Autour de la rsolution de

problmes
Quelques lments thoriques pour aborder
lopration Dfi-Maths

Copyright: P. Geluck

Denis Bregent - ISFEC56 octobre 2011

Plan de lanimation
Introduction
I Quelques repres
II Pourquoi dvelopper la rsolution de
problmes ?
IV Focus sur les problmes ouverts
V Rfrences
Annexe et complments:
Les lves face aux problmes

Introduction
a) Sources:
- Roland Charnay (Cap Maths, Ermel )
- Dominique Pernoux (IUFM dAlsace)
- Documents daccompagnement 2002
Problmes pour chercher
Rsolution de problmes et apprentissages

Introduction
b) Pour se mettre en situation:
Je pense un nombre entier, jajoute 2 ce
nombre, je multiplie le rsultat par 3. Je
constate que jobtiens finalement le mme
rsultat que si jajoute 12 au nombre auquel
jai pens au dpart. Quel est ce nombre ?

I Quelques repres
a) Quest-ce quun problme ?
Proposition de dfinition (D. Pernoux):
Un problme est une situation relle ou imaginaire
dans laquelle des questions sont poses (ou dans
laquelle on doit effectuer des actions), ces
questions (ou ces actions) tant telles quon ne
peut pas y rpondre de faon immdiate (ou telles
quon ne peut pas immdiatement les effectuer).

I Quelques repres
Implications:
- Il y a un but atteindre.
- Il est ncessaire de suivre une procdure.
- Ce qui est un problme pour un lve un moment
donn ne lest pas forcment pour un autre ou peut ne
plus ltre quelques temps plus tard.
Ex: Un enseignant place 5 balles dans une bote opaque puis
encore 2 balles et demande aux lves de trouver le nombre
de balles places dans la bote.
Problme en maternelle, rponse immdiate en cycle 2 ou 3

I Quelques repres
b) Classer les problmes:
- Classement en fonction du domaine
mathmatique concern:
-

Logique
Numration
Gomtrie

I Quelques repres
-

Classement en fonction du contexte

- Problme concret ou de vie
courante
- Situations de classe vcues
- Situations interdisciplinaires
- Contexte purement mathmatique

I Quelques repres
-

Classement en fonction du support

- Problme avec nonc
- Texte crit
- Tableau, diagramme
- Texte et image, texte et document rel

- Problme oral
- Problme sans question explicite
- (grille ou suite complter )

- Situations matrielles
- Ex: Puzzle de Brousseau

Exercice sans question

Exercice sans question

Puzzle de Brousseau

I Quelques repres
-

Classement en fonction du rle du

problme:

Exemple: Je pense un nombre entier, jajoute 2

ce nombre, je multiplie le rsultat par 3. Je constate
que jobtiens finalement le mme rsultat que si
jajoute 12 au nombre auquel jai pens au dpart.
Quel est ce nombre ?

I Quelques repres
Quelques rsolutions possibles:
- par mise en quation: (a+2)x3 = a +12
- par ttonnement:
tester avec 1 puis 2

- par essais successifs organiss ou non:

avec 10 , la premire partie est dj
importante, je cherche un nombre plus petit

I Quelques repres
-

Si mon intention est de vous faire

dcouvrir le concept dinconnue et de
vous amener dcouvrir la mise en
quation, ce problme prend le rle dune
situation problme. Son rle est de
construire une connaissance
mathmatique nouvelle.

I Quelques repres
-

Si au contraire, nous venons de travailler

la mise en quation ensemble, ce
problme prend le rle dun problme
dentranement. Son rle est favoriser le
transfert, voire dapprofondir la notion

I Quelques repres
-

Dans le cas o nous navons pas travaill

de dmarche systmatise pour rsoudre
ce type de problme, cest une procdure
personnelle qui sera attendue, ce
problme prend le rle dun problme
pour chercher (un problme ouvert)

Un mme problme peut tre utilis avec des

intentions didactiques diffrentes.

II Pourquoi dvelopper la rsolution

de problmes ?
a) Les programmes

II Pourquoi dvelopper la rsolution

de problmes ?

II Pourquoi dvelopper la rsolution

de problmes ?

II Pourquoi dvelopper la rsolution

de problmes ?
b) Un maillon faible des apprentissages
Les diffrentes enqutes PISA* soulvent des
difficults rcurrentes :
Des ingalits importantes dans les rsultats des
lves
Des lves plus angoisss que les autres face
aux mathmatiques
Une faiblesse particulire lorsqu'il faut "prendre
des initiatives, exprimenter (faire des essais,
critiquer, recommencer) PISA 2003
*(Programme for International Student Assessment)

II Pourquoi dvelopper la rsolution

de problmes ?
Un exemple soulev par R. Charnay
Rsultat de lvaluation nationale en 6me (2003)
Xavier range les 50 photos de ses dernires vacances dans un
classeur.
Chaque page contient 6 photos.
a) Combien y a-t-il de pages compltes ?
b) Combien y a-t-il de photos sur la page incomplte ?

Il y a pages compltes.
54 %
Il y a photos sur la page incomplte. 57 %

II Pourquoi dvelopper la rsolution

de problmes ?
Procdures possibles

Division par 6
Division ( priori acquise bien avant le CM2)

Encadrement par deux multiples successifs

de 6
Table de multiplication (fin de cycle 2- dbut de cycle 3)

Addition de 6 en 6
Addition (cycle 2)

Schmatisation des pages et des photos

Dnombrement (cycle 2)

III Focus sur les problmes ouverts

a) Dfinition
Un "problme ouvert" est un problme
dont la rsolution n'a pas pour but
d'introduire une notion nouvelle ou
uniquement d'appliquer ou rinvestir des
connaissances mais de dvelopper chez les
lves le got de la recherche et les
capacits chercher.

