Ce anume conteaz n

asigurarea unei
educaii de calitate?
Constantin erban IOSIFESCU

Cercetri, date statistice, rapoarte i analize

- Romnia
PISA The Programme for International Student Assessment administrat
de OECD ( Organization for Economic Co-operation and Development
www.pisa.oecd.org )

2000 sub medie: lectur 41,3% dintre elevi la nivelul 1 de proficien

sau sub acest nivel; matematic: -

2006 sub medie: lectur locul 50 din 57 ri (medie: 396 p.) 53,5%
dintre elevi la nivelul 1 de proeficien sau sub acest nivel; matematic:
locul 45 din 56 ri (medie: 415 p.) 52,7% dintre elevi la nivelul 1 de
proeficien sau sub acest nivel).

2009 sub medie: locul 49 din 65 de participani (lectur: 424 p. 40,4%

dintre elevi la nivelul 1 de proeficien sau sub acest nivel; matematic:
427 p. 74,2% dintre elevi la nivelul 1 de proeficien sau sub acest
nivel; tiine: 428 p. 75,5% dintre elevi la nivelul 1 de proeficien sau
sub acest nivel).

Cercetri, date statistice, rapoarte i analize

- Romnia
TIMSS The Third International Mathematics and Science Study
administrat de IEA ( International Association for the Evaluation of
Educational Achievement http://timss.bc.edu/ )

1995 sub medie: Matematic: locul 34/31 din 41/39 ri; medii
482/454 p.; tiine: locul 31/28 din 41/39 ri; medii: 486/452 p.

1999 sub medie, constant: Matematic: locul 26 din 39 ri; medie:

472 p.; tiine: locul 26 din 39 ri; medie: 472 p.

2003 peste medie la matematic, sub medie la tiine constant:

Matematic: locul 26 din 45 ri; medie: 475 p.; tiine: locul 27 din
45 ri; medie: 470 p.

2007 sub medie, n scdere: Matematic: locul 26 din 48 ri;

medie: 461 p.; tiine: locul 28 din 48 ri; medie: 462 p.

Cercetri, date statistice, rapoarte i analize

- Romnia
PIRLS Progress In International Reading Literacy Studies administrat de
IEA ( International Association for the Evaluation of Educational
Achievement http://timss.bc.edu/ )

2011 peste medie: locul 22 din 35 ri (medie: 512 p.)

2006 sub medie, n scdere: locul 38 din 47 ri (medie: 489 p.)

- Diferena ntre o coal bun i una slab este de 35%, iar influena
factorilor socio economici i culturali este mai mare dect n alte ri.

Efectele economice ale educaiei

n SUA, diferenele n minus n rezultatele elevilor ( = elevi i ceteni

needucai ) au determinat un minus n PIB ntre 1300 i 2300 miliarde
dolari n ultimii 20 de ani.

Diferenele ntre rezultatele elevilor au un impact mai mare dect

criza economic: n SUA, n 2008, scderea PIB datorat crizei a fost
de 6,3%, n timp ce scderea PIB, datorat diferenelor de educaie
fa de alte state, a fost ntre 9,2 i 15,8%.

Rezultatele la testrile privind competenele matematice la 7 ani se

coreleaz puternic cu nivelul veniturilor la 37 de ani.

Diferenele de ctiguri ntre angajaii cu educaie de nivel secundar

i teriar sunt de la circa 25% n Danemarca i Noua Zeeland pn la
ntre 50% i 119% n Cehia, Finlanda, Frana, Germania, Ungaria,
Irlanda, Italia, Portugalia, Elveia, Marea Britanie i Statele Unite.

Efectele economice ale educaiei

Educaia i sntatea:

Educaia se coreleaz pozitiv cu sperana de via mai mare cu 3-6 ani la

persoanele cu educaie de nivel teriar fa de cele educate la nivel nonteriar.

Educaia se coreleaz pozitiv cu sntatea (o inciden mai mic cu 2% pn

la 12% n privina obezitii, fumatului, consumului de alcool).

Cea mai eficient intervenie de combatere a obezitii este, n Europa, cea

de la nivelul colii.

n Olanda, economia de resurse pentru sntate, datorat educaiei, este

ntre 2,5% i 5,8% pentru brbai.

