Prae Iracá PDF

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac
Institucin Educativa Irac
Proyecto PRAE
Hacia una relacin ambiental ms equilibrada
Proyecto manejado por el rea de ciencias naturales y educacin ambiental

2012
TABLA DE CONTENIDO
Introduccin ....................................................................................................................................... 4
Planteamiento del problema ........................................................................................................... 4
Justificacin ....................................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 6
Objetivo general ............................................................................................................................ 6
Objetivos especficos ................................................................................................................... 6
Lneas estratgicas de accin prae i.e.p iraca ............................................................................ 6
Implementacion de planes de conservacion y preservacion de mamfeors en la ied iraca
en una zona rural del municipio de san martin (meta) ............................................................... 9
Justificacin ................................................................................................................................. 10
Problema...................................................................................................................................... 10
Objetivos ...................................................................................................................................... 11
Objetivo general ...................................................................................................................... 11
Objetivos especficos ............................................................................................................. 11
Marco teorico............................................................................................................................... 11
Materiales y metodos ................................................................................................................. 43
Cronograma................................................................................................................................. 48
Etnobotanica ...................................................................................... Error! Marcador no definido.
Introduccin ................................................................................................................................. 51
Justificacin ................................................................................................................................. 51
Planteamiento del problema ..................................................................................................... 52
Objetivos ...................................................................................................................................... 53
Metodologa ................................................................................................................................. 53
Cronograma................................................................................................................................. 62
Justificacin ................................................................................................................................. 65
Objetivos ...................................................................................................................................... 65
Metodologa ................................................................................................................................. 65
Soy amanecer, joropo y canto .................................................................................................. 69
Identidad del llano .......................................................................................................................... 69
Introduccin ................................................................................................................................. 70
Justificacin ................................................................................................................................. 71
Objetivos ...................................................................................................................................... 71
Metodologia ................................................................................................................................. 71
rescatemos el fitoplacton presente en el afluente y efluente del cao iraca como
herramienta indicadora de la calidad del agua afectada por la comunidad de la institucion
educativa iraca en el municipo san martin de los llanos meta ........................................... 81
Introduccion .................................................................................... Error! Marcador no definido.
Justificacin ................................................................................................................................. 82
Planteamiento problema ........................................................................................................... 82
Objetivos ...................................................................................................................................... 83
Metoodologa............................................................................................................................... 83
Introduccion .................................................................................... Error! Marcador no definido.
Justificacin ................................................................................................................................. 93
Objetivos ...................................................................................................................................... 95
Metodologa ................................................................................................................................. 96
La diversidad de fauna silvestre en los llanos orientales, como estrategia para la
construccin de polticas ambientales educativas, potenciando el ecoturismo en la
institucin educativa iraca- san martin de los llanos orientales. ........................................... 103
Planteamiento del problema. .................................................................................................. 104
Pregunta problema. .................................................................................................................. 104
Objetivos .................................................................................................................................... 105
Metodologia ............................................................................................................................... 110
Bibliografa ................................................................................................................................. 113
Introduccin
Como eje fundamental en la formacin de individuos este proyecto ambiental escolar
pretende potenciar y sensibilizar a los estudiantes en lo relacionado con la biodiversidad
en la cual se desenvuelven. Durante este proyecto los educandos podrn participar en
actividades que lo harn reconocer plantas y animales a su alrededor y en peligro de
extincin, al mismo tiempo hacer propuestas para la conservacin del medio ambiente.
Este documento habla acerca de las diferentes problemticas que han ido destruyendo
tanto a animales como plantas en nuestro medio ambiente, con el fin de hacer conciencia
en los nios sobre como los seres humanos y sus acciones han tenido consecuencias en
el mundo en el que vivimos, afectando a otros seres vivos al modificar los lugares del
ecosistema.
Adems permitir que los estudiantes reconozcan las caractersticas de los animales y las
plantas presentes en su entorno; mediante actividades en las podrn observar, preguntar
y formular explicaciones que lo llevarn a adquirir el conocimiento sobre la importancia del
cuidado del medio ambiente.
Se hablar acerca de lo que es la biodiversidad, explicndoles que esta engloba todo el
medio ambiente, todo lo que nos rodea, siendo as un pilar significativo en su cultura y la
preservacin de la misma.
Planteamiento del problema
Colombia es uno de los pases con mayor diversidad biolgica, ya que con slo el 0.7%
de la superficie continental posee cerca del 10% de la diversidad biolgica mundial,
(Humbolt, 1994). Sin embargo, conocemos an muy poco de este. Por dar un ejemplo, se
estima que en realidad existen 13 millones de especies entre plantas, animales y
microorganismos, pero menos del 14 por ciento de todas las especies que se supone
existen han sido identificadas y clasificadas (fuentealba, s.f); por otro lado, entendiendo
que nuestro pas vive un proceso acelerado de transformacin de sus hbitats y
ecosistemas naturales a causa de factores como la ejecucin de polticas inadecuadas y
la utilizacin del territorio, se han generando problemas de colonizacin y ampliacin de la
frontera agrcola. Asimismo la transformacin de hbitats se ha propiciado por el
establecimiento de cultivos ilcitos, la construccin de obras de desarrollo e
infraestructura, la actividad minera, la adecuacin de zonas cenagosas para el pastoreo,
el consumo de lea, los incendios de ecosistemas naturales, y en algunos casos la
produccin maderera.
En el departamento de meta segn el plan regional ambiental de la orinoquia realizado en
el ao 2000, se evidenciaron una serie de problemticas tales como deforestacin,
practicas agricolas, ganaderas y mineras, como alternativas para el crecimiento
economico y por ende la calidad de vida, causando contaminacin de las cuencias
hidricas, prdida de la flora y fauna nativa de la regin, fragmentacin de los habitats, e
inclusin de especies exticas. Siendo esto contradictorio con lo postulado por sauv,
(2004) quien orienta tres ejes fundamentales; la economa, la sociedad y medio ambiente,
los cuales son ejes norteadores para el mejoramiento de la calidad de vida sin generar
cambios drsticos en el entorno. (Sauv, 2004)
En este orden de ideas la conservacin de la diversidad biolgica nacional propicia la

proteccin y el manejo de reas o territorios que alberguen aquella biodiversidad tanto de
elementos biolgicos como de procesos ecolgicos inherentes a la naturaleza, que se
hayan visto afectados por la degradacin y fragmentacin del hbitat ocasionada por la
intervencin antrpica, con actividades como la expansin urbana y las sobreexplotacin
ganadera y agrcola establecindose como una amenaza persistente de la mayora de
ecosistemas naturales presentes en colombia. (Velasquez & Lopez, 2006): es por esto
que este proyecto ambiental escolar (prae) se consolida como una propuesta para
contribuir a identificar y precisar el tipo de formacin ambiental de la comunidad de la
institucin educativa irac, procurando su desarrollo, de acuerdo con su propia
concepcin de vida. Las aspiraciones que esta comunidad comparte y desea expresar en
su propio prae deben compatibilizarse con las finalidades ms generales incorporadas
dentro de un eje transversal que comprende las cuatro areas del conocimiento (ciencias
naturales, matematicas, ciencias sociales y lenguaje); de manera que en su organizacin
y en la accin pedaggica concreta de cada establecimiento se conjuguen y expresen los
principios de diversidad e identidad cultural propios. (Humbolt, 1994), es por esto que esta
investigacin pretende resolver la pregunta:
cmo propiciar en la comunidad de la institucin educativa iraca, el reconocimiento, de
la biodiversidad de su entorno mediante estrategias sostenibles a travs de un
compromiso social?
Justificacin
Teniendo en cuenta que la biodiversidad se define como la variabilidad de organismos

vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras cosas, los ecosistemas terrestres,
acuticos y los complejos ecolgicos de los que forman parte; comprende la diversidad
dentro de cada especie, entre las mismas y de los ecosistemas (cdb, 1992). Sin embargo
su definicin va ms all de un mbito biolgico, ya que en los ltimos aos se ha venido
implementando como un eje transversal en la educacin; generando proyectos
ambientales que buscan cambiar la sociedad, procurando que la toma de conciencia se
oriente hacia un desarrollo humano asentado en la sustentabilidad y la responsabilidad
global (caride y meira 1998, citado en cdb 2010).
El departamento del meta, ubicado en la regin de la orinoquia, es reconocido como uno
de los lugares con mayor biodiversidad de colombia, por su gran variedad de ecosistemas
y especies tanto de flora como de fauna que se encuentran dentro de su rea geogrfica y
en donde se reportan, entre otros datos, ms de 4000 especies de plantas, 700 de aves,
180 de mamferos y 560 de peces (peuela et al 2001). Dentro del departamento, el
municipio de san martn de los llanos se encuentra ubicado a 66 kilmetros de
villavicencio en sentido suroriental, este presenta regiones naturales caracterizadas por su
vegetacin, que en trminos generales comprende las siguientes agrupaciones:
morichales, bosque de galera, vegetacin acutica representada por ecosistemas
como los esteros, bosque de la altillanura y relictos de bosques. (tomado de sitio
oficial de san martin de los llanos en meta, colombia 2012).
Con el paso del tiempo se ha visto una notable disminucin de la flora y fauna, debido a la
intervencin y destruccin de los bosques en ms del 80% por actividades antrpicas
como la apertura de la frontera agropecuaria, generando el desplazamiento de la fauna
nativa por falta de alimentos (cormacarena, 2008). Por esta razn es de vital importancia
5
comenzar desde la educacin formal, desarrollando proyectos ambientales en bsqueda

de la conservacin de los recursos, forjando ciudadanos sensibilizados hacia las
problemticas implicadas en el cuidado del entorno natural (Meza, 1992); la institucin
educativa irac, es un plantel educativo idneo para la realizacin de estos proyectos, ya
que dentro de su filosofa se afianza el inters por fomentar una cultura de pertenencia,
inclusin, compromiso, disfrute y aprovechamiento de la ruralidad, demostrando procesos
promisorios de vida en contextos rurales en armona con un manejo sostenible de los
recursos naturales y la conservacin de la biodiversidad (p.e.i. Institucin educativa irac,
2009).
Adems de la conservacin se tiene en cuenta que la institucin se concibe bajo los
enfoques del desarrollo humano sostenible siendo este el conjunto de las interacciones
entre los sistemas sociales y los ecosistemas naturales a fin de lograr un mejoramiento
constante del medio y la vida (unesco, 1977 citado por (Novo, 2009) para as propender
hacia la consecucin de modelos econmicos socialmente incluyentes, acciones
innovadoras basadas en la investigacin, el pensamiento crtico aplicado, prcticas agro
empresariales, tursticas demostrativas y la biodiversidad como factor de oportunidad
(p.e.i. Institucin educativa irac, 2009), donde los estudiantes logren el aprovechamiento
de los recursos para sustento econmico y su conservacin, generando una nueva
perspectiva del medio ambiente.
Objetivos
Objetivo general
Establecer estrategias sostenibles que permitan el reconocimiento, utilizacin y
preservacin de la biodiversidad presente en el i.e.d iraca, fomentando el compromiso
social.
Objetivos especficos
Reconocer la biodiversidad desde diferentes lneas de conocimiento, propiciando
el establecimiento de los compromisos sociales que permitan el desarrollo
sostenible del colegio.
Proponer alternativas ldicas y educativas, buscando el afianzamiento del
aprendizaje entorno a la biodiversidad y de esta manera permita elevar los ndices
de la productividad, en los procesos que se llevan a cabo en la institucin.
Promover el trabajo realizado en el colegio mediante herramientas tecnolgicas y
el portal educativo presente en el colegio.
Lneas estratgicas de accin prae i.e.p iraca
Con el fin de abarcar los diferentes ejes transversales a los cuales el tema biodiversidad
se puede aplicar, se busco poner de manifest mediante el siguiente proyecto educativo
ambiental (prae) seis lneas de investigacin que articulan y responden al contexto socioambiental de la regin orinoquia y mas especficamente al municipio de san martn de los
llanos, haciendo de esta herramienta institucional no solo un instrumento de trabajo en el
plantel educativo, sino de la comunidad en general. A continuacin se describe muy
brevemente cada uno de los sub-proyectos planteados:
1. Implementacin de planes de conservacin y prevencin en la iep irac en una

zona rural del municipio de san martin (meta)
El proyecto abarca los componentes de conservacin y reconocimiento de especies
nativas de mamferos, mediante:
Mtodos de captura y seguimiento.

Observacin de caractersticas morfolgicas.
Clasificacin y etiquetamiento.
Reconocimiento por parte de la comunidad mediante capturas.
Liberacin de capturas.
2. Etnobotnica
Se realizara el inventario florstico de las plantas nativas que hay en el iep irac teniendo
en cuenta los usos que les dan la comunidad, esto se verifica mediante la aplicacin de
encuestas para la posterior realizacin de un herbario.
3. Entomologa: conservacin y sostenibilidad
Realizacin de charlas introductorias donde se aborda el tema de entomologa, con el
objetivo de la sensibilizar a la comunidad para la conservacin de especies, aportando
bases para la estructuracin de una herramienta que permita convertir al municipio en un
destino turstico. Basndose principalmente en:
El conocimiento autctono (etnozoologia).

Mtodos de captura.
Montajes.
Muestreo en campo.
Realizacin de claves taxonmicas para la identificacin de los individuos de la
zona.
4. Soy amanecer, joropo y cantoidentidad del llano.

Incentivar en el iep la iraca la apropiacin de los conocimientos ancestrales y tradicin
oral de la regin llanera para fomentar la diversidad cultural, identificando costumbres
artsticas como el baile, folclore, y gastronoma.
5. Rescatemos el fitoplancton presente en el afluente y efluente del cao irac como
herramienta indicadora de la calidad de agua afectada por la comunidad de la iep
irac ene l municipio de san martn de los llanos (meta)
Identificar el impacto ocasionado por la planta de tratamiento del iep irac utilizando
fitoplancton como bioindicador. A partir de este proceso de se pretende realizar una
evaluacin de las consecuencias ecolgicas, sociales, y culturales que ocasiona la
contaminacin hdrica en la comunidad educativa.
6. Manejo de residuos solidos
Con el fin de tratar la problemtica de residuos solidos se pretende contextualizar el
manejo de los mismos, a travs de una matriz de vester, contando con la participacin de
toda la comunidad del colegio, para proceder a la visita de lugares de depsitos de
residuos, indagando sobre los procesos que llevan a cabo los habitantes del colegio, lo
que llevara a la proposicin de soluciones conjuntas y aplicacin de estrategias de
manejos de residuos a travs de charlas pedaggicas, concluyendo con el diseo de un
formato de rutas de reciclajes y manejo de los residuos en el plantel educativo.
7. Reconocer la diversidad de fauna silvestre en los llanos orientales como
estrategias para la construccin de polticas ambientales educativas potenciando
el ecoturismo en la iep iraca.
La zona de san martin tiene es una regin biodiversa que cuenta con especies que se
encuentran en amenazadas por la intervencin antrpica y la caza indiscriminada. El
proyecto pretende sensibilizar a la poblacin del sector para la conservacin de especies,
adems del conocimiento de los senderos ecolgicos donde estas especies estn
presentes para su proteccin. Se indagara en la comunidad por medio de entrevistas
sobre la fauna nativa y as mismo formarlos para que ellos puedan apropiarse del
conocimiento de su regin y transmitirlo a los turistas, convirtindose estas charlas en un
atractivo para la visita del lugar.
Implementacin de planes de conservacin y

preservacin de mamferos en la IED iraca en una
zona rural del municipio de San Martin (meta)
Justificacin
Segn la poltica nacional de biodiversidad (1995) colombia se coloca en el tercer lugar
mundial con 2890 especies de vertebrados. Listas colombianas de mamferos incluyen
367 especies de existencia confirmada dentro del pas (ms del 7% del mundo) y otras 82
cuya existencia es muy posible, pues han sido reportadas cerca de los lmites de
colombia. Tener tal diversidad implica a su vez una gran responsabilidad tica y moral
para cuidar de ellos. Sin embargo, la presencia de los asentamientos humanos en zonas
rurales, aumenta cada vez ms la presin sobre las especies en estas zonas.
El principal impacto de esta presin es la alteracin que se produce a las redes trficas de
los ecosistemas propios de la zona, y ms, si tenemos en cuenta que muchas de las
especies de mamferos encontradas son nativas; si se alteran las redes trficas, el frgil
equilibrio del ecosistema se ve alterado.
El disturbio ecolgico que ocasione un aumento o disminucin del numero de individuos
en una poblacin de mamferos (importantes por los nichos que ostentan en los llanos) en
la zona de san martin-meta, conllevara a la alteracin de los ecosistemas all presentes,
con las posteriores consecuencias ecolgicas, sociales, econmicas y hasta polticas para
los habitantes de la zona.
Por ejemplo si falta un consumidor de segundo orden es probable que la poblacin del
nivel inmediatamente inferior incremente de forma desmesurada al no tener un
controlador biolgico, convirtindose en una plaga; as mismo el nivel inmediatamente
superior que se alimenta de la poblacin faltante, disminuye su poblacin, y si adems
representa la base de la dieta, tal impacto llevara a una posterior extincin de esa
poblacin.
Conservar y saber administrar los recursos faunsticos, en este caso de la clase
mammalia, permite el desarrollo sostenible y aprovechamiento de stos para los
habitantes de la zona. Por ejemplo, cazar solo adultos, solo machos o en temporadas
donde la poblacin es abundante, distorsiona de forma poco significativa el nmero de
individuos de la poblacin y las redes trficas no se ven alteradas significativamente.
Problema
La orinoquia colombiana se caracteriza por ser una regin con una amplia riqueza en la
informacin acerca de la composicin de la fauna y flora presente (correa et al. 2005). La
biodiversidad de mamferos ese encuentra represen esta regin esta dada hasta el
momento por 101 especies (romero et al. 2006). En villavicencio se encuentran algunas
especies como el soche (mazama americana), la lapa (cuniculus paca), el cachicamo
(dasypus novemcinctus), el ocarro (priodontes maximus) entre otros. Segn peuela et al.
(2011) en villavicencio se encuentran 14 especies de mamferos; muchas de estas son
utilizadas por las comunidades rurales y urbanas con fines econmicos y alimenticios
principalmente. Adems esta regin tambin enfrenta fuertes transformaciones del paisaje
a causa de la expansin de la frontera agrcola, la ganadera en pastos introducidos, y las
plantaciones de palma africana y arroz, entre otros productos. La implementacin de
estos sistemas productivos puede conllevar a perdida de la biodiversidad.
Por esta razn este proyecto ambiental escolar tiene el fin de hacer un reconocimiento
inicial de las especies de mamferos presentes en el municipio de san martin y realizar un
10
trabajo conjunto con la comunidad educativa del colegio irac para concientizar a la
poblacin de la importancia de la fauna presente en este lugar e implementar planes de
trabajo para la conservacin de las especies y de sus hbitats.
Objetivos
Objetivo general
Promover la conservacin de la fauna silvestre (clase: mammalia) presente en el
municipio de san martin-meta.
Concientizar a la comunidad educativa (profesores, estudiantes, padres de familia,
administrativos, vecinos y dems funcionarios) acerca de la importancia de las
especies de mamferos presentes en este municipio.
Promover el trabajo en equipo en los estudiantes de la ied iraca.
Proponer planes de conservacin de los hbitats presentes en san martin-meta.
Marco teorico
Clases de manejo de fauna de caza
Manejo directo: es cuando un grupo humano decide sobre el control y la conservacin de
especies o grupos de especies a travs de acciones directas sobre ellas, tales como:
Prcticas simblicas: son las que se hacen a partir de las restricciones o

prohibiciones de cacera asociadas a criterios simblicos y prcticas rituales
especificas, que generan acciones y permiten un control de los animales por parte
de un grupo o persona (martnez, c. Et. Al 2005).
Prcticas de carcter conservacionista: se refieren a las prcticas que la

mayora de los grupos humanos realizan para mantener el equilibrio entre oferta y
demanda de los recursos naturales que utilizan (alimenticio, simblico,
contemplativo, entre otros). Son alternativas que parten de acciones que tienden a
que las poblaciones animales aumenten al ser liberadas de la presin de caza en
determinados espacios o perodos (martnez, c. Et. Al 2005).
Manejo indirecto: es cuando un grupo humano realiza prcticas productivas que

permiten la seguridad alimenticia y que tienden a disminuir la presin sobre las
poblaciones de animales silvestres:
Prcticas extensivas: consisten en involucrar a prcticas econmicas

tradicionales otros recursos que no son parte de la tradicin de uso. Para ser
extensivas se requiere que el recurso este acorde a la cosmovisin del grupo
social, sea de fcil consecucin, que las tcnicas sean de fcil apropiacin, que
est cercano al territorio usado por la comunidad y que sea aceptada la dieta
(martnez, c. Et. Al 2005).
11
Prcticas de manejo tcnico: consiste en mejorar a nivel tcnico, en algunas de

las prcticas productivas tradicionales, la calidad o cantidad de un recurso
(martnez, c. Et. Al 2005).
Prcticas de cambio cultural: son aquellas que requieren que se modifique la
relacin ser humano-naturaleza tanto a nivel simblico como cotidiano para tener
acceso a un recurso. Para que sea posible aplicarlo es necesario adquirir nuevos
conocimientos sobre el recurso tanto a nivel ecolgico como tecnolgico y que
impliquen cambios en lo sociocultural (martnez, c. Et. Al 2005).
Refugios de fauna: son una porcin de tierra en la cual un grupo humano decide dejar de
cazar y de extraer animales durante un tiempo determinado para que las poblaciones de
animales se mantengan o aumenten su tamao y sirvan como sitios de fuentes a las
zonas de cacera. Para esto se tienen que tener en cuenta las actividades productivas,
sociales y simblicas de la comunidad, asi como los recursos, zonas de reproduccin,
alimentacin, descanso y proteccin, zonas de migracin, alimentacin y reproduccin de
los animales (martnez, c. Et. Al 2005).
Cacera selectiva o veda: es cuando un grupo de personas decide cazar o utilizar
selectivamente una o varias especies de animales por un tiempo determinado, con el fin
de que las poblaciones aumenten de tamao o se mantengan para as ser cosechadas
sosteniblemente (martnez, c. Et. Al 2005). Hay diferentes tipos de veda:
Veda por poca de cra: es dejar de cazar algunas especies durante la poca de
cra, la cual incluye cortejo, cpula, gestacin, nacimiento y cuidado de la cra. Se
usa con especies que tienen estacionalidad de reproduccin definida (martnez, c.
Et. Al 2005).
Veda por sexo: es dejar de matar las hembras o machos de una especie;
generalmente esta veda se hace con las hembras, quienes son las que aseguran
en ltima instancia la perpetuidad de la especie. Esto se puede usar cuando la
especie presenta dimorfismo sexual y se puede diferenciar sin necesidad de
captura (martnez, c. Et. Al 2005).
Veda por edad: es dejar de cazar animales jvenes que an no se han
reproducido. Este funciona cuando la edad reproductiva del animal se identifica
fcilmente por caractersticas fsicas externas (claudia, & otros.2005.)
Veda completa: es dejar de cazar una especie durante un lapso de tiempo para
que sus poblaciones se recuperen. Se aplica para especies vulnerables o en
peligro de extincin (martnez, c. Et. Al 2005).
Uso de nuevos recursos: nuevo recurso es la utilizacin de una especie animal, dentro
de una prctica productiva tradicional y de manera sostenible que permite disminuir la
presin sobre la fauna de caza a travs de la sustitucin de fuentes de protena (martnez,
c. Et. Al 2005)
Mejoramiento de cra de especies menores
Es el incremento en la calidad y cantidad de la produccin asociada a la cra de especies
menores (cerdos y gallinas), para disminuir la presin sobre la fauna silvestre mientras
sta se recupera y mantiene (martnez, c. Et. Al 2005)
Zoocra para la alimentacin: es criar y reproducir animales silvestres en condiciones de
cautiverio o semicautiverio, logrando una produccin estable y que a largo plazo sirva
como opcin de protena a los pobladores locales (martnez, c. Et. Al 2005).
12
Mamferos autctonos del llano

Mono nocturno (aotus brumbacki)
Esta especie es probablemente endmica de colombia. Se extiende por lo menos desde

el oriente de boyac hacia el oriente, adentrndose en la regin del piedemonte llanero y
por el sur hasta el departamento del meta. Es posible que alcance el ro guayabero al sur,
pero esto debe confirmarse. Igualmente, la extensin de su rea hacia el oriente en la
regin de los llanos orientales no est claramente definida (hernndez-camacho y cooper
1976, hershkovitz 1988, defler 2003).
La mayor proporcin de la dieta del mico dormiln la componen los frutos, seguidos de
flores y artrpodos (defler y rodrguez-mahecha 2006).
Solano (1995) calcul una dieta compuesta por 59% de frutos, 13% de flores y 28% de
artrpodos. Las especies de plantas incluidas dentro de la dieta en el mismo estudio se
presentan a continuacin organizadas en familias con sus respectivas especies:
arecaceae (jessenia bataua, socratea exorrhiza, iriartea deltoidea), bombacaceae
(bombacopsis quinata, quararibea cf. Asterolepis), burseraceae (protium cf. Apiculatum,
protium
sagotianum,
crepidospermum
rhoifolium),
crecropiaceae
(cecropia
membranaceae, c. Fisifolia, coussapoa orthoneura, pourouma bicolor), guttiferae (garcinia
macrophylla), caricaceae (jacaratia digitata), leguminosae (inga sp. ) melastomataceae
(bellusia laevis), nyctaginaceae (guapira myrtiflora), passifloraceae (passiflora nitida),
rubiaceae (alibertia etulis), papilionoideae (indeterminada) y myrtaceae (eugenia cf.
Cowanii).
Los micos dormilones son animales mongamos que viven en grupos reducidos de 3 a 5
individuos y ocupan territorios pequeos (17.5 ha) (defler y rodrguez-mahecha 2006).
Aoutus brumbacki frecuenta los bosques de galera y bosques con dosel cerrado (defler y
rodrguez-mahecha 2006).
Como su nombre comn lo indica, el mico dormiln es predominantemente activo durante
la noche, especialmente durante la fase de luna llena. Invierten la tercera parte de su
tiempo descansando en huecos de rboles muertos que les sirven de madriguera (defler y
Factores de amenaza
13
El principal factor de amenaza de aoutus brumbacki es el deterioro de su hbitat. La

regin del piedemonte llanero y de toda la planicie aledaa ha sido objeto de un activo
desarrollo ganadero y agrcola por lo cual los bosques han sido reducidos a relictos en la
mayor parte del rea, especialmente la cercana a la cordillera que concuerda con la de
mayor doblamiento. No obstante, los pequeos bosques de galera an permanecen en
buena parte de las fincas, siendo el nico refugio para la especie en la regin (defler y
Araguato (alouatta seniculus)
En colombia habitan todo el pas a excepcin de la costa pacfica. Se encuentran desde la

cordillera occidental en colombia hasta bolivia al sur y hasta la guyana al oriente. Se
alimentan de hojas y frutos. Son diurnos y arborcolas. Viven en grupos de 3 a 12
individuos. Son animales poco activos y de movimientos lentos. Se encuentran en
bosques hmedos y secos hasta 3200 metros de altitud. Habitan bosques maduros e
intervenidos. Utilizan los niveles medio y superior del bosque. Producen fuertes aullidos
que pueden escucharse a grandes distancias. (morales-jimnez a. L., snchez f., poveda
k., cadena a, 2004)
Dorso y lados de color naranja brillante a dorado. Cabeza, hombros, extremidades y cola
de color rojo oscuro a rojo prpura. Garganta prominente, rostro desnudo de color negro.
El mentn con barba hacia adelante. Cola prensil. Medidas: lcc=439-690 mm, lc=540-790
mm, p=128-162, o=30-48 mm, peso=3,6-11,1 kg. Machos ms grandes que las hembras.
(morales-jimnez a. L., snchez f., poveda k., cadena a, 2004)
El perezozo (bradypus didactilus)
14
El perezoso es un mamfero que vive en los bosques hmedos de amrica del sur y
amrica central. Pasa la mayor parte de su tiempo en arboles, en las ramas ubicadas
entre 10 y 30 metros de altura. Existen dos tipos de perezosos: los de dos y los de tres
dedos. Son estos ltimos los que caracterizan el comportamiento asociado con el animal.
Maicero (cebus albifrons)
En colombia habitan en la amazona y orinoquia al sur del ro meta, en el valle del ro