III Focus sur les problmes ouverts

Exemple pour des lves de CE2/CM1 (D. Pernoux)

Dans le pr qui entoure ltang de Mathessonne

se prlassent des poules et des lapins.
Karcassonne, le fermier, compte trente six ttes,
cent deux pattes et ce, nimporte quelle heure.
Combien y a-t-il de poules ?
Combien y a-t-il de lapins dans le pr ?

III Focus sur les problmes ouverts

b) Caractristiques (dfinition de lIREM de Lyon)
- l'nonc est court
- Il concerne un domaine (numrique,
gomtrique ou logique) avec lequel
l'lve a assez de familiarit pour prendre
facilement "possession" de la situation et
s'engager dans des essais, des conjectures.

III Focus sur les problmes ouverts

b) Caractristiques (dfinition de lIREM

de Lyon)

- La difficult ne doit pas se situer dans la

comprhension de la situation, mais dans
les moyens de rpondre la question
pose.

III Focus sur les problmes ouverts

b) Caractristiques (dfinition de lIREM

de Lyon)

- l'nonc n'induit ni la mthode ni la

solution et celle-ci ne doit pas se rduire
l'utilisation ou l'application immdiate des
rsultats vus en cours.

III Focus sur les problmes ouverts

c) Intrts des problmes ouverts
(Ref: Documents daccompagnement)

dvelopper la capacit de l'lve faire

face des situations indites .

(Analogie au mathmaticien)

- permettre l'lve de prendre conscience

de ses capacits mathmatiques quel que
soit son niveau.

III Focus sur les problmes ouverts

c) Intrts des problmes ouverts
(Ref: Documents daccompagmenent)

permettre, au niveau mthodologique, de

valoriser des comportements et des
mthodes essentiels.
- dvelopper les capacits d'argumentation .
-

III Focus sur les problmes ouverts

c) Intrts des problmes ouverts
(Ref: Documents daccompagmenent)

offrir une occasion de prendre en compte et

mme de valoriser les diffrences entre
lves
contribuer l'ducation civique des lves
permettre l'enseignant de faire connatre
aux lves quelles sont ses attentes en
matire de rsolution de problmes .

III Focus sur les problmes ouverts

d) Dmarche dans le cadre dune sance collective
1) Prsentation (orale, crite, illustre
matriellement,...) du problme
2) Phase de recherche individuelle de courte dure
3) Phase de recherche en petits groupes
dbouchant sur l'laboration et la rdaction d'une
solution commune
4) Phase de mise en commun : prsentation des
solutions par des rapporteurs, dbat et validation
ou invalidation des solutions proposes
5) Conclusion

IV Quelques rfrences
Roland Charnay
Extrait de Grand N51: http://www.crdp.ac-grenoble.fr/imel/nx/n51_6.htm
(consulter aussi la bilbiographie associe)
Collection ERMEL (Hachette), Manuels Cap Maths (Hatier)
Site de Dominique Pernoux
Page de liens concernant les problmes (dont "problmes pour chercher", nigmes,... ) (cycle 2 et cycle 3) :
http://pernoux.perso.orange.fr/problemes.htm
Page de liens vers des noncs de "problmes pour chercher" avec rponses ou corrigs (cycle 2 et 3) :
http://dpernoux.free.fr/ouverts.htm
40 noncs de "problmes pour chercher pour le cycle 3 : http://dpernoux.free.fr/ouvertsc3.doc
Compilation de problmes "pour chercher" en gomtrie (cycles 2 et 3) :
http://pernoux.perso.orange.fr/probgeom.pdf
Lien avec La matrise de la langue
Matrise de la langue et mathmatiques (page du site d'Annie Camenisch, professeur de
franais l'IUFM d'Alsace) : http://a.camenisch.free.fr/pe2/disciplines/maths.htm

Observation rflchie de la langue et mathmatiques (site de Jean-Luc Brgeon) :

http://perso.wanadoo.fr/jean-luc.bregeon/Page%203-18.htm

Annexe: Les lves face aux problmes

a)Schmatisation des tapes de rsolution dun
problme (R. Charnay)

Annexe: Les lves face aux problmes

b)Les principales difficults des lves
- Lies la reprsentation:
- incomprhension de lnonc
- interprtation errone
- reprsentation incomplte
Causes:
- Difficult de lecture
- Informations implicites
- Contexte social du problme
- Excs dinformations dans lnonc

Annexe: Les lves face aux problmes

b)Les principales difficults des lves
- Lies la stratgie:
- blocage ds le dbut de la dmarche
- stratgie inapproprie
- oubli de la question
Causes:
- dmotivation
- contrat didactique
- mot inducteurs (plus, jajoute, jenlve )

Annexe: Les lves face aux problmes

b)Les principales difficults des lves
- Lies la procdure:
- erreur dans la procdure
Causes:
- absence dhabitudes procdurales
- surcharge cognitive
- non matrise des savoir-faire

Annexe: Les lves face aux problmes

b)Les principales difficults des lves
- Lies la communication:
- communication absente
- communication diffrente de la dmarche utilise
- interprtation errone des rsultats
Causes:
- difficult prendre conscience de la procdure
employe
- habitude de classe ( pas dexigence de procdures
explicites)
- non matrise des savoir-faire
- difficult entrer dans une procdure diffrente de la
sienne

En conclusion
Un problme ouvert pour les grands
50 personnes se rencontrent et se saluent en
se serrant la main. Chacune des personnes
serre la main de toutes les autres. Combien de
poigne de mains sont ainsi changes ?