ESTRUCTURA Y FUNCIN EN

PEDAGOGA VOCAL CONTEMPORNEA

Tensiones y debates actuales para la conform acin del cam po.

NICOLS ALESSANDRONI 1
Grupo de Investigaciones en Tcnica Vocal (GITeV) - LEEM ; Facultad de Bellas Artes - U N LP
nicolasalessandroni@fba.unlp.edu.ar

CMO CITAR EST E ARTCULOAlessandroni, N.

(2014). Estructura y
funcin en Pedagoga Vocal Contempornea.
Tensiones y debates actuales para la
conformacin del
rampa Revista de
Investigacionesen Tcnica Vocal, Ao x, m ,

la necesidad de desarrollar un paradigma educativo

diferente al de la Pedagoga Vocal Tradicional, no
todos ellos acuerdan respecto de cul es la forma
ms adecuada para desarrollar dicho paradigma.
As, encontramos unas posturas
centradas en
los conocimientos anatmicos
disponibles, y

pp\TT3-33. La PlataUNLP.

otras que privilegian los saberes en materia de

fisiologa. Estas dos posiciones antagnicas forman
parte
enunciar como estructura vs. funcin que no es

Facultad de Bellas Artes

PALABRAS C LAVE:
p E DA G G A V O C A L | T C N IC A
V O C A L | E S T R U C T U R A -F U N C I N |
PARADiG m AS

Recibido: abril de 2014

A ceptado: junio de 20i4

exclusivo de la Pedagoga Vocal, y que es posible

encontrar, por ejemplo, en Filosofa, Psicologa o

RESU M EN
La Pedagoga de la voz cantada entendida como
la disciplina que se ocupa de establecer metodologas
adecuadas para la enseanza del canto basndose

Economa. En el presente artculo, se presentan los

fundamentos epistemolgicos de la Pedagoga Vocal
Contempornea, se diferencian las corrientes ms
importantes de la misma y se expone el problema que
supone para la Pedagoga Vocal el debate estructura
vs. funcin en relacin a la imposibilidad vigente
para constituir un campo epistemolgicamente
coherente. Asimismo, se presenta un resumen de
las limitaciones actuales en materia de comprensin

en dferentes supuestos tericos bsicos ha formado

parte, en los ltimos 25 aos, de intensos debates
referidos a la formacin de los cantantes. S i bien
todos los pedagogos contemporneos acuerdan en

del intercambio pedaggico-didctico que permite

el desarrollo de las habilidades tcnico-vocales y se
proponen nuevas perspectivas de investigacin en
Tcnica Vocal.

1 Es Prof. y Lic. en Msica con Orientacin en Direccin Coral (FB A -U N LP ). Maestrando en Psicologa Cognitiva y A pren
dizaje (FL A C SO -U A M ) y doctorando en Filosofa (FaH C E -U N LP ). En dicha institucin se desempea adems como Director
del Grupo de Investigaciones en Tcnica Vocal (GITeV), como Ayudante Diplomado de las ctedras Tcnica Vocal 1 y Metodo
loga de la Investigacin, y como integrante del Laboratorio para el Estudio de la Experiencia Musical. Es Prof. de las asignaturas
Canto Colectivo I y II en la Escuela de Arte de Berisso, y, adems, Editor en Jefe de la Revista de Investigaciones en Tcnica
Vocal (IS S N 2347-0275). Sus intereses se vinculan al rea de la Tcnica Vocal y la Psicologa Cognitiva de la Msica. Desarrolla
tareas de Extensin Universitaria en tanto Director y Co-Director de tres proyectos acreditados por la U N L P ; y de Investigacin,
siendo Director por el F N A e integrante de equipos del Programa de Incentivos de la U N L P .

