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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA


MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre GABRIELA REYES ANDRADE
Curp REAG790503MTSYNB0 R.F. REAG790503BH
C.
1 A
Escuela en VICENTE GUERRERO C.C. 28DPR1679Q
donde T.
labora
Grado y PRIMER GRADO A
Grupo que
atiende

28
Grado LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
Máximo de
Estudios
Email. Gaby7905@hotmail.com
(correo
electrónico
)
BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo.
GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la


prácticas pedagógica en el aula?

-----Planeó con anticipación la clase, elaboración de material de acuerdo al


tema, se toma en cuenta las ideas previas de los alumnos, los guía mediante
cuestionamientos a la respuesta que ella considera correcta, la clase es
expositiva, conceptualizan las ideas principales, se promociona la investigación
por medio de las tareas y se desarrolla la creatividad al solicitar material para
exponer sus investigaciones.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

---El aprendizaje es mas significativo para el alumno, ya que relaciona imagen-


concepto congruente con el tema que se aborda. Se generan ideas a partir de la
imagen y la clase es más activa y de constante interés.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los


alumnos?

-----Conocimientos: degradación del medio, impacto de la acción humana en la


naturaleza. Habilidades: análisis, reflexión, investigación, desarrollo de la
creatividad y expresión oral. Valores: Solidaridad, equidad, respeto,
responsabilidad, colaboración.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

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---- Utilizar la tecnología a su alcance (videos, juegos interactivos). Promover el
trabajo en equipo para desarrollar el tema, para que los alumnos sean
proactivos y construyan su propio conocimiento. Realizar una conclusión en
grupo.

PRODUCTO 25

Instrucciones: De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las


siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

- Desarrollar conocimiento, habilidades, actitudes y valores para la vida, que promuevan


el aprendizaje e investigación más alta de la escuela y a su vez basada en su propio
conocimiento previo y cercano al alumno, que le ayude a construir su conocimiento.

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?

- Se trabaja por proyecto, en equipo, interacción y trabajo mediante la manipulación de


objetos, utilización de técnicas lúdicas y de recreación a través de juegos, cantos y baile,
plan 1993 se basa en el constructivismo y va de menos a más.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por


competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por
competencias?

- Permitiendo la confrontación de ideas, promover el trabajo en equipo, utilizar materiales


concretos, la tecnología a su alcance, mobiliario adecuado al enfoque pedagógico por
competencias.

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- Requiere de observar constantemente el trabajo y actividades del alumno,
autoevaluación, portafolios de evidencias.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

- Manejo de información a través de comentarios y participaciones de los alumnos.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con
esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.


CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la No se trabaja bastante la transparencia y la
Escuela movilización, no se da competencia a este impulso.
Se asimilan conocimientos disciplinarios pero no
los conecta a situaciones precisa de la vida.

Concepto de Facultad de movilizar un conjunto de habilidades y


competencia. recursos cognoscitivos

De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad desconocida


lectura dé un Saber votar
ejemplo de la vida
cotidiana donde
Atender a un niño enfermo
se emplean
competencias.

28
¿Cómo necesita Proponer tareas complejas
trabajar el Trabajo por proyectos
profesor para
formar en
Retos que muevan al alumno a movilizar sus
competencias? acervos de conocimientos y habilidades

¿Qué tipo de Tareas contextualizadas


evaluación exige Contribuir al desarrollo de competencias
el enfoque por
competencias?
Utilización funcional de conocimientos
disciplinarios
Formas de colaboración
Estrategias cognitiva y metacognitivas utilizadas
por los estudiantes.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de
los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva
columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer,
et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7: DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR


COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” al. Las
competencias…
Crítica a la Escuela No se trabaja bastante la La escuela de los
transparencia y la años cincuenta y
movilización, no se da más allá sigue
importancia a este impulso. marcadamente
Se asimilan conocimientos imbuida por el
disciplinarios, pero no los modelo antiguo,
conecta a situaciones mezcla de
precisas. formalismo y de

28
enciclopedismo.

