Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE

Metode i instrumente de evaluare clasice i

moderne
1. ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE, BUCURETI
2. DEPARTAMENTUL DE
DIDACTIC

PREGTIRE A PERSONALULUI

3. DISCIPLINA Pedagogie
4. TIPUL ACTIVITII: Prelegere
5. PROPUNTOR: Lect. univ. drd.. Sticulescu Camelia
6. DURATA CURSULUI: 80 minute
7. OBIECTIVE CURSULUI:
La sfritul cursului studenii vor fi capabili s:
O1: Opereze cu termenii pedagogici specifici teoriei i metodologiei
instruirii;
O2: Diferenieze noiunile de metode i instrumente de evaluare;
O3: Descrie elementele definitorii ale metodele i instrumentelor de
evaluare prezentate;
O4: Elaboreze probe de evaluare specifice metodelor prezentate.

Bucureti, 2008

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE

1. Reactualizarea cunotinelor anterioare

Definiia evalurii:
Evaluarea activitate prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaii despre starea
i funcionalitatea unui sistem i a rezultatelor acestuia conducnd la aprecierea lor pe baza unor
criterii, standarde i prin care este influenat evoluia sistemului. (Ion T. Radu).
Din perspectiva celor implicai n procesul instructiv-educativ:
Pentru cadrul didactic evaluarea este un proces continuu, etapizat, n urma cruia
acesta i d seama de: nivelul de pregtire al elevilor la un moment dat, la disciplina predat, n
comparaie cu ateptrile lui i cu cerinele programelor colare i ale standardelor naionale;
Pentru elev, evaluarea este mijlocul prin care el realizeaz cum este perceput de profesor
i cum i apreciaz acesta pregtirea. Aceasta este procesul care constat nivelul de pregtire al
elevului i l apreciaz ca atare;
Pentru ambii, este o modalitate de a constata, ct mai exact posibil, unde s-a ajuns n
comparaie cu ceea ce s-a stabilit prin obiective, ca urmare a demersurilor comune profesor-elev.
Evaluarea este:
o component a procesului instructive educativ;
o activitate etapizat, desfurat n timp, continu;
Evaluarea:
nu se rezum la notarea elevilor (care este expresia numeric a aprecierii
performanelor colare ale acestora), ci vizeaz domenii i probleme mult mai complexe (inclusiv
curricula sau sistemul de nvmnt, n ansamblu);
evaluarea implic un ir de msuri, comparaii, aprecieri (deci judeci de valoare), pe
baza crora se pot adopta anumite decizii, menite s optimizeze activitatea din domeniile supuse
evalurii.
-

Componentele procesului de evaluare:

Msurarea dimensionarea, exprimarea cantitativ, cuantificarea fenomenelor. Aceasta
presupune utilizarea unor instrumente dependente de activitate, const n aplicarea unor tehnici, probe,
pentru a cunoate efectele aciunii instructive i educative i a obine date n perspectiva unui scop
determinat. Exactitatea msurrii depinde de exactitatea instrumentelor de msurare folosite i de
modul n care sunt aplicate probele. Aceasta impune o bun pregtire a evaluatorului n ceea ce
privete cunoaterea instrumentelor, a selectrii celor mai potrivite , a nsuirii tehnicii de utilizare a
lor. Msurarea are caracter obiectiv.
Aprecierea const n emiterea unor judeci valorice, presupune raportarea la anumite criterii,
n funcie de anumii termeni de referin. Aprecierea poart mai mult dect msurarea, amprenta
subiectivitii celui care o face.
Aprecierea presupune: preluarea datelor obinute prin msurare, raportarea acestora la
obiectivele urmrite, estimarea gradului de realizare al acestor obiective, acordarea unor simboluri
corespunztoare scalei de valori la care se raporteaz evaluarea (note, puncte, calificative, litere etc.)
Adoptarea deciziei educaionale de reglare i eficientizare a procesului
instructiv-educativ.

Bucureti, 2008

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE

Funciile evalurii:
funcia de constatare;
funcia de control;
funcia de diagnoz;
funcia de ameliorare;
fucia de reglare a sistemului;
funcia de prognoz/predicie;
funcia de clasificare i selecie;
funcia educativ;
funcia motivaional;
funcia de orientare colar i profesional;
funcia social.

