Intervencin en TDAH con el mtodo Montessori

Yaiza Ageitos Sobradelo. Iria Balayo Abeijn

Universidad de Santiago de Compostela. Facultad Ciencias de la Educacin

Resumen. Nuestra comunicacin (pster) parte de una pequea experiencia de intervencin a

nios con TDAH a travs de la pedagoga Montessori que se ha llevado a cabo en Galicia. En
ella exponemos los preceptos bsicos del mtodo utilizado, intentando con ello ofrecer un punto
de vista global de los beneficios que aporta o puede aportar a nios con esta dificultad especfica
del aprendizaje.

Objetivos:
El objetivo fundamental de esta comunicacin es presentar el Mtodo
Montessori como modelo de intervencin con grandes beneficios para los nios con
TDAH.
TDAH
El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TAD TDAH), es
un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener
la atencin, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad o dificultades en el
control de los impulsos. El TDAH se ubica en la clasificacin de los trastornos mentales
del APA (Asociacin Americana de Psiquiatra), en el apartado de trastornos por dficit
de atencin y comportamiento perturbador. Afecta entre un 5 y un 10% de la poblacin
infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Est caracterizado por
una dificultad de mantener la atencin voluntaria frente a actividades, tanto acadmicas
como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos.
Podemos distinguir 3 subtipos de TDAH segn el DSM IV:
Con predominio del dficit de atencin
Con predominio de la impulsividad-hiperactividad
Combinado (desatencin e impulsividad-hiperactividad)
Mtodo Montessori
Mara Montessori elabor a lo largo de su vida un mtodo educativo a travs de la
observacin objetiva del comportamiento del nio con los materiales que se le
proporcionaban. Este mtodo, otorga al nio la libertad necesaria para que se produzca su
desarrollo en las condiciones ms naturales posibles, alcanzando as la independencia y
autocontrol necesario para un aprendizaje continuo y gradual.
La base que nos permite conseguir el desarrollo del que hablamos, es lo que Mara
Montessori denomin el ambiente preparado, a travs del cual el nio toma las riendas
de su aprendizaje, lo que permite el logro de un buen autoconcepto y autoestima a la vez
que se convierte en una persona autnoma en sus que haceres diarios.
El ambiente preparado
El ambiente preparado consta de tres aspectos: la gua, el nio y el material de
desarrollo. El ambiente tiene que estar de acuerdo con las caractersticas fsicas del
1