Concepto de Facultad de movilizar un Refiere a u conjunto


competencia. conjunto de recursos de elementos que el
cognoscitivos. sujeto puede
movilizar para
resolver una
situación con éxito.
De acuerdo con la 1. Saber orientarse en una El piloto de un avión
lectura dé un ciudad desconocida. de línea se
ejemplo de la vida
cotidiana donde se
2. Saber votar. encuentra, durante
emplean 3. Saber atender a un niño todo el vuelo ante
competencias. enfermo. toda una gama de
situaciones que
pueden ir desde la
sumisión estricta de
consignas hasta
situaciones únicas e
inéditas,
caracterizadas por la
incertidumbre, y
cuya solución
depende de su
actividad de
comprensión. En un
avión las fases de
despegue y
aterrizaje serán las
más
procedimentales.
¿Cómo necesita 1. Proponer tareas Si la competencia es
trabajar el profesor complejas. una aptitud para
para formar en
competencias?
2. Trabajo por proyectos resolver tareas,
3. Retos que muevan al necesariamente
alumno a movilizar debe adquirirse
acervos de enfrentando al
conocimientos y alumno a las tareas,
habilidades. y no mediatizando la
transmisión de
conocimientos o la
automatización de
procedimientos. Por
lo tanto no hay mas
que imaginar tales
tareas; b) enseñar a
los alumnos a

28
resolverlas y, para
ello, adquirir y
movilizar los
recursos
indispensables, c)
hacer surgir en el
alumno una reflexión
metacognitiva sobre
las condiciones del
éxito de la acción.
¿Qué tipo de 1. Tareas contextualizadas La evaluación
evaluación exige el 2. Contribuir al desarrollo formativa se efectúa
enfoque por
competencias?
de competencias. en el curso de
3. Utilización funcional de actividad y tiende a
conocimientos apreciar el proceso
disciplinarios largo por el alumno y
4. Formas de colaboración. a comprender la
5. Estrategias cognitivas y naturaleza de las
metacognitivas dificultades que se
utilizadas por los encuentra durante el
estudiantes aprendizaje; tiene
por objeto mejorar,
corregir o reajustar
el avance del
alumno.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

28
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar
competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

 SURGE DE LA NECESIDAD DE SUPERAR UNA ENSEÑANZA QUE SE HA REDUCIDO AL APRENDIZAJE


MEMORISTICO DE CONOCIMIENTOS.

 LA COMPETENCIA HA DE IDENTIFICAR AUELLO QUE NECESITA CUALQUIER PERSONA PARA DAR RESPUESTA
A LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTARA A LO LARGO DE SU VIDA.

 IMPLICA LA MOVILZACION DE CONOCIMIENTOS INTERRELACIONADOS CON HABILIDADES Y ACTITUDES

 COMPETENCIAS OBJETO DE LA EDUCACION: AQUELLAS QUE CONTRIBUYAN AL DESARROLLO DE LA


PERSONALIDAD EN TODOS LOS AMBITOS DE LA VIDA.

 LAS COMPETENCIAS ESCOLARES DEBEN ABARCAR EL AMBITO SOCIAL, INTERPERSONAL, PERSONAL Y


PROFESIONAL.

 EL APRENDIZAJE DE UNA COMPETENCIA ESTA MUY ALEJADO DEL APRENDIZAJE MECANICO, DEBE TENER
SENTIDO TANTO LA COMPETENCIA COMO SUS COMPONENTE PROCEDIMENTALES, ACTITUDINALES Y
CONCEPTUALES.

 ENSEÑAR COMPETENCIAS CONSISTE EN DAR RESPUESTA A SITUACIONES CERCANAS A LA VIDA REAL CON
EJERCITACIONES DE DIFICULTAD PROGRESIVA.

 EL ANALISIS DE UNA COMPETENCIA NO PUEDE REDUCIRSE AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

 LA ENSEÑANZA DE UNA COMPETENCIA ES DE CARÁCTER MULTIDISCIPLINARQUE PERMITE LA REFLEXION,


ESTUDIOTEORICO Y SISTEMATICO.

