Dezvoltarea abilitilor socio-emotionala la copiii cu

varste intre 3-6 ani

Educator:Boda Beata

Dezvoltarea abilitilor socio-emotionala la copiii cu varste intre 3-6 ani

Vrsta precolar se caracterizeaz prin dezvoltare accelerat n toate planurile: fizic,
cognitiv i socio-emoional. Aceste planuri se afl n strns interaciune i pot fi separate doar
artificial, pentru a fi investigate sau nelese mai uor. De exemplu, capacitatea de a inhiba un
rspuns (funcie cognitiv) depinde n mare msur de maturarea ariilor cerebrale frontale (aspect
fizic) i are consecine importante la nivelul interaciunilor sociale, de exemplu ateptarea rndului
(aspect socio-emoional). Din aceast cauz, muli cercettori care investigheaz diverse aspecte
cognitive fac acest lucru n strns relaie cu funcionarea socio-emoional, vorbind despre
cogniie social, respectiv funcii cognitive puse n slujba adaptrii sociale.
n perioada precolar, copilul denumete i recunoate emoiile proprii i ale
persoanelor din jur, acest lucru permindu-i s rspund adecvat la propriile triri emoionale, ct
i la ale celorlali. La vrsta de 3 ani, copilul denumete i recunoate emoii precum: bucuria,
furia, frica i tristeea, ajungnd ca la vrsta de 5-6 ani aceast palet de etichete verbale s fie
mult mai ampl, fiind incluse de exemplu i ruinea, vinovia sau jena.
n perioada precolar, limbajul emoiilor ctig rapid n acuratee, claritate i complexitate i,
ceea ce este cel mai semnificativ, raportarea la posibilele cauze ale sentimentelor oamenilor este
din ce n ce mai frecvent. Din moment ce sunt capabili s vorbeasc despre emo ii nseamn c
pot avea o viziune mai obiectiv asupra emoiilor, pot s ncerce s neleag propriile emoii i s
asculte ce spun alii despre emoiile lor. Limbajul emo iilor are aadar implica ii semnificative
pentru dezvoltarea emoional a copilului. n eforturile lor de a nelege cauzele emo iilor,
precolarii ncep s asocieze diferite sentimente cu situaii tipice cum ar fi, de exemplu
recunoaterea faptului c ceva care te mpiedic s-i ndeplineti scopurile sau pierderea a ceva
drag te va face trist.
Ei realizeaz aadar asocierea ntre emoii, pe de o parte, i gnduri i ateptri cu privire
la evenimente, pe de alt parte.
Sesizarea conexiunilor dintre sentimente i gnduri la vrsta precolar este reflectat i
n nelegerea faptului c emoiile pot fi evocate i prin intermediul gndurilor despre evenimente
trecute. De exemplu, pn la vrsta de cinci ani copiii neleg faptul c cineva poate s fie trist
cnd vede o pisic care i amintete de pisica pe care ea/el tocmai a pierdut. O tendin interesant

