Professional Documents
Culture Documents
(Gygy)pedaggiai
diagnosztika
s tancsads
Kziknyv a nevelsi tancsadkban, szakrti s
rehabilitcis bizottsgokban vgzett komplex vizsglathoz
2006
Oktatsi Minisztrium
Fogyatkos Gyermekek, Tanulk Felzrkztatsrt Orszgos Kzalaptvny
Szerkeszt: ZSOLDOS
MRTA
Szakmai lektorok:
Budapest, 2006
TARTALOM
Elsz
1. A (gygy)pedaggiai vizsglat f elvei, gyakorlati krdsei s
illeszkedse a komplex diagnosztikus folyamatba
Lnyin Engelmayer gnes
2. (Gygy)pedaggiai diagnosztikai alapfogalmak a tanuls s a
tanulsi sikertelensg alaprtelmezse
2.1. A (gygy)pedaggiai diagnosztikai munkt segt alapfogalmak
Mesterhzi Zsuzsa
2.2. A tanulsi sikertelensg problmja gygypedaggiai
pszicholgiai megkzelts
Gereben Ferencn
3. Mozgs
Erssgek nehzsgek, zavarok feltrsa s a fejleszts
Bernolk Bln Mlink Renta
4. Rajzols brzols
Erssgek nehzsgek, zavarok feltrsa s a fejleszts
Jszbernyi Mrta
5. Beszd nyelv
Erssgek nehzsgek, zavarok feltrsa s a fejleszts
Kuncz Eszter Mszros Andrea
6. Olvass rs
Erssgek nehzsgek, zavarok feltrsa s a fejleszts
Torda gnes
7. Matematika
Erssgek nehzsgek, zavarok feltrsa s a fejleszts
7.1. Matematikai gondolkods tanuls tuds
Kpatakin Mszros Mria
7.2. A szmolsi problmk feltrst szolgl szempontok
Dkny Judit
8. Tanulsi motivci iskolai sikeressg eredmnyessg
8.1. A tanulsi motivci pedaggiai szempont elemzse
Fazekasn Fenyvesi Margit
8.2. A tanulsi motivci mentlhiginjnek nhny szempontja
Szvatk Anna
Elsz
Mivel a jelen munka gyakorlat-orientlt jelleg, ezrt nem kvntuk meg a szvegben a hivatkozott irodalmak, oldalszmok tudomnyos kutatsokban megszokott pontos feltntetst,
hanem csak a fejezetek vgn krtnk szakirodalmi jegyzket.
A kziknyv elzmnynek tekinthet az 1978-1983. kztt megjelent Az thelyezsi
vizsglatok I., II., III. cm kiadvnysorozat, melyet Lnyin Engelmayer gnes s Szab Pl
szerkesztett.
Ksznettel tarozom valamennyi szerznek.
2006. mjus
A szerkeszt
A (gygy)pedaggiai vizsglat f
elvei, gyakorlati krdsei s
illeszkedse a komplex
diagnosztikus folyamatba
1.
Ez a kzknyv a nevelsi tancsadk s a szakrti s rehabilitcis bizottsgok keretben foly gyermek-megismersi, diagnosztikai munkhoz kvn segtsget adni azzal, hogy a komplex (gygypedaggiai, pszicholgiai, orvosi) vizsglat egyik komponenst, a (gygy)pedaggiai vizsglatokat mutatja
be.
Clunk, hogy hozzjruljunk a nevelsi tancsadkban s a szakrti rehabilitcis bizottsgokban
(tovbbiakban NT s SzRB) vgzett vizsglati s tancsad munka minsgnek fejlesztshez, a pedaggiai diagnosztika egysges szakmai sztenderdjnek kialaktshoz. Mindezt annak rdekben, hogy
minden gyermek, s klnsen a tanulsi s beilleszkedsi nehzsggel kzdk s a sajtos nevelsi
igny gyermekek is eredmnyesen illeszkedhessenek be az iskolba, kortrs kzssgeikbe, s a
kpessgeikhez mrt legjobb eredmnyt tudjk elrni.
Mindehhez szksg van arra, hogy megismerjk a gyermek adottsgait, kpessgeit, mostanra elrt
teljestmnyeit, s mindazokat a gyermeken kvli kls krnyezeti tnyezket, amelyek a kpessgek
kibontakoztatst htrltattk, vagy ppen elsegtettk. A pedaggiai vizsglat teht sohasem csak a
gyermekre irnyul, hanem arra a tg rtelemben vett szocializcis s tanulsi krnyezetre az abban
szerepet kap felnttekre, kortrs kapcsolatokra , ahol a gyermek mai teljestmnyei kialakultak. A szlk
szocilis s rteghelyzete, a csaldi nevelsi stlus, a pedaggusok attitdje a gyermek s a szlk fel,
az iskola lgkre mind befolysoljk a teljestmnyek alakulst. Segteni is csak akkor tudunk, ha
segt beavatkozsunk nemcsak a gyermekre irnyul fejleszt (korrekcis, felzrkztat, egyni vagy
kiscsoportos) foglalkozsok megszervezst, biztostst szolglja. Fel kell tudni becslni a krnyezetben
rejl erforrsokat, s azokat is be kell kapcsolni a segt beavatkozsok krbe. Tancsot kell tudni
adni, ha a (gygy)pedaggiai kompetencit meghalad tennivalkat, pl. gyermekvdelmi intzkedst,
pszicholgiai gondozst, terpit, vagy egszsggyi szolgltatsokat kell ignybe venni.
Lesznek kziknyvnkben olyan rszek, amelyek szorosan illeszkednek a kzoktatsrl szl trvny*
s kapcsold rendeletei ppen hatlyos elrsaihoz. Lesznek viszont olyan lersok, kvetelmnyek,
amelyek ennl ltalnosabbak, s olyan szakmai elvrsokat fogalmaznak meg, amelyek brmilyen cllal
1993. vi LXXIX. Trvny a kzoktatsrl. (Tovbbiakban a kzoktatsrl szl trvny, vagy kzoktatsi trvny.)
A pedaggiai szakszolglatok
(Kzoktatsi trvny)
A trvny elrsainak pozitv irny vltozst, a szolgltatsok bvtst, esetlegesen j gyermekcsoportra trtn kiterjesztst, szakmai kifejezseinek a nemzetkzi szaknyelvvel trtn pontosabb
egyeztetst azonban csak akkor vrhatjuk, ha a kzoktats szereplinek gyakorlati s a hazai
kutatmhelyek tudomnyos tapasztalataibl dnts-elkszt, tvlati fejlesztsi koncepcik szletnek.
Ezrt minden tudomnyosan megalapozott szakmai gyakorlati munkban is szksg van arra, hogy
elemzen, adott esetben kritikusan viszonyuljunk az aktulis trvnyi elrsokhoz, s rmutassunk arra,
hogy hol, milyen tovbblpsre, milyen szakmai tisztzsra volna szksg.
Kziknyvnk teht egyrszt igazodik a kzoktatsi trvny jelenleg hatlyos elrsaihoz, msrszt
szlesebb keretben biztost szakmai kitekintst mind a vizsglatok vgzst, mind a szakvlemnyek/
szakrti vlemnyek tartalmt s a hozzfrhet javasolhat szolgltatsok ignybevtelt illeten.
MILYEN FELADATOKAT RNAK EL, S MILYEN KOMPETENCIKAT RENDELNEK A KZOKTATSI TRVNY S KAPCSOLD RENDELETE A PEDAGGIAI SZAKSZOLGLATOK
MKDSHEZ?
35. (1) A gygypedaggiai tancsads, korai fejleszts s gondozs feladata a sajtos nevelsi igny
megllaptsnak idpontjtl kezdden a gyermek korai fejlesztse s gondozsa a szl bevonsval, a
szl rszre tancsads nyjtsa. Ha a gyermek harmadik letvt betlttte, akkor vehet rszt korai
fejlesztsben s gondozsban, ha nem kapcsoldhat be az vodai nevelsbe.
(2) A fejleszt felkszts feladata, hogy azoknak a gyermekeknek, akik tanktelezettsgket sajtos nevelsi
ignyk miatt nem tudjk teljesteni, biztostsa a fejldskhz szksges felksztst, a szl bevonsval, a
szl rszre tancsads nyjtsval.
(3) A tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis tevkenysg vagy az orszgos szakrti s
rehabilitcis tevkenysg keretben kell
a) a fogyatkossg szrse, vizsglata alapjn javaslatot tenni a gyermek, tanul klnleges gondozs
keretben trtn elltsra, az ellts mdjra, formjra s helyre, az elltshoz kapcsold
pedaggiai szakszolglatra,
b) vizsglni a klnleges gondozs elltshoz szksges felttelek megltt.
(4) A nevelsi tancsads feladata a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsggel kzd gyermek
problminak feltrsa, ennek alapjn szakvlemny ksztse, a gyermek rehabilitcis cl foglalkoztatsa
a pedaggus s a szl bevonsval, tovbb az voda megkeressre szakvlemny ksztse az
iskolakezdshez, ha a gyermek egyni adottsga, fejlettsge azt szksgess teszi.
(5) A logopdiai szolgltats feladata a beszdindts, beszdhibk javtsa, nyelvi-kommunikcis zavarok
javtsa, dyslexia megelzse s gygytsa.
(6) A tovbbtanulsi, plyavlasztsi tancsads feladata a tanul adottsgainak, tanulsi kpessgnek,
irnyultsgnak szakszer vizsglata, s ennek eredmnyekppen iskolavlaszts ajnlsa.
(7) A konduktv pedaggiai szakszolglat feladata a kzponti idegrendszeri srltek konduktv nevelse,
fejlesztse s gondozsa.
(8) A gygytestnevels feladata a gyermek, a tanul specilis egszsggyi cl testnevelsi foglalkoztatsa,
ha az iskolaorvosi vagy szakorvosi szrvizsglat gygy- vagy knnytett testnevelsre utalja.
(9) Pedaggiai szakszolglatot az lthat el, aki rendelkezik a jogszablyban elrt felttelekkel.
A 14/1994. (VI.24.) MKM rendelet a kpzsi ktelezettsgrl s a pedaggiai szakszolglatokrl
a feladatmegosztsokrl s kompetencikrl
A beilleszkedsi, a tanulsi nehzsg, a magatartsi rendellenessg vizsglata, a nevelsi tancsads
(illetkesek a nevelsi tancsadk)
(4) Halmozottan fogyatkos gyermek, tanul esetn a vizsglat lefolytatsa a vezet fogyatkossg szerint
illetkes szakrti s rehabilitcis bizottsg feladata. A gyermek, tanul els vizsglatt vgz szakrti s
rehabilitcis bizottsg kezdemnyezi a vezet fogyatkossg szerint illetkes szakrti s rehabilitcis
bizottsg vizsglatt.
A nevelsi tancsadk s a szakrti rehabilitcis bizottsgok munkaterlett, feladatelltst s kompetenciit a trvny azzal vlasztja szt, hogy az elbbiek hatskrbe utalja a beilleszkedsi, tanulsi,
magatartsi nehzsggel kzd gyermek problminak feltrst, az SzRB-k hatskrbe pedig a sajtos
nevelsi igny fogalomkrbe tartoz fogyatkossgok megllaptst, a klnleges gondozs keretben
trtn elltst. A kt kategria egyrtelm, egzakt mdon meghatrozhat elklntse szakmailag
nagyon nehz. Ehhez nincsenek szmszersthet vagy konkrt tnyekben megragadhat, pontos
ismrvek. A kzoktatsi trvny gy prblja a kt problmakrt elhatrolni, hogy a nehzsg s az
SNI-krbe tartoz fogyatkossg kztt elssorban a slyossgot illeten lehet klnbsg. Az utbbi
llapotok tartsak, mg az elbbiek esetleg idlegesek, knnyebben lekzdhetek.
A kzoktatsi trvny nem ad pontos defincit a beilleszkedsi, tanulsi, magatartsi nehzsg fogalmrl, a sajtos nevelsi ignyt pedig a kvetkezkppen hatrozza meg:
Sajtos nevelsi igny gyermek, tanul: az a gyermek, tanul, aki a szakrti s rehabilitcis
bizottsg szakvlemnye alapjn
a) testi, rzkszervi, rtelmi, beszdfogyatkos, autista, tbb fogyatkossg egyttes
elfordulsa esetn halmozottan fogyatkos.
b) pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan
akadlyozott (pl. dyslexia, dysgraphia, dyscalculia, mutizmus, kros hyperkinetikus vagy
kros aktivitszavar)
[Kzoktatsi trvny 121. (29)]
Kziknyvnk fejezetei megksrelnek szakmai szempontokat adni e kt, nagy vonalakban
meghatrozott kategria elklntshez.
s lehetsges olyan eset is, hogy a gyermeket olyan extrm pozitv vagy negatv hatsok rtk, melyek
nagyban hozzjrultak teljestmnyei vltozshoz.
A kontrollvizsglatok eredmnyeit mindig ssze kell vetni az eredeti vizsglattal, nemcsak egyms mell
tenni azokat, hanem elemz kirtkelst, rtelmezst, magyarzatot adni.
SSZEFOGLALVA
Megllapthatjuk, hogy a gyermek letsorst befolysol jelents dntseket megalapoz vizsglatok sorn
mindig trekedni kell az eddigi fejlds teljestmnyeket befolysol mrlegelsre, valamint lehetsg
szerint fel kell hasznlni megismtelt vizsglatok tapasztalatait is.
SSZEFOGLALVA
Problma- s bajfeltrs mellett vizsgljuk a kompenzcis szemlyisgtnyezket is, ezeket tudatosan
hasznljuk fel a javaslatok, fejlesztsi tennivalk megfogalmazsnl, a terpis terv elksztsnl.
Trekedjnk az egyszeri llapotler diagnzist kiegszteni az eddigi biogrfia esemnyeinek rtkel
felhasznlsval, s egyre inkbb legyen gyakorlat az, hogy egyes kritikus lethelyzetekben (vodba
lps, iskolakezds, iskolavltoztats, plyavlaszts, stb.) mr tbb, a fejldst nyomon kvet vizsglat
rtkel egybevetsre alapozhassuk diagnosztikus megllaptsainkat s fejlesztsi javaslatainkat.
Az angol eredeti sz szerinti fordtsa Erssgek s nehzsgek krdv lenne, de a szerz szerint engedlyezett forma
a fent megjellt.
volna azonban nagyobb figyelmet fordtani azokra a fleg angolszsz nyelvterleten megjelen tendencikra, melyek elfordulva az orvosi modelltl, ezeket a kifejezseket is igyekeznek mellzni. A vizsglati
folyamatra az llapot-megismers, -felbecsls, -rtkels, -kirtkels kifejezseket hasznljk. (Egyelre
nincs igazn tall kifejezse e magyar szinonimkat kpvisel angol assessment sznak.)
Igaz ugyan, hogy bizonyos pedaggiai szakszolglati intzmnyekben ktelez a Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa (BNO) hasznlata, mely diagnosztikus kdokba s kategrikba sorol, de tudni kell
azt, hogy a BNO kdok elssorban statisztikai, nyilvntartsi clokat szolglnak, s nem helyettestik az
elemz, rtkel llapotlerst.
SSZEFOGLALVA
Brmilyen llapotmegismers csak holisztikus megkzeltsmddal lehet igazn eredmnyes, teht a
sokoldal, bio-pszicho-szocilis-pedaggiai aspektusok egysgbefoglalsval, az egyes kln szaktudomnyi eredmnyek rtkel egybevetsvel. Fontos kvetelmny teht, hogy a komplex vizsglatban
A VIZSGLAT
A vizsglat kezdemnyezse
A vizsglatot kezdemnyezheti a szl, ha maga is lt gyermekvel kapcsolatban valamilyen (magatartsi,
figyelmi, tanulsi) problmt, ha tancstalan bizonyos nevelsi helyzetekben, ha megoldatlan csaldi
konfliktusok (vls, egyik szl elvesztse, krnyezetvltozs okozta rzelmi bizonytalansg, stb.) terhelik gyermekvel val kapcsolatt, ha nem tud dnteni a fennll lehetsgek kzl, pl. iskolakezdsi
vagy iskolavlasztsi krdsekben, ha az iskola s kzte lv nzeteltrsek tisztzsa vezeti. E
problmkkal a nevelsi tancsadhoz fordulhat a szl. [14/1994. (VI.24.) MKM rendelet szablyozza a
nevelsi tancsads s a beilleszkedsi, tanulsi nehzsg, magatartsi rendellenessg vizsglatt
rszletesen. 22. (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)]
A szakrti s rehabilitcis bizottsghoz fordulhat korn szlelt rzkszervi fogyatkossgok, testi s
mozgsfogyatkossg vagy rtelmi fejldsben val jelentsebb elmarads esetn a korai fejleszts
szolgltatsaihoz trtn hozzfrs rdekben. Nyelv- s beszdfejldsi problmk, megksett
beszdfejlds kapcsn a logopdiai foglalkozs ignybevtele rdekben. [14/1994. (VI.24.) MKM
rendelet rszletesen ismeri a sajtos nevelsi igny vizsglatnak krlmnyeit. 10. (1) (2) (4)]
Vannak azonban olyan gyermekek, akiknek a vizsglata a velk kapcsolatban lv szemly vagy intzmny kezdemnyezsre trtnik, mert az esetleges problmt elssorban k tapasztaljk. Gyermekvdelmi intzmny, gyermekjlti szolglat, csaldsegt szolglat, vdn krheti a vizsglatot, ha gy
rtkeli, hogy a gyermek egszsges fejldse veszlyeztetett. voda, iskola kezdemnyezheti a vizsglatot, ha a gyermek nevelsvel, oktatsval, magatartsval, beilleszkedsvel kapcsolatban problmt lt,
melyet sajt erbl nem tud megoldani. Ilyen esetekben is fontos azonban a szl tjkoztatsa,
meggyzse, egyttmkdsnek elrse. Ennek elfelttelei:
Mieltt az voda vagy az iskola vizsglatot kezdemnyez, szksges, hogy sajt hatskrben ksrelje meg
a problma megoldst. Ez trtnhet a szlkkel (vagy azzal a csaldtaggal, aki a gyermekkel legtbbet
foglalkozik) val konzultci keretben. Fel kell mrni, hogy a szlk hogyan ltjk a problmt,
mennyiben kszek egyttmkdni az vodval, iskolval, hogy a problma megolddjk. rdemes a
gyermekkel foglalkoz tbb pedaggussal vlemnyt cserlni (napkzis pedaggus, szaktanrok, stb.).
Az vodnak, iskolnak ktelessge egyni problmamegold stratgit kidolgozni. A vizsglatot kr
dokumentumnak fel kell tntetnie, hogy ezek az els lpsek megtrtntek-e s milyen eredmnnyel
jrtak. Ha vizsglati krelemben erre trtn utals nem szerepel, ezt a nevelsi tancsad vagy az SzRB
ptllag bekrheti. Ezzel a lpssel elkerlhet, hogy az voda, iskola teljesen elhrtsa magtl az
egyni problmakezelst, s ezt automatikusan msra bzza.
Az SzRB-nl kezdemnyezett vizsglatot megelzen ha a vizsglat rtelmi fogyatkossg megllaptsra irnyul, az tdik letvket betlt gyermekek esetben ktelez beszerezni azt az orvosi
adatlapot (Adatlap a fejdsi szint megtlshez az iskolai felkszts elsegtsre. Az adatlap az iskolaegszsggyi dokumentci rsze.), melynek kitltsre rendelet ktelezi a gyermekorvosi, illetve
vdni szolglatot. [14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet 13.]
Clszer ezen az adatlapon kvl a gyermeket nevel vodtl, iskoltl a krelmet altmaszt rendezett szempontokat is krni. (Ehhez felhasznlhat a Szakrti javaslat irnti krelem elnevezs kzoktatsi nyomtatvny. Ennek utols, 7. pontjt el lehet hagyni, mivel az erre vonatkoz megjegyzsek az
orvosi adatlapon mr szerepelnek. Lsd a fejezet vgn mellkletben!)
10
A nevelsi tancsad krheti a (a fogyatkossg tpusa szerinti megyei vagy orszgos) SzRB vizsglatt,
ha gy tli meg, hogy a gyermekkel kapcsolatos problmk felkeltik a sajtos nevelsi igny kategriba
sorolt valamelyik fogyatkossg gyanjt. [Kzoktatsi trvny 30. (8)]
Ha a gyermek elsdleges rdekre hivatkozva a nevelsi tancsad ltal kezdemnyezett vizsglati
eljrsban a szl nem mkdik egytt s bizonythat, hogy tjkoztatsa s a meggyzsre tett
ksrlet kielgten megtrtnt akkor llamigazgatsi eljrs keretben a jegyz ktelezheti a szlt a
vizsglaton val rszvtelre. [Kzoktatsi trvny 30. (4)]
A vizsglattal kapcsolatos szli attitdben jelents klnbsg mutatkozik az nknt jelentkezknl s
azoknl, akik tbb-kevesebb beltssal, egyetrtssel vllaljk, hogy a vizsglaton megjelennek, mert azt
szmukra tancsoltk, illetleg azoknl, akik eleve ellenrzssel, tiltakozssal, csak hatsgi nyomsra
knytelenek vizsglaton rszt venni. Az eltr motivcival s problma-beltssal jelentkez szlkkel
trtn kapcsolatptsnek is figyelembe kell venni ezeket a krlmnyeket. Az nknt jelentkez szl
rdekld, motivlt, bzik a szakemberekben, vr valamit a vizsglat eredmnytl, amely sajt nevelsi
helyzett megknnyti, dntshez szempontokat ad, esetleges szorongst cskkenti, szli biztonsgrzett nveli, sajt nevelsi elkpzelseinek igazolst adja. Gyakran ezek az elvrsok tl magasak,
azt az illzit keltik, hogy tkletes megoldst kaphat. Elfordul ilyen esetekben, hogy az egyttmkd,
sajt indttatsbl jelentkez szl a vizsglat vgn mgis csaldott, tbbet vrt, most szembesl azzal,
hogy nincsenek egyedl dvzt stratgik, a szakemberek csak segteni tudnak, de teljes mrtkben
nem tudjk tvllalni a problmamegolds minden feladatt. Fontos, hogy ilyen esetekben is trekedjnk
a bizalom fenntartsra, s tisztzzuk, hogy miben tudunk segteni, s hol szmtunk a szlk vagy a
tgabb csald tovbbi egyttmkdsre.
Akik esetben a vizsglaton val rszvtel intzmny kezdemnyezsre vagy hatsgi ktelezsre
trtnt, gyakran elfordul, hogy bizalmatlansg, gyanakvs a kezdeti hozzlls, mert a szl gy tli
meg, hogy az voda, az iskola, a gyermekvdelmi felels stb. el akarja hrtani a problma helyben val
megoldst, le akarja rzni a szlt s a gyermeket, msra akarja hrtani a felelssget. Ez fleg akkor
fordulhat el, ha a vizsglatra trtn irnytst nem elztk meg elkszt lpsek s tjkoztats.
A vizsglaton val megjelens s a szakemberrel val tallkozs els perceiben mr rzkelni lehet az
eltr hozzllst. Rendkvl fontos teht, hogy magnak a vizsglatnak az elkezdse eltt trdjnk a
szl bizalmnak megnyersvel, tjkoztassuk arrl, hogy milyen cllal vgezzk a vizsglatot, hogy ez
mennyi idt fog ignybe venni, hogy alkalma van krdseket feltenni, s a vizsglat vgn a mindenre
kiterjed megbeszls kapcsn alkalma lesz sajt elkpzelseit, krst elmondani, ezek figyelembevtelre messzemenen trekedni fogunk.
Klnsen fontos annak figyelembevtele, hogy a szl milyen iskolzottsgi, mveltsgi, tjkozottsgi
szinten van. Vannak szlk (klnsen rtelmisgi krbl), akik rendkvl jl tjkozottak gyermekk
mr korbban megkapott diagnzisval kapcsolatban, igyekeztek sajt maguk tjkozdni a gyermekkel
kapcsolatos problmakrben internetes forrsokbl, szlknek szl kziknyvekbl, szakknyvekbl,
lexikonokbl. Vannak, akik klfldn is jrtak, s az ottani szolgltatsok lebegnek szemk eltt a gyermekk szmra idelisknt.
Vannak teljesen tjkozatlan szlk, hinyos problmabeltssal, s fleg a korai gondozs s fejleszts
indtsnl olyanok is, akiknl most fog a szakemberre hrulni az els megmonds s tjkoztats
feladata.
Ha htrnyos helyzetbl, eltr nyelvi kultrbl rkez szl szegnyesebb szkinccsel, a kzprteg
kultrjtl eltr kifejezsekkel rteti meg magt, klnsen figyeljnk arra, hogy a fel irnyul
beszdmdunk igazodjk az vhez, figyelmesen hallgassuk meg. Ne rasszuk el szakkifejezsekkel. Ha
nem tjkozdik pontosan az intzmnyi s hatsgi vilg hierarchijban, sznjunk idt arra, hogy
alaposabban tjkoztassuk.
A szl rszrl gyakran felmerl az az igny, hogy szeretne jelen lenni gyermeke pedaggiaipszicholgiai vizsglatnl. Ez kisgyermekek esetben teljesen termszetes, a nagyobb gyermek rszrl
mutatkoz kifejezett teljestmnyszorongs is indokolhatja. Iskolskorban azonban clszer bizonyos
vizsglatoknl, ha a vizsglatvezet s a gyermek ktszemlyes helyzetben marad. Biztostsuk a szlt
arrl, hogy a vizsglat vgn beszmolunk a gyermek teljestmnyeirl, megmutatjuk az ltala ksztett
feladatokat, s megbeszljk az eredmnyeket. Ha mgis ragaszkodik a jelenlthez, ne zrkzzunk el
ettl, de krjk meg, hogy kicsit tvolabb lve, semleges helyzetben figyelje a vizsglatot, ne prbljon
kzbeszlni, gyermekt befolysolni, krdezni, bzza a vizsglatvezetst a szakemberre.
11
Trgyi felttelek
Vizsglati helyisgek: felttlenl szksg van a kulturlt vrakozs megteremtsre, mg akkor is, ha
treksznk arra, hogy a vrakozsi id rvid legyen. Clszer, ha van olyan jtszszoba, ahol a gyermekek az egyes vizsglati rszek kztti vrakozs alatt pihenni, jtszani, felfrisslni tudnak. A vrban s
a jtszban tlttt elkerlhetetlen idszakok kihasznlhatak a spontn megnyilatkozsok megfigyelsre: pldul szl-gyermek interakcik, a gyermek kapcsoldsa a tbbi gyermekhez stb.
A berendezs legyen gyermekbart, otthonos, a jtszszobban legyenek a klnbz kor gyermekek
rdekldshez illeszked kpek, jtkok, knyvek. Ezeket clszer nyitott polcon elhelyezni. A
vrszobban (esetleg folyosn) elhelyezhetk olyan fnykpek, melyek vizsglati vagy terpis
helyzetet brzolnak, esetleg a krzet eltr tanterv iskoljban foly munkt jellemzik, szlknek szl
informcis fzet vagy egyb, egszsggyi, pedaggiai felvilgostst szolgl plakt vagy kiadvny is
rsze lehet a berendezsnek. Gondoljuk arra is, hogy a kpek kztt legyen a htrnyos helyzet, eltr
kultrbl rkez gyermekek szmra is ismers lethelyzetet, trgyakat, eszkzket brzol. Termszetes anyagok hasznlata a dsztsnl, berendezsnl fontos, mikzben termszetesen arra is figyelnnk
kell, hogy a jtkok, eszkzk jl tisztthatak legyenek.
A pedaggiai vizsglat kln szobban trtnjk, ne ugyanott, ahol az anyval val kikrdezs s
megbeszls folyik, de helyhiny esetn azonos szobban, egyms utn is lebonyolthatak.
A (gygy)pedaggiai vizsglat cljt szolgl szobban a ktszemlyes vizsglathoz megfelel (r)asztal
gy legyen elhelyezve, hogy a vizsglatvezet s a gyermek szemben ljenek egymssal. Slyosan s
halmozottan fogyatkos gyermekek vizsglathoz clszer habszivacs matracot hasznlni, vagy a gyermekkel s az anyval egytt a sznyegre telepedni, s ott figyelni a gyermek jelzseit, kommunikcijt,
alkalmazkodva a slyos mozgsos korltozottsghoz.
A vizsglati eszkzk, knyvek, tanknyvek, feladatlapok, szemllteteszkzk, az egyes funkcik s
tudstartalmak vizsglathoz elrt/ajnlott egyb eszkzk inkbb szekrnyben, mint nyitott polcon
legyenek, hogy a sokfle eszkz ne terelje el a gyermek figyelmt. Az adott vizsglathoz szksges
eszkzket viszont elre ksztsk ki, ne a vizsglat alatt keresgljk. A ktelez (minimlis) eszkzket
a 14/1994. (VI.24.) MKM rendelet 4. sz. mellklete tartalmazza. A ktelez eszkzkn kvl mindig
rdemes tjkozdni j didaktikus/konstrukcis, fejleszt jtkokrl, a matematika, az anyanyelv
oktatshoz hasznlt j szemllteteszkzk, kpek, feladatlapok megjelensrl, amelyekkel frissthet
a vizsglati eszkztr.
12
A vizsglat idtartama
Sem a kzoktatsi trvny, sem a pedaggiai szakszolglatokrl szl rendelet nem szablyozza ttelesen
a vizsglatok elvgzsre fordtand idt. Hossz vek tapasztalata alapjn llthat azonban, hogy a
pedaggiai, pszicholgiai diagnosztikus cl vizsglatok s a szlkkel trtn megbeszls egyik
leggyakrabban elfordul szakmai hinyossga, hogy nem fordtanak erre kell idt az illetkes
szakemberek. Az llamigazgatsi eljrs sorn fellvizsglaton megjelen szlk is ezt szoktk leginkbb
nehezmnyezni. A szakemberek viszont azzal rvelnek, hogy igen magas a vizsglati krelmek szma,
az intzmny nem rendelkezik ehhez a rendeletben is elrt ltszmmal, mert ezt a fenntart nem tudja
biztostani. Mindezek a krlmnyek vezetnek oda, hogy a vizsglatok nha gpiesen, rutinszeren,
szinte futszalagszeren zajlanak.
Ez semmilyen indokra hivatkozssal nem megengedhet. gy kell szervezni a vizsglatok temezst,
idbeosztst, a szakemberek foglalkoztatst, esetleg kiegszt alkalmazst, hogy minden gyermek
llapotnak megtlsre s a szlvel trtn megbeszlsre kell id jusson.
13
A vizsglatra fordtand id termszetesen fgg attl, hogy mi a vizsglati krelem: komplex orvosipszicholgiai-pedaggiai vizsglat vagy egy rszfunkci vizsglata, pldul logopdiai vizsglat, vagy egy
nevelsi konfliktus feltrsa. Fgg a gyermek letkortl is, hiszen az idsebb gyermeknl tbb funkci
s teljestmny vizsglata vrhat el br nha a fiatalabb gyermek vizsglata ppen a vizsglati helyzetben val gyakorlatlansga s a kapcsolatpts idignyessge miatt is lehet hosszabb.
A komplex vizsglat idelis felttelek kztt ltalban 4-5 rt vesz ignybe. A szlvel val lettrtneti/anamnesztikus beszlgets, problmafeltrs 0,5-1 rt ignyel, az orvosi vizsglat ideje (a
problma jellegtl fggen) eltr lehet, de ltalban 0,5 ra, egy intelligenciavizsglat kb. 1-1,5 ra,
kiegszt egyb pszicholgiai vizsglatok plusz idt ignyelnek, a pedaggiai kpessg-, teljestmnys funkcivizsglatok 1,5 rt, a szlvel val vgs llapot-megbeszls legalbb 0,5 rt.
Ezeket az idhatrokat nem lehet mereven kezelni, j munkaszervezssel, egyttmkd szl s
gyermek esetben, egy egyszerbb problma feltrsakor lehet rvidebb is.
Vegyk figyelembe a gyermek terhelhetsgt, egyes rszvizsglatok kztt hagyjunk idt kikapcsoldsra, tzraizsra. Ha a gyermek nagyon fradkony s a vizsglat maga hossz, vagy a problma
nagyon sszetett, szervezzk gy, hogy kt lsben vgezzk el.
14
Tancsainkat gy mondjuk el, hogy kzben krdezzk a szl vlemnyt annak kivitelezhetsgrl,
s vonjuk be a tennivalkrl val gondolkodsba.
Legynk tekintettel a szl tjkozottsgra s arra, hogy szmra mi lehet igazn segtsg. Ne ajnljunk
szlknek szl nevelsi, fejlesztsi tmutatt, knyvet, ha annak feldolgozsa az olvasshoz kevss
szokott szlnek nehzsget okoz. Ne ajnljunk kltsggel jr fejlesztsi/terpis knlatot vagy drga
magniskolt, ha a csald anyagi helyzete ezt nem engedi meg. Ugyanakkor, ha a szl kifejezetten
tancsot kr ilyen tmkban, legynk segtsgre.
Kvessk azt a tancsadi gyakorlatot, hogy informcikat adunk, tbb oldalrl megvilgtjuk a
lehetsgeket, s a szlket sztnzzk arra, hogy ezek figyelembe vtelvel, de sajt helyzetk,
anyagi, pszichs s csaldi erforrsaik ismeretben prbljanak meg elfogadhat megoldst vlasztani.
A gyermek kpessgeinek, esetleges fogyatkossgnak megbeszlsnl legynk tapintatosak, vegyk
figyelembe, hogy a problma elfogadshoz vezet ton hol tart a szl, esetleg milyen srelmeket lt
mr t klnbz vizsglati helyzetekben.
Ha a vizsglat sorn ms szakemberek rszrl tett diagnosztikus vagy terpis megllaptsokkal nem
rtnk egyet, mindig legynk tekintettel az etikai kvetelmnyekre. Semmilyen krlmnyek kztt
nincs jogunk arra, hogy a szl eltt minstsk a msik szakembert, vagy lebeszljk az ltala nyjtott
szolgltatsokrl. Vilgosan indokoljuk sajt llspontunkat, s bzzuk a szlre a mrlegelst, dntst.
A korrekt megolds ilyen esetekben, ha a vits krdst mi magunk beszljk meg az adott szakemberrel.
Mindig gyzdjnk meg arrl, hogy a szl jl megrtette-e azt, amit fel kzvettettnk. Ha azt
tapasztaljuk, hogy esetleg nem rtette meg, akkor mrlegeljk, hogy vajon nem bombztuk-e rvid id
alatt tl sok informcival, vagy hogy a hallottak rzelmi traumt vagy feszltsget okoz tartalma nem
neheztette-e a figyelem sszpontostst, s ne arra gondoljunk, hogy a szl tjkozatlan vagy
mveletlen, esetleg nehz felfogs vagy gyengbb kpessg, mert ez igazsgtalan ltalnosts.
15
16
Abban az esetben azonban, ha a jegyz nem l ezzel a jogval, mert az elsfok dnts helyben hagysa
a sajt vlemnye is, akkor fel kell terjesztenie a jogorvoslati krelmet a fellebbezs elbrlsra jogosult
szervhez, vagyis a msodfok hatsghoz. A msodfok hatsg (a kzigazgatsi hivatal) az eljrsba
szakrtket vonhat be.
A jegyz hatrozata ellen benyjtott fellebbezs alapjn indtott eljrsban a kzigazgatsi hivatal
megkeressre szakrtknt az illetkes SzRB tovbb az Etvs Lornd Tudomnyegyetem Gyakorl
Gygypedaggiai s Logopdiai Szakszolglat, Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai
Szakmai Szolgltat Intzmny (rvidtve: GYOSZI) jr el. [14/1994. (VI.24.) MKM rendelet 21. (1) (2)
(3) ] Az intzmny mai neve: ELTE Gygypedaggiai Fiskolai Kar Gyakorl Gygypedaggiai
Szolgltat Intzmny Gyakorl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg.
A msodfokon eljr szerv, a megyei (fvrosi) kzigazgatsi hivatal vezetje az elsfok dntst
helyben hagyja, megvltoztatja vagy megsemmisti j, msodfok Hatrozatban, amely ellen
fellebbezsnek mr nincs helye. Az gyfl csak jogszablysrtsre hivatkozssal krheti a kzigazgatsi
gyekben eljr illetkes brsgtl a hatsg jogers Hatrozatnak fellvizsglatt. [Ket. 109. (1)]
Nagyon fontos krlmny, hogy egy demokratikus jogllamban az llampolgrnak adott esetben a
fogyatkos gyermek szljnek trvnyben biztostott joga van rdekei kpviseletre. Errl tjkoztatst adni s a jogorvoslati utat trvnyes keretek kzt betartani minden kzremkdnek feladata. Az
is nagyon fontos azonban, hogy a beiskolzsi gyek, a sajtos nevelsi ignybl fakad tbbletszolgltatsok megtlsnek krdse ne brokratikusan, ne hatsgi fenyegetssel, rendri kzremkds
kiltsba helyezsvel trtnjk, hanem kzs megbeszlsen, meggyzsen alapul egyezsgkeresssel,
minden szerepl (szl, gyermek, iskola, pedaggus) rdekt sokoldalan figyelembe vve.
IRODALOM
BUNDSCHUH, K. (1999) Praxiskonzepte der Frderdiagnostik. Klinkhardt, Bad Heilbrunn
BUNDSCHUH, K. (2002) Heilpdagogische Psychologie. 5. Kap. Heilpdagogische Diagnostik als
Frderdiagnostik. Ernst Reinhardt Verlag 3. Afj. Mncen-Basel
GEREBEN Ferencn (2004) Diagnosztika s gygypedaggia. In Gordosn Szab Anna (szerk.) Gygyt
pedaggia. Medicina Knyvkiad, Budapest, p.87-104.
GOODMAN, R. (1998) Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) Magyar vltozat: Ernyek s gondok
krdv (SDQ-Magy.) Az tmutat s a krdv letlthet az SDQ honlaprl: www.sdqinfo.com
KORNMANN, R., MEISTER, H., SCHLEE, J. (1994) Frderungsdiagnostik. Schindele, Heidelberg
LNYIN ENGELMAYER gnes (szerk.) (1978) az thelyezsi vizsglat I. Oktatsi Minisztrium, Budapest
LNYIN ENGELMAYER gnes (1988) A pszicholgiai s a pedaggiai diagnosztika nhny elmleti krdse.
In Torda gnes (szerk.) Pszichodiagnosztika I., Tanulmnyok a gygypedaggiai llektan
pszichodiagnosztikai eljrsainak krbl. Tanknyvkiad, Budapest, p.5-12.
LNYIN ENGELMAYER gnes (1989) A kpessgek s tulajdonsgok diagnosztizlsa. In Gerebenn Vrbr
Katalin, Vidkovich Tibor (szerk.) A differencilt beiskolzs nhny mreszkze. Akadmiai Kiad,
Budapest, p.5-11.
MESTERHZI Zsuzsa (2004) A gygypedaggiai folyamatrl. In Gordosn Szab Anna (szerk.) Gygyt
pedaggia. Medicina Knyvkiad, Budapest, p.19-40.
MOSER, V., VON STECHOV, E. (Hg.) (2005) Lernstands- und Entwicklungsdiagnosen. Diagnostik und
Frderkonzeptionen in sonderpdagogischen Handlungsfeldern. Klinkhardt, Bad Heilbrunn
SZAB Pl (szerk.) (1981) Az thelyezsi vizsglat II. Mveldsi Minisztrium, Budapest
VIDKOVICH Tibor (1990) Diagnosztikus pedaggiai rtkels. Budapest, Akadmiai Kiad
17
1 SZ. MELLKLET
18
19
20
21
2.
(Gygy)pedaggiai diagnosztikai
alapfogalmak a tanuls
s a tanulsi sikertelensg
alaprtelmezse
MESTERHZI ZSUZSA, GEREBEN FERENCN
MESTERHZI ZSUZSA
22
23
A)
A BIOLGIAI/TESTI
LLAPOT/FOLYAMATOK SZEMPONTJBL
B)
A PSZICHIKUS/LELKI
LLAPOT/FOLYAMATOK SZEMPONTJBL
C)
A SZOCILIS/TRSADALMI
LLAPOT/FOLYAMATOK SZEMPONTJBL
24
Ez a hrom fogalom egymssal sszefggsben ll (gyakran ki is mutathat az oksgi sszefggs), de nem cserlhet fel egymssal. A hrom kifejezst nem lehet szinonimnak tekinteni.
Plda az oksgi sszefggsre: valamely perinatlis srls kvetkezmnye lehet a pszichikus
funkcik fejldsnek zavara (a kpessgek fejldsnek zavara, kpessgzavar), amelyek
egyttesen valamely fogyatkossgot (kpessgzavart) okoznak, s ennek lesz kvetkezmnye
az akadlyozottsg (pl. tanulsi akadlyozottsg).
A fenti rtelmezs szerint teht diagnosztikus szempontbl ugyanarrl a gyermekrl megllapthat, hogy srlt (a biolgiai funkcik zavara), hogy fogyatkos, kpessgzavart mutat (a
pszichikus funkcik zavara) s az is, hogy akadlyozott (a trsadalmi szerepek zavara). Az
orvosi, pszicholgiai s gygypedaggiai diagnzis teht akkor lesz teljes, ha megllaptja (vagy
kizrja) a srlst, feltrja a fogyatkossg/kpessgzavar struktrjt, slyossgt s megllaptja az akadlyozottsg terleteit s az ebbl kvetkez tennivalkat.
Megjegyzs: A magyar gygypedaggia 1980 utn figyelembe vette a WHO fogalomalkotsi
szempontjait, de nem trt t egysgesen a WHO ltal meghatrozott terminolgia hasznlatra,
hanem rszben megtartotta a mr kialakult szakkifejezseket, rszben elkezdett korbban nem
hasznlt kifejezseket tvenni a klfldi szakirodalombl, ebbl kvetkezen nem egysges a
fogalom/szhasznlat. A WHO ltal meghatrozott fogyatkossg/kpessgzavar fogalmat,
amelyet a WHO csak a pszichikus dimenzi szempontjbl hasznlt, a magyar gygypedaggia
tovbbra is olyan ffogalomknt rtelmezte, amely magban foglalja a srls, fogyatkossg/kpessgzavar, akadlyozottsg hrmassgt.
A fenti hrom fogalom kzl a fogyatkossg hasznlata a legltalnosabb a magyar gygypedaggiban, azonban ez a fogalom is tartalmi talakulson ment keresztl. A fogyatkossg
fogalmt mskpp rtelmeztk 1955-ben, mint amit ma jelent, 2006-ban. A fogyatkossg
fogalma korbban nem volt oly mrtkben differencilt, mint ma; magban foglalta (tartalmilag,
de nem megnevezetten) a srls s az akadlyozottsg jelentst is (Gordosn-Mesterhzi,
1983; Mesterhzi, 1985). A fogyatkossg gyjtfogalom vrhatan a tovbbiakban is megmarad a magyar szaknyelvben. Ennek tbb indoka is van:
a magyar nyelvhasznlat, a gygypedaggiai szaknyelv s a jogi szablyozs nyelve ltalnosan alkalmazza,
a WHO legjabb (2001) osztlyozsi rendszere megtartotta ezt a kifejezst (a magyar
fordtsokban ktfle elnevezs olvashat: fogyatkossg, illetve kpessgzavar),
tartalmilag ezt a fogalmat rjk le ms nyelvterleteken is, mint a gyermek/felntt biopszicho-szocilis fejldsnek, llapotnak klnbz slyossg eltrseit,
az egyes segt trsadalmi alrendszerek (pl. egszsggy, szocilis gy) elnevezsnek
mintjra elfogadottan hasznlatos a fogyatkosgy kifejezs (ld. az j Orszgos Fogyatkosgyi Program tervezett).
A gygypedaggiai diagnosztikai s fejleszt/terpis gyakorlatban a fogyatkossg kifejezst
ugyanakkor egyre inkbb felvltja a kpessgzavar (vagy kpessgfejldsi zavar) kifejezs.
