You are on page 1of 16
‘APACITACION DOCENTE PARA A EVALUACGN EXTRAORDINARIA DE ASCENSO CONOCIMIENTOS CURRICULARES DISENO CURRICULAR NACIONAL El Pent reciama un Disefio Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significative, que respond a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con claridad y crterios de secuencialidad y aticulacion el desatrolo de Competencias bésicas en los estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta conciuir su Educacién Basica Regular y que responda al Proyecto Educative Nacional al 2021 (PEN): ‘La educacion que queremos para el Peru’, aprobado mediante la Resolucién Suprema No 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por el Presidente de la Republica ElDisefio Curricular Nacional es un documento que reafirma el enfoque educativo y pedagégico que venimos trabajando ennuestro pais. En el proceso técnico de revisién, mejoramiento y actualizacién, hemos culminado la articulacién, iniciada en el 2006. Esta segunda edicién incorpora Propésitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo educative en la Educacion Basica Regular, en el marco de la Ley General de Educacion, el PEN y el Plan de Educacion para Todos (EPT). E1Disefo, garantiza por oto lado, que los niveles, clos y grados tengan el mismo modelo de organizacion. Todos los niveles, ahora, consideran competencias por ciclos, asi como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estuciantes; las cuales se han precisado en el marco de cada competencia. En los tres niveles, se conservan todes las areas curriculares, a excepcion del area de Ciencias Sociales de Educacion Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas areas; Historia, Geografia y Economia y el area de Formacién Ciudadana y Civica, lo que permitréfortalecer y poner mayor énfasis en los aprendizajes requeridos en nuestro pais. Se ha determinado con mayor claridad y precisién, los lineamientos de diversificacién curricular en cada una de las instancias educativas descentraizadas, de modo que guarde relacién y se tenga un trabajo organizado. Contar hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Disefio Curricular Nacional aticulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en este periodo, que se expresa en la implementacién del Curriculo en la institucion educativa y el aula, de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en relacién con ls logros de nuestros estudiantes. 1-LA EDUCACION BASICA REGULAR (EBR) 1. Organizacién de la Educacion Basica Regular 2 Disefio Curicular Nacional de la EBR y sus fundamentos 3. Propésitos de la Educacién Basica Regular al 2021 4, Logtos educativos de los estudiantes 4. Caracteristicas de los estudiantes al concluir la EBR 42 Temas transversales 4.3 Logros educativos por riveles ‘AREAS DEL CURRICULO DE LA EDUCACION BASICA REGULAR 1. Areas del Curriculo 2. Los Valores enla EBR 3. Lineamientos nacionales para la diversificacion curricular 3.4 Diversificacién curricular 3.2 Instancias de gestién educativa descentralizada en las que se diversif ca el Disefio Curricular Nacional (och) 3.2.1 Lineamientos para la diversificacion curricular regional 3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversificacién curricular 4. Plan de estudios. 4.1 Horas de libre disponibilidad eis ‘APACITACION DOCENTE PARA A EVALUACGN EXTRAORDINARIA DE ASCENSO 5. Lineamientos de evaluacion de los aprendizejes 5.1 Escala de calficacién de los aprendizajes en la Educacién Bésica Regular 6. Tutotiay Orientacién Educativa 6.1 La Tutoria en la insiticion educativa 6.2 La Tutoria en los niveles educativos PROGRAMA CURRICULAR 1. Educacién Inicial 2. Educacién Prim 3. Educacién Secundaria ‘MARCO DE BUEN DESEMPENO DOCENTE ELABORADO ENEL PERU El Ministerio de Educacién, através de la Direccién General de Desarrollo Docente, pone a disposicién el Marco de Buen. Desempefto que presenta los crterios sobre lo que significa una buena ensefianza. Es la primera vez que en el Perti se produce un documento con este objetivo, pues los criterios para referise a un buen. desempefio docente no estaban consensuados. Ahora, los maestros podran identficar los aspectos en los que destacan, asi como aquellos en los que todavia pueden seguir mejorando; los padres de familia podran identificar con mayor claridad qué caracteriza a un buen maestro; y las universidades e institutes superiores pedagégicos tendran un material de referencia para el proceso de formacién de los maestros y maestras del Pert El Marco de Buen Desempefio Docente es un documento elaborado desde el afio 2009, a través de la Mesa Interinstitucional de Buen Desemperto Docente, cteada por inciatva del Consejo Nacional de Educacién (CNE) y de Foro Educativo, con la partcipacién de instituciones del Estado como la Defensoria del Pueblo, el Sistema Nacional de Evaluacisn, Acreditacion y Certificacion de la Calidad Educativa (SINEACE), el SUTEP, el Colegio de Profesores, las ONG, instituciones académicas y agencias de cooperacién técnica. Durante los afios 2010 y 2011, fue consuitado a de 1, 300 docentes en al yl edicin del Congreso Pedagégico Nacional ya 1,400 docentes, drectores, padres y madres de famila y estudiantes, através de dialogos organizados en 21 regiones del pals. A partir del 2012, se conforma el Grupo Impulsor del Marco del Buen Desempefio Docente, encargado de revisar y reordenar la propuesta. Para ello, se realzé alrededor de 40 Jomadas de Reflexion con maestros, maestra y drectvos de institutos superiores pedagogicos y universidades con facultades de Educacién. EI Marco se produce como parte de la Politica Integral de Desarrollo Docente, que impulsa politcas, programas y actividades que ayuden a promover la innovacién y el desarrollo del conocimiento edagésico, asi como a generar el compromiso de los docentes con su propio desarrolo profesional. Es necesario movilzar una cutura de nueva docencia para redefinir las practicas docentes, con miras a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del pais. Compartimos con ustedes el Marco de Buen Desempeio Docente. Los convocamos a compartir y reflexionar este documento con sus colegas, en cada insttucién educatva del pals, asi con ciudadanos y grupos de sociedad civil comprometidas con la educacin. He aqui su conteri |. UNA NUEVA DOCENCIA PARA CAMBIAR LA EDUCACION 41.1 Necesidad de cambios en laidentidad, el saber y la practica dela profesién docente