ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 N 23 OCTUBRE DE 2009

FTBOL SALA EN EL PROGRAMA EL DEPORTE

EN LA ESCUELA: PLANIFICACIN Y
EVALUACIN
AUTORA
FRANCISCO JESS MARTN RECIO
TEMTICA
DEPORTES
ETAPA
E.S.O. Y BACHILLERATO

Resumen
El objeto del presente artculo es presentar una planificacin y evaluacin prctica y
til del ftbol sala como deporte colectivo en los programas del deporte en la escuela
orientada a los monitores o tcnicos deportivos encargados de impartir las sesiones
prcticas. Esta herramienta puede ser utilizada y modificada a su vez por el profesor/a de
EF, que en la mayora de los casos suele ser el coordinador del programa.
Palabras clave
Educacin Fsica (EF), Programa Deporte en la Escuela (PDE), Ftbol Sala, Planificacin
y Evaluacin.
1. MARCO CONTEXTUAL.
Los deportes colectivos son un contenido popular y muy vinculado a nuestro
entorno social, que goza en general del inters y motivacin del alumnado. Se ubican en
el bloque de contenidos de Juegos y Deportes en la ESO, en el ncleo temtico Cultura
para la utilizacin constructiva del ocio en 1 Bachillerato y el ncleo de Habilidades
deportivas en 2 Bachillerato, atendiendo a la normativa actual.
1.1. Conceptos
Definir deporte ha sido una tarea abordada por numerosos autores desde distintas
perspectivas, siendo adems un trmino confuso y polismico. Hernndez Moreno (1994)
seala que el deporte es toda situacin motriz de competicin, reglada, con carcter
ldico e institucionalizado. En base a esta sencilla propuesta y teniendo en cuenta a
Cagigal (1981) podemos afirmar que las caractersticas definitorias del deporte son:
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Situacin motriz: implica actividad fsica.

Juego: los deportes nacen como juegos, teniendo un carcter ldico, libre y
voluntario.
Competicin: deseo de superacin y de alcanzar rendimiento elevado.
Tiene un marcado carcter competitivo, se convierte en su esencia.
Reglamentacin: a travs de reglas codificadas y estandarizadas que fijarn la
actividad y su desarrollo.
Institucionalizacin: organizacin y control por palie de instituciones oficiales que
fijan su desarrollo y reglamento (FIFA, FIBA, FIVB ... )

Segn Parlebs (2001) los deportes colectivos son aquellos en los que aparece la
colaboracin entre distintos individuos para superar una adversidad, ya sea fsica (rafting,
escalada en cordada), tcnica (acrosport) o a travs de oponentes (ftbol sala,
baloncesto, voleibol...)
1.2. Caractersticas y clasificaciones de los deportes colectivos
La diferencia principal de estos deportes con los individuales y los de adversario
es que surge la colaboracin entre distintas personas pera vencer una adversidad
(comunicacin motriz). En estos deportes surge el concepto de equipo deportivo, como
conjunto de jugadores y tcnicos con un proyecto en comn, entre los que se establece
relaciones intensas y coordinadas para alcanzar dicho proyecto comn.
Parlebs (2001) propone su taxonoma en funcin de la existencia de incertidumbre
en cuanto a los compaeros (C), adversarios (A) y el medio (I). La existencia de una lnea
sobre la inicial significa que dicho factor no es relevante.

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Clasificacin
1

CAI

CAI

CAI

CAI

CAI

CAI

CAI

CAI

CARACTERSTICAS
Sin compaeros,
sin adversarios y sin
interaccin en el medio.
Sin compaeros, ni adversarios, pero con
un medio fluctuante.
Con compaeros, pero sin adversarios ni
interaccin en el medio.
Sin compaeros ni interaccin en el medio
pero con adversarios.
Con adversarios e interaccin en el medio,
pero sin compaeros.
Sin adversarios, pero con compaeros e
interaccin en el medio.
Con compaeros,
adversarios, pero
interaccin en el medio.
Con compaeros, adversarios e interaccin
en el medio.

