Introduccin

Proceso Educativo
La educacin consiste

en

la socializacin de

las personas a

travs

de

la enseanza. Mediante la educacin, se busca que el individuo adquiera ciertos

conocimientos que son esenciales para la interaccin social y para su desarrollo
en

el

marco

de

una

comunidad.

El proceso educativo se basa en la transmisin de valores y saberes. Si

esquematizamos el proceso de la manera ms simple, encontraremos a
una persona (que puede ser un docente, una autoridad, un padre de familia, etc.)
que se encarga de transmitir dichos conocimientos a otra u otras. Hay, por lo tanto,
un sujeto que ensea y otros que aprenden. La realidad, de todas maneras, es
ms compleja. El proceso educativo no suele ser unidireccional, sino que
es interactivo: quienes estn aprendiendo, tambin pueden ensear. As el
conocimiento

se

construye

de

forma

social.

Hablar de educacin es hablar de un proceso social, el que permite que una

persona pueda ser ntegra, idnea, capacitada, cualificada y necesaria para la
sociedad en general, cuyos principios deber ser el de ayudar a sus semejantes
con vocacin humanstica, espiritual e integra para vivir en comunidad.

La
educacin
aprendizaje:

como

proceso

de

enseanza

La educacin es un proceso continuo de incorporacin y reconstruccin de nuevos

saberes, que permiten la insercin del sujeto en la vida social. Es en esta direccin
que se manifiesta en las instituciones educacionales, las que existen como va
principal para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje. En este proceso

los roles de aprender y ensear se intercambian continuamente. Entendemos por

proceso educativo la accin sinrgica de la comunidad educativa que gestiona
dinmica, corresponsable y pertinentemente elementos curriculares, planificativos
y administrativos, para el desarrollo integral del educando.

Ensear, educar y formar: pasos para el proceso

educativo.
Ensear viene del latn insignare, sealar. Relacionado con instruir, ilustrar,
amaestrar, iluminar, aleccionar, adoctrinar, indicar, dar seas de una cosa, mostrar
o

exponer

algo,

para

que

sea

visto

apreciado.

Por su parte educar procede del latn educare, conducir, dirigir, encaminar, guiar,
orientar. Emparentado con ducere, conducir y educere, extraer fuera. Es conducir
y dirigir hacia un ideal, extraer unas perfecciones que estn virtualmente en la
naturaleza humana. Implica un ejercitarse y un perfeccionarse, desarrollar las
facultades intelectuales y morales de una persona, como afinar los sentidos,
educar el gusto, desarrollar los buenos usos de urbanidad y cortesa.
A su vez formar tiene su etimologa en el latn formare, dar forma a una cosa,
modelarla, configurar o conformar algo, hacer una cosa dndole una determinada
figura. Es crear o constituir una cosa que no exista, es llegar a unas perfecciones
que no se tenan. Cuando es una persona quien se pretende formar, implica un
hacer

forjar

habilidades

virtudes

en

dicha

persona.

Son pasos de un mismo proceso educativo. Van juntos y sealan una gradualidad,
pero no expresan el mismo nivel de profundidad, ni se dan juntos necesariamente.
No siempre se llega a la perfeccin en el proceso educativo. Se puede ensear o
instruir sin educar ni formar. Una madre de familia o un maestro puede ensear o

sealar al nio la importancia de ser veraz, pero de hecho puede no saber

conducirle o educarle a una vida de sinceridad, y menos lograr formar o modelar
en l el hbito de la sinceridad.
La diferencia entre ensear, educar, formar no se refiere propiamente al contenido
que se transmite. Se puede ensear, educar y formar a una persona como
deportista o en su integridad moral como persona, o bien en su conviccin
religiosa. Ciertamente hay una jerarqua en el valor propio de esas distintas
dimensiones de una persona. Puede darse y se da el caso de un excelente
deportista sin calidad humana, o tambin una maravillosa artista con una gran
integridad humana, aunque esto se ve menos todava. Todos admiramos al
excelente deportista, pero nos encariamos slo cuando descubrimos adems su
integridad como persona, su calidad humana. En esta integridad vemos educacin
y formacin humana que la califican antes como persona que como deportista. Es
ms completa como persona porque su formacin abarca valores y virtudes
superiores

del

espritu

humano.