Educaia i angajamentul civic i politic (angajamentul civic = voluntariat,

participare, apartenen la organizaii civice; angajamentului politic = interes
politic, participare la vot, apartenen la partide politice; + ncrederea i
tolerana = ncredere interpersonal, etichetare/valorizare a imigrrii etc.):

Educaia se coreleaz pozitiv cu indicatorii de angajament civic i social (cu o

inciden mai mare cu 0,5% pn la 14%)

Efectele sociale ale educaiei

Educaia i coeziunea sociol

Alfabetizarea adulilor se coreleaz pozitiv cu participarea civic i

ncrederea interpersonal.

Testele cognitive la vrsta de 11 ani au valoare predictiv pentru nivelul de

ncredere, toleran i atitudine pozitiv fa de egalitate la vrsta de 33 de
ani.

Efectele socioale ale educaiei: educaia i criminalitatea

Nivelul competenelor sociale (non-cognitive) la vrsta de 11-23 de ani are

valoare explicativ pentru nivelul de ncarcerare i al activitilor ilegale n
timpul vieii de adult.

n SUA 75% dintre deinuii de la nivel de stat i 59% dintre cei din nchisorile
federale, iar n Italia 75% dintre deinui nu au absolvit liceul;

Marea Britanie: procentul deinuilor brbai, cu vrsta ntre 21 i 25 de ani,

fr educaie i calificare, este de 8 ori mai mare dect al celor cu o
calificare.

n SUA, o cretere de 1% n procentul de absolvire a liceului, la biei, va duce

la economii de 2 miliarde USD n combaterea criminalitii (3000
USD/absolvent).

Ce anume conteaz din educaie pentru a

obine efectele sociale scontate:
Nu conteaza banii, ci modul n care acetia sunt cheltuii:

Costul mediu pe elev a crescut n SUA, ntre 1960 i 2000, de la 2235 la 7591
dolari, fr efecte notabile n calitatea educaiei ( = rezultate colare );

Cheltuiala medie pe elev a crescut n Australia, ntre 1970 i 1994, cu 270%, n

timp ce perfomana elevilor la testrile internaionale a sczut cu 2%;

Cheltuiala medie pe elev a crescut n Frana, ntre 1970 i 1994, cu 212%, n

timp ce performana elevilor la testrile internaionale a sczut cu 7%;

n general, nu exist modele de finanare care se coreleaz pozitiv cu creteri

ale calitii educaiei: ri care cheltuiesc relativ puin pe educaie (Coreea
de Sud, Singapore, Ungaria, Cehia etc.), au rezultate mai bune dect ri
care cheltuiesc mai mult (SUA, Italia, Austria etc.); costul mediu pe elev n
cele mai bune sisteme este sub media OECD.

Ce anume conteaz din educaie pentru a

obine efectele sociale scontate:
Nu conteaz numrul de elevi la clas, ci modul n care se lucreaz cu ei:

Numrul mediu de elevi/profesor a sczut n SUA de la 25,8 la 16 ntre 1960 i

2000, fr efecte notabile n calitatea educaiei reflectat n performana
elevilor;

Majoritatea cercetrilor sugereaz c reducerea numrului de elevi la clas

nu are impact semnificativ asupra rezultatelor elevilor (cu excepia educiei
timpurii): din 112 studii recenzate, 103 au demonstrat c reducerea
numrului de elevi la clas nu are semnificaie statistic sau are influen
negativ (!);

Exist multe sisteme performante cu clase numeroase: n Coreea de Sud,

raportul profesor/elevi este de 1/30 (media OECD este de 1/17).

Ce anume conteaz din educaie pentru a

obine efectele sociale scontate:

Nu conteaz vrsta la care se ncepe coala, ci coninutul educaiei: n

Finlanda, coala ncepe la 7 ani, iar la 15 ani elevii obin rezultate foarte
bune la matematic (cu 50 de puncte mai mult dect vecinii lor din
Norvegia!).

Conteaz precedena: eecul colar are un efect cumulativ; de exemplu, n

Anglia, elevii care eueaz la 11 ani, au 25% anse s reueasc la 14 ani i 6%
anse s reueasc a 18 ani.

Conteaz activitatea liderilor educaionali:

- n sistemele performante, 80% din timpul liderilor este folosit pentru

mbuntirea activitii la clas a colegilor;
- n Anglia, 97% din colile bune sau excelente au management cotat la fel,
n timp ce numai 8% din colile fr management performant sunt cotate foarte
bune sau excelente.

