Avantajele nvrii bazate pe proiecte

Procesul de nvare bazat pe proiecte

Introducere
Introducerea proiectelor n curriculum nu reprezint o idee nou sau revoluionar n
domeniul educaiei. n cursul deceniului trecut, practicile au evoluat totui spre o strategie
de predare mai formalizat. nvarea prin metoda proiectului i-a ctigat un loc mai sigur
n practicile colare pe msur ce experii au nceput s documentze ceea ce profesorii au
neles de mult timp: elevii devin mai implicai n procesul de nvare atunci cnd au
posibilitatea de a analiza, de a cerceta probleme complexe, provocatoare, uneori neplcute,
care se aseamn cu cele din viaa real.
nvarea pe baz de proiect merge dincolo de trezirea inetresului elevilor. Proiectele bine
concepute ncurajeaz investigaia activ i dezvoltarea capacitilor cognitive de nivel
superior. (Thomas, 1998) Cercetrile asupra creierului subliniaz valoarea acestui tip de
activiti de nvare. Abilitile elevilor de a nelege lucruri noi sunt mai mari atunci cnd
sunt legate de activiti semnificative de rezolvare a problemelor, iar elevii sunt ajutai s
neleag de ce, cnd i cum devin aceste fapte i competene relevante (Bransford, Brown,
& Conking, 2000, p. 23).
Ce este nvarea bazat pe proiecte?
nvarea pe baz de proiecte este un model de instruire care i implic pe elevi n activiti
de investigare a unor probleme obligatorii i au drept rezultat obinerea unor produse
autentice. Proiectele destinate s sporeasc oportunitile de nvare ale elevilor pot varia
foarte mult n ceea ce privete coninutul i aria acoperit i pot avea loc la diferite niveluri
de nvmnt. Cu toate acestea, tind s aib n comun cteva trsturi definitorii. Proiectele
se dezvolt pornind de la ntrebri provocatoare care nu pot primi rspunsuri prin nvarea
bazat pe memorare. Prin proiecte, elevii i asum roluri active cel care rezolv
problema, cel care ia decizia, cel care efectueaz investigaii, responsabilul cu
documentarea. Proiectele servesc unor obiective educaionale specifice, semnificative; ele
nu sunt diversiuni sau adaosuri la curriculumul real.
Cum se realizeaz relaionarea dintre nvarea bazat pe proiecte i investigaie?
Investigaia presupune o gam larg de activiti legate de curiozitatea noastr natural n
legtur cu lumea care ne nconjoar. n contextul educaiei, investigaia dobndete un
neles specific. Profesorii care folosesc aceast tehnic drept strategie didactic i
ncurajeaz n mod normal pe elevi s pun ntrebri, s planifice i s desfoare aciuni de
cutare de informaii, s fac observaii i s reflecteze la ceea ce au descoperit. Totui,
aceasta nu este o definiie static. Chiar i la nivelul unei singure clase, activitile de
investigaie se pot desfura dup un continuum ntre activiti mai structurate dirijate de
profesor i activiti deschise, mai libere, dirijate de interesele elevilor (Jarrett, 1997).

Ne-am putea gndi la nvarea prin proiecte i ca la o subcategorie a nvrii prin

investigaie. O analiz a cercetrilor efectuate n domeniul nvrii prin proiecte duce la
concluzia c astfel de proiecte ce se concentreaz pe aspecte sau probleme i conduc pe
elevi spre ntlnirea (sau confruntarea) cu conceptele i principiile centrale ale unei
discipline (Thomas, 2000, p. 3). Mai mult, activitile centrale ale unui proiect implic
investigaia i crearea de noi cunotine de ctre elev (Thomas, 2000). Elevii pot s aleag
atunci cnd este vorba de conceperea propriului proiect, ceea ce le permite s-i
urmreasc interesele i s-i manifeste curiozitatea. Rspunznd propriilor ntrebri, elevii
pot investiga subiecte care nu au fost identificate de profesor ca obiective ale procesului de
nvare.

