ANTECEDENTES DE LA PSICOPEDAGOGA

Antecedentes Generales
La preocupacin por la educacin y el estudio del comportamiento
humano ha estado presente en toda la historia de la humanidad. Sin
embargo, el nacimiento de las Ciencias Pedaggicas y Psicolgicas
como disciplinas encargadas de construir conocimiento cientfico es
reciente. Este conocimiento se inicia, consolida y sistematiza en el
entorno de la comunidad cientfica tras el inicio y aplicacin de la
experimentacin y el mtodo cientfico a los problemas de una y otra
disciplina, a finales del siglo XIX, lo cual despliega acciones y
modelos tericos en toda Europa y Amrica.
La Psicopedagoga es una consecuencia directa del nacimiento de la
pedagoga y la psicologa experimental, sobre todo aplicada al mbito
de las deficiencias fsicas y mentales. La preocupacin que exista en
ese momento por la infancia (paidologa y child study) junto a la
obligatoriedad de la enseanza, y la emergencia de la
experimentacin aplicada al estudio de las diferencias individuales,
sientan las bases cientficas disciplinares y sociales del profesional
actual de la psicopedagoga. Haba que educar a las personas, pero
para ello haba que construir el conocimiento que permitiera la
explicacin de su comportamiento individual ante situaciones
especficas de aprendizaje. De forma paralela, la predominante
preocupacin por la infancia estrecha lazos entre profesionales de la
medicina y de la educacin para dar respuesta a la educacin
especial, salud escolar y la pedagoga teraputica.
Las primeras referencias del trmino psicopedagoga como tal,
aparecen en el mbito francfono: psychopdagogie (Francia,
Blgica, y la Escuela de Ginebra en Suiza) en 1908, para referirse a
las tcnicas psicomtricas destinadas a la clasificacin de los
escolares; as, los primeros Centros Psicopedaggicos fueron
fundados en Francia, en 1946, con el objetivo de desenvolver un
trabajo orientado para el alumnado con problemas escolares o de
comportamiento atendidos por un equipo del rea de Psicologa,
Psicoanlisis e Pedagoga.
En Italia, tambin se hizo un uso
temprano del trmino psicopedagogia (1912), para denominar a
profesionales que deban hacer una evaluacin de la deficiencia

mental, que complementara el examen mdico (Moreu y Bisquerra,

2002).
En el siglo XX, la Psicopedagoga comienza entonces a tener una
trayectoria significativa teniendo, inicialmente, un carcter mdicopedaggico: en el campo de la pedagoga prctica se suscit un
exagerado afn de experimentacin y de ensayos psicolgicos. Hugo
Mnsterberg (1863-1919), psiclogo alemn, aboga por una
psicotcnica pedaggica. En la aplicacin de la psicologa a la
pedagoga, el material fluye. El auge de la experimentacin se realiza
dentro de las escuelas. Binet (1857-1911) y H. Wallon en Francia, E.
Meumann y Lay en Alemania, E. L. Thorndike y W. James en los
Estados Unidos son los primeros investigadores, entre los ms
conocidos y activos en este sector de la investigacin, que dieron
origen a laboratorios establecidos en los grandes centros educativos,
gabinetes psicopedaggicos, cuya misin sera la elaboracin y
aplicacin de pruebas y estudios psicotcnicos, incluyendo la
orientacin profesional y la colaboracin mdica en las tareas de la
escuela.
La instalacin de estos laboratorios se extendi por Europa, Japn y
los Estados Unidos, yendo ste a la cabeza. Mientras tanto, en
Amrica Latina, en la ciudad de Mxico, el Instituto Nacional de
Psicopedagoga contaba con un laboratorio equipado e instalado; y no
menos importantes fueron los trabajos en esta rea en pases como
Per, Argentina y Paraguay en las primeras dcadas del siglo XX.
Como se puede observar, en todos los pases citados, la
psicopedagoga ha tenido siempre por hogar el mbito educativo:
la prctica de la misma se ha realizado siempre en el aula escolar, en
donde estudiantes y maestros, vinculados por la pedagoga, han
caracterizado los procesos de la enseanza y el aprendizaje. Y del
estudio de los mismos, se van conformando espacios disciplinares
que contribuyen a la pedagoga, como la Psicopedagoga y la
Psicologa Educativa en general. Ambas tradiciones cientficas son por
tanto, casi idnticas: las escuelas y sus aulas, en los dos casos, son
su escenario; los procesos de la enseanza y el aprendizaje nutren
sus contenidos. Slo el matiz ideolgico propio de cada una de las
tradiciones mencionadas diferencia a la Psicologa Educativa de la
Psicopedagoga:

La Psicopedagoga llega a Latino Amrica desde Francia y Espaa.