care se observ la precolari este faptul c ei neleg mult mai bine cauzele emo iilor negative
dect a celor pozitive.
nelegerea emoiilor de ctre precolari este totui nc limitat. Ei au dificulti n
nelegerea modului n care emoiile se pot baza pe credine/gnduri false . Putem ilustra acest
lucru cu un experiment foarte cunoscut n literatura de specialitate despre testarea diferenei dintre
aparen i realitate, o variant a testului bazat pe credine false Un experimentator i arat unui
copil o cutie de bomboane i l ntreab ce crede c se afl nuntru. Copilul rspunde c sunt
bomboane i este foarte surprins cnd i se arat c sunt de fapt creioane. Copilul este ntrebat apoi
cum consider c s-ar simi un alt copil cnd ar vedea cutia (nainte s afle ce e de fapt nuntru) de regul, pe la 3 ani copilul spune c acesta din urm va fi surprins, la fel cum a fost i el, i nu
bucuros (cum ar trebui s fie, pentru c nc nu cunoate coninutul real al cutiei). Prin aceasta ni
se arat c nc la 3 ani copiii transfer propriile emoii i credine asupra celorlali i nu pot ine
cont de credinele false ale celorlali .De la 4-5 ani ns, copiii vor fi capabili s rezolve cu succes
testul.
Datorit faptului c precolarii ncep s fac distincia dintre realitate i aparen, acetia
ncep s neleag faptul c modul n care i exprim emoiile influen eaz dinamica rela iilor cu
ceilali oameni. neleg faptul c o persoan nu-i arat adevratele sentimente pentru a proteja
astfel o alt persoan, ncepnd s foloseasc regulile de exprimare emoional . Pe msur ce
copiii cresc, discuiile despre emoii sunt integrate n conversaiile zilnice, n citirea pove tilor, n
discuii despre evenimente ce urmeaz s se ntmple, n istorii personale etc Rolul acestor
conversaii pentru nelegerea emoiilor deriv din:
Conversaiile educator/printe-copil despre dorine, sentimente, comportamente i gnduri i
ajut pe copii s neleag mecanismele psihice - cuvintele categorizeaz experiena psihologic
dndu-i coeren i criterii pentru nelegerea acesteia. Mai mult dect att, conversaiile despre
emoii ofer un cadru de transmitere a valorilor culturale, evalurilor morale, atribuirilor cauzale i
a altor sisteme de credine ale prinilor i educatorilor .
Cu privire la acest aspect, n comparaie cu regulile explicite date de prini copiilor, referirile
la sentimente i emoii sunt un predictor mult mai important pentru dezvoltarea timpurie a
contiinei la copii. Educatorii i prinii care discut mai frecvent i mai elaborat despre emo ii au
copii care pot conceptualiza emoiile mult mai exact i mai variat. Exist o serie de elemente de
elaborare a conversaiilor care ofer copilului baza pentru nelegerea emoiilor, cum ar fi:

descrierile fcute de aduli, explicaiile date de ctre aduli cu privire la cauzele emoiilor i la
consecinele acestora, ntrebrile cu privire la modul n care au neles emo iile,
transmiterea/explicarea i nvarea strategiilor de management ale emoiilor .
Toate aceste cercetri ne arat c experienele emoionale i sociale se dezvolt simultan cu
mecanismele cognitive care devin mai complexe n perioada precolar, i, pentru o nelegere
complet , dezvoltarea copilului trebuie s fie privit att din perspectiva dezvoltrii socioemoionale, ct i a celei cognitive .
Precolarii pot identifica modaliti diferite de interpretare a evenimentelor n ncercarea de a le
face inofensive; prin discuiile cu ceilali, ei pot s i mprteasc sentimentele i s asculte
interpretrile altora. Aadar, pentru a-i regla emoiile negative precolarul folosete deja strategii
comportamentale (distragere prin joc), strategii cognitive (mutarea gndurilor de la situaie,
considerarea lucrurilor ntr-o lumin mai pozitiv) sau verbale (discutarea emoiilor cu alii,
reflecia asupra lor).
Un aspect esenial n reglarea emoional este dezvoltarea abilitii de a diferenia ntre stresori
care pot fi controlai (de ex., o sarcin pe care trebuie s o realizeze ) i cei care nu pot fi
controlai (de ex., proceduri medicale dureroase). Copiii mai mari recunosc mai repede
circumstanele care nu pot fi controlate i ncearc s se adapteze la situaie, nu s o schimbe.
Importana abilitii de autoreglare emoional este demonstrat de asocierea unei reglri
emoionale eficiente cu o competen social ridicat i probleme comportamentale sczute.
Setul de abiliti care ajut individul s-i ating scopurile personale n interaciunile
sociale, meninnd n acelai timp relaii pozitive cu ceilali, reprezint competena social.
Copiii care sunt mai capabili s i inhibe comportamentele neadecvate, care amn recompensele
i folosesc metode cognitive pentru a-i controla propriile emoii i comportamente, sunt mai
competeni social, mai plcui de ctre colegi i mai bine adaptai . Evolu ia interac iunilor la
precolari este sprijinit i de faptul c la vrsta de 4-5 ani se dezvolt teoria min ii, adic
abilitatea de a nelege faptul ca ceilali oameni au o lume intern care este diferit pentru fiecare
individ .
Strategiile de reglare emoional
Pot fi clasificate n trei tipuri:
1. strategii de rezolvare a problemelor;
2. strategii emotionale;

3. strategii cognitive.
1. Strategiile de rezolvare a problemelor
Presupun gasirea de solutii la problemele cu care se confrunta o persoana si care provoaca emotii
negative, precum si aplicarea solutiei optime.
Exemplu de strategie de rezolvare a problemelor:

Implicarea copiilor n diferite activitati.

