MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL

REPUBLICII MOLDOVA

COLEGIUL POLITEHNIC BLI

RAPORT DE AUTOEVALUARE
pentru conferirea gradului didactic II (doi)

Lilia Jacot,
profesoar de desen tehnic

- 2008 1

nvtura e o bogie, aplicarea ei n via e desvrire.

Nu e satisfacie mai mare dect a studia,
nu e activitate mai important dect s-i instruieti copii.
(zictoare chinez)

CUPRINS

1.

DESCRIERE A EXPERIENEI PROFESIONALE.........................................3

2.

PREZENTAREA TEMEI DE CERCETARE PROFESIONAL..........................5

3.

DESCRIEREA DOMENIILOR DE INIIATIV PROFESIONAL....................7

4.

REZULTATELE ELEVILOR N REUIT...................................................8

5.

DEZVOLTAREA PROFESIONAL PRIN CURSURI, STAGII, SEMINARE......10

6. PRERI, ATITUDINI PERSONALE N RAPORT CU NOILE ORIENTRI N

EDUCAIE.............................................................................................10

1. Descriere a experienei profesionale

n anul 1998 am absolvit Liceul teoretic A. Agapie, din s. Pepeni, r-nul Sngerei. Tot n
acelai an mi-am depus actele la Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang la facultatea
Arte Plastice, specialitatea Pedagogia Artelor Plastice i Tehnologia Prelucrrii Artistice a
Materialelor. Fiind student n anul IV m-am angajat ca profesor la Liceul teoretic romn
Toader Bubuioc din s. Bubueci, mun. Chiinu. n anul 2003 am absolvit facultatea. n
legtur cu schimbarea locului de trei din a. 2006 activez n Colegiul Politehnic Bli n calitate
de profesor de desen tehnic.
Pe parcursul anilor de activitate m-am strduit s-i neleg pe elevi, s le ctig bunvoina i
ncrederea prin diferite metode. Am ncercat totdeauna s le dau nu numai cunotine, dar i s le
dezvolt aptitudini individuale de a se orienta n via, am ncercat s contribui prin activitate a
mea la formarea viitoarelor personaliti, care s poat s aleag, s analizeze ce-i mai important,
s nu fie indifereni de tot ce are n jurul lor.
Am depus efort nu numai de a preda cursurile respective la nivel nalt, dar i pentru ca elevii
s neleag ce nseamn pentru ei nsuirea specialitii alese, ce nseamn o via valoroas i
mplinit. innd cont de acestea, mi-am propus trei scopuri fundamentale ale vieii drept cadru
pentru educaia moral i spiritual a elevilor:
1. dezvoltarea unei atitudini mature;
2. stabilirea relaiilor de dragoste i a familiei;
3. contribuia pozitiv i creativ.
Consider c mbinarea diferitor forme de activitate poate fi destul de afectiv, adugndu-se
obiectiv, laturi importante al activitilor de diferite forme n vederea nsuirii ct mai eficiente a
materiei i a performanei personalitii.
Ca profesoar consider c pentru optimizarea activitii didactice am depus toate eforturile
pentru a folosi la cursurile teoretice metodologii modeme de predare/nvare prin care am cutat
s transmit elevilor ct mai multe cunotine i ct mai calitative cu scopul de a le mbogi
vocabularul de cunotine.
La toate orele pe care le promovezi, accentuezi momentele ce se refer la dezvoltarea
personalitii, deoarece numai n aa mod, elevii vor nelege s respecte i s aprecieze
aproapele, oamenii n general, care au realizat prezentul. Aplicnd diverse forme de comunicare,
elevii nva a tolera punctele de vedere ale colegilor. O perioad de timp mai ndelungat
impune atenuarea elevilor de a-i stpni emoiile i sentimentele lor. Dezvoltndu-le iscusina i
capacitatea de comunicare, observ c discipolii mei i pot expune prerea, opinia, comparndu-le
cu cele ale colegilor, aprndu-i punctele de vedere. Rolul meu este de ai face pe elevi s
3