La Pedagoga Vocal Contempornea como oposicin

a la Pedagoga Vocal Tradicional.
L a Pedagoga Vocal Contempornea surge entre los aos 1950 y 1970
y se define como un modelo o paradigma pedaggico cientficamente
informado (Murry, 1969; Rosewall, 19 61; Sundberg, 1987; Vennard, 1968).
Los defensores de este paradigma argumentan que slo es posible ensear a
cantar a partir de conocimientos empricamente validados. D e esta manera,
direccionan una fuerte crtica a los pedagogos tradicionales que por no tener
conocimientos de este tipo a disponibilidad, fundaron su prctica pedaggica
en la imitacin, la observacin directa y la utilizacin de un vocabulario
subjetivo que usualmente adoptaba la forma de expresiones metafricas
(Hemsy de Gainza, 2002; Lavignac, 1950). La carencia de evidencia cientfica
tambin determino que los docentes se centraran en el sonido resultante
(y no en las relaciones de ese sonido con los mecanismos que permiten su
produccin) para evaluar el estado real de desarrollo del alumno (para un
desarrollo ms detallado del paradigma tradicional, ver Alessandroni, 2013).
Estas cuestiones tambin determinaron que existiera alrededor de la
voz humana una cierta aura mstica que, combinada con las ideas de genio
y talento, result devastadora para muchos estudiantes. As consta en los
primeros registros del Conservatorio Nacional de Pars y en publicaciones
de la poca: aquellos alumnos que no eran capaces de imitar el sonido de su
maestro, eran considerados sordos, carentes de musicalidad y talento (Duprez,
1880; Lamperti y Griiffith, 1863; Lamperti, 1864). E n tanto, los docentes de
canto eran seleccionados atendiendo a la carrera artstica que posean, y por
lo general, se presentaban como verdaderos divos de la msica.
E l paradigma cientificista era ms optimista para la mayora de las
personas. Permita entender con precisin cules eran los mecanismos
que subyacan a la produccin vocal. Las explicaciones producidas por los
pedagogos filiados a este movimiento fueron realmente revolucionarias, ya
que daban cuenta como nunca antes de los procesos biolgicos involucrados
en la generacin del sonido vocal, sacando de las sombras al instrumento
vocal, hasta ahora invisible (no haba forma de ver las cuerdas vocales
en funcionamiento de manera sofisticada, ni de explicar con detalle el
mecanismo respiratorio, entre otros).
D e all que muchos tericos no acordaran con los conceptos de musicalidad
innata o talento y propusieran que todo ser humano que exhibiera condiciones
normales de salud podra aprender a cantar lricamente. Esto determin,
adems, la proliferacin en el mercado de muchos mtodos que, exhibiendo
un barniz pseudocientificista, prometen ensear canto en diez lecciones, e
incluso presentar tan sencillamente los conceptos relativos a la voz humana
que hasta un tonto o ignorante podra comprenderlos (una conocida editorial
publica textos utilizando el ttulo genrico X fo r dummies, entre los cuales se
cuenta el clebre Singing fo r Dummies).
' 4 |

N . Alessandroni / R evista de Investigaciones en T cn ica V ocal 2 (20 14 )

Volviendo al tema central de este apartado, diremos que la fundamentacin

extrema de las investigaciones interdisciplinarias y los aires optimistas que
propici este paradigma determinaron que muy pronto, muchos docentes
estuvieran hablando de l y se mostraran como adeptos del mismo.

Tensiones entre estructura y funcin al interior de

la Pedagoga Vocal Contempornea

La posicin anatomista

E l xito primero del Paradigma Contemporneo

cuyo ncleo duro estuvo representado por la
creencia en los conocimientos cientficos validados
empricamente no permaneci intacto con el paso de
los aos. N i el ncleo duro mencionado ni el conjunto
de diferencias ideolgicas entre los pedagogos
contemporneos y los tradicionales lograron escapar a
los debates entre estructura y funcin, una dicotoma
ms general, que abarca el conocimiento sobre la voz
humana entre otros conocimientos especficos, y que
se ha constituido como eje de discusin al interior de
la Filosofa, la Psicologa, las Ciencias Naturales y la
Economa, entre otros.
Las explicaciones sobre el fenmeno vocal
de la segunda mitad del siglo X X involucraron
conocimientos provenientes, fundamentalmente, de
la Fsica, la Anatoma y la Fisiologa. Por este motivo,
nos interesar hacer un recorrido respecto de cmo se
dio la dicotoma estructura-funcin al interior de la
historia de las Ciencias Naturales.
En la historia de la ciencia, la fisiologa no fue
considerada una disciplina autnoma hasta la mitad
del siglo X IX , sino que se la conceba como una
compaera menor de la anatoma. En los diferentes
sistemas universitarios, los conocimientos relacionados
con los aspectos funcionales se impartan en los
espacios curriculares de la asignatura Anatoma.
Esto responda a una concepcin acerca del objeto de
estudio de la fisiologa, es decir, se consideraba que la
funcin estaba subordinada a la estructura:
El cuerpo era una jerarqua esttica
de rganos, cada uno con su funcin

