LOS MODELOS PEDAGGICOS O LAS PEDAGOGAS DEL CONOCIMIENTO

Elvia Mara Gonzlez Agudelo Doctora en Ciencias Pedaggicas

PROCESO
EDUCATIVO

QU SE ENTIENDE POR UN
MODELO PEDAGGICO
TRADICIONAL?
Los procesos educativos, esenciales
en el modelo pedaggico tradicional,
consistan en formar, a travs de la
transmisin de la cultura de
occidente desde una visin
racionalista, moralista y cvica, un
hombre ilustrado, un erudito capaz
de repetir fielmente la informacin
heredada de la cultura de sus
antepasados, un ser perfectamente
educado para vivir en el mundo,
respetando las normas que ste le
impona.

QU SE ENTIENDE POR UN MODELO

PEDAGGICO CONDUCTISTA?

QU SE ENTIENDE POR UN MODELO PEDAGGICO

DESARROLLISTA?

QU SE ENTIENDE POR UN MODELO PEDAGGICO

SOCIAL?

Los procesos educativos, esenciales en el modelo

pedaggico conductista, consistan en formar, desde
una visin individualista, racionalista y positivista, un
hombre diestro capaz de desempearse cabalmente en
el mundo laboral.

Los procesos educativos, esenciales en el modelo pedaggico

desarrollista, consisten en formar, a travs de la exploracin de
la cultura como producto del desarrollo cientfico, hombres y
mujeres inteligentes.

Los procesos educativos, en el modelo pedaggico social,

consisten en forman un hombre y una mujer autnomos y
conscientes de su papel activo en la transformacin de la
sociedad para un bien comn

Los procesos instructivos, esenciales en un modelo

conductista, se fundamentan en la enseanza prctica
de las teoras que han producido las ciencias a partir de
la revolucin industrial. Prima el hecho de procesar la
informacin para aplicar la tcnica en los sistemas de
produccin. Bajo este modelo se construye el mundo de
la escuela a partir de unas necesidades econmicas y
sociales planeadas por el Estado para la capacitacin
ordenada de la fuerza de trabajo.

Los procesos instructivos en el modelo pedaggico

desarrollador, consisten en que los alumnos no solo aprendan
los contenidos de la lgica de las ciencias en tanto teoras,
leyes y conceptos sino el mtodo con que estas ciencias se
han construido.

Los procesos instructivos en el modelo pedaggico se

construyen a partir del desarrollo de las ciencias pero en
tensin con las necesidades sociales contextualizadas,
respondiendo a los problemas especficos de la comunidad
que busca liberarse de la dominacin y de la transculturacin
que la escuela ha posibilitado al servir como un aparato
ideolgico del estado.

El modelo pedaggico desarrollista pretende potenciar el

pensamiento de los estudiantes en tanto evolucionan sus
estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez
ms elaborados. Los alumnos son personas que pueden
descubrir el conocimiento y construir sus propios procesos de
aprendizajes. El conocimiento se construye a travs de las
experiencias vividas y de la expresin de dichas experiencias.

Los procesos desarrolladores, en el modelo pedaggico

social, pretenden potenciar en los estudiantes una
personalidad autnoma, a travs de la reflexin, la crtica y la
creacin, dirigidas hacia la modificacin de las condiciones
de su devenir poltico, ideolgico y social.

El currculo es un conjunto de responsabilidades de la escuela

para promover una serie de experiencias y prcticas en el
alumno que posibilitan desarrollar su pensamiento.

El currculo es un pretexto en el orden de re-construccin

social donde se formulan alternativas de accin a partir del
anlisis de la sociedad y de la cultura, detectando smbolos,
mitos, lenguajes, valores, formas de produccin y relacin
social para que a travs de la educacin se transformar la
sociedad en bien comn.

PROCESO
INSTRUCTIVO

Los procesos instructivos, en el

modelo pedaggico tradicional,
consistan en ensear la cultura
occidental a travs de las disciplinas
clsicas y contenidos enciclopdicos
para proyectar un hombre que deje
de ser nio, lo antes posible, y se
enfrente a la vida superando
dificultades.

PROCESO
DESARROLLADOR

Las capacidades que pretende

potenciar el modelo pedaggico
tradicional son en esencia el
carcter, las virtudes, la voluntad, la
disciplina y la normatividad.