contientizeze faptul, c fiecare persoan simte nevoia apartenenei la o comunitate i dorina de

a fi ct mai util. Pentru aceasta selectez, aplic i combin metodele cele mai practice, utile. Este
nevoie de mult timp i rbdare pentru a da elevilor timp suficient s se manifeste. n baza acestor
concepte i obiective generale mi construiesc activitatea zilnic. Autocritica n urma activitilor,
comunicarea cu colegii de serviciu, autoaprecierea lucrului, muncii efectuate, mi ajut s merg
sigur pe calea trasat.
n aa mod toate eforturile psihopedagogice in de ndrumarea elevilor n exploatarea lumii
nconjurtoare, n stimularea a tot ce acetia efectueaz, pentru ai ajuta s neleag
complexitatea i importana lucrurilor. Astfel, nvarea este apreciat i facilitat, elevii fiind
ncadrai ntr-un cmp de probleme n grup, n pereche, dialogare.
i conving pe elevi s activeze cu druire de sine pentru gsirea soluiilor la problemele date
sau create.
Intensificarea procesului de nvmnt la pregtirea specialitilor a fost i rmne una din
cele mai principale probleme practice i tiinifice. Progresul tehnico-tiinific elibernd omul de
lucrul greu i puin intelectual, i impune concomitent alte cerine, destul de nalte, fa de
activitatea lui. i, deci, ca urmare, este foarte necesar s orientm atenia spre pregtirea tinerilor
specialiti n scopul activitii lor n condiiile actuale de dezvoltare a societii. Pentru nimeni nu
prezint o noutate faptul c, deseori, nivelul pregtirii profesionale n diverse domenii las mult
de dorit. Cauzele sunt att obiective, ct i subiective i ca urmare nu toi absolvenii, dup
terminarea studiilor se pot ncadra n activitatea creatoare a economiei naionale. Destul de mult
contribuie la aceasta i starea social-economic a societii la momentul actual.
Leciile de lucrri practice le-am realizat n conformitate cu cerinele de abordare sistemic a
cunotinelor teoretice, a capacitilor i competenelor necesare formrii abilitii i
deprinderilor de aplicare n practic a cunotinelor teoretice.
De asemenea, am pus accent pe o densitate pedagogic optim a leciei, pe o predare variat,
utiliznd mijloace de instruire atractiv i un spectru larg de aplicare i generalizare n
perspectiva profesional a viitorilor specialiti.
Procedeele de exersare pe care le-am folosit (lucrul pe grupe difereniate, exersarea
individual) au asigurat de cele mai multe ori un proces de nvare eficient.
O preocupare permanent este cea a asigurrii i ameliorrii condiiilor materiale prin care
elevii s beneficieze de condiii optime de punere n practic a suportului teoretico-metodic
transmis prin actul didactic.
Din evalurile anuale ale elevilor, n sintez, pot concluziona, c activitatea mea profesional
poate fi apreciat ca fiind pozitiv.
4