Ce anume conteaz din educaie pentru a

obine efectele sociale scontate:
Cel mai mult conteaza calitatea profesorului:

Doi elevi cu performane egale la 8 ani obin, la 11 ani, performane diferite

cu circa 53% - dac unul lucreaz cu profesori buni (+40%), iar cellalt cu
profesori slabi (-13%) n timp ce reducerea numrului de elevi la clas
mbuntete performana cu cel mult 8%;

Progresul elevilor cu profesori buni este de trei ori mai rapid dect al celor cu
profesori slabi;

Competenele de lectur i comunicare (literacy) ale profesorului

(msurate cu teste de vocabular i alte teste standardizate), afecteaz
rezultatele elevilor mai mult dect orice alt calitate/competen a
profesorului.

Ce anume conteaz din educaie pentru a

obine efectele sociale scontate:
Cel mai mult conteaza calitatea profesorului:

n sistemele performante, profesorii sunt recrutai dintre cei mai buni 1/3
absolveni (cei mai buni 5% n Coreea de Sud, cei mai buni 10% n Finlanda);

Selecia viitorilor profesori se face la intrarea n facultate;

La absolvire se garanteaz, ca salariu de intrare n sistem, ntre 95% si 99%

din PIB/locuitor/an chiar dac creterile ulterioare de salariu sunt mici: n
Finlanda, diferena ntre salariul minim i cel maxim este de 18% (retenia
profesorilor nu se coreleaz cu creterile salariale);

Cel puin 10% din timpul de munc al profesorului este folosit pentru
dezvoltarea profesional: n Signapore, fiecare profesor beneficieaz de 100
de ore pltite de formare pe an.

n Romnia

Salariul mediu n nvmnt:

Ctig mediu brut: 2286 lei (INS februarie 2010)

PIB ponderat n 2009: 11500 USD/locuitor/an = 34500 lei/locuitor/an

2875 lei/an

Ce anume conteaz din educaie pentru a

obine efectele sociale scontate:
Cel mai mult conteaz calitatea profesorului:

Programele de formare a profesorilor au determinat creterea rapid a

procentului elevilor cu performane nalte la testrile standardizate: n
Boston, de la 25% la 74% la Matematic i de la 43% la 77% la Limba Englez
(n 6 ani!); n Anglia: de la 63% la 75% la lectur (n 3 ani!);

n sistemele performante, ntre 1/3 i 2/3 din pregtirea iniial a

profesorilor este practic;

n sistemele performante, profesorii nva unii de la alii (inter-nvare +

coaching!)

Ce anume conteaz din educaie pentru a

obine efectele sociale scontate:
Mai conteaz i ca educaia de calitate s fie oferit tuturor:

Probabilitatea ca un copil, care are mama cu studii superioare, s mearg la

grdini este de 2 ori mai mare dect a unuia a crui mam are studii medii
(dac nu intervine coala!);

n SUA, un copil de 3 ani cu prini calificai are, n medie, un vocabular de

1100 de cuvinte i un IQ de 117, n timp ce un copil cu prini
necalificai/omeri, are, n medie, un vocabular de 525 cuvinte si un IQ de 79
+ ceea ce se traduce n 13 luni diferen (dac nu intervine coala!);

Rezultatele la PISA obinute de elevii din sistemele performante se coreleaz

mai puin cu mediul de provenien a elevului.

Ce anume conteaz din educaie pentru a

obine efectele sociale scontate:
Mai conteaz i ca educaia de calitate s fie oferit tuturor elevilor:

Ateptri nalte, clare i standardizate, corelate cu standardele

internaionale;

nu poi mbunti ceea ce nu poi msura;

nu poi avea aceeai oameni care rspund de mbuntire s rspund i de

judecarea realizrii respectivei mbuntirii;

Existena profesorilor de sprijin: 1 la 7 profesori obinuii (Finlanda); 30%

dintre elevi beneficeaz de asisten n Finlanda i 20% n Signapore).

Ce anume conteaz din educaie pentru a

obine efectele sociale scontate:
Mai conteaz calitatea educaiei timpurii exist cercetri care compar
rezultatele sociale la vrsta de 27 ani pentru persoanele care au frecventat sau
nu grdinia:

Ctig peste 2000 USD/luna: 29%, respectiv 7%;

Terminarea liceului: 71%, respectiv 54%;

Cas n proprietate: 36%, respectiv 13%;

nclcri ale legii: 7%, respectiv 35%;

Nateri n afara cstoriei: 57%, respectiv 83%.

