Este anlisis corresponde a mi prctica docente, que llev a cabo en la

Secundaria General Moiss Senz Garza, ubicada en la Col. Potrero Mirador,

perteneciente a Tuxtla Gutirrez, Chiapas; del 08 al 26 de Septiembre del presente
ao.
Cada acercamiento al trabajo docente que realizo como parte de mi formacin,
resulta muy enriquecedor si de ellas obtengo elementos que me permitan ir
mejorando; pues esta es la finalidad con las que se plantean. En esta ocasin, mi
prctica fue muy distinta a la que esperaba, presentndose ante mi experiencias
con las cuales no haba tenido que lidiar y que me fueron difciles de afrontar. Por
lo que si queremos rescatar un aprendizaje significativo de estas experiencias en
necesario analizarlas con la mayor objetividad posible, aunque ello implique
aceptar que nuestro proceder no fue el ms pertinente para la situacin; pues de
nada sirve que me engae a mi mismo escudndome bajo el pretexto que los
alumnos son indisciplinados y mostraron poca disposicin al trabajo, sin reconocer
la parte de responsabilidad que me corresponde ante estas circunstancias.
Siendo este un contexto urbano, tena el prejuicio de considerar que los alumnos,
tendran un comportamiento muy activo y que posiblemente no habra problemas
de disciplina o seran menores; dado que no tuve la oportunidad de observar al
grupo antes de mi prctica docente. Sin embargo, el primer da que asist a la
escuela, los comentarios del profesor titular fueron favorables respecto al grupo
que se me fue asignado por su disposicin a trabajar; por lo que comenc a prever
que estrategias utilizara para que pudiera socializar mi clase al tener cierto temor
al no darme abasto con las actividades que planee.

Es preciso mencionar que los alumnos al abordar cualquier tema poseen algn
tipo de nocin respecto a este por muy mnimo que sea; no obstante, el rescatar
los conocimientos previos se vuelve un tanto complicado cuando los alumnos se
muestran pocos interesados en la clase, y no externan sus conocimientos de
manera oral; por lo que tuve que recurrir en ocasiones que elaboraran escritos

sobre la idea que tenan del tema a tratar. As los conocimientos previos permiten
definir el punto de partida sobre el cual se abordan los contenidos temticos,
teniendo la necesidad en algunas clases tener que recapitular algunos temas de
otras asignaturas debido a la escaza comprensin que tenan de stos (en el caso
del clculo de la densidad).
El grupo se comport muy trajadador en la mayora de las ocasiones para realizar
las actividades que les

propuse, en los que necesitaba que comentaran y

reflexionaran acerca de los temas.

De esta manera, vi pertinente realizar

modificaciones a las actividades que tena previstas en mis planes de clase al ver
que no siempre me estaban brindando los resultados que esperaba, aunque es
preciso aclarar que estas modificaciones no las realizaba de manera inmediata; ya
que si bien iba realizando una evaluacin que acompaaba el desarrollo de las
actividades (evaluacin formativa), la cual me permita conocer las dudas y
dificultades que estaban teniendo los alumnos al manejar los contenidos, y
ayudarles a superarlas (mediante explicaciones, ejemplificaciones, analogas,
etc.); no realizaba modificaciones en el curso de las actividades, llevando a mi
prctica tales ajustes una semana despues y por ende se veian reflejadas en las
clases.
As dentro de mis estrategias de enseanza, plantee: trabajos en equipo,
elaboracin de escritos acerca de lo que haban comprendido del tema,
exposiciones, resolver cuestionarios, lecturas comentadas de manera grupal. Sin
embargo, en ninguna de ellas puedo mencionar que fueron funcionales en todo
momento; aunque las que tuvieron mayor efectividad fueron la resolucion de
cuestionarios y la elaboracin de escritos. Estas estrategias surgieron a partir de
las caractersticas de los alumnos, aunque no por ello asegur su efectividad,
llegndome a sentir frustrado al ver que las intervenciones que estaba realizando
en mi enseanza no estaba obteniendo buenos resultados, pues estos ajustes
eran motivados por los alumnos que no vean en las clases ningn provecho y
utilidad (a pesar de la vinculacin que estableca entre los temas y el contexto

