Actividades Etapa Diag. 2º E.S.

Instituto Martín Rivadavia
Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S.
LENGUA
Instrucciones inútiles Las acciones de todos los días, cosas que hacemos
mecánicamente, como rascarnos la oreja, abrir la
puerta o masticar un chicle, pueden ser tareas
complicadísimas para alguien que nunca las haya
realizado. Julio Cortázar, en Historias de cronopios y
de famas, escribe instrucciones para hacer las cosas
más simples, como subir la escalera, llorar o dar
cuerda al reloj.
1. Lee, con atención, el siguiente texto.
INSTRUCCIONES PARA LLORAR.
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar,

entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la
sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en
una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas
y mocos, estos últimos al final, pues el llanto acaba en el momento en que uno se
suena enérgicamente.
Para llorar, dirija la imaginación hacia usted mismo, y si esto le resulta
imposible por haber contraído el hábito de creer en el mundo exterior, piense en un
pato cubierto de hormigas o en esos golfos del Estrecho de Magallanes en los que no
entra nadie, nunca.
Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la
palma hacia adentro. Los niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de
preferencia en un rincón del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.
* Julio Cortázar, Historias de cronopios y de famas, Buenos Aires, Alfaguara,1995
♦ sacar piojos de la cabeza de otro.

2. ¿Te
♦ comer animas a escribir e ilustrar paso por paso -como si fuera un folleto que acompaña
calabazas.
♦ guiñar algún
un ojo.producto de funcionamiento complicado- las instrucciones para hacer alguna de
las siguientes cosas?
♦ caminar.
♦ sacar la lengua.
♦ dar lástima.
♦ olvidarse de una cita.
♦ rascarse.
♦ comer un taco con mucha salsa. 1
♦ Perder el tiempo.
LENGUA
¿Cucurucho o palito?
A veces pasa que uno no encuentra el lápiz, y resulta que lo tiene en la mano.
A veces pasa que de tanto ver una cosa nos olvidamos de cómo es exactamente (como le pasó a una
cantante el día que le preguntaron si el micrófono con el que cantaba sus melodías tenía forma de
palito o de cucurucho).
Te desafiamos a que describas con la mayor precisión posible (y sin mirar previamente) alguno
de los siguientes objetos. Elige dos o tres de las opciones.
1. la rueda del camión que tomas todos los días.

2. La puerta de la casa del vecino.
3. La mesa de la cocina.
4. El piso de tu casa.
5. Una naranja.
6. El dedo gordo de tu pie.
7. Los botones de tu camisa.
8. La bolsa o mochila donde cargas tus cuadernos.
LAS CLASES DE PALABRAS.
Con ustedes… el ADJETIVO y el SUSTANTIVO!!!!!!
Como recordarán el SUSTANTIVO es la clase de palabra usada para nombrar seres animados e
inanimados, ideas y personas. Varía morfológicamente en número (singular/plural) y en género
(femenino/masculino). Semánticamente pueden clasificarse en propios y comunes. A su vez, los
sustantivos comunes pueden ser abstractos o concretos, y estos últimos, individuales o colectivos.
El ADJETIVO es la clase de palabra que modifica el objeto nombrado por el sustantivo, ya sea
agregándole una cualidad (sábana nocturna) o señalándolo (esa sábana). Concuerda
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LENGUA
morfológicamente con el sustantivo en número y en género
1.- Lee el siguiente texto
PLATERO Y YO
Juan R. Giménez
Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que no lleva
huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro.
Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las florecillas
rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente: "¿Platero?", y viene a mí con un trotecillo alegre
que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar; los
higos morados, con su cristalina gotita de miel...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y seco por dentro, como de
piedra... Cuando paseo sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres del
campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo.
2.- Señala los adjetivos que dependen de los siguientes sustantivos. Luego clasifícalos
semánticamente.
Platero:
Espejos:
Cristal:
Florecillas:
Trotecillo:
Cascabeleo:
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Naranjas:
Uvas:
Higos:
Gotita:
Callejas:
Hombres:
3.- Subraya todos los sustantivos que encuentres en el texto y clasifícalos semántica y
morfológicamente.
4.- Algunas veces encontramos que de un adjetivo procede un sustantivo abstracto, por ejemplo
de largo procede largura. Teniendo esto en cuenta indica el sustantivo abstracto que procede de
los siguientes adjetivos:
Curioso
Ambicioso.
Gordo.
Bello.
Inteligente.
Malo.
Bueno.
Amplio.
Oscuro.
Luminoso.
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LENGUA
5.- Hacete amigo del diccionario e indica el significado de los siguientes adjetivos. Luego indica
si son evaluativos o descriptivos.
Maleable.
Vasto.
Onírico.
Decrépito.
Prodigioso.
HELP!!!
Grados del adjetivo.
Existen tres grados del adjetivo calificativo: positivo, comparativo y

superlativo.
Para expresar con mayor o menor intensidad las cualidades de los

sustantivos que califican, los adjetivos pueden tener distintas formas,
llamadas grados del adjetivo. Los grados son tres: positivo, comparativo y
superlativo.
- El grado positivo indica simplemente la cualidad del sustantivo.

Ejemplo: calle ancha.
- El grado comparativo expresa la cualidad del sustantivo en

comparación con otro. Ejemplo: este coche es más rápido que aquél.
- El grado superlativo expresa la cualidad del sustantivo en el más alto

grado. Ejemplo: la película es divertidísima.
6.- Haz una frase con cada uno de los adjetivos que se indican con el grado que se indica entre
paréntesis.
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Grande (superlativo)
Fuerte (comparativo de superioridad)
Traidor (superlativo)
Prodigioso (positivo).
Pequeño (positivo).
7.- Pon en superlativo los siguientes adjetivos en grado positivo.
Fuerte:
Cierto:
Antiguo:
Pobre.
Probable:
Ahora, los SUBJETIVEMAS!!!!

1) Lee la siguiente reseña del libro Te digo más…y otros cuentos publicada en el diario La
Nación y resolve las consignas.
• Determina cuáles de los subjetivemas subrayados son adjetivos y clasifícalos en afectivos y

evaluativos.
• Señala todos los adjetivos en la reseña y clasifícalos desde el punto de vista semántico.
Pericia literaria
TE DIGO MÁS... Y OTROS CUENTOS
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LENGUA
POR ROBERTO FONTANARROSA
EDICIONES DE LA FLOR-320 PÁGINAS- $ 16
La regocijante imaginación del popular creador de Inodoro Pereyra y

Boogie el Aceitoso se hace también presente en estos relatos redactados
con innegable pericia literaria. Roberto Fontanarrosa no es sólo el autor y
dibujante de jocosas historietas sino un escritor con seguro dominio de la
técnica y los recursos del género narrativo. Un oficio del que, incluso, se
burla a través de los protagonistas de su cuento titulado “Personajes”, en el
que estos critican al autor ante su pretensión de que ellos construyan el
relato por su cuenta. Ya que él los inventó, que se haga cargo de sus
peripecias...
Las veintiséis narraciones de Te digo más... y otros cuentos se despliegan
en un variadísimo abanico de temas y significados. Prevalece el
costumbrismo humorístico e irónico de “Un barrio sin guapos”, “Yamamoto”
y “Te digo más”, alternándose con la exploración psicológica y la
impregnación dramática o melancólica de excelentes relatos como
“Cambios en tu hijo adolescente”, “El sueño del ídolo” y “El tío James”; con
el abordaje de lo fantástico en “Tía Nela” y “Caminar sobre el agua”, y
hasta con atisbos de ciencia ficción en “Lacus Vendelinus” y “Yoli de
Bianchetti”.
El valor de estos cuentos reside, principalmente, en la notable capacidad
de invención y en la
aguda observación de la realidad de su autor. Las anécdotas son siempre
ingeniosas, con situaciones desopilantes o patéticas, protagonizadas por
personajes vivos, verosímiles, aunque algunas veces presenten una
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LENGUA
apariencia estrafalaria.
El ambiente en el que muchos de los cuentos se desarrollan exige el uso
del lenguaje coloquial, lenguaje que Fontanarrosa maneja con soltura.
No podemos sino elogiar al autor de Y te digo más... por la fluidez, la
gracia y amenidad de un estilo que, juntamente con la atracción que
suscitan episodios y personajes, atrapa al lector
desde el primero hasta el último párrafo de cada uno de sus cuentos.
La descripción que falta
En algunas narraciones, los autores prefieren relatar

los acontecimientos y no se preocupan mucho por
describir a los personajes. ¿Cómo serían?, ¿qué
aspecto tendrían? En un viejo cuento ruso que se
llama “Historia del príncipe Iván, la niña bruja y la
hermanita del Sol” sucede algo así. Lo que sigue es
una parte de ese cuento
“Más cerca, más todavía. El príncipe Iván, montado en su caballo negro no podía correr a
mayor velocidad y su fin parecía haber llegado. Pero en el instante preciso alguien le ayudó a
detener a su hermana de los dientes de hierro: era el gigante Lanzador de Montañas, quien había
visto desde la altura la desigual persecución. Recordando entonces la bondad del príncipe
amenazado, levantó la montaña más alta y la arrojó contra la espantosa criatura. La hermana de
los dientes de hierro se vio obligada a abrirse paso a fuerza de mordiscos, y aunque la barrera
montañosa permitió al caballo negro aumentar la distancia que separaba al príncipe de su
hermanita bruja, pronto ésta dejó atrás la montaña y dio alcance al fugitivo.
Mas a lo lejos veíase ya el castillo de la adorable hermana del Sol formado por nubes, irisado
por todos los colores, resplandeciente sobre el confín del mundo.
-¡Auxilio, hermanita del Sol! —gritó el pequeño príncipe. Agitó el caballo negro la cabeza
nerviosamente, afirmó más aún sus cascos en el suelo y galopó con velocidad redoblada. Pero la
niña bruja, lanzando tras ellos gritos feroces, se acercaba por instantes.
-¡Ya estás en mi poder! ¡Ahora sí voy a devorarte!
Pero la hermanita del Sol había escuchado la llamada de Iván. Se asomó por una de las
ventanas, la abrió de par en par, y cuando la bruja tendía hacia el príncipe sus enormes manos, el
caballo negro, dando un salto prodigioso, se elevó del suelo, penetró por ella y descendió con su
jinete en el interior del castillo.
—No quiero, y tú no puedes impedir que se quede conmigo —contestó pausadamente la
hermanita del Sol.
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Entonces la niña comenzó a achicarse, y se fue haciendo pequeñita, pequeñita, hasta tener el
tamaño de una niña normal.”
“Historia del príncipe Iván, la niña bruja y la hermanita del Sol” en Cuentos del país de las nieves, México,
Renacimiento, 1959.
1.- Busca la parte, o las partes del texto, donde se pueda intercalar una descripción del
gigante Lanzador de Montañas, y en una hoja aparte escríbela. Después haz lo mismo con la
hermana bruja de los dientes de hierro y con el castillo de la hermanita del Sol.
Verbos, verbos, verbos…

