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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BASICA


DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIAS GENERALES
CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
CLAVE: 30DES0105E
PLANEACIN DIDACTICA ARGUMENTADA

SECUENCIA DIDCTICA: 12
PROFESOR: YOLANDA MARTINEZ MARQUEZ
SESIONES: 3
ESCUELA: SECUNDARIA GENERAL NO. 5 MANUEL R. GUTIERREZ
GRADO Y GRUPO: 1o. K
FECHA: 13/10/2015
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO:
Contexto externo en el que se desenvuelve La escuela Secundaria General No. 5 Manuel R.
Gutirrez, la cual se encuentra ubicada estratgicamente en la periferia urbana del sur de la ciudad
la Colonia 2 de Abril, Municipio de Xalapa, Veracruz el ambiente que la rodea es de clase media media, Incidiendo que las caractersticas del mismo alumnado sean de un nivel socioeconmico
media - media, media - baja.
En el contexto interno, Cuenta con 18 aulas estn en proceso de equipar con can para hacer las
actividades de clases ms interactivas con las tecnologas de la comunicacin, cuentan con pupitres
de plstico un poco cmodos, 2 ventiladores, el pintaron est deteriorado por el paso del tiempo y el
uso no ha tenido mantenimiento 1 laboratorio no equipado, 2 Centros de cmputo para esta
tecnologa , 1 de ellos con pizarrn interactivo, 7 aulas ms para otras tecnologas( 2 de cocina, 1
decoracin del hogar, 2 diseo arquitectnico y 2 industria del vestido), 1 biblioteca, con poco
material de bibliogrfico, 1 audiovisual, saln de puntualidad, sala de logros, consultorio mdico y
consultorio dental, sala para maestros, y las oficinas administrativas. Las aulas estn iluminadas y
tienen poca ventilacin adecuada para generar un ambiente de trabajo acorde. Cuenta con cisterna,
10 baos de mujeres y 10 baos de hombres. 2 canchas techadas, cafetera. Todo en un rea muy
pequea, por lo que carece de reas verdes. Aunque cuenta con pequeas jardineras.
Los alumnos son hijos de maestros o de trabajadores de gobierno (burcratas) ya que nos
encontramos en la capital del estado y da pie a que la mayora de ellos busquen nuestra escuela,
pero tambin tenemos hijos de empresarios. La mayora de los padres son profesionistas o tienen
una carrera trunca.
Los tipos de familias con los que estoy trabajando en la escuela: Un 60% son familias nuclear o
elemental, un 10% son de familias extensas o consangunea, 10% mono parental, 10% madres
soltera y 10% padres separados.
Cuando se les convoca a los padres de familia asisten en un 90 y 95% de ellos, ya que les interesa
el aprendizaje de sus hijos, ms aun cuando se les pide colaborar en la atencin de situaciones
precisas como apoyarlos en la realizacin de tareas la mayora de ellos est dispuesto hacerlo, solo
un 10% se muestra aptico, en este ciclo escolar 2015 - 2016 los padres estn ms interesados en
apoyar a sus hijos en el logro de sus aprendizajes (recordemos que algunos de ellos viven solo con
uno de sus padres o abuelos que carecen de estudios por su tipo de desarrollo educativo

ALUMNOS
Partiendo de lo anterior, esta planeacin didctica argumentada corresponde al grupo 1o. K, turno
vespertino en el cual hay un total de 47 alumnos, 28 son del sexo femenino y 19 sexo masculino,
que oscilan entre los 11 y 13 aos (sexo femenino: 4 de 11 aos, 21 de 12 aos, 3 de 13 aos,
masculino 1 de 11 aos, 16 de 12 aos y 2 de 13 aos).
DIAGNOSTICO DEL GRUPO:
Por medio de las observaciones realizadas durante el primer bimestre del ciclo escolar me he
percatado
que los alumnos de este grupo tienen inters en su aprendizaje y mediante las
conversaciones en las horas de tutora. Han expresado que sus padres les apoyan en sus
actividades y les han inculcado el valor de la importancia de continuar con sus estudios de
secundaria, el ambiente en el grupo es de respeto, solidaridad, participacin y responsabilidad.
Por lo tanto para poseer un conocimiento claro del grupo se aplic un examen diagnstico basado
en las definiciones anteriores de la importancia que tiene este recurso resultando que un 53% ( 25
alumnos) tienen conocimientos previos con 6 y 7 aciertos y un 47% ( 22 alumnos) sus
conocimientos son nulos ya que obtuvieron menos de 5 aciertos esto es en base a solo 10
reactivos bsicos donde se exploraron de forma proporcional los tres ejes temticos de la asignatura
Se aplic el TEST del canal de Aprendizaje de su preferencia - PNL( Lynn O Brien 1990) por su
poca complejidad para su comprensin resultando de manera uniforme sus estilos de aprendizajes y
en este grupo tengo un 41.04% que aprenden de forma visual, un 33.68% auditivo y 31.70%
kinestsico, esta diversidad nos invita a disear actividades que abarquen los tres estilos, para
atender la multiplicidad en el grupo, sin embargo es conveniente disear la estrategia central con
actividades que impliquen la manipulacin o el movimiento, generando as, oportunidades de
aprendizaje que los motiven, as se elimina la apata, el desinters, adems los inviten a la
reflexin, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades.

