PLANIFICACION ANUAL

JARDIN MARTIN PESCADOR

DOCENTE: Revuelta, Maria del Sol
AREA: Msica
Ao: 2016

FUNDAMENTACIN
El aprendizaje en los nios comienza desde sus primeras horas de vida. Durante los primeros 3 o 4 aos consigue ponerse de pie, caminar, adquirir
un lenguaje y formas de comunicarse, as como tambin la capacidad de pensar. A travs de la imitacin, instinto y una habilidad latente es que
puede ser consagrado con conocimiento sin ser enseado. La niez, periodo extremo de imitacin, a los sonidos del habla y gestualidad adulta nos
invita a repensar una planificacin donde todas estas cuestiones puedan englobar un camino directo hacia la formacin del nio como individuo,
transformndose en sujeto participe activo en la sociedad.
Particularmente desarrollar su sentido personal y creativo a travs de la expresin artstica, que en el hacer cotidiano, en los juegos, aventuras y
desafos a los que se enfrenten, los chicos sientan el deseo de ir ms all, de investigar y construir conocimientos, tcnicas y recursos para
enriquecer y profundizar sus experiencias.
Se busca desarrollar una sensibilidad abierta, curiosa e inquieta que los lleve a observar con atencin, a aumentar su capacidad de escucha y a
recibir con inters los estmulos que pueblan nuestra vida y hacer cotidiano. Despertando a todos ellos, incorporando informacin y recursos que
les posibiliten la comprensin de los mismos y as, ir imprimiendo a todo aquello que los conmueve un sello propio e individual.
La educacin por el arte es una disciplina que realmente se concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales, por lo tanto es importante
incentivar a los chicos a usar sus sentidos libre y creativamente, desarrollando actitudes positivas hacia ellos mismos y hacia quienes los rodean.
Por ello creo que el valor del Arte debe estar presente en la educacin. No como una actividad semanal, sino como una experiencia cotidiana y
profunda, y es importante la participacin activa de las familias en este camino que emprenderemos juntos, para vivir la msica desde el inters
por escuchar, por sentir, por manifestarse, por jugar y por compartir. Vivir la msica no es solo cantar, tocar instrumentos o bailar. Es escuchar, es
saber compartir un momento de goce y disfrute, o simplemente de sentir que el otro es tambin parte de mi mundo.
La msica, por ser un lenguaje que directamente llega a los odos, al cuerpo y al corazn, es perfecta para desarrollar esta cualidad. Cuando los
maestros cantan, bailan e investigan el maravilloso mundo del sonido junto con los chicos, se abre una puerta directa al contacto y a la alegra de
estar comunicados.
Si en la sala y en la casa hay posibilidades de comunicarse a travs de la msica, ya sea cantando, escuchando discos y bailando, estamos
despertando el disfrute, la calidad esttica, con melodas, silencio y ritmo en nuestra vida cotidiana.
Los nios necesitan inventar canciones y contar sus relatos con melodas improvisadas, seguir el ritmo, ver bailar a los adultos y cantar en grupo.
Es entonces, un momento muy placentero para el docente, ver a sus alumnos disfrutar de sus propias producciones musicales, porque en fin, lo
que est haciendo es comunicarse libremente con sus pares.
La msica nos ensea a escuchar, no podemos cerrar los odos. De una manera u otra, la comunicacin llega y se transforma en una herramienta
para toda la vida. Queda en la matriz: un puente entre el cuerpo, la propia voz, los sonidos, el baile, las canciones, el compartir y la posibilidad de
contar la propia historia y escuchar a los otros. La msica nos recuerda que Escuchar tiene sentido.
Esta propuesta pedaggica contempla, acompaa y estimula el crecimiento de los chicos con una orientacin claramente musical, promoviendo el
desarrollo armnico de los nios en un encuadre de cuidado, cario, juego y creatividad. Se valoriza el desarrollo de la capacidad creadora