 NO EXISTE METODOLOGIA SOLO ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS Y DEBEN SER
DE ENFOQUE GLOBALIZADOR.

 IMPLICA PARTIR DE SITUACIONES PROBLEMA QUE SIMULEN CONTEXTOS REALES.

PRODUCTO No. 29

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Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 1 El maestro Andrés sabe que la enseñanza
El uso del término <<competencia>> es de los temas de Historia no siempre
una consecuencia de la necesidad de entusiasma a sus alumnos, sobre todo los
superar una enseñanza que, en la mayoría temas más alejados que sus intereses
de los casos, se ha reducido al
cotidianos. Por ello ha desarrollado junto
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
con otros docentes de su escuela un
dificultad para que éstos, puedan ser proyecto sobre la cultura olmeca, en el que
aplicados en la vida real. conjuntamente con los alumnos de los
demás docentes realizan una actividad con
este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de la región, un
cronograma sobre su auge, caída e
influencia en otras culturas paralelas,
además de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las razones sobre las
“cabezas monumentales” emblemáticas de
esta cultura.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la Para la asignatura de Formación cívica y
educación escolar, ha de identificar ética, el maestro Pedro utiliza como
aquello que necesita cualquiera persona ejemplo diferentes tipos de reglamentos y
para dar respuesta a los problemas a los
normas (respetar las señales de transito, no
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
la intervención eficaz en los diferentes mayores, no beber en la vía pública, entre
ámbitos de la vida, mediante acciones en muchas más).Al conocerlos sus alumnos se
las que se movilizan, al mismo tiempo y percatan de que los adultos casi nunca
de manera interrelacionada, componentes respetan estas normas. Entonces, el
actitudinales, procedimentales y maestro los hace reflexionar en cuanto los
conceptuales. alumnos de la escuela tampoco respetan
los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes.

28
IDEA CLAVE 3 Durante un tiempo la maestra Jimena
La competencia y los conocimientos no considero que aprender las reglas
son antagónicos, ya que en cualquier ortográficas implicaba realizar varios
actuación competente siempre implica el ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
uso de conocimientos interrelacionados
no identificaban la forma correcta de
con habilidades y actitudes.
escribir durante un tiempo, hacia el final del
año escolar todo esto se había olvidado.
Por esta razón, consideró importante
modificar su sistema mediante un proyecto
en el que sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra
Rosaura de un municipio diferente, ha visto
cómo sus alumnos han mantenido sus
intereses por escribir de forma correcta.

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son México es una nación orgullosamente
objeto de la educación, el paso previo es sustentada en sus raíces pluriétnica y
definir cuales pueden ser sus finalidades. multicultural. La RIEB pretende que los
Existe un acuerdo generalizado en que
alumnos conozcan esta riqueza y que la
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
escuela sea un espacio donde la diversidad
de la vida. se aprecie y valore como un aspecto
cotidiano de la vida. Por eso un a de las
competencias es para la convivencia, lo que
implica relacionarse armónicamente con los
otros.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de En una comunidad rural del municipio
abarcar el ámbito social, interpersonal, Emiliano Zapata, los maestros José y
personal y profesional. Carmen saben que la mayoría de los
alumnos son hijos de campesinos. Estos
niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la
venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear
conocimientos que aprendan en la escuela
con los que necesitan en la vida cotidiana
para apoyar a sus padres.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta La maestra Ana sabe que sus alumnos les