En este proceso educativo podemos hablar tambin algo sobre quin es el

protagonista en la adquisicin de esta habilidad, perfeccionamiento o hbito moral.
Hay una leccin del maestro o instructor y un aprendizaje de la persona instruida.
Viene una intervencin del educador y un desarrollo del educando. Se da una
accin del formador y un perfeccionamiento en el formando. Los dos contribuyen.
En la infancia es mayor el papel del formador; en la adolescencia se hace
necesaria una progresiva educacin de la libertad; en la juventud ser mayor el
espacio para la propia conviccin; en la edad adulta casi todo depende de la
propia responsabilidad. El resultado ser magnfico si se ha sabido educar a
tiempo esa libertad. El formando debe lograr el resultado final con su propio
esfuerzo, pero le ayudar mucho el haber tenido buenos formadores en sus
padres, maestros y educadores. Es un hecho que los grandes formadores hacen
escuela. No todos los hombres pasados por sus manos se dejarn modelar, pero
siempre lograrn mejores y mayores resultados.

Sujetos educativos
El alumno y el maestro participan en la estructuracin de la forma de conocimiento
que se transmiten, tanto en el aula como en otros contextos, y que es en las
relaciones que all se establecen que podemos involucrar a ambos como parte del
sujeto educativo.
Los planteos dicotmicos alumno maestro, no dan cuenta de la complejidad de
las relaciones e interacciones involucradas, por lo que se cuestiona la identidad de
ciertos vnculos como maestro-alumno, y enseanza-aprendizaje para abrir la
posibilidad de reconstruirlos en su heterogeneidad.
El concepto de sujeto educativo excede la categora de alumno e incluye aspectos
de interaccin que se conjugan en la apropiacin de conocimientos.
Los nios se van construyendo como sujetos, inventando, desarmando e
internalizado normas y contenidos en interaccin con adultos, pares y objetos.
El proceso de conocer se da a partir de la motivacin intrnseca, cuyo componente
bsico es del orden de lo afectivo-emocional, y es as, que el nio hace preguntas,
formula hiptesis, construye y se apropia de conocimientos.
Desde esta conceptualizacin, el docente es tambin parte del sujeto educativo.
Hasta muy recientemente los maestros no haban sido considerados sujetos del
aprendizaje. La mirada tradicional ha estado centrada en el alumno y de esta
forma queda explicito que ha sido considerado como el nico depositario del
aprendizaje. Vemos que cuando orientamos la mirada hacia el docente solo
encontramos capacitaciones Sin considerar que es lo que se les brinda y
posibilita para el aprendizaje en esos espacios a los maestros.

Las investigaciones psicolgicas han documentado que el proceso de apropiacin

de conocimientos en la escuela incluye la relacin alumno alumno adems de la
de maestro alumno.
Algunas experiencias educativas innovadoras muestran el cambio en los modelos
escolares de aprendizaje, cuando las aulas no se piensan como instituciones
centradas en el nio o en el adulto sino ms bien como comunidades educativas.
Sobre la base de lo anterior, es necesario desarrollar indagaciones sistemticas
que den cuenta del sujeto educativo en lo que es y no en lo que debe ser.
El sujeto educativo, no es solo el sujeto cognoscente, dado que en el aprendizaje
est comprometida la subjetividad. As considerado el sujeto educativo es a la
vez sujeto epistmico, afectivo, social y cotidiano, dado que es en el diario
acontecer en el que se expresa el sujeto educativo.
Este no supone un sujeto que es modelado por el medio para interiorizar la norma
sin resistencia, oposicin y reelaboracin. Por el contrario, procesa lo transmitido
y se adecua a los valores y la cultura de su medio social en forma activa.
En ese sentido disentimos con el modelo reproductivista que asignan al sujeto una
situacin sometida en esta relacin. Si el sujeto se constituye como tal en lo
social, es necesario precisar que en ese sentido es siempre sujeto de pertenencia
a un sector especfico que lo ubica en una determinada posicin desde la cual se
relaciona con el mundo y lo significa.
La singularidad y a la vez la heterogeneidad de los sujetos son dimensiones que
justifican indagaciones psicolgicas en profundidad dado que si bien la identidad
de los sujetos se constituye en sus prcticas, estas son multifacticas y
contradictorias.
Desde la perspectiva enunciada, las formas de conocimiento no son todas iguales
y pensamos que si se propone el desarrollo de la comprensin en el sujeto

educativo se requiere un trabajo sistemtico sobre la base de dominios y

contenidos especficos.
Esto sugiere una mirada diferente respecto al conocimiento, su adquisicin, la
naturaleza de los procesos de escolarizacin (como uno de los medios por el cual
las culturas son creadas y transmitidas) y los aportes de aprendizaje contextuados
en diversos medios de formalizacin.