Evaluarea raportat la:

eficacitate raportul dintre rezultatul previzionat i cel obinut (obiective rezultate);
eficiena raportul dintre resurse i rezultatele obinute;
progresul efectele produse de o aciune educativ n raport cu starea anterioar;
performana nivelul unui rezultat pe o scar ierarhic.
Criterii de raportare n cadrul procesului de evaluare:
- finaliti ale educaiei;
- nivelul clasei;
- nivelul cunotinelor, deprinderilor existente la nceputul procesului de
instruire;
- caracteristici ale elevului. n acest caz avem n vedere:
- capacitatea intelectual a elevilor nivelul general de dezvoltare al proceselor
intelectuale: gndirea, memoria, limbajul, atenia, imaginaia;
- dezvoltarea fizic: starea sntii, capacitatea de efort etc.;
- trsturile de personalitate: caracter, voin, afectivitate (motivaie, atitudini,
interese, obinuine etc.), capaciti (de munc perseverent, de activitate
independent, de autocontrol, de apreciere etc.);
- condiiile de instruire: interne i externe ale programului de instruire mediul colar,
natura relaiilor profesor elev, mediul familial, mediul extracolar i extrafamilial.

Bucureti, 2008

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE

2. Introducerea noilor cunotine

Metode de evaluare
Metoda reprezint calea prin care ne atingem obiectivele aciunii noastre. Termenul
provine din limba greac: odos cale, drum i metha ctre, spre.
Din punctul de vedere al evalurii metodele sunt cile prin care obinem informaii
pe baza crora facem msurarea i aprecierea rezultatelor procesului instructiv educativ.
I.

Metode de evaluare clasice

Metoda de evaluare oral

Caracteristici:
Avantaje:
- poate fi realizat individual sau pe grupe de elevi (frontal);
- elevul/vii evaluai primesc feed-back imediat, ntre acetia i profesor/evaluatori existnd
relaii de comunicare;
- evaluatorul poate aprecia: ce stie elevul, cum gndete, cum se exprim, cum argumenteaz,
cum face fa situaiilor problematice;
- evaluatorul poate solicita, venind n sprijinul celui evaluat, precizri suplimentare, argumente;
- profesorul poate clarifica la timp eventualele confuzii pe care cel evaluat le are;
- pentru a fi relevant, metoda presupune mai multe evaluri (ex. Elevul primete nota
semestrial n urma a cel puin dou evaluri erale);
- foarte important este i limbajul nonverbal implicat n actul de comunicare.
Limite:
- metoda este mare consumatoare de timp;
- este dificil s selecionezi ntrebri cu acelai grad de dificultate toi elevii examinai;
- unii elevi, datorit trsturilor de personalitate, pot fi dezavantajai de acest metod (ex.
Elevii intovertii pot fi inhibai de prezena evaluatorului);
Factori care influeneaz rezultatele evalurii orale:
- gradul de dificultate al ntrebrilor;
- starea afectiv a examinatorului i a celui examinat;
- comportamentul diferit al examinatorului pe durata derulrii probei, fa de elevii evaluai;
- subiectivitatea evaluatorilor atunci cnd se raporteaz la elevi diferii.
Diminuarea limitelor:
- durata examinrilor orale va fi stabilit n funcie de vrsta elevilor i de capacitatea de
concentrare a acestora;
- ntrebrile utilizate n probele de evaluare oral vor fi fixate din timp i repartizate ct mai
uniform ca grad de dificultate pentru a nu nedrepti elevii evaluai;
- formularea ntrebrilor trebuie s fie ct mai clar, precis, fr ambiguiti, s se evite
termenii necunoscui de ctre elevi;
- ntrebrile trebuie s cuprind material parcurs, s fie logice i coerente, n accord cu
obiectivele urmrite;
- evaluarea oral s fie realizat de ctre o echip de evaluatori.
Aprecirea se va raporta la:
- coninutul rspunsului: corectitudine, completitudinea rspunsului,
raportndu-le la obiectivele pedagogice stabilite i la coninutul predate;