haciendo nfasis en el trabajo del rea de msica y considerando el juego simblico como un recurso fundamental para llevar a cabo este
crecimiento en un marco de alegra, imaginacin y creatividad.
La modalidad es generar encuentros con experiencias interesantes y enriquecedoras en lo personal y en el compartir con el otro. El resultado de
los mismos, dado que siempre van acompaadas de una intencin, deviene en aprendizaje.
La propuesta contempla diferentes maneras de participacin, dependiendo de la edad, el inters y la necesidad de cada uno de los nios. La clase
es de 2 veces por semana con un estmulo de media hora, y se proyectan actividades tales como canto colectivo e individualmente, escuchar e
imaginar. As como la ejecucin instrumental y la construccin de los mismos.
PROPSITOS

Crear las condiciones necesarias para ofrecer una variedad de experiencias que pongan en juego y amplen el sentido esttico,
musical y creativo en los nios, dando inicio a un proceso de formacin que involucre el desarrollo de competencias estticas.
Planificar propuestas didcticas que involucren la percepcin y la produccin como modos de conocimiento musical propiciando el
desarrollo de capacidades cognitivas y sensoriales.
Crear situaciones de enseanza para que todos los alumnos en igualdad de oportunidades avancen en su desarrollo musical mediante
propuestas que permitan el afianzamiento de la confianza en sus propias posibilidades expresivas y organizativas.
Fomentar la participacin de los nios mediante la organizacin de experiencias que contemplen el aporte de ideas que enriquezcan
la actividad musical compartida.
Promover en los nios una actitud de exploracin sensorial y manipulativa centrada en el gesto expresivo.
Proyectar trabajos que contemplen la integracin con otros lenguajes artsticos y expresivos.
Contribuir al desarrollo de un juicio crtico, desde el conocimiento y la experiencia del lenguaje musical, a travs del desarrollo de
capacidades de produccin, percepcin y reflexin para la comprensin y la valoracin interpretativa de las manifestaciones estticomusicales.

MES

SALA DE 3 Y 4

SALA DE 4 Y 5

MARZO

Exploracin del cuerpo como productor de sonido:

palmas, pisadas y otras acciones corporales que producen
sonido.
Estereotipo de los sonidos del entorno frente a sus
caractersticas reales. Identificacin y reconocimiento de
sonidos del contexto natural y social.
Exploracin y relevamiento de objetos sonoros de uso
cotidiano provenientes del entorno
Diferentes posibilidades tmbricas a partir de una misma
fuente sonora.
Sonorizacin de cuentos y relatos a partir de evocaciones
sonoras del entorno social y natural.

Exploracin del cuerpo como productor de sonido: palmas,

pisadas y otras acciones corporales que producen sonido.
La voz hablada: Articulacin, modulacin y expresividad.
Audicin, interpretacin y reconocimiento consciente de
las posibilidades sonoras y expresivas de la voz.
Seleccin de recursos sonoros vocales en la ejecucin de
relatos y canciones: imitacin de voces de adultos, de
personajes de fantasa, de animales, del sonido de objetos
de la naturaleza o el entorno urbano.

ABRIL

Intensidad (sonidos suaves y fuertes).

Diferentes modos de producir sonidos con los objetos:
sacudir, percutir, entrechocar.
Los comienzos de la ejecucin colectiva.
Exploracin sonora de instrumentos musicales que se
encuentran en el jardn.

Variaciones de intensidad.
Diferentes posibilidades tmbricas a partir de una misma
fuente sonora.
Distintos modos de producir sonidos con los objetos:
Raspar, frotar, soplar.
Los sonidos como materiales de la msica Sonorizacin de
cuentos y relatos a partir de evocaciones sonoras del entorno
social y natural.

MAYO
Reconocimiento de la voz propia. Voces de diferentes
registros: infantil, femenina, masculina.
Los comienzos de la ejecucin vocal colectiva.
Sonidos cortos y largos.

La Organizacin musical en el tiempo: organizaciones

libres.

