Tehnici de Dezvoltare A Gindirii Critice

Charles TEMPLE, Jeannie L. STEELE, Kurtis S.
MEREDITH
APLICAREA TEHNICILOR
DE DEZVOLTARE A GNDIRII CRITICE
Adaptare: Tatiana CARTALEANU, Olga COSOVAN

Au colaborat: Lia SCLIFOS, Serghei LSENCO, Nicolae CREU
Ghidul IV
Chiinu, 2003
Didactica Pro...
Supliment al revistei
Didactica Pro...
Nr. 2(8), 2003
Coordonator program
Dezvoltarea Gndirii Critice:
Nicolae Creu
Redactor responsabil:
Nadia Cristea
Redactor:
Svetlana Korolevski
Corectare:
Mariana Vatamanu-Ciocanu
Tehnoredactare computerizat:
Sergiu Puiu
Design grafic:
Nicolae Susanu
Prepress:
Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Tipar: RECLAMA S.A., mun. Chiinu
Suplimentul apare cu sprijinul
Fundaiei SOROS-Moldova
Adresa redaciei:
str. Armeneasc, 13, Chiinu 2012,

Republica Moldova
Tel.: 542976, 541994, 542556
Fax: 544199
E-mail: didacticapro@cepd.soros.md
www.cepd.soros.md/DidacticaPro/
Copyright
Centrul Educaional PRO DIDACTICA
C u prin s
PREFA. ...................................................4
Cadrul pentru dezvoltarea gndirii

critice model de gndire i nvare..........6
Cadrul-model de gndire i nvare............7
Argumente pentru etapa evocare................8
Argumente pentru etapa
realizare a sensului.....................................9
Argumente pentru etapa reflecie................11
Reacia elevilor/studenilor.........................12
Gndirea critic i cadrul ERR....................13
STRATEGII DE DEZVOLTARE
A GNDIRII CRITICE...................................15
Agenda cu notie paralele/Jurnalul dublu...15

Agenda n trei pri/Jurnalul triplu..............17
Analiza trsturilor semantice.....................19
rgument n patru pai................................20
Argumente pe cartele..................................22
Asocieri libere . ..........................................23
Brainstorming (Asalt de idei/Evaluare
amnat/Marele DA)...................................24
Brainsketching (Brainstorming cu schie)..27
Brainwriting (Brainstorming scris).............28
Cercetarea mprtit.................................29
Cinquain......................................................31
Citate...........................................................32
Clustering . .................................................33
Coluri ........................................................34
Comerul cu o problem..............................35
Consultaii n grup. Varianta I
(Pixuri n pahar)..........................................36
Consultaii n grup. Varianta II....................37
Controversa academic...............................38
Controversa constructiv............................39
Cubul...........................................................41
Diagrama Venn............................................43
Discuia ghidat.................................................................................................. 44
Eu cercetez.......................................................................................................... 46
Gsete pe cineva care.................................................................................... 47
Gsii cuvntul-int ........................................................................................... 47
Generalizarea categorial . ................................................................................. 49
Ghidul pentru nvare........................................................................................ 50
Gndeteperechiprezint (GPP)....................................................................... 51
Graficul conceptual............................................................................................. 52
Graficul T............................................................................................................ 53
Interogarea multiprocesual................................................................................ 55
Interviul n trei trepte.......................................................................................... 58
Intra-act .............................................................................................................. 59
Investigaia de grup............................................................................................. 61
n cutarea autorului .......................................................................................... 63
Jig-saw/Mozaic/Zigzag....................................................................................... 64
Lectura ghidat.................................................................................................... 66
Lectura intensiv................................................................................................. 67
Lectur n perechi. Rezumate n perechi............................................................. 68
Linia valorii......................................................................................................... 69
Manuscrisul pierdut ........................................................................................... 71
Maratonul de scriere........................................................................................... 72
Masa rotund cercul . ...................................................................................... 73
Mna oarb ......................................................................................................... 75
Pagina de jurnal ................................................................................................. 76
Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine!................................................................ 77
Pnza discuiei..................................................................................................... 78
Predarea complementar . .................................................................................. 80
Presupunerea prin termeni.................................................................................. 81
Reacia cititorului................................................................................................ 83
Requiest ............................................................................................................. 84
Revizuirea circular............................................................................................ 85
Revizuirea termenilor-cheie................................................................................ 87
Scrierea liber/freewriting.................................................................................. 87
Secvene contradictorii........................................................................................ 89
SINELG.............................................................................................................. 90
tiuvreau s tiuam nvat............................................................................. 91
Turul galeriei . .................................................................................................... 93
NOTE.................................................................................................................. 94
Prefa
Ce putem face ca lecia s decurg interesant, captivant? n ce mod i putem
implica activ pe elevi/studeni n procesul de cunoatere, de dezvoltare? Cum ar
trebui stimulat gndirea i schimbul sntos de idei? Putem desfura demersul
didactic astfel nct toi elevii/studenii s ating rezultate nalte?
Dac v-ai pus mcar o dat asemenea ntrebri, atunci aceast carte se
adreseaz dumneavoastr. Sntem convini c vei gsi n ea rspunsurile cutate
graie prezentrii n detaliu a tehnicilor de dezvoltare a gndirii critice.
Formatorii programului Dezvoltarea Gndirii Critice consider c un proces
de nvare eficient este determinat de anumite legiti i de tehnologia didactic
utilizat. Tehnologia didactic aplic diverse instrumente menite s contribuie la
stabilirea clar a scopurilor i la asigurarea conexiunii inverse.
Succesul oricrui demers educaional depinde de principiile ce stau la baza
lui. n cazul nostru, nvarea este perceput ca o cale constituit din trei etape:
evocare, realizare a sensului i reflecie.
Tehnicile descrise n acest ghid reprezint rezultatul activitii a mii de pedagogi
i manageri, care au meditat ndelung asupra unor probleme neobinuite, gsind
noi ci i soluii pentru rezolvarea lor. O parte dintre ele au aprut pe neateptate,
altele ca rod al mai multor reflecii, experiene. S nu v mirai dac, lund
cunotin de unele tehnici, vei avea impresia c le-ai utilizat deja. Oamenii, prin
natura lor, snt creativi, acest potenial ns trebuie exersat, dezvoltat; este necesar
s contientizm experiena proprie i s o valorificm continuu.
Ghidul de fa nsumeaz cunotinele i experiena formatorilor i
susintorilor programului Dezvoltarea Gndirii Critice. Toate tehnicile expuse
snt aplicabile n diverse condiii. Participarea cadrelor didactice din Moldova
la proiectul Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice, desfurarea
training-urilor reprezint o practic valoroas de folosire a tehnicilor cu educabili
de diferite vrste de la cei din coala primar pn la studeni i profesioniti. Prin
intermediul lor poate fi realizat orice tip de cunoatere i activitate care solicit
aciuni contientizate. n acest sens, ghidul este util tuturor profesorilor, deoarece
aplicarea tehnicilor descrise deschide noi perspective pentru comunicarea
didactic.
O nelegere mai profund a tehnicilor poate fi asigurat prin participarea la
training-urile Dezvoltarea Gndirii Critice, organizate de Centrul Educaional
PRO DIDACTICA. Implicarea activ n procesul de cunoatere i analiza lui

detaliat din perspectiva profesor-elev/student va mbogi substanial experiena
dumneavoastr.
La prezentarea tehnicilor ne vom strdui s respectm urmtorul algoritm:
Scopul utilizrii rezultatele scontate i etapa cadrului de nvare pentru care
tehnica dat este mai eficient.
Numrul de studeni prin grup academic avem n vedere un numr de
20-30 de studeni*.
Timp timpul necesar pentru desfurarea aciunilor, pailor specifici
tehnicii aplicate. Timpul ns poate s difere n funcie de nivelul de dezvoltare a
abilitilor de scriere, lectur, discuie, formulare a ntrebrilor etc., precum i de
volumul de informaii propus.
Resurse materialele necesare pentru aplicarea eficient a tehnicii.
Algoritmul utilizrii consecutivitatea aciunilor pentru organizarea
procesului de nvare. Se recomand ca model pentru formularea sarcinilor
didactice n timpul aplicrii tehnicii. Dup fiecare pas realizat vei primi un
feedback, care va servi drept semn c putei trece la urmtorul pas sau este necesar
a-l repeta pe cel anterior.
Condiii de aplicare snt indicate condiiile care, fiind respectate, vor
permite utilizarea optimal a resurselor materiale, intelectuale i de timp, specifice
tehnicii date, pentru a atinge rezultatele scontate.
Variaiuni variante posibile de utilizare a tehnicii n funcie de condiii
(timp, resurse, nivel de pregtire etc.). V vei familiariza cu variate modaliti
de mbinare a tehnicilor, care asigur diversitatea instruirii, orientnd-o spre
personalitate i necesitile ei, i ofer noi perspective creative pentru profesor i
elevi/studeni.
* Strategiile DGC descrise n ghid snt aplicabile i pentru nvmntul preuniversitar.
Cadrul pentru dezvoltarea gndirii
critice model de gndire i nvare

Elevii trebuie s-i spun unii altora i s spun lumii ceea ce tiu pentru a afla
ce tiu. Spunnd, vor nva. Spunnd, vor interpreta lumea aa cum o vd ei.
Judith Renyi
Pedagogii au dezbtut mult

Cunotinele au valoare cnd snt utile i
vreme problema nsuirii de
nelese conceptual.
informaii, diferit de dobndirea
cunotinelor practice i conceptuale. Adepii tezei conform creia informaiile
snt cele mai importante cred c, odat nvate n mod adecvat, acestea i
pregtesc optim pe elevi pentru viaa social. Cei ce consider experiena practic
i conceptele drept eseniale, i argumenteaz poziia prin faptul c informaia
n sine nu este suficient. Mai degrab, afirm ei, cunotinele au valoare numai
cnd snt utile i nu pot fi utile dect dac snt nelese n termeni conceptuali, fiind
aplicate creativ i critic.
Nimeni nu contest faptul c informaiile snt importante. Pentru a face fa
exigenelor cotidiene trebuie s tim foarte multe lucruri. ns, pe msur ce
societile se schimb tot mai rapid, ideea c exist un volum de cunotine care i
vor pregti pe elevi pentru viitor se bucur de tot mai puin susinere. Dificultatea
n descrierea unei asemenea colecii de nelepciune devine vizibil atunci cnd
realizm c 100% din ceea ce tim astzi constituie doar 10-15% din ceea ce se
va cunoate peste 15 ani. Mai mult, aceast baz de cunotine n extensiune
va deveni tot mai accesibil publicului larg. Prin intermediul mijloacelor de
comunicare electronice, colile devin centre cu acces la informaia de ultim or
de pe ntregul glob pmntesc.
Pentru a se ncadra cu succes
Viitorul este al celor care examineaz
ntr-o lume n schimbare, elevii/
critic informaia i i construiesc propriile
studenii vor avea nevoie de
realiti.
abilitatea de a selecta informaiile
i a nelege corelaia dintre ele, de a decide ce este/nu este important, de a plasa
n diverse contexte idei i cunotine noi, de a descoperi esena lucrurilor ntlnite
pentru prima oar, de a respinge datele irelevante/false, de a da sens critic, creativ

i productiv acelei pri din universul informaional cu care se vor confrunta.
Pentru a manevra bine informaiile, elevii/studenii trebuie s tie s aplice
operaii de gndire, s nvee n mod critic, s trieze eficient datele, s le ofere
sensuri care, la rndul lor, vor fi materializate n anumite comportamente.
Impactul nu se produce automat (Collins i Mangieri, 1992). Elevii/studenii vor
fi obinuii s identifice, s proceseze, s nsueasc i s utilizeze informaii i
idei, de asemenea li se va forma abilitatea de analiz i reflecie critic. Pentru
ca acest lucru s se produc n clas, profesorii trebuie s le ofere un cadru de
gndire i nvare sistematic i transparent: sistematic pentru ca s neleag
i s aplice cu consecven procedeul; transparent pentru ca elevii/studenii s
contientizeze, s urmreasc i s-i monitorizeze propriile procese de gndire pe
parcursul studiului independent.
Cadrul-model de gndire i nvare

Pentru a-i ghida pe elevi/studeni spre nelegere, profesorii le ofer un cadru
de gndire i nvare, care poate fi descris doar prin prile sale componente, fiind
perceput ca o strategie integr i bine structurat. Cadrul este construit pornind de
la urmtoarea premis: ceea ce tim determin ceea ce putem nva.
Cadrul prezentat n ghid a fost dezvoltat n baza unei lecii-model de nsuire a
unui coninut tiinific, utilizabil la orice situaie de nvare.
Etapele cadrului
1. Evocarea E (discuia premergtoare)
1. Care este subiectul? (identificai-l)
2. Ce tii despre el? (scriei pe tabl)
3. Ce vrei i/sau trebuie s aflai despre el? (scriei pe tabl)
4. De ce trebuie s cunoatei aceste aspecte?
2. Realizarea sensului R
Este efectuat de elev pe msur ce caut informaii care s-i confirme
anticiprile.
3. Reflecia R (discuia ulterioar)
1. Ce ai aflat? (rspunsuri ct mai ample)
2. Punei ntrebri pentru a extrage informaii relevante ce nu au fost
menionate la etapa evocare.
3. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: Cum argumentai aceast

opinie?
Reluai ciclul. Cu alte cuvinte:
Evocarea (pentru urmtorul segment de coninut)
Ce altceva credei c vei afla? sau:
Ce n-ai aflat nc din ceea ce ai vrea s cunoatei?
De ce este important acest lucru? sau:
De ce credei astfel?
(Aprofundai discuia i completai informaiile scrise pe tabl).
Argumente pentru etapa evocare

La aceast prim etap snt
Evocai, provocai interesul, stimulai elevii
realizate mai multe activiti
s se gndeasc la ceea ce tiu.
cognitive importante. Elevul/
studentul este antrenat activ n ncercarea de a-i aminti ce tie despre un anumit
subiect. Aceasta l oblig s-i examineze cunotinele i s nceap s reflecteze
asupra subiectului pe care l va cerceta n detaliu. Semnificaia implicrii iniiale
va deveni mai clar o dat cu descrierea celorlalte dou etape. Totui, important
este faptul c, prin aceast activitate iniial, elevul/studentul stabilete un punct de
plecare bazat pe cunotinele proprii, la care pot fi adugate altele noi. Informaiile
prezentate n afara contextului sau cele pe care elevii/studenii nu le pot corela cu
cele cunoscute se uit foarte repede.
Procesul de nvare presupune conectarea noului la ceea ce este deja cunoscut.
Elevii/studenii i edific nelegerea lucrurilor noi pe fundamentul oferit de
cunotinele i convingerile anterioare. Astfel, ajutndu-i s depisteze confuziile/
erorile i s-i reconstruiasc achiziiile anterioare, se poate cldi o baz solid
pentru nelegerea pe termen lung a noilor informaii.
Al doilea scop al etapei
nvarea este un proces activ i asiduu.
evocare const n stimularea
elevului/studentului. nvarea este
un proces activ, i nu unul pasiv. Deseori ns se ntmpl c elevii/studenii ascult
profesorul care gndete n locul lor, lund notie sau visnd cu ochii deschii.
Pentru a asigura nelegerea critic, de durat, elevii/studenii trebuie implicai
activ n procesul de nvare: ei urmeaz s-i contientizeze propria gndire, s
foloseasc limbajul propriu, s-i exprime cunotinele n scris i/sau oral. n felul
acesta, este determinat schema de gndire a fiecruia privind un anumit subiect
sau idee. Construind ns aceast schem n mod contient, elevul/studentul
poate intercala informaii noi, deoarece contextul necesar pentru nelegere este
evident.
Durabilitatea nelegerii depinde de procesul de corelare a informaiilor noi cu
schemele existente. De aceea, al treilea scop al etapei evocare vizeaz interesul
pentru explorarea subiectului i obiectivul investigaiei aspecte importante n
meninerea implicrii active a elevului/studentului. Atunci cnd exist un scop,
studiul devine mult mai eficient. Se remarc ns dou tipuri de scopuri: impus
de profesor i stabilit de elev/student. Fr un interes susinut, motivaia pentru
reconstruirea schemelor sau pentru introducerea de noi informaii este mult
diminuat. nainte de citirea unor texte, interesul poate fi incitat prin brainstorming,
care scoate la iveal o serie de informaii, iar discuia n grup permite completarea
datelor din listele individuale (unele dintre ele pot fi contradictorii aspect
important, deoarece diferenele/divergenele dau natere unor ntrebri, iar
ntrebrile pot deveni un puternic
Ceea ce tim determin ceea ce putem
factor motivaional pentru lectur
nva.
i nelegere).
Un cercettor american afirm c definiia nelegerii este, de fapt, a gsi
rspunsuri la propriile tale ntrebri (Pearson, 1991).
Argumente pentru etapa realizare a

sensului
n cadrul celei de a doua etape a cadrului pentru gndire i nvare realizarea
sensului elevul/studentul vine n contact cu noile informaii/idei sub diverse
forme: lectura unui text, vizionarea unui film, ascultarea unui discurs sau
efectuarea unui experiment. La faza respectiv profesorul are influen minim
asupra educabilului, ntruct acesta trebuie s-i menin n mod independent
implicarea activ n procesul de nvare.
Exist multiple strategii de predare, care i pot ajuta pe elevi/studeni s se
angajeze deplin n procesul de instruire. n acest sens, este recomandabil metoda
SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i Gndirii)
(Vaughan i Estes, 1986), care este un instrument util, pentru c le permite s

urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc.
Numrul de semne pe care le vor utiliza elevii n clas va depinde de vrsta
lor. Pentru cei din clasele primare se recomand cel mult dou semne. V sugerm
folosirea semnului V , tiu, i ? sau pentru Nu tiu. Semnele variaz
i n funcie de scopul lecturii, de experiena pe care o au elevii n aplicarea
sistemului de adnotare.
Sarcina principal a celei de
Realizarea sensului cere implicarea susinut,
a doua etape, realizarea sensului,
automonitorizarea nelegerii.
const, n primul rnd, n a menine
implicarea i interesul, stabilite la etapa evocare, a susine eforturile elevilor/
studenilor n monitorizarea propriei nelegeri. n timpul lecturii, cititorii buni vor
reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Educabilii care ascult o prelegere
pun ntrebri sau noteaz ceea ce nu le este clar, solicitnd ulterior lmuriri.
Elevii/studenii care nva n mod pasiv trec, pur i simplu, peste aceste goluri n
nelegere, fr a sesiza confuziile sau omisiunile.
n plus, cnd elevii/studenii i monitorizeaz propria nelegere, ei se implic,
introducnd noua informaie n schemele deja existente i corelnd-o n mod
deliberat cu cea cunoscut. Aa cum se arat n figura 1, ei construiesc puni ntre
cunoscut i nou pentru a ajunge la o nou nelegere.
Figura 1.
Cunoscut
NOU
La aceast etap se ncurajeaz, n special, stabilirea de scopuri, analiza critic

i comparat, sinteza.
10
Argumente pentru etapa reflecie

Etapa refleciei este cea de
nvarea se reflect n schimbarea de
a treia faz a cadrului. Adesea
durat.
uitat n predare, aceasta este
ns la fel de important ca i celelalte. La etapa dat elevii i consolideaz
cunotinele noi, i restructureaz activ schema, pentru a include n ea alte
concepte. nvarea nseamn schimbare, nseamn a deveni altfel. Chiar dac
diferena se manifest sub forma
Dac nvei pentru a-i aminti, vei uita. Dac
unui alt mod de a nelege, a unui
nelegi ceea ce nvei, i vei aminti.
nou spectru de comportamente sau
a unei convingeri noi, nvarea
este determinat de o schimbare
Elevii nsuesc ideile cnd le pot expune cu
autentic i durabil, ce se produce
propriile lor cuvinte.
doar n cazul unei implicri active
n modificarea tiparelor vechi.
Aceast etap urmrete cteva momente eseniale. n primul rnd, elevii
trebuie s-i exprime prin propriile cuvinte ideile i informaiile atestate/asimilate
operaie necesar pentru construirea unor scheme noi. nelegerea este temeinic
dac informaiile snt plasate ntr-un cadru contextual care are sens (Pearson
i Fielding, 1991). nvarea durabil i nelegerea aprofundat snt absolut
personale. Ne amintim mai bine ceea ce formulm cu propriile noastre cuvinte,
crend un context personal semantizat.
Al doilea scop al etapei
Gndirea critic i flexibil este favorizat de o
presupune generarea unui schimb
atmosfer n care este ncurajat diversitatea
sntos de idei ntre elevi/studeni,
de opinii.
pentru a le dezvolta vocabularul,
capacitatea de exprimare i a le prezenta diverse scheme, pe care s le analizeze
n timp ce le construiesc pe ale lor. n cadrul unor discuii, elevii/studenii se
confrunt cu o varietate de modele de gndire. Este un moment al schimbrii
i reconceptualizrii n procesul de nvare. Multiplele moduri de integrare a
informaiilor noi au ca efect construirea unor scheme flexibile, ce pot fi aplicate n
practic mai bine.
11
Reacia elevilor/studenilor
Cadrul le ofer profesorilor un context pentru a prezenta experienele de
nvare i a-i susine pe elevi/studeni n procesul de instruire. Acesta permite:
1. s activizeze gndirea elevilor/studenilor;
2. s stabileasc scopuri pentru nvare;
3. s ofere material bogat de discuie;
4. s-i motiveze pe elevi/studeni pentru nvare;
5. s-i implice activ pe elevi/studeni n procesul de nvare;
6. s stimuleze schimbarea;
7. s stimuleze reflecia;
8. s abordeze mpreun cu elevii/studenii diverse preri;
9. s-i ajute pe elevi/studeni s-i formuleze propriile ntrebri;
10. s ncurajeze exprimarea liber;
11. s se asigure c elevii/studenii prelucreaz informaia;
12. s faciliteze gndirea critic.
ndrumnd instruirea, profesorii
Atunci cnd clasa devine o comunitate de
reprezint mai mult dect surse de
nvare, ia amploare diversitatea de opinii.
informaie ce trebuie memorat.
Ei devin facilitatori, parteneri ai nvrii autentice de cunotine contextualizate
(Meredith i Steele, 1995), pe care elevii/studenii le pot aplica ulterior n
practic. Pentru a putea produce schimbri personale dictate de achiziionarea
unor cunotine durabile, educabilii trebuie s se implice cu suficient energie n
procesul de nvare. Profesorii care folosesc un cadru pentru predare i nvare
bazat pe angajarea activ a elevilor/studenilor beneficiaz de cunotinele,
capacitatea de sintez i creativitatea acestora. Elevii devin profesori, iar clasa
o comunitate de nvare. Cei care parcurg acest cadru de nvare nsuesc un
cod comportamental ce i conduce la integrarea cu succes a informaiilor noi n
sistemul cunotinelor anterioare.
S nu uitm c acest cadru este
att un proces de predare, ct i un
Predarea trebuie s fie transparent.
proces de nvare. Prin urmare,
elevii/studenii trebuie instruii pe dou niveluri: studierea coninutului, adic a
materiei cursului, i asimilarea procesului de nvare. Cea mai eficient predare
este cea transparent, cnd elevii/studenii pot vedea cum se desfoar respectivul
proces. n felul acesta, ei pot nva s-i dirijeze gndirea.
12
Figura 2. nvarea pe dou niveluri
Coninut
nvarea
continu
Proces
Gndirea critic i cadrul ERR