EJEMPLOS
Lanzamiento de disco, de peso, salto de altura,
natacin, gimnasia artstica ...
Carrera de orientacin
colectivo, natacin en
aguas bravas, ala delata, parapente ...
Gimnasia
rtmica
por
equipos,
natacin
sincronizada ...
Deportes de
adversario: tenis, krate, judo,
bdminton ...
Motocross, vela ...
Escalada en cordada ...
sin Ftbol sala, baloncesto, balonmano, voleibol, rugby ...
Ciclismo por equipos, vela, ...

Tabla 1. Clasificacin de los deportes de Parlebs.

Clasificaciones de los deportes colectivos

Los deportes colectivos, es decir aquellos en donde aparece un equipo deportivo
con un proyecto en comn, se corresponden con las categoras 3, 6, 7 y 8 de la
propuesta de Parlebs (2001). Dentro de los deportes colectivos distinguimos entre
deportes de cooperacin y deportes de cooperacin-oposicin. En ambos existen
compaeros, pero se diferencian en la existencia o no de adversarios directos. En base a
este criterio y segn la incertidumbre en el medio distinguimos entre:
EN UN MEDIO FIJO

EN UN MEDIO
FLUCTUANTE

DEPORTES DE
COOPERACIN
(slo compaeros)

Gimnasia rtmica por equipos, carrera de

relevos por equipos en atletismo, carrera
de relevos en natacin, acrosport, etc.
3 categora de Parlebs

Rafting, escalada en cordada

...
6 categora de Parlebs

DEPORTES DE
COOPERACINOPOSICIN
(compaeros y adversarios)

Ftbol sala, baloncesto, rugby,

ba]onmano,
voleibol, hockey ...
7 categora de Parlebs

Carrera por equipos en ruta

8 categora de Parlebs

Tabla 2. Deportes colectivos de cooperacin y de cooperacin-oposicin.

En realidad todas las categoras antes citadas son deportes colectivos, aunque de
forma tradicional se suele entender por colectivos a aquellos que forman parte de la
sptima categora propuesta por Parlebs (2001), tambin denominados deportes de
equipo, analizndose as en este tema por su relevancia social y escolar.
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Atendiendo a la bibliografa existente los deportes de colectivos se suelen clasificar
segn las caractersticas del espacio de juego (comn o separado) y el desarrollo de la
accin (simultneo y alternativo) en:

DEPORTES COLECTIVOS
Comn
ESPACIO DE
JUEGO

Separado

DESARROLLO DE LA ACCIN
Simultneo
Separado
Ftbol Sala, baloncesto, rugby
Pelota vasca por parejas, squash
...
por ...
parejas
No existentes

Voleibol, bdminton por parejas,

Tenis por parejas

Tabla 3. Clasificacin de los deportes colectivos

Los deportes de cooperacin-oposicin en un medio fijo se caracterizan por

bastante variabilidad en las situaciones de juego, actividades de baja organizacin,
distintas alternativas a cada situacin, poco tiempo de decisin, importancia del
mecanismo ejecutivo, perceptivo y decisional. gran inters social y educativo ...
Segn Bayer (1986) los denominadores comunes a los deportes colectivos son en
la accin de juego: un terreno de juego, una meta, un mvil manipulable, compaeros,
adversarios y un reglamento a respetar.
1.3. Adaptaciones y orientaciones para su tratamiento didctico
Los deportes colectivos y el ftbol sala en concreto, a travs de una serie de
adaptaciones pueden ser incluidos en el marco escolar, de manera que se conviertan en
un medio idneo para la ocupacin del tiempo de ocio de nuestro alumnado.
1.3.1 Caractersticas generales de los deportes colectivos en la escuela
Segn Posada (2000) los deportes colectivos en la escuela deben reunir las
siguientes caractersticas:

Tratamiento ldico y participativo, con enfoques globales, favoreciendo as el

desarrollo de la imaginacin, estando adaptado a las caractersticas de nuestros
alumnos/as.
Enfoque multideportivo: contacto con una importante y variada gama de deportes
colectivos (ftbol sala, baloncesto, hockey, balonmano, bdminton por parejas,
tenis de mesa por parejas, voleibol ...) Es conveniente evolucionar desde
planteamientos globales (juegos, situaciones 1 con 1, 1 x 1, 2 con 2 ...) a un
tratamiento ms especfico de las especialidades deportivas colectivas (ftbol sala
5 x 5). De esta forma se adquirir una base slida en estos deportes, permitiendo
en curso ms avanzados mayor especializacin .
Adecuacin a las caractersticas de los nios y nias .
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La ESO y el Bachillerato deben estar acercadas a las etapas de familiarizacin e

iniciacin propuestas por Posada.
Vinculado a la educacin en valores y por tanto a los temas transversales:
educacin para la salud, educacin para la paz, coeducacin, educacin
intercultural, educacin moral y cvica, etc.
Integracin de los nios/as con necesidades educativas especiales .
Debe buscar la implicacin cognitiva del alumnado, a travs de una tcnica de
enseanza por indagacin, con estilos como la resolucin de problemas .
Es conveniente adaptar los materiales empleados a las caractersticas de nuestro
alumnado .
Se debe trabajar de forma prioritaria el ataque antes que la defensa.

Segn Vzquez (2000) debemos posibilitar un deporte coeducativo, dnde se

garantice el xito y la participacin de todos/as, sin discriminacin por razn de sexo, con
cuidado en el vocabulario empleado e incluso presentando modelos deportivos
femeninos.
Es interesante dotar de autonoma conforme se avanza en la etapa, llegando incluso el
alumnado a organizar sus propios torneos y competiciones deportivas.
1.3.2. Tratamiento de la reglamentacin
Las normas empleadas en los deportes deben ser concebidas como herramientas
del profesor/a de Educacin Fsica para incidir en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Evidentemente el reglamento ser flexible y adaptable a cada situacin. En general se
tendr en cuenta las siguientes premisas:

Fomento del respeto a las reglas y a la actuacin de los jueces. Puede ser positivo
que los alumnos/as viven cien el rol de juez.
Realizacin de reflexiones y anlisis del reglamento de los deportes individuales.
Adaptacin de las reglas a las caractersticas de nuestros alumnos/as: espacio de
juego, tiempo, mvil, participantes, dificultad... Se progresar desde reglas sencillas
hacia la utilizacin del reglamento oficial del deporte practicado.

1.3.3. Tratamiento de la competicin

La competicin es entendida por nuestro alumnado en muchas ocasiones de forma
inadecuada debido al deporte espectculo; por ello es fundamental un tratamiento
educativo de la competicin, no slo en nuestras clases sino tambin en el PDE.
Debemos incidir en un deporte jugado, donde se elimine la idea de ganar a toda
costa por una competicin educativa, bien enfocada, en la que se pretende ganar pero
siempre en un contexto de juego y sin eliminaciones por capacidad.
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La competicin deportiva deber permitir experiencias de victoria a todos y todas a

travs de cambios en las normas, dnde se favorezca el compaerismo, el respeto y sin
rechazar al perdedor en ningn momento.
No se dar excesiva importancia al resultado, sino que la competicin educativa
ser motivante, adems de permitir el conocimiento de las posibilidades y limitaciones
personales .

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2. JUSTIFICACIN DE LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN

La inclusin del ftbol sala en el PDE por indicacin de las instrucciones de la
direccin general de participacin y equidad en educacin sobre el programa el deporte
en la escuela para el curso 2008/2009, permite a su vez desde una perspectiva formativa
la consecucin de distintos objetivos de materia en EF, incidiendo as en una educacin
integral del alumnado.
Segn Snchez Bauelos (2002) el deporte no es bueno ni malo, ya que por
ejemplo puede generar desde actitudes de respeto a las normas a actitudes basadas en
la trampa, etc. Es fundamental por tanto un tratamiento educativo para lo que es
importante la actuacin del docente y la utilizacin de una metodologa adecuada.
De forma especfica alcanza los siguientes objetivos de materia en la ESO:

Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de

adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, tcnicos y tcticos en
situaciones de juego, con progresiva autonoma en su ejecucin (objetivo 7).
Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad (objetivo
8).
Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el
deporte en el contexto social (objetivo 10).