2. Prezentarea temei de cercetare profesional

Pe parcursul activitii mele ca profesoar n cadrul catedrei Inginerie i Management n
Construcii de Maini am decis de acerceta urmtoarea tem Aplicarea noilor tehnologii
pedagogice n procesul educaional.
Plecnd de la sensul etimologic metoda este calea spre cunoatere, aciune, este actul mintal,
teoretic i practic de a aciona, este instrumentul de lucru ca rezultat al operaiilor prin care se
acioneaz. n continuare voi prezenta doar principalele metode. Una din metodele mai frecvente
utilizate este metoda:
Brainstorming (Asaltul de idei) prin care se stimuleaz creativitatea, naintarea ideilor noi,
rezolvarea problemelor i luarea deciziilor n cadrul unor discuii pe teme variate, prin dezbateri.
Metoda presupune n comun a 4-8 cel mult "experi" ntr-o anumit problem. Asaltul de idei se
face n dou etape. La prima etap fiecare expert propune o ideie privind problema discutat. La
a doua etap se analizeaz ideile propuse i se exclud ideile perelevante. Lsnuse una sau dou
care pot servi drept soluie la problema propus.
Problematizarea - metoda de nvmnt formativ folosit cu scopul de a declana activitatea
independent a elevului, gndirea i efortul personal. Datorit valenelor sale educaionale,
problematizarea este considerat una dintre cele mai valoroase metode ale psihopedagogiei.
Esena problematizrii const n punerea i rezolvarea problemelor, elaborarea problemelor,
crearea situaiilor de problem prin evidenierea contradiciilor. Problematizarea declaneaz un
demers cognitiv de investigare, de construire a ideilor, de elaborare a rspunsurilor, de soluie a
situaiilor de problem. Crend o situaie problem, oferim elevilor posibilitatea s caute, prin
efortul propriu, soluia. n acest caz, nvarea nu mai constituie o 'activitate pasiv, ci un proces
cognitiv activ. Cutnd s soluioneze situaia problem, elevii vor aplica toate forele
intelectuale, ingeniozitatea i capacitatea de munc independent.
Metoda euristic - aceast metod, n esen, este metoda dialogului, frecvent utilizat n
practica educaional prin valenele sale formative. Se aplic, n primul rnd, cu scopuri de
antrenare i dezvoltare a capacitilor intelectuale (productive i creative). Abordarea euristic
const n faptul c, folosindu-se de o succesiune de ntrebri, profesorul i invit pe elevi s
descopere, prin propriul efort tipurile de cunotine. Aplicarea acestei metode necesit o pregtire
nalt a cadrelor didactice i o deosebit miestrie pedagogic.
Studiul de caz - analizarea i dezbaterea unei situaii particulare problematice. Studiul de caz
permite elevilor o confruntare direct cu situaii reale. Aceast metod are un pronunat caracter
formativ. Solicitnd o intens activitate individual sau de echip, studiul de caz contribuie la

dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor pui n situaia de a analiza, de a rezolva

probleme i de a lua decizii eficiente i originale.
Discuia - se desfoar n grupuri de 2-6 elevi care discut o problem de studiu.
Discuia ncurajeaz elevii reticeni. Prelegerea - este un monolog al profesorului dar care se
deosebete de povestire prin volumul mare de inforamie i complexitatea ei. Logica expunerii
profesorului n cazul prelegerii este de obicei deductiv i consecutiv.
Conversaia - const dintr-o serie de ntrebri, pe o anumit tem, adresate de profesor
elevilor i rspunsurile lor. Prin conversaie se verific nivelul de nelegere i se ncurajeaz
reflectarea informaiei din mai multe puncte de vedere.
Proiectul n grup - n grup const dintr-un ir de exerciii i activiti de strngere de
informaie, ndeplinirea unei sarcini didactice majore sau producerea de materiale (machete,
scheme, diagrame, tabele .a.). Proiectul n grup se folosete pentru a consolida i a extinde
nvarea, pentru ncurajarea elevilor mai slabi, pentru ncurajarea creativitii elevilor.
Jocul de rol - este o metod n care elevii joac roluri adevrate sau fictive, de unul singur
sau n grup, simbolic sau dramatic. Prin jocul de rol se face consolidarea aptitudinilor, exersarea
n situaii de epoc, autocunoaterea, creativitatea, schimbarea.
Activiti n grup - elevii sunt mprii n grupuri mici care trebuie s rezolve probleme,
sarcini didactice similare sau diferite. Rezultatele sunt prezentate ca viziuni ale grupului. Lucrul
n grup ajut la rezolvarea diferitor probleme: la luarea deciziilor n grup, capacitile liderilor,
la schimbri n comportament, la perspective pentru elevii slabi s-i expun prerea. Pentru
aplicarea acestor varieti de tehnici n practic am efectuat un ir de activiti i lecii
demonstrative i obinuite n care au fost ncadrai majoritatea elevilor pe care i instruiesc.
Metode de structurare a informaiei - dintre acestea fac parte:
metoda piangen - este o metod de prezentare grafic a informaiei, elevul fiind pus ntr-o
situaie problematizat.
metoda Clustering - ofer posibilitatea de organizare i sistematizare grafic a informaiei.
diagrama Wenn - ofer evidenierea asemnrilor i deosebirilor ntre 2 subiecte studiate.