Care este interdependena
Gndirea critic solicit timp, atenie i
dintre cadrul de predare-nvare
intenie.
i gndirea critic? Dup cum
am artat mai sus, gndirea critic presupune abilitatea de a nelege i de a
reflecta asupra celor ce tim, nu nainte ns de a contientiza propriile achiziii
i capaciti. Adesea, elevii/studenii nu reuesc s-i reactualizeze cunotinele
anterioare, motiv pentru care le vine greu s mediteze asupra informaiilor noi i
s le ptrund sensul, rmnnd cu idei confuze sau chiar contradictorii, care le
inhib nvarea. Pentru a gndi critic, este esenial ca elevii/studenii s ajung s
contientizeze ceea ce tiu.
La reflecie i analiz critic se va ine cont de modalitile prin care noile
cunotine pot fi suprapuse celor anterioare. Gndirea critic este un proces
activ, care solicit timp, atenie i intenie. De regul, acesta nu se produce n
mod spontan, de aceea elevii/studenii au nevoie de timp pentru a-i reactualiza
cunotinele i a-i reconstrui schemele. Predarea care are drept scop dezvoltarea
gndirii implic att procese cognitive (elevii/studenii trebuie s cugete asupra
coninutului, adic asupra ideilor i sensurilor, informaiilor i cunotinelor n
general), ct i metacognitive (elevii/studenii trebuie s-i urmreasc procesul de
gndire). Cei care gndesc critic se ntreab:
Ce cred despre acest lucru?
Care este corelaia dintre informaia dat i cunotinele mele
anterioare?
Cum va influena aceast informaie aciunile mele ulterioare?
Care este impactul acestor idei asupra convingerilor mele?
13
Cei care gndesc critic opereaz sistematic i reflexiv cu cunotinele pe care

le posed i, pe msur ce cresc i nva, se redefinesc pe ei nii i felul n care
percep lumea.
Atunci cnd elevii/studenii snt contieni de propriile lor procese
metacognitive i le stpnesc, ajung s neleag mai bine noile idei, sisteme,
modaliti de a relaiona informaiile i conceptele. Schemele lor devin mai
flexibile i mai rezistente datorit contientizrii sporite a propriului sistem de
convingeri. Elevii/studenii ncep s reflecteze mai adnc asupra informaiei noi,
pentru c dein controlul asupra propriei gndiri. n felul acesta, ei pot asimila mai
bine informaiile, deoarece au mai mult ncredere n capacitatea lor de a integra
cunotinele. Beneficiile snt multiple. Elevii/studenii care stpnesc procesul
metacognitiv i gndesc critic snt mai puin expui presiunilor generate de capricii
de moment. n acelai timp, ei snt mai receptivi la ideile i influenele noi, care
pot fi ncorporate productiv n schemele lor de gndire. n sfrit, cei ce gndesc
critic pot combina cu mai mult uurin idei i informaii, ntruct pornesc de la o
baz de cunotine familiar i evident. Fiind siguri de propriile achiziii, ei snt
pregtii s foloseasc n mod creativ aceast baz, pentru a rezolva probleme, a
formula opinii i a genera noi idei.
14
Strategii de dezvoltare a gndirii critice
Agenda cu notie paralele/Jurnalul
dublu
Scopul utilizrii
Completarea unei agende cu notie paralele este o tehnic de scriere inspirat
din lectura unui text artistic, tiinific sau publicistic. Dac se aplic la etapa
evocrii, textul se va alege n corespundere cu subiectul care va fi abordat
ulterior.
Tehnica este recomandabil i pentru realizarea sensului, cnd se cere lectura
atent a textelor de proporii. Ea poate substitui conspectarea tradiional.
Similar cu tehnica de comentariu oral al unui text reacia cititorului
agenda este chemat s racordeze textul la viaa i tririle proprii ale cititorului,
fcndu-l s-i analizeze n scris starea postlectoral, adic se produce realizarea
sensului.
Profesorul utilizeaz o asemenea tehnic de lucru atunci cnd i dorete
personalizarea lecturii, viznd aplicarea, sinteza, evaluarea dincolo de nelegere
i analiz.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
25-45 de minute:
10-15 minute pentru lectura textului, selectarea citatului i elaborarea
comentariului.
15-30 de minute pentru lectura textelor elaborate.
Resurse
Text pentru lectur (artistic, tiinific sau publicistic).
Foi i instrumente de scris.
Algoritmul utilizrii
a) Studenii pregtesc o foaie de caiet, divizat n dou printr-o linie vertical,
n raport de 1:2.
15
Citatul
Comentariul
b) Profesorul ofer un text pentru lectur i formuleaz sarcina: s citeasc

textul, s selecteze un pasaj pe care s-l rescrie n coloana nti i s-l
comenteze n coloana a doua.
c) Se precizeaz c pasajul trebuie s aib o semnificaie aparte pentru cititor
sau s conin o imagine care l-a micat. Acest pasaj va fi un enun, un vers
sau doar o mbinare ieit din comun.
d) Se stabilete o limit de timp pentru scrierea comentariului.
e) Studenii lucreaz individual i n linite, se creeaz atmosfera atelierului
de scriere.
f) Este indicat i profesorul s scrie n acest timp, completnd o agend cu
notie paralele.
g) Preferinele i comentariile urmeaz s fie strict personale, fr discuii
prealabile.
h) La expirarea timpului rezervat, profesorul se documenteaz asupra alegerii
pe care au fcut-o studenii i solicit comentariile n ordinea apariiei n
text a citatelor extrase. Dac mai multe persoane au preferat acelai pasaj,
profesorul va discuta cu studenii asupra momentului de alegere sau le va
oferi tuturor doritorilor posibilitatea s citeasc notele din agend.
i) La sfrit sau ntr-un moment pe care l va considera oportun, profesorul i
va citi comentariul.
Condiii
Textul nu trebuie s fie unul cunoscut, analizat i discutat n prealabil.
n cazul textelor tiinifice, se va lua un articol de dimensiuni rezonabile,
pe care studenii nu l-au citit, iar pentru textele publicistice cea mai bun
surs de selecie ar fi ziarul de diminea.
Volumul textului oferit pentru lectur n auditoriu nu trebuie s depeasc
dou pagini.
Lectura textului i completarea agendei trebuie s fie individuale.
Lectura notielor ncepe doar atunci cnd toi au terminat de completat
agenda.
Variaiuni
Pentru a facilita elaborarea comentariilor, mai ales la prima aplicare a
tehnicii, profesorul poate formula naintea lecturii cteva ntrebri generale
privind esena textului:
16
La ce v-ai gndit n timpul lecturii?

Ce momente vei reine?
La ce ntrebri n-ai gsit rspuns n text?
Ce este mai important ca mesaj n acest text?
ntrebrile ar putea viza i valoarea estetic a textului sau miestria autorului:
Cum i-a expus ideile autorul?
Ce s-ar putea schimba n acest text?
Ce ai vrea s fie spus altfel?
Cnd tehnica este deja asimilat, studenilor li se va propune sarcina de a lectura
un text necunoscut i de a completa agenda n prealabil (ca tem de acas), n
auditoriu desfurndu-se doar lectura fragmentului selectat i a comentariului.
O variant de aplicare a lecturii, de selectare i comentare a citatului este
tehnica pstreaz ultimul cuvnt pentru mine!
Agenda n trei pri/Jurnalul triplu

Scopul utilizrii
Includerea tehnicii n demersul didactic apare ca strategie de lung durat,
care vizeaz un curs ntreg. Proiectarea acestor activiti se va edifica pe o list de
texte care trebuie citite foarte atent. Profesorul va oferi lista la nceputul cursului.
Tehnica apare drept una complementar agendei cu notie paralele, deoarece
se bazeaz pe completarea permanent a acesteia. Scopul aplicrii const n
corespondena studentului (care citete i cuget asupra celor citite) cu profesorul.
Profesorul monitorizeaz astfel lecturile studenilor, d sfaturi i ofer sugestii
individuale, iar studenii primesc un feedback scris pentru ceea ce realizeaz.
Materialul din seciunile completate de student va servi ulterior ca surs de
inspiraie pentru diverse lucrri eseuri, meditaii, raionamente, teze, iar cel
completat de profesor i va ghida paii la lectur i scriere.
Nr. de studeni
O grup academic.
Dintre acetia, 5-6 studeni, selectiv, pentru verificare.
Timp
Nu necesit timp alocat special la ore, ci reclam, din partea studentului, timp
pentru lectur i completarea jurnalului, iar din partea profesorului pentru citirea
agendelor i completarea rubricii care i este destinat.
17
Resurse
Caietele sau foile studenilor, cu rubricile 1 i 2 completate.
a) Tehnica este complementar agendei cu notie paralele, de care se
deosebete prin rubrica a doua, completat pe parcurs cu ideile i
gndurile studentului, i rubrica a treia, rezervat corespondenei cu
profesorul.
Gnduri i idei
Titlul textului sau
postlectorale
citatul i comentariul
Gnduri rezultate din
studentului
discuii
ntrebrile studentului ctre

profesor
Comentariul i sugestiile
profesorului
b) n procesul lecturii i al discuiilor, studentul completeaz seciunile 1 i 2

ale agendei, care, pentru agenda n trei pri, snt cele din tabel.
c) Studentul i noteaz gndurile i asociaiile de idei referitoare la subiectul
lecturii. El trebuie s aib convingerea c orice informaie sau gnd este
relevant pentru nelegerea i aprecierea subiectului. Din cnd n cnd,
profesorul discut individual cu studenii, verificnd dac acetia in corect
jurnalul i urmrind obiectivul de a le dezvolta intuiia.
d) Partea a treia a agendei este rezervat corespondenei cu profesorul.
Studenii elaboreaz texte n care i adreseaz profesorului ntrebri sau
dau un feedback activitilor i muncii pe care o depun. Obiectivul este
dezvoltarea abilitii de a-i analiza experiena de nvare:
Care i erau gndurile la nceput?
Ce scopuri i-a propus?
Cum a avansat n nvare?
Ce obstacole ntmpin?
Ce l-ar ajuta?
e) La fiecare activitate, profesorul ia cteva agende pentru a se informa asupra
strii de lucruri sau, o dat pe lun, le adun pe toate, le citete i rspunde
n scris n rubrica destinat corespondenei.
Condiii
Nimeni nu se poate eschiva de la completarea agendei!
Completarea agendei trebuie s se efectueze sistematic i individual,
devenind o form de evaluare, de atestare a studenilor.
18
Variaiuni
Completarea unor agende similare ar putea fi aplicat la elaborarea tezelor
de curs sau de licen.
Agenda n trei pri se poate centra pe lecturile individuale ale studentului,
fr o list de lucrri recomandate sau obligatorii.
Se poate stabili o limit cantitativ pentru agenda dat (de exemplu, un
numr de pagini completate de student).
Analiza trsturilor semantice

Scopul utilizrii
Tehnica vizeaz asimilarea contient a termenilor, fenomenelor,
evenimentelor dintr-un domeniu sau a unitilor de vocabular dintr-un cmp
lingvistic. Ea poate fi aplicat la toate etapele cadrului, pe care se centreaz
demersul didactic: evocare, realizare a sensului, reflecie. Obiectivul activitii
const n compararea trsturilor cunoscute cu informaiile noi i monitorizarea
propriei nvri.
Nr. de studeni
6-12, n cazul grupelor mai mari se va recurge la organizarea lucrului n
echipe.
Timp
20-30 de minute.
Resurse
Tabl i cret sau foi de poster i markere.
Alternativ foi multiplicate coninnd tabelul necompletat.
Texte relevante pentru subiectul dat.
a) Se actualizeaz sau se distribuie o list de termeni/cuvinte/mbinri care
vor fi supuse analizei.
b) Se construiete un tabel n conformitate cu urmtoarele cerine: fiecare
unitate de vocabular dispune de o linie orizontal, iar numrul liniilor
verticale este dictat de numrul trsturilor semantice detectate. Trstura
semantic trebuie s aib mai multe rubrici, n funcie de caracteristicile
relevante pentru delimitarea noiunilor.
19
Cuvntul
Trstura semantic 1 Trstura semantic 2 Trstura semantic 3
A* 1
A2
A3
A1
A2
A3
A1
A2
A3
Termenul 1
Termenul 2
Termenul 3
* A aspectul.
c) La etapa evocrii, studenii i actualizeaz cunotinele, fac presupuneri i
marcheaz n fiecare rubric prin semnele +, sau ? ce tiu sau cred
c tiu.
d) La etapa realizrii sensului, studenii citesc un material sau ascult o
prelegere care i va ajuta s-i clarifice nite incertitudini.
e) La etapa refleciei, studenii revin asupra semnelor puse anterior, fac
precizrile i corectrile necesare.
Condiii
Nu rmn rubrici necompletate!
n cazul termenilor, nu se vor pune n circulaie (n rnduri aparte)
sinonimele.
Activitatea se ncheie prin delimitarea clar a noiunilor.
Variaiuni
O parte a activitii, i anume completarea tabelului, se poate proiecta ca
tem individual extraauditorial, la ncheierea unui capitol sau curs.
ntreg inventarul de termeni pentru analiz se poate repartiza perechilor
sau echipelor, fiecreia revenindu-i o linie din tabel.
Studenii pot alege singuri termenii pentru analiz.
rgument n patru pai

Scopul utilizrii
Formarea abilitilor de exprimare a opiniei, poziiei ntr-o anumit problem.
n rezultat, obinem o apreciere profund argumentat. n cazul problemelor
controversate, tehnica permite o analiz a diferitelor preri/opinii pentru a stabili
n ce msur snt convingtoare. Se poate aplica la etapele realizarea sensului i
reflecie.
20
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
5-15 minute pentru pregtirea unui argument, dar perfecionarea lui ar putea
necesita un timp mai ndelungat.
Resurse
Texte i alte materiale care conin informaii despre problema discutat,
materiale pentru scris.
a) Studenilor li se propune structura argumentului: teza (afirmaia),
explicaia (premisele), dovada (evidena-suport), concluzia.
b) Dup ce fac cunotin cu informaia, li se solicit s formuleze teze
(afirmaii) n acest context. Tezele trebuie s fie ct mai scurte (o simpl
propoziie afirmativ).
c) Urmeaz explicaia dou-trei propoziii, menite s dezvluie esena
afirmaiei, s explice unele noiuni, principii care stau la baz.
d) Se prezint dovada. Din materialul studiat se selecteaz fapte, trimiteri la
opinia specialitilor, se construiesc lanuri logice cu scopul de a ilustra teza
lansat. Pentru susinerea unei teze pot fi utilizate cteva dovezi.
e) Se face concluzia. ntr-o fraz scurt i clar se accentueaz veridicitatea
tezei iniiale.
Condiii
Respectarea neaprat a structurii propuse: teza (afirmaia), explicaia
(premise), dovada (evidena-suport), concluzia.
Stimularea cutrii mai multor dovezi (nu mai puin de dou-trei) pentru
susinerea unei teze.
Variaiuni
Aceast tehnic poate fi aplicat separat sau mpreun cu alte tehnici
(eseu, dezbatere), cnd apare necesitatea de a formula o poziie fa de o
ntrebare. n dezbateri se propune utilizarea a dou-trei argumente ntru
susinerea poziiei. n rezultat, studenii i sistematizeaz cunotinele,
iar judecile lor snt construite logic. Argumentele pot fi alctuite att
individual, ct i n grupuri.
21
Argumente pe cartele
Scopul utilizrii
Tehnica se aplic la discutarea unui subiect controversat, atunci cnd asupra
acestuia se poate formula o ntrebare binar, profesorul dispunnd de un material
scris care sprijin ambele poziii (sau de dou materiale diferite, contradictorii).
Prin aceast modalitate, se va forma deprinderea de a gsi argumente valide n
diferite surse i de a cerceta o eventual soluie din puncte de vedere diametral
opuse. Activitile edificate pe tehnica dat vor fi premergtoare lurii de
decizii.
Obiectivul urmrit presupune i dezvoltarea abilitii de discernere i de
structurare a argumentelor.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
20-30 de minute.
Resurse
Texte multiplicate/materiale relevante pentru problema discutat.
Fie sau foi detaabile, instrumente de scris.
a) Dup o activitate de evocare adecvat problemei ce urmeaz a fi
discutat, se prezint n linii generale subiectul i se formuleaz o
ntrebare binar.
b) Studenii snt distribuii n dou tabere adverse, egale cantitativ, fiecruia
indicndu-i-se opiunea pentru care va pleda.
c) Grupurile create primesc suportul informaional, menit s sprijine
activitatea de cutare a argumentelor.
d) Pe cartele aparte, studenii vor formula individual cel puin trei argumente
n sprijinul poziiei pe care o au.
e) Grupul se ntrunete i discut astfel: fiecare membru prezint cel mai
puternic, n opinia lui, argument de pe cartelele sale; dup discuie, se aleg
doar 4-5 argumente.
f) Grupul elaboreaz declaraia final i alege persoana care o va prezenta.
g) Se confrunt cele dou poziii, care se exprim prin declaraia final a
fiecrui grup.
h) Dup prezentarea declaraiei, fiecare student are dreptul s expun un
argument forte sau s dezbat argumentele prii adverse, structurndu-le.
22
i) La expirarea timpului alocat pentru dezbaterea propriu-zis sau la

epuizarea argumentelor relevante, profesorul schimb activitatea i le
propune studenilor s scrie un text argumentativ.
Condiii
Fiecare participant trebuie s scrie nainte de discuie i s accepte poziia
care i-a revenit grupului.
Pentru a evita dezordinea, profesorul are grij s creeze un climat propice
discuiei i s asigure calmul.
Variaiuni
Profesorul ar putea complica aceast activitate, propunndu-le studenilor
s expun doar argumentele, partea advers fcnd n numele celorlali
declaraia. Va urma dezbaterea. Dup 10 minute, fiecare grup i reia
poziia i are cuvntul pentru argumentul final.
Asocieri libere
Scopul utilizrii
Tehnica vizeaz lansarea asocierilor individuale n legtur cu o idee, un termen,
un nume, o dat, un fenomen. Este eficient pentru evocare i servete ca suport
pentru examinarea unor probleme ale tiinei. Asocierile libere, destul de previzibile
n mediul studenesc cunoscut, permit totui manifestri de individualitate i deschid
noi perspective de analiz a conexiunilor dintre realiti.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
3-5 minute.
Resurse
Fie.
a) Dac profesorul va considera necesar, va explica esena asocierii ca
operaie intelectual.
b) Studenii primesc fie, notnd pe ele, la cererea profesorului, primele
asocieri pe care le fac cu un termen dat (cuvinte sau mbinri de cuvinte).
23
c) Numrul cuvintelor cerute poate oscila ntre unu i cinci, n funcie de