Su contexto destaca la palabra pedagoga que involucra toda una
cultura en la cual se refleja el influjo del catolicismo y su filosofa.

La Psicologa Educativa (Educational Psychology), domina el

contexto de los pases sajones sujetos a la Reforma. En esta
tradicin, el concepto de currculo reemplaza al de pedagoga en la
tradicin latina. As, la denominacin Psicologa Educativa llega a
Latinoamrica desde los Estados Unidos e Inglaterra.

Para concluir, los antecedentes generales citados ratifican que la

Psicopedagoga como disciplina cientfico-profesional, cuenta con
antecedentes histricos bien delimitados en diferentes pases del
continente europeo y americano. Como complemento de esta primera
parte, a continuacin se explicitan
antecedentes de la
Psicopedagoga en tres pases con distintas tradiciones en cuanto a
esta disciplina:
-

Espaa, como referente y modelo en lo que a educacin concierne

para los pases latinoamericanos.
Brasil, pas de habla portuguesa, con una reciente historia en el
mbito de la Psicopedagoga (al igual que Chile).
Argentina, como pas pionero en la constitucin de la
psicopedagoga como disciplina cientfico-profesional.

Psicopedagoga en Espaa
En Espaa, la institucionalizacin de los estudios psicopedaggicos se
produce de forma ms tarda que en el resto de Europa. Un ejemplo
de ello es que mientras en Francia, pas vecino del Estado Espaol, se
produca una importante reforma de la enseanza en el ao 1947
(conocida con el nombre de sus promotores Langevin-Wallon, en la
cual se fijaron las principales funciones del psicopedagogo), en
Espaa se produce 25 aos ms tarde, en los aos 70 con la Ley
General de Educacin, tomando como referencia la francesa.
En este pas, el conocimiento relativo a la psicologa y pedagoga se
inclua en la licenciatura de filosofa. En 1902 se crea la primera
ctedra de Psicologa Experimental y en 1904 la de Pedagoga
Experimental, ambas en La Universidad de Madrid. Mientras tanto, en
el resto de Europa y en Estados Unidos ya se institucionalizaba la
Psicopedagoga como disciplina encargada de atender las necesidades

especiales de los estudiantes. En el entorno de los aos 20 y 30 el

trmino psicopedaggico se usaba frecuentemente para denominar
las prcticas educativas especiales, la orientacin profesional que
empezaba a gestarse, las orientaciones en la reeducacin de
menores, etc. Toda esta construccin y sistematizacin del entorno
psicopedaggico que se produce en la primera mitad del siglo XX, en
Espaa se ve truncada por la dictadura franquista. A pesar de este
periodo de latencia de la psicopedagoga en Espaa, en casi todas las
obras de pedagoga diferencial y educacin especial se observa una
constante referencia a la psicopedagoga, y en la reeducacin de
menores siempre se habla de mtodos psicopedaggicos.
Las reformas educativas que se fueron produciendo en Europa a
mitad del siglo pasado, en el caso de Espaa se concretan con la
promulgacin de la Ley General de Educacin (LGE) de 1970, en la
cual se reconoca el derecho del alumnado a recibir servicios de
orientacin escolar, personal y profesional. Pero tal derecho se ve
implementado muchos aos despus, cuando en 1977 se dicta la
orden ministerial por la que se crearon los Servicios Provinciales de
Orientacin Escolar y Vocacional (SPOEV), y ms tarde los equipos
multiprofesionales (EM), los primeros en el mbito de la orientacin y
los segundos en el de la educacin especial. En el marco social, sin
embargo, sigue imperando el trmino natural de psicopedaggico, y
dos aos ms tarde, con motivo de la instauracin de los
ayuntamientos democrticos, se crean los Servicios Psicopedaggicos
Municipales (SPM), con la finalidad de atender reas educativas no
cubiertas por la escuela.
La reforma educativa que se inicia en Espaa en los aos 80, culmina
con la promulgacin en 1990 de la Ley Orgnica de Ordenacin
General del Sistema Educativo (LOGSE), y la aglutinacin del
conocimiento psicopedaggico que haba estado diseminado y
fragmentado. Desde la LOGSE se impulsa la orientacin e
intervencin psicopedaggica en todos los centros de enseanza
obligatoria, con el fin de que den apoyo y asistencia a las necesidades
de los centros, el profesorado, el alumnado y sus familias. Esta
asistencia constituye uno de los captulos de excelencia y calidad
educativa del nuevo sistema que pretende la Ley. La LOGSE demanda
al sistema educativo: un sistema de apoyo al currculo de orientacin
educativa e intervencin psicopedaggica, una mayor calidad de la
enseanza, y una personalizacin de los aprendizajes. Para ello, se
institucionaliza dentro del sistema educativo la figura profesional del