Ezt a nyelvi vltozst nemcsak a fogyatkossg kifejezs elhagysnak szndka indokolja,
hanem a fejleszts vagy terpia irnynak pontosabb megnevezsre val trekvs is (Lnyin,
1989).
Megjegyzs: A zavar fogalmnak ltalnos defincijt a szakirodalom nem hatrozza meg,
ugyanakkor mindhrom alapfogalommal (srls, fogyatkossg, akadlyozottsg) sszefggsben alkalmazzk, mint a definci rtelmez elemt (pl.: a srls a biolgiai mkds
zavara, ilyen lehet a keringsi zavar, az idegrendszer mkdsi zavara, stb.). Esetenknt
elfordul pszicholgiai, gygypedaggiai gyjtfogalmi rtelmezsben is, pl. viselkedsi zavar,
tanulsi zavar. Ilyen esetekben azonban magt a rendellenes jelensget s ennek klnbz
megnyilvnulsi formit kln definiljk (pl. az olvassi zavart s ennek formit).
25
D)
ALAPFOGALMAK
MEGHATROZSA AZ
FNO-BAN
26
27
28
ELMARADS
A fogyatkossg s akadlyozottsg kizrsa mellett megllapthat fejldsi s/vagy tanulsi
elmaradst mutat gyermekeknl/tanulknl a felzrkztats az vodban, illetve az iskolban
trtnik, melynek szksgessgt a nevelsi tancsad llaptja meg.
NEHZSG
A fogyatkossg s akadlyozottsg kizrsa mellett a tanulsban nehzsget mutat (vods
vagy iskolskor) gyermek/tanul a nevelsi tancsad s egyb pedaggiai szakszolglatok
fejleszt, terpis segtsgt ignyli.
Mind az elmarads, mind a nehzsg megllaptsakor lehetsg szerint szksges lerni (a
megfigyels, kikrdezs, vizsglat alapjn) az elmarads s a nehzsg mrtkt, tartssgt, a
megsegts formit, valamint azt is, hogy a megsegtst a gyermeket/tanult nevel intzmnyen bell, csupn felzrkztatssal, vagy a nevelsi tancsadban, vagy gygypedaggus bevonsval kell-e megvalstani.
ZAVAR
ltalnos rtelmezs szerint a zavar valaminek a mkdsben, folyamatban bell szablytalansg, rendellenessg. Hasznlata rendkvl kiterjedt. A BNO-10, illetve a DSM-IV alapfogalomknt hasznlja. Ms esetekben (pl. a WHO alapfogalmak esetben) a fogalmak tartalmi
meghatrozst segt kifejezs. A kpessgzavar kifejezst az ltalnosan elterjedt (a kzoktatsi
trvnyben egyrtelmen hasznlt) fogyatkossg kifejezs helyett/mellett kezdik alkalmazni.
FBB
OSZTLYOZSI SZEMPONTOK
29
A TANULSI
30
31
32
A hatvanas vek elejn, a tanktelezettsg mennyisgi mutatinak nvekedsvel prhuzamosan felmerlt a minsgi oktatsra val trekvs ignye, s ezzel sszefggsben fokozdott
az odaforduls a lemaradk, a sikertelenek problmja fel. Becslt adatok alapjn ismertt
s egyre gyakrabban hivatkozott vlt, hogy a tankteles kor populci 12-16 %-a nem kpes
megfelelni az iskolarendszer/ek elvrsainak. Ezt a soktnyezs krdst a pedaggia, a klinikai
gyermekpszicholgia, nevelspszicholgia a gygypedaggia, a szociolgia s az orvostudomny ms-ms szempontok, irnyzatok alapjn kzeltette meg. gy jtt ltre az a ma mr
hatalmas mennyisg szertegaz ismeretanyag, ami egyre nehezebb teszi az eligazodst a
jelensgkr valamely rszvel szembekerlk, fknt a gyakorl pedaggusok, pszicholgusok
s szlk, de a tma kutati szmra is. Az iskolakezds, a tovbbhalads, valamint a ksbbi
trsadalmi beilleszkeds pedig szorosan sszefgg a tanulsi sikeressg-sikertelensg
problematikjval, azoknak a jelensgeknek a megltvel, amelyet a tanulssal sszefgg
problmk krbe sorolunk. A szaknyelv s a fejlesztsi lehetsgek biztostsra trekv
diagnosztikus s pedaggiai-terpis tevkenysg folyamatban gyakran sszemosdnak a
nehzsg-elmarads-problma-zavar-akadlyozottsg fogalmak, amennyiben ezek alkalmazsa
nlklzi a tartalmi tisztzst, a szakmai konszenzus alapjn ltrejtt kritriumrendszer
alkalmazst.
A tmakrrel kapcsolatos epidemiolgiai problmkat jl tkrzi Gaddes rszben becslt
adatok, rszben klnbz szempont kutatsi eredmnyek alapjn vgzett ttekintse
(Gaddes, 1985). Eszerint az ltalnos iskols npessg mintegy 15%-nl ms hivatkozsok
esetn 10-14%-a kztt tallhat tanulsi problma, nehzsg. Ebben azonban a kzponti
idegrendszeri eredet, mentlis zavarral egytt jr tanulsi problmk, klnbz rszkpessgzavarok, beszdzavarok, nem-verblis kpessgzavarok s viselkedszavarok, ezeknek
halmozott elfordulsa, tovbb az alultplltsg, az elhanyagoltsg vagy a tanuls irnti
motivlatlansg miatt kialakul tanulsi problmk egyarnt jelen vannak.
A kzoktatsi trvny 121. (1) 29/b pontjban sajtos nevelsi ignynek minstett gyermekek, tanulk kivlasztsa alapvet differencildignosztikai krdseket vet fel. Evvel
sszefggsben vlik klnsen indokoltt
a tanulsi nehzsg
a tanulsi zavar
s a tanulsi akadlyozottsg jelensgnek elhatrolsa.
A trvnyi rtelemben pszichs fejlds zavarai miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan
s slyosan akadlyozott sajtos nevelsi igny gyermekek tartoznak abba a jelensgkrbe,
amelyet a tanulsi zavar, rszkpessgzavar-fogalomkr lefed.
A tovbbiakban a tanulsi zavar krdsvel foglalkozunk, amelyet az emltett jelensgekkel
sszefggsben viszonyfogalomknt is rtelmeznk.
33
A TANULS
FOGALMNAK RTELMEZSE
34
35
36
pszichoorganikus szindrma (POS) vagy a rszkpessgzavar (Teilleistungsschwche) elnevezssel jellik. Az MCD-koncepci ugyanakkor a folyamatossg elvnek is teret enged,
felismerve azt, hogy az enyhe, illetve minimlis agyi krosods tnetei tmenetet jelentenek a
slyos agyi krosods kvetkeztben kialakul tnetek fel, azaz gyakorlatilag ugyanannak a
jelensgnek a klnbz slyossg megjelensi formit hordozzk (Ehrat, Mattmller, Frick,
1991; Wender, 1993).
A pedaggusok s a pszicholgusok a kutatsokkal egybehangzan egyre nvekv szkepticizmust mutattak az orvosi betegsgmodellel szemben. Tapasztalataik egyrtelmen azt jeleztk,
hogy a tanulsi zavarok nem minden esetben tekinthetk agyi krosods kvetkezmnynek.
A hetvenes vektl kezdden a tanulsi zavarok rtelmezsben paradigmavlts ment
vgbe: a funkcielv eltrbe kerlsnek hatsra fokozdott a neuropszicholgiai orientci
a tanulsi zavarok rtelmezsben. Ebben az agykutats legjabb eredmnyei, a komputertomogrfia megjelense, valamint azok a klinikai megfigyelsek s longitudinlis vizsglatok
jtszottak szerepet, amelyek az agyi funkcizavarok s a pszichoszocilis tnyezk sszefggst kutattk a tanulsi s a viselkedsi zavarok kialakulsban.
A neuropszicholgiai koncepcikra pl modelleket az jellemzi, hogy a tneti hangsly, ler
jelleg megkzeltsi md helyett a specifikus teljestmnyzavarokat az agyi funkcionlis
rendszerekkel sszefggsben elemzik. Azt az egysges (holisztikus) szemlletet helyezik
eltrbe, amely szerint az agy mint teljes egsz mkdik. A komplex pszichikus funkcik az
egyes rszfunkcik sszmkdsn alapulnak.
A neuropszicholgiai munkamodellekbe a pszicholgia egyb irnyzatai integrldtak annak a
felfogsnak alapjn, hogy minden pszichikus trtns az agy mkdshez s funkcionlis
rendszereihez kapcsoldik. A tanulsi zavarok neuropszicholgiai irnyultsg megkzeltse
egyben jl tkrzi a tanulsi zavar jelensgt magyarz klnbz irnyzatok szakmai kzelsgt. Ennek j pldja, hogy az elbbiekben terjedelmi okokbl rviden ismertetett
perceptuomotoros s lingvisztikai irnyultsg koncepcik lnyegben neuropszicholgiai
megalapozottsgak, minthogy valamennyiben erteljesen megfogalmazdik a pszichikus
funkcik s az agyi mkds kapcsolatnak krdse.
A specifikus problma lersra Johnson s Myklebust (1971) a pszichoneurolgiai
tanulsi(kpessg)zavar (psychoneurological learning disability), Berger (1977; 1977), Graichen
(1973; 1979) valamint Esser s Schmidt (1987) a rszkpessg-gyengesg, Ayres (1979) pedig a
szenzoros integrcis zavar fogalmait hasznljk. Ezek mgtt a terminusok mgtt a
fejlds- s neuropszicholgiai koncepci bzisn a tanulsi zavar pszicholgiai megkzeltse ll.
c) A Kirk-i alaprtelmezs
A specilis tanulsi zavar fogalmnak 1963-ban trtn bevezetse Kirk (1972) nevhez
fzdik. Nzetei tbbszrsen is fontosak, nem utolssorban a gygypedaggia szmra.
A mi clunk a tanulsi problma mibenltnek s jellemzinek diagnosztizlsa, amely
egyenesen elvezet ahhoz, hogy mit kell tenni ellene. A szerz szakt a hagyomnyos orvosi
gondolkodsmdhoz ktd szemllettel, amely a tanulsi zavar problmjt minden esetben
az agysrlssel hozza sszefggsbe. A tanulst viselkedsvltozsnak tekinti, a tanulsi zavar
lersban a viselkedsdimenzik kztti klnbsgeket, a pszichikus kpessgek szervezdsnek sajtossgait s a pedaggiai tennivalk szerept hangslyozza. Elismerve, hogy a
neheztett tanulsi helyzetek kialakulsban klnbz okok jtszanak szerepet, j defincit
alkot, amely a jelensg alaprtelmezst azta sem vltoztatta meg.
A specifikus tanulsi zavar tneteit mutat gyermekeknl az eltrs egy vagy tbb
pszicholgiai bzisfolyamat zavarra utal, amelyek a beszlt s rott nyelvet rintik () az
szlels, a (beszd)halls, az olvass, az rs s a szmols zavaraiban jl megfigyelhetk ()
nem vonatkoznak azokra a problmkra, amelyek elsdlegesen a lts, a halls, a mozgs, az
37
38
39
40
41
42
A folyamatdiagnosztika lehetv teszi a tanulsi zavar tbbszint, kzelebbrl a teljestmnys a funkciszint, valamint a biolgiai alap szintje mentn trtn lerst.
A teljestmnyszinten a pedaggiai teljestmnyek elemzse trtnik: a gyermek rosszul
olvas, kihagyja vagy nem ismeri fel az egyes betket, hibzik a soralkotsban, csak a mani-
43
44
2.2.3 sszefoglals
A fentiekben elmondottak a tanulsi zavarra vonatkoz ismeretek legalapvetbb krdseit
kvntk sszefoglalni. Ezekkel a gyakorlatban dolgoz szakembernek mindenkppen
szembeslni kell, ha a sajtos nevelsi igny gyermekek problminak megoldst j dntsekkel, hasznos tancsokkal, hatkonyan segt technikk megvlasztsval kvnja elsegteni.
Az elmlt vtizedek szakmai-tartalmi viti alapjn felvetd krdsek tisztzsa napjainkig
hzdik (Petermann, 1996, Klauer, 2001). A tarts s tmeneti, tfog s (krlrt)specifikus tanulsi zavarok jelensge egyre kevsb fggetlenthet olyan stratgik alkalmazstl,
amelyek a kzoktats, a gyermekegszsggyi ellts s a csaldi nevels klnbz sznterein
kedvezen befolysoljk a htrnyok cskkentst, nvelik a sikeres trsadalmi beilleszkeds
eslyt.
45
PUBLIKCIK:
CSNYI Y. (2003): Specilis szksglet vagy fogyatkossg? Interj. j Pedaggiai Szemle/01., www.oki.hu
GEREBEN F-n (2004): Diagnosztika s gygypedaggia. In: Gordosn Szab A. (szerk.): Gygyt
pedaggia (Nevels s terpia) Medicina, Budapest, 87-104.
GORDOSN SZAB A.., Mesterhzi Zs. (szerk.) (1983): sszehasonlt enciklopdia: a Populci s a
Ftnetek c. fejezetek, Humboldt Egyetem, Berlin
GORDOSN SZAB A. (2004): Bevezet ltalnos gygypedaggiai alapismeretek. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest
ILLYS S. (1998): Fogyatkossg, specilis nevelsi szksglet, differencilis pedaggia. In: Schablauern
Kertsz K. (szerk.): Gygypedaggiai ismeretek a tant- s vodapedaggus-kpzsben. Csokonai Vitz
Mihly Tantkpz Fiskola kiadvnya, Kaposvr, 5-20.
KOBI, E. (1999): Diagnostik in der heilpdagogischen Arbeit. SZH, Luzern, 47-58.
KULLMANN L. (1999): A fogyatkos emberek s rehabilitcijuk. In: Katona F., Siegler J. (szerk.): Orvosi
rehabilitci. Medicina Knyvkiad, Budapest, 13-29.
LNYIN ENGELMAYER . (1989): A kpessgek s tulajdonsgok diagnosztizlsa. In: Gerebenn Vrbr
K., Vidkovich T. (szerk.): A differencilt beiskolzs nhny mreszkze. Akadmiai Kiad, Budapest,
5-13.
LNYIN ENGELMAYER . (1996): rtelmi fogyatkosok pszicholgija I. Rgi nzetek j megkzeltsben.
BGGYTF, Budapest
MESTERHZI Zs. (1985): Az rtelmi fogyatkossg vltoz meghatrozsainak elfordulsa
gygypedaggiai dokumentumokban. In: Illys S. (szerk.): Nevelhetsg s ltalnos iskola II.
Oktatskutat Intzet, Budapest, 185-241.
MESTERHZI Zs. s mtsai (1998): A nehezen tanul gyermekek iskolai nevelse. BGGYTF, Budapest
MESTERHZI Zs. (szerk.) (2001): Gygypedaggiai Lexikon (Szcikkek: tanulsban akadlyozottak,
tanulsban akadlyozottak gygypedaggija, tanulsban akadlyozottak nevelsi folyamata). ELTE
BGGYTF, Budapest
NAGYN RZ I. (2005): Az ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar Pedaggiai Szakszolgltat
s Szakmai Szolgltat Kzpont (ksbb: ELTE GYFK Gyakorl Gygypedaggiai Szolgltat Intzmny
Szakrti s Rehabilitcis Bizottsga) tapasztalatai. (Kzirat, kszlt a Fogyatkos Gyermekekrt
Kzalaptvny megbzsbl.) Budapest
SPECK, O. (2003): System Heilpdagogik. 5. tdolgozott kiads. Reinhardt, Mnchen, Basel
WARNOCK, H. M. (1978): Special Educational Needs Report of the Committee of Enquiry into the Education
of Handicapped Children and Young People. London, Her Majestys Stationary
SZERZ
46
47
48
3.
Mozgs
Erssgek nehzsgek, zavarok
feltrsa s a fejleszts
BERNOLK BLN, MLINK RENTA
49
Reakci
Babaszem-tnet
Reflexes (elemi)
hna alatt tartott csecsem talpa talajt rve
jrs -komplex
jr mozgst vgez
elemi mozgsminta
Kor
szletstl 10. nap
Cerebrlis
mozgszavarnl
perzisztl
els lethetek
Keresztezett
extenzor-reflex
mindig kros
Keresztezett
flexor-reflex
szletstl 7-12.
hnapig
1. v utn kros
Tmasztsi
reakci
szletstl 4-6
hnapig fokozdik
tlzott,
perzisztl
Lb-rhelyezsi
reflex komplex elemi
mozgsminta
els lethetek
Tnusos
kzfog-reflex
Tnusos
lb-fog reflex
12. hnapig
jszlttben
hinyzik, ksbb
fokozott
Tnusos
gerinc-reflex
els hnapokban
fokozott
szletstl 3. h
fokozdik a
3. hnap utn
50
Aszimmetrikus
tnusos nyakreflex
6. hnapig,
alvs kzben nincs
6. hnap utn
fokozott,
alvs kzben
is kivlthat
Szimmetrikus
tnusos nyakreflex
6. hnapig
6. hnap utn
fokozott, alvs
kzben is
kivlthat
Tnusos
labirintusreflex
teljesen nem
kivlthat
fokozott
Feji labyrinth
belltsos reflex
Landau-reflex
Fejbellti reflex
hatsa a trzsn
hanyattfekv helyzetben a fej gyors passzv oldalra szletstl fokozatosan ksik, tovbb
fordtsakor a mozgs harmadnl a trzs kveti
tnik el 12. hnapig marad fenn,
a fejfordtst
tmbs forduls
hinyzik, ksik,
esetleg tovbb
fennmarad
fokozott, nha
tovbb fennmarad
Moro-reflex
6-7 hig
fennmarad
Tmasztsi reakci
lve 7. htl
ksik vagy
hinyzik, nha
cskkent
Sntt reakcik
7. htl
ksik, hinyzik,
cskkent
Ugrsi kszenlt
ejterny-reflex
6-9 htl
elmarad, ksik,
vagy tkletlen
51
Trzstarts
lsben kerek ht
7
8
Manipulci
Kz klben
Kz nyitva
Hason alkartmasz,
trzset nem tart
lltva testslyt
nem tartja meg
4
5
Halad mozgs
Figyeli a kezt
Guruls (hason)
Trgyat kt kzzel
fog
Guruls (hton-hason)
Kszs
Fells hasrl oldalra
lsen keresztl
Mszs kezdete
10
11
Segtsggel llskor
trzs egyenes
12
Egyenes trzzsel
tmasz nlkl ll
15
Jrs segtsggel
Mutatujj hasznlat
Cspfogs
nll jrs
52
53
54
55
A MOZGSSZERVEK
PSGE, DEFORMITSOK
56
A NAGYMOZGS
VIZSGLATA
57
FINOMMOZGS,
MANIPULCI VIZSGLATA
58
A TESTTARTS
VIZSGLATA
Testtartson tgabb rtelmezs szerint az egsz test tartst, szkebb rtelmezsben a gerinc, a
trzs tartst rtjk.
Helyes testtarts esetn valamennyi testhelyzetben dinamikus egyensly van a testre hat
nehzsgi er s a test bels eri kztt, melynek kvetkeztben minimlis izomer kifejtsre
van szksg, a csigolyk kzti porckorongok terhelse egyenletes. Lnyeges szempont a medence megfelel llsa, mely meghatrozza a gerinc lettani grbleteit s a cspizlet helyzett.
Mit vizsglunk?
AZ
Az emberi test akkor van egyenslyban, ha a testre hat kls s bels erk kiegyenltik egymst. Az egyenes testtartshoz s a kt lbon jrshoz nlklzhetetlen n. egyensly nem
59
ms, mint a szervezet s a gravitci kzti viszony folyamatos szablyozottsga. (Brodal, id.
Katona, 2001). Minden olyan mozdulat, helyzet- s helyvltoztats, amelynl a slypont helyzete megvltozik, egyenslykeresssel jr. Mindaddig, amg a slypont vetlete, a test slyvonala az altmasztsi felleten bell tallhat, a test egyenslyi helyzetben van.
Megklnbztetnk statikus s dinamikus egyenslyt. A statikus egyenslynak a klnbz
helyzetek megtartsban, a dinamikusnak a helyzet- s helyvltoztat mozgsokban van
szerepe. Az egyenslyoz s koordincis kpessg egytt, egymst kiegsztve fejldik az
idegrendszer rse, a mozgstanuls s a gyakorls sorn.
Minden mozgs trben jelenik meg, idben zajlik s izomervel, klnbz dinamikval
hajtjuk vgre. A mozgs akkor lesz harmonikus, ha ez a hrom tnyez szablyos kapcsolatot
alkot egymssal (Berczik, 1992).
A koordinci a mozgstrben, idben, dinamikban trtn sszerendezsnek kpessgt
jelenti, a mozgsszablyozs s kivitelezs optimlis egyttmkdst.
EGYENSLYOZSI
KPESSG VIZSGLATA
Mit vizsglunk?
a statikus egyenslyt a klnbz testhelyzetek biztos megtartsval (kibillentjk az
egyenslyi helyzetbl vagy cskkentjk az altmasztst)
a dinamikus egyenslyt a helyvltoztats (mszs, jrs, futs) stabilitsval
a statikus, dinamikus egyenslyt a vizulis szlels kikapcsolsval
(Vizsglati feladatokat lsd a fejezet utn tallhat mellkletben: 4. tblzat)
Hogyan vizsglunk?
a vizsglat eltt a feladatot el kell mondani, meg kell beszlni a gyermekkel s csak nhny
prba utn szabad a vgrehajtst rtkelni, diagnosztizlni
a fokozatossg didaktikai elvei alapjn a nagyobb altmasztsi helyzetbl kell haladnunk a
kisebb altmasztsi helyzet fel, valamint a feladatokat nehezthetjk a vizulis szlels
kikapcsolsval
az egyenslyi helyzetbl val kibillentst klnbz irnyokba kell elvgezni
fontos, hogy amennyiben olyan testhelyzetet analizlunk, amelynl kztmasz nem szksges, a feladatok sorn nem szabad letmaszkodni
az altmasztsi fellet cskkentsekor a statikus helyzetek megtartst figyelve, klnbzkppen rtkelhetjk azt, hogy a karok egyenslyoz mozgsval vagy anlkl kpese a feladatot vgezni
a dinamikus egyensly vizsglatra ltalban klnbz jr s fut feladatokat hasznlunk
Dokumentci, kompetencia
A kapott eredmnyeket a tblzatban rgztjk, de a szakvlemnyben rviden sszefoglaljuk
az eredmnyeket.
Bizonytalanul vgrehajtott gyakorlatok esetn egyenslyzavarrl beszlhetnk. Ez
trsulhat klnbz fogyatkossghoz, akadlyozottsghoz, de utalhat enyhe mozgskorltozottsgra is, pl. korai agykrosods ataxis formja.
Egyenslyzavar esetn mindenkppen indokolt az ok tisztzsa: tanulsban- vagy rtelmi
akadlyozottsghoz, ltsi problmhoz trsul tnet, esetleg gyakori kzpflgyullads
kvetkezmnye, vagy agyi eredet krosodsra utal.
60
KOORDINCIS
KPESSG VIZSGLATA
Mit vizsglunk?
a mozgs, mozdulatok alapszint sszerendezettsgt
a mozgsok dinamikjt, az egyes mozgsokhoz szksges optimlis ert, dinamizmust, az
izmok fesztettsgt
a mozgs idbenisgt, ritmust, tempjt
a mozgs trbeli irnyultsgt, a tr kihasznlst, a mozgs plasztikai hatst
Hogyan vizsglunk?
Az alapszint koordincit a 4. tblzatban ismertetett tesztprbval ellenrizzk.
clmozgsok vgeztetse: -
mutatujj-orrhegy rints
kt mutatujj sszerintse
sarok-trd prba
keresztezett mozgsok
A fentieket laza hton fekv testhelyzetben vgeztetjk, karok oldals kzptartsbl indtjk a
mozgst felvltva az orrhegyhez; a fejet nem szabad elmozdtani. A kt mutatujj sszerintse
mells kzptartsban trtnjen. A sarkat az ellenkez trdre kell helyezni.
A vizsglatot elbb el kell magyarzni, majd nyitott szemmel kiprbltatni. Csak ezutn lehet
elvgezni a prbt csukott szemmel. A dokumentciba a csukott szemmel vgzett prba eredmnye kerl.
Az ellenttes irny, egyidej mozgsokat klnbz tempban lehet vgeztetni.
Megfigyelsi szempontok:
A mozgs dinamikja:
egy mozgs vgrehajtsa sorn szksges erkifejts mrtke pl. medicinlabda, majd knny
labda gurtsa megadott tvolsgra
egy gyakorlat sorn szksges feszts (erkifejts) s lazts sszefggse, pl. kpzeletbeli
ellenllssal vgzett gyakorlat s lazts
A mozgs ritmusa:
Plasztika, a tr kihasznlsa
szimmetrikus s alternl mozgsok
egyszer utastsra a vgtagok eljuttatsa a tr klnbz skjaiba, pontjaiba (a tr klnbz helyeire elre, oldalra, tlsan, rzst stb.)
jrs klnbz trgyak megkerlsvel (megfigyelend a gazdasgossg, a kerls mrtke)
61
Dokumentci, kompetencia
A kapott eredmnyeket tblzatban rgztjk, a megfigyelseinket lerjuk.
(Mellklet: 4. tblzat)
A bizonytalanul sszerendezett mozgs, a koordincis zavar gyakran egytt jr
bizonytalan egyensllyal.
Koordincis zavar esetn is felttlenl indokolt az ok tisztzsa, ugyanolyan elvek, feladatok alapjn, ahogyan azt az egyenslyzavar esetn trgyaltuk.
Nagy mrtk koordincis zavar esetn felttelezhet az agyi eredet bnuls, melynek
tisztzsa neurolgiai vizsglatot, a Mozgsvizsgl OSzRB vizsglatt ignyli.
A veleszletett srls vagy hiny (pl. felsvgtag) kvetkeztben az rintett szerv funkcija,
annak fejldse megvltozik, eltr, akadlyozott lesz, vagy ki sem alakul, hinyzik az alapvet
funkci. Az akadlyozott alapfunkci (pl. ujjak hajltsa, nyjtsa) kvetkeztben eltren
alakul a magasabb szint, sszetett mozgs (a trgyak megfogsa, elengedse), melynek kvetkeztben megvltozik az rintett szerv fizikai teljestkpessge.
Mindez az letkori tevkenysg vgzsben jelent maradand akadlyt, korltokat vagy teljes
kptelensget.
A ksbbi letkorban szerzett mozgskorltozottsg, a srls idejtl fggen, egy rszben
kialakult, vagy mr teljesen kialakult szemlyisget rint. Egy mkd funkci elvesztse, eltr
mkdse els idkben komoly lelki terhet jelent, az addigi letvitel esetlegesen lnyeges
megvltozst (pl. amputci utni vagy gerincvel srls utni bnult llapot). Az eddig
mkd funkci helyett esetleg jat kell tanulni, segdeszkzt hasznlni stb. Mg a vele-
62
FUNKCIVLTOZS
V
E
T
K
E
Z
M
ELTR SZEMLYISGFEJLDS
Mozgskorltozott szemly
63
64
65
LATERALITS,
DOMINANCIA
Dominancia az egyik oldali szerv jobb teljestmnye, gyorsabb szlels vagy reakci, nagyobb
gyessg vagy er. Motoros dominancia van a karok/kezek, lbak, szemek s flek esetben.
Dominancia az egyik oldali szem-kz (fl)-lb hasznlatnak elnyben rszestse (preferencija.)
2 ves kor krl a funkcik mg nem lateralizltak, a gyermek nha unilaterlis, vagy bilaterlis. Nemsokra az egyik kz hasznlatt elnyben rszesti, majd 3 ves kor krl ismt
bilaterliss vlik, 4-6 v krl jelentkezik a dominancia kialakulsa. 7 ves kor krl jabb
instabil llapot kvetkezhet be, a teljes stabilizlds 8-9 ves kor krli.
Keresztezett a dominancia, ha a dominns szem s kz (lb s kz) az ellenttes testoldalon
van. Kevert, vagy nem teljes dominancirl beszlnk, ha a gyermek nem kvetkezetes az
egyik kz (szem, lb) preferlsban.
Ha teljes, vagy majdnem teljes egyenlsg van a kt oldal hasznlata kztt, gy ktoldalassgrl, ambidexter hasznlatrl beszlnk (Huba, 1996).
Balkezes egyneknl a kzhasznlat vezrlsben a jobb agyflteke dominancija tapasztalhat.
A balkezessg elfordulsi gyakorisgt a szakirodalmi adatok 6-10% kzt emltik (Hmori,
2005). Mivel a jelensg httere idegrendszeri eredet, gy a msik kz hasznlatra vonatkoz
tszoktats (pl. rstantskor) kifejezetten ellenjavallt.
TRSZLELS
A tri tjkozds kt szempont, nmagunkhoz, s ms trbeli objektumokhoz val viszonyts. A tr szlelsekor a mlysg, a tvolsg s az egymshoz viszonytott helyzetek feldolgozsa dominns.
A tri elkpzelsek alapjai a nehzsgi ervel kapcsolatos els tapasztalatokbl indulnak ki, ez
adja a tr vertiklis dimenzijt. A test lateralitsbl addik a horizontlis trdimenzi elkpzelsnek alapja. Az eltt-mgtt pozci szlelse a test tengelyhez viszonytottan differencildik, a mlysgviszonyokrl szerzett ismeretekkel integrldva.
A tri elkpzelsek a testtarts, az egyensly, a testsma, a lateralits fejldsvel differencildnak. A bels trterv sajt test szemszgbl val tjkozds (testsma) fokozatosan
vlik kls trtervv, objektv tri orientciv (Huba, 1996).
PRAXIA
Meghatrozott feladatra irnyul cselekvssorok irnytsa, tervezse. Kialakulsban fontos a
taktilis szlels, a testi tapasztalatok szervezse, a vesztibulris rendszer, mint a vesztibulris
ingereknek megfelel izomtnus-szablyozs alapja s a kinesztetikus rzkels, mely a
testnk, a testrszek mozgsrl ad visszajelzst.
A praxia fejldsben mg kiemelt fontossg a testsma fejldse, hiszen a testrszek,
testhelyzetek rzkelse elengedhetetlen a cselekvstervezs s irnyts szempontjbl (Huba,
1996).
66
DISZPRAXIA
A megszerzett mozgsos tapasztalat hinyos felhasznlsa, a clirnyos mozgsok, gesztusok,
tanult komplex mozgsfolyamatok tervezsnek s kivitelezsnek (enyhbb fok) zavara.
Slyosabb formja az apraxia, a mozgsos tapasztalatok felhasznlsnak hinya, elvesztse. A
praxia kpessge a sajt test s krnyezet klcsnhatsban tanulsi folyamat eredmnye. Ayres
szerint a fejldsi diszpraxia a szenzoros integrci zavarainak egyfajta megnyilvnulsa
(Gerebenn, in: Mesterhzi szerk., 2001).
Mit vizsglunk?
A fent lert problmakrk differencildiagnosztikai elklntshez, a diagnzis meghozatalhoz tbb klnfle, specilis eszkzigny teszt ll rendelkezsre, melyek hasznlata
specilis felkszltsghez kttt.
A problmakrrel, mozgsos gyetlensggel, testsma- lateralitsi zavarokkal tri tjkozdsi
problmkkal kapcsolatosan felmerl gyan esetn a pedaggiai vizsglat clja eldnteni,
hogy valjban fennllnak-e, s milyen terleten slyozottak a problmk, kapcsoldnak-e ms
problmkhoz (ok-okozati sszefggs).
Hogyan vizsglunk?
Szabad mozgster, a klnbz mozgsformk kivitelezshez megfelel trben, szbeli instrukcik adsval, illetve utnzsos feladatokkal, vagy asztalnl lve papr-ceruza helyzetben,
manipulcis eszkzkkel vizsgljuk a gyermeket.
A tr differencilst lehetv tev kisebb s nagyobb trgyak, tkr felhasznlhatk.
Javaslat, dokumentci, kompetencia
A megfigyelseket rsban pontosan rgztjk. A problma feltrshoz javasolt neurolgus
szakorvos, szomatopedaggus, illetve a sajtos feladatra kikpzett szakember (terapeuta)
bevonsa.
Vizsglati feladatsort lsd a fejezet utn tallhat mellkletben: 5. tblzat
67
A KVETKEZKBEN
EGY-EGY FOLYAMAT
feladattartst, feladattudatot
aktv figyelem idejt, irnythatsgt, koncentrcikpessget
gondolkods rugalmassgt (esetleges megtapadst)
tri-idi mveletvgzst, szerialitst
szlels minsgt
motoros kivitelezsi kpessget
vizuomotoros koordincit
tri koordincit
kar-s kzmozgsokat, fogs minsgt
a beszd psgt (jel s jellt, akusztikus s vizulis jelegyeztetsi kpessgt)
formafelismersi kpessget, vizulis diszkrimincit
auditv diszkrimincis kpessget
vizulis s akusztikus figyelmet
globlis szlelst
rszek-egszek sszehasonltst
mennyisgllandsgot
szerialitst (sorrendisg kialaktsnak kpessge)
kpi jel s mennyisg sszekapcsolst
Hogyan vizsglunk?
A gyermek kpessgeinek megfigyelsvel, folyamatdiagnosztikval, jegyzknyvezssel.
A gyermek letkornak, motoros gyessgnek, a manipulci szintjnek megfelel eszkzkkel.
Javaslat, dokumentci, kompetencia
Individulis, a gyermek fejldst elsegt mdszerek s oktatsi eszkzk, rehabilitcis
eszkzk vehetk ignybe. Az oktatsi anyag mennyisge, az ismeretelsajtts tempja a
gyermek aktulis llapothoz igazodjon. A nehzsgek slytl fggen felzrkztats trtnhet
rehabilitcis rakeretben, illetve tanrn, iskoln kvli fejleszts keretben.
A megfigyels elssorban arra terjed ki, hogy a tanulsban mutatkoz elmarads/
nehzsg/zavar sszefgg-e a mozgsllapottal.
68
3.6.2. Szocializci
A mozgskorltozottsg ill. az enyhbb mozgszavarok szocializcira gyakorolt hatst
befolysolja:
A gyermek mozgsos kompetencija, a krnyezetre val hats kpessge kezdettl meghatrozja a szocializcis folyamatnak. Ugyangy elengedhetetlen fontossg a kzvetlen, -kezdetben szli/ csaldi-, majd trsas krnyezett elfogadsa. A mozgsllapot miatt fontos szempont a beszdszervek, a kommunikci esetleges rintettsge is, a klvilggal val kommunikcira val kpessg, illetve a kapcsolatfelvtel, kapcsolattarts neheztettsge. A krnyezethez val adaptci is felttelez bizonyos fok mozgsos kompetencit, mely elssorban
az nelltsi funkcik minsgben mutatkozik meg.
Mit vizsglunk?
Interperszonlis kapcsolatok
A mozgsban jelentkez problmk befolysoljk-e a
Hogyan vizsglunk?
Megfigyels, illetve interj a gyermekkel, krnyezetnek tagjaival.
Javaslat, dokumentci, kompetencia
Ha a gyermek pszichs llapota aggaszt, a szorongs, depresszi tnetei jelentkeznek,
pszicholgiai/pszichitriai diagnzis meghozatala, majd ennek fggvnyben pszichoterpia
megkezdse szksges.
3.6.3 nellts
A vizsglat sorn nagyon fontos annak eldntse, hogy az nelltsi zavar htterben
mozgszavar, akadlyozottsg van-e. Vizsglati szempontokat lsd a fejezet utn tallhat
mellkletben: 3.a., 3.b. tblzat)
69
70
71
A FEJLESZTS
SZNTEREI
IRODALOM
AYRES, A. J. (1991): A poszturlis s a bilaterlis integrci zavarai. Segdanyag a szenzoros integrci
tovbbkpz tanfolyamhoz, Budapest
BAGDY E.(1978): Humn mozgsszervezds sszefggse a pszichikum fejldsvel. In: Huba Judit:
Gygytorna az ideg s elmegygyszatban. Budapest, Medicina, p. 227-233.
BENCZR M.- n, BERNOLK B.-n (1991): Felels vagyok rte. BGGYTF, Budapest
BENCZR M.-n (2000): Srlsspecifikus mozgsnevels. ELTE BGyFK, Budapest
BERCZIK S.(1992): Mozgsfejleszt s tartsjavt gimnasztika Iskolai s testnevelsi sportfzetek 14.
Budapest
BERNOLK B.-n (szerk.) (1987): Szemelvnygyjtemny a testi fogyatkosok als
tagozatos tantrgypedaggiihoz. Tanknyvkiad, Budapest
DEGANGI, A. G., GREENSPAN, I. S.(1993): Test of Sensory Functions in Infants (TSFI). Western
Psychological Services
FARMOSI I. (2005): Mozgsfejlds. Dialg Campus Kiad Budapest-Pcs
HMORI J. (2005): Az emberi agy aszimmetrii. Dialg Campus Kiad
HUBA J. (1996): Pszichomotoros fejleszts a gygypedaggiban I. ktet. Nemzeti Tanknyvkiad
MESTERHZI Zs.(szerk.) (2001): Gygypedaggiai lexikon. ELTE-BGYFK Budapest
KATONA F. (2001): Az ntudat jrabredse. Medicina Budapest
72
73
MELLKLETEK
1. TBLZAT
A FIZIOLGIS NAGYMOZGS FEJLDSNEK VIZSGLATA
A vizsglt szemly neve:
A vizsglatot vgezte:
A vizsglat idpontja:
id
(hnap)
hason fekve
alkar
tenyr
forduls
hasrl htra
htrl hasra
nllan
sok kevs
segtsggel
egyltaln
nem
tmasz
hason fekvsbl
lsbl
oldalrl
szembl
ls
trk ls
nyjtott ls
talptmasz
talptmasz nlkl
fldn
lalkalmatossgon
trdels megtartsa
kszs
mszs
fellls
fekvsbl
trdelsbl
lsbl
lls
nllan
kapaszkodva
szemlyi segtsggel
tmaszt eszkzzel
jrs
nllan
kapaszkodva
szemlyi segtsggel
tmaszt eszkzzel
74
2. TBLZAT
A JRS VIZSGLATA
(MIT TUD?)
A vizsglt szemly neve:
A vizsglatot vgezte:
A vizsglat idpontja:
segtsggel
igen
a jrs harmnija
kevs
sok
nem
szimmetrikus
aszimmetrikus
kszb tlps
fellps (jobb-bal)
lelps: (jobb-bal)
jrs irnyvltoztatssal
jrs oldalra
jrs htrafel
lpcsn felfel jrs
melllpssel
vltott lbbal
oldalazva
melllpssel
vltott lbbal
oldalazva
a futs harmnija
szimmetrikus
aszimmetrikus
Jelzsek: biztos: +
bizonytalan: ( + )
kialakulban: >
75
3. A. TBLZAT
A FELSVGTAG MKDSE
A vizsglt szemly neve:
A vizsglatot vgezte:
A vizsglat idpontja:
Funkci
a kialakuls idpontja
jobb
bal
mindkett
clvezrelt nyls
fogs marokkal
fogs ujjakkal
tujjas
hromujjas, ceruza
ktujjas precizis
Elengeds
Koordinci
kz kz
ujjak
szj kz
szem kz
jobb
Tmaszkods
bal
mindkett
tenyren
klben
ell
oldalt
htul
Jelzsek: biztos: +
bizonytalan: ( + )
kialakulban: >
egyltaln nem: 0
NELLTS
nllan
ltzs
ruht
cipt
Vetkzs
ruht
cipt
kevs segtsggel
sok segtsggel
Mosakods
Cipfzs
masni kts
Fslkds
szobatisztasg
WC-hasznlat
tkezs
kanl
ks
villa
76
3.B. TBLZAT
A FELSVGTAG MKDSE
A vizsglt szemly neve:
A vizsglatot vgezte:
A vizsglat idpontja:
ESZKZHASZNLAT
nllan
jtkok hasznlata,
jtktevkenysg
labda
kocka
konstrukcis
puzzle
fzs
sszeraks
taneszkz
hasznlat
ceruza
radr
vonalz
krz
szgmr
knyv, fzet
oll
praktikus
mozgsok
kilincs
zr
csap
WC-lehz
fik
kapcsol
kevs segtsggel
sok segtsggel
nem
77
4. TBLZAT
KOORDINCI S EGYENSLY VIZSGLAT
A vizsglt szemly neve:
A vizsglatot vgezte:
A vizsglat idpontja:
koordinci teszt
Egyensly
statikus
mp
dinamikus
mutatujj-orr prba
mutatujj-mutatujj
sarok-trd prba
ellenttes egyidej
mozgsok
vll
knyk
futs irnyvltoztatssal
csukl
trd
keresztezett felsvgtagi mozgsok
Jelzsek: biztos: +
bizonytalan: (+)
nem kpes: -
78
5. TBLZAT
MOZGSGYESSG, TESTSMA, LATERALITS-DOMINANCIA,
TRI TJKOZDS VIZSGLATA
A vizsglt szemly neve:
A vizsglatot vgezte:
A vizsglat idpontja:
megfigyelsi szempont
kivitelezs sikeres
ill. kialakult
kivitelezs sikertelen
ill. kialakulatlan
megfigyels,
megjegyzs
MOZGSGYESSG
egyenslyozs egy lbon
krbeforduls mindkt oldalra,
meglls
szemtekerezgs
megfigyelse
(szimmetria s
ritmus szempontjbl)
79
TESTSMA
Biztos
bizonytalan/tveszt
megjegyzs
Kialakult
(biztos)
nem alakult ki
(bizonytalan)
megjegyzs
(pl.kialakulban)
sikertelen
megjegyzs
80
81
4.
Rajzols brzols
Erssgek nehzsgek, zavarok
feltrsa s a fejleszts
JSZBERNYI MRTA
82
A rajz azonban nem vletlenl npszer mdszer. Gazdag adatforrs, ernyei kztt van a
nagyon csekly eszkzigny, mivel nem kell hozz ms, mint papr, ceruza, a felvtel s az
rtkels egyszersge, az utastst nagyon knny megrtetni, a kivitelezs gyorsasga, mivel
a rajz elksztse ritkn ignyel nhny percnl hosszabb idt, s alkalmazhatsga
mindenkinl, kivve azokat, akik annyira akadlyozottak valamilyen szempontbl (rtelem,
mozgs, rzkszervi srls miatt), hogy nem tudnak rajzolni.
A rajz a kezdeti tjkozdst segti, kiegszti, s mr a vizsglat elejn j kpet ad a vizsglnak
arrl, hogy milyen szinten vgezheti a felmrst. Tovbbi elnye a mdszernek, hogy mivel a
rajzols kisgyermek s iskolskorban a jtk utn a legkedveltebb tevkenysg, ritka az
ellenlls a feladattal kapcsolatban.
A vizsgl megkrheti a gyermeket, hogy rajzolja r a lapra a neve al az vodai jelt, vagy
maga rja r a nevt, ha mr tud rni. gy rsz informcit szerezhetnk a gyermek
irnyultsgrl s a vizsglattal kapcsolatos tudatossgrl.
MIRE
KVETKEZTETHETNK A RAJZBL:
83
84
A 15 ves fiatalt tanulsi akadlyozottnak diagnosztizltk, felteheten a nagyon gyenge verblis teljestmnye miatt. A mentlis szint azonban jobbnak bizonyult, sszessgben a gyenge tlagba es. A beilleszkedst mg az enyhe
fokban rtelmi srltekhez is akadlyozta a nagyon slyos beszdgtls, a tnusos jelleg dadogs, s a kvetkezmnyes neurotikus viselkeds. A beszdritmus szablyozsnak problmja megjelenik a nyak brzolsn. A testsmra (nyakra) kivetl a krosan megvltozott, nehzsget jelent levegramls. A szj
krli vonalak a periorlis mozgsok grcsssgt jelezhetik
D)
RZELMI,
SZEMLYISGI VONATKOZSOK
A rajzvizsglat az intelligencia szint jelzse mellett, hossz ideje rsze az rzelmi s szemlyisg
vizsglatra szolgl tesztbattriknak is.
