Programacion Del Aula Especifica Del Ies La Fuensanta 2010 11

Aula especfica del I.E.
S La Fuensanta
Programacin del
Aula Especfica
Curso 2010-2011
Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

PROGRAMACIN DEL AULA ESPECFICA
CURSO 2010-2011
1 INTRODUCCIN... 3
2 DESCRIPCIN
DE
LAS
AULAS
ESPECFICA
DE
AUTONOMA PERSONAL Y DOMSTICA. ORGANIZACIN

ESPACIAL 4
3 ALUMNADO QUE INTEGRA EL AULA ESPECFICA 5
4 OBJETIVOS DEL AULA ESPECFICA.. 7
5 REAS DE APRENDIZAJE TRABAJADAS EN EL AULA
ESPECFICA. .. 7
6 METODOLOGA DEL AULA ESPECFICA . 24
7 EVALUACIN DEL AULA ESPECFICA 25
8 RECURSOS DEL AULA ESPECFICA . 26
9 COORDINACIN
CON
LOS
AGENTES
INTERNOS
EXTERNOS 27
10 ANEXOS ...
1. INTRODUCCIN
Este Proyecto educativo es fruto de la reflexin que, desde la prctica
educativa, hemos hecho los profesionales que trabajamos en el Aula Especfica
de Educacin Especial. Dicha reflexin, sucintamente expresada nos lleva, a
que nos encontramos en un Aula con adolescentes con diferentes
discapacidades, que durante toda su vida escolar llevan desarrollando
habilidades cognitivas y acadmicas en mayor o menor grado, pero que
mantienen unos dficit sociales importantes, as como tienen pendiente
descubrir sus habilidades funcionales.
Partiendo de estas premisas nos planteamos que debido a la edad que
tienen nuestros alumnos, nuestro principal objetivo es que sean lo ms
autnomos posible en todas la dimensiones de su vida. Para ello el Aula debe
ser entendida como un espacio abierto y flexible donde le ofrezcamos la
oportunidad de ser ellos mismos, de desarrollar sus capacidades personales
segn sus ritmos y que descubran el mundo que les rodea y su propia
identidad.
Cuando empezamos a trabajar en el Aula en el curso 2008/2009 nos
encontramos con un alumnado que asista al Centro cubriendo las reas
curriculares, sin otra alternativa distinta que los mantuviera estimulados, con
una baja autoestima , provocada por sus escasas expectativas hacia sus
propias posibilidades. Nos planteamos que tenamos la obligacin de crearles
una actitud ms positiva, ms til con vistas a una posible insercin social, y
sobre todo, que se sintieran felices y capaces en su proceso de enseanza
aprendizaje.
En esta fase de reflexin, llegamos a la conclusin de que tenamos que
abrir nuestra Aula al entorno, con actuaciones educativas que invitaran a
nuestros alumnos a estar en contacto con la realidad sociocultural en la que
estamos inmersos. Para ello tenamos que optimizar los recursos que el
entorno nos ofrece con el fin de que los alumnos se enriquecieran con
3

experiencias nuevas que mejoraran su rendimiento global y que les hiciera
mostrar ms inters en sus actividades diarias. El trabajo que tenamos por
delante era por tanto de colaboracin y participacin con nuestro entorno.
Hacer viable una respuesta educativa de este tipo implica dificultades a la
hora de ponerla en prctica, pues necesitbamos recursos que se escapan de
lo meramente educativo y de
los recursos de los que disponemos, pero
decidimos invertir nuestras ganas e ilusiones en este Proyecto que en principio

necesitaba de la colaboracin de muchas personas e Instituciones y sobre todo
de los familiares. Era totalmente inviable embarcarse en un Proyecto de este
tipo sin contar con las familias y sus posibles cambios de actitud, que
generalmente se caracteriza por la sobreproteccin de sus hijos/as invalidando
su autonoma y crecimiento.
2. DESCRIPCIN DE LAS AULAS ESPECFICA Y DE

AUTONOMA PERSONAL Y DOMSTICA.
ORGANIZACIN ESPACIAL
A la hora de establecer la organizacin especial del Aula, hemos tenido
presente los siguientes aspectos fundamentales:
Responder a la diversidad de actividades y a las necesidades socioeducativa del alumno.
Ser coherentes con la metodologa adoptada y utilizar la organizacin

del Espacio en el Aula con un contenido de enseanza aprendizaje.
Tener en cuenta el tipo de aprendizaje y el tipo de interacciones que

pretendemos.
Permitir una flexibilidad de uso y maniobralidad de los espacios que

contenga.
Estos requisitos nos han llevado a organizar el aula (que en realidad son
dos), la 1 por rincones de actividad, ya que esta organizacin posibilita
actuaciones estructuradas, libres y responsables del alumnado en funcin de
las actividades a desarrollar, sus conocimientos, sus posibilidades, sus
intereses y su disposicin.

La 2, el Aula de Autonoma Personal y Domstica con una distribucin
similar a la de un piso: zona de dormitorio, sala de cocina, saln-comedor.