numrul studenilor i de obiectivul urmrit. Un singur cuvnt solicitat
limiteaz aria asocierilor; un numr prea mare de studeni i de cuvinte va
reclama mult timp pentru examinarea asocierilor.
d) Profesorul adun fiele i, ajutat de studeni, nscrie toate cuvintele i
mbinrile oferite.
e) Se analizeaz asocierile. Profesorul solicit comentarii i descifrri ale
asocierilor catalogate.
Condiii
Se scriu asocieri.
Se lucreaz repede, fr pauze de meditaii.
Nu se respinge nici o asociere!
Variaiuni
Dac grupul este mare, se pot face asocieri cu diferii termeni.
Se pot construi lanuri asociative, relevndu-se legtura dintre iruri de
cuvinte, sensuri, definiii etc.
Poate fi mbinat cu tehnica gndeteperechiprezint, ca procedur de
colectare a asocierilor.
Brainstorming
(Asalt de idei/Evaluare amnat/Marele DA)
Cuvntul (brain creier i storm furtun) n traducere fidel din englez
nseamn furtun n creier.
Este o metod colectiv de cutare a ideilor i soluiilor, dar nu a cunotinelor,
ntr-un mod ct mai rapid i ct mai puin critic posibil. Brainstorming-ul se poate
aplica la orice subiect care se preteaz discuiei i admite mai mult dect o soluie.
Se aplic la etapa evocrii.
Scopul utilizrii
Lansarea nestnjenit a ideilor, acumularea lor, separarea intenionat a actului
imaginaiei de etapa gndirii critice.
Brainstorming-ul se utilizeaz ca prim pas pentru cercetarea unei probleme,
pentru acumularea ideilor ntr-o discuie.
24
Nr. de studeni
5-16. Dac snt mai mult de 16, se recomand mprirea lor n echipe i
lansarea separat a ideilor, apoi confruntarea celor propuse.
Timp
30-50 de minute:
n funcie de problem i de profunzimea examinrii ei, pentru lansarea ideilor
trebuie acordate 10-20 de minute. Pe lng acesta, se va rezerva timp (20-30 min.)
pentru analiza, sistematizarea, ordonarea ideilor.
Resurse
a) edina de brainstorming trebuie s aib un moderator (conductor,
instructor, animator, facilitator) i un secretar (pot fi i doi secretari, care
vor nscrie pe rnd ideile lansate).
b) Aezarea n sal se va face n cerc sau n jurul unor mese, astfel nct toi
participanii s se perceap vizual.
Etapa I
a) Se enun problema care va fi pus n discuie i se purcede la analiza ei:
descompunerea n attea pri, aspecte sau faete, cte vd pentru moment
studenii.
b) Moderatorul poate participa la aceast analiz.
Etapa II
a) Se purcede la cutarea colectiv de idei, sugerndu-se soluii pentru
rezolvarea problemei.
b) Secretarii noteaz toate interveniile (nu neaprat mot mot, dar evitnd
reformulrile principiale i redactrile), chiar i repetrile, soluiile care li
se par inutile, absurde. nregistrarea nu trebuie s omit nimic din ideile
enunate. Nimeni nu comenteaz!
c) Interveniile verbale se vor formula n enunuri scurte, demonstrarea i
detalierea se vor face ulterior.
d) Moderatorul are grij, dac nimeni nu mai sugereaz nimic, s scoat
grupul din impas, prin unul din procedeele:
plaseaz o idee proprie,
d cuvntul celor care au tcut,
ofer cteva minute de concentrare individual etc.
e) Dac se creeaz impresia c toate ideile s-au epuizat, se poate recurge la
brainstorming-ul fragmentat: moderatorul schimb subiectul de discuie,
25
face o pauz sau organizeaz un joc. Dup aceast pauz energizant,

asaltul de idei continu.
Etapa III
a) Moderatorul dirijeaz categorisirea, clasificarea, ordonarea ideilor.
b) Se recurge la trierea i calificarea ideilor: posibiliti de aplicare, termen de
realizare, compatibilitate etc.
c) Ideile se pot rescrie n funcie de prioritatea soluionrii lor sau, aa cum
snt scrise, li se poate atribui un indice corespunztor (liter, cifr) ori se
vor bifa cu diferite culori.
Condiii
Fiecare participant are dreptul la un numr nelimitat de idei i intervenii.
La etapa II aprecierile critice snt interzise.
Nimeni nu are voie s fac observaii negative sau negativiste, s conteste,
s pun la ndoial ideea lansat sau valabilitatea sugestiei.
Imaginaia trebuie lsat n voia ei.
Pentru moment, orice idee trebuie acceptat, chiar dac pare extravagant.
Este mai uor s se revin ulterior la o idee deja lansat, pentru a o
perfeciona, dect s se gseasc o idee original.
Stabilim un interval de timp pentru lansarea ideilor.
La nceput, apar cele mai banale i neoriginale idei, cele mai uzuale
rspunsuri la ntrebrile puse. Trebuie s perseverm, cutnd i sugestii
neobinuite, proaspete.
Se ncurajeaz ideile derivate, combinrile i asociaiile neobinuite, cele
care vin s completeze o idee anterioar.
Nu se noteaz numele participanilor care au lansat ideile.
Interveniile verbale care produc blocaje snt sancionate de ctre
facilitator.
Rspunsul sau ideea unuia poate sugera o idee/soluie ingenioas
altuia, de aceea trebuie stimulat inspirarea din ideile deja lansate. Se
va solicita participanilor s combine dou-trei idei, pentru a obine
una nou.
Condiiile brainstorming-ului de grup pot fi formulate succint astfel:
Spunei tot ce v trece prin minte!
Nu criticai ideile celorlali, nu v autocenzurai ideile!
Dai fru liber imaginaiei!
Lansai ct mai multe idei!
Preluai ideile celorlali i perfecionai-le!
26
Variaiuni
Pentru brainstorming-ul n perechi, nu va fi nevoie de secretar i
moderator.
La fiecare etap, se poate schimba moderatorul.
Brainsketching
(Brainstorming cu schie)
Scopul utilizrii
Se aplic la etapa evocrii atunci cnd soluionarea problemei trebuie s se
manifeste n realizarea unui desen, plan, a unei scheme, schie etc.
Prin aplicarea brainsketching-ului snt cumulate valenele muncii individuale
cu cele ale efectului de grup, asigurndu-se detalizarea, aprofundarea ideilor prin
activarea inteligenei spaiale, nu doar a celei lingvistice.
Nr. de studeni
5-25 de studeni. Dac snt mai mult de 6 studeni, ei trebuie grupai cte 5-6, ca
s se lucreze mai ordonat i mai eficient, dar toi vor examina aceeai problem.
Timp
30-45 de minute:
5-10 minute pentru analiza problemei i elaborarea schiei iniiale.
10-15 minute pentru dezvoltarea schielor.
15-20 de minute pentru analiza schielor i elaborarea variantei finale.
Resurse
Foi de hrtie detaabile sau foi de poster i markere pentru elaborarea
schielor.
O foaie de poster i markere pentru varianta final.
a) Se anun problema i se analizeaz n plen, fr a se oferi soluii.
b) Se mpart studenii n grupuri de cte 4-6 .
c) Fiecare student deseneaz o schi a modului n care vede el rezolvarea
problemei. Se lucreaz individual, n tcere, 5-10 minute.
d) La ncheierea etapei de schiare, se deplaseaz foile spre vecinii din
dreapta (cteva runde). Fiecare modific sau completeaz, la dorin.
e) Schiele snt colectate i examinate, pentru a obine o schi final comun.
27
f) Dac snt mai multe grupuri, fiecare dintre ele va examina toate schiele i
va elabora una comun, pe care o va prezenta celorlali participani.
g) Se poate alege o schi de baz, iar grupul dezvolt soluia final, lund i
elemente din alte schie.
Condiii
Nu se va aprecia calitatea desenelor, ci doar ideile lansate prin schi.
Se va utiliza un sistem general acceptat de semne convenionale i simboluri.
Variaiuni
Tehnica se combin foarte bine cu turul galeriei, dac schiele elaborate nu
se vor discuta n grupuri i n plen, ci se vor afia, iar studenii vor circula,
examinndu-le.
Brainwriting
(Brainstorming scris)
Scopul utilizrii
Se utilizeaz la etapa evocrii, n acelai scop ca i brainstorming-ul, dar are
urmtoarele avantaje:
Este mai profund dect lansarea oral a ideilor.
i oblig pe toi s participe, chiar i pe cei timizi, oferindu-le ansa
concentrrii individuale i a examinrii detaliate a problemei.
Nu grbete participanii.
Ofer o gam de idei inspirate, n lan, asigurnd astfel cercetarea
exhaustiv a problemei.
Nr. de studeni
5-25 de studeni, grupai cte 5-6, ca s se lucreze mai ordonat i mai eficient,
dar toi vor examina aceeai problem.
Timp
20-40 de minute. Studenii scriu pn se constat c nu mai au idei, dup care
se discut i se prezint cele scrise.
Resurse
Foi de hrtie detaabile; tabl i cret sau foi de poster i markere.
Etapa I
a) Participanii stau n jurul unei mese.
28
b) Se enun problema.
c) Fiecare participant primete o foaie alb, iar pe mas mai este una n
plus.
d) Fiecare scrie pe foaia lui o idee care ar putea facilita rezolvarea problemei.
e) Cel care a terminat de scris primul, pune foaia lui pe mas i o ia pe cea
alb pe care noteaz alt idee.
f) Cel care a terminat al doilea, pune i el foaia pe mas, ia foaia primului
participant i desfoar n continuare ideea deja lansat. Aplicarea poate
continua pn la epuizarea tuturor ideilor.
Etapa II
a) Fiecare student i preia foaia, iar moderatorul o ia pe cea rmas.
b) Se examineaz individual ideea lansat i sugestiile care au urmat.
c) Se face sistematizarea i calificarea ideilor.
d) Se face o prezentare n faa grupului.
e) Ideile aprobate n urma discuiei se scriu pe tabl sau pe poster.
Condiii
Aezarea n sal se va face n cerc sau n jurul unor mese, pentru a facilita
schimbul de foi.
Dup ce a lansat ideea proprie i a lsat-o s circule, studentul trebuie s
dezvolte ideile strine, lund de fiecare dat alt foaie.
Studentul ar putea reveni i la propria lui idee, dac ia la un moment dat
foaia pe care a scris el nsui.
Variaiuni
Se poate realiza fr circulaia foilor, atunci ns fiecare student i
dezvolt ideea proprie i o examineaz multilateral, dup care o prezint
colegilor. n acest caz, se ctig timp, dar se pierde din ideile posibile.
Se poate recurge la transmiterea foilor din mn n mn, pe cerc, n cadrul
unor echipe mai mici (6 persoane) sau n grup, dar se pot semnala efecte
nedorite ale ritmului diferit de lucru al participanilor: unii fiind stresai de
acumularea foilor, alii plictisindu-se n ateptarea foilor de la colegi.
Cercetarea mprtit
Scopul utilizrii
Discuiile de cercetare mprtit snt binevenite la etapa refleciei, cnd
studenii cunosc bine textul. Aceste activiti constituie veritabile deschideri
29
spre gndirea critic. Pentru cercetarea mprtit trebuie ales un text artistic,
publicistic sau tiinific, care s lase nite capete libere, oferindu-ne posibilitatea
interpretrilor divergente. Obiectivul urmrit de profesor este exersarea abilitilor
de a purta o discuie.
Nr. de studeni
10-20 de persoane; dac grupa este mai mare, se recurge la alte tehnici,
bunoar, pnza discuiei.
Timp
30-45 de minute.
Resurse
Un set de ntrebri elaborate anterior.
a) Proiectndu-i activitatea, profesorul elaboreaz un set de ntrebri
euristice (5-10), pe care nc nu le-a discutat cu studenii.
b) Dup ce s-a epuizat activitatea de realizare a sensului unui text, profesorul
enun o ntrebare i o scrie pe tabl sau pe poster.
c) ncetinind intenionat viteza cu care se vor da rspunsurile, insist ca
studenii s scrie propriul lor rspuns la ntrebare.
d) Asigurndu-se c studenii au scris, profesorul ofer cuvntul ctorva dintre
ei i ncurajeaz discuia.
e) Pentru a activiza grupa, profesorul poate ghida discuia i prin alte ntrebri
dect cele elaborate i o poate aprofunda prin detalizarea problemelor
discutate.
f) Rspunsurile nu se apreciaz, dar se monitorizeaz participarea studenilor,
solicitnd comentarii celor care se abin, sugerndu-li-se astfel c i opiniile
lor snt considerate importante.
Condiii
Trebuie ales un text care provoac ntrebri autentice.
Profesorul trebuie s evite expunerea propriei preri i a concluzionrilor
predeterminate.
Se urmrete ca discuia s se menin n limitele textului.
Variaiuni
Dup ce este asimilat tehnica, sarcina de elaborare a ntrebrilor poate
reveni unui grup de studeni.
30
Cinquain
Scopul utilizrii
Cinquain este o tehnic de elaborare a textului propriu, inspirat dintr-un subiect
luat n discuie. Este recomandabil pentru etapa refleciei, cnd studentul i va
exprima ntr-o form netradiional opinia-generalizare, i rezid n scrierea unei
poezii de cinci rnduri. Operaiile mintale pe care le reclam scrierea cinquain-ului
includ:
nominalizarea
descrierea
generalizarea.
Esenial este ca persoana ce scrie poezia de cinci versuri s respecte structura
acestui text, dar i s-i cultive creativitatea.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
15-22 de minute:
5-7 minute pentru scriere;
10-15 minute pentru lectur i oferire de feedback.
Resurse
Instrumente de scris, hrtie.
a) La finele unei discuii libere sau pe un text literar, profesorul va explica
tehnica cinquain (se recomand afiarea regulilor), ea constnd n scrierea
unei poezii de cinci versuri, dup cum urmeaz:
1 substantiv cu statut de titlu;
2 adjective determinative pentru acel substantiv;
3 verbe, eventual predicate ale acelui substantiv-subiect;
4 cuvinte semnificative, care ncheag imaginea general;
1 substantiv echivalent cu primul, la nivel lexical sau intratextual,
prin mijlocirea celor patru cuvinte anterioare.
b) Se alege diapazonul textului care va fi scris: se d un titlu, un subiect, se
repereaz un domeniu etc.
c) Studenilor li se ofer timp pentru a produce un text n parametrii dai.
d) Toi doritorii citesc textul produs.
e) Studenii snt lsai s-i aprecieze reciproc lucrrile.
f) Se examineaz situaii de aplicare a tehnicii.
31
Variaiuni
n variant clasic, cinquain-ul se poate utiliza pentru definirea conceptelor,
noiunilor, termenilor etc., pentru exprimarea opiniei ntr-o discuie.
Prin extindere, cinquain-ul poate servi drept material pentru elaborarea
unui text mai amplu, astfel ca mai multe poezii de cinci versuri s se lege,
consecutiv, prin versul 51.
Poate fi mbinat cu procedeul gndeteperechiprezint.
Studenilor avansai n scrierea cinquain-ului li se propun i alte criterii de
evaluare a produsului/versului.
Citate
Scopul utilizrii
Poate fi folosit pentru a examina o personalitate, un eveniment la etapa
evocare. Presupunerile studenilor vor servi drept motivare pentru studierea
ulterioar a unui text.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
7-10 minute.
Resurse
Citate.
a) Profesorul alege mai multe citate ce caracterizeaz o personalitate, un
eveniment i le scrie pe foi separate.
b) Organizeaz studierea n grupuri cooperante de 3-4 persoane.
c) D fiecrui grup cte o foaie cu citatul, pe care se vor nota ct mai multe
caracteristici privind personalitatea, evenimentul descris.
d) Dup ce grupurile fac lista, un student va enuna citatul, iar altul lista calitilor/
caracteristicilor. Informaia se noteaz la tabl. Studenii snt prevenii c toate
calitile/caracteristicile enunate se refer la o singur personalitate/eveniment.
e) Utiliznd informaia de la tabl, n grupuri cooperante, ei vor descrie
personalitatea/evenimentul n 4-5 fraze.
f) Se repartizeaz textul i studeni l citesc, apoi revizuiesc cele scrise,
completnd dac e necesar. Profesorul i roag s selecteze din text i alte
citate din care pot deduce informaii noi. Scriu varianta final.
32
Variaiuni
n locul citatelor pot fi utilizate afirmaii care ar permite nelegerea textului
studiat n continuare. Este o tehnic de evocare, dar poate fi aplicat i la
reflecie.
Clustering
Scopul utilizrii
Clustering-ul este o modalitate de organizare grafic a informaiei, ce provine
dintr-un brainstorming nelinear, util pentru evocare i pentru reflecie. Prin
acumularea i prezentarea grafic a informaiei, se ofer posibilitatea de a crea
asociaii noi, se stimuleaz procesul de gndire, studenii formndu-i o viziune de
ansamblu asupra unor cunotine i conexiuni ce exist ntre realii i concepte.
Se aplic la etapa evocare i la etapa reflecie. La evocare pentru stabilirea
nivelului de cunoatere i nelegere, pentru actualizarea unor noiuni, categorii,
clasificri; la etapa reflecie ca suport pentru prezentare sau scriere.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
10-15 minute.
Resurse
a) Se formuleaz subiectul (relevant i actual pentru studeni) i se nscrie n
mijlocul clustering-ului presupus.
b) Se acumuleaz i se nscriu informaiile lansate de studeni, n variante ct
mai laconice: cuvinte sau mbinri de cuvinte.
c) Pe msur ce se nscriu cuvintele, se traseaz linii ntre ideile care se leag
n vreun fel.
d) Se nscriu toate formulele verbale, pn la epuizarea ideilor sau pn la
expirarea timpului.
e) Se examineaz alte posibiliti de marcare a conexiunilor ntre idei,
noiuni, termeni.
Variaiuni
Dup ce tehnica va fi asimilat, profesorul o va aplica drept una de
colaborare, dnd posibilitate perechilor, grupurilor mici sau echipelor s
structureze informaia actualizat prin acumulare.
33
La aplicarea tehnicii, se poate recurge la trasarea liniilor prin culori

diferite, reliefnd astfel diversitatea legturilor.
Poate fi realizat n dou etape: fiarea ideilor (brainstorming) i plasarea
fielor n jurul cuvntului principal, stabilirea conexiunilor.
Coluri
Scopul utilizrii
nvarea prin colaborare, conceput n aceast cheie, urmrete organizarea
i desfurarea unor dezbateri i discuii n contradictoriu. (A se vedea i: pnza
discuiei, controversa constructiv, controversa academic). Obiectivul urmrit
este de a-i face pe studeni s ia o atitudine n legtur cu problema discutat i s o
poat susine. La fel de importante apar i flexibilitatea, i atenia cu care studenii
trebuie s se asculte. Se aplic la etapa realizarea sensului.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
40-50 de minute.
Resurse
Un text adecvat pentru discuie.
Etapa I
a) Profesorul alege un subiect discutabil, sugerat de un text artistic ori
publicistic sau de ascultarea unei prelegeri. Alternativ, s-ar putea lua n
discuie un subiect inspirat din via/un caz.
b) Printr-o tehnic de evocare, se face o scurt prezentare a problemei, pentru
a-i familiariza pe toi cu subiectul i divergenele.
c) Se repereaz poziiile pe care le pot adopta participanii la discuie.
d) Se prezint argumentele adepilor externi (mass-media) ai ambelor poziii.
e) Studenilor li se acord timp pentru a-i exprima n scris opinia i a recurge
la acele argumente, care li se par mai convingtoare.
Etapa II
a) n funcie de poziia pe care o mprtesc, studenii snt rugai s treac n
coluri opuse. Cine nu ader la nici o prere, rmne n mijloc, de-a lungul
peretelui.
34
b) Timp de 5 minute, participanii dintr-un grup i aduc la cunotin ce au

scris i aleg doi purttori de cuvnt, care s-i reprezinte n dezbateri.
Etapa III
a) ncepe dezbaterea. Fiecare grup are cuvntul, ca s-i exprime succint
punctul de vedere i argumentele.
b) Dezbaterea continu n plen ntre diferii membri ai grupului i profesorul
ncurajeaz discuiile.
c) Se revine asupra argumentelor, studenilor solicitndu-li-se explicaii i
comentarii.
Etapa IV
a) Dup ce profesorul generalizeaz, studenii snt ncurajai s se deplaseze
n conformitate cu prerea pe care o au acum.
b) Micarea poate fi nsoit de argumentarea scris a modificrii sau notarea
ideilor pe cartele.
c) Cnd discuia s-a ncheiat i fiecare participat a ocupat locul respectiv,
grupurile constituite snt rugate s-i rezume punctul de vedere.
d) Dup ncheierea discuiei, fiecare student i exprim n scris poziia i
argumentele.
Condiii:
Stimularea multidirecionalitii argumentelor.
Asigurarea anselor egale de prezentare a argumentelor (prin reglementarea
timpului).
Comerul cu o problem
Scopul utilizrii
Tehnica vizeaz att nvarea, ct i evaluarea, fiind recomandabil pentru
realizarea sensului (nsuirea unor subiecte teoretice, studierea unei teme dintr-un
ciclu, dezvoltarea abilitii de a sesiza problema i de a o formula), i presupune
implicarea tuturor studenilor n cercetarea unui subiect i evaluarea reciproc.
Nr. de studeni
12-24.
Timp
45-60 de minute:
15-30 de minute pentru prelegere sau lectur.
10 minute pentru lucrul n perechi.
35
10-15 minute pentru discuie n grupuri de 4.