psicopedagogo/a, que hasta ese momento haba estado diversificada,

o repartida entre dos profesionales (pedagogo/a y psiclogo/a
escolar). Sobre esta ltima, en el plano internacional, Moreu y
Bisquerra (2002), hacen un estudio epistemolgico del trmino
psicopedaggico, comparando distintos escenarios y tradiciones
(anglosajona, francfona, alemana, italiana, etc.), y concluyen que
la psicologa de la educacin en estas reas ha de considerarse,
desde el punto de vista epistemolgico, como una ciencia basal de la
psicopedagoga,
aportando
algunos
fundamentos
del
comportamiento.
En la sociedad espaola actual, se identifican cada vez nuevas
necesidades educativas que requieren intervencin o accin
psicopedaggica. Muestras de ello son el incremento de publicaciones
en mbitos especficos de intervencin, y la insercin laboral de los
licenciados en psicopedagoga. Especficamente, los mbitos de
accin profesional objeto de la intervencin psicopedaggica que se
han ampliado en los ltimos aos han sido:
1. EN EL ENTORNO ESCOLAR: tareas y actividades de coordinacin y
asesoramiento de profe-sorado y servicios escolares, y de stos con
otros servicios comunitarios; mediacin y gestin de conflictos
interpersonales e interculturales; compensacin de diferencias
educativas de origen cultural y social; gestin y fomento de la
participacin de las fa-milias en el desarrollo educativo de sus hijos e
hijas; asesoramiento al profesorado en tareas de accin tutorial;
asesoramiento y coordinacin en la elaboracin de proyectos
curriculares de centro; intervencin en programas de apoyo al
curriculum; etc.
2. EN EL ENTORNO DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL: orientacin
laboral a colectivos con acce-so restringido (mujeres, mayores de
cuarenta aos, colectivos excluidos socialmente); informacin,
gestin, acompaamiento y seguimiento de las inserciones laborales
de inmigrantes; formacin en estrategias de bsqueda de empleo;
orientacin y ayuda al alumnado universitario de final de carrera y en
el trnsito hacia el mercado laboral; etc.
3. EN EL ENTORNO SOCIAL: menores en riesgo de desatencin y
descuidado familiar; informacin y formacin familiar y social;
acciones preventivas de carcter comunitario destinados a la infancia
y juventud; atencin educativa personalizada a menores bajo tutela

administrativa; atencin educativa personalizada a menores con

medidas judiciales; etc.
4. EN EL MBITO DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y LA
EDUCACIN INCLUSIVA: apoyo educativo fuera del sistema educativo
a personas con necesidades especiales y sus familias; estimulacin
temprana e intervencin en trastornos del desarrollo; eliminacin de
barreras sociales; atencin educativa a personas dependientes y sus
familias; servicios de psicomotricidad; intervencin con jvenes y
adolescentes con comportamientos disruptivos y conflicto social; etc.
5. INTERVENCIN COMUNITARIA, EN GENERAL: asesoramiento e
intervencin psicopedaggica en la edad adulta o formacin a lo largo
de la vida; atencin a mayores, a travs de programas y acciones de
estimulacin fsica y cognitiva; intervencin hospitalaria; programas
de intervencin comunitaria en todos los mbitos de accin
psicopedaggica; etc.
La incorporacin de estos nuevos mbitos al ejercicio profesional (que
no slo se evidencia en Espaa sino en todos aquellos pases en los
que la psicopedagoga se ha instaurado como tradicin disciplinar
cientfico-profesional) est suponiendo un constante reto, tanto para
investigadores como para profesionales que llevan a cabo la accin
psicopedaggica. Adems evidencia el arraigo y demanda social de
los profesionales de la psicopedagoga.