De
forma
grfica,
sta
sera
la
distribucin
de
las
aulas
EL AULA ESOPECFICA
El Aula se encuentra integrada por siete alumnos con diferentes

discapacidades, con un Nivel de Competencia Curricular comprendido entre el
Trabajo
Trabajo
Trabajo
2 ciclo de Educacin Infantil y principios

del 2 ciclo de Educacin
Primaria.
individual
individual individual
J. A.; alumno de 12 aos, presenta Trastorno Autista, Sndrome de

Tourette, con apreciables dificultades de atencin y de lenguaje. Nivel de
Competencia Curricular de 3 nivel de Educacin Primaria. Recibe
atencin logopdica.
F.; alumno de 15 aos, presenta Parlisis Cerebral con hemiparesia

izquierda. Nivel de Competencia Curricular de 3 nivel de Educacin
Primaria. Recibe atencin logopdica.
M.; alumno de 16 aos, presenta Trastorno Autista, tiene apreciables

dificultades de lenguaje, su Nivel de Competencia Curricular es de 4
nivel de Educacin Primaria. Recibe atencin logopdica.
S.; alumno de 16 con Sndrome de Down, presenta dificultades de

aprendizaje, a nivel de lenguaje oral, tiene problemas conductuales.
Nivel de Competencia Curricular de 1 nivel de Educacin Primaria.
Recibe atencin logopdica.
E.; alumno de 19 aos con retraso psicomotriz y Sndrome de

Lutenbancher con dificultades de aprendizaje. Nivel de Competencia
Curricular de 2 ciclo de Educacin Infantil. Recibe atencin logopdica.
R.; alumno de 14 aos, con Discapacidad Mental Leve, disfasia mixta y

dficit de atencin, su Nivel de Competencia Curricular es de 3 nivel de
Educacin Primaria. Recibe atencin logopdica.
A.; alumno de 15 aos, con Discapacidad Mental Leve, su Nivel de

Competencia Curricular es de 2 nivel de Educacin Primaria. Recibe
atencin logopdica.
Trabajo
individual
nadores
3.
Trabajo
ALUMNADO individual
QUE INTEGRA
nadores
Mesa
zona comn
Profesora
4. OBJETIVOS DEL AULA ESPECFICA
Afianzar y desarrollar las capacidades fsicas, afectivas, cognitivas,

comunicativas y de insercin social del alumnado, promoviendo el mayor
grado posible de autonoma personal e integracin social.
Fomentar la participacin del alumnado en todos aquellos contextos en

los que se desenvuelve la vida adulta, la vida domstica, la utilizacin de
los servicios de la comunidad, disfrute del ocio y tiempo libre entre otros.
Desarrollar los conocimientos instrumentales afianzando las destrezas

lingsticas, la capacidad de razonamiento y resolucin de problemas de
la vida cotidiana.
Potenciar los aspectos vinculados a la salud corporal, la seguridad

personal y el equilibrio afectivo, necesarios para llevar una vida con la
mayor calidad posible.
Tener una imagen ajustada y positiva de si mismo.
5. REAS DE APRENDIZAJE TRABAJADAS EN EL AULA

ESPECFICA
Las reas de aprendizaje que se trabajan en el Aula Especfica son las
siguientes:
- rea cognitiva
- rea motora
- rea de lenguaje
- rea socio-afectiva
- rea de autonoma personal y domstica
Estas reas se interrelacionan entre s y se desarrollan a travs de
Programas y Proyectos, como se contempla en el MAPA CONCEPTUAL
siguiente:
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AREA COGNITIVA
Centrada en las Necesidades y Competencia Curricular de cada alumno,
establecidas en su correspondiente Adaptacin Curricular abarcando el
Currculo del 2 Ciclo de Educacin Infantil y el de 1 y 2 Ciclo de Educacin
Primaria, recogidos en DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se
establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin
Primaria en Andaluca. (BOJA 8-8-2007) y el REAL DECRETO 1630/2006, de
29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del
segundo ciclo de Educacin infantil. (BOE 4-1-2007).
Las reas que trabajamos en el Aula son:
- rea de Lengua: centrada en la expresin y comprensin del lenguaje,
tanto su vertiente oral como escrita, trabajando aspectos tales como la
comprensin y razonamiento verbal, lectura y escritura y fluidez verbal.
- rea de Matemticas: nos centraremos en aspectos tales como las
operaciones lgicas, el dominio de los algoritmos, la estructuracin del
pensamiento
matemtico,
comprensin
resolucin
de
situaciones
problemticas y razonamiento abstracto.

- rea de Conocimiento del Medio: se priman conceptos relacionados con el
propio cuerpo y el entorno ms cercano posible, a fin de que los aprendizajes
sean los ms significativos y funcionales para el alumno.
- rea de Ingls: se priman conceptos relacionados con el vocabulario.
Tambin se presta especial atencin al desarrollo de las capacidades
cognitivas bsicas, incluyendo el tratamiento de aspectos como la atencin,
memoria visual y verbal y la percepcin visual, auditiva, tctil, espacial general,
espacial grfica y temporal.
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AREA MOTORA
Los programas que integran esta rea son:
-
a) Nos movemos y aprendemos a ser autnomos
b) Los burritos, mi terapia
a) PROGRAMA: NOS MOVEMOS
Y APRENDEMOS A SER MS
AUTNOMOS
Se desarrolla a travs de 155 sesiones anuales distribuidas en unas 50 por
trimestre aproximadamente.
A lo largo de cada semana, lunes, mircoles y viernes se incide en la
educacin fsica de base, fundamentalmente, desplazamientos, saltos y giros y
equilibrios. Adems de trabajo con aros, colchonetas, pelotas de tenis, bancos
suecos, espalderas, balones multideportivos, etc. En el ltimo trimestre se
desarrollar el contenido de expresin corporal, coreografas y bailes muy
bsicos con pasos muy sencillos, que son de gran aceptacin por todo el
grupo.
Los dos das restantes, martes y jueves se trabajarn deportes colectivos e
individuales adaptados en reglamentacin y tcnica. El primer trimestre lo
dedicaremos al atletismo y ftbol sala, el segundo al baloncesto y balonmano y
el ltimo al bdminton y tenis de mesa.
En este sentido, y a posteriori, consideramos de vital importancia que se
realice actividad fsica adaptada a sus necesidades, con la intencin de no slo
mejorar su condicin fsica y salud, sino sus capacidades de interaccin y
comunicacin social entre ellos y con los dems, ya que al final, la intencin es
conseguir el mayor grado de autonoma en cada sujeto, contribuyendo a su
formacin integral como persona.
A modo de ejemplo, las unidades didcticas que se realizarn adaptados a
sus necesidades sern:
Corremos, saltamos y lanzamos. Adaptacin del atletismo.
Jugamos a encestar. Adaptacin del baloncesto.
Conducimos la pelota y chutamos. Adaptacin del ftbol sala.
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Botamos la pelota y metemos gol. Adaptacin del balonmano.
Nos divertimos con el bdminton. Bdminton.
Practicamos el pin-pon. Tenis de mesa.
Trabajamos la fuerza. Fuerza como cualidad fsica bsica.
Somos flexibles. Flexibilidad como cualidad fsica bsica.
Aguantamos corriendo o andando. Resistencia.
Nos mantenemos en equilibrio. Equilibrio.
Coches de carreras. Velocidad.
Bailamos en grupo. Expresin Corporal.
b) PROGRAMA: LOS BURRITOS, MI TERAPIA