10-15 minute pentru interogare reciproc.
Resurse
Un text la subiectul ales.
a) Profesorul realizeaz o activitate de evocare adecvat.
b) Profesorul ine o prelegere sau ofer un text care urmeaz a fi citit.
c) Studenii formeaz, aleatoriu, perechi.
d) Lucrnd n perechi, identific n textul prezentat/distribuit 4-5 probleme
importante.
e) Perechile formeaz grupuri de 4 i discut problemele eseniale, mai ales n
scopul soluionrii incertitudinilor i al rezolvrii semnelor de ntrebare.
f) Fiecare pereche scrie cteva ntrebri sau probleme, pe care cealalt
pereche trebuie s le soluioneze/rezolve.
g) Perechile se interogheaz reciproc i i analizeaz rspunsurile.
h) Studenii scriu 5 minute un rezumat al celor nvate.
Consultaii n grup. Varianta I

(Pixuri n pahar)
Scopul utilizrii
Tehnica dat poate fi utilizat la toate etapele cadrului de nvare. Scopul de
baz const n organizarea procesului de discuie n aa fel nct fiecare participant
s aib la sfrit un produs concret, care va prezenta nelegerea proprie a celor
discutate. Aplicarea tehnicii permite mbinarea a dou forme de organizare a
procesului de nvare n grup i individual. Cu ajutorul ei poate fi identificat
tabloul poziiei membrilor grupului fa de o problem, care reflect i puncte
comune, i deosebiri.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
5-20 de minute.
Resurse
Tot ce este necesar pentru scris, un pahar pentru pixuri.
36
a) Profesorul pregtete cteva ntrebri, care, fiind discutate, vor monitoriza
nelegerea ulterioar a temei sau vor ajuta la rezolvarea unor probleme.
ntrebrile pot fi prezentate pe o foaie sau separat.
b) Se formeaz grupuri din 4-6 participani.
c) Toi participani au foi de lucru identice.
d) Fiecare pune pixul su n paharul comun.
e) Liderul citete prima ntrebare i anun nceputul discuiei.
f) Toi membrii echipei ofer soluii posibile.
g) Liderul ntreab: Toi snt gata?
h) Dac rspunsul este NU, discuia continu.
i) Dac rspunsul este DA, atunci fiecare ia pixul din pahar.
j) n linite, membrii echipei scriu pe foile de lucru rspunsul la ntrebare
(rspunsurile pot fi diferite).
k) Dup finisare toi pun pixurile n pahar.
l) Liderul numete un alt lider i acesta citete ntrebarea a doua (procedura
continu dup algoritmul dat pn la epuizarea ntrebrilor).
Consultaii n grup. Varianta II

a) Profesorul pregtete cteva ntrebri, care, fiind discutate, vor monitoriza
nelegerea ulterioar a temei sau vor ajuta la rezolvarea unor probleme.
ntrebrile snt prezentate pe foi separate.
b) Studenii se mpart n grupuri de 4.
c) Fiecare pereche din grup are cte o ntrebare. Discut n pereche, apoi scriu
rspunsul individual.
d) Profesorul se va asigura c studenii discut nainte de a scrie.
e) Este important ca dup finalizarea discuiei s nu mai cear ajutor de la
coleg n formularea scris a rspunsului.
f) Dup ce termin de scris, studenii se unesc n grupuri de 4 i discut
rspunsul.
g) Studenii trebuie ncurajai s comenteze ceea ce fac.
Condiii
Grupul nu va depi numrul de 6.
37
Pentru discuie se propun nu mai mult de 3-4 ntrebri.

Este bine ca studenilor s li se comunice timpul pentru discutarea fiecrei
ntrebri, iar profesorul s monitorizeze acest proces.
O atenie deosebit se va acorda respectrii condiiilor pixuri n pahar =
discuie, pixuri luate = linite.
Dac e glgie, se va lucra independent.
Variaiuni
La etapa evocrii ar fi binevenit o singur ntrebare pentru discuie.
Pentru eficientizarea lucrului individual consultaii n grup poate fi
mbinat cu mozaicul. Rspunsurile pot fi notate ntr-un grafic conceptual
sau n tabelul analizei trsturilor semantice.
Controversa academic
Scopul utilizrii
Este o activitate de nvare prin cooperare, apropiat de alte tehnici axate pe
dezbatere. Prin exersarea ei, se obine dezvoltarea abilitilor de comunicare eficient
oral i n scris, de structurare a unui discurs, de prezentare a propriei poziii.
Tehnica se poate utiliza atunci cnd avem un numr mare de studeni i
dezbaterea n dou grupuri ar fi puin eficient. nscriindu-se n familia tehnicilor
de discuie n baza lecturii, controversa academic la etapa realizarea sensului
permite fiecruia s-i prezinte i s-i apere poziia, crendu-se, pe aceast cale,
condiii optime de exprimare a propriei personaliti. Activitile de scriere din
final snt, la rndul lor, o posibilitate de reflecie, de verbalizare a ideilor nu sub
form de argumente, ci ca text coerent.
Nr. de studeni
O grup academic, dar nu mai puin de 8 persoane.
Timp
40-50 de minute:
15-20 de minute pentru analiza subiectului i elaborarea argumentelor.
15-20 de minute pentru dezbateri.
10 minute pentru scriere.
Resurse
Un text sau un caz pentru studiu.
38
Etapa I
a) Profesorul prezint auditoriului un subiect controversat, citind un text sau
un caz pentru studiu, i formuleaz n baza lui o ntrebare binar.
b) Studenii snt repartizai n grupuri cte 4. n fiecare grup doi studeni se
situeaz obligatoriu pe poziia pro i doi pe poziia contra.
c) Iniial, studenii lucreaz n perechi: cei de pe o poziie discut i i
structureaz argumentele. Discuia dureaz 7-8 minute.
Etapa II
a) Perechile se desfac: participanii discut unul de pe poziia pro i altul de
pe poziia contra. Pentru aceasta le acordm 4-5 minute.
b) Perechile se re-formeaz originar, compar noile argumente, elabornd o
list nou, completat. Se acord 4-5 minute.
Etapa III
a) ncepe dezbaterea subiectului. Fiecare parte i prezint poziia. Urmeaz
o dezbatere a argumentelor fiecrei pri.
b) n final, fiecare parte face o declaraie asupra propriei poziii.
c) La ncheierea dezbaterii, studenii ar putea fi rugai s scrie 10 minute un
eseu la subiectul propus.
Condiii
Pe parcursul discuiei, studenii trebuie s se pronune de pe poziia care
le-a revenit, fr a-i exprima opinia personal.
ncurajai modificarea poziiei, lund n consideraie argumentele
oponenilor.
Controversa constructiv
Scopul utilizrii
Este o tehnic aplicabil n cazul cnd obiectivul const n a-i ajuta pe studeni
s-i prezinte argumentele proprii, dar i s asculte atent partea advers. O dat cu
abilitile de prezentare, se dezvolt abilitile de ascultare activ.
Controversa constructiv se poate aplica atunci cnd proiectm o discuie n
baza lecturii, ca o form a dezbaterii. Specificul su ne va permite s examinm
holistic problema i s formm abilitatea de a analiza argumentele prii adverse
cu cea mai mare atenie.
Nr. de studeni
12-24.
39
Timp
40-80 de minute.
Resurse
Un text sau un caz pentru studiu.
Etapa I
a) Profesorul pregtete un text n subiectul ales.
b) Grupa este mprit n echipe, fiecare avnd sarcina de a susine o opiune.
n interiorul echipei, studenii formeaz perechi.
c) Perechile parcurg mpreun materialul prezentat i elaboreaz argumente
comune n favoarea opiunii enunate.
d) Fiecare pereche prezint echipei lista argumentelor sale.
e) Echipa elaboreaz o list comun i se pregtete s o prezinte n plen.
Etapa II
a) Echipa (mai nti cea care opteaz pentru) i prezint argumentele n faa
echipei adverse.
b) La aceast etap, echipa advers doar adreseaz oponenilor ntrebri de
precizare.
c) Apoi i prezint argumentele echipa a doua, iar prima i adreseaz
ntrebri de precizare.
Etapa III
a) Rolurile se schimb.
b) Echipele se ntrunesc din nou, de aceast dat ns discut argumentele
prii adverse, limitndu-se la 5, pe care le consider probante.
c) Echipele se confrunt din nou, pentru a-i prezenta listele cu argumente.
Deocamdat, se pot pune doar ntrebri de clarificare.
Etapa IV
a) ncepe dezbaterea.
b) Studenii vin n faa auditoriului cu argumentele pe care partea advers
le-a considerat elocvente pentru poziia susinut iniial.
c) La ncheierea dezbaterii, toi studenii urmeaz s-i exprime n scris poziia
pentru care opteaz personal (nu pe care au susinut-o atunci cnd i-a repartizat
profesorul!). Aceast argumentare scris poate avea urmtoarea structur:
Declararea poziiei;
Prezentarea argumentelor ce susin aceast poziie i combaterea
negaiei posibile;
Declaraia de ncheiere (modul n care argumentele sprijin poziia).
40
Condiii
Subiectul ales pentru a exersa activitatea nu trebuie s fie prea emoionant,
prezentndu-li-se studenilor n forma unui caz pentru studiu sau a unei
naraiuni.
La etapa IV ncurajai studenii s utilizeze argumente de pe diferite
poziii.
Cubul
Scopul utilizrii
Tehnica cubul este una de examinare a subiectului, de organizare a cunotinelor
privind un subiect. Este recomandat pentru scriere, dar, odat asimilat, se preteaz
i comunicrii orale, atunci cnd intenionm s examinm exhaustiv o problem.
Se aplic preponderent pentru realizarea sensului, dac subiectul luat n discuie
este nou sau parial cunoscut. Poate fi utilizat la evocare sau reflecie, ca algoritm de
actualizare a informaiilor sau de sistematizare a celor asimilate ntr-o alt tehnic.
n linii mari, aceast tehnic se preteaz pentru dezbaterea oricrui subiect
tiinific, descrierea unei experiene sau a rezultatelor unei cercetri, formularea
opiniei fa de un fenomen. Este foarte util pentru elaborarea eseului structurat.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
20-30 de minute:
10-15 minute pentru scriere sau pregtirea prezentrii orale.
10-15 minute pentru lectur i discuie.
Resurse
Un cub, cu feele coninnd inscripiile necesare.
a) Profesorul prezint obiectul i explic paii aplicrii tehnicii.
Cubul are 6 fee, pe care snt scrise, cu indicarea ordinii, verbele ce numesc
operaiile de gndire:
1. Descrie/definete
nainte de a ncepe s comunicm despre ceva, precizm termenii,
convenim asupra definiiilor, referindu-ne la surse credibile (DEX,
enciclopedii); n lipsa unei atare definiii, vom descrie subiectul.
41
2. Compar
Esena comparaiei const n a lega subiecte i informaii noi cu cele deja
asimilate. Comparaia trebuie s ajute a vedea specificul fenomenului/
obiectului n raport cu altele, deja examinate.
3. Asociaz
Fiecare subiect examinat poate declana diverse asociaii, ducndu-i pe
studeni cu gndul la diferite concepte, locuri comune, tangene i afiniti.
Este important s se valorifice mai multe aspecte ale asocierilor posibile,
s se manifeste din plin persoana care asociaz.
4. Analizeaz
Procedura de analiz presupune descifrarea structurii unui obiect,
interpretarea legturilor dintre constitueni i a constituenilor ca elemente
ale ntregului.
5. Aplic
Posibilitile de aplicare n viaa cotidian a subiectului (sau a informaiei
despre el) snt destul de vaste. Studenii vor releva ce se poate face cu
subiectul sau cum poate fi utilizat acesta, dezvoltndu-i spiritul de
observaie.
6. Apreciaz/Argumenteaz (pro sau contra)
Acordul final al descrierii l constituie aprecierea argumentat a valorii
acelui obiect. Atitudinea poate fi pozitiv (cu argumente pro) sau negativ
(cu argumente contra).
Not: n unele surse, se inverseaz ordinea pailor 2 cu 3, 4 cu 5.
b) Profesorul anun subiectul i acord timp pentru scriere, specificnd
limitele temporale. La prima aplicare a tehnicii se poate exersa mai nti
oral, pe un subiect familiar.
c) Studenii scriu independent textul solicitat.
d) Se fac publice textele produse.
42
Condiii
Pentru aplicarea tehnicii, trebuie s se parcurg toate etapele n
consecutivitatea dat. Nici una dintre operaii nu poate fi omis!
Chiar dac sarcinile se mpart ntre studeni sau echipe, fiecare trebuie s
realizeze toate operaiile intelectuale, dar s prezinte momentul care i-a
revenit.
Variaiuni
Tehnica verificrii i discuia ulterioar pot lua diferite forme, fiind
determinate de obiectivele demersului didactic:
Se citesc n perechi textele scrise, se discut, se apreciaz reciproc
lucrrile. Este bine ca studenii s nu se limiteze la simple calificative, dar
s fac anumite precizri, s-i motiveze i s-i comenteze atitudinea;
Dup discuii n perechi, profesorul i grupa ntreag vor asculta
cteva (cele mai valoroase i apreciate de parteneri) lucrri.
S-ar putea omite discuiile n perechi, cnd tehnica este deja familiar.
Studentul ar putea fi lsat s citeasc doar pasajele mai reuite, la alegere.
Profesorul poate insista asupra unui singur aspect citit pe rnd de mai muli
studeni: comparaia sau aplicarea, aprecierea sau analiza. n fine, trebuie
s se fac 1-2 lecturi integrale, pentru a se vedea c textul nu rmne
segmentat, ci este unul coerent.
Diagrama Venn
Scopul utilizrii
Diagrama Venn este o tehnic de organizare grafic a informaiei, rezultnd
din discutarea a dou i mai multe concepte, noiuni, idei, texte, care au afiniti
i deosebiri. Se aplic la etapa evocrii sau a refleciei. La etapa evocrii,
diagrama Venn se proiecteaz pentru centrarea ateniei asupra unei probleme,
pentru actualizarea unor conexiuni i coincidene dintre fenomene, fapte, pentru
fixarea unor informaii cunoscute. La etapa refleciei tehnica se utilizeaz pentru
introducerea n scheme proprii a conceptelor analizate, a sensurilor deduse etc.
Tehnica activizeaz mai multe inteligene i dezvolt gndirea analitic.
Respectiv, deja construit, diagrama devine reper pentru dezvoltarea subiectului.
Nr. de studeni
6-12; dac grupa e mai mare, se va lucra n echipe.
43
Timp
7-10 minute.
Resurse
Tabl i cret; coli de poster i markere.
a) Se enun problema ce urmeaz a fi discutat.
b) Profesorul formuleaz un subiect care se preteaz discuiei i comparaiei
cu un alt subiect cunoscut.
c) Studenii le vor examina prin prisma unor noiuni, concepte numite de
profesor, pe care le vor prezenta prin cercuri parial coincidente.
d) Individual, n perechi sau n echipe, studenii deseneaz cercurile i
scriu textul/termenii/cuvintele necesare, prin care se repereaz specificul
fiecrei noiuni.
e) Suprafaa comun a cercurilor este haurat i pe ea se scriu afinitile.
Dimensiunile suprafeei comune snt raportate la msura coincidenei/
diferenei.
f) Perechile, echipele sau fiecare n parte (dac e o grup puin numeroas i
s-a lucrat individual) fac prezentrile.
g) Urmeaz un comentariu oral pentru fiecare divergen n reprezentarea
grafic.
Condiii:
Solicitai argumentarea trsturilor comune i a divergenelor.
Variaiuni
La etapa evocare poate fi mbinat cu brainstorming, clustering i alte
tehnici, care permit colectarea informaiei iniiale. La etapa reflecie se
prezint ca rezultat al dezbaterii, discuiei. Diagrama poate fi compus i
din mai multe cercuri (3, 4, 5).
Discuia ghidat
Scopul utilizrii
Discuia pe marginea unui text citit (artistic sau publicistic, mai rar tiinific)
poate fi organizat astfel ca profesorul s fie doar facilitatorul, i nu persoana care
interogheaz. Sarcina profesorului este de a ghida discuia, renunnd la ideea de
a-i impune ntrebrile i de a cere rspunsuri la ele. Nici evaluarea participrii
44
la discuie nu e n obiectivul tehnicii date. Tehnica este binevenit pentru etapa

refleciei i este important ca textul s invite la discuie.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
20-30 de minute.
Resurse
Un text susceptibil discuiei.
a) Profesorul i proiecteaz o discuie ghidat pe un text susceptibil
dezbaterilor.
b) Pentru ca discuia s nu fie monologul profesorului, ci un schimb dinamic
de replici i observaii, este bine ca ea s se structureze din declaraii,
ntrebri, semnale i pauze de tcere.
c) n cadrul discuiei, care pornete de la declaraii (orice student are dreptul
la o declaraie n legtur cu textul), profesorul dozeaz i alterneaz
activitile specifice.
d) Orice student, dar i profesorul, are dreptul s adreseze ntrebri celui care
a avut o intervenie verbal sau auditoriului n general. ntrebrile pe care
le abordeaz studenii se discut cu mai mult entuziasm, de aceea este bine
s cultivm obinuina de a ntreba nestandard.
e) Dac discuia se blocheaz, profesorul o va reanima prin ntrebri.
f) Lsndu-i pe studeni s fac declaraii i evitnd el nsui acest tip de
intervenii, profesorul rezum cele afirmate de studeni i formuleaz
probleme certe, astfel demonstrndu-le, n permanen, un model de
comunicare eficient.
g) Semnalele nonverbale pe care le utilizeaz profesorul-dirijor trebuie s fie
familiare grupului i s stimuleze desfurarea discuiei, nu s o blocheze.
n afar de semne general acceptate de a oferi cuvntul sau de a opri pe
cineva dintre vorbitori, poziia i micrile minilor, expresia feei, imaginile
iconice trebuie s fie elocvente i descifrabile, pentru a cere clarificri i a
ncuraja, pentru a ajuta s se gseasc un cuvnt potrivit etc.
h) Pauzele care se las dup ntrebri mai complicate snt un imbold pentru a
medita, a cuta rspunsul, a aborda sub alt unghi subiectul.
Condiii
Profesorul trebuie s evite a face declaraii proprii.
Grupa este aezat n form de cerc.
45
Eu cercetez
Scopul utilizrii
Tehnica urmrete personalizarea cercetrii prin elaborarea de ctre studeni
a unor teze de cercetare eseuri structurate, urmrind procedeul cercetrii de la
personal la impersonal. Aplicarea ei constituie etapa de reflecie a unui proces
de realizare a sensului de lung durat. Cercetarea presupune munc intelectual
ndelungat i se va solda cu o lucrare de portofoliu.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
Este o activitate care nu se realizeaz n sala de curs.
Necesit timp special alocat doar prezentarea lucrrilor.
Resurse
Hrtie i instrumente de scris.
Fiind o investigaie de lung durat, este bine s se in un jurnal special.
a) Studenii realizeaz o cercetare, prezentat sub form de referat, tez etc.
b) Profesorul care dirijeaz realizarea acestor lucrri formuleaz sarcina de a
se aplica i tehnica eu cercetez.
c) Paralel cu cercetarea propriu-zis, studenii snt rugai s scrie aparte
un fel de istorie, un CV al investigaiei realizate.
d) Profesorul le ofer cteva repere pentru a ine acest jurnal al cercettorului:
Despre ce scriu?
De ce m intereseaz acest subiect?
Ce vreau s aflu n mod special despre el?
Ce spun specialitii despre acest subiect?
Ce informaii am gsit n literatura de specialitate despre el?
Ce gnduri mi vin n legtur cu subiectul, pe msur ce se
aprofundeaz cercetarea?
Care este cel mai important lucru pe care l-am aflat n legtur cu
acest subiect?
e) Textul din jurnal va fi prezentat o dat cu investigaia i profesorul va
decide care dintre lucrrile realizate vor fi audiate de ctre toi.
Variaiuni
Dac se realizeaz o investigaie de grup, studenii au roluri diferite, unuia
dintre ei revenindu-i rolul de a completa jurnalul.
46
Gsete pe cineva care