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muy alejado de lo que es un aprendizaje gustan mucho el futbol, para transmitir el
mecánico, implica el mayor grado de concepto de perímetro y su superficie ha
significatividad y funcionabilidad posible, dejado investigar ¿cuánto mide
ya que para poder ser utilizada debe tener reglamentariamente una cancha y su
sentido tanto la propia competencia como
portería? Con el fin de que establezcan la
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
comparación entre la oficial y la que usan
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y transmitido la percepción de
espacio de un juego oficial de futbol.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar El tema del respeto durante la hora del
formas de enseñanza consistentes en dar recreo ha preocupado en diferentes
respuesta a situaciones, conflictos y momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si
problemas cercanos a la vida real, en un
bien el patio no es muy grande, si ofrece
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
suficiente espacio para todos los alumnos.
dificultad y ayudas contingentes según las La directora solicito a cada grupo una lista
características diferenciales del alumnado. de las zonas y las situaciones de riesgo de
accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas
por los propios alumnos, ellos los han
recibido con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan “guardias” para
cuidar el orden.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS


IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede En un torneo de básquetbol que se realizó
reducirse al conocimiento que aportan los en la clase de educación física, la maestra
diferentes saberes científicos, lo que
del grupo 1° percató que sus alumnos a la
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
hora del juego dialogaban en forma
metadisciplinar de una gran parte de sus respetuosa las reglas, el valor del puntaje
componentes. para lograr ganar el partido.

IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la Una maestra de primer grado lleva de
vida exige la creación de un área excursión a sus alumnos a la Laguna del
específica para todos sus componentes de Carpintero, teniendo así la oportunidad de
carácter metadisciplinar, que permita la
observar la flora y la fauna de la localidad.
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
Reflexionando acerca de los cuidados que

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tiempo, su aprendizaje sistemático en deben tener con la naturaleza y el medio
todas las otras áreas. ambiente, así mismo analizan sobre las
especies en peligro de extinción.

IDEA CLAVE 10 Una maestra llamada Lulú escribe un


No existe una metodología propia para la problema que implica el uso de la resta,
enseñanza de las competencias, pero si enseñando a sus alumnos el método de
unas condiciones generales sobre cómo pedir prestado para la resolución de estas
deben ser las estrategias metodológicas,
operaciones. Un alumno después de la
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
explicación encuentra el mismo resultado
globalizador. pero utiliza un procedimiento diferente. La
maestra invita a la reflexión a sus alumnos
y concluyen que el procedimiento no es lo
importante mientras el resultado sea el
correcto.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el En la escuela Vicente Guerrero se evalúan
alumnado ha adquirido de una las rutas de evacuación, en los primeros
competencia, es una tarea bastante simulacros, los alumnos salen de manera
compleja, ya que implica partir de
desordenada y corriendo. Al realizar estos
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
simulacros de manera continua, los
de evaluación específicos para cada uno alumnos aprenden a respetar las rutas de
de los componentes de las competencias. evacuación y a salir de manera ordenada.

28
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que
trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su
experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de
sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a
partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

CLAVE 1 Trabajar por proyectos que impliquen


situaciones reales de los alumnos

CLAVE 2 Trabajar por


equipos.

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CLAVE 3 Trabajo transversal.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Flora y fauna regional. Investigar


CLAVE 1
biblioteca de la escuela.
Una visita a la Laguna del
Carpintero.

Una investigación por equipos de la


CLAVE 2
existencia de animales y plantas de
la localidad.

Consultar los libros de texto.


CLAVE 3
Analizar los libros de texto del
maestro proporcionados por la SEP

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BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva
columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna
recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE


PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS
“CONSTRUIR Las DE LA RIEB.
COMPETENCIA competencias
S” …
Crítica a la No se trabaja La escuela de La educación
Escuela bastante la los años básica necesita
transparencia cincuenta y dejar de lado una
y la más allá sigue formación de
movilización, marcadamente carácter
no se da imbuida por el enciclopédico en
importancia a modelo donde el alumno
este impulso. antiguo, acumula
Se asimilan mezcla de conocimientos
conocimientos formalismo y para dar paso a
disciplinarios, de una formación
pero no los enciclopedism que privilegié la
conecta a o. relación entre

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situaciones conocimientos y
precisas. la resolución de
problemas.

