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Cmo estudiar anatoma / Emilio Martnez Marrero -Barranquilla : Editorial Universidad del Norte, 2012.
[20] p. : il., col. ; 24 cm.
Incluye referencias bibliogrficas (p. [29]-[30])
ISBN 978-958-741-172-0
1. Anatoma--Enseanza. I. Tt.
(611.007 M385 23 ed.) (CO-BrUNB)
www.uninorte.edu.co
Km 5, va a Puerto Colombia
A.A. 1569, Tel: 350 9218
Barranquilla (Colombia)
Coordinacin editorial
Zoila Sotomayor O.
Diseo y diagramacin
Munir Kharfan de los Reyes
Diseo de portada
Joaqun Camargo Valle
Correccin de textos
Farides Lugo
ERRNVPHGLFRVRUJ
Hecho en Colombia
Made in Colombia
Queda prohibida la reproduccin parcial o total de este libro por cualquier proceso
reprogrfico o fnico, especialmente por fotocopia, microfilme, offset o mimegrafo.
Ley 23 de 1982.
Contenido
Introduccin
Captulo 2
Captulo 1
Un poco de historia
Cmo aprende el
cerebro humano
Captulo 3
Captulo 4
Estilos de aprendizaje
Tcnicas para la
enseanza de anatoma
Captulo 5
Captulo 6
Autoevaluacin,
herramienta
para crecer
El laboratorio de
Morfologa de
Uninorte
Referencias
Introduccin
constituyen un sistema de
acciones (o conjunto de
actividades) del profesor con
sus estudiantes, organizadas
y planificadas por el docente
con la finalidad de posibilitar
el aprendizaje de los
estudiantes.
[2]Los estilos de
Captulo 1
Un poco de
HISTORIA
Aquellos que no pueden recordar
el pasado estn condenados a repetirlo.
George Santayana
[2]Su verdadero nombre es Andreas van Wesel (diciembre 31 de 1514 - octubre 15 de 1564),
mdico y anatomista Belga, nacido en Bruselas y muerto en Zakinthos, una de las islas Jnicas.
de las arterias son ms gruesas que las de las venas (aunque confunde la vena cava y la arteria pulmonar[6]); distingui la separacin entre la trquea[7] y el esfago, el
hgado, el bazo y conoca bastante bien el aparato digestivo, pero confundi los urteres con ramas de la aorta.
Pensaba que los nervios salan del corazn y que todos
los huesos articulados estn conectados por nervios en
vez de tendones (Sallam, 2010).
A veces no entendemos por qu no se hacan disecciones en cadveres humanos en la Antigedad, pero las
razones de la poca, si bien pudieran parecer en nuestros
das un tanto raras, eran variadas: principios religiosos,
morales y estticos inhibieron a los mdicos de entonces
en la realizacin de este trabajo.
A finales del siglo IV ve la luz Herfilo de Calcedonia,
un nieto de Aristteles, gran cirujano y anatomista, el
cual posteriormente sera reconocido como el padre de
la anatoma. Herfilo aprendi medicina de manos de
Praxgoras, famoso mdico y anatomista quien era profesor en la Escuela Hipocrtica de Medicina en la isla
de Cos. Atrado por la fama de la ciudad de Alejandra
y su inmensa biblioteca, que reuna prcticamente todo
el conocimiento de la poca, Herfilo se traslad a esta
ciudad y se radic all el resto de su vida unindose a la
escuela mdica de Alejandra; aqu, junto a Erasstrato,
desarrollaron las primeras disecciones en cadveres humanos de las que se tiene conocimiento, durante treinta
o cuarenta aos, de manera privada y pblica. Algunos
documentos de la poca dicen que las autoridades egipcias le enviaban los condenados a muerte para que l
los utilizara en sus disecciones[8] o en cualquier experimento y, aunque Celso haba difundido el rumor de
que los anatomistas utilizaban personas vivas en sus disecciones, no se ha podido probar tal cosa. Otros dicen
que Erasstrato, que era ms joven y ms interesado en
la parte funcional, s es posible que las haya realizado
(Strkalj y Chorn, 2008).