en el Perd 1.2 La docencia y los aprendizajes fundamentales 1.3 La docencia y la escuela que queremos 4.4Nueva visi de la profesion docente Il, EL MARCO DE BUEN DESEMPENO DOCENTE 2.4 Definicién y propésitos 2.2.Los cuatro dominios del Marco eis ‘APACITACION DOCENTE PARA A EVALUACGN EXTRAORDINARIA DE ASCENSO 2.3 Las nueve competencias docentes 2.4 Los desempefios i ANEXOS + Anexo 1: Matiz de dominios, competencias y desempefios + Anexo 2: Contexto y proceso de elaboracion y concertacién del Marco de Buen Desempefio Docente EVALUACION PARA LA ACREDITACION DE LA CALIDAD DE LA GESTION EDUCATIVA DE INSTITUCIONES DE EDUCACION BASICA REGULAR Diversidad como punto de partida, diversidad y calidad educativa con equidad como llegada, En el Peri existe consenso politico y social - encuestas lo evidencian — en que mejorar la educacin es la estrategia priovtaria para el desarrollo sostenible y para acceder alos beneficios del crecimiento econémico y con ello a una mejor Calidad de vida para todos. Hacia ello apunta el Sistema Nacional de Evaluacién, Acreditacion y Certficacién de la Calidad Educative-SINEACE, correspondiendo al IPEBA, actuar en los cimientos del sistema educatvo: la Educacion Basica. Es en esta etapa que se hace posible que los estudiantes adquieran una sélida formacién integral que es permita ejercer la ciudadania, acceder, si fuera el caso, a la Educacién Técnico Productive o a la Educacién Superior, con las competentcias necesarias para transcurir por ella con capacidad de crecimiento y desarrollo de potencialidades para insertarse en un trabajo digno 0 para lagrar la insercion aboral que les impulse a salir de la pobreza, con posibilidad de confinuar aprenciendo a lo largo de la vida. Construir el camino para llegar ala meta implica tener claro que el Perti es un pals donde la diversidad se expresa en. cultura, poblacién, terrtorio y recursos; donde adn no existe igualdad de oportunidades para que todos los peruanos accedan a una educacién de calidad. Reconocida esa situacién, el IPEBA suscrbe el lema: dlversidad como punto de parida, dversidad y caidad educativa con equidad como llegada. Mejorar la educacién en esa perspectiva, necesita del compromiso de todos; es decir, de acciones convergentes de la poblacién, de las entidades del Estado actuando con visi6n intersectoral, de la sociedad civil organizada, de las empresas y de las agencias de cooperacién internacional. La convergencia de acciones a favor de una educacién de calidad con equidad, necesariamente debe insertarse en el proceso de descentralizacion del pais, destinando para ello esfuerzos y recursos, que lleguen a la institucién educative para hacer posible la mejora continua del servicio que oftecen Una tarea de esta envergadura solo puede recorrerse en tramos, el primero es apuntar a la mejora continua de la gestion de las instituciones educativas, con el propdsito de asegurar las condiciones necesarias para que Ia accion se centre en. los aprendizajes de los estudiantes y en su desarrollo integral, En ese trecho se ubica la autoevaluacign, como etapa inicial,orientada por a Matriz que se entrega en el presente documento. El paso siguiente, es la evaluacién externa que conduce a la acreditacin, el reconocimiento oficial de la calidad obtenida por la institucién educativ. Considerando que el proceso de mejora es dindmico, el segundo tramo sera incorporar herramientas, que ayuden al desarrollo de las competencias de los estudiantes, en progresiva y articulada formacién, a través del sucesivo paso por la Educacion Inicial, Primaria y Secundaria, Se trata de Mapas de Progreso, actualmente en construccion, que ayudaran alos maestros a orientar alos estudiantes hacia los niveles esperados de aprencizaje. La elaboracién de a Matiz de evaluacién ha cuidado reunir rigor técnico y obtener legiimidad social, por ello es el resultado de la amplia paticipacién que da cuenta el presente documento. Por elo la propuesta es obra de muchos, a quienes se agradece los miitiples aportes, que expresan su compromiso con la educacién nacional, al mismo tiempo se eis ‘APACITACION DOCENTE PARA A EVALUACGN EXTRAORDINARIA DE ASCENSO Tes anima a seguir contribuyendo al proceso de evaluacion y mejora continua que asumiran las insttuciones educativas publicas y privadas. La matric de evaliacién que se presenta forma parte de una serie de documentos técnicos elaborados por elIPEBA, que orientarén la implementacién del proceso de acreditacion, como la Gula de aufoevalvacion de la calidad de la geston educativa de las IEE de Educacién Basica, que guiara el proceso de autoevaluacién y la elaboracign e implementacién de planes de mejora, la Gufa para fa implementacién de procesos de evakiacién extema y los Procedimientos para ka autorizacién, funcionamiento y sequimiento de entidades evakiadoras extemas. El documento consta de cuatto partes. En la primera parte se precisa cual es la concepcisn de calidad educativa con eequidad que sustenta el enfoque de la propuesta de acrecitacién. Ena segunda parte se hace explicito los propésitos de la acreditacién, se describe brevemente cada etapa del proceso Y se delimita el foco de evaluacién: la gestion educativa, es decir, la capacidad que tiene la institucion para digit sus procesos, recursos y toma de decisiones, en funcin a la mejora permanente del proceso de enseftanza-aprencizaje y el logro de la formacion integral de todos los estudiantes que atiende, En|a tercera parte se describe los cinco factores clave a evaiuar:Direccién insttucional, Soporte al desempefio docente, Trabajo conjunto con las familias y la comunidad, Uso de la informacién, e Infraestructura y recursos para el aprendizaje, asi como la metodologia empleada para delimtar dichos Factores. Ena cuarta parte se detalla la matiz de evaluacién que desagrega los cinco factores en esténdares e indicadores para la acteditacién, asi como actores clave para el logto de los esténdares, ya sea por las funciones establecidas en la rnormativa vigente, 0 por la responsabilided que tienen de asegurar la participacién de los diversos miembros de la comunidad educativa para alcarzerlos. Asimismo se proponen ejemplos de aspectos a considerar en Ia evaluacion de Ios indicadores para orienta Iareflexin de las IEE y promover que éstas a su vez, precisen aquellos puntos de la gestion eeducativa que requieren mayor atencién por su incidencia en la mejora de