1

Habilidades cognitivas y su Relacin con el Modelo Funcional

Del cerebro de Alexander Luria

Corporacin Universitaria Adventista

Ana Idali Hoyos

Medelln, Colombia

2015

Introduccin

En los procesos de aprendizaje se hace necesario y urgente potenciar las fuentes

del conocimiento a travs de la investigacin. Tratar con mentes infantiles y juveniles en
los procesos de aprendizaje es complejo. Encontramos nios con conductas negativas que
impiden el progreso en su ritmo de aprendizaje. Nios que no han sido estimulados y
motivados de la mejor manera y cuyos procesos de conceptualizacin han quedado
rebajados. El cerebro es un rgano muy complejo que merece ser estudiado. Numerosos
Psiclogos y Neuropsicologos han dejado valiosos aportes en el campo de la Psicologa
Educativa que permiten identificar la funcin del cerebro en la asimilacin de la
informacin. Las habilidades cognitivas que posee cada individuo tienen su desarrollo en
el cerebro. Centro de procesos de los elementos fundamentales del aprendizaje.

Habilidades Cognitivas

Desde el campo de la Psicologa Educativa, las habilidades cognitivas se definen

como operaciones o destrezas del pensamiento, a travs de las cuales el sujeto puede
apropiarse de conceptos y seleccionar los procesos requeridos. Para ello emplea los
rganos de los sentidos. La Psicologa Educativa es la ciencia encargada de aplicar
diferentes mecanismos de aprendizaje con base en las operaciones cognitivas

: (1)

Motivacin. (2)Atencin. (3)Sensacin. (4) Percepcin. (5) Memoria. y (6)

Conocimientos.
Para adquirir una habilidad cognitiva es necesario que se ejecuten tres momentos.
En un primer momento, el individuo desconoce que la habilidad existe; en un segundo
momento, el cerebro realiza el proceso en s de adquirir la habilidad y desarrollarla a
travs de procesos de afirmacin, y, en un tercer momento la habilidad ha sido
interiorizada de tal manera que su aplicacin es simple, fluida y automtica. Para ello la
Psicologa cognitiva se ocupa del anlisis, descripcin, comprensin y explicacin de los
procesos cognitivos por los cuales una persona adquiere, almacena, recupera y usa el
conocimiento.
El objeto de la Psicologa cognitiva es el funcionamiento de la mente, las
operaciones que realiza y los resultados de las mismas. Por consiguiente se constituye
como el campo en donde se recibe la informacin y se emplean los procesos de atencin,
percepcin, memoria, solucin de problemas, toma de decisiones, el lenguaje que

conforma cada nueva informacin que adquiere se interioriza a travs de una actividad
compleja de transformacin realizada por zonas especficas en el cerebro.
William Alexander Luria, considerado el padre de la Neuropsicologa quien se
especializo en el estudio de la fisiologa cerebral y de los trastornos del lenguaje y la
memoria, establece que existen tres grandes sistemas funcionales complejos en el cerebro
que le permiten desarrollar habilidades cognitivas durante la ejecucin de procesos de
aprendizajes:

Primer sistema: Se encarga de regular el tono, la vigilia, los niveles de

conciencia y estados mentales. Dado que en estado de vigilia se recibe el
mayor flujo de informacin, se necesita la corteza despierta o alerta
regulado por las exigencias del medio (que ofrece condiciones de
aprendizaje para una modalidad atencional). Para esto las estructuras del
tronco enceflico y di enceflico seleccionan la informacin y activan la
corteza.

Segundo sistema: Recibe, analiza, almacena la informacin que proviene

del medio externo e interno. Comprende las regiones posteriores del
cerebro, y su organizacin es jerrquica desde lo ms especfico a lo ms
complejo. Posee reas primarias altamente especficas para el anlisis de la
informacin, secundarias para la sntesis y reconocimiento. La mayor
complejidad se alcanza en las reas terciarias donde se integran los
distintos analizadores y se posibilita la conversin de la percepcin
concreta al pensamiento abstracto. Adems permite la organizacin espacial

y simultnea y el desarrollo de procesos simblicos con significados

verbales

Tercer sistema: Posibilita la programacin, regulacin y verificacin de la

accin y se ubica en las regiones frontales del cerebro. Los lbulos
frontales se consideran nuestro centro y hogar emocionales de control a
nuestra personalidad

En el anterior modelo de Luria A. La informacin sensorial ingresa en primer

lugar a las reas sensoriales primarias, se elabora en las reas secundarias para su
reconocimiento y es integrada en las reas terciarias para su significacin multimodal.
Luego para que una accin sea llevada a cabo, la informacin circulante arriba a las reas
terciarias del tercer sistema funcional. (Frontal) para la elaboracin de un plan de accin,
luego sigue haca la regin secundaria para su contextualizacin y secuencialidad y
finalmente arriba a las reas primarias frontales o motoras constituyendo la salida de
informacin haca la medula y los efectores para la realizacin de la accin.
Desde el campo de la Neuropsicologa Luria A, estudio los efectos que una lesin
o dao o funcionamiento anmalo en las estructuras del sistema nervioso central, causa
sobre los procesos cognitivos, psicolgicos, emocionales y del comportamiento individual.
El cerebro es el centro del sistema nervioso. La funcin central del cerebro es la
memoria, esta guarda la informacin para ser usada a corto o largo plazo. La memoria
parece que no est ubicada en una regin determinada de la corteza cerebral, sino que cada
tipo de recuerdo se almacena en la regin de la corteza correspondiente. Por consiguiente
es esencial que se identifiquen las diferentes estructuras del cerebro en los cuales se

ejecutan los procesos de aprendizaje y su relacin con el modelo de William Alexander