Herfilo crea que el cerebro (y no el corazn) era el
asiento del alma, fue el primero en distinguir entre
sistema nervioso central y perifrico, as como en diferenciar los nervios craneales y los espinales; descubri
al menos siete de los nervios craneales y le puso nombre
a seis (ptico, oculomotor, trigmino, facial, auditivo e
hipogloso). Describi el cerebro y el cerebelo, los cua-
Erasstrato
[9]Renacimiento es el nombre dado a un amplio movimiento cultural que se produjo en Europa Occidental
en los siglos XV y XVI. Sus principales exponentes se hallan en el campo de las artes, aunque tambin se produjo
una renovacin en las ciencias, tanto naturales como humanas. El nombre renacimiento se utiliz porque ste
retomaba los elementos de la cultura clsica. El trmino
simboliza la reactivacin del conocimiento y el progreso
tras siglos de predominio de un tipo de mentalidad dogmtica establecida en la Europa de la Edad Media.
[10]Para la poca, los textos de Anatoma carecan de
Preguntas
de reflexin
Captulo 2
CEREBRO
HUMANO
Cmo aprende el
lo largo de nuestra vida hemos aprendido lo suficiente como para poder sobrevivir, relacionarnos con nuestros semejantes y comunicarnos,
pero desde que arribamos al colegio, de todas formas, nos han estimulado para que aprendamos un gran cmulo
de conocimientos que nos han de preparar
para la vida. Alguna vez alguien nos explic
cmo se aprende? Todos, en mayor o menor
grado, sabemos que el hombre aprende cosas nuevas gracias a un rgano llamado cerebro, pero, tenemos conocimiento de cules
son los procesos que realiza el cerebro para
llevar a cabo esa funcin? Durante la enseanza bsica y secundaria nos hicieron nfasis en la importancia de realizar deportes (en
algunos casos de manera obligatoria) porque
esta actividad, se supone, fortalece el msculo y mejora nuestro desarrollo y nuestra salud. Sin embargo, a alguno de nosotros en
los estudios primarios y de enseanza media
nos explicaron cmo hacer para optimizar el
rendimiento cerebral? A m, al menos, nunca.
y endocrinas) con el resto del organismo, constituye la expresin ms altamente organizada de la materia en la escala
biolgica y la base para el desarrollo de nuestra afectividad
y nuestro conocimiento.
[2]La sinapsis es la unin entre dos neuronas: las hay de tipo elctrico
Fred Gage
Profesor en el Laboratorio de Gentica del Instituto Salk para Estudios Biolgicos. Estudia el sistema nervioso central de los adultos. Su trabajo podra conducir a mtodos de remplazar tejido
cerebral destruido por derrames cerebrales o la enfermedad de
Alzheimers y la reparacin de mdulas espinales daadas por
traumas.
Tipos
de memoria
Memoria sensorial
Se denomina Memoria Sen
sorial a la capacidad de registrar las sensaciones percibidas a travs de los sentidos.
Constituye la fase inicial del
desarrollo del proceso de la
atencin, tiene una gran capacidad para procesar bastantes
datos a la vez, aunque su duracin en tiempo es muy breve. Las dos fuentes ms importantes para alimentar este
sistema son la vista (almacn
icnico[5]) y el odo (almacn ecoico[6]). El primero es
capaz de transferir la realidad de la misma manera a
cmo es percibida, y puede mantener nueve elementos
por un tiempo de aproximadamente 250 milisegundos,
pero de todos ellos, los que en definitiva se transmitirn
a la memoria operativa sern aquellos a los que el sujeto les preste ms atencin o ms lo motiven, de ah la
importancia de estar motivado y mostrar atencin hacia
el tema que se est estudiando o a la clase que se est
recibiendo. El almacn ecoico, por su parte, mantiene almacenados los estmulos auditivos hasta que el receptor
haya recibido la suficiente informacin para poder procesarla definitivamente en la memoria operativa.
Memoria operativa
Un abundante nmero de investigaciones realizadas en
los aos sesenta y principios de los setenta fue proporcionando un gran cmulo de resultados que parecan diferenciar entre dos almacenes de memoria: el de la memoria a corto plazo y el de la a largo plazo. Aunque al
principio pareca que exista un gran nmero de fuentes
que apuntaban a la existencia de estos dos ltimos almacenes de memoria y, por tanto, que podan explicarse
mediante el modelo de Atkinson y Shiffrin, resultados
posteriores pusieron al modelo en apuros. (Ballesteros,
1999).
imagen.