Bucureti, 2008

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE
- se mai apreciaz: fluena, sigurana, claritatea, acurateea limbajului,
construcia frazei, originalitatea, punctul de vedere personal;
- condiiile externe: timpul de rspuns, prezena sau nu a materialelor
ajuttoare.
Metoda de evaluare scris
Caracteristici:
- Este utilizat sub diferite forme: extemporal, lucrare de control, tez, test, chestionar, eseu, referat,
tem executat acas, portofoliu, proiect etc.
Avantaje:
- anonimatul celor evaluai conduce la sporirea gradului de obiectivitate;
- este asigurat uniformitatea subiectelor (ca ntindere i ca dificultate ndeosebi) pentru elevii
supui evalurii;
- pot fi examinai un numr mare de elevi n aceeai unitate de timp (raportat la alte forme de
evaluare);
- sunt avantajai elevii emotive care se pot concentra mai bine n cadrul acestei probe de
evaluare;
- las posibilitatea elevilor s-i elaboreze rspunsurile ntr-un ritm propriu;
- elevii pot reveni asupra rspunsurilor.
Dezavantaje:
- unele exprimri i informaii eronate nu pot fi corectate imediat de evaluator (nu exist
posibilitatea de feed-back imediat);
- n testele cu rspunsuri la alegere exist riscul ca elevii s ghiceasc rspunsurile;
- la evaluarea tip eseu/referat se poate copia/plagia/compila;
- ngreuneaz aprecierea i notarea atunci cnd rspunsurile sunt
formulate incomplet sau ambiguu;
- profesorul nu are posibilitatea de a se edifica pe deplin asupra
achiziiilor colarului (aa cum se poate la evaluarea oral)
nu ofer aceleai posibiliti de investigare a pregtirii elevilor (cunotine, deprinderi, abiliti,
capaciti, competene etc.) ca evaluarea oral.
Aprecierea poate viza mai multe aspecte:
Ion T Radu menioneaz mai multe aspecte care trebuie avute n vedere la evaluare:
- cunotinele acumulate: volumul i natura acestora, unitatea acestora, precizia cunotinelor
(sau a operaiei efectuate), rapiditatea actualizrii informaiei, capcitatea de transfer etc.
- dezvoltarea capacitilor intelectuale: trsturile actului de gndire, principalele operaii
mintale prin care se realizeaz gndirea: msurarea global (ce process de gndire au folosit
elevii n situaia dat?; procesul ales era potrivit situaiei respective?; faptele i datele
analizate sunt representative i concludente?; s-au comis greeli de gndire de ctre elevi?;
concluziile formulate sunt viabile?; msurarea analitic: evaluarea proceselor principale ale
activitii intelectuale: observaia (capacitatea elevului de a sesiza fenomene sau elemente ale
problemei analizate); nelegerea (formularea ideii principale ntr-un text, atribuirea unui titlu
adecvat unui text, formularea de exemple relevante, ordonarea datelor, argumentarea,
folosirea unor reguli, definiii, principii etc.), analiza (enumerarea elementelor, separarea
trsturilor eseniale, recunoaterea unui fenomen etc.), sinteza, raionalmentul inductive
deductive;
- capacitatea de aplicare a cunotinelor.
Ali autori menioneaz ca i repere n cadrul probelor de evaluare scris:
- satisfacerea cerinelor de coninut;