Contribuye a alcanzar distintas competencias bsicas cmo la social y ciudadana,

la competencia en el conocimiento e interaccin con el medio fsico y natural, la
competencia cultural y artstica, la competencia en aprender a aprender ...
En definitiva la inclusin del se justifica en el marco escolar y en el PDE ya que
permite mejorar la autoestima, aumentar la superacin, potenciar el autocontrol, el
conocimiento propio de las posibilidades y limitaciones de cada alumno/a, la aceptacin,
etc.

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3. FINALIDADES DE LA PLANIFICACIN Y EVALUACIN
La inclusin del ftbol sala en el PDE no tiene como objetivo prioritario el
aprendizaje deportivo especfico, aunque su consecucin es importante, siendo lo
realmente fundamental alcanzar una serie de capacidades educativas. Las intenciones
educativas van ms all que las de aprendizaje, son ms globales y consiguen una
educacin integral en todos los mbitos de la personalidad de nuestro alumnado.
Su consecucin no slo se realizar desde el deporte en s, sino tambin de forma
intradisciplinar con otros contenidos, por ejemplo con condicin fsica a travs de
ejercicios integrados de ftbol sala, ...
3.1. Intenciones Educativas
Sealada por diversos autores cmo Snchez Bauelos (2002) o Posada (2000),
son las siguientes:

Aumento de la motivacin hacia la actividad fsica, valorando las modalidades del

ftbol sala como una forma idnea de ocupacin del tiempo libre.
Incremento de las experiencias motrices y del repertorio motriz.
Mejora del autocontrol y la autoestima.
Desarrollo del espritu de superacin y perseverancia.
Aceptacin de las posibilidades y limitaciones personales.
Conocimiento y aceptacin de s mismo.
Incremento de la condicin fsica general, en especial la vinculada a la salud y
calidad de vida.
Socializacin a travs del deporte, con valores de tolerancia, respeto, igualdad,
juego limpio, etc.

3.2. Intenciones de aprendizaje

La propuesta es la siguiente:

Progreso en el dominio de las habilidades motrices especficas del ftbol sala.

Participacin en competiciones deportivas de voleibol 5x5.
Conocimiento y prctica de los fundamentos tcnicos-tcticos y reglamentarios del
ftbol sala.
Incremento de las capacidades fsicas bsicas de forma especfica al deporte.

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4. MODELO DE PLANIFICACIN Y EVALUACIN PARA EL FTBOL SALA
Por planificacin entendemos el desarrollo de un plan general organizado para
obtener un objetivo determinado. La carencia de planificacin en el mbito de la iniciacin
y perfeccionamiento deportivo es habitual por parte de los monitores o tcnicos deportivos
en las distintas entidades: escuelas deportivas municipales, clubs deportivos o programas
de el deporte en la escuela.
Planificar ayuda tambin a establecer relaciones causa-efecto entre los objetivos
conseguidos y el trabajo realizado. Por desgracia, todava sigue siendo frecuente en el
mbito de la actividad fsica y el deporte que el monitor o tcnico deportivo se enfrente a
su clase diaria con la mente en blanco, sin haber trazado un plan, o como mucho
habiendo preparado la clase pero de forma aislada no dentro de un plan de actuacin. El
improvisar sobre la marcha conlleva la realizacin sin querer, de un nmero mayor de
ejercicios sobre los aspectos que primero se nos vienen a la cabeza, situacin que se
repite da tras da y que lleva al grupo a unos resultados buenos en determinadas
habilidades y muy malos en otras. Pero no planificar impide el anlisis correcto de esos
resultados. Vamos a tratar por tanto de integrar un modelo de planificacin con un modelo
de evaluacin de manera que la interaccin entre ambos modelos sea directa y continua.
3.1. Delimitacin de Objetivos
Los objetivos se van a estructurar en generales y especficos de cada etapa,
plantendose los siguientes:
Generales

Crear hbitos de prctica deportiva saludable.