A rajzvizsglatokban a szemlyisg megrtsre val trekvsekben leginkbb a pszichoanalitikus szemllet megkzelts terjedt el. Eszerint a rajzolt alak a szemly nmaga, mg a
papr a krnyezetet reprezentlja. A rajz, klnsen az emberrajz feltrhatja a vizsglt szemly
indulatait, flelmeit, konfliktusait. Az emberi alak rszeinek, illetve ms rajzi rszleteknek, az
elemek elhelyezkedsnek sajtos jelents tulajdonthat. Tbben egyes rajzi elemekhez
85
meghatrozott diagnzist is rendelnek, amelyek idnknt nknyesek, elnagyoltak. Az emberrajz strukturlis jellemzit (mret, vonalak, rnykols s kompozci) lnyegesebbnek tartjk
ltalban, mint a testrszeket, ruhzatot vagy ms rszleteket, ezekbl levont kvetkeztetsek
azonban tbbnyire egyedi klinikai megfigyelseken alapulnak s korltozottan ltalnosthatk.
A RAJZFEJLDS
86
87
A gyermek azt rajzolja, amit az adott trgyrl tud, s a lts segtsgvel nem korrigl. Azt emeli
ki, ami rtelmi realizmusa szerint fontos.
Legfbb ismrve: a gpiessg, az tltszsg, az irnytveszts (eldnts, felllts), a helytelen
egyms mell rendels, a tves sszefoglals s a szntzis hinya.
7-9. v: A gyermek valsgh brzolsra trekszik. A rajzokban gyakoriv vlik az tltszsg,
a transzparencia (a rntgenkpek a 6-8 ves kor jellegzetessgei). A gyerekek kvncsiak
mindennek a szerkezetre, a bels tartalmak is rdekli ket, hogy mi van bell.
Egyre tbb a profilrajz, amelyek ltalban vegyes profilok.
Lecskken a vgleges vonalhzsok szma. A satrozs ltalnoss kezd vlni.
A tr jl kitlttt, az brzolsban is megjelenik az sszefggsek megragadsa.
A 7-8 ves korosztlyban a fik rajzkszsge megelzi a lnyokt.
A kilenc vesek mr az izletekben val mozgsbrzolsra is kpesek, a profilbrzols mr
helyes. A 7-9 ves gyerekek ltalban mg sokat rajzolnak.
10-12. v: A jelensgszer brzols vagy szemlleti realizmus szakasza.
A 10. letv betltsekor megjelenik a perspektivikus brzols.
Helyes a tri orientci, elklntik az eget s a fldet. A figurkat mr talajvonalon brzoljk.
Megjelenik a komponlsra trekvs, kifejezett vlik a mozgsbrzols, ezltal a szemlyek,
dolgok egymsra val hatst is kpesek megjelenteni.
13-15. v: A pubertskorak mr egyrtelmen trekszenek arra, hogy a vilgot a maga
valsgban a legaprbb rszletekig megismerjk. A serdlkorban sokan vglegesen
felhagynak a spontn rajzolssal, mert nincsenek megelgedve teljestmnykkel.
4.3 A GRAFOMOTORIUM,
(AZ R-RAJZOL TEVKENYSG) VIZSGLATA
A grafomotoros funkci a konstrukcis tevkenysg rsze, amely sszekapcsolja az szlelsi
teljestmnyt a mozgs vlasszal, s mindig van tri eleme is.
A konstrukcis tevkenysg sszetettsge miatt a tesztekben mutatott teljestmnyek alapjn
csak gondos megfigyelssel tudunk klnbsget tenni a vizulis szlelsi problma, vagy a
mozgs tervezs-kivitelezs zavara, trbeli tjkozdsi, illetve a figyelmi vagy motivcis
nehzsgek kztt.
A konstrukcis funkcik tevkenysgnek kt nagy osztlya van:
pts (annak elemi szintje a manipulci is)
grafomotoros tevkenysg, (rajz, rs).
A rajzolsi s konstrukcis tevkenysg gyengesge ltalban egytt jelenik meg, a kett
azonban annyira klnbz, hogy azokat kln kell rtkelni. A kapcsolds a kt terlet
vizsglatban az, hogy a mentlis szint alacsony fokn, amikor a grafomotoros tevkenysg
mg nem jelent meg, a manipulci, az elemi konstrukci alapjn arra lehet kvetkeztetni ha
korltozottan is , hogy a gyermek hogyan fogja hasznlni a paprt, ceruzt.
88
NHNY MSOLSI
kr msolsa.
89
5 ves:
kzepes
ngyzet msolsa.
rtkelshez: elg, ha ngy sarka van a ngyzetnek, nem elvrs, hogy a szgek szablyosak
legyenek.
6 ves:
hromszg msolsa.
tglalap, brk, krk sszekapcsolsa
7 ves:
rombuszrajz
(A ngyzet, hromszg, tglalap, rombusz rtkelshez a Bender A vizuomotoros s a Budapesti Binet intelligencia teszt geometriai bramsolsi minti hasznlhatak sszehasonltsi
alapknt.)
Amennyiben teszt helyett egy-egy bramsolst vlasztunk, annak rtkelse kell gyakorlat
utn egy hrmas fokozat skla szerint (gyenge, tlagos, j) minsthet.
Ha a gyermek motivltsga, feladattudata, s a vizsgl kompetencija lehetv teszi, rdemes
tesztet alkalmazni. A gygypedaggusok tanulmnyaik sorn elsajttjk a Bender A vizuomotoros koordincis teszt hasznlatt. (Lsd a fejezet utn tallhat 1. mellkletben: Bender
A vizuomotoros koordincis teszt rtkelse.)
Az sszes grafomotoros teszt kzl a Bender A s B vizuomotoros koordincis tesztek a
leggyakrabban alkalmazott eljrsok.
A teszt lersra, rtkelsi rendszerre ehelytt nem trnk ki, de megemltjk, hogy a
leggyakoribb hibk: trbeli elfordts /rotci/, tredkes brzols, rszletek kihagysa, brk
torztsa, szgek msolsi pontatlansgai, kihagysai.
4.3.2 Szabadrajzok
A modell hinya megvltoztatja a szabad rajz szlelsi sszetevjt a msolsi feladatokat
jellemz kzvetlen percepcirl, egy a tudatban kialakul szlelsi mintra, egy kpre. Leggyakrabban az emberalak brzolst alkalmazzk (emberrajz, vagy a hz-fa-ember rajz). A
hzrajz s a farajz kln-kln is egy-egy rajztesztet kpeznek. A hz-fa-ember rajz s a farajz
pszicholgusok ltal alkalmazott tesztek, gygypedaggusok nem tanuljk az rtkelst
kpzsk sorn.
90
EMBERRAJZ
Felvtele: szbeli instrukci Rajzolj egy embert! (beszdmegrtsi problma esetn az
megkerlhet). Ha a gyermek nem rti az ember szt, kibvthetjk az instrukcit: Rajzolj,
nnit, vagy bcsit!.
Eszkzk: A 4-es lap, fekete ceruza (radr mellzse)
A teszt vgezhet egynileg s csoportosan is, idt nem mrnk.
rtkelsi lehetsgek: A vizsglati szemlyek rajzt a Goodenough-skla alapjn rtkeljk,
amelynl a fels korhatr 15 v, tkrzve azt, hogy a teszt teljestse kiegyenltdik erre az
letkorra.
91
HZRAJZ
Npszer s hasznos rajzteszt. A hz rajzban a szerkesztsi, strukturlsi kszsg nyilvnul
meg, ez vizsglhat. A hznak erteljes rzelmi, s szimbolikus jelentse is ismert, de annak
elemzsre nem trnk ki (pszicholgusi kompetencia).
Felvtele: szbeli instrukci: Rajzold le a legjobb hzat, amit tudsz!
Ez arra kvnja sztnzni a vizsglati szemlyt, hogy hasznlja a perspektvt, s rajzolja meg
a hz kt oldalt. Ehhez a prbhoz egy egyszer s logikus rtkelsi rendszer tartozik. A 4.
mellkletben szerepl pontozsi rendszer azonban eredmnyszmtst nem tesz lehetv, csak
megfigyelsi szempontknt szolgl.
Ms tmkhoz hasonlan a hzrajzra is jellemz, hogy akadlyozott szemlyek rendszerint
kevesebb elemet tntetnek fel, s azokat kevsb jl illesztik be a rajzba.
Kzponti idegrendszeri srls esetn gyakori a gyenge hz rajz, nehzsget jelent a
szerkezettl/kontrtl a rszletek fel halads. Kognitv akadlyozottsg esetn ltalnos
problma a hzrajzoknl a perspektva kezelse. Ugyangy gondot jelenthet a hz fbb
szerkezeti vonalainak s szgeinek brzolsa: a tetgerinc vagy ereszvonal elhelyezse, a
homlokzat s az oldalfal ltal bezrt szg reproduklsa.
Megfigyelsi s rtkelsi szempontjai: lsd a 4. mellkletben
Hangslyozni szksges, hogy a gyermek rajzteljestmnye nagyon jelents ingadozst mutathat
rvid idszakon bell is. Ezrt ismt hangslyozzuk, hogy csak a rajz alapjn nem szabad
kvetkeztetni a gyermek rtelmi, ltalnos fejlettsgi szintjre, az csupn megkzelt
tjkozdst tesz lehetv.
92
nyerspontok
A nyerspontokat hasznl tesztek (pl. a Bender A, B) megjellnek vezeteket, s azokat
feleltetjk meg a grafomotoros funkci fent emltett kategriinak (nagyon gyengezavar/akadlyozottsg; gyenge- elmarads, gyengesg).
rajzkor
Rajzkor: a grafomotoros produktum jellemzi alapjn megllaptjuk, hogy az milyen letkor
p rajzfejlds gyermek teljestmnynek felel meg.
A rajz (grafomotoros) teljestmny rtkelse kt lpsben trtnhet:
Az els lps a mennyisgi jellemzk meghatrozsa, azaz az RQ, nyerspont, vagy csak a
rajzkor (RK) kiszmtsa. Az egyn rajzszintje az adott npessg teljestmnynek tlaghoz
viszonytva mutathat a funkciban elmaradst, gyengesget, vagy akadlyozottsgot/ zavart.
A msodik lps az intraindividulis, azaz az egyn sajt egyb teljestmnyeihez (mentlis
szint, beszd, mozgs) val viszonyts, gy tudjuk megllaptani, hogy a grafomotoros
funkciban szlelt mkdsi eltrs, ltalnos fejldsi elmarads, akadlyozottsg rsze-e,
vagy ha ms terleteken relatve megfelel vagy jobb a fejlds, akkor rszfunkci
gyengesgrl van sz.
A fenti kt lps alapjn eldntjk, hogy a grafomotoros teljestmny melyik vezetbe esik.
4.4.1 Elmarads
Az elmarads kzvetlenl a gyenge tlagos szint alatti, RQ rtkben kifejezve a 85-70-es rtk
kztti teljestmnyt jelent. Nyerspontban nehezebben meghatrozhat, hozzvetlegesen az
ltalnos als s a gyenge fels vezete. RK-ban a rajzkor s a vizsglati szemly
letkornak az sszevetse ugyanazokat a mdszertani problmkat veti fel, mint az IK
(intelligencia kor) s letkor viszonyts.
Nagyon hozzvetlegesen, a rajzteljestmny tern nhny letkori-rajzkori megfeleltetsi minta
az elmaradsra:
K
3 v
4 v
5 v
6 v
7 v
8 v
RK kb.
2-2 v
3 v
4 v
4 -5 v
5-5 v
6-6 v
AZ
ELMARADS TNETEI
93
AZ
4.4.2 Gyengesg
A gyengesg az elmarads s a zavar kztti teljestmnyszint, amelynek a mentlis funkci
vonatkozsban a tanulsi nehzsg kifejezs feleltethet meg. A minstshez a viszonytsi
folyamat ugyanaz, mint az elmaradsnl.
Az RQ mrszm 70 (esetleg 65) -80-as rtkek krl s kztt mozoghat. A 70-es mrszm
al eltold rtk, valamint az tfeds az elmarads vezetvel jelezheti, hogy az RQ rtkek
alkalmazsa mg kevsb merev, mint az IQ esetben.
Ez tbb krlmny sszeaddsbl ered, egyrszt az egyes pszichikus rszfunkcik mrse
gyakran mg kevsb megbzhat, mint a mentlis szintt.
Rajzfeladatok esetben sokkal kevesebb sztenderdizlt teszt ll rendelkezsre, mint az
intelligencia vizsglathoz.
A lazbb rtkhatrok msik oka, hogy a gyermek rajzteljestmnye mg ugyanazon vizsglaton
bell is lnyegesen nagyobb szrst mutat, mint a mentlis vizsglati eredmnyek. Vgl a
mentlis tesztek heterogn, idnknt nagyon eltr funkcikat vizsgl szubteszteket
tartalmaznak (szmols, emlkezet, ltalnos tjkozottsg stb.), gy egyik funkci gyengesgt
egy msik ellenslyozhatja az sszrtk kialaktsban. A rajzteszt azonban egy funkcit
(termszetesen tbb sszetevvel) vizsgl, ezrt ellenslyok magn a teszten bell nincsenek.
94
3 v
4 v
5 v
RK kb.
2-2 v
2 - 2 v 3- 3 v
6 v
7 v
8 v
4 -4 v
5 -5 v 6- 6 v
A GYENGESG
TNETEI
A gyengesg mr tartsabb s slyosabb llapot, mint az elmarads. llandsulhat a grafomotoros funkci gyengesge az sszteljestmnyen bell, s teljestmnyszerkezeti jellegzetessg lehet, amely httert kpezheti bizonyos tanulsi zavar jelensgeknek, diszfunkciknak,
elssorban a diszgrfinak.
A gyenge grafomotoros funkcibl lehetsges a tovbbfejlds a normlis szintre, amennyiben
a kpessg sszetevk (szlels, szenzomotoros koordinci) gyengesge kifejezett krnyezeti
elhanyagolsbl s kevsb az idegrendszer rintettsgbl ered.
Elfordulhat az is, hogy a gyermek korbban nem diagnosztizlt ltsi, vagy mozgs problmja
kezelhet, korriglhat, s ekkor pedaggiai megsegtssel, az oktatsi intzmny keretein
bell csupn felzrkztatssal, vagy a nevelsi tancsadban gygypedaggus, fejleszt pedaggus specilis foglalkozsaival felszmolhat a gyengesg.
Amennyiben a grafomotoros teljestmny a gyengesg vezetnek alsbb svjba esik, abban
az esetben mr gygypedaggus, fejleszt pedaggus segtsge szksges, s maga a felzrkztats nem lesz elegend.
A fogyatkossg s akadlyozottsg kizrsa mellett a grafomotoros funkci gyengesgt mutat vods vagy iskolskor gyermek/tanul a nevelsi tancsad s egyb pedaggiai szakszolglatok fejleszt, terpis segtsgt ignyli.
4.4.3 Zavar
Az akadlyozottsg/zavar, kpessgzavar kifejezst az ltalnosan elterjedt (a kzoktatsi
trvnyben egyrtelmen hasznlt) fogyatkossg kifejezs helyett/mellett kezdik alkalmazni.
A zavar az adott grafomotoros funkci kifejezett, legalbb kt, de akr annl is tbb fejldsi vezettel val szmottev elmaradsa.
95
3 v
4 v
5 v
6 v
7 v
8 v
RK kb.
1 -2 v
1,5-2,5 v
2,5-3 v
3-3,5 v
3,5-4 v
4 5,5 v
A rajzban szlelhet jegyek: komoly zrsi problmk sszetartoz egysgek esetn, ltalban
stukturlatlan, rendezetlen, sztes, szervezetlen produktumok, vagy a grafomotoros
tevkenysg hinya 3 ves kor felett.
A ZAVAR
96
INSTRUKCI MEGRTSE
Meg kell gyzdni arrl, hogy a gyermek kpes megrteni s kvetni az utastsokat.
Amennyiben nem kezd a gyermek a feladathoz, felmrjk, hogy szksges-e belekezdennk a
tevkenysg bemutatsba a szbeli utasts mellett. Amennyiben a rajzolst el kell kezdennk,
megfigyeljk, hogy a cselekvs folytatsa szintjn bekapcsoldik-e a gyermek.
A lehetsgeket mrlegeljk: a gyermek nem rti a verblis instrukcit, vagy rti, de btortsra
vr, vagy elutast a feladatvgzssel kapcsolatban.
Ignyli-e az utastsokat, irnytst?
A GYERMEK
VERBLIS MEGNYILVNULSAI
97
EGYTTMKDS,
Figyeljk, hogy mennyire fogadja el az adott feladatot a vizsglati szemly. Informcit szerezhetnk a gyermek viselkedsnek az emberekkel, nmagval kapcsolatos ltalnos, finomabb
attitdjeirl.
Elutastja a vizsglati helyzetet, idegenkedik attl. (Ez lehet az alacsony nrtkels jele j
teljestmny mellett is, de valsznbb, hogy rossz tapasztalatai vannak a kszsgt illeten,
esetleg a krnyezete visszajelzsei arra utalnak, hogy gyenge a rajzols terletn). Tapasztalhatunk a feladatra adott szokatlanabb megnyilvnulsokat (ledobja a rajzeszkzt, szjba veszi,
amikor az letkorban mr nem elfogadott viselkeds).
Szempontok:
aktv, rdekld a rajz feladatokkal kapcsolatban
kitart, hosszan, elmlylten rajzol, vagy felsznes, hanyag
lehetsges hinyos feladattudat, vagy az is gyakori, hogy a gyermek fejlettsgi szintjhez
mrten nehz szmra a feladat
motivlt, bevondik, igyekszik jl teljesteni
nem motivlt, kevss fontos szmra, hogy az elvrsoknak megfeleljen, a feladat teljestse
nem jelent rmt a szmra
VISELKEDS,
RZELMEK
nyugodt, bartsgos
nyitott a feladatvgzsre
visszafogott, gtolt
feszlt, szorong.
negativisztikus, visszautast
FIGYELMI
LLAPOT
Mivel a rajzfeladatok jelents rsze, elssorban a szabadrajzok viszonylag gyorsan kivitelezhetek, a figyelemre vonatkoz szrevteleink inkbb a hosszabb mintamsolsi feladatoknl
lehetnek megbzhatbbak.
Sok gyermek figyelmi zavarnak mlyn lelassult feldolgozs rejlik, amelynek szleskr kihatsai lehetnek a figyelmi tevkenysgekre.
Szempontok:
az ingerek befogadsa, feldolgozsa
a figyelem fenntartsa, megszakts nlkli feladatvgzs
a vltoz ingerekre val tlls, a figyelem tirnytsa, amennyiben szksg van arra
(elssorban az sszetettebb szlelsi-mozgs koordincis feladatokban, tesztekben, tbb
szubtesztet tartalmaz prbkban).
a figyelmi kapacits vltozsa a fradssal
98
A FELADATSZERVEZSI
KSZSG MEGFIGYELSE
A TEVKENYSG,
A tevkenysg teme a mentlis tevkenysgek tempjra, valamint a motoros vlasz sebessgre utal.
Szempontok:
AZ
99
LTS
Az esetleges vzus hibkrl mr az anamnzis felvtelekor tjkozdunk: szemveg szksgese, viseli-e a gyermek.
MOZGS,
MOZGSKONTROLL
LATERALITS (OLDALISG)
a kz dominancia
a nem dominns kz hasznlata, pl. a papr lefogsra
A FELSVGTAGOK
GRCI)
TELJESTETTE-E
100
101
rszletek sznvonala
ltalnos harmnia-diszharmnia
stlus
infantilis
realisztikus
absztrakt
(Vass Z., 2003)
102
RENDEZETTSGE, STRUKTURLTSGA
TRKIHASZNLS
nagy mrtkkben meghatrozza a kzponti idegrendszer esetleges srlsnek tnye
FELTN
A VONALHZSOK
MINSGE (NYOMATK
THZSOK,
JAVTSOK
VONALHZSOK
rvid: impulzivits, ingerlkenysg, szorongs, agresszi, magas teljestmnymotivci
hossz: kontrolllt, adekvt alkalmazkods is lehet
103
MRET
kicsi: alacsony nrtkels, depresszv tendencia
nagy: magas nrtkels, feszltsg, ingerlkenysg
RSZLETEZETTSG
A TESTVZLAT
testkp differenciltsga
testrszek kapcsoldsai
szimmetria rvnyeslse, hibja
testrszek hinya, vagy felnagytott brzolsa
testrszek szmossga (diszkalklia veszlyeztetettsg jele is lehet a szmossg hibs
reproduklsa).
az brzolt emberalak egyezse a vizsglati szemly testi tulajdonsgaival, nemvel,
letkorval (szlssges eltrsek figyelemre rdemesek)
DSZTELEMEK
az alapfeladattl eltr elemek, trgy-szemly, termszeti elem brzolsok bevonsa, azok
funkcijra magyarzat keresse, de nem pszicholgiai elemzs
104
A tanulsi s rtelmi akadlyozott gyermekek, vagy ksbbi letkorban neurolgiai megbetegedseken tesett szemlyek emberalak rajzainak jellegzetessgei kz tartozik a gyermekes
brzols, egyszerst tendencik, nem zrt formk, hinyos, elnagyolt kivitelezs, dezintegrlt, strukturlatlan sszbenyoms. Aszimmetria megjelenhet akr a vgtagok mretben,
akr a test egyik oldalnak jellemziben a msik oldalhoz kpest, vagy egy olyan tendenciban,
hogy az alak egyik vagy msik oldalra dl.
Nagy gyakorisggal jelentkezhetnek a rajz elhelyezsben is a megszokott tri elrendezstl
eltr megoldsok, kicsi figura a lap bal fels rszn, vagy ppen a lap jobb oldaln.
Biztos jele nincs az agyi krosodsnak a lapon trtn elhelyezsben, csupn a vgletes, szlssges megoldsok lehetnek figyelemfelhv jellegek.
Az alak egy rsznek hinya szintn ltalnos, de ez nem felttlenl jelent vizulis figyelmetlensget, mivel egy vgtag vagy testoldal szomatoszenzoros rendellenessgeivel kzd beteg
elfelejtheti megrajzolni az rintett rszt, br jl teljest vizulis figyelmi tesztekben. Idnknt
kifejezett a tendencia arra, hogy a rajzok igen kicsik, s a rajzmret cskkensvel a viselkeds
rigiditsa is gyakran n. Mind a rajzon feltntetett elemek szma, mind azok szervezettsge
ersen cskkenhet. Gyakran a stukturlsi, rsz-egsz szervezsi jellemzk a leggyengbbek.
105
Koppitz a Bender vizuomotoros tesztekbl s az emberrajzbl prbl a gyermekek szemlyisgre, illetve inkbb kedlyllapotra kvetkeztetni. Szmra rzelmi mrce az emberalakoknl pldul a szemek, lbak, kezek hinya, az tlagtl eltr testmret, egyes kpi
elemek hozzadsa az emberalakhoz (pl. nap, hold, hess), amelyeket n. problms gyerek
rajzain tallt.
Az ilyen rzelmi indiktorok szerepnek, jelentsgnek a mrlegelse pszicholgus feladata.
RQ IQ viszony
krnyezeti rtalom
adatok
rzelmi zavar
106
AZ
107
108
tri szlels, tri viszonyok felfogsnak a fejlesztse mozgsos jtkok ltal (trgyak
elrejtse, verblis irnytssal keress, tri viszonyszavak hasznlata)
mondkk s firkk egyttes alkalmazsa (mondkk szvegre rajzols: pl. Pont, pont,
vesszcske, Esik az es)
a manipulci fejlesztse (jtkok ksztse egytt a gyermekkel)
a szlnek a kisgyermekek fejlesztst szolgl knyvek, vagy azokbl a fejleszt ltal
kiemelt, sszelltott rszletek ajnlsa
A)
A FEJLESZTST,
B)
A FEJLESZTS
SZNTEREI
C)
FEJLESZTSSEL FOGLALKOZ
szakszolglatok
SZAKEMBEREK
fejlesztpedaggus
gygypedaggus/logopdus
109
A FEJLESZTS
FBB TERLETEI
vizulis nevels
mozgsgyessg
konstrukcis kszsg
kifejezetten az brzol kszsg
brzolsi, vizulis kifejezsi technikk vltozatos mdjainak megismertetse
IRODALOM
AYRES, A.J. (1973): Sensory integration and learning disorders. Western Psychological Services.
BERK, R.A., DEGANGI, G.A. (1992): Test of Sensory Integration. Western Psychological Services.
BSZRMNYI Z., MOUSSONG-KOVCS E. (1967): Orvosi pszicholgia. Tanknyvkiad, Budapest.
FARKAS M., CSIKY E. (1980): A Brunet-Lzine fle vizsglati mdszer alkalmazsa a gyermekkori
pszichomotoros fejlds zavarainak korai felismersben. Mveldsi Minisztrium, Budapest.
FEUER M. (1992): A gyermekrajzok pszicholgiai vonatkozsai. Gniusz KFT, Budapest.
FEUER M. (2000): A gyermekrajzok fejldsllektana. Akadmia Kiad, Budapest.
GER Zs. (2003): A gyermekrajzok eszttikuma. Flaccus Kiad, Budapest.
GOODENOUGH, F. (1980): Az emberalak brzolsa mint diagnosztikai eszkz a gyermeki intelligencia
vizsglathoz. Somogy Megyei Pedaggiai Intzet. (ford. Ndor Gy.n)
HRDI I. (1983): Dinamikus rajzvizsglat. Medicina, Budapest.
HARRIS, J.R., LIEBERT R.M. (1984): The Child. Prentice Hall. New Jersey.
ILLYS Gy.-n. (1971): A rajzvizsglat. In Illys Gy.-n (szerk.): Gygypedaggiai pszicholgia. Akadmia
Kiad, Budapest. p. 309-326.
ILLYS S. (1978): Az rsvizsglat. In: Az thelyezsi vizsglat I. (szerk. Lnyin Engelmayer .). Oktatsi
Minisztrium, Budapest.
110
111
5.
A nevelsi tancsadkban s a szakrti bizottsgokban brmilyen cllal vgzett kpessgfeltrs s szemlyisgvizsglat egyik nagyon fontos rsze a kommunikcis aktivits, a
nyelvi fejlettsg s a beszdllapot vizsglata. A verblis kommunikci sznvonalnak megllaptsa ad tmutatst annak eldntsben is, hogy a gyermek kognitv funkcii mrhetk-e
relisan verblis megkzeltssel, vagy clszerbb nonverblis eljrsok alkalmazsa a gyermek
kpessgeinek objektv megtlshez.
BESZDRTS
FEJLDSNEK F LLOMSAI
112
113
A KIFEJEZ
114
115
pozitv familiris anamnzis, nyelvi s/vagy egyb tanulsi zavar csaldi halmozdsa
visszatr otitis media
alacsony szociokonmiai szint
szegnyes nyelvi tapasztalatok
116
ELMARADS
Elssorban a kifejez beszd alaki oldalt rint problma, amely megnyilvnulhat a
nyelvelsajtts enyhe mrtk, mennyisgi eltrsben (szkincs s a kifejezsmd gazdagsga),
a tipikus nyelvi fejldsi profil megtartsa mellett, s amelyhez enyhbb, fknt a szegnyes
szkincsbl fakad beszdrtsi elmarads is trsulhat. A tnetek nem zavarjk az letkor
alapjn normatvan elvrhat tevkenysgekben (klns tekintettel a trsas interakcikban s
az ismeretszerzsben) val rszvtelt. Az elmarads spontn rendezdhet, vagy az intzmnyes
nevels keretben nyjtott felzrkztats keretei kztt (gazdag nyelvi bemenet biztostsval)
olyan mrtkben korriglhat, hogy ez nmagban nem htrltatja a sikeres iskolai elmenetelt. Kialakulsban nem specifikusan a nyelvelsajttst meghatroz faktorok jtszanak
szerepet, hanem a fejldst ltalnosan befolysol egyb, ltalnosan a gyermek krnyezetbl
szrmaz tnyezk (pl. kedveztlen szociokulturlis httr, elhanyagols).
ZAVAR
Alapul vve a WHO ltal megalkotott BNO-10 osztlyozsi rendszert (lsd. A pszichs fejlds
zavarai) a beszd, ill. a nyelvi fejlds terletn jelentkez, elssorban endogn okokkal
magyarzhat tnetegyttesek gyjtfogalmaknt a zavar elnevezst hasznljuk. Az ebbe a
kategriba tartoz esetek elltsa a logopdia kompetenciakrbe tartozik. A zavar kiterjedtsge (beszdet s/vagy nyelvet rint) s idbeli tartssga szerint az albbi megklnbztets tehet:
Kizrlag a beszdhangok kivitelezst rint artikulcis rendellenessg/zavar, beszdhiba
(pszesg) a zavar legenyhbb formja (fonetikai szint rintettsge), intakt nyelvi mkds
mellett (BNO: F80.0. Az artikulci jellegzetes zavara). A fejldsi zavar ezen tpusa
logopdiai terpia hatsra megszntethet, ill. szmotteven cskkenthet. A fejldses
verblis diszpraxia az nindtott akaratlagos/szndkolt vagy utastsra ltre hozott beszdhez szksges artikulcis mozgsok megtervezsnek zavara, amely kihat a beszdhangok, sztagok s szavak kiejtsnek s sorrendezsnek kpessgre, mikzben izomgyengesg vagy bnuls nincs jelen. Dizartria (BNO: R47.1), esetn a tnetek htterben
neuromusculris srls ll, a tneteket a beszdszervek /gge, ajkak, nyelv, szjpad,
llkapocs/ izmainak bnulsa, cskkent ereje vagy szegnyes koordincija okozza. E kt
utbbi beszdkrkp esetn a beszdllapot az letkorral spontn javulhat, nagy valsznsggel azonban sok hibra s vltoz beszdrthetsgre kell szmtani. Adekvt terpiban
rszesl gyerekek tbbsge kompetens verblis kommunikcihasznlv vlik, slyos
esetekben (beszdkptelensg) szksges s indokolt alternatv, augmentatv kommunikcis eszkzk ignybe vtele s megtantsa.
Hangkpzsi zavar jellemzje a hangminsg (hangszn, hanger, hangmagassg) normlistl val eltrse. Kt tpusa klnthet el: 1) diszfnia (BNO: R49.0), amely a hangszalagok rendellenes rezgsnek a kvetkezmnye (tnetei: ftyolos, rekedtes hangszn); 2)
orrhangzs beszd (rezonanciazavar) (BNO: R49.2), amely a beszdszervek regein thalad
hang rezgseinek rendellenes mdosulsai.
Beszdfluencia zavara a knnyed, gyors s folyamatos kommunikcira val kpessg hinyt jelenti (ebbl kifolylag ezeket kommunikcis zavarknt is szmon tartjuk). Kt f
117
tpust klntjk el: 1) dadogs (BNO: F98.5) a beszl nem kpes a sajt beszdnek
ritmust, temt kontrolllni; 2) hadars (BNO: F98.6) a beszd tlzott felgyorsultsga,
amelyben a szemly kptelen kontrolllni beszdsebessgt, s aminek kvetkeztben megvltozik a beszd ritmusa, torzul az artikulci. Ezeknl a zavaroknl a pszichs, ill. konstitucionlis tnyezk erteljes szerepet jtszanak, a BNO klasszifikcijban a gyermek- s
serdlkorban kezdd viselkedsi s emocionlis rendellenessgek al soroldnak. A
terpia nem kizrlagosan logopdiai feladat.
A nyelvi zavar tneteit mutat gyerekek problmjnak megtlse leggyakrabban a slyossg (a nyelven belli, ill. a nyelvi-nem nyelvi tnetek viszonya alapjn egyszer kss, zavar
vagy beszdkptelensg), az idbelisg (tmeneti vagy tarts), a tneti szervezds (milyen
mennyisg/minsgi eltrsek, a fejlds mely idszakban lpnek fel) s az etiolgiai
tnyezk egyttes figyelembevtelvel trtnik. A nyelvi rendszer elsajttst s hasznlatt
rint legenyhbb zavar az (egyszer) megksett beszdfejlds, amely az expresszv beszd
idbeli, mennyisgi eltrst jelenti, s nem trsul hozz mentlis vagy rzkszervi srls.
Az akadlyozott beszdfejlds az expresszv, receptv, integratv beszd idbeli s
strukturlis zavara, amely a nyelv minden szintjre kihathat (klnbz kombinciban s
slyossgban), s amelyben a nyelvi profil atipikus mintzatot kvet. A tnetek tartsak, s
az iskolai plyafutsra rendszerint kedveztlen hatst gyakorolnak (pl. tnetvlts formjban iskolai teljestmnyzavarokknt /diszlexia, diszgrfia/ manifesztldnak). Az rintett
gyermekek elltsa a logopdia illetkessgi krbe tartozik.
Ezen a ponton szksgesnek tartjuk, hogy rviden kitrjnk a nyelvfejldsi zavar megnevezsre vonatkoz legjabb, a nemzetkzi s a hazai szakirodalomban is mind inkbb meghonosod koncepcira. A beszdfejldsi (s ltalban vve a fejldsi) zavarok megjellsre
hasznlt terminolgik soksznsge s vltozsa jl szemllteti a jelensgek mibenltre vonatkoz elmleti koncepcik mdosulst, fejldst, emellett magukon viselik azon diszciplnk
hagyomnyait is, amelyek szemvegn keresztl az egyes szakemberek a problmkat rtelmezni prbljk. Leonard (1998) s Plh (2003) megjegyzi, hogy mra nem alakult ki egysges
szhasznlat, a problmakr lefedsre szmos, prhuzamosan fut elnevezs ltott napvilgot
(pl. nyelvi zavar, nyelvfejldsi zavar, nyelvfejldsi srls, specifikus nyelvi deficit, nyelvi
srls, nyelvi/tanulsi zavar). Az utbbi vtizedben a kutatk krben, fknt angolszsz
terleten a specifikus nyelvi zavar (Specific Language Impairment, SLI) kifejezs vlt legszlesebb krben hasznlatoss. A Specific Language Impairment sz szerinti fordtsban specifikus nyelvi krosodst takar. Amennyiben ugyanakkor a SLI terminust illeszteni prbljuk a
WHO klasszifikcis rendszerhez, szem eltt kell tartanunk, hogy az impairment a biolgiai
szfrhoz kthet srlst/krosodst jelent, a nyelvi struktrk ugyanakkor a pszicholgiai
szinthez tartoznak, s mint ilyenek, rintettsgk zavarknt diagnosztizlhatk. Mindezek alapjn
a hazai szakmai szhasznlatban a specifikus nyelvi zavar megjells hasznlata ltszik indokolnak.
A specifikus nyelvi zavar elnevezst hasznl mai kutatsok dnt tbbsge a klasszikus felpts definci hagyomnyait viszi tovbb, amelyben a nyelvelsajtts folyamn megmutatkoz
akadlyok ltszlagos indokolatlansgra, ismeretlen eredetre helyezdik hangsly.
Stromswold meghatrozsban a specifikus nyelvi zavar kategrijba azok a gyerekek
sorolhatk akiknl a beszdrts s -produkci terletn tapasztalt jelents hinyossgok nem
magyarzhatak hallsproblmval, rtelmi srlssel, motoros deficittel, neurolgiai vagy pszichitriai zavarral, ill. a nyelvi tapasztalatok hinyval.(STROMSWOLD, 1999, 370. old.) A jelensg beazonostst szolgl legtbb lers ezen fell a beszdfejlds megksettsgre, klnsen az els szavak ksi megjelensre vonatkoz megllaptst tartalmaz. Cspe (1998)
kiemeli, hogy az SLI elnevezs a kommunikci zavarainak egy relatv szles tartomnyra vonatkozik. Az rintett populci a tneti kp szempontjbl egy kontinuum mentn rendezhet
el.
Kln megemltjk, a fenti klasszifikcis rendszerbe trtn besorols nlkl a gyermekkori
szocializcis zavarok krbe sorolt, dominnsan pszichogn htter, ugyanakkor a beszd-
118
viselkeds terletn tneteket kpez szelektv mutizmust (BNO: F94.0). A szelektv mutizmus
tiszta eseteiben a nyelvi fejlettsg letkornak megfelel, ugyanakkor a praxis szintjn tallkozunk a kifejez beszd kisebb-nagyobb mrtk mdosulsaival (azaz a tnetkpzs nem
vletlenl esik a beszd terletre, mint leggyengbb lncszemre).
A beszdfogyatkossg esetn az rintett gyermek/tanul beszd/nyelvi/kommunikcis
funkcija oly mrtkben srl, hogy az tartsan akadlyozza az letkornak megfelel, normatvan elvrhat, szoksos (trsas) tevkenysgekben val rszvtelt, s amelynek htterben
a felsorolt, a beszd-s nyelvi teljestmnyekhez ktd zavar-jelensgek slyos formi llnak.
A BESZD
MEGFIGYELSI SZEMPONTJAI
A BESZD
119
fogalomhasznlat
RTELMEZS
S RTKELS
A BESZDSZERVEK
120
VIZSGLT TERLET
Fon.
Mdszer
Hangok
utnzsa
izollt ejtsben
(felntt
minta
alapjn)
Trgy/
kpmegnevezs
Expresszv beszd
Szem.
Gramm.
Morf.
Szin
Receptv beszd
Szem.
Gramm.
Morf.
Szin
Fon.
Prag.
9
trgyak/
kpek
megnevezse
funkcijuk
lersa
Trgy/
kpkivlaszts
/felismers
9
(hallsi differe ncil-kpessg
vizsglata haso nl hangzs
szavakat brzol
kpprok seg tsgvel)
Manipulci
szavakkal
Mondatutnmonds
Mondatalkots
kpek segts gvel
Mondatbefej ezs/
kiegszts
Krsre clzott
cselekvs(sor)
vgrehajtsa
trgyakhoz/kpekhez
kttten
Rvid trtnet
meghallgatsa
s
visszakrdezse
Beszdminta
nyerse prov oklt helyzetben
- kptrtnet
segtsgvel
Beszdminta
nyerse prov oklt helyzetben
- dialgus
(krds-felelet)
alatt
Szveg emlk ezetbl val
felidzt etse (pl.
vers, mond ka)
Spontn beszd
9
9
trgyak/
kpek megn evezs/
funkci szeri nti kivlasztsa
szdefinci
oppozcis
szprok
alkotsa, ro konrtelm
szavak
gyjtse,
jelents -rnyalatok
differencil
-sa
sztalls
lers alapjn,
tvitt jelents,
humor, a bszurdits
megrtse
9
9
(pl. indirekt
krs,
felszlts
teljestse)
1. tblzat. A beszd- s nyelvi fejlettsg vizsglatra szolgl mdszerek ttekintse (Kuncz, Mszros)
A tblzatban hasznlt rvidtsek:
Fon. = Fonolgiai szint, Szem.= Szemantikai szint, Gramm. = Grammatikai szint, Morf. = Morfolgiai szint, Szin. =
Szintaktikai szint, Prag. = Pragmatika
121
Kialakt/felvesz-e szemkontaktust?
Elfordul-e echollia?
Hogyan reagl arra, ha nem rtik meg?
A nem- vagy alig beszl gyerekek vizsglatnl kiemelt jelentsg a jtk megfigyelse, mivel
az a komplex vizsglat rszeknt fontos differencildiagnosztikai tmpontot szolgltat.
A beszdvizsglat sorn tisztzni kell a megnevezsen (pl. trgykpet megnevez), az utnmondson (nll megnevezs sikertelensge esetn felntt modell leutnzsa) s a megrtsen (pl.
tbb kp kzl a felntt ltal megnevezett kivlasztsa) alapul feladathelyzetekben
megmutatkoz teljestmnyek egymshoz val viszonyt.
5.4 A VIZSGLATI EREDMNYEK, A MEGFIGYELSI TAPASZTALATOK ELEMZSNEK SZEMPONTRENDSZERE, RSZDIAGNZIS (VLEMNY) KIALAKTSA
A BESZDVIZSGLAT
122
lehetsges, hogy a beszdrendellenessg s rtelmi kpessg egymshoz val viszonynak tisztzsa tovbbi rszletes kivizsglst ignyel (pl.: slyos receptv beszdzavarral
kzd gyermek keltheti rtelmi fogyatkos gyermek benyomst!)
a szociokulturlis httrtnyezkkel: A korbbiakban emltettk, hogy a gyermek nyelvi
fejldst alapveten meghatrozza annak a kzvetlen krnyezetnek a nyelvi stlusa,
kdrendszere, amelyben feln. Mrlegelnnk kell teht, hogy az adott esetben tapasztalt
eltr nyelvi teljestmny a sajtos szubkultra nyelvhasznlatnak kvetkezmnye-e, vagy
valban beszdrendellenessgrl/beszdzavarrl van-e sz. Fontos, hogy ne minstsnk
kros eltrsnek krnyezeti hatsok okozta eltrseket, de ugyanennyire lnyeges, hogy a
tnylegesen egyrtelmen nyelvi fejlesztsre szorul gyermekek megkapjk az ket megillet szakszer segtsget.
az intzmnyes neveltetsre vonatkoz adatokkal: milyen kzssgtpusokba jrt/jr a gyermek; befolysolja-e a gyermek beszd- ill. nyelvi llapota az intzmny pedaggusaival
(vnkkel, tanrokkal), illetve a trsakkal val kapcsolatfelvtelt, a verblis kommunikcit.
a korbbi intervencira vonatkoz informcikkal: rszeslt-e a gyermek beszd- illetve
nyelvi fejlesztsben, logopdiai elltsban; ha igen, mennyi ideig, s milyen intzmnyben
(voda, pedaggiai szakszolglat, nevelsi tancsad); vltozott-e a szl megtlse szerint
a gyermek beszdllapota a kezels hatsra; esetleg megvltozott-e a terpia irnya a
kezels folyamn (pl. a kezdeti diszllia terpia diszlexia prevencival folytatdik).
A diagnosztikus protokoll sszelltsnak a nyelvelsajttsban szerepet jtsz tnyezk egyttes
figyelembe vteln kell alapulnia. Ehelytt nem trnk ki a faktorok rszletes ismertetsre,
csupn a diagnosztikus folyamat szempontjbl lnyeges elemek felvzolsra szortkozunk.
Ezen tnyezk szmbavtele elsegti a beszdtnetek s az okok kzti sszetett kapcsolatrendszer ttekintst, s klnsen hasznosnak bizonyul a differencildiagnosztikai krdsek
szempontjbl. Az egyni esetek megtlsekor a beszdelsajttsban szerepet jtsz komponensek fejldsrl, ill. aktulis llapotukrl rendelkezsre ll informcik kztt prbljuk
az sszefggseket feltrni, azaz az adott problmartelmezshez szintetizl, integrl
szemlletmd szksges.
Amikor megprbljuk beazonostani s sszesteni azokat a komponenseket, amelyek fejlettsgi
szintjrl a vlemny megalkotshoz ismeretekkel kell rendelkeznnk, akkor eljutunk a nyelvi
mkds rendszerszemllet megkzeltshez. Carrow-Woolfolk s Lynch (1982) egy teljes
knyvet sznt az integratv nzpont rszletes bemutatsra. E helytt most csak a tmnk
szempontjbl legfontosabb elemeket vzoljuk fel. A szerzpros llspontja szerint a beszd
norml fejldsnek, a nyelvi rendszer felplsnek, ill. a klnbz zavarokban (pl. mentlis
srls, hallssrls, autizmus) tapasztalhat nyelvi tnetek rtelmezshez ngy dimenzi
egyttes figyelembe vtele szksges.