magdalena desde el departamento de boyac y antioquia hasta su desembocadura (a
excepcin del flanco occidental cuando se une con el ro cauca), en la costa atlntica al
oriente del ro magdalena a excepcin de la guajira y la sierra nevada de santa marta y en
el ro cauca desde antioquia. Se encuentran en colombia, venezuela y bolivia. Moralesjimnez a. L., snchez f., poveda k., cadena a, 2004)
Se alimentan de frutas, semillas y artrpodos, especialmente avispas. Buscan artrpodos
escondidos en los troncos utilizando ramas y hojas. Son diurnos y arborcolas. Forman
grupos de 7 a 30 individuos. Morales-jimnez a. L., snchez f., poveda k., cadena a, 2004)
Se encuentran en bosques hmedos, hasta 2000 metros de altitud. Viven en bosques
maduros o intervenidos. El maicero cariblanco utiliza todos los estratos del bosque
incluido el suelo. Vocalizan frecuentemente con quejidos y silbidos, hacen ruido al
forrajear y al movilizarse. Morales-jimnez a. L., snchez f., poveda k., cadena a, 2004)
Dorso caf-gris plido, caf amarillento o caf rojizo. Vientre amarillento. Brazos y piernas
amarillos o rojo xido. Cara rosada con franjas blancoplateadas. Cola prensil amarilla
plateada ahumada. Medidas: lcc=358-460 mm, lc=401-475 mm, p=112-136, o=32-45 mm,
peso=1.2-3.6 kg. Morales-jimnez a. L., snchez f., poveda k., cadena a, 2004)
Zorro (cerdocyon thous)
15
El perro de monte se encuentra hasta los 3200 metros de altura (morales et al. 2004). En
colombia cerdocyon thous habita en todo el pas (morales et al. 2004). El zorro patas
negras es el cnido de distribucin ms amplia de sudamrica (maffei y taber 2003).
Se distribuye desde las costas y regin montaosa en el norte de colombia y venezuela,
el sur de la provincia de esteros argentina y desde el oriente de los andes de bolivia
hasta argentina, y el oriente de brasil. Su distribucin incluye los siguientes pases:
argentina, colombia, bolivia, brasil, guayana francesa, guyana, paraguay, surinam,
uruguay y venezuela (cabrera 1958, berta 1982).
Su distribucin central se encuentra en los bosques de tierras bajas en la amazonia
limitando con las siguientes reas: nororiente del ro amazonas y ro negro, sur oriente del
ro amazonas y ro araguaia y sur del ro beni en bolivia (courtenay y maffei 2004).
El perro de monte es una especie omnvora, se alimenta de frutas, vertebrados, insectos,
anfibios, crustceos, aves y carroa. Es un depredador oportunista, los componentes de
su dieta en una localidad varan de acuerdo a la disponibilidad de alimento, el clima y
probablemente el estatus social. En reas con perturbacin humana su dieta puede
basarse en frutas cultivadas, aves de corral y desechos (courtenay y maffei 2004).
El perro de monte busca sus presas principalmente en la noche, caza individualmente,
pero tambin en parejas y puede estar acompaado por 1 a 3 cras. La caza cooperativa
es rara. Pueden tolerar otros individuos de la misma especie cerca cuando estn
buscando alimento (courtenay y maffei 2004).
Cerdocyon thous es una especie mongama. Un grupo social comprende la pareja de
adultos y de 1-5 cras (mayores de un ao)(courtenay y maffei 2004).
Cerdocyon thous se encuentra en diferentes tipos de hbitats desde bosques maduros a
intervenidos (morales et al. 2004), entre ellos llanos, sabanas, bosques lluviosos, chaco y
cerrado (emmons y feer 1999).
En la naturaleza, una camada de cerdocyon thous nace una vez por poca reproductiva
(courtenay y maffei 2004).
Factores de amenaza
El perro de monte es considerado un cazador de animales domsticos en todo su rango
de distribucin, por eso es asesinado con disparos, trampas o en otras ocasiones
envenenado indiscriminadamente (cravino et al. 1997). Algunos perros de monte juveniles
son a menudo usados como mascotas y en pocas ocasiones es capturado para ser
consumido (courtenay y maffei 2004).
Maicero (cebus apella)
16
En colombia habitan hacia el oriente de los andes en la orinoqua y amazona. Se

encuentran desde colombia hasta argentina. Se alimentan de frutas maduras, nueces de
palmas, artrpodos, pequeos. (alba luca morales, no definida. Colombia, indefinido,
indefinido)
Son diurnos y arborcolas. Forman grupos de 5 a 20 individuos. Generalmente utilizan los
estratos medio y bajo del bosque pero suben al dosel en busca de frutas maduras. La
bsqueda de alimento es una actividad muy ruidosa y destructiva en la que rompen ramas
y hojas para alcanzar el alimento. Adicionalmente, golpean las nueces contra las ramas
de los rboles para abrirlas, produciendo un sonido inconfundible. (alba luca morales, no
definida. Colombia, indefinido, indefinido)
Se encuentran en bosques hmedos hasta 2700 metros de altitud. Viven en bosques
maduros e intervenidos. Dorso caf amarillento a caf rojizo, ms oscuro en la mitad del
dorso. Hombros ms plidos que la espalda. Manos, piernas y pies negros o cafs,
siempre ms oscuros que el resto cuerpo. Cara de color caf oscuro moteada con rosado,
con franjas amarillentas o blancas. El pelo de la coronilla forma pequeos mechones,
como cachos sobre las orejas. Cola prensil caf o negra. Medidas: lcc=350-488 mm,
lc=375-488 mm, p=107-132, o=28-43 mm, peso=1,7-4,5 kg. Machos ms grandes que las
hembras. (alba luca morales, no definida. Colombia, indefinido, indefinido)
Tit (saimiri sciureus)
En colombia habitan la amazona y orinoqua. Se encuentran en colombia, ecuador, per,

bolivia, brasil y guyana. Se alimentan de insectos, pequeos vertebrados, frutos maduros
pequeos y nctar. (morales-jimnez a. L., snchez f., poveda k., cadena a, 2004)
17
Son diurnos y arborcolas. Forman grandes grupos hasta de 100 individuos. Los monos
ardilla pasan la mayor parte del tiempo recorriendo el bosque en busca de insectos. Viven
en bosques hmedos hasta 1500 metros de altitud. Debido a que son pequeos, delgados
y giles prefieren vegetacin con enredaderas y ramas delgadas como las que se
encuentran en los bordes de ros y lagunas. Son muy ruidosos y viajan haciendo ruidos
semejantes a chillidos o a trinos de tonos muy agudos. (morales-jimnez a. L., snchez f.,
poveda k., cadena a, 2004)
Cuerpo de pelaje corto. Dorso gris-oliva. Pecho y abdomen amarillo a naranja plido.
Barbilla y cuello blancos. Brazos, manos y pies dorados a amarillos o naranja plidos.
Hocico negro y mscara alrededor de los ojos blanca. Orejas peludas blancas con
algunos mechones. Cuello blanco detrs de las orejas. Coronilla negra o gris. Cola no
prensil de color oliva y con la punta negra. Medidas: lcc=250-320 mm, lc=370-435 mm,
p=78-90, o=21-30 mm, peso=600-1.400 g. Machos ms grandes que las hembras.
(morales-jimnez a. L., snchez f., poveda k., cadena a, 2004)
Soche (mazama americana)
Longitud corporal total: 1-1,5 m de largo y peso: 33 kg. Desde yucatn hasta el norte de
argentina, en las reas tropicales bajas. Amplia gama de ecosistemas, desde bosques
secos, sabanas, galeras de bosques a bosques tropicales bajos. Mamfero terrestre
solitario con pico de actividad durante el amanecer, en la tarde y la noche. En la amazona
el venado gris es considerado frugvoro. (atlas de anatoma de especies silvestres de la
amazona peruana)
Venado (odocoileus virginianus)
18
Es una especie que debido a su gran adaptabilidad tienen una amplitud ecolgica que
incluye zonas desde el nivel del mar hasta elevaciones superiores a los 4000 m
(grimwood 1969, ojasti 1996, cuervo et al. 1986, alberico et al. 2000).
El venado cola blanca se encuentra en el piso trmino fro en las cordilleras central
oriental y los andes de nario (cuervo et al. 1986, alberico et al. 2000).
En la cordillera central: sector del p.n.n. Los nevados se registraron poblaciones silvestres
por ltima vez en la dcada de los 60's (hernndez-camacho verbatim en gonzlez-h.
2001).
De las subespecies presentes en colombia preliminarmente se puede definir su
distribucin nacional (gonzlez-h. 2001) as: odocoileus v. Goudotii (gay y gervais 1849) a
lo largo de la cordillera oriental (brokx 1984), en alturas que van desde los 1850 a 4000m,
en los departamentos de cundinamarca (pramo de sumapaz, pramo de chingaza),
boyac (sierra nevada del cocuy, iguaque, pramo de pisba), norte de santander (serrana
de los motilones), cesar (serrana de perij)(lpez-arvalo y gonzlez-hernndez 2006).
Odocoileus v. Ustus trouessart, 1913 se encuentra en el extremo sur de colombia en los
andes de nario. Las poblaciones existentes en la cordillera central que se extendan
hasta el p.n.n. Los nevados podran corresponder a esta subespecie (hernndez-camacho
verbatim en gonzlez-h. 2001). En la actualidad se tienen registros de la presencia del
venado pero sin identificacin subespecfica (laguna de la cocha, nario)(lpez-arvalo y
gonzlez-hernndez 2006).
Odocoileus v. Tropicalis cabrera 1918 slo se conoce de la mara, valle del ro dagua
(valle), eventualmente, podran corresponder a las mismas poblaciones del bajo atrato
(choc) de las que se tienen informes verbales de su existencia (cabrera 1918,
hernndez-camacho verbatim). Odocoileus v. Curassavicus hummelink, 1940 se
distribuye en la planicie costera caribe desde el sur del departamento de la guajira hasta
crdoba. Las poblaciones del alto ro magdalena en los departamentos de cundinamarca,
huila, tolima podran corresponder a esta subespecie o a otra an no descrita (husson
1978).
Odocoileus v. Apurensis brokx, 1972 se encuentra en los llanos orientales, sabanas del
yar (caquet), pictografas rupestres cuenca del ro inrida (guaina), enclaves de sabana
en el alto ro cahuinar y el oriente de la chorrera (amazonas) (brokx 1984, hernndezcamacho verbatim).
19
El venado cola blanca se encuentra en el ecosistema terrestres en diferentes tipos de

bosques (lpez-arvalo y gonzlez-hernndez 2006).
Odocoileus virgininianus se encuentra desde el sur de canad, hacia el sur con una
distribucin casi continua a travs de centroamrica y parte norte de suramrica, en
donde alcanza el norte de bolivia (regin andina - occidental) y brasil (al norte del ro
amazonas), incluyendo algunas islas entre las cuales estn curazao y margarita
(venezuela), pun (ecuador) (baker 1984).
Es una especie generalista que se alimenta de los recursos que estn estacionalmente
disponibles y que tienen una mayor riqueza nutricional (ojasti 1996); consume flores,
frutos, hongos, brotes tiernos de plantas (incluyendo pastos), ramas de plantas arbreas y
arbustivas (daniels 1987, dimare, 1994, gallina 1994, ramos 1995).
El venado blanco es primordialmente crepuscular pero tambin se encuentra activo de da
o de noche. Viven en grupos pequeos (2-6) con una unidad bsica social hembra-cra(s)
y grupos de machos juveniles y machos solitarios en la poca reproductiva (ojasti 1996).
Su rango de accin es altamente variable (59-804 ha), lo cual depende principalmente de
factores ambientales como el clima y el tipo de cobertura (matallana 2001) y vara
conforme al sexo y la edad. Se presentan movimientos de desplazamiento conforme a la
disponibilidad estacional de fuentes de agua y alimento. Pueden reducir sus actividades
bajo presin de la actividad humana y la cacera. Los machos juveniles se dispersan a
otras poblaciones, favoreciendo el restablecimiento de estas, cuando son diezmadas por
cacera (marchinton y hirth, 1984, snchez-rojas et al. 1997, galindo-leal y weber 1998).
Odocoileus virginianus se encuentra en pramos, sabanas, bosques deciduos de
conferas y tropicales, hasta en plantaciones forestales asociadas con terrenos agrcolas
(smith 1991). Preferencialmente habita zonas abiertas que presentan un mosaico de
vegetacin con diferentes estratos (razante, herbceo, arbustivo y arbreo) y siempre se
encuentra cercano a cursos de agua. Asimismo, tienen una alta capacidad de tolerar
ambientes intervenidos por la actividad humana (snchez-rojas et al. 1997, richardson
s.f.).
Factores de amenaza
La especie es una de las principales piezas de caza a lo largo de su distribucin (ojasti
1996, ojasti 2000, vaughan y rodrguez 1994). La fuerte presin de caza y la
transformacin drstica de los hbitats que ocupa ha eliminado sus poblaciones de la
sabana de bogot y algunos pramos circundantes como el de cruz verde y el pramo de
guerrero. Se encuentran poblaciones muy reducidas en el nevado del huila y el nevado de
purac, en los andes de nario y en el alto cauca, valle del dagua, en la sierra nevada de
santa marta y en varios sectores de la orinoquia (lpez-arvalo y gonzlez-hernndez
2006).
Su convivencia en reas abiertas con ganado enfrenta a esta especie a padecer
enfermedades transmitidas por el ganado, como es el caso de la aftosa y otras
enfermedades vesiculares (galindo-leal y weber 1998). Las cinco subespecies tienen un
estatus de conservacin diferente y solamente odocoileus v. Tropicalis ha sido
considerada dentro de la categora en peligro crtico cr. Las dems subespecies se
consideran como deficientes de datos dd o preocupacin menor lc (lpez-arvalo y
gonzlez-hernndez 2006).
20
Lapa (cuniculus paca)
Es una especie de roedor histricomorfo de la familia cuniculidae que vive en las

proximidades de los cursos de agua de los bosques tropicales, desde mxico hasta
paraguay y norte de argentina, a menos de 2.000 msnm. (galindo-leal c., weber m. 1998)
El gnero tiene otro representante, la paca de montaa (cuniculus taczanowskii) que
habita los bosques de montaa andinos de venezuela, colombia, ecuador, per y bolivia.
(galindo-leal c., weber m. 1998)
Su cuerpo mide entre 60 y 79 cm de longitud y la cola 2 a 3 cm. Pesa entre 7 y 10 kg.6
est cubierta por un pelaje hspido de color pardo o anaranjado, con bandas de manchas
blancas redondeadas. La cabeza es grande, las mejillas son abultadas, las orejas son
cortas, marrones, las vibrisas son largas, los ojos son grandes y bien separados. La
gestacin dura 145-155 das. (galindo-leal c., weber m. 1998)
Tiene hbitos nocturnos. Se alimenta de vegetales (tubrculos, rizomas, vstagos, hojas,
semillas, frutos). Pasa el da en su madriguera construida con varias salidas disimuladas
por el follaje. Es una excelente nadadora. (galindo-leal c., weber m. 1998)
La paca es objeto de caza por su excelente carne, la cual es extremadamente suave y su
sabor es muy parecido a la del cerdo. La cacera indiscriminada y an ms la destruccin
de su hbitat amenazan su supervivencia como especie. Puede ser domesticada y criada.
Puede ser intermediario de echinococcus vogeli, que causa hidatidosis poliquistica.
Cachicamo (dasypus novemcinctus)
21
Desde los 0 hasta los 1500 msnm o ms. Llanos orientales, las costas atlntica y pacfica,
regin andina y selvas del amazonas. Desde zonas clidas-hmedas, bosques y selvas
de la costa pacfica (choc y buenaventura), hasta zonas de pramo colonizadas
recientemente, debido a la expansin de las fronteras agrcolas (orozco 2005). Zona
templada y neotropical.
Es husped intermediario en el ciclo biolgico del sarcocytis neurona parsito de equinos,
a los cuales les produce lesiones en cerebro y mdula. Se alimentan de insectos que
pueden llegar a ser perjudiciales para la agricultura como la hormiga arriera. Excavando
galeras subterrneas, contribuye a la erosin del suelo. Es fuente de alimento para
coyotes, pumas, jaguares y el mismo hombre.
Su dieta tpica esta constituida en un 75% por artrpodos entre los cuales estn los
insectos (coleptera, hymenptera, lepidptera, orthptera, isptera, hemptera y dptera),
arcnidos, miripodos y crustaceos; 15 % de material animal (incluidos anfibios, reptiles,
mamferos, aves y sus huevos) y un 10% de vegetales.
Es un animal solitario, ms activo durante la noche. Cava 4 o mas madrigueras que llegan
a medir de 3 a 4 metros de profundidad. Una es usada como hogar, mientras las otras son
utilizadas para refugiarse cuando es perseguido sin embargo, algunas veces construye
nidos con hojarasca sobre el suelo (leopol 1977). Cuando excavan la nariz y las patas
delanteras; van acumulando la tierra extrada en montoncillos que luego arrojan a lo lejos
con un golpe de las patas posteriores. Durante la excavacin, contienen la respiracin
(guardando aire en sus bronquios y trquea) a veces hasta durante 6 minutos, impidiendo
as que les entre la tierra en las vas respiratorias. Si se espantan, huyen tan rpidamente
que desaparecen ante los ojos del intruso y, una vez enterrados, es casi imposible
extraerlos porque se apuntan fuertemente con la espalda y con las patas a las paredes y
al techo de la galera. Cuando los atrapan, se repliegan sobre s mismos para protegerse
el vientre que es la parte ms vulnerable. Sus principales depredadores son diferentes
carnvoros, como por ejemplo: perros, coyotes, pumas y jaguares. Durante el perodo de
actividad, van trotando, emitiendo gruidos, introduciendo la nariz en todas las grietas del
suelo, en una continua bsqueda del alimento.
Viven en zonas boscosas y pantanosas, excavan sus madrigueras en los remansos de los
ros y cerca de los matorrales. Un armadillo adulto pesa entre 3 y 5 kg. De cuerpo tosco y
robusto, con un esqueleto muy fuerte; tiene de 2 a 4 vrtebras soldadas entre s en la
regin cervical, y de 8 a 13 en la regin sacra.
Patas cortas que presentan pequeas venas ramificadas, permitiendo una mayor
distribucin de oxgeno en los msculos, cuando estn sometidos a gran esfuerzo (cavar).
Patas anteriores con 4 dedos y las posteriores con 5, garras curvadas y filosas. Presenta
pelaje blancuzco, grueso y medianamente largo en la parte ventral.
El cachicamo sabanero (dasypus sabanicola)
22
Es una especie de armadillo de la familia dasypodidae, endmico de la regin de los

llanos en colombia y venezuela. Vive en la sabana, en matorrales, reas abiertas y cerca
de formaciones de piedra caliza, entre los 25 y 200 m de altitud. Alcanza 60 cm de
longitud y pesa 9,5 kg, tiene muy poco pelo. Como otros armadillos, se alimenta de
hormigas.
Ocarro (priodontes maximus)
En venezuela alcanza una elevacin de al menos 155 m (handley 1976). En colombia el

armadillo gigante se encuentra a lo largo de las sabanas de la orinoquia y en la selva de
la amazonia (alberico et al. 2000). El armadillo gigante se encuentra en el ecosistema
terrestre.
Priodontes maximus se extiende por el oriente de los andes desde colombia hacia
venezuela y las guayanas y por el sur hasta el nororiente de bolivia, norte de paraguay y
argentina (wetzel 1985).
El armadillo gigante parece ser el ms especializado de su familia, su dieta se encuentra
fundamentalmente compuesta por hormigas y termitas (alberico y gonzlez-hernndez
2006).
Al ser un cavador extremadamente fuerte y especialista, consigue su alimento al penetrar
fcilmente en los nidos de estos insectos aunque incluye entre su alimento otros
artrpodos, culebras y carroa (redford 1985). Parece ser un importante depredador de
las hormigas arrieras (atta spp.), ya que muchos de los nidos predados por este armadillo
no se recuperan (clark y encarnao 1983). En cautiverio, se niega a comer una dieta
establecida para otras especies de amadillo, ingiriendo solo una mezcla en forma de sopa
(meritt 1976).
23
Priodontes maximus se encuentra en bosques no intervenidos cercanos a cursos de

agua, sin embargo, un estudio realizado en brasil report un 68% de las madrigueras en
pastizales 28% en arbustales y solo un 3% en reas boscosas, con ms de la mitad de las
madrigueras en termiteros activos (nowak 1999). Es una especie poco comn, nocturna,
solitaria y terrestre (cabrera y molano 1995, emmons y feer 1997).
Factores de amenaza
El armadillo gigante al ser un animal tan grande, es presa fcil para los cazadores debido
a que no se puede ocultar rpidamente, especialmente en los hbitats abiertos (emmons
y feer 1997). Son cazados tanto por colonos como por indgenas a lo largo de su
distribucin aunque husson (1978) seala que los indgenas de surinam aparentemente
no aprecian su carne debido a su sabor fuerte, percepcin que es compartida igualmente
entre los campesinos. Son cazados por los huitoto de la regin de araracuara mediante
trampas tipo muro (alberico obs. Pers.).
Picure (dasyprocta fuliginosa)
Es una especie de roedor histricomorfo de la familia dasyproctidae propia de suramrica.

Es nativo de venezuela, colombia, panam, ecuador y el noroccidente de brasil, hasta los
1.500 m.s.n.m.
Su cuerpo mide 45 a 76 cm de largo, con cola de 1 a 3 cm. Las hembras son menores
que los machos. Las patas posteriores tienen 12 a 14 cm de longitud con tres dedos. En
la pata anterior tiene 4 dedos y un vestigio de pulgar. El pelaje superior es negruzco
canoso, ms largo en el lomo; en las partes inferiores es castao a amarillo y blanco.
Son crepusculares y nocturnos, su principal alimento son frutos, especialmente de
palmas, aunque tambin consumen semillas, algunas hierbas y tubrculos. Se adaptan
muy bien a las modificaciones introducidas por el hombre, aunque son intensamente
cazados por su carne.
Cada hembra tiene dos partos al ao, en cada uno de los cuales nacen 2 cras (en
ocasiones 3 o hasta 4). La gestacin dura de 98 a 110 das.
Comadreja (caluromys philander)
24
Es una especie de marsupial didelfimorfo de la familia didelphidae. Recibe tambin los

nombres de filandro parduzco o zarigeya lanuda de cola desnuda. El hbitat ocupado por
la especie vara en funcin de las condiciones geogrficas y estacionales, de la
disponibilidad de alimentos y del estado reproductivo.
Fara chucha (didelphis pernigra)
Esta especie se puede encontrar cerca de los 2000 m. La especie se encuentra

distribuida desde mxico hasta el sur de per, bolivia y paraguay y el nororiente de
argentina, incluyendo trinidad y las antillas esta especie se alimenta de una amplia gama
de frutas, invertebrada y pequea vertebrado. (clara mara prez gallego)
Esta es una especie nocturna, aunque es un buen escalador, forrajea con frecuencia en la
tierra (clara mara prez gallego). Generalmente solitaria, pero los machos cortejan a las
hembras activamente durante la poca reproductiva, cuando dos o ms pueden ser
encontrados.
Esta especie tiene una longitud total de 1000 mm, de los cuales 482 mm son de la cabeza
y el cuerpo y 535 mm son de la cola. Las hembras son generalmente ms pequeas que
los machos. D. Marsupialis tiende a ser ms oscuro que la especie que se encuentra en el
norte d. Virginiana, con negro en la cara aunque las mejillas son grises. Las orejas negras
lo distinguen de d. Albiventris. (clara mara prez gallego)
Puerco espino (coendou prehensilis)
25
Esta especie se encuentra hasta los 1500 m de altitud. En colombia esta especie habitan
en la costa atlntica, los valles interandinos, la orinoqua y la amazona. En la miel i fue
registrada en el rastrojo de retn norcasia y en el muro de presa. Esta especie se
encuentra al oriente de los andes, en todos los pases de la cuenca amaznica, hasta
paraguay y el norte de argentina y trinidad y tobago (clara mara prez gallego).
Los pies de esta especie son de firme sujecin y su cola prensil le permiten moverse de
un modo sorprendente a travs de lianas y ramas delgadas. De da se guarece en rboles
huecos (que conservan fuertemente su olor) o permanece acuclillado con la cabeza entre
las patas delanteras, en un lugar a la sombra entre las ramas de un rbol (clara mara
prez gallego).
Esta especie se alimenta de semillas de frutos inmaduros, frutos verdes o maduros, frutos
de palmeras, ocasionalmente corteza y probablemente hojas (clara mara prez gallego).
Esta especie es nocturno, arborcola y solitario. Parece preferir los bosques maduros de
crecimiento secundario o, excepcionalmente, reas del bosque con densidad de lianas,
donde usa los niveles medios y altos, pero tambin puede ser visto en la parte alta del
dosel, en bosque abierto y maduro. No salta y debe descender hasta el suelo para cruzar
entre los rboles. Se mueve lentamente, a menudo est inmvil y es muy difcil de avistar,
sin embargo es sorprendentemente gil y puede trepar velozmente (clara mara prez
gallego).
Coendou prehensilis se encuentra en bosques hmedos y secos maduros y secundarios,
intervenidos, deciduos, bosques de galera, plantaciones y jardines (clara mara prez
gallego).
La parte dorsal de coendou prehensilis est cubierta por espinas fuertes con pas
retrorsas, muchas espinas son tricolor con bandas casi igual de ancho, blancas o amarillo
plido en la base y la punta negras o marrn oscuro en el centro; el color general es negro
o marrn oscuro densamente cubierto con blanco y amarillento; sin pelo suave entre las
espinas; las espinas de la cabeza, patas y cola son cortas; las espinas de la espalda son
largas y gruesas. La cabeza es redonda, la cara generalmente blanca; la nariz y los labios
grandes suaves, bulbosos, rosados; las orejas son pequeas, inconspicuas, prdidas
entre las espinas de la cabeza. Los ojos son pequeos y negros. La cola es ms corta o
ms larga que la cabeza y el cuerpo, robusta, prensil, blancuzca en la base, con espinas
cortas excepto un tercio distal de la superficie superior pelada; la cola a menudo se
enrolla alrededor de las ramas en una forma espiral enrollada en sentido ascendente o en
una espiral longitudinal retorcida. Los pies con almohadillas anchas expandidas en
oposicin a las 4 garras largas, fuertes y dobladas hacia adentro, color gris marrn plido
arriba. La parte ventral est cubierta de espinas suaves, cortas, gris marrn plido o
26
blancuzco. Los jvenes son peludos, con pelo largo, suave color rojo marrn o marrn
cubriendo parcialmente de espinas. Olor fuerte y peculiar. Es un puerco espn grande,
blancuzco (clara mara prez gallego).
Mano gorda (leopardus pardalis)
Leopardus pardalis se distribuye desde las tierras bajas hasta los 3800 m de altura
(elizondo 1999). Las tres subespecies de leopardus padalis en colombia se distribuyen as
(murray y gardner 1997). 1. Leopardus pardalis pseudopardalis: en la zona norte (caribe y
nororiente del pas (orinoquia)). 2. Leopardus pardalis aequatorialis: en la zona occidental
(pacfico) y central (andes). 3. Leopardus pardalis melanurus: en la vertiente suroriental de
los andes y toda la amazona biogeogrfica.
El tigrillo se encuentra desde el sur de los estados unidos hasta el norte de argentina y
uruguay (elizondo 1999). Los tigrillos son animales generalmente nocturnos y
crepusculares que pasan la mayor parte del da durmiendo en alguna rama de un rbol o
escondidos entre la vegetacin (nowell y jackson 1996). Son solitarios aunque tambin
suelen encontrarse en parejas durante la poca reproductiva. Son altamente territoriales,
el territorio de los machos puede alcanzar hasta 31,2 km2 y usualmente se cruza con el
de una o ms hembras, que es de 14,3 km2 o menos. Su densidad de poblacin es de
0,14-0,21 individuos/km2 (jimnez y jimnez 2002, eliozondo 1999).
Son buenos nadadores y trepadores extraordinarios. Leopardus pardalis ocupa una gran
variedad de hbitats, desde las selvas tropicales hmedas, matorrales secos y espinosos,
sabanas, cinagas y pantanos (nowell y jackson 1996, eisenberg 1989).
Para esta especie es importante la presencia de abundante y densa cobertura vegetal
como factor limitante para su distribucin (nowell y jackson 1996, jimnez y jimnez
2002). Evitan el campo abierto y son moderadamente tolerantes al hombre pudiendo
coexistir con l (emmons y feer 1997).
Factores de riesgo
El tigrillo ha sido cazado por su piel desde la dcada de los aos 60 principalmente. Sin
embargo, en la actualidad esta presin ha disminuido significativamente, lo cual puede
indicar una repoblacin y recolonizacin de sus hbitats naturales. No obstante, aunque la
comercializacin internacional desapareci, la caza en el mbito rural sigue
sucedindose, estimulada por el control de la depredacin de animales domsticos y
secundariamente por la opcin de vender la piel como curiosidad y fuente de recursos.
sta situacin ha erradicado gradualmente la especie de toda rea poblada o con
incidencia de colonizacin en el pas. No obstante, nowell y jackson (1996) mencionan
27
que es altamente tolerante a hbitats intervenidos y que pueden vivir cerca a