la calidad educativa, Enel primer anexo se especifican los referentes utlizados para la elaboracién de factores, esténdares e indicadores de la matric de evaluacion y, finaimente, en el segundo anexo se inciuye el listado de personas e insttuciones que han partcipado en el proceso de construccién de la matiz. Parte 1: Concepcién de la calidad educativa en el Per 1.1 Enfoque de equidad 4.2 Enfoque de diversidad Parte 2: Propésitos de la acreditacién y evaluacién de la gestion educativa 2.1 Propésites y proceso de acreditacion 2.2 Evaluacion dela gestion educativa Parte 3: Metodologia de elaboracién de la matriz de evaluacién Parte 4: Matiz de eveluacién de la gestion de las IEE Factor 1: Direccidn Insttucional Factor 2: Soporte al desempefio docente Factor 3: Trabajo conjunto con las familias y la comunidad Factor 4: Uso de la informacién Factor 5: Inffaestructura y recursos para el aprendizaje INCLUSION EDUCATIVA Reconocer que somos un pais diverso, pluricuttural y muftiingte no es ni ha sido facil. A lo largo de nuestra historia la diversidad ha sido percbida como un problema que en la mentalidad de muchos ha impedido la construccién de la nacién eis Cin Resid ‘APACITACGN DOCENTE PARA A EVALUACGN EXTRAORDINARIADE ASENSO Detter NLA LEY DE REEORMA EAGSTENAL Ui Mepis Peruana y el ansiado desarrollo del Perl, Nos esta costando ver y descubr la dversidad como riqueza y como oportunidad, camino abierto logrado con éxito en la gastronomia, pero todavia esquivo en otras ramias del saber, de la cultura y de fa convivencia entre las y los peruanos. Tanto la Ley General de Educacién como ls lineamientos de poltica de Educacién intercutural Bilingle sefialan que la interculturalidad es un principio rector de todo el sistema educativo, y se promueve la Educacion Intercultural (El) para todos, y la Educacién Intercultural Bilingue (EIB) para la poblacién que Bene una lengua originaria como primera o como segunda lengua. El desarrollo de lainterculturalidad para todos es una tarea que le cotresponde a todo el Ministerio de Educacién, Si bien la EIB esta orientada a la poblacién originaria que tiene una lengua distinta al castellano, ta Educacién Intercultural El) que se propone para todos, considera también el aprendizaje de manera voluntaia de una lengua originaria como segunda lengua por parte de la poblacién no indigena, En efecto, la Educacién Intercuural busca promover en el resto de la poblacién peruana el interés y deseo de aprender una lengua originaria de nuestro pais no sélo como un elemento simbélico de identdad nacional, sino porque muchas de estas lenguas originarias pueden y deben alcanzar un desarrollo que les permita ampliar su uso a distntos ambitos del quehacer académico, laboral y cultural nacional. Si bien esto no constituye ain una demanda nacional, recientemente se ha empezado a escuchar en algunos sectores no indigenas, incluso en colegios privados, el deseo de que los estudiantes de ciertos grados aprendan el quechuea u otra lengua originaria - segin el predominio que tienen en cada regién - como una segunda lengua, 0 por lo menos como una asignatura basica. Sin embargo, cabe aclarar que la propuesta para desarrolar la intercuturalidad para todos no es materia de este documento, salvo como parte del enfoque teérico y sera materia de otra publicacién especialmente drigida a este fin. El gran desafio que tienen tanto la Educacién Intercutural como la Educacién intercutural BiingUe, es contrbuir a romper las relaciones asiméticas de poder que existen en el pals, y buscar la construccién de una sociedad mas equitativa y justa, donde todos y todas nos reconazcamos igualmente valiosos € importantes, y tengamos las mismas oportunidades de desarrollo personal y calectvo al ser pate de un pueblo. La El y la EIB son propuestas pedagdgicas, pero son también propuestas poliicas que buscan el ejercicio democrético del poder. Somos conscientes, sin embargo, que esto requiere de acciones que van mas alla de la escuela y que exigen de poltcas pablicas favorables a este fin desde dlversos sectores del Estado. En esta medida, tanto la propuesta de Educacién Intercuitural como la de Educacién Intercutural Bilingue, se inscriben en el modelo de mantenimiento y desarrollo de fas lenguas, asi como en el recientemente ampliado modelo de enriquecimiento, que considera la posiblidad del aprendizaje de una lengua originara por pate de toda la poblacién de un pais, sea indigena o no indigena, La EIB se basa en un profundo respeto y valoracién de los conocimientos, practices y valores de la cultura propia del estuciante y promueve su articulacion con otros tipos de conocimientos y valores de corte mas nacional y universal. De igual modo, garantiza el uso de la lengua originaria y del castellano a lo largo de toda la escolaridad —inicial,primaria y secunderia~ con distintos grados de manejo de ambas lenguas en cada rivel, como se podra ver en la descripcidn de la propuesta El documento “Hacla una educacién Intereultural Bilingue de Calidad: propuesta pedagégica” que presentamos, esté organizado en cinco capituls. El primer capitulo constituye una aproximacién teérica a la Educacién intercultural Bilingbe, partiendo de una reflexion sobre la diversidad que tiene el Peri y cémo esta diversidad he sido asumida en la sociedad y en la educacién, ala que hemos titulado “del pals que somos al pais que queremos’. En el segundo capitulo se explcan los enfoques de los que partimos en esta propuesta: el enfoque de derechos humanos y democracia, el de interculturalidad, el de! Buen Vivir y el enfoque pedagégico que asumimos. Los tres siguientes capitulos presentan las caracteristicas de la Escuela EIB, donde se describe cémo es esa escuela que queremos y qué aprendizajes fundamentales deben lograr los estudiantes (Capitulo Il), cémo se propone trabajar en ella, desde la planificacién curricular, que incluye el tratamiento de la cultura local y de la lengua de los estudiantes (Capitulo IV), hasta las sugerencias para abordar y desaroliar las diferentes areas curicuares, desde un enfoque intercutural y biingle (Capitulo V). eis Cin Resid ‘APACITACGN DOCENTE PARA A EVALUACGN EXTRAORDINARIADE ASENSO Detter NLA LEY DE REEORMA EAGSTENAL Ui Mepis ‘Alinterior de este Uitimo capitulo se dan algunas recomendaciones mas precisas para los niveles de inital, primaria y secundaria, Estamos convencidos, y las evidencias de investigaciones