nio, y dar motivos para emprender actividades de desarrollo. Aspectos muy

importantes a tener en cuenta para el ambiente, son el respeto y la dignidad de cada
persona, que se van forjando cuando se consigue el equilibrio entre lo que el nio
quiere, en sentido de sus retos y aprendizajes, y lo que finalmente obtiene. Para
conseguirlo es bsico que el mobiliario sea el adecuado en tamao y escala para el nio,
facilitando que pueda adquirir su independencia gradual y el perfeccionamiento de sus
acciones (Montessori, 1996: p.280) Es algo ms que un ambiente de proteccin, podra
decirse, casi, un ambiente psquico.
En un ambiente preparado se les da la oportunidad a los nios de entender la
vida colectiva, tocando todos los aspectos tanto de organizacin y limpieza del ambiente
como de la construccin de materiales. Una premisa muy importante del Mtodo
Montessori es la de que a travs del orden externo se forma el orden interno. As, en un
entorno recogido y organizado, se le permite al nio adquirir responsabilidades
cotidianamente.
La funcin de la gua es construir un ambiente vivo en el que haya objetos que
representan concretamente las cosas que debemos aprender. El adulto muestra de
manera cuidadosa el material, y el nio lo manipula de la misma manera. El adulto debe
mantener un comportamiento de tranquilidad y orden, para as trabajar en un ambiente
de serenidad, ya que el nio no se desarrollara bien envuelto en la incomprensin de la
ansiedad o los cambios de humor de la gente que lo rodea.
El nio tiene la necesidad de aprender, y tenemos que saber para ello que los
intereses de los nios cambian, sin tener marcado un patrn lineal de inters. Se
entiende que el nio no puede fingir su ritmo, es natural e involuntario y se le puede
causar sentimiento de frustracin si intentamos acelerarlo o hacerlo ms pausado, por
eso las presentaciones de material no tiene un orden establecido, ni una etapa marcada,
todo depende de cada nio. Respetar su ritmo hace que no se genere competencia entre
ellos, desarrollando una ayuda mutua entre grandes y pequeos, haciendo tambin que
no se limite el conocimiento segn las etapas. El hecho de que el nio aprenda por s
mismo, el que pueda superar tantas dificultades, y que pueda escoger sus actividades, le
da una satisfaccin interna que le ampla su sentido de dignidad personal al igual que
provoca iniciativa e independencia.
Esta libertad de la que hablamos se consigue, en parte, gracias a las
caractersticas del material sensorial y manipulativo que cre Mara Montessori, adems
de la organizacin espacial, donde todo objeto tiene un lugar lgico y especfico y debe
ponerse en el mismo lugar despus de usarse; as se va inculcando el orden del que
hablamos anteriormente y la responsabilidad con el ambiente. Las presentaciones
normalmente se llevan a cabo con material de desarrollo, aunque tambin se realizan
presentaciones de tareas cotidianas que el nio debe aprender, como varrer, atarse los
zapatos o limpiar y regar las plantas. La mayora del material permite el control del
error, un aspecto esencial para el trabajo independiente, que acaba por crear un ejercicio
autnomo por parte del nio, sin necesidad de una correccin externa. Esta
caracterstica es en la que se basa la motivacin interna, ya que los nios no hacen las
cosas para la aceptacin de los dems, sino que son ellos mismos los que se sienten
satisfechos con la resolucin de alguna tarea, dando paso a un refuerzo positivo que
hace que los nios se desarrollen seguros de s mismos.

Intervencin
Como muestra de una posible intervencin de nios con TDAH a travs de este
mtodo, elaboramos una tabla donde por un lado describimos algunas de las
necesidades educativas que caracterizan este trastorno, y por otro, exponemos alguna
estrategia, material o caracterstica propia del mtodo Montessori que interviene dicha
necesidad.

Dificultades
relacionadas
con
La falta de
autocontrol
motor y la
impulsividad.

Caractersticas nios
TDAH

Intervencin Mtodo Montessori

Se
levantan
con
frecuencia,
no
permaneciendo mucho
tiempo sentado
Molestan e interrumpen
al
resto
de
los
compaeros
Corre por pasillos y
escaleras tanto a la
entrada como a la salida
de clase
No termina los ejercicios
por falta de atencin y
por
los
estmulos
distractores
Tienen dificultades para
consolidar
sus
aprendizajes sobre todo
si la enseanza es ms
terica que experimental

El sistema habitual de trabajo en el aula es en el

suelo, salvo algunos materiales que necesitan de
una mesa. En muchos casos los propios ejercicios
son los que piden movimiento, como por ejemplo
el hecho de tener que ir a cambiar una pieza de 10
unidades por 10 piezas de una unidad en el
aprendizaje del sistema decimal. En el desarrollo
de una clase, cada nio puede estar trabajando con
un material diferente, lo que permite crear un
clima de tranquilidad y no competencia, al no
hacer todos lo mismo al mismo tiempo. Esta
situacin tambin ayuda a disminuir la ansiedad
del nio TDAH, que aprende de sus propios
errores sin compararse con los compaeros.
Las explicaciones para la realizacin de trabajos o
para el correcto uso del material son cortas y se
hacen al mismo tiempo que el nio ve como la
gua usa el material o recopila informacin, por lo
que los estmulos distractores no toman tanta
relevancia y obliga al nio a tener un permanente
contacto visual. El tiempo para la finalizacin de
una tarea no est marcado, y como no se puede
comparar con los compaeros, acaba sintindose
realizado al ver que poco a poco va cogiendo
agilidad, pero comparando sus propios tiempos o
errores. Como todo el trabajo es manipulativo,
comenzando por el material sensorial, cualquier
aprendizaje es experimental y por lo tanto
significativo. Adems se realizan pequeas
investigaciones que parten de un tema de inters
del alumno y a travs de ese tema se trabajan
todas las reas y problemas que pueda tener.
Las explicaciones para la realizacin de trabajos o
para el correcto uso del material son cortas y se
hacen al mismo tiempo que el nio ve como la
gua usa el material o recopila informacin, por lo
3 tanta
que los estmulos distractores no toman
relevancia y obliga al nio a tener un permanente
contacto visual. El tiempo para la finalizacin de
una tarea no est marcado, y como no se puede