Como recordarás, desde el punto de vista semántico – es decir, de su significado – los verbos son
palabras que expresan acciones. Además, los verbos constan de RAÍZ y DESINENCIA. La raíz
expresa su significado, mientras que la desinencia manifiesta los ACCIDENTES GRAMATICALES
(MODO, PERSONA, NÚMERO y TIEMPO)
A continuación, te propongo una serie de actividades para que pasemos a la “acción” y “accionemos”
lo que sabemos acerca de esta clase de palabra que nos da no pocos dolores de cabeza…
“Una ayudita para mis alumnos…”
El infinitivo es una de las formas del verbo cuando no está conjugado. Puede terminar
en AR, en ER o en IR.
• Los verbos “saltar”, “volar”, “murmurar”, pert e n e c e n a la primera conjugación

porque terminan en AR.
• Los verbos “correr”, “leer”, “enloquecer”, pertenecen a la segunda conjugación

porque terminan en ER.
• Los verbos “salir”, “vivir”, “huir”, pert e n e c e n a la tercera conjugación porque

terminan en IR.
EL VERBO ENCERRADO…
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1. Alguien ha encerrado una de estas formas verbales en la caja fuerte. Ayúdanos a

descubrir cuál es la palabra encerrada.
PISTA 1: No es de la primera conjugación ORDEN 1: Copia los verbos que no son de la

primera conjugación:
PISTA 2: No es una forma de futuro ORDEN 2: Copia las formas que están en
futuro:
PISTA 3: No es una forma de presente ORDEN 3: Copia las formas que están en
presente:
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Tacha las palabras que han quedado eliminadas y responde:
El verbo encerrado es…………………………………
2.- Escribe verdadero (V) o falso (F) detrás de estas oraciones.
a) Un verbo está formado por un lexema y varios morfemas.
b) El verbo haber sirve para construir los tiempos compuestos.
c) El subjuntivo expresa un hecho como real y verdadero.
d) El morfema verbal sirve para indicar el género del verbo.
e) El verbo es una palabra que expresa acciones.
f) Las perífrasis verbales están formadas por una sola forma verbal.
g) El lexema o raíz es la parte del verbo que contiene el significado.
h) Los verbos regulares se conjugan como amar, temer o partir.
i) La voz pasiva se forma con el verbo "ser" más un participio.
j) Los tres tiempos del verbo son: infinitivo, gerundio y participio.
4.- Indica si los siguientes verbos son regulares (R) o irregulares (I). En caso de que sean
irregulares debes indicar cuál de ellas se presenta.
Llevar Comer Salir Hacer Decir
Andar Poder Abrir Estar Cenar
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Problemas con la calefacción
Y la cosa se está complicando (aunque no tanto como se le complicaron a Ester en el transcurso de

esa mañana de invierno…)
Tenés que completar los “blancos” del texto con los verbos que están entre paréntesis, pero
conjugados (como verás se hallan en infinitivo: cualquier cosa, remitirse a la “ayudita de más
arriba)
Cuando Ester __________________ (levantarse), ___________ (hacer)

mucho frío en su apartamento. _______________ (cerrar) con cuidado
todas las ventanas, pero todavía ______________ (tener) frío.
__________________ (parecer) que la calefacción no
________________ (funcionar). Se _________________ (preparar) una
taza de té, se _______________ (poner) otro suéter y ______________
(llamar) al dueño del edificio para decirle lo que ________________
(pasar). El dueño le dijo que ya lo ______________ (saber) y que un técnico _____________ (ir) a
venir en seguida. Mientras Ester lo ________________ (esperar), __________________ (llamar) a
su amiga, quien ______________ (ser) su vecina, para saber qué hacía para abrigarse.
Mezcla
Instrucciones: Este ejercicio es más complejo que los anteriores. Esta vez debe decidir qué usar en
cada uno de los espacios en blanco, pero existen muchas más posibilidades. Esta es la lista de
tiempos y modos verbales, y de preposiciones que deberá utilizar. Afila el lápiz, ¡coraje! y… ¡¡¡¡¡allá
vamos !!!!!
• infinitivo
• pretérito
• imperfecto
• presente de subjuntivo
• presente de indicativo
• por
• para
Carlos ____________________ (haberse) levantado temprano _______ la mañana, pero no

_____________ (haber) dormido bien esa noche. _______ eso __________ (estar) cansado
cuando Teresa lo ____________ (ir) a buscar a su casa.
Carlos: No creo que ____________ (yo/ir) a sacar una buena nota en el examen de biología
hoy, Teresa. ___________ (yo/sentirse) muy cansado _________ no haber dormido nada
anoche.
Teresa: ¿Pero cómo; te ______________ (sentir), Carlos? ¿___________ (estar) enfermo?
Carlos: No. Lo que pasa es que Patricia y yo _________________ (salir) ayer _______ la
noche _________ la discoteca y __________________ (nosotros/acostarse) muy tarde.
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LENGUA
También ______________ (beber) mucha cerveza y __________ eso tengo un tremendo

dolor de cabeza.
Teresa: ¡Ah! iTe ________________ (portarse) mal ayer! ¿_______________ (estudiar) un

poco _______________ el examen?
Carlos: Sí, ______________________ (estudiar) mucho durante el fin de semana, pero ayer
no __________________ (querer) estudiar más y Patricia y yo __________________ (irse) a
____________________ (divertirse) un rato. ____________ cierto, ______________ (ver) a
Eduardo con su novia y nosotros ________________ (hablar) un rato.
Teresa: Lo ______________ (ver)? Yo ___________________ (pensar) que él

____________________ (estar) estudiando en Inglaterra este semestre.
Carlos: Me ____________ (decir) que todavía no se va porque las clases no van a

__________________ (comenzar) aún. Su novia ______________ (querer) ir con él, pero no
__________________ (aprobar) los exámenes de inglés ____________ poder ir. Es posible
que ella lo _________________ (visitar) durante el verano y _____________________
(quedarse) con él __________ dos o tres semanas en Manchester.
Teresa: Bueno, vámonos ya. Espero que __________________ (aprobar) el examen.
Carlos: Gracias. Yo también.
Y esto se complica un poquito más…
1.- Indica en qué tiempo, en qué modo, número y persona se encuentran los verbos que
aparecen en el cuadro:
VERBO TIEMPO MODO Nº P
TENÍA
ERA
FALTABAN
IMPONEN
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LENGUA
CREYÓ
HA VACIADO
AGITARÉ
VENÍAS
HUBO IDO
La verdadera historia del robo misterioso
Hay relatos que no dan toda la información que necesitamos

para saber qué pasó. Leemos la crónica de un robo, un secuestro
o un asesinato en un diario y la información es escasa.
Inmediatamente empezamos a imaginarnos una cantidad de
detalles, personajes, hechos que no aparecen contados allí.
La noticia sobre el “Robo misterioso” aparecida en un
periódico de México nos dejó con un montón de dudas:
Robo misterioso
Un sujeto armado asaltó ayer la Oficina de Correos que se encuentra en la plaza del centro. Según
informaciones extraoficiales el hecho sucedió cuando un individuo entró al lugar, pistola en
mano, y amenazó a uno de los empleados. El malviviente, según testigos del hecho, era un hombre
de baja estatura, pelo cano y vestía pantalones azules y chamarra verde. El individuo salió de la
oficina con un enorme saco y se dio a la fuga ante el asombro de la gente. El empleado, que se vio
obligado a entregar el saco, declaró que ignora para qué pudo haberse llevado el ladrón un saco
que contenía correspondencia para un pueblo cercano.
1.- Te proponemos que agrandes esta nota agregando, donde te parezca conveniente, las
descripciones de la Oficina de Correos y de la plaza del lugar donde vives.
La verdadera historia del robo misterioso contada por los vecinos
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LENGUA
Si relees el texto anterior, verás que se mencionan ciertas “informaciones extraoficiales”, que son
más que los comentarios de los supuestos testigos del hecho.
2.- Esta vez te proponemos que agrandes la nota agregando los testimonios de los vecinos que
conocen al empleado de correos, o de otros que vieron al maleante en plena acción. Para
escribir los testimonios, es necesario utilizar el discurso directo, es decir que las palabras de los
vecinos-testigos deben aparecer escritas. Ellos dan fe de lo que vieron. Si ellos lo cuentan, la
nota periodística se vuelve más creíble.
¡Ah!, una última aclaración: las palabras en discurso directo (lo que digan los vecinos, en este
caso) van entre comillas.
Pero... ¿cómo sucedió el robo misterioso?
Puedes ampliar la historia del robo misterioso a partir de las acciones. Una acción es algo que alguien
hace, como por ejemplo, comer, jugar, dibujar, molestar, cantar... Si analizáramos una acción en
detalle, comprobaríamos que está compuesta de otras acciones, y éstas a su vez de otras, y así
sucesivamente, hasta llegar a acciones mínimas, indivisibles como moléculas. Por ejemplo, comer
consiste por lo menos en las siguientes acciones: llevarse la comida a la boca puede consistir en
recogerla con un cubierto o tomarla con la mano, mover la mano —con o sin cubierto— en dirección
a la boca, abrir la boca e introducir en ella el alimento (lo que se llama “bocado”), etcétera.
La nueva historia del robo misterioso
Y ahora sí, haz la tuya.
En forma individual o en grupo escribe “La nueva historia del robo misterioso”, en la
que puedes incluir todo lo que ya escribiste: las descripciones, los testimonios de los
vecinos, el detalle de las acciones. Además puedes inventar nuevos personajes, hacer
avanzar los hechos, trabajar con la intriga, el suspenso, en fin, se trata de que conviertas
la breve y un poco pobre noticia del robo misterioso en un apasionante relato.
Meter la prenariz en todas partes
Una vez inventé el “país con el des delante”, donde