Scopul utilizrii
Studenii nva unii de la alii s fie activi, mprtindu-i ideile, discutnd
concepiile. Greelile snt corectate imediat, interacionnd cu alii pentru a gsi
rspunsuri. Studenii pleac acas cu un ghid de studiere.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
25-30 de minute.
Resurse
Foaia cu ntrebri.
1. Fiecare student primete cte o foaie, pe care snt scrise ntrebri. Apoi
umbl prin auditoriu i caut un coleg care tie rspunsul la cel puin o
ntrebare. n timp ce colegul i rspunde oral, el face notie.
2. Partenerul citete ce a scris primul i semneaz dac este de acord cu cele
enunate.
3. Se schimb cu rolurile. Dup ce ambii au rspuns la cte o ntrebare, i
caut ali parteneri.
4. Activitatea se termin atunci cnd toi au rspunsurile scrise n foaia lor.
5. Profesorul organizeaz o discuie n timpul creia studenii i examineaz
rspunsurile notate. Scopul ei este ca studenii s corecteze toate greelile
n foaia lor i la plecarea din auditoriu s posede un bun ghid de studiere.
Variaiuni
Tehnica poate fi utilizat la toate etapele cadrului de nvare, fiind diferit
doar numrul de ntrebri, tipul lor i timpul acordat pentru comunicare.
Rspunsurile pot fi notate ntr-un grafic conceptual.
Gsii cuvntul-int
Scopul utilizrii
Este o tehnic inspirat din exerciiile matematice, subordonate ndemnului
gsete numrul-int. Obiectivul urmrit prin aplicarea acestei tehnici const n
47
dezvoltarea ateniei i a spiritului de observaie, exersarea operaiilor de analiz

i sintez, a capacitii de presupunere i discernmnt, a abilitii de a rspunde
univoc i laconic la ntrebri clare.
Nr. de studeni
6-12; dac snt mai muli, se mpart n echipe.
Timp
3-5 minute pentru un cuvnt.
a) Deoarece esena tehnicii vizeaz descoperirea unui cuvnt prin indicii discutate,
profesorul pregtete prima exersare a tehnicii, alegnd un cuvnt relevant
pentru disciplina pe care o pred sau subiectul orei de curs respective.
b) Studenii snt familiarizai cu regulile ce urmeaz a fi respectate.
c) Profesorul, singurul care tie cuvntul, rspunde doar prin da/nu la
ntrebrile formulate de studeni.
d) Obiectivul este s se formuleze corect ntrebrile, innd cont de toate
ntrebrile i rspunsurile precedente, triind informaia, astfel nct s se
ajung ct mai repede la cuvntul-int.
e) La descoperirea cuvntului, se debrifeaz ntreg procesul, urmrindu-se
ntrebrile decisive i cele ce nu au avut nici un impact asupra activitii.
f) Dac situaia o cere, se discut cauzele dificultilor de rspuns, a dublrii
ntrebrilor etc.
Condiii
ntrebrile se adreseaz pe rnd, n funcie de rspunsul la cele precedente,
pentru a nu le repeta.
Regula general este s se rspund doar prin da/nu la orice ntrebare.
Dac ntrebarea este formulat n aa fel nct rspunsul solicitat s fie altul
dect da sau nu, ea este ignorat.
Se opereaz doar cu sensurile directe ale cuvintelor (dac nu s-a menionat
n special o alt posibilitate).
Pentru nceput, se poate preciza domeniul din care provine cuvntul.
Dac jocul intr n impas, cel care l conduce poate da un indiciu.
Variaiuni
Odat asimilat ca tehnic, jocul poate continua n cadrul echipelor, ntre
echipe, n perechi.
Aplicarea tehnicii poate porni de la termenii dintr-un domeniu, de la o
serie de cuvinte sau termeni dai de profesor.
48
Generalizarea categorial
Scopul utilizrii
Tehnica se aplic pentru sistematizarea informaiei sau ideilor, care se lanseaz
n procesul discuiilor de grup, n brainstorming etc. La ncheierea unei etape,
de acumulare a informaiilor sau a ideilor, studenii trebuie s observe i s
evidenieze raportarea lor la anumite categorii logice. Enunul aleatoriu reclam
o reformulare, compatibil cu nregistrarea informaiei i comod pentru a se
reveni la ea. Este important att formula propriu-zis, ct i categoriile adiacente/
subordonate subiectului, pe care le vor deduce studenii. Se aplic la etapele
evocare i realizare a sensului.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
25-45 de minute:
10-15 minute pentru lansarea ideilor sau actualizarea informaiilor.
15-30 de minute pentru sistematizarea informaiei sau a ideilor.
Resurse
Etapa I
a) Organizarea unei discuii sau a unui brainstorming pentru acumulare.
b) nscrierea tuturor informaiilor relevante i a ideilor valoroase ntr-o form
acceptabil.
Etapa II
a) Detectarea categoriilor potrivite pentru fiecare dintre ideile i informaiile
nscrise.
b) Repartizarea tuturor informaiilor respective n n categorii.
Variaiuni
Cnd studenii au abilitatea format, se poate organiza lucrul n grupuri/
echipe, rezervnd timp pentru confruntarea variantelor, bunoar prin
tehnica unul st, ceilali circul.
Poate fi mbinat cu clustering, constituind prima etap de creare a
clusterului.
49
Ghidul pentru nvare

Scopul utilizrii
Ghidul pentru nvare i ajut pe studeni s cerceteze modele complicate de
gndire i s descopere idei subtile. Ca tehnic de lectur, procedeul se poate aplica
la etapa realizarea sensului i n lipsa profesorului.
Esena tehnicii const n confruntarea unui ir de ntrebri elaborate anterior
cu textul care conine rspunsul la aceste ntrebri. Este o tehnic eficient de
promovare a gndirii critice, devenind un stimulent pentru discuii i dezbateri, dar
nu pentru detectarea adevrului n ultim instan.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
45-75 de minute:
15-30 de minute pentru lectura textului i gsirea rspunsurilor.
30-45 de minute pentru discutarea rspunsurilor oferite.
Resurse
Un text tiinific, relevant pentru subiectul abordat.
Un set de ntrebri asupra lui.
a) Profesorul pregtete un text tiinific pentru lectur independent i un set
de ntrebri asupra lui.
b) Studentul parcurge independent textul i ncearc s rspund la toate
ntrebrile formulate.
c) Ulterior, evaluarea se va face prin discuii, prin diferite activiti de
nvare, n funcie de obiectivul profesorului.
Condiii
Setul de ntrebri va conine diverse formule interogative, ntr-o ordine
arbitrar. Se recomand ca ntrebrile s-l fac pe student s gndeasc, nu
doar s gseasc rspunsul literal la o ntrebare standard.
Variaiuni
Evaluarea acestui tip de activitate se poate face prin tehnica interviul n
trei trepte.
ntrebrile pentru ghid pot fi formulate pe niveluri (interogare multiprocesual).
Dup lectura individual a textului, studenii pot formula rspunsuri n
grupuri mici (2-4 persoane).
50
Gndeteperechiprezint (GPP)
Scopul utilizrii
GPP este o tehnic de participare la discuii i de formulare n pereche a unei
atitudini. Ea se combin cu alte tehnici de nvare i prezentare a soluiilor, cu
brainstorming-ul n perechi.
Se aplic la etapele evocare sau reflecie.
Nr. de studeni
Orice numr par de studeni.
Timp
10-20 de minute:
3-5 minute pentru formularea i nscrierea opiniei individuale.
3-5 minute pentru discuie n perechi.
Cte 1-2 minute pentru prezentri din partea fiecrei perechi.
Resurse
Hrtie i instrumente de scris.
a) Studenii snt mprii n perechi.
b) Studenii snt rugai s se gndeasc 3-5 minute asupra unei probleme,
s-i formuleze n scris opinia, s-i aminteasc i s descrie individual o
experien.
c) Textul fiind elaborat, partenerii i prezint reciproc informaia.
d) Perechea discut ambele preri/experiene/texte i, n consecin, formuleaz
o alocuiune comun, pe care o prezint comunitii de instruire.
e) Profesorul ascult o parte din perechi sau d cuvntul tuturor.
f) Discutarea opiniilor ar putea s se produc la ncheierea tuturor
prezentrilor.
Condiii
Activitatea individual (de examinare a problemei i de scriere) este
obligatorie.
O pereche poate face o singur prezentare, elaborat de comun acord.
n cazul cnd perechea nu a putut conveni pentru o prezentare comun,
profesorul are tot dreptul s nu dea cuvntul nici unuia dintre studeni.
Variaiuni
Dac numrul de studeni este prea mare, GPP poate s nu se soldeze cu
prezentarea n faa ntregii asistene, ci s continue cu prezentarea n grupuri de
51
4-8 persoane/2-4 perechi. n acest caz, prezentarea n plen se va face din partea
grupului, care va alege o variant din cele ascultate sau va elabora una optim.
Dac studenii au vitez diferit de munc, profesorul poate forma perechi
la pasul al doilea: studentul care a scris se ridic i face pereche cu
urmtorul care i-a terminat tema; n acest mod, cei care lucreaz mai ncet
nu snt grbii de partenerii lor, iar cei care lucreaz repede au mai mult
timp pentru discuie i cercetare. n acest caz, nu vom limita timpul pentru
scriere individual la 3 minute, ci vom lsa ca grupul s se autoregleze n
realizarea activitii.
O variant a tehnicii apare cu numele de formulaicomunicaiascultai
creai, activitate n care partenerii formuleaz rspunsuri individuale, apoi
le comunic partenerului, l ascult pe acesta i, n final, creeaz mpreun
cu partenerul, ca urmare a discuiilor, un rspuns sau o perspectiv nou.
Graficul conceptual
Scopul utilizrii
Aplicarea acestei tehnici la etapele realizarea sensului i reflecie este o cale
de a organiza informaia dup o discuie, atunci cnd pot fi comparate trei sau mai
multe concepte/idei.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
15-25 de minute:
5-10 minute pentru acumularea informaiei.
10-15 minute pentru completarea tabelului.
Resurse
a) Acumularea informaiei care va fi analizat se poate face n baza unui
clustering sau n rezultatul discuiei.
b) Accentul se va pune pe formularea enunului i aranjarea informaiei n
graficul conceptual.
c) Profesorul trebuie s fie sigur de rubricile enunate: ce trsturi anume vor
fi puse n relief i ce concepte vor fi examinate n raport cu ele.
52
d) Dup completarea graficului, el devine suport pentru discuii/scriere

despre problema abordat.
Condiii
Graficul-tabel se constituie din coloane i linii, pe vertical scriindu-se
conceptele, fenomenele, iar pe orizontal trsturile care se compar.
Spre deosebire de analiza trsturilor semantice, n dreptunghiul respectiv se
scrie enunul-informaie despre raportarea trsturii date la conceptul enunat.
Trsturile
Trstura 1
Trstura 2
Trstura 3
Conceptul 1
Conceptul 2
Conceptul 3
Variaiuni
Graficul conceptual poate fi propus la etapa evocare. n acest caz, n
rubrici vor fi notate cunotine i presupuneri, discutate i modificate pe
parcursul etapelor realizarea sensului i reflecie.
Graficul T
Scopul utilizrii
Se proiecteaz pentru organizarea i monitorizarea unei discuii n vederea
formulrii de concluzii, lurii de decizii. Este o tehnic simpl i accesibil, de
cutare a argumentelor i de confruntare a poziiilor.
Este aplicabil att pentru probleme de ordin tiinific, ct i pentru discuii n
baza lecturii unui text artistic sau publicistic.
Se recomand la etapa evocare (pentru a scoate n eviden faetele unei
probleme, a-i reliefa caracterul controversat) i la etapa reflecie (pentru
formularea atitudinii personale ntr-o problem, elaborarea unor recomandri sau
luarea de decizii).
Nr. de studeni
6-12; dac grupa este mai mare, trebuie s se lucreze n echipe.
Timp
20-30 de minute:
53
10-15 minute pentru completarea graficului.

10-15 minute pentru analiza argumentelor.
Resurse
Tabl i cret sau coli de poster i markere.
Etapa I:
a) Se formuleaz o problem binar.
b) Se poate utiliza un tabel cu dou coloane simetrice, coninnd, n stnga,
partea afirmativ a binomului: da, bine, pro, forte, prioritate, iar n dreapta
partea negativ a binomului: nu, contra, puncte vulnerabile.
da, bine, pro, forte, prioritate
nu, contra, puncte vulnerabile
c) Studenii cerceteaz problema i lanseaz argumente pentru ambele aripi

ale graficului.
d) Se nscriu toate argumentele i contraargumentele valide.
Etapa II
a) Se examineaz relaia dintre argumente i contraargumente.
b) Se bifeaz argumentul i contraargumentul-pereche.
c) Se nscriu n continuare argumente i contraargumente care apar n
procesul discuiei.
d) Se estimeaz ponderea unei aripi a graficului.
e) Se formuleaz concluzia general asupra problemei.
Condiii
Spre deosebire de brainstorming-ul clasic, nu se va insista pe spontaneitatea
ideilor, ci pe valabilitatea lor ca argumente. De aceea, la nceput se vor
acorda 3-5 min. pentru formularea individual a argumentelor.
Persoana care lanseaz argumentul l calific drept pro sau contra i l
formuleaz laconic.
Completarea graficului se face n ordinea lansrii argumentelor.
Se urmrete ca argumentele s nu se repete, s nu se suprapun sau s se
reformuleze.
n procesul de analiz a argumentelor, acestea primesc indici de prioritate
(cifre sau litere).
Variaiuni
Dup ce tehnica a fost asimilat, se poate organiza completarea graficuluiT
n echipe sau grupuri de 5-6 persoane.
54
Discuia se poate desfura pe parcursul procesului de completare a

graficului sau la finele acestuia
Poate fi utilizat i n scop de evaluare.
Pentru acumularea de argumente poate fi mbinat cu tehnica pnza
discuiei.
Interogarea multiprocesual
Scopul utilizrii
Orice demers didactic, la fel ca orice discuie, dezbatere, cercetare implic i
formularea unor ntrebri. Miestria de a lansa o ntrebare adecvat situaiei i de
a o valorifica din plin ar putea deveni un atu al celui care o posed. Interogarea
multiprocesual permite examinarea unui text sau a unei probleme urmnd paii
taxonomiei lui Bloom, adaptat de Sanders.
Privit ca tehnic ulterioar lecturii i racordat la un text literar (mai rar
publicistic sau tiinific), interogarea multiprocesual apare ca o ealonare fireasc
a ntrebrilor, printre care nu domin un anumit tip, iar ntrebrile literale snt puse
doar pentru a ne convinge c textul a fost citit atent i coninutul a fost neles.
Tipologia ntrebrilor n cadrul interogrii multiprocesuale este urmtoarea:
ntrebri literale
Cer informaii exacte despre cele prezentate n text. ntrebrile reclam un
efort minim din partea studentului, mobilizndu-i atenia, dar riscurile de a da un
rspuns greit snt mari.
ntrebri de traducere
Acestea necesit o modificare a informaiei, o restructurare a ei, o reprezentare n
alte imagini, transpunerea celor exprimate prin cuvnt n imagine sau a imaginii grafice
n expresie verbal. Aceste ntrebri creeaz o nou experien senzorial, care trebuie
tradus dintr-un limbaj n altul. Tot aici vom include i ntrebrile prin care elucidm
semnificaia unor detalii, explicarea unor cuvinte, semne i simboluri.
ntrebri interpretative
Cer descoperirea conexiunilor dintre idei, fapte, definiii, valori. Studentul
trebuie s-i dea seama cum se leag diverse concepte pentru a avea un sens.
Aceste enunuri interogative se vor structura pe relevarea unor legturi i pe
necesitatea de a le argumenta.
55
Studentul care are deja abilitatea de a interpreta textul este obinuit s atribuie
semnificaii i valori unor fapte, s admit i s se confrunte cu posibilitatea de a
interpreta divers/diferit aceleai fapte.
ntrebri aplicative
Ofer posibilitatea de a rezolva probleme autentice, probleme de logic, sau
de a dezvolta ideile sugerate, a explora suspansul. Rspunsurile la acest fel de
ntrebri cer o racordare a modalitii de a gndi logic la diferite situaii din viaa
cotidian.
Prin asemenea chestiuni, intim, n mare msur, i obiectivele atitudinale,
folosind textul ca pretext i urzeal, pentru a ese o discuie.
ntrebri analitice
Se formuleaz pentru a cerceta n profunzime textul, examinndu-l din unghiuri
diferite. Fiecare trebuie s aib libertatea de a formula o idee, de a vedea lucrurile
din diverse perspective, de a analiza minuios problemele i de a-i expune logic
argumentele i contraargumentele.
Pentru un text literar, la aceast etap ncepe analiza lui dup caracteristicile de
gen i specie, apartenena la un curent literar etc.
ntrebri sintetice
ncurajeaz rezolvarea creativ, nestandard a problemelor. Pentru a rspunde
la ntrebrile sintetice, studenii vor face apel la cunotinele pe care le au i
la experien, vor oferi scenarii de alternativ. ntrebrile de acest tip oblig
studentul s se implice personal i s propun o soluie, fr s o aib de-a gata.
Aceste ntrebri vor viza mai mult reflecia, urmrindu-se de ce autorul scoate n
eviden anumite detalii, insist asupra unor momente.
ntrebri evaluative
Reclam aprecieri din partea studenilor, urmnd ca acetia s dea calificativele
bun/ru, corect/greit, n funcie de standardele definite de ei nii i cu referire
la un subiect studiat. Abordarea unor ntrebri evaluative i ofer studentului
posibilitatea de a-i personaliza procesul de nvare, de a-i nsui cu adevrat
noile idei i concepte, dar i anumite valori etice.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
50-80 de minute:
10-20 de minute pentru lectura textului i formularea ntrebrilor.
20-30 de minute pentru discutarea ntrebrilor.
20-30 de minute pentru oferirea rspunsurilor.
56
Resurse
Text pentru lectur cte un exemplar pentru fiecare student.
Fie pentru formularea ntrebrilor (cte 3-5-7 de persoan).
Prima aplicare a tehnicii
a) Profesorul pregtete textul pe care se va lucra i l distribuie studenilor.
b) Studenii au timp suficient pentru lectura i nelegerea lui.
c) Deoarece e prima aplicare a tehnicii, studenilor li se distribuie i
descrierea tipurilor de ntrebri sau profesorul face o prezentare a acestora.
Ulterior, ei vor cunoate tipologia interogrii multiprocesuale i vor opera
independent cu termenii din domeniu.
d) Profesorul i elaboreaz a priori o list de ntrebri, prin care cuprinde tot
spectrul de formule interogative i le aranjeaz ntr-o ordine logic.
e) Profesorul enun cte o ntrebare, ndemnndu-i pe studeni s caute
rspunsuri prin descifrarea textului, le permite s revin la text.
f) Dup ce s-a oferit rspuns la ntrebare, se examineaz ntrebarea ca
specimen: categoria din care face parte, modul n care a fost construit.
g) Participanii la discuie vor avea posibilitatea s rspund ct mai amplu i
ct mai complet la ntrebri, iar profesorul nu va cuta un singur rspuns
corect i nu va grbi demersul didactic. Abordarea fireasc a ntrebrilor i
atmosfera de discuie, nu de examen sau interogatoriu, va da demersului un
avantaj n ceea ce privete atingerea obiectivelor formative i atitudinale.
Aplicrile ulterioare
a) Studenii cunosc tipurile de ntrebri i snt competeni n a le formula, de
aceea dup lectura textului sarcina pus n faa lor ar putea fi cea de a
formula ntrebri de toate tipurile, examinnd textul n cele mai mici detalii.
b) Studenii ar putea fi mprii n perechi sau n grupuri, adresndu-i
reciproc ntrebri i oferind rspunsuri.
c) Se recomand utilizarea ct mai larg a verbelor din taxonomia lui Bloom
n formulele interogative.
d) S-ar putea lsa timp pentru nregistrarea ntrebrilor i a rspunsurilor.
e) Se pot proiecta lucrri scrise n baza textului. Este foarte uor a scrie
ulterior despre un text care a fost examinat n modul acesta.
Condiii
Consecutivitatea ntrebrilor de la literale la evaluative trebuie respectat,
dat fiind c ea reflect ordinea fireasc a operaiilor intelectuale.
Tehnica se recomand a fi aplicat consecvent, nu sporadic.
57
Variaiuni
Cnd abilitatea de a formula ntrebri de toate tipurile devine operaional,
studenii pot fi mprii n grupuri, fiecrui revenindu-i sarcina de a
formula ntrebri de un anume tip.
Ulterior, formularea ntrebrilor s-ar putea face nu pe un text, ci n raport
cu o problem care necesit examinare multilateral.
La fel, n locul textului ar putea s apar imagini vizuale tablouri,
fotografii, secvene de film sau filme n ntregime.
Tehnica se poate utiliza pentru a descrie o excursie, o vizit la muzeu sau
o experien.
Interviul n trei trepte

Scopul utilizrii
Este o tehnic de nvare prin colaborare, utilizat la toate etapele. n cadrul
acesteia partenerii se intervieveaz reciproc n legtur cu un anumit subiect.
Nr. de studeni
Un numr divizibil la 3: 6-24.
Timp
Pentru evocare sau reflecie:
3-5 x 3 = 9-15 minute.
Pentru realizarea sensului :
10-15 minute pentru lectura textului i formularea ntrebrilor.
Cte 5-7 minute pentru un dialog = 15-21 de minute pentru o tur.
Resurse
Un text pentru lectur i intervievare.
a) Profesorul creeaz echipe de cte 3 persoane, urmrete s se distribuie
rolurile i s se decid asupra schimbrilor ulterioare de rol.
b) Dac tehnica se aplic pentru evocare sau reflecie, se anun subiectul
asupra cruia vor discuta studenii.
c) Dac tehnica se va aplica pentru realizarea sensului, profesorul va distribui
textele care vor fi citite i la care se vor adresa ntrebri.
d) n timpul interviului (unul ntreab, altul rspunde), un al treilea membru
al echipei exercit funcia de secretar i nregistreaz toate informaiile.
58
Prin rotaie, fiecare dintre participani este i intervievat, i secretar, i

intervievator. Grafic, tehnica se prezint astfel:
e) La primul pas, studentul A (reporterul) l intervieveaz pe studentul B, iar
C nregistreaz n scris aspectele principale ale discuiei.
f) Timpul pentru un interviu este limitat (3-5-7 minute).

g) Rolurile se schimb i A va fi secretar, B va intervieva, iar C va rspunde
la ntrebri.
h) La a treia treapt a interviului, A rspunde la ntrebri, B este secretar, iar
C pune ntrebri.
Condiii
Profesorul va ncuraja formularea ntrebrilor, uneori i va delega
secretarului sarcina de a nscrie toate ntrebrile adresate.
Variaiuni
La sfrit, este bine s se discute n plen cele mai interesante ntrebri (din
3 interviuri ale unei echipe) sau s se fac o generalizare a celor nvate.
Intra-act
Scopul utilizrii
Tehnica se utilizeaz pentru eficientizarea discuiilor n cadrul echipei, la
etapa realizarea sensului. Ca tehnic eficient de motivare pentru o comunicare
corect, intra-actul poate fi aplicat la orice materie de studii. Activitatea nu
poate servi ca suport pentru evaluare, fiind o tehnic de motivare a comunicrii
eficiente, de soluionare a problemelor pe care le prezint att lucrul n grup, ct
i discuiile n plen.
Nr. de studeni
Cte 5-6 studeni n echip.
Timp
30-40 de minute:
59
5-7 minute pentru lectura textului.