Ce anume conteaz din educaie pentru a

obine efectele sociale scontate:
Mai conteaz:

Competenele cheie: conteaz pentru succesul profesional i pentru nivelul

salariului mai mult dect competenele profesionale strict tehnice;

Competenele sociale dobndite prin educaie: au o influen pn la de 10

ori mai mare dect aptitudinile i trsturile de personalitate;

Competenele sociale, n conjuncie cu cele cognitive: se coreleaz negativ

cu incidena fumatului (n timp ce nedezvoltarea competenelor sociale, chiar
dac sunt dezvoltate competenele cognitive, se coreleaz pozitiv cu
incidena fumatului);

Competene cognitive lingvistice i matematice - i non cognitive stima

de sine, auto-controlul, eficiena de sine, dobndite nc din educaia
timpurie.

Ce anume conteaz din educaie pentru a

obine efectele sociale scontate:
Mai conteaz:

Un curriculum centrat pe aplicarea cunoaterii (nu pe cunotine!);

Un mediu educaional deschis exprimrii elevilor, exerciiile fizice, un ethos

colar participativ, colegii i prietenii, obiceiurile alimentare din coal
(inclusiv ce se vinde n coal...);

Sprijinul familiei: nivelul de educaie a familiei, dezvoltarea unui stil sntos

de via, numrul de cri i instrumente muzicale din cas, accesul la muzee
i teatre;

Mediul comunitar i familial care promoveaz interesul civic i participarea

discuiile n familie, oportunii pentru voluntariat;

Sprijinul pentru familiile n dificultate.

Un sistem de educaie nu poate fi mai bun

dect profesorii din el
Profesionalizarea personalului din nvmnt prin formare iniial:

Care sunt programele de studiu prin care se poate asigura profesionalizarea

optim a corpului didactic?

Care sunt categoriile de personal necesare ntr-un sistem de nvmnt

performant? (exemple: profesori, nvtori, educatori, profesori de sprijin,
mentori, tutori, formatori, consilieri, coaches etc.)

Care este modul optim de profesionalizare a personalului din nvmnt:

modelul concurent sau modelul consecutiv?

Exist sau nu competene specifice corpului profesoral? Dac da, care trebuie
s fie ponderea acestora n formarea iniial n raport cu competenele
tehnice, care in de domeniul de studiu?

Care este ponderea practicii n formarea iniial? Ct din practic trebuie s

fie general i ct specific tipului de unitate colar n care va profesa
viitorul absolvent?

Un sistem de educaie nu poate fi mai bun

dect profesorii din el
Inseria profesional i dezvoltarea profesional ulterioar a personalului din
nvmnt:

Unde trebuie poziionat inseria profesional: n formarea iniial sau n cea

ulterioar?

Care este rolul inseriei profesionale n cariera didactic?

Dezvoltarea profesional ulterioar este mai mult un drept sau mai mult o
obligaie?

Care sunt formele de dezvoltare profesional care pot fi luate n considerare?

Care este relaia ntre dezvoltarea profesional i progresul n carier?

Cum trebuie fundamentate politicile de dezvoltare profesional: pe cerere sau

pe ofert?

n vederea unui progres rapid n rezultatele elevilor, pe ce trebuie s se centreze

programele de dezvoltare profesional: pe gndire (cunoatere), simire
(atitudini) sau aciune (deprinderi)?

Un sistem de educaie nu poate fi mai bun

dect profesorii din el
Activitatea profesional: mediul colar i comportamentul profesional:

Cum poate fi impulsionat motivaia elevilor pentru nvare pe tot parcursul

vieii i din toate situaiile de via?

Cum trebuie organizate situaiile de nvare n vederea asigurrii progresului

fiecrui elev?

Cum poate fi maximizat influena unui mediu economic, social i comunitar

favorabil nvrii i cum poate fi redus influena negativ a condiiilor
nefavorabile de mediu?

Cum influeneaz mediul colar fizic i cel tehnologic performanele elevilor?

Cum trebuie construit mediul informaional pentru a maximiza performanele

elevilor?

Care sunt principalele caracteristici ale conduitei profesionale optime a

cadrului didactic, pentru a face fa acestor provocri?

Pentru o coal mai bun!

ARACIP:
Str. Spiru Haret nr. 12,
et. I, cam. 35-46,
Bucureti, sector 1, cod 010176

Tel: 0213104213; fax. 0213192096

http://aracip.edu.ro

E-mail: aracip@medu.edu.ro