hay un “descañón” que sirve para “deshacer” la guerra
en lugar de hacerla.
Gianni Rodari. Grámatica de la fantasía
Otro de los juegos de Rodari consiste en pegar un prefijo a un sustantivo para formar una nueva
palabra (descañón es la unión del prefijo des- y el sustantivo cañón, por ejemplo).
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LENGUA
En la columna A hay prefijos y en la B, sustantivos. En tu carpeta copia ambas listas y únelos con
flechas como más te guste.
A B
Inter Sombrilla
Des Bellota
Anti Marioneta
Pre Canción
Hiper Lluvia
Sub Cafeteria
Bi Sombrero
Trans Nariz
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INSTITUTO MARTÍN RIVADAVIA
Cuadernillo de actividades para la Etapa Diagnóstica
LENGUA 2º E.S.
¿Sabes qué significan estos prefijos? Si no lo sabes, averígualo, es muy importante (por
ejemplo, piensa qué quieren decir las otras palabras que los llevan). ¿Cómo será una
“prenariz”? ¿Y qué se podrá hacer con ella?
1.- Ahora que ya tienes una lista de objetos inventados, imagínate que los
quieres vender y haz un volante ofreciéndolos en venta con una breve
descripción de cada uno y una explicación de sus usos.
Definiciones tramposas
Conrado Maldonado pensó en su apellido: “De

dos palabras compuesto: mal + donado.” Y por
eso se le ocurrieron otras palabras que pueden a
su vez descomponerse en palabras y les inventó
definiciones juntando los significados de las
palabras que las componen:
CAN + DADO = CANDADO

mamífero obsequiado elemento para
doméstico cerrar puertas,
(alias “perro”) muebles, etc.
CANDADO: mamífero doméstico obsequiado que sirve para cerrar puertas, muebles,
etcétera.
ARMA + RÍO = ARMARIO

instrumento corriente de agua que mueble para guardar
para matar va a desembocar en el cosas
mar
ARMARIO: mueble que sirve para guardar y matar mientras se va hacia el mar.
Conrado pensó en definir
ARTEMIO CAMALEÓN
TOMATE ESCUELA
ESPERA ESCAPA
CONSUELO CARACOL
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LENGUA 2º E.S.
1.- Ayúdalo escribiendo también y pensando en otras palabras para poner en el

diccionario.
Se busca profesauta
También se puede realizar otras combinaciones con resultados muy interesantes.
Te proponemos dos listas. Combinando las raíces de la primera columna (que indican
oficios o profesiones) con los sufijos de la segunda, van a surgir ocupaciones y trabajos
desconocidos hasta ahora.
1.- Escribe en un papelito o en una tarjeta cada uno de los siguientes sufijos:
-ente
-esa
-ico
-or
-illa
-ista
-ecto
-ólogo
-auta
-ante
-ote
2.- Dobla los 13 papelitos —o da vuelta a las tarjetas— y mézclalos.
3.- Saca de uno por uno los papelitos y uniendo el sufijo que esté escrito con la raíz
que toque por orden de aparición en la lista siguiente:
profes-
doct-
zar-
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LENGUA 2º E.S.
quim-
cicl-
azar-
presid-
arquit-
deshollin-
cosmon-
sacerd-
Odont-
No vale hacer trampa. El primer sufijo que saques corresponderá a “profes”, sea el que
sea: si sacas “ista”, tendrás un “profesista”, y si sacas “auta”, un “profesauta”. A
continuación, le tocará el turno a “doct”, y así sucesivamente. Tendremos así una lista
de profesiones u ocupaciones seguramente extravagantes.
4.- Elige una de esas profesiones u oficios y contesta las siguientes preguntas:
¿Qué hace? ¿Trabaja horas extra? ¿Dónde lo hace? ¿A qué gremio pertenece?
¿Cuánto gana? ¿Usa uniforme? ¿Cuántas horas por día trabaja? ¿Cuáles son sus
herramientas?
5.- Escribe un aviso solicitando trabajadores de ese oficio, o bien, elabora una
solicitud de empleo en donde tú pidas trabajo, en ese nuevo oficio, describiendo
cuáles son tus habilidades.
6.- Subraya en el siguiente listado, las palabras compuestas. Luego, determina qué
clases de vocablos las forman.
Mediodía, abundante, patagónico, hojalata, rompecabezas,

cocinero, universo, bocacalle, compañero, duermevela,
posavasos, carismático, farmacéutico, bajorrelieve.
7.- ¿Cómo se relacionan las palabras de cada lista? ¿Qué parte se repite en las
palabras de cada lista? Señalen esa parte repetida.
pulguicidas palabras bichos

hormiguicidas palabrotas bicherío
cucarachicidas palabrería bicheril
piojicidas palabrera
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LENGUA 2º E.S.
insecticidas palabrejas
• ¿Qué significan las palabras de la primera lista? ¿Hay un significado que se repite?
¿Cuál? ¿Qué parte de las palabras tendrá ese significado?
• ¿Qué pasa en la segunda lista? ¿Y en la tercera? ¿Qué significados se repiten? ¿Qué

partes de las palabras tendrán esos significados?
• En la tercera lista, las palabras bicherío y bicheril son inventadas. ¿Pueden deducir su
significado?
• ¿Cuáles de las tres listas forman familias de palabras? ¿Por qué?
Otros cuentos, otros personajes, otros autores
A leer el cuento “El traje nuevo del emperador”
El traje nuevo del emperador
Hace muchos años había un Emperador tan aficionado a los trajes

nuevos, que gastaba todas sus rentas en vestir con la máxima
elegancia.
No se interesaba por sus soldados ni por el teatro, ni le gustaba salir
de paseo por el campo, a menos que fuera para lucir sus trajes
nuevos. Tenía un vestido distinto para cada hora del día, y de la
misma manera que se dice de un rey: “Está en el Consejo”, de
nuestro hombre se decía: “El Emperador está en el vestuario”.
La ciudad en que vivía el Emperador era muy alegre y bulliciosa. Todos los días
llegaban a ella muchísimos extranjeros, y una vez se presentaron dos truhanes que se
hacían pasar por tejedores, asegurando que sabían tejer las más maravillosas telas.
No solamente los colores y los dibujos eran hermosísimos, sino que las prendas con
ellas confeccionadas poseían la milagrosa virtud de ser invisibles a toda persona que
no fuera apta para su cargo o que fuera irremediablemente estúpida.
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LENGUA 2º E.S.
-¡Deben ser vestidos magníficos! -pensó el Emperador-. Si los tuviese, podría

averiguar qué funcionarios del reino son ineptos para el cargo que ocupan. Podría
distinguir entre los inteligentes y los tontos. Nada, que se pongan enseguida a tejer la
tela-. Y mandó abonar a los dos pícaros un buen adelanto en metálico, para que
pusieran manos a la obra cuanto antes.
Ellos montaron un telar y simularon que trabajaban; pero no tenían nada en la

máquina. A pesar de ello, se hicieron suministrar las sedas más finas y el oro de
mejor calidad, que se embolsaron bonitamente, mientras seguían haciendo como que
trabajaban en los telares vacíos hasta muy entrada la noche.
«Me gustaría saber si avanzan con la tela»-, pensó el Emperador. Pero había una
cuestión que lo tenía un tanto cohibido, a saber, que un hombre que fuera estúpido o
inepto para su cargo no podría ver lo que estaban tejiendo. No es que temiera por sí
mismo; sobre este punto estaba tranquilo; pero, por si acaso, prefería enviar primero
a otro, para cerciorarse de cómo andaban las cosas. Todos los habitantes de la ciudad
estaban informados de la particular virtud de aquella tela, y todos estaban
impacientes por ver hasta qué punto su vecino era estúpido o incapaz.
«Enviaré a mi viejo ministro a que visite a los tejedores -pensó el Emperador-. Es un

hombre honrado y el más indicado para juzgar de las cualidades de la tela, pues tiene
talento, y no hay quien desempeñe el cargo como él».
El viejo y digno ministro se presentó, pues, en la sala ocupada por los dos
embaucadores, los cuales seguían trabajando en los telares vacíos. «¡Dios nos
ampare! -pensó el ministro para sus adentros, abriendo unos ojos como naranjas-.
¡Pero si no veo nada!». Sin embargo, no soltó palabra.
Los dos fulleros le rogaron que se acercase y le preguntaron si no encontraba

magníficos el color y el dibujo. Le señalaban el telar vacío, y el pobre hombre seguía
con los ojos desencajados, pero sin ver nada, puesto que nada había. «¡Dios santo!
-pensó-. ¿Seré tonto acaso? Jamás lo hubiera creído, y nadie tiene que saberlo. ¿Es
posible que sea inútil para el cargo? No, desde luego no puedo decir que no he visto
la tela».
-¿Qué? ¿No dice Vuecencia nada del tejido? -preguntó uno de los tejedores.
-¡Oh, precioso, maravilloso! -respondió el viejo ministro mirando a través de los

lentes-. ¡Qué dibujo y qué colores! Desde luego, diré al Emperador que me ha
gustado extraordinariamente.
-Nos da una buena alegría -respondieron los dos tejedores, dándole los nombres de
los colores y describiéndole el raro dibujo. El viejo tuvo buen cuidado de quedarse las
explicaciones en la memoria para poder repetirlas al Emperador; y así lo hizo.
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LENGUA 2º E.S.
Los estafadores pidieron entonces más dinero, seda y oro, ya que lo necesitaban para
seguir tejiendo. Todo fue a parar a sus bolsillos, pues ni una hebra se empleó en el
telar, y ellos continuaron, como antes, trabajando en las máquinas vacías.
Poco después el Emperador envió a otro funcionario de su confianza a inspeccionar

el estado de la tela e informarse de si quedaría pronto lista. Al segundo le ocurrió lo
que al primero; miró y miró, pero como en el telar no había nada, nada pudo ver.
-¿Verdad que es una tela bonita? -preguntaron los dos tramposos, señalando y
explicando el precioso dibujo que no existía.
«Yo no soy tonto -pensó el hombre-, y el empleo que tengo no lo suelto. Sería muy
fastidioso. Es preciso que nadie se dé cuenta». Y se deshizo en alabanzas de la tela
que no veía, y ponderó su entusiasmo por aquellos hermosos colores y aquel soberbio
dibujo.
-¡Es digno de admiración! -dijo al Emperador.
Todos los moradores de la capital hablaban de la magnífica tela, tanto, que el

