Professional Documents
Culture Documents
MODULPENGAJIAN PROFESIONAL
EDU3106
BUDAYA DALAM PEMBELAJARAN
Nama Kursus
Kod Kursus
EDU 3106
Kredit
3(3+0)
Jam Kontak
45 jam
Bahasa
Pengantar
Prasyarat
Tiada
Semester
Pertama/ Kedua
Hasil
Pembelajaran
Sinopsis
Tajuk
Kandungan
Jam
1.
2.
3.
4.
Kelas sosial
Jantina
Kumpulan minoriti
5.
15
Tajuk
Kandungan
Jam
6.
7.
JUMLAH
Penilaian
Kerja Kursus
Peperiksaan
Rujukan Asas
45
(50%)
(50%)
Rujukan
Tambahan
UNIT 1
Sinopsis
Modul ini bertujuan untuk memberi pendedahan kepada pelajar tentang beberapa tajuk
yang berkaitan dengan pembinaan bilik darjah yang mesra budaya. Ini merangkumi
tajuk yang terdiri daripada pengurusan fizikal dan sosio-emosi bilik darjah yang mesra
budaya. Di samping itu, pelajar diberi pendedahan mengenai interaksi dan cara
hubungan yang sesuai antara pelajar dalam bilik darjah yang terdiri daripada pelajar
berbagai kelompok etnik. Tajuk tentang pengurusan pengajaran dan pembelajaran
yang sesuai untuk mengajar pelajar pelbagai budaya. Di samping itu, unit ini juga
membincangkan pedagogi relevan budaya dan kepelbagaian budaya serta kelas
bercantum yang sering terdapat di kawasan yang terpencil atau pedalaman. Aspekaspek sosiolinguistik juga dibincangkan untuk menyesuaikan pelajar kepada situasi
tertentu. Akhirnya, pelajar diberi pendedahan mengenai penilaian berasaskan budaya
supaya pelajar dapat melengkapkan diri untuk berdepan dengan pelajar pelbagai
budaya.
Berbekalkan
5. Menjelaskan kepentingan memahami hubungan etnik dan mencadangkan caracara yang sesuai dalam mewujudkan hubungan yang baik dalam kalangan
pelbagai etnik
aspek-aspek
penting
dalam
pengurusan
pengajaran
dan
pembelajaran
8. Mengenalpasti konsep, tujuan dan ciri-ciri pedagogi relevan budaya
9. Membincangkan kaedah dan teknik yang boleh digunakan dalam pedagogi
relevan budaya
10. Menerangkan latar belakang, konsep, ciri-ciri dan kepentingan kelas bercantum
11. Mengelola ,menguruskan dan melaksanakan kelas bercantum yang memenuhi
hasrat dan tujuan kelas bercantum
12. Mentakrifkan maksud penilaian berasaskan budaya
13. Menghuraikan ciri-ciri dan
dalam penilaian
berasaskan budaya
TOPIK 1
Sebelum kita bermula, fikirkan tentang persekitaran fizikal bilik darjah. Mengapa guru
perlu menyusunkan bilik darjah sebegitu rupa? Apakah aspek-aspek yang perlu diambil
kira apabila ingin
mewujudkkan
membincangkan
fizikal yang
Bagaimana anda
mesra budaya.
dapat
dalam mewujudkan
Konsep pengurusan persekitaran fizikal bilik darjah yang mesra budaya adalah amat
penting dalam pengajaran dan pembejaran dalam abad yang mencabar ini dan lebihlebih lagi melibatkan murid-murid dari pelbagai latar belakang etnik. Konsep pengurusan
fizikal harus melewati bukan hanya dari aspek kemudahan prasarana serta kemudahan
fizikal sahaja namun hasil dari pengurusan persekitaran fizikal dapat mewujudkan satu
suasana serta iklim pembelajaran yang kondusif dengan
Pengurusan persekitaran fizikal bilik darjah telah di rumuskan oleh Fred Steele(1973)
sedemikian the effects of physical setting in a classroom is a setting for social
interaction, symbolic identification, growth, security,shelter and pleasure. Kenyataan
yang diutarakan oleh Steele (1973) disokong oleh Lambert (1994) yang menyatakan
bahawa aspek persekitaran fizikal seperti dengan siapa dan di mana pelajar duduk
dapat membantu dalam interaksi antara mrurid dari latar belakang lingustik dan
kebudayaan
yang
berbeza.
Kriteria-kriteria
Fizikal
Umum
Untuk
Mewujudkan
Aspek Fizikal :
Terdapat meja dan kerusi yang sesuai dengan murid dan boleh diubah suai
mengikut keperluan aktiviti.
Pembelajaran dalam persekitaran fizikal yang mesra budaya akan merangsang pelajar untuk
menimba ilmu secara berkesan. Bagaimana anda dapat melakarkan pelan bilik lantai yang
anda fikir mesra budaya?
2) Sudut-Sudut Pembelajaran:Dalam bilik darjah, terdapat pelbagai sudut pembelajaran dan aktiviti yang dapat
membantu perkembangan intelek murid seperti sudut boneka, kognitif, kinestetik serta
sudut kreativiti dan sebagainya. Di samping itu, terrdapat sudut-sudut bacaan seperti
buku cerita dan majalah pendidikan dan sudut multimedia seperti komputer, televisyen
dan multimedia.
Menyusun atur tempat duduk semula murid-murid dalam bilik darjah supaya
terdapat kesamarataan taburan di antara murid-murid dari pelbagai kumpulan
etnik dan tidak hanya satu kumpulan etnik dikelompokkan dalam satu kumpulan.
Apabila ada perbincangan kumpulan atau aktiviti-aktiviti kumpulan ahli-ahli
kumpulan akan terdiri dari pelbagai kaum etnik. Secara tidak langsung
kepelbagaian kumpulan etnik dalam satu-satu kumpulan secara tidak langsung
dapat mewujudkan serta memupuk satu suasana mesra budaya secara tidak
langsung.
Aktiviti mengecat dinding dengan melukis mural -mural biasanya dilakukan oleh
guru kelas sendiri atau beberapa murid yang menjadi pembantunya. Adalah
sesuai sekiranya tema lukisan mural berkisar mengenai perayaan-perayaan
serta kebudayaan perihal pelbagai kaum etnik di negara ini. Aktiviti sedemikian
juga merupakan salah satu aktiviti yang sesuai yang boleh dilakukan oleh muridmurid dari pelbagai latar belakang kumpulan etnik supaya dapat memupuk
perasaan kekitaan dalam kalangan mereka. Perbincangan serta persediaan
untuk lukisan mural secara tidak langsung akan dapat memupuk nilai serta
belajar untuk bertoleransi dan bekerjasama. Secara tidak langsung guru telah
berjaya secara tidak langsung untuk memujudkan persekitaran mesra budaya.
Ruang untuk bekerja adalah penting untuk memupuk nilai kerjasama dan tolong
menolong antara murid dari pelbagai latarbelakng dan budaya. Tugasan yang di
berikan oleh guru dapat di bincang diruang ini; di mana secara tidak langsung
Ali, Kumar serta Kim Moi dapat berbincang untuk mendapatkan jawapan atau
fakta untuk tugasan mereka. Keberkesanan konsep ruang bekerja atau work
space ini disokong oleh Woolfolk (2001) yang menyatakan sedemikian bahawa
the physical environment of the classroom such as use of space, classroom
setting and cocial dimensions interact to shape classroom culture
2)
Selain daripada sudut-sudut yang biasa guru juga boleh mewujudkan sudut baru
seperi sudut budaya, sudut sejarah dan sudut patriotik. Sudut-sudut ini dapat
mendedahkan murid-murid kepada pelbagai agama, adat resam, kebudayaan
serta kepercayaan dari pelbagai kaum etnik di negara ini. Secara tidak langsung
murid-murid dapat memupuk nilai-nilai murni seperti sabar, toleransi serta
hormat-menghormati yang merupakan komponen penting untuk mewujudkan
perpaduan kaum . Guru juga boleh menyediakan pelabagai aktiviti - aktivti
multimedia atau interaktif di setiap sudut pembelajaran tersebut untuk menarik
minat murid-murid. Contohnya di sudut budaya ini Ali dapat mengetahui tentang
kebudayaan serta agama Samy dan sebaliknya agar terdapat satu pemahaman
yang jelas dan tidak prasangka agar tidak menyentuh isu-isu sensitif serta
menjaga sensitiviti sesuatu kaum etnik. Begitu juga dengan murid-murid dari
Sabah dan Sarawak. Tindakan mewujudkan sudut-sudut pembelajaran disokong
oleh Morrow dan Weinstein (1982) yang menyatakan sedemikian keep in mind
to include a literacy center in your classroom to allow pupils to explore,
investigate and discover knowledge.