Concepto de Facultad de Refiere a u Una competencia


competencia. movilizar un conjunto de implica un saber
conjunto de elementos que hacer
recursos el sujeto (habilidades),
cognoscitivos. puede con saber
movilizar para (conocimientos),
resolver una así como una
situación con valoración de las
éxito. consecuencias de
ese hacer. Es la
puesta en juego
de
conocimientos,
habilidades,
actitudes y
valores para el
logro de
propósitos en
contextos y
situaciones
diversas.

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De acuerdo con 1. Saber El piloto de un 1. Diseñar y
la lectura dé un orientarse avión de línea aplicar una
ejemplo de la
vida cotidiana
en una se encuentra, encuesta.
donde se ciudad durante todo 2. Organizar
emplean desconocida el vuelo ante una
competencias. . toda una gama actividad.
2. Saber de situaciones 3. Escribir un
votar. que pueden ir cuento o
3. Saber desde la poema.
atender a sumisión 4. Editar un
un niño estricta de periódico.
enfermo. consignas
hasta
situaciones
únicas e
inéditas,
caracterizadas
por la
incertidumbre,
y cuya
solución
depende de su
actividad de
comprensión.
En un avión las
fases de
despegue y
aterrizaje
serán las más
procedimental
es.
¿Cómo necesita 1. Proponer Si la Formando
trabajar el tareas competencia alumnos que
profesor para
formar en
complejas. es una aptitud cuenten con los
competencias? 2. Trabajo para resolver conocimientos,
por tareas, habilidades,
proyectos necesariament valores y
3. Retos que e debe actitudes para
muevan adquirirse desenvolverse de
al alumno enfrentando al manera
a alumno a las pertinente en la
movilizar tareas, y no sociedad.
acervos mediatizando
de la transmisión
conocimie de
ntos y conocimientos

28
habilidad o la
es. automatizació
n de
procedimiento
s. Por lo tanto
no hay mas
que imaginar
tales tareas;
b) enseñar a
los alumnos a
resolverlas y,
para ello,
adquirir y
movilizar los
recursos
indispensables
, c) hacer
surgir en el
alumno una
reflexión
metacognitiva
sobre las
condiciones
del éxito de la
acción.

28
¿Qué tipo de 1. Tareas La evaluación La evaluación
evaluación exige contextua formativa se del aprendizaje
el enfoque por
competencias?
lizadas efectúa en el esta
2. Contribuir curso de conceptualizada
al actividad y como formativa.
desarroll tiende a Debe basarse en
o de apreciar el los progresos
competen proceso largo alcanzados a lo
cias. por el alumno largo de todo el
3. Utilizació y a proceso.
n comprender la
funcional naturaleza de
de las dificultades
conocimie que se
ntos encuentra
disciplina durante el
rios aprendizaje;
4. Formas tiene por
de objeto
colaborac mejorar,
ión. corregir o
5. Estrategi reajustar el
as avance del
cognitiva alumno.
s y
metacogn
itivas
utilizadas
por los
estudiant
es

28
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que
imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física,
educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y
asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del
Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta
curricular?

__Español: se señalan aprendizajes esperados que contribuyan al desarrollo de las competencias


generales. (Para la vida) y de la asignatura.

MATEMATICAS: validar procedimientos y resultados. Resolver problemas de manera autónoma,


manejar técnicas eficientemente y comunicar información matemática.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde una


perspectiva científica. Toma de decisión es favorable al ambiente y la salud orientada d la cultura
de la prevención y comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en
diversos contextos.

FORMACION CIVICA Y ÉTICA : Conocimiento y cuidado de si mismo, autorregulación y ejercicio


responsable de la libertad, manejo y resolución de conflictos, apego a la legalidad y sentido de la
justicia, respeto y aprecio de la diversidad, sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad, participación social y política, comprensión y aprecio por la democracia.