BLOQUE II: La nutricin como base para la salud y la vida


CONTENIDO GENERAL: Importancia de la nutricin para la salud.
CONTENIDO ESPECIFICO: Importancia de la alimentacin correcta en la salud: Dieta equilibrada,
completa e higinica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas
a la cultura de la prevencin.
ESTANDARES CURRICULARES: CONOCIMIENTO CIENTIFICO: Explica la relacin entre los
procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa para el funcionamiento del cuerpo
humano
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Reconoce los principales nutrimentos que aportan los grupos bsicos de alimentos.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL. Vinculacin principalmente con las asignaturas Ciencias I, Ciencias II, Ciencias III, Historia
I Y II, Geografa de Mxico y del Mundo, Tecnologa I, II Y III, Asignatura Estatal. Sin olvidar
Matemticas y Espaol.
ESTRATEGAS

DIDCTICAS:

INICIO: Reflexin del tema con una lectura impresa que les entrego. 20 minutos
Lectura del Anexo 1 en forma individual y rpida, a continuacin pido deben subrayar las ideas relevantes
de cada prrafo posteriormente con una lluvia de ideas, comentan sus experiencias, pero tambin que
aspectos de la lectura llamaron ms su atencin.
MATERIALES: Lectura impresa que les entrego un caso del cine, marca textos, libreta.
DESARROLLO:
Miro y Aprendo 20 minutos
Por medio de una lmina les mostrar la pirmide nutricional y los grupos de alimentos que deben
consumirse tomarn apuntes, as como el plato del bien comer y con las manos les muestro como
pueden identificar las porciones que deben consumir de acuerdo a su edad, sexo y actividades. Para
que conozcan los grupos alimenticios.
MATERIALES: Lamina del plato del bien comer, y pirmide nutricional, libreta, lpiz, masking y libro
de texto como apoyo.
Para formar los equipos, la clase anterior les encargo una fruta diferente a cada alumno (9 tipos de
frutas) para que sean equipos de 5) 10 minutos
MATERIALES: 5 piezas de las siguientes frutas: peras, manzanas, pltanos, naranja, fresas, kiwi,
durazno, papaya y meln una rebanada
Actividad 1.- Para retomar los conocimientos relacionados con los grupos de alimentos, entrego a
los alumnos, organizados en equipos, algunas tarjetas con imgenes de diferentes alimentos,
solicito organicen una manera de clasificarlos. (Si desde el principio los alumnos hacen referencia a
los grupos de alimentos, indico que los clasifiquen as, de lo contrario, invito a que argumenten sus
criterios de clasificacin).
Indico a los diferentes equipos que comparen sus clasificaciones y comenten las coincidencias.
Con base en los grupos de alimentos, determinar cmo deberan clasificarse esos ejemplos y
comentar de cul grupo deben comer ms, de cul menos y por qu lo consideran as. (Aqu realiz
la retroalimentacin) (25 minutos)
MATERIAL: Tarjetas con imgenes de alimentos, libreta de apuntes.
Actividad 2.- Solicitar que en sus casas busquen etiquetas o envolturas de alimentos que describan
el contenido nutrimental que contienen y los ingredientes con que estn elaborados. En equipos, los
alumnos comentan la informacin con base en los siguientes aspectos:
Qu utilidad tiene la informacin de las etiquetas?
Se puede determinar cunto nos conviene comer y por qu?