asentamientos humanos, pero la poblacin est disminuyendo debido a la intensa
destruccin de su hbitat natural y a la escasez de presas propias a su dienta alimenticia.
Recientes estudios demuestran que tienen una gestacin ms larga y tasas muy bajas de
crecimiento en relacin con otros felinos pequeos. Emmons (1988) sugiere que no estn
en capacidad para reproducirse cuando la densidad de sus presas es muy baja, lo que se
convierte en una limitante para su supervivencia.
Tigrillo (leopardus wiedii)
El tigrillo peludo tiene una distribucin neotropical y subtropical, desde el sur de texas
siguiendo a travs de gran parte de mxico, centroamrica hasta bolivia, norte de
argentina, paraguay y uruguay (jorgenson et al. 2006).
Leopardus wiedii consume una gran variedad de presas, que incluyen especies tanto
arborcolas como terrestres. Cazan casi exclusivamente de noche especialmente aves,
pequeos primates, ardillas, ratas arborcolas, puercoespines, perezosos, ranas
arborcolas, insectos y complementan su dienta con frutos (garman 1997).
Los individuos de leopardus wiedii son solitarios excepto en poca reproductiva. Su
actividad es primordialmente nocturna (jorgenson et al. 2006).
La longitud excepcional de la cola y su denso pelaje, sumado a las adaptaciones en sus
extremidades posteriores facilitan su movilidad y actividades de caza en las copas de los
rboles (garman 1997, novell y jackson 1996). Pasan su tiempo durante el da en los
rboles a 7 o 10 m de altura (emmons y feer 1997). El territorio de los machos es de
aproximadamente de 15 a 43 km2 (de oliveira 1998).
Los tigrillos peludos son altamente arborcolas y por ello estrechamente relacionados a
hbitats boscosos. Ocasionalmente, se les ha encontrado en reas de plantaciones de
caf y cacao con rboles grandes raramente a alturas superiores a los 1200 m (novell &
jackson 1996).
Factores de amenaza
Al igual que las dems especies de tigrillos leopardus wiedii fue muy perseguida por su
piel. La caza ilegal persiste y es visto como un peligro potencial para los animales
domsticos en zonas de colonizacin. Sin embargo, actualmente, la deforestacin es su
principal amenaza ya que es muy susceptible a los cambios de su hbitat natural (de
oliveira 1998).
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Por otro lado, tienen una sola cra aproximadamente cada dos aos y la tasa de
mortalidad es muy alta (50%). Se considera como raro a lo largo de su distribucin y sus
poblaciones naturales son muy pequeas debido principalmente a sus hbitos
especializados (de oliveira 1998). No obstante, en la cuenca amaznica, exceptuando el
piedemonte, sus poblaciones aparentemente se encuentran en buen estado o
recuperadas, no as en el resto del pas, donde la fragmentacin de los hbitats ha sido
ms severa. Sin embargo, no se adaptan fcilmente a zonas intervenidas y por ello su
rango de accin se ve limitado a hbitats aislados con reproducciones endogmicas
(novell y jackson 1996). La combinacin de estos elementos, sumado a su captura para el
uso como mascota ha motivado a considerar las poblaciones colombianas en la categora
de casi amenazada nt (jorgenson et al. 2006).
Jaguar (panthera onca)
La panthera onca se encuentra desde el nivel del mar hasta los 1500 m (generalmente),
aunque localmente ha alcanzado los 3400 m (neusa, cundinamarca) (rodrguez-mahecha
et al. 2006).
En colombia habitan dos subespecies de jaguar: panthera o. Centralis mearns, 1901 al
occidente de la coordillera oriental y p. O. Onca (linnaeus, 1758) en la orinoquia y
amazonia (hoogesteijn & mondolfi, 1992). La poblacin de la primera subespecie se
encuentra bastante reducida (hoogestein y mondolfi 1992), mientras que las poblaciones
de p. O. Onca, se encuentran en mejores condiciones (rodrguez-mahecha et al. 2006).
En la reserva de biosfera el tuparro, se encuentran poblaciones estables desde el lmite
sur de la reserva (ro tomo), hasta el ro mesetas, incluyendo el pnn el tuparro y su rea
de influencia. Hacia el sectores nororiental, desde garcitas hasta el ro bita (rodrguezmahecha et al. 2006). El jaguar se encuentra en el ecosistema terrestre.
La distribucin original del jaguar comprenda desde arizona (nuevo mxico) y texas, al
sur de eeuu, hasta ro negro (40 s) o ro santa cruz (50 s) en argentina (brown 1983,
swank y teer 1989, seymour 1989).
Hoy en da el rea de distribucin de esta especie se ha reducido notablemente,
ocupando 46% de su distribucin histrica. La reduccin en un 37% ha venido ocurriendo
desde 1900. (sanderson et al. 2002). En la actualidad el lmite norte de la distribucin se
encuentra al norte de mxico, aunque en algunas raras ocasiones se han avistado
individuos en la frontera con estados unidos. En sur amrica, el lmite sur se ha
desplazado casi 2000 km., siendo ahora el norte de argentina (cabrera 1958, hall 1981,
swank y teer 1989).
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El jaguar es un depredador crepuscular y nocturno de hbitats solitarios excepto en poca

reproductiva. Es un depredador generalista oportunista debido al amplio espectro de
presas que hacen parte de su dieta (swank y teer 1989), adaptndola a las caractersticas
de la localidad en la que se encuentra (emmons y feer 1997). Se han registrado ms de
85 presas, la ms frecuente en la amazonia colombiana es el sano o pecari (tayassu
tajacu) (durn 1998), mientras que en la depresin momposina lo son la babilla (caiman
crocodilus) y el chigiro (hyrochaeris hydrochaeris) (zuloaga 1995). Sin embargo, debido a
una reduccin considerable de sus presas naturales, se ve obligado a consumir de
manera ocasional ganado vacuno y porcino, generando esto conflictos con los pobladores
de la zona.
La panthera onca ocupa territorios individuales de gran extensin, los cuales mantiene
mediante seales de comunicacin con otros individuos, como vocalizaciones y seales
olfativas y visuales (rabinowitz y nottinhgham 1986, hoogestijn y mondolfi 1992). Los
territorios de los machos alcanzan extensiones hasta de 380 km2, mientras que las
hembras ocupan territorios hasta de 134 km2 en promedio (crashaw y quigley 1984).
Cuando el hbitat es ptimo y la densidad de jaguares es alta, los machos ocupan
pequeos territorios de aproximadamente entre 30 y 50 km2, mientras que una hembra
entre 15 y 25 km2 (rabinowitz y nottingham 1986).
Hbitat el jaguar reside en una gran variedad de hbitats que incluyen, bosque hmedo
tropical y subtropical, bosques semideciduos secos y muy secos, bosques espinosos
tropicales secos y premontanos secos, bosques hmedos y muy hmedos, matorrales,
sabanas pantanosas y matorrales espinosos ridos (gomes de oliveira 1992).
Aparentemente tolera una gran variedad de condiciones ambientales, pero se caracteriza
principalmente por su estrecha asociacin con hbitats hmedos prximos a cursos de
agua y con coberturas vegetales densas, al igual que aquellos con presas abundantes
(seymour 1989, swank y teer 1989, hoogesteijn y mondolfi 1992, emmons y feer 1997,
durn 1998).
El rea de distribucin de la especie ha venido sufriendo una serie de cambios debido a la
expansin agrcola y pecuaria, la transformacin de suelos para cultivos y ganadera, ha
reducido su hbitat y el de sus presas considerablemente. (romero et al. 2004).
En la orinoquia colombiana, tanto el ro bita, como el tomo y tuparro an mantienen el 8595% de sus ecosistemas intactos (romero et al. 2004).
Factor de amenaza
La amenaza ms grande que enfrenta la panthera onca al occidente de la cordillera
oriental es la caza y en segundo lugar la disminucin y fragmentacin de su hbitat
(hoogesteijn y mondolfi 1992), ambas altamente relacionadas con el desarrollo
agropecuario. Hasta mediados de la dcada del 1970s, en la amazonia colombiana se
practicaba la cacera del jaguar con fines comerciales (hoogesteijn y mondolfi 1992) y
aunque en algunas regiones del guaviare y otros departamentos an es considerado
como un trofeo de caza, en la mayora del territorio amaznico sta ya no constituye un
negocio para los habitantes (durn 1998).
En la actualidad las poblaciones de la subespecie occidental panthera onca centralis
estn seriamente amenazadas por el incremento en la trasformacin de los hbitats
naturales y particularmente por la escasez de presas. sta situacin la coloca
automticamente como especie perseguida y erradicada silenciosamente por atacar al
30
ganado. Por esta razn, es consider pertinente categorizar esta subespecie como
vulnerable para la subespecie occidental, mientas que las poblaciones pertenecientes a la
subespecie que habita al oriente del pas se mantienen en casi amenazadas.
Len de montaa (puma concolor)
En colombia el puma concolor ha sido reportado en los departamentos de amazonas,

antioquia, bolvar, casanare, choc, magdalena, meta, putumayo, vaups y vichada
(alberico et al. 2000). Originalmente, habitaba prcticamente todo el pas, desde el nivel
del mar hasta el piso trmico fro (4800 m de altura).
El puma es el vertebrado con ms amplia distribucin en amrica (iucn 1996) y ha sido
registrado en una gama amplia de hbitats y estados sucesionales desde el sur de
canad, estados unidos, centro amrica y sur amrica: costa pacfica, costa caribe, andes
y amazonia, hasta el extremo sur de chile y argentina (eisenberg 1989, redford y
eisenberg 1992). No obstante, la extensin de presencia conocida y ocupada por el puma
se ha contrado aproximadamente al 50% de la original estimada en norte amrica, pero
no es tan pronunciada en otras partes de su distribucin (currier 1983).
El puma caza principalmente de noche, pero tambin es activo de da segn la oferta de
presas y las actividades humanas en el rea (jorgenson et al. 2006).
El puma es un depredador generalista exitoso y oportunista (emmons 1987, iucn 1996,
robinette et al. 1986, taber et al. 1997). Se han registrado ms de 55 especies como sus
presas, pero los venados son sus favoritas (currier 1983). Las ms comunes son
mamferos terrestres diurnos de ms de 1kg, pero tambin consume aves y reptiles
(anderson 1983, guggisberg 1975, hansen 1991, iriarte et al. 1990, jorgenson y redford
1993). Algunos individuos adems, matan ovejas o ganado (especialmente los becerros;
shaw 1977, ynez et al. 1986). En reas donde el puma y el jaguar se encuentran, el
jaguar es dominante y toma presas de mayor tamao que las que toma el puma
(rabinowitz 1987).
El puma tolera una amplia gama de hbitats, incluyendo bosques hmedos, bosque seco,
sabana, humedales, llanos y desiertos, incluso suele ocupar el pramo y bosque andino o
montano hasta los 5800 m. De altura, en zonas de bolivia, chile y argentina (redford y
eisenberg 1992).
Las caractersticas de los hbitats donde se encuentra esta especie son la buena oferta
de agua, presas y vegetacin cerrada o tupida para esconderse (beier 1993, currier 1983).
Factores de amenaza
31
A pesar de la amplia distribucin del puma en colombia, la especie solo se encuentra

relativamente protegida en las reas del sistema de parques nacionales. Fuera de ellas
sus poblaciones han desaparecido por la cacera sistemtica y por la prdida de hbitat y
baja oferta de presas, salvo en grandes reas con baja ocupacin humana de la regin
chocoana y de la amazonia, esto obliga a la especie a efectuar ataques a animales
domsticos usualmente precipitando su erradicacin de reas con ocupacin humana
(jorgenson et al. 2006).
La prdida de hbitat o fragmentacin de reas boscosas y la cacera directa de
individuos y de sus presas, han erradicado a la especie de un considerable espacio
geogrfico del pas, concordante con las reas de algn nivel de desarrollo y de
colonizacin (jorgenson et al. 2006).
Gato cervante (puma yagouaroundi)
Esta es una especie que predomina en tierras bajas que se extiende hasta los 2000
m.s.n.m. Pero en colombia se ha divulgado hasta los 3200 m.s.n.m. (clara mara prez
gallego). La distribucin de ests especie se da en pases de centro y suramrica como
argentina, belice, bolivia, brasil, colombia, costa rica, ecuador, el salvador, guyana
francesa, guatemala, guyana, honduras, mxico, nicaragua, panam, paraguay, per,
surinam y venezuela (clara mara prez gallego) la dieta de puma yagouaroundi incluye
pequeos mamferos, pjaros y reptiles.
Chiguiro (hydrochoerus hydrochaeris)
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Se encuentra distribuido en un rango de alturas que va desde 0 a 1300 m.s.n.m (emmons

1997). En colombia existen dos especies de chigiros aisladas geogrficamente por la
cordillera de los andes. Hydrochoerus hydrochaeris se encuentra en los llanos orientales,
en los departamentos de arauca, meta, casanare y vichada y en las zonas boscosas de
los departamentos de caquet, putumayo y amazonas, y su distribucin llega a ser
continua con las poblaciones de los llanos venezolanos (fuerbringer 1974, concha y
vargas 1990). La otra especie, hydrochoerus isthmius, se encuentra distribuida en el
noroeste de colombia, mas precisamente en la costa atlntica, los valles de los ros
magdalena, cauca, sin y atrato y en el choc (torres y sanabria 1976).
Se encuentra principalmente en sabanas tropicales inundables, ocupando las zonas de
vida del bosque seco tropical, y del bosque hmedo tropical (emmons 1997). El chigiro
se encuentra en las tierras bajas neotropicales de suramrica. En colombia en las
regiones naturales de la orinoquia y la amazonia.
El chigiro es un herbvoro y su comportamiento alimenticio no es selectivo; el aporte de
las especies vegetales a la dieta se correlaciona positivamente con su abundancia en el
ambiente (vega l. En press). La composicin de la dieta y las preferencias alimenticias de
los chigiros cambian estacionalmente como respuesta a los cambios temporales del
clima que influyen en la calidad y abundancia de los forrajes (barreto y herrera 1998,
quintana et al. 1994).
Su dieta est caracterizada por material vegetal con altos contenidos de nitrgeno
provenientes de pastos y cortaderas (familias poaceae y cyperaceae, respectivamente) y
de otros arbustos de las familias pontederiaceae, fabaceae, mimosaceae y
caesalpinaceae, principalmente. En cao limn en arauca se reporto el consumo de un
total de 89 especies de plantas utilizando el mtodo de observacin directa (foreromontaa et al. 2003).
En la poca lluviosa consumen diferentes especies vegetales (las familias se muestran en
parntesis), entre ellas: echinodorus panicullatus, cyathula prostrata (amaranthaceae),
sarcostemma clausum (asclepiadaceae), ipomoea batatas (convolvulaceae), momordica
charantia (cucurbitaceae), cyperus compressus, cyperus surinamensis, eleocharis
interstincta, rhynchospora corymbosa, scirpus cubensis (cyperaceae); chamaesyce
hyssopifolia, phyllantus urinaria (euphorbiaceae), chamaecrista nictitans, calopoginum
muconoides, crotallaria pallida, indigofera hirsuta, rhynchosia minima, mimosa pellita,
mimosa pudica (fabaceae); sida rhombifolia (malvaceae); thalia geniculata
(maranthaceae); ludwigia octavilis (oenotheraceae); andropogon bicornis, axonpus
compressus, axonopus purpusii, axonopus scoparius, cynodon dactylon, dactyloctenium
aegyptium, digitaria bicornis, eragrostis acutiflora, eragrostis maypurensis, hymenachne
amplexicaulis, panicum dichotomiflorum, panicum grande, panicum laxum, panicum
maximum, panicum pilosum, paspalum virginatum, pennisetum purpureum, urochloa
decumbens, urochloa subquadripara (poaceae); hetheranthera limosa, eichhornia
crassipes (pontederiaceae); borreria latifolia (rubiaceae); lantana camara (verbenaceae).
El chigiro se considera una especie social. Habita en grupos de hasta 20 individuos, con
una tendencia a aumentar en nmero cuando el rea de ocupacin posee menos cuerpos
de agua. El rango de hogar de cada grupo oscila por lo general entre 5 y 16 hectreas.
Los grupos estn compuestos por individuos de varios estadios de desarrollo y de ambos
sexos con preponderancia de hembras, llegando a estar en relacin 2:1 con los machos.
En los grupos hay un macho dominante que protege y un bloque central de hembras con
sus cras, entre las que hay tambin una jerarqua de dominancia. Sin embargo, las cras
33
son amamantadas comunalmente y protegidas celosamente por todo el grupo, ya que es

sa la etapa en que son ms vulnerables a la depredacin (ojasti 1973). Cuando las cras
han alcanzado la madurez sexual se apartan del grupo familiar para establecer o ir en
busca de otras manadas, al igual que suelen hacerlo los machos subordinados del grupo.
El chigiro es territorial, defendiendo las diferentes zonas que conforman su rea de
ocupacin (incluyendo sitios de descanso, defecacin, bao y pastoreo) de otros
individuos o manadas. Los territorios se marcan por medio de pistas qumicas dejadas al
frotar zonas glandulares de su cuerpo con substratos de la zona ocupada, o son dejadas
en la orina. En la defensa de territorios, que a veces pueden solaparse entre grupos,
llegan a darse enfrentamientos, generalmente entre adultos del mismo sexo (gonzlezjimnez 1995). La territorialidad disminuye en la poca de verano, cuando los grupos se
renen alrededor de los pocos cuerpos de agua que permanecen. Las manadas
presentan una jerarqua estricta entre los machos y entre las hembras. Los intrusos de
grupos vecinos son alejados por cualquier miembro adulto, independientemente del sexo
(herrera y macdonald 1987).
Los chigiros son ms activos en la maana y la tarde, su actividad disminuye hacia el
medioda, cuando los individuos de la manada se agrupan en zonas hmedas y sombras.
Para protegerse de los depredadores, los chigiros se ocultan ante la presencia de
amenazas bajo el agua y/o bajo la vegetacin acutica presente en los cuerpos de agua
ocupados (gonzlez-jimnez 1995).
El chigiro habita zonas con vegetacin densa como bosques hmedos y secos, zonas
arbustivas y sabanas, que estn alrededor de importantes cuerpos de agua (ros, lagos,
pantanos, esteros y otras zonas inundables) (emmons 1997). Esta especie puede usar el
agua como refugio ante diferentes peligros y descansa principalmente en suelos no tan
hmedos. Forrajea en reas de pastizales amplios, pareciendo entonces un roedor anfibio
(ciszek y winters 1999).
Factores de amenaza
Los chigiros han llegado a ser considerados como plaga en los llanos colombianos por
su alta capacidad reproductiva y por la competencia que entablan con el ganado vacuno
respecto a sitios y recursos de forrajeo. Esto desencaden una tendencia al exterminio de
poblaciones de chigiro, lo que fue agudizado por la caza furtiva de poblaciones silvestres
que condujo a la extincin local de algunas poblaciones (hernndez-camacho et al. 1983).
Dada esta situacin la principal amenaza es el trfico ilegal, pues contribuye a diezmar las
poblaciones hasta niveles insostenibles.
Otros factores de amenaza para las poblaciones de chigiros son la fragmentacin y
degradacin de sus hbitats naturales por destruccin de sabanas naturales y otros
bosques riparios cercanos a cuerpos de agua, y enfermedades como la brucelosis y
tripanosomiasis (gobernacin del casanare 2006).
En la orinoquia colombiana los cambios en el uso de la tierra y los nuevos proyectos
productivos, como el programa de reconversin agroambiental que se propone adelantar
el gobierno colombiano en 6.3 millones de hectreas (ministerio de agricultura y desarrollo
rural 2004) donde se propone fomentar los cultivos extensivos de palma de aceite, pino y
caucho, entre otros, representa una amenaza para la conservacin del chigiro en su
medio natural (aldana-domnguez et al. En press).
Ulam (eira barbara)
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Esta especie generalmente se encuentra debajo de los 1200 m. Pero hay reportes a los
2400 m.s.n.m. (clara mara prez gallego). Esta especie se encuentra desde veracruz
meridional, mxico, a travs de mesoamrica y a travs de suramrica hasta la parte
norte de argentina, se encuentra en todas partes a excepcin de las partes altas de los
andes y de caatinga (brasil occidental) (clara mara prez gallego).
La dieta de e. Barbara, es omnvora incluye frutas, insectos y pequeos vertebrados como
marsupiales, roedores, iguanas entre otros (clara mara prez gallego). Este mustlido
puede ser un activo predador (clara mara prez gallego). Est es una especie diurna y a
veces crepuscular, usualmente se encuentra solo en grupos familiares.
Perro de agua (pteronura brasiliensis)
En colombia, la informacin sobre la distribucin actual de pteronura brasiliensis es

escasa. Existe evidencia de su presencia en la mayora de departamentos de la amazona
y orinoquia. Defler (1983, 1986) la document para el parque nacional natural el tuparro
(ros tomo y tuparro). Otros trabajos la han reportado con una abundancia relativamente
alta, particularmente en los ros bita, orinoco, la parte media del meta (carrasquilla 2002,
diaz granados 1998, gmez 1999, valbuena 1999) y en el ro arauca. Igualmente se han
adelantado observaciones en los ros caquet, cahuinar, bernardo, mirit (beltrn et al.
1994, martnez 1998) y en el apoporis (botello 2000). Para los ros inrida y guaviare, se
han hecho observaciones de algunos grupos (f. Trujillo y j. Botello, obs. Pers).
Aunque se crea extinta localmente en zonas cercanas al cauce del ro amazonas, se han
observado algunos individuos en la zona de inundacin de los lagos de tarapoto y el ro
loreto yacu (trujillo et al 2006).
Pteronura brasiliensis es la nica especie del gnero endmico de suramrica cuya
localidad tpica fue definida como "in fluviis americae meridionalis" y restringida por
35
cabrera (1958) al "ro so francisco, en la orilla correspondiente al estado de alagoas",

brasil. Histricamente esta especie se distribua desde la guayanas hasta el norte de
argentina, incluyendo colombia, venezuela, ecuador, per, bolivia, brasil (excepto la
regin noreste), paraguay y uruguay (extinta hoy en da en este ltimo). Despus del
activo proceso de caza de los aos 1960, la especie fue extinguida localmente en algunas
reas y ahora su distribucin es muy fragmentada (harris 1968, laidler 1984, carter y rosas
1997).
Los individuos de esta especie son de hbitos diurnos con mayor actividad en las horas
de la maana y el atardecer (trujillo et al 2006).
Las reas de usos de pteronura brasiliensis parecen variar de una poca climtica a otra.
En general durante el perodo de aguas bajas los territorios estn mejor definidos,
mientras que en aguas altas parecen ms dispersos, ya que deben buscar sus presas en
reas de tamao que incluyen el bosque inundado (trujillo et al 2006). Los grupos estn
compuestos en su mayora por una pareja de adultos y cras de 1-2 camadas (duplaix
1980, schenck 1999).
En sus territorios, se encuentran reas de letrinas y de madrigueras. Estas ltimas
pueden ser temporales (de uno a varios das) mientras que aparentemente son ms
permanentes los lugares donde paren a sus cras (trujillo et al 2006).
El perro de agua se encuentra generalmente en pequeos tributarios y sistemas
lagunares de aguas negras (schenck 1999). Sin embargo, en la orinoquia se le ha
observado en los ros de aguas blancas como el orinoco y el meta (trujillo et al 2006).
Factores de amenaza
Para pteronura brasiliensis se identifica como principal amenaza en colombia, la cacera
intensiva para comercializar sus pieles durante las dcadas de los aos 1950 y 1960
(donadio 1978).
Actualmente las poblaciones parecen estar muy fragmentadas aunque con indicios de
recuperacin en algunas reas del pas. Esto ha ocasionado que en algunas regiones,
como en el ro mirit, los pescadores consideren a estos animales como una seria
competencia por el recurso pesquero, por lo que han tomado medidas extremas en
algunos casos. Igualmente, en la regin del vichada se ha observado un mercado ilegal
de venta de cras como mascotas (diazgranados 1998).
Se desconoce el efecto de los continuos derrames de petrleo en el ro arauca, pero en el
ecuador ocurre algo similar y se considera a este hecho como la principal amenaza de la
especie (tirira 2001).
La sobrexplotacin pesquera y la continua colonizacin constituyen amenazas. Tambin
la acumulacin de mercurio en peces provenientes de la intensa explotacin aurfera en la
regin amaznica puede representar una amenaza para la salud y la supervivencia de las
poblaciones (gutleb et al. 1997).
Nutria (lontra longicaudis)
36
Esta especie alcanza altitudes de hasta 3000 m. (emmons y feer 1997). Para la nutria
existen reportes en la mayora de los departamentos, particularmente en los flancos de las
cordilleras occidental, oriental y central, igualmente en zonas bajas en lugares clidos y
templados (emmons y feer 1997). Ha sido reportada con mayor frecuencia en la
amazonia, orinoquia, la serrana de la macarena, el valle del ro magdalena, reas de
cinagas entre barranquilla y santa marta, el flanco occidental de la sierra nevada de
santa marta, centro y sur de la guajira, choc, cauca y nario (defler 1983, melquist 1984).
Lontra longicaudis presenta una distribucin geogrfica amplia en tierras bajas del
neotrpico, desde el norte de mxico, a lo largo de centroamrica hasta el norte de
argentina y sur de uruguay, exceptuando una porcin al noreste de brasil (emmons y feer
1997, foster-turley et al. 1990). Los individuos de lontra longicaudis con frecuencia se
encuentran de manera solitaria o en parejas (duplaix 1980).
Duplaix (1980) observ a la nutria de ro en la misma zona que la nutria gigante y
presume que ambas especies de nutrias se evaden en hbitat que se superponen
mediante tiempos de actividad distintos. La nutria de ro se conoca como un animal
mayormente activo durante la puesta de sol y de noche (duplaix 1980, gallo 1989) sin
embargo hay muchos reportes de observaciones de nutria de ro durante el da (gallo
1989) y actualmente est clasificada como un animal diurno con actividad en horas
crepusculares.
Las nutrias de ro, al igual que la nutria gigante emplean refugios para descansar, dormir y
criar a sus cachorros (chanin 1985). Los refugios se encuentran asociados a los cuerpos
de agua y pueden ser cavidades naturales entre rocas o bajo las races de los rboles,
hallarse entre la vegetacin o ser excavados por las nutrias u otros mamferos (chanin
1985, pardini y trajano, 1999 en arcila 2003).
Lontra longicaudis aparentemente prefiere hbitats poco intervenidos en selva y reas de
sabana, en donde selecciona ros y arroyos de curso rpido y aguas claras, aunque se
han observado igualmente en ros grandes con alta carga de sedimento (emmons 1999).
Tambin su presencia se ha reportado en quebradas, cinagas, caos, lagos, lagunas y
reas costeras.
Factores de riesgo
La principal amenaza para las nutrias en colombia fue la cacera intensiva para
comercializar sus pieles durante las dcadas de los aos 1950 y 1960. Datos
proporcionados por el incomex en 1972 muestran que 8,485 pieles de la nutria neotropical
fueron exportadas legalmente de colombia solo durante ese ao (donadio 1978). A pesar
37
de que la cacera legal para el mercado de pieles fue interrumpida en 1973, en algunas
regiones del pas se siguieron capturando para la fabricacin de carrieles y tambores. Las
evidencias y estimaciones sobre prdidas econmicas en cultivos de camarn y peces
atribuidos a incursiones de nutrias en la regin del pacfico, han generado reacciones
negativas de contratacin de personas para cazarlas.
Esta especie es particularmente susceptible a la degradacin del hbitat, contaminacin
de agua o sobrepesca (trujillo y arcila 2006).
Mapuro (galictis vittata)
Es una especie de mamfero carnvoro de la familia mustelidae que vive en los bosques y
sabanas tropicales a menos de 1.500 msnm, desde el sur de mxico hasta bolivia,
argentina y brasil. El grisn menor (galictis cuja) es una especie diferente que habita al sur
de sudamrica. Ambas especies ocupan el nicho ecolgico que en norteamrica
corresponde a los zorrillos. La longitud del cuerpo llega a 55 cm, la de la cola 15 cm; y
pesan 3 kg. Su hocico, cara y pecho son de color negro o castao oscuro; una banda
blanca parte de la frente y pasa por las orejas hasta el comienzo de la espalda; la
espalda, patas y cola son grises. El pelambre del manto es suave y largo.
Caza a cualquier hora roedores y otros mamferos pequeos, reptiles, anfibios y aves.
Tambin se alimenta de frutos. Puede ser domesticado para controlar los roedores o para
cazar algunos de ellos como la chinchilla o los conejos. La gestacin dura alrededor de un
mes y pueden tener de 2 a 5 cras por camada, una vez al ao
Oso palmero (myrmecophaga tridactyla)
Es la mayor especie de oso hormiguero. Se encuentra en amrica central y sudamrica.