asi lo indican, que silos nis y nis desarrollan sulidentidad, una fuerte autoestima, sentido de pertenencia y valoran lo propio y lo cuitivan y aprenden a relacionarse con personas provenientes de otras cufturas, no sélo aprenderén mejor, sino que serén ciudadanos y ciudadanas Comprometidos con su pueblo, su comunidad, su pais y con la humanicad entera. LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACION CURRICULAR Segin el DCN y de acuerdo con el articulo 33° de la Ley General de Educacién, los curriculos basicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caracteristicas de los, estudiantes y de la realidad social, cultural, linglistica, econémico-productva y geografica en ceca una de las regiones y localidades de nuestro pais. En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garantcen la unidad del sistema educativo: enfoque, propdsitos de la Educacién Basica Regular, areas curiculares; en donde se presentan los aprendizajes basicos que los estudiantes deben lograr en todo el pais. EIDCN plantea lineamientos generales que garantizan la diversidad y la cohesién de la sociedad peruana y sirven de base para disefiar curiculos, propuestas o lineamientos regionales, segin la decision de dicho nivel de gobierno. ‘Aseguran la pertinencia de los aprenclzajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada poblacién, asi como con las diversas realidades sociales, econémico-productivas y geogréficas que tenemos en el pais. Todo ello con el fin de garantizar el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes. Este proceso evidencia el respeto ala diversidad: por lo tanto, se ha de desarroliar considerando las culturas locales existentes en las regiones (expresiones culturales y naturales, potencialidades y problemas regionales, demandas de la sociedad y de los padres y madres de famiia, intereses de aprendizaje y expectativas de los estudiantes) y las demandas de la sociedad peruana y mundial El curriculo como proyecto educativo integral tiene una base curicular, la cual es concebida como el conjunto de condiciones objetvas y subjetivas, de caracter econémico, polico, centifco, cuitural y educacional. Ademés, tiene una fundamentacién cientfica que le permite interpretar la realidad y operar con ella para tomar decisiones currculares en un determinado contexto social. Esta guia se fundamenta en las ciencias de la educacin(a filsofia , la sociologla, la Psicologia, los pedagogia y los epistemolégica) que expresan: la concepcién de vida e ideal del hombre a formar, caracterizan el ideal de la sociedad, de la escuela y as relaciones sociocuiturales en un contexto determinado, asi como las particularidades de la etapa de la vida de las personas a que va diigdo el proyecto curricular; la forma en que se construye el conocimiento, si es una construccién social e individual del conocimiento cientfico actuaizado. Y asume como modelo pedagegico, curicular y ddactico el enfoque Histérco-Cuitural. El curriculo como la concrecién del disefio, desarrollo y evaluacién de un proyecto educativo que responde a unas bases y fundamentos determinados y a una concepcion didéctica, presentan tres dimensiones fundamentales: el disefio curricular, el desarrollo curricular y la evaluacién curricular. Las funciones del dsefio cuticular son: a) La traduccion, que se encarga de comprender e interpretar la cutura, para seleccionar la parte de ella que va a partcinar en el PEA, b) La sistematizacion, que implica el ordenamiento entre los dlstintos aspectos de la cultura para que, debidamente articulados, puedan desempeftar un papel activo en la formacién del escolar al generar una transformacién del sistema cientifico al sistema didactico. ©) La proyeccion, instaura la construccién de un modelo de vida escolar que posibilte en su desarrollo didactico, latransformacién de aquellos que transformaran el mundo de la vida, en correspondencia con elideal del hombre y lamujer que establece la pedagogia, Prof Julio Mendoze Francia ‘APACITACION DOCENTE PARA A EVALUACGN EXTRAORDINARIA DE ASCENSO d)_Elregistro, implica la elaboracion de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formacion para los escolares Las dimensiones del cisefio curricular se expresa en la rel pueden encontrar dimensiones: a) el proceso laboralo profesional, en donde estan presentes los problemas sociales, b) el proceso formativo, que se desarrolla en el mundo de la escuela, €)_ elproceso cultural donde se gesta ia cultura, la ciencia y la tecnologia, jon escuela-vida, motivo por el cual, en dicho Proceso se Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educaciém precisa que los curriculos basicos nacionales se dlversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caracteristicas de los estudiantes y de la realidad social, ingUistca, étnica- cultural, econémica - productiva y geografica en cada una de las regiones y las localidedes de nuestro pais. La presente quia tiene como propésito de acompariary orientar alos maestros y maestras de la Educacion Basica Regular en este proceso de concrecién del disefo curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Insttucional) y micro (Programacién Curricular Anual, unidades didacticas y sesiones de aprencizaje); ademas de convert este proceso en un espacio de reflexiGn, planficacion y evaluacion de la mejora de la calidad educativa Instancias de gestion educativa descentralizada en las que se diversifica el DCN La Diversificacién curricular a escala regional Se concreta en un documento normativo ( Disefo Curia Regone, PropuestaCuiater Regord!'Lineamientos Regionales para diversificar el curticulo’) el cual no requiere repetir lo sefialado en el DCN sino, por el contrario, incorporar especificidades propias de la regién. Se toma como base el DCN, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y el Proyecto Educativo Regional (PER). Sobre la base de los lineamientos regionales, las UGEL elaboran orientaciones curiculares mas pertinentes para la diversificacién curicular en lainstitucion o red educatva, tomando como referencia el DCN y el PER, asi como el Proyecto Etducativo Local (PEL) silo tuvieran. Lineamientos para la diversificacién curricular regional eis Cin Resid ‘APACITACGN DOCENTE PARA A EVALUAGGN EXTRAORDINARA DE ASCENSO REUBICAGGN Detter NLA LEY DE REEORMA EAGSTENAL Ui Mepis En a instancia regional, tamando como base el isefio Curricular Nacional, el Proyecto Educative Nacional yel Proyecto Educativo Regional: se formulan los ineamientos currculares regionales que han de servi de base para que las Unidades de Gestiin Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares mas pertinentes para el trabajo técnico pedagégico de las insttuciones educativas de sus jrisdicciones, con el fin de elaborar el programa curricular diversiicado acorde con el contexto sociocultural, geogréfico, econémico - productivo y lingistico dela regi. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo; sea este el Disefio Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para dversicar el curiculo.Dicho documento no requiere repetir lo sefalado en el Disefto Curricular Nacional, sino, por el contraro, incorporar aquellas espectfiidades propias de laregion, Orientaciones de la instancia local para la diversificacion curricular Las Unidades de Gestion Educativa Local a partir del Disefio Curricular Nacional y los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o sus lineamientos de diversificacién curicular, deben elaborar de manera clara y practica tun documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas pueden llevar adelante el proceso de diversiicacion. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las insttuciones educativas, | _ EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) La civersifcacién curricular comtesponde a nivel local de la planficacién curricular y se coneretiza en el Proyecto Curricular de la Insttucién Educativa. A partir de este proyecto se realiza la Programacién Anual. Es asi que la Diversificacion Curricular, a su vez, comprende la elaboracion colectiva del Proyecto Curricular de la IE (Insttucion Educativa) y la Programacién Anual famado PA. En la formulacion del PCIE y la PA deben paticipar todos los agentes educativos implicados, docentes, padres de familia y estudiantes, por la sencila razén de que su elaboracién requiere de un trabajo a conciencia, que permita delimitar con claridad los distntos planos de aproximacién que caracterizan a las decisiones curriculares. Un mecanismo institucional de participacién lo consttuye el Consejo Educativo institucional," Este es un érgano de parfcipacion, concertacin y vigilancia ciudadana de la Insitucion Educativa, que contrbuye a la promocign y eercicio de tuna gestién educativa de calidad de caractertransparente, moraly democratica que pueden partcipar en ta formulacién, ejecucién y evaluacién tanto del Proyecto Educativo Insttucional, lan Anual de Trabajo, Reglamento interno, Proyecto Curricular dela IE y demés instrumentos de gestion educetiva, ‘Aspectos especificas de partcipacion son por ejemplo: partcipar en la elaboracion del Cuadro de distibucién de secciones y horas de clase de la Institucién Educativa a través de un representante en la Comisién respectva, proponer alaDireccién, normas de convivencia para el personal y alumnado dela Insttucién Educativa_ crteros de participacién en actividades comuntarias, cuturales, deportvas y recreatvas, velar por el cumplimiento de las normas de convivencia yyasumir la defensa y garantia de los derechos de toda la comunidad educativa, promover eventos de tipo académico, deportivo y cutural con otras instituciones y la conformacién de organizaciones juveniles y proponet a la Asociacion de Padres de Famila por medio de su representante, mecanismos e instumentos para contrbuir en la mejora de los 1 Es presicido por el Director dela nsttucién Educalvae integrado por os subdrectores,represertentes de. docertes, estudiantes, adminstratvos, en concordancia con al At. 52 de la Ley 28044, exalumnos y padres de famiia. Pueden integrrlo, también, represertartes de cas inttuciones de lacomunided por invtacién de sus miembros eis (A.A EVALUACIN EXTRAORDINARA DE ASCENSOY. ‘aprendlzajes de sus hijos, desde la famillay enla Insbtucion Educativa, a partir de aprender a escuchar alos hijos, del mejor uso del tiempo para el estudio en el hogar, el apoyo en la elecucién de las tareas escolares y la préctica vivencial de los valores. Ademas, en lo relacionado a la concertacién el Consejo Educativo Insttucional debe promover el establecimiento de vinculos con las organizaciones e instituciones de la localidad que potencien el uso de los recursos existentes. Finalmente, con relacisn alos aspectos de vigilancia debe supervisar el numero dehoras efectivas de clase que reciben los alunos de acuerdo al numero de horas programadas segin el Plan de Estudios y el Cuadro de distribucion de secciones y horas de clase por seccién, grados y turnos y verficar el uso efectivo de horas de clase por secciones, areas cumiculares segiin la secuencializacién de capacidades / contenidos del Proyecto Curricular de la Institucién Educative I. LAPROGRAMACION ANUAL Una vez que se ha elaborado el Disefio Curricular Diversificado, el proceso de programacién corresponde a cada docente del area, sin que esto imposible la coordinacién con otros colegas, incluso de obras areas, pues la transversalidad del curiculo as lo exige La primera tarea de la programacién es distribuir los contenidos cversicados en un nimero determinado de unidades didécticas que se desarrolarén durante el fio escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: | Agrupamos los contenidos diversificados que puedan ser abordados de manera articulada y otorgamos al bloque un nombre signfcativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didactica pee 2, Distbuimos las unidades didactcas entre el nimero de periados cue haya previsto el centro educative. En esta etapa se tendra en cuenta los citeios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenides. am] 3. Se asigna un tempo determinado a cada unidad disactica, preferentemente considerando horas efectivas de clase, 4. Se determina las éreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las unidades previstas. 