Las capacidades que pretende potenciar el modelo

pedaggico conductista son ms que formar, instruir y
capacitar individuos en ciertas destrezas para mejorar
su desempeo en el mercado labora, en tanto sean
hombres diestros, tcnicos, tiles a los intereses del
Estado Capitalista.

CONCEPCIN
CURRCULAR
Definicin

El currculo es una organizacin de

asignaturas diseadas a partir de los
conocimientos de la cultura de
occidente y el alumno debe ir,
linealmente,
superando
con
erudicin.

El currculo es una organizacin de asignaturas

diseadas, desde una teora conductista por fuera de
las instituciones educativas; pretendiendo unos
resultados de aprendizaje prefijados por unos objetivos
que moldean la conducta de los alumnos y los prepara
en habilidades y destrezas para el trabajo

 Enfoques

Racionalismo acadmico: el plan

de estudios se disea con la
finalidad de formar ciudadanos en la
tradicin cultural de occidente a
travs de las disciplinas clsicas que
le proporcionan precisin,
generalidad, erudicin y poder,
accediendo a las grandes
producciones de la mente humana
en el transcurso de toda su historia.
(Eisner y Vallance 1974)
Cdigo curricular Moral: el plan de
estudios se disea con la finalidad
de formar ciudadanos dentro de los
deberes y derechos de los estados y
dentro de la moral fijada por la
religin oficial. (Lundgren, 1992)

*Cdigo curricular racional: es una elaboracin en

relacin con el conocimiento real necesario para la vida
laboral, pero teniendo en cuenta la nocin de individuo y
las demandas de produccin econmica. (Lundgren,
1992),
*El currculo como tecnologa: es un sistema para
producir aprendizajes, retenerlos y transferirlos a partir
de un modelo de reforzamiento de estmulo-respuesta
de una manera eficaz y eficiente. Los resultados son
predefinidos por objetivos conductuales medibles,
precisos, breves, lgicos, cristalinos y exactos. (Eisner y
Vallance, 1974)
*La teora tcnica del currculo: es una construccin
terica que gua una prctica. El diseo de un currculo
tcnico aunque est inmersa la psicologa conductista y
en la tecnologa educativa para capacitar fuerza de
trabajo para el Estado moderno capitalista, no
abandona los planteamientos tradicionales de educar a
travs de las disciplinas clsicas y en los valores del
Estado y la religin. (Tyler, 1949)
*El currculo por objetivos: se desarrolla una tcnica
de anlisis de las demandas de produccin econmica
del Estado de donde se derivan los objetivos
conductuales, absolutamente medibles, que establecen
las actividades instructivas, sistematizadas, para que el
alumno desarrolle las habilidades y destrezas ptimas
para desempearse cabalmente en el trabajo. (Taba,
Bloom, Bobbitt, 1924).
*El currculo oculto o implcito: corresponde a
aquellas actividades que realmente suceden en la
institucin educativa. La visin del currculo planeado
directamente por el Estado y diseado bajo cnones
conductistas genera una teora del deber ser de la
educacin, dejando aflorar un ser de la educacin. La
convivencia postula normas, valores y creencias no
planeadas en el currculo y configuran una prctica
social al interior de la institucin educativa donde
circulan intereses polticos, econmicos, sociales,
ideolgicos, raciales, etc.
*El currculo manifiesto: constituye la oferta educativa
diseada por la institucin escolar en concordancia con
las polticas y directrices del Estado.
*El currculo nulo: esta constituido por toda la cultura
que el sistema educativo ha dejado, consciente y/o
inconscientemente, por fuera del currculo.

El currculo prctico: es una teora edificada en

contraposicin con la teora curricular tcnica, donde se
privilegia la prctica sobre la teora, asignndole una forma de
razonamiento, de producir juicios, de enfrentarse a situaciones
complejas y concretas para tomar decisiones, decisiones desde
las problemticas de las instituciones educativas, para construir
sobre ellas y mejorarlas a travs de soluciones alternas,
pensadas y desarrolladas por las personas que la habitan.
(Schwab, 1969)
*El curricular por procesos: propone pasar de un diseo
curricular por objetivos a un diseo curricular por procesos, ir
desde los objetivos conductista hacia la libertad de los
aprendizajes para generar estructuras mentales y modelos de
descubrimiento. Ello Implica la participacin activa de
profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la
clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y
reflexionar en torno a la comprensin de las estructuras
profundas del conocimiento. (Stenhause, 1987)
*El currculo para el desarrollo de las habilidades del
pensamiento: abandona los contenidos tradicionales y disea
proyectos educativos focalizados en las habilidades del
pensamiento, en las operaciones intelectuales, en el desarrollo
de destrezas cognitivas, en los procesos dinmicos de
aprendizaje, en la seleccin e interpretacin de situaciones
problemticas a solucionar por los alumnos, en los conceptos
previos de los estudiantes, en los aprendizajes significativos.
(Eisner y Vallance, 1974)