Terapia desarrollada con la colaboracin de la asociacin El refugio del
burrito en las instalaciones adecuadas para esta actividad que proporciona el
Zoolgico de Crdoba.
La terapia consiste en la ejecucin de diferentes ejercicios adecuados al
grado de discapacidad de cada alumno, a lomos del burro o en un carro tirado
por el mismo, a lo largo de un recorrido acotado en el que se presentan al nio
diferentes objetos con los que tiene que interactuar.
Se trabaja, tambin, en todo el proceso de cuidado, limpieza de cuadras y
reposicin de paja y pienso, cepillado de los animales y, especialmente en las
relaciones afectivas entre el alumnado y los burros de la asociacin.
Los beneficios fsicos y emocionales para el alumno que ofrecen los
animales de compaa han sido ampliamente reconocidos y est bien
documentada la evidencia de que la presencia de animales puede tener una
funcin tranquilizadora, estimuladora y motivadora para los alumnos
Aprender nuevas habilidades en una terapia con burros en un ambiente
seguro y afectuoso es tambin divertido. Marcar metas simples y accesibles en
cada sesin de asnoterapia aumenta la motivacin del alumno, elevando su
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autoestima y confianza que tan a menudo falta en muchos alumnos. El simple
hecho de montar mejora el equilibrio y la agilidad.
Los asnos escogidos para la prctica de la asnoterapia
entrenados
concienzudamente: acostumbrados a la montura y/o carro, enseados a subir y

bajar del camin y/o remolque, habituados a ruidos, sobresaltos, aspavientos,
situaciones inesperadas,; con el fin de garantizar que su comportamiento sea
totalmente predecible y seguro para los usuarios.
Objetivos
-
Aprender nuevas habilidades en una terapia con burros en un ambiente

seguro y afectuoso.
Disfrutar con la terapia y realizar las actividades de la manera ms

divertida posible.
Respetar los animales y la naturaleza en general.
AREA DE LENGUAJE
Se desarrolla a travs del Programa Nos comunicamos.
PROGRAMA: NOS COMUNICAMOS!
En este programa se aborda la rehabilitacin del lenguaje y del habla,
promoviendo y desarrollando las capacidades comunicativo-lingsticas
de
cada alumno para que las alteraciones y trastornos no impidan la

comunicacin, la expresin de ideas y sentimientos, as como el procesamiento
de la informacin, tanto de manera expresiva como comprensiva.
Podemos decir que se promueve la solucin de problemas especficos de
lenguaje y comunicacin, priorizando el lenguaje oral sobre el escrito, y
teniendo en cuenta las lneas generales del proyecto, as como las
caractersticas propias del aula y del centro.
OBJETIVOS
Se centra en las siguientes vertientes:
Deteccin de todo tipo de dificultades en la comunicacin y en el

lenguaje oral y escrito que presentan los alumnos.
Evaluacin y valoracin de las necesidades comunicativo-lingstico.
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Intervencin directa del alumnado en el aula de Audicin y Lenguaje.
Seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje y coordinacin con

el profesorado de Pedagoga Teraputica y miembros del EOE.
Intervencin indirecta con padres/madres y tutores/as, formando e

informando.
Las actuaciones van dirigidas a:

- Desarrollar al mximo las capacidades comunicativas y lingsticas de los
alumnos con necesidades educativas especiales. Se busca llegar a utilizar el
lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin
del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.
- Valorar y trabajar las bases anatmicas y funcionales del lenguaje:
Percepcin y discriminacin auditiva.
Respiracin y soplo
Praxias articulatorias.
- Trabajar los componentes del lenguaje:
Fontico-fonolgico.
Morfolgico.
Sintctico.
Semntico-lxico.
Pragmtico
Todos los componentes del lenguaje son importantes y se trabajan en las
sesiones individuales y grupales. Sin embargo, el aspecto pragmtico del
lenguaje es fundamental para estos alumnos, ya que lo que se persigue es
lograr una mayor autonoma y que puedan desenvolverse en la sociedad.
ste es un aspecto trabajado especficamente en las actividades
programadas.
Desarrollar el razonamiento y pensamiento lgico.
Trabajar la motivacin y autoestima para contribuir a su

integracin y desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo.
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Motivar al alumnado al mantenimiento de unas normas de

convivencia y actitudes de respeto para alcanzar competencia
social y ciudadana.
Por ltimo sealar que se usarn recursos, principalmente, de