Guru juga harus mewujudkan sudut-sudut sejarah dan patriotik; di mana sudutsudut ini akan meyedarkan murid-murid betapa pentingnya perpaduan antara
kaum-kaum dari pelbagai latar belakang etnik untuk mewujudkan sebuah negara
yang aman dan makmur. Secara tidak langsung ini akan mewujudkan satu
suasana mesra budaya dalam bilik darjah.
Sudut pembelajaran elektronik adalah penting; di mana murid dari pelabagi latar
belakang etnik dapat menggunakan perisian software yang di sediakan oleh
guru seperti aktiviti interaktif dan multimedia untuk dapat melaksanakan tugasan
dalam kumpulan. Semasa membuat tugasan murid-murid dapat memupuk serta
menghayati nilai-nilai seperti bekerjasama, tolong menolong serta toleransi.
Selepas kita telah dan fahami konsep dan tujuan pengurusan fizilkal bilik darjah cuba
anda bincang dengan rakan anda, Apakah ciri-ciri persekitaran fizikal spesifik selain
daripada yang telah dinyatakan di atas dapat mewujudkan persekitaran bilik darjah yang
mesra budaya ?
Pergi ke perpustakaan
persekitaran
fizikal yang mesra budaya. Dengan melengkapkan diri dengan bahan bacaan, sila
jawab soalan berikut:
Selepas berbincang, sila senarai ciri-ciri persekitaran fizikal bilik darjah yang spesifik
selain daripada yang tersenarai di atas?
1.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Perlu mengetahui latar belakang kebudayaan, agama dan adat setiap murid
dengan mendalam.
Apakah peranan anda sebagai guru dalam mereka cipta sebuah bilik darjah yang mesra
budaya ? Berbekalkan pengalaman anda, Cuba anda lakar sebuah pelan lantai bilik darjah
yang kondusif supaya dapat mewujudkan sebuah bilik darjah yang mesra budaya? Apakah
bentuk pelan lantai yang anda akan gunakan dalam setting di bilik darjah anda ? Adakah anda
akan menggunakan kenis tradisional, jenis ladam kuda, separa bulatan atau jenis yang
berbentuk modular untuk mewujudkan satu enviromen yang mesra budaya ?
Latihan
1. Berdasarkan kepada pengalaman anda sebagai guru, apakah ciri-ciri utama yang perlu
diberi perhatian dalam mewujudkan sebuah bilik darjah yang mesra budaya?
2. Buat refleksi pengalaman anda melakarkan bilik darjah di atas.
1.4
Rumusan
Pengurusan fizikal harus mengambil kira bukan sahaja kemudahan prasarana
serta kemudahan fizikal tetapi hasil dari pengurusan persekitaran fizikal dapat
mewujudkan satu suasana serta iklim pembelajaran yang kondusif dengan
mengambil kira keunikan perspektif dari pelbagai latar belakang budaya dan
sosial.
Susunatur
bilik darjah
cara
susunan
Sudut sudut pembelajaran dan bacaan dalam bilik darjah perlu mengambil
kira bahan bacaan pelbagai kumpulan etnik, mural sesuai dengan semua
bangsa dalam kelas.
dalam mengetahui
latar belakang
pelajar,
dan
Berikut ialah senarai bahan bacaan teks dan bahan rujukan yang digunakan
Pafkay,W.F.( 2004). Becoming a teacher. 6th Edition .Boston: Allyn & Bacon.
Rujukan
Bull, Shirley & Solity Jonathan. (1987). Classroom management: Principles to Practice. NSW:
Dcroom Helm.
Cheyney, A.B. (1967). Teaching children of different cultures in the classroom.(2nd Ed).:
Bell&Howell, Columbus, Ohio.
Jones, B. F.
(1995).
nd
ed), 9 ,5355-5359.
TOPIK 2
PENGURUSAN SOSIO-EMOSI
Pernahkah anda fikir tentang suasana sosio-emosi sesebuah bilik darjah? Mengapa
seorang guru perlu memberi perhatian kepada suasana
pengalaman anda,
pastinya anda
dapat merenung
bilik darjah?
Dengan
mewujudkan suasana sosio emosi yang baik untuk murid-murid anda. Aspek sosioemosi amat penting untuk mewujudkan suatu keadaan yang harmonis dan pengajaran
dan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berkesannya. Justeru ini, topik ini akan
membincangkan beberapa aspek dalam sosio-emosi yang perlu diambil kira oleh guru
dalam mengurus bilik darjah.
2.1 Konsep Dan Tujuan Pengurusan Sosio-Emosi
Perkataan sosioemosi terdiri daripada dua perkataan iaitu sosial dan emosi,Menurut
Kamus Pelajar Edisi Ketiga sosial ditakrif sebagai segala yang berkaitan dengan
masyarakat, perihal masyarakat dan kemasyarakatan.
Perkembangan sosial pula adalah satu proses apabila kanak-kanak belajar berhubung
dengan orang lain mengikut cara yang dapat diterima oleh masyarakat dan budayanya.
Perkembangan sosial kanak-kanak terdiri daripada kemahiran berinteraksi dengan
orang lain, pembentukan kendiri, penghargaan kendiri dan kawalan kendiri. Identiti
sosial dan kefahaman kendiri kanak-kanak berkembang dalam dua peringkat, iaitu
kewujudan kendiri dan kategori kendiri (Lewis, 1995; Lewis & Books-Gunn, 1979).
Perkataan emosi berasal daripada perkataan Greek iaitu emovere yang membawa
maksud untuk keluar. Oleh itu, emosi adalah satu perasaan afektif yang dialami oleh
seseorang individu dalam sesuatu keadaan yang memberi makna kepada dirinya. Emosi
juga boleh ditakrifkan sebagai tindak balas atau kebangkitan yang ditonjol keluar
sebagai rangsangan kepada perasaan emosi.
Ahli psikologi dan fisiologi berpendapat bahawa emosi melibatkan perasaan, gerak hati,
tindak balas fisiologi dan pernyataan emosi. Emosi boleh dibahagikan kepada dua iaitu
emosi positif seperti gembira, teruja
Pengurusan sosio-emosi yang mantap di dalam kelas mampu mewujudkan pengajaran yang
menyeronokkan . Bincangkan dengan rakan-rakan anda..
10
11
pengalaman
langsung
secara
semula
jadi.
[Huraian
Kurikulum
Prasekolah
Kebangsaan, 2003]
Belajar Melalui Bermain adalah antara strategi yang boleh digunakan oleh seorang guru
untuk menggalakkan interaksi sosial dan mengawal emosi murid secara semula jadi.
Bermain adalah proses spontan yang dapat menghasilkan pengalaman, pembelajaran
dan kemahiran. Bermain membenarkan kanak-kanak melakukan aktiviti yang kreatif.
Bagi kanak-kanak yang sedang membesar, bermain adalah satu keperluan. Melalui
bermain kanak-kanak dapat belajar pelbagai perkara dan ia dikenali sebagai
pembelajaran tidak formal.
Froebel (1782 1852) pernah mewujudkan program kindergarten 1 di Jerman untuk
kanak-kanak yang berumur 4 hingga 5 tahun berkonsepkan bermain sambil belajar.
Beliau percaya proses pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu aktiviti yang
menggembirakan. Bermain adalah salah satu aktiviti yang menggembirakan. Dengan
bermain kanak-kanak dapat meningkatkan kemahiran.Manakala Dewey (1852 1859)
pula menggalakkan proses pembelajaran melalui prinsip belajar melalui bermain di
mana aspek keseronokan merupakan hak bagi setiap kanak-kanak.
2.4 Kepentingan Pengurusan Sosio-emosi
Guru perlu mengurus sosio-emosi murid-muridnya secara berkesan kerana kegagalan
guru berbuat demikian akan memberi impak kepada pencapaian murid. Antara aspek
akan berlaku dalam pengurusan sosio-emosi terdiri daripada berikut:
a) Proses pengajaran dan pembelajaran akan terganggu.
b) Iklim bilik darjah tidak kondusif akan memberi kesan yang buruk terhadap
prestasi kesuluruhan
c) Memberi tekanan mental kepada murid dan guru
d) Murid rasa tergangggu dan tidak selesa
e) Murid sukar memberi tumpuan kepada pengajaran dan pembelajaran
12
Jika anda mengajar kelas yang terdiri daripada pelajar pelbagai budaya, buat refleksi tentang
apakah cara yang telah anda laksanakan untuk mengurus sosio-emosi pelajar dalam kelas.