EDUC. FISICA: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa, Conocer el cuerpo,
sentir el cuerpo, cuidar el cuerpo, desarrollar el cuerpo y aceptar el cuerpo

EDUCACION ARTISTICA: Competencia cultural y artística.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

1. El objetivo de ambas es elevar la calidad de la educación básica.

2. Proponen nuevos materiales educativos, programa permanente de actualización.

3. Contribuyen al logro del perfil de egreso.

4. Su enfoque pretende aprendizajes significativos y permanentes; adquisición de


conocimientos, habilidades y actitudes; resolución de problemas de la vida cotidiana
aplicando los conocimientos adquiridos.

28
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

1. ESPAÑOL: Que contribuyan al desarrollo de competencias.

2. MATEMATICAS: Resolver problemas de manera autónoma.

3. EXPLORACION DE LA NATURALEZA: Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud.

4. FORMACION CIVICA Y ETICA: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, manejo y


resolución de conflictos, respeto y aprecio de la diversidad y sentido de la pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

- Considerando los aspectos que contiene para diseñar estrategias de aprendizaje de acuerdo a las
necesidades de nuestros alumnos.

PRODUCTO No. 33

28
Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario
consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Que establecen los aspectos observables esenciales que se espera que logren los alumnos en
términos de competencias, como resultado del trabajo de cada bloque. Son la base para nuestra
planeación y un referente para la evaluación. Son en conclusión los conocimientos básicos que se
espera que los alumnos logren en términos de saber, saber hacer y ser.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de
aprendizajes y secuencias didácticas?

Constituyen un referente fundamental para la planeación, como para la evaluación. En la


planeación permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto
en lo individual como en lo grupal para justificar y orientar las secuencias didácticas en las
necesidades particulares de los alumnos. No deben considerarse como un producto final sino
como parte del desarrollo de un bloque.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o


en un grupo?

Evaluando y observando algunos indicadores de logro que dan cuenta del avance tanto grupal
como individual de los alumnos. Conociendo como avanzaron respecto a si mismos y que
competencias desarrollaron durante su practica en el aula. Tenemos la responsabilidad de evaluar
en todo momento.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Implican un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pueden


ubicarse en una escala y es posible establecer el grado de avance de los alumnos respecto a sus
aprendizajes previos y los logros alcanzados mediante el desarrollo de proyectos y estrategias de
aprendizaje de cada bloque.

28
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en
las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias
del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto
Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para
trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe
considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

BLOQUE TEMA APRENDIZAJE SUGERENCIAS DIDACTICAS


IV ESPERADO

Las El lugar donde vivo y Representa diferentes • Propicie que los alumnos observen
activida sus casas. tipos de vivienda del de camino a la escuela a su casa, las
des del lugar donde vivo. viviendas del lugar que habitan. Con
lugar la información recabada y el apoyo
de imágenes comenten en clase
Donde cómo son y de que materiales están
vivo. hechas.

• Oriente a los alumnos para que en


dibujos o maquetas representen sus
diferencias y características
generales.

• Favorezca que a partir de los


trabajos realizados por todo el
grupo, los niños reconozcan los tipos
de vivienda y su relación con los
materiales disponibles del lugar
donde viven.

28
PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas
2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes
señalados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias
didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros
docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE


FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Desarrollo de la Distancias largas. Análisis de información. El alumno practica la
Propicie que los alumnos observación. observación y analiza
observen de camino de la Falta de detalladamente los
escuela a su casa, las Intercambio de información objetos que componen
viviendas del lugar donde ideas e sobre los su localidad siendo muy
viven. Con la información información. materiales útil este proceso por
recabada y el apoyo de mencionados. que parte de lo cercano
las imágenes, comenten Juicio analítico. a lo lejano.
en clase como son y de
que materiales están Reconocimiento
hechos. de su localidad.