De exemplu, cnd un copil sparge un pahar, pentru a rezolva problema el/ea este

implicat/a n curatarea cioburilor de pe jos, n aducerea maturii si a farasului.

Distragerea atentiei de la sursa de stres.

Exemplu: Copiii pot fi dusi n alta camera pentru a se juca cu altceva sau li se pot arata
anumite obiecte n scopul distragerii atentiei de la sursa care le provoaca o emotie negativa.
2. Strategiile emotionale
Au ca scop nu att rezolvarea problemei care declanseaza emotia negativa, ct mai ales
ameliorarea acestei trairii emotionale negative. n cazul n care problema nu poate fi rezolvata,
fie pentru ca nu exista solutii aplicabile, fie pentru ca persoana implicata nu are resursele sau
instrumentele necesare, sunt eficiente strategiile emotionale.
Exemplu: Copiii de pna la un an nu pot sa rezolve situatiile de viata, nu pot interveni n mediul
nconjurator pentru a face anumite modificari care sa nlature emotiile negative si n acest caz
functioneaza strategii emotionale aplicate de parinti precum mngieri, acordarea atentiei,
luarea n brate etc.
3. Strategiile cognitive
Reprezinta metode de neutralizare a emotiilor negative prin evaluarea cognitiva a
situatiei dintr-o alta perspectiva. Situatiile ce contribuie la declansarea emotiilor negative si care
nu pot fi rezolvate comportamental pot fi evaluate sau interpretate diferit.
Astfel, un copil de 3 ani si 7 luni caruia i este frica de apa poate justifica refuzul de a
intra n apa prin faptul ca i se uda slipul (aceasta strategie se numeste rationalizare si implica
oferirea de argumente rationale pentru anularea emotiilor).
Abiliti sociale Informaii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la
copii

Iniierea si meninerea unei relaii

Aceasta competenta se refera la nsusirea unor comportamente esentiale pentru buna functionare
a unei relatii.
La aceasta vrsta s-a observat ca strategia cea mai eficienta este cea de a se implica ntrun joc paralel si de a contribui cu ceva semnificativ la desfurarea acestuia. Daca parintii sau
educatorii observa ca de multe ori copilul sta mai retras si este marginalizat de ctre grup ace tia
trebuie neaprat sa intervin. Marginalizarea este un predictor pentru apari ia problemelor
emoionale si
Contribuiile relaiilor cu ali copii la dezvoltarea socio-emoional. Dobndirea identitii de
gen.
ncepnd cu vrsta de 2-3 ani, interaciunile devin tot mai sofisticate: copiii devin capabili s se
joace mpreun i nu doar unul lng cellalt. Astfel, perioadele de interac iune sunt mai lungi i
mai frecvente i apare i jocul cooperativ i reciproc. n plus, copiii devin mai selectivi n alegerea
partenerilor de joac, criteriile de selecie fiind acum mai ales de ordin fizic.
Aspectul selectiv se poate observa i n segregarea tot mai marcant a grupurilor de copii
n funcie de gen: ncepnd cu vrsta de aproximativ 3 ani, bieii prefer s se joace cu bie ii i
fetele cu fetele, o tendin care va continua de-a lungul ntregii copilrii. Selectivitatea se
manifest, de asemenea, n preferina copiilor pentru anumii indivizi: prietenia devine un lucru
semnificativ i important, iar copiii se vor asocia mai ales cu cei pe care i plac, pe care i
apreciaz i a cror companie este cutat activ. ncepnd cu vrsta de 2-3 ani, copilul ncepe s
atribuie funcii simbolice obiectelor, de pild, pturica va deveni mantia unui prin sau pelerina lui
Superman. Acest tip de joc este numit n literatura de specialitate joc simbolic. Pre colarii se
angajeaz intens n jocuri simbolice, existnd diferene interindividuale att n cantitatea i
calitatea acestora, precum i n gradul de interaciune cu ali copii. Cercettorii au artat c acei
precolari care se angajeaz n interaciuni cu ali copii de la o vrst mai mic sunt mult mai
competeni social la vrsta colar dect cei care interacioneaz mai puin.
n modul n care se joac precolarii i mai ales n alegerea partenerilor de joac, pe lng
selectivitatea menionat mai sus, se manifest i stereotipurile de gen, aprute mai ales din
educaia pe care prinii i educatorii o dau copiilor. Astfel, fetiele se joac n grupuri de feti e, cu
jucrii specifice fetielor - ppui, hinue, jucrii care simbolizeaz obiecte casnice etc. - iar
bieii se joac n grupuri de biei cu jucrii specifice bieilor - mainu e, cuburi, etc. Studiile

