INSTITUTO FEDERAL DO PAR

Curso: Multimeios Didticos

Tutor (a) distncia: Ana Paula Belm Cardoso
Disciplina: Educadores e Educandos: tempos histricos.
Aluno: Daniela Maranata Silva Souza

A historia da educao no Brasil teve seu inicio Desde a chegada dos

jesutas, foram formadas escolas e consequentemente comeou a
doutrinao para a leitura, para a escrita e para o canto. Segundo
Nbrega, em sua primeira carta ao Brasil, ele afirma que o irmo
Vicente Rijo ensina a doutrina aos meninos cada dia, e tambm tem
escola de ler e escrever. O colgio, contudo, era o grande objetivo,
por que com ele preparariam novos missionrios. (Lopes 2000:43)
Mesmo assim, as escolas foram construdas para doutrinar os ndios,
mas passaram a ensinar, alm dos ndios, os filhos dos gentios e
cristos.
No resta duvida que o papel dos jesutas, na colonizao do Brasil,
ocupou um lugar de destaque, em se tratando de misses crists.
Estava embutido nessas misses o papel de educador
So eles, os jesutas, que formaram na vanguarda, preparando o
terreno com a domesticao dos naturais. Assim foi na Europa
oriental com os frades dos sculos XV e XVI, e assim hoje ainda
entre as populaes asiticas e africanas; antes dos capitais
europeus ou norte-americanos aparece o crucifixo dos missionrios
(Prado Jr., 1999: 25).
No sculo XVI, os padres jesutas ensinavam teologia-poltica, por
meio de encenao teatral nas escolas. Eram repassados para as
instituies de ensino, os mtodos trazidos de Trento, o Conclio de
Trento, o qual deu uma nova dinmica ao sistema pedaggico e,
consequentemente, transformou os mtodos antigos de ensinar, que
era arcaico, em uma nova metodologia educacional.
Com as constituies elaboradas no perodo de 1548 e 1550(Lopes,
2000: 26) para os colgios da Companhia de Jesus, foram
determinados

que

aos

domingos

ensinassem

publicamente

concluses retricas e poticas. Nos colgios dos jesutas, eram

ministradas aulas de quatro horas por dia: duas pela manh e duas
tarde. Eram ministrados nessas escolas: Preceitos dos tratados de
Ccero

(De

ora

tore),

Quintil

ano(Instituto

oratria),

Aristteles(Rhetorica) e Santo Agostinho(De doctrina cristiana),

juntavam-se, ento, novos ttulos que sintetizavam essas autoridades
para os iniciantes. (Lopes, 2000: 26).
Os jesutas tinham optado por um humanismo de cultura e de
formao, opondo-se nitidamente ao humanismo de erudio.
Com tais mecanismos os professores (padres jesutas) aplicavam as
tcnicas mnemnicas. No eram meros mtodos para uma simples
mecanizao, mas sim formas de representao teatral para
memorizar.
Nota-se nitidamente que a educao era direcionada aos burgueses e
pelos burgueses.
A estruturao da escola e a formao do professor at 1930
A normatizao para o reconhecimento da classe do docente, teve
incio somente em 1827, aps a Lei Geral de Ensino. A partir desse
instante, com a normatizao do Estatuto, teve incio o processo de
reestruturao

hierarquizao,

com

relao

classe

dos

professores. A ratificao, quanto ao corpo docente, ocorreu em 1834,

com o Ato Adicional, que transferia as responsabilidades para as
provncias, para a formao dos docentes.
Com a criao das escolas normais, pelo mesmo Ato, houve uma
transformao sociolgica. Os professores se obrigavam a se
reestruturar e se preparar profissionalmente para exercer as
atividades de um verdadeiro mestre.
Com as mudanas sociolgicas, criaram condies para o surgimento
das associaes profissionais, no sculo XIX.