Oriente a los alumnos Desarrolle Ayuda Reconoce y comparte Identifica y refleja el


para que en dibujos o habilidades y individualizada información con sus contexto.
maquetas represente destrezas en la para que realicen compañeros.
sus diferencias y elaboración de según el contexto Lo representa y analiza
los productos de de cada uno. mientras trabaja con los
características trabajo. materiales.
generales
Distinguir las Describir las Los alumnos pueden Participa en tareas
Favorezca que a partir particularidades y características de observar las colectivas.
de los trabajos diferencias. cada vivienda. particularidades de
realizados por todo el distintos lugares y Distingue, aprecia y
grupo, los niños compararlos con el observa e identifica.
lugar donde viven.
reconozcan los tipos
de vivienda y su
relación con los
materiales disponibles
del lugar donde viven.

28
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que
consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente,
tampoco es necesario que contemple todas las casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS


Es una estrategia Se plantea una Experiencias de
Definición del tema dirigida situación problema aprendizaje
y objeto central del Por el grupo‐ en forma de y enseñanza
proyecto, caso o clase, el profesor narrativa o historia centradas en el
problema.
anima que puede ser de la Alumno.
y media la vida real o simulada
experiencia , pero pero realista; para
no lo que los alumnos
Decide todo: el desarrollen
alumno participa propuestas de
activa y análisis o solución.
propositivamente.
Experiencia Investiga en Planteamiento de
Establecimiento de científica, texto, diferentes fuentes preguntas,
materiales a los creación bibliográficas, investigaciones y
que se puede artística o medios de exposiciones.
recurrir para
artesanal, comunicación, etc.
resolverlos.
exposición,
encuesta
periódico
espectáculo,
producción
manual,
manifestación
deportiva, etc.
Induce un La generación de Las situaciones

28
Estrategia General conjunto de preguntas de problema
de trabajo con los tareas en estudio/análisis Constituyen el foco
alumnos. las que todos los (discusión, organizativo de la
alumnos pueden facilitadoras y sobre instrucción
Participar y el producto o y el principal
desempeñar un resultado de la estímulo para el
rol activo. discusión). Aprendizaje.
Suscita el Obtener información La nueva
Etapas de aprendizaje de del proceso de información se
valoración de saberes y de cómo está adquiere por medio
avance del trabajo. procedimientos pensando y como del
de aplican el Aprendizaje
Gestión del conocimiento en lo autodirigido.
proyecto (decidir, personal y de
planificar, manera conjunta en
coordinar, etc.) la resolución de
así como de las problemas y en un
habilidades amplio espectro de
necesarias para la tareas significativas.
cooperación.
Se finaliza con un Trascender la La evaluación y la
Valoración de trabajo final que evaluación asesoría están
resultados. permite valorar los orientada a la presentes a lo largo
alcances logrados o medición del de todo el proceso;
los aprendizajes recuerdo de la se maneja
esperados. información una evaluación
declarativa auténtica centrada
vinculada al en el desempeño
problema analizado. que incluye la
Arribar a un cierre autoevaluación
sintetizando todo lo
dicho en busca de
un consenso.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su
elaboración proyecto, problema o caso?

El modelo de proyectos es en el que logra mejor la estructuración de las ideas, ya que


se interrelacionan de manera transversal los aprendizajes esperados.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por qué?

La de proyectos, pues esta integra las asignaturas poniendo en practica la


transversalidad.

28
c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

_En la de proyectos el alumnos participa de manera activa para construir su


conocimiento.

La de problemas implica plantear una situación donde el alumno establece las posibles
soluciones.

El de casos requiere estar atento a las situaciones que ocurren dentro del aula y
utilizarlas para llevar a cabo la clase.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes
esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza
basada en casos y el aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información
proporcionada. Puede recurrir al reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una
escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de
enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .

PROYECTO: Seguir instructivos simples

Ámbito: Participación comunitaria y familiar

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Aprendizaje Esperado: Con ayuda del docente distingue ingredientes o materiales y la descripción del
procedimiento en instrucciones simples.

Temas de Reflexión: Estructura de instructivos simples presentados por escritos.

Forma de enseñanza: Basada en proyectos.

Actividades Sugeridas:

1) El docente reproduce y presenta un instructivo para que los alumnos puedan elaborarlo.

2) Les pregunta que creen que sea, que dice y para que sirve.