15 minute pentru discuie.
5-7 minute pentru completarea chestionarului.
5-7 minute pentru verificare.
Resurse
Un text pentru discuie.
Foi cu grila de apreciere.
Etapa I
a) Activitatea pornete de la un text necunoscut anterior, oferit pentru prima
lectur, text care abordeaz probleme discutabile i este suficient de
transparent pentru studeni. Cu alte cuvinte, ei trebuie s poat nelege i
discuta acest text, s vad deschiderile problemelor enunate, nu s-l nvee.
b) Dup o activitate de evocare potrivit cu textul dat, profesorul l distribuie
i acord timp pentru lectur. Este bine ca textul s fie publicistic, iar
lectura s se fac independent.
Etapa II
a) Profesorul constituie echipe de cte 5-6 studeni, care vor discuta textul.
b) Pornind de la ntrebrile sugerate de profesor, studenii discut n echipe
textul/problemele abordate n text i soluiile oferite de autor.
c) Dup ce expir timpul pentru discuie n echip, studenii trebuie s se
repartizeze astfel nct membrii unei echipe s nu stea alturi i s nu mai
comunice.
Etapa III
a) Fiecare student primete un chestionar, pe care l completeaz individual,
cu (+) sau (), n dreptul afirmaiilor pe care le accept (+) sau nu ().
d) Chestionarul va avea, pe orizontal, o serie de ntrebri privind opinia
colegului de echip n legtur cu subiectul discutat.
e) Dup ce i marcheaz rspunsurile proprii, membrii echipei fac
presupuneri asupra opiniei fiecruia dintre colegi. n procesul dezbaterii,
prerea fiecrei persoane trebuia s se fi fcut clar, iar cei implicai n
discuie nu puteau s n-o remarce.
Etapa IV
a) Dup completarea chestionarului, echipele se reunesc i se verific (fr
a se reitera discuia) corectitudinea presupunerii astfel: fiecare i anun
opiunea, dar fr a reveni asupra afirmaiei. Coincidena opiniei exprimate i
a presupunerii se puncteaz cu 1 pentru cel care a fcut presupunerea corect.
60
b) Se scoreaz chestionarul. Maximumul posibil, de exemplu, este de 12

puncte.
c) Profesorul se va informa asupra punctajului acumulat de fiecare. Dac
punctajul este mai mic de 50%, faptul trebuie s-l atenioneze pe profesor
privind implicarea persoanei respective n activitatea de grup.
Condiii
Elaborarea chestionarului respect urmtoarele cerine:
Pe vertical vor fi attea rubrici ci membri ai echipei snt, fiecare
va trece n ele, numele persoanelor cu care a colaborat, prima dintre
coloane rezervndu-i-o sie.
Chestionarul pentru completare va arta astfel:
Persoane
ntrebarea/afirmaia 1
Rspuns
propriu
Rspunsul
presupus al
colegului
NN
Rspunsul
presupus al
colegului
NN
Rspunsul
presupus al
colegului
NN
Aezarea studenilor n echipe i completarea independent a chestionarelor

reclam circulaia studenilor prin sala de studii.
Completarea chestionarului se face individual i n linite total.
Variaiuni
Tehnica intra-act se poate aplica pentru o discuie a problemei, fr
lectura textului, mai ales n cadrul unor seminarii pentru care studenii
erau obligai s citeasc diferite materiale la subiect.
n aceeai tehnic se poate analiza spectrul de soluii pentru o problem ce
ine de subiectul discutat la seminar.
Investigaia de grup
Scopul utilizrii
Este o tehnic de munc intelectual, binevenit pentru seminarii speciale,
pentru elaborarea tezelor i a referatelor. Aplicarea ei are n obiectiv att formarea
unui stil intelectual personal n cadrul cercetrii, ct i dezvoltarea abilitilor de
61
a lucra ntr-un colectiv de creaie i de a face prezentri. De asemenea, obiectivul

aplicrii investigaiei de grup poate fi producerea textelor tiinifice proprii la
cursurile metodologice de iniiere.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
Activitatea se poate proiecta pentru mai multe zile/ore consecutiv i, n
combinare cu alte tehnici, s constituie esena unui curs ntreg.
Resurse
Materiale necesare pentru cercetare constnd din literatura tiinific
recomandat, baze de date destinate pentru experimentare.
Etapa I
a) Profesorul identific i anun subiectul sau subiectele de cercetare,
interesante i relevante pentru disciplina dat.
b) Profesorul pregtete i pune la dispoziia studenilor suficiente surse/
materiale pe care se va sprijini cercetarea.
c) Profesorul anun tema i indic sursele de cercetare.
d) Studenii consult sursele, determin compartimentele ce vor fi cercetate
i formuleaz ntrebri la care urmeaz s gseasc rspuns.
Etapa II
a) Studenii se organizeaz n grupuri de cercetare i elaboreaz un plan al
investigaiei.
b) Profesorul monitorizeaz activitatea de investigaie a studenilor, se
informeaz i se convinge c au fost cuprinse toate aspectele problemei.
c) n caz de necesitate, profesorul va interveni, va sugera ce aspecte mai pot
fi abordate.
d) Cercetarea dureaz mai multe zile i se ncheie prin prezentri n faa
grupei. Prezentrile trebuie s fie interactive i interesante, cu implicarea
tuturor membrilor.
e) Dup prezentri, se discut modul n care s-a lucrat, se generalizeaz
investigaia comun.
Condiii
Toi studenii din comunitatea de instruire trebuie s se ncadreze ntr-un
grup de lucru.
La formarea grupurilor de lucru profesorul stabilete limita cantitativ,
mprind echitabil grupa academic.
62
n cutarea autorului
Scopul utilizrii
Obiectivul activitii este dezvoltarea abilitilor de analiz i sintez a
fenomenelor culturale. Lectura n atelier, ghidat i dirijat de profesor, pune n
prim-plan ntrebri legate de identitatea autorului. Pe msur ce se aplic tehnica
dat, pe texte necunoscute i fr a anuna numele autorului, se va face descifrarea
detaliilor din care s-a vzut acesta. De regul, se aplic la etapa evocare.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
30-40 de minute.
Resurse
Un text artistic sau publicistic necunoscut studenilor (nestudiat).
a) Studenilor li se distribuie un text nu prea mare i li se propune s-l
citeasc.
b) Dup ce textul a fost citit, n decurs de 3-5 minute ei trebuie s scrie ce
cred despre autor, apoi s discute n tehnica gndete - perechi - prezint.
c) Profesorul formuleaz i noteaz o serie de ntrebri:
Ce ai dedus despre autor?
Ce vrst are?
Este brbat sau femeie?
Cnd (n ce ani sau secol) e scris textul?
De ce etnie ine scriitorul? etc.
d) Studenii i citesc afirmaiile i argumentele. Se insist asupra indiciilor
textuale ale vrstei, etniei, epocii etc.
e) Profesorul dirijeaz discuia. La momentul potrivit, subliniaz unele detalii
din text pe care nu le-au observat sau nu le-au scos n eviden vorbitorii.
f) Cnd argumentele se epuizeaz sau discuia devine ineficient, profesorul
divulg personalitatea autorului i ofer date din biografia lui.
g) Studenii recitesc textul, gsesc argumente care le-au scpat iniial, apoi
generalizeaz investigaia.
Condiii
Textul trebuie ales cu grij, astfel nct s nu anune prea explicit autorul,
s nu fie nici rodul unei ficiuni (cnd autorul este confundat cu personajul
pe care l creeaz), dar nici total lipsit de indicii asupra paternitii.
63
Dup ncheierea discuiei, se vor face presupuneri nominale.

Numele autorului i datele lui biografice (dac e nevoie de ele) se vor
prezenta n mod obligatoriu la finele activitii.
Variaiuni
Dac o permite specificul disciplinei, n locul textului poate fi luat
imaginea unei opere de art, a unui ansamblu arhitectural, o reproducere
de tablou sau o bucat muzical.
n cazul specialitilor de creaie, se poate utiliza ca obiect de cercetare un
produs (text, tablou etc.) oferit de studenii nii.
Poate fi aplicat la studierea documentelor istorice.
Jig-saw/Mozaic/Zigzag
Scopul utilizrii
Este o tehnic de nvare prin colaborare a subiectelor de natur teoretic.
Se poate aplica pentru cercetarea unui material amplu, de proporii. Obiectivele
atitudinale urmrite prin aplicarea acestei tehnici snt educarea responsabilitii i
dezvoltarea abilitilor de prezentare.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
80 de minute.
Resurse
Textul de studiat, multiplicat i segmentat n n pri.
a) Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte n cteva fragmente (34), relativ independente.
b) Se formeaz cteva echipe de baz cu acelai numr de persoane (3-4).
c) n cadrul echipei, fiecare student are un numr ce corespunde sarcinii pe
care o va realiza (fragmentului pe care l va citi, problemei pe care o va
cerceta).
d) Studenii din diferite echipe se ntrunesc ntr-un grup de experi, citesc,
discut i convin asupra felului n care vor prezenta partea lor din subiectul
leciei.
64
e) Sarcina fiecrui student este s neleag foarte bine materialul i s

structureze adecvat modalitatea de predare. Este important ca fiecare
s-i dea seama c n grupul de baz ei nu snt dublai de nimeni i rmn
singurii responsabili de predarea unei poriuni a textului sau de elucidarea
unui subiect.
f) Strategia i tehnicile de predare rmn la latitudinea grupului de experi.
g) Cnd grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare expert se ntoarce la
grupul su iniial i pred poriunea ce i-a revenit.
h) n procesul predrii, colegii i adreseaz expertului ntrebri de clarificare,
discut i elucideaz toate nedumeririle.
i) Dup ce a terminat de explicat, expertul formuleaz ntrebri asupra
subiectului, pentru a se convinge c informaia a fost asimilat.
j) Pentru a se asigura c informaia se transmite corect, profesorul va
monitoriza predarea i va interveni acolo unde naintarea este anevoioas.
k) Dac o permit condiiile, profesorul evalueaz nsuirea subiectului i
calitatea muncii experilor.
Condiii
Aplicarea tehnicii jig-saw presupune o distribuire a funciilor n cadrul
echipei/grupului, care se va constitui dintr-un numr de membri egal cu
numrul de pri n care a fost divizat materia de studiu.
Este oportun ca numrul experilor s nu fie mai mare de 4. Dac snt 6
persoane, se formeaz cte 2 grupuri de studeni cu acelai numr, experi
n problema dat.
Toi studenii au acces la ntreg textul, nu numai la fragmentul lor.
Variaiuni
Poate fi un singur text (i atunci toi studenii vor citi textul integral), dar,
pstrndu-se rolurile de experi, acetia vor primi fie cu 3-4 ntrebri la
care vor cuta rspunsuri mpreun. Alternativa este ca experii s se
documenteze din surse diferite.
Cnd snt stabilite rspunsurile, membrii grupului de experi le noteaz i
au grij de formulri.
Experii revin la grupurile iniiale i prezint rspunsurile la ntrebrile de
pe fiecare fi.
Poate fi mbinat cu tehnica graficul conceptual.
65
Lectura ghidat
Scopul utilizrii
Lectura ghidat este o tehnic de lucru pe un text narativ, care nu a fost citit
anterior i care, prin subiectul lui captivant, trebuie s-i motiveze pe cititori s
lanseze diverse presupuneri. Activitatea se va subordona obiectivului de a-i face
pe studeni cititori pasionai i de a le forma abiliti de analiz i reflecie critic.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
30-40 de minute.
Resurse
Un text narativ nestudiat, fragmentat.
a) Profesorul pregtete din timp un text narativ, pe care l-ar putea distribui
studenilor.
b) Dup ce se desfoar evocarea viznd autorul, epoca sau problema
se distribuie textul sau, dac e posibil tehnic, doar primul fragment al
acestuia.
c) Studenii snt rugai s citeasc concomitent fragmentul sau, dac au textul
integral, doar pn la prima oprire indicat.
d) Cnd sarcina este realizat, profesorul adreseaz cteva ntrebri, mai
ales n legtur cu sentimentele pe care le-au trit la lectura textului i cu
privire la reperele tematice din primul fragment.
e) Este important ca ntrebrile s fie puse pe rnd, iar profesorul s nu
aprecieze pe loc i categoric rspunsurile.
f) La ncheierea discuiei, se anun lectura pasajului urmtor. Studenii
citesc pn la o nou oprire, apoi profesorul reia discuia prin cteva
ntrebri specifice, ndemnndu-i s fac presupuneri despre ce se va
ntmpla ulterior.
g) Procedura se va repeta pn se vor citi toate fragmentele. Seria de ntrebri
va fi de fiecare dat alta, n legtur cu bucata citit. Bunoar, nainte
de a citi ultimul fragment, profesorul va solicita prediciuni asupra
deznodmntului acestui text.
h) Dup lectura ntregului text, se va relua discuia privind detaliile relevante.
Acum cnd deznodmntul este cunoscut se va insista asupra cuvintelor
i enunurilor care le-ar fi putut sugera.
66
Condiii
Dimensiunile textului trebuie s fie rezonabile pentru a se realiza lectura
ghidat la o activitate, de asemenea, trebuie s existe posibilitatea de a
fragmenta i de a citi pe rnd pasajele textului.
Fragmentarea textului se va efectua n cele mai acute momente ale
subiectului.
Variaiuni
Profesorul citete fragmentele n glas.
Lectura intensiv
Scopul utilizrii
Lectura intensiv este o tehnic de lucru pe textul tiinific, avnd drept
obiectiv formularea unor ntrebri la care se va cuta un rspuns n timpul citirii.
Tehnica respect etapele-cadru i n etapa pregtitoare evocare se stabilete o
sarcin ce ar focaliza atenia participanilor asupra materialului ulterior. Spectrul
de strategii posibile pentru evocare este vast, ele putnd fi combinate.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
25-30 de minute.
Resurse
Un text tiinific de 2-3 pagini.
a) Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte n cteva fragmente,
astfel ca lecturarea fiecruia s nu depeasc limita de 10 min., dar i s
se pstreze structura logic a textului.
b) Se realizeaz un exerciiu de evocare, cum ar fi: facei o list n tehnica
GPP
c) Studenii i prezint listele (2-3), pe marginea crora se discut.
d) Avnd la ndemn lista elaborat, studenii citesc textul/fragmentul.
e) Urmeaz realizarea sensului lectura parial a textului, dup care se
verific:
Dac s-a atestat rspunsul la ntrebri;
67
Dac informaia din text coincide cu ideile anterioare ale studenilor.

f) Dup lectur, studenii i revd listele.
g) Activitile se reiau n aceeai consecutivitate pentru urmtorul fragment
(urmtoarele fragmente), modificndu-se doar tehnicile de evocare i
reflecie.
Tehnica lectur intensiv are eficien pentru diferite materii.
Condiii
Respectarea obligatorie a etapelor cadrului ERR.
Lectura parial a textului nu dureaz mai mult de 15-20 de minute.
Variaiuni
Lectura poate fi nlocuit cu o mic prelegere a profesorului.
Lectur n perechi. Rezumate n
perechi
Scopul utilizrii
Tehnic se folosete pentru lectura unui text tiinific ce conine informaii
complicate sau numeroase, n cadrul realizrii sensului. Este aplicabil i n afara
orelor de curs, n pregtirea pentru discutarea unor subiecte care necesit lectura
unui numr mare de texte sua a unui text de dimensiuni mari.
Nr. de studeni
O grup academic, preferabil cu numr divizibil la 8.
Timp
n funcie de volumul textului (25-40 de minute: 15 pentru lectur, 20-25
pentru interviu i prezentri).
Resurse
Texte adecvate, relativ independente, mprite echitabil n fragmente.
Coli de poster i markere pentru prezentri.
Etapa I
a) Studenii formeaz perechi constante pe tot parcursul orei.
b) Fiecare pereche primete un numr de ordine, de la 1 la 4.
c) Profesorul pregtete un text pe care l mparte n 4 fragmente.
68
d) Fiecare pereche va lucra doar pe un fragment.