1. A nyelvi tuds (kd s szablyrendszer) dimenzija
2. A kognitv dimenzi
3. A nyelvi teljestmnyek dimenzija
4. A szocilis dimenzi, a kommunikci krnyezete
123
rs
Olvass
Beszd
Nyelvi megformls
Beszdrts
Beszdhangok percepcija
Betk percepcija
Fonolgiai
Grafmarendszer
Morfolgia
Szintaxis
Szemantika
Pragmatika
1. A nyelvi kd egysge
Bels tnyezk
Szksgletek
Kvnsgok
Kapcsolatok
Szimblumkpzs
Mentlis reprezentci
Konceptualizlhat
Emlkezet
szlels
rzkels
2. A nyelvi tartalom
kognitv egysge
Kls tnyezk
Stimulci
Tmogats, megersts
4. A kommunikcis
krnyezet egysge
1. bra. A nyelv s a nyelvi zavarok rendszerszemllet megkzeltse (Carrow, Woolfolk, Lynch, 1982, 322)
124
Krnyezeti deprivci, bntalmazs, elhanyagols: az elklnts alapjt a terpis beavatkozst kvet llapotvltozs mrtke, a javuls teme kpzi.
A fenti krdsfeltevs megvlaszolshoz nyjt tmpontokat a kvetkez kt (2. tblzat s 2.
bra) gondolkodsi sma.
Terlet
Terlet
Hallssrls
Hallssrls
rintett
rts
rts (rtelm e- rintett
zs)
(rtelmezs)
rintett
rintett
Kifejezs
Kifejezs
nagyon j
Nonverblis
Non verblis
nagyon j
kommunikci
kommunikci
Kognitv k Kognitv
pessgek
kpessgek
Szocilis k Szocilis
pessgek
kpessgek
Jtk
Jtk
megfelel
megfelel
megfelel
megfelel
megfelel
megfelel
rtelmi
srls
rtelmi
sr ls
Expresszv
Expresszv
beszdzavar
beszdzavar
intellektu azaz
intellektulis
lis fejlettsg
fejlettsg
fggfggvnye
vnye
intellektu azaz
intellektulis
lis fejlettsg
fejlettsg
fggfggvnye
vnye
az intellektu az intellektulis
lis fejlettsg
fejlettsg
fggfggvnye
vnye
jelents mrjelents
tkbenmrtkrintett
ben
rintett
a mentlis
a mentlis
kor-ekornak megf
nak
megfelel
lel
azaz
intellektulis
intellektu lis fejlettsg
fejlettsg
fggfggvnye
vnye
Autizmus
Autizmus
enyhe hats
enyhe
Keverttp
tpus
Kevert
us
receptvreceptvexpresszv
expresszv
beszdzavar
beszdzavar
rintett
rintett
rintett
rintett
rintett
rintett
rintett
rintett
J
j
mrskelt hats
nagyon szeg mrskelt hats
nagyon
nyes
szegnyes
megfelel
megfelel
megfelel
megfelel
megfelel
megfelel
megfelel
megfelel
rintett
rintett
megfelel vagy
megfelel vagy
srlt
srlt szeg nagyon
megfelel vagy
megfelel
vagy
nagyon
nyes
mrskelt hats
mrskelt hats
szegnyes
megfelel
fantzitlan
fantzitlan
megfelel
Nyelvi fejlds
(rts s produkci)
Rossz rts s
produkci
Rossz rts s
j produkci
J rts s rossz
produkci
Kognitv fejlettsg
Neuropszicholgiai
fejlettsg
Beszd- s nyelvi
fejlettsg
Homogn
profil
rtelmi
fogyatkossg
Heterogn
profil
Kommunikcis problma
Nincs kommunikcis
problma
Autizmus
Szenzoros
dominancij
fejldsi
zavar
Figyelemzavar
Artikulcis
problma
Beszdmotoros problma
A kifejez
beszd problmja
Artikulci
zavara
Diszpraxia
Motoros dom.
beszdfejldsi zavar
2. bra. A nyelvi fejlettsg (rts s produkci) diagnosztikus modellje (RONDAL, SERON, 2003, 730)
125
5.5 A NYELVI FEJLETTSG TERLETN TAPASZTALT PROBLMA (ELMARADS, ILL. FOKOZATAI) JELZFUNKCIJA AZ
ISKOLAI TANULSRA
Mivel a nyelv egy dinamikus rendszer, amelynek a beszd csak az egyik (verblis-akusztikus)
jelrendszere, ennek fejlettsge, minsge egyrtelmen hatssal van a vizulis modalitsban
kzvettett nyelvhasznlatra. A slyosabb nyelvi zavarral kzd gyermekek olvass-rstanulsa
bizonyosan nem lesz problmamentes. Az alsbb nyelvi szinteken hinyosan megvalsul
modalitsvltsok (fonma-grafma megfeleltets) mellett, az expresszv/receptv beszd
magasabb szint mkdsben tetten rhet hinyossgok az rott nyelv terletn is megjelennek (pl.: grammatikban a helyes toldalkols, azok /pl. hasonulsok/ jellse hasonulsok,
j-ly problematika; szintaktikailag: a mondatok tagolsa, a szavak egybe- illetve klnrsa stb.).
Enyhbb beszdrendellenessg esetn is vrhat, hogy a gyermeknl fennll kezeletlen alaki
beszdhiba, vagy nem kell mrtkben automatizldott javtott hangok az olvass-rstanuls
folyamn betcserk formjban jra manifesztldnak. A nyelvi kszsgnek az rsbelisg
elsajttsra gyakorolt hatst Magyarorszgon elsknt Meixner (1977) hangslyozta. A szerz
a nyelvi fejlds elmaradsra (ksi beszdfejlds, beszdmegrts, kifejezkszsg,
szkincsszegnysg, szimblumkpzs, sz- s jelentsasszocici, artikulci, beszdmotoros
tervezs-kivitelezs, szerialits, a nyelvi rendszer kialakulsnak ksse, nehzsge, szvegrts
nehzsge, pontatlansga, a fonolgiai tudatossg, feldolgozs hinya stb.) helyezte a hangslyt
a diszlexia-diszgrfia kialakulsban.
Kurrens szakirodalmi adatok alapjn feltnen magas a nyelvi s olvassi zavarok egyttes
elfordulsa. A szoros kapcsolatot tbbek kztt olyan kutatsok is igazoljk, amelyekben
beszdfejldsi zavarral kzd gyerekeket 3 s 8 ves kor kztt ksrtek nyomon (Cspe,
2003). Az egyttjrs rtkre vonatkoz becslsek tg tartomnyban mozognak, ltalban 4075% kzti adatokkal tallkozhatunk (Simpson, Rice, 2003). A diagnosztikus gyakorlatra jellemz
a szakvlemnyekben alkalmazott besorols korosztly szerinti talakulsa: az vodskorban
beszdfejldsi zavarknt szmon tartott esetek iskols korukban tbbnyire diszlexia kddal
jelennek meg (Gerebenn, megjelens alatt).
A matematika tanuls terletn kvetkezmnyesen jelenik meg a nyelvfejldsi zavar hatsa.
Nyilvnvalan a matematikban a szakszkincs elsajttst, a szveges sszefggsek logikai
megrtst befolysolja szmotteven a nyelvi elmarads.
A fent emltett n. rszkpessg-zavarokra a beszd prozdiai elemeinek rintettsge nincs rtkelhet hatssal.
126
vgzi a hazai pszicholingvisztikai s logopdiai hagyomnyokat tvzve a legjabb diagnosztikai szaktudomnyos ismeretekkel. Vlemnyt alkot, s javaslatot tesz a gyermek szmra
adekvt elltsra, beiskolzsi formra, specilis fejlesztsre, s szksg esetn megllaptja a
sajtos nevelsi ignyt. Munkjt orszgos hatskrben ltja el. A BOSzRB vizsglatt a
kzoktats teljes idszakban krheti a szl, a gyermeket ellt intzmny, nevelsi tancsad vagy szakrti bizottsg. A nyelvi zavarral kzd, diszlexia veszlyeztetett gyermekek logopdiai osztlyokba val beiskolzsa szintn a BOSzRB hatskrbe tartozik. A beszdfogyatkos gyermekek/tanulk esetben az els vizsglatot kvet harmadik tanvben kerl
sor kontrollvizsglatra.
A kpzsi ktelezettsgrl s a pedaggiai szakszolglatokrl 14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet
10. (3) bekezdse alapjn a fvrosi, megyei tanulsi kpessget vizsgl szakrti s
rehabilitcis feladatok kztt ellthat a beszd-, rtelem-, szemlyisgvizsglat feladata,
amennyiben a megyei nkormnyzat a feladat elltst vllalja. A megyei nkormnyzat e
dntsrl a fvrosi nkormnyzatot rtesti s amennyiben a bizottsgban alkalmazott 3 f
gygypedaggusbl 1 f logopdiai szakkpestssel rendelkezik. (Ez a kiegszts a
19/2004/VI.14. OM rendelet 20. (1) bekezdse szerint 2006. szeptember 1-tl rvnyes.).
Amennyiben a nyelvi fejlettsg tern tapasztalt hinyossgok elsdlegesen nem a kedveztlen
szociokulturlis httrrel llnak sszefggsben, gy a gyermek terpis elltsa logopdiai
kompetencia. A logopdus gygypedaggiai tanr, aki a beszdben akadlyozott (beszdhibs,
beszd-, hang- s nyelvi zavarban szenved) gyermekek s felnttek elltsra kpestett.
Tevkenysgnek rsze az egyes logopdiai krformk vizsglata, azok tpustl, slyossgtl,
halmozottsgtl fggen, a trstudomnyok szakembereinek bevonsval, a megelzs, a korai fejleszts, illetve a kezels s az utgondozs. (Pedaggiai Lexikon, 1997. p. 372.). A logopdiai munkt befolysolja a tevkenysg szntere (oktatsi-nevelsi, szakszolglati s egszsggyi intzmny), az rintett szemly letkora, szemlyisge, a logopdiai krforma, a kezels tpusa s intenzitsa, a szociokulturlis krnyezet, a logopdus elmleti s gyakorlati felkszltsge, szemlyisge. A terapeuta szakos logopdus, a kzoktats terletn kvl az egszsggyben (szakrendelseken, krhzakban, rehabilitcis intzmnyekben, otthonpolsi
szolglatokon keresztl) fejheti ki tevkenysgt a hrom v alatti s 18 v feletti, beszdproblmval kzd populci elltsa tern. Az 1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl a
logopdit az alapelltsok krbe sorolja, ezzel alanyi jogon biztostja a 3-18 ves kor
beszdhibsok ingyenes elltst.
A terpia helyszne lehet:
tbbsgi nevelsi, ill. oktatsi intzmny
pedaggiai szakszolglat (logopdiai intzet, nevelsi tancsad)
logopdiai vodai csoport, ill. logopdiai osztly
A beszdfogyatkos gyermek/tanul iskolai fejlesztsben, specilis nevelsi ignyeinek
kielgtsben irnyadnak tekintve a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek
irnyelvrl s a Sajtos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsnak irnyelvrl szl a 2/2005.
(III. 1.) OM rendeletet elsbbsget kell biztostani az p beszl krnyezetben integrltan
trtn oktatsnak a klnleges gondozsi igny feltteleivel is rendelkez tbbsgi vodban
/ltalnos iskolban. Ez biztosthatja a felfel nivelllst segt pedaggiai krnyezetet. Nagyon
slyos esetekben fknt az intenzv rehabilitci rdekben szksg lehet a beszdfogyatkos tanul elklntett az e clra ltestett logopdiai iskolban/vodban, ill. osztlyban/csoportban trtn nevelsre, oktatsra. Ennek idtartama azonban sszer idhatrok
kztt tmeneti, a terpia eredmnyessgtl fgg, a csald helyzettl, terpis egyttmkdstl befolysolt gyakorlat. A kln iskolkban trekedni kell arra, hogy a tanul minl
elbb visszakerljn a tbbsgi oktatsba, s klnleges gondozsa az intenzv rehabilitci
utn, integrlt oktats keretben legyen szmra biztostott.
127
LTALNOS
A gyermekhez egszen kis letkortl kezdve, mindig helyes artikulcival, norml beszdhangon szljunk, ezltal alakulhat ki benne a biztos s helyes artikulcis bzis.
A gyermek alaki beszdhibinak javtsa a helyes pldaadssal, jtkos helyzetben trtnhet;
a tlzott mrtk beavatkozs, a helytelenl kpzett hang lland javtgatsa visszavetheti a
gyermek beszdfejldst, cskkentheti a beszdkedvt, beszdflelmet generlhat.
Kerljk a gyermek megszgyentst, kinevetst, kignyolst. Az, ami szmunkra, idnknt kedvesen megmosolyogtat kifejezs, az szmra a beszdtanuls egy fzisban ltrejv fontos zenetet hordoz beszdprodukci, akkor is, ha a helyes grammatiknak, vagy
sznak mg nincs birtokban. (Pl.: Gabi mama kistje a hajt besti helyett.)
Legyen id a beszlgetsre, folytassunk dialgust a gyermekkel: hallgassuk vgig, majd
reflektljunk felvetsre az letkornak megfelel szinten szintn, hitelesen.
Ha a gyermek beszde kzben elakadsokat szlelnk, ne reagljunk r, ne srgessk, s
ne figyelmeztessk t a folyamatos beszdre. gy elkerlhet, hogy a gyermek figyelme egyre tudatosabban a folyamatos beszdre irnyuljon, s a grcss nellenrzsben a dadogs
megersdjn s rgzljn.
A szl mindig prblja megrteni gyermekt. Ne tegyen gy, mintha nem rten, mit
szeretne kzlni nagy erfesztsek rn a gyermek, mert nem azrt nem beszl, (vagy
nem beszl tisztn), mert nem akar, hanem mert valami miatt nem kpes r. A gyermek
beszde ettl nem fog fejldni, nem lesz rthetbb, viszont a szl-gyermek kapcsolatot
jelentsen ronthatja az elutasts.
A fejezetben megtallhatk a gyermek egyes letkorn elvrt beszdteljestmnyek mind a
beszdrtsre, mind a kifejez beszdre vonatkozan. A norml fejldsmenettl eltr beszdfejlds esetn javasoljuk logopdus felkeresst, aki segti a szlt abban, hogy a gyermeknl
tapasztalhat esetleges rendellenessg a norml beszdfejlds menetbe belefr-e, vagy
pedig clszer szakemberre bzni a beszdproblma kezelst.
128
IRODALOM
AGIN, M. C. (2004) The late talkerwhen silence isnt golden. Contemporary Pediatrics.
Forrs: http://www.contemporarypediatrics.com/ contpeds/article/articleDetail.jsp?id=132720
ANEJA, S. (1999) Evaluation of a Child with Communication Disorder. Indian Pediatrics, 36: 887 890.
Elrhet: http://www.indianpediatrics.net/sep4.htm
BOWEN, C. (2001) Ages and stages. Developmental milestones for receptive and expressive language
acquisition. Forrs: http://members.tripod.com/Caroline_Bowen/devel2.htm
CARROW-WOOLFOLK, E., LYNCH, J. (1982) An integrative approach to language disorders in children.
Grune & Stratton, Inc., Harcourt Brace Jovanovich, Publishers. Orlando.
CRYSTAL, D. (1998) A nyelv enciklopdija. Osiris Kiad, Budapest. p. 285-323.
CSPE V. (2003) A nyelvi zavarok kognitv idegtudomnyi elemzse. In PLH CS., CSPE V. (2005)
Kognitv fejlds-neuropszicholgia. Gondolat, Budapest, p. 181.
FEKETN GACS M. (szerk., 1990) A logopdiai vizsglat. Budapest: OPI
GEREBENN VRBR K. (1995b) Akadlyozott beszdfejlds gyerekek fejlettsgnek mutati, s ezek
hatsa a szelekcira. In GEREBENN VRBR K. (szerk.) Szemelvnygyjtemny a beszdhibsok
pszicholgija krbl. II. ktet. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 76-103.
GEREBENN VRBR K. (megjelens alatt) A fejldsi diszfzia s diszlexia tnetegyttesnek szerepe
az iskolai plyafuts alakulsban hrom eset gygypedaggiai pszichodiagnosztikai vizsglatnak
tkrben. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar Szakszolgltat s Szakmai Szolgltat
Kzpont, Budapest.
GSY M., KASSAI I. (1990) A normlis beszd- s nyelvfejlds. In: LNYIN ENGELMAYER . (szerk.)
Szveggyjtemny a gyermeki nyelv s beszdfejlds krbl. Kzirat. Nemzeti Tanknyvkiad. Budapest. p. 77-83.
JUHSZ . (szerk., 1999) Logopdiai vizsglatok kziknyve. j Mzsa Kiad, Budapest.
KNIJFF, W. A. (2003) Diagnostics in children with language problems: Differences between a
multidisciplinary and monodisciplinary procedure. Ph.D. thesis. Rijks University, Groningen.
KOVCS GY., GULYS B. (szerk.) Kognitv idegtudomny. Osiris Kiad, Budapest. p. 561-584.
LEONARD, L. B. (1998) Children with specific language impairment. MA: The MIT Press, Cambridge.
MREI F., BINET . (1993) Gyermekllektan. Gondolat Kiad Budapest.
MSZROS A. (2005) vodskor diszfzis gyerekek kpessgstruktrjnak sajtossgai a HiskeyNebraska Tanulsi Alkalmassgi Teszt tkrben. ELTE PPK. Szakdolgozat.
MEIXNER I. (1977) Az olvass fogalma, a sikeres olvasstanuls felttelei, az olvass tantsnak fbb
irnyai. In. VASSN KOVCS E. (szerk.) Tanulmnyok a diszlexia krbl. Tanknyvkiad, Budapest. p.
59-69.
PAUL, R. (1992) Language and speech disorders. In HOOPER, S. R., HYND, G. W., MATTISON, R. E. (eds)
Developmental disorders. Diagnostic criteria and clinical assessment. Hillsdale, Lawrence Erlbaum
Associates, Publisher, New Jersey. p. 209-238.
PLH CS. (2003) A nyelvfejldsi elmarads elmleti rtelmezsei. In Gygypedaggiai Szemle. Magyar
Tudomny Napja 2002. Klnszm, p. 22-35.
RONALD, J. A., SERON, X. (2003) Troubles du language bases theoriques diagnostic et reeducation.
Mardaga.
SIMPSON, J., RICE, M. (2003) Top 10 things you should know about children with Specific Language
Impairment. National Information Center for Children and Youth with Disabilities, fact sheet number 11,
January. Elrhet: http://www.ninhcy.org/pubs/factshe/fs11txt.htm
STROMSWOLD, K. (1999) Cognitive and neural aspects of language acquisition. In LEPORE, E.,
PYLYSHYN, Z. (eds) What is cognitive science? Oxford: Blackwell, p. 356-400.
VASSN KOVCS E., FEHRN KOVCS Zs.: A logopdia jvje. In Gygypedaggiai Szemle 2003. XXXI.
vfolyam, 1. szm, p. 28-37.
129
6.
Olvass rs
Erssgek nehzsgek, zavarok
feltrsa s a fejleszts
TORDA GNES
Akr egy gyermek, akr azonos osztlyfokon tanulk olvass-rstudst mrjk, az egyni
teljestmny vagy a pedaggiai munka eredmnyessge tbb dimenziban vizsglhat s rtelmezhet. A tanulk olvass-rstudsa kzvetve mutatja a nemzeti jvedelemben az oktatsi
kiadsok nagysgt, az oktatsi alapszolgltats sznvonalt, az oktatsi tbbletszolgltatsok
megszerzsnek eslyeit, kzvetlenl pedig az iskolk s a pedaggusok minsgt, a csald
oktatsi befektetst s a tanul alkalmassgt a tudsszerzsre.
Mindezeket vgiggondolva rthet, hogy az ismertebb PISA s a kevsb ismert PIRSL nemzetkzi vizsglatok kedveztlen eredmnyei mirt voltak sokkol hatsak, mirt indult el a
sikertelensg okainak keresse (Kelemen, 2003), mirt reztk gy, hogy kedveztlen rangsorhelynk kzs felelssgnk. Br a kt emltett vizsglat eltrnek mutatta a magyar tanulk
olvasstudst (a PISA vizsglatban mrt szvegrtst s a PIRSL ltal mrt tantervi kvetelmnyeknek val megfelelst), valjban mg ez utbbiban elrt jobb rangsorhellyel sem
lehetnk elgedettek. A sikeres nemzetekkel val sszehasonltsbl ismert, hogy azon orszgok tanulit talljuk a nemzetkzi rangsor lmeznyben, amelyekben az olvasstanuls
elksztse nem az iskolba lpssel egyidejleg kezddtt, s hosszabb oktatsi idt szntak
az olvasstuds megszerzsre. Ezzel szemben haznkban hagyomnyos oktatsi stratgia volt
a korn kezdett s gyors tem olvass- s rstants. Ennek is tulajdonthat a gyakori tapasztalat, hogy mr az els osztly vgre az olvasstuds alapjn osztlyonknt legalbb
hrom csoport klnl el: az olvasni tudk, a gyengn olvask, majd a sor vgn kvetkez
olvasni alig tudk. Az iskolai tanuls korai szakaszban jl olvask a msodik osztlyra nvelik
elnyket, a gyengn olvask egy rsze kpes felzrkzni s javtani a teljestmnyn, a
mindvgig a sor vgn llk pedig egyre nyilvnvalbban lemaradnak. Egy osztly olvassteljestmny-rangsorban mr msodik osztlyban markns mdon megmutatkoznak azok a
klnbsgek, amelyek vagy a csaldi krnyezet, vagy a tanul pszichikus mkdse, vagy
mindkett egyttesen rvnyesl hatsnak tudhatk be.
130
131
mskpp nevezve komplex vizsglatt. A tovbbi szakemberek bevonsval szervezett komplex vizsglat clja mr nem csupn a kvetelmnynek val megfelels mrse, hanem az attl
val eltrs, elmarads oknak feltrsa is. Amennyiben a pedaggus indokoltnak tartja a tanul komplex vizsglatt, a vizsglk munkjt azzal tudja segteni, ha bemutatja s elemzi a
tanul teljestmnyproblmjt, a pedaggiai kvetelmnytl val elmaradsnak vagy
eltrsnek mennyisgt, minsgt s egyb jellemzit.
A pedaggus ezeket az informcikat kzlheti a vizsglat krsre rendszerestett adatlapon,
vagy ennek hinyban nllan kszt pedaggiai jellemzst. A pedaggiai jellemzs nll
elksztse nagyobb kzlsi szabadsgot nyjt a pedaggusnak, mintha egy adatlap krdseire
adna vlaszt, de gyakran tapasztalhat, hogy a spontn pedaggiai jellemzs nem a tanul
portrja lesz, hanem oly mrtkben ltalnos, hogy a lert megllaptsok mindenkire egyarnt
rvnyesek.
A pedaggusnak azt a kls s bels felttelrendszert kell lernia, amelyben a tanul az
iskolban s otthon dolgozik, azokra a krlmnyekre, esemnyekre kell rmutatnia. amelyek
segtik vagy akadlyozzk a gyermek fejldst ltalban, s konkrtan a tanulmnyi elrehaladst. A teljessg ignye nlkl nhny plda az intzmnyre vonatkoz fontos informcikbl:
az osztlyltszm, a nemek arnya az osztlyban, az osztlyban tant pedaggusok szma, a
pedaggusok vgzettsge s kpzettsge, az intzmnyi klma, a vlasztott olvassi program, a
megllaptott kvetelmnyszint, a halads teme, a teljestmnyrtkels mdja s gyakorisga,
a taneszkzzel val felszereltsg s azok hasznlata, az osztlyterem nagysga s elhelyezkedse stb.
Az otthoni tanuls feltteleire vonatkozan fontos lenne kzlni pldul azt, hogy milyen a
szli rtkrendben az iskolai tanuls rangsorhelye, a szlk iskolai vgzettsge, mennyire
ignylik s gyakoroljk a szlk a pedaggusokkal val kapcsolattartst, milyen szli szerepek
alakultak ki a csaldban, mekkora a csald, hny gyermeket nevelnek, milyen a csaldi let
stabilitsa-instabilitsa, a gyermek nevelsben milyen a csaldi munkamegoszts, milyen a
csald anyagi helyzete, vannak-e a csaldnak aktulis nehzsgei stb. Mindezeken tl ersen
meghatrozza a gyermek olvassi kedvt s kvncsisgt az, hogy a csaldban vannak-e rendszeresen olvask, vannak-e knyvek, folyiratok, a csaldtagok hasznljk-e az rott kultra
javait.
A pedaggus segtheti a vizsglatot azzal is, ha informcikat gyjt s tovbbt arrl, hogy a
pedaggiai folyamat korbbi szakaszban milyennek lttk a gyermeket az vodapedaggusok,
vagy milyen volt a tanul teljestmnye a megelz osztlyfokon. Hasznos, ha tjkoztatst ad
az vodban, iskolban trtnt rendkvli esemnyekrl: pl. tl gyakran cserldtek a pedaggusok a gyermek krnyezetben, kedveztlenl alakult a csoport vagy osztly sszettele,
rendszertelenl jrt vodba, vagy sokat hinyzott az iskolban, korbban a csaldot vls,
munkahelyelveszts, tartsan fennll alacsony jvedelem, gyakori kltzs, halleset, slyos
betegsg rendtette meg. Ezek s az ehhez hasonl informcik nemcsak segtik a gygypedaggiai vizsglatot, hanem arra is alkalmat nyjtanak, hogy a szltl felvett anamnzis
adataival egybevessk ket. A vizsgl ily mdon megllapthatja az informcik egybeesst
vagy klnbzsgt, ez utbbi esetben keresheti ennek okait. Gyakorta tapasztalhat, hogy a
pedaggus kedveztlen vlemnyben s elgedetlensgben keverednek a gyermekre s a
szlre vonatkoz megllaptsok, de ugyangy a szl is lehet elgedetlen a pedaggiai munkval, s ennek tkrben nehezen tudja elfogadni, hogy gyermeke nehzsgei nem kizrlag
kls, hanem bels okokbl is kvetkezhetnek.
A vizsglatot kezdemnyez pedaggus legnagyobb beavatkozsi felelssge a vizsglhely
megvlasztsa. Ha az intzmnyben jelen van gygypedaggus (pl. logopdus, pszichopedaggus), akkor legclszerbb, ha erre vonatkozan kri a vlemnyt, tancst. Ha nllan
kell ebben dntenie, akkor leggyakrabban a nevelsi tancsad az els vizsglati helyszn. Ezt
indokolja, hogy a nevelsi tancsads kiplt hlzata a lakhelyrl jobban elrhet, mint a
megyeszkhelyen vagy a fvrosban mkd szakrti s rehabilitcis bizottsgok.
132
133
134
Mindhrom modellben a szakemberek a tanul megismerse utn mrlegelik, hogy az olvassrs bziskpessgei vagy az oktatsban elsajttand kszsgek gyengk, megllaptjk a
klnfle eredet s viselkedsmintzat teljestmnyproblmk slyossgt, a funkci
gyakorlsban val akadlyozottsg mrtkt s jellemzit. A diagnzishoz illesztett intzmny
elhelyezsi s fejlesztsi javaslat hasonlkppen jelents klnbsgeket mutat a kijellt
pedaggiai felttelrendszer s a rehabilitcis foglalkozs tartalma s gyakorisga tekintetben
(Torda, 2000b).
6.2 AZ OLVASS-RSPROBLMK
SLYOSSG SZERINTI BESOROLSA
A klnbz kpzettsg szakemberek megllaptsait a diagnzis foglalja ssze, majd ennek
nyomn kszl javaslat a gyermek intzmnyi elhelyezsre, fejlesztsre, tanulmnyi kedvezmnyeire vonatkozan. A slyossg szerinti differencils akkor nyer rtelmet, ha mindegyikhez ms s ms beavatkozsi programot tudunk illeszteni. A beavatkozsi program tartalmazza
a nevelsre-oktatsra kijellt intzmnyt, a klnleges elltshoz szksges szakembereket, a
pedaggiai tbbletszolgltats tartalmt, mdjt s gyakorisgt, az iskolai teljestmnyt segt
pedaggiai kedvezmnyeket s azokat az intzmnyi trgyi feltteleket, amelyek a zavartalan
tanulmnyi munkhoz szksgesek. A kzoktats jelenlegi rendszerben olvass-rsnehzsg/gyengesg, olvass-rszavar, slyos olvass-rszavar llapotkategrikba trtnhet a
besorols. Ezek a kategrik azonban csak a jelenleg rvnyes jogforrsok szerint rvnyesek,
tartalmilag nehezen feleltethetek meg a BNO s DSM IV. kategorizcis rendszereknek vagy
az Eurpai Uniban bevezetett A, B, C kategrik tartalmnak (Csnyi, 2005; Nagyn, 2001;
Torda, 2001b). A kvetkezkben tekintsk t, hogy milyen kritriumok figyelembevtelvel
trtnik az llapotkategrikba sorols.
135
136
137
138
rtk szvegrts, ugyanakkor jnak imponl olvassi produkcit kveten arrl gyzdhetnk meg, hogy a tanul nem tudja felidzni vagy ms mdon bizonytani, hogy rtette s
feldolgozta az olvasott szveg tartalmt. A szvegrtst krdsekre adott vlaszok ismeretben
tljk meg. Kifejezetten kerlend, hogy rsban tegynk fel ellenrz krdseket, ugyanis
ebben a helyzetben ismt az olvass j sznvonala a megolds elfelttele.
Mint emltettk csak a hibk ismerete nem nyjt elgsges informcit a diszlexia megllaptshoz. A gygypedaggus kompetens azoknak a diagnosztikai eszkzknek a hasznlatra,
amik az olvasshoz szksges kpessgek fejlettsgt s mkdsi sznvonalt mrik. Ilyen a
beszdszlels s a beszdmegrts-, az aktv s passzv szkincs-, a fonmahalls s differencils-, a verblis emlkezet terjedelmnek tovbb a szerialits megbzhat mkdsnek
vizsglata.
139
jelleg problmk kt csoportja merl fel: az rs megfelel teme, illetve az rs kivitelezsnek minsge, vagyis az olvashatsg.
Az rs temnek hinyossga a krosan lass vagy gyors rs. A lass rsnl a betk rajzolsa,
tl gondos alaktsa jellemzi a munkatempt. Kln kell azokrl a tanulkrl szlni, akiknek
tlzottan lass a pszichomotoros tempjuk, s ennek megfelelen rmozgsuk is lassabb, mint
hasonl letkor trsaiknak. Az esetkben mskpp tljk meg az rsmozgs kros lasssgt. Krosan gyorstott s ennek megfelelen egyre rosszabb olvashatsg rssal gyakran
tallkozunk a fels tagozatban, amikor a tanul rstechnikjnak retlensge s a folyamatos
rsra val alkalmatlansga miatt egyre inkbb elmarad az osztly szmra kialaktott kvetelmnytl. Az rs temnek megtlsben a kvetkez minstsek hasznlatosak: az rs lass,
megfelel tempj, gyors, kapkod, vltozkony, egyenetlen.
Az rs olvashatsga nagymrtkben fgg attl, hogy milyen volt a tanul rskszltsge. Az
rskszltsg megbzhat jelzje a DIFER rszt kpez rsmozgs-koordinci teszt (Nagy,
Jzsa, Vidkovich, Fazekasn, 2004a). Az rsmozgs-koordinci kell fejlettsge az rstanuls
kritikus elfelttele. E kszsg fejldst jelents mrtkben meghatrozza az idegrendszer
rse, a csaldi httrnek kisebb a szerepe, mint az rtelmi kszsgek esetben (Jzsa, 2004;
Nagy, Jzsa, Vidkovich, Fazekasn, 2004b). Ltjuk teht, hogy a grafikus mozgs, az
rsmozgs letkor- s krnyezetspecifikus, az erre retlen tanul korai rstantsa pedig helytelen pedaggiai lps. Az olvashatatlan rs, mg viszonylag kevs hiba ellenre is, elfogadhatatlan a rendszeres iskolai munkban, a gyermek htrnyainak egyik forrsa. ppen ezrt
szksges az olvashatsg megllaptsa is: (5) az rs knnyedn olvashat; (4) az rs
mindentt olvashat, de nhny helyen csak nehezen; (3) nehezen, de majdnem mindentt
olvashat rs; (2) igen nehezen olvashat, tbb helyen olvashatatlan; (1) olvashatatlan vagy
nagyrszt olvashatatlan (Vidkovich, 1990).
A reedukcis munka megkezdshez gyakran szksg van arra, hogy a gyakori hibkat leltrba vegyk. Ennek szempontjai a kvetkezk lehetnek:
A vonalvezets folytonossgnak megszakadsa: ilyenkor egy-egy szban a betk kapcsols
nlkl kvetkeznek egyms utn.
A betalakts nehzsgeinek tovbbi tnetei: a betnagysg, a betdls-szg, a betforma s
a betkapcsols szablytalansgai, kvetkezetlensgei. Az rskp egsznek ltvnyt nem
csak a felsorolt hibk hatrozzk meg, hanem olyan tovbbi szempontok is, mint a hibk javtsnak rendszeresen hasznlt mdja, a marghatr tartsa, a sor- a sz- s a betkzk egyenletessge vagy egyenetlensge.
Az rsban elkvetett tartalmi hibk nagyon hasonlak az olvass hibihoz, pl. betcsere, helyettests, -kihagysok, betoldsok, sorrendcserk. Az rs tartalmi hibinak gyakorisgban
az rs alaki romlsnak is van szerepe, ugyanis ha az rmozgs nem automatizlt, hanem
keresni s prblgatni kell a megfelel forma ellltst, akkor a figyelem- s feladatmegoszts
is lehet tovbbi hibk forrsa. Kln csoportba sorolhatk azok a tanulk, akiknl az rs
tartalmi hibi a vezet tnetek, amelyek a teljestmnyt megalapoz rszkpessgek mkdsi
eltrseinek vagy hinyossgainak kvetkezmnyei. A tartalmilag srlt rs j technikai
kivitelezs s alakilag elfogadhatatlan rskp mellett egyarnt elfordulhat.
A tagolsi hibk mint tnetek vltozatos kpet mutatnak. A tanul hibsan vlasztja el a
szavakat, kerli az elvlasztst, mert nem rzkeli a sztag- vagy szhatrokat; rsa
belecsszik a margba, illetve ennek elkerlsre a sor vgn egyre kisebb mret bett hasznl,
a vonal fl vagy al hajltja rst, hogy ezzel elkerlje a marg megsrtst. Gyakran ltunk
olyan fzetet, ahol soronknt mindssze kt vagy hrom sz szerepel, ilyenkor joggal
gyanakodhatunk arra, hogy a tanul az elvlaszts elkerlsre hagy tlzottan nagy
szkzket. Ugyancsak tagolsi problma az sszetett szavak rsnak vagy ms egybersklnrs szably alkalmazsnak elgtelensge. Az rsban tovbbi tartalmi hibk is
140
141
142
143
144
pozitv hatsa. Klnleges megolds, hogy az integrl voda minden csoportjba 2-3 beszdfogyatkos gyermeket vesznek fel, akik sszessgkben nll logopdiai csoportot alkotnak,
de idejk nagy rszt jl kommunikl trsaik kztt tltik. A logopdiai ellts ez esetben is
biztostva van. A specilis feladatot ellt beszdjavt voda vagy vodai csoport kln fejleszt program alapjn dolgozik. A program elksztse sorn a szerzk figyelembe vettk az vodai nevels orszgos alapprogramjt, valamint a fogyatkos gyermekek vodai nevelsnek
irnyelveit (Beszdjavt vodai Fejleszt Program 1997).
A slyosan beszdfogyatkos tanulk kijellt kzoktatsi intzmnye a beszdjavt ltalnos
iskola s dikotthon vagy a beszdjavt osztly. A beszdjavt iskola nem felttlenl rendelkezik dikotthonnal, esetleg a szlk sem kvnjk ezt az elltsi formt ignybe venni. Ms
esetekben azonban a tanul llapotnak slyossga mellett a beszdjavt ltalnos iskola
vlasztsnak oka ppen a dikotthoni elhelyezs lehetsge. A tanul lakhelyn vagy annak
krzetben ugyanis nincs biztostva s mg utaztanr ignybevtelvel sem szervezhet meg
a rendszeres logopdiai ellts.
A kevs szm beszdjavt iskola egymstl eltrhet abban, hogy az alapfok oktats mely
szakaszaiban fogadja a beszdfogyatkos gyermekeket. Egysgesen rvnyesl szakmai cljuk
azonban, hogy a tanul minl rvidebb id elteltvel visszatrhessen a nem fogyatkosok
szmra ltrehozott kzoktatsi intzmnybe.
A tapasztalat azt mutatja, hogy a kzpfok oktatsban is szksg s igny van olyan osztlyok,
csoportok szervezsre, amelyek megfelel feltteleket nyjtanak a beszdfogyatkosok
szmra (V. Kovcs, Fehrn, 2002). Elssorban az olvass- s rsteljestmnyek slyos srltsge indokolja tovbbra is a rendszeres logopdiai elltst, specilis foglalkozsok szervezst
s tanulst segt mentessgek biztostst.
Az p rtelm beszdfogyatkos gyermekek/tanulk nevelsnek s oktatsnak pedaggusai
vodapedaggusok, tantk, tanrok. Tbbsgk szmos olyan akkreditlt tanfolyami tovbbkpzsben, szakirny kpzsben vett rszt, ahol ismereteket szerzett a beszdfogyatkos
gyermekek/tanulk szksgleteirl s hatkony segtsk mdszertanrl. A tanulk pedaggiai rehabilitcijt a logopdusok vgzik, sok esetben kzremkdve az egszsggyi rehabilitciban is.
A beszdjavt csoport/osztly olyan kzoktatsi intzmnyben szervezhet meg, amelyik
rendelkezik a fogyatkosok nevelshez-oktatshoz szksges szemlyi s infrastrukturlis
felttelekkel. Az intzmny alapt okiratban s pedaggiai programjban megfogalmazza s
fenntartjval is elfogadtatja, hogy fogyatkosokat befogad, gygypedaggiai nevels-oktatsban rszt vev intzmnyknt kvn tovbb mkdni. A beszdfogyatkos gyermekek/tanulk
rszre szervezett osztlyokban a pedaggiai rehabilitci szakembere a logopdiai
tanr/terapeuta. A logopdus a neveltestlet tagja, munkjt az vodai/iskolai nevelssel s
oktatssal sszhangban vgzi. A pedaggiai rehabilitci ajnlott tevkenysgformi: a logopdiai egyni s csoportos terpia, a kommunikcis trningek, bbterpia s drmaterpis
foglalkozsok (Kerettanterv 2000). A logopdus feladata javaslatot tenni a gyermek egszsggyi rehabilitcijnak szksgessgre, az gynevezett makro beavatkozs megszervezsre.
Ez jelentheti klnfle kiegszt vizsglatok elvgzst (pl. fonitriai, gyermekneurolgiai,
pszicholgiai) vagy olyan terpikat, melyek nem tartoznak a logopdus kompetencijba, pl.
gygyszs, pszichoterpia. A logopdiai osztlyt is mkdtet kzoktatsi intzmnynek meg
kell teremtenie a logopdiai elltshoz szksges feltteleket, pl. rugalmas rarend, logopdiai
kezelhelyisg, megfelel berendezs, logopdiai eszkzk biztostsa s rendszeres gyaraptsa stb.
Amennyiben a beszdfogyatkos gyermek/tanul lakhelyn a felsorolt gygypedaggiai
nevelsi-oktatsi intzmnyek nem mkdnek, vagy a szl nem ezeket a kzoktatsi intzmnyeket vlasztja, a gyermek/tanul nevelse-oktatsa a tbbi tanulval egytt a tbbsgi
vodban, iskolban is trtnhet. A beszdfogyatkos tanult befogad gygypedaggiai nevelsben-oktatsban rszt vev nevelsi-oktatsi intzmnynek gondoskodnia kell azokrl a
145
szemlyi s trgyi felttelekrl, amelyek a fogyatkos tanul klnleges gondozshoz szksgesek. A beszdfogyatkos tanult nevel-oktat intzmny igazgatjnak joga, hogy a
szakrti vlemny alapjn a kzoktatsrl szl trvnyben felsoroltak szerint tanulst segt
mentessgeket s kedvezmnyeket biztostson a tanul szmra [Ktv. 30. (9)].
A tbbi gyermekkel egytt tanul, integrlt beszdfogyatkos logopdiai elltsa tbb mdon
is megoldhat. Ha a teleplsen mkdik logopdiai szakszolglat vagy logopdus, akkor a
beszdfogyatkos tanul pedaggiai rehabilitcijban rszt vesznek. A logopdiai ellts
megszervezse megyei nkormnyzati feladat [Ktv. 86. (3)], a kialakult gyakorlat szerint a
feladatelltst azonban tadhatja a helyi nkormnyzatnak. Ha a helyi nkormnyzat nem tudja
megszervezni a szolgltatst, a beszdfogyatkos gyermek/tanul logopdiai elltsa ismt
megyei nkormnyzati feladatt vlik, melynek megoldsra mkdik az utaztanri szolglat
[Ktv. 88. (1), tovbb 14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet 14. (4)]. A kzoktatssal sszefgg
krzeti jelleg szolgltatsokat gy kell megszervezni, hogy minden gyermeknek, tanulnak
lehetsge legyen az ingyenes elltsban rszeslni (Ktv. (89. ).
IRODALOM
1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl.
Az oktatsi miniszter 19/2004. (VI.14.)OM rendelete a kpzsi ktelezettsgrl s a pedaggiai
szakszolglatokrl szl 14/1994. (VI.24.) MKM rendelet mdostsrl.
2/2005. (III.1.) OM rendelet a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk vodai nevelsnek, iskolai
oktatsnak irnyelveirl
BNO-10 (1994): A mentlis s viselkedszavarok osztlyozsa. WHO-MPT. Budapest
CSNYI Y. (2005): Integrci inklzi. Nemzetkzi s hazai krkp. Kzirat, NFT HEFOP 2.1.1.
B.program. Budapest.
DSM IV.(1997) zsebknyv. Animula. Budapest.
GEREBEN F-n (2001): Rszkpessgzavarok. In: Mesterhzi Zs. (szerk.) Gygypedaggiai lexikon. ELTE
GYFK. Budapest
HIDVGI M. (2001): A ms fogyatkos gyermekek, tanulk nevelsre-oktatsra vonatkoz intzmnyi
tapasztalatok, vlemnyek s javaslatok feltrkpezse. In: ILLYS S., TORDA . (szerk.): A ms
fogyatkossg kategria alkalmazsa a kzoktats szablyozsban s gyakorlatban. Budapest. Kzirat.
p. 135-145.
ILLYS S. (1983): Az rsvizsglat. In: Lnyin Engelmayer . (szerk.): Az thelyezsi vizsglat I.
Tanknykiad, Budapest. p. 87-109.
ILLYS S. (2003): Tudomny a gygypedaggiban tegnap s ma. Gygypedaggiai Szemle, Klnszm.
p. 92-98.
JUHSZ . (1999, szerk.): Logopdiai vizsglatok kziknyve. j Mzsa Kiad, Budapest.
KELEMEN E. (2003): A PISA-vizsglat eredmnyeinek kzoktatspolitikai konzekvencii. In: j pedaggiai
Szemle 4.sz.
MEIXNER I. (1993): A dyslexia prevenci, reedukci mdszere. BGGYTF, Budapest.
NAGY J., JZSA K., VIDKOVICH T., FAZEKASN FENYVESI M (2004b): Az elemi alapkszsgek fejldse 4-8 ves
letkorban. Mozaik Kiad, Szeged.
NAGY J., JZSA K., VIDKOVICH T., FAZEKASN FENYVESI M. (2004a): DIFER Programcsomag: Diagnosztikus
fejldsvizsgl s kritriumorientlt fejleszt rendszer 48 vesek szmra. Mozaik Kiad, Szeged.
NAGYN Rz I. (1991): A szakrti bizottsgok vlemnye a ms fogyatkos kategria hasznlhatsgrl
s a kategria jvbeni alkalmazsrl In: ILLYS S., TORDA . (szerk.): A ms fogyatkossg kategria
alkalmazsa a kzoktats szablyozsban s gyakorlatban. Kzirat. Budapest. p. 26-48.
