You are on page 1of 4

AVALIAO DE APRENDIZAGEM

Kym Kanatto Gomes Melo


Alisson de Lima Farias
Este trabalho busca compreender o processo de avaliao de aprendizagem, sendo
a aplicabilidade dos instrumentos de avaliao utilizados por professores no
processo ensino/aprendizagem e como esses mtodos contribuem para a
construo do conhecimento uma vez que o significado de avaliao : um processo
de captao das necessidades, a partir do confronto entre a situao atual e a
situao desejada, visando uma interveno na realidade para favorecer a
aproximao entre ambas, que est relacionado no modelo poltico pedaggico.
A avaliao parte integrante do processo ensino/aprendizagem e ganhou na
atualidade espao muito amplo nos processos de ensino. Por outro lado, necessita
de preparo tcnico e grande capacidade de observao dos profissionais envolvidos
no mesmo. Segundo Perrenoud (1999),
a avaliao da aprendizagem, no novo paradigma, um
processo mediador na construo do currculo e se encontra
intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos
alunos. Na avaliao da aprendizagem, o professor no deve
permitir que os resultados das provas peridicas, geralmente
de carter classificatrio, sejam supervalorizados em
detrimento de suas observaes dirias, de carter
diagnstico.
O professor, que trabalha numa didtica interativa, observa gradativamente a
participao e produtividade do aluno, contudo preciso deixar bem claro que a
prova somente uma formalidade do sistema escolar e no ser simplesmente
usada como avaliao. Desse modo, entendemos que a avaliao no se d nem se
dar num vazio conceitual, mas sim dimensionada por um modelo terico de
mundo e de educao, traduzido em prtica pedaggica. (LUCKESI, 1995, p. 28).
O reconhecimento das diferentes trajetrias de vida dos educandos implica
flexibilizar das formas de ensinar e avaliar, ou seja, contextualizar e recriar
metodologia aplicada. Segundo Luckesi (1995), a avaliao tem sua origem na
escola moderna com a prtica de provas e exames que se sistematizou a partir do
sculo XVI e XVII, com a cristalizao da sociedade burguesa.
A prtica de avaliao da aprendizagem que vem sendo desenvolvida nas nossas
instituies de ensino no tem sido utilizada como elemento que auxilie no processo
ensino/aprendizagem, perdendo-se em mensurar e quantificar o saber, deixando de
identificar e estimular os potenciais individuais e coletivos.
A avaliao do rendimento do aluno, isto , do processo ensino-aprendizagem, tem
sido uma preocupao constante dos professores at os dias atuais com a Era da
Informao. Em primeiro lugar, porque faz parte do trabalho docente verificar e
julgar o rendimento dos alunos, avaliando os resultados do ensino, mas cabe ao
professor reconhecer as diferenas na capacidade de aprender dos alunos, para
poder ajud-los a superar suas dificuldades e avanar na aprendizagem.

O ensino no processo propicia a apropriao da cultura e da cincia,


do desenvolvimento do pensamento, e da construo da
intelectualidade por meio da formao e operao com conceitos. De
acordo com Claudinho Pilleti (2006) os princpios bsicos que do sustentculo ao

processo ensino-aprendizagem so: a) Estabelecer o que ser avaliado, pois educar tem
em vistos vrios objetivos que permitem o desenvolvimento do indivduo como um
todo, envolvendo aspectos de aproveitamento (domnio cognitivo, afetivo, psicomotor),
a inteligncia, o desenvolvimento scio-emocional do aluno, enfim, avaliar o que os
alunos sabem e como pensam a respeito de determinado assunto; b) Selecionar as
tcnicas adequadas para avaliar, uma vez que a avaliao reflete tanto sobre o nvel do
trabalho do professor quanto na aprendizagem do aluno; c) Utilizar uma variedade de
tcnicas faz-se necessrio, pois a verificao e a quantificao dos resultados de
aprendizagem no processo completo, visa sempre diagnosticar e superar dificuldades,
corrigindo falhas e estimulando os alunos aos estudos; d) Ver a avaliao como uma
parte do processo ensino-aprendizagem, isto , como um meio de diagnosticar o
desempenho/a aprendizagem dos alunos.
Segundo Vasconcelos (2005) deve-se distinguir avaliao de nota, a
avaliao um processo que precisa de uma reflexo crtica sobre a
prtica, podendo desta forma verificar os avanos e dificuldades e o
que se fazer para superar esses obstculos. A nota seja na forma de
nmero ou conceitos uma exigncia do sistema educacional.
Portanto, segundo SANTOS (2005, p. 23), avaliao algo bem mais
complexo do que apenas atribuir notas sobre um teste ou prova que
se faz, ela deve estar inserida ao processo de aprendizagem do aluno,
para saber os tipos de avaliaes que devem ser praticadas dizemos
que podem ser:
I.
II.

III.

IV.

V.

Formativa: tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi


proposto pelo professor em relao aos contedos esto sendo
atingidos durante todo o processo de ensino aprendizagem;
Cumulativa: neste tipo de avaliao permite reter tudo aquilo
que se vai aprendendo no decorrer das aulas e o professor pode
estar acompanhando o aluno dia-a-dia, e usar quando
necessrio;
Diagnstica: auxilia o professor a detectar ou fazer uma
sondagem naquilo que se aprendeu ou no, e assim retomar os
contedos que o aluno no conseguiu aprender, replanejando
suas aes suprindo as necessidades e atingindo os objetivos
propostos;
Somativa: tem o propsito de atribuir notas e conceitos para o
aluno ser promovido ou no de uma classe para outra, ou de
um curso para outro, normalmente realizada durante o
bimestre;
Auto-avaliao: pode ser realizada tanto pelo aluno quanto pelo
professor, para se ter conscincia do que se aprendeu ou se
ensinou e assim melhorar a aprendizagem. Em grupo: a
avaliao dos trabalhos que os alunos realizaram, onde se
verifica as atividades, o rendimento e a aprendizagem.

A partir desta anlise, a avaliao constitui-se em um momento reflexivo sobre


teoria e prtica no processo ensino-aprendizagem. Ao avaliar, o professor estar
constatando as condies de aprendizagem dos alunos, para, a partir da, prover

meios para sua recuperao, e no para sua excluso, se considerar a avaliao um


processo e no um fim. Considerando-se parte mais importante de todo o processo
de ensino-aprendizagem. Bevenutti (2002) diz que avaliar mediar o processo
ensino/aprendizagem, oferecer recuperao imediata, promover cada ser
humano, vibrar junto a cada aluno em seus lentos ou rpidos progressos.

REFERNCIAS:
BENVENUTTI, D. B. Avaliao, sua histria e seus paradigmas
educativos. Pedagogia: a Revista do Curso. Brasileira de
Contabilidade. So Miguel do Oeste SC: ano 1, n.01, p.47-51,
jan.2002.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar.So Paulo:
Cortez, 1995.
PILETTI, Claudino. Didtica geral. 23 ed. So Paulo: tica, 2006.
PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao da
aprendizagem entre duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul,
1999.
SANTOS, C. R. (et. al.) Avaliao Educacional: um olhar reflexivo sobre
sua prtica., e vrios autores, So Paulo: Editora Avercamp, 2005.
VASCONCELLOS, C. Avaliao: concepo dialtica - libertadora do
processo de avaliao escolar. So Paulo: Libertad, 2006.

You might also like