Emperador quiso verla con sus propios ojos antes de que la sacasen del telar. Seguido
de una multitud de personajes escogidos, entre los cuales figuraban los dos probos
funcionarios de marras, se encaminó a la casa donde paraban los pícaros, los cuales
continuaban tejiendo con todas sus fuerzas, aunque sin hebras ni hilados.
-¿Verdad que es admirable? -preguntaron los dos honrados dignatarios-. Fíjese

Vuestra Majestad en estos colores y estos dibujos -y señalaban el telar vacío,
creyendo que los demás veían la tela.
«¡Cómo! -pensó el Emperador-. ¡Yo no veo nada! ¡Esto es terrible! ¿Seré tan tonto?
¿Acaso no sirvo para emperador? Sería espantoso».
-¡Oh, sí, es muy bonita! -dijo-. Me gusta, la apruebo-. Y con un gesto de agrado
miraba el telar vacío; no quería confesar que no veía nada.
Todos los componentes de su séquito miraban y remiraban, pero ninguno sacaba

nada en limpio; no obstante, todo era exclamar, como el Emperador: -¡oh, qué
bonito!-, y le aconsejaron que estrenase los vestidos confeccionados con aquella tela
en la procesión que debía celebrarse próximamente. -¡Es preciosa, elegantísima,
estupenda!- corría de boca en boca, y todo el mundo parecía extasiado con ella.
El Emperador concedió una condecoración a cada uno de los dos bribones para que
se las prendieran en el ojal, y los nombró tejedores imperiales.
Durante toda la noche que precedió al día de la fiesta, los dos embaucadores
estuvieron levantados, con dieciséis lámparas encendidas, para que la gente viese que
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LENGUA 2º E.S.
trabajaban activamente en la confección de los nuevos vestidos del Soberano.

Simularon quitar la tela del telar, cortarla con grandes tijeras y coserla con agujas
sin hebra; finalmente, dijeron: -¡Por fin, el vestido está listo!
Llegó el Emperador en compañía de sus caballeros principales, y los dos truhanes,

levantando los brazos como si sostuviesen algo, dijeron:
-Esto son los pantalones. Ahí está la casaca. -Aquí tienen el manto... Las prendas son
ligeras como si fuesen de telaraña; uno creería no llevar nada sobre el cuerpo, más
precisamente esto es lo bueno de la tela.
-¡Sí! -asintieron todos los cortesanos, a pesar de que no veían nada, pues nada había.
-¿Quiere dignarse Vuestra Majestad quitarse el traje que lleva -dijeron los dos
bribones- para que podamos vestirle el nuevo delante del espejo?
Quitose el Emperador sus prendas, y los dos simularon ponerle las diversas piezas del
vestido nuevo, que pretendían haber terminado poco antes. Y cogiendo al Emperador
por la cintura, hicieron como si le atasen algo, la cola seguramente; y el Monarca
todo era dar vueltas ante el espejo.
-¡Dios, y qué bien le sienta, le va estupendamente! -exclamaban todos-. ¡Vaya dibujo

y vaya colores! ¡Es un traje precioso!
-El palio bajo el cual irá Vuestra Majestad durante la procesión, aguarda ya en la
calle - anunció el maestro de Ceremonias.
-Muy bien, estoy a punto -dijo el Emperador-. ¿Verdad que me sienta bien? - y
volviose una vez más de cara al espejo, para que todos creyeran que veía el vestido.
Los ayudas de cámara encargados de sostener la cola bajaron las manos al suelo
como para levantarla, y avanzaron con ademán de sostener algo en el aire; por nada
del mundo hubieran confesado que no veían nada. Y de este modo echó a andar el
Emperador bajo el magnífico palio, mientras el gentío, desde la calle y las ventanas,
decía:
-¡Qué preciosos son los vestidos nuevos del Emperador! ¡Qué magnífica cola! ¡Qué
hermoso es todo!
Nadie permitía que los demás se diesen cuenta de que nada veía, para no ser tenido
por incapaz en su cargo o por estúpido. Ningún traje del Monarca había tenido tanto
éxito como aquél.
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LENGUA 2º E.S.
-¡Pero si no lleva nada! -exclamó de pronto un niño.
-¡Dios bendito, escuchen la voz de la inocencia! -dijo su padre; y todo el mundo se

fue repitiendo al oído lo que acababa de decir el pequeño.
-¡No lleva nada; es un chiquillo el que dice que no lleva nada!
-¡Pero si no lleva nada! -gritó, al fin, el pueblo entero.
Aquello inquietó al Emperador, pues barruntaba que el pueblo tenía razón; mas
pensó: «Hay que aguantar hasta el fin». Y siguió más altivo que antes; y los ayudas
de cámara continuaron sosteniendo la inexistente cola.
Hans Christian Andersen
1.- Lee y relee “El traje nuevo del emperador”, el relato del escritor danés Hans
Christian Andersen.
2.- Luego de releer el cuento, reúnete con tus compañeros y comenten los aspectos que
se proponen a continuación. Cada uno deberá fundamentar sus opiniones tomando
ejemplos del cuento y localizando los fragmentos que permitan resolver cada una de las
respuestas. Para responder a estas preguntas, podes revisar las características de los
cuentos maravillosos en la carpeta del año pasado.
3.- ¿Podrían asegurar que “El traje nuevo del emperador” es un cuento maravilloso?
¿Qué datos les permiten afirmar que lo es? ¿Hay algún dato que falta y que los hace
dudar? Por ejemplo, este cuento no tiene hadas ni brujas…, sin embargo, está
considerado un cuento maravilloso. ¿Por qué?
4.- El final de “El traje nuevo del emperador” no es el que habitualmente se encuentra
en los cuentos maravillosos. Retomen la historia desde donde dice: “– ¡Pero si no lleva
nada! –gritó, al fin, el pueblo entero” y conclúyanla oralmente de manera que algo se
transforme en el modo de ser del emperador y el cuento pueda terminar con la frase “Y
desde entonces, todos en aquel pueblo vivieron felices para siempre”.
5.- En tu carpeta, anota el final del cuento que desarrollaste oralmente junto con tus
compañeros, donde el emperador comprende su error y cambia su actitud.
6.- Relee “El traje nuevo del emperador”, pero con el nuevo final que anotaste en tu
carpeta.
A medida que leas cuentos, verás que algunos cumplen sólo con algunas de las
características de los cuentos maravillosos.
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LENGUA 2º E.S.
Al releer el cuento te encontrarás con algunos

aspectos sobre los que es posible meditar. Las
siguientes consignas te ayudarán a ordenar tus
reflexiones, para luego anotarlas en tu carpeta.
.
1. Como habrás notado, el narrador organiza el relato sobre una serie de ideas opuestas.
Transcribí estas frases incompletas en tu carpeta y completa los pares de opuestos
consultando el texto.
El emperador disfrutaba de vestir elegantes trajes, pero terminó desfilando . . . . . . . . .

. . . . . . . …………………………………………………………………………………...
Los tejedores hicieron saber a todos que tejían bellas y coloridas telas, pero, en
realidad, . . . .
……………………………………………………………………………..
Los ministros realizaban muy bien su trabajo, pero temían que el Emperador creyera
que . . . . . …………………………………………………………………………………
Todos los adultos del pueblo mentían por temor a lo que los demás pudieran pensar
de ellos; sólo un
niño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Cuando el narrador se refiere a los tejedores, en cambio, utiliza a lo largo del relato
diversos sinónimos para que a los lectores no les queden dudas de la calidad de personas
de las que se trata.
Busca en el texto y anota en tu carpeta las distintas maneras que el narrador utiliza para
designar a los tejedores.
La toma de notas
a) Relee “El traje nuevo del emperador” y trata de identificar los fragmentos donde el
narrador pone ante los ojos del lector los distintos engaños que se van encadenando
desde el comienzo hasta el final de la historia.
1. Además de llamarlos “truhanes” y de otras formas, ¿de qué manera expresa el

narrador que los tejedores engañaban al rey y a sus ministros? ¿Qué hacían para
lograrlo?
25
LENGUA 2º E.S.
2. Sin embargo, no son los tejedores los únicos que participan de engaños: ¿qué otros
personajes se engañan unos a otros y por qué lo hacen? Revisa el texto y toma nota.
Las anotaciones en tu carpeta seguramente van a parecerse a las siguientes.
En “El traje nuevo del emperador” son varios los personajes que participan del
engaño:
Los tejedores dicen.........................., pero..........................
El ministro exclamó.........................., aunque..........................
Los funcionarios dijeron al emperador que..............., a pesar de que...............
El emperador decía.......................... Sin embargo, ..........................
Todos participaban del engaño porque..........................
3. Observa nuevamente alguno de los momentos del cuento en que se contraponen las
palabras de algunos personajes con sus pensamientos. Anota los diferentes verbos con
que el narrador introduce la palabra de los personajes (por ejemplo: dijo, exclamó) y los
que, en cambio, emplea para revelar sus pensamientos.
b) ¿Observaste qué recurso gráfico se suele utilizar en las historietas para distinguir los
pensamientos de los personajes de sus palabras? Coméntalo con tus compañeros.
CAPERUCITA ROJA, OTRAS VERSIONES
Seguro que conoces el cuento de Caperucita Roja. Como se trata de un cuento popular,
probablemente habrás oído diversas versiones.
Ahora te presento tres nuevas versiones. ¿qué tendrán de diferente...?
Caperucita Roja de James Finn Garner
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LENGUA 2º E.S.
Érase una vez una persona de corta