Respetar y aceptar las normas de comportamiento de clase as como las reglas de
las diferentes actividades, no mostrando actitudes de discriminacin por razn de
sexo, capacidad o razn social.
Conocer y consolidar los hbitos higinicos de cuidado corporal en la actividad
deportiva.
Participar en competiciones deportivas intercentros mostrando una actitud de juego
limpio.

Especficos Etapa I

Practicar en situaciones ldicas las diferentes habilidades tcnico-tcticas del ftbol

sala.
Conocer y practicar el ftbol sala con sus adaptaciones reglamentarias.
Participar en competiciones de ftbol sala vivenciando la situaciones de
competicin.

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Desarrollar la capacidades fsicas bsicas en relacin a su desarrollo mediante

actividades ldicas relacionadas con el ftbol sala.

Especficos Etapa II

Practicar las diferentes habilidades especficas del ftbol sala mejorando su el

rendimiento motor.
Conocer y poner en prctica el reglamento del ftbol sala.
Participar en competiciones de 6x6 vivenciando las situaciones de competicin.
Desarrollar y mejorar la capacidades fsicas bsicas en relacin a su desarrollo
mediante diferentes medios y mtodos de entrenamiento.

3.2. Delimitacin de Contenidos

Como se ha comentado en apartados anteriores, los contenidos van a ser los
medios para la consecucin de los objetivos propuestos. En las imgenes 1 y 2 se pueden
observar los bloques de contenidos y contenidos de las etapas I y II.

Imagen 1. Planificacin Ftbol Sala Etapa I

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Imagen 2. Planificacin Ftbol Sala Etapa II

3.3. Estructuracin de la Sesin

El siguiente nivel sera por tanto la sesin o clase, que en funcin de su duracin
podr tener un mayor o menor nmero de Unidades Educativas (5 minutos). Dado que
siempre se pierde algn tiempo en la organizacin y dosificacin de las tareas, para ser
ms preciso en la planificacin deberemos planificar en funcin del tiempo til y no del
tiempo real (Ver Tabla 2).
ESTRUCTURACIN SESIN

Distribucin Temporal UE

Calentamiento

5 minutos 1 UE

Actividad Principal

40 minutos 8 UE

Actividad Final

5 minutos 1 UE

Vuelta la Calma

5 minutos 1 UE

Tiempo til

55 minutos 11 UE mximo

Tiempo Organizacin

5 minutos

Duracin Total

60 minutos

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Tabla 2. Estructuracin temporal y por UE de la sesin

Caractersticas de las partes de la sesin:

Actividad Introductoria o de Calentamiento: En la cual el alumnado realiza la transicin

de la inactividad a la actividad de una forma adecuada, mediante calentamiento
general con ejercicios de activacin vegetativa (carrera intensidad baja) y movilidad
articular con una duracin de 5 minutos.

Actividad Principal: Se comenzar con el calentamiento especfico con

ejercicios de repaso de la sesin anterior o bien un juego motivante. En ella se
tratan de cumplir el objetivo o los objetivos de la sesin mediante el trabajo de
diferentes contenidos. La actividad debe ser continua con el fin de que el
alumnado consiga el mayor tiempo de prctica motriz posible.

Actividad Final: La importancia de esta actividad radica en la posibilidad de

utilizarla de elemento motivador para siguiente clase, por lo que la actividad a
plantear podr ser de dos tipos: actividad recreativa o actividad de contraste. En
el primer caso ese tipo de actividad recreativa deja un buen recuerdo en el
alumnado y ayuda a que tenga ganas de asistir a la siguiente clase. En el
segundo caso se consigue el mismo efecto pero porque el alumno/a ha
conseguido algn objetivo concreto, la satisfaccin de conseguir lo pretendido
tambin es buen reforzador.