e) Fiecare pereche cu numrul 1 va colabora ulterior cu o pereche cu numrul
2, cu o pereche cu numrul 3 i una cu numrul 4.
f) n fiecare pereche se distribuie dou roluri: cel de reporter i cel de interlocutor.
Etapa II
a) Studenii citesc fragmentul care le revine i se pregtesc s rezume
informaia, s pun ntrebri i s rspund la ele.
b) n continuare, studentul cu rol de reporter relateaz cu propriile cuvinte
despre ce a fost vorba n fragment.
c) Studentul cu rol de interlocutor, care de asemenea a citit fragmentul, l
ascult cu atenie pe partenerul su i i pune ntrebri, pentru a extrage ct
mai multe informaii.
d) Apoi se schimb rolurile i activitatea se reia.
e) Fiecare pereche urmeaz s prezinte grupului despre ce a fost vorba n
seciunea ce i-a revenit i s rspund la ntrebrile colegilor.
f) Profesorul alege cine va prezenta grupului fragmentul, nominalizndu-se o
pereche, i ambii parteneri se implic n predare.
g) Studenii decid asupra felului n care vor prezenta informaia (n ce form
grafic, cu ce mijloace etc.) i confecioneaz materialele necesare.
Condiii
Toi trebuie s lucreze n acelai ritm i s respecte timpul acordat pentru
lectur.
Nimeni nu se poate eschiva de la activiti.
Variaiuni
Se poate cerceta o problem din surse diferite (articole de revist, de dimensiuni
rezonabile), dac acestea nu se contrazic, ci se completeaz reciproc.
Linia valorii
Scopul utilizrii
Tehnica se aplic pentru aprecierea individual, personalizat a unui subiect
luat n discuie. Este adecvat att pentru evocare ct i pentru reflecie. Atitudinal,
se poate urmri educarea toleranei i a flexibilitii n exprimarea opiniilor fa
de o problem controversat. Este util la evidenierea nuanelor, a poziiilor
extreme.
69
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
10-15 minute.
Resurse
Spaiu prin care se pot mica studenii.
a) Profesorul pune n discuie o problem a crei soluionare poate s se
ncadreze ntre dou extreme.
b) Se enun problema i se determin afirmaiile diametral opuse, care ar
putea fi soluii pentru subiectul dat.
c) Studenii reflecteaz asupra subiectului, i determin poziia i, facultativ,
nscriu rspunsul.
d) Se stabilete un loc n spaiu unde se va construi linia valorii i se
marcheaz convenional punctele diametral opuse.
e) Fiecare student i gsete poziia n spaiu vs aprecierea personal pe care
o d subiectului discutat.
f) Studenii discut, pentru a-i stabili/verifica poziia, n funcie de afirmaia
vecinilor din dreapta i din stnga.
g) Linia se poate modifica pe parcursul discuiei dintre studeni.
h) Pentru ca studenii cu opinii divergente s-i poat discuta afirmaiile, linia
se frnge la mijloc i fiecare discut cu persoana de vizavi.
i) La ncheierea activitii, studenii i pot schimba atitudinea fa de
subiectul n discuie i locul n spaiu.
Condiii
Subiectul pus n discuie trebuie s fie interesant i relevant pentru studeni
aici i acum.
Fiecare persoan decide singur unde se va plasa.
Nimeni nu are voie s modifice aezarea n spaiu a participanilor.
Discuia dintre participani trebuie s fie una real, nu mimat sau
superficial.
Insistai la evidenierea nuanelor pentru evitarea gruprii n trei poziii:
pro, contra, centru.
Fiecare student trebuie s aib argumente pentru plasarea sa n spaiu.
Dac opiniile mai multor studeni coincid, persoanele respective vor
forma o coloan n linie.
70
Variaiuni
Dac spaiul nu permite micarea studenilor, linia se poate substitui prin
imaginea ei (pe tabl sau poster) i studenii i marcheaz poziia grafic
sau prin fie cu lipici.
Utilizarea tehnicii pentru evocare ar putea fi urmat de analiza unui
material ce conine informaii i argumente tiinifice, care vor modifica
opiunile iniiale ale studenilor.
Utilizarea tehnicii pentru reflecie, dup discutarea unor probleme, este
binevenit pentru concluzionri asupra subiectului discutat.
Pentru ca discuia s fie antrenant, se pot opera i alte modificri ale
liniei.
Manuscrisul pierdut
Scopul utilizrii
Tehnica manuscrisul pierdut este una complementar oricrei alte tehnici de
scriere i redactare i poate fi aplicat, preponderent, la etapa refleciei. Ea reclam
deschiderea altor perspective asupra problemei despre care s-a scris deja i producerea
unor lucrri calitativ noi n comparaie cu textele scrise anterior. Manuscrisul pierdut se
proiecteaz pentru crearea oportunitii de a vedea i altfel, dect ablonard, lucrurile,
pentru renunare la reproducerea unei informaii asimilate.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
20-30 de minute.
Resurse
Foi detaabile pe care se va scrie textul.
a) Dup ce s-a elaborat un text (n cheie de freewriting, agend cu notie
paralele, imaginaie ghidat, maraton etc.) i s-au citit i discutat mai
multe variante ale acestuia, profesorul adun lucrrile.
b) Fr a le restitui, dar i fr a fi anunat n prealabil, solicit s se mai scrie
o dat varianta final a textului, fr a repeta toi paii premergtori.
c) n atelierul de scriere se simuleaz situaia bine cunoscut n lumea celor
care scriu: s-a pierdut manuscrisul, deci el trebuie reconstituit.
71
d) Profesorul restituie lucrrile i le permite studenilor s-i compare

textele.
e) Se discut modificrile i inovaiile variantelor II ale textelor.
Condiii
La lansarea activitii, toi studenii trebuie s aib un text scris la subiectul
dat.
Pentru producerea altei variante, studentul are doar foaia i stiloul; nu
poate utiliza maculatoare i notie de la lucrarea precedent.
Studenii snt atenionai c nu trebuie s-i aminteasc textul pe care l-au
scris ei i s-l reproduc, ci trebuie s scrie un alt text, s valorifice alte
aspecte ale problemei, s o vad din alt perspectiv.
La expirarea timpului, se vor citi cteva lucrri. E bine s citeasc att
persoane care au prezentat i alte variante, ct i studeni care nu au citit
nc.
Variaiuni
Profesorul poate verifica i evalua o variant a textului sau ambele
variante.
Dac grupa academic este mare, studenii vor lucra n echipe de cte 6-8
persoane i fiecare va trebui s citeasc i s prezinte textele produse.
Dac disciplina i managementul timpului o permit, se poate face o analiz
minuioas a procesului de scriere a variantei II a textului.
Maratonul de scriere
Scopul utilizrii
Maratonul de scriere este o tehnic de elaborare a textelor cu parametrii
indicai, necesitnd mult timp i o pregtire detaliat. Obiectivul aplicrii
acesteia const n producerea textului coerent de ficiune (imaginativ) i vizeaz
examinarea multiaspectual a unei probleme, realizarea unui subiect din
perspective diferite.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
80-90 de minute.
72
Resurse
Seturi de ntrebri, instrumente de scris.
a) Profesorul formuleaz un subiect de scriere, care se preteaz abordrii din
diverse perspective i care este compatibil cu disciplina predat.
b) Se anun subiectul, se dau parametrii textului de ficiune (persoana sau
persoanele, timpul, locul, activitile sau problemele persoanelor).
c) Profesorul lanseaz sau nscrie o serie de ntrebri prin care va ghida
imaginaia studenilor.
d) Se acord timp pentru scrierea primului pasaj (7-10 minte) i se creeaz
condiii optime pentru declanarea imaginaiei.
e) La expirarea timpului, se citesc unele lucrri.
f) Profesorul schimb parametrii (alte persoane sau alt timp, sau n alt loc
etc.)
g) Se reiau paii c, d, e.
h) Se face a doua schimbare a parametrilor.
i) Se reiau paii c, d, e.
j) Se discut textele produse, eventual se face unul singur din cele trei texte
disparate sau se dezvolt unul dintre ele.
Condiii
Schimbarea parametrilor se va efectua ntr-o consecutivitate logic i n
aceeai direcie (schimbarea se va face numai n raport cu unul dintre
parametri).
Toi trebuie s scrie.
Se citesc textele scrise, nu se discut oral subiectul.
Variaiuni
Scrierea poate fi nlocuit prin desen.
Masa rotund cercul

Scopul utilizrii
Tehnica masa rotund (n varianta scris) cercul (n varianta oral) se
construiete pe principii similare brainwriting-ului sau brainstorming-ului, dar, n
plus, i oblig pe toi participanii s-i expun opinia, s contribuie la soluionarea
problemei etc. Obiectivul care se atinge prin aplicarea tehnicii date este acela
73
de a-i mobiliza pe studeni, de a-i face s-i spun fiecare prerea n legtur cu
problema discutat. Aplicabil la etapele evocare i reflecie.
Nr. de studeni
12-20.
Timp
Numrul de studeni nmulit la:
Pentru varianta scris masa rotund 3-5 minute de student.
Pentru varianta oral cercul 1-2 minute de student.
Resurse
Foi detaabile pentru varianta scris.
Pentru varianta scris
a) n funcie de sarcina pe care trebuie s-o rezolve, profesorul creeaz echipe
mici de cte 4-6 persoane sau i ncadreaz pe toi studenii n acelai
cerc.
b) Profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnd definirea
conceptelor cunoscute.
c) Fiecare student are n fa o foaie detaabil. La lansarea activitii, el va
scrie pe aceast foaie ideea lui.
d) n cadrul cercului, toi participanii pe rnd, n consecutivitatea n care
snt aezai, scriu la un subiect sau n continuarea celor notate deja de
colegi.
e) De la fiecare student, dup ce scrie prima idee, foaia circul din mn n
mn, n acelai sens (bunoar, orar) i fiecare i aduce opinia n discuie
sau contribuia la definire.
f) Circulaia se oprete cnd foaia revine la cel care a lansat-o.
g) Dup ce se ncheie un cerc, se analizeaz i se generalizeaz informaia
acumulat n acest fel.
h) Este oportun s se comenteze cum s-au modificat opiniile pe parcurs, ce i-a
motivat pe studeni s scrie acest lucru, dac au vrut de la nceput s scrie
anume aa.
Pentru varianta oral:
a) Toi studenii snt aezai n cerc i se stabilete ordinea lurilor de cuvnt
(n cerc, n sens orar).
b) Paralel, exist un obiect (stilou, jucrie etc.) pe care l ine n mn cel care
vorbete i doar el are dreptul la cuvnt. O dat cu transmiterea obiectului,
se transmite i dreptul la exprimarea opiniei.
74
c) Profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnd definirea

conceptelor cunoscute.
d) n cadrul cercului, toi participanii pe rnd, n consecutivitatea n care snt
aezai, vorbesc la subiect, fie c vin cu o idee nou, fie c se pronun n
continuarea celor remarcate de colegi. Nimeni nu se poate eschiva atunci
cnd i vine rndul!
e) Discuia se ncheie cnd toi s-au pronunat n problema abordat.
f) Dup ce se ncheie un cerc, se analizeaz i se generalizeaz ideile
acumulate n acest fel.
Condiii
Pentru varianta scris:
Nimeni nu se poate eschiva atunci cnd i vine rndul s scrie!
Pentru varianta oral:
Nimeni nu se poate eschiva atunci cnd i vine rndul s vorbeasc!
Dac este important s se tie contribuia fiecruia la desfurarea procesului
dat, se va insista ca fiecare student s scrie cu pix de o alt culoare.
Variaiuni
Dac, la ncheierea unui cerc, studenii mai au idei i vor s continue
discuia sau scrierea, profesorul poate permite continuarea lucrului, dar
face mai nti generalizarea primului cerc.
Persoanele care vor s se retrag din activitate la cercul al doilea trec la
categoria observatorilor.
Mna oarb
Scopul utilizrii
Este o modalitate de lucru care are drept obiectiv dezvoltarea abilitilor de
a structura logic i de a ordona materia studiat. Se utilizeaz la etapa realizrii
sensului.
Nr. de studeni
12-24.
Timp
15-20 de minute.
Resurse
Un text tiinific fragmentat.
75
a) Profesorul distribuie studenilor materia care urmeaz a fi studiat la
aceast or, repartizat n cteva pri (ci studeni vor fi n echip).
b) Studenii formeaz echipe de cte 3-4.
c) Fiecare student i analizeaz partea, pentru a o putea prezenta colegilor de
echip.
d) Colegii de echip lucreaz mpreun, pentru a stabili ordinea cea mai bun
n care trebuie prezentate informaiile.
e) Fiecare participant relateaz informaia, dup care echipa discut
consecutivitatea logic a ordonrii materiei.
f) Dup ce materialul a fost organizat, studenii discut despre el ca despre
un text ntreg, ncercnd s-l vad n integritatea lui.
g) Dac, n timpul discuiei, se constat c exist o variant mai bun,
studenii trebuie s fie dispui s re-organizeze materia, precum i s fie
pregtii a-i justifica/argumenta opiunea.
h) La ncheierea activitii, n cadrul echipei sau/i n plen, se debrifeaz
strategia n care au lucrat i motivele pentru care au preferat aceast ordine.
Condiii
Studenii i pot pune ntrebri de precizare, dar nu au voie s se uite n
fragmentele celorlali.
Variaiuni
La ncheierea lucrului n echipe, profesorul ar putea s recurg la lucrul
echipelor cte dou, pentru a se confrunta variantele i a se pune n discuie
n faa auditoriului doar momentele contradictorii.
Pagina de jurnal
Scopul utilizrii
Pagina de jurnal este o tehnic de evocare, adecvat pentru actualizarea unei
experiene personale n legtur cu un subiect care urmeaz a fi discutat. Prin
aplicarea ei, se exerseaz scrierea personal din care ar putea deriva un text pentru
publicare.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
12-15 minute:
76
Pentru scriere 5-7 minute,

Pentru prezentri 7-10 minute.
Resurse
Instrumente de scris.
a) Profesorul formuleaz un subiect pentru scriere personal, nsoindu-l de o
investigare a situaiei care urmeaz a fi prezentat (o list de ntrebri).
b) Studenii i descriu experiena.
c) Urmeaz prezentarea (lectura textelor scrise).
Condiii
Este binevenit orice experien.
Prezentarea experienei va fi efectuat reieind din principiul nu exist
eecuri, exist experien.
Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine!

Scopul utilizrii
Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine! este o tehnic de discuii n baza lecturii,
preconizat pentru etapa refleciei. De asemenea, prin aplicarea ei, se exerseaz o
modalitate de prezentare ntr-o discuie. Tehnica vizeaz i atingerea obiectivului
atitudinal de educare a responsabilitii pentru realizarea sarcinii.
Nr. de studeni
12-25.
Timp
20-25 de minute.
Pentru scriere 5-7 minute.
Pentru prezentri 15-20 de minute.
Resurse
Texte literare sau tiinifice.
a) Activitatea se poate desfura pe parcursul mai multor ore consecutiv, de
fiecare dat ultimul cuvnt revenindu-i unui alt student.
b) Se ia n discuie un text artistic sau tiinific, n cheia tehnicii agenda cu
notie paralele, dar utilizndu-se pentru scriere fie sau foi aparte.
77
c) Studenii snt rugai s extrag n timpul lecturii citatele care le par mai
interesante i/sau afirmaiile care se preteaz discuiilor.
d) Citatul extras se scrie pe o fi sau foaie, iar pe verso se face un comentariu
al acestuia (comentariul poate confirma sau contesta enunul extras).
e) Profesorul se documenteaz asupra citatelor extrase i selecteaz unul
pentru discuie.
f) Desfurarea discuiei.
g) Au dreptul s-i expun opinia n legtur cu enunul discutat toi n afar
de participantul care l-a selectat.
h) Cnd discuia s-a ncheiat, are cuvntul cel care a ales citatul, pentru a-i
citi comentariul. Acesta este ultimul cuvnt n discuie.
Condiii
ncurajai studenii s expun diferite opinii referitor la citat.
Comentariul autorului va fi citit, fr a i se oferi cuvntul dup discuie.
Dup citirea comentariului, discuiile, replicile snt interzise.
Variaiuni
Dac mai multe persoane au selectat acelai citat, se va citi un singur
comentariu scris anterior.
Pnza discuiei
Scopul utilizrii
Tehnica urmeaz firesc analiza unui material n tabelul tiuvreau s tiuam
nvat i se aplic la subiecte contradictorii. Asemenea discuii asigur, prin
posibilitatea unei opiuni libere i prin permisiunea de a-i schimba poziia, o
implicare atitudinal mai mare n raport cu alte tehnici de dezbatere. O putem
recomanda la discutarea unor subiecte care necesit mai puin informare i
mai mult logic argumentativ, dar i acolo unde este important ca studentul,
contientizndu-i poziia n rezultatul unor lecturi, s o poat formula i
argumenta.
Este o modalitate de organizare a discuiei, pe care o pregtesc i o susin
studenii. Scopul aplicrii riguroase a tehnicii este organizarea auditoriului i
respectarea pailor.
Nr. de studeni
8-16 persoane.
78
Timp
30-40 de minute.
Resurse
Fie sau foi pentru gril.
Etapa I
a) Subiectul pentru aplicarea tehnicii trebuie s admit o soluionare binar.
b) Profesorul elaboreaz grila pentru pnza discuiei:
DA Ar trebui ca problema s fie soluionat astfel?
NU
Argumente
Argumente
....................
...................
....................
...................
Concluzii............................................................................................................
c) Studenii, mprii n perechi, discut subiectul i completeaz grila. Fiecare
pereche i completeaz o gril proprie, gsind argumente de ambele pri.
d) Nu este necesar ca participanii s soluioneze dilema, ci mai degrab s
o priveasc de pe dou poziii diferite i s caute argumente plauzibile
pentru ambele.
Etapa II
a) Se discut n patru cte dou perechi, fiecare completndu-i lista cu
argumentele celorlali.
b) Cnd toate grupurile de cte patru au ncheiat discuia, studenilor li se ofer un
minut pentru a-i aduna gndurile i a realiza pe ce poziie se plaseaz de fapt.
Etapa III
a) Profesorul indic locul unde s treac persoanele care au adoptat poziia
DA i locul unde se vor afla cei situai pe poziia NU.
b) Studenii au voie s se abin de la a lua o poziie cert acetia se vor
plasa ntr-un loc indicat.
c) Fiecare grup, format acum din adepii unei sau altei opiuni, are 7-8 minute
ca s discute i s-i structureze argumentele.
Etapa IV
a) Un voluntar din fiecare grup prezint argumentele prii sale.
b) Profesorul ar trebui, pe tot parcursul discuiei, s se implice i s stimuleze
interveniile studenilor, prin ntrebri de precizare:
Ai putea oferi i exemple?
79
Cum e posibil acest lucru?

De ce?
n ce sens?
Cum se mpac ideea dvs. cu ceea ce a spus N.?
V-ai gndit la?
Sntei de acord cu?
c) Membrii grupului se reunesc, pentru a elabora contraargumente i noi
argumente. Fiecare student trebuie s aib dreptul de a participa la
dezbateri. Se va aloca pentru o intervenie doar cte un minut i dezbaterile
se vor desfura 10-12 minute.
d) Profesorul va ncuraja trecerea dintr-un grup n altul i aderarea la un grup
a celor nehotri. Deplasarea este mai teatral dac are loc imediat dup
ce a fost lansat un argument ucigtor.
e) Discuia se ncheie prin declaraia final a grupului. Aceasta se poate face
att oral, ct i n scris pe un poster.
Condiii
Nu se poate omite nici una dintre etape.
Urmrind obiectivul participrii fiecruia la discuie, strategia se va aplica
doar n grupuri nu mai mari de 16 persoane.
Dac studenii vor fi implicai ulterior n scrierea unui eseu argumentativ, este
bine ca, dup fiecare etap de lucru, s li se dea timp pentru a-i face notie.
Variaiuni
Poate fi mbinat cu tehnica graficul T.
Predarea complementar
Scopul utilizrii
Tehnica predarea complementar este una de realizare a sensului, cnd
studenilor li se creeaz condiiile necesare pentru a nva. Se poate utiliza pentru
studierea unor materiale, care reclam o parcurgere minuioas i atent a textului
tiinific dat.
Nr. de studeni
O grup academic, mprit echitabil n echipe.
Timp
5-7 minute pentru un fragment de text.
80
Resurse
Un text tiinific multiplicat mprit n n fragmente.
Scheme de reper pentru fiecare fragment.
a) Profesorul pregtete un text n numr suficient de exemplare i l mparte
n attea fragmente (care pot cuprinde mai multe alineate), ci studeni vor
fi n echip. Bunoar, 5.
b) Dac este necesar ca studenii s fie familiarizai cu tehnica, primul pasaj
i va reveni profesorului nsui.
c) Ulterior, rolul de profesor l va avea, pe rnd, fiecare student. Cel care
devine profesor pentru o etap, primete o schem de reper de la profesor,
aceasta facilitndu-i activitatea.
d) Studenii citesc n linite primul pasaj. Studentul cu rol de profesor:
generalizeaz cele citite;
lanseaz cteva ntrebri, la care trebuie s rspund colegii din
echip;
face precizrile necesare, dac exist incertitudini i neclariti pentru
cineva;
face nite prediciuni asupra pasajului urmtor;
alege o alt persoan pentru rolul de profesor.
e) Procedura se reia i se repet similar pentru fiecare fragment.
Condiii
Toi studenii trebuie s exercite rolul de profesor.
Echipa l poate ajuta pe studentul cu rol de profesor, dac realizeaz c el
nu a reuit s fac o generalizare adecvat.
Variaiuni
Ca variante, apar alte tehnici de lectur a textului tiinific.
Profesorul poate lansa ntrebri, poate rspunde la ntrebrile studenilor,
poate numi pe cineva s fac rezumatul textului.
Presupunerea prin termeni