edad llamada Caperucita roja que
vivía con su madre en la linde de
un bosque. Un día, su madre le
pidió que llevase una cesta con
fruta fresca y agua mineral a casa
de su abuela, pero no porque lo
considerara una labor propia de
mujeres, atención, sino porque ello
representaba un acto generoso que
contribuía a afianzar la sensación
de comunidad. Además, su abuela
no [1] estaba enferma; antes bien,
gozaba de completa salud física y
mental y era perfectamente capaz
de cuidar de sí misma como
persona adulta y madura que era.
Así, Caperucita roja cogió su cesta

y emprendió el camino a través del
bosque. Muchas personas creían
que el bosque era un lugar siniestro
y peligroso, por lo que jamás se
aventuraban en él. Caperucita roja,
por el contrario, poseía la suficiente
confianza en su incipiente
sexualidad como para evitar verse
intimidada por una imaginería tan
obviamente freudiana.
De camino a casa de su abuela, Caperucita Roja se vio abordada por un lobo que le
preguntó qué llevaba en la cesta.
-Un saludable tentempié para mi abuela quien, sin duda alguna, es perfectamente
capaz de cuidar de sí misma como persona adulta y madura que es –respondió.
-No sé si sabes, querida –dijo el lobo-, que es peligroso para una niña pequeña
recorrer sola estos bosques.
Respondió Caperucita:
-Encuentro esa observación sexista y en extremo insultante, pero haré caso omiso de
ella debido a tu tradicional condición de proscrito social y a la perspectiva
existencial –en tu caso propia y globalmente válida- que la angustia que tal
condición te produce te ha llevado a desarrollar. Y ahora, si me perdonas, debo
27
LENGUA 2º E.S.
continuar mi camino.
Caperucita Roja enfiló nuevamente el sendero. Pero el lobo, liberado por su

condición de segregado social de esa esclava dependencia del pensamiento lineal tan
propia de Occidente, conocía una ruta más rápida para llegar a casa de la abuela.
Tras irrumpir bruscamente en ella, devoró a la anciana, adoptando con ello una
línea de conducta completamente válida para cualquier carnívoro. A continuación,
inmune a las rígidas nociones tradicionales de lo masculino y lo femenino, se puso
el camisón de la abuela y se acurrucó en el lecho.
Caperucita roja entró en la cabaña y dijo:
-Abuela, te he traído algunas chucherías bajas en calorías y en sodio en

reconocimiento a tu papel de sabia y generosa matriarca.
-Acércate más criatura, para que pueda verte –dijo suavemente el lobo desde el
lecho.
-¡Oh! –repuso Caperucita-. Había olvidado que visualmente eres tan limitada como
un topo. Pero, abuela, ¡qué ojos tan grandes tienes!
-Han visto mucho y han perdonado mucho, querida.
-Y, abuela, ¡qué nariz tan grande tienes!… relativamente hablando, claro está, y a
su modo indudablemente atractiva.
-Ha olido y ha perdonado mucho, querida.
-Y…¡abuela! Qué dientes tan grandes tienes!
Respondió el lobo:
Soy feliz de ser quien soy y lo que soy –y, saltando de la cama aferró a Caperucita
Roja con sus garras, dispuesto a devorarla.
Caperucita gritó; no como resultado de la aparente tendencia del lobo hacia el

travestismo, sino por la deliberada invasión que había realizado de su espacio
personal.
Sus gritos llegaron a oídos de un operario de la industria maderera (o técnico en

combustibles vegetales, como él mismo prefería considerarse) que pasaba por allí. Al
entrar en la cabaña, advirtió el revuelo y trató de intervenir. Pero apenas había
alzado su hacha cuando tanto el lobo como Caperucita roja se detuvieron
simultáneamente.
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LENGUA 2º E.S.
-¿Puede saberse con exactitud qué cree usted que está haciendo? –inquirió
Caperucita.
El operario maderero parpadeó e intentó responder, pero las palabras no acudían a

sus labios.
-¡Se cree acaso que puede irrumpir aquí como un Neandertalense cualquiera y
delegar su capacidad de reflexión en el arma que lleva consigo! –prosiguió
Caperucita-. ¡Sexista! ¡Racista! ¿Cómo se atreve a dar por hecho que las mujeres y
los lobos no son capaces de resolver sus propias diferencias sin la ayuda de un
hombre?
Al oír el apasionado discurso de Caperucita, la abuela saltó de la panza del lobo,

arrebató el hacha al operario maderero y le cortó la cabeza. Concluida la odisea,
Caperucita, la abuela y el lobo creyeron experimentar cierta afinidad en sus
objetivos, decidieron instaurar una forma alternativa de comunidad basada en la
cooperación y el respeto mutuos y, juntos, vivieron felices en los bosques para
siempre.
James Finn Ganner , Cuentos infantiles políticamente correctos.
1. ¿Qué pasaría si… tuvieses que recordar un cuento que hace tiempo te contaron?
¿Qué pasaría si… al contarlo no recordaras ciertos detalles? ¿Qué pasaría si… en
lugar de contar te apeteciera inventar? ¿Qué pasaría si…?
Muchas veces contar es sinónimo de crear, recrear, e incluso reinventar. Ahí está
la clave de este cuento. El autor ha elegido un cuento tradicional y lo ha contado a
su manera. Ha escrito una nueva versión. Busca cinco adjetivos para definir a esta
nueva Caperucita.
2. Relee la historia y señala qué cosas se mantienen intactas y cuáles son las
aportaciones del autor.
Caperucita Roja de Gianni Rodari
- Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.
- ¡No Roja!
- ¡AH!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: "Escucha

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LENGUA 2º E.S.
Caperucita Verde..."
- ¡Que no, Roja!
- ¡AH!, sí, Roja. "Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel de
patata."
- No: "Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel".
- Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa.
- ¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa.
- Y el lobo le preguntó: "Cuántas son seis por ocho?"
- ¡Qué va! El lobo le preguntó: "¿Adónde vas?".
- Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió...
- ¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
- Sí y respondió: "Voy al mercado a comprar salsa de tomate".
- ¡Qué va!: "Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no

recuerdo el camino".
- Exacto. Y el caballo dijo...
- ¿Qué caballo? Era un lobo
- Seguro. Y dijo: "Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en

la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres
peldaños y una moneda en el suelo; deja los tres peldaños, recoge la
moneda y cómprate un chicle".
- Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas

todos. Pero no importa, ¿me compras un chicle?
- Bueno: toma la moneda.
Y el abuelo siguió leyendo el periódico.

Gianni Rodari, Cuentos por teléfono.
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LENGUA 2º E.S.
Caperucita Roja de Roal Dalh
Estando una mañana haciendo el bobo

le entró un hambre espantosa al Señor
Lobo,
así que, para echarse algo a la muela,
se fue corriendo a casa de la Abuela.
"¿Puedo pasar, Señora?", preguntó.
la pobre anciana, al verlo, se asustó
pensando: "¡Este me come de un
bocado!"
Y, claro, no se había equivocado:
se convirtió la Abuela en alimento
en menos tiempo del que aquí te cuento.
Lo malo es que era flaca y tan huesuda
"Sigo teniendo un hambre aterradora...

¡Tendré que merendarme otra señora!"
Y, al no encontrar ninguna en la nevera,
gruñó con impaciencia aquella fiera:
"¡Esperaré sentado hasta que vuelva
Caperucita Roja de la Selva!"
que aquí llamaba al Bosque la alimaña
creyéndose en Brasil y no en España.
Y porque no se viera su fiereza.
se disfrazó de abuela con presteza,
se dio laca en las uñas y en el pelo,
se puso la gran falda gris de vuelo,
zapatos, sombrerito, una chaqueta
y se sentó en espera de la nieta.
Llegó por fin Caperu a mediodía
y dijo: "¿Cómo estás, abuela mía?
Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!".
"Para mejor oírte, que las viejas
somos un poco sordas". "¡Abuelita,
qué ojos tan grandes tienes!. "Claro, hijita,
son las lentillas nuevas que me ha puesto
para que pueda verte Don Ernesto
el oculista", dijo el animal
mirándola con gesto angelical
mientras se le ocurría que la chica
31
LENGUA 2º E.S.
iba a saberle mil veces más rica

que el rancho precedente. De repente,
Caperucita dijo: ¡Qué imponente
abrigo de piel llevas este invierno!".
el Lobo, estupefacto, dijo: "¡Un cuerno!
O no sabes el cuento o tú me mientes:
¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!
¿Me estás tomando el pelo...? Oye, mocosa,
te comeré ahora mismo y a otra cosa".
Pero ella se sentó en un canapé
y se sacó un revólver del corsé,
con calma apuntó bien a la cabeza
y -¡pam!- allí cayó la buena pieza.
Al poco tiempo vi a Caperucita
cruzando por el Bosque... ¡Pobrecita!
¿Sabéis lo que llevaba la infeliz?
Pues nada menos que un sobrepelliz
que a mí me pareció de piel de un lobo
que estuvo una mañana haciendo el bobo.
Roal Dahl , Cuentos en verso para niños perversos.
3. Hay asuntos que provocan la risa a unos y a otros, no. Ya se sabe, el humor es
una cuestión muy particular. Por eso me interesa saber si hay algún detalle de
estas versiones de Caperucita que te resulte gracioso. ¿Lo explicas?
La historieta
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LENGUA 2º E.S.
1) Luego de leer atentamente las historietas, responde las siguientes preguntas
a) ¿Hay globos de diálogo o de pensamiento? ¿Cómo se utilizan? Si no los hay,