Por ltimo, es necesario buscar un ambiente adecuado para estudiar, es imposible fsicamente estudiar en una cafetera llena de personas que estn
hablando y, adems, escuchando msica. El cerebro
aprende ms en un ambiente tranquilo, donde se
pueda estar concentrado y, ojal, escuchando una
grabacin de un tema de estudio sobre el cual se
estn viendo simultneamente las imgenes. Una
buena recomendacin es hacer una lectura inicial
del tema, observar las estructuras en un atlas y, luego, volver a leerlo, subrayando en el texto las ideas
y conceptos principales; tambin se pueden realizar mapas conceptuales. De este tema hablaremos
ms adelante cuando tratemos las diferentes estrategias didcticas para aprender anatoma.
PREGUNTAS DE REFLEXIN
1. Cules son los dos procesos bsicos para el funcionamiento de la
memoria?
2. Cuntos tipos de memoria existen?
3. Qu factores nos ayudan a memorizar mejor?
4. Cmo es tu estilo de estudio? Trata de hacer una breve descripcin de
lo que haces normalmente para estudiar y comprala con el texto.
Captulo 3
Estilos de
APRENDIZAJE
Las investigaciones en el rea de la teora del aprendizaje basada en la experiencia han demostrado que las personas aprenden de diversas formas. Una de las
variables ms importantes que influyen en esta capacidad es el llamado estilo
de aprendizaje, que indica la tendencia a desarrollar o elegir ciertas estrategias
de aprendizaje sobre otras y que dependen fundamentalmente de la manera de
adquirir la informacin y la forma de usarla (Borracci et al., 2008). La mayora de
los autores coinciden en que los estilos de aprendizaje estn relacionados con el
procesamiento de la informacin realizado por la mente o cmo sta es influida
por las percepciones de cada individuo (Garca y Gallego, 2010).
Los estilos de aprendizaje fueron descritos por Kolb[1], e incluyen dos formas
opuestas de adquirir informacin (cmo pensamos acerca de las cosas) y dos maneras de usarla (cmo hacemos las cosas), las cuales dan origen a cuatro estilos de
aprendizaje (Borracci et al., 2008). Aunque el estilo cognitivo es una habilidad natural sobre la cual el aprendiz
no tiene influencia, los estilos de aprendizaje (tal como
fueron definidos por Kolb) se tratan ms de una preferencia que puede cambiar con el tiempo a medida que el
individuo adquiere experiencia. (Johnson, 2009).
Se han descrito varios modelos y maneras de evaluar
los estilos de aprendizaje, incluyendo el Inventario de
Aprendizaje de Kolb y la Teora de las Inteligencias
Mltiples de Gardner[2] (Engels y De Gara, 2010). El
modelo de Kolb ha sido criticado por no ser aplicable a
todas las situaciones de aprendizaje, ya que presta insuficiente atencin a los procesos de reflexin, tiene poco
en cuenta las diferencias culturales en los procesos de
aprendizaje y la relacin entre stos ltimos y el conocimiento. Sin embargo, el de Kolb es un modelo bien establecido, que ha permitido comparar las diferencias en
los estilos de aprendizaje en estudios realizados en diferentes especialidades mdicas, en particular, la ciruga.
(Engels y De Gara, 2010).
Segn Kolb se percibe la informacin segn una experiencia concreta o mediante una conceptualizacin abstracta, y se procesa la informacin mediante la experimentacin activa o la observacin reflexiva. De acuerdo a cmo se
utilicen los recursos de percepcin y procesamiento se
originan cuatro estilos de aprendizaje: divergente, acomodador, convergente y asimilador (ver la Figura 1).
La variedad de matices en lo acadmico, cultural y material, as como las diferencias en los estilos de aprendizaje de los jvenes que llegan a la educacin superior,
representa un reto de gran magnitud para poder vencer
las exigencias que stas demandan del estudiante.
Las estrategias y tcnicas didcticas utilizadas en la
educacin superior podran ser mejor aprovechadas por
el estudiante, dependiendo de su estilo de aprendizaje
y de las preferencias que muestre en sus enfoques para
aprender. La mayora de nuestros docentes no utilizan
un repertorio variado de tcnicas didcticas que satisfagan los distintos enfoques de aprendizaje; algunos autores consideran que esto podra representar un obstculo
en el aprendizaje, mientras que otros han planteado que
el desencuentro entre los estilos de aprendizaje y los
de enseanza, beneficia al estudiante, pues hace que ste
ltimo se vea forzado a utilizar diferentes enfoques
para asimilar la informacin- (De Vita, 2001; Cook, 2005).