local, suscitando de esto muchas veces nicamente bromas o chistes por parte de
estos estudiantes a fin de distraer la atencin de sus dems compaeros).
Por lo que de las observaciones que realic en el transcurso de la jornada,
retomaba las preferencias de ellos a fin de intentar involucrarlos en la clase; por
citar un ejemplo: identifiqu que a estos discentes les gusta realizar actividades de
manera manual o prctica, aterrizando tal caracterstica en las actividades de la
mayoria de sesiones, obteniendo resultados favorables, mantenindose la misma
actitud positiva por parte de ellos. De igual manera, al ver que manipular objetos
les haba sido muy llamativo al manejar los materialesde las prcticas, intent
retomar este elemento en otras actividades como en el caso de las lecturas que
planteaba el libro, las plante en prctica (ya que el docente titular me dijo que
empleara lo ms que pudiese las actividades en el libro de texto).
Si bien, fueron pocos los alumnos que realizaban rpidamente este tipo de
actividades, la mayora del grupo cumpli con stas aunque necesitaron mayor
tiempo para hacerlas; manifestndose una diversidad en los ritmos de aprendizaje
de los alumnos. Esto en un inicio, cre que me provocara problemas al tener
alumnos que se quedaran sin nada que hacer al acabar con mayor prontitud las
actividades; sin embargo, estos alumnos generalmente se ponan a revisar las
siguientes pginas de su libro sin que yo se los indicara o apoyaban a sus
compaeros.
Considero que el anlisis que realic cuando se me presentaron estas situaciones
no fueron las adecuadas; ya que el trabajo docente implica tomar decisiones a
cada momento, pues llegu a considerar que el grupo estaba acostumbrado a
trabajar a un ritmo lento, tal y como me indic el profesor titular, y que por ello era
comn lo que aconteca en las clases.
No obstante, al analizar de nuevo lo que registr en mi diario de observacin y
prctica docente, considero que mis estrategias fueron las que provocaron ese
ritmo de aprendizaje, ya que no se adecuaron del todo a los estilos de aprendizaje
de los alumnos; debido a que me centr en mantener la disciplina dentro del aula,

y pas por desapercibido este elemento. Por consiguiente, el resto del grupo no
mostr mucho empeo por realizar las actividades, lo cual afront estableciendo
medidas en las que los presionaba para que las realizaran (como indicar un
tiempo limitado para la entrega de trabajos, o mencionar que se evaluaran las
actividades, que en ocasiones el docente titular remarcaba).
Todo lo anterior fue producto del temor a perder el control del grupo, ya que
adopt una perspectiva en la que sino exiga que elaboraran las actividades,
perdera la imagen de autoridad dentro del aula, bajo la siguiente idea: Si permito
o ven que modifico las actividades cada vez que se muestran apticos a la clase,
posteriormente ellos querrn hacer lo que quieran dentro del saln, y simplemente
llevarn a cabo las actividades cuando se les plazca.
Mi actuar docente fue deficiente, al no considerar los estilos de aprendizaje
propios de cada alumno, y el no realizar inmediatamente las modificaciones a las
actividades al ver que estas no estaban funcionando como lo esperaba. Ya que no
puedo decir que los estudiantes mantuvieron todo el tiempo estas actitudes
positivas hacia el trabajo en clase, pues cuando me acerqu a sus estilos de
aprendizaje, se mostraron muy entusiastas con las tareas en las que manipulaban
objetos (realizacin de las prcticas experimentales).
Por lo que como un reto que me he establecido para mi prxima jornada de
observacin y prctica docente, es sobrellevar de una mejor manera el cuidado de
la disciplina y que este no sea un factor que se sobreponga a la atencin de la
diversidad en el grupo; siendo este un factor que posiblemente acrecentara los
problemas de disciplina en el aula.