Fundamentos del Diseo Curricular Nacional

Los fundamentos del currculo son concebidos (creados, pensados, imaginados)

como la razn principal, la raz, el principio en que estriba el por qu, para qu y
cmo debe ser la educacin que se brinde (ensear) a los alumnos, aqu los
responsables del diseo curricular declaran su postura, y formulan los sustentos
filosficos, cientficos o tcnicos que orientarn la construccin de los elementos
del currculo.
Los fundamentos que se contemplan en el DCN son de tipo filosfico,
sociolgico, psicolgico, epistemolgico, pedaggico y legal.
FUNDAMENTOS FILOSFICOS
El currculo debe considerar al hombre a la persona humana en todas sus
dimensiones. Debe tener en cuenta a la persona como ser, tener en cuenta lo
relacionado con sus potencialidades, actitudes y sentimientos. Se estructura en
beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el
mismo est permeado de visiones filosficas. Qu debe la persona lograr ser?,
Qu puede lograr ser?, Qu debemos enfatizar?
FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS Y ANTROPOLGICOS
Desde un punto de vista sociolgico, es innegable que la poblacin peruana no es
homognea. En su interior identificamos sectores muy diversos, cada uno de ellos
caracterizado por una determinada forma y concepciones de vida y unida por
intereses y aspiraciones propias que necesitamos conocer para respetar. Este
conocimiento nos llevar a distinguir qu competencias son socialmente
funcionales.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICO.
Es el conocimiento de los saberes de los nios es por eso que surgi la corriente
del constructivismo, que desplazo al conductismo, es decir que no se aplique el
conductismo, tiene su momento de ejecucin.
FUNDAMENTSO PSICOLOGICOS.
El paradigma Humanista ha desempeado un papel crtico en psicologa y en
psicologa educativa y debido a estas crticas los otros paradigmas se han visto en
la necesidad de reconsiderar algunas de sus posturas.
Desde el punto de vista de los humanistas en educacin, consideran que la
educacin debe centrarse en ayudar a los alumnos, lo que es y a dnde quieren
llegar a ser.
Considera que todos los alumnos son diferentes y que debemos tratar de
ayudarles a ser ellos mismos y no como los dems.
Una educacin desde el punto de vista humanista es la autorrealizacin del
alumno y los educadores debemos poner especial inters en ese aspecto.

 El sistema de enseanza humanista es indirecto pues los docentes debemos

permitir que el alumno aprenda en base a exploraciones, experiencias, proyectos,
etc.
ENFOQUE PEDAGGICO Y LEGAL.
El enfoque en que se fundamenta la EBR organiza articuladamente los niveles que
antes se conceban en forma separada. Se expresa en un enfoque de proceso que
comienza en el I ciclo del nivel inicial y concluye en el VII del nivel secundaria.
El DCN en cada nivel educativo, debe servir para que los maestros puedan
encontrar la secuencialidad en el nivel de logros esperados.
Se destaca la articulacin de las capacidades de expresin y apreciacin artstica
(el humanista) en todos los niveles, que se desarrollan dentro de la nueva rea de
Formacin Cvica y Ciudadana, Historia, Geografa y Economa.

POR OTRO LADO, EL DCN SE ENCUENTRA CONCEBIDO COMO UN

SISTEMA.
El currculo segn est concepcin posee cinco elementos: perfiles, capacidades,
contenidos, estrategias y evaluacin todos los cuales constituyen una estructura y
se desarrollan a travs de cuatro procesos que son los siguientes: Diseo
Curricular, implementacin curricular, ejecucin curricular y evaluacin curricular.
1. Los perfiles, responden a la pregunta a quin se dirige la formacin?, estos
describen las caractersticas de los sujetos involucrados en las acciones
educativas tanto al principio como al final de dichas acciones. Se conoce como
perfil del egresado, ideal, bsico, etc. Relacionado con el proceso del Diseo
Curricular. El producto del proceso es la ECB.
2. Las capacidades, responden a para qu la accin educativa?, expresan la
intencionalidad del proceso de enseanza aprendizaje. Se relaciona con el
proceso de la implementacin curricular y tiene como producto del proceso de
ejecucin los materiales educativos, los documentos de registro.
3. Los contenidos responden a la pregunta qu se aprende en funcin de las
capacidades?, por lo general se organizan en reas, niveles, ciclos, cursos o
temas. Se seleccionan segn exigencias de carcter pedaggico, psicolgico,
lgico y social. Se relaciona con el proceso de Desarrollo curricular.
4. Las estrategias, responde a Cmo se aprende?, Las estrategias (de
enseanza y de aprendizaje) determinan, el tipo de experiencias, condiciones e
interacciones que se van a generar para lograr el aprendizaje del alumno. Se
relaciona con el proceso de desarrollo curricular.
5. La evaluacin, responde a la pregunta Cules?, est conformada por un
conjunto de tcnicas e instrumentos que nos brindan informacin sobre el nivel
de logro alcanzado por los educandos en relacin a las capacidades. Ayudan a
tomar decisiones, mejorar el trabajo y superar los aprendizajes. Se relaciona
con el proceso de Evaluacin curricular.