Para el estudiante conocer cmo es su estilo de aprendizaje puede ayudarlo a encontrar la mejor manera de
adaptarse a las formas de enseanza de los docentes y
obtener ventajas mediante la utilizacin de estrategias
que le faciliten el aprendizaje.
Caractersticas del
alumno convergente
Caractersticas del
alumno divergente
Caractersticas del
alumno asimilador
Caractersticas del
alumno acomodador
Pragmtico
Sociable
Poco sociable
Sociable
Organizado
Sintetiza bien
Sintetiza bien
Organizado
Analtico
Genera ideas
Genera modelos
Acepta retos
Racional
Soador
Reflexivo
Impulsivo
Buen discriminador
Valora la comprensin
Pensador abstracto
Busca objetivos
Orientado a la tarea
Orientado a las
personas
Orientado a la
reflexin
Orientado a la accin
Disfruta aspectos
tcnicos
Disfruta el
descubrimiento
Disfruta la teora
Dependiente de los
dems
Gusta de la
experimentacin
Espontneo
Poca habilidad
analtica
Es poco emptico
Emptico
Poco emptico
Emptico
Hermtico
Abierto
Hermtico
Abierto
Poco imaginativo
Muy imaginativo
Disfruta el diseo
Asistemtico
Buen lder
Emocional
Planificador
Espontneo
Insensible
Flexible
Poco sensible
Flexible
Deductivo
Intuitivo
Investigador
Comprometido
PREGUNTAS DE REFLEXIN
1. Cules son los dos procesos bsicos para el
funcionamiento de la memoria?
2. Cuntos tipos de memoria existen?
3. Qu factores nos ayudan a memorizar mejor?
4. Cmo es tu estilo de estudio? Trata de hacer una
breve descripcin de lo que haces normalmente
para estudiar y comprala con el texto.
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Captulo 4
ANATOMA
T
La diseccin
El cuadro que da inicio a esta seccin dedicada
La proseccin
En muchas de las escuelas de medicina
2. Es fundamental haber estudiado los contenidos tericos de la actividad prctica con antelacin, esto le
permitir un mayor rendimiento, pues no perder
tiempo leyendo el libro y luego buscando en los es-
El museo anatmico
Algunas de las facultades de mayor desarrollo y tradi-
su totalidad) radica en que la variacin es ms frecuente de lo que pensamos, lo que crea en el estudiante un
pensamiento ms dialctico que metafsico, ensendole
desde los comienzos que no hay modelos perfectos ni
caminos trazados en el conocimiento mdico.
Los paquetes de aprendizaje computadorizado
(softwares) y las pginas web
A pesar de la importancia que la mayora de los anatomistas encuentran en la posibilidad de aprender mediante el
contacto manual con el rgano real a travs de la diseccin o la proseccin, existe una creciente presin para encontrar otras alternativas al proceso de enseanza/aprendizaje de la anatoma, por ejemplo, mediante el empleo
de paquetes de aprendizaje computadorizado (softwares)
y pginas web; entre otras razones, por los altos costos del
mantenimiento de los cadveres. En estudios realizados
se ha observado que los estudiantes que aprenden anatoma mediante el auxilio de programas de computadora
o pginas web, adems de la diseccin/proseccin, obtienen mejores puntajes en las evaluaciones que aquellos que
nunca utilizan estos contenidos. (McNulty et al., 2009). La
fundamentacin esgrimida es la de que los estudiantes
olvidarn de manera natural los aspectos abordados en
las clases prcticas de diseccin, mientras que los recursos como presentaciones en la web y los videos pueden
ser muy tiles y estar disponibles en cualquier momento
para ser revisados, dado los avances en dispositivos mviles que pueden almacenar esta informacin o buscarla
de manera inmediata mediante la navegacin en la red.
Existen, adems, numerosos desarrollos en formato CDROM o DVD, los cuales permiten diversas actividades,
desde visualizacin en 3D de imgenes digitalizadas que
permiten hacer una diseccin virtual completa hasta atlas
de imgenes normales vinculadas a la anatoma.