elaboracin propia, as como otros materiales que se encuentran en el mercado
de la enseanza especfica u ordinaria (material impreso y manipulativo). De
igual manera, se usan los ordenadores y las nuevas tecnologas de la
informacin cuando se estima oportuno.
EVALUACIN
A lo largo del curso la evaluacin es continua, analizando los avances y
progresos de los alumnos en los objetivos especficos planteados a cada uno.
Esto se realiza utilizando la observacin sistemtica en el aula y facilita el
ajuste oportuno cuando surge la necesidad de realizar alguna modificacin en
la programacin.
En cada trimestre se realiza una evaluacin individualizada y se entrega
a las familias un informe de los resultados del trabajo llevado a cabo, as como
un anlisis de las dificultades encontradas.
AREA SOCIO-AFECTIVA
-
a) Talleres de tutora
b) Escuela de padres y madres
c) PROYECTO: Aprendemos en la calle
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a) PROGRAMA: TALLERES DE TUTORA
Las sesiones que se trabajarn a lo largo del presente curso sern las
siguientes:
-
BLOQUE DE CONTENIDO I: EL ESPEJO Y YO

- Cmo soy?
- Nos paramos a pensar.
- Yo soy especial.
- Respeto mi cuerpo.
- Es fcil o difcil.
BLOQUE DE CONTENIDO II: CONVIVIMOS

- Necesitamos a los dems.
- Mis padres me ayudan.
- Hoy he conseguido.
- Cosas importantes.
BLOQUE DE CONTENIDO III: EL COLE QU TAL?

- Me gustara que mi maestra fuera
- Qu normas cumpliremos?
- Todo esto es lo que he aprendido.
BLOQUE DE CONTENIDO IV: VENTANA ABIERTA A LA DIVERSIN

- Cada libro una aventura.
- Somos adivinos.
BLOQUE DE CONTENIDO V: QUIENES SOMOS EN CASA

- Yo soy ordenado porque
- La familia
BLOQUE DE CONTENIDO VI: LAS PERSONAS TRABAJAN

- De mayor me guastara ser
- la profesin que ms me gusta
- Como trabajan las personas.
- El trabajo de mis padres.
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b) PROGRAMA: ESCUELA DE PADRES Y MADRES
A lo largo del curso se va a iniciar la puesta en marcha de dicho Programa. Al
principio se ha mantenido una reunin con las familias para concretar los temas
ms interesantes que se desarrollarn a travs de charlas-coloquios por
profesionales.
Los temas a desarrollar a lo largo del curso son los siguientes:
-
La sexualidad en nuestros hijos.
La importancia de la salud bucodental.
Y a los 21 qu?
Come bien, vive mejor.
Ocio y tiempo libre.
c) PROYECTO: APRENDEMOS EN LA CALLE

El proyecto Aprendemos en la calle, se encuentra integrado por los
siguientes programas:
PROGRAMA: PASEOS POR CORDOBA
Con la colaboracin del Ayuntamiento de Crdoba y su equipo de monitores
realizamos un conjunto de rutas por la ciudad de Crdoba, para descubrir el
patrimonio histrico-artstico de la ciudad, desarrollando un conjunto de
acciones educativas en torno a los museos y los barrios del Casco Histrico, e
incorporando experiencias interdisciplinarias para el conocimiento del medio
urbano.
Objetivos
1.- Conocer la historia, tradiciones y las manifestaciones artsticas y
artesanales que han marcado el devenir histrico de nuestra ciudad.
2.- Investigar en los diversos aspectos de carcter social, econmico,
antropolgico, cultural... que definen el marco histrico en el que, en cada
caso, surgen tales manifestaciones.
3.- Realizar actividades integradas en el marco curricular de los distintos
niveles educativos.
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4.- Fomentar la creatividad y el espritu crtico a travs de dichas
actividades.
5.- Respetar el patrimonio histrico-artstico como expresin de identidad
cultural, contribuyendo a su conservacin.
6.- Impulsar experiencias didcticas, especficas e interdisciplinarias, que
en este campo lleven a cabo los equipos docentes.
PROGRAMA: LA VIDA EN LA CIUDAD

Propone el acercamiento directo a la vida cotidiana de la Ciudad mediante
acciones educativas centradas en el funcionamiento de los Servicios y
Empresas, a la vez que incorpora un programa sobre las diversas formas de la
participacin ciudadana.
Objetivos
1.- Conocer el funcionamiento de los Servicios y Empresas Municipales.
2.- Conocer las formas institucionales y ciudadanas de participacin en el
mbito municipal.
3.- Investigar realidades y problemas que plantea la vida cotidiana en el
medio urbano.
4.- Realizar actividades integradas en el marco curricular de los distintos
niveles educativos.
5.- Fomentar la solidaridad, el respeto y el espritu crtico a travs de dichas
actividades.
6.- Conocer y ejercer el marco de derechos y obligaciones ciudadanas,
promoviendo la participacin activa y comprometida respecto de los
problemas de la Ciudad y sus posibles soluciones.
PROGRAMA: EDUCACIN VIAL
La educacin Vial, como programa transversal, forma parte de los diseos
curriculares de la Educacin Obligatoria, y constituye a la vez una realidad
insoslayable para la vida en la ciudad. A travs de esta actividad se pretende
que nuestros alumnos conozcan las normas de circulacin peatonal tomando
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conciencia sobre su funcin, promoviendo conductas cvicas y solidarias en el
uso de las vas urbanas.
Objetivos
1.- Conocer e identificar los elementos principales del entorno y estimar su
influencia en el trazado de las vas.
2.- Descubrir la importancia que tiene las normas y seales de trfico y
conocer su significado.
3.- Potenciar el uso de las medidas de seguridad, sistemas de retencin
infantil, casco y cinturn, y el cumplimiento de la legislacin vigente.
4.- Fomentar actitudes y conductas viales seguras y responsables desde la
infancia.
5.- Aprender el manejo de la bicicleta y conocer la normativa bsica,
eligiendo los lugares adecuados para su uso.
6.- Adquirir hbitos de comportamiento y de prudencia en el uso de las vas
como peatn y conductor.
7.- Valorar el uso de los transportes alternativas para la mejora y
conservacin del medio ambiente.
PROGRAMA: VAMOS AL TEATRO