Es el nico representante del gnero myrmecophaga.
38
Su cuerpo mide entre 100 y 120 cm de longitud y su cola de 60 a 90 cm; pesa de 25 a 39

kg.2 el hocico es muy alargado y cnico. La lengua tiene 60 cm de largo y est recubierta
por una substancia adherente para capturar los insectos de los que se alimenta. Carece
de dientes. El pelo del tronco, de color castao o grisceo, con una v negruzca y lneas
blancas, es corto, excepto en el lomo, en el que se observa una crin, que se une con el
muy abundante pelambre de la cola, que presenta bandas plateadas y tonos castaos,
negros y grisceos.
Es fcilmente reconocible por su largo hocico cilndrico y cola espesa, con cerdas largas y
gruesas que mantiene erguidas, de ah el nombre de oso bandera en argentina y brasil.
Sus extremidades son fuertes, en las delanteras se apoya sobre los nudillos y terminan en
5 dedos, de los cuales 4 son visibles, de los que solo tres tienen garras caractersticas
muy fuertes, especialmente la garra de su tercer dedo que se encuentra curvado hacia
atrs cuando el animal camina sobre sus muecas. Tambin presenta 5 dedos con uas
menores en las patas traseras en las que apoya la planta entera. El macho es mayor que
la hembra.
Se lo encuentra en gran variedad de hbitats, en sabanas, pastizales, reas pantanosas,
bosques hmedos, bosques secos, siendo ms frecuentes en reas abiertas con
abundancia de hormigas y termitas, que componen esencialmente su dieta
(mirmecofagia).
Parece ser diurno en reas deshabitadas, en invierno y das lluviosos. En reas
densamente pobladas se torna nocturno. Vive en solitario o por parejas, movindose
continuamente y recorriendo grandes extensiones con el hocico dirigido hacia el suelo en
busca de insectos. A veces galopa para encontrar alimento o huir de los depredadores, a
los que, si es el caso, se enfrenta con sus garras. Incluso un jaguar evita luchar con un
hormiguero gigante, que es un adversario temible. Como no tiene buena vista se gua por
su olfato que es muy agudo y con l localiza los hormigueros y termiteros y luego los
excava. Su territorio vara desde 9 hasta 25 km2.
Sus seales dejadas sobre los tacures por haber cavado en busca de hormigas o termes
son muy particulares. Posee un mtodo de ingesta muy particular, siendo buen ejemplo
de cosecha racional.
Es buen nadador, penetrando en el agua a menudo e incluso es capaz de atravesar a
nado ros de notable anchura.3 aunque est capacitado para excavar, no se construye
madrigueras y prefiere refugiarse en un hoyo o cualquier cavidad, donde se dispone para
el reposos arrollndose sobre s mismo con el hocico entre las patas y la gran cola sobre
el cuerpo.
Son animales solitarios que dejan de ignorarse uno a otro en poca de apareamiento. El
perodo de gestacin es de 190 das, tras los cuales nace una cra de aproximadamente
1,3 kg. Es destetada a las 4 a 6 semanas y luego llevada sobre el lomo de la madre hasta
alrededor del ao, poca en que est crecido casi completamente y en que llega un nuevo
perodo de apareamiento. La madurez sexual se alcanza entre los 2,5 a 4 aos.
El oso hormiguero se distribuye en amrica central y en amrica del sur. Originalmente se
lo poda encontrar desde belice hasta uruguay. En la actualidad es una especie
amenazada, se encuentra extinto en guatemala, en el salvador y en uruguay y se
desconoce su situacin en belice. Sin embargo hay datos de junio de 2008 de su
presencia en la reserva de bosaws en nicaragua, justo al sur de la frontera con
39
honduras. En centroamrica ya es un animal muy raro; su situacin en costa rica es

crtica. En sudamrica su refugio ms extenso es el chaco de paraguay y bolivia.
Factores de riesgo
Muerte o captura como mascota o trofeo, incendios, destruccin del hbitat. Es
perseguido ya que se supone que puede matar los perros de las estancias o de las
comunidades rurales. Aunque su carne es muy dura algunos pobladores nativos y
campesinos la consumen. Por su extrao aspecto es capturado como presa viva para
colecciones y zoolgicos privados. La destruccin de su hbitat sin embargo es el mayor
problema que sufre.
Oso mielero (tamandua tetradactyla)
Es una especie de tamanda de sudamrica. Es un animal solitario, de numerosos

hbitats de selvas y de sabanas ridas. Se alimenta de hormigas, termitas y de abejas.
Tiene fuertes garras que usa para romper nidos de insectos o para defenderse. El oso
mielero se encuentra en sudamrica desde venezuela y trinidad hasta el sur de brasil, y el
norte del uruguay y la argentina; en elevaciones de hasta 2000 msnm.
Habita bosques hmedos y secos, selvas tropicales, sabanas, y montes. Gusta estar
cerca de arroyos y ros, especialmente donde abundan enredaderas y epifitas
(presumiblemente debido a que estn sus presas en esas reas).
El oso mielero es principalmente nocturno pero ocasionalmente activo diurno. Es comn
hallarlo en su nido durante el da en huecos de rboles o en cuevas de otros animales.
Son solitarios. Se pueden comunicar cuando se buscan por celo y emitir un ftido olor por
una glndula anal.
40
Es mirmecfago, es decir, come hormigas y termitas (formas arbreas principalmente),

que localiza con su olfato. Evita comer las hormigas que estn protegidas por
antialimentarios: fuertes qumicos de defensa, tales como en las ecitoninae y
transportadores de hojas. Los osos mieleros, tal cual su nombre lo indica, gustan de la
miel y de las abejas adems de complementarlo con fruta y carne. Extraen a sus presas
usando sus extremadamente fuertes garras para romper y abrir nidos y tomarlas con su
elongada lengua (hasta 4 dm de longitud).
Tapir o danta (tapirus terrestris)
Por lo general tapirus terrestris se encuentra hasta los 1500 m de altura, aunque
localmente pueden subir ms all de los 2400 m (constantino et al. 2006). La danta se
encuentra desde colombia y venezuela en el norte de sur amrica hasta el chaco
argentino en el sur (bodmer y brooks 1997).
Tapirus terrestris se encuentra al oriente del ro atrato, pero est ausente en la cordillera
occidental (hershkovitz 1954, emmons 1990). T. T. Columbianus abarca la planicie caribe
en los departamentos de antioquia, sucre, magdalena, santander, norte de santander,
cesar y guajira (hershkovitz 1954). T. T. Terrestris ocupa algunos sectores de la amazonia
y los llanos orientales, en los departamentos de arauca, meta, casanare, vichada, guaina,
guaviare, mientras que t. T. Aeningmaticus ocupa la porcin suroriental de colombia en el
amazonas, caquet, putumayo y vaups (constantino et al. 2006).
Los principales depredadores de la danta son el jaguar (pantera onca), el puma (puma
concolor) y cocodrilos grandes (padilla y dowler 1994). La danta comn es una especie
que presenta densidades poblacionales bajas al ser comparada con otros ungulados
amaznicos: 4,0 individuos/ 10 km2 en la amazonia peruana (bodmer 1997) y 2,8
individuos / 100 km2 en la amazonia norte de colombia (solano y vargas 1999).
Es una especie herbvora generalista que consume y dispersa gran variedad de plantas
(salas y fuller 1996) y frutos (bodmer 1990, olmos 1997), especialmente palmas (fragoso y
huffman 2000).
En la zona norte de la amazonia colombiana algunas de las plantas consumidas son:
spondias spp., annona spp., protium spp., acalypha spp., gustavia spp., inga spp., ficus
spp. Y helicostylis spp., con una gran predominancia de frutos de palma como syagrus
spp., jessenia spp., bactris spp., socratea spp., mauritia spp. Y scheelea spp (constantino
et al. 2006).
Al igual que otros herbvoros, las dantas frecuentan regularmente lugares con altas
concentraciones de minerales denominados salados (montenegro 1999, solano y vargas
1999).
41
La danta es un animal solitario, suele ser tmida en la naturaleza, pero puede ser agresiva
en defensa de su cra, cuando es sorprendida en su hbitat o durante la poca de
apareamiento (bodmer y brooks 1997). Tienen un patrn de comportamiento nocturno,
pero en zonas donde no hay intervencin humana son activos durante el da (constantino
et al. 2006)
El hbitat del tapir es variado y comprende desde el exuberante bosque amaznico en
colombia, venezuela, per, brasil y ecuador, hasta el bosque seco del chaco en paraguay,
bolivia y argentina, pasando por los bosques de mata atlntica y cerrado en brasil y las
sabanas de los llanos en colombia y venezuela. La presencia de ros es un componente
importante de su hbitat (padilla y dowler 1994).
En colombia esta danta ocupaba una gran variedad de hbitats, desde zonas secas como
la guajira, hasta bosques de tierra firme inundables en el amazonas (bodmer y brooks
1997) pero con la presencia de agua (constantino et al. 2006). Su hbitat incluye las
selvas higrotropofticas, freatficas, higrofticas y pluviales del piso trmico clido y las
laderas selvticas montaosas (constantino et al. 2006). Esta especie ha sido registrada
en bosques de tierras bajas (constantino et al. 2006).
Factores de riesgo
Su principal amenaza es la cacera, que ha llevado a la especie a la extincin en muchas
localidades. Para tapirus t. Colombianus, gran parte de su distribucin original en la
planicie de la regin caribe y valles inter-andinos se ha perdido, principalmente por
reduccin del hbitat y la cacera (constantino et al. 2006).
T. Terrestris en la orinoquia y amazonia es igualmente presionado por caza y la
destruccin del hbitat. Las localidades ms afectadas son sectores circunvecinos a
centros urbanos, carreteras, zonas donde se han establecido cultivos o ganadera
extensiva, y cursos de ros importantes para el transporte de madera e insumos qumicos
entre otros (constantino et al. 2006).
Chacharo (pecari tajacu)
El paletudo se encuentra desde los 0 a los 2.000 m.s.n.m. El pecari tajacu se encuentra
desde el norte, centro y sur de amrica, desde el suroeste de estados unidos hasta
argentina. Pecari tajacu es un importante dispersor de algunas pequeas semillas, ya que
recorre diariamente grandes distancias, dndole a algunas especies vegetales la
oportunidad de colonizar nuevas zonas del bosque. Debido a que mientras busca su
alimento revuelve la hojarasca, ayuda a su descomposicin y con ello al ciclo de
nutrientes en el bosque (cabrera y molano-rueda 1995).
42
Los individuos de pecari tajacu se alimentan de frutos, nueces, invertebrados y pequeos

vertebrados. La cafucha es de hbito diurno, terrestre, se encuentra en grupos entre 1 y
20 individuos, aunque es posible encontrar grupos ms pequeos y machos solitarios. Los
grupos se mueven formando una fila y a su paso van dejando un olor caracterstico de la
especie. Defiende sus territorios de grupos invasores y lo demarca constantemente por
medio de seales olorosas que deja en palos y cerca a los salados que utiliza (cabrera y
molano-rueda 1995).
Posee un temperamento nervioso, que les hace emprender una furiosa retirada al ser
sorprendidos o molestados (cabrera y molano-rueda 1995). El pecari se puede encontrar
en una amplia variedad de tipos de bosque, pastizales y sabanas.
Factores de amenaza
El pecari tajacu se adapta muy bien a hbitats perturbados, pero la presin de cacera que
se ejerce sobre las poblaciones es fuerte. En general sus poblaciones estn siendo
disminuidas.
Materiales y metodos
Con el fin de contar con un listado de especies con registros histricos en la zona, se
realiz una bsqueda bibliogrfica para reconstruir la fauna de mamferos que
originalmente exista en la zona (hall 1981, hall y dalquest 1963).
En el transcurso de este proyecto se realizaran diferentes etapas lideradas por voceros
estudiantiles, docentes, directivos, padres de familia y administrativos:
Actividad 01. Charlas informativas referentes a temas de conservacin
Introduccin al tema de biodiversidad abordando los siguientes conceptos conservacin,
mtodos de caza, educacin ambiental, clasificacin y sistemtica, captura y etiquetado.
Ayudas audiovisuales; para los temas pueden consultarse los siguientes autores: con
bibliografa como martnez et al. (2005), deblase (1986), chani (1992), gonzales et al.
(2010).
Se trabajara con estudiantes desde grado sexto hasta once; cada grado recibir una
charla con la ayuda de una presentacin en power point; donde se manejar un lenguaje
cientfico que aproxime a los estudiantes a la ciencia.
Actividad 02. Induccin a los mtodos de captura de mamferos y elaboracin de
stos
Los mtodos de captura para el estudio de los mamferos se dividen principalmente en
dos:
1. Mtodos directos: se relacionan con el contacto directo con los individuos. Se
destaca el uso de trampas sherman, trampas toma-hawk, trampas de cada; que
tambin son clasificadas como trampas de vida, ya que el individuo que cae en la
trampa; si no es utilizado para coleccin cientfica, se libera en su hbitat natural.
2. Mtodos indirectos: se relaciona con el rastreo de muestras de los individuos, se
utilizan trampas de pelo, registro de huellas y anlisis de excretas.
43
Teniendo en cuenta esta introduccin; los estudiantes deben realizar cada una de estas
trampas con materiales similares a los utilizados originalmente por el fabricante. El vocero
encargado repartir las labores de la siguiente forma:
Trampa
Materiales
Elaboracin
10 rollos de papel
contac
No hay
transparente
Chinches
o
puntillas.
Yeso
odontolgico
No hay
Agua
Cmara
fotogrfica
Bolsas zinploc
Pinzas
de No hay
aluminio
Por medio de las
pestaas de las
4
laminas
de lminas se unen
aluminio, de 30 las 4 lminas de
cm de largo por aluminio; por un
10 cm de ancho; extremo se une la
por los lados con lmina cuadrada.
pestaas de 1 cm Del otro extremo,
de lato por 2 cm se colocan las
de ancho.
dos varas hacia
2
laminas
de adentro unidas a
aluminio de 10 la
lmina
cm2.
cuadrada,
que
Dos varas de quedara en la
alambre dulce de base. As cuando
6 cm de largo
el animal entre y
pise la lmina;
esta se cerrara y
el
individuo
quedara
encerrado.
Como se indica
34 varas de
en la imagen las
alambre de
varas
deben
calibre grueso de unirse
80 cm, y 36 varas transversalmente
de 20 cm de
y
pegarse
largo.
fuertemente. En la
2 laminas de
mitad
de
la
aluminio de 10
trampa en la base
cm2 .
se coloca una
Trampas de pelo
Mtodos
indirectos
Huellas
Excretas
Trampas sherman
Mtodos
directos
Trampas toma-hawk
44
lamina
para
disponer el cebo,
en un extremo se
coloca
una
lamina. En el otro
extremo con el
alambre se coloca
otra lamina como
se muestra en la
imagen,
y se
conecta con la
lamina del centro.
Manteca de
cocina
Botella de 3l.
Pala
Trampas de cada
Coger la botella,
limpiarla y se
corta a la mitad;
se toma la base y
el resto se
desecha. El borde
debe limarse con
una lija.
Cebos: se realiza una mezcla con los ingredientes mostrados a

continuacin y se forma bolas de 6 cm de dimetro; que no queden ni
muy compactas ni muy sueltas.
Pequeos mamferos: compuesto de pequeas semillas o granos
mezclados con mantequilla de man o fruta. Para insectvoros un pedazo
de carne de pescado o de tocino.
Medianos mamferos: una mezcla de semillas, agua, harina y sal es
usualmente efectiva.
Grandes mamferos: carnvoros; son atrados por piezas de carne y los
herbvoros son atrados por granos enteros y bloques de sal.
Tomado de deblase (1986).
Actividad 03. Trabajo en campo
De cada grado se escogen 3 personas; para contar en total con 33 estudiantes. Estos se
irn en la maana (7 am) a realizar un recorrido por el bosque para detectar la flora
asociada; este tendr una duracin de 4 horas. Los estudiantes deben determinar las
plantas ms representativas del lugar, hasta el taxn de familia; utilizando claves
dicotmicas. Si no pueden identificarse en campo se toma una muestra de tallo y rama; y
se introduce en una bolsa zinploc para su posterior identificacin en el laboratorio.
Se debe establecer el sitio de trampeo, se busca un sitio con heterogeneidad topogrfica
(variedad en la altura del suelo) con un rea de 1000 hectreas cuadradas.
Al siguiente da se disponen las trampas por un mes: los estudiantes dispondrn 20
trampas de cada tipo; de forma adlibitum (de forma libre en el terreno) en la tarde; para
45
esto los estudiantes no deben utilizar ninguna clase de perfume, locin u otro aroma; de lo
contrario; los animales detectaran la presencia humana y evitaran la zona. Tambin se
recomienda baarse en el rio minutos antes. La disposicin se realiza as:
Trampa
Trampas de pelo
Mtodo de disposicin
El papel contac se recorta acorde al dimetro
de la base del tronco del rbol; y se dispone
alrededor de ste; utilizando chinches o
puntillas, as se deja el lado adhesivo
mirando hacia el exterior. En la parte superior
del tronco se coloca un cebo para atraer los
animales.
Metodos
indirectos
En los monitoreos si se encuentran huellas,

se toman fotos claras; y luego se hace una
mezcla con yeso y agua en igual proporcin;
y se coloca con cuidado sobre la huella; debe
esperarse mientras esta se seca; y luego
puede retirarse y guardarse en bolsas
Recoleccin plsticas.
En los recorridos si se encuentran excretas;
Excretas
se toman con unas pinzas y se colocan en
bolsas zinploc; al llegar a laboratorio se
sacan, se dejan secar al aire y se guardan
para ser analizadas con estereoscopio.
En el extremo de la trampa se coloca una pita
Trampas sherman
de color distintivo para saber la ubicacin de
la trampa, sta se dispone en el suelo
recubierta de hojarasca y en el fondo se
coloca el cebo.
Trampas toma-hawk
Huellas
Metodos
directos
Se abre un hueco en la tierra de 40 cm de

profundidad, en este espacio se inserta la
botella; y se rellena los espacios alrededor
para que la trampa quede ajustada; alrededor
de los bordes de la botella se coloca manteca
de cocina, para evitar que el animal
capturado se salga de la trampa.
Trampas de cada
Tomado de deblase (1986).

Una vez dispuestas las trampas; se revisaran cuatro veces por semana; en la maana y
tarde; se debe observar el estado de la trampa. Si se encuentra en estado diferente al
inicial; el estudiante debe reacomodar la trampa.
Al revisar las trampas, la extraccin debe hacerse as:
Trampas de pelo: con unas pinzas se toman los pelos y se introducen en una caja de
petri.
46
Trampas sherman y trampas toma-hawk: la primera; se toma con unos guantes de

carnaza y se observa su peso; si hay cambio; a una distancia de 70 cm se abre y observa
el individuo capturado; si es un mamfero; se caracteriza en una hoja de datos; y se libera.
Trampas de cada o pitfall: si cae un individuo de inters se toma con guantes de carnaza
y se caracteriza.
Actividad 04. Caracterizacin de los especmenes recolectados y registros

adicionales.
Tener en cuenta:
Trampas directas
Se toma el individuo y se toma las
siguientes medidas:
Longitud total
Longitud de la cola
Longitud de la cabeza
Longitud de los miembros anteriores y
posteriores.
Trampas indirectas
Con un estereoscopio; se
Pelo
toma la longitud del pelo; el
ancho, el color, tipo de
medula y forma de las
escamas cuticulares.
Una vez estn secas se
Excretas colocan en el estereoscopio
con alcohol; y se identifican
las semillas o fragmentos de
alimento encontrados.
Con la fotografa y el molde
de la huellas; se busca una
Huellas
gua visual, se compara y se
busca la especie.
Se registra:
Color
Tamao (peso)
Estado reproductivo
Sexo
Actividad 05.clasificacin taxonmica

recolectados y los registros indirectos.
hasta
familia
de
los
especmenes
Cada individuo colectado; debe ser identificado taxonmico por medio de claves
taxonmicas dicotmicas.
Actividad 06. Documento de resultados
Despus de identificar los especmenes o rastros encontrados, los voceros deben
elaborar en conjunto un documento donde aparezca un listado con las especies presentes
en el lugar. Acompaado de las imgenes de los individuos y de sus rastros.
Actividad 07. Anlisis estadstico
Con el fin de avaluar el impacto de la comunidad, sobre los nichos ecolgicos de estos
mamferos se tomaran los datos para hallar una estadstica de los ejemplares capturados.
De esta manera se iniciara la participacin para enfocar el proyecto hacia el manejo de
fauna.
Estos factores del proyecto sern condicionados por aspectos como:
47
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
El mecanismo de control, que ser el marco legislativo e instancias de toma de

decisiones.
La manera de tomar esas decisiones (poderes polticos)
Los sistemas de representacin (oralidad y escritura)
Los mecanismos de socializacin, (eventos de divulgacin, como conferencias,
peridicos escolares, registros de datos, etc.)
La percepcin y explicacin de la disminucin o extincin de la fauna
Las estrategias del manejo de fauna
La clasificacin de los ejemplares
Los valores que se llevan a cabo para la proteccin de los nichos ecolgicos
Las polticas de manejo de la fauna a nivel de la comunidad.
Cronograma
Actividades
Actividad 1
E F M
Charlas informativas referentes a

temas de conservacin
Induccin a los mtodos de captura de

mamferos y elaboracin de stos
Actividad 2
Trabajo en campo
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Caracterizacin de los especmenes

recolectados y registros adicionales.
Clasificacin taxonmica hasta familia
de los especmenes recolectados y los
registros indirectos.
Documento de resultados
Anlisis estadstico
Actividad 7
Actividad 8
Implementacin
de
planes
de
conservacin
mediante
campaas
dirigidas a la comunidad en pro de la
fauna
48
J A
S O
Actividad 9
Evaluacin: se har todos los aos

(el proyecto estar sujeto a cambios)
49
Etnobotnica
50
Introduccin
El tema central de este proyecto ser la etnobotnica, la cual surge a partir del ao 1860
con la obra botnica indgena del doctor florentino vezga. La etnobotnica tiene como fin
el realizar inventarios de la flora til con predominio de plantas medicinales alimenticias,
rituales y para vivienda en diferentes sectores de la poblacin colombiana, en este caso
en la institucin educativa irac, ubicado en el municipio san martn, al centro suroriente
del departamento del meta a una distancia de 66 kilmetros de villavicencio y 154
kilmetros de bogot. . (gonzales & mora 2007)
El municipio fue fundado en 1585 por el espaol pedro daza de heredia, con el nombre de
medina de las torres como una ciudad intermedia entre san juan de los llanos y tunja. Es
una planicie de vastas dimensiones, cubierta por vegetacin de sabanas. Coordenadas
geogrficas: latitud 0341'40; longitud 7341'37 (extrado de sitio oficial de san martin de
los llanos en meta, colombia 2012).
Para el desarrollo del proyecto se trabajara bajo el enfoque de investigacin dirigida,
puesto que es una actividad experimental que requiere la participacin activa del
estudiante y que orienta la bsqueda de una evidencia que permita resolver un problema
prctico o contestar un cuestionamiento terico; el papel del educador es asignar, y
coordinar el cumplimiento de los objetivos, proporciona a los estudiantes una gua, para
que ellos la manejen y puedan realizar su proyecto cientfico. (zamora 2005)
El enfoque de la enseanza de las ciencias denominado investigacin dirigida plantea
que ms all del cambio conceptual, el trabajo pedaggico desde este modelo asumen
que, para lograr cambios profundos en la mente de los educandos, no solo conceptuales
sino tambin metodolgicos y actitudinales (gil, 1993 en pozo, 2004), apoyndonos en la
bsqueda de la recuperacin y preservacin de los saberes ancestrales acerca de la flora
de la institucin, la amplia biodiversidad de la regin permite el desarrollo de este trabajo
debido al fcil acceso que posee la comunidad educativa a los recursos en su mbito
cotidiano.
Para la plena ejecucin del proyecto, este se ha dividido en cinco fases como lo son:
contextualizacin etnobotnica e identificacin y sistemtica de plantas, muestreo y
recoleccin de especmenes, obtencin de informacin mediante encuestas, construccin
del inventario florstico, huerta y cartilla pedaggica, las cuales permitirn el efectivo
conocimiento de la vegetacin autctona de la regin y la recuperacin de la cultura
ancestral.
Justificacin
La etnobotnica estudia las relaciones entre los seres humanos y los vegetales; siendo su
principal objetivo el conocimiento sobre las plantas y sus utilidades en la cultura popular
tradicional. Sin embargo las transformaciones acontecidas en las sociedades rurales en
las ltimas dcadas han provocado cambios radicales en los modos de vida y
especialmente en las relaciones con la naturaleza. Hasta no hace muchos aos el
conocimiento de las plantas y sus usos era fundamental para solucionar las necesidades
vitales de la poblacin, pero el despoblamiento rural y los cambios socioculturales han
provocado un salto generacional que impide la transmisin oral de estos conocimientos,
perdindose as gran parte de este rico patrimonio (Pardo & Gmez, 2003), y el buen
aprovechamiento de estos recursos naturales.
51
En colombia la etnobotnica es una ciencia relativamente nueva, donde se comienza a

desarrollar a partir de 1860 con la obra botnica indgena del doctor florentino vezga; a
partir de entonces se han venido dando diversas investigaciones principalmente con las
comunidades indgenas del pas con el fin de realizar inventarios de flora til con
predominio de plantas medicinales y alimenticias (Gonzales, Mora, & Clavijo, 2002)
logrando as varios avances en el reconocimiento de la flora nativa entendiendo sus
aplicaciones en la vida cotidiana de la poblacin colombiana..
Todas estas contribuciones han hecho que se logre avanzar en las luchas reivindicadoras
por parte de las organizaciones de base de estas comunidades y de sectores acadmicos
consecuentes, ha permitido el rescate y la valoracin de ese gran acervo cultural de la
farmacopea tropical, ya que durante mucho tiempo existi un criterio ligado obviamente a
la situacin poltica, social y econmica de las comunidades, donde el abandono estatal y
la indiferencia de la sociedad, permitan que todas las expresiones culturales entre estas
el uso de plantas medicinales se mirara con vergenza y pena, entre tanto, se procuraba
a travs de los programas oficiales, imponer la cultura occidental de corte norteamericano
como el smbolo de progreso y civilidad, sin embargo los productos botnicos han sido
como todos conocemos la materia prima de muchas de las terapias medicinales
alternativas durante siglos (Forero, 2001).
Debido a la perdida de la tradicin oral sobre la etnobotnica y todos los aportes
culturales que esta puede traer consigo, esta disciplina es tomada como un recurso
didctico en la educacin ambiental tanto en el campo de la educacin formal como no
formal, analizando e interpretando los conocimientos populares desde un punto de vista
cientfico, que permite compatibilizar ambas fuentes de informacin, ofreciendo a nuestros
alumnos una botnica popular ms acadmica que la que se obtiene sin depurar de las
fuentes orales. Adems, disponemos as de contenidos que adquieren nuevas utilidades y
nuevos significados, que revitaliza el saber olvidado de nuestros mayores (Verde,
Benlloch, & Fajardo, 2006). Para el caso puntual de la educacin formal la etnobotnica
permite que los estudiantes se hagan consientes de la biodiversidad, integrada a la
identidad cultural de colombia y de su entorno ms cercano buscando la utilizacin,
conservacin y recuperacin de estos conocimientos.
Por tal razn se desea incluir dentro del proyecto educativo ambiental (prae) la
realizacin de un inventario florstico, como base para el conocimiento y re- apropiacin
del saber popular logrando el aprovechamiento de estos recursos naturales en su vida
cotidiana y la recuperacin de las tradiciones culturales de la comunidad local.
Entendiendo la botnica como el estudio de las relaciones reciprocas entre el hombre y la

vegetacin (arenas 1986; plotkin 1988; davis 1991citado en ocampo, r. 1994), en donde
se encuentra inmersa la cultura, el lenguaje oral de los pueblos, y el aprovechamiento
de las plantas en beneficio del hombre como la etnofarmacologa, la medicina, la
ornamentacin, los ritos, entre otros; se busca en la institucin educativa irac ubicado
en el municipio de san martn en el departamento del meta, contribuir al cuidado y
apropiacin de la diversidad por medio de la etnobotnica, realizando una recuperacin
de la riqueza cultural, y florstica de las especies utilizadas que se encuentran dentro de
52
la institucin, destacando la importancia de las plantas desde el conocimiento ancestral

que posee la comunidad educativa, esto con el fin de realizar el inventario florstico de la
institucin y la realizacin de la huerta escolar que contribuyan a la sostenibilidad y
conservacin de la biodiversidad. Para crear conciencia de la importancia de la
etnobotnica, la produccin e identidad cultural.
Objetivos
Objetivo general
Reconocer las especies florsticas de aplicacin etnobotnica en la institucin educativa
irac de los llanos, san martn-meta.
Identificar florsticamente las especies de la institucin educativa irac de los llanos, san
martn-meta.
Reconocer las propiedades de beneficio para el ser humano de aquellas especies de
importancia etnobotnica
Promover la preservacin y propagacin de aquellas especies con aplicacin
etnobotnica (huerta).
Consolidar una cartilla pedaggica en la cual se especifique los beneficios de especies
de importancia etnobotnica
Metodologa
Este trabajo se realizara con la comunidad educativa el cual responde a un enfoque de
tipo cualitativo, mediante el uso de instrumentos de recoleccin de datos apoyados en el
conocimiento popular; se desarrollara mediante cinco fases las cuales se describen a
continuacin:
Fase i: contextualizacin etnobotnica e identificacin y sistemtica de plantas
Sistemtica de plantas
Esta fase se desarrolla, mediante la realizacin de seminarios prcticos, que permitan el
acercamiento de los estudiantes a la etnobotnica y al reconocimiento morfolgico de las
plantas, para realizar la respectiva y adecuada identificacin de los especmenes, por
medio de los siguientes subtemas:
Contextualizacin etnobotnica
Esta actividad pretende que el docente realice un primer acercamiento de que es la
etnobotnica y la importancia en el desarrollo cultural de los pueblos, enfatizando en el
uso de las plantas nativas.
Importancia del nombre cientfico
53
La organizacin de los organismos vivos requiere un sistema unificado de nomenclatura,

que permita el acceso a la informacin relacionada con los seres vivos de manera
universal, con base en el planteamiento anterior surgen los nombres cientficos. (), la
importancia de los nombres cientficos radica en que en muchos lugares, regiones o
pases los especmenes pueden presentar nombres comunes diferentes, el nombre
cientfico permite que se presente un sistema uniforme y universal a travs del mundo, los
nombres cientficos se encuentran escritos en latn la cual es una lengua muerta que no
ha tenido modificaciones a travs de los aos.
Las plantas tambin tienen un sistema de clasificacin taxonmico por categoras que nos
permite reconocer a qu grupo pertenece el espcimen.
Morfologa externa de las plantas
En el proceso de identificacin de plantas, es necesario contar con herramientas bsicas
que permitan realizar una aproximacin inicial a la identificacin de las plantas, esta
primera aproximacin se realiza mediante los siguientes tems:
1.
2.
3.
4.
Tipo de hoja
Filotaxia
Presencia o ausencia de estipulas
Tallo segn su textura.
1. Tipo de hoja
Las hojas son rganos generalmente planos y delgados en los cuales ocurre la
fotosntesis, se presentan en diferentes tipos, tamaos, coloraciones, formas etc. Su
estructura habitualmente es laminar, generalmente estn provistas de un tallito o pecolo
que las une a la rama y una lmina o limbo que consta de dos caras. Las hojas pueden
ser simples o compuestas dependiendo de si estn divididas o no.
Situado en la axila de las hojas (entre la ramita y el pecolo), o en el extremo apical de los
tallos.
pecolo: tallito que sostiene la lmina de la hoja y la une a la ramita; a veces falta,
entonces se dice que la hoja es sentada o ssil. Base: porcin ms inferior o proximal de
la hoja, cerca al punto de insercin con el pecolo; se refiere a la cuarta parte inferior de la
lmina. La base es opuesta al pice.
lmina: tambin conocida como limbo es la parte ensanchada y generalmente aplanada
de la hoja en donde se lleva a cabo el proceso de fotosntesis.
haz: cara superior o superficie adaxial de la hoja.
envs: cara inferior o superficie abaxial de la hoja.
Descripcin pice y base de la hoja de la hoja
pice: porcin ms superior o terminal de la hoja, es decir, la punta o extremo; se refiere a
la cuarta parte superior de la lmina. El pice es opuesto a la base
Margen de la hoja
54
Borde del limbo u orilla de la hoja, puede ser de varias clases; entero, aserrado etc. Se
pueden presentar de los siguientes tipos:
Ondulado: que tiene forma de ondas.
Sinuado: que tiene senos pocos profundos.
Acerado: que tiene reborde cortante.
Dentado: que tiene borde parecido a los dientes.
Lobulado: que tiene lbulos.
Festoneado: que tiene festones.
Palmeado: que tiene palmas.
Digitado: que tiene borde parecido a los dedos.
Bipinnatisecto: que tiene dos niveles de peciolos cuyos nervios no tienen pednculo.
Tripinnatisecto: que tiene tres niveles de peciolos cuyos nervios no tienen pednculo.
Pinnatisecto: que tiene partes semejantes de cada lado del eje central y no pednculo.
Palmatisecto: que tiene nervios palmeados y lbulos partidos hasta la base del limbo.
Pdatisecto: que tiene divisiones palmeadas y nervios laterales son tambin divididos.
Palmatilobado: hoja palmeada con lbulos redondeados.
Bipartido: dividido en dos partes.
Tripartido: dividido en tres partes.
Palmatipartido: dividido casi hasta borde del limbo.
Pinnatifido: que tiene divisiones de forma pinada.
Nerviacin
Conjunto de venas o nervios que recorren la lmina y por donde se conducen las
sustancias alimenticias. La nerviacin o venacin est dividida en:
Paralelinervias: son aquellas en las que los nervios son aproximadamente paralelos a
otros.
Peninervias: son en las que aparece un nervio principal del que salen los nervios
secundarios.
Palminervias: son aquellas en las que del centro salen hacia afuera los nervios como si
fueran dedos.
Tipos de hojas.
Las hojas segn la cantidad de veces que estn divididas se clasifican en:
1. Hoja simple: una hoja simple es aquella que no est dividida completamente en
segmentos o partes.
2. Hoja compuesta: una hoja compuesta es aquella que est dividida en dos o ms
segmentos individuales llamados foliolos. Los foliolos pueden confundirse con hojas y
creer por lo tanto que lo que se observa es una hoja simple; para evitar esta equivocacin
se recomienda buscar el punto de crecimiento de la yema, ya que este rgano nos
muestra con exactitud el sitio donde empieza a desarrollarse la hoja.
Clasificacin segn la cantidad de folios clasificacin hojas compuestas
55

paripinnada: hoja compuesta que presenta dos foliolos terminales, es decir, al final del
raquis.
imparipinnada: hoja compuesta que presenta un foliolo terminal.
trifoliolada: hoja compuesta conformada por tres foliolos.
bifoliolada: hoja compuesta conformada por dos foliolos.
2. Filotaxia
La filotaxia o disposicin espacial de las hojas sobre las ramas o tallos es el segundo de
los 4 elementos o caracteres que conforman la diagnosis morfolgica, cuando se trabaja
de la mano con el carcter tipo de hoja se convierten en elementos diagnsticos de gran
importancia ya que facilitan la identificacin y agrupacin preliminar de los diferentes
taxones.
-
Opuestas: dos hojas por nudo

