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Ronald Feo
Instituto Pedaggico de
Miranda Jos Manuel Siso Martnez
Resumen
El presente artculo emerge desde la experiencia emprica del autor y la contrastacin terica relacionadas
al diseo de estrategias didcticas; situacin promovida desde la necesidad de unificar los elementos
esenciales de una estrategia con fines didcticos que vincule la praxis docente con la teora vigente, porque
en la actualidad los profesores manejan una diversidad de elementos de manera
desacertada
importancia
al
dominio
conceptual
implcito
en
el
diseo
de
estrategias
didcticas.
resaltan
la
importancia
de
las
Estas
estrategias didcticas estn conformadas por los procesos afectivos, cognitivos y procedimentales
que
permiten construir el aprendizaje por parte del estudiante y llevar a cabo la instruccin por parte del
docente; se afirma, en consecuencia que las estrategias didcticas son fundamentalmente procedimientos
deliberados por el ente de enseanza o aprendizaje con una poseen una intencionalidad y motivaciones
definidas, esto acarrea una diversidad de definiciones encontradas donde la complejidad de sus elementos
se ha diversificado al depender de la subjetividad, los recursos existentes y del propio contexto donde se
dan las acciones didcticas.
La diversidad en el uso y la definicin de los elementos
profesorado se transforma, en la mayora de los casos, en una complicacin al momento del diseo y
posterior implementacin de la misma; por consiguiente, el propsito fundamental de este artculo es
proponer una serie de elementos esenciales claramente definidos, concertados en la bibliografa bsica
del rea temtica de una estrategia con fines didcticos que vincule la praxis docente con la teora
vigente; de esta manera, el docente tendr una gua que le permita disear e implementar estrategias
didcticas con una visin amplia que le brinde un pleno acercamiento al eje didctico.
Ronald
Feo
Las Estrategias Didcticas
Las estrategias didcticas se definen como los procedimientos (mtodos, tcnicas,
actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera
consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseanza y
aprendizaje, adaptndose a las necesidades de los participantes de manera significativa.
Para Feo (2009) se puede llegar a una clasificacin de estos procedimientos, segn el
agente que lo lleva a cabo, de la manera siguiente: (a) estrategias de enseanza; (b)
estrategias instruccional; (c) estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de evaluacin.
Estrategias de Enseanza, donde el encuentro pedaggico se realiza de manera
presencial
entre
docente
estudiante,
establecindose
un
TENDENCIAS PEDAGGICAS N 16
2010
Cuadro 1
Diseo de Estrategias Didcticas, Componentes Bsicos
Nombre de la Estrategia
Dentro del diseo de estrategias didcticas es conveniente que el profesor personalice la
estrategia,
esto
permite
que
la
audiencia
reconozca
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Duracin Total
Es la duracin de la estrategia o su tiempo total; es decir, el profesor sumar el tiempo de
cada procedimiento (mtodo, tcnica y actividad) empleado en cada momento instruccional
y el resultado ser el lapso total estimado de la estrategia. Es importante resaltar que el
tiempo empleado no debe transformarse en una limitante de los procesos de enseanza y
aprendizaje; en efecto, es necesario emplear el tiempo necesario para que el estudiante
consolide la informacin y la transfiera a la memoria significativa.
Objetivos y/o Competencias
En el diseo de las estrategias didcticas el profesor est llamado a redactar las metas de
aprendizaje que orientan el proceso de enseanza y aprendizaje, dichas metas son el
producto del diagnstico previo que ha realizado el profesor al considerar las caractersticas
de la audiencia (los estudiantes), el contexto social donde se implementar la estrategia y
los recursos de la institucin educativa.
Las metas de aprendizaje son definidas como enunciados que orientan los procedimientos
de aprendizaje que el estudiante debe realizar antes, durante y despus del proceso de
enseanza o instruccional, pueden ser redactados preferiblemente como objetivos o
competencias. Es importante tener en cuenta que tanto los objetivos y las competencias
deben estar orientadas a promover y potenciar las habilidades ante los contenidos
declarativos (factuales y conceptuales), los procedimentales y los actitudinales (no
necesariamente debe poseer los tres).
Redaccin de Objetivos
Los objetivos de aprendizaje deben estar centrados en el estudiante, en funcin de sus
necesidades e intereses y no del profesor. Tambin, ser claros y precisos para evitar
confusiones entre los agentes de enseanza y aprendizajeinvolucrados. Los objetivos de
aprendizaje deben ser observables, cuantificables y evaluables. Finalmente, los objetivos
deben diferenciarse de las actividades, son un conjunto de pasos orientados al logro de un
objetivo.
Para la redaccin de objetivos que aqu se plantea, el autor asume los siguientes
pasos:
Identificar el resultado final una vez culminado el proceso de enseanza o
instruccin que se espera en el estudiante (actuacin final). Ejemplo: Lanzar el baln,
escribir su opinin, ensamblar la computadora.
Un objetivo de aprendizaje debe indicar las situaciones bajo las cuales se promover la
actuacin final. Ejemplo: uso de apoyo (libros, mapas, computador) y restricciones (sin
emplear el material de apoyo).
el cual es la evidencia
observable del logro del objetivo (actuacin final), se puede establecer en trminos de
tiempo, cantidad, cualidad, porcentaje, entre otros.
Cuadro 2
Elementos del Objetivo
Situaciones
(para promover la actuacin
final)
actuacin final
Verbo evaluacin
Ejemplos:
Objeto de
estudio
El estudiante pronuncia en voz alta las vocales y consonantes de manera fluida cuando se
dirige al resto de sus compaeros.