3. Descrierea domeniilor de iniiativ profesional

Proiectarea leciei se ncepe cu cutarea rspunsurilor la urmtoatele ntrebri:
1. Ce voi face? (formularea obiectivelor leciei).
2. Cum voi face? (alegerea strategiilor i metodelor).
3. Cu ce (cine) voi face? (analiza resurselor).
4. Cum voi afla dac am fcut bine? (proiectarea evalurii).
6

La formularea obiectivelor lecei nu se vor folosi aa numitele verbe intelectualiste de tipul a

ti (a cunoate, a contientiza). Se recomand la formularea obiectivelor leciei de folosit aa
numitele verbe de aciune, elevul va formula, va enumera, va citi, va scrie etc.
Din metodele cel mai des utilizate este i convorbirea euristic care nu este altceva dect un
dialog, dar anume datorit folosirii ei se nasc i alte metode, cum ar fi problematizarea. Se spune
c problematizarea trece ca un fir rou n metodica predrii. Folosind aceast metod,
concomItent se folosesc i alte metode, ca instructajul acesta este un monolog scurt fcut ntr-o
manier special.
Lucrul n grup dezvolt la elevi capaciti de colaborare i comunicare, ofer elevilor
posibilitatea s-i exploteze propriile gnduri i sentimente. Activitatea optim a grupurilor mici
se realizez respectnd urmtoarele reguli: se mparte clasa n grupuri mici, 6 elevi; fiecare grup
trebuie s aib un lider cu caliti bune.
Lucrul pe echipe l folosesc att la actualizarea cunotinelor ct i la predarea temei noi. Spre
exemplu: atunci cnd doresc s evaluez un volum mai mare din materialul studiat propun
grupelor de elevi s adreseze cte o ntrebare scris pe poster colegilor si, schimb posterele i
rspund la ele, schimbndu-Ie din nou prin rotaie liderii afieaz posterele pe tabl i
comenteaz rspunsul.
Ilustrarea este de fapt un aspect al modelrii: noi artm elevilor un model a ceea "ce nu se
vede" la calculator. Ca de exemplu: pentru a crea la elevi o imagine despre memoria operativ a
calculatorului profesorul o poate compara cu tabla de scris i creta.
Prin demostrare profesorul de cele mai multa ori arat elevilor exemple de operaii sau
activiti, lucrul cu manualul.
Algoritmizarea reprezint o metod de predare/nvare n care aciunile profesorului sau ale
elevului sunt ghidate de o secven de indicaii precise cu privire la operaiile mentale sau
motorice care trebuie efectuate pentru a realiza sarcina propus.
La predarea temei noi practic foarte des folosec lucrul n grup, primind postere i fie de
lucru pentru fiecare echip sau cte dou grupuri au aceleai nsrcinri. Deseori practic n acest
scop lucrul cu manualul.
Tot ca lucrul n grup folosesc aa tehnici de lucru cum ar fi: "diagrama Wenn", pe care o
folosesc foarte des n scopul scoaterii n eviden a asemnrilor i deosebirilor a dou procese
sau pri de structur.
O alt tehnic de lucru este metoda "Piangenului", pe care o folosesc la verificarea rapid a
cunotinelor.
7

Un deosebit interes prezint jocurile de rol i nu mai puin interesante sunt jocurile
intelectuale (rebusuri, criptograme, cuvinte ncruciate).
Metoda "Brainsformingul-ui"este una dintre cele mai cunoscute i practicate metode de
evaluare a creativitii n grupuri mari (15-30 persoane) i const n recoltarea unui numr ct
mai mare de idei i opinii, n legtur cu o anumit tem propus pentru elaborarea soluiilor.
1. Profesorul propune problema.
2. Elevii propun soluii de rezolvare.
3. Elevii mpreun cu profesorul selecteaz ideiile de soluionare a problemei.
Elaborarea lucrrilor de sintez - reprezint un produs creativ important al procesului de
predare/nvare, care mbin capacitatea persoanelor i modul de prezentare.