Berjaya atau tidak anda menguruskan kelas? Kongsi pengalaman anda dengan rakan-rakan
anda.
Latihan/ Aktiviti
Dalam kumpulan bertiga , cadangkan strategi-stategi pengajaran yang difikirkan sesuai untuk
digunakan oleh seorang guru yang mengajar kelas pelbagai budaya dan nyatakan kelebihan
strategi-stategi pengajaran tersebut.
2.5 Rumusan
Topik
ini
membincangkan
mengenai
pengurusan
sosio-emosi
pelajar
dan
Belajar Melalui Bermain adalah antara strategi yang boleh digunakan oleh
seorang guru untuk menggalakkan interaksi sosial dan mengawal emosi murid
secara semula jadi.
mengeratkan
13
Di bawah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
(1995).
TOPIK 3
Dalam topik ini, anda akan diberi pendedahan tentang hubungan etnik di Malaysia.
Aspek-aspek
dan ciri-ciri
14
Adalah penting untuk kita memahami apa yang dimaksudkan dengan keseimbangan.
Dalam konteks negara kita Malaysia keseimbangan melibatkan agihan habuan ekonomi
yang saksama dan perkongsian pemerintahan yang matang. Persoalannya ialah:
Mudah sahaja iaitu usaha yang berterusan dalam memupuk dan mengekalkan
hubungan etnik yang harmonis.
Cuba anda fikir sejenak apakan kesan daripada Peristiwa 13 Mei 1969 kepada
hubungan antara kaum di negara kita.
3.2 Kepentingan Memahami Hubungan Etnik
Sebagai seorang guru, anda perlu memahami akan kepentingan hubungan etnik. Ini
adalah untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang berkesan dalam bilik darjah
anda dan dalam jangka waktu panjang ialah untuk mewujudkan 1 Malaysia.
Apakah kepentingan memahami hubungan etnik? Mari kita meneliti betapa pentingnya
setiap individu memahami
Antara
kepentingan termasuk:
15
Hubungan
etnik
menggambarkan
perkembangan
sejarah
negara
dan
Melalui hubungan etnik, akan dapat kita fahami isu prasangka dan diskriminasi
yang berlaku serta gambaran tentang peranan faktor personaliti dalam
menentukan tatalaku anggota masyarakat.
Apakah yang anda fahami tentang konsep masyarakat majmuk? Bagaimanakah peranan anda
sebagai seorang guru untuk membantu pelajar anda memahami konsep ini?
Adalah perlu kita fahami bahawa keharmonian hubungan etnik di negara kita tidak
bergantung sepenuhnya kepada keadaan berbaik-baik antara kaum tetapi juga antara
kumpulan kelas sosial yang berbeza.
Hubungan etnik yang wujud
Malaysia. Sejauhmana tahap perpaduan nasional di negara kita masih sukar diukur.
Namun demikian negara luar melihat bahawa wujudnya keharmonian dalam hubungan
etnik di Malaysia. Ini telah memberi
perindustrian, perdagangan dan lain-lain.
politik dan ekonomi di sini. Inilah antara kesan yang wujud hasil daripada hubungan
etnik yang seimbang dan stabil.
16
Latihan/ Aktiviti
mengikut tajuk dan selepas itu jelaskan kepada kumpulan anda hasil perbincangan tersebut.
a. Kontrak sosial
b. Dasar Pecah dan Perintah zaman pemerintahan British
c.
e. Konsep 1 Malaysia
3.3 Rumusan
Topik ini membincangkan mengenai hubungan etnik di Malaysia dan kepentingannya
setiap daripada rakyat Malaysia memahami tentang hubungan etnik dalam negara kita.
Antara aspek aspek penting adalah berikut:
konflik etnik
Hubungan etnik berkait rapat dengan seluruh struktur sosial masyarakat dan
Hubungan
etnik
menggambarkan
perkembangan
sejarah
negara
dan
perubahan sosial.
17
TOPIK 4
Sebagai guru
berpengalaman,
pengajaran dan pembelajaran? Apakah aspek-aspek yang perlu anda ambil perhatian
sebelum, semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran. Pernahkah anda
berfikir
cara
dalam bilik darjah yang mesra budaya? Topik ini akan membincangkan pengurusan
pengajaran dan pembelajaran dengan fokus kepada konsep, dan peranan guru
dalam mengurus pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
4.1 Konsep Pengajaran Dan Pembelajaran
Pengajaran atau pedagogi bermaksud bagaimana seseorang guru menyampaikan
pelajaran atau ilmu pengetahuan kepada pelajar-pelajarnya. Ia merupakan satu proses
daripada persediaan untuk mengajar, melakukan pengajaran, menilai kembali apa yang
telah diajar serta melakukan tindakan susulan bagi menyempurnakan proses
pengajaran itu. Pengajaran juga adalah rancangan guru yang sistematik untuk
membimbing pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran
Pengajaran juga boleh didefinisikan sebagai rancangan guru yang sistematik untuk
membimbing pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran. Santrock J.W dalam bukunya
Educational Psychology: A Tool for Effective Teaching menyatakan bahawa pengajaran
berkesan bergantung kepada 2 faktor utama iaitu : pengetahuan profesional guru dan
18
perubahan tingkah laku yang segera. Perubahan struktur mental yang berlaku
melibatkan perubahan skema, kepercayaan, jangkaan dan matlamat.
Proses
pembelajaran yang berlaku secara berterusan akan membawa perubahan tingkah laku.
Contohnya, seseorang murid akan mula menguasai kemahiran membaca setelah
proses pembelajaran berlaku secara berulang-ulang dan berterusan. Penguasaan dan
pemahaman terhadap sesuatu fakta akan mudah dikuasai apabila proses pembelajaran
dibantu dengan pelbagai bahan bantu mengajar sebagai bahan rangsangan seperti
gambarajah, jadual, carta, gambar dan lain-lain alat bantu yang memudahkan muridmurid menghubungkaitkan maklumat.
4.2 Ciri-ciri Guru Berkesan
Salhah Abdullah (2006) dalam bukunya Guru Sebagai Fasillitator menegaskan bahawa
guru sebagai fasilitator berperanan sebagai perancang, pengurus dan pelaksana perlu
berpandukan prinsip pengurusan yang sistematik. Prinsip perancangan perlu tepat
diikuti dengan prinsip penyampaian yang sesuai dan disusuli dengan prinsip tindakan
yang tepat ( p.43).
Effective teachers have good command of their subject matter and a solid core of
teaching skills. They have excellent instructional strategies supported by methods of
goal setting, instructional planning, and classroom management. They know how to
motivate, communicate, and work effectively with students who have different levels of
skills and come fromculturally diverse backgrounds. Effective teachers also understand
how to use appropriate levels of technology in the classroom. (Santrock, 2006)
Matlamat pengajaran pula adalah seperti berikut:
19
tindakan
susulan
termasuk
penambahbaikan.
Manakala
pengurusan
Cuba anda renung dan fikir peranan anda sebagai pengurus pengajaran dan pembelajaran
dalam kelas pelbagai budaya. Apakah
Berpandangan jauh
20
konteks
pengurusan
pengajaran
dan
pembelajaran,
peringkat-peringkat
ii)
iii)
Sebelum Pengajaran
GURU
PERANCANGAN
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
- BAHAN
Selepas Pengajaran
Semasa Pengajaran
- SUMBER
PROSES PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
Tidak
Berkesan
PENILAIAN &
PENGUKURAN
- STRATEGI
PENAMBAHBAIKAN
PEMULIHAN
PENGAYAAN
Berkesan
HASIL PEMBELAJARAN
TERCAPAI
21
perancangan dan
penyediaan bahan bantu mengajar yang sesuai. Penggunaan alat bantu mengajar yang
sesuai dan berkesan sangat penting untuk membantu guru menerangkan konsep
abstrak yang sukar kepada para pelajar. Mengguna alat bantu mengajar (ABM) dapat
membantu menerangkan sesuatu konsep (Hiebert, Weame & Taber, 1991; Kozma,
1991). Contoh-contoh bahan bantu mengajar seperti bahan maujud, gambar, pengursan
grafik, peta minda, gambarajah, radio, komputer, video, kad imbasan, gambarajah,
akhbar, majalah,
audio visual, model, prototaip atau bahan-bahan sejarah. Ciri-ciri bahan pengajaran
efektif pula berbentuk maujud, praktikal, selamat digunakan dan
guru dapat
menggunakan bahan tersebut untuk menerangkan konsep abstrak yang sukar difahami
dengan berkesan.