Avantajele nvrii bazate pe proiecte

Care sunt avantajele modelului de nvare bazat pe proiecte?
nvarea bazat pe proiecte ofer o mulime de beneficii, att pentru elevi, ct i pentru
profesori.
Un numr din ce n ce mai mare de cercetri susin utilizarea nvrii prin proiecte n coli
cu scopul de a implica elevii, a reduce absenteismul, a stimula dezvoltarea capacitilor de
nvare prin cooperare i a crete performanele colare (George Lucas Educational
Foundation, 2001).
Pentru elevi, avantajele nvrii bazate pe proiecte nseamn:
* Creterea prezenei la ore, creterea gradului de ncredere n sine i mbuntirea
atitudinii fa de nvare (Thomas, 2000)
* Beneficii de natur colar la fel de mari sau mai mari dect cele generate de alte modele,
elevii implicai n proiecte asumndu-i o responsabilitate mai mare pentru propriul proces
de nvare dect n cazul activitilor bazate pe modele tradiionale (Boaler, 1997; SRI,
2000 )
* Posibiliti de dezvoltare a unor abiliti complexe, precum capaciti cognitive de nivel
superior, rezolvarea problemelor, colaborarea i comunicarea (SRI, 2000)
* Acces la o gam mai larg de oportuniti de nvare n sala de clas, oferind o strategie
de implicare a elevilor din medii culturale diverse (Railsback, 2002)
Pentru muli elevi, acest stil de nvare este unul foarte atractiv deoarece deriv din
autenticitatea experienelor. Elevii i asum rolul i comportamentul celor care lucreaz ntrun anumit domeniu. Fie c realizeaz un film documentar despre probleme de mediu,
elaboreaz o brour turistic pentru a evidenia locurile cu semnificaie istoric din
comunitatea lor sau realizeaz o prezentare multimedia despre argumentele pro i contra
construirii unui mall, elevii sunt implicai n activiti reale, care au semnificaie dincolo de
sala de clas sau coal.

Pentru profesori, printre avantajele suplimentare, se numr dezvoltarea profesionalismului

i a colaborrii cu colegii, precum i posibilitile de a construi relaii cu elevii (Thomas,
2000). n plus, muli profesori apreciaz disponibilitatea unui model care se adreseaz unor
categorii diverse de elevi prin existena unei game variate de oportuniti de nvare.
Profesorii descoper c elevii care beneficiaz cel mai mult de nvarea prin proiecte tind s
fie aceia n cazul crora metodele de instruire tradiionale nu sunt eficiente (SRI, 2000).
Cum transform un astfel de model o clas tradiional?
O prezentare a unei activiti de formare profesional elaborat n cadrul programului Intel
Teach to the Future (2003) descrie o clas n care profesorul folosete n mod eficient
metoda proiectului. ntr-un astfel de cadru:
*
*
*
*
*
*
*

Exist o problem fr rspuns predeterminat.

Exist o atmosfer de tolerare a greelii i a schimbrii.
Elevii iau decizii pe baza unui cadru.
Elevii definesc procesul prin care se va ajunge la o soluie.
Elevii au ocazia de a reflecta asupra activitilor.
Evaluarea este continu.
Rezultatul este un produs final a crui calitate va fi evaluat.

Pentru elevii obinuii cu experienele colare tradiionale, aceasta presupune o

transformare de la respectarea unor ordine pentru desfurarea activitilor la orientarea
propriilor activiti de nvare; de la memorare i repetare la descoperire, integrare i
prezentare; de la ascultare i reacie la comunicare i asumarea responsabilitii; de la
cunotine la fapte, termeni i coninuturi care servesc la nelegerea proceselor; de la teorie
la aplicarea teoriei; de la dependena de profesor la puterea de a lua decizii (Intel, 2003).
Care sunt provocrile pentru profesori?
Profesorii care doresc s foloseasc metoda proiectului la clas s-ar putea s fie nevoii s
adopte noi strategii de instruire pentru a avea rezultate. Majoritatea cadrelor didactice nu au
fost nvate s-i asume rolul de ghid sau facilitator i s predea n acest mod.
Metodele de instruire direct care se bazeaz pe manuale, expuneri i evaluri tradiionale
nu funcioneaz prea bine n cadrul unui proces de instruire deschis, interdisciplinar,
caracteristic nvrii pe baz de proiecte. Profesorii mai degrab antreneaz i
modeleaz i vorbesc mai puin. Ei trebuie s fie pregtii pentru a accepta abaterile de
la direcie care pot interveni pe parcursul desfurrii unui proiect (Intel, 2003). Profesorii
se pot afla n situaia de a nva ei nii alturi de elevi pe msur ce proiectul se
desfoar.
Provocrile specifice cu care se pot confrunta profesorii includ:
* Recunoaterea acelor situaii care pot contribui la realizarea unor proiecte bune
* Structurarea problemelor ca oportuniti de nvare

*
*
*
*

Colaborarea cu colegii pentru a dezvolta proiecte interdisciplinare

Administrarea procesului de nvare
Integrarea corespunztoare a tehnologiilor
Conceperea unor metode i instrumente de evaluare autentice

ntr-adevr, trebuie s existe disponibilitate din partea profesorilor de a-i asuma riscuri
pentru a depi provocrile iniiale. Sprijinul din partea conducerii colii poate ajuta la
implementarea unor orare mai flexibile, cum ar fi cele cu mai puine discipline pe zi sau
planificarea pe echipe, care s le ofere profesorilor i oportiuniti de dezvoltare
profesional.