*El currculo de re-construccin social: edifica una concepcin

curricular donde la escuela como institucin social est llamada a
configurarse como un agente de cambio social. As, el currculo se
construye desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las
posiciones polticas; busca, entonces, el desarrollo del individuo en
la sociedad, en un primer momento para adaptarse a ella, pues
flucta en permanente cambio; en una segunda instancia para
transformarla, es decir, adaptarse en el presente para tener una
visin de futuro e incidir en ella, cambindola para el bien de todos.
El currculo refleja situaciones de la vida real para ocuparse de ellas
efectiva y creativamente, desde una posicin poltica emancipadora.
(Eisner y Vallance, 1974)
*Teora crtica del currculo: En ella confluyen dialcticamente la
Teora tcnica del currculo y la Teora prctica del currculo, basado
en las teoras de Habermas, pretende formar un hombre y una
mujer no solamente en la teora y no solamente en la prctica, sino
en la relacin dialctica entre ambas. Un hombre y una mujer que
construyan y apliquen teoras que interpretan el mundo de lo real,
pero que para ello sean conscientes de lo subyacente, de las
formas ideolgicas de dominacin, de las maneras de distorsin de
la comunicacin, de la coercin social y se mancipen a travs del
trabajo cooperativo, autoreflexivo, dinmico para luchar
polticamente en contra de las injusticias sociales y construir un
proyecto de vida en comunidad. (Kemnis, 1993)
*El currculo por investigacin en el aula: este enfoque se
construye bajo un tanteo de hiptesis que se exploran y
comprueben en el aula de clase haciendo progresar el conocimiento
de estudiantes y profesores desde el mbito escolar hacia el mundo
de la vida y viceversa. Es la premisa que la investigacin mejora la
enseanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la
vida, al construir proyectos donde interactan estudiantes,
comunidad y profesores, proyectos que se edifican sobre problemas
especficos, problemas sociales que se experimentan en el aula de
clase, se sistematizan, se comprueban, se discutan, con sentido
crtico; en grupos de estudios profesorales, ello genera nuevos
conceptos, construyendo as teoras generales que estn al servicio
de la investigacin, de la comunidad y de la sociedad para
cualificarla. (Stenhouse, 1987)
*El currculo comprehensivo: como aquel que traduce formas
para enfrentar la propia vida; aquel que piensa la cultura como una
gama antropolgica de pluriculturalismo; aquel que esta en un
proceso de bsqueda, de negociacin, de valoracin, de
crecimiento y de confrontacin entre la cultura universal y la cultura
de la cotidianidad, de socializacin entre la cultura de dominacin y
la cultura dominada; aquel pertinente que a travs de un anlisis
cultural, de una planificacin situacional, de una descentralizacin
educacional, de una investigacin en el aula, brota como una
alternativa de poder, de participacin, y de emancipacin social.
(Magendzo, 1991).

CONCEPCIN
DIDCTICA
El maestro:

El alumno:

Metodologa:

*Protagonista de la enseanza
*Transmisor de conocimientos
*Dictador de clases
*Reproductor de saberes
*Severo, exigente, castigador, rgido,
autoritario
*Relacin vertical con sus
estudiantes
*Receptivo, repetitivo, mecnico,
memorstico, atento, copista,
imitador
*Vaco de conocimientos
*Un ser erudito
*Receptivo, repetitivo, mecnico,
memorstico, atento, copista,
imitador
*Vaco de conocimientos
*Un ser erudito
Transmisioncitas: a travs de su
discurso, el maestro imprime huellas en
la estructura mental del alumno; la
evocacin oral o escrita puede estar
acompaada de la presentacin de
objetos reales o de representaciones
grficas cuya percepcin, en los
alumnos, refuerza las huellas del
lenguaje.
La comunicacin no existe. El maestro
habla y el alumno escucha o lee, repite y
memoriza. La emisin se destina a
varios alumnos, se estandarizan, se
suponen igualmente receptivos; se
recurre a la pregunta para confirmar si se
entiende o no el contenido; se exige el
silencio, se sanciona el murmullo. Reina
la palabra del profesor, es pura
informacin.
A las lecciones, exposiciones orales,
sigue una ejercitacin de aplicacin.
Ejercicios desde la aplicacin de reglas.
La enseanza procede de lo general a lo
particular; de lo terico del conocimiento,
expuesto por el profesor, a lo
supuestamente prctico, la ejercitacin
de las reglas o los ejercicios que
mediante su repeticin, supuestamente,
aprende el alumno.