Seorang guru yang kreatif akan menyesuaikan bahan bantu mengajar dengan isi
pelajaran agar murid mudah menguasai konsep abstrak yang kompleks. Ini diakui oleh
Mayer & Gallini, (1990); Guru perlu menerangkan dengan jelas dan memberi contohcontoh yang berkaitan untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran .
Manakala
Slavin (1994) menyarankan guru perlu menyediakan pengajaran yang boleh menarik
minat dan menyeronokkan pelajar dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran dan alat
bantu mengajar (ABM).
(b) Pemilihan Sumber Pengajaran
Guru yang bersedia dengan maklumat dari pelbagai sumber bukan sahaja berjaya
memberi penerangan yang jelas kepada pelajarnya tetapi juga mampu membuat
perkaitan antara idea-idea, mencadangkan pemikiran baru dan mencabar pelajar untuk
berfikir pada aras tinggi .
22
Sumber- sumber pembelajaran yang boleh digunakan seperti buku teks, buku rujukan,
internet, maklumat akhbar, majalah, rancangan radio dan televisyen, jurnal , prospektus,
phamplets and brochures, laporan penyelidikan, statistik rasmi, Akta, Arahan
Perbendaharaan termasuk sumber hasil temubual dan soal selidik. Sumber yang tepat,
sesuai, dan mencukupi mampu mencabar
minda pelajar seterusnya menarik minat mereka untuk memahami isi pelajaran dengan
lebih berkesan. Semasa merancang pengajaran, saya mendapatkan seberapa banyak
input daripada pelbagai sumber sebelum memulakan setiap sesi pengajaran .
Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran
(a) Strategi Pengajaran Releven Pelbagai Budaya
Pemilihan strategi pengajaran yang tepat juga mampu membuatkan penyampaian
maklumat dan pelaksanaan pengajaran menjadi lebih berkesan terutama aktiviti yang
melibatkan interaksi
belakang.
Berfikir dan berbincang
Bincangkan dalam kumpulan apakah strategi-strategi pengajaran yang telah anda pelajari dan
laksanakan yang relevan pelabagai budaya ?
menyediakan suasana bilik darjah yang kondusif dari segi psikososial dan fizikal
untuk murid-murid yang mempunyai latar belakang berbeza
23
meliputi aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi, aktiviti, hasil dan impak
pengajaran dan pembelajaran bagi membuat analisis untuk memastikan pelajar telah
menguasai kemahiran yang disampaikan oleh guru. Guru juga dapat
merancang aktivti selanjutnya dengan cara yang lebih berkesan dan mengambil
tindakan susulan .
Menurut D. Stufflebeam dalam bukunya Educational Evaluation and Decision Making,
beliau telah mentakrifkan penilaian sebagai satu proses menentukan, mendapatkan
serta memberikan maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan yang
selanjutnya. Gay (1985) pula berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses
sistematik mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu
objektif yang telah ditetapkan itu telah tercapai.
Keberkesanan sesuatu proses pengajaran tidak dapat dipastikan tanpa proses penilaian
oleh guru semasa dan selepas pengajaran berlaku. Penilaian dilaksanakan berperanan
untuk:
sesuatu tajuk dan penilaian sumatif yang dilaksanakan secara holistik pada hujung
semester
dapat
menilai
pencapaian
pelajar.
Penilaian
prestasi
pelajar
juga
24
25
Latihan/Aktiviti
1. Dalam satu kumpulan bertiga sediakan satu carta alir yang lengkap berhubung pengurusan
pengajaran dan pembelajaran yang telah anda pelajari . Setiap peringkat pengurusan
pengajaran dan pembelajaran, anda perlu menunjukkan dengan jelas aspek-aspek yang
anda fikirkan penting untuk diberi perhatian oleh seorang guru yang mengajar di dalam kelas
pelbagai budaya murid. Cantumkan semua peringkat pengurusan pengajaran dan
pembelajaran untuk dibentangkan.
2. Bincangkan dengan pensyarah anda apakah masalah-masalah pengurusan pengajaran dan
pembelajaran bagi kelas pelbagai budaya dan bagaimanakah anda mengatasi masalahmasalah tersebut ?
1.3
Rumusan
Kita sudah sampai ke penghujung topik. Mari kita membuat rumusan.tentang apa yang
telah dipelajari.
26
Santrock J.W (2006) Educational psychology: A tool for effective teaching( 3 ed).New
York: Mc Graw Hill
Rujukan
Burden, P.R. & Byrd, D.M. (1994). Methods for effective teaching. Boston: Allyn Bacon.
Good, T.L.& Brophy, J.E.(1997). Looking in classrooms. New York: Addison Wesley Educational
Inc.
th
Gredler, M.E. (2001). Learning and instruction. Theory into practice.(4 Ed.) New
Jersey: Merrill Prentice Hall.
27
TOPIK 5
Topik ini membincangkan pedagogi relevan budaya di mana strategi strategi yang
sesuai diguna dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah pelbagai budaya.
Tambahan pula, peranan guru dalam menangani cabaran dalam memilih pedagogi
relevan
budaya
untuk
pelbagai kelompok
etnik dalam
diketengahkan.
5.1 Konsep Pedagogi Relevan Budaya
Sebagai seorang guru berkesan dalam abab ke 21 ini, adalah penting kita sebagai
pendidik
Kesedaran dan kefahaman kosep kepelbagaian pelajar ini harus melewati bukan hanya
mengenal dan mentafsir konsep sahaja tetapi boleh mencerakin serta mengambil kira
keunikan perspektif budaya dan sosial.
Malaysia sebuah negara pelbagai budaya, guru perlu peka kepada pengajaran seperti
dinyatakan Gay (2000) culturally responsive teaching as using the cultural knowledge,
prior experiences, and performance styles of diverse students to make learning more
appropriate and effective for them; it teaches to and through the strengths of these
students. Ulasan yang utarakan Gay memberitahu bahawa kita perlu ambil perhatian
guru-guru bagi menghadapi murid-murid berlatarkan pelbagai budaya. Rasionalnya
supaya suasana pengajaran dan pembelajaran lebih optima dan berkesan bagi semua
murid.
5.2 Tujuan Pedagogi Relevan Budaya
Guru seperti kita perlu memahami hakikat bahawa perlaksanaan pedagogi mereka
dalam bilik darjah murid pelbagai budaya memerlukan mereka hadapi situasi pengajaran
dengan keperihatinan sosial budaya. Guru perlu beri perhatian terhadap konsep ini
28
Cuba anda terjermahkan definisi yang diberikan oleh Gloria Ladson_Billings dan bincang dengan
kawan anda, kaitkan apa yang anda faham dengan tugas anda sebagai seorang guru:
Apabila kita bertugas di sekolah yang ada murid daripada latar belakang budaya yang
berbeza, guru seperti anda seharusnya menjadi pengantara persekitaran sekolah dan
rumah murid. Guru yang mengajar dalam situasi budaya berbeza harus mengunakan
ciri-ciri perbezaan budaya, latar belakang, pengetahuan dan pengalaman pelajar untuk
mengukuhkan pengajaran dan pembelajaran.
29
budaya ? Selepas berbincang, sila senarai ciri ciri pedagogi relevan budaya.
Bandingkan ciri-ciri yang anda berikan dengan pernyataan yang diberikan oleh
Guittierez (1994) dan Ladson-Billings (1994) yang diberikan :
1. Pembelajaran lebih berkesan apabila murid menyebati pengetahuan, konsep,
procedur, kemahiran dan strategi yang mereka pelajari daripada situasi pelbagai
budaya ke dalam kesepaduan ilmu dan nilai tanpa prejudis budaya lagi.
2. Ia adalah mustahak bagi murid
30
mengajar kelas yang terdapat murid pelbagai budaya perlu mempelbagaikan kaedah
dan teknik pengajaran anda dengan mengambil kira konsep perbezaan individu.
Sebagai contoh guru digalakkan gunakan kaedah dan teknik berikut:
1. Kaedah pembelajaran kolaboratif dan koperatif
Guru yang mengunakan strategi pemusatan murid ini, mengalakkan murid
berbincang dan sesi buzz melibatkan ahli-ahli kumpulan pelbagai budaya.
Contohnya dalam kumpulan perbincangan ahli kumpulan terdiri daripada Ahmad,
Seng Yan dan Kumaran. Murid digalakkan berinteraksi dan bekerjasama dalam
suasana
hormat-menghormati.