arat faptul c aceste stereotipuri pe care precolarii le nva vor avea consecin e i asupra
dezvoltrii cognitive a copiilor, favorizndu-se o dezvoltare difereniat n funcie de sex. n
consecin, se recomand educatorilor s asiste copilul n explorarea i descoperirea jucriilor
nespecifice genului: s implice fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilit ile verbale (prin
jocul cu ppuile), ci i abilitile cognitive i motorii, oferindu-le oportunitatea de a-i forma
competene n ct mai multe domenii de activitate; s implice bie ii n jocuri considerare de a fi
specifice fetelor precum sritul corzii, otron i altele (care contrazic stereotipurile de gen),
flexibiliznd astfel convingerile de gen i mbogind repertoriul comportamental al copiilor.
Unul dintre cele mai interesante aspecte din dezvoltarea socio-emoional (dar i
cognitiv) a precolarilor este dobndirea identitii de gen, respectiv capacitatea copilului de a
identifica n mod corect propriul su gen i pe cel al altora. nc de la vrsta de 2 ani jumtate-3
ani, copiii pot s eticheteze i s stabileasc corect sexul celorlali. Stabilitatea genului nelegerea faptului c genul este o caracteristic permanent, care nu se schimb n decursul vie ii
- se atinge spre vrsta de 4 ani. De la vrsta de 5- 6 ani se dezvolt constana genului, respectiv
nelegerea faptului c o persoan i pstreaz sexul, chiar dac n aparen, prin haine ori coafur
genul pare a fi schimbat. De acum nainte ei vor putea nelege de exemplu faptul c bie ii nu se
schimb n fete dac i las prul s creasc sau dac mbrac rochii.
4. Dezvoltarea contiinei de sine
Conceptul de sine, care reprezint imaginea pe care copiii i-o formeaz despre ei n i i,
continu s se dezvolte n aceast perioad. Precolarul se descrie pe sine n termeni concre i,
caracterizrile cuprinznd trsturile sale fizice sau activitile pe care el le practic.
Astfel, copiii mici se vd mai mult n termeni de nf iare i de posesiuni (de ex., Am ochi
albatri, Am o biciclet,) i de aciuni pe care le pot realiza (de ex., tiu s patinez, Ajut la
cumprturi). Spre deosebire de colari, care sunt mai realiti n ceea ce privete propria persoan,
precolarii se descriu n termeni optimiti, menionnd despre ei nii doar trsturi pozitive.
Lockhart (2002) spune despre acest optimism al copiilor c este benefic pentru c i ajut n
procesul de nvare, meninnd motivaia acestora n continuarea unor sarcini la care au euat
iniial.
Este important de menionat i modul n care precolarii fac aprecieri despre natura privat a
sinelui, respectiv faptul c precolarii nu fac nc distincia clar ntre sentimentele proprii
(interne) i comportamentul pe care ei l manifest n public .

Bibliografie
Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 6/7 ani,
2008, MECTS
Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor,
fete i biei, cu vrst pn la 7 ani, 2007, UNICEF