146
147
7.
Matematika
Erssgek nehzsgek, zavarok
feltrsa s a fejleszts
KPATAKIN MSZROS MRIA, DKNY JUDIT
148
Geometria, mrs
A geometrinak ismeret elkszt s szemlletforml feladata van, ptve s alapozva a 6-10
ves korban jellemz konstruktv gondolkodsra, a szituatv gondolkodsra s beszdre.
Itt trtnik meg a
konstrulsok (trben s skban) kzben a geometriai tulajdonsgok tapasztaltatsa
transzformcik sorn mozgs, vltozs kzben a teret, skot benpest alakzatok megfigyeltetse
trbeli tjkozdssal kapcsolatos teendk vgrehajtsa
mennyisgek s mrsk
Valsznsg, statisztika
GONDOLKODS
Az a szemllet, mely szerint a gyermek nem a kszen kapott tuds passzv befogadja, hanem
sajt tudst aktv cselekvs rvn hozza ltre, s gondolkodsa nem a felntt gondolkodsnak
tkletlen vltozata, hanem minsgileg ms, a tanuli tevkenysgek szerepnek jrartelmezshez vezetett. A tants technikinak megvltoztatst, az eszkzk, szemlltet anyagok,
a tanknyvek nyelvezetnek talaktst eredmnyezte.
149
150
A SZMFOGALOM
FEJLESZTSNEK LPSEI
151
PEDAGGIAI
MRS
152
A mrs sorn keletkez megllaptsok az egyni fejleszts (differencilt egyni tanulsi terv)
lpsei is, felismerve, s alkalmazva, hogy (a) a tanulnak-gyermeknek van elzetes ismerete,
s (b) a tudst a tanul maga pti fel
A fejleszts fontos alapelve, hogy minden esetben meg kell teremteni a tanul szmra a
tapasztalatszerzsi lehetsget. Ha megmondjuk a helyes megoldst, az elinduls irnyt a
tapasztalatszerzs helyett, akkor nem a fogalom, hanem egy-kt konkrt krdsre trtn
vlaszads technikja alakul ki benne.
A TANANYAGHOZ
153
A GONDOLKODS
S A TANULI KVETELMNYEK
a) A tanri krds szerepe
A tanulsi folyamat egyniestsnek eredmnyessge rdekben fontos a kvetelmnyek
(tantervi kvetelmnyek) s a gondolkods szintjeinek tgondolsa s sszehangolsa a tanri
krdsekkel. A krdsekkel kapcsolatos elvrs az, hogy mozdtsa el a tanulk gondolkodsi
kszsgt. Nagyon fontos, hogy a krds feltevsekor a tanr trelmes legyen: adjon idt a
gondolkodsra. A csend, ami az elhangzott krdst kveti, egyltaln nem zavar. A krds
utni csend rtkes, a legaktvabb tanuli tevkenysgre, a gondolkodsra ad lehetsget.
Kezeljk differenciltan a vlaszokat. A pedaggus csak vgs esetben vlaszoljon.
Az elaprzott, csak a memrit mozgst krdsek kizrlagos alkalmazsa nem vezet
eredmnyre. A feltett krdsek mindssze egytde szokta meghaladni a felidzs szintjt.
A pedaggusnak tudnia kell, hogy krdseivel melyik szintjt segti a tanul gondolkodsnak,
milyen gondolkodsi mveleteket vr el tle.
Az alacsonyabb szint gondolkodsi mveletrl akkor beszlnk, ha a tanul a
megfigyelsmegrtsrgztett ismeret birtokban van. Ilyenkor tesszk fel vagy teszik fel
egymsnak a tanulk az albbi krdseket:
Megfigyels esetben: Milyen pldk vannak mg.?
Megrtsnl. Hogy rtjk azt, hogy? Magyarzd meg?
Ismeret megszerzsekor: Ki? Mit? Hol? Mikor? Hogyan.?
A magasabb szint gondolkodsi mveleteket vgznk akkor, amikor az rtkelsre-szintzisreanalzisre kpes a tantvnyunk. Ilyenkor tesszk fel az albbi krdseket:
rtkelskor:
Vlemnyed szerint melyek azok a kritriumok, amelyekkel
rtkelhet..?
Szintzisnl: Hogyan sszegezhetjk.fejleszthetjk tovbb, tervezhetjk, vagy oldhatjuk
meg.?
Analzis esetben: Mi bizonytja, hogy.alkotelemei s tulajdonsgai?
154
ESZKZK
Az ismeretszerzs folyamatba minl tbb rzkszervet kapcsoljunk be, a cselekv
ismeretszerzs a gondolkodsi mveletek kialakulst segti. Aktivitsra sztnz, felkelti az
rdekldst. Az oktatsi segdeszkzkn s a demonstrcis eszkzkn kvl
elengedhetetlen az absztrakcikat segt eszkzk hasznlata, amelyekkel manipullva,
tevkenykedve lehet tapasztalatokra szert tenni.
Elengedhetetlenl fontos eszkzk: sznes rd kszlet, Dienes-kszlet, lyukas tbla, logikai jtk,
trbeli modellez kszlet, Babylon pt, karton, vonalz, vonalhl, pontrcs, sprga, drt,
gumi, mini-mat.
Fejlesztsi lehetsg a tanrkon kvl: tantrgyi korrekci, korrepetls
Clszer, ha nem azokat a feladatokat gyakoroltatjuk a gyermekkel, amelyek mr eddig is
kudarcot okoztak neki, hanem a fejlesztend terletek meghatrozsa utn aktivizljuk a tanul
elzetes tudst (ismereteket, kpessgeket, kszsgeket, motivcikat stb.) amelyekre pteni
lehet. A tantrgyi korrepetlson ne csak a mechanizmusok, a szmolsi eljrsok gyakorlsa
jelenjen meg, mert akkor nem szmthatunk tarts sikerre: az adott kpessg fejlesztse nlkl
nem ptjk stabil talajra a tanul tudst: a gyenge kpessgek felptse a tananyag sikeres
ptlsnak alapja.
155
megfigyelkpessg
kpzelet (reprodukci, alkot)
a bels beszd
megklnbztet kpessg
alaklts, lnyegkiemels, ltalnosts
emlkezet (szenzoros, trbeli, idbeli, logikus, alkot)
azonosts, sszehasonlts
csoportosts (vlogats, prosts)
osztlyozs (sorkpzs)
sszetartozs
analzis (elemek, kapcsolatok, rendez elvek)
szintzis (kombinci, tervkszts, absztrakt kapcsolatok ltestse)
figyelem
konkretizls, ltalnosts, absztrakci
rzelmi-akarati let
attitdk, motivcik
GYAKORLATI
TMUTAT
A MATEMATIKA RN
Szmllsnl
156
Szorzs
Bennfoglals, oszts
157
A MOTIVCI
SZEREPE
A folyamatosan kudarcot tl, a szorong, bizonytalan, csak klsleg (vagy gy sem) motivlt
tanulnl kiemelt szerepe van annak, hogy a munka rmteli tevkenysg legyen a szmra.
A motivls clja mindig az, hogy a tanulsi erfeszts rmet okozzon. A tanulsra
sztnzsre szinte kln-kln, gyerekenknt kell kszlni azt is szem eltt tartva, hogy
a gyermek nem motivlt, s hogy a kezdeti motivci hamar kioltdik, tovbb kls
hatsok is befolysoljk a motivcit.
A tanuls eredmnyessgben meghatroz szerepe van a bels motivci kialaktsnak.
Ha nem emeli ki a tanr, hogy tantvnya hol gondolkodott jl, csak ltalnosan dicsr, akkor
a kls motivci nem kapcsoldik ssze a feladattal.
A tudsszerz motivcik
A kvncsisg. Ez a tudsszerz jelzs jelents ksztets, aktivitsra sztnz. A kvncsisg
leplsnek megakadlyozsra otthon s iskolban egyarnt ingergazdag krnyezetet kell
teremteni. Ne hagyjuk a gyereket unatkozni. Legyen clunk, hogy minden tantvnyunk
megtallhassa az elfoglaltsgot a gazdag, vltozatos, fejleszt hats tevkenysgknlatban.
Az rdeklds felkeltse s kialaktsa. Azrt, hogy a kvncsisg ne oltdjon ki, aktivizlni
kell. Ekzben alakul ki az rdekldsi motvum, az rdeklds kielgtse, tpllsa. Az
rdeklds csak az irnt alakul ki, amirl van ismeretnk. Akkor tud megszletni, ha
kellemes lmnnyel prosulnak az ismeretek, meggyz vlemnyek, vonz mintk
halmozdnak fel. Az rdeklds abbahagyhatatlan: ngerjeszt tudsszerz motvumknt
mkdik.
A megoldsi ksztetst msodlagos tudsszerz motivcinak nevezik. Nagy szerepet kap a
kialakulsakor, hogy a tanulnak rdekben ll-e a hinyz tuds feltrsa, megszerzse.
158
159
160
VIZSGLAT
PEDAGGIAI
VIZSGLAT
161
162
korrepetlst ignyelne, ksbb mgis, ismt slyos problmkkal kzd az alapismeretek tern
is (visszaess). Ez esetleg mr a tanulsi zavart jelzi.
1. VODA NAGYCSOPORT,
ISKOLA 1. OSZT. TANV ELEJE
vizsglt fbb terletek
1/1. Tjkozds s relcis
szkincs
sajt testen
trben
Elmarads
Nehzsg
Zavar
kiss bizonytalan
bizonytalan
skban
idben
megfelel
megfelel, de a relcis szkincs hasznlata bizonytalan
bizonytalan
bizonytalan
1/2. Szmlls
nvekv sorban ujjakon,
trgyakon (modelleken),
szban 10-ig
mozgs-beszd koordinci
megfelel; 10-ig a szmlls
egyenetlen ritmus, lass, de j
mozgs-beszd koordinci
bizonytalan; 6-tl szmokat
kihagy, felcserl
mozgs-beszd koordinci
kialakulatlan; 4-es szmkrn
bell is kihagy s felcserl
szmokat
trgyak (korongok)
esetben
3-ig biztos
2-ig biztos
1/4. Mennyisgllandsg
j szinten kialakulban lv
kialakulban lv
kialakulatlan
1/5. Mennyisg-szmnv
egyeztets
a szksges matematikai
fogalmakat rti, de szkincsben kevsb alkalmazza
az letkornak megfeleltl
kiss elmarad
az letkornak megfeleltl
elmarad (szerilis s
akusztikus tvesztsek fordulhatnak el)
az letkornak megfeleltl
lnyegesen elmarad (szerilis
s akusztikus tvesztsek fordulhatnak el)
a hozztevs, elvtel
rtelmezse j, a ptls s a
bonts rtelmezse cselekvs
kzben bizonytalan
a szveget jl elismtli, a
lnyeget kis segtsggel emeli
ki, a megolds segtsget
ignyel, fleg a kivons
esetben
a szveget jl elismtli, a
lnyeget rvezet krdsekkel
emeli ki, a kivonst tartalmaz
szveges feladatot segtsggel
is nehezen rtelmezi
1/10. Soralkots
manipulatv szinten, rajzban
(2, 3 vltozval)
a sorozatok folytatsa j, a
szably megfogalmazsa
bizonytalan
1/11. Gondolkodsi
mveletek (pl. sszehasonlts, analgik, sszefggsek
felismerse, ffogalom al
rendels)
a feladatok megoldsa
konkrt segtsget ignyel
kialakulatlan
kialakulatlan
163
Elmarads
Nehzsg
Zavar
megfelel
trben
skban
idben
bizonytalansg az idfogalmak
kifejezsben, de a megrts
tbbnyire j
az idfogalmak megrtse s
hasznlata bizonytalan
az idfogalmak rtelmezse s
hasznlata kialakulatlan
cskken sorban
kihagys, felcserls,
irnytveszts figyelhet meg
(fleg tzes, szzas tlpsnl)
2/3. Mennyisgllandsg
kialakult
j szinten kialakulban lv
kialakulban lv/kialakulatlan
a mennyisgfelismers mg
bizonytalan lehet;
mveletvgzs kzben az interiorizci hinya lthat; a
szmfogalom kialakulatlan
az letkornak megfeleltl
kiss elmarad
az letkornak megfeleltl
elmarad (szerilis s akusztikus
tvesztsek fordulhatnak el)
az letkornak megfeleltl
lnyegesen elmarad (szerilis s
akusztikus tvesztsek fordulhatnak el)
164
Elmarads
Nehzsg
Zavar
2/8. Helyirtk-fogalom
a mveletek lejegyzse s a
szksges szimblumok tartalmi azonostsa hibs lehet; sok
esetben a szorzst s osztst
nem rtelmezi; az alapmveletek elvgzse eszkzignyes;
nmely esetben 10-es szmkr
fltt rossz mdszer, vagy kialakulatlan a szmolsi technika;
magasabb szmkrben
az esetleges akusztikus,
vizulis, szerilis emlkezeti s
figyelmi terleten jelentkez
hibk segtsggel javthatk;
a tzes tlps menett
rtelmezi; az analgikat
mveletvgzs kzben felismeri
s alkalmazza, de lass tempban
a mveletek elvgzst a
klnbz rszkpessgek
gyengbb mkdse gyakran
nehezti;
a tzes tlps menetben
bizonytalan; az analgik felismerse segtsget kvn; a szbeli mveletvgzs menetnek
megtartsa nehzsget jelent
a klnbz rszkpessgek
zavara slyos hibkat idzhet
el mveletvgzs kzben;
a szveget jl elismtli, a
lnyeget kis segtsggel kiemeli;
a sszetett szveges feladat
rtelmezse segtsget ignyel
a szveget jl elismtli, a
lnyeget rvezet krdsekkel
emeli ki; sok esetben az
sszetett szveges feladatot
segtsggel is nehezen
rtelmezi
A VIZSGLAT
a tanthatsg kiprblsa,
a hibaelemzs (ez segt kijellni a terpia hangslyos rszeit, a kiegszt vizsglatok illetve
terpik irnyt),
a pedaggiai vizsglatot a komplex vizsglat eredmnyeinek tkrben kell rtkelnnk.
A hibaelemzs csak akkor vgezhet el eredmnyesen, ha szeretetteljes, elfogad s segt
hozzllssal fordulunk a gyermek fel: a szmolsi gondokkal kzd gyermekkel egytt gondolkodva, a feladatokat verbalizlva a gyermek megmutathatja, hogyan gondolkodik egy-egy
feladat kapcsn, milyen szmolsi technikkkal, eszkzkkel dolgozik (szubjektv matematika, mely sok esetben a gyermek szmra a tllsi stratgia lehetsgt is nyjtja).
Fontos, hogy a gyermek azt rezze: arra vagyunk kvncsiak, mit tud, s nem arra, mit nem tud
(motivci felkeltse; pozitv nkp megerstse).
165
6=5+1;
8=5+3;
5+5+3+1=14;
Hibaelemzs:
csak az 5-s szmfogalmi kr kialakulsa ltszott biztosnak,
ujjszmols helyett a 5 szmfogalmt hasznlta kiindulsi pontnak, ts egysgekben gondolkodott = sajtos fejben szmolsi technikt alkalmazott az ujjszmols elkerlshez 5-s
szmkr fltt s a mr j szinten rtelmezs alatt ll tzes tlps elvgzshez (gyengbb
szint szerialitsra utal),
lass munkatemp, fradkonysg.
Kvetkeztets: a tbbi vizsglati feladat elvgzsnek eredmnyeit is figyelembe vve matematika tanulsi nehzsg valsznsthet.
A feladat kapcsn a terpia hangslyos terletei:
Kpessgfejleszts (hangslyosan a szerialits tern).
A tzes szmfogalmi kr megerstse, bontsok begyakorlsa (ha szksges cselekedtetssel, eszkzkkel); analg alkalmazsuk magasabb szmkrkben elszr tzes tlps
nlkl, ksbb tzes tlpssel a tzes tlps menetnek megerstsvel.
A megszilrdult ismeretek analg, fokozatos beptse az osztlyfoknak megfelel tananyagba (a tantervi minimumkvetelmnyek elrsnek megsegtshez). A terhelhetsg
figyelembe vtele (fokozsa) a terpia folyamn.
Javaslat: rendszeres (heti 2 alkalom), egyni/2 fs fejleszt terpia logopdus vagy specilisan
kpzett fejleszt pedaggus vezetsvel a szl s az iskolai pedaggus bevonsval, valamint
a terpihoz kapcsold iskolai felzrkztat korrepetlssal. Kevesebb s differencilt feladatok adsa, valamint hosszabb felkszlsi id biztostsa a tantsi rn. rtkelse az egy v
mlva esedkes kontrollvizsglatig egyni elbrlst kvn.
Egy v mlva kontrollvizsglat.
A gyermek megoldsa: 26 + 38 = 145
A krsre elmondott gondolkodsi menete: 6+8=14; 2+3=5
Hibaelemzs:
lthat volt, hogy az ujjn szmolt,
a tzes tlpst segtsggel rtelmezte,
hibs volt a szzas szmkr mveletvgzsi menetnek s irnynak rtelmezse (vizulis
percepci s munkamemria gyengesge),
kialakulatlan a helyirtk - fogalma,
hinyzott a becsls.
166
167
Meg kell beszlnnk, hogy a terpia anyaga nem az iskolai tananyag feladatait tartalmazza, de
annak hatsra a tanul mgis kpes lesz sok ismeretet elsajttani az adott tantrgybl. A
matematika tanulsa azonban valsznleg mindig segtsgre fog szorulni.
Tudniuk kell, hogy a terpia apr lpsekben halad, mindig a gyermek kpessgeihez mrten,
azok fejldsi foknak megfelelen. Nem a tananyag gyakorlsa, nem korrepetls, hanem
egyni rehabilitci. Ezt meg kell beszlni a gyermekkel/fiatallal, a szlvel s az iskolai
pedaggussal is. Fontos, hogy tudjk: a legkisebb elre lps is nagy rm mindannyiunk
szmra; az nmaghoz mrt fejlds a f rtkelsi szempontunk. Ne vrja teht sem a szl,
sem a pedaggus, hogy nhny ht elteltvel a gyermek matematika rdemjegye megugrik.
Sikeres diagnosztizl s terpis munkk egyik felttele az, hogy a gyermek tisztban legyen
sajt kpessgeivel, s elfogadja azt, amiben segtsgre s megrtsre szorul (szkebb s tgabb
krnyezetn bell egyarnt), illetve tudnia kell azt is, hogy miben gyes, esetleg kimondottan
tehetsges.
168
IRODALOM (7.1.
ALFEJEZET):
BRDOSSY I., DUDS M.(2001): Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei I-IV, Magyar Felsoktats, p. 710.
C. NEMNYI E.: Matematika 1-4. vfolyam. Tanknyvkiad, Budapest
CSAP B.(1999): Kpessgfejleszts az iskolban problmk s lehetsgek, j Pedaggiai Szemle, 12.
CSOCSNN HORVTH E. (szerk.,1977): Tanulsi nehzsgek matematikban. OPI, Budapest.
MESTERHZI Zs. (szerk.,1996..): Diszkalkulirl pedaggusoknak. Brczi Gusztv Gygypedaggiai
Tanrkpz Fiskola, Budapest.
MESTERHZI Zs. (1995): A matematikai feladatmegoldsok hibi. Diagnosztikai eljrsok, megelzsi
lehetsgek. MKM, Budapest.
FISHER, R.(1999): Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Knyvkiad, Budapest.
FISHER, R. (2000): Tantsuk gondolkodni gyermekeinket jtkokkal. Mszaki Knyvkiad, Budapest.
KOSC, L. (1977): Tapasztalatok a gyermek matematikai kpessgnek zavarai s e zavarok korrekcija
terletn. In Tanulsi nehzsgek a matematikban. CSOCSNN H.E. (szerk.): Budapest.
NAGY J. (1980): 5-6 ves gyermekeink iskolakszltsge. Akadmiai Kiad, Budapest.
NAGY J. (1998): A kognitv kszsgek rendszere s fejldse. Iskolakultra, 1998/9.
NAGY J. (1971): Az elemi szmolsi kszsgek mrse. Tanknyvkiad, Budapest.
RADNAIN DR. SZENDREI J.(1994): Tanulsi nehzsgek a matematikban. IFA-BTF-MKM, Budapest.
SCHUCHN RUMPLI H. (1995): Jtkos fejleszt gyakorlatok a diszkalkulia megelzshez. MKM, Budapest.
SZENES A.: A tanulk tipikus szmolsi hibi s az elhrts mdja. A cselekvs iskolja - folyirat
IRODALOM (7. 2.
ALFEJEZET):
169
SINDELAR, Brigitte (1995): De j, mr n is tudom vodskor s iskolt kezd gyermekek korai fejlesztse.
B.G.GYTF., Budapest. p. 64.
SINDELAR, Brigitte (1998): Vizsgleljrs az iskols gyermekek rszkpessg-gyengesgeinek felismersre a
Trningprogram hasznlathoz. B.G.GYTF., Budapest. p. 101.
170
8.
A tanulsi motivci olyan rkltt, bels ksztets, amely aktivizlja s integrlja a tanuls
folyamatt. Alapja a kvncsisg. Tg rtelmezsben minden tanulsi folyamatra vonatkozik. Az
nszablyozs folyamatnak rsze, s tapasztalatok formljk. Fejldst jelents mrtkben a
krnyezet dnti el.
Az intzmnyes (vodai, iskolai) keretek kztti tanulst fleg humnspecifikus motvumok
vezrlik. Ezek lehetnek bels, njutalmaz (intrinzik) sztnzsek s kvlrl irnytottak
(extrinzik). A teljes rendszert a kt tnyez klnbz kombincikban alaktja. sszetevi: az
elsajttsi motivci, az elsajtts rme, az rdeklds, a teljestmny motivci s a trsasszocilis motvumok (Rthyn, 2003; Szab, 2004).
171
tudsban. Ezrt az rzelmi tlts ers s vltozatos. rm, szgyen, bszkesg, elkesereds
egyarnt elfordulhat (Szab, 2004).
AZ
AZ
ELSAJTTS RME
8.1.2 rdeklds
A vgyott cl s az elrhetsg bizonytalansga egyttesen biztostja az rdekldst.
Keletkezhet egy adott szituci hatsra (szitucis rdeklds), de kialakulhat egy ers, az
adott szemlyisgre vonatkoz stabil rdeklds is. Pldul az llatkertet elszr megltogat
kisgyermek rdekldsi krt hossz idre meghatrozza az llatok megismerse, mely a
jtkban is tartsan megjelenik. A hangsly a kitart prblkozsokon van, s a cl
megvalstsa a msodik helyre szorul. Egszen addig ez a sorrend, amg a tanulsi motivci
implicit (nem tudatos). Az letkor nvekedsvel a cl elrse explicitt (tudatoss) vlik, s a
megvalsts msodlagos lesz. Pldul az iskolt kezd kisgyermek boldogan nzegeti fzeteit,
knyveit. De a nyitogats tevkenysge sokkal fontosabb, mint a vgeredmny. Pldul, ha a
kisiskols azzal a cllal tanul, hogy mest akar olvasni, akkor ennek rendeli al az
olvasstanuls tevkenysgt. A clorientltsg ktfle lehet, vagy elssorban msok
172
elismersre irnyul, vagy inkbb az elsajttsra (Harter, id. Jzsa, 2003). Az rdekldst a
kls tnyezk jelentsen befolysoljk, s mindig pozitv rzelmek ksrik.
A SAJTOS
NEVELSI IGNY
(SNI)
173
174
ssze. Az lltsokat komponensek szerint tagoltuk, azzal a szndkkal, hogy a motivcis bzis
a ksbbiekben elemezhet legyen. Az rtkels szveges, a vlaszlehetsgekbl kirajzoldik
a tanulsi motivci kpe. Az lltsok szmt a vizsglati szitucinak s a vizsglat cljnak
megfelelen lehet cskkenteni, vagy felhasznlhat a teljes krdv.
VODSKOR
1. jellemz r, 2. is-is
3. nem jellemz r
1
1
1
2
2
2
3
3
3
1. jellemz r, 2. is-is
3. nem jellemz r
1
1
2
2
3
3
1. jellemz r, 2. is-is
3. nem jellemz r
1
1
1
2
2
2
3
3
3
175
1. jellemz r, 2. is-is
3. nem jellemz r
1
1
2
2
3
3
1. jellemz r, 2. is-is
3. nem jellemz r
1
1
1
2
2
3
3
3
1. jellemz r, 2. is-is
3. nem jellemz r
1
1
1
2
2
2
3
3
3
ISKOLSKOR
1. jellemz r, 2. is-is
3. nem jellemz r
1
1
1
2
2
2
3
3
3
176
1. jellemz r, 2. is-is
3. nem jellemz r
1
1
1
2
2
2
3
3
3
1. jellemz r, 2. is-is
3. nem jellemz r
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
1. jellemz r, 2. is-is
3. nem jellemz r
1
1
2
2
3
3
1. jellemz r, 2. is-is
3. nem jellemz r
1.
2.
3.
4.
5.
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
1. jellemz r, 2. is-is
3. nem jellemz r
1
1
1
2
2
2
3
3
3
177
2
2
2
3
3
3
Krdv gyermekeknek
A feltett lltsokra hrom vlaszlehetsgbl kell vlasztani a gyermek kikrdezsekor:
igen
nha
nem
A szbeli krdezs mdszert kell alkalmazni addig, amg a gyermek szvegmegrtse s rsa
megbzhat nem lesz. Amennyiben kszsgszintje lehetv teszi az nll kitltst, gy
nllan dolgozik a krdvvel. A tanulsi motivci komponensei az eddig ismert sorrendben
szerepelnek (elsajttsi motivci, elsajttsi rm, rdeklds az iskolai tanuls irnt, trsasszocilis motvumok felntt, ill. kortrs kapcsolat , biztonsgi szksglet). Az sszetevk
vltst vastagabban hzott vonal jelzi.
Krdv
Az albbiakban klnbz lltsokat fogsz olvasni, amelyekrl el kell dntened, hogy
mennyire jellemzek rd. 1-3-ig pontozd az lltsokat a pontok albbi jellemzi szerint:
1. igen: nagyon jellemz rm.
2. nha: nha igen, nha nem jellemz rm.
3. nem: nem jellemz rm.
VLASZAIDAT
1. igen
2. nha
3. nem
178
TANULSBAN
VIZSGLATA
A krdvek adaptcija sorn figyelembe kell venni az albbi tnyezket.
A tanulsban akadlyozottak nkifejezsi kpessge: rsbeli vlaszra csak a 3.-4. osztlytl
fogva szmthatunk, az 1.-2. osztlyosoknl a felolvass mdszert kell alkalmaznunk. A
felolvass mellett a fogalmak tartalmi rtsrl is meg kell gyzdnnk fogalomrtsi prbkkal: magyarzattal, krberssal, defincikrssel.
A verblis instrukcik megrtsi nehzsgei: a krdseket le kell egyszersteni, s t kell
fogalmazni, hogy a megrts egyrtelm legyen, s ne kelljen a gyermeknek a mozaikszer
rts miatt formlis vlaszokat adnia.
Az iskolai oktats klnbsgeinek kvetkezmnyei: ki kell hagyni azokat a krdseket, amelyek, a tanulsban akadlyozottak szmra ismeretlen szitucikra vonatkoznak (pl. els hrom osztlyban az osztlyozshoz val viszony, vagy az nll olvasssal kapcsolatos krdsek)
A szli httr tbbsgben kedveztlen jellege: a gyermekek kevesebb informcikkal
rendelkeznek szleikrl, s a szli egyttmkdsre sem szmthatunk minden esetben.
Feltteleznnk kell azt is, hogy a gyermekek kztt van csald nlkli, vagy azt tartsan nlklzni knytelen gyermek (dikotthoni httr).
A tapads lehetsge: a tanulsban akadlyozott gyermekek hajlamosak a mechanikus vlaszadsra, s ragaszkodnak ugyanahhoz a megoldsi mdhoz. A krdvre adott vlaszokat
ebbl a szempontbl is minstjk majd.
179
8. 2. A TANULSI MOTIVCI
MENTLHIGINJNEK NHNY SZEMPONTJA
SZVATK ANNA
180
8.2.1 Szemlyisgjellemzk
Extravertlt vagy introvertlt vonsokkal jellemezhet-e a gyermek? Igen eltr
fogkonysgot mutathatnak a kt fenti csoportba tartoz gyermekek a jutalmazs s bntets
dimenziiban, amely az nkp alakulsn keresztl kzvetlen hatst gyakorol a motivcira.
(Beszlgets a villamoson: Mit szlt Erzsi nni a gynyr rajzodhoz? Azt mondta, hogy
nem is olyan rossz. Anyu, n tbbet nem rajzolok, lthatod, nem megy ez nekem)
Milyen temperamentumbeli jellegzetessgekkel rhat le a gyermek viselkedse? Az
ingerekre hevesen, azonnal reagl gyermeket sokszor flrertik, s viselkedst nem fiziolgiai jellegzetessgeinek megnyilvnulsaknt, hanem egyfajta nyughatatlansgnak, rosszasgnak cmkzik, klnsen akkor, ha egy, az vtl eltr temperamentum felnttel van
181
dolga. Ezzel szemben, a gyakorta j hangulatban lv, optimista gyermeket az ltala elrt
eredmnyektl fggetlenl is knnyebben szlelik a felnttek s a gyermektrsak sikeresnek, kompetensnek, mint a morzus, elhzd, srtettnek tn trst. Az j helyzetekhez
val alkalmazkods kpessgben, szociabilitsban, aktivitsban, s egy sor alapvet belltdsban ellenttes irnyba tart adottsgok jellemezhetik a gyermekeket, amely a tanuls
folyamatt nem hagyhatja rintetlenl.
A gyermekek kognitv stlusa az intelligencia eltr szintjein is igen klnbz lehet. A
tanuls-tantsi folyamatban nha a tanulsi krlmnyek nem kedvezek egyes gyermekek
kognitv stlusnak. Pldul az elmlylsre, rszletezsre, precizitsra hajlamos gyermekek
nehezen szakadnak el aktulis feladataiktl, gy rzik mg nem teljestettk, amikor az
osztlyuk tbbsge mr rgen mssal foglalkozik egy nagyobb lptk, lnyegi jellegzetessgeket monitoroz feladathelyzet kvetkez llomsaknt.
Az aktivits mintzdsnak egyni jellegzetessgei: milyen sajtossgokat mutat az alvsbrenlt ritmusa (Nehezen alszik el s nehezen bred, kialvatlan vagy hosszan lomittas,
felsznesen vagy mlyen alszik, minl fradtabb annl aktvabb, stb), hogyan reagl stresszre,
szokott-e kiborulni, hogyan kpes elfoglalni magt? Ezzel kapcsolatban rdemes megismerni a gyermek egy tlagos napjt. Figyeljnk fel arra, ha a szl arrl szmol be, hogy
gyermeke tlzott mrtkben ragaszkodik a napi rutinhoz, ahhoz, hogy a napi esemnyek
szigor rendben s vltozatlanul kvessk egymst, vagy arra, hogy semmilyen megszokott
vl szoksrendszert nem lehet kialaktani szmra!
Tarts szemlyisgjeggy vlhat a teljestmnyelvrs hatsra fellp sajtos motivcis
dinamika, az erfesztsre val kpessg rzetnek aktulis llapota, a szlk, a pedaggus
ltal generlt kompetenciarzs szintje, a pillanatnyi szorongs, stressz egyttes hatsa a
feladatmegoldshoz val viszony kialakulsban. Klinikai tapasztalat, hogy a tanuls kezdeti
szakaszban meglehetsen stabill vlhat e reakcismd egyedi vltozata, s ez arra inthet,
hogy vegyk komolyan a gyermekek feladatmegoldsainak egyik legltalnosabb httert
ad rtelmi, de fkppen emocionlis folyamatot. Az az alaplmny pldul, hogy a szlk
lnyegesen tbbet vrnak tle, az iskolban pedig lertk t a j tanulk listjbl, nem
kedvez a remnynek, lelemnyessgnek, a kudarcokon val fellkerekeds kpessgnek.
Ebben a lelkillapotban a tanuls neheztettsge elssorban a mentlis egszsg romlsnak,
az nrtkels vlsgnak tudhat be, az intellektulis kpessgek csak tvolrl befolysoljk. Sok esetben a folyamat rejtettsge az, ami a legveszlyesebb: idben szlelve s a
megfelel ellenlpseket megtve jl befolysolhat, azonban egy kritikus id utn irreverzibiliss vlhat, s a teljes letplya egyik alapvet meghatrozja lesz. Vizsglatok igazoljk,
hogy az iskolai vek elejn mg kicsi a teljestmny- s az nkpbeli klnbsg a sikeres s
sikertelen gyermekek kztt, de az ltalnos iskola vgre ez a klnbsg nvekedik, az
alulteljestk nkpe nmagt beteljest jslatknt negatvabb (Burns, 1982).
Egy-egy terleten megmutatkoz tehetsg, illetve diszfunkci a szemlyisget jellemz
tulajdonsgok egsz lncolatt vltoztathatja meg. Termszetesen igen eltr hatsokat
tapasztalhatunk, ha a tehetsg s/vagy a diszfunkci a pedaggiai krnyezet szmra ismert,
illetve elismert, s akkor, ha ezek homlyban maradnak. Szmtalanszor megfigyelhet, hogy
bizonyos rdekldsi terletek fel val feltn vonzdsban nyilvnul meg a gyermek
tehetsge, illetve kompenzcis mdon a diszfunkcija. Erre a terletre, mely gyakori egzotikussga ellenre is szoros kapcsolatban ll a gyermek lettrtnetvel, risi energit kpes
sszpontostani, s hihetetlen mennyisg tudsra tesz szert.
Soma slyos diszlexival s diszgrfival kszkd kisiskols volt, aki egy idsebb rokon segtsgvel a Magyar llamvasutak trtnetnek egyik legkivlbb ismerje volt legalbbis tgabb
letkori meznyben. Terapeutjnak s a szlnek vilgos volt, hogy csak akkor lehet iskolai
sikeressg, egyltaln iskolai terepen megmutatkoz tanulsi motivci fel irnytani, ha az
iskolai krnyezetben is lehetsgess vlik tehetsgnek valamely gt kimunklni, bemutatni,
elismertetni.
182
183
184
munkabrk. Eltr ritmusuk sok flrerts, konfliktus forrsa. ltalban az a gyakorlat, hogy
keservesen ugyan, de tlltjk a bels rjukat, s lassacskn alkalmazkodni kezdenek az
vodai, iskolai menetrendhez. Az intzmnyekbe val odars, pontos megrkezs nehzsgei
mg sokig jelzik az alkalmazkods terht. Anamnziskben gyakran megtallhatk a korai
idszak ritmusproblmi tpllkozsi s alvsi nehzsgek formjban, teht nem elssorban a
csald szoksrendszernek, szlk foglalkozsval sszefgg sajtos napirendnek az tlagtl
eltr vonsai miatt alakulnak ki ezek a kpek.
Az vszakos hullmzs kt szakaszban rezteti leggyakrabban a hatst: november-december
hnapokban a fnyszegny, rvid nappalok idejn, s tavasszal a melegeds idejn a hirtelen
erss, less vl fnyben. A hormonlis hatsra trtn tl heves fiziolgiai vltozsok egyes
gyerekek trkpessgt tmenetileg meghaladhatjk. Gyakorlott szlk ilyenkor nhny
napos sznetet rendelnek el tlprgtt, agyonfradt gyermekknek, amelynek j hatsa rvidesen megmutatkozik.
Mozgskorltozs s szenzoros tlingerls
A sajtos nevelsi igny gyermekekre ltalban igaz, de az enyhbb esetekre, a tanulsi
nehzsgekkel kzdk jelents rszre is, hogy kritikusan viselik a mozgskorltozst. Az a termszetesnek tn elvrs, hogy bkben ljenek a helykn, szmukra nehzen teljesthet.
Figyelmi kapacitsuk ltvnyos cskkensvel, negativisztikus magatartssal, vagy teljes nfeladssal reaglnak arra, ha szmukra tl hossz ideig kell tnusos izommkdst implikl testhelyzetet (lst) fenntartaniuk. Idegrendszerk mkdsi sajtossgainak megfelelen aktivcis nvjuk alkalmatlann vlik a figyelmi folyamatok szablyozsra, tanulsra irnyul
rdeklds fenntartsra. A gyermek nem tudja szablyozni sajt aktivitsszksglett, s kls
segtsgre szorul. Rgi s bevlt pedaggiai mdszer ezekben a helyzetekben a gyermekek
gyors megmozgatsa, mozgssal jr feladat adsa, mostanban pedig puhra fjt lprna,
egyenslyoz labda hasznlata, mely biztostja a kell vesztibulris ingermennyisget. Vegyk
szre, hogy a ltszatra a feladatokkal foglalkoz, trsait nem zavar gyermekek is rintett lehet
ebben a vonatkozsban! Kiresed tekintetk s sznvonaltalann vl munkjuk hvja fel a
figyelmet pillanatnyi tlterheltsgkre.
A szenzoros integrci diszfunkciival jellemezhet gyermekek sokszor nem kpesek kezelni
azt az ingermennyisget, amely egy tlagos osztlyltszm kvetkeztben elll. Tl sok az
informci, a mozgs, a hang, a ltvny, a kutyamints tolltartktl a csiklandozs sni radrig.
Szmukra e feldolgozhatatlan inger kavalkdbl nem tud kiemelkedni a pedaggus figyelmet
orientl, az osztly egszhez szl instrukcija, - elvesznek, tanulsi motivcijuk kisiklik.
A fenti szempont mrlegelshez a pedaggussal val clzott beszlgetsbl, pedaggiai
vlemnyekbl kaphatunk informcikat.
Ingerktttsg s jdonsgpreferencia
Sokszor figyelmetlensgnek, a feladatok irnti rdektelensgnek tnik, amikor egyes gyermekek minden ingerre reaglnak, olyanokra is, amelyek semmilyen kapcsolatban nem llnak a
tanuls konkrt trgyval. A berepl legyek, az ablakprknyra teleped galambok, a
kzeled kuksaut, az tkezbl felszll illatok a gyakori bnre csbtk. A bn pedig
maga a figyelem fkusznak vndorlsa, az jdonsgok irnti felfokozott vgy. Ilyen esetekben
az anamnzisbl tudhatjuk, hogy az rintett gyermek mr kisbaba korban jellemezhet volt
azzal, hogy bizonyos ingermodalitsokban rkez informcik azonnal felkeltettk az
rdekldst, kutat manipulciba, les figyelm orientcis reakciba kezdett. Az ilyen
kedvelt csatornn rkez j inger a slyosan srlt gyermeket is kimozdthatja addigi repetitv,
kiresedett tevkenysgbl, teht a gygypedaggiai diagnosztikban fontos helye van az
ilyen termszet vonzdsok ismeretnek.
Ha a gyermek nem kpes azt a tanulsi sikeressgi szintet elrni, melyre intelligenciafunkcii
lehetsget adnnak, a pedaggiai krnyezet s a tanulsi motivci elemzse mellett szksg
lehet arra, hogy a jobb megrts s az adekvt segtsgnyjts rdekben tovbbi szakvizs-
185
IRODALOM (8.1.
ALFEJEZET)
JZSA K. (2002): Az elsajttsi motivci pedaggiai jelentsge. Magyar Pedaggia, 102. 1. Sz. p. 79-104.
JZSA K. (2003): Az elsajttsi motivci fejldse s sszefggse a kognitv alapkszsgekkel 4-16 ves
korban. PhD rtekezs, Szeged.
KANTER, O.G., SPECK, O.(1980): Handbuch der Sondernpadagogik. Carl Marhold Verlagsbuchhandlung,
Berlin.
MESTERHZI Zs. (1998): A nehezen tanul gyermekek iskolai nevelse. BGGYPTF, Budapest.
NAGY J. (2000): XXI. szzad s nevels. Osiris Kiad, Budapest.
NAGY J. (1980): 5-6 ves gyermekeink iskolakszltsge. Akadmiai Kiad, Budapest.
NAGY J. (1971): Az elemi szmolsi kszsgek mrse. Tanknyvkiad, Budapest.
RTHY E.-n (1998): Az oktatsi folyamat. In Falus Ivn (szerk.) Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest. p. 221-271.
RTHY E-n (2003): Motivci, tanuls, tants. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
SZAB M. (2004): Motivci. In N. Kollr K., Szab . (szerk.): Pszicholgia pedaggusoknak. Osiris Kiad,
Budapest.
186
IRODALOM (8.2.
ALFEJEZET)
BURNS, R. B. (1982) Self-Concept Development and Education. Holt, Rinehart and Winston. London-New
York, Sydney, Toronto Idzi: Krssy J. (1997): Az nkp s sszefggsei az iskolai teljestmnnyel In:
Mszros A. (szerk.): Az iskola szocilpszicholgiai jelensgvilga ELTE Etvs Kiad, Bp.
JZSA K. (2000) Az elsajttsi motivci szerepe a kritriumorientlt pedaggiban. j Pedaggiai Szemle,
10.
PORKOLBN Balogh K. (2005) Mdszerek a tanulsi zavarok csoportos szrsre s korrekcijra.
Iskolapszicholgia sorozat 17. ELTE PPK Tanrkpzsi s tovbbkpzsi 7.
RTHY E.-n (2002) A kognitv s motivcis nszablyozst kialakt oktats. Iskolakultra 2002. 2.
RTHY E.-n (2003) Motivci, tanuls, tants: Mirt tanulunk jl vagy rosszul? Nemzeti Tanknyvkiad
RTHY E.-n: (2003) Gyermeki nkp szli gyermekkp. Iskolakultra 2003. 5.
187
MEGFIGYELSI
CSOPORTOS SZRSHEZ
A) Viselkedsre ltalban jellemz:
1. lland mozgs, nyugtalansg van krltte. (Alig tud nyugodtan lni, nyugton
maradni.)
2. Mindig babrl valamivel. (Paprjt gyrgeti, reszkzeit sodorgatja, idegesen tekintget.)
4. Mintha nem hallan, hogy t szltottk, majd neve hallatn sszerezzen.
5. Amibe belelendlt, kptelen abbahagyni, tvltani msra.
6. Nagyon lass, ttova mozgs, feltnen gyetlen.
7. Nagyon lnk, srs, nem kezd beszlgetst trsaival.
8. Egyb viselkedsjegyei:
B) Foglalkozsok alatti viselkedse:
1. Nem figyel az rn, mintha nem is lenne ott.
2. Nagyon rvid ideig tudja a figyelmt sszpontostani a feladatokra, a legkisebb zavar is
eltereli.
3. Nem kveti a csoportnak szl utastsokat.
4. Csak a szemlynek szl, egynenknti utastsokat kveti.
5. Krdezsnl zavartan ll, nem is tudja, mire kell vlaszolnia.
6. Alacsony a trkpessge nem tudja kivrni, mg rkerl a sor.
7. Egyb viselkedsjegyei rn, napkziben:
188
9.
A (gygy)pedaggiai vizsglatokban rszt vev szakembereknek szmos diagnosztikai s fejleszt eljrs ismeretre van szksgk.
Az elz fejezetek elssorban a tanulsi gyengesg, zavar, akadlyozottsg okainak, feltrst
s e terletek vizsglati mdszereit, fejlesztsi lehetsgeit mutattk be.
Ebben a fejezetben kerl sor a sajtos nevelsi igny tanulk kz tartoz rtelmi fejlettsg
alacsony szintjn lv, vagy slyos-halmozott fogyatkos gyermekek, az autizmus spektrumzavart mutat, az rzkszervi fogyatkos gyermekek, tanulk vizsglati s fejlesztsi mdszereinek, lehetsgeinek a bemutatsra.
Az iskolba lps idejn ajnlhat vizsglati s fejleszt eljrsok ismerete mindkt szakszolglat rszre elengedhetetlen. Ezrt a 9. fejezet egy alfejezete errl a tmrl ad rszletes
tjkoztatst.