Com a transferncia da responsabilidade para as provncias, houve a

descentralizao administrativa no ensino primrio e secundrio, bem
como a interferncia no sistema de formao de professores.
O corpo docente era composto basicamente por professores
(homens). Existiam restries, inclusive, quanto as meninas se
matricularem nas escolas, pois polticos se articulavam contra a
capacidade de raciocnio das mulheres. O Visconde de Cayru, em
1827, juntamente com o Marqus de Caravellas destacavam as
meninas no tm desenvolvimento de raciocnio to grande como os
meninos. Por que ento escolarizar as meninas?
O Ato n 10 da Assembleia Legislativa da Provncia, definiu as
disciplinas a serem ministradas, as quais eram: as quatro operaes
de aritmtica, quebrados, decimais e propores; conhecimento de
literatura e escrita; noes de geometria; geografia; princpios de
moral e crist e gramtica nacional.
A

partir de

1859,

houve

uma

nova

fase

quanto

disciplinas obrigatrias. Novas disciplinas foram implantadas, como

por exemplo: caligrafia, pedagogia, noes de geometria, desenho,
cosmografia, histria do Brasil, msica e canto.
Entre 1868 e 1876, profundas mudanas ocorreram dentro das
instituies de ensino, entre elas, a eliminao dos castigos corporais
impostos pelos professores aos alunos.
Ocorreu a substituio do castigo corporal pela lio de coisas.
Dessa forma os professores obrigaram-se a desenvolver novas
formas pedaggicas, introduzindo, assim, metodologias didticopedaggica e reorganizar a tempo da hora/aula desenvolvida dentro
da sala de aula.
Com a proclamao da Repblica, houve nova alterao na grade
curricular, isso em 1893, sendo introduzido.
portugus e literatura portuguesa e nacional; aritmtica, lgebra e
geometria; geografia e cosmografia, histria do Brasil; fsica, qumica

elementar, elementos de mineralogia; histria natural e elementos de

higiene; francs; pedagogia e metodologia; instruo moral e cvica;
caligrafia, desenho geomtrico e de ornato; msica; ginstica; e
trabalho de agulha e economia domstica (para o sexo feminino)
(Lopes, 2000: 112/113).
Tal modelo fora proposto por Benjamin Constant, entre 1890 e 1892.
Em um relatrio datado de 8 de setembro de 1870, de Jos Carlos de
Alambary Luz, diretor da Escola Normal de Niteri, endereada ao
diretor da Instruo Pblica e tambm ao Presidente da Provncia do
Rio de Janeiro ele diz:
Enquanto a sorte do aluno da Escola Normal no for ao menos
equiparada

condies

desses

que

vo

aventurar-se

nos

exames semestrais para o provimento das cadeiras vagas no creio

que possa haver concorrncia de bons alunos para a Escola. Aqui
exame rigoroso, ali (nos concursos fora da Escola) um exame
extremamente fcil; aqui frequncia obriga com perda de ano (...), ali
o candidato estudando quando, como e com quem quiser; aqui a
perda de um exame (esperado), inutilizando todos os exames bem
sucedidos, que devem ser repetidos, ali o candidato esperado
nomeado professor vencendo ordenado, tempo e obrigado s ao
exame em que tem sido esperado (Lopes, 2000: 122).
No havia incentivo aos professores por intermdio do governo para a
educao na poca, havia sim uma preocupao no controle dos
custos despendidos. Tal fato ficou notrio quando Couto Ferraz, 1849,
expediu o Regulamento da Instituio Primria e Secundria, tecendo
crticas, quanto s despesas das escolas existentes, pois no entender
dele havia muito custo para poucos estudantes.
No mesmo regulamento foram propostas certas normas para
a formao do professor. Entre elas algumas de destaques como o
rebaixamento do salrio dos professores, bem como a alterao no
contedo dado em sala de aula.

No mesmo regulamento foram propostas certas normas para

a formao do professor. Entre elas algumas de destaques como o
rebaixamento do salrio dos professores, bem como a alterao no
contedo dado em sala de aula.
Quanto formao intelectual do professor houve uma vigilncia, ou
seja, um policiamento dos professores, por meio de um mecanismo
rigoroso de inspeo. Foi criada a figura do inspetor paroquial, o
chamado pelego, para seguir os passos dos professores.
Os inspetores controlavam as condutas dos professores em sala de
aula. O controle dos professores era to rigoroso, que os professores
tinham que pedir permisso do presidente da Provncia at para ir
missa aos domingos.
Com tais exigncias, os professores partiram para a criao das
primeiras associaes profissionais. Essas associaes davam fora
aos interesses profissionais dos docentes.
Como de costume, o Estado sempre combateu essas associaes,
pois elas davam autonomia aos professores, e isso no era bom para
o Estado controlador.
Com esse movimento, os professores na dcada de 1870,
reivindicavam a melhoria do estatuto de ensino, a definio da
carreira dentro da classe dos docentes e o reconhecimento da figura
do educador, bem como de sua profisso.