Psicopedagoga en el Brasil
En el Brasil, en los aos 70, algunos profesionales preocupados con
los altos ndices de evasin escolar y repeticin, comprometidos con
el estudio de las causas y intervenciones de los problemas
educacionales relacionados al fracaso escolar, trajeron de Francia y
de Argentina las contribuciones tericas sobre la Psicopedagoga.
Estas contribuciones fueron tradas para el Brasil, tanto por medio de
conferencistas provenientes de Francia como de la Argentina, como
tambin, por medio de profesores que participaban de conferencias y
cursos a respecto de la experiencia psicopedaggica orientada para la
educacin.
En 1979 fue creado el primer curso en nivel de postgrado en
Psicopedagoga en la Universidad de San Pablo, indicando que el rea
de psicopedagoga es bastante nueva en el Brasil.

Al mismo tiempo, desde 1980, los psicopedagogos brasileros cuentan

con una asociacin dedicada al inters de la clase y que lucha por sus
derechos. Es la Asociacin Brasilera de Psicopedagoga (ABPp),
creada en 1988, que ha permitido que los psicopedagogos
estructuren un espacio de discusin sobre el cuerpo terico de
conocimientos psicopedaggicos, a travs de su amplio acervo de
trabajos cientficos publicados, disertaciones de maestras y tesis de
doctorado. Siendo as, la ABPp ha discutido y analizado ampliamente
temas como: cul es la identidad del Psicopedagogo, cul es la
legitimidad de la accin psicopedaggica, el campo de estudio o de
atencin de la psicopedagoga, el enfoque multidisciplinar de la
psicopedagoga, entre otros estudios. Dentro de estos mbitos, son
relevantes los estudios sobre la dimensin social de la
Psicopedagoga, es decir, la bsqueda del saber a travs de una
accin socio-educativa, pues el aprendizaje acontece en la institucin
sea educacional formal e informal, articulando la experiencia
acumulada con el conocimiento que se hace presente.

Psicopedagoga en Argentina
La Psicopedagoga es una disciplina surgida formalmente en
Argentina en la dcada de 1950. En su origen, nace como confluencia
de las disciplinas psicolgicas y pedaggicas, tomando elementos de
ambas con el objeto de atender demandas sociales surgidas desde el
mbito escolar.
Se observan dos momentos en su evolucin histrica:
1 MOMENTO: inicio del surgimiento formal de Psicopedagoga.
En la ciudad de Buenos Aires, la Comunidad Jesutica decide
organizar las primeras "Facultades Universitarias del Salvador". Se
piensa en la creacin de una carrera destinada al perfeccionamiento
docente, y el sacerdote Ubn Gerardo Arancibia, lleva a cabo ese
proyecto. Hasta ese entonces, exista la palabra "psicopedagoga",
para referir a aquellas herramientas provenientes de Psicologa que
facilitaban la comprensin de la Pedagoga: se consideraba que
comprendiendo la psicologa del alumno-nio-escolar, el docente
podra adecuar mejor sus estrategias pedaggicas.
Es as como se organiza una carrera en donde confluyen las ciencias
psicolgicas con las ciencias pedaggicas, y surge "Psicopedagoga",