3) Leer en voz alta el título del instructivo e invitar a los alumnos a seguir las instrucciones
para llevarlo a cabo

4) Preguntar a los alumnos que materiales se requieren para realizar lo que dice el instructivo.

5) Una vez que se tenga el material necesario, el alumnado lo llevara a cabo.

6) Muestran a los compañeros lo que realizaron, comparando sus productos e identificando las
instrucciones que no realizaron

Estrategias

• Conocimiento de la s ideas previas.

• Trabajo por equipos.

• Confrontación del proceso realizado durante la ejecución del instructivo.

• Análisis y reflexión de las instrucciones no realizadas.

Evaluación:

• Conclusiones a las que llegaron los alumnos.

• El producto.

• Actitudes de respeto, colaboración y participación que tuvieron durante el desarrollo de las


actividades por equipo.

28
28
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

• No todos los alumnos llevaron el material previamente solicitado.

• Las diferentes capacidades, habilidades y actitudes que presentaron los alumnos al


seguir las instrucciones.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

R= En el trabajo por proyectos es un trabajo más completo ya que permite el logro de más
aprendizajes y el desarrollo de más competencias aunque sus resultados son a largo plazo, en el
de problemas implica investigación de campo o bibliográfica para reforzar la búsqueda de
soluciones y en el de caso implica la confrontación de ideas a partir de la opinión personal del
alumno.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el


salón de clases?

R= Un mobiliario adecuado a la propuesta de trabajo, que facilite el trabajo en equipos (mesas de


trabajo)

28
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su
trabajo escolar, en su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos
para poder aplicar esta estrategia con los alumnos?

R= Modificar la forma de planeación, Revisar el material bibliográfico que se encuentra en el


salón, definir de que manera se van abordar los contenidos en el grupo.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

R= Con la falta de tiempo, acostumbrar al alumno a trabajar en proyectos, Insuficientes fuentes


de información y bibliográficas.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

R= Si, por que de esta manera se enriquece la practica docente y se despierta el interés en los
alumnos, logrando mejores resultados.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre


en una planeación?

Temas, aprendizajes esperados, propósitos, transversalidad, secuencia didácticas


materiales de apoyo.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Aprendizajes esperados, transversalidad, los aspectos a evaluar para determinar


el logro de los aprendizajes esperados.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Evaluación, autoevaluación y coevaluación. De esta manera el alumno determina


cuales son sus fallas, además el maestro logra percibir que contenidos hay que
fortalecer.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?

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El tiempo, lograr que el niño desarrolle las habilidades, trabajar el proyecto e
implementarlo de manera eficaz, significativa, activa y participativa, propiciar el
desarrollo de aprendizajes significativos y permanentes

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de
planeación considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de
competencias por asignatura de los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su
experiencia profesional.

PROYECTO: Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad.

AMBITO: Participación comunitaria y familiar. BLOQUE: III

APRENDIZ TEMAS DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS EVALUACION


AJES REFLEXION
ESPERADO
S

Identifica la • Función de • Exploran los • Conocimie • Conclusiones a las


información los avisos nto de que llegaron los
de los anuncios clasificados ideas alumnos.
anuncios publicitario del periódico previas • El producto.
publicitarios. s. • El docente • Trabajo • Actitudes de respeto,
Identifica • Estructura explica la en colaboración y
anuncios de los función y equipo. participación que
publicitarios anuncios utilidad de • Análisis y tuvieron durante el
en un publicitario los avisos reflexión desarrollo de las
periódico s clasificados. del actividades por
Lee en voz producto. equipo.

28
alta algunos
de ellos.
• Los alumnos
leerán
alguno para
saber que
promociona.
• Identificar
que
productos o
servicios se
ofrecen en la
localidad
• Completar
una ficha
con los datos
necesarios
para escribir
un anuncio.
• En equipo los
alumnos
escriben un
anuncio
escriben un
anuncio
publicitarios
empleando
la ficha de
datos.
• Exponer los
anuncios al
resto de la
clase

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