Es un tcnico, un operario que ejecuta lo elaborado por

los tecnlogos educativos.

*Un gua que le facilite al estudiante el desarrollo de sus

estructuras de pensamiento
*Un investigador de los procesos mentales de los estudiantes

*Lder en la comunidad
*Autocrtico
*Investigador

Fuerza de trabajo

*Aprender a pensar
*Aprender haciendo

*Autnomo
*Responsable de su propio aprendizaje
*Toma conciencia de su contexto

Transmisioncitas: el maestro utiliza tcnicas de

aprendizaje mediante autorregulacin, mecanizacin y
programacin de la enseanza, reduciendo las
actividades del aprendiz a secuencias de operaciones
anlogas; a informacin, retroalimentacin y
programacin intrnseca; a preguntas y respuestas con
elecciones mltiples y ramificaciones en secuencias
para el reconocimiento de la informacin, por ensayo y
error, pero superando la evocacin o recopilacin del
modelo tradicional.

*Pedagogas activas: el alumno aprende haciendo, realizando

actividades desde sus propios intereses, a travs de
experiencias directas con los objetos a conocer y en
situaciones concretas, debe tener la posibilidad de comprobar
sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por s
mismo su validez.

Pedagogas activas: se desarrolla el aprender haciendo para

plantearse un problema autntico que estimule su
pensamiento y lo resuelva segn la informacin que posea y
segn sus propias ocurrencias. El trabajo acadmico se
realiza fundamentalmente en grupos.

Forma:

El Aprendizaje:

Medios:

Evaluacin:

Prima el proceso de enseanza

sobre el proceso de aprendizaje, la
labor del profesor sobre la del
estudiante.

*Recepcin y mecnico
*Las acciones recaen sobre el
estudiante y vienen desde el exterior
*El alumno no es consciente de su
proceso de aprendizaje

*Pizarrn, la tiza, aulas

*Las grande obras de la humanidad.

Memorstica y cuantitativa

Los procesos de enseanza y aprendizaje se equilibran

y se empieza a denominar proceso de enseanzaaprendizaje. Ya no es solo un grupo que recibe
informacin sino un grupo que hace cosas, guiado por
un profesor
*Mediatizado por los principios de la psicologa
conductista
*Los procesos de aprendizaje son observables y
guiados por la relacin estmulo-respuesta, causaefecto, medios-fines y re-forzados continuamente para
afianzar conductas predeterminadas que se convierten
en automticas
*Las acciones recae sobre el estudiante y vienen desde
el exterior
* El alumno no es consciente de su proceso de
aprendizaje.
Derivados de la revolucin de las comunicaciones:
libros, televisin, cine, audiovisuales, retroproyectores,
computadoras y laboratorios. La denominada tecnologa
educativa.

Invaden el aula escolar una serie de test para

sistematizar los conocimientos que asimilan los
estudiantes y verificar el alcance de los objetivos, pero
en su esencia, la evaluacin, sigue siendo repetitiva y
cuantitativa. De ac surgen los tradicionales exmenes
de completacin, seleccin mltiple, falso y verdadero.

Priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de

enseanza. El alumno es el centro del proceso docenteeducativo.

Se equilibran nuevamente el proceso de enseanzaaprendizaje pero bajo la concepcin de grupo.

*La psicologa gentica Piagetiana

*Las ciencias cognitivas en Gardner, Not y Novak
*Las acciones emergen desde el interior del alumno
*El alumno es consciente de su proceso de aprendizaje

*La psicologa de grupos de Rogers

*La psicologa de 5ygotski
*Las acciones emergen desde el interior del alumno
*El alumno es consciente de su proceso de aprendizaje

*Los mapas mentales, los mapas conceptuales, los

mentefactos.