Sesi
pembentangan
perlu
mempamirkan
diperingkat
sekolah
rendah
lagi
bagi
mendapat
persekitaran
31
budaya yang berbeza. Apa yang selalu kita perhatikan murid kaum tertentu
hanya akan buat projek berkaitan dengan bangsa sendiri tanpa ada rentasan
budaya.
Penggunaan Bahan Bacaan Bagi Pedagogi Relevan Budaya
Guru seperti anda harus menerima konsep perbezaan individu dan menterjemahnya
semasa pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh semasa mengajar kemahiran
bacaan terdapat guru yang tidak perihatin terhadap bahan bacaan yang tidak mesra
budaya. Bahan bacaan yang merujuk sesuatu budaya secara berat sebelah (bias) boleh
membawa konflik permikiran murid. Sesuatu program bacaan yang berkesan harus
rapatkan perbezaan budaya dan memberi murid ruang berfikir secara positif perbezaan
budaya. Anda sebagai guru yang menjiwai pedagogi pelbagai budaya harus :
Memilih bahan bacaan yang boleh dikaitkan dengan pengalaman setiap murid dalam
bilik darjah anda.
Menguasai pelbagai strategi pengajaran pembelajaran.
Ketahui dan memahami perkataan / ayat yang boleh menyinggung budaya murid.
Wujudkan atau cari bahan bacaan sesuai dengan budaya setiap murid.
Galakkan murid membaca dan memahami bahan rentas budaya.
Adakah anda berfikiran terbuka dan positif melaksanakan pengajaran di bilik darjah
dengan mengambil perhatian terhadap perkara-perkara tersebut ?
Pembelajaran berasaskan computer berasaskan pedagogi relevan budaya
Perkembangan teknologi mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran, Integrasi
teknologi maklumat ke dalam pengajaran dan pembelajaran juga harus mengambil kira
perbezaan individu terutama dari segi sosial dan budaya.Teknologi amat membantu
pengajaran dan pembelajaran, guru peka terhadap pengajaran berasaskan komputer
sesuai dengan budaya pelajar. Pembelajaran berasaskan komputer perlu memaparkan
persekitaran budaya pelajar secara mesra.
32
(b)
Semua murid perlu diberi peluang dan ruang untuk meneroka alam siber secara
luas tetapi guru perlu menerapkan perbezaan individu dan budaya secara positif.
Kumpulan Etnik
Secara umumnya guru perlu guna bahasa yang mudah difahami oleh semua murid.
Guru harus beri ruang dan peluang bagi murid kemukakan idea daan pendapat. Guru
perbetulkan dan menyebut kembali sebut yang salah/pelat. Guru tidak mengajuk/
mentertawa murid pelat sebutan yang melambangkan etnik tertentu. Guru juga perlu
berusaha mempelajari dan memahami bahasa ibunda murid yang berlainan etnik.
33
Cuba imbas kembali dan tanya diri sendiri faktor yang manakah (seperti yang dinyatakan di atas)
memberi sumbangan kepada kejayaan anda dalam pedagogi relevan budaya? Adakah anda
dapati sebarang kelemahan yang timbul? Sekiranya ada bagaimana anda atasinya.
Latihan/Aktiviti
1.4
Rumusan
Kita sudah sampai ke penghujung topik. Mari kita membuat rumusan.tentang apa yang
telah dipelajari.
Antara kaedah/teknik
Gredler, M.E. (2001). Learning and instruction. Theory into practice. 4 Edition. New
Jersey: Merrill Prentice Hall.
34
Rujukan
Burden, P.R. & Byrd, D.M. (1994). Methods for effective teaching. Boston: Allyn Bacon.
Good, T.L.& Brophy, J.E.(1997). Looking in Classrooms. New York: Addison Wesley Educational
Inc.
TOPIK 6
Fikirkan tentang pengalaman peribadi yang pernah anda melalui mengenai keperluan
untuk merancang bagi mengajar sebuah kelas bercantum. Contohnya, merancang untuk
mengajar satu pelajaran kelas bercantum. Apakah ciri-ciri biasa yang terkandung dalam
pedagogi kelas bercantum?
Sekarang kita akan meneliti cara bagaimana mengelolakan sesi pengajaran untuk
kelas bercantum
6.1 Sejarah dan Konsep Kelas Bercantum
Setiap murid di negara ini perlu diberikan peluang untuk
memperoleh pendidikan
35
Primary School ketika itu oleh sebab keadaan bilangan guru yang sangat minima dan
kemudahan asas seperti bilik darjah dan papan tulis tidak mencukupi.
Cuba bincang dengan rakan anda dan senaraikan ciri-ciri kelas bercantum seperti mana yang
anda ketahui. Kemudian, anda boleh semak dengan ciri-ciri yang anda senarai dengan yang
diberikan dalam modul ini ?
36
6.2
(b)
(c)
(d)
Kumpulan Sosial
(e)
Kumpulan Individu
37
murid dalam kumpulan cerdas dan lemah. Guru hendaklah lebih menitikberatkan
keperluan kumpulan yang lemah ini.
i. K u m p u la n m e n g ik u t k e b o le h a n
C a n tu m a n k e la s T ah u n 2 d a n 3
Lam bat
S e d e rh a n a
C erd as
SUDUT BACAAN
SUDUT PEMBELAJARAN
SUDUT PEMBELAJARAN
SUDUT PAMERAN
P E T U N JU K :TAHUN 2
TAHUN 3
K U M P U LA N A
T ah un 2 d an 3 yan g lam b at
K U M P U LA N B
T ah un 2 d an 3 yan g sed erh an a
K U M P U LA N C
T ah un 2 d an 3 yan g cerd as
38
Renung
dan
K u m p u la n p e lb a g a i k e b o le h a n
C a n tu m a n
fikirkan
Tahun 2 dan 3
la m b a t
la m b a t
la m b a t
s e d e rh a n a
s e d e rh a n a
s e d e rh a n a
c e rd a s
c e rd a s
c e rd a s
Kumpulan ini terdiri daripada murid-murid yang pelbagai kebolehan. Kalau murid-murid
dibahagikan mengikut kumpulan ini, dalam tiap-tiap kumpulan itu nanti terdiri daripada
murid-murid yang berkebolehan dalam pelbagai aktiviti, ada yang pandai membaca, ada
yang pandai melukis, ada penulis dan ada juga yang aktif dalam kerja-kerja praktikal.
Murid yang cerdas dapat membantu murid yang lambat. Biasanya kumpulan ini dibentuk
untuk menjalankan satu-satu projek. Oleh itu kumpulan yang mempunyai pelbagai
kebolehan dapat menghasilkan kerja projek yang berjaya. Lembaran kerja pula
disediakan mengikut kebolehan individu.
Kumpulan Tahun Persekolahan
Guru mengajar satu tahun tertentu, manakala masa yang sama kumpulan tahun
persekolahan lain melakukan kerja sendiri. Sesuai bagi kemahiran yang berbeza. Setiap
darjah ada kumpulan:
39
lambat
sederhana
cerdas
Guru mengajar mengikut darjah secara bergilir. Sediakan lembaran kerja untuk semua
kumpulan.
P e n g e n d a lia n
ss ee cc aa rr aa
K e la s
KK aa ee dd aa hh
D a r ja h
// TT aa hh uu nn P e r s e k o l a h a n
G U R U
g u ru
m
s e c a ra
T A H U N
k u m
e n g a ja r
b e r g ilir
T A H U N
k u m
p u la n
p u la n
Kumpulan Sosial
Kumpulan ini berbeza dengan Kumpulan Aktiviti dan Kumpulan Pelbagai Kebolehan
kerana kumpulan ini dibentuk berdasarkan kepada penyesuaian kanak-kanak itu sendiri.
Di sini kanak-kanak diberi peluang memilih kumpulan-kumpulannya sendiri. Jenis-jenis
aktiviti yang dibuat biasanya termasuklah permainan, pelajaran muzik, drama atau
pelajaran bercorak rekreasi dan kerehatan.
40
Kumpulan Individu
Kaedah ini boleh digunakan setelah semua kumpulan murid telah melibatkan diri dalam
aktiviti pembelajaran. Guru mengambil kesempatan untuk membimbing secara individu.