dificultades
La falta de Presentan
atencin y la para mantener la atencin
memoria de en situaciones en las que
los estmulos recibidos
trabajo
son lentos y montonos
Durante las explicaciones
parece no escuchar, pinta
sus cuadernos y se

La
baja
tolerancia a
la frustracin
y el deseo de
reconocimien
to

La capacidad
de
la
organizacin
y
la
planificacin

entretiene con cualquier

cosa
Se distrae durante las
explicaciones
aunque
inicialmente
comiente
entendiendo
Comete errores en los
ejercicios por falta de
atencin y por los
estmulos distractores
Tienen dificultades para
consolidad
sus
aprendizajes sobre todo
si la enseanza es ms
terica
que
experimentalsobre todo
si la enseanza es ms
terica que experimental
Teme fracasar, miente,
esconde los trabajos y no
reconoce que no tiene los
deberes
Parecen menos objetivos
al
analizar
los
acontecimientos,
muestran
mayor
dependencia emocional
del entorno.
Presentan
mayor
dificultad
para
automotivarse,
para
analizar los
propios
sentimientos y tomar las
medidas necesarias para
salir de estados de nimo
negativos
como
la
ansiedad, la tristeza o la
frustracin
Olvida traer los deberes,
los libros o el material
Su mesa siempre est
muy desorganizada
Escribe
de
modo
desorganizado
sin
respetar mrgenes ni
espacios
dentro
del
cuaderno

comparar con los compaeros, acaba sintindose

realizado al ver que poco a poco va cogiendo
agilidad, pero comparando sus propios tiempos o
errores. Como todo el trabajo es manipulativo,
comenzando por el material sensorial, cualquier
aprendizaje es experimental y por lo tanto
significativo. Adems se realizan pequeas
investigaciones que parten de un tema de inters
del alumno y a travs de ese tema se trabajan
todas las reas y problemas que pueda tener.

Desde muy pequeos se les acostumbra a hacer

valoraciones de sus propios trabajos individuales o
grupales y de sus actos tanto si est solo como en
comunidad, evitando que sean los adultos los que
evalen el trabajo. Este sistema es muy vlido
para la motivacin intrnseca y el control de las
emociones y de la frustracin, ya que se trata de
manejar la voluntad y crtica personal, siendo
conscientes ellos mismo de lo que tienen que
cambiar para sentirse bien y satisfechos. La
seguridad en s mismos que llegan a alcanzar, hace
que sean mucho ms autnomos e independientes
y por lo consiguiente ms objetivos y empticos
con el entorno.

En un aula Montessori cada material tiene un

lugar en el espacio, y al acabar de utilizarlo hay
que devolverlo al mismo sitio de donde se cogi.
Esta tarea se realiza con el nio cada vez que
utilice un material hasta que sea un hbito para l.
As el ambiente siempre permanece organizado,
ya que todo es comunitario y no hay pertenencias
individuales. En cuanto a problemas de
organizacin, el aprendizaje de la escritura con la
pauta Montessori hace que se regule el tamao de
la letra y la ausencia de exmenes entendidos al
modo tradicional, evita el sentimiento de
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No termina exmenes, se
salta y olvida preguntas
Tienen
pobres
habilidades
de
organizacin
de
la
conducta en el tiempo