Conjunto de recursos y actividades dirigidas a la formacin, difusin y
promocin teatral, a travs de la asistencia a espectculos teatrales y la
incorporacin de los propios escolares al proceso de la creacin y el juego
dramtico.
Objetivos
1.- Conocer diversas formas y manifestaciones de la creacin y el juego
dramtico.
2.- Asistir a representaciones teatrales, dentro y fuera de los propios
Centros.
3.- Conocer el Gran Teatro (su estructura, distribucin espacial,
organizacin, actividades que desarrolla...) as como otros espacios
teatrales existentes en la ciudad.
4.- Fomentar la creatividad y el espritu crtico a travs de dichas
actividades.
20

5.- Reconocer y valorar las distintas manifestaciones teatrales como
expresin del patrimonio cultural y artstico y como fuente de placer
esttico.
AREA DE AUTONOMA PERSONAL Y DOMSTICA

-
a) Cocinamos
b) Come bien, vive mejor
c) PROYECTO: Yo solo
a) PROGRAMA: COCINAMOS!!!
Esta actividad consta de una visita mensual al IES Gran Capitn, donde
preparamos platos tutorizados por los alumnos y alumnas del aula de cocina.
Estos mens han sido previamente programados con el profesor responsable
de la actividad.
Se considera el Programa Cocinamos!!! como un proceso educativo
especial, que va desde el momento en que el alumno sea capaz de utilizar
algunos instrumentos de trabajo hasta llegar a utilizarlos en tareas concretas
que exigen algunas ocupaciones.
Objetivos
Los objetivos que se pretenden en dicho taller son los siguientes:
Conocer los nombres de los instrumentos, mquinas y utensilios propios del
taller
de
cocina
manejarlos
con
soltura
seguridad.
Conocer diferentes tipos de ingredientes y de alimentos, sus medidas ms

habituales
su
uso
culinario.
Aprender tcnicas bsicas de cocina: batir, pelar, cortar, trocear y aplicarlas en

la
elaboracin
de
mens.
Conocer e investigar aspectos interesantes sobre algunos ingredientes o
21

alimentos.
Conocer y realizar experimentos con los alimentos.
b) PROGRAMA: COME BIEN, VIVE MEJOR
Este programa surge como un intento de incidir positivamente en aspectos
que hacen referencia a la educacin en la alimentacin.
La escuela debe ser un elemento importantsimo en la deteccin temprana
de los sntomas de los trastornos alimentarios, que pueden derivar ms
adelante en enfermedades, y al mismo tiempo debe ofrecer unas pautas de
conducta para evitarlos.
En nuestra aula, por sus caractersticas personales, se dan casos de
alumnos con esos sntomas, de ah la idea de asumir con este programa un
papel
activo
en
esa
prevencin,
promocionando
hbitos
saludables,
alimentacin sana, relaciones interpersonales y afectivas, promocin de

actividades no sedentarias y utilizacin adecuada del tiempo de ocio.
Por tanto, la FINALIDAD
de este PROGRAMA es el fomento de la
alimentacin saludable y la actividad fsica, en un marco integral de promocin

de la salud y de la prevencin de enfermedades.
Objetivos
- Fomentar una alimentacin
saludable mediante el conocimiento de los
alimentos, su composicin, la conveniencia de consumo y la cantidad

adecuada, as como la forma de preparacin y hbitos alimenticios.
- Valorar la importancia de la salud bucodental y conocer los mecanismos que
contribuyen a conservarla.
- Promover hbitos de vida saludable, basados en una alimentacin
equilibrada, higiene de la boca y los dientes y en la prctica regular de actividad
fsica.
- Influir correctamente en los comportamientos alimentarios de los alumnos
desde el aula.
- Promover un desayuno saludable y equilibrado en los alumnos.
- Corregir hbitos de alimentacin y de higiene bucodental que favorezcan
determinados trastornos.
22

- Prevenir en el alumnado la aparicin de enfermedades producidas por
trastornos alimenticios.
- Proporcionar guas alimentarias y pautas que faciliten la adopcin de un estilo
de vida familiar saludable.
- Fomentar actividades y acciones que promocionen la salud en todos los
mbitos.
- Informar y sensibilizar a los alumnos y a sus familias del impacto positivo que
todo ello tiene para su salud individual y colectiva.
- Ensear a los padres a que deben educar a sus hijos en una nutricin
adecuada y en la realizacin de actividad fsica.
Contenidos
- Grupos de alimentos: lcteos, carnes, pescados y frutas.
- Funciones de los alimentos.
- Alimentos dulces, amargos, salados y cidos.
- Comidas del da: desayuno, almuerzo, merienda y cena.
- Alimentos sanos y alimentos que hacen dao a los dientes.
- Carcter social de la comida.
- Uso correcto de los utensilios de alimentacin.
- Actividad fsica y vida sana.
- Hbitos elementales de higiene bucodental.
- Uso adecuado de los utensilios de higiene bucodental.
- Las caries.
- Visita al dentista.
Actividades
- Elaboracin y entrega de una ficha de registro de alimentacin semanal.
- Puesta en comn semanal de la ficha anterior y compromiso individual para la
semana siguiente.
- Organizacin del men semanal para el desayuno en el aula.
- Elaboracin de carteles que recalquen la necesidad de una alimentacin
sana.
- Realizacin de talleres de nutricin, consumo sano, higiene bucodental,
dirigidas por el alumnado y profesorado del Ciclo formativo de Diettica y
Nutricin del Centro, y por el mdico del Equipo de Orientacin Educativa.
- Utilizacin del panel Pirmide da la alimentacin.
23