Con las etiquetas o empaques que reunieron podran elaborar una combinacin de productos para
una alimentacin que rena los grupos de alimentos principales y en cantidades adecuadas?
Por qu debemos evitar alimentarnos slo con productos procesados?
Invito que en su cuaderno escriban dos conclusiones respecto a cmo el conocer los grupos de
alimentos puede ayudarnos a mejorar nuestra alimentacin, e investiguen en internet la nueva forma
de consumir los alimentos. (Mtodo de la mano) (25 minutos)
MATERIAL: Etiquetas de alimentos, libreta. Cuaderno de apuntes.
TAREA: Trabajando en Internet (Anexo Tema 1.2)
Visitando la pgina de Internet http://www.fisterra.com/material/Dietetica/GruposAlimentos.asp
Los alumnos conocern ms acerca de los grupos alimenticios adems de que en dicha pgina se
presenta una serie de opciones para que se puedan combinar dichos grupos con lo que ellos
elaborarn de acuerdo a estos grupos alimenticios una dieta diaria basada en 2000 caloras como
ejemplo utilizando las cuatro variables alimenticias. MATERIAL: Computadora en casa e internet
CIERRE.
Presentarn sus trabajos y entre ellos analizarn cada uno para ver carencias o deficiencias en los
mismos con lo que comenzarn a integrar un conocimiento sobre la importancia de balancear sus
comidas de manera sana y responsable.
Presentacin de una cancin donde involucren la forma de medir los alimentos con las manos y
siguiendo la ruta de ellos desde el momento que se lleva a cabo la ingestin. Finaliz con una
retroalimentacin grupal del tema. 50 minutos. MATERIAL: Papel rotafolio, dieta balanceada,
libreta, audio visual, sonido.
RASGOS DE EVALUACIN
Se realiz una evaluacin diagnostica para identificar los conocimientos previos de los alumnos. La
evaluacin formativa durante la demostracin de cules son los grupos alimenticios ms importantes
en la dieta balanceada para obtener informacin de cmo marcha el proceso de asimilacin de los
conocimientos, desarrollo de habilidades y hbitos de estudio y poder tomar la decisin de continuar
o si se requiere una retroalimentacin al grupo o cambiar de estrategia para mejorar lo aprendido
analizando los productos de los alumnos y sumativa para obtener una calificacin final. Una
autoevaluacin y coevaluacin en la solucin de los problemas para que el alumno desarrolle la
cooperacin y la inteligencia colectiva, y ayuda a cada alumno a confiar en si mismo, y a desarrollar
autonoma. Pero tambin como pueden aplicarla en su vida diaria.
Y se realizara mediante la rbrica y lista de verificacin.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
Parafraseando a Patricia Frola: La nica forma de evaluar las competencias es a travs de formas e
instrumentos de evaluacin de corte cualitativo cumpliendo con los criterios de exigencia
previamente definidos y evidenciables a travs de herramientas de calificacin que en el enfoque por
competencias pueden ser tres: lista de verificacin, escala estimativa y rbrica. Es por esto que me
apoyo en estas herramientas. Se evala la demostracin de elaboracin de una dieta balanceada de
acuerdo a sus edades, sexo y actividades, por equipo aplicando la observacin sistemtica y la lista
de verificacin.
Realizando tcnicas semiformales como el anlisis de las producciones de los estudiantes, Examen
escrito.

ARGUMENTACIN
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Mis estrategias didcticas las fundamento en lo que marca Patricia Frola Estos diseos de
situaciones didcticas tienen como principal caracterstica que se realizan generalmente fuera del
pupitre, requieren del trabajo colaborativo generan productos previamente definidos y generalmente
no se agotan en una sola sesin en su procedimiento se distinguen fcilmente 3 fases el inicio, el
desarrollo y el cierre.
Se aplicara de inicio una estrategia individual, posteriormente durante el desarrollo y cierre se
aplicaran estrategias de trabajo colaborativo para el intercambio de ideas, la responsabilidad
compartida y la obtencin de conjeturas. Abordando estrategias enfocadas al aprendizaje
significativo, a travs de la manipulacin, exploracin y apropiacin de los conocimientos por medio
de los sentidos.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Todo estudiante matriculado en una institucin que ofrece servicios educativos, tiene derecho a ser
evaluado de manera integral a travs de instrumentos tanto cuantitativos como cualitativos; en la
inteligencia de que unos estn diseados bajo el enfoque cuantitativo (exmenes, pruebas objetivas
y de conocimientos) y los otros se construyen bajo el enfoque y la metodologa cualitativa (proyecto,
portafolios de evidencias, estudios de caso, solucin de problemas) Patricia Frola.
En este tenor, las estrategias de evaluacin que realice son cualitativas y cuantitativas de esa
manera evalu habilidades: planeacin, desarrollo del experimento, actitudes: curiosidad e inters
por conocer, disposicin para el trabajo colaborativo y valores: responsabilidad y compromiso, El
valor cuantitativo lo obtengo en el Examen me permite comparar el resultado obtenido con puntaje
mximo para poder evaluar algunos parmetros como el nivel de conocimientos, razonamiento
lgico, etc. De esa manera identifico el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos
REFLEXIN:
Aprend a integrar nuevos elementos a mis prcticas como la rbrica para darle ms precisin a mi
evaluacin en cuanto a la entrega de trabajos. En las prcticas de laboratorio he logrado realizarlas
en el aula y no en el laboratorio implementando un nuevo reglamento para este tipo de actividades
dentro del aula, adaptando algunas herramientas didcticas para su desarrollo.
Debo corregir las actitudes en la que mis alumnos desarrollan actividades dentro y fuera del aula, no
en cuanto a la disciplina se refiere sino en cuanto a la seriedad y formalidad que deben de tomar las
ciencias desde un enfoque crtico y no de manera muy somera.
Mis logros con mis alumnos son los de mejorar la calidad de su enseanza que se ha visto reflejada
en la elaboracin de productos de calidad (apuntes, tareas, resmenes, proyectos etc.) As como la
del cambio de actitudes enfocadas a una mayor disposicin al aprendizaje.
Mis compromisos con el C.T.E son el cumplir con la normalidad mnima (dominio de la lectura,
escritura, y matemticas), mejora de los aprendizajes, convivencia sana y pacfica, prevencin del
rezago y alto al abandono escolar.