Bucureti, 2008

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE
- prezentarea coninutului;
- forma lucrrii: stil i ortografie, prezentare grafic;
- factorul personal: caracter excepional, impresie, originalitate, sensibilitate.
- volumul i corectitudinea cunotinelor;
- rigoarea demonstraiilor;
- cunotine eseniale cuprinse n material supus verificrii;
- limbaj concis, inteligibili, corect (riguros din punct de vedere tiinific i corect din punct de
vedere gramatical);
- organizarea coninutului (n funcie de specificul acestuia), unele sublinieri, realizarea unor
scheme, tabele i grafice, pentru a pune n valoare unele idei principalele i a-I permite
corectorului s urmreasc, mai uor, aceste idei.
Metoda de evaluare practic
Caracteristici:
- Le permite profesorilor s constate la ce nivel i-au format i dezvoltat elevii anumite
deprinderi practice, capacitatea de a face (nu doar de a ti);
- Ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competene generale (de comunicare, analiz,
sintez, evaluare) i specifice/applicative (manipularea datelor, a instrumentelor de lucru,
interpretarea rezultatelor);
- se realizeaz printr-o mare varietate de forme, n funcie de specificul obiectului de studiu de
la probele susinute de elevi la educaia fizic, unde exist baremuri precise, la lucrrile din
laboratoare i ateliere unde elevii pot face dovada capacitii de a utiliza cunotine asimilate
prin diverse tehnici de lucru: montri i demontri, executri de piese sau lucrri, efectuarea
unor experiene etc.
- evaluatorii trebuie s stabileasc unele criterii, norme i/sau cerine pedagogice. Aceste
cerine nu trebuie s difere de cele formulate pe parcursul instruirii, n schimb, ele trebuie s
fie cunoscute i de elevi, mpreun cu baremurile (standardele) de notare.
II. METODE DE EVALUARE MODERNE
Evaluarea cu ajutorul calculatorului
Caracteristici:
- este rezultatul asimilrii i n procesul instructiveeducativ a noilor tehnologiiale informrii i
comunicrii;
- Studii internaionale de profil menioneaz c aplicaiile N.T.I.C au fost experimentate n
toate etapele procesului educativ: motivare, diagnoz, prezentarea informaiilor, pregtire,
memorare, rezolvare de probleme, verificare, notare (O. I. D. I., 1990, p. 30);
- Elevul interacioneaz cu softul educaional i are posibilitatea de a se autotesta;
- Evaluarea asistat de calculator i orienteaz demersul didactic pe baza principiilor instruirii
programate pe calculator:
a. principiul pailor mici;
b. principiul participrii i nvrii active;
c. principiul repetrii integrate i ntririi immediate a cunotinelor;
d. principiul respectrii ritmului individual de nvare;
e. principil asigurrii progresului gradat al performanelor n pregtire i al nlturrii treptate a
punctelor de sprijin;
f. principiul conexiunii inverse (feed-back-ului).
Avantaje:

Bucureti, 2008

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE
-

informatica i utilizarea calculatorului permite adaptarea nvmntului la cerinele fiecrui

elev, la ritmul de munc, la aptitudinile intelectuale i la nivelul su de cunotine, deci,
diversificarea modalitilor pedagogice i personalizarea nvmntului;
- utilizarea noilor tehnologii permite accesul mai facil al celor care doresc s nvee la educaie;
- n evaluare, calculatorul le ofer, att profesorilor ct i elevilor, o mare diversitate de
modaliti de utilizare;
- evaluarea cu ajutorul calculatorului este debarasat de orice elemente de subiectivism, ca i
de emoiile care-i nsoesc pe cei mai muli dintre elevi la verificrile curente i la examene;
- economisete timpul i efortul evaluatorilor care, astfel, pot fi utilizate n alte domenii;
- Se schimb, deci, nsui raportul profesor-elev, prin creterea ncrederii elevilor n
obiectivitatea profesorilor;
- elevii nii se pot autoevalua pe parcursul muncii independente pe care o depun zilnic,
beneficiind de feed-back-ul att de necesar unei nvri eficiente i performante.
Dezavantaje:
- varietatea mare de opiuni pe care le ofer utilizarea calculatorului poate distrage atenia celui
evaluat;
- dispare interaciunea uman direct, comunicarea interpersonal fiind nlocuit cu forme
standardizate de comunicare (rspunsuri prefigurate de ex.);
- crete posibilitate de fraud.
Observarea
Caracteristici:
- este o metod de cunoatere a elevului sub diverse aspecte;
- observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului furnizeaz profesorului
informaii relevante asupra performanelor elevilor si din perspective capacitii lor de
aciune i relaionare, a competenelor i abilitilor de care acetia dispun;
- Obiectul observrii l constituie: activitatea elevilor, comportamentul lor, produsele unor
activiti realizate n conformitate cu cerinele programelor colare sau combinaie a lor;
- Rezultatele observrii vor fi comparate cu rezultatele la nvtur, n urma unor analize
calitative i cantitative (matematice i statistice);
- Observarea va fi folosit, mai ales, pentru sesizarea ct mai exact a cauzelor care determin
obinerea unor rezultate slabe la nvtur la anumii elevi i oscilaiile (variaiile) prea mari
n pregtirea altora, dar i pentru a evita erorile de apreciere prin atribuirea unor note (fie prea
mari, fie prea mici) sub impresia momentului, a unor evaluri conjuncturale;
- prin observarea sistematic a comportamentului i activitii elevilor, se evit, att
supraestimarea unor elevi ca urmare a impresiei bune create despre ei, ct i subestimarea
celor despre care exist o impresie proast.
Referatul
Caracteristici:
- este menit s contribuie la formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale
elevilor din clasele mari sau ale studenilor;
- este i o posibil prob de evaluare a gradului n care elevii sau studenii i-au nsuit un
anumit segment al programei, cum ar fi o tem sau o problem mai complex dintr-o tem.
- El este ntocmit fie pe baza unei bibliografii minimale, recomandate de profesor, fie pe baza
unei investigaii prealabile, n acest din urm caz, referatul sintetiznd rezultatele
investigaiei, efectuate cu ajutorul unor metode specifice (observarea, convorbirea, ancheta
etc.). Cnd referatul se ntocmete n urma studierii anumitor surse de informare, el trebuie s
cuprind att opiniile autorilor studiai n problema analizat, ct i propriile opinii ale
autorului.
Eseul
Caracteristici:

Bucureti, 2008

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE
-

preluat din literatur (unde este folosit pentru a exprima liber i ct mai incitant, anumite
opinii, sentimente i atitudini, referitoare la diverse aspecte ale vieii oamenilor, ntr-un numr
de pagini ct mai mic), poate fi folosit i ca metod de evaluare;
Problematica eseului n nvmnt este foarte divers putnd fi abordat att cu mijloace
literare, ct i cu mijloace tiinifice, ntr-un spaiu care, de regul, nu depete dou-trei
pagini.
Rostul eseului, ca metod de evaluare, este acela de a-i da elevului sau studentului
posibilitatea de a se exprima liber, de a-i formula nestingherit opiniile fa de un anumit
subiect, nencorsetat de anumite scheme livreti sau de prejudeci.
Este o alternativ la testul gril, bazat pe itemi stereotipi, cu alegere dual sau multipl, care
tind s monopolizeze evalurile sumative n ultimii ani.
Eseul poate oferi informaii limitate despre nivelul de pregtire al unui elev sau student,
informaiile lui urmnd a fi corelate cu informaiile obinute cu ajutorul altor metode de
evaluare;
Ofer evaluatorilor informaii n ceea ce privete capacitatea de gndire a elevilor
(studenilor), imaginaia lor, spiritul critic, puterea de argumentare a unor idei personale i
altele asemenea, ce nu pot fi msurate, la fel de precis, cu alte metode de evaluare.

Investigaia
Caracteristici:
- presupune cercetare, descoperire;
- se folosete, de regul, ca metod de nvare, pentru a-i deprinde pe elevi s gndeasc i s
acioneze independent, att individual ct i n echip;
- are la baz o list de teme pe care elevii urmeaz s le abordeze cu ajutorul investigaiei;
- cuprinde mai multe elemente: perioada investigaiei, modul de lucru, de prezentare i de
valorificare a rezultatelor;
- Investigaia se poate realiza individual sau colectiv.
- Pe baza analizei activitii elevilor i a rezultatelor obinute de ei n cadrul investigaiei,
profesorul poate acorda note, valorificnd, n felul acesta, funcia evaluativ a investigaiei.
Proiectul
Caracteristici:
- se preteaz la abordri pluridisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare sau ca metod
de evaluare (pe parcursul instruirii sale) sumativ;
- Cu ajutorul lui levii/studenii, pot face dovada c au capacitatea de a investiga un subiect dat,
cu metode i instrumente diferite, folosind cunotine din diverse domenii.
- proiectul poate fi folosit ca prob de evaluare la absolvirea unei coli profesionale, a unui
liceu industrial sau cu profil artistic, precum i la absolvirea unei faculti din domeniile
tehnicii, artei, arhitecturii etc.;
- profesorul stabilete lista temelor de proiect, perioada de realizare i-i iniiaz pe elevi sau pe
studeni asupra etapelor i a tehnicilor de lucru (individual sau colectiv);
- Elevii/studenii trebuie s fie orientai i ndrumai i (eventual) sprijinii de profesor n
colectarea datelor necesare (potrivit temei alese sau repartizate), iar pe parcursul realizrii
proiectului s beneficieze de consultaii i de evaluri pariale;
- La aceste evaluri, ca i la evaluarea final (cnd proiectul se prezint sau se susine),
profesorul opereaz cu anumite criterii, referitoare, att la process (documentarea, utilizarea
datelor i a informaiilor n formularea concluziilor etc.), ct i la produs (structura
proiectului, concordana dintre coninut i tem, capacitatea de analiz i sintez, relevana
concluziilor, caracterul inedit al rezultatelor etc.). Aceste criterii se recomand s fie
cunoscute i de elevi/studeni.
Portofoliul
Caracteristici:

Bucureti, 2008

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE
-

cuprinde o serie de lucrri, considerate relevante pentru situaia de instruire: compuneri,

rezolvri de probleme, diverse produse executate la lucrul manual, ierbare, insectare, colecii
minerale etc.
portofoliul reunete diverse rezultate ale activitii desfurate de elevi pe parcursul instruirii,
nregistrate fie cu ajutorul metodelor considerate tradiionale (orale, scrise i practice), fie
cu ajutorul celor numite complementare (observarea, proiectul, investigaia).

Instrumente de evaluare
Cerine pentru instrumentele de evaluare:
-

validitatea calitatea unei probe de evaluare de a msura exact ceea ce este destinat
s msoare;
fidelitatea calitatea unei probe de evaluare de a da rezultate similare la aplicri
succesive;
aplicabilitatea calitatea unei probe de evaluare de a fi administrat i interpretat
cu uurin;
obiectivitatea gradul de concordan ntre aprecierile fcute n evaluri externe i
evalurile interne, corectitudinea evalurii.

Fia de evaluare
-

este un formular de dimensiunea unei coli de hrtie A4 sau A5 (n funcie de numrul

i complexitatea sarcinilor de ndeplinit), pe care sunt formulate diverse exerciii i
probleme ce urmeaz a fi rezolvate de elevi n timpul leciei, de regul dup predarea
de ctre profesor a unei secvene de coninut i nvarea acesteia, n clas, de ctre
elevi;
fia de evaluare se folosete, mai ales, pentru obinerea feedback-ului de ctre
profesor, pe baza cruia el poate face precizri i completri, noi exemplificri etc., n
legtur cu coninutul predat.
Nu este obligatoriu ca elevii s fie notai, fia de evaluare avnd, n felul acesta, un
pronunat caracter de lucru, de optimizare a nvrii, ceea ce o i deosebete de testul
de evaluare care se folosete, prioritar, pentru aprecierea i notarea elevilor.

Chestionarul
-

folosit pe scar larg n anchetele de teren de ctre sociologi, precum i ca metod de

cercetare psihopedagogic;
poate fi folosit i ca instrument de evaluare, mai ales atunci cnd profesorul dorete s
obin informaii despre felul n care elevii percep disciplina predat sau stilul lui de
predare i de evaluare. Cu ajutorul chestionarului se pot obine informaii despre
opiunile elevilor i atitudinea lor fa de disciplin sau fa de anumite probleme
cuprinse n program i manual, ceea ce nseamn c, pe aceast cale, putem obine
informaii i despre nivelul lor de motivaie la o anumit disciplin.
prin intermediul chestionarului, se pot obine i informaii referitoare la pregtirea
elevilor (chestionarea putndu-se face att oral, ct i n scris), cu toate c, n practic,
sunt preferate alte metode i instrumente ce permit obinerea unor informaii mai
relevante (testul, de exemplu, fiind bazate o mare varietate de itemi, asigur o
apreciere mult mai riguroas dect chestionarul).
Bucureti, 2008

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE

Fia de evaluare oral:

CLASA:....................