- Realizacin de actividad fsica diaria en el Centro, dirigida por el profesor de
Educacin Fsica.
- Estudio, seleccin y clasificacin de las frutas y hortalizas segn la
temporada.
- Visita al Merca-Crdoba.
- Salida a la frutera cercana al Centro.
- Desayuno semanal en la cafetera del Centro.
Metodologa
Llevaremos a cabo una metodologa activa y flexible, tanto en los aspectos
organizativos de espacios, tiempos y agrupamientos.
Se optar por un Mtodo de Enseanza Dirigido (explicaciones, ayuda
directa, feed-back inmediato), e Independiente (trabajo de aplicacin, trabajo
cooperativo)
Recursos
Los recursos utilizados en el Programa sern los siguientes:
a) Personales:
-
Maestra de Pedagoga Teraputica (tutora)
Monitor de educacin especial
Profesorado y alumnado del Ciclo Formativo Diettica y Nutricin
Mdico del Equipo de Orientacin Educativa.
Profesor de Educacin Fsica.
Familias.
b) Materiales y/o fsicos:

-
Cafetera del Centro
Frutera del Barrio.
Merca-Crdoba
Pirmide de alimentacin
Gimnasio del Centro
Material fungible: cartulinas, folios de colores, lpices, ceras.
Fichas registros
24

Evaluacin
Los Criterios sern:
-El nivel de consecucin de los objetivos, teniendo en cuenta las posibilidades y
lmites de cada alumno.
-La actitud y el grado de inters de los alumnos.
Por ello y basndonos en un sistema de evaluacin continua
utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluacin:
-Observacin directa: a partir de esa informacin diseamos actividades para
corregir posibles inadaptaciones.
-Observacin indirecta: a travs de actividades libres realizadas por los
alumnos.
-Hojas de Registro Individual: nos permitirn conocer y valorar el rendimiento
del alumno (VER ANEXO)
c) PROGRAMA DE AUTONOMA DOMSTICA: YO SOLO
Cuando una persona se percibe capaz de hacer las tareas sin el apoyo
constante del adulto su autoestima aumenta, lo que hace que participe de
forma ms activa en cada actividad. La funcionalidad de este tipo de tareas
contribuye al aumento de la motivacin y de la autonoma.
Para la seleccin de los contenidos de este Programa hemos tenido en cuenta
que favorecieran su integracin personal y aumentarn su calidad de vida.
Pensamos que las personas con discapacidad deben ser lo ms autnomas
posibles en resta sociedad. Por ello uno de los objetivos es que aprendan
tareas del hogar para que puedan vivir de la forma ms autnoma posible.
Los materiales que vamos a utilizar llevan las actividades secuenciadas en
pequeos pasos, utilizando la tcnica del modelado. Cada tarea requiere
lectura y observacin de cada paso, realizacin de la tarea con el apoyo visual
de la ficha.
Los contenidos que trabajaremos son los siguientes:
-
YO SOLO pongo la mesa
YO SOLO pelo la fruta
YO SOLO barro el suelo
YO SOLO friego el suelo
25

-
YO SOLO limpio el polvo
YO SOLO hago la cama
YO SOLO cambio las sbanas
YO SOLO cuelgo la ropa
YO SOLO doblo la ropa
6. METODOLOGA DEL AULA ESPECFICA

Algunos de los principios metodolgicos que tenemos en cuenta en el
desarrollo de nuestro Proyecto educativo son:
Aprendizaje significativo, es decir que los nuevos aprendizajes tendrn en
cuenta los conocimientos previos que posee el alumnado y a partir de ellos
vamos reestructurando sus esquemas mentales.
Aprendizaje vivencial, donde el alumnado se convierte en protagonista de
su proceso de aprendizaje interiorizando nuevos modelos a travs de la propia
experiencia.
Los agrupamientos son flexibles,
y responden al objetivo y tipo de
actividad que llevamos a cabo en cada momento.

Las actividades son claras, lo que implica que los alumnos conocen antes
de abordar cualquier actividad, que hacer y como tienen que hacerlo, tambin
nos adecuamos a las caractersticas psicofsicas del alumnado.
Los espacios habituales son el Aula Especfica, el Aula de Autonoma
Personal y Domstica y el entorno. En estos contactos organizados con su
entorno, cuidamos que las actividades no tengan solo un tono festivo, sino de
trabajo organizado.
Para la realizacin de nuestra Programacin es necesario adoptar una
metodologa abierta y activa que facilitara los procesos de comunicacin
interprofesional y el trabajo colectivo y que, a su vez, fuera flexible, permitiendo
introducir modificaciones en la medida en que fueran necesarias. As pues, se
opt por una metodologa cualitativa y, mas concretamente, por la investigacin
en la accin, que tal como su propio nombre indica, une la investigacin al
contexto que se investiga.
26

Como efecto colateral, tanto del desarrollo de la investigacin como del
Proyecto, se ha mejorado la formacin de los profesionales que han
intervenido, que han ampliado sus conocimientos tanto en las propias tcnicas
y mtodos de investigacin, como en otros conocimientos tericos, que han
sido necesarios para llevar a cabo el estudio, a travs de la revisin
bibliogrfica. A su vez, se ha establecido una interrelacin, tanto entre los
profesionales del centro entre s, favoreciendo el intercambio de opiniones y
experiencias, como entre estos y los profesionales externos.
Siguiendo este proceso cclico nuestras expectativas no son las de ofrecer
un producto terminado sino la de iniciar un mtodo de trabajo que precisar
necesariamente de nuevas reflexiones y por tanto ser susceptible de mejora
continua.
7. EVALUACIN DEL AULA ESPECFICA