Decusadas: opuestas que se sitan en ngulo recto respecto a las del nudo
anterior
Alternas: una hoja por nudo dispuestas en espiral
Verticilada: ms de dos hojas por nudo
Hojas en roseta: hojas muy juntas debido a entrenudos muy cortos
3 estpulas
-
Libres: cuando se encuentra sin adherencia alguna

Acnadas o acnatas: cuando se une al peciolo
Inter peciolar o axilar: cuando se une entre el peciolo y el tallo
Interpeciolar: cuando se une estipulas de hojas opuestas
Involucrales: cuando forman un cucurucho
Ocrea: cuando dos estipulas membranosas se unen al tallo o ramas
Espinosa: cuando son agudas y lignificadas, son de proteccin
Escaniforme: cuando son demasiadas pequeas como el trbol
Exestipulada : cuando carecen de estipulas
4. Tallo segn su textura

Herbceo: plantas blandas, con estructura anatmica primaria pudiendo ser anual,
bianual o perenne
Leoso: con estructura anatmica secundaria constitucin fuerte
Subfruticosa o subfrutescense: son plantas bajas cuyo tallo principal crece poco, siendo
leoso en la base y herbceo en la parte superior.
Sufrutescente: la parte inferior del tronco es ligeramente leosa.
Arbusto fruticoso: son plantas leosas, su tronco se ramifica desde el suelo o desde el.
Arborescente: son plantas grandes con tronco principal corto
rboles: son plantas leosas que sobre pasan los 5 metros de altura.
Fistuloso: son tallos huecos por desaparicin de la medula central.
Fase ii: muestreo, recoleccin y preservacin de especmenes
Un inventario florstico es una es una coleccin de plantas secas debidamente
preparadas para garantizar su conservacin de manera indefinida. La idea de preparacin
de las plantas secas para estudio surgi en el siglo xvi con lucca ghini se le considera el
56
fundador del primer herbario con finalidad cientfica. La confeccin del herbario se inicia
en el campo, cuando el botnico selecciona una muestra de la planta en la que estn
presentes los caracteres ms representativos del individuo. (jardn botnico de la
universidad de valencia). Por esta razn el inventario florstico es una herramienta que
nos permite identificar florsticamente las especies de la institucin educativa irac de los
llanos, san martn-meta (fernndez, 2011).
La metodologa para realizar el inventario florstico es la siguiente:
1. Recoleccin de los materiales para el herbario
Las plantas deben ser recogidas tan completas como sea posible, si bien conviene tener
en cuenta que arrancarlas totalmente supone la prdida irrecuperable de los
correspondientes ejemplares, por lo que es ms aconsejable cortarlos. Se llevara a
campo bolsas de plstico en las que se guardarn los materiales colectados hasta su
preparacin para el secado, labor que no debe demorarse nunca ms all del da
siguiente a la recogida, y mientras deben ser conservados en lugar fresco (fernndez,
2011).
Se debe tomar nota en el campo de la localidad, altitud, hbitat, fecha, caractersticas
morfolgicas observadas en todo el ejemplar, etc. De recogida de los especmenes. Es
necesario etiquetar adecuadamente cada muestra con todos aquellos datos que luego
nos permitan identificarla, conocer su procedencia y cundo presentaba tal estado de su
ciclo vital (fernndez, 2011).
2. Secado del material
El proceso de secado, y en su caso prensado de las muestras se realiza para eliminar
todo el agua de ellas, este proceso es muy importante ya que ac se garantizara el tiempo
de uso del herbario y la calidad de este mismo; es el primer paso para evitar su
descomposicin y destruccin por parte de agentes infectivos (insectos, mohos,
bacterias). Este proceso es depende del grupo de vegetales que se va a conservar
(fernndez, 2011).
2.1 plantas vasculares (helechos y plantas con semillas)
Los ejemplares, con su etiqueta de reconocimiento, se colocan en un pliego de papel de
filtro o de peridico y los distintos pliegos se van poniendo unos sobre otros de forma
ordenada, introduciendo entre ellos varios pliegos de peridico que faciliten la extraccin
de la humedad. Es muy importante la posicin en la que coloques el ejemplar ya que as
quedara una vez se encuentre seca. Una vez que hayamos formado una pila (que no
debe sobrepasar el medio metro de altura) de pliegos y papel secante, la misma debe ser
prensada. Las prensas estn formadas por dos fuertes planchas de madera, entre las que
se colocan los pliegos en fila, y que se aprietan, bien por medio de dos tornillos con
tuercas, o bien por medio de unas correas (fernndez, 2011).
El papel de los pliegos as como las almohadillas o papeles absorbentes deben ser
cambiados al da siguiente, y en das sucesivos, tantas veces como sea necesario, hasta
comprobar que las plantas estn totalmente secas.
2.2 brifitos, lquenes, hongos
57
Para los brifitos (musgos y hepticas) y los lquenes se siguen el mismo protocolo de
preparacin en pliegos de papel de filtro o peridico, pero luego no necesitan ser
prensados.
3. Montaje y preservacin del material
Una vez tengamos el material completamente seco, debemos montarlo en cartulinas u
hojas de papel de buena calidad, a las que se fija con cinta adhesiva (pero no cinta
plstica) o un pegamento especial (por ejemplo, acetato de polivinilo) que siendo
permanente permita desmontar el material en caso necesario. Se debe pegar a la
cartulina un pequeo sobre o bolsita, preferentemente de papel blanco, en el que se
puedan poner semillas, frutos o algunos fragmentos que pudieran desprenderse de la
muestra, con el pasar del tiempo (fernndez, 2011). Cada cartulina con la muestra
montada y etiquetada debe ser incluida en un pliego de papel blanco. Una vez
determinado el material, la etiqueta definitiva, que suele ir pegada en la esquina inferior
derecha de la cartulina, debe llevar los siguientes datos:
nombre cientfico del taxn, incluida la autora del mismo.
lugar especifico, ubicacin dentro de la institucin de donde se tomo el ejemplar.
hbitat, especificando, en lo posible, las caractersticas del sustrato, tipo de suelo,
altitud, orientacin, comunidad vegetal donde se desarrolla el taxn y especies con las
que convive.
nombre de la persona que llev a cabo la recoleccin, que se indica precedido de la
abreviatura leg. (=legitimavit).
nombre de la persona que ha determinado o identificado el taxn, precedido de la
abreviatura det. (=determinavit) (fernndez, 2011).
Los lquenes y brifitos se guardan en sobres de papel que, convenientemente
etiquetados, se pegan sobre cartulinas, las cuales, a su vez, se protegen en los pliegos
blancos normales (fernndez, 2011).
Los pliegos conteniendo las cartulinas con el material montado y etiquetado se agrupan
por especies, que se ordenan alfabticamente por gneros y stos, a su vez, por familias;
el conjunto de pliegos se empaqueta entre dos lminas de cartn resistente que se atarn
con cintas (fernndez, 2011).
Finalmente para conservar nuestro herbario en ptimas condiciones, es importante
ubicarlo en un lugar con humedad y temperatura bajas, con el fin de evitar el desarrollo de
insectos, mohos y bacterias que daen el material almacenado (fernndez, 2011).
Fase iii: obtencin de informacin mediante encuestas
En el campo de la educacin, la etnobotnica ofrece un importante recurso de formacin y
ocio en la naturaleza dirigido al creciente sector de poblacin preocupado por el medio
ambiente, alimentacin natural, plantas medicinales, recoleccin de productos silvestres,
etc., temas de los que encuentran en la etnobotnica local una referencia vlida para su
entorno ms prximo (verde, rivera y obn, 1997 y 1998)
Para poder identificar las utilidades de las plantas es necesario remitirnos a los adultos de
la tercera edad, debido a que segn verde, benlloch & fajardo (2006) son
fundamentalmente, conocedores de los usos tradicionales de las plantas en diferentes
mbitos. Por este motivo se plantea una encuesta definida como una tcnica primaria de
obtencin de informacin sobre la base de un conjunto objetivo, coherente y articulado de
58
preguntas, que garantiza que la informacin proporcionada por una muestra puede ser
analizada mediante mtodos cuantitativos y los resultados sean extrapolables con
determinados errores y confianzas a la poblacin. Las encuestas pueden ser personales y
no personales. (grande & abascal, 2005).
Para este proyecto anexamos un formato de encuesta con el fin de recolectar el
conocimiento tradicional y constatar la informacin con referentes bibliogrficos para la
posterior realizacin de la cartilla pedaggica, el cual est sujeto a modificaciones de
acuerdo a las necesidades que se presenten durante su realizacin.
Figura 1. Encuesta del conocimiento etnobotnico
Fase iv: huerta

El huerto escolar (incluyendo en este trmino no slo actividades de huerto, sino tambin
de jardinera, vivero de rboles, parque botnico, etc.) Es un excelente recurso para
convertir los centros educativos en lugares que posibiliten a un alumnado ,mltiples
experiencias acerca de su entorno natural y rural, entender las relaciones y dependencias
que tenemos con l, y poner en prctica actitudes y hbitos de cuidado y responsabilidad
medioambiental; experiencias interesantes para el desarrollo de las capacidades
fundamentales en educacin ambiental. Los materiales que presentamos tienen como
objetivo trabajar los contenidos bsicos de la educacin ambiental, partiendo de un
recurso educativo interesante y estimulante como es el huerto escolar. Pretende ser un
material que facilite al alumnado la organizacin autnoma del trabajo, intentando para
ello aportar la informacin suficiente para realizar distintas actividades tales como labores
agrcolas, temas organizativos y de gestin, observaciones de campo, etc. (lehen,
escolar).
59
Partiendo de este planteamiento buscaremos que luego de haber recolectado la

suficiente informacin sobre la gran cantidad de especies con potencial etnobotnica
dentro de la regin, los estudiantes estarn en la capacidad de decidir dependiendo de las
caractersticas de cada planta cual son de mayor utilidad en su entorno y que pueden ser
sembradas en las instalaciones del colegio. El trabajo se dividir en dos fases
principalmente, descritas a continuacin:
Organizacin de la huerta escolar
En esta primera fase ya se habr definido que plantas se utilizaran (de preferencia con
cualidades medicinales), para lograr definir el terreno de siembre y cuidado de las plantas.
Para ello se tiene que tener la claridad de cmo realizar una huerta para ello se les dar
un seminario a los estudiantes que se hagan participes de este proceso donde se les
indique como realizar la huerta escolar de manera general, ya que dentro del proceso
formativo se les pedir que tomen las respectivas medidas para acoplar estos parmetros
a los requerimientos del terreno donde van a trabajar. A continuacin se describen los
parmetros generales para la construccin de una huerta.
dnde poner el huerto escolar?
Observa el terreno del entorno escolar y pregunta a tus profesores, tcnicos/as agrcolas
o del para ver si es apropiado para huerto, si ha sido cultivado anteriormente, si es
importancia, qu profundidad es aprovechable, etc. Observa si hay plantas que denoten
que el suelo se encharca. Es fundamental que el huerto tenga una buena orientacin,
para que reciba el mximo de horas de sol. Observa los movimientos del sol y las
sombras que genera a lo largo del da. En general, la mejor orientacin es hacia el sur
(hacia el sureste, el sol temprano calentar y secar el huerto antes; hacia el suroeste, el
sol de la tarde puede ser demasiado fuerte). Con una brjula puedes averiguar dnde
est el norte (magntico) y el resto de puntos cardinales.
Disalo sobre un plano.
Decide las dimensiones y lmites exteriores del huerto escolar. Calcula cuntos van
trabajar a la vez, y que deben poder moverse y trabajar sin problemas (5 10 m2 por
cada alumno/a que lo vaya a trabajar con cierta asiduidad es una buena medida). Marca
sobre el terreno con unas estacas los lmites exteriores de la parcela que ocupar el
huerto. Puedes medir sobre el terreno (con una cinta mtrica, o una cuerda con nudos
que marquen los metros) las distancias desde los lmites exteriores del huerto hasta otros
elementos del plano, y las interiores del huerto, y representndolos sobre el plano. Sobre
el plano, piensa la situacin de los elementos fijos del huerto, usando recortes a la misma
escala del plano, que representen los setos, los semilleros, la caseta, el montn de
compost, etc. Teniendo en cuenta los lugares por donde van a moverse ms, traza sobre
el plano los que sern los caminos principales y las parcelas de cultivo (de una anchura
que permita hacer labores pisndolas lo menos posible) con caminos entre ellas como
para desenvolverse bien.
Limpieza y desbroce
Para comenzar a preparar el terreno, primero tienes que limpiarlo bien, quitando las
piedras o basura que pueda haber. Si hay hierbas muy altas, matorrales o zarzas, algn
adulto debe retirar toda esta maleza. La hierba pequea pueden cortarla ustedes mismos
con una azada.
60
Volteado de la tierra
El siguiente paso es voltear (layar, arar) parcialmente la tierra para mullirla, airendola y
mejorando el drenaje del agua. Para hacerlo clava la herramienta en el suelo y haz una
palanca con ella. Comienza por un lado y ve retrocediendo, para no pisar la tierra
volteada. no mates las lombrices, son beneficiosas para el huerto! Despus de voltear,
es buen momento para aplicar el abono.
Siembra directa en el terreno
Ya has visto que las semillas tambin se pueden sembrar directamente en el terreno
donde van a ser cultivadas. qu cultivos se siembran as en los caseros o huertos de
nuestro entorno? Para sembrar directamente debes a preparar bien el terreno. Puede
haber diferentes mtodos para sembrar: esparcir las semillas a voleo, en hileras,
poniendo varias en hoyos. Mira bien qu mtodo, a qu profundidad, cunta cantidad de
semillas, etc., se aconseja para cada cultivo. Para hacer las hileras, utilizad cuerdas.
Despus de sembrar, entierra ligeramente las semillas (con un rastrillo por ejemplo), y
riega suavemente.
Escavando constantemente
Seguramente ya has visto a algn/a agricultor/a escavando pacientemente con una
azada fina escavar es remover ligera y superficialmente la tierra de los cultivos, entre las
hileras, y entre las plantas de cada hilera. Debes realizarlo frecuentemente, teniendo
siempre cuidado para no daar las plantas que cultivaste. Es un trabajo fatigoso pero muy
importante, sirviendo, por ejemplo, para mullir y airear el suelo. Tambin sirve para
eliminar las hierbas competidoras de nuestros cultivos: removiendo la tierra
frecuentemente entre las hileras del cultivo, y entre las plantas de cada hilera, se impide
que arraiguen y crezcan las hierbas competidoras. Las semillas de muchas plantas
germinan y crecen entre las que nosotros/as cultivamos. Se les suele llamar malas
hierbas, pero no son malas o buenas, sino competidoras de nuestros cultivos: les quitan
agua, nutrientes y luz.
Mantenimiento y recoleccin:
En esta etapa se pretende que los estudiantes estn en contacto constante con la huerta
escolar para lograr un cuidado ambiental y la toma de decisiones propias sobre los
asuntos del cultivo, para as lograr una apropiacin de los conocimientos adquiridos
durante toda la primera etapa del manejo de los recursos hidrolgicos y el cuidado del
suelo. Se igual manera se les dar una instruccin base para el cuidado:
Observaciones y cuidados frecuentes
Para tener un huerto escolar bien cuidado y productivo, debes cuidarlo diariamente ,
apuntando en tu cuaderno las labores y observaciones interesantes que realices : medir,
observar las plantas que aparecen, su crecimiento, los daos que sufren, los frutos, los
animales que ves, etc. Organzate para cumplir este trabajo peridicamente. Recuerda
que cada cultivo tiene unas caractersticas diferentes, y requiere unas labores y cuidados
particulares. No olvides el riego, necesario cuando la lluvia no es suficiente para mantener
las plantas en crecimiento. Observa cada da cmo estn las plantas y el suelo y estn
atentos/as al tiempo que viene. En general, es preferible regar frecuentemente, y no en
exceso. Las mejores horas suelen ser la maana y el atardecer, cuando el sol no calienta
tanto.
61
Finalmente este huerto servir para la aplicacin constante de estos conocimientos ya

que los alumnos luego de realizar esta actividad estn en la capacidad de todas
medicinas naturales para cuando se sientan mal y colaborarle a los compaeros del
colegio cuando presenten alguna inquietud sobre las plantas nativas de su territorio.
Fase v: cartilla pedaggica

Con el fin de consolidar el trabajo realizado en cada una de las fases, se propone realizar
una cartilla pedaggica que se utilice como fuente de informacin para las futuras
generaciones acerca de la riqueza florstica de la institucin enfocada en sus aplicaciones
etnobotnicas. La estructura que presentara la cartilla, ser a modo de ficha tcnica para
cada una de las especies colectadas incluyndose en esta:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Nombre cientfico y comn de la especie.

Imagen (grafico o fotografa) especificando su morfologa.
Descripcin de la morfologa.
Ubicacin geogrfica de la especie, y sitio de coleccin.
Potencial etnobotnico.
Especificar si la especie est siendo utilizada en el proyecto de huerta.
La cartilla est sujeta a modificaciones que se requieran, tanto en la elaboracin de la

misma, como en la incorporacin de nueva informacin.
Cronograma
Para la ejecucin del proyecto se encuentra divido en diez meses distribuidos de la
siguiente manera en el calendario acadmico
Cronograma
Meses
Actividades
1
Iniciacin de fase i: contextualizacin X

etnobotnica
e
identificacin
y
sistemtica de plantas
Fase ii: muestreo y recoleccin de
especmenes
Fase iii: obtencin de informacin
mediante encuesta
Fase iv: huerta, primeras etapas
de
las
10 11 12
X
X
Fase v: realizacin de la cartilla

pedaggica
Divulgacin de hallazgos a los
miembros de la institucin
Realizacin
X
X
posibles
62
correcciones al proyecto
Organizacin
de
ideas
planteamientos para el nuevo ao
63
Entomologa: conservacin y sostenibilidad
64
Justificacin
La entomofauna es un eslabn muy importante para el funcionamiento de los ecosistemas
en cualquier regin del mundo, por ende su conocimiento y conservacin es fundamental,
para as mismo establecer procesos restauracionales y conservacionales, por tal motivo;
se ve necesario el implementar las actividades propuestas anteriormente para promover
una conciencia conservacionista y una cultura autosustentable con respecto a los
insectos. Generando un inters cultural que pueda ser explotado a nivel turstico
Objetivos
Objetivo general:
+proporcionar las bases cognitivas y conceptuales necesarias para comprender la
entomologa como una parte importante en el equilibrio del medio ambiente, y como un
factor interesante en los procesos de auto sustentabilidad futura en la regin.
Objetivos especficos:
+ identificar la entomofauna encontrada en la institucin educativa irac para construir una
clave de identificacin de los grupos de insectos presentes
+ promover una conciencia conservacionista acerca de los insectos para generar un
cambio en la mentalidad de la comunidad del colegio iraca
+integrar las tics como plataforma metodolgica que permita ensear al mundo los
conocimientos y proyectos realizados en el colegio iraca
Pregunta problema
son los estudiantes del colegio irac conscientes de la importancia de la entomofauna de
la regin para as mismo preservarla?
Metodologa
Se llevara un proceso educativo con el objetivo de ensear y sensibilizar acerca de la

entomofauna de la zona, por ende se proponen las siguientes actividades:
Actividad 1: introduccin a la entomologa
-
Generalidades: aqu se trataran los caracteres que permitan identificar a los

principales grupos de insectos en un leguaje comprensible a los estudiantes. A
medida que se avanza tericamente en los distintos grupos taxonmicos, se
indicaran distintos tpicos de importancia para los individuos como su impacto
benfico o perjudicial para el hombre; modelos de biocontrol y conservacin de los
distintos grupos hallados en la regin, usando esto como potencial turstico
Mtodos de captura: se explicara y ejemplificara los principales mtodos de
captura, que pueden ser empleados por los estudiantes y dems comunidades
acadmicas de la institucin. Los principales mtodos a tratar son: captura con
65
jama, trampas pitfall o de cada, recoleccin manual y trampas de luz. Se realizar

un taller de elaboracin de las mismas para el uso de los estudiantes.
Mtodos de conservacin y montaje: se explicara y ejemplificara los procesos de
conservacin y montaje para los especmenes de fcil ejecucin para los alumnos.
Como por ejemplo: conservacin en alcohol al 70%, montaje con alfileres
entomolgicos en cajas cornell, expansin de especmenes y montaje si es posible
para especmenes de menor tamao sobre lmina y laminilla. Etiquetado: los
ejemplares deben incluir dos etiquetas: una donde se denote los datos de localidad
tales como; pas, departamento, municipio, corregimiento, altura y de ser posible
geo referencia, fecha, sustrato sobre el que ha sido recolectado e inicial del nombre,
apellido completo de la persona que lo colect. La otra etiqueta tiene los datos de
identificacin de orden, familia otro nivel taxonmico, acompaado con la inicial
del nombre y apellido completo de la persona que realizo la identificacin.
Actividad 2: proceso muestreal

-
Muestreo: se inducir a los estudiantes a una prctica de campo en donde

aplicaran los conceptos y procedimientos adquiridos en las actividades anteriores.
Se llevara a cabo un muestreo para colectar una muestra de especmenes
entomolgicos que habitan en la zona del colegio iraca para su posterior montaje e
identificacin.
Se llevara un muestreo que se realizara por 8 sesiones cada 15 das
En los tiempos entre muestreos se deben hacer la identificacin y organizacin de
los especmenes para evitar una saturacin de material al final del muestreo.
Actividad 3:
-
Elaboracin de claves taxonmicas: en esta actividad se introducir a los

estudiantes sobre el conocimiento y apropiacin de una clave taxonmica, tomando
como ejemplo algunos de los ejemplares recolectados en el primer muestreo. Para
la eficacia de esta actividad se explicara en una matriz el agrupamiento por
caractersticas morfolgicas convergentes o similares, posteriormente por medio del
mtodo de agrupacin de conjuntos se reunirn las caractersticas informativas de
mayor rango a las de menor rango llegando de este modo a caracterizar los grupos
a estudiar.
Los estudiantes deben saber la utilizacin efectiva de las claves taxonmicas,
tomada como ejemplo, estos deben ayudarse de microscopios y/o estereoscopios
para la identificacin, en caso de no tenerlos disponibles se har el uso de lupas
para el acercamiento y observacin morfolgica detallada para la identificacin
Posterior a todos los muestreos los estudiantes realizaran una clave taxonmica
propia de los individuos recolectados en el colegio iraca, donde tengan los rasgos
caractersticos de los individuos, incluyendo nombres comunes, hbitos, usos,
importancia y otros aspectos que nos ayuden a entender mejor su importancia
ecolgica.
Elaboracin del registro fotogrfico y documentos

Es necesario el uso de una cmara fotogrfica que permita resaltar los caracteres
mencionados a continuacin
66
Una fotografa del individuo en su ambiente natural, (sustrato, sitio de colecta) que
sern usadas para la elaboracin de la gua.
Una fotografa dorsal, ventral y lateral del (importancia destacada anteriormente)
Resaltar los principales rasgos taxonmicos de los individuos (mencionados
anteriormente como aparato bucal, patas, abdomen etc.) Adems de otros factores
cruciales del sitio donde fue colectado, (si es posible destacar el impacto que estos
tienen sobre el ambiente).
La elaboracin del documento, si es posible se debe desarrollar en colaboracin del

docente encargado de la clase de informtica, quien mostrara a los estudiantes las
generalidades al realizar un documento informativo mediante el uso del programa
microsoft word, este documento debe resaltar principalmente caracteres como
Nombre de quien realiza el documento
Docente encargado
Individuos colectados
por qu se colecto este individuo?
Anexo de fotos del individuos
Impacto sobre el ecosistema de la institucin
Anexos que el estudiante desee destacar o considere pertinente mencionar
Adems de ello se adjuntara a cada documento el formato especificado anteriormente, en
donde se ponen al manifiesto los caracteres generales de cada individuo al momento de
ser colectado; el doncente debe ensear a los estudiantes el cmo y la importancia de
guardar documentos en distintos formatos, pasos que se realizaran tanto para la los
documentos como para las fotografas elaboradas por los estudiantes. Mediante el uso de
programas como excel se llevara el registro de cada individuo a manera de ficha
bibliogrfica en donde se permita tener acceso a un inventario con las caractersticas
generales realizados durante la colecta
Nombre del individuo
Sitio de colecta
Horario de colecta
Temperatura
Humedad
Sustrato en el que fue encontrado
Altura
Si es posible, coordenadas del sitio donde fue encontrado.
Estos caracteres pueden ser encontrados por medio del programa google earth de
manejo de los estudiantes como fue consultado anteriormente. Todo esto con el objetivo
67
de tener una informacin de uso para el colegio en futuras investigaciones sobre estos
individuos.
Actividad 4:
-
Produccin de una gua de campo electrnica: esta consistir en fotografiar los

principales especmenes en vivo antes de su colecta (ver fotografa y elaboracin
de documentos); a los cuales se les adjuntara la identificacin taxonmica hasta el
nivel posible, de existir la posibilidad se terminara el proceso de foto-identificacin
con expertos que visiten la regin.
Esta gua tendr como objetivo el ilustrar los distintos grupos que habitan en el i.e
irac, y ser proyectada en la pagina del field museum que tiene una publicacin
en lnea (http://www.fieldmuseum/plantguides/biodiversity.com). La gua tendr un
link en la pagina del colegio en la seccin de entomologa para quienes estn
interesados puedan descargar el documento y as tener una divulgacin de los
grupos hallados en la regin, siendo un paso crucial para la conservacin de los
individuos de la regin
Actividad 5:
Socializacin del inventario de la entomofauna del colegio irac.
La elaboracin del proceso de identificacin y establecimiento del inventario, llevar a
los estudiantes a un apropiacin y concientizacin del papel de la fauna entomolgica
en los ecosistemas circundantes a el i.e irac, con esto, los estudiantes debern crear
una nueva mentalidad que transmitirn a las personas visitantes del colegio por medio
de visita guiada a la coleccin entomolgica en la cual se expresar en trminos
generales la distribucin e impacto que tiene cada una de las especies presentes.
-
Como primera medida se establece un comit con el grupo de turismo, que ser el
encargado de mantener actualizado el portal web del colegio y publicar los
resultados de las actividades desarrolladas en el mismo, en torno a la entomofauna
y a las diferentes lneas de conocimiento que plantea el prae.
Capacitar en el manejo del portal web de la institucin
Para que el material sea publicado en el portal web, la persona encargada del grupo
entomolgico que realiz la actividad deber entregar dos copias digitales en medio
magntico, en formato jpg., avi, docx, pptx o xlsm.
El comit de turismo tendr como funcin el mantenimiento del insectario, la
elaboracin de folletos informativos, que sern diseados en word u otro programa,
y contendrn informacin general de la coleccin y algunas fotos extradas de las
matrices.
68
Soy amanecer, joropo y canto