Data:......................

OBIECTUL DE STUDIU (DISCIPLINA):...........................................

Nr. Numele
Crt. prenumele
elevului

i Coninutul
rspunsului

Organizarea
rspunsului

Prezentarea
rspunsului

Concluzii,
observaii,

Nota

Testul docimologic
Caracteristici:
- reprezint un instrument de evaluare complex, format dintr-un ansamblu de sarcini de
lucru (probe sau ntrebri numite itemi) ce permit msurarea i aprecierea nivelului
de pregtire al elevilor sau a nivelului de formare i dezvoltare a unor capaciti i
competene de diverse nature;
- rezultatul testului docimologic pune n eviden progresul / regresul nregistrat ntr-o
perioad de timp, constituind i un indicator de eficien al activitii profesorului;
- testul docimologic solicit rezolvarea unor sarcini identice de ctre toi elevii. Ele
sunt probe standardizate sub aspectul coninutului, condiiilor de aplicare, formulrii
rspunsurilor i criteriilor de apreciere a rezultatelor ceea ce permite o comparare a
nivelului general de pregtire cu cerinele programei, precum i compararea elevilor.
- Orice test docimologic este alctuit din: itemi i punctaj acordat/item;
- Itemul reprezint o problem sau o tem care se contureaz ca o unitate de coninut.
Item = ntrebare/prob+formatul acesteia+rspunsul ateptat.
Formatul n care este proiectat itemul poate fi:
- ca o definiie (vizeaz precizarea sferei de cuprindere a unei noiuni);
- ca o problem;
- ca itemi de stabilire a unei identiti, dependene sau indicarea unor caracteristici;
- ca indicare a unei mrimi exprimat printr-o formul dat sau invers;
- ca o reprezentare grafic de interpretat;
- ca texte lacunare;
- ca o etapizare a unui process.
Tipuri de itemi:
Itemii se clasific dup mai multe criterii:
I. Dup tipul de comportament cognitiv solicitat pentru producerea rspunsului, pot fi
difereniate 2 tipuri de itemi:
Bucureti, 2008

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE
1. itemi nchii(precodificai) care solicit selectarea unui rspuns dintr-un numr de
variante oferite (ntrebri cu rspuns binar, cu alegere multipl, ntrebri pereche, ntrebri de
ordonare, ntrebri cu rspuns scurt etc) Le vom exemplifica ulterior.
2. itemi deschii- care solicit construirea, producerea unui rspuns corect, fr a fi oferite
variante de rspunsuri (itemi de tip eseu; rezolvare de probleme, itemi de argumentare, itemi
de interpretare).
II. Din punct de vedere al obiectivitii n notare, se
disting 3 categorii de itemi:
1) Itemi obiectivi
2) Itemi semiobiectivi
3) Itemi subiectivi
1. Itemi obiectivi sunt specifici evalurilor de progress deoarece permit o msurare
rapid i exact a rezultatelor nvrii; au obiectivitate ridicat; se construiesc simplu; sunt
uor de cuantificat.
- dezavantaje sunt itemi vulnerabili la rspunsuri ntmpltoare;
- msoar rezultate ale nvrii plasate la nivele cognitive inferioare (recunoatere,
identificare, enumerare, asociere etc.
a) Itemi cu alegere dual selectarea rspunsului corect din dou rspunsuri posibile
oferite.
b) Itemi cu alegere multipl (sau cu rspuns selectat) presupun existena unui enun
premis i a unei liste de alternative (soluii posibile). Elevul trebuie s aleag un singur
rspuns corect sau cea mai bun alternativ (n al doilea caz, n unele variante, sunt necesare
instruciuni speciale pentru modul de alegere a celei mai bune alternative/a alternativei
complete); celelalte rspunsuri (incorecte, dar plauzibile i paralele) se numesc distractori.
Itemii cu alegere multipl se folosesc pentru:
a) Msurarea rezultatelor nvrii de nivel taxonomic inferior, msurarea cunotinelor
acumulate de elevi:
- cunoaterea terminologiei;
- cunoaterea elementelor / faptelor tiinifice;
- cunoaterea principiilor;
- cunoaterea metodelor i procedeelor.
b) Msurarea rezultatelor de nivel superior (nelegere, aplicare):
- abilitatea de a identifica aplicaii ale faptelor i principiilor;
- abilitatea de a interpreta relaia cauz-efect;
- abilitatea de a argumenta metode i proceduri
c) Itemi de tip pereche. Solicit din partea elevilor, stabilirea unor corespondene /
asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, litere sau alte categorii de simboluri dispuse pe dou
coloane. Se limiteaz, de obicei, la msurarea informaiilor factuale, bazndu-se pe simple
asociaii, pe abilitatea de a identifica relaia existent ntre dou lucruri / noiuni/ simboluri
etc. Pot solicita diverse tipuri de relaii: termeni/ definiii; reguli/ exemple;
simboluri/concepte; principii/clasificri; pri componente/ntrebuinri. Se pot utiliza
materiale picturale sau o reprezentare grafic.
2. Itemi semiobiectivi solicit elevului s construiasc total sau parial rspunsul la
sarcina definit n itemi. Sunt, de regul, itemi de completare (gen propoziie lacunar) sau
Bucureti, 2008