Los medios harn nfasis en el trabajo en grupo, en los

talleres, en las tcnicas de comunicacin grupal como son el
foro, la mesa redonda, el panel, el conversatorio, etc

*Se desarrolla por procesos: el profesor observa y analiza para

comprobar, constatar, comparar, determinar, identificar,
diferenciar, valorar, presentar alternativas y tomar decisiones.

La evaluacin funciona como una certificacin social. El

docente busca determinar el grado de adquisicin de los
conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes,
quienes son conscientes de su proceso de formacin. El
profesor, como gua, necesita recoger informacin por
mltiples vas, para elaborar juicios sobre los aciertos y
desaciertos de sus estudiantes y poder as orientarlos, para
encauzar el xito o ayudarle a encontrar su propio camino.
La evaluacin es cualitativa, a veces individual, a veces
colectiva.

TENDENCIAS
PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS

Pedagoga algortmica, consecuente con la escuela

conductista, utiliza mtodos programados. El algoritmo es la
estructuracin general de comportamientos en serie, de actos
u operaciones elementales que hay que ejecutar en
secuencia. Ello es til para la resolucin de una tipologa de
problemas. El algoritmo se estructura en un dispositivo que
anticipa, en tanto programacin, acciones futuras y el cual
siempre es posible expresarlo en forma de regla.
La pedagoga ciberntica pretende lograr el aprendizaje
mediante autorregulacin y mecanizacin de la enseanza,
programando las actividades del hombre a secuencias de
operaciones anlogas. Informacin, retroalimentacin y
programacin intrnseca. Preguntas y respuestas con
elecciones mltiples y ramificaciones en secuencias para el
reconocimiento de la informacin, por ensayo y error. La
pedagoga ciberntica parte de la analoga entre el hombre y
los ordenadores como sistemas que procesan informacin
para resolver tareas intelectuales.
La tecnologa educativa consiste en elaborar una tecnologa
instruccional basada en los mtodos, metodologas y medios
a travs de los cuales se disean una gama de actividades de
estmulos y respuestas para observar conductas en los
procesos de aprendizajes; ello con el fin de incrementar la
eficiencia del proceso de enseanza. El aprendizaje consisten
entonces en la repeticin de la misma conducta con la misma
lgica mediante unas ayudas especficas que irn
desapareciendo en tanto el aprendizaje se va dando.
La instruccin personalizada busca desarrollar un aprendizaje
donde se modifique el desempeo del individuo a travs del
control y la retroalimentacin, la motivacin y la retencin de
aprendizajes mediante el reforzamiento de conductas que
estn dirigidas por objetivos preestablecidos. Los contenidos
se distribuyen por unidades y repartidos en el tiempo de lo
simple a lo complejo. Las clases magistrales son
reemplazadas por guas instructiva que portan una
introduccin motivante, unos objetivos, unos conocimientos
anteriores, un programa de actividades de estudio, la
bibliografa y el autotets, con las respuesta pertinentes para
que cada estudiante observe su rendimiento. Las guas
instructivas son personalizadas, es decir, cada estudiante la
desarrolla con sus propios ritmos, el se mueve en la
asignatura en forma individual y privada.

La pedagoga constructivista se basa en la reconstruccin de

los conceptos de las ciencias por parte de los estudiantes. Para
lograrlo es estudiante se fundamenta en el aprender
significativamente, es decir, el sujeto aprende a travs de su
proceso individual de construccin de esos conocimientos
nuevos para l; para lograrlo necesita establecer una relacin
con los conocimientos que ya posea, conceptos previos, los
cuales se van modificando. Al construir conocimientos, que son
nuevos para l, asimila nuevas informaciones que necesita
acomodar en sus estructuras mentales y desequilibra el
sistema de conocimientos que tena. Las estructuras mentales
se van transformando y el estudiante va aprendiendo.
La pedagoga conceptual: se fundamentada en la
aprehensin de los conceptos bsicos de las ciencias y las
relaciones entre stos para comprender el mundo de la vida.
Es una vertiente colombiana del constructivismo. Trabaja con
medios para organizar los pensamientos a cerca de los
conocimientos como los mentefactos.