Identidad del llano
69
Los ltimos aos se han caracterizado por la prdida de la diversidad biolgica del pas no
solo a nivel de fauna y flora sino tambin a nivel cultural, a causa del desarrollo e
intercambio de conocimiento que implica la homogenizacin con la que se pretende
adoctrinar e imponer paradigmas ajenos a nuestra realidad provenientes de dinmicas
inherentes a la globalizacin, provocando una prdida de identidad cultural que implica
un desarraigo de los saberes ancestrales de nuestro pas que afectan diversos mbitos
donde toma relevancia la escuela como espacio cotidiano de formacin e interaccin de
sujetos crticos de su contexto. Sin embargo, este escenario no involucra el
reconocimiento de nuestra identidad cultural, por tal razn en la escuela se han perdido
los espacios que permitan la apropiacin del entorno; en este contexto, la realizacin del
proyecto soy amanecer, joropo y canto, identidad del llano, pretende fomentar en la
comunidad educativa irac procesos de aprendizaje culturales en los cuales se reconozca
la diversidad propia de sus races.
Desde el anterior argumento, surge la pregunta de investigacin bsica para el desarrollo
de este proyecto:
cmo fomentar el reconocimiento y apropiacin de la identidad cultural a partir del
fortalecimiento de la etnoeducacion en la institucin educativa irac?
Introduccin
La diversidad cultural debe ser entendida desde la relacin de dos conceptos que
complementan su definicin, la multiculturalidad entendida, segn alsina citado por
mosquera et al (2011) como la existencia de diferentes culturas en un mismo espacio y
periodo de tiempo, y la interculturalidad comprendida como la relacin existente entre
dichas culturas, especficamente entre los miembros de cada una de ellas, (mosquera et
al. 2011). Por lo anterior, hay que reconocer a colombia como un pas con una gran
diversidad cultural, debido a su contexto histrico, y a fenmenos como las migraciones e
invasiones que le han afectado.
Debido a esto es importante reconocernos como sujetos inmersos en una realidad que
involucra la relacin de personas que pertenecen a varias culturas, evidenciando el papel
primordial de la educacin, concebida por la ley 115 de 1994 como un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Desde
esta ptica, la educacin cumple una funcin social acorde a las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad; igualmente, es importante resaltar que la
escuela como entidad formadora y educadora de nios, nias y jvenes rene en el aula
de clases sujetos con diferentes perspectivas, formas de concebir el mundo y de
relacionarse con el mismo, cada uno desde su propio credo y experiencia.
Segn lo postulado por olmo & hernndez 2004, toda esta diversidad presente en
cualquier grupo humano que interacta, en el caso de la escuela parece invisible, porque
70
como institucin social se basa en el presupuesto de la homogeneidad. Partiendo de lo

anterior, se estima que en la escuela se desconocen diferentes puntos de vista
pretendiendo igualar la educacin, en este sentido, esta seccin del prae busca
desarrollar en los nios y las nias de la comunidad educativa la apropiacin de la cultura
llanera mediante la implementacin de diferentes actividades con el fin de lograr la
identidad cultural reconociendo las prcticas que caracterizan a las poblaciones de la
regin.
Justificacin
Reconociendo a colombia como un pas con gran diversidad cultural donde desde la
constitucin poltica nacional con sus artculos 7, 10, 13, 67, 68 y 357 legitima y valora la
diversidad tnica y cultural de la nacin, es importante establecer y propiciar espacios en
la escuela como institucin estatal que permitan auto reconocernos como individuos
sujetos a varios procesos entre los que se incluye la cultura.
En tal medida, la importancia de la presente seccin del prae de la institucin educativa
irac, radica en que la comunidad educativa identifique las potencialidades de su cultura
como una alternativa de apropiacin de su entorno, desde la interaccin de diversos
saberes que promuevan la conservacin de las diferentes culturas como patrimonio
intangible de la nacin.
Objetivos
General:
Generar procesos de participacin comunitaria para la apropiacin de la cultura llanera
presente en la institucin educativa irac en el municipio de san martin, meta.
Especficos:
Promover espacios que permitan el autoreconocimiento de la cultura llanera en la
comunidad educativa irac.
Propiciar espacios de socializacin al interior de la comunidad educativa irac
sobre conocimiento ancestral y cotidiano de la cultura llanera.
Fomentar la recuperacin de la tradicin oral llanera mediante el dialogo entre
saberes tradicionales y autctonos en la comunidad educativa irac.
Metodologia
El proyecto est estructurado de forma transversal e integra las cuatro reas bsicas del
conocimiento: ciencias sociales, lenguaje, matemticas y ciencias naturales, las cuales
estarn inmersas en el desarrollo de cada una de las actividades propuestas para los
diferentes niveles de educacin (primaria, bsica y media vocacional).
Primera etapa aproximacin a mi entorno
71
A travs de un ejercicio de reconocimiento, la comunidad educativa de la institucin

irac, define sus orgenes entorno a la ocupacin de: sus bisabuelos, abuelos, padres,
tos; y como esas diferencias han construido de forma histrica lo que son y las
caractersticas que han logrado su construccin como individuo que hace parte de su
entorno, con el fin de rastrear la consolidacin de la identidad del sujeto.
Matemticas: para desarrollar la competencia interpretativa se llevar a cabo la
solucin de problemas (regla de tres, reas, conjuntos) y anlisis de grficas
concernientes a la prdida de biodiversidad ocasionada por las actividades antrpicas
(explotacin minera, agrcola y pecuaria en los ltimos aos, explosin demogrfica)
que afectan el entorno natural.
Ciencias sociales: para desarrollar las competencias argumentativa e interpretativa,
los estudiantes de la institucin educativa, realizaran mapas donde ubiquen a nivel
geogrfico, reas en las cuales se asent su ncleo familiar y los recursos presentes
en este territorio (hidrografa, orografa, gastronoma, costumbres), as como la
influencia de las actividades de los miembros de su familia modifican el mismo.
Lenguaje: para desarrollar las competencias argumentativa y comunicativa, se
construirn textos como relatos, cuentos y ensayos, que estn estructurados segn
los niveles educativos planteados inicialmente, donde se describan aspectos
concernientes a la identidad cultural en un marco ambiental donde a travs de la
participacin de los personajes y las situaciones descritas en la historia se debe
reconocer y resaltar las dinmicas ancestrales (activades econmicas desarrolladas
por su familia, costumbres, dichos y refranes), que han influenciado la vida de los
estudiantes.
Ciencias naturales: para desarrollar la competencia propositiva, los estudiantes
analizaran inicialmente como el grado de intervencin antrpica ha afectado los
ecosistemas naturales presentes en el municipio a travs de una salida al sendero
ecolgico y posteriormente se elaborar un atlas de especies de fauna y flora que se
han visto amenazadas por la prctica de este tipo de actividades.
Etapa 1
Matemticas
Aproximacin a mi entorno
Descripcin
Objetivos
Materiales
Solucin
de
problemas y
elaboracin
de
grficas
donde
se
establezca la
influencia de
las actividades
antrpicas en
la
biodiversidad
de la regin.
Promover
a
travs
del
trabajo
en
grupo
el
anlisis
numrico
y
grfico de las
consecuencias
en
el
ecosistema
generadas por
las actividades
antrpicas.
72
Trabajo
cooperativo
(3
estudiantes)
Hojas de
papel.
Lpices
Esferos
Libros
Calculadora
Tiempo de
ejecucin
Tres (3) horas.
Ciencias
sociales.
Lenguaje
Ciencias
naturales
Elaboracin
de
mapas
donde
ubiquen
a
nivel
geogrfico,
reas
caracterizando
los recursos
presentes en
el territorio.
Construccin
de
textos
como relatos,
cuentos
y
ensayos en un
maco
ambiental
donde
se
involucren las
prcticas
ancestrales.
Diseo de un
atlas donde se
plasme
la
influencia
antrpica en
los
ecosistemas
de la regin
Desarrollar en
los estudiantes
habilidades de
ubicacin
geogrfica que
promuevan el
reconocimiento
del entorno y su
influencia en el
mismo.
1. Trabajo
individual.
2. Atlas
geogrfico.
3. Hojas
calcantes
4. Lpices
5. Colores
6. Hojas de
colores.
Seis (6) horas.
Promover
la
construccin de
textos en los
estudiantes que
rescaten
la
historicidad del
nio (a) donde
se
resalten
aspectos que
han permitido
su
formacin
como parte de
un entorno.
Sensibilizar
a
los estudiantes
acerca
del
impacto
ambiental
causado
Trabajo
individual.
Hojas de
papel.
Lpiz.
Esferos.
Libros
Seis (6) horas.
Trabajo
cooperativo
(5
estudiantes)
Hojas de
papel.
Cartulina.
Hopas
calcantes.
Libro de
consulta
Diez (10) horas.
Segunda etapa mi cultura llanera

Los miembros de la comunidad educativa irac podrn identificar los aspectos bsicos de
su cultura y las principales diferencias presentes en otras regiones del pas.
Matemticas: para desarrollar la competencia interpretativa se propone a los

estudiantes elaborar un ejercicio en el que se tenga en cuenta la densidad
poblacional y la relacin del rea geogrfica con el tipo de costumbres llevadas a
cabo, como por ejemplo la invasin de la sabana y selva por actividades
antrpicas como ganadera y agricultura.
Ciencias sociales: para desarrollar la competencia interpretativa, a travs de un

mural los estudiantes plasmarn los aspectos ms representativos de la cultura
llanera resaltando aspectos como: el baile (joropo), la economa, la msica, la
73
gastronoma (chigiro, mamona, pan de arroz, hayacas) la tradicin oral y la

geografa.
Lenguaje: para desarrollar la competencia comunicativa, se elaborara con los

estudiantes un friso que muestre diversos relatos orales de mitos y leyendas de
la regin (madre monte, hojarasquin del monte, patetarro, candilejo) con el fin de
rescatar y dar a conocer parte de la tradicin oral que se ha perdido por la
globalizacin a travs de los medios de comunicacin.
Ciencias naturales: para desarrollar la competencia comunicativa se promover la

realizacin de una serie de foros o exposiciones en las cuales los estudiantes den
a conocer, las costumbres de la cultura llanera que afectan o contribuyen a la
supervivencia de algunas especies de fauna y flora endmicas de la regin
(ganadera, palma de aceite, minera, caza, urbanizacin)
74
Etapa
Mi cultura llanera
Descripcin
Objetivos
Matemticas
Desarrollo de problemas
matemticos referentes
a
problemticas
inherentes al contexto,
en donde se analice la
densidad poblacional y
la relacin
del rea
geogrfica con el tipo de
costumbres del llano.
Por ejemplo la invasin
de la sabana y selva por
actividades
antrpicas
como
ganadera
y
agricultura.
Ciencias
sociales.
Elaboracin de un mural
por los estudiantes en el
que se plasme los
aspectos
ms
representativos de la
cultura llanera como:
Baile
Msica
Gastronoma
Economa
Tradicin oral
Geografa.
Analizar
la
relacin entre
las actividades
econmicas
del hombre y
el
deterioro
delos
ecosistemas,
desde
problemas
matemticos
contextualizad
os para la
regin
del
meta.
Reconocer
aspectos
importantes
de la cultura
llanera,
a
partir de la
interaccin
con
la
diversidad
cultural
desde
la
educacin
ambiental
Lenguaje
Elaboracin de un friso
por parte de los
estudiantes, que
evidencie relatos orales
(mitos y leyendas como
por ejemplo madre
monte, hojarasquin del
monte, patetarro,
candilejo) de la regin.
Ciencias
naturales
Realizacin de foros o
exposiciones en las
cuales los estudiantes
den a conocer, las
costumbres de la cultura
Materiales
Bibliografa
Calculadora
Programas
estadsticos
Lpiz
Papelera
Tiempo de
ejecucin
Planeacin
y
elaboracin:
6 horas
Pintura
Pincelas
Cepillo de
dientes
Papelera
Residuos
slidos
derivados de
las
actividades
de la
institucin
Lpiz y
marcadores
Bibliografa
Planeacin:2
horas
Diseo: 1
hora
Elaboracin:
4 horas
Identificar
y
dar a conocer
la
tradicin
oral presente
en la regin
de
la
orinoquia
Papelera
Pinturas
Lpiz
Marcadores
Residuos
derivados de
trabajos
anteriores
Regla
Bibliografa
Recoleccin
de
informacin:
3 horas
Planeacin:
30 minutos
Elaboracin:
3 horas
Exposicin:
2 horas
Analizar
75 como la
intervencin
antrpica,
Recoleccin
y anlisis de
informacin:
3 horas
Elaboracin:
Video beam
Computador
Bibliografa
Papelera
llanera que afectan o

contribuyen a la
supervivencia de
algunas especies de
fauna y flora endmicas
de la regin. Como por
ejemplo ganadera,
palma de aceite,
minera, caza y
urbanizacin.
afecta a los
ecosistemas
del meta,
desde una
posicin
crtica del
contexto.
Marcadores
Lpiz y regla
3 horas
Exposicin:
3 horas
La tercera etapa lunada llanera

Para fomentar la recuperacin de la tradicin oral llanera se realizarn lunadas en las que
alrededor de una fogata se inviten a sabedores tradicionales que relaten historias del llano
a la comunidad educativa, as como cantares que permitan la visualizacin y apropiacin
de esta cultura. De igual forma, los estudiantes realizaran fotohistorias sobre los relatos,
mitos y leyendas tradicionales, permitiendo el dilogo entre los diversos actores.
Cada una de las actividades estar enmarcada en la diversidad biolgica presente en la
regin propiciando el cuidado y la proteccin de este.
La lunada est dividida en tres etapas, la primera es previa a la lunada y consiste en la
recoleccin de la informacin. La segunda etapa consiste en el desarrollo de los relatos y
su socializacin a lo respectivo a las reas de lenguaje y ciencias sociales. La ltima
etapa se efectuara en otro espacio despus de la lunada para trabajar en las reas de
ciencias naturales y matemticas.
Matemticas: se desarrollar la competencia propositiva mediante la clasificacin

de los diversos organismos y/o ecosistemas presentes en los relatos; asimismo las
relacines intra e interespecificas que estos puedan presentar, mediante conjuntos
numricos y grficas en los cuales puedan expresar cantidades representativas de
las especies de flora y fauna presentes en san martin-meta.
Ciencias sociales: a partir de la tradicin oral se rescatar la memoria histrica y la

apropiacin de la cultura tradicional llanera. Por otro lado, mediante la fotohistoria
se realizar una lnea de tiempo dnde se darn a conocer los acontecimientos
histricos ms importantes de la regin tanto poltico, social, cultural, econmico y
ambiental.
Lenguaje: se desarrollar la competencia comunicativa mediante la participacin

de los estudiantes en la lunada con cuentos, leyendas y mitos propios de la regin,
como la patasola, hojarasquin del monte, el caporal y el espanto, entre otros. Por
otro lado, la fotohistoria servir para el desarrollo de la competencia argumentativa
en los educandos al reconocer y expresar aspectos de la tradicin oral.
Ciencias naturales: a partir de los relatos escuchados en la lunada, identificar

elementos de la biodiversidad gentica, organismica y ecosistemica de san martinmeta y realizar una expresin artstica como escultura, pintura, dibujo, entre otros,
que evidencie la importancia ecolgica de estos.
76
Lunada llanera
Etapa 3
Descripcin
Objetivos
Matemticas
Analizar
la
informacin
obtenida en la
lunada
y
expresarla
en
grficos
y
tablas, de tal
manera que se
pueda realizar
un
reconocimiento
de la diversidad
de flora y fauna.
Desarrollar
la
competencia
propositiva
mediante
la
clasificacin de los
diversos
organismos
y
ecosistemas.
Ciencias
sociales.
Se
buscaran
imgenes que
relaten
la
historia de san
martin- meta en
los
mbitos
ambientales,
sociales,
culturales,
econmicos y
polticos.
As
mismo
se
construir una
lnea de tiempo
mostrando las
imgenes, para
que
sea
expuesto
y
socializado en
la lunada.
Incitar
al
conocimiento
histrico y la
apropiacin de
la
cultura
llanera.
--------------------Resaltar
los
acontecimientos
histricos ms
importantes de
la
regin,
destacando
el
papel ambiental
en la diversidad
cultural.
Lenguaje
Relato
de
cuentos,
leyendas
y
mitos
propios
de la regin por
parte de los
estudiantes.
Suscitar
el
desarrollo de la
competencia
comunicativa
y
argumentativa
mediante
la
participacin
de
los alumnos.
Ciencias
naturales
Realizar
una Identificar
expresin
elementos de la
artstica como biodiversidad
77
Materiales
Cuaderno
Lpiz
Imgenes
histricas.
Peridicos
Revistas
Libros
Tijeras
Papel
Tiempo de
ejecucin
Una (1) hora
Socializacin de
la
informacin
(lunada)
Tres (3) horas.
Informacin
sobre
Dos (2) horas.
cuentos,
mitos
y
leyendas.
Papel
peridico
Cartulina
Tres (3) horas
escultura,
pintura, dibujo
que representa
la biodiversidad
del entorno.
gentica,
organismica
y
ecosistemica
de
san
martin-meta
que evidencie la
importancia
ecolgica
de
estos.
Marcadores
Pinturas
Pinceles
Greda,
arcilla
Plastilina
Pegante
Cuarta fase festival llanero

Esta actividad tendr como eje primordial potenciar la participacin en la comunidad
educativa irac en eventos culturales a nivel municipal, departamental, nacional e
internacional con el propsito de consolidar el conocimiento y su saber hacer adquirido en
las anteriores actividades. De tal manera, se tendr la cooperacin de los diferentes
estamentos pertenecientes a la institucin, tales como padres de familia, estudiantes,
docentes, directivos y comunidad contigua. Para el desarrollo de la actividad se propone
designar tpicos propios de la cultura llanera, como gastronoma, danza, canto y tradicin
oral, distribuyndose en primaria, secundaria y media vocacional; cada grupo desarrollara
su tema y lo expondr ante la comunidad educativa, generando un espacio para el
reconocimiento, apropiacin e identidad cultural, por medio de la transversalidad curricular
de la siguiente manera:
Matemticas se desarrollara la competencia lgico-matemtica a travs del

reconocimiento del potencial econmico, de la fauna, flora y distribucin
poblacional de su regin. Esto por medio de herramientas estadsticas tales como
medias, medianas, varianzas, curvas de crecimiento poblacional, entre otras.
Ciencias sociales: a travs de esta actividad se consolidara la competencia

interpretativa y argumentativa,
por medio de la elaboracin de prcticas
gastronmicas autctonas, como el chigiro, la mamona, el pan de arroz, las
ayacas y entre otros. As mismo se reconocern caractersticas propias de la
cultura llanera, como la danza del joropo, las cuadrillas, msica y poemas llaneros.
Leguaje: para desarrollar la competencia comunicativa e interpretativa; a travs del

folklore, los estudiantes realizaran creaciones literarias como coplas, rimas y
versos autctonos, por medio de la adquisicin de habilidades de lectoescritura,
expresando mediante stas, la riqueza biolgica que los constituye teniendo en
cuenta como el ambiente consolido su desarrollo cultural.
Ciencias naturales: en esta actividad se desarrollara la competencias

investigativas (interpretativa, argumentativa y propositiva), a travs de la
elaboracin de proyectos de investigacin que abarcaran temas como:
etnobotanica, trafico de fauna y flora, extincin, conservacin, ecologa,
sobrepoblacin, entre otros.
Etapa 4
Festival llanero
78
Matemticas
Ciencias
sociales
Lenguaje
Descripcin
Objetivos
Materiales y
mtodos
Por medio del uso

de herramientas
estadsticas,
se
tabularan datos
como la media,
mediana,
varianza, curvas
de
crecimiento
poblacional, entre
otras,
de
indagaciones
realizas por los
estudiantes sobre
potencial
econmico
y
densidad
poblacional de la
regin,
estos
resultados sern
expuestos
por
medio posters a
la
comunidad
educativa.
Los estudiantes
realizaran mapas
polticos,
econmicos
y
sociales,
muestras
gastronmicas y
exposicin
de
danzas y cantos
tradicionales de la
regin,
Potenciar
habilidades
lgicomatemticas
por medio de
herramientas
estadsticas,
para
el
reconocimient
o cuantitativo
del potencial
econmico,
fauna, flora y
la distribucin
poblacional de
la regin.
Este
trabajo
se
realizara de manera
colectiva,
utilizando
los
siguientes
materiales:
Hojas blancas
Lpiz
Programa
estadsticos
Encuestas
Calculadora
Hojas
milimetradas
Consolidar una
apropiacin
cultural de la
institucin
educativa irac
Esta actividad se
desarrollara
en
colectivo, empleando
los
siguientes
materiales:
Comidas
Trajes
Atlas
Hojas
Lpiz
Marcadores
Cartulina
Los estudiantes
realizaran
creaciones
literarias
como
coplas, rimas y
versos autctonos
por medio de la
adquisicin
de
habilidades
de
lectoescritura,
Desarrollo de
habilidades
lectoescrituras
para
el
reconocimient
o
de
la
influencia que
tiene
la
diversidad
biolgica sobre
El trabajo se realizara
de manera colectiva.
Donde se necesitara
los siguientes
materiales:
Lpiz
Hojas
Bibliografa
referente a coplas
y cantares,
79
Tiempo
de
ejecuci
n
8horas
8 horas
7 horas
expresando
si
identidad
mediante stas, la cultural.
riqueza biolgica
que los constituye
teniendo
en
cuenta como el
ambiente
consolido
su
desarrollo
cultural.
Ciencias
naturales
Los estudiantes
realizaran
proyectos
de
investigacin de
problemticas
que aquejen su
entorno.
Posteriormente,
realizaran
exposiciones de
los resultados y
anlisis arrojados
por
dichos
proyectos.
Concienciar a
la comunidad
educativa irac
a travs de la
adquisicin de
conocimientos
cientficos.
80
costumbres y
creencias y
biodiversidad de
la regin.
Se
realizara
la
siguiente actividad de
forma colectiva, por
medio de la utilizacin
de
los
siguientes
materiales:
Posters
Hojas
Cartulinas
Presentaciones
power point
Lpiz
Marcadores
Cartulinas.
Material
bibliogrfico
de
inters.
rescatemos el fitoplacton presente en el afluente y

efluente del cao iraca como herramienta indicadora de
la calidad del agua afectada por la comunidad de la
institucin educativa iraca en el municipio San Martin de
los llanos meta
81
Introduccin
El colegio, institucin educativa irac, esta bordeado por el afluente del cao irac, cuyo
cauce sirve como destino final para las aguas residuales procedentes de la planta de
tratamiento del colegio. Esta actividad acadmica busca analizar las comunidades
fitoplanctnicas en el afluente y el efluente de este cuerpo de agua y su relacin con las
principales variables fisicoqumicas, con el fin de establecer la composicin y abundancia
de los principales grupos dominantes y as, determinar las diferencias que se puedan
encontrar en las zonas de estudio.
El desarrollo de estas actividades toman importancia, ya que estas comunidades se
caracterizan por ser utilizadas como indicador biolgico y ecolgico, debido a que las
micro algas responden a gradientes fsicos y qumicos, adems de relacionarse con la
calidad de los ambientes acuticos, estas permiten conocer las fluctuaciones en las
masas de agua, lo que ha incentivado a diferentes investigadores a trascender en la
caracterizacin de estas especies tolerantes o afines a la materia orgnica y en su
capacidad de descomponerla segn arce, o (2006).
Lo anterior evidencia la importancia de generar investigaciones a lo que se le suma, la
preocupacin de la institucin por devolver las aguas residuales lo menos contaminadas,
es por eso que surge un grupo de especialistas conformado por la comunidad acadmica,
los cuales son los encargados de realizar diversos estudios que permitan determinar el
equilibrio del ecosistema acutico del cao iraca y continuar el proceso de formacin con
nuevos alumnos que se vayan vinculando.
Justificacin
La institucin educativa irac, como parte de su responsabilidad ecolgica trata las aguas
residuales antes de desembocarlas en el cao iraca, buscando que en tratamiento se
disminuya el impacto ecolgico y se purifique lo mas que se pueda, es por ello, que
resulta importante desarrollar un estudio del fitoplancton en este cao, determinando el
nmero de individuos y la variedad de especies en el afluente y efluente de este cuerpo
de agua, con el fin de precisar los niveles de contaminacin e impacto ambiental que
puede estar causando por el arrojo de estos vertimientos.
Con esto se busca fomentar en la poblacin escolar un reconocimiento en el cuidado y
preservacin del recurso hdrico, generando compromiso social y mtodos que permitan
su adecuado tratamiento y adems la identificin del fitoplancton como microorganismos
fundamentales en la biodiversidad e indicadores de calidad del agua.
Planteamiento problema
En el desarrollo integral de los individuos es fundamental el crecimiento con bases ticas,

morales y culturales que potencialicen el sentido de conservacin ecolgica en la
sociedad, es por ello que la institucin debe desarrollar programas que consoliden una
82
cultura ambiental (prae, xx). Dicha cultura ambiental debe estar enmarcada en la realidad
del pas; teniendo en cuenta que colombia es un pas rico en recursos hdricos se
evidencia la responsabilidad que como ciudadanos tenemos en el cuidado del agua. Por
lo anterior se debe identificar cul es el impacto antropico en el cao irac por la
institucin educativa irac, concienciando a la comunidad.
Objetivos
Objetivo general
Formar lderes ambientales que reconozcan el impacto humano en la diversidad del
fitoplancton del cao irac.
Caracterizar el fitoplancton del cao irac en dos puntos de muestreo (los puntos de
muestreo estarn en el afluente y efluente del agua de la institucin).
Realizar un estudio fitoqumico del cao irac en los dos puntos de muestreo.
Analizar la diversidad del fitoplancton en los dos puntos de muestreo para determinar
la calidad del agua.
Formar lderes ambientales que desarrollen un boletn semestral para sensibilizar a la

comunidad educativa.
Metoodologa
1. Conformacin de un grupo de lderes ambientales especialista en aguas: este

grupo estar conformado por todos aquellos estudiantes interesados en el cuidado
y la proteccin del agua; el cual ser guiado por los profesores del rea de
ciencias en la parte disciplinar; y contar con el apoyo de los docentes de
humanidades y artes, para la coordinacin de las actividades de divulgacin y
sensibilizacin.
Previo a la conformacin, se realizaran actividades para que los alumnos
conozcan acerca del tema y puedan empezar a formular sus proyectos de
investigacin
2. Formular el proyecto general de investigacin: con el grupo de especialistas se
formular el proyecto general enfocado en el estudio de las aguas del cao irac,
consolidando la lnea de investigacin del grupo.
3. Desarrollo del proyecto general: para el desarrollo de esta actividad se emplearn
los siguientes materiales:
4. Socializacin de los resultados: se crear un boletn informativo, con el fin de dar a
conocer a la comunidad acadmica los logros del grupo de especialistas, esta
actividad ser coordinada por los docentes del rea de humanidades y artes, los
cuales ayudarn a que se potencialicen las competencias comunicativas y
argumentativas.
83
5. Formulacin de proyectos trasversales: con la experiencia de los especialistas, se

formularn nuevos proyectos a partir de la lnea de investigacin con el fin de
vincular a nuevos miembros de la comunidad acadmica.
6. Boletn semestral: como resultados de los diferentes proyectos transversales se
dar continuidad al boletn informativo con una edicin semestral con el fin de
fortalecer las competencias cientficas.
Guia
1. Conformacin de un grupo de lderes ambientales especialistas en agua.
1.1. Desde el aula de clase se convocar a los estudiantes de grados octavo, noveno,
dcimo y once a una reunin previa para la conformacin del grupo de lderes, en esta
reunin se hablar sobre las diferentes actividades que se desarrollarn y los espacios
que se usarn para tal fin.
1.2. En la reunin previa con todos aquellos estudiantes interesados en hacer parte del
grupo, se har el acta de constitucin del grupo acordando el prximo encuentro, para tal
encuentro se dejar una tarea que ser investigar qu es el fitoplancton.
1.3. Una vez conformado el grupo semanalmente se har reunin de formacin, en la que
se darn todos los temas y herramientas que los estudiantes necesitarn para desarrollar
investigaciones. En cada encuentro se dejar un acta, que ser firmada por todos los
asistentes, donde se consignar todas las actividades y temas tratados en la reunin.
2. Actividades de formacin.
Nombre de
la actividad
Conozcam
os nuestros
cuerpos de
agua
Tema
Subtemas
Desarrollo
Fundamentaci
n
terica
sobre
recursos
hdricos
qu es un
cuerpo
de
agua? qu
es
un
recurso
hdrico?
qu clases
de cuerpos
de agua hay
en el pas?
qu cuerpo
de
agua
circunda el
colegio?
cul es su
importancia?
Lo que no Caracterstica cules son
sabemos
s
fsico- las
de agua
qumicas del caracterstic
84
Al iniciar la sesin los integrantes se

organizarn por grupos de tres personas,
quienes desarrollaran las preguntas,
usando fuentes de informacin como
internet o libros; para finalizar la actividad
cada grupo designar un vocero quin
expondr las respuestas obtenidas. Al
finalizar las exposiciones, el docente har
las precisiones tericas y resolver las
dudas que se presenten. (tiempo de
ejecucin dos horas)
Se dejar como investigacin autnoma las
siguientes preguntas:
Para conocer las propiedades qumicas del

agua los estudiantes tomarn muestras del
agua del cao irac con botellas recicladas
agua
Conociend Fitoplancton
o
el
fitoplancton
Cociendo
nuestra
fuente de
agua
as fsicas del
agua?qu
caracterstic
as qumicas
tiene
el
agua?
de gaseosa, con lo cual observarn

caractersticas como olor y color, agitando
la botella observarn la turbidez y luego
con trozos de papel tornasol que les da el
docente, medirn el ph. Para las
propiedades fsicas mirarn viscosidad,
temperatura del agua y nivel de solvencia
de la misma con sal de cocina comn.
Caracterstic Por medio de una lluvia de ideas el docente
as
y los estudiantes recogern sus conceptos
morfolgicas acerca de la morfologa del fitoplancton
del
construyendo
un
mapa
conceptual.
fitoplancton. Posteriormente los estudiantes dibujaran en
en donde hoja blancas los caracteres de morfologa
crece
el del fitoplancton y sus diferentes partes. Al
fitoplancton? final crearn una gua donde se definen
aspectos de la ecologa, donde se ubica,
relaciones de nutricin-adaptacin,
del
fitoplancton ubicando el nivel trfico donde
se encuentra la misma. Esto se har con
apoypo del rea de artes y espaol, artes
para la calidad de los dibujos y
presentacin, y espaol para desarrollar las
competencias comunicativas.
Para el desarrollo de esta prctica se
emplearon los siguientes materiales:
Botella para muestreos.
Figura 1 botella para muestreos:

fuente cmara grupo de trabajo.
Disco de secchi
Es utilizado para interpretar la turbidez del
agua, proporciona una medida de
transparencia mientras mayor sea la
turbidez del agua, menor ser la visibilidad
del disco
85
Figura 2 disco de secchi: fuente cmara

grupo de trabajo.
Para la construccin del disco, se usa un
circulo de madera, se hacen 4 tringulos
como se muestra en la imagen dos se
pintan de blanco y dos de negro, en el
centro se hace un hueco por el que se
pueda pasar una cabuya que tenga una
extensin de 20 metros.
Nueve
frascos
limpios
con
capacidad de 300 ml con tapa.
Figura 3 frascos: fuente cmara grupo de

trabajo.
Balde para colar muestras
Un balde con una malla de screem
Es utilizado para las muestras, de
tal forma que se puedan concentrar
las muestras de fitoplancton
Figura 4 balde para colar muestras: fuente
86
cmara grupo de trabajo.