Sustentacin Terica
La sustentacin terica se refiere a la orientacin del aprendizaje que el profesor asume
dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, esta postura tiene como base los
enfoques del aprendizaje (conductistas, cognitivista y constructivista), o bien, otra
sustentacin terica pertinente a los procesos que el profesor desee promover. No existe
limitante: toda teora, enfoque o modelo poseen fortalezas para el diseo de estrategias
didcticas, siempre y cuando permitan al estudiante comprender lo que se discute en clases
y aprender a expresarlo de manera lgica y coherente para el resto de la vida.
Finalmente, es importante que el profesor valore la sustentacin terica al disear
estrategias didcticas esto le permite comprender las acciones de los estudiantes, fortalecer
los procedimientos de clase y de una manera lgica y significativa promover el aprendizaje.
Por lo tanto, toda estrategia carente de un sustento terico posee debilidades que afectan la
cognicin del estudiante.
Contenidos
Como ya fue mencionado anteriormente, tanto los objetivos y las competencias convienen
estar orientados a la comprensin de los contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales. Por esta razn, el profesor al disear una estrategia didctica, especficamente
en la secuencia didctica, debe orientar los procedimientos (mtodos, tcnicas y actividades)
al logro y comprensin de los contenidos.
En consecuencia, los objetivos / competencias orientan los procedimientos que le dan
significado a la secuencia didctica, de esta manera el discurso y las acciones del profesor
poseern una lgica que le permitir al estudiante aprender de manera pertinente.
Contenidos declarativos (factuales y conceptuales): describen los conocimientos
especficos, los conceptos y las categoras que se requiere para el logro de la meta de
aprendizaje. Qu se debe saber?
Contenidos procedimentales: describen los modos y tcnicas que requiere manejar el
estudiante para asegurar el desempeo idneo ante las metas de aprendizaje. Qu debe
saber hacer? Cmo debe hacerlo?
Contenidos
actitudinales:
Describe
las
cualidades
fundamentales
que requiere
asumir el estudiante para asegurar el desempeo idneo ante las metas de aprendizaje.
Cul es la actitud pertinente ante ese saber y hacer desde el punto de vista axiolgico y
tico?
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Secuencia Didctica
En el mbito educativo se
procedimientos instruccionales y
instruccionales
las
variables
motivacin.
Aqu
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Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes: presentar informacin nueva,
sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del estudiante, planear o suscitar
problemas, describir la secuencia de la tarea a realizar, relacionar el contenido con las
experiencias previas del estudiante.
El momento de desarrollo se caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a
la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. En relacin con la forma de
realizar la actividad y el contexto de la clase se puede organizar la actividad en grupos
cooperativos, la evaluacin individual depender de los resultados
grupales,
dar
el
Cuadro 4
Modelo de Secuencia Didctica
Recursos y Medios
Entre los componentes que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje los
recursos y medios instruccionales poseen relevancia, los mismos constituyen mltiples vas
para el logro de las metas de aprendizaje propuestas, se caracterizan por ser fuente
esencial de estmulos que motivan y captan la atencin del estudiante, adems lo guan
hacia el aprendizaje, permitindoles transformarse en agentes activos de su propia
formacin.En el hecho educativo se entiende por medio instruccional, cualquier persona,
organismo u objeto que proporcione la informacin pertinente para facilitar un
determinado aprendizaje en el estudiante y de esta manera potenciar
habilidades y
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El profesor est llamado a seleccionar el medio y los recursos que permitan facilitar
los procesos de enseanza y aprendizaje, considerando las caractersticas de la audiencia
y sus estilos de aprendizaje, el contexto donde se desarrolla la secuencia didctica y las
metas de aprendizaje. El profesor debe disear sus medios instruccionales o
seleccionarlos para que el proceso de comunicacin sea efectivo y eficaz.
Estrategias de Evaluacin
Las estrategias de evaluacin son todos los procedimientos acordados y generados de
reflexin, en funcin a la valoracin y descripcin de los logros alcanzados por parte de los
estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y enseanza. En la Grfica 2 se pueden
observar los componentes de una estrategia de evaluacin:
acordadas
por
los
agentes
de
enseanza
las metas de
y aprendizaje, tambin
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Cuadro 5
Tcnicas y sus Instrumentos Evaluativos
Conclusiones
1.- El diseo de estrategias didcticas representa un eje integrador de los procedimientos que permiten
al estudiante construir sus conocimientos a partir de la informacin que se suministra en el encuentro
pedaggico; de esta afirmacin se denota la importancia en la enseanza y el aprendizaje escolar,
adems de la responsabilidad del profesor en el manejo de los elementos esenciales para su diseo.
2.- La secuencia didctica posee cuatro momentos esenciales: el inicio, el desarrollo, el cierre y la
evaluacin. Todos ellos integrados de una manera lgica y sistemtica
que
permite
al
profesor
El manejo de los elementos esenciales que conforman una estrategia didctica junto a la
clasificacin de las misma, en pleno siglo XXI, es una exigencia que todo profesor debe atender en
beneficio de una autentica educacin de calidad.
Referencias Bibliogrficas
Alfonzo, A. (2003). Estrategia instruccional. Recuperado 15 febrero 2007, desde
www.medusa.unimet.edu.ve/educacin/fbi21/estrategias.pdf.
Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una visin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.
Feo, R. (2009). Estrategias Instruccionales para Promover el Aprendizaje Estratgico en Estudiantes del Instituto Pedaggico de
Miranda Jos Manuel Siso Martnez. Trabajo de grado de Maestra no publicada, Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso
Martnez, Miranda.
Fernndez, C y Salinero, M. (2006). Las competencias en el marco de la convergencia europea: Un nuevo concepto para el diseo d
programas educativos. Encounters on Education, 7(1), 131- 153.