La pedagoga institucional busca desarrollar el concepto de grupo, los

estudiantes son responsables de las actividades escolares, mientras el
docente cumple funciones no directivas, ambos constituyen un grupo
inmerso en las normas de una institucin que debe autogestionarse y
analizar constantemente dicha accin para su perfeccionamiento continuo.
Cada institucin educativa necesita generar cambio para que la educacin
como institucin social pueda transformarse y transformar la sociedad La
pedagoga institucional trajo al saln de clase las tcnicas de comunicacin
grupal como son el foro, la mesa redonda, el panel, el conversatorio, etc.
La pedagoga liberadora busca la concientizacin de los individuos de una
colectividad a travs del dilogo con el docente, quin es un lder en la
comunidad; ambos ejercen una comprensin crtica de la sociedad para
realizar acciones emancipadoras. Se trabajan temas generadores, es decir,
no contenidos universales sino temas que surgen entre el dilogo del
profesor con sus estudiantes y que en su devenir irn provocando infinitos
temas ms para construir los contenidos progrmaticos. Esto se logra con el
conocimiento de lo real y a partir de investigaciones interdisciplinarias.
La pedagoga libertaria sita la libertad del aprendiz como centro de los
procesos educativos, la formacin de la personalidad es ms importante que
el saber. El profesor no es un modelo y el proceso de aprendizaje es
informal. La libertad es el punto de partida de la Educacin.
La pedagoga histrico cultural se centra en el desarrollo integral de la
personalidad en tanto la insercin social del sujeto en su historia pues el
individuo y la sociedad estn ligados en su trayecto y en su proyecto. El
aprendizaje esta ligado con el desarrollo, lo que las personas pueden hacer
en grupo dice mas que sus condiciones mentales de lo que puede hacer
solas. As se esbozan dos niveles evolutivos, a saber, las capacidades
reales del aprendiz y el de las posibilidades para aprender con los otros, se
acua el concepto Vigotskyano de zona de desarrollo prximo, en tanto la
capacidad real individual y la capacidad potencial con la ayuda de otros para
la solucin de problemas. Los otros son su familia, su escuela, la sociedad,
la cultura
La pedagoga como teora crtica de la enseanza se postula a partir de
la concepcin de la investigacin-accin-participacin, donde el investigador
es el maestro en su contacto cotidiano con sus alumnos y con una visin no
solo de experimentacin, cual metodologa positivista, o de interpretacin,
cual metodologas hermenuticas sino con intereses emancipatorios hacia la
libertad y la autonoma de los hombres que habitan en una comunidad.
La pedagoga en marcada en los proceso conscientes plantea el proceso
docente-educativo como sistema abierto que relaciona dialcticamente los
procesos educativos, instructivos y desarrolladores, donde los sujetos, no
son ajenos a los proceso de enseanza y de aprendizaje, es decir, son
conscientes de su proceso de aprendizaje, de su proceso de educacin, de
su proceso de formacin y por ello pueden participar, plena y libremente, en
el desarrollo econmico de las nuevas sociedades del conocimiento. Se
involucra la escuela con la vida a travs de la educacin problmica que
relaciona el proceso docente con la investigacin.
La pedagoga de la imaginacin, en tanto una pedagoga de corte utpico,
plantea un hacer educativo fundamentado en la relacin entre la ciencia y la
esttica, entre lo objetivo y lo subjetivo, basndose en el paso del lenguaje
cotidiano al lenguaje cientfico a travs del lenguaje esttico para formar
hombres con conciencia de su propia sensualidad, para la comprensin de
la cotidianidad proveniente de la cultura e interpretarla y crear. Se
enmarcara en todo un trabajo semiolgico, para comunicar todo aquello que
sentimos frente al s mismo, al otro, y a lo otro que nos rodea y poder
as imaginar futuros e imponerlos al mundo de lo real

Otras
posibilidades?