5. Se redacta el documento final, que podria tener la siguiente estructur ‘La Programacién Anual es un instrumento de planificacién a corto plazo de las Instituciones Educativas Las Programaciones Anuales seran las concreciones 0 modificaciones que para cada AREA, se harén de diferentes aspectos del Proyecto Educativo y / 0 Reglamento de Regimen Intermo, Las Programaciones Anueles van a faciltar el seguiiento por parte de la Administracién Educativay el Consejo Escolar, de fa evolucin de ls dstintos planteamientos Lo Cin Resid ‘APACITACGN DOCENTE PARA A EVALUACGN EXTRAORDINARIADE ASENSO Detter NLA LEY DE REEORMA EAGSTENAL Ui Mepis ‘educativos y de las modificaciones que se vayan introduciendo, Documento que, para el periodo de a asignatura, planifica la actividad general del centro educativo, La Programacién Anual deberia establecer todos los propésitos didécticos para el curso que comienza.Incorporaré entre tras cosas los diferentes horarios de los profesores, alumnos, grupos y la ocupacién de los espacios de la escuela. También marcara los planes generales de las materias o asignaturas y planes més especificos como el funcionamiento de la biblioteca, el tratamiento de la diversidad, las salidas o actividades complementarias; es decir, todo aquello que se pretenda realizar en el centro Es un documento redactado por una comisién de representantes de la Comunidad Educativa de un centro en el que se presenta un proyecto de actuacién de todos los responsables de la educacién escolar de unos alumnos, para alcanzar Unas metas educativas claramente definidas. Es un Proyecto, una relacién de intenciones y de compromisos, fruto de la reflexion y el estudio previo de los condicionantes concretos que faciltan o difcuitan el éxto escolar de los alumnos de un determinado centro. Si bien la finalidad de toda insttucion escolar es la educacién integral, es imprescincible que tan deseable meta se concrete en previsiones evaluables de éxito escolar. MI, UNIDADES DIDACTICAS La unidad didactca o unidad de programacion sera la intervencién de todos los elementos que intervienen en el proceso de ensefinze-aprendizaje con una coherencia metodoldgica interna y por un periodo de tiempo determinado» (Antinez y otros, 1992, 104), «cLa unidad didéctica es la interretacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de ensefianza- aprendizaje con una coherencia interna metodalégica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibafez, 1982, 13). «Unidad de programacién y actuacién docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrolan en un tiempo determinado, para la consecucisn de unos objetivos didacticos. Una unidad didactica da respuesta a todas las Cuestiones curiculares al qué enseriar (objets y contenidos), cuando enseviar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cémo ensefir (actividades, organizacién del espacio y del tiempo, materiales y recursos didacticos) y @ la evaluacién (citerios ¢ instrumentos para la evaluacién), todo ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 0 91 ~en Cajas Rojas de Infanti o Primaria respectivamente-) «cLa unidad didactica es una forma de planificar el proceso de ensefianza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se converte en eje itegrador del proceso, aportandole consistenciay significatvidad, Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del lurmno, mecio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular lapractica de los contenidos, seleccionar los objetivos basicos que pretende conseguir, las pautas metodoldgicas con las que trabajaré, las experiencias de ensevianza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993, 38). SESION DE APRENDIZAJE Es el conjunto de actividades que disefa y organiza el docente con secuencia logica y que permite desarrolar un Conjunto de aprendizajes considerados en la Unidad Didactic PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE 1, MOTIVACION O GENERACION DE EXPECTATIVAS: Prof Julio Mendoza Francia | pagina 10 Cin Resid ‘APACITACGN DOCENTE PARA A EVALUACGN EXTRAORDINARIADE ASENSO Detter NLA LEY DE REEORMA EAGSTENAL Ui Mepis La motivacion es el aspecto basico para despertar el interés que tenga el alumno por el tema concreto de estudio y despierta en éla generacion de expectativas y el sentimiento de competencia por el estudio, La motivacién se define como: “El conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada’. 2. SABERES PREVIOS Sontodas aquellas adqusiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado nucleo de conocimientos, éstas, deben ser el inicio a un nuevo proceso de ensefianza y aprencizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la aticulacin de estos saberes con los que va a adquir. I nffo posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y conocer su realidad, no sélo tiene la capacidad para el descubrimiento, ademas puede it modificando esta capacidad y adecuarta a formas de razonar mas evolucionadas.. 3. PROCESAMIENTO MENTAL 0 DE LA INFORMACION: Todo aprendizaje supone una mocificacién en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus esquemas de conocimiento, ello se consigue mediante la realzacién de determinadas operaciones cogntvas. Estas operaciones son tun conjunto de acciones interirizadas y coordinadas que permite la construccién comprensiva de una nueva informacién, Unidas coherentemente dan como resultado la estrictura mental o cogntiva de la persona. Durante los procesos de aprencizeje se reaizen muitiples operaciones mentales o cogntivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento, Los procesos mentales son: Identficacién, Comparacién, Clasificacién, Diferenciacién, Analisis, Sintesis:Inferencia Légice, Representacién mental, Razonamiento: 4, REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE: SISTEMATIZACION Sistematizar significa entonces, entender por qué ese proceso esté desarroléndose de esa manera, entender e interpretar lo que esté aconteciendo a partir de un ordenamiento y reconstruccion de lo que ha sucedido en dicho proceso. La sistematzacion debe ser un instrumento que faciite organizar los conocimientos por lo que se requiere de estrategias, luego de este proceso se aplica lo aprencido, lo refuerza y consolida a través de dibujos, comparaciones, puesta en. comin, ddlogo, ete. 5, EVALUACION: Es un proceso de andlsis, reflexin e investigacién de la practic pedagégica que permite al docente construr estrategias y alos estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje, Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interaccién realizado por el docente, que mediante instrumentos recoge ¥ analiza la informacidn sobre los cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomer decisiones pertnentes, siendo una parte inseparable del proceso educaivo. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES I. LINEAMIENTOS La evaluacién de los aprendizajes es un proceso pedagégico continuo, Sistematico, partcipatvo y flexible, que forma parte del proceso de ensefianza- aprencizaje. En el confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: una pedagégica yootra social, Pedagégica, Inherente a la ensefianza y al aprencizaje, permite observar, recoger, analzar e interpretar informacion relevante acerca de las necesidades, posiiidades, difcultades y aprenaizajes de los estudiantes, con la finalidad de = ‘APACITACION DOCENTE PARA A EVALUACGN EXTRAORDINARIA DE ASCENSO Teflexionar, emitrjuicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera mas pertinente yeeficaz las actividades de ensefianza y aprendizaje, tatando de mejorar los aprendizajes. Social. Permite la acreditacién de las capacidades de los estudiantes para el desempeito de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. La evaluacion del aprendizaje tiene dos finalidades: ‘* Formativa. Proporciona informacién continua que le permite al docente, luego de un andlisis,interpretacion y valoracisn; regular y realimentar los procesos de ensefianza y de aprencizaje en coherencia con las necesidades, intereses, rimos de aprendizaje y caracteristicas de los estudiantes. ‘* Informativa, Permite que las familias y la sociedad estén informados de les resuitados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibilten el éxito de los mismos en laInsttucién Educativa y en su proyecto de vida. Asi también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y sificultades. TECNICAS E NSTRUMENTOS DE EVALUACION Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener informacién, cuanttava y cualtaiva, asi como los instrumentos mas representativos de elas. Es conveniente sefiaar la diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La técnica es el procedimiento mediante el cual se levara a cabo la evaluacién del aprendizaje, mientras que el instrumento sera el ‘medio con el que el docente obtendré a informacion al respecto. A. Técnicas. ‘A continuacién se presentan los cuatro grupos de técnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluacién del aprencizaje: ‘AA Tecnica de interrogatorio En términos generales, esta técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solcita informacion al alumno, de manera escrita u oral para evaluar bésicamente el area cognoscitva, Estas preguntas requeriran su opinion, valoracién personal ointerpretacin dela realidad, basandose en los contenides del programa de estudio, Algunos de los instrumentos utiizados para llevar a cabo esta técnica son: + Elcuestionario + Laentrevista + Laautoevaluacién A2 Técnica de resolucion de problemas Esta técnica consist en solcitaralalumno la resolucion de problemas, mediante ello se podran evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: ‘+ Pruebas objetivas + Pruebas de ensayo o por temas = Simuladores escitos + Pruebas estandarizadas Prof Julio Mendoza Francia | pagi ‘APACTTACON DOCENTE PARA A EVALUAGSN EXRAORDINARIA DE ASCENSO VREUBICAGEN Los instrumentos pueden clasficarse de acuerdo a la informacion solcitada: © DEPRODUCCION: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solictado, ya que los reactivos na son de tipo objetivo, las respuestas no son unicas y su extension es variable, ‘© DESELECCION: en estos instrumentos la respuesta es tnica y su extensin breve, ya que se solicit al alumno que para dar respuesta a un reacivo presentado, realice actividades de complementacién, seleccién, jerarquizacion o identficacién de las opciones que se le presentan. A.3 Tecnica de solicitud de productos Esta técnica se refiere ala solictud de productos resultantes de un proceso de aprenslzae, los cuales deben reflejar los Cambios producidos en el campo cognoscitive y demuestren las habiidades que el alumno ha desarrollado o adquiido, asi como la informacion que ha integrado. Los instrumentos que pueden utiizerse en esta técnica son diversos y veriados dependiendo del rea de conocimiento, los objetvos, el propésito y el tiempo que se determine para su elaboracign, éstos son: = Proyectos + Monografias + Ensayos + Reportes ‘AA Técnica de observacion Esta técnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, os cueles dificlmente se evaluarian con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se identfican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los ulilza, tales como: la identficacién, seleccién, ejecucién y/o integracién, en funcién de! producto que genere en una situacion real simulada. Asimismo esta tecnica resuita importante, ya que con ela se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores. Los instrumentos uiizados, son los siguientes: Demostraciones Listas de verfcacién (de cotejo) Registros anecdéticos Escalas de evaluacion B. Instrumentos Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas técnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utiizarse, en dstintos momentos de la evaluacién, durante el proceso del aprendizaj: por elo es importante conocer las caracteristicas de cada instrumento, para que su aplicacion resuite pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacisn necesaria. A continuacion se presenta una caracterizacion de los instrumentos, ventajas y desventajas, asi como algunas sugerencias para su construccién y ejemplos que orienten su seleccién y elaboracién, B.1 INSTRUMENTOS DE INTERROGATORIO © CUESTIONARIO © ENTREVISTA Prof Julio Mendoza Francia | Pag ‘APACTTACON DOCENTE PARA A EVALUAGSN EXRAORDINARIA DE ASCENSO VREUBICAGEN = _ AUTOEVALUACION 2 INSTRUMENTOS DE RESOLUGION DE PROBLEMAS «PRUEBAS OBIETIVAS = PRUEBAS DE ENSAYO O POR TEMAS + SIMULADORES ESCRITOS + PRUEBAS ESTANDARIZADAS 28.3 INSTRUMENTOS DE SOLICITUD DE PRODUCTOS © PROYECTO © MONOGRAFIAS © ENBAYOS = REPORTES BA INSTRUMENTOS DE OBSERVAGION ‘© CUADRODE PARTICIPACION = B42 EXPOSICION ORAL + DENOSTRACIONES ‘+ LISTAS DE VERIFICACION (DE COTEJO) + REGISTROS ANECDOTICOS + ESCALAS DE EVALUACION MATERIAL EDUCATIVO. Teniendo en cuenta que cualquier material puede uflizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para faciitar procesos de ensefianza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las naciones de mayor y menor Con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se uliizan en educacién han sido creados con una intencionalidad cidactca, distinguimos los conceptos de medio didactico y recurso educative, ‘© Medio didactico es cualquier material elaborado