Ca o form particular a nvrii de tip colar, nvarea academic
este o nvare ce dispune de caracteristici calitativ superioare cum sunt: autonomia, motivaia intrinsec, autocontrolul, autodirijarea i autoreglarea activitii studenilor. Prioritare pentru nvarea academic, dup cum evidenia prof. univ. dr. I. Neacu (2006), sunt obiective precum: - ncurajarea refleciei; utilizarea activ i efectiv a produselor cunoaterii prin nvare academic formal, dar i nonformal; proiectarea ateptrilor la un nivel mai nalt, n special pentru competenele profesionale practice, pentru valorizarea experienelor formate n afara universitii, pentru un transfer interdisciplinar mrit; - potenarea mecanismelor volitive i motivaionale. Expresie a maturitii i eficienei n nvare, stilul de nvare a intrat n atenia specialitilor, de suficient timp pentru ca rezultatele cercetrilor lor s trezeasc interesul att al managerilor nvrii academice, ct i al celor care nva, independent, autodirijat, autonom, n contextul dezvoltrii personale pe parcursul ntregii lor viei. Conceptul de metacogniie, relativ recent, este frecvent utilizat de ctre teoreticienii psihologiei cognitive, dar i de ctre teoreticienii i practicienii educaiei. n 1976, Flavell, considerat printele acestui concept, preluat i dezvoltat ulterior n cadrul psihologiei cognitive i al tiinelor educaiei, definea metacogniia ca raportndu-se la cunoaterea pe care o avem despre propriile procese cognitive, despre produsele lor i despre tot ce se leag de acestea. Metacogniia se raporteaz, printre altele, la evaluarea activ, la reglarea i organizarea acestor procese n funcie de obiectivele cognitive sau de datele pe care acestea le presupun, de obicei pentru a servi unui scop sau unui obiectiv concret (Flavell, 1976). Ulterior studiilor realizate de ctre Flavell, metacogniia a devenit un domeniu de interes pentru muli cercettori din domeniul psihologiei i pentru muli practicieni din domeniul educaiei, care i-au acordat acesteia interpretri diverse: studiile lui Markman din anul 1977 i 1978 despre metacogniie s-au concentrat pe contientizarea de ctre student a caracterului incomplet i a incoerenei mesajului (Manolescu, 2003); metacogniia este definit ca fiind reflectarea, intuirea modului de rezolvare a unei sarcini, probleme, situaii, inclusiv cu identificarea aspectelor negative, pentru a le putea evita apoi, pe baza conexiunilor ce se pot realizeaz n mod contient, controlat, n diferite contexte, prin autoreglare (Schoenfeld, 1987, Joia, 2002); metacogniia nu este altceva dect ntoarcerea spre sine, acionnd n actul nsui de a nva...este aceast interogaie asupra sensului i
Psihologia nvmntului universitar, 2014
importanei actelor noastre, care permit structurarea inteligenei i
construierea unei personaliti proprii (Meirieu, 1992, Cerghit, 2002); o privire asupra propriei sale activiti cognitive, fie n momentul aciunii, ca sprijin, ca cercetare a strategiei eficiente, fie dup aceea, pentru a contientiza ceea ce i-a permis s reueasc n aceast activitate i astfel s ajung, la contiina strategiilor utilizabile n diferite alte contexte (Cardiner, 1995, Cerghit, 2002); Buchel (2000) coreleaz metacogniia cu stilul de nvare, ce pune n eviden metacunotinele i funciile executive specifice; metacogniia este un factor pozitiv al transferului i autoinstruirii; insinundu-se ca o reflecie a celui care nva asupra propriului proces de nvare, deschide noi perspective de aciune i de remediu n plan didactic (Cuco, 2006); procesual, putem surprinde trei mari semnificaii ale metacogniiei, care devin obiective educaionale: a) cunoaterea; b) controlul, reglarea i gestionarea scopurilor, activitilor, sarcinilor; c) reexaminarea conduitei colare prin adncirea contientizrii calitii orientrilor, prin focalizarea pe ajustarea fluxurilor informaionaleducaionale, precum i pe operaiile de control i reglare prin feedback pozitiv sau negativ (Neacu, 2010) Conceptul de metacogniie este legat semantic de conceptul de cogniie, acesta din urm constituind obiectul de studiu al tiinelor cognitive, ncepnd cu anul 1940, o dat cu dezvoltrile realizate n domeniul ciberneticii, teoriei informaiei, al logicii matematice, a cror preocupare deosebit era de a descrie i explica funcionarea sistemului nervos i a raionamentului. Definit ca activitatea de construcie de cunotine i produsul acestei activiti (Cerghit, 2002), cogniia reprezint o interpretare mult mai larg a cunoaterii, depind nelesul acesteia n care era limitat la stare i coninut. Termenul metacogniie provine din conceptul cogniie, la care se adaug prefixul meta care indic un nivel superior de referin. De asemenea, prefixul meta poate fi luat n sens de schimbare, de intervenie a subiectului n vederea transformrii condiiilor propriilor sale cunoateri sau nvri (Cerghit, 2002). Flavell (1976) subliniaz faptul c metacogniia i cogniia difer din punct de vedere al coninutului i funciunii i sunt similare din perspectiva formei i calitii. Cele dou procese, cogniia i metacogniia, au multe elemente comune, dar difer din punctul de vedere al complexitii, metacogniia afndu-se la un nivel superior fa de cogniie. Este necesar s menionm relaia dintre metacogniie i motivaie care poate furniza informaii importante, ce pot fi utilizate n mbuntirea calitii nvrii. W. Peirce (2003) consider c metacogniia influeneaz motivaia, pentru c aceasta influenaz autoeficacitatea i atribuirea. Atunci cnd studenii obin anumite rezultate ntr-o situaie de evaluare (o simpl lucrare sau un examen) i mai ales cnd aceste rezultate sunt slabe i
Psihologia nvmntului universitar, 2014
neateptate studenii ncearc s gseasc o explicaie pentru aceast
situaie i atunci realizeaz o cercetare mental. Astfel metacogniia poate influena motivaia implicat n nvarea studenilor i poate determina sensul pozitiv sau negativ al rezultatelor pe care acetia le obin n plan academic. Deinnd o motivaie pentru nvare de natur intrinsec, pozitiv, un student poate deveni mai preocupat de modul n care realizeaz procesul cunoaterii, de punctele forte i punctele slabe ale stilului su intelectual i evident, poate deveni mai preocupat de reglarea propriilor procese cognitive, cu scopul de a realiza o nvare academic de calitate.