K u m p u la n p e lb a g a i k e b o le h a n
C a n tu m a n
Tahun 2 dan 3
la m b a t
la m b a t
la m b a t
s e d e rh a n a
s e d e rh a n a
s e d e rh a n a
c e rd a s
c e rd a s
c e rd a s
papan tulis
A
B
C
Ruang pembelajaran
Ruang pameran
hasil kerja murid
Meja guru
Ruang bacaan
A
B
C
Ruang pembelajaran
Catatan :
Petunjuk:
A = Kumpulan lambat
B = Kumpulan sederhana
C = Kumpulan cerdas
Tahun 3
Tahun 2
41
Gunakan internet untuk mendapatkan maklumat yang lebih lanjut mengenai kelas
bercantum. Kongsikan bahan rujukan dengan rakan-rakan anda.
Guru-guru yang terlibat dalam kelas bercantum perlu sedar sukatan pelajaran yang
disediakan oleh PPK adalah untuk kegunaan kelas biasa. Sukatan Pelajaran tersebut
perlu diubahsuai supaya selaras dengan kehendak murid-murid dalam kelas bercantum.
Guru yang mengajar kelas bercantum Tahun 4 dan 5 perlu meneliti isi kandungan
sukatan pelajaran bagi kedua-dua tahun tersebut dan membuat penyesuaian bagi setiap
mata pelajaran supaya dapat diajar serentak. (rujuk Rancangan Pengajaran Harian)
Mata pelajaran dan tajuk yang sama boleh diajar serentak mengikut prinsip-prinsip kelas
bercantum. Guru perlu mengubahsuai jadual waktu supaya mata pelajaran berkenaan
dapat diajar dengan serentak. Namun jika dua tajuk berlainan terpaksa diajar pada satu
masa, kaedah pengajaran kumpulan perlu dititikberatkan.
42
G AB U N G AN K EM AH IR AN D A LA M
M A T EM AT IK
K E M A H IR A N N O M B O R Y A N G SA M A
B il.
1
T ah
a hu n 1
T ah u n 2
N om b or 1 - 10
N om b or
kurang 300
Ta
hun 3
ah
N om b or
kurang 700
TAHUN 2
TAHUN 3
15 minit
Guru Mengajar
Kerja sendiri
15 minit
Kerja sendiri
Guru Mengajar
43
C o n to h
C a ta ta n
TAHUN 2
TA H U N 3
2 0 m in it
G u r u m e n g a ja r
4 0 m in it
M u r id m e m b u a t a k t iv it i
S e t 1 , 2 , 3 ...
: - K a e d a h in i s e s u a i d ip r a k t ik k a n
k e b o le h a n m u r id d ik e t a h u i
- A p a b ila k e m a h ir a n
s e b e lu m
y a n g s a m a d ia j a r .
Rancangan Pengajaran Harian merupakan satu rekod yang sangat penting bagi guru
berdasarkan surat pekeliling K.P Bil.256/1961. Rancangan Pengajaran Harian sangat
penting kerana
a) ia sebagai satu rujukan persediaan pelajaran harian.
b) ia dapat menentukan kemajuan sesuatu kelas dalam pelbagai mata pelajaran.
c) ia sebagai panduan berkenaan kemajuan dan prestasi sesorang murid.
d) dapat menyemak tugasan-tugasan yang sudah atau belum selesai dalam rancangan
untuk setahun.
44
e)
sebagai panduan dan membantu guru-guru lain yang mengambil alih mengajar
sesuatu darjah.
Latihan
Cuba imbas kembali dan tanya diri sendiri faktor yang manakah (seperti yang dinyatakan di
atas) memberi sumbangan kepada kejayaan anda dalam pedagogi kelas bercantum? Adakah
anda dapati sebarang kelemahan yang timbul? Sekiranya ada bagaimana anda atasinya.
Kita telah sampai ke akhir topik mengenai perancangan untuk mengajar. Mari kita
membuat ringkasan isi penting dalam topik ini.:
Antara ciri-ciri kelas bercantum adalah kelas ini wujud di sekolah rendah sahaja,
murid-murid berbeza peringkat umur dan tahun persekolahan; bilangan murid
kurang daripada 10 orang dan dengan itu, tidak membolehkan satu kelas biasa
dibuka, guru mengajar lebih daripada satu tahun persekolahan kerana
peruntukan guru mengikut bilangan kelas dan strategi pengajaran dan
pembelajaran berbeza daripada kelas biasa.
Kebolehan;
kumpulan
Pelbagai
Kebolehan;
kumpulan
Tahun
45
Rancangan Pengajaran Harian merupakan satu rekod yang sangat penting bagi
guru kerana merupakan rujukan untuk persediaan harian dan pendekatan yang
menyeluruh dan saling berkaitan bagi kedua kelas yang dicantumkan
Di bawah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
Kementerian Pelajaran malaysia, (1982), Buku Panduan Khas Kelas Bercantum Kurikulum Baru
Sekolah Rendah.
TOPIK 7
SOSIOLINGUISTIK
Dalam topik ini, anda akan diberi pendedahan mengenai peranan bahasa dalam
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah serta masyarakat. Tambahan pula,
topik ini juga ketengahkan kepelbagaian bahasa yang sedia ada di Malaysia serta
peranan guru dalam menyatukan pelajar yang terdiri daripada pelbagai budaya dan
bahasa.
46
Guru
menggunakan
bahasa
untuk
menyampaikan
pengajarannya.
Guru
juga
etnik, sehubungan dengan itu, guru-guru perlu memahami latar belakang murid yang
diajar terutama faktor budaya yang mempengaruhi perlakuan muridnya samaada
perlakuan berbahasa atau perlakuan bukan bahasa.
berkait rapat dengan latar belakang murid terutama budaya di mana murid itu
dibesarkan dan menjalani kehidupannya.
Bahasa yang dipertutur oleh manusia adalah suatu anugerah Tuhan kepada manusia
kerana dengan bahasa manusia menyampaikan hasrat, meluahkan rasa dan
mengemukakan pandangan.
manusia
daripada pelbagai kaum, bahasa Melayu merupakan bahasa rasmi yang tuturkan oleh
rakyat Malaysia, namun begitu, Malaysia mempunyai pelbagai jenis bahasa etnik yang
masing-masing membawa identiti budaya yang tersendiri. Walau pun bahasa Melayu
47
merupakan bahasa rasmi yang menjadi bahasa pengantar rakyat pelbagai kaum di
Malaysia, namun pelbagai etnik Malaysia dibenarkan bertutur dalam bahasa masingmasing tanpa sebarang sekatan.
Hentian seketika dan Berfikir :
Tahukah anda bahawa di Malaysia terdapat lebih puluhan jenis bahasa yang dipertuturkan oleh
penutur jati yang terdiri daripada pelbagai etnik? Senaraikan bahasa-bahasa yang terdapat di
Malaysia.
Kita telah mengetahui bahawa Malaysia memiliki pelbagai etnik, pelbagai bahasa serta
pelbagai budaya dan hal ini merupakan cabaran terbesar kepada Negara dalam
membina rakyat bersatu padu. Sehubungan dengan itu, pemimpin Negara sejak zaman
sebelum mencapai kemerdekaan lagi telah nampak isu bahasa dan etnik ini dan oleh
kerana itu sekiranya anda mengkaji Laporan-Laporan berhubung Pendidikan anda akan
ketahui bahawa kesemua Laporan menekankan aspek penggunaan bahasa kepada
rakyat Tanah Melayu. Hal ini menunjukkan bahawa sosiolinguistik di Malaysia bukanlah
perkara mudah dan tidak perlu diberi perhatian sewajarnya, sebaliknya, sosiolingistik
merupakan bidang yang sangat penting dalam menentukan tahap keharmonian dan
keamanan Negara.
Apakah pentingnya penggunaan satu bahasa sebagai bahasa pengantar kepada
sebuah Negara seperti Malaysia?
Dalam laporan Cheesman (1946) didapati bahawa di dalam satu kelas di sebuah kelas
sekolah Inggeris, terdapat murid-murid pelbagai etnik yang menuturkan hampir sebelas
jenis bahasa. Seandainya, murid-murid ini tidak menguasai satu bahasa yang sama
sebagai bahasa pengantar, maka pasti guru berhadapan dengan masalah untuk
menyampaikan pengajarannya dan murid tidak akan memperoleh ilmu, apa lagi untuk
menyatupadukan mereka.
48
Sedarkah anda bahawa perbezaan bahasa membawa kepada perbezaan budaya dan
perbezaan budaya yang ketara tidak akan membawa perpaduan antara kaum atau
etnik?
penggunaan bahasa Inggeris dan bahasa Melayu sahaja di semua sekolah kebangsaan.