4. Rezultatele elevilor n reuit

Aprecierea rezultatelor colare (produsele nvrii) trebuie acut din perspectiva variaiei
obiectivelor educaionale. n acest sens se poate vorbi despre dou categorii de obiective:
a) obiective educaionale ordonate ierarhic n clase comportamentale n funcie de procesele
cognitive pe care le implic i de gradul de complexitate.
b) Obiectivele educationale, corelate cu structura personalitii umane (cognitive afective,
psihomotore).
Aceast delimitare impune evaluarea rezultatelor fie dup natura lor, fie dup complexitatea
compartimentului.
n cazul obiectivelor cognitive clasele compartimentale se grupeaz n:
obiective care presupun stocarea i capacitatea de redare a informaiei;
obiective care privesc capaciti de a opera cu informaia dobndit.
Din determinarea de mai sus rezult existena a patru tipuri de rezultate:
1. Cunotine acumulate (date, fapte, concepte, definiii, formule, teoreme etc.).
2. Capaciti de aplicare a cunotinelor n realizarea unor aciuni practice, a unor demersuri
teoretice, concretizat n priceperi, deprinderi, stpnirea unor moduri de lucru (tehnici).
3. Capaciti intelectuale exprimate n elaborarea de raionamente, puterea de argumentare i
de interpretare, independent n gndire, capacitatea de a efectua operaii logice, creativitatea etc.
4. Trsturi de personalitate, atitudini, conduite formate.
Toate tipurile de performan enumerate se pot prezenta la diferite niveluri de realizare.
8

Mai jos este prezentat o tabel cu rezultatele semestriale ale elevilor pe parcursul anilor mei
de activitate:
Obiectele
Grupa

Desenul tehnic
Sem. I

Sem. II

Sem. III

C116
C116B
MS116
MS126
M116

Rezultatele sunt diferite n dependen de potenialul grupei, dar totui se observ i o

ridicare a balului mediu pe grup.
Rezultatele se identific cu schimbrile pe care activitate a de instrui re/nvare o produce n
personalitatea elevului. Rezulatele snt efectele ale acestei activitti.
Performanta semnific nivelul rezultatelor obtinute ale schimbrilor produse. Performana
exprim cota atins n procesul realizrii unui obiectiv.
Competena se identific pn la un punct cu priceperea de a face ceva, dar ea presupune i
rezultatul activitii, nu numai cunoaterea, ci i capacitatea de a efectua ceva bine, corect.
Actual sunt diriginte n grupa MS226 format din 11 elevi. Este un colectiv de copii
interesani, ncadrai n diferite activiti ce au loc n Colegiu. Anul trecut mpreun cu ali
profesori am organizat o excursie de studiere a plaiului natal, fcnd o vizit la mnstirile pova
i Saharna. Organizez adunri printeti cu diferite tematici la care prinii i expun prerile i
problemele legate de copii. ncercm s rezolvm, s propunem literatur i s cutm cile de
soluionare.