Mivel a kt szakszolgltatsban a szakemberek nemcsak diagnosztizlnak, hanem fejlesztsi,
terpis javaslatokat is adnak, ismernik kell a Magyarorszgon elrhet terpikat, fejlesztsi
eljrsokat. Az egyes fejezetekben szerepl diagnosztikus s fejlesztsi eszkzkn kvl
kiegszt vizsglatokhoz, illetve fejlesztsekhez ajnlunk az albbiakban mdszereket,
eszkzket, szakirodalmakat.
A FEJEZET
TARTALMA:
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
189
SZVATK ANNA
190
191
9.1.3 Az iskolarettsgi vizsglat folyamatdiagnosztikai sajtossgai az elmlt vek nevelsi tancsads gyakorlatban
ELVIZSGLATOK (N.
KZPSS SZRS)
192
megsznben vannak, vagy taln mr meg is szntek a kis ltszm fejleszt osztlyok. Ezek
tnyleges hatkonysgrl nem folytak tudomnyosan rtkelhet, komplex megkzeltst
alkalmaz vitk, megszntetsk hirtelen trtnt. Azok a pedaggusok, akik a fejleszt
osztlyokat vezetve elismersre mlt szakmai tapasztalatra, alternatv pedaggiai mdszerek
alkalmazni tudsra tettek szert, most nagy ltszm osztlyokban kamatoztatjk differencil
pedaggiai tudsukat. A helyi tapasztalattal rendelkez nevelsi tancsads szakembernek az a
lehetsge nylik, hogy ilyen pedaggusok keze al irnytsa az rintett gyermekeket. Csakhogy
sok olyan figyelemzavart mutat kisgyermek kerl vizsglatra, akiknl az osztlyok egyre
emelked ltszma a tanulsi folyamat slyosan nehezt krlmnye.
Az orszg klnbz pontjain teht ms s ms elnevezs alatt, eltr formkat alkalmazva, de
hasonl tartalm, fkppen pedig hasonl cl elvizsglatok szervezsbe fogtak. Egyes
helyeken kzps csoport vgn, prilis-mjus hnapban vizsgljk az vodsokat, mshol
nagycsoport kezdetn, szeptemberben.
A lnyeg, hogy megfelel id lljon rendelkezsre a gyermekek fejldsnek megfigyelsre,
kzssgbeli viselkedsk megragadsra, a szlkkel val kapcsolat kialaktsra, valamint
szksg esetn a kezelsek, tovbbi szakvizsglatok beindtsra.
Magnak a szrsnek a mdszertana igen eltr. Pldul: az egyik fvrosi nevelsi tancsad
a kerlet sszes vodjban minden nagycsoportos vodst MSSST szrteszttel vizsgl, egy
msik tancsad az vodapedaggusokkal val konzultci, megfelel fejlettsgmr
megfigyelsi szempontsor alkalmazsa utn csak a veszlyeztetettnek tn gyermekek rszletes
gygypedaggiai-pszicholgiai vizsglatt vgzi el (Martonn Tams M., 2002; Szvatk A., Kiss
B.Gy., Nagyn Gyry M., Szkely B., 2001). A mdszerbeli eltrsek dacra ltalnosan
megfigyelhet, hogy a szrvizsglatok szervezi nagy hangslyt fektetnek arra, hogy
tevkenysgkbe partnerknt vonjk be a gyermekekkel kzvetlenl foglalkoz
vodapedaggusokat, a klcsnsen jl hasznlhat informcik cserjn kvl azrt is, hogy
a ksbbiekben a prevencis munknak rti, segti legyenek.
AZ
193
194
195
Iskolarett
Iskolarett, egyni/kiscsoportos fejlesztse javasolt
Tovbbi egy v vodai nevelse javasolt
Tovbbi egy v vodai nevelse, egyni/kiscsoportos fejlesztse javasolt
Iskolarett, egyni tovbbhalads javasolt (Ebben az esetben a gyermek szmra egyni
fejlettsghez igazod tovbbhaladst engedlyeznek. A vlemnyben meg kell azonban
hatrozni, hogy mely tantrgybl, mely vfolyam utols tantsi napjig kell utolrnie a
tbbieket, legksbb negyedik osztly vgig.)
Elkszt osztly javasolt (Az igazgat mentesti a gyermeket az rtkels s minsts all,
s az els vfolyamot elkszt vfolyamknt vgzi s fejezi be. Az elkszt vfolyam
sorn a tanul jtkos felkszts keretben kszl az iskolai kvetelmnyek teljestsre. Az
elkszt vfolyamra a tanul csak egy vig jrhat, s csak abban az esetben, ha
tanulmnyait legksbb a hetedik letvben megkezdte.)
196
KIEGSZT
VIZSGLATOK
a) Intelligencia, tanulkonysg
Az iskolarettsgi vizsglat folyamatban vgzett szakrti vizsglat tesztrepertorjnak rzkenynek kell lennie a vizsgland gyermekek letkorra, aktulis lethelyzetre, kpessgstruktrjuk egyni vltozataira. A szoksos intelligencia-tesztek mellett (Bp. Binet, MAWGYI-R,
SON) seregnyi gygypedaggiai, pszicholgiai, neuropszicholgiai vizsgl eljrs hasznlata
javasolt, melyek a tanulssal tvolabbi kapcsolatban lv, de azt megalapoz szenzoros s
motoros, figyelmi, emlkezeti kpessgek differenciltsgt elemzi. Ezek felvtele s
rtelmezse nagyobb rszt szakpszicholgusi kompetencia, de a kvetkeztetsek levonsa, a
beiskolzsi javaslat kialaktsa gygypedaggusi jelenltet magban foglal csoportmunkt
felttelez. A kvetkezkben felsorolt pszichodiagnosztikai pedaggiai diagnosztikai mdszerek a konzultcis munkamd keretben kerlhetnek optimlis felhasznlsra. Az albbi
vizsgleljrsokat a teljessg ignye nlkl, csupn a jelzs rtkvel tntetjk fel, hiszen a
klnbz vizsgl csoportok ms-ms tuds, ms napi gyakorlat alapjn alakthatjk ki sajt
kiegszt iskolarettsgi vizsglrendszerket. Az emltett eljrsok kzismertek, nagyobb
rszkrl a fejezet vgn, s a jegyzet ms fejezeteiben is lehet olvasni.
Egyik leghatkonyabban felhasznlhat teszt a Woodcock-Johnson Teszt (WJ-R COG, WJ-R
ACH), mely a kognitv hatkonysghoz mri a gondolkodsi kpessgeket, a mr megszerzett
ismereteket az iskolai teljestmny elrejelzse rdekben. A teszt felvtelbl kzvetlenl hasznosthat informcik nyerhetk a gyermekkel foglalkoz pedaggus rszre, ezrt szlesebb
kr elterjedse indokolt.
A tanulsi alkalmassg vizsglatra kialaktott, ignyes vizsgleljrs a Hiskey-Nebraska Teszt.
Eredmnyekppen szmolhatunk ugyan tanulsi kvcienst, de a teszt alkotinak szndka
szerint a tesztfelvtel alapjn sszelltott minsgi rtkels lnyegesebb a gyermek fejldse
szempontjbl, mint az letkori tlaghoz val viszonyts.
b) Az szlels s mozgs vizsglatai
Br a rszkpessgek vizsglata semmikppen sem jelent kizrlagos tesztdiagnosztikt, s
neuropszicholgiai gondolkodsmd ltal meghatrozott nzpont alkalmazst ignyli, most
mgis nhny vizsgl eljrst sorolunk fel, amely az iskolarettsgi vizsglat adekvt kiegsztje lehet. Ha az iskolarettsgi vizsglatok kzben a gyermek viselkedsnek, mozgsllapotnak, finommozgsainak megfigyelsbl gyan tmad arra, hogy retlensgnek htterben hinyos szenzoros, szenzomotoros funkci felttelezhet, a kvetkez tesztekbl, vizsgl eljrsokbl lehet vlogatni:
Testkoordincis teszt gyermekeknek (KTK)
E. J. Kiphard, F. Schilling
Lincoln-Oseretzky skla, rvid forma (LOS KF 18)
D. Eggert
Frostig motorikus fejldstesztje (FTM)
Harris-fle laterlis dominancia teszt
Clzott megfigyelsek a szenzoros integrcihoz ( Szvatk, 1999)
Megfigyelsek papr-ceruza s ollhasznlathoz (Szvatk , 1996)
Jtkos mozgsmegfigyels (Porkolbn Balogh K., 1985)
llapot- s mozgsvizsgl teszt (Lakatos, 2003)
197
198
Videotrning kikpzst a Magyar Videotrning Egyesletnl lehet szerezni (Budapest, rmi t 14.
Tel: 1 326 0200; s Szeged Frj u.), ugyanitt kpzett videotrnerek segtsgt lehet krni.
199
HDVGI MRTA
9.2.1 Elltsi rendszerk
Az autista gyermekeket a kzoktatsi trvny a sajtos nevelsi igny tanulk krbe sorolja
(121.(1) 29/a), kzoktatsi helyzetk, klnleges gondozsuk megszervezst, vizsglatt a
szakrti s rehabilitcis bizottsgok feladatkrbe rendeli.
A hiteles szakirodalmi dokumentumokban az autizmusrl, mint spektrumzavarrl beszlnek.
Ezt a fejldsi zavart egy spektrum mentn kpzelik el, amely a slyos, mly rtelmi srlssel
jrul esetektl az egszen enyhe, jl beszl, j kpessg rintettekig terjed. A BNO-10 a
pervaziv fejldsi zavarok kz sorolja. A korszer szakirodalmakban az ASD (autistic spectrum
disorder/autism spectrum disorder) kifejezs szerepel. Az autizmussal foglalkoz szakirodalmat
magyarra fordtk (pl. Sim Judit) az autizmus spektrumzavar kifejezst javasoljk.
Az autizmus spektrumzavart mutat gyermekek magyarorszgi diagnosztikus lehetsgei s
elltsuk a nhny szervezetten mkd diagnosztikus kzpont (pl. Autizmus Kutatcsoport,
Bp.) kivtelvel nem kielgtk:
a diagnzist s az llapot meghatrozst elsegt protokoll, illetve sztenderdizlt, kiprblt, megbzhat eszkzk hozzfrhetsge korltozott
kevs a megfelel kpzettsg s tapasztalattal rendelkez szakember. A diagnosztizlshoz
minden esetben gyermekpszichitriai szakvizsglat kell!
a pontos diagnzison alapul megbzhat fejleszts, nevels-oktats nem teljesen megoldott.
Ezrt ebben az alfejezetben rendhagy mdon az autizmusrl szl rszt bvebben fejtjk
ki. s itt a szakirodalmi elrhetsgeket azrt adjuk meg, mert kln fejezet nem szl vizsglati
protokolljukrl.
Az autizmus spektrumzavart mutat gyermekek nagy rsznl intellektulis deficit is fennll. A
slyos s igen slyos mentlis retardciban szenvedk csoportjban pedig 50-60%-ban szlelhetk az autisztikus krosodsok tridjnak nevezett nyelvi, szocilis interakcibeli s kpzetramlst rint zavarok. Az autizmushoz trsul zavarok elltsa olyan komplex feladat, amely
az oktatsi, szocilis s egszsggyi szolgltatsokat egyarnt ignyelhet.
Diagnosztikus szempontbl kihvst jelent az autizmus-specifikus s a nagyon alacsony kognitv
mkdsbl ered tnetek elklntse. A legslyosabban retardltak (IQ 20 alatt) csoportjban
majdnem lehetetlen meghatrozni, hogy a szocilis s kommunikcis kszsgek hinya, illetve
a sztereotip s repetitv viselkedsmintk a slyos kognitv krosodsnak, vagy a hozzadd
autisztikus zavarnak tulajdonthatk-e. A differencildiagnzis sokkal fontosabb a kisebb mrtk kognitv krosods esetn, mivel az autizmus alapveten befolysolhatja a prognzist s a
szksges beavatkozsokat. A cskkent intellektus s autista egynek sokkal inkbb individu-
200
alizlt, specilis s strukturlt tmogatst ignyelnek, mint a hasonl IQ-szint nem autista
egynek. Prognzisuk is gyakran rosszabb.
A differencildiagnzis f szempontjai: kognitv szint (verblis s non-verblis); a receptv s
expresszv nyelvi kpessgek rszletes felmrse; fejldstrtnet a csecsemkortl kezdve,
elnys a stenderdizlt interj hasznlata is; a gyermek megfigyelse strukturlt s nem strukturlt krlmnyek kztt; belgygyszati s genetikai rutin szrvizsglatok; relevns pszichoszocilis faktorok szmbavtele.
Ha ms betegsg is fennll pldul Down-szindrma, fragilis-X, sclerosis tuberosa, vagy ms
slyos fizikai vagy rzkszervi krosods a klinikusnak figyelembe kell venni, hogy a fejldsi
s viselkedsi mintk jellemzek-e az adott betegsgre, mivel a megfelel kezelst kslelteti, ha
a gyermek sszes problmjt az elbb diagnosztizlt betegsgnek tulajdontjk. Mindezen
szempontok figyelembevtelvel a BNO-10 kritriumai szerint diagnosztizlhat az autizmus.
Mivel az autizmus spektrumzavarok klinikai kpe, fejldsi mintzata igen eltr lehet, az llapot azonostsa sszehangolt gyermekpszichitriai pszicholgiai, pedaggiai, gygypedaggiai munkt ignyel, n. folyamatdiagnzis formjban.
A szakrti bizottsgoknak rendelkeznik kell olyan szakemberekkel, akik tjkozottak, kpzettek a tnetek termszete, okai, illetve azok pedaggiai vonatkozsai, hatkony, kiprblt
fejleszt mdszerek alkalmazsi lehetsgei tern.
A szakrti bizottsg gygypedaggusnak feladatai:
TERLETEK
Szocilis viselkeds (msok arcra nzs, msra tekints, amikor nevet, vagy rnevet, felnttel
val kontaktus keresse, ms viselkedsnek imitlsa)
Kzs figyelem (mutats, nyls valamirt, kommunikcis clzattal, egy trgy megmutatsa
msnak, alternatv nzs egy trgy s egy msik szemly arca kztt)
Specifikus viselkedses jegyek (ningerl viselkeds, flek befogsa, nevnek hallatra orientci
elmaradsa, res nzs a semmibe, a helyzetek megrtsi zavarai kvetkeztben fellp nyers
tmadsok, fokozott rzelmi megnyilvnulsok, dhkitrsek)
Kommunikcis gesztusok (konvencionlis gesztusok hasznlata (pl. p-p), fecsegsek,
gagyogsok, ciklizlsok, szavak mondogatsa, figyelemfelkelt szndkkal n. protodeklaratv
mutats, ajnls, ads, utal gesztusok, ksr gesztusok, rmutats, megmutats
201
Jtk (trgyakkal folytatott funkcionlis jtk, utnz illetve szerepjtkok, kpzeleti, fantzia
jtk szintjnek megfigyelse)
Szokatlan szenzoros, motoros rdeklds, lmnykeress (jtk anyaga, mozgsa, prgse stb.
irnt, hangok, felletek, fnyek irnti fokozott elszigetelt rdeklds, szagokra irnyul klnleges reagls, mozgsos, taktilis manrok)
rtelmi fejlettsg (fejldsi sklkkal, praktikus mveletek szintjnek, beszd llapotnak
megfigyelsvel, tankteles korhoz kzeltve lehetsg szerint intelligencia mrse)
Iskolai kszsgek szintje, tanuls, ismeretszerzs mdjnak tjnak megismerse (a pedaggiai
teljestmnyek elemzsvel, a segtsgnyjts mdjainak megismersvel).
Trsas-rzelmi nehzsgek feltrsa (mindennapos helyzetek megfelel kezelse, bartok,
kortrskapcsolatok, tervek, trtnetek lnyegnek megrtse tern).
Az elzmnyek s a megfigyeltek sszegzse alapjn fogalmazdik meg a tovbbi vizsglatokra
vonatkoz javaslat. Gyermekpszichitriai szakvizsglat utn mondhat csak ki a diagnzis!
A diagnzist kveten, a szakrti bizottsgi s az egyb vizsglatok eredmnyeit sszegezve
a szakrti bizottsg munkatrsai ksztik el a szakrti vlemnyt s tervezik meg az elltst.
A KVETKEZ
202
AUTIZMUS
FZETEK A
S A FEJLESZTK
203
MRKUS ESZTER
9.3.1 A halmozottan s/vagy slyosan-halmozottan fogyatkos
gyermekek/tanulk tovbbi vizsglatnak szksgessge
204
205
206
megfigyelshez, vizsglathoz is szksges a gyermek szmra stabil s biztonsgos testhelyzet, ahol lehetsge nylik a motoros vlasz kivitelezsre.
A gyakran megfigyelhet slyos kommunikcis zavar esetn a vizsglat lnyegesen grdlkenyebb lehet, ha a szlt, gondozt is bevonjuk a folyamatba. Az anya, apa, hozztartoz vagy
a gyermeket jl ismer gondoz, segt jelzseit rti a gyermek, s valdi kpessgeinek megfelelen tud reaglni. Vagyis megkrhetjk a kzvetlen segt szemlyt, hogy instrukcinkat,
krsnket, krdsnket fordtsa le a gyermek szmra rthet kommunikcis formra vagy
jelzsre. gy nagyobb eslynk lehet arra, hogy a gyermek kpessgeirl relis kpet kapunk.
Ha a segt szemly hatrozottan lltja valamilyen tevkenysgrl, hogy azt a gyermek kpes
vgrehajtani, krjk meg, hogy mutassa meg, hogy otthon hogyan szoktk. Mindekzben
megfigyelhetjk a gyermek klcsns kommunikcis lehetsgeit, rzelmi s szocilis kapcsolatait.
KIKRDEZS
S MEGFIGYELS
KPESSGFELMR
LAPOK
207
vizsglt gyermek aktv kzremkdse amit a kommunikcis nehzsgek, az idegen krnyezet stb. miatt nem minden esetben vrhatunk el. A kitltshez olyan szemly segtsgt
vehetjk ignybe, aki hosszabb ideje, alaposan ismeri a gyermeket, s a krdsek tbbsgre
megbzhat vlaszt tud adni.
A kpessgfelmr lapok hasznlatnak htrnya lehet, hogy nem adnak meg standardizlt
rtkeket, gy nem tudjuk a gyermek, tanul teljestmnyt egy adott szinthez viszonytani. gy
osztlyoz vagy szelekcis diagnzis fellltsra kevss alkalmasak. A slyosan-halmozottan
fogyatkos gyermekek csoportjnak rendkvli heterogenitsa miatt erre nincs is nagy szksg,
hiszen a szakvlemny alapjn s a jogszablyi elrsoknak megfelelen a nevelsi-oktatsi
folyamatot egynileg kell megtervezni, ellenrizni, rtkelni.
A kpessgfelmr lapok fknt a gyermek ler s fejleszt diagnzisnak fellltsban nyjthatnak segtsget. A szubjektv megfigyels mellett az ilyen lapok hasznlata segti a kpessgek
objektvebb felmrst, a gyermek llapotnak s lehetsgeinek konkrt megfogalmazst.
A lapok segtsget nyjtanak a gyermek leend gygypedaggusnak/fejlesztjnek a clok,
feladatok megfogalmazsban, a nevelsoktatsfejleszts tervezsben. Az ismtelt alkalmazs lehetv teszi a gyermek elrelpseinek nyomon kvetst, a pedaggus nellenrzst,
a neveloktatfejleszt munka eredmnyeinek sszefoglalst, vagyis a pedaggiai ellenrzst s rtkelst. A gyakorlati tapasztalatok azt mutatjk, hogy a szlk is knnyebben
elfogadjk a szakrti vlemnyt, ha az tartalmaz konkrt pozitvumokat is, vagyis azt emeli ki,
hogy a gyermek mit tud, mire kpes, s nemcsak a hinyossgokat hangslyozza.
Albbiakban nhny pedaggiai cl diagnosztikai lap vzlatos bemutatsa kvetkezik, a
forrsok megjellsvel.
A)
208
B)
rtelmileg akadlyozott s slyosan fogyatkos gyermekek kszsgeinek s viselkedsmdjainak felmrsre szolgl eljrs a nevel, oktat, fejleszt munka tervezsnek s rtkelsnek megknnytsre. A TARC-krdv pillanatfelvtelt ad a gyermekrl, fiatalrl, az llapotfelvtel segti a clok, feladatok pontos kijellst, a fejlesztend terletek meghatrozst.
Mikor javasolt az alkalmazsa? A TARC-krdv 3-16 ves kor gyermekek s fiatalok esetben
mr a legmegbzhatbban (erre a korosztlyra standardizltk), m a tapasztalatok szerint
slyos fogyatkossg esetn mg felnttkorban is megbzhatan alkalmazhat, az eljrs a
slyosabban (slyosan-halmozottan) fogyatkos emberek esetben differencil a legjobban. A
felmr eljrs htrnya, hogy nincs teljes mrtkben tekintettel az rzkszervi fogyatkossgra
s/vagy mozgskorltozottsgra, ezrt bizonyos krdsek megvlaszolsakor (pl.
szobatisztasg) a vizsglt gyermek megkaphatja a legmagasabb pontszmot, ha megbzhatan
szobatiszta, csak ppen vaksga vagy mozgskorltozottsga miatt nem kpes tnyleg nllan
vgrehajtani a cselekvst. Ezt a megjegyzs rovatban fel lehet tntetni.
A vizsglt funkciterletek:
(1) Mindennapos tevkenysgek. (2) Motoros gyessg. (3) Kommunikcis kpessg. (4)
Szocilis magatarts.
Alkalmazsi kritriumok: a TARC-krdv kitltse egyszer, a megfigyelst s/vagy kikrdezst a gyermeket jl ismer szemly vgezheti, a kirtkelskor clszer gygypedaggus
kzremkdse. A forrsmben (Sailor Mix, 1996) rszletes lers tallhat az adatfelvtelrl,
kirtkelsrl.
C)
A P-A-C mdszer olyan eljrs, mely lehetv teszi a megfigyelt szemlyek meglv s hinyz
kpessgeinek felmrst, segt meghatrozni a fejleszts irnyt, cljait, feladatait. A vizsglat
kiterjedt s rszletes kpest ad az rtelmi fogyatkos szemly szocilis rettsgrl,
kpessgeirl.
Mikor javasolt az alkalmazsa?
P-A-C 1
P-A-C 2
209
D)
A KOMMUNIKCIS
KOMPLEX
FEJLESZTS
210
A bemutatott fejleszt eljrsok minden esetben kiegszt eljrsknt, esetleg rsz-tevkenysgknt rtendk, nem helyettestik a komplex szemlyisgfejlesztsre irnyul gygypedaggiai
nevelst, oktatst, fejlesztst.
A vzolt vizsgl s fejleszt eljrsok, koncepcik alaposabb megismersre a Slyosanhalmozottan fogyatkos gyermekek s felnttek egsz letvet tfog gygypedaggiai ksrse
cm, 120 rs akkreditlt pedaggus-tovbbkpzsen nylik lehetsg (Kzenfogva sszefogs
a Fogyatkosokrt Alaptvny OM 175/9/2005, rszletes informcik: www.kezenfogva.hu,
www.sulinova.hu).
A kvetkezkben felsorolt fejleszt koncepcik, nevestett eljrsok mellett slyosan-halmozottan fogyatkos gyermekek esetben szmtalan egyb eljrs is javasolhat s alkalmazhat.
FEJLESZT ELJRS
MIKOR JAVASOLT
AZ ALKALMAZSA
CLJA
Fejleszt gondozs
(Bienstein - Frhlich, 1995,
Mrkus, 2003a)
gygypedaggus (lehetleg
szomatopedaggia vagy logopdia szakos), aki jrtas a
kzponti idegrendszeri krosods okozta motoros tnetek kezelsben
Bazlis stimulci
(Frhlich, 1996, 1995)
rzkels-szlels fejlesztse
(szomatikus, vesztibulris,
vibratorikus, akusztiko-vibratorikus, orlis, akusztikus,
taktilis, haptikus, vizulis ingerls), kommunikci fejlesztse, a mindennapos tevkenysgek vgrehajtshoz
szksges kpessgek fejlesztse; testsma kialaktsa s
fejlesztse, motoros aktivits
stimullsa
gygypedaggus (lehetleg
rtelmileg akadlyozottak
pedaggija vagy szomatopedaggia szakos, vagy olyan
gygypedaggus, aki kpzse sorn erre vonatkoz tanegysget vgzett)
Snoezelen-terpia
(Bartholy, 2003a; Hulsegge, Verheul, 2001)
az rzkel-szlel rendszer
megadott sorrendben trtn
stimullsa, specilis krnyezetben (halls, zlels, szagls, tapints, szem-kz koordinci, ok-okozati sszefggsek, kommunikci, krnyezetre val hats, pihens,
passzv ingerfelfogs, szabadid, jtk, magasabb szint
tanuls)
gygypedaggus (lehetleg
rtelmileg akadlyozottak pedaggija vagy szomatopedaggia szakos, vagy olyan
gygypedaggus, aki kpzse sorn erre vonatkoz tanegysget vgzett)
A Snoezelen-terpihoz megfelelen kialaktott terpis
helyisg szksges.
Bazlis kommunikci
(Mall, 1995)
gygypedaggus (lehetleg
rtelmileg akadlyozottak pedaggija vagy szomatopedaggia szakos, esetleg pszichopedaggia, logopdia, ltssrltek, hallssrltek pedaggija szakos, vagy olyan gygypedaggus, aki kpzse sorn
erre vonatkoz tanegysget
vgzett). Bizonyos rszfeladatok vgrehajtsban ms
pedaggus (vn, tant,
tanr) s gygypedaggiai
asszisztens is kzremkdhet
211
FEJLESZT ELJRS
MIKOR JAVASOLT
AZ ALKALMAZSA
CLJA
Augmentatv s alternatv
kommunikci
(Klmn, 1989; 2004)
Kommunikcis szint
fejlesztse, beszdfejleszts
(Ftin, 1994; Mller, 1996a)
a kommunikcis kpessg
fejlesztse, beszdfejleszts
gygypedaggus (lehetleg
rtelmileg akadlyozottak pedaggija vagy szomatopedaggia szakos, esetleg logopdia, szakos, vagy olyan gygypedaggus, aki kpzse
sorn erre vonatkoz tanegysget vgzett).
Gesztusnyelv
(Erdlyi, 2005)
kommunikcis kpessgek
s funkcik fejlesztse, a beszdet helyettest augmentatv s alternatv kommunikcis eljrs hasznlatnak
tantsa
Dvny-fle Specilis
Manulis Technika s
Gimnasztikai Mdszer
(DSGM)
(Dvny, 1995)
a mdszerre specilisan
kpzett gygytornsz, esetleg
szomatopedaggus
212
HDVGI MRTA
MEGFIGYELSI
213
nem kvet a szemvel sem mozg alakokat, sem elje rakott trgyakat
mindent kzelrl nz
mozgsban flnk, segtsgre szorul
a hangot ad jtkokat kedveli
lehet kls jele (hlyog, kis- ill. nagyszemsg, szemhjcsngs, stb.)
az iskolai munkban: nem ltja a tblt nem kpes a fzetben vonalra rni
Ha a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsgban/nevelsi tancsadban vgzett vizsglat sorn gyan merl fel, hogy baj van a gyermek ltsval, teht a fenti
tnetek kzl tbbet tapasztalnak, a szlket irnytsk elszr szemsz szakorvoshoz! Ha
igazoldik a ltsfogyatkossg, irnytsk a szlket a ltsvizsgl szakszolglathoz!
A ltsvizsgl szakszolglatnak kidolgozott pedaggiai-pszicholgia-orvosi vizsglati protokollja van. Ennek megismerse hasznos a sajtos nevelsi igny gyermekek diagnosztikja
sorn is.
Weblapjukon www.latasvizsgalo.hu megtallhatk a legfontosabb informcik arrl, hogy
kik a ltssrltek, mik a ltssrls jelei, mibl ll a szakrti munka, milyen szolgltatsaik
vannak, valamint az ellt intzmnyek hol tallhatk.
A gyermek utaztatsi nehzsge esetben a gyermek lakhelyhez kzeli vizsglatot is
vllalnak. Budapesten a csald szllslehetsge is biztostott.)
Cmk: Ltsvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg s Gygypedaggiai
Szolgltat Kzpont, 1146 Budapest, Ajtsi Drer sor 39.
Telefon: (06-1)3631561 vagy (06-1)383-1045/17
Fax: (06-1)363-1561
E-mail: info@latasvizsgalo.hu
(Informtor: Molnr Bln)
214
MEGFIGYELSI
2. hnap:
5. hnap:
6. hnap:
7-8. hnap:
9. hnap:
10-11. hnap:
215
HDVGI MRTA
MIKOR JAVASOLT
AZ ALKALMAZSA
CL - TARTALOM
- CLCSOPORT
ALKALMAZSI
KRITRIUMOK
Kiphard-fle szenzomotoros
s pszichoszocilis fejldsi
skla (Kiphard, E.J. 1977)
gygypedaggus
KTK mozgskoordincis
teszt gyermekek szmra
(Huba J., 1993)
pszichomotoros komplex
fejleszts
gygypedaggus
az adaptv viselkeds s a
szocilis rettsg vizsglatra
szolgl ez a skla. Szocilis
quotiens (SZQ)s szocilis
kor (SZK) szmthat
gygypedaggus
Fejldsi sklk
(Nmeth T., 1994)
Strameier vizsglata
A fejldsi szint megllaptsa
(Strameier In Mrkus, 1996)
csecsemkor, kisgyermekkor,
slyosabban fogyatkos (0-5
ves szintet mutat) gyermekek vizsglata ksbbi letkorban
megksett fejldsmenet,
fejldsi zavar vizsglata
([A]nellts - szocilis fejlds; [B]finommotorika;
[C]nagymozgs; [D]beszd;
[E]gondolkods, rzkelsszlels)
gygypedaggus, vn
Brunet-Lzine-fle vizsglat
(Farkas M. - Csiky E., 1980)
kikpzett gygypedaggus,
pszicholgus
DeGangi-Berk Test
(Berk, R.A - DeGangi, G.A.,
2001)
hrom rszterletet mr: bilaterlis motoros integrci, reflexintegrci, poszturlis szablyozs (egyenslyi mozgsok,
testtarts terletn). A vizsglat
clja: a szenzoros integrcis
diszfunkci ltalnos mrtknek meghatrozsa
216
A VIZSGL S FEJLESZT
ELJRSOK
MIKOR JAVASOLT
AZ ALKALMAZSA
CL - TARTALOM
- CLCSOPORT
ALKALMAZSI
KRITRIUMOK
Peabody szkincs-teszt
(Dunn, 1958)
diagnosztikban dolgoz
gygypedaggus hasznlhatja
tanfolyam elvgzshez kttt, a vizsglat utni diagnzis alapjn fejleszt programot is tartalmaz, mely a szlknek szl
A beszdszlels s a
beszdmegrts fejlesztse
vodsoknak - Szlk
szmra
(Gsy, 1994)
pedaggusok, szlk
A beszdszlels s a
beszdmegrts fejlesztse
(szban s rsban) iskolsoknak. (Gsy, 1994)
pedaggusok, szlk
Nyelvfejldsi szrvizsglat
(PPL) (Plh Cs. - Palots G. Lrik J., 2002)
logopdus
a Meixner mdszert jl
ismer s a diagnosztikban
dolgoz
gygypedaggus/pedaggus
hasznlhatja.
5-7 vesek
diszlexia veszlyeztetettsget
elrejelz teszt-eljrs
gygypedaggus, pszicholgus
Frostig teszt
(Gereben, 1988)
4-8 vesek
gygypedaggus, pszicholgus
Frostig terpia
(Gerebenn, 1995)
4-8 vesek
A cmben feltntetett
terletek fejlesztsre
217
A VIZSGL S FEJLESZT
ELJRSOK
DIFER (Diagnosztikus
Fejldsvizsgl Rendszer)
(Nagy Jzsef, interneten
elrhet s letlthet)
MIKOR JAVASOLT
AZ ALKALMAZSA
4-8 veseknek.
CL - TARTALOM
- CLCSOPORT
az iskolai bevlst befolysol kritikus elemi kszsgek
fejlettsgt mri. (rsmozgskoordinci, beszdhanghalls, relcis szkincs, elemi
szmolsi kszsg, tapasztalati kvetkeztets, tapasztalati sszefggs-kezels, szocialits.)
ALKALMAZSI
KRITRIUMOK
diagnosztikban dolgoz
gygypedaggus/pedaggus
hasznlhatja.
A DIFER programcsomag ht
tesztbl ll tesztrendszert s
az orszgos helyzetkpet, viszonytsi alapokat, a tennivalkat ler knyvet, valamint
a gyermekek fejldsnek
nyomon kvetst szolgl
"Fejldsi mutat" nev fzetet (benne az rlapot) tartalmazza.
Meeting Street School
Szrteszt (MSSST).
Szreljrs vodskorban a
tanulsi zavar lehetsgnek
vizsglatra.
(Zsoldos - Sarkady, 1994)
pszicholgiai teszt,
de a feladatsort felveheti az e
clra felksztst kapott vodapedaggus, fejleszt
pedaggus, gygypedaggus,
azonban az eredmny
rtelmezse pszicholgiai
szupervzihoz kttt
Sindelar-fle kognitv
kpessgfejleszt mdszer az
vodskor s iskolt kezd
gyermekek szmra.
(Zsoldos, 2005)
Sindelar-fle kognitv
kpessgfejleszt mdszer az
iskolskor gyermekek
szmra
(Sindelar - Zsoldos, 1998)
Kzpiskols diszlexisok
felmr eljrsa
(Vassn - Fehrn 2002)
kzpiskolsok
gygypedaggus
Alapoz Terpia
(Marton-Dvnyi va, vszm
nlkl)
218
A VIZSGL S FEJLESZT
ELJRSOK
MIKOR JAVASOLT
AZ ALKALMAZSA
CL - TARTALOM
- CLCSOPORT
ALKALMAZSI
KRITRIUMOK
csecsemkortl
neuropszicholgiai elmleten
alapul szenzoros integrcis
terpis megkzelts gyakorlati alkalmazsa
vodapedaggus, tant,
tanr a prevencis eljrst,
gygypedaggus, pszicholgus a terpis eljrst alkalmazhatja tanfolyami kpzst
kveten
Figyelemfejleszt program
(Torda, 2000)
diagnosztikus s fejleszt
program a verblis rvid- s
hossz idej szekvencilis
emlkezeti teljestmny
mrsre s javtsra
gygypedaggus, pedaggus,
tant
Hidroterpis Rehabilitcis
Gimnasztika (HRG)
(Lakatos K, 1996, 1998)
Brmilyen riziktnyez
esetn, megksett pszichomotoros fejldsben,
rtelmi fogyatkosoknl,
pszichs zavarok rendezsekor, teht szles spektrum alkalmazsi lehetsg.
Szrazfldi (TSMT) s uszodai (HRG) fejlesztsi md
tvzdik.
Gygylovagls-hippoterpia
(internet elrhetsg)
mozgskorltozott
gyerekeknek
fejlesztse
gygytornsz vagy
szomatopedaggia szakos
gygypedaggus, aki
elvgezte az akkreditlt
pedaggus tovbbkpzst
tanulsban akadlyozott,
rtelmileg akadlyozott, tanulsi, magatartsi vagy
beilleszkedsi zavart mutat,
rzkszervi fogyatkos gyermekek fejlesztse
a npessgcsoport
nevelsre, oktatsra
kpestst szerzett, szakos
gygypedaggus, aki
elvgezte az akkreditlt
tovbbkpzst
Pedaggiai Analzis s
Curriculum a szocilis s
szemlyisgfejlds mrsre
rtelmi fogyatkosoknl
P.A.C. (lsd 9.3.1. fejezetben)
IRODALOM (9.1
ALFEJEZET)
AVARN CSSZR Ildik, Vereczkey Gyrgyn (vszm nlkl): Instrukcis fzet az iskolarettsgi
pszicholgiai kiegszt vizsglat elvgzshez FPI
AYRES, A. J. (1980) The Southern California Sensory Integration Tests. Manual. Western Psychological
Services Los Angeles
KENDE A., NEMNYI M. (2003): A fogyatkossghoz vezet t Roma gyerekek s a specilis oktats. MTA
Szociolgiai Kutatintzet
LAKATOS K. (2003): Az iskolaretlensg szrse az llapot- s mozgsvizsgl teszttel. j Pedaggiai
Szemle 2003/3.
LAMBERT, N., NIHIRA, K., LELAND, H. (1993): AAMR Adaptive Behavior Scales School. Second Edition
Austin, TX: PRO-ED.
MARTONN TAMS M. (2002): Preventv szrs s fejleszts az vodban In: Martonn Tams M. (szerk.)
Fejleszt pedaggia. A fejleszts fbb elmletei s gyakorlati eljrsai. ELTE Etvs Kiad
PORKOLBN BALOGH K. (1985): Tanulsi zavarok korai felismerse komplex szrvizsglat alapjn In:
Ksn Ormai Vera, Mnnich Ferenc: Szocializscis zavarok beilleszkedsi nehzsgek. Tanknyvkiad, Budapest
219
SZVATK A., KISS B.Gy., NAGYN Gy. M., SZKELY B-n. (2001): Mit tehetnk rtk a nevelsi tancsadban?
Fejlesztpedaggia 6.
SZVATK A.(1996): Nhny korai poszturlis reflexminta a szenzoros integrcis terpia tkrben.
Blcsszdoktori disszertci, Budapest
SZVATK A.(1999): Kiegszt szempontok a szenzoros integrci diagnosztikjhoz. In: Varga I., Szvatk
A. (szerk.) Oktatsi segdanyag a Szenzoros integrcis terpik cm pedaggus-tovbbkpzshez.
Kzirat.
FELHASZNLT
S AJNLOTT IRODALOM
(9.3
ALFEJEZET)
BARTHOLY Judit (2003a): A terpis fejleszts mdszerei In Malth A. (szerk.): Kziknyv a kiscsoportos
lakotthonokban dolgoz segtk rszre. Kzenfogva Alaptvny, Budapest, p. 125-154
BARTHOLY Judit (2003b): Egyni fejlesztsi terv. In Malth Anett (szerk.): Kziknyv a kiscsoportos
lakotthonokban dolgoz segt rszre. Kzenfogva Alaptvny, Budapest, p.156-175
BARTKN LUTHR Barbara (2000): Beszdkptelen gyermekek augmentatv kommunikci-fejlesztse.
Gygypedaggiai Szemle 2000/ klnszm, 79-84
BIENSTEIN, C., FRHLICH, A. (1995): Basale Stimulation in der Pflege. Verlag selbstbetimmtes leben.
Dsseldorf
CSEPREGI Anna (2005): Slyosan-halmozottan srlt gyermekek s fiatalok fejlesztsnek ltalnos krdsei, lehetsgei s megvalsulsa a XV. kerleti Fejleszt Gondoz Kzpontban. ELTE Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Fiskolai Kar, Budapest (szakdolgozat)
DVNY Anna (1995): DSGM, j mdszer a mozgsrehabilitciban. Dvny Alaptvny, Budapest.
DOMBAIN ESZTERGOMI Anna, HEVESI Gabriella, KELEMRI Dra, LTRNYI Gborn, TTHN ERDLYI Viktria
(1998): Halmozottan fogyatkos gyermekek komplex egyni kpessgfejlesztse. In Derera M. (szerk.):
95 v a mozgskorltozott gyermekek szolglatban. A Mozgsjavt ltalnos Iskola s Dikotthon
vknyve (1993-1998). Zstr Pl Alaptvny Soros Alaptvny, Budapest, p. 117-127
ERDLYI Andrea (2005): Nzd a kezem! Egyszer gesztusjelek gyjtemnye nem beszl emberekkel val
kommunikcihoz. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
FIKAR, H. (1996): Testorientlt fejleszt eljrsok a slyosan rtelmi fogyatkos emberek fejlesztsben. In
Mrkus E. (szerk.): Halmozottan srlt, slyosan mozgskorltozott gyermekek nevelse, fejlesztse. Brczi
Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest, p. 71-92
FTIN HOFFMANN . (szerk.) (1994): Szemelvny-gyjtemny a mozgsfogyatkos gyermekek nyelvi
fejldse s kommunikcija krbl. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest.
FRHLICH, A. (1995): Basale Stimulation. verlag selbstbestimmtes leben. Dsseldorf
FRHLICH, A. (1996): Bazlis stimulci a gyakorlatban. In Mrkus E. (szerk.): Halmozottan srlt, slyosan
mozgskorltozott gyermekek nevelse, fejlesztse. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz
Fiskola, Budapest. p. 227-319
FRHLICH, A. HAUPT, U. (1996): Fejldsdiagnosztika. In Mrkus E. (szerk.): Halmozottan srlt, slyosan
mozgskorltozott gyermekek nevelse, fejlesztse. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola,
Budapest, p. 141-159
GNZBURG, H. C., Dr. (2000): Pedaggiai Analzis s Curriculum a szocilis s szemlyisgfejlds mrsre
rtelmi fogyatkosoknl. Az eljrs ngy vltozata. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai Kar,
Budapest.
HATOS Gyula (szerk.) (1995a): rtelmileg slyosan akadlyozott emberek gygypedaggiai foglalkoztatsa.
Tanulmnygyjtemny. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.
HULSEGGE, J., VERHEUL, A. (2001): Snoezelen eine andere Welt. Lebenshilfe-Verlag, Marburg.
KLMN Zsfia (1989): Kommunikci Bliss-nyelven. Bliss Alaptvny, Budapest.
220
KLMN Zsfia (szerk.) (2002): Segt Kommunikci Mdszertani Kzpont. Gygypedaggiai Szolgltat
Centrumok sorozat. Fogyatkos Gyermekek Tanulk Felzrkztatsrt Orszgos Kzalaptvny,
Budapest.
KLMN Zsfia (2004): A gygyt pedaggia legifjabb ga: augmentatv s alternatv kommunikci. In
Gordosn Szab A. (szerk.): Gygyt pedaggia. Nevels s terpia. Medicina Rt., Budapest. p. 433-459
KATONA Ferenc (1986): Fejldsneurolgia s neurohabilitci. Medicina Knyvkiad, Budapest.
KATONA Ferenc (1990): Fejldsneurolgia s neurohabilitci 2. 6 hnapostl 2 ves korig. Medicina
Knyvkiad, Budapest.
KATONA Ferenc (1999): Klinikai fejldsneurolgia. Medicina Knyvkiad, Budapest.
KOVCS va (2001): Slyosan-halmozottan srltek diagnosztikjnak elmleti krdsei s annak nhny
gyakorlati vonatkozsa. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. (szakdolgozat,
irnyt tanr: Mrkus Eszter)
LNYIN ENGELMAYER gnes (szerk.) (1996): A slyos s halmozott fogyatkossggal l gyermekek
fejlesztse, a kpzsi ktelezettsg teljestse. Orszgos Kzoktatsi Intzet Budapest.
MALL, W. (1995): Kommunikci rtelmileg slyosan akadlyozott emberekkel /munkafzet/. In Hatos
Gy. (szerk.): rtelmileg slyosan akadlyozott emberek gygypedaggiai foglalkoztatsa. Brczi Gusztv
Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. p. 147-234
MRKUS Eszter (szerk.) (1996): Halmozottan srlt, slyosan mozgskorltozott gyermekek nevelse,
fejlesztse. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.
MRKUS Eszter (1997): Kpessgfejleszt eszkzk a slyosan-halmozottan srlt mozgsfogyatkos
gyermekek nevelsben. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.
MRKUS Eszter (2003a): Fejleszt gondozs mindennapos tevkenysgre nevels a gyakorlatban. In
Mrkus E. (szerk.): IME Ismerkeds Megrts Egyttlt. Slyos-halmozott fogyatkossggal l emberek
letnek ksrse. Kzenfogva Alaptvny, Budapest. p. 142-151.