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE
itemi cu rspuns scurt (identific/alege combinaia corect) sau itemii de ordonare. Sunt o
combinaie ntre itemii obiectivi i cei cu rspuns deschis (construit).
a); b) Itemi cu rspuns scurt i itemi de completare
Cele dou categorii de itemi difer prin form de prezentare a cerinei / ntrebrii / problemei
i uneori prin dimensiunea rspunsului cerut. Pentru itemii cu rspuns scurt, fraze, cuvnt,
numr, simbol, n timp ce itemii de completare solicit de obicei drept rspuns unul sau dou
cuvinte, care s se ncadreze n contextul-suport dorit. n primul caz cerina este de tip
ntrebare direct, n al doilea caz este o afirmaie incomplet.
Nu exist limitri majore n utilizarea itemilor cu rspuns scurt i a itemilor de completare, cu
excepia unor operaii cu caracter complex.
c) Itemi cu rspuns structurat
O ntrebare structurat este format din mai multe subntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv
sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun.
Modul de prezentare al unei ntrebri structurate include:
- un material/stimul (texte, date, diagrame, grafice etc.);
- subntrebri;
- date suplimentare;
- alte subntrebri.
Subntrebrile (din componena acestor itemi) pot viza practic toate categoriile
taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri etc.) pn la aplicarea
cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare etc.
3. Itemi subiectivi solicit un rspuns deschis sunt destinai activrii creativitii,
originalitii i posibilitile elevului de a transfera cunotine.
a) itemi tip rezolvare de probleme sau situaii problem: determin
confruntarea elevului cu o situaie nou, chiar inedit, pentru care el trebuie s gseasc
soluia, s aleag strategia de lucru si s rezolve singur, pe baza achiziiilor anterioare i a
experienei sale.
b) itemi de tip eseu permit evaluarea global a unei sarcini de nvare, elevul fiind
solicitat s formuleze un rspuns liber, n conformitate cu anumite cerine sau criterii
formulate. Eseul poate fi:
- liber sau structurat
- minieseu sau cu rspuns extins
Pai n realizarea testului docimologic:
- fixarea/consultarea obiectivelor anuale/semestriale i operaionale;
- elaborarea itemilor corespunztori obiectivelor;
- stabilirea performanei ateptate (minim, maxim);
- stabilirea baremului;
- stabilirea timpului necesar.
Bibliografie:
Diaconu, M., Jinga, I. (coord.) - Pedagogie, Ed. A.S.E., 2004
Radu T., I. - Evaluarea in procesul didactic, EDP, Bucureti, 2004
Jinga, I., Gavot, M. - Evaluarea performanelor colare, Ed. Aldin, 1999
Stoica, A. - Evaluarea progresului colar, de la teorie la practic, Bucureti, Ed.
Humanitas, 2003

Bucureti, 2008

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Disciplina: PEDAGOGIE
Tem pentru aplicaie n cadrul seminarului:
Concepei un test docimologic conform cerinelor de realizare unui astfel de instrument.

Bucureti, 2008