5. Dezvoltarea profesional prin cursuri, stagii, seminare

Dezvoltarea personal profesional ocup un loc important n activitatea pedagogic.
Principalele forme de dezvoltare profesional sunt seminarele, conferinele i cursurile de
perfecionare organizate n domeniul de interes. Personal conlucrez cu profesori din alte instituii
de nvmnt, foti colegi de grup. Facem schimb de experien i metodologii noi de predare.
Conlucrm n cadrul ntrunirilor de catedr, unde profesorii cu experien mai mare vin n ajutor.

n decembrie 2007 am participat la cursuri de perfecionare la Universitatea Tehnic din

Moldova unde am valorificat urmtoarele module:

Bazele geometriei discriptive,

Proiecii axonometrice,
Desen industial,
Lucrare grafic de curs.

n incinta Colegiului de asemenea am participat la organizarea i desfurarea activitilor

metodice, activiti deschise, decada catedrei etc.
Pentru a continua perfecionarea aplic mereu un autocontrol n scopul de a scoate n eviden
ceea ce nu cunosc i ceea ce mai trebuie completat.

6. Preri, atitudini personale n raport cu noile orientri n educaie

Pe parcursul activitii mele de profesoar dintre stilurile existente prefer stilul netraditional,
neformal care este democratic. Ader la o individualizare a procesului de nvare care s respecte
capacitile intelectuale i eforturile proprii ale fiecrui elev. mprtind acest punct de vedere,
m strduiesc s menin elevul n centrul procesului de nvare n rol de subiect.
Rolul meu este cel de ghid n explorarea lumii nconjurtoare, n stimularea a tot ceea ce face
elevul, pentru a-l ajuta s neleag complexitatea lucrurilor, nvarea este, astfel, apreciat i
facilitat, dat fiind faptul c ei snt ncadrai ntr-un cmp de explorare, investigare, soluionare de
probleme n grup, dialogare eficient. i ajut pe elevi s munceasc cu druire de sine pentru
gsirea soluiilor la problemele date sau create.
Consider c stilul neformal de predare/nvare are avantaje fa de cel tradiional, formal. Se
imprim mai accentuat autonomia, iniiativa elevilor, acetia fiind factori stimulativi n procesul
de stabilire a conexiunii ntre idei i experiene. Colaborarea intens i face mai decomplexai,
mai liberi n aciuni i n luarea deciziilor. Acest stil promoveaz o cale de evaluare care combin
o varietate de tehnici i permite profesorului s mprteasc progresul elevilor cu prinii i cu
alte persoane ntr-un mod care este extrem de semnificativ.
Totdeauna am considerat c pentru ndeplinirea la un nivel de performan i eficien a
activitii sale profesorul trebuie s-i formeze i s manifeste o gam variat de caliti
(competene) ale personalitii sale care s-l defineasc ca specialist. Cele eseniale fiind:
pregtirea temeinic de specialitate capacitatea de creaie tiinific orizontul cultural larg tactul
i miestria pedagogic preocuparea i capacitatea de perfeciune profesional continu. La lecii
m strduiesc s folosesc diferit material intuitiv, didactic. Leciile m strduiesc s fie variate,
cu un coninut bogat i actualizat. Am utilizat mai multe forme de evaluare:
10

evaluarea iniial - prezint strategia de msurare/apreciere, decizie , realizat la nceputul

unei secvene a procesului de nvmnt, semestru, capitol, subcapitol, grup de lecii, lecie.
evaluarea dinamic - prezint strategia de msurare/apreciere, decizie realizat pe parcursul
unor secvene mai mici ale procesului de nvmnt i privete rezultatele activitii n diverse
momente ale desfurrii el.
evaluarea periodic - (intermediar) care are ca obiect de a stabili gradul de restructurare la
un moment dat.
evaluarea final - prezint strategia de msurare/apreciere, decizie realizat la sfiritul unor
secvene mai mari ale procesului de nvmnt.
La orele de clas am lucrat asupra problemelor care erau programate n cadrul colegiului i
al clasei. Pe parcursul activitii am lucrat n strns colaborare cu prinii, att pe trmul
educaional ct i pe cel instructiv. Am petrecut un ir de teste pentru a stabili raportul de
cunoatere a relaiilor elevprini, printe-elev, ajutorul didactic la pregtirea temelor de acas, la
lichidarea unor vicii ale elevilor.

11