Contenidos de Aprendizaje
Desde la aparicin de las escuelas pblicas en el siglo XIX, el currculo se ha
basado en gran parte en un modelo de destrezas bsicas que divide las destrezas
que se practican en la vida cotidiana en unidades menores y delimitadas, sin
aplicarlas la prctica. Este modelo de educacin da por supuesta la existencia de
un conjunto finito de conocimientos y el hecho de que el alumno puede adquirir
ese conjunto de informaciones. Por regla general, los currculos se han basado en
adaptaciones de este modelo de destrezas bsicas.
Pero la sociedad de los albores del siglo XXI es mucho ms compleja, global,
interdependiente, rica en informacin y tecnologa que la de principios de siglo. Al
entrar en el siglo XXI el mundo del trabajo requerir habilidades para manejar
informacin y para trabajar con personas. Los trabajadores necesitarn
habilidades cognitivas de alto nivel, as como la capacidad de adaptarse
(Benjamn, 1989). El almacn de conocimientos del mundo se ha duplicado una y
otra vez durante el siglo XX, y la cantidad de conocimientos seguir progresando
en progresin geomtrica durante el prximo siglo. En este sentido, autores como
Johnson y Johnson (1989), afirman que en los ltimos 10 aos, se ha generado

ms conocimiento que en toda la civilizacin. Como consecuencia de la corta vida

de los conocimientos nadie ser capaz de mantenerse al da en todos los campos.
Ello implica que nuestros hijos tendrn que aprender a ser aprendices e
investigadores durante toda su vida.

Por desgracia, el modelo de destrezas bsicas no sirve para definir el contenido,

ya que los alumnos memorizan datos aislados, olvidndolos rpidamente a
menudo. No utilizan la atraccin en situaciones reales. Hoy da sabemos que el
aprendizaje de destrezas bsicas, incluso, se produce con mayor facilidad cuando
se aplica en el contexto de actividades significativas para el sujeto y la comunidad
(Peterson y otros, 1999).
La pregunta que debemos hacernos es qu deben ensear las escuelas?, qu
deben aprender los alumnos en las escuelas?
La seleccin de los contenidos en una escuela que de respuesta a todas las
necesidades de su alumnado implica un desafo frente al curriculum tradicional, ya
que cada vez se hace ms evidente que el modelo de destrezas bsicas son
objetivos de aprendizaje insuficientes. Peterson y otros (1999) proponen una lista
a cerca de lo que deben aprender los estudiantes en las escuelas:
En las escuelas, el aprendizaje debe centrarse en objetivos significativos para la
vida adulta: conseguir un empleo satisfactorio, participar en la vida de la
comunidad, establecer y mantener relaciones de apoyo...
La situacin de aprendizaje debe dar oportunidad a los alumnos para que
descubran las necesidades y problemas de la comunidad, de la sociedad, del
estado y del mundo y de participar en actividades diseadas de manera que
influyan en la soluciones de los problemas.

 Las unidades de aprendizaje de las escuelas (asignaturas, aulas) deben

estructurarse y reestructurarse de manera que los objetivos referentes a la vida
diaria queden incluidos de forma sistemtica en el contexto del curriculum.
Las situaciones de aprendizaje deben hacer hincapi en los procedimientos de
resolucin de problemas y en el deseo de aprender.
Por regla general, los educadores y los ciudadanos creen que las escuelas deben
preparar a los alumnos para desenvolverse como adultos y miembros eficaces de
la comunidad (Berryman, 1982; Jones, 1990). Este objetivo traslada el centro de
atencin de la educacin de las habilidades acadmicas aisladas al uso de esas
habilidades en la realizacin de habilidades comunitarias.