Luria.
En la actualidad los modelos de la neuropsicologa infantil, y por ende los
estrategias pedaggicas, pretenden considerar y evaluar el comportamiento social,
emocional, intelectual del nio dentro de su entorno, con una evaluacin amplia que se
encamine a la intervencin.
(Quintanar, Solovieva, Lzaro, Bonilla, Meja, Eslava, 2008; Witsken,
Stoeckel y DAmato, 2008). La intervencin implica trabajar con el
escolar y con otras personas significativas en el entorno natural del escolar,
enfatizando as la ecologa total que le afecta en su rendimiento acadmico.
Esta afirmacin nos da una idea clara de la pretensin de la neuropsicologa
ecolgica: es un acercamiento basado en fortalezas, el cual considera al
nio, al igual que a los sistemas con los que interacta, cuando se evala,
diagnostica e interviene con estudiantes que pasan por dificultades de
aprendizaje (DAmato, Crepeau-Hoson, Huang y Geil, 2005, p. 97)

Cuando un nio o nia presenta dificultades en su aprendizaje, se puede hacer uso de

bateras neuropsicolgicas. Alexander Luria fue el creador de la primera batera. En la
actualidad muchos psiclogos y pedagogos han estado usando bateras neuropsicolgicas
infantiles. A partir de esta herramienta se evalan las habilidades o capacidades cognitivas de
los educandos: (a) funciones motoras, (b) senso-percepcin, (c) habilidades de lenguaje y
comunicacin mediante el habla, (d) habilidades con el lenguaje escrito y el clculo, (e)
capacidad de aprendizaje y memoria inmediata, (f) funcionamiento ejecutivo y atencin.

La evaluacin, a su vez, de las capacidades cognitivas o de inteligencia, permitir a su

vez obtener un perfil cognitivo.

A estas capacidades, neuropsicolgicas y cognitivas, se ha de aadir, segn: Witsken

(2008), la exploracin de otros dos dominios, a saber, la
personalidad/conducta/familia, ms ambiente educativo y de la clase

Witsken (2008) se apoyan en una reflexin previa de Glozman (1999) cuando afirman
que la exploracin neuropsicolgica de Luria es reconocida actualmente por la
comunidad cientfica internacional como el mtodo ms comprehensivo y flexible de la
evaluacin neuropsicolgica disponible, pudiendo abordar los factores que subyacen a
las actividades psicolgicas complejas

Tranel (2005) afirmaba que, para Luria, el uso de signos revelados por la evaluacin
neuropsicolgica, pudiendo inferir a partir de ellos disfunciones cerebrales, era la
verdadera esencia del campo de la neuropsicologa
En la actualidad son cientos los casos de nios y nias que presentan dificultades
de aprendizaje. En las aulas escolares nos encontramos con estudiantes que presentan
bajo rendimiento acadmico, dficit de atencin, conductas delincuenciales, trastornos de
atencin e hiperactividad, sin contar a los estudiantes que presentan impedimentos fsicos
irreversibles. Todos estos factores parecieran retrasar las metas establecidas en el mbito

escolar. La atencin, la percepcin,, la memorizacin, la sensacin, la memoria son

habilidades que da tras da debiramos estimular de forma correcta.
Como docentes debemos motivar y estimular al nio a observar el mundo que lo
rodea, enriqueciendo de esta forma su conocimiento senso-perceptual, la memoria y la
imaginacin, elementos que permitirn que los procesos de aprendizaje tengan su
acomodacin y fijacin en el cerebro.

Conclusiones

Desde los campos de la Neuropsicologa y la Psicologa cognitiva, se abren

muchas posibilidades de identificar las diferentes habilidades cognitivas de los seres
humanos. Hablando de los nios y nias quienes son las personas que reciben diariamente
la atencin en las escuelas, colegios y adems quienes en su ncleo familiar se ven
afectados por las dificultades en los comportamientos conductuales, se hace necesario
atender en las escuelas casos de dficit de atencin, trastornos en el aprendizaje y las vas
correctas para mejorar los procesos cognitivos.

10

Referencias

1. file:///C:/Users/Usuario/Downloads/DialnetDesarrolloDeHabilidadesCognitivasConAprendizajeMov-3167104.pdf
2. http://www.madrid.org/cs/Satellite?
blobcol=urldata&blobheader=application/pdf&blobheadername1=C
ontentDisposition&blobheadervalue1=filename
%3DProcesos+cognitivos+y+aprendizaje+significativo+MRivas.pdf&
blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1220443509976&s
sbinary=true
3. http://www.efn.uncor.edu/escuelas/biomedica/Plandeestudios/materi
as%20completas/Ingenieria%20en%20rehabilitacion/Clases/04a%20%20Modelo%20funcional%20cerebro%20-%20Luria.pdf
4. http://es.slideshare.net/vaniajesustresierra/alexander-luria?
next_slideshow=2

11
5.
6.
7.
8.

http://ruc.udc.es/bitstream/2183/7027/1/RGP_13-9.pdf
http://www.psye.org/articulos/1-13.pdf
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4491941
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/DialnetElLegadoDeLuriaYLaNeuropsicologiaEscolar-3738091.pdf