¿cómo se expresan las ideas, pensamientos o interacciones de los personajes?
b) ¿Qué diferencias existen entre los textos que figuran en los globos y los que
figuran en recuadros o sueltos en cada viñeta? ¿Corresponden a distintas voces?
c) Las imágenes de cada viñeta, ¿tienen movimiento o son estáticas? Si tienen

movimiento o se indica cierta trayectoria por parte de personajes u objetos, ¿cómo
se señala? ¿Qué recursos se utilizan?
d)El enfoque, los planos y el encuadre son -de los recursos de la historieta- los más
cinematográficos: ¿cómo son los cuadros? ¿Hay primeros planos o imágenes
panorámicas?¿Los planos son picados, contrapicados, frontales? ¿En qué casos se
utiliza cada recurso?
33
LENGUA 2º E.S.
2.- Ahora elegí algunas de las tres tiras e invéntale otro final que no ocupe más de tres
viñetas.
“Un cuento chino”
El siguiente cuento pertenece al libro Cuentos breves y extraordinarios escrito por Jorge
Luis Borges y Adolfo Bioy Casares (y es uno de mis libros favoritos!!!) Te
propongo antes de sumergirte en él que leas con atención lo que ambos escritores
nos proponen en la nota preliminar que acompaña a los textos y que reflexiones un
poquito acerca de lo que nos pueden llegar a regalar los libros… (Después vendrán
las actividades)
34
LENGUA 2º E.S.
NOTA PRELIMINAR
Uno de los muchos agrados que puede suministrar la literatura es el

agrado de lo narrativo. Este libro quiere proponer al lector algunos
ejemplos del género, ya referentes a sucesos imaginarios, ya a
sucesos históricos. Hemos interrogado, para ello, textos de diversas
naciones y de diversas épocas, sin omitir las antiguas y generosas
fuentes orientales. La anécdota, la parábola y el relato hallan aquí
hospitalidad, a condición de ser breves.
Lo esencial de lo narrativo está, nos atrevemos a pensar, en estas
piezas; lo demás es episodio ilustrativo, análisis psicológico, feliz o
inoportuno adorno verbal. Esperamos, lector, que estas páginas te
diviertan como nos divirtieron a nosotros.
Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares
LA PROTECCIÓN POR EL LIBRO
El literato Wu, de Ch'iang Ling, había insultado al mago Chang Ch'i Shen.
Seguro de que
éste procuraría vengarse, Wu pasó la noche levantado, leyendo, a la luz de la lámpara,
el sagrado libro de las Transformaciones. De pronto se oyó un golpe de viento, que
rodeaba la casa, y apareció en la puerta un guerrero, que lo amenazó con su lanza. Wu
lo derribó con el libro. Al inclinarse para mirarlo, vio que no era más que una figura,
recortada en papel. La guardó entre las hojas. Poco después entraron dos pequeños
espíritus malignos, de cara negra y blandiendo hachas. También estos, cuando Wu los
derribó con el libro, resultaron ser figuras de papel. Wu las guardó como a la primera.
A media noche, una mujer, llorando y gimiendo, llamó a la puerta.
-Soy la mujer de Chang —declaró—. Mi marido y mis hijos vinieron a atacarlo y usted
los ha encerrado en su libro. Le suplico que los ponga en libertad.
-Ni sus hijos ni su marido están en mi libro —contestó Wu—. Sólo tengo estas figuras
de papel.
-Sus almas están en esas figuras —dijo la mujer—. Si a la madrugada no han vuelto,
sus cuerpos, que yacen en casa, no podrán revivir.
-¡Malditos magos! —gritó Wu—. ¿Qué merced pueden esperar? No pienso ponerlos en
libertad. De lástima, le devolveré uno de sus hijos, pero no pida más.
Le dio una de las figuras de cara negra.
Al otro día supo que el mago y su hijo mayor habían muerto esa noche.
G. WILLOUGHBY-MEADE,
Chínese Ghouls and Goblings (1928)
Bien, a trabajar!!!
Recordarás que un texto narrativo puede dividirse en: introducción – nudo – desenlace
(esto se denomina “estructura narrativa”
1.- Señala en el texto anterior, con diferentes colores, esas tres partes.
35
LENGUA 2º E.S.
También recordarás que en los cuentos y novelas se narran acciones y que estás son
llevadas a cabos por los personajes. A su vez, los personajes podían ser principales o
secundarios.
2.Haz una lista con los personajes del cuento. Señala cuáles de ellos son principales
y cuáles secundarios y señala sus características.
El tiempo (cuando) y el lugar (donde) en los cuales se sitúan los relatos son también
muy importantes.
1.- ¿Podrías reconocer en qué tiempo y dónde se sitúa el relato que leíste?
2.- Señala los elementos paratextuales del texto. ¿Para qué sirven?
3.- ¿Qué historia se cuenta en el texto?
4.- ¿Cuál es el elemento sobrenatural? ¿En qué momento del cuento aparece?
5.- Plantea la secuencia narrativa de La protección por el libro.
6.- Teniendo en cuenta la clasificación dada en clase explica qué tipo de cuento es.
Fundamenta tu respuesta.
7.- ¿En qué persona está narrado el cuento? ¿De qué tipo de narrador se trata?
8.- Ahora, modifica el desenlace (en no más de cuatro renglones)
El armario del perro

El armario del perro (...) es un armario especialmente
ideado para contener la mantita del
perro, los diferentes bozales y correas, las
pantuflas anti-hielo, la capa de borlitas, los
huesos de goma, muñecos en forma de gato, la guía
de la ciudad (para ir a buscar la leche, el
periódico y los cigarros a su dueño...
* Gianni Rodari, Gramdtica de la fantasía, Barcelona, Reforma

de la Escuela, 1972.
Gianni Rodari era un maestro y escritor italiano al que le gustaba jugar con sus alumnos
a inventar historias y personajes fantásticos. En su libro Gramática de la fantasía cuenta
cómo lo hacían. Una forma era el binomio fantástico. “Binomio” porque se unían dos
elementos, dos palabras, y “fantástico” porque de la unión podía resultar algo inventado,
o divertido, o raro. Hay varias formas de jugar al “binomio fantástico”. Esta es una:
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LENGUA 2º E.S.
1. Corta ocho tiras de papel y en cada una escribe una palabra de la lista siguiente
y haz bolitas con ellas:
� ciclomotor
� espejo
� conejo
� armadura
� puercoespín
� caballo
� dentadura
� antifaz
2. Corta otras ocho tiras y en cada una escribe una palabra de la lista siguiente y
haz bolitas con ellas. ¡Que no se te mezclen con las otras!
� cueva
� perchero
� ojo
� pandereta
� volcán
� sótano
� océano
� cancha
3. Toma una bolita de cada grupo y fíjate qué palabras te tocaron.
4. Une las dos palabras que te tocaron con una preposición (a, ante, bajo, con,
contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras). Puedes
probar distintas uniones y elegir la que te guste más. (Un par resultante podría ser,
por ejemplo, “el puercoespín en la cancha”, o “la pandereta del caballo”). Ya
tienes tu “binomio fantástico”.
5. Contesta las siguientes preguntas sobre tu binomio:
¿Qué hace?
¿Lo hace siempre o a veces?
¿Por qué lo hace?
¿Cómo lo hace?
Puedes seguir haciendo todas las preguntas que quieras. Y cuantas más hagas, más te
vas a divertir contestándolas.
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LENGUA 2º E.S.
6. Ahora, ya estás en condiciones de usar tu binomio como título para un cuento...

y, por supuesto, de escribir el cuento para ese título.
Sinónimos y antónimos
Cuando leíste “El traje nuevo del emperador” observaste que el narrador hace
referencia de variadas maneras a los dos personajes que engañan al emperador y a los
funcionarios de su corte. Utiliza sinónimos para evitar, probablemente, una reiteración
que hubiera hecho aburrido el relato. También notaste que el narrador expresa diversos
opuestos que dan lugar a la complicación que presenta este relato. En algunos casos,
esas ideas opuestas se expresan por medio de antónimos.
a) Copia las oraciones y complétalas con los antónimos que puedas encontrar en el
texto.
Personas aptas para su trabajo y personas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Personas inteligentes y personas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los honrados ministros y los tejedores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Quitose sus prendas el emperador y los dos truhanes simularon . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) En el siguiente recuadro encontrarás una explicación más amplia sobre sinónimos y

antónimos. Léelo con atención y consulta cualquier duda con tu profesora.
Sinónimos y antónimos
Se dice que dos elementos del lenguaje son sinónimos cuando expresan significados
equivalentes.
La relación de sinonimia puede darse entre dos palabras (truhán y embaucador), entre
una palabra y una construcción (“el tejedor era un truhán” y “el tejedor vivía de la
estafa”) o entre dos construcciones (“el tejedor vivía de la estafa” o “el tejedor se
dedicaba a engañar para obtener riquezas”). En muchos casos, la sinonimia permite
evitar las excesivas repeticiones en un texto y ampliar las descripciones de los
personajes y sus acciones.
Los antónimos, por su parte, expresan la oposición de significados entre dos palabras,
entre dos construcciones o entre una palabra y una construcción. Las palabras o
construcciones que expresan relaciones de antonimia pueden aparecer cercanas en el
texto y expresar un paralelismo entre ideas opuestas: “los adultos disimulaban y el niño
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LENGUA 2º E.S.
habló con sinceridad”; “los funcionarios eran honrados y los tejedores eran truhanes y
tramposos”.
Las construcciones opuestas o contrarias aparecen algunas veces en el texto subrayadas

por la presencia de un conector de oposición.
Los funcionarios no podían ver nada; sin embargo, exclamaban: “¡Qué bella tela!”.
Los funcionarios no podían ver nada; no obstante, exclamaban: “¡Qué bella tela!”.
A pesar de que no veían nada, los funcionarios exclamaban: “¡Qué bella tela!”.
Ortografía de algunos antónimos ( haci ze escrive???)
Como recordarás (¿?), cuando se expresan ideas opuestas, algunas veces se recurre a
expresiones y otras, a palabras que se denominan antónimos.
1. Observa la siguiente lista de antónimos.
aptos – ineptos
condicional – incondicional
borrable – imborrable
posible – imposible
voluntario – involuntario
pensable – impensable
Como ves, en estos ejemplos, los antónimos se forman anteponiendo el prefijo in.
2. Relee la lista anterior y trata de explicar por qué se produce un cambio en