La relacin Se enfadan con sus

con
los compaeros cuando las
cosas no salen como
compaeros
esperan, debido a su
escasa tolerancia ante la
frustracin.
Tiene dificultad para
aceptar y seguir las
normas que se establecen
en las situaciones ldicas
comunitarias

frustracin que se le crea a otros nios en la

enseanza ordinaria.
En un aula Montessori cada material tiene un
lugar en el espacio, y al acabar de utilizarlo hay
que devolverlo al mismo sitio de donde se cogi.
Esta tarea se realiza con el nio cada vez que
utilice un material hasta que sea un hbito para l.
As el ambiente siempre permanece organizado,
ya que todo es comunitario y no hay pertenencias
individuales. En cuanto a problemas de
organizacin, el aprendizaje de la escritura con la
pauta Montessori hace que se regule el tamao de
la letra y la ausencia de exmenes entendidos al
modo tradicional, evita el sentimiento de
frustracin que se le crea a otros nios en la
enseanza ordinaria.
La problemtica social que atae a este colectivo,
se trabaja a partir de los preceptos anteriormente
descritos, ya que es una cuestin de creacin de
estrategias para superar la frustracin ante
situaciones de conflicto personal. ste es un
proceso laborioso, pero a travs de la puesta en
comn de los motivos del conflicto, se llega a un
acuerdo para solucionarlo.

Un detalle a tener en cuenta es la posibilidad de aplicar algunas formas de

proceder con el nio a la relacin familiar en un contexto ms cercano, haciendo de esta
manera que el aprendizaje y la apropiacin tanto de contenidos curriculares como del
comportamiento sean ms rpidos y duraderos.

Conclusiones
Tras haber recopilado varios de los aspectos en los que intervenir en nios con
TDAH y exponer de qu manera el mtodo Montessori respondera a estas necesidades
creemos que es un mtodo muy adecuado y eficiente para tratar este tipo de trastorno.
No se necesita una restructuracin completa de la programacin docente, sino
simplemente un cambio en la didctica y la forma de ver al nio.
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Dada la multitud de casos que se estn dando de TDAH, proponemos un sistema

de atencin que aborda todas sus necesidades de una forma no autoritaria y que permite
un seguimiento pormenorizado de su trayectoria sin que ello suponga una diferencia de
atencin en comparacin con sus compaeros. De esta manera pretendemos mostrar un
sistema adecuado para el trabajo tanto individual como en pequeo o gran grupo que
evita las consecuencias negativas de otras intervenciones como: el sentimiento de
inferioridad, la dependencia, un autoconcepto negativo o un desarrollo de la
personalidad incompleto o subyugado a la imitacin.
Como reflexin final introducimos la necesidad de la puesta en marcha de este
tipo de experiencias ligadas a una recogida de datos rigurosa que de lugar a posteriores
investigaciones. Creemos que los profesionales de la educacin que estamos inmersos
en situaciones de inclusin debemos buscar la asociacin a travs de proyectos
conjuntos, para conseguir as descubrir cules son los mtodos ms adecuados a aplicar
en los diferentes casos que nos plantea la sociedad tan diversa en la que vivimos hoy en
da.
Bibliografa
Martnez Segura, M.J. Caractersticas del Transtorno por Dficit de Atencin con
Hiperactividad. Universidad de Murcia.
Montessori, M. (1982). El Nio. El Secreto de la Infancia. Mxico: Editorial Diana.
Montessori, M. (1986). Formacin del Hombre. Mxico: Editorial Diana.
Montessori, M. (1996). La mente absorbente del nio. Mxico: Editorial Diana.
Montessori, M. (1998) a. Educar para un Nuevo Mundo. Buenos Aires: Errepar.
Montessori, M. (1998) b. La Educacin de las potencialidades Humanas. Buenos Aires:
Errepar.
Orem, R.C. (1986). La teora y el mtodo Montessori en la actualidad. Barcelona:
Ediciones Paids Ibrica S.A.
Orjales Villar, I. (2000) Dficit de Atencin con Hiperactividad. Manual para padres y
educadores. CEPE S.L. (Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial)
Trabajo publicado originalmente en:

Navarro, J; Fernndez, M.T; Soto, F.J. y Tortosa F. (Coords.) (2012) Respuestas flexibles en
contextos educativos diversos. Murcia: Consejera de Educacin, Formacin y Empleo.
http://diversidad.murciaeduca.es/publica.php