En nuestro laboratorio manejamos bsicamente dos
paquetes en los computadores, A.D.A.M. y VH Dissector de Touch of Life Technologies (basado en el National Library of Medicines Visible Human Project). Esta informacin debe ser consultada unas veces como apoyo al texto
base y en otras como adiciones a los textos tradicionales,
los cuales carecen de las posibilidades de la multimedia.
Cada uno de estos desarrollos multimediales tiene sus
ventajas y sus desventajas, por lo que deben ser utilizados como complementos en el estudio. Una de las grandes ventajas es que el estudiante de hoy est ms familiarizado con este tipo de manejo de la informacin e,
inclusive, se consiguen muchas aplicaciones que pueden
ser bajadas a las PDA y a los telfonos inteligentes. En
todo caso, se recomienda a los estudiantes pedir ayuda
a su docente para obtener un mejor provecho de la herramienta.
Direcciones (URL) de algunas pginas que pueden ser tiles para el estudiante
http://anatomy.uams.edu/anatomyhtml/
medcharts.html
Pgina desarrollada por el Departamento de Neurobiologa y Ciencias del Desarrollo de la Universidad de Arkansas. Aqu encontrar
una serie de tablas con informacin solamente de texto, de los diferentes sistemas y regiones del cuerpo.
http://www.anatomyatlases.org/
HumanAnatomy/CrossSectionAtlas.shtml#TOC
Atlas de Anatoma Humana en cortes transversales de la Universidad de Iowa. Est distribuido por regiones y en cada una aparece
una serie de cortes que al picar sobre ellos despliega la figura con la
numeracin y el texto correspondiente a cada sealamiento.
http://www.anatomyatlases.org/
AnatomicVariants/AnatomyHP.shtml
http://lane.stanford.edu/biomed-resources/
bassett/index.html
La Escuela de Medicina de la Universidad de Stanford ha desarrollado la coleccin del Dr. David Lee Bassett, la cual posee centenares de imgenes con sus respectivos sealamientos de todas las
regiones del cuerpo.
http://www9.biostr.washington.edu/da.html
Imgenes digitales desarrolladas por el Grupo de Informtica Estructural de la Universidad de Washington. Consta de tres secciones:
Brain, Neuro Syllabus y Thoracic Viscera. En todas las secciones se
despliega un cuadro con varias imgenes y deber hacer click en
el cuadro amarillo que aparece abajo a la derecha para acceder a un
banco de imgenes. Luego, pude desplegar imgenes a las cuales
les puede poner los sealamientos (show labels). En la seccin de
Thoracic Viscera, hay posibilidad de ver videos en 3D, pero deber
tener una conexin de Internet con un buen ancho de banda y reproductor de Windows Media.
http://www.urmc.rochester.edu/smd/Rad/
neuroanatomy/headCT_anatomy.htm
http://www.instantanatomy.net/anatomy.html
La Divisin de Neuroradiologa del Centro Mdico de la Universidad de Rochester presenta esta pgina donde se muestran unas
15 imgenes de Tomografa Computadorizada de Crneo con sus
respectivas identificaciones.
Un interesante sitio creado y mantenido por Andrew Whitaker,
ofrece una serie de dibujos esquemticos por regiones, muy bien
resumidos y con la informacin relevante, adems permite ver algunas presentaciones audiovisuales al igual que algunos podcasts
(grabaciones de audio) gratuitamente. Es posible comprar el CD con
la totalidad de los materiales, que estn en idioma ingls.
http://classes.kumc.edu/som/radanatomy/
region.htm
El programa de Anatoma Radiogrfica de la Universidad de Kansas ha desarrollado un sitio donde es posible ver por regiones, la
anatoma normal en imgenes de Rx, Tomografas, Resonancias
Magnticas, Ultrasonidos, arteriografas e imgenes de arteriografas en 3D con sus correspondientes estructuras identificadas.
http://www.meddean.luc.edu/lumen/meded/
grossanatomy/dissector/muscles/muscles.html
Direcciones (URL) de algunas pginas que pueden ser tiles para el estudiante
http://www.meddean.luc.edu/lumen/meded/
grossanatomy/x_sec/mainx_sec.htm
http://isc.temple.edu/neuroanatomy/lab/
http://library.med.utah.edu/WebPath/
HISTHTML/NEURANAT/NEURANCA.html
PREGUNTAS DE REFLEXIN
1. Qu es una tcnica didctica?
2. Qu importancia tienen las diferentes didcticas presentadas en su aprendizaje de la anatoma?
3. Con cul de las expuestas en este captulo est ms familiarizado?
4. De las pginas web que se presentan aqu, cul le pareci de mayor utilidad y por qu?
5. Ms all del aprendizaje de la anatoma qu otros usos podra darse a estas propuestas
didcticas?