la escritura del prefijo in en algunas palabras.
3. Anota la conclusión en tu carpeta y pensé algún otro ejemplo.
¿Una o dos eres?
1. Lee las siguientes parejas de palabras.
39
LENGUA 2º E.S.
caro – carro
careta – carreta
cero – cerro
pero – perro
coro – corro
pera – perra
2. Una vez que termines, conversa con tu compañero. ¿En qué se diferencia cada
una de las parejas?
3. Observa los pares de palabras de cada ejemplo y explicó por qué unas se
escriben con r y otras con rr.
•Anota con lápiz en la carpeta la conclusión a la que arribaste acerca del uso de la r y la
rr y coméntala con la profe y con tus compañeros.
•Si encontrás en un manual o libro de ortografía el tema “Uso de la r y la rr”, lee lo que
allí dice y compáralo con las conclusiones a las que llegaste.
•Explica por qué rana se escribe con una sola r.
LOS MITOS
Lee con atención el mito que está a continuación. Recuerda que pretendían con el mito
los antiguos griegos, cuál era su función y como se clasificaban.
Luego responde las preguntas que se formulan.
EL MITO DEL MINOTAURO
Minos era hijo de Zeus y de Europa. Se convirtió en

rey de Creta con ayuda de Poseidón, dios de los
mares y éste le envió un espléndido toro para que lo
sacrificara en su honor. Pero Minos sacrificó un
animal menos impresionante, con lo que despertó la
ira del dios. Para vengarse, Poseidón indujo a
Pasifae, esposa de Minos, a enamorarse del animal.
Para satisfacer su pasión, Pasifae pidió ayuda a
Dédalo, un ingeniero ateniense alojado en la corte
de Minos, quien construyó una vaca de madera
hueca, de forma que Pasifae pudiera esconderse en
su interior. Así consiguió aparearse con el toro y de
esta unión antinatural nació el Minotauro, un ser
40
monstruoso mitad hombre, mitad toro.
LENGUA 2º E.S.
La ira de Poseidón no tenía límites y continuó haciendo que el Minotauro se

alimentara sólo de carne humana y conforme crecía era más y más salvaje.
Minos ordenó a Dédalo que construyese un laberinto para alojar en él al monstruo,

dejando prisioneros al constructor y a su hijo Ícaro
Por aquel entonces, uno de los hijos de Minos, Androgeo se encontraba en Atenas
participando en una competición olímpica de la que resultó ganador. Los atenienses
le asesinaron y por ello el rey de Creta les declaró la guerra. Al mando de los
atenienses se encontraba el rey Egeo. Minos atacó el territorio y, con la ayuda de la
peste que asoló Atenas, salió vencedor. La victoria de Minos impuso varias
condiciones y, se dice que, el oráculo de Delfos fue quien aconsejó a los atenienses a
ofrecer un tributo a Creta. Una de las condiciones era entregar a siete jóvenes y siete
doncellas como sacrificio al Minotauro. Existen dos versiones, en una el tributo era
enviado anualmente y en otra alude a que la entrega se efectuaba cada nueve años.
Fuese como fuese, los catorce jóvenes eran abandonados a su suerte dentro del
laberinto donde acababan devorados por el monstruo.
Años después, Teseo, hijo de Egeo (en otras fuentes de Poseidón), se dispuso a matar
al Minotauro y así liberar su patria del impuesto. Egeo le dijo que si volvía con vida,
cambiara las velas negras con que los barcos retornaban de la isla por otras para
darle la noticia de su victoria. Al llegar a Creta, los jóvenes fueron presentados a
Minos y Teseo conoció entonces a Ariadna, una de las hijas del rey. Ariadna se
enamoró de él y le rogó que se abstuviera de luchar contra el Minotauro pero Teseo
la convenció de que él podría vencerle con su ayuda. Ariadna ideó un plan; le
entregó una punta de hilo muy largo advirtiéndole que no lo soltara en ningún
momento, para poder seguirlo de vuelta (hay versiones que apuntan a que también le
dio una espada, mientras otras dicen que la espada la llevaba Teseo) El héroe y los
41
LENGUA 2º E.S.
demás jóvenes entraron en el laberinto y horas después se encontraron con el

Minotauro. Teseo luchó contra él y lo derrotó. Para salir del laberinto, siguió de
vuelta el hilo de Ariadna y guió a los demás. Cuenta la leyenda que Ariadna y él
partieron hacia Atenas, pero Teseo la abandonó a su suerte en la isla de Naxos.
Cuando el barco llegaba a Atenas, Teseo no recordó la promesa hecha a su padre de
cambiar las velas, por lo que éste, creyendo muerto a su hijo se arrojó al mar,
dándole su nombre a partir de ese momento.
1. ¿Por qué Teseo fue a matar al Minotauro?

a. ¿Quién era el Minotauro?
b. ¿Dónde se encontraba?
c. ¿Cómo lo mató?
d. ¿Con la ayuda de quién cumplió su misión?
2. Realiza un mapa (puede ser calcado o comprado) donde se vea el circuito del
viaje de Teseo desde Atenas a Cnosos, ida y vuelta.
3. ¿Qué pasó con el padre de Teseo al volver éste de su misión?

a. ¿Qué le había prometido su hijo al marcharse?
b. ¿Por qué no cumplió su promesa?
4. ¿Por qué el Mar Egeo lleva ese nombre?
A engordar el sujeto y el predicado
Cualquier oración sencilla, como

El dragón atacó la ciudad
42
LENGUA 2º E.S.
puede engordar hasta convertirse en una gran oración o en un pequeño relato. Un lector
curioso podría hacer crecer fácilmente el sujeto de esa oración, imaginando de dónde es
el dragón, cómo es, cómo se llama, cuál es su historia… Por ejemplo:
El dragón Cienfuegos, el que destruyó la ciudad de Tlon, hijo del temible

Fierabrás, que vive en el corazón del volcán Eructrón y tiene el cuerpo cubierto de
escamas brillantes como esmeraldas y un aliento capaz de secar bosques y petrificar
al ganado, atacó la ciudad.
Pero como nos quedó la oración “con cabeza de gigante y cuerpo de gnomo”, podemos
ahora hacer crecer el predicado, para equilibrarla. Podríamos formularle al predicado las
siguientes preguntas (y responderlas, claro): ¿cómo fue el ataque?, ¿cuándo?, ¿desde
dónde?, ¿por qué atacó?, ¿qué efectos produjo el ataque?:
El dragón Cienfuegos, el que destruyó la ciudad de Tlon, hijo del temible

Fierabrás, que vive en el corazón del volcán Eructrón y tiene el cuerpo cubierto de
escamas brillantes como esmeraldas y un aliento capaz de secar bosques y petrificar
al ganado, atacó la ciudad desde el norte, sorpresivamente, al caer la noche, asolando
los campos, arrancando los árboles de raíz, incendiando la chozas de madera y los
techos de paja, y convirtió la región en un páramo desolado.
1. Haz crecer las siguientes oraciones, engordando primero el sujeto y después

el predicado:
•Los cinco horribles estaban tristes...

•Galileo no podía leer...
•Agustina levantó el vuelo…
2. Pasemos a un asunto “peliagudo”, el siempre temido y aborrecido análisis de

oraciones. Te propongo que analices de la manera más completa que puedas
las que aparecen a continuación :
Pepe Sánchez es un antihéroe.
Muchísimos lectores siguieron apasionados sus aventuras.
En el campo, durante el verano, yo recogía hongos, cerezas y frutillas.
43
LENGUA 2º E.S.
Mi compañero de correrías fue el hijo de la cocinera.
Cada año, visitaba a mis abuelos
Mayor complejidad: ahora pasa a la VOZ PASIVA aquellas oraciones que

tengan OD. y analízalas.
Bonus track:
1. ¿Cómo se denomina la relación gramatical que se establece a través del
número y persona entre el núcleo del sujeto y el verbo de la oración?
a. Polisíndeton b. Deixis
c. Concordancia d. Complementación
2. El Sujeto de una oración debe tener:
a. la misma persona y número del verbo al que acompaña

b. el mismo género que el verbo al que acompaña
c. sentido coherente
d. ninguna de las opciones anteriores
3. Señala cuáles de las siguientes oraciones son unimembres:
En esa casa hay un escape de gas.
En agosto hace mucho calor en Cáceres.
Los alumnos abandonaron el aula rápidamente.
Ha habido acuerdo tras la sesión parlamentaria de hoy.
Aquí no graniza casi nunca en invierno.
No consiguieron llegar a la cumbre.
Basta con tu palabra
5. ¿Cuál es la función del OD? (objeto directo)
a. Completar, restringir o situar la información aportada por la forma verbal

44
LENGUA 2º E.S.
b. Expresar el objeto de la acción

c. Designar al destinatario de la acción
d. Indicar circunstancias de la acción
6. Analiza sintácticamente las siguientes oraciones. Debes pasar las oraciones con OD a la
voz pasiva y analizarlas
Las ballenas francas, gigantes del mar, comen krill.
Algunos gobiernos olvidan la situación de los trabajadores
El premio de mil pesos fue concedido por el jurado
Los activistas por los derechos humanos protestan en la plaza.
Los científicos premiados aceptaron el galardón.
Aquí llega la caballería!!!

(Teoría resumida acerca de los procedimientos para realizar el análisis
sintáctico de oraciones)
I. Pasos y procedimientos para reconocer sujeto y predicado.

1. Buscar los verbos conjugados.
2. Buscar el sujeto:
Para buscar el sujeto hay que cambiar el número o la persona del verbo y conservar
el resto de la oración igual. Después hay que mirar qué otra parte de la oración es
necesario cambiar para restablecer la concordancia (¡Que no sea el verbo!). Eso que
tienen que volver a cambiar es el sujeto.
Ejemplo:
A Juan le gusta el chocolate.
*A Juan le gustan el chocolate.
A Juan le gustan los chocolates. Sujeto: el chocolate.
45
LENGUA 2º E.S.
Para comprobar qué entra en el sujeto es necesario ver qué palabras o construcciones
pueden reemplazarse por el pronombre personal (yo, tú, vos, usted, él, ella, ello,
nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ustedes, ellos, ellas) que indica la persona del
verbo.
Ejemplo:
Por la mañana, los alumnos de primero llegaron temprano.
*Por la mañana, los alumnos de primero llegó temprano.
Por la mañana, el alumno de primero llegó temprano.
Sujeto: los alumnos de primero. Puedo reemplazarlo por "ellos".
Todo lo que en una oración no es sujeto es predicado.
II. Núcleo y modificadores del sustantivo.