Microscopio
Laminas y laminillas
1. Se construirn en equipo de tres
personas los materiales mencionados
anteriormente.
2. Se escogern dos puntos de muestreo,
uno que vaya antes del efluente y otro
despus del efluente del colegio.
3. Se halla la profundidad de compensacin
a travs de la utilizacin del disco de
secchi, bajando el disco 10 veces en lnea
recta y registrando el dato de la
profundidad hasta donde el disco tiene
visibilidad. Se deja caer poco a poco el
disco, dispuesto horizontalmente, en la
masa de agua a contra luz, mediante una
cuerda marcada cada 10cm, hasta que el
disco desaparezca de la vista. A
continuacin se hace subir unos cuantos
centmetros hasta que sea visible otra vez,
los metros gastados corresponden a la
profundidad de secchi.
4. Teniendo la medida de la penetracin
luminosa se logra demarcar a que
profundidad se encuentra la zona o lnea de
compensacin ya que la intensidad mnima
de luz que permite que proceda el proceso
de fotosntesis segn massol, a. (1994) es
cerca de 1% de la luz que incide sobre la
superficie. La profundidad a la que se
alcanza ese 1% de la luz incidente se
conoce con el nombre de profundidad de
compensacin.
En
la
profundidad
registrada, la actividad fotosinttica y la
actividad respiratoria se encuentra en
equilibrio.
5. Toma de muestras
Hallando ya la medida de profundidad de
compensacin del lago, como se describi
en el paso anterior se recogen las muestras
de agua al medio da, en lo posible en un
da soleado ya que esta es la hora
apropiada para muestrear fitoplancton , se
recogern 6 muestras de agua, tres antes
del efluente y tres despus del efluente, en
tres profundidades diferentes, la primera en
superficie, la segunda se encuentra entre la
superficie y la lnea de compensacin,
exactamente en el medio; y la tercera de la
lnea de compensacin. Las muestras se
87
toman con la botella, luego se pasa por el

balde para finalmente depositar la muestra
de 300ml en los frascos con tapa de 300
ml.
6. Fijacin y conservacin de muestras de
fitoplancton
Tan pronto se tomen las muestras de
fitoplancton
deben
ser
fijadas
y
conservadas con el reactivo lugol (mezcla
de yoduro potsico y yodo), teniendo en
cuenta que por cada 100 ml de muestra de
fitoplancton se aplica 2-3 gotas de solucin
de lugol, en este caso a los 300ml se le
aplicaron 6 gotas de lugol.
No se deben tapar los frascos, se debe
colocar una gasa en la boca para taparlos y
de esta forma se puedan conservar las
muestras.
Estas
muestras
duran
conservadas mximo tres das, es el tiempo
mximo para hacer la identificacin en el
laboratorio.
6. Identificacin
En esta etapa se reconocern y
determinaran las especies halladas en la
zona superficial, zona media y zona
profunda, para esto se realizaron montajes
hmedos. Se debe ser muy ordenado para
identificar estas especies por estrato, debe
llevarse una tabla de resultados donde
vaya:
No de Lugar
Estrato
Organismo
muestr de la de
la determina
a
muestr muestra( do
a
superfici
al, medio
o
profundo
)
Para determinar el fitoplancton hacer
uso del libro la vida en una gota de agua
o claves taxonmicas, para este fin
revisar el cuadro de la bibliografa
sugerida.
7. Anlisis
Para el anlisis de las muestras solicitar
apoyo al docente de matemticas, para
hacer una tabla de estadsticas por
muestra y por estrato, y se pueda
identificar cules son las especies de
88
mayor presencia, y en qu lugar.

Una vez se tenga este resultado se
procede al anlisis de la calidad del
agua. Entonces si se encuentra:
Gneros que pertenecen en su mayora a
la clase chlorophyceae, productoras de
gran cantidad de oxgeno y caractersticas
de aguas eutrficas, en las cuales puede
crecer gran cantidad de fitoplancton y por
tanto existe una rica vida animal. Esto
quiere decir que la calidad del agua es
ptima.
El gnero cymbella, puede tolerar aguas
levemente
contaminadas
tanto
con
compuestos orgnicos como inorgnicos y
aunque prefiere las aguas ligeramente
alcalinas tambin puede vivir en las
lvemente cidas, por lo tanto este gnero
es seal de agua levemente contaminada.
Al analizar el fitoplancton se hallan como
bioindicadores de calidad de agua. El
gnero scenedesmus quadricauda se ha
catalogado como un bioindicador de
eutrofizacin. Este proceso equivale a una
reduccin de uno de los elementos ms
importantes y cruciales como es el fosforo,
por cantidades abruptas posiblemente de
detergentes que hacen que este elemento
pierda su efecto limitante y por ende este
efecto hace que algas del plancton lo
utilicen y aumenten sus poblaciones
desmesuradamente lo que agota el
nitrgeno del cuerpo de agua, lo cual trae
consigo varias consecuencias entre las que
estn la muerte del fitoplancton y un
aumento de bacterias aerobias por el
engrandecimiento del oxgeno relacionado
directamente con el crecimiento tambin de
organismos fotosintticos.
Generos de la familia scenedesmaceae son
especies que viven en aguas con elevadas
cantidades de nutrientes denominadas
eutrficas donde la fotosntesis es rpida y
en consecuencia, el oxgeno y la materia
orgnica se forma rpidamente, lo que
puede traerle consecuencias al agua en
cuanto a que as como se produce
rpidamente el oxgeno tambin puede
bajar sus niveles de una forma rpida
debido
a
que
este
proceso
de
89
descomposicin de desechos y disolucin

de materia orgnica, aumentan las
bacterias aerobias que consumen con esto
la mayor cantidad del oxgeno producido
durante el da.
Otros bioindicadores son las diatomeas,
algunas las encontramos en las aguas ms
puras, como los gneros, cymbella,
gomphonema, diatoma y fragilaria. En los
puntos ms contaminados
son ms
frecuentes los gneros amphora, nitszchia
y navicula,entre otros.
Segunmendez, l. (2003) s. Quadricauda
tiene un buen crecimiento en aguas
residuales. Por lo tanto la especie puede
ser utilizada en la depuracin de aguas
residuales
domesticas
con
buenos
resultados.
Dada la creciente problemtica con el
tratamiento y disposicin de aguas
residuales el gnero s. Quadricauda se
plantea como una posible alternativa de
bajo costo para la descontaminacin de
aguas residuales urbanas.
Los dinoflagelados son un excelente
bioindicador, muy sensible a cualquier
alteracin en el medio, indicadores de
eutrofia y materia orgnica
El gnero euglena. Es considerado como
un
bioindicador
de
sedimentos
conductividad altos, es resistente a
pesticidas
Nota
La diversidad de gneros y la abundancia
de los individuos de los ros varan, segn
las estaciones, en funcin a la temperatura,
la luz y a la riqueza de agua en fosfatos,
nitratos y silice. (habbayes, 1989)
Por lo tanto esta actividad se debe
desarrollar en las diferentes estaciones del
ao, para evidenciar el cambio o no de las
poblaciones del fitoplancton. Al finalizar el
ao se debe hacer un anlisis de los
resultados obtenidos en los diferentes
estudios durante el ao. Con apoyo del
rea de matemticas se harn las
estadsticas y con el rea de humanidades
y artes se har una cartilla en la que se
plasmen los resultados obtenidos durante
el proyecto.
90
Manejo de residuos solidos
91
Introduccin
Colombia es un pas en va de desarrollo, que presenta un alto ndice de desigualdad y es

el segundo pas en latinoamrica con mayores tasas de desnutricin infantil despus de
bolivia segn paraje (2009), lo que conlleva a un retraso socioeconmico y ambiental.
Segn datos del dane en colombia, el indicador de la desnutricin crnica o retraso en
talla en los nios menores de cinco aos a nivel nacional era de 26,1% (documento
conpes 140) en 1990 y en diez aos se redujo a la mitad (13,2%), lo cual muestra que de
continuar sta tendencia, el pas estara cerca de cumplir la meta propuesta por los
objetivos del milenio: 8% en el 2015. Por ende desde el gobierno de uribe vlez en el
2002 se han buscado estrategias para proteger y estabilizar la salud y nutricin de las
poblaciones vulnerables del pas. Iniciando el programa de seguridad alimentaria, que
segn la organizacin de las naciones unidas para la alimentacin y la agricultura la
seguridad alimentaria se da cuando todas las personas tienen acceso fsico, social y
econmico permanente a alimentos seguros, nutritivos y en cantidad suficiente para
satisfacer sus requerimientos nutricionales y preferencias alimentarias, llevando asi una
vida activa y saludable.
Se han desarrollado programas de alimentacin escolar junto a la empresa privada con el
objetivo de brindar apoyo a las entidades territoriales para el uso de recursos
nutricionales destinados a programas de alimentacin escolar, este programa liderado por
el ministerio de educacin nacional tomando la normativa 1176 de 2007 donde se estipula
que los recursos deben estar focalizados a la prestacin de dicho servicio con las diversas
fuentes de financiacin, seleccionando establecimientos educativos oficiales, dando
prioridad a aqullos que atiendan poblacin desplazada, comunidades rurales e indgenas
y establecimientos educativos con la mayor proporcin de la poblacin clasificada en los
niveles 1 y 2 del sisbn.
En el departamento del meta a principios del 2012 el gobierno, ms especficamente el
instituto colombiano de bienestar familiar destino ms de siete mil seiscientos treinta y un
millones quinientos tres mil ciento sesenta y seis pesos ($7.631.503.166) a el programa
de alimentacin escolar (pae), beneficiando a treinta y siete mil ciento cuarenta y ocho
nios, nias , jvenes y adolecentes del departamento que se encuentran cursando la
educacin bsica y media, priorizando a estudiantes en situacin de desplazamiento,
violencia intrafamiliar, y situaciones de discapacidad.
Esta alternativa de alimentacin trae consigo beneficios para la poblacin escolar, pero la
alimentacin no basta para un sano crecimiento, sino que tambin debe existir un
ambiente sano, el cual es construido desde la escuela con programas que faciliten el
manejo de residuos slidos que son producidos a partir de la alimentacin que es
brindada por el gobierno y el departamento. El problema de la recoleccin y reutilizacin
de los residuos slidos se prioriza segn la agenda ambiental del municipio de san martin
de los llanos por la falta de capacitacin y concienciacin de los ciudadanos desde la
escuela acerca de la utilizacin de los recursos y el problema que los residuos slidos
causan al municipio, seala la agenda ambiental de san martin de los llanos que los
residuos slidos hasta el 2004 fueron dispuestos los residuos en la vereda alto irac en el
predio las ceibas durante 7 aos, en un botadero a cielo abierto sin ninguna medida de
prevencin al deterioro de los recursos naturales y contaminacin del medio ambiente,
este sitio contaba con una construccin que se pretenda destinar para reciclar plstico,
cartn, papel, metales, vidrio entre otros, sin embargo, esta nunca se termino ni se puso
92
en funcionamiento. A partir del 1 de febrero de 2007; el municipio estableci un convenio

con la empresa bioagrcola del llano, para que preste el servicio de recoleccin en el rea
urbana y la respectiva disposicin final de los residuos slidos.
Uno de los problemas presentados por la nueva concesin es la baja calidad para la
disposicin de residuos slidos como lo es la hojarasca la cual no es recolectada por la
empresa de servicios pblicos, por tanto los habitantes tienden a hacer quemas que
agudizan el problema de contaminacin y disminuye la calidad de vida de los habitantes.
Segn el sistema de gestin ambiental municipal actualmente se estn llevando a cabo
programas para la capacitacin en el manejo de residuos slidos, con el fin de minimizar
el impacto ambiental. Pero es necesario que la escuela tenga dentro de este programa un
papel fundamental, procurando cambios en el pensamiento del estudiante, siendo el prae
y la educacin ambiental la fuente de cambios y amortiguamiento a las problemticas
regionales.
Justificacin
La produccin excesiva de residuos se viene presentando desde que la humanidad se ha

asentado en las diferentes regiones y cada da est en aumento por la falta de programas
de educacin ambiental en el manejo integral desde la generacin, separacin,
almacenamiento, tratamiento y disposicin final inadecuada de los residuos slidos. Estos
residuos slidos acarrean un gran impacto sobre suelo, agua, fauna, flora y el
componente humano, impacto que en ocasiones es muy difcil de disminuir y cuando se
emprendan las acciones para lograrlo generalmente ya su costo es demasiado alto y no
se cuenta con los recursos necesarios para esto. Como individuos que pertenecen a una
sociedad y que es compromiso de todos mejorarla y velar por su conservacin se
trabajara con las competencias ciudadanas tratando de buscar unas soluciones que
puedan beneficiar toda la comunidad educativa.
Las instituciones educativas no son ajenas a esta problemtica y presentan dificultades en
el manejo de residuos slidos, desde la separacin en la fuente hasta su disposicin final
en el centro de almacenamiento.
La mayora de las actividades realizadas en los colegios no han tenido eco, pues se han
realizan de manera aislada sin involucrar toda la comunidad educativa, por lo que no se
fomenta un cambio de actitud para disminuir la produccin excesiva de residuos, ni una
responsabilidad con el cuidado del entorno, ya que falta incluir de manera integrada desde
el rector hasta los encargados del aseo.
Identificamos que el problema no es la basura en s misma, sino la carencia de
sensibilizacin, frente a los problemas ambientales, sociales y culturales que afectan la
comunidad educativa de la institucin educativa iraca, por ello como licenciados en
biologa queremos primero disminuir el impacto ambiental que generan los residuos
slidos; segundo generar un cambio de actitud, frente a la problemtica de las basuras en
bogot y el mundo; tercero integrar a toda la comunidad educativa en el proceso de
manejo de residuos slidos.
Queremos desarrollar en los estudiantes la institucin educativa iraca del una cultura
ambiental que desde las diferentes disciplinas acadmicas contribuya a un verdadero
sentido actitudinal frente al manejo de los residuos slidos del entorno que permita la
reflexin sobre las consecuencias a nivel local y mundial del deterioro del ambiente.
93
Marco teorico
Residuos slidos
Reciben el nombre de residuos aquellos objetos que han dejado de desempear la
funcin para la cual fueron creados, se considera que ya no sirven porque no cumplen su
propsito original; y, por tal motivo, son eliminados. Sin embargo, stos pueden ser
aprovechados si se manejan de forma adecuada. Ahora bien, un desecho o basura es un
producto resultado de las actividades humanas que ya no tiene valor ni utilidad, y es
llevado directamente a un botadero.
Hay objetos o materiales que son residuos en ciertas situaciones, pero que en otras se
aprovechan. En los pases desarrollados se tira diariamente a la basura gran cantidad de
cosas que en los pases en vas de desarrollo, como honduras, se utilizaran de nuevo o
seguiran siendo bienes valiosos.
Clasificacin de los residuos
Para poder tratar los residuos y obtener buenos resultados es importante saber que hay
distintos tipos y que se agrupan de diferentes maneras.
Segn su estado fsico se clasifican en:
Slidos
Lquidos
Gaseosos
Segn su procedencia se clasifican en:
Industriales: provienen de los procesos de produccin, transformacin, fabricacin,
utilizacin, consumo o limpieza.
Agrcolas: son los que proceden de la agricultura, la ganadera, la pesca, las
explotaciones forestales o la industria alimenticia.
Sanitarios: son aquellos relacionados con el rea de salud, estn compuestos por
residuos generados como resultado del tratamiento, diagnstico o inmunizacin de
humanos o animales.
Residuos slidos urbanos: son los que estn compuestos por basura domstica.
Segn su peligrosidad se clasifican en:
Residuos txicos y peligrosos: son los que por su composicin qumica u otras
caractersticas requieren tratamiento especial.
Radioactivos: materiales que emiten radiactividad.
Inertes: son escombros y materiales similares; en general, no peligrosos para el
ambiente, aunque algunos procedentes de la minera pueden contener elementos
txicos.
Los residuos industriales ya sean lquidos, slidos o mediante emisiones a la atmsferas
son considerados una consecuencia de las actividades productivas y del desarrollo
econmico que, por sus caractersticas, provocan efectos no favorables a la salud pblica
y en el entorno natural: aire, agua, suelo y ruido.
94
Se originan de dos formas dentro de las actividades productivas:

A) como subproductos de procesos industriales y
B) como lodo de sistemas de tratamiento de efluentes. En ambos casos hay posibilidad de
recuperacin de sus diferentes componentes. El problema de los residuos slidos los
residuos slidos estn compuestos por:
A) residuos orgnicos como sobras de comida, hojas, restos del jardn, papel, cartn,
madera y materiales biodegradables en general.
B) residuos inorgnicos como vidrio, plstico, metales, cauchos, material inerte y otros.
El manejo inadecuado de estos materiales es el principal problema en el mbito
domstico e industrial porque contaminan el ambiente.
En la actualidad el planeta tierra afronta una crisis con el manejo de basuras, y que son
quemadas o depositadas en rellenos sanitarios que no tienen la capacidad de albergar los
desechos que producen las ciudades. Somos parte de una sociedad que produce y
consume; por ello, la generacin de residuos es parte de nuestra manera de vivir. Sin
embargo, tenemos dificultades para recolectar, transportar, tratar, aprovechar y/o
disponer en forma adecuada todos los residuos. La generacin excesiva de stos y su
inadecuado manejo ocasionan que el suelo, el agua y el aire se contaminen, afectando
nuestro ambiente. Muchos factores estn contribuyendo a agravar el problema. Primero,
el aumento dramtico de la poblacin en los ltimos 30 aos y el crecimiento de la ciudad,
de forma desordenada. La poblacin sigue creciendo, lo cual implica ms generacin de
residuos y por lo tanto, mayor demanda de servicios de recoleccin, tratamiento y sitios
de deposicin de los residuos.
Preguntas problema (caracterizacin)
como se puede intervenir los imaginarios socio ambientales y apropiacin de los

procesos de recoleccin, almacenamiento y transporte de residuos slidos en la
institucin en pro de proteger y conservar la biodiversidad de la zona aledaa de la
institucin?
cmo se debe abordar la desarticulacin de los estamentos que integran la
comunidad educativa, para concientizarla y llevar a cabo el plan de manejo de
residuos slidos?
Objetivos
Objetivos generales
Identificar conjuntamente con la comunidad de institucin educativa iraca las

causas y posibles soluciones en torno a la problemtica de manejo de residuos
slidos para provocar cambios culturales en los imaginarios socio ambientales que
posibiliten la conservacin de la biodiversidad.
Especficos:
95
Concientizar a la comunidad sobre las consecuencias del mal manejo y

disposicin de los residuos slidos.
Crear un plan de manejo de residuos slidos, implementando estrategias
participativas.
Articular el plan de trabajo con el p.r.a.e. De la institucin educativa.
Evaluar el proceso del plan implementado de manejo de residuos slidos.
Metodologa
Para poder solucionar la problemtica del manejo de residuos slidos, es necesario que
la comunidad educativa tome un papel de liderazgo
1. Reunin comit ambiental para socializar el prae ,contextualizar el proyecto y dar
espacio para preguntas, aportes o comentarios
2. Reunin con docentes, coordinadores, representantes estudiantiles, orientadores,
personal de aseo para buscar y definir las problemticas que tengan que ver con
el manejo de residuos slidos. Realizacin de matriz de vester
3. Visita lugares de depsito de material reciclable y basuras
4. Charla con el personal de aseo
5. Proponer soluciones conjuntas con la comunidad
6. Charlas sobre problemtica ambiental y manejo de residuos slidos
7. Aplicacin de la estrategia propuesta por la comunidad
8. Explicacin de la ruta de reciclaje del colegio a estudiantes, profesores, personal
de aseo y administrativos
9. Reunin final y entrega de formatos diseados por los estudiantes u. Distrital
Descripcin de las actividades
96
Hacia el manejo responsable de residuos solidos

Los residuos slidos tal como son manejados actualmente en el colegio iep irac no
cumplen ningn proceso de clasificacin segn lo indagado en las instalaciones de la
institucin mediante la realizacin de entrevistas verbales y registros fotogrficos que se
llevaron a cabo. Las voces de las personas que interactan en el colegio nos dieron
cuenta que no existe un personal de aseo contratado, por el contrario esta labor es
llevada a cabo por los mismos estudiantes que depositan todo tipo de residuos en
canecas amarillas que se encuentran en reas estratgicas del colegio.
En la cocina y cafetera de la institucin los residuos de comida, plstico, papel, cartn y
dems desechos son depositados en bolsas negras que son sacadas a diario con destino
del shut que se encuentra en la parte posterior del colegio, esta labor es llevada a cabo
por estudiantes de la institucin.
El shut ubicado al costado posterior, fuera del iep iraca, es el lugar donde llegan todos los
residuos solidos sin una previa clasificacin dentro de la institucin, convirtiendo la salida
del colegio en un botadero de basura a cielo abierto lo que tiene como consecuencia la
aparicin de olores, plagas y daos al ecosistema que van de una u otra manera influir en
el bienestar de la comunidad acadmica.
Partiendo de las afirmaciones anteriores se planteara alternativas de trabajo para
elmanejo responsable de los residuos solidos en la institucin:
Conformacin de asamblea ambiental del iep iraca que estar conformado por: un
representante del consejo directivo, un representante del consejo acadmico, un
representante del rea de ciencias, tres representantes estudiantiles, un representante de
la cafetera y cocina, dos representantes de proyectos agrcolas, dos representantes de
proyectos ganadero y avicultores.
Las labores desarrolladas por dicha asamblea sern las de gestin y promocin de
procesos de reciclaje, reduccin, clasificacin y reutilizacin de residuos solidos. Las
actividades propuestas en el modulo subsiguiente contemplaran los procesos a travs de
los cuales se llevara a cabo el plan de mejoramiento ambiental constituido en el desarrollo
de estrategias sostenibles en cuanto al almacenaje y utilizacin de los residuos dentro de
la institucin.
Grupo de proteccin ambiental:
Establecer un cuerpo estudiantil de proteccin ambiental:
97
El grupo de proteccin ambiental realizara la labor de vigilancia y penalizacin de los

integrantes de la comunidad que no cumplan los acuerdos a los que se han llegado con
la asamblea ambiental.
Programa para el manejo de residuos orgnicos e inorgnicos.
Se dispondrn de dos tipos de canecas para la seleccin de los residuos solidos. En una
de las canecas se depositaran los residuos orgnicos esta se identificara con bolsas de
color verde, para la cocina y cafetera se dispondr de una bolsa negra para agregar all
los residuos de las comidas.la segunda caneca servir para situar los residuos
inorgnicos, esta se identificaran por ser las canecas amarillas habituales de la institucin.
Residuos orgnicos
Una vez obtenidos los residuos orgnicos en las canecas verdes ya descritas
previamente estos se transportaran a la planta de compost para la realizacin del debido
proceso. Los residuos de las bolsas negras se llevaran a las porquerizas para la
alimentacin de los cerdos.
Residuos inorgnicos
Todo el material colectado en las canecas amarillas se dispondr en el shut para la
recoleccin por parte de las autoridades de aseo del municipio, pero estas no llegaran al
relleno sanitario de san martn, sino que sern dispuestos en las plantas de reciclaje con
las que cuenta la empresa de aseo del municipio. Para ellos la asamblea ambiental debe
gestionar este proceso en la alcalda del municipio y en la empresa encargada de la
recoleccin de basuras.
Presentando a canequin
Organizacin:
Clase magistral
Duracin:
30 min
98
Materiales:
Objetivo:
Carta de presentacin de canequin
Dibujo de canequin
Concientizar la relacin entre los residuos y
Objetos relacionados con los la vida cotidiana.
residuos: cubos, envases, papel y
cartn, bolsas
Cursos recomendados:
Primaria.
Descripcin:
Lectura de la carta escrita por nuestro
personaje que invita al alumnado a realizar
una investigacin sobre los residuos del
colegio.
Desarrollo:
El docente desarrollara la actividad leyendo la carta de nuestro personaje en clase, junto
a esto aparecern objetos relacionados con los residuos, el docente mostrara cada uno
de los objetos y se generaran preguntas.
Hola amiguitos/ as:
qu tal estas? Espero que bien.

Lo primero de todo, me voy a presentar porque, aunque yo s los conozca, ustedes a m
no. Me llamo canequin y soy una caneca de basura que vive en el colegio. Pero no soy el
nico, sabes? Aqu vivimos muchos como yo. Somos de distintas formas y colores y
servimos para que nos depositen basura, y as no est por ah tirada. Pero, sabes dnde
vivimos? cmo nos utilizan? cuntos somos?.... Seguro que muchos ya lo saben. Pero
bueno, los invito a que nos conozcas mejor. Para eso, les he trado este saco lleno de
sorpresas para que lo descubras nosotros mismos, vale?
Pero aparte de esto, tambin les escribo esta carta para pedirles ayuda porque... saben
qu? Estoy un poco enredado en el trabajo. ah! no les he dicho en qu trabajo! Soy
detective, y estoy realizando una investigacin en su colegio. quieren ser mis
ayudantes? Espero que s. Lo que tienen que hacer es muy fcil. Tienen que averiguar
cunta basura hay en el colegio, cmo nos deshacemos de la basura, si hay suficientes
canecas, si se separa la basura para reciclar... Cuando lo descubras, me mandas un
mensaje por ordenador a esta direccin vale?
Direccin: residuossolidosiraca@hotmail.com
Bueno amigos y amigas, tengo que seguir trabajando. Espero sus prontas noticias.
99
Actividad
qu son los residuos solidos?
Organizacin
Duracin
Grupos de trabajo (mximo 5

personas)
Materiales
2 horas
Preparacin
Papel
Lpiz
Lugar
Se recomienda echar un vistazo a las

diferentes dependencias de
(comedor,
baos, aulas, patio, cocina...) Antes de la
realizacin de la actividad para tener en
cuenta con qu nos podemos encontrar.
Dirigido por
Aula
Zonas verdes colegio
Profesorado
Objetivos que se trabajan