Barnes juga mencadangkan pemansuhan sekolah vernacular Cina dan Tamil tetapi
ditentang kuat terutama oleh kaum Cina kerana khuatir penutupan sekolah Cina sedia
ada.
pada 1956 Laporan Razak yang menjadikan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar
di sekolah. Ordinan Pelajaran 1957 diluluskan bagi melaksanakan usul Laporan Razak
di mana perancangan pendidikan dirangka meliputi semua kaum di Tanah Melayu dan
ini merupakan asas perkembangan pendidikan seterusnya di Malaysia.
Seterusnya
dalam Laporan Rahman Talib 1960 adalah bukti betapa kerajaan bersungguh-sungguh
membentuk satu sistem pendidikan yang bersifat kebangsaan sebagai usaha
menyatupadukan rakyat Malaysia.
Bagaimanakah
peranan anda sebagai seorang guru dapat membantu menyatupadukan pelajar melalui konsep
ini?
Guru memainkan peranan yang sangat penting untuk membentuk jati diri murid yang
menghayati bahasa rasmi dan budaya nasional di samping menerap nilai-nilai
menghormati perbezaan bahasa dan budaya menurut etnik.
Bagaimanakah guru mampu memainkan peranan dalam memartabatkan bahasa
Kebangsaan dengan membentuk rakyat yang mempunyai jati diri sebagai rakyat
Malaysia dan pada waktu yang sama mengekalkan pelbagai warisan budaya etnik?
49
Antara peranan yang dimainkan oleh guru ialah mengadakan pelbagai aktiviti bahasa,
sastera dan budaya dalam kalangan murid-muridnya.
bahasa Kebangsaan boleh dilakukan di dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah.
Selain aktiviti pengajaran dan pembelajaran, kegiatan kokurikulum adalah saluran
terbaik untuk memartabatkan Bahasa kebangsaan melalui kepelbagaian aktiviti dan
projek yang kreatif, menyeronokkan serta memanfaatkan murid. Bagi mengekalkan
warisan budaya dan bahasa kepelbagaian etnik di Malaysia, guru boleh menyelitkan
unsur-unsur warisan budaya etnik-etnik lain dengan menggunakannya sebagai sumber
pengajaran dan pembelajaran, contohnya, menggunakan cerita rakyat etnik Iban dalam
pengajaran Bahasa Melayu, menggunakan lagu etnik Kadazandusun dalam pengajaran
dan pembelajaran muzik,
Malahan pelbagai permainan tradisional milik etnik-etnik ini dapat digunakan sebagai
pendekatan
Games
based
learning
dalam
pengajaran
dan
pembelajaran.
mentadbirkan hal ini dengan berkesan, setiap etnik tidak berasa tersisih, sebaliknya
menjadikan Malaysia kaya dengan variasi bahasa dan budaya.
Latihan/ Aktiviti
pendekatan koperatif
semasa perbincangan.
Cuba
berkongsi pengalaman bagaimana anda dapat memainkan peranan jika mengajar pelajar
berbilang kaum dan pelajar kerap menggunakan pelbagai bahasa dalam bilik darjah.
50
3.3 Rumusan
Malaysia terdiri daripada pelbagai kaum dan bahasa Melayu merupakan bahasa
rasmi yang tuturkan oleh rakyat Malaysia
dan
budaya
dalam
kalangan
murid-muridnya.
Aktiviti
yang
Di bawah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.
51
TOPIK 8
Fikirkan pengalaman anda sebagai guru di sebuah sekolah pelbagai budaya. Adakah
anda pernah merancang penilaian untuk kelas yang terdiri daripada pelbagai kumpulan
etnik? Apakah aspek-aspek yang perlu anda ambil kira semasa menyediakan ujian
untuk kelas anda? Topik ini akan membincangkan mengenai perancangan yang
diperlukan untuk melaksanakan penilaian yang berasaskan budaya. Ini termasuklah
konsep penilaian berasaskan budaya, ciri-ciri ujian berasaskan budaya, prinsip-prinsip
yang perlu diambil kira serta strategi penilaian yang sesuai untuk kelas pelbagai budaya.
7.1 Konsep dan Tujuan Penilaian Berasaskan Budaya
Konsep Penilaian Berasaskan Budaya
Penilaian merujuk kepada satu proses mendapatkan maklumat yang berguna untuk
membuat pertimbangan tentang tindakan selanjutnya. Dalam perkataan lain, penilaian
adalah satu proses sistematik untuk mendapatkan maklumat dalam membuat keputusan
bagi tindakan yang akan diambil kelak. Manakala mengikut
merupakan satu set pola yang dialami oleh individu-individu sebagai cara bertindak,
merasa, dan melakukan sesuatu. Amat jelas adalah pandangan Erickson (1997) di
mana atribut penting budaya berkait dengan pendidikan merupakan suatu yang eksplisit
(seperti tabiat manusia) dan implisit (seperti nilai, andaian dan kepercayaan).
Maka penilaian berasaskan budaya membawa maksud bahawa
dilaksanakan oleh guru untuk mengumpul maklumat
penilaian yang
seharusnya mengambil kira aspek kepelbagaian budaya murid semasa menyedia atau
memilih instrumen untuk memperoleh maklumat supaya keputusan yang dibuat adalah
sah dan boleh dipercayai.
52
berasaskan
sampelan populasi tertentu. Juga, jika suatu alat diterjemahkan, kepastian perlu dibuat
terhadap kesahan dan integriti dalam proses terjemahan.
Penilaian yang disediakan untuk pelajar daripada pelbagai budaya perlu mengambil kira
faktor pelajar seperti sejarah imigrasi atau perpindahan, status sosio-ekonomi, latar
belakang pelajar. Aspek-aspek ini akan
akan membantu
dalam membekalkan
maklumat kepada guru apabila memilih alat-alat penilaian yang sesuai untuk proses
peinilaian. Untuk guru yang menyediakan penilaian, pentaksiran berasaskan budaya
memerlukan integrasi kepekaan dari segi sikap, pengetahuan, kemahiran menyoal
atau menemubual, strategi-strategi intervensi dan amalan-amalan penilaian.
Penilaian ini bertujuan untuk menentukan teknik dan strategi penilaian yang sesuai
untuk memperoleh data mengenai pelajar. Fokus
mendiskriminasikan
sesiapa
seharusnya dapat
tentang
samping itu, penilaian ini bertujuan untuk memberi maklum balas tentang kelemahan
dan kekuatan pengajaran pembelajaran, dan seterusnya pembangunan program
pendidikan.
Secara keseluruhannya, penilaian berasaskan budaya bertujuan untuk :
(a) mengumpul maklumat untuk kemajuan, diagnosis dan tindakan selanjutnya
(b) menilai dengan menggunakan prosedur autentik dan alternatif
(c) memperoleh data tentang peluang pembelajaran untuk semua murid
(d) mengumpul maklumat sama ada ianya mengambil kira faktor linguistik dan
kerelevanan budaya
(e) menentukan keperluan bahasa yang sesuai untuk penilaian formal
(f) mengurangkan bias dalam amalan-amalan penilaian tradisional
53
Buat refleksi: Sebagai guru di sekolah, pernahkah anda berfikir tentang penilaian yang mesra
budaya? Beri pandangan anda kepada jawapan anda.
dalam pengajaran
54
Cuba imbas kembali dan tanya diri sendiri peranan yang manakah (seperti yang dinyatakan di
atas) memberi sumbangan kepada kejayaan anda dalam merancang ujian bilik darjah yang baik?
Adakah anda dapati sebarang kesulitan yang akan dihadapi?
Latihan
1. Terangkan dengan ringkas dua aspek budaya yang mempengaruhi keberkesanan satu
ujian bilik darjah yang baik.
2. Berikan tiga tujuan penilaian berasaskan budaya dalam bilik darjah
Penilaian autentik berbandingkan penilaian tradisional iaitu ujian kertas dan pensil
didapati memberi peluang kepada semua murid pelbagai budaya untuk melibatkan diri
dalam aktiviti/tugasan penilaian berasaskan situasi sebenar. Ini amat relevan dan
bermakna kepada murid kerana mengkaitkan situasi sebenar dalam mata pelajaran.
Antara prinsip-prinsip yang perlu diambil kira oleh guru dalam penilaian berasaskan
budaya termasuk:
(a) Penilaian harus berasaskan pemahaman tentang bagaimana murid belajar. Ia
harus memainkan peranan positif dalam membentuk pengalaman pembelajaran
murid
(b)
harus
berasaskan
objektifobjektif
dan
membolehkan
murid
kandungan harus
dilakukan dan
55
berasaskan inkuiri.