Enve sus respuestas
Captulo 5
AUTOEVALUACIN
una herramienta para crecer
A continuacin un ejemplo de gua desarrollada por una estudiante del mdulo de sistema
Musculoesqueltico, la seorita Camila de vila*, para completar durante la prctica como
autoevaluacin.
NOMBRE
ACCIN
ORIGEN
INSERCIN
Tuberosidad deltoidea de difisis
humeral
Redondo menor
Bceps Braquial
PREGUNTAS DE REFLEXIN
1. Cul es la diferencia entre autoevaluacin y evaluacin?
2. Has sentido alguna vez que la evaluacin que te hacen no mide lo que en verdad sabes?
3. Has utilizado, en algn momento de tu vida o situacin de aprendizaje, alguna estrategia de
autoevaluacin para medir tu desempeo?
4. Se podra afirmar que autoevaluarse posibilita determinar los niveles alcanzados en un proceso de
aprendizaje? Por qu?
5. Qu papel cumple la evaluacin en tu formacin como futuro profesional de la salud?
Enve sus respuestas
Captulo 6
El laboratorio de
MORFOLOGA
de Uninorte
Con posterioridad, los anfiteatros se volvieron grandes salones con mltiples estaciones (mesas) en las que, por lo general, se
acomodaba un cadver y como mnimo cuatro estudiantes, llegando algunos, como el de
la UCLA en la dcada de los sesenta a tener
37 estaciones con ms de cien estudiantes en
una sesin de trabajo (Trelease, 2006).
En los ltimos aos la mayora de las escuelas de medicina han reformado sus currculos
disminuyendo considerablemente las horas
dedicadas a la enseanza de la asignatura, lo
que ha significado una necesidad de modernizar las herramientas didcticas utilizadas,
introduciendo en los laboratorios de anatoma
tecnologa de punta en apoyo a la docencia.
Referencias
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www.estilosdeaprendizaje.es/basesteoricas.html Accesado en: 08/09/2010
Ballesteros, S. (1999). Memoria Humana: Investigacin y Teora. Psicothema. Vol. 11,
n 4, pp. 705-723.
Borracci, R.A.; Guthman, G.; Rubio, M.; Arribalzaga, E.B. (2008). Estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios y mdicos residentes. EDUC MED. 11 (4): 229238.
Camacho, S. C. (2010). Sociedad, pedagoga y educacin: algunas reflexiones tericoprcticas en torno al currculo. Bogot, Unisalle. 143-147.
Committee on Developments in the Science of Learning. (1999). How the People
Learn. Brain, Mind, Experience and School. John D. Bransford, AnnL. Brown y
Rodney R. Cocking eds. National Academy Press. Washington, DC. Pp 116-117.
Cook, D.A. (2005). Learning and cognitive styles in web-based learning: theory, evidence, and application. Acad Med.80:266-78.
De Vita, G.D. (2001). Learning styles, culture and inclusive instruction in the multicultural classroom: a business and management perspective. Innovations. Educ
Teaching Int.38:165-74.
Dobson, J.L. (2009). Learning style preferences and course performance in an undergraduate physiology class. Adv Physiol Educ.33: 308314.
Engels, P.T.; De Gara, C. (2010). Learning styles of medical students, general surgery
residents, and general surgeons: implications for surgical education. BMC Medical
Education.10:51.
Granger, N.A. (2004). Dissection Laboratory is Vital to Medical Gross Anatomy Education. Anat Rec (New Anat).281B:6-8.
Hipcrates en: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/266627/Hippocrates
Fecha de acceso: 22/07/2010
History of anatomy in ancient times en: http://www.mlahanas.de/Greeks/LX/AncientAnatomy.html Fecha de acceso: 22/07/2010
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Vicerrectora Acadmica. Tomado de: http://www.sistema.itesm.mx/
va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF Fecha de acceso: 19/10/2010
Jacobs, J.J. (1990). Manual de Diseccin Humana de Shearer. Interamericana. Mcgraw-Hill. Sptima Edicin.