El tipo de evaluacin elegida deriva de los criterios metodolgicos
adoptados, desde un enfoque educativo que sigue criterios constructivistas,
integradores, globalizadores y personalizados. La evaluacin es, por tanto
global, formativa y continua.
Partimos de una evaluacin inicial que constituye el punto de arranque para
orientar las decisiones y para la elaboracin de la programacin.
La evaluacin del proceso de aprendizaje es continua con la finalidad de
conocer el desarrollo del proceso y el grado en que se van logrando los
objetivos previstos as como las dificultades con las que se encuentra el
alumnado. La evaluacin final se realizar al terminar el curso y se valorar la
consecucin de los objetivos.
Las familias tienen informacin permanente ya que elaboramos un informe
detallado de la evolucin de sus hijos, determinando los objetivos adquiridos,
ofreciendo pautas sobre como reforzar los aprendizajes y generalizarlos a otros
contextos.
27

Confeccionamos instrumentos de evaluacin tanto para el mbito familiar
como el escolar:
A. Registros / cuestionarios para la evaluacin inicial de las
habilidades personales, sociales y en el hogar.Se han utilizado
registros que nos han permitido evaluar el desarrollo del proyecto en el
mbito familiar y, por otro lado, recoger datos relevantes para elaborar
cada uno de los programas que integran el proyecto, as como utilizar
estos datos al final de todo el proceso, para recibir informacin sobre la
efectividad del proyecto (VER ANEXOS).
B. Registro para la valoracin del Proyecto por parte de los padres y
madres sobre la eficacia del proceso. Pretende mostrar desde el mbito
familiar un breve anlisis del transcurso de cada uno de alumnos por las
distintas reas trabajadas y un anlisis objetivo, por parte de las madres
y padres, de cmo han vivido el proceso y las propuestas de mejora
pertinentes (VER ANEXOS).
Al finalizar cada curso implicamos a las familias en un registro de las
capacidades de sus hijos, igual al que le pasamos en la evolucin inicial, donde
recogemos tambin el grado de satisfaccin de los padres sobre la evolucin
de sus hijos.
8. RECURSOS DEL AULA ESPECFICA

Entre los Recursos Personales y Materiales con los que cuenta el Aula
Especfica sealamos los siguientes:
c) Personales:
-
Maestra de Pedagoga Teraputica (tutora)
Monitor de Educacin Especial
Maestra de Audicin y Lenguaje
Equipo directivo del IES La Fuensanta
Profesorado y alumnado del Ciclo Formativo Diettica y Nutricin
Orientador del IES La Fuensanta
Mdico del Equipo de Orientacin Educativa
Personal de mantenimiento del IES La Fuensanta
Profesor de Educacin Fsica
Familias
28

d) Materiales y/o fsicos:
-
Aula especfica
Aula de autonoma personal y domstica
Gimnasio del Centro
Material fungible: cartulinas, folios de colores, lpices, ceras.
Fichas registros
9. COORDINACIN CON LOS AGENTES INTERNOS Y

EXTERNOS
a) Coordinacin con los agentes externos
Nuestra programacin no podemos llevarla acabo sin la colaboracin,
ayuda y compromiso de las distintas instituciones y personal externo a nuestro
centro escolar.
Son varios los mbitos en los que estamos trabajando, atendiendo
siempre a las necesidades, caractersticas y posibilidades tanto del alumnado
como de los recursos personales y materiales con los que hemos contado.
Cada actividad desarrollada necesita de una conexin cercana, de un
esfuerzo conjunto y compartido entre las personas que componen el equipo
educativo del aula especfica y
todos aquellos que forman parte de las
instituciones que nos prestan su ayuda, en forma de infraestructura, personal,

logstica, permisos, subvenciones, etc. en cada una de las actividades que
componen el extenso Proyecto de Aprendemos a ser autnomos en el aula y
en la calle Es en esta interrelacin de aula y trabajo en la calle donde nacen
las actividades. De esta forma, en cada momento, en cada lugar , en cada
actividad que desarrollamos todos y todas los/as que intervenimos, tutora,
polica, bombero, artista, cocinero, monitor de educacin especial, conductor de
Cruz Roja, personal de residencia de ancianos, monitor de asnoterapia, gua de
la ciudad, tendero, actor, vecino de barrio, etc. seguimos el mismo y nico
29

objetivo conseguir que nuestros alumnos aprendan a ser autnomos en su vida
diaria y ciudadanos capacitados en su interaccin con la comunidad.
Atendiendo a estas variables pasamos a desglosar los distintos medios
materiales y humanos gracias a los cuales se desarrollan las distintas
actividades que conforman el alma Mater de nuestra intervencin educativa.
ASNOTERAPIA:
Terapia desarrollada con la colaboracin de la asociacin el refugio del
burrito que pone a nuestra disposicin las instalaciones adecuadas para esta
actividad que proporciona el Zoolgico de Crdoba, as como los monitores
especializados que atienden a nuestros alumnos.
APRENDEMOS A COCINAR:
Dentro de la actividad formativa, dedicamos una parte importante a la
formacin de los alumnos en el taller de cocina para as lograr una preparacin

para la futura capacitacin en actividades de la vida diaria. La actividad se
desarrolla en las aulas de cocina del IES Gran Capitn de Crdoba, bajo la
direccin de un profesor del ciclo formativo de cocina de este IES y el
monitoraje por parte de las alumnas y alumnos matriculados en dicho ciclo.
DESAYUNAMOS FUERA!!!!
Con la colaboracin del personal
tanto de la cafetera del IES La
Fuensanta como de otros establecimientos fuera del centro a los que hemos
acudido para realizar la actividad.
SERVICIO DE TRANSPORTE ASISTIDO DE LA CRUZ ROJA DE