Scopul utilizrii
Este o tehnic de creaie, ce se aplic pe diverse texte i se sprijin pe civa
termeni (nu mai mult de 5) relevani pentru acest text. Obiectivul urmrit const n
81
examinarea posibilitilor de combinare a diferitelor idei, concepte, termeni n

ultim instan, declanarea procesului de creaie. Aplicabil la etapa evocare.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
40-60 de minute.
Resurse
Un text necunoscut studenilor, fragmentat n 3-4-5 segmente.
a) Profesorul selecteaz din text termenii n baza crora se va face
presupunerea.
b) Textul ales se segmenteaz n momentele de maxim tensiune narativ.
c) Termenii snt adui la cunotina studenilor verbal (se scrie lista de
cuvinte) sau grafic (se expune imaginea/desenul acestor obiecte).
d) Se explic sarcina, apoi se discut n perechi ideile pe care le au studenii
n legtur cu termenii propui.
e) Profesorul ofer cuvntul ctorva studeni, pentru a-i expune versiunile,
avnd grij ca participanii care nu s-au pronunat la aceast etap s poat
contribui ulterior la desfurarea presupunerii.
f) nainte de a ncepe lectura textului segmentat (a primului fragment),
studenii vor schia un tabel al presupunerii.
Partea I
Ce credei c s-a ntmplat?
Ce argumente avei? Ce s-a ntmplat realmente?
Partea II
Partea III
g) Studenii completeaz discutnd n perechi primele dou coloane, dup

care citesc fragmentul I i completeaz i coloana a treia.
h) Procedura se repet pentru fiecare fragment al textului.
i) La ncheierea lecturii ntregului text, tabelul presupunerii fiind deja
completat, profesorul solicit reacii libere din partea studenilor:
82
Ce prere au acum?
Care snt sentimentele lor?
De ce?
Ce s-ar fi ntmplat dac ?
j) Urmeaz o discuie n baza lecturii, dar sprijinit pe presupunerile anterioare.
Condiii
Textul explorat nu trebuie s fie cunoscut elevilor.
Termenii extrai pot fi nume de obiecte, fiine, aciuni, fenomene.
Termenii enunai trebuie s constituie chintesena naraiunii i s exprime
motivele de baz.
Termenii snt obligatorii pentru naraiunea pe care o vor produce
studenii.
Este posibil orice combinare a termenilor, orice relaie ntre ei i orice
completare prin ali termeni.
Variaiuni
Tehnica prediciunile n perechi apare ca o variaiune a tehnicii
presupunerea prin termeni i const n prediciunea unor fapte descrise
n text. Studenii discut n perechi i fac prediciuni privind ceea ce se va
ntmpla n text. Tehnica reia algoritmul descris mai sus, cu diferena c
toate discuiile se fac n perechi.
Poate fi aplicat i fr tehnica tabelul presupunerii.
Reacia cititorului
Scopul utilizrii
Tehnica este orientat spre personalizarea lecturii, spre perceperea i
interpretarea textelor literare. Aceast tehnic trebuie s-i ncurajeze pe studeni s
reflecteze asupra celor citite i s raporteze textul studiat la propria lor experien.
Reacia cititorului va avea un impact asupra formrii personalitii, asupra
concepiei despre lume. Ea creeaz conexiuni personale ntre cititor i autor.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
5-10 minute.
83
Resurse
Textul literar studiat.
a) Dup ce studiaz un text literar, profesorul, n cadrul refleciei, revine la
text i propune s se rspund la cteva ntrebri, de exemplu:
Ce ai notat din text?
Ce sentimente v-a inspirat textul?
Asupra cror pasaje ale textului ai mai reflectat?
Care personaje v-au impresionat? etc.
b) Discuia ulterioar are o form liber, dar se axeaz pe impactul lecturii
asupra propriului sistem de valori al cititorului.
Condiii
Nu exist rspunsuri adevrate sau false. Toate au dreptul la existen i
argumentare.
Variaiuni
Tehnica se poate aplica la etapa evocare, imediat dup lectura cognitiv a
textului.
Uneori, la etapa evocare, se poate recurge la forma scris a reaciei
cititorului.
Requiest
Scopul utilizrii
Requiest sau procedeul cercetrii este o tehnic de lectur a textului tiinific,
ce se poate combina cu alte tehnici de munc intelectual. RQ este oportun pentru
realizarea sensului.
Nr. de studeni
O grup academic; numr par de studeni.
Timp
n funcie de volumul textului, 15-30 de minute.
Resurse
Textul de cercetat.
a) Profesorul pregtete un text tiinific, clar delimitat n alineate aproximativ
egale ca mrime.
84
b) Se formeaz perechi de studeni, care vor lucra mpreun pe parcursul

activitii.
c) Se explic tehnica requiest.
d) Grupai cte doi, studenii citesc textul i se opresc dup fiecare alineat,
pentru ca unul dintre parteneri s rspund la ntrebrile celuilalt.
e) Procedura se repet dup fiecare alineat, inversndu-se rolurile.
f) La sfritul activitii, profesorul poate s analizeze demersul, rugndu-i pe
studeni s enune cele mai interesante sau cele mai complicate ntrebri.
Se poate proceda la fel i cu rspunsurile. Aceasta va ridica gradul
de responsabilitate pentru realizarea sarcinii i va reclama depirea
stereotipurilor, renunarea la cliee.
Condiii
Este important ca ntrebrile s vizeze nu doar informaii de la suprafaa
textului, ci s impun cercetarea lui profund.
Studenii trebuie s fie capabili a pune ntrebri de nivel superior celui
literal.
Variaiuni
Dac tehnica se aplic prima dat sau textul este complicat i se cere
participarea nemijlocit a profesorului la procedeul cercetrii, e posibil ca
studenii s nu fie grupai cte doi, ci toi s citeasc individual alineatul i,
nchiznd crile, s i adreseze ntrebri profesorului.
n acest caz, dup lectura alineatului II profesorul le pune ntrebri
studenilor.
n situaia cnd studentul interogat nu va putea da un rspuns suficient de
clar, profesorul poate propune una dintre soluiile:
Se vor discuta la sfrit toate ntrebrile neelucidate.
Urmeaz s rspund chiar cel care ntreab.
Se revine la text i partenerii gsesc mpreun soluia.
Revizuirea circular
Scopul utilizrii
Pentru definitivarea unui text scris, se recurge la revizuirea circular. Este o
tehnic prin care se dezvolt abilitile de redactare i perfecionare a textului
brut.
85
Nr. de studeni
O grup academic, n echipe de cte 5-6 studeni.
Timp
30-45 de minute.
20-30 de minute pentru circulaia lucrrilor.
10-15 minute pentru revizuirea i rescrierea textului.
Resurse
Lucrrile studenilor scrise din timp.
Foi detaabile cu clame.
a) Prin orice tehnic de scriere, studenii elaboreaz un text. Subiectul i
sarcina snt aceleai pentru toat grupa sau pentru membrii unei echipe,
care se va forma ad-hoc.
b) Profesorul va constitui echipe eterogene dintr-un numr egal de studeni
(4-6 persoane).
c) Foile cu textul lucrrilor produse de fiecare membru al echipei circul
ntr-un sens (sens orar) de la autor la ceilali studeni.
d) Studentul care primete o lucrare din dreapta o citete i fr a interveni
n text i scrie sugestiile i observaiile pe foaia cu clam. Dup ce a
scris, ndoaie foaia ca s nu se vad ce a scris, prinde clama i transmite
lucrarea i foaia mai departe.
e) Procedura se repet pn cnd lucrarea i anexa ajung la autor.
f) Cnd lucrarea revine la autor, se acord timp pentru ca autorii s ia
cunotin de sugestiile i aprecierile colegilor.
g) Se discut asupra unor observaii concrete, se detalizeaz, se caut
mpreun cu echipa expresia/formula optim.
h) n sala de curs sau ca tem de acas, studenii vor redacta textul n variant
definitiv.
Condiii
Toi studenii trebuie s aib textul scris.
Fiecare lucrare este scris lizibil pe o foaie detaat.
La fiecare lucrare se ataeaz o foaie cu clam.
Lucrrile circul ntr-un sens (n sens orar).
Variaiuni
Poate fi aplicat i la revizuirea produsului grupului.
86
Revizuirea termenilor-cheie
Scopul utilizrii
Este o tehnic de evocare i de reflecie, ntre ele utilizndu-se o tehnic de
realizare a sensului. Esena revizuirii termenilor-cheie const n prezentarea unui
ir de termeni-cheie nainte de lectura textului, urmnd ca dup lectur studenii
s defineasc aceti termeni. Este o modalitate eficient de a focaliza atenia
asupra coninutului (tiinific) al textului i o tehnic de dezvoltare a abilitii de
generalizare, de formulare a definiiilor.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
Cte 5-7 minute pentru evocare i reflecie.
Resurse
O list/mai multe liste de termeni, care se vor atesta n textul propus.
Textul pentru realizarea sensului (ntr-o tehnic de lectur).
a) Profesorul pregtete un text pe care l vor citi studenii i o list de
termeni-cheie relevani pentru acest text.
b) Este posibil ca fiecare student s aib aceeai list de termeni (se vor
pregti attea exemplare de liste ci studeni snt) sau se va recurge la
diferite variante de liste.
c) n cadrul evocrii, profesorul discut cu studenii n privina acestor
termeni, i orienteaz spre posibilitatea de a-i defini.
d) Studenii citesc textul.
e) Ei iau notie i identific n text momentele de care au nevoie.
f) Studenilor li se acord timp pentru definirea termenilor i revizuirea
conceptelor anterioare.
Variaiuni
Poate fi mbinat cu tehnica tabelul presupunerii.
Scrierea liber/freewriting
Scopul utilizrii
Scrierea liber/freewriting este o tehnic elementar de declanare a
creativitii, de formare a abilitii de ordonare a gndurilor i de orientare a
87
imaginaiei. Aplicarea freewriting-ului servete pentru acumularea de idei, pentru

nceperea unei activiti de scriere.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
5-7 minute.
Resurse
Un citat sau un enun, o mbinare, un cuvnt adecvat pentru declanarea
imaginaiei i scrierii.
a) Profesorul d instruciuni (dac este prima aplicare a tehnicii) i stabilete
limita de timp.
b) Profesorul enun sau afieaz un citat sau un enun, o mbinare, un cuvnt
adecvat pentru declanarea imaginaiei i scrierii, cu multiple valene i
interpretri.
c) Studentul este obligat s scrie fr a se opri, s nregistreze orice asociaii
i gnduri ce i vin n minte, fr a urmri logica expunerii i corectitudinea
de limb, fr a se opri din scris i fr a discuta cu cineva subiectul pe
parcursul timpului alocat.
d) Este corect ca i profesorul s scrie o dat cu studenii.
e) Textele rezultate din freewriting vor servi ca suport pentru elaborarea altor
lucrri scrise.
f) La expirarea timpului, profesorul va solicita lectura unor scrieri libere n
faa grupei ntregi sau va utiliza aceste lucrri ca suport pentru aplicarea
altor tehnici.
Condiii
Se nregistreaz orice gnd n legtur cu enunul dat.
Se scrie n regim nonstop, fr a se discuta.
n lipsa ideilor, se menioneaz n scris acest lucru, dar nu se oprete
procesul de scriere.
Nu se acord atenie aspectului grafic i nu se redacteaz, la aceast etap,
textul odat scris.
Variaiuni
Dac snt prea muli doritori s citeasc, profesorul organizeaz lectura
textelor n grupuri mici.
Profesorul i poate citi textul propriu, dar o va face la ncheierea lecturii
studenilor.
88
Secvene contradictorii
Scopul utilizrii
Tehnica este util pentru evocare i pentru reflecie, atunci cnd subiectul
luat n discuie se preteaz sistematizrii, ordonrii ntr-o succesiune logic a
termenilor sau a datelor eseniale. Ea permite realizarea unor conexiuni noi ntre
elementele privite disparat.
Nr. de studeni
8-12.
Timp
15-20 de minute.
Resurse
Fie cu termeni, noiuni, date pentru sistematizare.
a) Profesorul pregtete din timp fie cu termenii, numele sau datele
necesare.
b) n cadrul activitii, studenii vor primi fiele date i vor avea sarcina s
le aranjeze ntr-o ordine pe care o pot explica sau comenta, urmrinduse legtura cauz-efect, loc-timp, nume-eveniment, dat-eveniment,
loc-eveniment, termen-definiie etc.
c) Studenii trebuie lsai s discute nainte ca profesorul s verifice realizarea
temei.
d) Profesorul d cuvntul fiecruia dintre participani doar atunci cnd
apar dubii sau necesitatea unor comentarii; n caz contrar, dac varianta
propus de studeni este acceptabil, nu se mai insist asupra aranjrii
fielor, momentul evocrii fiind consumat.
Condiii
Fiele se plaseaz pe rnd, pe o suprafa rezervat acestora (o mas, un
suport).
Studentul care plaseaz fia comenteaz succint aceast conexiune i
motiveaz plasarea fiei.
Toate fiele trebuie aranjate n sistemul ce se proiecteaz.
Odat pus, fia nu poate fi micat din locul ei fr acordul general al
grupului.
Variaiuni
n cazul unui subiect dificil, studenii vor comenta verbal toate conexiunile,
vor lua note i vor produce texte argumentative.
89
Dac nu se va lucra n grup, fiecare student va avea 1-2 fie pe care le va

plasa cnd i va veni rndul, fcnd comentariile de rigoare.
SINELG
Scopul utilizrii
SINELG sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a
gndirii este o tehnic de lectur interogativ/analitic a unui text, lectur care se
opereaz la etapa realizarea sensului, dup ce, n cadrul evocrii, s-au actualizat
unele informaii. SINELG este un mijloc de monitorizare a nelegerii textului i o
modalitate de a face lectura textului tiinific funcional.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
30-40 de minute, n funciei de volumul textului.
Resurse
Texte tiinifice nestudiate, cte un exemplar pentru persoan.
Foi de poster, markere.
a) Pregtindu-i elevii pentru SINELG, profesorul va ghida discuia prin
intervenii i formulare de ntrebri, care vor scoate n eviden informaii
adiacente celor din text.
b) Informaiile actualizate n acest fel se nscriu laconic la rubrica V.
c) Dup etapa evocrii, profesorul d instruciunile pentru SINELG:
Citii atent textul.
Punei un V pe margine, dac informaia citit confirm ceea ce
tiai sau credeai c tii.
Punei un pe margine, dac informaia pe care ai citit-o contrazice
sau difer de ceea ce tiai sau credeai c tii.
Punei un + pe margine, dac informaia pe care ai citit-o este nou
pentru dvs.
Punei un ? pe margine, dac informaia pare confuz i reclam o
documentare suplimentar.
d) n procesul lecturii, studenii aplic semnele SINELG-ului pe marginea
textului.
90
e) Dup ce se ncheie lectura, textul citit se va analiza din perspectiva

semnelor aplicate pe margini. Firete, se va insista asupra semnelor i
?.
f) Pentru monitorizare, se va completa un tabel:
V
g) Urmeaz o discuie despre presupuneri/cunotine anterioare i confirmri/

contestri. Este important ca ea s fie calm, agreabil, iar atmosfera
propice nvrii.
Condiii
Completarea tabelului SINELG este individual i reflect nivelul de
instruire al fiecrui student.
Informaiile cunoscute, dar neactualizate n cadrul evocrii se pot aduga
la rubrica V.
Variaiuni
Privit ca realizare a sensului, SINELG se poate realiza i pe capitole de
manual, completarea tabelului SINELG fiind o tem de acas. n acest
caz, la seminar se vor discuta cele nscrise n rubricile cu semnele i
?. Informaia din rubrica cu semnul poate servi drept surs pentru
formularea de noi ntrebri.
tiuvreau s tiuam nvat

Scopul utilizrii
Potrivit mai ales pentru subiecte deja familiare studenilor, tehnica tiuvreau
s tiuam nvat este conceput n aa fel ca s nceap cu evocarea i s se
soldeze cu reflecia. Este o tehnic de monitorizare a propriei nvri i are drept
obiectiv dezvoltarea spiritului de investigare.
Nr. de studeni
O grup academic.
Timp
40-80 de minute, n funcie de subiect.
Resurse
Materiale multiplicate din care se poate nva un subiect.
91
a) Profesorul anun subiectul sau problema care va fi studiat n cadrul
leciei.
b) Studenii lucreaz n perechi i discut timp de 4-5 minute ce tiu sau cred
c tiu n legtur cu subiectul enunat.
c) n timp ce se desfoar discuia, profesorul schieaz tabelul tiuvreau
s tiuam nvat:
Ce cred c tiu
1. .......................
2. .......................
3. .......................
4. .......................
5. .......................
Ce vreau s tiu
Ce am nvat
d) Fiecare pereche i mprtete ideile Ce cred c tiu, iar profesorul

completeaz tabelul. Profesorul e n drept s nscrie informaia,
categorisind-o pe parcurs.
e) Momentele asupra crora studenii nu au o viziune clar, de care nu snt
siguri vor fi nscrise n coloana a doua.
f) Se citete materialul pregtit de profesor i se caut rspuns la ntrebrile
din coloana a doua.
g) Profesorul le cere studenilor s-i enune rspunsurile la chestiunile din
coloana Vreau s tiu i le nscrie n coloana Am nvat.
h) La fel, studenii formuleaz succint ideile pe care le-au selectat din text,
fr ca acestea s fi fost presupuse iniial, i profesorul le nscrie, de
asemenea, n coloana a treia.
i) Se trec n revist ntrebrile din coloana a doua. Dac textul nu a oferit
rspuns la ele, profesorul poate propune alte surse de informaie sau va
sugera unde se pot documenta asupra lor cei interesai.
Condiii
La rubrica Ce cred c tiu utilizm tehnica brainstorming-ului.
ncurajai formularea ntrebrilor pentru rubrica Vreau s tiu.
Variaiuni
Poate fi completat individual.
92
Turul galeriei
Scopul utilizrii
Este o tehnic eficient pentru studierea subiectelor, a cror esen se poate
reprezenta grafic (pe tabl, pe poster). Ea reclam implicarea abilitilor de prezentare
grafic a informaiei i dezvolt abilitile de comunicare, de discuie tiinific.
Nr. de studeni
O grup academic mprit echitabil n 4-6 echipe.
Timp
40 de minute.
Resurse
Materiale n baza crora se vor formula opiunile.
Foi pentru postere, markere.
Spaiu pentru afiarea posterelor.
a) Profesorul formeaz grupuri din 3-4 studeni, care iau n discuie un
subiect, i exprim atitudinea n raport cu o problem i formuleaz
soluia.
b) Esena celor discutate i elaborate va fi exprimat ntr-o schem/dagram/
formul verbal laconic, afiat la vedere.
c) La semnalul profesorului, grupurile circul prin sal, de la un poster
la altul, le examineaz, notnd direct pe poster observaiile, ntrebrile,
comentariile.
d) Dup ncheierea circulaiei, grupurile i examineaz posterele, analizeaz
notiele colegilor, le compar cu posterele altor echipe.
e) Se face aprecierea i debrifarea lucrului.
Variaiuni
Unul st, cellalt circul sau unul circul, ceilali stau difer prin
modalitatea de distribuire a rolurilor.
La etapa cnd se ncepe circulaia, n funcie de tehnica propus, echipele
pot lsa o persoan lng poster, ceilali examinnd alte postere; n alt caz
circul doar un reprezentat al echipei, iar ceilali rmn s ofere explicaii
lng poster.
93
Note

Tehnici de Dezvoltare A Gindirii Critice

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Tehnici de Dezvoltare A Gindirii Critice

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Charles TEMPLE, Jeannie L. STEELE, Kurtis S.

Adaptare: Tatiana CARTALEANU, Olga COSOVAN

str. Armeneasc, 13, Chiinu 2012,

Cadrul pentru dezvoltarea gndirii

Agenda cu notie paralele/Jurnalul dublu...15

PRO DIDACTICA. Implicarea activ n procesul de cunoatere i analiza lui

* Strategiile DGC descrise n ghid snt aplicabile i pentru nvmntul preuniversitar.

Cadrul pentru dezvoltarea gndirii

critice model de gndire i nvare

Pedagogii au dezbtut mult

pentru prima oar, de a respinge datele irelevante/false, de a da sens critic, creativ

Cadrul-model de gndire i nvare

3. Ca reacie la rspunsurile lor, ntrebai: Cum argumentai aceast

Argumente pentru etapa evocare

Argumente pentru etapa realizare a

(Vaughan i Estes, 1986), care este un instrument util, pentru c le permite s

La aceast etap se ncurajeaz, n special, stabilirea de scopuri, analiza critic

Argumente pentru etapa reflecie

Figura 2. nvarea pe dou niveluri

Gndirea critic i cadrul ERR

Cei care gndesc critic opereaz sistematic i reflexiv cu cunotinele pe care

Strategii de dezvoltare a gndirii critice

Agenda cu notie paralele/Jurnalul

b) Profesorul ofer un text pentru lectur i formuleaz sarcina: s citeasc

La ce v-ai gndit n timpul lecturii?

Agenda n trei pri/Jurnalul triplu

ntrebrile studentului ctre

b) n procesul lecturii i al discuiilor, studentul completeaz seciunile 1 i 2

Analiza trsturilor semantice

Trstura semantic 1 Trstura semantic 2 Trstura semantic 3

rgument n patru pai

i) La expirarea timpului alocat pentru dezbaterea propriu-zis sau la

c) Numrul cuvintelor cerute poate oscila ntre unu i cinci, n funcie de

face o pauz sau organizeaz un joc. Dup aceast pauz energizant,

La aplicarea tehnicii, se poate recurge la trasarea liniilor prin culori

b) Timp de 5 minute, participanii dintr-un grup i aduc la cunotin ce au

10-15 minute pentru discuie n grupuri de 4.

Consultaii n grup. Varianta I

Consultaii n grup. Varianta II

Pentru discuie se propun nu mai mult de 3-4 ntrebri.

la discuie nu e n obiectivul tehnicii date. Tehnica este binevenit pentru etapa

Gsete pe cineva care

dezvoltarea ateniei i a spiritului de observaie, exersarea operaiilor de analiz

Ghidul pentru nvare

d) Dup completarea graficului, el devine suport pentru discuii/scriere

10-15 minute pentru completarea graficului.

nu, contra, puncte vulnerabile

c) Studenii cerceteaz problema i lanseaz argumente pentru ambele aripi

Discuia se poate desfura pe parcursul procesului de completare a

Interviul n trei trepte

Prin rotaie, fiecare dintre participani este i intervievat, i secretar, i

f) Timpul pentru un interviu este limitat (3-5-7 minute).

5-7 minute pentru lectura textului.

b) Se scoreaz chestionarul. Maximumul posibil, de exemplu, este de 12

Aezarea studenilor n echipe i completarea independent a chestionarelor

a lucra ntr-un colectiv de creaie i de a face prezentri. De asemenea, obiectivul

Dup ncheierea discuiei, se vor face presupuneri nominale.

e) Sarcina fiecrui student este s neleag foarte bine materialul i s

Dac informaia din text coincide cu ideile anterioare ale studenilor.

Lectur n perechi. Rezumate n

d) Fiecare pereche va lucra doar pe un fragment.

d) Profesorul restituie lucrrile i le permite studenilor s-i compare

Masa rotund cercul