MRKUS Eszter (szerk.) (2003b): IME Ismerkeds Megrts Egyttlt. Slyos-halmozott
fogyatkossggal l emberek letnek ksrse. Kzenfogva Alaptvny, Budapest.
MRKUS Eszter (2004): Klnleges lethelyzet, slyosan-halmozottan srlt emberek pedaggiai ksrse.
In Gordosn Szab Anna (szerk.): Gygyt pedaggia. Nevels s terpia. Medicina Knyvkiad,
Budapest. p. 271-293.
MLLER, H. (1996a): Beszd. In Mrkus E. (szerk.): Halmozottan srlt, slyosan mozgskorltozott
gyermekek nevelse, fejlesztse. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. p. 191201.
MLLER, H. (1996b): Etets. In Mrkus E. (szerk.): Halmozottan srlt, slyosan mozgskorltozott
gyermekek nevelse, fejlesztse. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. p. 203225.
PFEFFER, W. (1995) A slyos rtelmi akadlyozottak fejlesztsnek alapvetse (szerk.: Kedl Mrta) Brczi
Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest.
SAILOR, W., MIX, B. J. (1996): A TARC-mdszer. Segdeszkz a gygypedaggiai diagnosztikhoz. In
Mrkus E. (szerk.): Halmozottan srlt, slyosan mozgskorltozott gyermekek nevelse, fejlesztse. Brczi
Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz Fiskola, Budapest. p. 113-140.
SCHFFER, F. (1998): Munka szrakozs fejleszts. Koncepci slyosan-halmozottan akadlyozott
emberek s segtik letnek s munkjnak alaktshoz. Brczi Gusztv Gygypedaggiai Tanrkpz
Fiskola, Budapest.
221
IRODALOM (9.5
ALFEJEZET)
BERK R..A., DEGANGI, G.A. (2001): DeGangi-Berk Test of Sensory Integration. Western Psychological
Services, 1992. Jszbernyi M. (ford.) Tjkoztat a szenzomotoros integrcis tesztek, elssorban a
DeGangiBerk Szenzoros Integrcis teszt hasznlathoz. ELTE BGGYFK SZASZOK, ELTE BGGYFK
Knyvtra, Film.
DOLL, E.(1988): Vineland szocilis rettsgi skla. Lnyi Miklsn (ford.), In. Mrei F.Szakcs F. (szerk.)
Pszichodiagnosztikai Vademecum I. Explorcis s biogrfiai mdszerek, tnetbecsl sklk, krdvek.
Tanknyvkiad, Budapest. p. 220-227.
DUNN (1958): Peabody Picture Vocabulary Test PPVT. (1958). Adaptlta Csnyi Yvonne, BGGYTF, 1974.
Budapest.
FARKAS M., CSIKY E. (szerk. 1980): Brunet-Lzine-fle vizsglat. A Brunet-Lzine-fle vizsglati mdszer
alkalmazsa a gyermekkori pszichomotoros fejlds zavarainak korai felismersben. Mveldsi
Minisztrium, Budapest.
GSY Mria (1994): A beszdszlels s a beszdmegrts fejlesztse vodsoknak Szlk szmra. Nikol
GMK, Budapest.
GSY Mria (1994): A beszdszlels s a beszdmegrts fejlesztse (szban s rsban) iskolsoknak.
Nikol GMK, Budapest.
GSY Mria (1995): A beszdszlels s a beszdmegrts folyamatnak vizsglata. Nikol GMK, Budapest
GEREBEN F-n: (1988): Frostig teszt Instrukcis fzet s normatblk. Frostig vizulis percepcis fejlettsgi
teszt. Pszichoteszt Szervz, Budapest; A Frostig teszt, in: Torda : Pszichodiagnosztika. Tanknyvkiad,
Budapest.
GEREBENN VRBR K.(1995): A Frostig terpia hatsa a vizulis szlelsi kpessgek fejldsre 4-8 ves
beszdhibs, tanulsi zavar tneteit mutat gyermekeknl. Kandidtusi rtekezs tzisei. Budapest.
Gygylovagls-hippoterpia A Magyar Lovasterpia Szvetsg Alaptvny akkreditlt pedaggus
tovbbkpzse www.sulinova.hu
Gygylovagls-gygypedaggiai lovagls s lovastorna A Magyar Lovasterpia Szvetsg Alaptvny
akkreditlt pedaggus tovbbkpzse. www.sulinova.hu
HUBA Judit (szerk.) (1993): Pszichomotoros fejleszts a gygypedaggiban. KTK mozgskoordincis
teszt gyermekek szmra. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. p. 114-120.
KIPHARD, E. J.: (1977): Mennyire fejlett a gyermek? tmutat az rzkszervi s mozgsfunkcik
vizsglathoz. Kedl Mrta (ford). Az eredeti m: Kiphard, E. J.: Wie weit ist ein Kind entwickelt? Eine
Anleitung zur berprfung der Sinnes und Bewegungsfunktionen. Verlag Modernes Lernen. Dortmund.
Magyar fordts bels kiadvny, BGGYTF, Budapest.
LAKATOS K.. (1996): Hidroterpis Rehabilitcis Gimnasztika (HRG) A TSMT-fejleszts egyni s csoportos
lehetsgei. Tanfolyami jegyzet.
LAKATOS K.(1998): A hidroterpis rehabilitcis gimnasztika mdszer. Specilis Pedaggia (mdszertani
lap),. IV. 29-34 Interneten: http://home.hu.inter.net/lkhrg
MAROSITS Istvnn (szerk.) (.n.): Diszlexia Prevencis Teszt, DPT.
DR. MARTON, DVNYI va (.n.): Az Alapoz Terpia elmlete s gyakorlata. In Martonn Tams Mrta:
Fejleszt Pedaggia., ELTE Etvs Kiad, Budapest. p. 32-67. Interneten: http://www.alapozoterapiak.hu
Meixner-fle Aktv szkincs- sztanuls vizsglat. Krasznr s Fiai Knyvesboltban beszerezhet. Oktatfilm: ELTE BGGYFK SZASZOK.
NAGY Jzsef: DIFER (Diagnosztikus Fejldsvizsgl Rendszer). Interneten elrhet s letlthet
http://www.edu.u-szeged.hu/difer/index2.html
NMETH Tnde (szerk. 1994): Fejldsi sklk (Pedaggiai segdanyag). BGGYTF, Budapest.
PLH Cs., PALOTS G., LRIK J. (2002): Nyelvfejldsi szrvizsglat. Akadmia Kiad, Budapest.
SINDELAR, ZSOLDOS program 2. (1998): Tovbbkpzsi tjkoztat: Sindelar-fle kognitv kpessgfejleszt
mdszer az iskolskor gyermekek szmra. Tovbbkpzs (mdszertani felkszt tanfolyam):
222
223
MELLKLET
Szakvlemny s szakrti
vlemny Pldatr
NAGYN RZ ILONA
1. BEVEZETS
224
225
ADATOK RTKELSE
Az adatok rtkelsnek a clja a vizsglat alapjn kszlt adathalmaz rendszerbe rendezse s egysges
kpbe foglalsa.
226
2.2.2. AZ
KIALAKTSA
2.2.4. A TENNIVALK
MEGLLAPTSA (JAVASLATTTEL)
A tennivalkat aszerint szksges sszelltani, hogy ki a vizsglat alanya, milyen problmt hordoz,
milyen gygypedaggiai elltsra szorul. Ezutn figyelembe kell venni, hogy a szksges elltsbl mit
lehet relisan megvalstani s hol.
227
2.2.5. MEGBESZLS
A SZLVEL
2.2.6. A SZAKRTI
VLEMNY MEGRSA
A vlemnyt kszt intzmny cme, egyb azonostja kerlhet llbba ill. lfejbe is.
Msik fontos adat az iktatszm s a vizsglt gyermek irattri azonostja: a trzsszm s/vagy gondozsi
szm
Pldul:
Ikt: 2925/2005.
Tsz: 1239
A fejlc utn kvetkezik a szakrti vlemny bevezet rsze.
Pldul:
Szakrti vlemny
H. S. (szl: Bp., 1998. 08. 30., anyja neve: M. Sz., apa: H. S., gondvisel: az desanya; lakik: irnytszm,
telepls, utca, hsz.) 6;5 ves kisfit a XY Nevelsi Tancsad javaslatra s a szl krsre vizsgltuk
meg, mivel a gyermeknl a pszichs fejdsi zavar gyanja merlt fel. A gyermek letkort tekintve
tankteles kor, 3 vig egyni pszichoterpis kezelsben rszeslt. Az desanya szeretn, ha gyermeke
mg egy vig vodban maradhatna, ez alatt az id alatt tovbb rszeslne a mr megkezdett
fejlesztsekben, s csak a 2006/2007-es tanvben kerlne sor beiskolzsra. Vizsglatunk clja a jelzett
pszichs fejldsi zavar megllaptsa s/vagy kizrsa, illetve a gyermeknek megfelel beiskolzsi
dnts segtse.
228
229
Vlemny:
sszegezve a komplex gygypedaggiai, pszicholgiai s orvosi vizsglat eredmnyeit megllaptjuk,
hogy S.-nl tlagos intellektulis teljestmny mellett az nszablyozs (feladattudat, kitarts,
nkontroll, frusztrcitolerancia) s (elssorban kortrsakkal folytatand) szocilis
interakcik tern diszfunkcik tapasztalhatk. A gyermek viselkedses jellemzi jelents mrtkben
eltrnek az letkor s a mentlis sznvonal alapjn elvrtaktl. A tneti kp htterben alkati
diszpozcik, sajtos karaktervonsok, ill. emelkedett szorongsszint gyanthat.
230
Abban az vben, amelyben a gyermek a hetedik letvt betlti, akkor kezdhet jabb nevelsi
vet az vodban, ha augusztus 31. utn szletett, s a nevelsi tancsad vagy a szakrti s
rehabilitcis bizottsg javasolja, hogy mg egy nevelsi vig maradjon az vodban. Azaz a
tanktelezettsg kezdete sszhangban a Ktv. 6. -ban foglaltakkal csak azoknl a gyermekeknl eshet
a nyolcadik letvre, akik augusztus 31. utni idpontban szlettek.
Ezek alapjn javasoljuk, hogy S. a 2005/2006. tanvtl tanktelezettsgt norml ltalnos iskolai
keretek kztt kezdje meg, specilis (pszichoterpis orientltsg) megsegts ksretben.
Fontosnak tartjuk az eddig megkezdett terpis foglalkozsok tovbbi folytatst, a terletileg
illetkes nevelsi tancsadban. A gyermek pszichs sajtossgaira val tekintettel felvetjk a Ktv. 70.
. (7) s (8) bekezdsben foglalt lehetsg ignybevtelt, hogy S. az els vfolyamot elkszt
jelleggel vgezhesse el, amennyiben ezt az els nhny hnap tanulmnyi elmenetele indokoltt teszi.
231
3. SZAKRTI VLEMNYMINTK
3.1. A fogyatkossg vagy pszichs fejldsi zavar (PFZ) megllaptsra/kizrsra irnyul szakrti vlemnymintk
3.1.1. AZ
232
Szakrti vlemny
2005. mrcius 17-n s 24-n V.V. (szl: telepls neve, 1999. 12. 18., anyja: K. M., apa: V. S. Z.; lakik:
irnytszm, telepls, utca, hzszm) 5;3 ves, leny az XY Alaptvnyi voda s Egysges
Pedaggiai Szakszolglat vegyes csoportjba jr gyermek a szl krse alapjn vizsglaton vett rszt a
fent nevezett TKVSZRB-ben.
A szl llapot-meghatrozs s fejlesztsre vonatkoz javaslatttel cljbl kezdemnyezte a szakrti
vizsglatot.
Elzmnyek
A fent nevezett TKVSZRB els alkalommal a kislnyt 2 ves korban, szintn a szl kezdemnyezsre
vizsglta meg, amit kveten ambulanter fejlesztsben rszeslt. V. vodai nevelsben 2. ve egy
integrl, alaptvnyi formban mkd intzmnyben rszesl. Az els vet kisebb ltszm fejleszt
csoportban tlttte, jelenleg a vegyes csoportba jr. A kzssgbe knnyen beilleszkedett, trsait szereti.
Az vodban konduktv s gygypedaggiai fejlesztst kap. Ezen kvl gygylovaglsra jr, s heti egy
rban magnton logopdiai fejlesztsben rszesl.
Az anamnesztikus adatok szerint V. a mater III/3. graviditsbl (az els kt terhessg 15. ht krl
spontn abortusszal vgzdtt) 40. htre szletett (sly: 3000 g, hossz: 55 cm, fejkrfogat: 34 cm, Apgar
9/10). Az anya sajt elmondsa szerint a terhessg alatt sokat szorongott, az orvosi vizsglatok
eredmnyeit nem rezte egyrtelmnek, megnyugtatnak. A magzat megtartst segt ksztmny
mellkhatsaknt terhessgi diabtesz veszlyezettsg alakult ki, amit azonban ditval kompenzlni
tudtak. A posztnatlis adaptci zavartalan volt. Az jszlttnl intrauterin tartsi eltrs kvetkeztben
kialakult tortikolliszt llaptottak meg, ami miatt dr. B. M. az X Krhz Rendel Intzetben kt s fl
ves korig gondozta. A gyermeket folyamatos kontroll mellett otthon tornztattk. A gyermek
mozgsfejldse megksett volt, az egyes mozgsformk gyakorlst a szl szerint nem ksrte
funkcirm. 1 vesen llt fel, sokig csak kapaszkodva kzlekedett. A mozgs bizonytalansga s a
tapasztalt neurolgiai tnetek (als vgtagon disztalis tlsllyal izomhipotnia, lnk sajtreflexek,
strabizmus) miatt 2 s fl ves korban CT vizsglatra kerlt sor, amely multiplex agyfejldsi
rendellenessget igazolt (X Gyermekkrhz). A lelet alapjn a hts sklban kifejezett fejldsi anomlia
lthat, a bal cerebellris flteke agenezija, a jobb cerebellris flteke hipoplzija. A bal oldalkamra
dorzalis rsznek kifejezett tgulata lthat, az okcipitlis rgiban szubependimalis heterotopira gyans
llomnyi architekturval. 2004-ben a 3 s fl ves kislnyt megksett beszdfejlds miatt dr. B. Gy.
vizsglta meg. V, szkincse ekkor 1-2 szra korltozdott, utnmondstl vagy ismtlstl elzrkzott.
Az ekkor kszlt vlemny alapjn a gyermeknl a fejldsi varicihoz kpest a vrtnl enyhbb
cerebellris tnetek, a mozgsllapot tern kedvez vltozs tapasztalhat.
Vizsglatunk legfontosabb megllaptsai:
V. harmonikus megjelens, vidm, bartsgos kislny. rzelmileg, hangulatilag kiegyenslyozott, stabil.
Viselkedse beszablyozott, szocializlt. Az ismeretlen helyzetben eleinte kell tvolsgot tart, majd
oldottabb vlik, a felknlt kontaktust elfogadja. A jtszszobban tallhat eszkzk felkeltik
rdekldst, a kivlasztott jtkkal funkcijnak megfelelen tevkenykedik, ugyanakkor a jtkban
nem mlyl el igazn. Rvid adaptcis idszakot kveten direkt teszthelyzetbe hozhat, az anyrl
levlaszthat. Verblis ton terelhet, az irnytst figyelmi kapacitsnak mrtkig elfogadja. Kifradst
kveten, sznet beiktatsa utn sem vonhat be ismtelten a feladatvgzsbe, a tevkenysg
elutastsa egyrtelm, de nem ellensges sznezet. rzelmileg hangolhat, rdekldse felkelthet. A
felknlt tevkenysgformkat alapveten elfogadja, az elutasts mgtt mindig a kudarc elvtelezse
azonosthat (ami nem megy, azt meg sem prblja). A feladattl val elterelds, a tevkenysg
megszaktsa jl jelzi a teljestmnynek fels hatrt. Kzvetlen bemutats sorn mozgs, cselekvs
utnzsra rvehet. A hangadssal kapcsolatos imitci (pl. llathangok utnzsa) elemi szinten sem
jelenik meg, ez irnt rdekldst nem mutat. A felnttek befolysolsra gesztusokat, kzvetlen irnytst
(pl. megfogja a felntt karjt) alkalmaz. Interperszonlis helyzetben kizrlag vgs esetben, nemtetszse
kifejezsre juttatsra, szksgletei kommuniklsra hasznlja a nem s apa szavakat. Szabad jtkt
neklsszer vokalizcival ksri, ez azonban kommunikcis eszkzknt nem jelenik meg. Sajt neve
233
elhangzsa nem kelti fel rdekldst, figyelmt nem segti orientlni. Szituciba gyazott praktikus
beszdrtse j, a krseket egyrtelmen megrti. Passzv szkincse, szszint beszdrtse a P.P.V.T.
teszt alapjn fejlett (78 pont, letkort meghalad teljestmny).
Az ltalnos mentlis fejlettsgi szint megllaptshoz az vods Snijders-Oomen nonverblis
intelligenciatesztet vgeztk el. (I.K: 3 v; Szubtesztkorok: Szortrozs: 2 v, Mozaik: 2 v; Kombinci:
3 v, Emlkezet: 3 v, Rajzols: 2 v). Analgis gondolkodsa fejlesztsre szorul: szn szerint
trgyakat kt csoportba vlogat, mret s forma alapjn trtn szortrozs bizonytalan, trgykpek
vlogatsa sorn a csoportkpzs szempontjt szem ell veszti. Kzvetlen mintaads mellett
egynem, egyszer mintk kiraksa sorn tapasztalt teljestmnye a formaszlels, a vizulis
analzis-szintzis elmaradst jelzi. Felezett kpek prjt helyesen azonostja, a 3 elembl ll kpek
sszeillesztse sikertelen. Clirnyos prblkozs, stratgia hinyzik, a mr majdnem j varicit nem
ismeri fel. Az emlkezeti feladat felkeltette rdekldst, a jtk szerepvltsos jellegt (elbb n elrejtem
a kpet, utna te megkeresed) kpes megtartani, ami az elemi szint ksleltets, kivrsi kpessg
(kontrollfunkci) megltt igazolja. Az utnrajzolsos helyzetet kzvetlen bemutats szintjn vgezte el,
a ksz mintabrk msolst hrtotta. A gyermek intellektulis kpessgeivel kapcsolatban sszestve
megllapthat, hogy ugyan az elmaradst mutat az letkora alapjn elvrhat szinttl, azonban a
logikus gondolkodssal leginkbb sszefgg kombincis prbt sajt tlagt meghalad
szinten oldotta meg. Kpi emlkezetfeladatban szintn relatve j teljestmnyt nyjtott.
Babn, kpen s sajt testn kvnt testrszeket megmutat. Az alapsznek egyeztetse bizonytalan.
Formatblt 180-os elfordts utn is biztosan kirak. 6 kockbl tornyot pt, a hd utnptstl
elzrkzik. Kpesknyvet nzegeti s lapozza. Trgykpeket megnevezs alapjn a laprl kivlaszt s
megmutat. A trgyakat marokra fogja, szemhez kzel emeli. Fokozott izgalmi llapotban, rzelmi
behatsra (pl. j rdekes jtk) tnusfokozds tapasztalhat. A tevkenysgvgzs vizulis
kontrollja nem alakult ki, a szem-kz koordinci jelents elmaradst mutat. Fejt gyakran oldalra
dnti, tekintett a cltrgytl elfordtja. A ceruzt vltoz nyomatkkal jobb kzzel vezeti, intencis
tremor tapasztalhat. Az reszkzt fent, marokra fogva vezeti. A paprhatrt tbbnyire betartja. Figuratv
brzols mg nem jelent meg nla. Spontn gomolyfirkt rajzol, amit funkcirm ksr. Kzvetlen
bemutatst kveten kr, ll s fekv egyenes reprodukcijban sikeres.
A matertl s sajt obszervcink rvn nyert adatok tkrben szocilis adaptcija a Vineland szocilis
rettsgi skla alapjn mentlis kornak megfelel.
Az orvosi vizsglat alapjn a gyermeknl trzsataxia, szles alap, totyog jrs figyelhet meg.
Lpcsn mell lp. Ugrs kt lbon kapaszkodva is gyenge, egy lbon a kivitelezs sikertelen. Testszerte
tnusbelvellsek szlelhetk. Hipotnia disztalisan fokozottabb, de a reflexek kivlthatk. Talpaknl
dorzalflexi, legyeztnet lthat. Dominancia jobb oldali. Mozgsirny vltoztatsra irnyul utastst
megrti, a megszervezs azonban sikertelen. Mimikai diszpraxia, nyitott szj, konvergl strabizmus. A
szitucit rti, az egyttmkdst akkor fggeszti fel, amikor megsejti a feladatvgzs sikertelensgt.
Vlemny:
sszegezve a komplex gygypedaggiai, pszicholgiai s orvosi vizsglat eredmnyeit megllaptjuk,
hogy V.-nl veleszletett agyi strukturlis elvltozs talajn kialakult komplex fejldsi zavar
diagnosztizlhat, amely kvetkezmnyei elsdlegesen az expresszv beszd akadlyozottsgban s a
mozgskoordinci neheztettsgben manifesztldnak, s amelyhez az tfog mentlis kpessgek
enyhe fok fejlds elmaradsa trsul. Vlemnynk szerint jelen llapotban a gyermek sajtos
nevelsi ignye mindenek eltt a kommunikcis kompetencikkal kapcsolatban fogalmazdik meg, a
nyelvi kifejezkszsg slyos rintettsge gtat szabnak szmra a helyzetek kompetens kezelsben. V.
beszdllapott sem rtelmi sszteljestmnye, sem pedig a beszdmegrts sznvonala nem magyarzza.
BNO: F70, F80.9, F82, (G94.8)
Javaslat:
A 2005/2006-os tanvben javasoljuk, hogy a kislny jelenlegi intzmnyben rszesljn vodai
nevelsben (M. Alaptvnyi voda s Egysges Pedaggiai Szakszolglat, telepls neve, intzmny
cme). Fontosnak tartjuk a megkezdett mozgsterpik folytatst. A kommunikci
hatkonysgnak nvelse cljbl indokoltnak ltjuk alternatv, tmogatott kommunikcis
rendszer bevezetst, megtantst, amely az nhatkonysg, a befolysolsi kpessg,
kompetenciarzs szempontjbl kiemelked jelentsg. Megfelel kommunikcis eszkz nlkl a
gyermek kiszolgltatottsga fokozdik, passzv szerepbe knyszerl.
A szlt az otthoni fejlesztsre, nevelsre vonatkoz tanccsal ellttuk.
234
A szlvel val megbeszls alapjn a gyermek audiolgiai vizsglatra eljegyzsbe kerlt. A vizsglatot
kveten krjk, hogy a lelet fnymsolatt kldjk meg szmunkra.
Tekintettel arra, hogy a gyermek a 2006/2007-es tanvben tankteles korba lp, a kvetkez kontrollfellvizsglat 1 v mlva esedkes.
A szakvlemnyben foglaltakat a szl ismeri, a javaslattal egyetrt.
Az adatokat krjk bizalmasan kezelni!
Telepls, dtum
A vizsglatban rsztvevk hitelestse
Orvos, gygypedaggus, pszicholgus, pedaggus, intzmnyvezet/igazgat alrsa
A szakvlemnyt kapja:
Szl
Jegyz
Kr/fogad intzmny
Egyb illetkesek
Irattr
3.1.2. VISSZAHELYEZST
2004. december 9-n K. A. (szl: Bkscsaba, 1995. 07. 19., anyja: N. P., apa: K. M., gondvisel: Sz. Gy.,
lakik: irnytszm, telepls, utca, hzszm) ) 9;4 ves leny, az XY Megyei voda, ltalnos Iskola,
Specilis Szakiskola, Dikotthon s Egysges Pedaggiai Szakszolglat 3. osztlyos nvendke XY
Vros Jegyzje felkrsre intzmnynkben fellvizsglaton vett rszt. A gyermeket a XY Megye
Kpviseltestlete nkormnyzati Hivatala Intzmny-felgyeleti Osztlya ltal megbzott Fellvizsgl
Bizottsg az Utols padbl program keretben kontrollvizsglatban rszestette. A fellvizsglati
szakvlemny alapjn a gyermek llapotban jelents vltozst nem tapasztaltak, a korbban
diagnosztizlt slyos tanulsi zavar, tanulsi akadlyozottsg tovbbra is fenn ll. A fggetlen
fellvizsglati szakrt vlemnynek megfelelen ugyanakkor javasoltk, hogy A. tanulmnyait
fokozatos visszahelyezs biztostsval a tbbsgi ltalnos iskola 2. vfolyamn folytassa. A szl a
visszahelyezsi javaslattal, klns tekintettel a megjellt osztlyfokkal nem rt egyet.
Jelen szakrti vizsglat a fogyatkossg tnynek megllaptsa/kizrsa s a tanktelezettsg tovbbi
teljestsnek mdjra vonatkoz javaslatttel cljbl trtnt.
Az elzmnyekrl rviden
A kislny a mater XIV./10. graviditsbl, toxmis terhessgbl a 38. hten, indtott szlssel,
burokrepesztssel jtt a vilgra (sly: 3850 g, hossz: 50 cm). Az anya a szlst megelz kt hetet
krhzban tlttte. Anyatejet 1 hnapig kapott. J tvgy, nyugodt baba volt. 1 ves kora krl
tdgyullads gyanjval krhzban kezeltk, azta jelentsebb betegsge a kislnynak nem volt.
Mozgsfejldse norml temben zajlott, az anyuka elmondsa szerint nagyon ers kislny volt. Az els
szavakat 1 ves korban mondta. vodai kzssgbe 3 vesen kerlt, ahol az utols 2 vben logopdiai
elltsban rszeslt. Az els szakrti vizsglatra 2002-ben az voda kezdemnyezsre kerlt sor (a
foglalkozsokon passzv, figyelme rvid idej. rzelmi-rtelmi fejlettsge elmarad letkori szintjtl.). A
vizsglat eredmnyeit sszegezve a SZRB megllaptotta, hogy a gyermeknl ismeretlen kreredet,
enyhe mrtk rtelmi-tanulsi akadlyozottsg llapthat meg, artikulcis zavarral. A kislny
tanktelezettsgnek teljestst eltr tanterv ltalnos iskolban kezdte meg, ahol jelenleg 3.
osztlyos. A. kollgista, a htvgket otthon tlti.
Az osztlyfnk ltal ksztett pedaggiai jellemzs szerint nehezen megnyl, zrkzott kislny. Az
osztlykzssgbe beilleszkedett, de elgg peremhelyzetben van, inkbb fikkal jtszik. Magatartsval
problma nincsen, szorgalmas, igyekv gyermek. ltzkds, tkezs, tisztlkods tekintetben teljesen
235
nll. Feladatokat nknt nem szvesen vllal. Az iskolban tanrn kvl egyni fejleszt foglalkozson
vesz rszt.
A heteroanamnzisbl kiemeljk, hogy a mater testvrei specilis tanterv iskolba jrtak. A kislny
testvrei kzl ngyen tanultak, ill. tanulnak gygypedaggiai intzmnyben.
Vizsglatunk fontosabb megllaptsai
Vizsglatunk idpontjban A. 9;4 ves. Megjelensben kiss fis, szomatikusan fiatalabb gyermeknek
imponl. A vizsglati helyzethez jl alkalmazkodik, egyttmkd, kontaktus knnyen kialakthat vele,
verblis ton jl irnythat. Feladattudata kialakult, ktszemlyes helyzetben verblis rhats, dicsret
hatsra kitartsa fokozhat. Mentlis erfesztst ignyl helyzetekben spontn szeretne meghtrlni, a
feladat megkezdst kveten azonban rdemi munkt vgez, a kijellt tevkenysgbl nem lp ki.
Hibs vlaszait tbb zben spontn felismeri s korriglja. Az instrukcik elhangzst kveten
rendszerint visszakrdez. A megersts, a visszajelzs permanens biztostsa kiemelt jelentsg. A
vizsglat sorn rdekldik a feladatok cljrl, a tapasztaltak rtelmezst vrja.
A. rtelmi fejlettsge a Snijders-Oomen nonverblis intelligenciateszt alapjn a norml vezet alsbb
tartomnyba esik (SON: 4 szubteszt alapjn IQ=77; 5 prbbl szmtva: IQ=74). A kt rtk kzti
klnbsget az sszetett emlkezeti feladatban elrt eredmny okozza (Knox: 17 stp.), a mozgssorok
megszervezse, utnzsa a szerialits s az orientci neheztettsgt tkrz. A kpessgstruktra
elemzse alapjn kitnik, hogy a szemlletes sszefggsek felismersn alapul, elemi kombinatv
kszsget ignyl helyzeteket letkornak megfelel szinten kezeli. A kprendezs prbban jl felismeri
a trtnsek kzti logikai kapcsolatot. A ltottak verblis megfogalmazsa azonban rendkvl nehzkes.
Szubtesztkorok: Mozaik 7 v, Emlkezet: 6 v, Kombinci: 9 v, Analgia: 6. Knox: 17 stp.
Rvid tv vizulis emlkezete (intermodlis kdols, megnevezs lehetsge mellett is) korltozott 3
elemre terjed ki. A Rey AVLT tlagos verblis emlkezeti kapacitst (5 sz) s alacsonyabb szint
tanulkonysgot jelez. A szlista tbbszri felidzse sorn fokozatos, enyhe javuls tapasztalhat, majd
az utols felmonds sorn teljestmnye visszaesik, ami leginkbb a figyelem-koncentrci
hanyatlsnak, a fradsnak tudhat be.
Asszociatv memrin alapul (kp-nv kapcsolat megtanulsa), hossz tv elhvst ignyl (nv
alapjn a megfelel kp kivlasztsa), szablyozott tanulsi helyzetben (hibzs esetn kzvetlen
korrigls) teljestmnye megfelel, a javt visszajelzsekbl hasznost (Woodcock-Johnson Kognitv
Kpessgek Teszt, Emlkezs kpekre feladat).
A kognitv rendszer automatikus informcifeldolgozsi kpessgt jellemz mutat relatve jobb
szlelsi sebessg (8;4 v) s gyenge verblis munkamemria-kapacits (6;11) alapjn funkcionlis
szinten enyhe akadlyozottsgot jelez (Woodcock-Johnson Kognitv Kpessgek Teszt, Kognitv
hatkonysg: Sztenderd pont 86 ( 3), letkori ekvivalencia: 7;8 v, legkzelebbi fejldsi zna: 7;2-8;3
v).
Ceruzafogsa jobbkezes. Papr-ceruza helyzetekben produkcijt kezvel munka kzben eltakarja.
Emberrajza mentlis kornak megfelel (RQ= 75, RK= 7;0 v). A rajzksztst kezdetben hrtja (n nem
tudok!). A figura brzolsmdja a testsma bizonytalansgrl, differencilatlansgrl tjkoztat. Az
arc relatve kidolgozott, a trzs s a vgtagok brzolsa ersen sematizlt, elnagyolt. Vizuomotoros
koordincija 9 ves lnyok szintjn igen gyenge (Bender B prba: 48 pont, 6 vesen kzepes
teljestmny). Az orientci s a relatv pozci brzolsa neheztett.
Spontn beszdre korltozott nyelvi kd jellemz. Leginkbb tmondatokban fejezi ki gondolatait.
Verblis kpessgei (Woodcock-Johnson Kognitv Kpessgek Teszt) szkincs, szinonimk, ellenttprok
s verblis analgik hasznlata alapjn funkcionlis szinten akadlyozottsgot mutat (Sztenderd pont=
82 ( 5), letkori ekvivalencia: 7;1 v, legkzelebbi fejldsi zna: 6;0-8;3 v).
Olvassi kszsge rintett, teljestmnye hibaszm s a felhasznlt id alapjn hatrrtk feletti svba esik
(Meixner Mihly olvaslap: 349 mp, 43 hiba). Hibi betcserkbl (a-, e-, -, n-t, ty-gy, p-d-b),
megtapadsbl, a szanalzis problmjbl, hozztoldsbl addnak. Hibinak tbbsgt spontn
javtja. Szvegrtse hangos olvassnl (6/1;5 pont) gyenge. A kapott vlaszok felsznes, mozaikos
informcifeldolgozsrl tanskodnak, ami sszefggstelen tredkek elhvst teszi csak lehetv
szmra. rskpe rendezett, ttekinthet. Betalaktsa szablyos, a hrmas vonalkzben megfelelen
tjkozdik. Kdols szintjn slyos szekvenciazavar (sztagok s betk kihagysa) mutatkozik meg. A
helyesrs terletn a tagols (sz-, s mondatszinten), idtartam jellse jelent nehzsget.
Szmok s mennyisgi fogalmak hasznlatn alapul problmamegold kpessge, sorozatok
szablynak felismerst ignyl feladatokban elrt teljestmnye megfelel az eltr tanterv iskola
tantervi kvetelmnyeinek.
236
Az orvosi vizsglat alatt szvesen egyttmkdik, feladatot tart. Mozgsutnzskor tkrt mutat, enyhe
infantilis egyttmozgs szlelhet. Jobb kezes, bal lba dominns. Jobb facialis terletn enyhe
gyengesg tapasztalhat. Nyelv fonlskor torokba visszaesik. Testsma als vgtagon alakulban van,
mutatujjat csukott szemmel nehezen vlaszt. Vlemny: enyhe szenzoros integrcis problma.
Vlemny
A komplex gygypedaggiai, pszicholgiai, orvosi vizsglat alapjn megllaptottuk, hogy A.
kpessgszintje sszessgben a norml vezeten bell alacsonyabb intellektulis mkdst
mutat. A gyermek sajtos nevelsi ignye elssorban a nyelvi kpessgek, a vizulis szlels s tri
tjkozds terletn tapasztalt tnetek mentn fogalmazdik meg, melynek kvetkeztben a kislnynl
az iskolai kpessgek nem specifikus, tfogbb jelleg fejldsi zavara diagnosztizlhat.
BNO: F83 Kevert specifikus fejldsi zavar.
Javaslat
A vizsglat eredmnyei A. esetben fogyatkossg tnyt nem igazolta, gy specilis iskolztatsa a
tovbbiakban nem indokolt. A gyermek a tovbbiakban intenzv felzrkztatst s ltalnos
kpessgfejlesztst ignyel.
A gyermek a 2. osztly elvgzst igazol bizonytvnnyal rendelkezik. A kultrtechnikk elsajttsnak
alacsony foka s az ltalnos iskola magasabb szint kvetelmnyrendszere alapjn azonban felvetettk
az osztlyismtls lehetsgt. A szl ezt a lehetsget elutastja, rvnyesteni kvnja a magasabb
osztlyfokba lps jogt.
Mindezek egyttes figyelembe vtelvel javasoljuk, hogy A. 2004/2005. tanvtl tanulmnyait a
tbbsgi ltalnos iskola keretei kztt, az integrcis felksztst felvllal bzisiskola (XY
ltalnos Iskola, Telepls, Utca, Hzszm) 3. osztlyban folytassa.
Krjk a gyermekkel foglalkoz pedaggusokat, hogy a tantsi rkon differencilt s cskkentett
mennyisg feladat vlasztsval, tbbletid biztostsval segtsk a gyermeket. Az rtkelsnl
rszestsk egyni, mltnyos elbrlsban, az nmaghoz mrt fejldse alapjn minstsk.
Motivcijt, tanulsi kedvt preferl eljrsokkal, a kzssg szmra rtket hordoz megbzatsok
adsval segthetik (pl. az osztlyban a dekorcifelels). Javasoljuk, hogy a kislnyt lehetsg szerint
minl inkbb vonjk be az iskola ltal szervezett tanrn kvli foglalkozsokba, szabadids aktivitsokba, napkzi keretben vgezhet tevkenysgekbe.
A befogad intzmny a gyermek tvezetsnek segtsre, fejlesztsnek biztostsra a 2003.
vi CXVI. trvny 3. szm mellkletnek 21. a) pontjban meghatrozott emelt sszeg
normatv tmogats 70%-ra jogosult. A csoportltszm szmtsnl kt fnek tekintend.
Indokoltnak tartjuk a gyermek szemszeti s hallsvizsglatt!
A
gyermek szmra javasolt komplex terpia az albbi terletek clirnyos fejlesztst foglalja magba:
Vizuomotoros koordinci
Testsma, tri orientci
Verblis s vizulis emlkezet
Szkincs, kifejezkszsg
Olvass
237
A szakvlemnyt kapja:
Szl
Jegyzje
Vizsgl Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg
Irattr
3.1.3. HALMOZOTTAN
VLEMNYMINTA
Szakrti vlemny
A szl krsre intzmnynkben vizsglaton vett rszt 2005. szeptember 1-jn E. T. (szl: telepls,
1993.09.26., anya: P. T, apa: E. J, lakik: irnytszm, telepls, utca, hzszm) 11;11 ves leny, aki
jelenleg az XY specilis intzmny halmozottan srlt gyermekek oktatst vgz sszevont
osztlyban, a tanulsban akadlyozottak tanterve szerint haladva, 4. vfolyamot befejezett nvendk. A
szl szeretn, ha gyermeke a tovbbiakban integrlt oktatsi formban, magntanuli sttuszban
teljesten tanktelezettsgt. Jelen szakrti vizsglat a fogyatkossg mrtknek (tanulsban
akadlyozottsg vagy rtelmi akadlyozottsg) megllaptsa s a tanktelezettsg tovbbi teljestsnek
mdjra vonatkoz javaslatttel cljbl trtnt.
Elzmnyek rviden
I/1. graviditsbl 37. hten fenyeget intrauterin aszfixia (mekoniumos magzatvz, bradikardia) s
arctarts miatt szektival szletett (sly: 2900 g, hossz: 49 cm, fejkrfogat: 32 cm, Apgar: 6/8). Adaptcis
nehzsg nlkl, a krhzbl 1 ht utn tvoztak. Fejldsi rendellenessg jeleit szleltk, ezrt Down
szindrma gyanja miatt genetikai vizsglat trtnt (kariotpus: 47 XX 21+, tiszta triszmia). A
szomatomentlis fejlds adataibl kiemeljk, hogy a T. nem szopott, 3 hetes korban tpllsi
nehzsgek lptek fel nla (hnys, slyveszts), amely htterben feltrt duodenum sztenozist mttileg
oldottk meg. Ezt kveten testsly s hosszfejldse megfelel temben zajlott. Mozgsfejlds: 12
hnaposan kapaszkodva jr, msfl-kt vesen elindul. Szobatisztasga 2 s fl vesen alakult ki.
A kislny rendszeres szemszeti kontroll alatt ll, mivel 3 hnaposan mindkt szemen kongenitalis
katarakta miatt lenszektomia trtnt, ltst szemveggel korrigltk. 2000. prilisban a Ltsvizsgl
Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg vizsglata alapjn megllaptottk, hogy kzpslyos
rtelmi fogyatkos, lts tjn fejleszthet () ltsteljestmnye alapjn a gyengnlts vezetbe
tartozik, de a gyermek vezet fogyatkossga nem a ltssrls (szakrti vlemny kiegsztse). Az
utbbi v sorn kszlt szemszeti leletek alapjn: nystagmus s egyb irregulris szemmozgsok,
strabizmus konvergens s afakia artef. diagnosztizlhat. (V: +7,5 sph+1,5 cil. 0=0,15, +8,0sph =0,10?
Csapody XI-XII olvas). 3 vesen adenotmia trtnt, ezt leszmtva jelentsebb beavatkozsra nem kerlt
sor. 2001. augusztus 22-n elvgzett audiolgiai vizsglat ktoldali kisfok vezetses hallscskkenst
llaptott meg. Gerincproblma miatt (MR alapjn a lumblis III-IV-V diszkuszok 1-2 mm-rel tlrnek a
csigolyatest hts kontrjn) heti 1 rban gygytornn vesz rszt.
A kislny intzmnyes nevelse az anya jelenltben megvalsul idszakos blcsdeltogatssal 3
vesen kezddtt. vodba 4 vesen kezdett jrni. A csald idkzben elkltztt, gy a gyermek a
megyei Gygypedaggiai Fejleszt, Tancsad s Tovbbkpzsi Kzpont gondozsba kerlt. 1997-tl
hat alkalommal trtnt kontrollvizsglat a gyermeknl. 2000-ben a kislnynl enyhe s kzpslyos
mentlis srls hatrvezetbe es intellektust diagnosztizltunk, amely alapjn tanktelezettsgnek
teljestst a Gygypedaggiai Kzpont keretein bell mkd halmozottan srltek 1. osztlyban
kezdte meg az enyhe rtelmi fogyatkossgnak megfelel eltr tanterv szerint. A msodik
kontrollvizsglat (2005. februr) azt bizonytotta, hogy a gyermek nagyon nehezen s csak rszben kpes
megbirkzni az osztlyfok kvetelmnyeivel, s felmerlt, hogy iskola tovbbi elrehaladsa csak az
rtelmi akadlyozottak tanterve szerint lenne lehetsges a jvben. Ugyanakkor a negyedik vfolyamon
megszerezte megfelelt minstssel a tanulsban akadlyozottak tanterve szerinti bizonytvnyt.
A kislny szabadidejben szvesen hallgat zent, szeret tncolni, mesket olvasni. Heti 1 alkalommal jazz
balett foglalkozson vesz rszt, ill. heti rendszeressggel otthon kln gygypedaggiai fejlesztsben
rszesl. Gyerekekkel viszonylag kevesebb idt van mdja egytt lenni, krnyezetben inkbb felnttek
veszik krl.
238
239
Trgykpeket kis segtsggel sikeresen szmll. sszeadsra s kivonsra vonatkoz egyszer szveges
feladatokat kpes rtelmezni, az adekvt mveletet kivlasztja, az eredmnyt azonban elszmolja.
Szmolskor ujjait hasznlja.
Szocilis adaptci
A matertl s sajt obszervcink alapjn nyert adatok tkrben szocilis adaptcija sszessgben
mentlis sznvonalnak megfelel (Vineland szocilis rettsgi skla: szocilis kvciens=46, korekvivalens: 4;8 v). Megtlsnk szerint a gyermek megfelel sztnzs, btorts s konzekvens
elvrs-rendszer mellett az nkiszolgls, nllst tern magasabb szintre juttathat, jelenlegi llapotban
szerepet jtszik a krnyezet tlflt-v attitdje is. A szocilis rettsg, a praktikus letvezetsi ismeretek
elsajttsa kzponti jelentsg T. hossz tv integrcija, letminsge szempontjbl, ezrt ennek
segtse, elmozdtsa kiemelt szerepet kell, hogy kpviseljen az egyni fejlesztsi terv sszelltsban.
A pszichitriai-neurolgiai vizsglat alapjn tark szabad, meningelis izgalmi jel nem szlelhet.
Strabizmus konvergens, mindkt oldalon horizontlis nisztagmus. Kilttt nyelv enyhn jobbra devil.
Vizsglhat agyidegek jl innervlnak. Testszerte hypotnia. Kzepesen lnk, szimmetrikus nreflexek.
Jl kivlthat idegen reflexek. Kros reflex nem szlelhet. Parzis nincs. Koordincis s cerebellris
prbk alapjn vgtag- s trzsataxia szlelhet.
Tudata tiszta, minden tekintetben orientlt. Figyelme felkelhet, rgzthet, terelhet. Trpercepcira
utal jel nincs. Gondolkodsa alakilag kiss meglassult. Verbalitsa: szkincse, ismereti szintje tjkozd
vizsglattal elmarad az letkornak megfeleltl. A vizsglati helyzetben mrskelt szorongs szlelhet.
Hangulata eutim. Viselkedse nyugodt, bartsgos, jl irnythat.
Az orvosi vlemny: magntanulknt specilis iskolai tananyag elsajttsa mellett, idszakosan
kortrsakkal val egyttmkdse, 7-8 vesek csoportjban javasolt.