Vuelta a la Calma: Consistente en realizacin de estiramientos de los grupos

musculares trabajados principalmente durante la sesin con una duracin de 5
minutos.

Ahora ser necesario organizar las sesiones a lo largo de un mes, para ello
listaremos las habilidades deportivas en bloques de contenidos y en etapas utilizando
para ello un archivo de Microsoft Excel para su control como se puede observar en las
imgenes 1 y 2.

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3.3. Evaluacin del Proceso de Aprendizaje

Una vez aplicada la planificacin, deberemos de confirmar si lo planificado se ha
conseguido. A veces es necesario realizar modificaciones sobre la marcha ya que el
contenido de la UE puede ser poco asequible para el nivel del alumnado en algunos casos
o muy fcil en otros. Por este motivo, es muy importante dedicar la primera sesin de
cada curso para realizar una evaluacin inicial del grupo, para de esta forma, obtener la
informacin necesaria para poder planificar nuestro trabajo adecundolo a las
caractersticas de nuestros alumnos y alumnas.
La planificacin ser un documento dinmico, que se ir modificando de acuerdo a
los cambios efectuados por sesin. Con estos datos y los de la evaluacin continua,
analizaremos los resultados obtenidos, que nos permitir optimizar el proceso de
enseanza y aprendizaje llevado a cabo.
En la tabla 3 se presentan los criterios de evaluacin codificados en relacin con
los contenidos trabajados, y en la tabla 5 la planilla de evaluacin por alumno.

Tabla 3. Criterios Evaluacin Etapas I y II

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Tabla 4. Planilla Evaluacin Proceso Enseanza por alumno/a

3.4. Delimitacin de Etapas

El PDE va estar estructurado en dos etapas de acuerdo con el desarrollo en el
aprendizaje de los alumnos y alumnas (familiarizacin-iniciacin y perfeccionamiento), y
diferentes categoras segn edad y sexo. En la siguiente tabla se exponen de forma
resumida estas etapas y categoras.

ETAPA

CARACTERSTICAS

FAMILIARIACIN E INICIACIN AL
FTBOL SALA

II

PERFECCIONAMIENTO EN EL FTBOL SALA

CATEGORAS
BENJAMN MIXTA
ALEVN MIXTA
INFANTIL MASCULINA FEMENINA
CADETE MASCULINA - FEMENINA

Tabla 6. Delimitacin Etapas y Categoras

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4. ACTUACIN DEL PROFESOR DE EF
Una vez presentado el modelo de planificacin y evaluacin en el apartado anterior,
la funcin del docente de EF, que normalmente es el coordinador del PDE, sera la de
presentar este modelo a los monitores o tcnicos encargados de impartir la actividad
deportiva, explicar su utilizacin y mensualmente controlar estas planificaciones
realizadas en Microsoft Excel.
Esta planificacin con sus respectivas criterios de evaluacin ser un instrumento
prctico para los monitores o tcnicos en la realizacin de su trabajo y para el docente de
EF el controlar de una forma sencilla la actividad realizada durante el PDE, y que
indirectamente servir para lo consecucin de objetivos didcticos recogidos en el
currculo de la EF en la ESO y Generales de Etapa como se reflejaba en el apartado
primero correspondiente a la justificacin.
A continuacin se presenta un ejemplo de planificacin correspondiente a una
semana reflejndose en ella la distribucin temporal utilizada por bloques de contenidos y
contenidos especficos.

Imagen 3. Distribucin temporal durante una semana.

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BIBLIOGRAFA

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Viciana, J. (2001). Planificar en Educacin Fsica. Universidad de Granada.
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Autora
 Nombre y Apellidos: Francisco Jess Martn Recio
 Centro, localidad, provincia: I.E.S. SNECA, CRBODA, CRDOBA.
 E-mail: fjmrecio@hotmail.com

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