el 2 de mayo de 1956, dictndose en el Instituto de Psicopedagoga

de la Universidad del Salvador. Sus alumnos eran egresados de las
denominadas "Escuelas Normales". Sus docentes eran profesionales
de mbitos diversos tales como Neurologa, Filosofa, Antropologa,
Biologa, Psicologa, Pedagoga, Teologa, Sociologa, etc. Era una
poca en donde predominaban las influencias de la neurologa, la
psicometra y el positivismo. El aprendizaje era considerado de
manera lineal, unidireccional. Al modo "estmulo-respuesta". No se
tena en cuenta la subjetividad. El psicopedagogo an no tena
definicin de su campo profesional y trabajaba especialmente en
reeducacin.
Luego de un tiempo, en el ao 1972, la disciplina crece y obtiene la
categora de Carrera de Grado, surgiendo la Facultad de
Psicopedagoga (tambin en la Universidad del Salvador). Comienzan
a surgir los primeros docentes psicopedagogos a cargo de las
ctedras. Pero, por una cuestin evolutivo-histrica, an prevalecan
docentes de otras profesiones. A partir de este momento, comienza
una evolucin y logran establecerse las "incumbencias profesionales",
regulndose el ejercicio profesional. La formacin inclua influencias
de la Epistemologa Gentica (Jean Piaget), el Psicoanlisis (Freud y
posfreudianos) y la Psicologa Social (Pichon Rivire). Es en este
periodo en donde se observa la primera formulacin de su objeto de
estudio: "Sujeto en situacin de aprendizaje". Se consideraba que el
psicopedagogo trabajaba con las dificultades de aprendizaje
(especialmente escolar, sistemtico), y que su funcin era la de
"reparar" dificultades en ste. Se tena en cuenta al hombre como un
sujeto aprendiente. El aprendizaje se conceba como dado desde el
interjuego entre "sujeto" - "objeto". Comienza a tenerse en cuenta la
subjetividad del hombre e inician los esbozos de la clnica
psicopedaggica. No obstante, al disociarse los "aspectos
psicolgicos" de los "aspectos pedaggicos", la disciplina careca de
especificidad y mtodo propio.
Comienzan a surgir bsquedas desde algunos profesionales, y
aparece la denominada Epistemologa Convergente (Prof.Jorge Visca),
y los aportes de las psicopedagogogas Alicia Fernndez y Marina
Mller. Asimismo, inician las investigaciones sobre identidad
disciplinar psicopedaggica, por parte de Estela Mora.
Hacia mediados de la dcada de 1990, la Psicopedagoga continu
recibiendo influencias de los avances cientficos de los campos de la
Neurologa, la Gentica, la Filosofa; as como influencias del

Psicodrama, el Cognitivismo, Teora General de los Sistemas, la

Ciberntica, Psiconeuroinmunoendocrinologa, etc. La formacin del
psicopedagogo empez a tener en cuenta la incertidumbre vital, la
multicausalidad y la diversidad cultural. No obstante, la
Psicopedagoga an careca de especificad, es decir, objeto y mtodo
propio. La disciplina haba surgido desde demandas sociales pero an
no poda atender idneamente a las mismas. La psicopedagoga
remita a "nios", e implementaba toda una serie de tests y tcnicas
provenientes de disciplinas tales como Psicologa y Neurologa, a los
fines de detectar perturbaciones particularmente "cognitivas", de
"aprendizaje escolar", de "problemas de conducta/lmites", etc. En
este momento, el psicopedagogo atenda, principalmente, a nios y
adolescentes con dificultades escolares.
2 MOMENTO: adquisicin de Identidad Disciplinar. Definicin de
Objeto y Mtodo.
Luego de aproximadamente medio siglo de vida y de no encontrar su
especificidad, comienzan a revelarse los resultados de las
investigaciones de la Lic. Mora -iniciadas en la dcada de 1980-. Es
as como, al evolucionar histricamente, la Psicopedagoga se
redefine, adquiriendo especificidad en su objeto de estudio
disciplinar: el hombre como un SER que APRENDE. Este aprender se
da desde matrices anmicas. Es por ello que surge un mtodo (aquel
que permite comprender y atender las mismas) denominado "jugar
matricero" (Mora, 2001). A partir de este momento surge la Clnica
Psicopedaggica con epistemologa propia: "Psicopedagoga" supera
su inicial significacin, y deja de ser una confluencia de dos diciplinas,
para encontrar su esencia disciplinar especfica.
El aprender y ensear dejan de comprenderse como fenmenos
circunscriptos al mbito escolar (y por ende a los nios y docentes),
sino que se comprenden:
- De manera evolutiva, como una constitucin y construccin social,
que inicia desde el momento de la gestacin (se aprende desde el
utero materno), contina a lo largo de las sucesivas etapas vitales y
es condicionada por los factores tmporo-espaciales e histricosociales.
-De manera singular, como una constitucin inherente al "ser" de
cada persona, quien de manera nica ha ido configurando sus