CRDOBA
Durante este curso escolar el servicio de transporte asistido de la Cruz
Roja de Crdoba nos ha facilitado el desplazamiento a la actividad quincenal

que realizamos en el zoolgico de Crdoba.
PROGRAMAS EDUCATIVOS DEL AYUNTAMIENTO DE CRDOBA:

VAMOS AL TEATRO:
La tcnica del Programa de espectculos teatrales que se desarrolla
durante el curso escolar en el Gran Teatro de Crdoba nos facilita la asistencia.
PASEOS POR CRDOBA:
30

Actividad desarrollada con la colaboracin del tcnico responsable y de
los monitores educativos de la actividad .
LA VIDA EN LA CIUDAD :
Este curso escolar nos acercamos a conocer el trabajo diario de la
Polica Local y el Cuerpo Municipal de Bomberos de Crdoba, as como el

funcionamiento de la Residencia
Municipal de mayores Guadalquivir, tres
claros ejemplos del servicio municipal de atencin al ciudadano. Con una total
implicacin y colaboracin tanto de la tcnica responsable del programa, como
de los trabajadores y trabajadoras de cada servicio municipal.
EDUCACIN VIAL:
Utilizamos la infraestructura, material y recursos del Centro de
Educacin Vial del Ayuntamiento de Crdoba, Esta actividad cuenta con la

participacin de
la tcnica responsable del programa, as como de los
monitores de educacin vial del ayuntamiento de Crdoba.
OTRAS ACTIVIDADES:
Durante el curso escolar asistimos de forma puntual a actividades y
sesiones educativas promovidas por el Ayuntamiento de Crdoba, como han

sido:
TALLER DE RECICLAJE
VISITA A MERCACRDOBA (Mercado Central de la ciudad)
Convocatoria 2009 de Proyectos de Innovacin Educativa y Desarrollo
Curricular
Con nuestro proyecto Construyendo un aula de autonoma personal y
domstica
b) Coordinacin con los agentes internos
Se mantendrn los contactos oportunos con el Departamento de
Orientacin y el Equipo Educativo para tratar cualquier asunto que referido a
los alumnos de este Aula pueda surgir.
31
32

Programacion Del Aula Especifica Del Ies La Fuensanta 2010 11

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Aula especfica del I.E.

Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

AUTONOMA PERSONAL Y DOMSTICA. ORGANIZACIN

Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

los recursos de los que disponemos, pero

decidimos invertir nuestras ganas e ilusiones en este Proyecto que en principio

2. DESCRIPCIN DE LAS AULAS ESPECFICA Y DE

Responder a la diversidad de actividades y a las necesidades socioeducativa del alumno.

Ser coherentes con la metodologa adoptada y utilizar la organizacin

Tener en cuenta el tipo de aprendizaje y el tipo de interacciones que

Permitir una flexibilidad de uso y maniobralidad de los espacios que

Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

El Aula se encuentra integrada por siete alumnos con diferentes

2 ciclo de Educacin Infantil y principios

J. A.; alumno de 12 aos, presenta Trastorno Autista, Sndrome de

F.; alumno de 15 aos, presenta Parlisis Cerebral con hemiparesia

M.; alumno de 16 aos, presenta Trastorno Autista, tiene apreciables

S.; alumno de 16 con Sndrome de Down, presenta dificultades de

E.; alumno de 19 aos con retraso psicomotriz y Sndrome de

R.; alumno de 14 aos, con Discapacidad Mental Leve, disfasia mixta y

A.; alumno de 15 aos, con Discapacidad Mental Leve, su Nivel de

Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

4. OBJETIVOS DEL AULA ESPECFICA

Afianzar y desarrollar las capacidades fsicas, afectivas, cognitivas,

Fomentar la participacin del alumnado en todos aquellos contextos en

Desarrollar los conocimientos instrumentales afianzando las destrezas

Potenciar los aspectos vinculados a la salud corporal, la seguridad

Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

Tener una imagen ajustada y positiva de si mismo.

5. REAS DE APRENDIZAJE TRABAJADAS EN EL AULA

Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

problemticas y razonamiento abstracto.

Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

a) Nos movemos y aprendemos a ser autnomos

b) Los burritos, mi terapia

a) PROGRAMA: NOS MOVEMOS

Corremos, saltamos y lanzamos. Adaptacin del atletismo.

Jugamos a encestar. Adaptacin del baloncesto.

Conducimos la pelota y chutamos. Adaptacin del ftbol sala.

Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

Botamos la pelota y metemos gol. Adaptacin del balonmano.

Nos divertimos con el bdminton. Bdminton.

Practicamos el pin-pon. Tenis de mesa.

Trabajamos la fuerza. Fuerza como cualidad fsica bsica.

Somos flexibles. Flexibilidad como cualidad fsica bsica.

Aguantamos corriendo o andando. Resistencia.

Nos mantenemos en equilibrio. Equilibrio.

Coches de carreras. Velocidad.

Bailamos en grupo. Expresin Corporal.

b) PROGRAMA: LOS BURRITOS, MI TERAPIA

Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

concienzudamente: acostumbrados a la montura y/o carro, enseados a subir y

Aprender nuevas habilidades en una terapia con burros en un ambiente

Disfrutar con la terapia y realizar las actividades de la manera ms

Respetar los animales y la naturaleza en general.

cada alumno para que las alteraciones y trastornos no impidan la

Deteccin de todo tipo de dificultades en la comunicacin y en el

Evaluacin y valoracin de las necesidades comunicativo-lingstico.

Aula especfica del I.E.S La Fuensanta

Intervencin directa del alumnado en el aula de Audicin y Lenguaje.

Seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje y coordinacin con