Diferenciar los residuos slidos de los desechos solidos
Diferenciar los residuos slidos orgnicos de los inorgnicos
Cursos recomendado
Secundaria
Preparacin
contar con 2 lminas sobre residuos y desechos slidos.
preparar lista de ejemplos de residuos y desechos de acuerdo a la realidad de la
comunidad.
tener a la disposicin una muestra sencilla de residuos slidos con materia orgnica e
inorgnica.
contar con la informacin que detalla cunto tarda en descomponerse la materia
orgnica e inorgnica (cuadro no. 3 del cuaderno de contenidos).
preparar la separacin de los materiales orgnicos de los inorgnicos.
obtener un par de guantes de ltex y un pedazo de plstico de 60 cm/100 m.
Desarrollo:
formar grupos de trabajo.
explicar a travs de lmina 2 que existen residuos y desechos slidos.
Para ello se deben usar ejemplos propios de la comunidad: residuos slidos, es el
material, producto o subproducto que sin ser considerado como peligroso, se descarte o
deseche y que sea susceptible de ser aprovechado y desecho slidos, es el subproducto
100
residual que se destina a un relleno sanitario porque para su propietario no tiene valor
alguno y no es susceptible de ser aprovechado.
explicar que los residuos slidos pueden ser de origen orgnico e inorgnico, que los
primeros contienen materia orgnica la que se entiende como las fracciones residuales
vegetales y animales susceptibles de rpida degradacin qumico biolgica (restos de
comida, productos vegetales y/o animales)y los segundos la materia inorgnica la que se
entiende como las fracciones no putrescibles tales como plstico, metales y vidrio.
identificacin rpida de la materia inorgnica (plstico, metal, vidrio, entre otras) y
orgnica (cscaras de frutas, papel, etc.), con los residuos que se generen en la escuela.
ubicar con puntos de diferentes colores en el mapa del municipio indicando donde se
producen residuos slidos orgnicos e inorgnicos y los que se producen ms.
identificar rpidamente cual es el residuo slido que ms se genera en la escuela.
preparar pequeo experimento que muestre la rpida degradacin de la materia
orgnica y lo lenta de la inorgnica.
Resultados
Actividad
Reunin
ambiental
Realizacin
vester
Actores
involucrados
comit Estudiantes de
primaria
y
bachillerato,
representantes
del
comit
ambiental
matriz
de Docentes,
estudiantes,
administrativos ,
personal
de
aseo
Visita
deposito
de Encargado del
material
reciclable
y sitio
y
basuras
estudiantes u.
Distrital
Charla personal de aseo
Personal
de
aseo,
y
estudiantes u.
Distrital
Reunin grupo de trabajo Docentes,

para
propuestas
de estudiantes
y
solucin
administrativos
Reunin
comit Docentes,
101
Observaciones
ambiental para dar inicio

a la propuesta de
solucin, explicacin ruta
de reciclaje del colegio y
socializacin de proceso
del proyecto, diseo de
carteleras informativas
estudiantes,
coordinadora
personal
de
aseo.
Charlas en cada Docentes,

saln,
sobre estudiantes
problemtica
ambiental
de
basuras, desarrollo
del
proyecto,
y
explicitacin de la
estrategia
implementada
102
La diversidad de fauna silvestre en los llanos

orientales, como estrategia para la construccin de
polticas ambientales educativas, potenciando el
ecoturismo en la institucin educativa iraca- san
martin de los llanos orientales.
103
Planteamiento del problema.
Las dinmicas de trafico de fauna silvestre se han ido concentrado hacia la regin de los
llanos orientales, la poblacin local desconoce esta problemtica y en las instituciones
educativas no se tiene en cuenta esta problemtica para la creacin del prae teniendo
como consecuencia la falta de conciencia ambiental y de apropiacin del recurso
faunstico de la regin de los llanos orientales
Pregunta problema.
el reconocimiento de la fauna silvestre en el interior de la institucion educativa irac
sanmartn de los llanos, permite concientizar y apropiar a los estudiantes sobre la
problemtica de trafico ilegal de animales silvestres?
Introduccion.
El trfico ilegal de fauna silvestre se ha reconocido como uno de los negocios ilegales
ms lucrativos y permanentemente, se cita como el tercero a nivel mundial despus del
de drogas ilcitas y armas; sin embargo, pese a que se habla mucho de su gran magnitud,
no existen cifras que la reflejen de manera exacta. (sda, 2011). Las cifras siguen
aumentando, se carece de patrones que permitan establecer el impacto biolgico para
cada especie, as como el impacto para los ecosistemas. (mancera rodriguez & reyes
garcia, 2008). Por otro lado esta actividad provee ingresos estables equivalentes a un
salario mnimo mensual vigente a una familia dedicada parcialmente a la actividad en
muchas zonas del pas. (baptiste, l.g., r. Polanco, s. Hernndez y m.p., 2002). Pese a esta
problemtica en este pas no se tiene informacin exacta sobre el numero de
incautaciones realizadas en los operativos de control al trafico ilegal de fauna y no existe
un conocimiento de la dinmica del comercio ilegal (mancera rodriguez & reyes garcia,
2008).
Las actividades de comercio ilegal se centran en la extraccin de fauna silvestre generado
desequilibrio en los ecosistemas impidiendo la ejecucin del nicho ecolgico natural de las
especies, la fauna silvestre colombiana es definida como el conjunto de especies de fauna
de todos los taxones y ambientes, nativas o migratorias que no han sido objeto de
mejoramiento gentico y que en los niveles de especies o variedad mantienen o
mantuvieron al menos una poblacin viable de existencia libre ( no en cautiverio) en sus
hbitat naturales, formando parte integral de los procesos evolutivos y ecolgicos.
(mancera rodriguez & reyes garcia, 2008).
Conjunto a la problemtica legal, ocasionado por el ritmo de extraccin acelerado y el
deterioro de los ecosistemas, se tiene como resultado la deficiencia de valores humanos
frente a los animales, no hay un reconocimiento de un estatus de recurso de vida silvestre
con su diversidad biolgica y con unas funciones ecolgicas tan importantes como las
ofrecidas por las dems especies, es pertinente concientizar a la poblacin sobre la
problemtica, informar sobre la dinmica que se presenta. Las actividades entorno a la
educacin ambiental deben permitir concientizar a la estudiantes sobre la problemtica
ambiental que permita que se asuma una nueva postura ante dicha problemtica bajo la
articulacin con el prae
Justificacin
104
Es necesario que la comunidad educativa este informada sobre el problema del comercio
de fauna silvestre en nuestro pas, ya que esta problemtica cada da se agudiza ms;
este comercio est centrado principalmente en la extraccin de ejemplares de forma
ilegal, lo cual ha generado desequilibrios en las poblaciones naturales y ha repercutido en
el deterioro de la dinmica de los ecosistemas. (mancera rodriguez & reyes garcia, 2008).
La actividad se ha concentrado hacia la regin de los llanos orientales donde se extraen
una gran cantidad de ejemplares como anfibios, reptiles, aves y mamferos que son
trasladados a diferentes partes del territorio o llevados a otros pases como mascotas
exticas.
Es indispensable que la sociedad primero se informe sobre dicha problemtica, para
poder concientizarla sobre los efectos perjudiciales que trae para el ecosistema de los
llanos orientales, a partir del conocimiento de la dinmico de trafico ilegal podemos llegar
a la construccin de un proyecto educativo en el que se divulgue la problemtica bajo una
apropiacin de la fauna como un recurso natural propio de la regin que debe ser
protegido por parte de los habitantes locales.
Objetivos
Objetivo general
reconocer la diversidad de fauna silvestre en los llanos orientales, como estrategia para
la construccin de polticas ambientales educativas, potenciando el ecoturismo en la
institucin educativa iraca- san martin de los llanos orientales
informar a la comunidad escolar sobre la problemtica de trafico ilegal de fauna

silvestre a partir del conocimiento biolgico, ambiental y poltico de las especies animales.
establecer las principales razones por las cuales los animales silvestres no deben
ser extrados de su hbitat natural teniendo en cuenta las caractersticas biolgicas de las
especies.
sensibilizar a la comunidad educativa sobre la problemtica de trafico ilegal de

fauna silvestre a partir del reconocimiento de las especies como un recurso propio de la
regin de los llanos orientales.
Marco teorico
Colombia como uno de los pases con mayor biodiversidad en el mundo posee un alto
potencial para el comercio de bienes y servicios provenientes de la vida silvestre a partir
de estrategias de aprovechamiento sostenible. Dentro de estas estrategias se han
desarrollado proyectos de cra y cultivo en cautiverio, que generan ingresos significativos
para el pas. Sin embargo, la sobreexplotacin o aprovechamiento no sostenible de
especies silvestres de fauna para el consumo domstico o la comercializacin, tiene
graves efectos sobre la biodiversidad, como la erosin gentica, la reduccin de los
tamaos de poblaciones y la vulnerabilidad frente a procesos de extincin (mma et al.
1995).
Baptiste et al. (2002) calcula que la sola comercializacin de huevos de iguana vendidos a
precio de mayorista podra representar anualmente $1.800.000.000 de pesos corrientes
105
para 1998, aproximadamente us$ 900 millones. Igualmente, segn corpoica (1999) el
mercado de hicoteas en la mojana, sucre, representara para 1998, aproximadamente
$1.000.000.000 de pesos us$ 5.000 millones, ya sea por consumo o por venta. A pesar
de esto, la fauna no aparece en los sistemas de estadstica nacional de manera relevante
ni como sector econmico formal, dado su carcter informal y de ilegalidad; pero estas
cifras indican que la actividad bien puede proveer ingresos estables equivalentes a un
salario mnimo mensual vigente a una familia dedicada parcialmente a la actividad en
muchas zonas del pas (baptiste et al., 2002).
Normatividad colombiana
Si bien, de acuerdo con la ley 611 de 2000 se denomina fauna silvestre al conjunto de
organismos vivos de especies animales terrestres (anfibios, reptiles, aves y mamferos),
que no han sido objeto de domesticacin, mejoramiento gentico, cra regular o que han
regresado a su estado salvaje, excluyendo a los peces y dems especies que cumplen el
ciclo total de vida dentro del agua; en el presente estudio, se incluyen los peces como
parte de la fauna silvestre, quitando la concepcin de ver los recursos hidrobiolgicos tan
solo como una actividad productiva ms del sector agropecuario, y buscando que se
reconozca su estatus de recurso de vida silvestre con una gran diversidad biolgica y con
unas funciones ecolgicas tan importantes como las ofrecidas por las dems especies.
Puesto que la reserva de recursos naturales con la que puede contar un sistema no es
constante, mantener la viabilidad de la actividad de comercio de bienes derivados de la
fauna silvestre, demanda asegurar la sustentabilidad del recurso desde el punto vista de
su conservacin. Ello implica que el uso de los recursos debe hacerse de modo tal, que el
ritmo de extraccin no sea mayor que el ritmo de regeneracin natural y que, adems, el
flujo de residuos al medio ambiente, debe mantenerse al mismo nivel, o por debajo de su
capacidad de asimilacin (pearce y turner, 1995).
Para contribuir al desarrollo sostenible, las fuerzas del mercado deben estar guiadas por
un marco de incentivos y regulaciones apropiado (cgr, 2005). Sin embargo, ste por s
solo no es suficiente, se requiere crear y desarrollar mercados para nuevos productos
compatibles con el medio ambiente. En colombia, ha predominado la utilizacin de
instrumentos de tipo reglamentario o de comando y control, los cuales reflejan las
normas o reglamentos que buscan mitigar o controlar el impacto de las actividades
humanas sobre ciertos activos ambientales (iirbavh et al., 2000).
Consecuencias del trfico ilegal
Entre las consecuencias negativas que el incremento de la demanda de estos bienes
puede traer estn: la intensificacin en la explotacin de recursos frgiles sobre los cuales
existe poco conocimiento, la extraccin ilcita en parques nacionales, reservas y otras
reas pblicas, el agotamiento de las poblaciones naturales de las especies objeto de
explotacin y la generacin de impactos negativos sobre otras especies asociadas (cgr
2005).
Se ofrece un panorama actualizado sobre las actividades relacionadas con el comercio de
bienes derivados de las especies de fauna silvestre en colombia, abordando el tema
desde el aprovechamiento extractivo que se ha llevado a cabo con posterioridad al siglo
xvi hasta nuestra poca, el desarrollo de actividades productivas con especies de fauna
silvestre, as como la dinmica actual de su comercio legal e ilegal en el pas, y finaliza
106
con un aparte sobre el desarrollo y promocin de alternativas productivas sustentadas en

su aprovechamiento. (rodriguez, reyes, 2008).
El trfico ilegal de fauna silvestre se ha reconocido como uno de los negocios ilegales
ms lucrativos y permanentemente se cita como el tercero a nivel mundial despus del de
drogas ilcitas y armas; sin embargo, pese se habla mucho de su gran magnitud, no
existen cifras que la reflejen de manera exacta. Las estructuras a nivel internacional se
consideran complejas, a la par de cualquier otra red de delincuencia organizada a gran
escala. En colombia, se tienen informes aislados al respecto, aunque no siempre existe
acuerdo sobre las estructuras criminales ni su alcance. (s. Ambiente. 2012).
Se sostiene que, aunque tan slo sobreviva un treinta por ciento de los animales, el
contrabando, si prospera, resultar exitoso. Ese es el margen de rentabilidad asegurada.
Hay en el mundo ms de 13.000 especies conocidas de mamferos y aves, as como
miles de reptiles, anfibios y peces, millones de invertebrados. El comercio internacional no
regulado de especies es responsable de una considerable disminucin del nmero de
muchas de ellas.a escala mundial se estima que unos 30.000 primates, de 2 a 5 milllones
de aves, 2 a 3 millones de reptiles y entre 500 y 6.000 millones de peces ornamentales se
comercian anualmente para atender la demanda de animales vivos para mascotas en
hogares, zoolgicos y para laboratorios, estimativos que no incluyen los individuos que
mueren antes de salir al trfico internacional. (s. Ambiente. 2012).
Los volmenes de fauna en el trfico internacional representan movimientos de dinero de
alrededor de 10 billones de dlares anuales y se calcula que la mortalidad asociada a esta
actividad es alta, se dice que por cada animal vivo que llega a una plaza de mercado de
estados unidos, 10 fueron tomados en estado silvestre. Al decir de algunas
organizaciones, el comercio ilegal de especies se apoya en el desconocimiento que tiene
la mayora de las personas sobre las especies que est permitido vender y las que no lo
estn. Hacindose nfasis en la necesidad de informarse sobre la legislacin. (s.
Ambiente. 2012).
La cadena de trfico es larga y los consumidores finales, sean stos demandantes de
grandes o pequeos volmenes, son los elementos determinantes en que el problema
contine, a veces por modas o gustos superfluos. Por lo general, se cree que el nico
responsable del comercio ilegal de fauna es el traficante, pero desde los cazadores hasta
el pblico consumidor participan de estos hechos ilcitos por falta de conciencia, de
informacin o de una conducta ms solidaria o tica. (s. Ambiente. 2012).
El contrabando de productos derivados de la fauna silvestre alimenta las redes delictivas y
multiusos de distribucin que generan lo que se denomina el delito en los mrgenes.
Esto incluye la corrupcin de funcionarios, falsificacin de documentos, intimidacin y
asesinato. una vez que empezamos a examinar de cerca estas cosas, encontramos que
no slo pasan contrabando de, por ejemplo, fauna silvestre, sino que tambin pasan
contrabando de narcticos, de diamantes o de oro en lingotes, dijo. el dinero que se
puede ganar es considerable. Grandes cantidades de contrabando se trasladan de un
pas a otro a travs de una infraestructura consolidada. Se ve facilitado por la existencia
de funcionarios corruptos. (per vede. 2012).
una vez que est abierto ese conducto, uno puede pasar de contrabando prcticamente
cualquier cosa. As que si hoy no se puede pasar fauna silvestre, pero alguien dice: mira,
tengo un cargamento de herona, o tengo unos inmigrantes indocumentados, o tengo
107

unas prostitutas que quiero enviar a tal lugar entonces ah est disponible ese conducto.
Por ejemplo, un intermediario recibe huesos de tigre o cuernos de rinoceronte de
cazadores furtivos de la india. Para transportar los artculos, acude al contacto de
transporte. tiene contactos en el pas b que le ayudan a pasar lo que necesita. Tiene
tambin a alguien metido en el bolsillo o tiene un sistema en el cual puede pasar
contrabando ilcito por una frontera. De modo que si no es marfil o pieles de tigre puede
ser cualquier otro producto bsico. (per vede. 2012).
Los sindicatos que pasan marfil de contrabando desde frica occidental hasta el sudeste
asitico funcionan como operaciones eficaces. cuando empezamos a examinar algunos
de estos sindicatos, descubrimos que haba desarrollado una estructura muy compleja
para transportar ese marfil. Me refiero a cantidades de unas tres toneladas por envo.
Ahora bien, esa no es una cantidad que uno pueda meter en la maleta y subirla al avin,
El marfil se transporta en contenedores que se disimulan como productos bsicos de
importacin y exportacin. haba un negocio legtimo que opera como la fachada del
trfico ilcito.las 20 toneladas que descubri interpol seguramente hubiera alcanzado un
precio al por mayor de 26 millones. (per vede. 2012).
Lo complejo que es el negocio: alguien tiene que cazar estos animales, y no se cazan
todos en el mismo lugar, as que tiene que haber un punto de recoleccin. A continuacin
tiene que tener lugar el envo nacional. Tiene que haber ocultacin del producto. Tiene
que haber trfico internacional. Tiene que haber una red de distribucin que llega al
consumidor, hecho que supone que el producto se enva fbricas y talleres donde lo
convierten en objetos que los turistas desean comprar. (per vede. 2012).
Un problema mundial
Hay puntos lgidos de contrabando de fauna silvestre en todo el mundo, entre estos rusia
y europa del este, amrica central y del sur, el sudeste asitico, frica e indonesia.
Moises nam, autor de la obra illicit, que analiza la delincuencia mundial, coincidi con esa
opinin. Dijo al servicio noticioso desde washington: este comercio no est centrado
geogrficamente, y el auge que hemos presenciado de todo este comercio debe ms a la
logstica que a los especialistas de los productos. Agreg que en el caso de las especies
en peligro de extincin, tanto de flora como fauna, el origen tiene un determinante
geogrfico, pero los mercados estn vinculados por diversos especialistas en logstica
que no se especializan necesariamente en ese producto en concreto. Los delincuentes
tienen una influencia sin precedentes, dijo nam, debido a la criminalizacin de la poltica
y la politizacin de la delincuencia. En muchos pases, los delincuentes que se
especializan en los negocios con las mayores ganancias han infiltrado la esfera poltica y
estos negocios generalmente entraan transacciones internacionales. (per vede. 2012).
Adems, las redes delictivas se adaptan ms fcilmente que las burocracias de los
gobiernos,las mejoras tecnologas de transporte e internet son ambos estmulos
importantes para el comercio delictivo. Nam cit sitios de subastas en la web, como ebay,
de los que dice que facilitan el trfico ilcito de marfil porque no hay suficientes
procedimientos de investigacin de lo que se vende en ellos. En 2007, el fondo
internacional para el bienestar de los animales (ifaw) pidi a ebay que prohibiera la venta
de marfil. Filiales de ebay en algunas partes del mundo acataron la solicitud, reduciendo
de manera drstica la venta de marfil, pero no as ebay en estados unidos. Segn ifaw,
108
las ventas de marfil en la filial ebay de amrica del norte han aumentado de manera
extrema en el ltimo ao. (per vede. 2012).
Interpol, que est en su segundo ao de un proyecto relativo al trfico de fauna silvestre
financiado por donantes privados estadounidenses, calcula que este comercio asciende a
entre 10.000 y 20.000 millones de dlares al ao. La mayora de la fauna silvestre se
compra y vende legalmente, y el comercio ilcito es difcil de cuantificar. Empleando los
decomisos como indicador, nuestro mejor clculo es entre 10 y 15 por ciento del
comercio lcito pero es solo una conjetura. (per vede. 2012).
Control al trfico y tenencia ilegal de fauna silvestre
El trabajo que se adelanta desde el grupo fauna silvestre de la subdireccin de
silvicultura, flora y fauna silvestre, en el contexto de control al trfico y tenencia ilegal de
fauna silvestre, tiene varias facetas. Con respecto a las actuales, se har la presentacin
y explicacin respectivas. (s. Ambiente. 2012).
Campaa de prevencin
El control al trfico y tenencia ilegal de fauna silvestre no puede entenderse solamente
desde las acciones de tipo policivo; es importante que la ciudadana, se haga consciente
de la problemtica del trfico de fauna y entienda su importante papel como primer
obstculo o estmulo para la tenencia ilegal de especmenes.
La campaa emblemtica en este aspecto es la de en tu casa no se sienten como en su
casa, desarrollada por la entidad desde hace algunos aos. En el marco de esta
campaa, se elabora y divulga material alusivo a la no tenencia de la fauna silvestre, se
sacan comunicados de prensa hablada, escrita y televisiva y se realizan eventos pblicos
que concitan el inters de la comunidad. (s. Ambiente. 2012).
Fauna silvestre en los llanos orientales
Selvas, sabanas y pramos, no existe un paisaje ms complejo - y completo - que le
muestre la exuberante biodiversidad colombiana que el de los llanos orientales.
Caracterizados por sus grandes planicies cubiertas con ms de 200 diferentes especies
de gramneas - entre las que se destaca el pasto "cola de zorra", la regin de la orinoqua
colombiana no limita su espectculo visual al mar verde de sus llanos, sino que se
extiende por lugares tan inverosmiles como el de la sierra nevada del cocuy con sus
conocidas nieves perpetuas y la selva que bordea la zona del piedemonte llanero; la
serrana de la macarena, madre gentica del continente, un mosaico que conforman las
selvas hmedas, bosques y matorrales; y la serrana de la lindosa, con ecosistemas muy
valiosos propios del lugar y las huellas de las culturas precolombinas que habitaron la
regin. (bukano. 2010.).
El bosque de galera es uno de los panoramas ms maravillosos que se puedan observar
en el territorio llanero. Compuesto por rboles altos de diferentes especies, entre ellas flor
amarillo (tabebuia serratifolia) y las ceibas (ceiba petandra), el bosque de galera
conforma un pasillo o tnel a lo largo de los ros con cauce permanente, cuya vegetacin,
en color y altura, es bien diferenciada del resto del paisaje. Como oasis en medio de las
sabanas llaneras, los esteros y morichales se constituyen en una fuente de vida
importante para la flora y fauna de los llanos. Los esteros son depresiones junto a los ros
que se llenan con aguas fluviales en pocas de lluvia, pero que conservan parte del agua
en el verano. Las plantas acuticas como los lirios de agua y nenfares y las palmeras de
109
moriche, canaguaro, etc., cubren a menudo la superficie de las aguas, por lo que a simple
vista se puede confundir con un paisaje de praderas. (bukano. 2010.).
Los morichales, son "comunidades" de plantas que se caracterizan por crecer en zonas
inundables de la sabana llanera, en donde la planta predominante es la palma de
moriche, que llega a alcanzar hasta los diez metros de altura. Diversas especies
dependen directamente de estos ecosistemas: el pez temblador, el pavn, la guabina,
patos reales, loros, guacamayas e incluso jaguares. De all la importancia que ha tomado,
especialmente en los ltimos aos, el tema de su conservacin. (bukano. 2010.).
Aos de tradicin oral y literatura han permitido identificar la fauna caracterstica de los
llanos orientales, que se convirti a travs de los aos en la fuente de inspiracin de
muchas historias y canciones. Y al igual que la flora, la fauna llanera adems de ser
abundante, es extica. La lista es larga, pero entre los ms comunes se pueden destacar
la guacamaya, el venado sabanero, el tigre o jaguar, el go negro o anaconda, el caimn
del orinoco, diferentes especies de murcilagos, cerdos, ardillas, conejos, mapaches,
zorros y la serpiente cuatro narices. (bukano. 2010.).
Uno de los espectculos ms hermosos se puede observar gracias a las garzas, aves
zancudas caractersticas de la regin, que antes de anochecer se acomodan por
bandadas en un rbol - por lo general seco - para dormir, hacindolo ver cual si fuera un
rbol de algodn. Otras aves zancudas muy conocidas son las corocoras rojas. Uno de
los lugares donde puede observarlas es por la va a la inspeccin de dinamarca, del
municipio de acacas, en donde el paisaje de palma africana se ve adornado por esta ave
de color singular. (bukano. 2010.).
El chigiro o capybara, el roedor ms grande del mundo, llega a alcanzar los 65 kilos peso
y se encuentra en algunas partes del llano en manadas numerosas. Sus hbitos
acuticos los hacen muy hbiles para zambullirse y caminar bajo el agua. Los osos
hormigueros son encontrados frecuentemente en las sabanas al atardecer, su rostro y
lengua alargados le permiten tener acceso a las madrigueras de termitas y hormigueros,
que constituyen su base alimenticia. El ocarro o armadillo gigante (hasta 30 kilogramos
de peso) es otro de los animales tpicos del llano, pero se encuentra en peligro de
extincin.
El araguato, o mono cotudo, se caracteriza por poseer una de las
vocalizaciones ms potentes del reino animal, que se puede escuchar a varios kilmetros
de distancia. (bukano. 2010.).
Metodologia
Para la implementacin del proyecto ambiental, se elaboraron una serie de actividades

con el fin de reconocer el trfico ilegal de fauna silvestre como una problemtica que
afecta el estado de los ecosistemas de los llanos orientales y que con el tiempo podra
repercutir en las actividades sociales y econmicas de la regin. En segundo lugar se
pretende informar sobre las dinmicas del trafico ilegal en el pas enfatizando en las
especies que son extradas directamente del llano, reconociendo sus importancia
biolgica, en tercer lugar se busca que los estudiantes se apropien de la problemtica
basndose en la legislacin y reglamentacin importante en la poltica ambiental y en
cuarto lugar con base en el conocimiento adquirido se pretende establecer una estrategia
educativa con los estudiantes con el fin de difundir y sensibilizar la informacin a toda la
comunidad educativa.
110
1. Reconocimiento de la problemtica.
Se ha elaborado un material que pretende sensibilizar a los estudiantes sobre el impacto
que ocasiona la extraccin de estos animales para el pas las entidades que se preocupan
por el cuidado y la proteccin de los animales, para el ecosistema y sobre todo para la
vida del animal, teniendo en cuenta el valor del respeto y la igualdad de condiciones.
Carta de un mono nocturno.

Socializacin de la problemtica a travs de un documento de la secretaria
de ambiente.
2. Informacin a los estudiantes.

a. Con base en el conocimiento previo que cuenta el grupo de docentes de la
universidad distrital se realizara una charla en el que se hace un reconocimiento
histrico de la dinmica de trafico ilegal en la regin, posteriormente se ilustraran
las principales especies que son victimas de este negocio, y finalmente se
explicaran de forma sencilla las polticas ambientales que se han ido manejando
entorno a la problemtica.
Presentacin de la historicidad de la dinmica de trfico ilegal.

Principales especies. Actividad de reconocimiento de especies y su estado de
amenaza.
b. Polticas ambientales
Juego de roles
Proyeccin de un video elaborado por el cti.
3. Establecer las razones por las cuales los animales no deben ser extrados de su
hbitat natural.
Con base en las actividades previas se realiza una actividad en la cual los estudiantes
elaboran un material informativo en el que proyecten lo aprendido mostrando las razones
por las cuales los animales no deben ser extrados de su hbitat natural.
Posibles propuestas.
Obra de teatro.
Noticiero.
Exposicin.
Actividad 6.
Trazar un sendero ecolgico paralelo al sendero ya existente en la institucin educativa
pero que esta vez se pueda complementar junto con el hbitat de las especies que se
identifiquen como vulnerables en la zona y que puedan llegar a generar un plan de
sensibilizacin en conjunto con el grupo encargado del rea de turismo que esta vez no
solo se encargara de guiar a los visitantes y de reconocer la riqueza cultural sino tambin
de ensearles con la capacitacin previa las caractersticas de aquellas especies
111
vulnerables y por qu no se debe comercializar con ellas. Inicialmente se trazara el

sendero por el que se es posible transitar y all se reconocern las zonas en las que estos
animales pueden estar viviendo o que en algn momento llegaron a habitar para asi poder
identificar el rea en la que se desarrollan.
Con ayuda visual de un mapa del rea del colegio se debe tener una gua del recorrido a
seguir y asi poner en practica los conocimientos adquiridos en el aula y transmitirlos a
aquellos turistas que aun no son conscientes de la problemtica.
Cronograma.
Actividad
1.
2.
3.
Instrumento
Descripcion
Lectura carta de un Con base en la
mono nocturno
lectura.
Anexo 1.
cul
es
la
Lectura
documento problemtica
secretaria de ambiente mencionada?
Anexo 2.
qu
podras
hacer
para
solucionarla?
En una pequea
nota respndele
la carta al mano
aotus,
manifestndole
como lo piensas
ayudar.
Tarjetas informativas. Comparar
las
Anexo 3.
caractersticas
biolgicas de las
Cuadro
comparativo especies
para la elaboracin de traficadas con las
cartelera anexo 4.
de
los
seres
humanos.
Presentacin de
la historia del
trafico de fauna
silvestre,
principales
especies
traficadas
Juego de roles
Apropiacin de la
Anexo 5.
problemtica
a
partir
del
conocimiento
poltico
y
la
reglamentacin
por
parte
de
diferentes
entidades
112
Tiempo
Aproxi
madam
ente 1
a
2
horas
Alcance -logro
A partir de la lectura se
pretende reconocer el
trfico de fauna silvestre
como una problemtica
local.
Se realizara una charla
con el fin de sensibilizar
la comunidad estudiantil
De 1, Informar
a
los
a 2 estudiantes
de
la
horas.
problemtica basndose
en la comparacin de
especies con la humano.
2 a 3
horas.
Establecer las razones

polticas, biolgicas y
ambientales para que
esta problemtica se
tenga en cuenta en los
proyectos a nivel escolar
4.
5.
6.
ambientales
Video trafico de fauna Proyeccin
del
silvestre cm& y cty
video de trafico
de fauna silvestre
elaborado por el
cm& y cty con el
fin de conocer
que
se
esta
haciendo entorno
a la problemtica.
Propuesta
por
los La
propuesta
estudiantes
pretende que los
estudiantes sean
quienes
expongan
la
problemtica
a
toda
la
comunidad
escolar
Trazo
del
sendero Poner
en
el
ecolgico
contexto
la
problemtica
estudiada
y
observar
las
posibles reas en
las que habitan
los
individuos
estudiados
1 a 2 Generar en el estudiante
horas.
inters por el tema,
validando la informacin
que ha ido adquiriendo
2 a 3 Comunicar
a
la
horas
comunidad
sobre
la
problemtica de trafico
de fauna silvestre en los
llanos orientales
6 a 7 Conocimiento del hbitat

horas
de
los
individuos
estudiados,
mayor
concienciacin de los
estudiantes, comunidad
y de los visitantes del
instituto. Aumento de
ecoturismo.
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Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Institucin Educativa Irac

Hacia una relacin ambiental ms equilibrada

Proyecto manejado por el rea de ciencias naturales y educacin ambiental

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

En este orden de ideas la conservacin de la diversidad biolgica nacional propicia la

Teniendo en cuenta que la biodiversidad se define como la variabilidad de organismos

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

comenzar desde la educacin formal, desarrollando proyectos ambientales en bsqueda

Lneas estratgicas de accin prae i.e.p iraca

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

1. Implementacin de planes de conservacin y prevencin en la iep irac en una

Mtodos de captura y seguimiento.

El conocimiento autctono (etnozoologia).

4. Soy amanecer, joropo y cantoidentidad del llano.

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Implementacin de planes de conservacin y

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Promover el trabajo en equipo en los estudiantes de la ied iraca.

Proponer planes de conservacin de los hbitats presentes en san martin-meta.

Prcticas simblicas: son las que se hacen a partir de las restricciones o

Prcticas de carcter conservacionista: se refieren a las prcticas que la

Manejo indirecto: es cuando un grupo humano realiza prcticas productivas que

Prcticas extensivas: consisten en involucrar a prcticas econmicas

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Prcticas de manejo tcnico: consiste en mejorar a nivel tcnico, en algunas de

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Mamferos autctonos del llano

Esta especie es probablemente endmica de colombia. Se extiende por lo menos desde

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

El principal factor de amenaza de aoutus brumbacki es el deterioro de su hbitat. La

En colombia habitan todo el pas a excepcin de la costa pacfica. Se encuentran desde la

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

En colombia habitan en la amazona y orinoquia al sur del ro meta, en el valle del ro

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

En colombia habitan hacia el oriente de los andes en la orinoqua y amazona. Se

En colombia habitan la amazona y orinoqua. Se encuentran en colombia, ecuador, per,

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

El venado cola blanca se encuentra en el ecosistema terrestres en diferentes tipos de

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Lapa (cuniculus paca)

Es una especie de roedor histricomorfo de la familia cuniculidae que vive en las

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

Es una especie de armadillo de la familia dasypodidae, endmico de la regin de los

En venezuela alcanza una elevacin de al menos 155 m (handley 1976). En colombia el

Proyecto Ambiental Escolar Institucin Educativa Irac

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