El Modelo Pedaggico Tradicional (10) y El Modelo Pedaggico Conductista (11) tambin reciben el nombre de Modelo Pedaggico Instruccional, ya que ambos se fundamentan en: el carcter transmisioncitas de la
enseanza, la concepcin externa de la adquisicin del conocimiento y la reduccin de las ciencias a la informacin de datos y hechos ignorando su estructuracin interna, su construccin lgica.
El Modelo Pedaggico Desarrollista (12) y El Modelo Pedaggico Social (13) tienen sus orgenes en la escuela nueva o Modelo Pedaggico Activista, el cual se fundamenta en primer lugar, en los avances de la psicologa
infantil, especialmente los aportes realizados por el psicoanlisis Freudiano: la infancia es un perodo del desarrollo evolutivo del hombre con caractersticas propias. En segundo lugar, en las corrientes empirista y pragmtica
de las ciencias donde se concibe la construccin del conocimiento como una experiencia individua de contacto directo con los objetos del mundo real y donde se asume como el criterio de verdad la utilidad.
Pedagogos como Dewey y su aprender haciendo, Freinet y su imprenta infantil, Montessori y sus cosas de nios, Decroly y sus centros de inters, son los principales gestores del activismo pedaggico, el cual concibe la
enseanza como un acto puro de accin.
El Modelo Pedaggico Social (13) tambin ha sido denominado Pedagoga Autogestionaria y ha surgido como una rama de la Escuela Activa, especialmente del brazo de Freinet y la constitucin de sus grupos de imprenta
escolar.
Es un Modelo Pedaggico cuyo origen es eminentemente poltico, ideolgico y social; sus races se encuentran en los pensamientos de Rousseau con su Contrato Social, Fourier y Provdhon con su socialismo utpico y
Bakunin y su socialismo libertario o anarquismo.
La problemtica pedaggica que se plantea en los diferentes modelos no se fundamenta slo en si los proces os de enseanza y de aprendizaje se basan exclusivamente en el sujeto que ensea (modelo tradicional) o en el
sujeto que aprende (modelo desarrollista), o en la primaca del objeto de enseanza (modelo conductista) o en la negacin de dicho objeto (escuela activa), o en las contradicciones de las metodologas transmisioncitas
(modelo tradicional y conductista) y las metodologas activistas (modelo desarrollista), o la contraposicin entre la enseanza de las ciencias desde lo concreto (activismo pedaggico) o desde lo abstracto (modelo desarrollista)
o desde la prctica (modelo conductista) o desde lo teora (modelo desarrollista) o las tantas oposiciones filosficas referentes a los fines pedaggicas que cada modelo, segn el desarrollo de la humanidad, ha defendido, sino
que todas estas contradicciones necesitan habitar sistemticamente en un modelo que las albergue dialcticamente.
Un intento de solucionar estas contradicciones lo lleva a cabo el modelo pedaggico social. Desde una vertiente de la escuela activa, la del pedagogo Freinet, se plantea la socializacin del conocimiento, lo cual se constituye
en la esencia del modelo social. Este modelo surge paralelamente al desarrollismo pedaggico, con la misma pretensin de llegar incrementar las habilidades del pensamiento en los estudiantes pero con la gran diferencia que
el modelo social retoma del modelo conductista la dependencia del la escuela con el mercado laboral, relacionando lo instructivo, capacitar para el trabajo, con lo desarrollador, formar competencias.
Luis Not (1998), por ejemplo, no concepta sobre modelos sino sobre pedagogas del conocimiento y plantea como tesis la educacin tradicional que ha caracterizado el proceso de enseanza aprendizaje como la transmisin
de la cultura como un objeto externo a la persona que aprende, un accin pedaggica ejercida sobre el alumno para transformarlo, lo cual denomina heteroestructuracin del conocimiento. A ello le plantea una anttesis, la
educacin activa, planteada desde Rousseau, donde el alumno es artfice de su propia construccin, sujeto que inventa el conocimiento, lo cual denomina autoestructuracin del conocimiento. Partiendo de que el conocimiento
no se transmite, educacin tradicional, ni en su esencia se invita en el acto educativo, (puesto que el conocimiento esta estructurado en forma de cultura a travs del tiempo) educacin activa, plantea la interestructuracin del
conocimiento como la sntesis entre el sujeto y el objeto, el sujeto que busca conocer y los objetos de su universo; no es problema de transmitir ni construir conocimientos sino de estructuras mentales, a partir de esquemas
elementales, para que conocer signifique desarrollar la inteligencia.
Por ello, se necesita un modelo pedaggico que albergar dialcticamente esta nueva contradiccin entre lo individual y lo social, y las contradicciones de los modelos tradicional y desarrollador al oponer lo subjetivo y lo
objetivo, lo concreto y lo abstracto, lo terico y lo prctico, bajo un sistema complejo que hile lo educativo, lo instructivo y lo desarrollador.