(c) Penilaian harus bercorak adil kepada semua murid. Amalan penilaian harus
merangkumi prinsip-prinsip inklusif dan menyokong ekuiti. Amalan-amalan ini
harus
dapat
memenuhi
kumpulan murid.
Adalah
kepelbagaian
pelbagai
bentuk
penilaian. Juga, bahasa inklusif perlu digunakan untuk mengelakkan bias dari
segi gender, perkauman, budaya atau bahasa.
Kita harus sedar bahawa guru yang paling berpengetahuan dalam kandungan mata
pelajaran mungkin tidak begitu cekap dari segi mengenal pasti pengaruh-pengaruh
relevan budaya
strategi-strategi
pengajaran yang sesuai atau pun membina prosedur penilaian yang mesra budaya.
Pada awalnya, usaha membina alat penilaian dibuat secara kolaboratif, namum guru
dalam bilik darjah perlu belajar bagaimana memodeli dan memurnikan alat-alat ini jika
ingin mewujudkan pembelajaran berkualiti dengan positifnya.
56
Penilaian yang terangkum dalam kurikulum berbeza dari segi format dan gaya. Bentuk
penilaian terdiri daripada jenis formal, tidak formal, ujian kertas dan pensil atau aktiviti
berasaskan prestasi/perlakuan.
Dalam konteks
formatif yang direka atau bina akan berkisar kepada konteks yang sama seperti dalam
pengajaran dan pembelajaran untuk
pengajaran.
Bentuk penilaian
aktiviti pengajaran dan terdiri daripada kepelbagaian dalam jenis item untuk menilai
objektif secara berkesan. Guru perlu berkebolehan memadankan kehendak ujian dan
aktiviti-aktiviti pengajaran demi meningkatkan kerelevanan kurikulum dan menghasilkan
maklumat yang tepat. Bentuk format penilaian gabungan antara pelbagai jenis item
dapat mengukur kemahiran- kemahiran pemerosesan kognitif yang berlainan dan ini
dikatakan dapat menunjukkan pelbagai tahap atau jenis pembelajaran. Tambahan pula,
beberapa objektif atau komponen pengajaran dan pembelajaran boleh diukur dengan
menggunakan pelbagai format item yang berbeza untuk memperoleh maklumat yang
dapat menilai pencapaian murid.
Berkongsi dengan rakan-rakan tentang jenis item ujian bilik darjah anda. Bincangkan sama ada
anda mempertimbangkan kepelbagaian budaya semasa menyediakan item ujian.
Aspek penting yang perlu diambil kira semasa membina ujian bilik darjah termasuk
bahasa yang digunakan, jenis item ujian,
57
Salah satu ciri penting yang boleh mempengaruhi prestasi murid ialah bahasa yang
digunakan dalam penilaian prestasi seperti sains. Perkataan mempengaruhi cara murid
bertindak balas terhadap tugasan. Jika sesorang tidak dapat memahami satu perkataan
or
dia memahami
perkataan tersebut
mengadaptasi ujian dari populasi normal untuk kegunaan kumpulan pelbagai budaya
atau linguistik
perbandingan.
Latihan/Aktiviti
Dalam bilik darjah yang mesra budaya, guru perlu menggunakan penilaian berterusan
dan sistematik
Maklumat
yang dikumpul
pengajaran dan memberi pengertian kepada apa yang perlu diajar dan bagaimana
hendak mengajar. Tambahan pula, terdapat tekanan terhadap penglibatan murid dalam
proses penilaian. Apabila murid diberi peluang untuk melibatkan diri dalam penilaian,
58
mereka boleh membuat refleksi terhadap kemajuan mereka dan memberi pemahaman
baru yang tidak dapat diberi oleh orang dewasa.
Pemerhatian boleh dibuat melalui senarai semak, catatan, atau kad fail untuk
membolehkan guru merumuskan pemerhatian tingkah laku murid secara yang tekal dan
bermakna. Sebagai contoh, guru boleh gunakan senarai nama kelas merupakan cara
mudah untuk merekodkan pemerhatian harian. Guru boleh mewujudkan lajur untuk
mengenal pasti projek, aktiviti atau tingkah laku yang ingin diperhatikan.
Penilaian Portfolio
Murid dan guru boleh memilih sampel tugasan yang menggambarkan kepelbagaian
keperluan dan kebolehan murid untuk dinilai. Guru, murid dan ahli-ahli keluarga boleh
membuat refleksi terhadap apa yang murid telah laksanakan, tahap kebolehan mereka
dan bidang manakah yang perlu ditambah baik.
Penulisan Jurnal
mengenai perkara seperti sastera dalam pelbagai konteks budaya untuk memaklum,
memperjelas dan menerangkan tentang masyarakat majmuk. Contohnya, guru boleh
menilai tentang jurnal pembelajaran di mana murid mencatat kaitan peribadi dengan
59
watak-watak dalam sastera yang mereka baca. Mereka boleh membina pengertian
terhadap watak dan ini memberi mereka kebebasan untuk menulis tentang watak dan
berkongsi dengan rakan.
Projek
Projek memberi peluang murid menyumbang idea mengikut kebolehan mereka. Projek
sebegini baik untuk murid dari pelbagai budaya dan berbeza secara individu kerana
mereka melakukan tugasan mengikut masa dan tahap kesediaan mereka. Mereka boleh
meneroka topik yang diminati berasaskan bacaan topik pelbagai budaya. Mereka boleh
pilih menulis laporan atau menyediakan satu persembahan lisan atau mencipta lukisan
untuk menggambarkan
contoh projek termasuk rekacipta artifak yang mewakili patung kumpulan etnik dan
murid boleh menulis cerita atau puisi tentang artifak untuk tujuan penilaian projek.
Ujian buatan guru yang berkait rapat dengan program pengajaran
Perhatian utama harus diberi kepada gaya kognitif dan kemahiran akademik semua
murid. Contohnya, guru boleh mereka bentuk ujian dengan menggubal item soalan
sesuai untuk menilai pengetahuan atau prestasi murid dalam
bidang kandungan
tertentu dalam kurikulum yang mesra budaya. Dalam lain perkataan, ujian harus
culturally loaded dengan mengambil kira budaya semua kumpulan murid. Bahasa
yang digunakan harus difahami semua dan tidak bias kepada kumpulan murid yang
dominan. Arahan ujian perlu mengambil kira asas budaya dan faktor linguistik sedia
ada murid dan murid perlu merasai bahawa bahasa dan budayanya adalah aset bukan
liabiliti dalam penilaian.
Murid boleh memberi tindak balas kepada soalan mengenai pembelajaran mereka
secara berkala dalam konferens guru/murid. Portfolio boleh digunakan semasa
konferens. Sebagai contoh, murid ditunjukkan kerja/ tugasan mereka, membincang hasil
kerja dengan guru dan menilai kemajuan sendiri.
60
Cabaran yang
berbandingkan
isu-isu
Kita akan berjaya jika kita menggunakan semua resos dan tenaga untuk
melakukan yang terbaik untuk anak kita yang berisiko jika kita tidak laku adil
kepada mereka dengan tidak mengambil kira kepelbagaian budaya. Seperti
mana Height (1996) maintains: "No one else can retrieve our values and
salvage our people better than we can" (p. 53).
61
Berikut adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang boleh digunakan
Rujukan
Baxter, G. P. & Shavelson, R. J. (1994). Science performance assessments: benchmarks and
surrogates. International Journal of Educational Research, 21(3), 279-298.
Baxter, G. P., Shavelson, R. J., Goldman, S. R., & Pine, J. (1992). Evaluation of a procedurebased scoring for hands-on science assessment. Journal of Educational Measurement, 29(1),
1-17.
Dalton, B., Morocco, C. C., Tivnan, T., & Rawson, P. (1994). Effect of format on learning
disabled and non-learning disabled students performance on a hands-on science
assessment. International Journal of Educational Research, 21(3) 299-316.
Student:
62
cultcomppractice.aspx#assess
BIL
KELULUSAN /PENGALAMAN
1.
Universiti Malaya
63
2.
Bahasa Antarabangsa,
Lembah Pantai
3.
Pn Jamilah Ismail
Ed (Perakaunan) UM.
Pensyarah , 4 tahun(Ilmu
Pendidikan
Ketua Jabatan Ilmu Pendidikan,
2 tahun
4.
Pn Zuraidah A. Majid
Pendidikan,UKM,
UM
6.
Khas(UKM); Sarjana
64
Pensyarah , 5 tahun
BIL
KELULUSAN /PENGALAMAN
1.
Universiti Malaya
2.
Dip Ed (UM)
Antarabangsa
Lembah Pantai
65