Relaciones entre los sonidos y las fuentes sonoras en un

paulatino grado de abstraccin.
Relacin entre los materiales y sus propiedades sonoras: la
superficie, el tamao y la forma de los objetos y sus cualidades
sonoras.
Caractersticas referenciales de los sonidos: relaciones
entre los sonidos y las fuentes sonoras.
Sonidos cortos y largos. Clasificacin y ordenamiento.
Identificacin auditiva de la ubicacin espacial concreta
(atrs-adelante, arriba-abajo, a los lados)

JUNIO

Voces de diferentes registros: infantil, femenina,

masculina.
La creciente capacidad de escuchar a los otros, sus cantos,
sus sonidos.

Diferenciacin de msica vocal e instrumental en

ejemplos simples.
Roles de solista y conjunto en obras instrumentales y
vocales

Reconocimiento de otras voces: sus compaeros, sus

maestros. Voces de diferentes registros: infantil, adulta,
femenina, masculina.
Variaciones vocales sobre canciones a partir de la inclusin
de onomatopeyas, jitanjforas, repeticiones.
Grupos de sonidos ascendentes y descendentes.
Movimientos meldicos ascendentes y descendentes,
graduales y abruptos. Reconocimiento elemental de las
funciones discursivas de las diferentes secciones de una obra:
estrofas y estribillos

Reconocimiento elemental de planos sonoros y sus

jerarquas a partir de la relacin de figura y fondo.

JULIO

Sonidos de registro grave y agudo.

Reconocimiento de las funciones discursivas de las

diferentes secciones de una obra: Estribillos.

Reconocimiento elemental de cambios en las

organizaciones musicales.

AGOSTO

Producciones instrumentales partiendo de una secuencia

de movimiento, de imgenes, de acciones dramticas.
Uso de instrumentos en los acompaamientos de
canciones.
Creacin en forma grupal de climas sonoros, paisajes del
entorno. Sonidos para imgenes, movimientos, textos,
dramatizaciones, adecuando los sonidos con un nivel creciente
de concientizacin.
Los gneros y estilos de diferentes sociedades:
Identificacin de diferentes msicas teniendo en cuenta el
lugar de donde proviene, las caractersticas sonoras de los
instrumentos, los msicos que la interpretan. Argentina y de
otros pases.

Familia de Instrumentos. Principales caractersticas y modos de ejecucin.

Relacin entre las historias de los miembros de la familia y la comunidad con los cambios en la msica a travs del tiempo.
Estilos y gneros musicales presentes en la historia de la familia, del barrio, de la ciudad.
Funciones de la msica en nuestra comunidad: la msica de los bailes, de los comercios, del jardn, de la casa.

SEPTIEMBRE

La msica y los medios de comunicacin: msica en la televisin y en la radio. La msica y las pelculas: relacin entre la msica y
el relato en un discurso audiovisual. Funciones de la msica y su relacin con la organizacin musical: el ritmo y el baile, los
instrumentos y la msica para escuchar, los sonidos y la msica para cine.

OCTUBRE

La msica de otras pocas.

Los sonidos del entorno en otros tiempos.
La msica de nuestra sociedad comparada con la de otras culturas.

NOVIEMBRE

La diversidad de msicas presentes en el contexto contemporneo.

La msica popular y acadmica.
Relacin con los mbitos en las que se producen y las personas que las recepcionan.

DICIEMBRE

Revisin e integracin de contenidos.

La planificacin anual del rea de Msica en el nivel Inicial se complementar con actividades previamente pautadas
en el Proyecto Institucional Anual del Jardn de Infantes Martin Pescador, destinado ntegramente al juego. En el
que se vern incluidas canciones, poesas, juegos de manos, rondas, pegas, adivinanzas y canciones acumulativas
para trabajar de acuerdo al nivel correspondiente. El objetivo general de la propuesta pretende un momento de
goce y distencin para los alumnos, entre ellos y para con el resto del personal docente. Englobando una propuesta
pedaggica adecuada al nivel.