El sustantivo pueden llevar modificadores que se clasifican en dos grupos según se
conecten directamente (sin necesidad de nada que los una, es decir, pegaditos
pegaditos) o indirectamente (con algo que los una).
1. Modificadores de conexión directa

1.1 Modificador directo:
Funcionan como MD los adjetivos y los artículos. Ejemplo: La casa/ Casa azul
Concuerdan con el sustantivo en género y número. Si alguna de estas categorías cambia
en el núcleo arrastra al MD. Ejemplo: El niño rubio/ La niña rubia / Los niños rubios
1.2 Aposición:
La aposición se reconoce porque puede intercambiar su posición con el núcleo de la
construcción sustantiva y transformarse en núcleo.
Ejemplo:
Juan, mi hermano. Mi hermano, Juan.
La aposición va entre comas (OJO: miles de otros modificadores van entre comas así
que no usen los signos de puntuación como forma de reconocimiento de la aposición)
y, semánticamente, es una aclaración del significado del núcleo.
2. Modificadores de conexión indirecta:

2.1 Modificador indirecto:
El término de este modificador necesita de una preposición para unirse al sustantivo
núcleo.
El MI siempre va encabezado por una preposición (OJO: otros modificadores pueden ir
encabezados por una preposición).
La preposición funciona como nexo subordinante y TODO el resto del modificador
como término.
Ejemplo: Puerta de madera blanca. "De madera blanca" es el MI: "de" es el nexo
subordinante (n/s) y "madera blanca", el término (T).
2.2 Complemento comparativo:

El término de este modificador necesita de "como" o "cual" para unirse al sustantivo
46
LENGUA 2º E.S.
núcleo.
El CC siempre va encabezado por esos nexos (OJO: otros modificadores pueden ir
encabezados por ellos).
"Como" o "cual" funciona como nexos comparativos y TODO el resto del modificador
como término.
Ejemplo: Humo como un hilo gris. "Como un hilo gris" es el CC: "como" es el nexo
comparativo (n/cp) y "un hilo gris", el término (T).
III. Núcleo del verbo y modificadores
Los modificadores del verbo se reconocen con tres procedimientos: la valencia (si
modifica al verbo y a otra clase de palabra a la vez), la rección pronominal (reemplazo
por un pronombre) y la transformación (cambio de la función sintáctica al cambiar la
voz verbal).
Los modificadores verbales deben comprobarse en el orden en que aparecen en esta

entrada.
1. Objeto directo:
OJO: Sólo hay OD si el verbo está en voz activa. No hay OD con verbos en voz pasiva.
Valencia: EL OD sólo modifica al verbo.
Rección pronominal: El OD puede reemplazarse por los pronombres personales lo, los,
la, las.
La elección del pronombre depende del género y número del OD. Ejemplo:
Compré un libro/ Lo compré.
Compre una carpeta/La compré.
Compré unos libros/ Los compré.
Compré unas carpetas/Las compré.
Transformación: El OD se transforma en sujeto al cambiar la voz del verbo de activa a
pasiva.
Juan trajo caramelos/ Los caramelos fueron traídos por Juan.
Observaciones:
a. Sólo puede haber un OD por verbo. Si, en la oración, hay mil verbos puede haber mil
OD, pero jamás mil y uno.
b. El OD va encabezado por la preposición "a" (OJO: Muchos modificadores van
encabezados por la misma preposición) cuando se trata de algo con vida. Ejemplo: Vi
la silla/ Vi a Pedro.
2. Complemento agente:
OJO: Sólo hay CAg si el verbo está en voz pasiva. No hay CAg con verbos en voz
activa.
Valencia: EL CAg sólo modifica al verbo.
47
LENGUA 2º E.S.
Rección pronominal: El CAg no permite la rección pronominal

Transformación: El CAg se transforma en sujeto al cambiar la voz del verbo de pasiva
a activa.
Los caramelos fueron traídos por Juan. /Juan trajo caramelos.
Observaciones:
a. El CAg va encabezado por la preposición "por" (OJO: Muchos modificadores van
encabezados por la misma preposición) Ejemplo: El desayuno fue servido por Pedro.
3. Objeto indirecto.
El OI puede aparecer en voz activa o pasiva.
Valencia: EL OI sólo modifica al verbo.
Rección pronominal: El OI puede reemplazarse por los pronombres personales le o les.
Ejemplo: Traje torta para Pedro/ Le traje torta.
Transformación: EL OI no se transforma con el cambio de voz y continúa siendo OI.
Ejemplo: Juan dijo la verdad a María/ La verdad fue dicha por Pedro a María.
Observaciones:
a. El OI va encabezado por las preposiciones "a" o "para" (OJO: Muchos modificadores
van encabezados por la misma preposición). Ejemplo: Hice la comida a Juan/ Hice la
comida para Juan.
5. Circunstancial:
Valencia: Modifica sólo al verbo.
Rección pronominal: No presenta.
Transformación: Si se cambia la voz del verbo sigue siendo circunstancial. Ejemplo:

Compré manzanas hoy/ Las manzanas fueron compradas por mí hoy.
Por definición en una construcción verbal todo lo que no es OD, CAg, OI o Predicativo
es Circunstancial.
48
LENGUA 2º E.S.
BIBLIOGRAFÍA:
Colección para seguir aprendiendo. Materiales para alumnos. Leng-egb3-2-7.
Ministerio de educación. www.educar.com.ar.
Cuadernillo de análisis de Mitos Clasificados I . Editorial Cántaro.
Cuentos breves y extraordinarios. Jorge Luis Borges y Adolfo Bioy Casares. Editorial
Losada. Madrid, 2004.
Cuentos completos I. Julio Cortázar. Editorial Alfaguara. Bs. As., 1995.
El nuevo Escriturón Curiosas y extravagantes actividades para escribir. Maite

Alvarado, Gustavo Bombini, Daniel Feldman, Istvan. Adaptación Sánchez de Tagle y
Gerardo Cirianni. LIBROS DEL RINCON SEP. México, 1994.
Grámatica de la Fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Gianni Rodari.

Editorial Vergara. Barcelona, 1983.
Lengua y prácticas del lenguaje b. Mercedes Oro Azuaga, Elsa Pizzi, Evelia Romano y
Karina Sánchez. AIQUE Secundaria. Bs. As. 2008.
49
LENGUA 2º E.S.
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Instituto Martín Rivadavia

Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S.

1. Lee, con atención, el siguiente texto.

INSTRUCCIONES PARA LLORAR.

Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar,

* Julio Cortázar, Historias de cronopios y de famas, Buenos Aires, Alfaguara,1995

♦ sacar piojos de la cabeza de otro.

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1. la rueda del camión que tomas todos los días.

LAS CLASES DE PALABRAS.

Con ustedes… el ADJETIVO y el SUSTANTIVO!!!!!!

Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S.

morfológicamente con el sustantivo en número y en género

1.- Lee el siguiente texto

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Cuadernillo de Actividades Etapa Diagnóstica 2º E.S.

Grados del adjetivo.

Existen tres grados del adjetivo calificativo: positivo, comparativo y

Para expresar con mayor o menor intensidad las cualidades de los

- El grado positivo indica simplemente la cualidad del sustantivo.

- El grado comparativo expresa la cualidad del sustantivo en

- El grado superlativo expresa la cualidad del sustantivo en el más alto

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Fuerte (comparativo de superioridad)

7.- Pon en superlativo los siguientes adjetivos en grado positivo.

Ahora, los SUBJETIVEMAS!!!!

• Determina cuáles de los subjetivemas subrayados son adjetivos y clasifícalos en afectivos y

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POR ROBERTO FONTANARROSA

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La regocijante imaginación del popular creador de Inodoro Pereyra y

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La descripción que falta

En algunas narraciones, los autores prefieren relatar

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Verbos, verbos, verbos…

“Una ayudita para mis alumnos…”

• Los verbos “saltar”, “volar”, “murmurar”, pert e n e c e n a la primera conjugación

• Los verbos “correr”, “leer”, “enloquecer”, pertenecen a la segunda conjugación

• Los verbos “salir”, “vivir”, “huir”, pert e n e c e n a la tercera conjugación porque

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1. Alguien ha encerrado una de estas formas verbales en la caja fuerte. Ayúdanos a

PISTA 1: No es de la primera conjugación ORDEN 1: Copia los verbos que no son de la

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Tacha las palabras que han quedado eliminadas y responde:

El verbo encerrado es…………………………………

2.- Escribe verdadero (V) o falso (F) detrás de estas oraciones.

a) Un verbo está formado por un lexema y varios morfemas.

b) El verbo haber sirve para construir los tiempos compuestos.

c) El subjuntivo expresa un hecho como real y verdadero.

d) El morfema verbal sirve para indicar el género del verbo.

e) El verbo es una palabra que expresa acciones.

g) El lexema o raíz es la parte del verbo que contiene el significado.

h) Los verbos regulares se conjugan como amar, temer o partir.

i) La voz pasiva se forma con el verbo "ser" más un participio.

j) Los tres tiempos del verbo son: infinitivo, gerundio y participio.

Llevar Comer Salir Hacer Decir

Andar Poder Abrir Estar Cenar

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Problemas con la calefacción

Y la cosa se está complicando (aunque no tanto como se le complicaron a Ester en el transcurso de

Cuando Ester __________________ (levantarse), ___________ (hacer)

Carlos ____________________ (haberse) levantado temprano _______ la mañana, pero no

Cuando Ester ________ (levantarse), _ (hacer)

Carlos ______________ (haberse) levantado temprano _ la mañana, pero no

Teresa: ¿Pero cómo; te ____ (sentir), Carlos? ¿_ (estar) enfermo?

También ____ (beber) mucha cerveza y eso tengo un tremendo

Teresa: ¡Ah! iTe __ (portarse) mal ayer! ¿_ (estudiar) un

Teresa: Lo (ver)? Yo _____ (pensar) que él