con la intencién de faclitar los procesos de ensefianza y aptendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa mutimedia que permite hacer practicas de formulacién uimica. ‘© Recurso educative es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea uslizado con una finaldad didactica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utlizar en una situacin de ensefianza y aprendizaje pueden ser o no medios didacticos. Un video para aprender qué son los volcanes y su dinémica sera un material didactco (pretende ensefiar), en cambio un video ‘con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda uliizarse como recurso educativo, no es en si mismo un material didéctico (sélo pretende informer). COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS. Al analizar los medios didécticos, y sin entrar en os aspectos pragmaticos y organizetivos que configuran su utiizacion contextualizada en cada situacion concreta, podemos identficar los siguientes elementos: ‘© Elsistema de simbolos (textuales,icénicos, sonoros) que utiliza Enel caso de un video aparecen casi siempre imagenes, voces, miisicay algunos textos. ‘+ El contenido material (software), integrado por los elementos semanticos de los contenidos, su estructuracién, los elementos didacticos que se utiizan (introduccién con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicacion, restmenes, etc), la forma de presentacin y el estio.....En defnitva: informacién y propuestas de actividad, Prof Julio Mendoza Francia | Pag ‘APACTTACON DOCENTE PARA A EVALUAGSN EXRAORDINARIA DE ASCENSO VREUBICAGEN ‘© Laplataforma fecnologica (hardware) que sirve de soporte y actia como instrumento de mediacién para acceder al material En el caso de un video el soporte sera por ejemplo un casete y el instumento para acceder al contenido serd el magnetoscopio. ‘* Elentomo de comunicacion con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de metiacion enlos procesos de ensefianza y aprendizae (iteraccin que genera, pragmatica que faclta.). Siun medio conereto esta inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podré aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entomo. COMPONENTES DE LOS MEDIOS El sistema de simbolos: textuaies, Isdricos, El contenido material (software): los elementos ‘semdntiove del contenido, cu estructuracién, los Tecursos Gidsciicos, 1a forma de presentacion y el estilo. La plataforma tecnolégica (hardware); sirve de ‘soporte y faciita ol seoaee al material El entorno de comunieacién con €) usuario: propareiona deterninadas slatemaa de mediacion, FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS. Segin como se utiicen en los procesos de ensefianza y aprendizaje, los mecios didéctcos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; ene ellas destacamos como mas habituales las siguientes: ‘© Proporcionar informacion. Practicamente todos lo medios didécticos proporcionan explicitamenteinformacin: libros, videos, programas informaticos... ‘© Guia los aprendizajes de los estudiantes, instuir. Ayudan a organizar la informacion, a relacionar cconocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarls... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo. ‘© Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informatico que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios ‘© Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didéctico siempre debe resuitar motivador para os estudiantes. ‘© Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto 0 los programas informaticos. ‘© Lacorteccion de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera expliita (como en el caso de los materiales multimecia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implicita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactia con una simulacién) ‘© Proporcionar simulaciones que ofrecen entomos para la observacion, exploracin y la experimentac ejemplo un simulador de vuelo informatico, que ayuda a entender cémo se pita un avién. ‘© Proporcionar entornos para la expresion y creacién, Es el caso de los procesadores de textos 0 los editores gréficos informaticos. Por No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten informacion, también hacen de mediadores enire la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simbdlicos desarrolan habilidades cognitivas en sus usuarios. eis ‘APACITACION DOCENTE PARA A EVALUACGN EXTRAORDINARIA DE ASCENSO TIPOLOGIAS DE LOS MEDIOS DIDACTICOS. ‘A partir de la consideracion de la plataforma tecnologica en la que se sustenten, los medis didacticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye dversos subgrupos: ~ Materiales convencionales: - Impresos (textos): libros, fotocopias, periddicos, documentos. + Tableros didactcos: pizarra, franelograma. ~ Materiales manipulativos: recortabes, cartuinas.. - Juegos: arquitectures, juegos de sobremesa... ~ Materiales de laboratori.. - Materiales audiovisuales: ~ Imagenes fas proyectables (fotos): ciapositvas,fotografas.. ~ Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio. ~ Materiales auciovisuales (video): montajes audiovisuales, peliculas, videos, programas de television, Nuevas tecnologias: = Programas informaticos (CD u on-ine) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciciopedias, animaclones y simulaciones interactvas... + Servicios telematicos: paginas web, weblogs, tours vrtuales, webquest, cazas deltesoro, correo electénico, chats, foros, Lnidades didacticas y cursos orl... ~ TVy video interactivos. RECURSOS DIDACTICOS. + Materiates convencionates = Materiales impreses y fotocopiages = Materiales do imagen tha ne proyectades — Tabloros dies = Materiales nudiovisuales: Ty, video, nontes AV + Nuevas tocnologias = Programas infermétieos, servicios telemétices, TV video interactives. A partir de la consideracion de la funcionalidad que tienen para los estudiantes: ~- Presentar la informacion y guiar la atencion y los aprendizajes: Expleitacion de los objetivos educativos que se presiguen. + Diversos cédigos comunicativos: verbales (convencionales, exigen un esfuerzo de abstraccién) e icdnicos (epresentaciones intutivas y cercanas a la realidad). + Sehakzaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de colores. ~ _Adecuada integracién de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar. Las imagenes deben aportar también informacién relevante, eis

You might also like