"matrices", con las cuales se relaciona con los objetos, expresando

as su esencia en las escenas de la vida cotidiana.
De este modo, Psicopedagoga atiende "matrices anmicas",
originadas desde el momento de la concepcin, y que se evidencian a
lo largo de la vida, desde "estados del nimo" que delinean cmo
cada persona piensa, acciona y siente la cotidianeidad. La Clnica
Psicopedaggica es an una especificidad muy reciente, y es en
Argentina (pas que dio nacimiento formal a la Psicopedagoga con
este enfoque) en donde se encuentra el Centro Latinoamericano de
Psicopedagoga donde se lleva a cabo su estudio e investigacin.
A nivel legal, en varias Provincias, las respectivas Asociaciones de
Psicopedagogos lograron que se sancione la Ley de Ejercicio
Profesional de la Psicopedagoga y que se otorgue Matrcula
Profesional al Psicopedagogo. Pero an no fue posible lograr una
Legislacin Nacional que vele por el ejercicio de la Psicopedagoga con
la debida tica, permitiendo ofrecer un servicio mejor organizado a la
comunidad.

Conclusin Final
Luego de una lectura histrica reflexiva de la Psicopedagoga y de
una mirada sobre la realidad profesional actual en distintos contextos
socioculturales, se vislumbra la necesidad en nuestro pas de:
1. Redefinir el rol psicopedaggico: sin perder de vista sus objetivos
y funciones, que no se agotan en la formacin de un profesional en
pedagoga con una mayor orientacin en aspectos tericos que
didcticos, ni slo en la administracin de tcnicas diagnsticas y
programas de rehabilitacin centrados en la persona, ni en una
lectura psico-afectiva-social del mbito educativo centrado en los
problemas de aprendizaje.
2. Sostener la praxis con una slida formacin y postura
antropolgica: tratndose de un profesional que se ocupa de seres
humanos, el psicopedagogo debe conocer en profundidad su objeto
de estudio, en todas sus dimensiones. Demasiadas veces se privilegia
desmedidamente la formacin cientfico-tcnica, en desmedro de la
formacin personal y humana de los futuros profesionales.
3. Ser psico-pedagogos: atender, entonces, el espacio de lo
psicolgico en su praxis, pero adems incluir el espacio de lo

pedaggico. Trabajar interdisciplinariamente es tambin aprovechar

los aportes de las Ciencias de la Educacin como de las Ciencias
Psicolgicas. No se puede desconocer, entonces, las caractersticas
evolutivas esperables de las personas (tambin en lo referente a los
aprendizajes), as como los programas curriculares de cada nivel de
enseanza, y las metodologas pedaggicas en vigencia. Conocerlos
permitir un mejor acercamiento a necesidades que se presenten y
un abordaje ms efectivo e integral. En este sentido, cabe recordar
que junto al espacio de aprendizaje, hay un aspecto de enseanza, y
que ambos se refieren a unos contenidos determinados social y
culturalmente (Lpez Gay, 1994).
4. Considerar el aprendizaje como proceso que est presente desde
el tero hasta que la persona fallece; y por tanto, tambin presente
en distintos mbitos y contexto: educacin formal en todos sus
niveles, familia, instituciones no escolares, mbito laboral,
comunidad. La psicopedagoga por tanto no puede slo limitarse al
mbito de la educacin general bsica y centrada slo en los
estudiantes de estos niveles.
5. Integrar los diferentes aportes de las corrientes tericas, pero
evitando confusas amalgamas que desvirtan la profesin. La clnica
cotidiana abunda en ejemplos de intervenciones psicopedaggicas
armadas a partir de una yuxtaposicin de elementos provenientes de
diferentes escuelas, de otras disciplinas, o de las corrientes de moda.
Esto se traduce en prcticas carentes de un fundamento slido, poco
claras en sus objetivos y que no cumplen en definitiva con la funcin
psicopedaggica.
6. No limitar los aspectos clnicos en el consultorio y a los
problemas de aprendizaje: se hace necesario incorporar tambin el
concepto de salud y el de prevencin primaria al proceso de deteccin
y orientacin clnica, y no slo buscar la patologa y atender al
sntoma del presente.
7. Ser creativos y abiertos a diferentes necesidades que surgen, tanto
en el mbito de la salud como en el educativo, y que requieren
muchas veces, de respuestas que exceden a la psicopedagoga
tradicional: la Equinoterapia, la Musicoterapia, el Arteterapia, la
Medicina Antroposfica, entre tantos otros, son intervenciones no
convencionales, desarrolladas tambin por psicopedagogos, y con
excelentes resultados.