Vlemny
sszegezve a komplex gygypedaggiai, pszicholgiai s orvosi vizsglat eredmnyeit, megllaptjuk,
hogy T. ltalnos kpessgszintje jelents mrtkben elmarad korosztlya tlagtl. A kognitv
kpessgek globlis nvja, a fejldsi profil s dinamika, az ismeretszerzs sajtossgai, ill. a
magatarts, nszablyozs tern tapasztaltak egyttes figyelembe vtele alapjn a kislnynl
dominns fhats talajn (Down szindrma) s trsul fejldsi rendellenessgek
kvetkeztben kibontakoz sszetett tneti kp, halmozott srls diagnosztizlhat. A
gyermek sajtos nevelsi ignye elsdlegesen a mentlis elmarads mentn fogalmazdik meg,
amelyet a rehabilitci (oktats-nevels, fejleszts, letre val felkszts) sorn a
ltssrlsbl fakad specilis mdszerekkel is szksges kiegszteni.
BNO:
F71
Mrskelt mentlis retardci (Ktv. szerint: rtelmi fogyatkos)
Q 9090 Down szindrma
Javaslat:
T. a 2005/2006-os tanvet jelenlegi intzmnyben magntanulknt, osztlyismtlssel, az
eltr tanterv ltalnos iskolk 4. vfolyamra meghatrozott tantervi kvetelmnyek szerint
haladva kezdje meg.
Bizottsgunk a javaslat kialaktsa sorn az albbi szempontokat mrlegelte:
- Jelen szakrti vizsglat megerstette a Ltsvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg
diagnzist, mely szerint T. rtelmileg akadlyozott. A gyermek tovbbi oktatst ennek megfelelen
az rtelmileg akadlyozottak szmra elrt kvetelmnyek szerint ltnnk indokoltnak s relisnak.
A kislny ugyanakkor a 2004/2005-s tanv vgn eleget tett a tanulsban akadlyozott tanulk
szmra negyedik vfolyamon elrt tantervi kvetelmnyeknek (rvnyes bizonytvnnyal
rendelkezik), melynek alapjn tanulmnyait folyamatos elmenetel mellett ezen iskolatpus 5.
osztlyban folytathatja.
- A tantervi kvetelmnyek elsajttsnak alacsony szintje, ill. a vrhat intzmnyvlts alapjn a
szl lni kvn az osztlyismtls lehetsgvel.
- A vizsglat idpontjban a lakhelyen a Kzoktatsi Trvnyben szerepl elrsoknak eleget tev
befogad intzmny nem mkdik.
- A magntanuli sttusz ltestst a szl azrt kezdemnyezte, mivel megtlse szerint az ezltal
ktelezen biztostand egyni foglalkozsok keretben kislnya hatkonyabb, clirnyos
megsegtsben rszeslhetne, ill. az integrcit elzetes egyeztets alapjn 2006. janurjtl felvllal
iskola (Az iskola neve, cme) csak ebben a formban tudja a gyermeket fogadni. Az integrlt oktats
megvalsulsa rvn a szl szeretn biztostani kislnya szmra az p trsakkal val rendszeres
240
3.1.4. KTELEZ
KONTROLL-FELLVIZSGLAT JEGYZKNYVMINTA
A 14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet 20. -nak (4) bekezdse foglalkozik a fogyatkossg nyomon
kvetsvel, amelynek kapcsn kimondja:
241
A szakrti s rehabilitcis bizottsg az enyhe rtelmi fogyatkos tanul s a pszichs fejlds zavarai
miatt a nevelsi, tanulsi folyamatban tartsan s slyosan akadlyozott tanul fejldst az els
vizsglatot kvet els tanv eltelte utn, azt kveten a tanul tizenkt ves korig minden msodik,
azt kveten s a nem emltett tbbi fogyatkossg esetn minden harmadik tanvben hivatalbl
fellvizsglja.
17. (3) Ha az thelyezs indokoltsga megsznt, a tanul a kvetkez tanvet a ktelez felvtelt
biztost vagy a vlasztott ltalnos iskolban kezdi meg. A rehabilitcis bizottsg a szakrti
vlemnyt a szlnek, a kijellt iskolnak, a lakhely szerinti ktelez felvtelt biztost iskolnak s a
lakhely szerint illetkes jegyznek kldi meg. A vizsglat sorn a szl jelenlttl, valamint
kzremkdstl a szakrti s rehabilitcis bizottsg eltekinthet.
13. (2) A szakrti vizsglat megkezdshez kivve, ha a szl ismeretlen helyen tartzkodik, vagy
megjelense tartsan akadlyba tkzik a szl jelenlte szksges. A szakrti vizsglatban a szl
kteles kzremkdni, a vizsglaton annak zavarsa nlkl jogosult mindvgig jelen lenni.
242
A jegyzknyvet kapja:
A szl
A gyermek fejlesztst ellt intzmny
Irattr
*
Amennyiben a kontroll fellvizsglat alapjn szakrti bizottsg a gyermek sajtos nevelsi ignyvel
kapcsolatban eredeti vlemnytl eltr olyan vltozs kvetkezik be, amely jabb thelyezst von maga utn,
akkor errl jabb szakrti vlemnyt szksges kszteni.
Trzsszm:
Iktatszm:
Szakrti vlemny
2004. jlius 28-n V. B. A. (szl: Budapest, 1998. 09. 29., anyja: B. M. apa: V. Z. lakik: irnytszm,
telepls, utca, hzszm.) 5;8 ves, kisfi kzps csoportos vods gyermek a szl s az XY
nkormnyzat Nevelsi Tancsad krsre a gyermek jelen sttusznak s az ahhoz kapcsold
fejlesztsi feladatok megllaptsnak cljbl intzmnynkben vizsglaton vett rszt.
Elzmnyek rviden
B. a mater II/2. graviditsbl, idre szletett. A terhessg alatt az anya fokozott stresszt lt llt, melynek
htterben megromlott hzastrsi kapcsolat llt. A kisfi csecsemkori adaptcija rendben zajlott,
kiegyenslyozott baba volt. 2 hnapos korig szopott, majd tpszert kapott. Mozgsfejldse tlagos volt.
Folyamatos gagyogst s ggygst kveten az els szavakat 1 s fl vesen mondta, majd mondatokat
is alkotott. Beszde kezdetektl fogva nehezen rthet volt. A tolmcs szerept az anya ltta el, ill.
mutogatssal igyekezett magt krnyezetvel megrtetni. vodai kzssgbe 3 vesen kerlt, az anya a
gyermek beszdvel kapcsolatos problmkat mr ekkor jelezte, fejlesztst azonban az idei tanvig nem
kapott.
B. 2003 sztl a Nevelsi Tancsadban heti egy alkalommal rszesl logopdiai terpiban, amit a
szl rendszeres otthoni gyakorlssal igyekszik kiegszteni. A logopdiai vlemny megllaptsaibl
kiemeljk, hogy a kisfi beszdszlelse, beszdmegrtse jobb teljestmnyt mutat, mint kifejez
beszde. A mssalhangzkat nem pti be, pedig ezek izollt kpzsre kpes. Elfordulnak zngszngtlen tvesztsek, hangkihagysok, torztsok, szroncsok is. A kpek nll megnevezsben a
teljestmnye rosszabb, mint utnmondsban. Rosszul rthet kifejez beszde ellenre beszdkedve j,
rdekld, szrevteleit a klvilggal kzlni akarja. B.-t pszicholgus is vizsglta, mivel a szlk vlsa
a gyermeket megviselte.
A heteroanamnzisbl kiemeljk, hogy az apa hadar, helyesrsa gyenge.
A vizsglatunk legfontosabb megllaptsai
Vizsglatunkkor B. 5;8 hnapos. Harmonikus megjelens, szomatikusan letkornak megfelelen fejlett
gyermek. Kedves, bartsgos, kommunikcira nyitott. A vizsglati helyzethez jl alkalmazkodik, a
felntt irnytst elfogadja, egyttmkd. Feladattudata kialakult, figyelme azonban fradkony,
letkorhoz viszonytva rvid ideig terhelhet. Pozitv megersts, bztats segtsgvel
teljestmnyhelyzetben kitartsa nmileg fokozhat.
A pszichometriai vizsglatok kzl a Snijders-Oomen nonverblis intelligenciatesztet vgeztk el,
amelynek alapjn B. sszteljestmnye fogazott profil mellett a norml vezeten bell az tlagos s
az alacsony rtk hatrra esik (SON IQ: 89-91, szubtesztkorok: Mozaik 4 v; Emlkezet: 7 v,
Kombinci: 4 v, Analgia: 5 v, Knox: 21 stp.). A vizulis analzis-szintzis nehzsge
diagnosztizlhat, a ltott alakzatok elemekre bontsa, majd egysges egssz trtn integrlsa
243
problms. Megoldsaiban hibs rotcik, ill. ferde irny mintk egyenes ptse tapasztalhat. Vizulis
memrija intermodlis kdols lehetsge mellett 4 elemre terjed ki, verblis megnevezs hinyban 2
kp rvid tv emlkezeti megrzsre kpes. A szemlletes sszefggsek felismerst ignyl
Kpsszeraks (egy mintt nllan sszeilleszt, a tbbi kt kp kiraksa bemutats utn sikeres) s
Kprendezs alprbkban elrt eredmny alulteljestst jelez. Az elmarads mrtke nem haladja meg az
1 vet, gy az ltalnos kognitv fejldsi zavar kizrhat. A gyermek analgis gondolkodsa letkori
szint, ami a tanthatsg szempontjbl kedvez adatknt rtelmezend.
Nonverblis teljestmnyekben tanulsi alkalmassga (HiskeyNebraska Tanulsi Alkalmassgi Teszt
alapjn) mentlis sszteljestmnyhez viszonytva gyengbb. A felrajzolhat kpessgprofil az letkor
ekvivalens normartkekkel sszevetve szmottev elmaradst jelez (Szubtesztkor tlaga: 4;3 v, DIQ:
72). letkort meghalad fejlettsget mutat a praxin alapul mintakvetses prbban (Gyngyfzs).
A gyermek sajt teljestmnynvjn bell jobb szinten oldja meg a vizulis benyomsokon alapul
fogalomalkotst megclz (Rajzkiegszts), a konstrul kpessget vizsgl (Kockapts), ill. a
szimultn emlkezeti feladatot (Sznemlkezet). Legkifejezettebb nehzsgek a rendezelv kiemelst
ignyl (Kpi asszocici) s a cselekvshez kttt szukcesszv emlkezeti feladatban (Paprhajtogats)
mutatkoznak meg. A fogalomalkots neheztettsge, ill. a munkaemlkezet gyengesge specifikus
nyelvfejldsi zavart jelez, amelyhez a szerialits rintettsge is trsul.
Szubtesztek
Gyngyfzs
Sznemlkezet
Kpfelismers
Kpasszocici
Paprhajtogats
Vizulis figyelem-terjedelem
Kockapts
Rajzkiegszts
Szubtesztkor
6;0v
4;6 v
4;0 v
3;6 v
3;6 v
4;0 v
4;6 v
5;0 v
244
Javaslat
A vizsglati eredmnyek, ill. a gyermek szmra ez idig biztostott alacsony intenzits
rehabilitcis cl ellts tkrben a 2004/2005-s tanvben B. vodai nevelst s fejlesztst
logopdiai vodai csoportban ltnnk megnyugtatnak, ezrt Szakrti Bizottsgunk a
Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsggal, ill. a logopdiai tagozatot mkdtet
nkormnyzat vodjval felvette a kapcsolatot. A begyjttt informcik alapjn a szlnek javasoltuk,
hogy telefonon trtn bejelentkezs alapjn krje gyermeke vodai felvteli vizsglatt, majd a bels
logopdia vizsglat eredmnynek fggvnyben, az vodai elhelyezsre vonatkoz javaslatttel
cljbl forduljon a Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsghoz.
Javasoljuk a Sindelar-program vizsgl eljrsa, illetve a GMP Beszdszlelsi Teszt felvtelt, s ezek
alapjn a clirnyos gyakorls megkezdst, home trning formjban.
A foglalkozs a kzvetlen beszdre irnyul feladatok mellett az albbi terletek clirnyos fejlesztst
foglalja magba:
- Analizl-szintetizl kpessg
- vizuomotoros koordinci
- emlkezet
- szerialits
- auditv differencils
A fejlesztsi program kidolgozsakor tancsoljuk a gyermek sajtos rdekldsi krbe tartoz
tevkenysgek figyelembevtelt (pl. ptjtkok, ritmikus tevkenysgek). A home trning formjban
mr korbban megkezdett JuhszBittera-fle terpia kiegsztsre javasoljuk Attzesberger mdszernek
felhasznlst.
Az anamnzis s vizsglat eredmnyeit figyelembe vve fontosnak tartjuk a rendszeres audiolgiai
kontroll folytatst.
Kvetkez kontrollvizsglata 1 v mlva, a 2004/2005-s tanvben esedkes, a 14/1994. MKM rendelet
alapjn, amelynek elvgzse bizottsgunkban trtnik.
A szakvlemnyben foglaltakat a szl ismeri, a javaslattal egyetrt.
Az adatokat krjk bizalmasan kezelni!
Telepls, dtum
Orvos konzulens: fl-orr-ggsz s neurolgus szakforvos
Logopdus, pszicholgus vizsglk s az intzmnyvezet alrsa
A szakvlemnyt kapja:
Szl
nkormnyzat Nevels Tancsad
Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg
Irattr
245
Trzsszm:
Iktatszm:
Szakrti vlemny
2004. prilis 8-n N. V. (szl: Telepls 1993. 12. 31., anyja: Zs. Zs., apa: N. Gy.
lakik: Irnytszm, telepls, utca, hzszm.) 10;3 ves fi, az XY ltalnos Iskola 3. osztlyba jr
gyermek intzmnynkben az XY Nevelsi Tancsad s a szl krsre, llapotfelmrs s a sajtos
nevelsi-oktatsi ignyhez kapcsold fejlesztsi javaslatttel cljbl vizsglaton vett rszt.
Elzmnyek rviden
V. tlhordott, terhessgbl, farfekvs miatt csszrmetszssel szletett. A terhessg alatt rendszeres
grcsk jelentkeztek, ill. magas vrnyoms lpett fel. A mater elmondsa szerint a magzat keveset
mozgott. Keveset szopott, srs csecsem volt. Mozgs-, s beszdfejldst megksettsg jellemezte. 3
ves korig mutogatssal rtette meg magt. 3 vesen kerlt vodai kzssgbe. Azta rendszeres
otitisek lpnek fel, a flt azonban nem kellett felszrni. Mandulit eltvoltottk. Az vodban
logopdiai elltsban s mozgsterpiban (Ayres) rszeslt. Egy ves kezels utn beszde megindult.
A gyermeket a helyi nevelsi tancsad vizsglta s javaslatra az vodai nevelst egy vvel
meghosszabbtottk. Tanulmnyait diszlexis osztlyban kezdte meg. A kzssgbe sikeresen
beilleszkedett, tanulsi nehzsgei azonban llandsultak. Az anya gy rzi V. fejldse megtorpant, a
tanulssal szembeni attitdje az tlt kudarcok hatsra kezd negatvv vlni. nlltlan, a tanulsban
lland irnytst, segtsget ignyel, Klnsen a nyelvtan s a matematika tern vannak nehzsgei. A
szl mindenben igyekszik V.-t tmogatni, de gy rzi nmaga nem kpes kell segtsget nyjtani
szmra, eszkztelenn vlt. A tanulssal kapcsolatos problmk a szl-gyerek viszonyt fokozatosan
mind inkbb megterhelik.
A vizsglatunk legfontosabb megllaptsai
V. vidm, kedves, harmonikus megjelens, kiegyenslyozott gyermek. Feladattudata kialakult,
ktszemlyes helyzetben huzamosan terhelhet, kitart. Viselkedse a szitucihoz alkalmazkodik, a
verblis irnytst elfogadja. Cselekvses szinten kszsges, kooperbilis, verblis skon gtolt, spontn
kommunikcit nem kezdemnyez. Bizonytalansg esetn elhzd reakciid, ill. vlaszhiny jellemzi.
A pozitv visszajelzsekre fogkony.
A pszichometriai vizsglatok kzl a Woodcock-Johnson Kognitv Kpessgek Tesztjt vgeztk el,
amelynek alapjn teljestmnye a marginlis vezetbe esik. (IQ: 80 ( 3), 7;11 v, legkzelebbi fejldsi
zna: 7;0-9;0 v).
A performcis s a nyelvi klaszterek egymshoz viszonytott rtke kiegyenltett. (Verblis Kpessgek:
86 ( 5), 8;5 v, legkzelebbi fejldsi zna: 7;2-9;11 v; Gondolkodsi Kpessgek: 86 ( 4), 8;6 v,
legkzelebbi fejldsi zna: 7;2-10;6 v). Asszociatv memrin alapul, hossz tv elhvst ignyl
feladatot s a vizulis tri gondolkods (tri relcik, vizualizci) szubtesztet letkori szinten oldotta
meg. Az auditv feldolgozs, az ltalnos hangdiszkriminci tern ugyanakkor komoly deficit
regisztrlhat (Hangmintzatok-hang: 6;9 v), megneheztve ezzel az elhangz zenetek pontos
meghallst, meghallgatst, rskor a hangok sorozatnak megtartst s az idegen nyelv elsajttst.
Szmok s mennyisgi fogalmak hasznlatn alapul problmamegold kpessge sorozatok
szablynak felismerst ignyl feladatokban gyenge (Mennyisgi gondolkods 7;4 v).
A kognitv rendszer automatikus informcifeldolgozsi kpessgt jellemz mutat j vizulis nyomon
kvets, szlelsi sebessg s gyenge verblis munkamemria-kapacits alapjn alacsony relatv
hatkonysgot, funkcionlis szinten markns akadlyozottsgot mutat (Kognitv hatkonysg: 75 ( 4),
7;4 v, legkzelebbi fejldsi zna: 6;11-7;11 v). A RAVEN Sznes Progresszv Mtrix Tesztben kivl
246
teljestmnyt rt el (32 pont, 95 percentilis), ami a vizulis szlelsre alapozott gondolkodsi folyamatok
j sznvonalt mutatja.
Ceruzafogsa balkezes, az reszkzt lent fogja. Az asztal skjhoz kzel hajol. Vizuomotoros
koordincija a 10 ves fik szintjn igen gyenge (Bender B prba: 58 pont, 7 vesen j teljestmny),
a motoros kivitelezs s az orientci pontos reprodukcija rintett. Tevkenysgt halkan verbalizlja.
Emberrajza (RQ: 80, RK: 8;2 v).
Zrt szjjal, halkan beszl. A hangok kpzse elmosd, orrhangzs sznezet, ami sokat ront beszde
rthetsgn. l r parallia s zngtlentsi tendencia elfordul. Passzv szkincse j, szrtse
(P.P.V.T 102 pont) tlagos. A beszdfeldolgozsi folyamatai (GMP-teszt) tbb ves elmaradst mutatnak.
A beszdszlels rintettsge kvetkeztben srl a beszdhangok, hangkapcsolatok (sztagok s
hangsorozatok) felismerse, azonostsa. A halls utni szvegrts sznvonala a verblis informcik
pontatlan, felsznes feldolgozsrl tanskodik, ami a mentlis lexikon mkdsnek problmjval,
pontatlan szlelssel, a szintaktikai szerkezetek bizonytalan azonostsval, az asszocicis mkdsek
bizonytalansgval, ill. lass feldolgozsi folyamatokkal magyarzhat.
GMP2
GMP3
GMP4
GMP5
GMP8
GMP9
GMP10
GMP11
GMP12
GMP17
Mondatazonosts zajban:
Szazonosts zajban:
Szk frekvencis mondatok azonostsa:
Gyorstott mondatok azonostsa:
Verblis memria:
Vizulis memria:
Hangsorok azonostsa:
Sztalls:
Megrtsvizsglat halls utn:
Beszdhangok megklnbztetse:
Vlemny
sszegezve a komplex gygypedaggiai, pszicholgiai s orvosi vizsglat eredmnyeit megllaptjuk,
hogy V.-nl a norml vezeten bell sszessgben gyengbb intellektulis teljestmny mellett
az iskolai kpessgek nem specifikus, tfogbb jelleg fejldsi zavara diagnosztizlhat, ezrt
a sajtos nevelsi igny tanulk (pszichs fejlds zavar miatt) csoportjba tartozik. V. esetben a
verblis (beszdfeldolgozs, expresszv beszd, emlkezet) s a finommotoros funkcik marknsan
rintettek, gy az ezekre pl teljestmnyekben jelents alulteljests tapasztalhat. Vizulis alap
247
F83
F80.9
F82
Javaslat:
V. a 2003/2004-es tanvben tanulmnyait jelenlegi oktatsi intzmnyben (XY ltalnos Iskola)
folytathatja. A fenti vizsglati eredmnyek alapjn tbbszrsen mdostott 1993. vi LXXIX. tv. 30.
(9.) bekezdse rtelmben javasoljuk a magyar nyelv s a matematika tantrgy rtkelse all
felmentst s a gyermek intenzv, egyni megsegtst (mozgsterpia, ltalnos
kpessgfejleszts) a XY Nevelsi Tancsad kzremkdsvel. A gyermek sajtos nevelsi
ignye alapjn az iskolai nevels keretben biztostand rehabilitcis cl elltsra jogosult.
Amennyiben az iskola rendelkezik a szksges trgyi s szemlyi felttelekkel s a gyermek szmra a
tbbszrsen mdostott 1993. vi LXXIX. tv. 52. (7) s (11) bekezdse rtelmben egyni fejlesztst
biztost, abban az esetben a 2003. vi CXVI. trvny 3. szm mellkletnek 21.aa) pontjban
meghatrozott emelt sszeg normatv tmogatsra jogosult. Az osztlyltszm szmtsnl kt fnek
tekintend. A gyermek iskolai oktatsa, a rehabilitcis foglalkozsok megtervezse sorn javasoljuk a
23/1997. (VI.4.) MKM rendelet 2. szm mellkletnek VII. a) pontjban megfogalmazott irnyelvek
figyelembe vtelt.
Krjk a gyermekkel foglalkoz pedaggusokat, hogy a tantsi rkon differencilt feladatvlasztssal
(cskkentett mennyisg), tbblet id biztostsval segtsk V.-t. Korltozott beszdmegrtsi folyamatai
miatt feladat-megjellsnl s magyarzatnl rvid, egyszer szvegezs, kis informcisrsg
mondatokat alkalmazzanak. A szban elhangz informcikat clszer szmra vizulis segdanyagokkal
trstani (pl. gondolattrkp ksztse, ravzlat biztostsa). Lehetsg szerint redukljk a msolst
(fknt tblrl) ignyl helyzeteket. Matematika rn tegyk lehetv s btortsk segdeszkzk
(korongok, plcikk, ujjmodell stb.) hasznlatt. Szmonkrsnl a szbeli formt rszestsk elnyben.
Tollbamonds sorn javasolt a bels, pontatlan artikulci kizrsa (pl. szortsa ssze a szjt),
tmpontknt helyes, kls artikulcis minta biztostsa (a diktl felntt jl lthat artikulcis mozgsai
formjban). Az rtkelsnl rszestsk egyni, mltnyos elbrlsban, az nmaghoz mrt fejldse
alapjn minstsk.
A
gyermek szmra javasolt komplex terpia az albbi terletek clirnyos fejlesztst foglalja magba:
Beszdszlels s beszdmegrts
Verblis emlkezet
Nyelvi kpessgek fejlesztse (szkincs bvtse s grammatika kiemelten)
Vizuomotoros koordinci
248
14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet 23. (1) bekezds rtelmben a nevelsi tancsad szakvlemnynek
tartalmaznia kell:
a) a gyermek s a szl nevt, a gyermek szletsi idejt, lakhelyt, ennek hinyban tartzkodsi
helyt,
b) a vizsglat rvid lerst, a beilleszkedsi zavarral, tanulsi nehzsggel, magatartsi rendellenessg
fennllsval vagy kizrsval sszefgg megllaptst s az azt altmaszt tnyeket,
c) javaslatot a gyermek vodai nevelsvel, iskolai nevelsvel s oktatsval kapcsolatosan,
d) annak megllaptst, hogy a gyermek a tanulmnyi ktelezettsgnek magntanulknt tehet
eleget, illetve javaslatot a nevelsi, oktatsi intzmny ltal biztostand egyni vagy kiscsoportos
foglalkozsra,
e) annak elrst, hogy a gyermeknek, tanulnak a nevelsi tancsads keretben biztostott
rehabilitcis cl kpessgfejleszt terpia, pszichoterpia stb. foglalkozson kell rszt vennie,
ennek idkerett,
f) figyelmeztetst arra vonatkozan, hogy amennyiben a szl a szakvlemnyben foglaltakat nem
fogadja el, a gyermek lakhelye, ennek hinyban tartzkodsi helye szerint illetkes kzsgi,
vrosi, megyei jog vrosi, fvrosi kerleti nkormnyzat jegyzjnl eljrst kezdemnyezhet a
szakvlemny fellvizsglata cljbl, illetve, hogy az eljrst a nevelsi tancsad is
kezdemnyezheti.
A nevelsi tancsadk a leggyakrabban az iskolarettsgi vizsglat kapcsn adnak ki szakvlemnyt. Az
iskolaretlensg elszr az vodban merl fel. Az voda pedaggiai vlemnye indtja el az
iskolarettsg megllaptsra irnyul vizsglatot.
249
KSZLT VLTOZAT
250
4.2.2 ISKOLARETTSGI
251
leszmols alapjn nllan javt. A szmok halls utni felismerse s reprodukcija pontos.
Mennyisgllandsga mg nem alakult ki.
Beszde alakilag hibs, tartalmilag megfelel. Szkincse tlagos, rvid s hossz tv szbeli emlkezete
letkortl enyhn elmarad. Elzleg hallott trtnetet, kezdeti segtsg megadsa utn kpes
emlkezetbl, lnyegre tren visszaadni. Kpmesls: ok-okozati sszefggsek figyelembe vtele
mellett, megfelel rszletezettsggel rja le a kpet, tbbnyire hinyos mondatokban. Mechanikus
szmemlkezeti feladatban 3 elemig stabilan adja vissza a hallottakat. 4 elemnl mr auditv
diszkrimincis nehzsgek mutatkoznak (pl. 7 helyett 4-et mond).
Tri-vizulis emlkezeti feladatot j sznvonalon old meg (7/9). Formareprodukci j, vizulis analzisszintzis kpessge azonban mg pontatlan. Knox-kockk kiraksakor, az elmutats ellenre is nehezen
jn r, hogy a minthoz hasonlan ngyzetet kell a kockknak alkotniuk. Kommentlja is: (Ez nehz!)
ltalnos vizsglatunk mellett logopdiai kiegszt vizsglatot is vgeztnk, mely a beszdszlels s megrts rszterleteire irnyult. A GMP-vizsglat eredmnyei a kvetkezk:
GMP2
GMP3
GMP4
GMP5
GMP6
GMP7
GMP8
GMP9
GMP10
GMP11
GMP12
GMP13
GMP14
GMP16
GMP17
90%
6 ves szint
90%
5-6 ves szint
70%
3 ves szint
30-40%
3 ves szint
100%
megfelel
20-25%
3 ves szint
12/4 s rendezett
5-9 sz
12/7 s rendezett
5-9 kp
20%
6 ves kortl 100% elvrt
1+2 sz
2-2 sz elvrt
30%
3-4 ves szint
kz=manipulatv vltott, spontn bal
lb=vltott
szem=jobb
irnyok=j, de kontrolllt
gyenge beszdritmus
90%
megfelel
8 hiba, ebbl 5 hiba mgh. s msh. idtartam tveszts, mely letkori sajtossg, 3 hiba pedig
zngs-zngtlen s kpzsi md szerinti tveszts
Vezet
A vlemnyt kapjk
szl
voda
irattr
252
Szakvlemny
Trzsszm:
Ikt. sz:
A vizsglt szemly adatai
Kld intzmny
Nv:
A vizsglat idpontja:
Szletsi hely, id:
letkor:
Lakcm: (irnytszm, telepls, utca, hzszm, emelet, ajt)
A szlk adatai:
Anyja neve
Apja (gondviselje neve)
Ha szksges, egyb azonost adat
Nevelsi Tancsadnkban a szl krsre megvizsgltuk V. K. 9;7 ves, az ltalnos iskola msodik
osztlyba jr kislnyt. A vizsglatkrs indoka a tanulssal kapcsolatos jelenlegi nehzsgek
feltrkpezse, s a szksges tennivalk megjellse.
Anamnzisbl kiemelnnk, hogy az 5;6 vesen rkbefogadott kislny felteheten kis sllyal szletett.
t vesen mg igen nehezen rtheten beszlt, egy vvel fiatalabb ccse tmogatsra szorult a
felnttekkel val kommunikciban. Az vodai nagycsoportot ismtelte, ezrt jelenleg ccsvel egy
osztlyba jr. Az iskolba jrs ta migrnes rosszulltei vannak, melyet orvosilag kivizsgltak, szksg
szerint kezeltek, de a tnetek vltozatlanul meglehetsen gyakran jelentkeznek. Az utbbi idben
nagyon fradkony s sok nehezen kezelhet helyzetet okoz pszeudologia fantasztikra vall
tendenciival. Viselkedsben egyb regresszis jegy is megfigyelhet, mely a jelenlegi lethelyzet
megvltoztatsnak ignyt jelzi. Az iskolban jl tanul, de problmt jelent a helyesrs.
K. kedves arc, mosolygs, megfelelni vgy kislny. Szvesen s bizalommal mkdik egytt
felnttekkel, htozik az elismersre. Roppant ers kritikval viseltetik a sajt tevkenysge irnt,
nbizalma csekly, lland tmogatst, bztatst vr. Ingatag nrtkelse miatt feladatait nem tudja kell
elmlyltsggel vgezni, bizonytalansga elvonja a figyelmt a lnyeges elemekrl. Explorlsa sorn
irrelis bntudatrzsek jelentek meg.
rtelmessgt Raven teszttel vizsgltuk, eredmnye az tlagos vezet fels tartomnyban tallhat
(IQ=115) Grafomotoros kpessgei letkornak megfelelek, emberrajza kiss aszimmetrikus, de jl
differencilt. Projektv rajztesztekben kpzetramlsa adekvt, knnyen s gazdagon mobilizldik a
fantzija.
Olvassvizsglatnak eredmnyei szerint a magnhangzk kzl idnknt keveri az --t, de kpes
nmagt javtani; a mssalhangzk kzl bizonytalan d-b megklnbztetsben, a kontextus alapjn,
tbbnyire helyesen dnt. Olvassi tempja tlagos, szvegrtse hibtlan.
A meixneri nehz szavak utnmondsakor a tzbl csak t sikerlt. Auditv, rvid idej emlkezeti
prbban gyes volt. Vizulis emlkezete letkornak megfelel. A szk-lmpa figyelmi prbban
hibtlanul, kitartan, de szenvedve s lassan dolgozott.
sszefoglals
A j intellektus kislny enyhe rszfunkci-zavarokkal kzd, amely elssorban az auditv
megklnbztets s szekvencils nehzsgeiben, s a viszonylag szkebb figyelmi kapacitsban rhet
tetten. Anamnzise alapjn megksett beszdfejlds is valsznsthet, mely az elbbiek httert
adhatta. Tanulsban, letvezetsben jelentsebb problmnak ltjuk azonban pszichs
terhelhetsgnek korltozott voltt, melyre rszben okot szolgltatnak az anamnzis adatai.
Javasoljuk, hogy az iskolai rtkelse differencilt, egyni szempontokat figyelembe vev legyen
(Kzoktatsi trvny 30. 7. s 9. bekezdsek). Nemcsak a csaldi nevelsben fontos a kislny
felttelezhet korai traumatizltsgnak figyelembe vtele, hanem az iskolban is. Kell tapintattal, az
rzelmi kapcsolat biztonsgra tett utalssal javasoljuk a pszeudologik kezelst. Valsznsthet,
253
hogyha K. tbb elismerst kaphat vals j teljestmnyrt, nem lesz szksge hinyrzett kros
fantzilssal krptlsknt cskkenteni. Szemlyisgfejldsnek, nje rsnek jt tenne, ha
kevesebb olyan szitucit kellene kezelnie, amelyben testvrvel sszehasonltjk. Rszkpessgeinek
rlelse s pszichs llapotnak javtsa szempontjbl egyarnt fontos volna a rendszeres verbalitsra
pl egyni foglalkoztats.
Javasoljuk pszichoterpis elltst.
Kontrollvizsglatt 2006 tavaszn tartjuk szksgesnek.
Telepls, dtum
A vizsglatban rsztvevk hitelestse
Orvos, gygypedaggus, pszicholgus, pedaggus, intzmnyvezet/igazgat alrsa
A szakvlemnyt kapja:
Szl
Jegyz
Kr/fogad intzmny
Egyb illetkesek
Irattr
SZAKVLEMNY
Trzsszm:
Ikt. sz:
A vizsglt szemly adatai
Kld intzmny
Nv:
A vizsglat idpontja:
Szletsi hely, id:
letkor:
Lakcm: (irnytszm, telepls, utca, hzszm, emelet, ajt)
A szlk adatai:
Anyja neve
Apja (gondviselje neve)
Ha szksges, egyb azonost adat
A szl krsre nevelsi tancsadnkban vizsglaton vett rszt RP 5;9 ves kisfi, kzps csoportos
vods azzal a cllal, hogy tegynk javaslatot a szmra optimlis tovbbi intzmnyi ellts formjra.
E vizsglatot kiegsztette az letkorbl kvetkez, t is rint kzps csoportos szrvizsglat, melyet
XY gygypedaggus vgzett el az vodjban az vodapedaggusokkal egyttmkdve. Nevelsi
Tancsadnkban 2003 sztl rendszeresen jr szenzoros integrcis irnyultsg pszichoterpira.
Anamnzisbl kiemelnm, hogy veszlyeztetett terhessgbl 38. htre, hossz vajdst kveten
farfekvssel szletett. Slya 3850 g volt. Fl ves korig szopott. Mozgsfejldse kiss megksett volt:
br idben mszott, kezdetben htrafele, nll jrsa 14-16 h kztt alakult ki, lbujjhegyezve, befele
fordult bokval. Egyes vesztibulris ingerlst ad jtkoktl sokig hzdozott. Ngy ves kortl
kezdden sokat forgott, fejt inadekvt mdon emelgette, rzta, nylval jtszott. Beszdfejldsrl
csak annyit tudhatunk, hogy tlagos idben indult, idnknti dadogs peridusokkal. Szomatikus
fejldse kiegyenslyozottnak imponl, szvritmuszavar gyanja miatt rendszeres kontrollra viszik, 3 ves
korban fitymaszklet miatt ltta urolgus. Kt ves kortl blcsdbe jrt, amely az anya munkba
llsval prhuzamosan nagyon megviselte testileg-lelkileg egyarnt. Az vodba ltszlag knnyebben
254
szokott, azonban az els vet valjban taludta (hiperszomnia? Kivizsgls nem trtnt.) A
ksbbiekben a tbbi gyerekkel nehezen tudott kapcsolatokat kialaktani, jelenleg is magnyosnak
mondhat. vodai jtkra a cltalan, sztereotp fordulatok voltak jellemzek, ez az utbbi idben
olddni ltszik. Szpen nekel.
Alkalmilag enurzis, enkoprzis, pavor, pika, tik elfordul, fleg olyan helyzetekben, ahol anyadeprivcit tapasztal, vagy vlelmez a kisfi. nkiszolglsa idnknt neheztett, mert bizonyos
idszakokban csak anyjtl hajland elfogadni telt-italt, mskor pohrbl nem iszik, csak palackbl.
ltzkdsnl gyakran srva fakad, segtsget vr. Tbb jel utal taktilis hiperszenzitivitsra.
Megjegyezzk, hogy desanyjval tlttt hosszabb, egybefgg idszakot kveten tneteinek jelents
rsze ltvnyosan cskkenni szokott.
A vizsglati helyzetben P. egyes feladatokra igen nehezen motivlhat, ugyanakkor roppant lnken
figyeli megoldsainak helyessgt, szomjhozza a sikert. Szlei jelenltben feladathelyzetbe nem
hozhat. Ha gy rzi, hogy egy feladatot meg tud oldani, hosszan kpes figyelni. j feladattpusnl
megtorpan, rajzos feladatoktl kifejezetten vakodik. Az elzkbl kvetkezen letkortl elvrhat
szint spontn mentlis megmunklsra ritkn kpes.
Nagymozgsai gyorsak, gyesek, egyenslyoz kpessge szokvnyos helyzetekben kialakult,
eszkzkn elbizonytalanodik. Testkpe kognitv szinten letkornak megfelel. Finommozgsai
tnustalanok, kiss diszpraxisak. Gombolni, fzni, zsebkendt adekvtan hasznlni nem tud.
Rajzolskor a jobb kezt hasznlja (nll tkezskor inkbb a balt), ceruzt magasan fog, nyomatka
gyenge. Finommotoros gyakorlatlansga ellenre emberrajza sokat fejldtt, br kiss arnytalan,
rszletszegny a figura, Goodenough szerinti IQ= 92.
Beszde tlagos szkincs, hangereje halk. Kprl bvtett mondatokban beszl, de gyakori, hogy egyegy mondatrtk szval fejezi ki magt. Beszdrtse j. Relcis szavak alkalmazsnl bizonytalan.
Regressziban selypess vlik, magas hangon, nyafogva, nylval jtszva beszl.
Vizulis s akusztikus differencilsban pontos, de tapintsos trgyazonostsra nem kpes.
Vizulis, akusztikus, intermodlis szerialitsa gyenge. Tri orientcija fejlesztsre szorul.
Mennyisgfogalma kialakulatlan. Sorba rendezni mg nem kpes, de szmllni tud. A tbb-kevesebb
fogalmat rti, az ugyanannyit mg nem.
Bp. Binet intelligenciateszt alapjn tlagos rtelmi kpessgekkel rendelkezik. (IQ= 93)
Teljestmnyeiben forgats, hzaghangslyozs elfordult.
sszefoglals
P. tlagos intellektus gyerek, aki a pszichs fejlds zavara miatt veszlyeztetett arra, hogy tanulsi
folyamataiban slyosan akadlyozva legyen. Tbb terleten kzd letkorhoz s rtelmi szintjhez
kpest lemaradssal: feladattudata, motivcija gyenge, lateralitsbeli bizonytalansga s diszpraxija
miatt grafomotoros megnyilvnulsai retlenek, tri orientcija, szm- s mennyisgfogalma
kialakulatlan. Szenzoros inputok szervezsi kpessge diszfunkcionlis, ezrt figyelme, emlkezete s
szekvencilni tudsa nem kielgt. Viselkedsi s kapcsolati problmi segtsget, kezelst ignyelnek.
Javaslat
Ez az llapot felveti a sajtos nevels szksglett, amelynek elbrlst a Szakrti Bizottsgtl krjk.
Egyetrtsk esetn az XY Specilis ltalnos Iskola s voda specilis nagycsoportjban P. felvtele
s elltsa megoldhat. Neurolgiai-pszichitriai kivizsglst szintn javasoljuk. Pszichoterpis
kezelst folytatjuk.
Telepls, dtum
A vizsglatban rsztvevk hitelestse
Orvos, gygypedaggus, pszicholgus, pedaggus, intzmnyvezet/igazgat alrsa
A szakvlemnyt kapja:
Szl
Jegyz
Kr/fogad intzmny
Egyb illetkesek
Irattr
Megjegyzs: A 4.2.2.-4.4.4. pontban bemutatott vlemnyek a Fvrosi IX kerleti Nevelsi tancsad
dokumentcijbl szrmaznak.
255
A PEDAGGIAI
VLEMNY TPUSAI
Pedaggiai vlemnyt kszthet a tanr a gyermekrl pldul sztndj elnyerse, versenyre val
benevezs, tovbbtanuls, iskolavlts stb. cljbl, vagy klnfle intzmnyek (gyermekvdelmi,
egszsggyi, stb.), hatsgok felkrsre is.
A szakrti bizottsgok a kontroll-fellvizsglat, a gyermek fejldsnek nyomon kvetse
rdekben, illetve j vizsglat esetn a gyermek iskolai krlmnyeinek megismerse cljbl tudjk a
pedaggiai vlemnyt hasznostani.
Az albbi gygypedaggiai szakvlemny logopdiai jellemzs (logopdiai vlemny), amely a
klnleges gondozsban (logopdiai szakszolglati elltsban) rszesl gyermek fejldsrl ad
informcit s beiskolzsi javaslatot a terpis munka befejeztvel.
Logopdiai vlemny
F. F. (szletett: telepls, 1997. mjus 14.; anyja neve: K.ZS. lakik: irnytszm, telepls, utca, hzszm)
2002 februrja ta jr szakszolglati ambulns keretek kztt logopdiai foglalkozsra. A gyermek
tankteles korba lpett. Jelen vlemnynket a szl krsre, a gyermek szakszer beiskolzsnak
segtse cljbl ksztettk.
Az els msfl vben heti kt alkalommal jrt psze terpira s nyelvi fejlesztsre. A 2003/2004-es
tanvben heti hat alkalommal tbbfle terpiban rszeslt: psze terpiban, nyelvi fejlesztsben,
diszlexia prevenciban s grafomotoros fejlesztsben.
Felvtelkor beszdhibja 18 hangra kiterjed diffz diszllia volt, beszdt rengeteg hanghiba miatt
nehezen lehetett rteni, bartsgos, de nehezen oldd kisfi volt. A hangokat knnyen megtanulta, de
256
azok automatizlsa a folyamatos beszdben a mai napig nehezen megy. Mg most is elfordul a kt ve
tanult f vagy k hang parallis ejtse a folyamatos beszdben, elssorban ritkbban hasznlt, hosszabb
mssalhangz torldsos szavakban. Az akusztikus differencil gyakorlatokban nagyon sokat tveszt,
bizonytalansgt a szavak hangos kiejtsvel prblja segteni. A foglalkozsokon a tanult verseket tudja,
de az automatizland hangok beptse ezekbe is nehezen megy. Az vodban tanult versekben, az
utnmondsos feladatokban rendkvl sok az rtelem nlkli, rosszul szlelt s reproduklt sz. Verblis
akusztikus emlkezete fejldtt. Szkincse, kifejezkpessge jelentsen javult. rdekld, de ismeretei
hinyosak, pontatlanok. A nyelvi feladatokban klnsen, ami az sszehasonltsokat, a lnyegkiemelst
jelenti nllbb lett.
Balkezes.
Trben s idben val tjkozdsa mg mindig bizonytalan. Testtjait gyakran keveri (pl. boka, vll,
csukl). Soralkotsnak irnya a balrl jobbra halads szempontjbl nehezen stabilizldik. Vizulis
megfigyelkpessge sokat fejldtt, emlkezete az irnyokra vonatkozan mg nem megbzhat.
A bettanulsban lass, alapos, sokoldal megkzelts bizonyul szmra clravezetnek. Hosszabb
gyakorlsi idszakokra van szksge, mint csoporttrsainak. Az gy elrt sikerlmny a munkhoz val
hozzllst megvltoztatta, feladattudata, motivltsga j irnyban fejldtt. Magatartsa a kezdeti
szorong gyerekbl, nyitott, felszabadult lett.
A krsnkre 2002 februrjban elvgzett hallsvizsglat enyhe fok vezetses hallscskkenst
verifiklt, amely rendszeres gygyszeres kezels mellett is a flvente vgzett fl-orr-ggszeti
kontrollok ellenre is nehezen javul. Hangtanulst ez a krlmny is jelentsen nehezti.
Tmogatjuk a szl azon krst, hogy a XY Szakrti Bizottsg vizsglja meg a gyermeket
logopdiai els osztlyban val elhelyezs rdekben.
A vlemny kelte: 2005.
A vlemnyt ksztette: G. K. logopdus
Kozulens volt. M.I.
Hitelestette: intzmnyegysg-vezet
A vlemnyt kapjk:
A szl
A fogad intzmny
Irattr
AJNLOTT
SZAKIRODALOM
DR.
257