caracterstica. As, las cuestiones sobre

la funcin fisiolgica slo podan surgir
despus de que las estructuras, a las cuales
pertenecan las funciones, haban sido
establecidas anatmicamente. La unidad
de investigacin era el elemento anatm ico
visible, y el mtodo preferido era la diseccin"
(Danziger, 1990, p. 25; el resaltado es mo).
Esta posicin parece haberse replicado al emerger
el paradigma de la Pedagoga Vocal Contempornea.
La vorgine de la identificacin y medicin de
estructuras anatmicas parece haber sido incentivada
por el surgimiento de nuevos mtodos de observacin,
por ejemplo la fibroscopa, surgida en 1964, que fue
muy bien recibida como un producto innovador que
abra las puertas a la sofisticacin mejorada en el
diagnstico, ya que permita realizar observaciones
directas de los tejidos para un anlisis dinmico; y
la estroboscopa, que fue acoplada a los endoscopios
rgidos en 1979 para la evaluacin de las cuerdas
vocales (Jackson-Menaldi y Arauz, 1992).
As, muchos otorrinolaringlogos y docentes
de canto esgrimieron el siguiente argumento, que
constituye la base de una posicin anatomista: conocer
la estructura anatmica de la voz cantada permitir a
los docentes de canto ensear sensiblemente mejor.
Quienes adoptan esta visin ven al canto como el
resultado sonoro de una determinada macroestructura
conformada por diferentes estructuras anatmicas
(rganos, tejido conectivo, huesos, etc.). Otra
consecuencia que se deriva de esta posicin, es la
creencia de que las modificaciones sobre alguna

N . Alessandroni / R evista de Investigaciones en T cn ica V o cal 2 ( 2 0 14 ^ !

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estructura anatmica son accesibles para el cantante,

y pueden modificar el sonido resultante o resolver
problemas especficos (a travs de una alteracin en la
funcin especfica de esa estructura). Por ejemplo, un
sonido engolado puede ser resultado de una posicin
alta del lomo de la lengua, cercana al paladar blando.
L a solucin al problema es descender la posicin
de la lengua (y as formar otra macroestructura) que
permita un tipo de fonacin ms eutnica.
Una posicin extremista respecto de este paradigma
anatomista resulta en mtodos de la enseanza del
canto que prescinden del formato clsico de clase de
canto en el cual se da una interaccin lingstica con
el docente y proponen programas de entrenamiento

de los grficos acsticos (osciligramas, espectrogramas,

entre otros) correspondientes al sonido vocal en
tiempo real. As, y a partir de instrucciones cortas y
precisas por parte de los maestros de canto (como por
ejemplo, baj la lengua o aadms energa al tercer
formante), el alumno debera comprender lo que est
viendo en la pantalla como feedback visual inmediato
de su produccin vocal y corregir las falencias tcnicas
que exhiba en dicho momento.

asistido mediante un software informtico (Callaghan,

Thorpe, y Doorn, 2004; Thorpe, Callaghan, Wilson,
van Doorn, y Cane, Jonathon, 2009). Esta modalidad
promete la obtencin de resultados concretos a partir
de la observacin en la pantalla de una computadora

La posicin funcional
H acia el fin a l de la prim era m itad del siglo X I X , la Fisiologa logr
independencia respecto de la Anatom a. L as funciones no se vieron ms
como propiedades de unidades anatm icas visibles, sino como objetos
abstractos de investigacin que podan involucrar muchos rganos as
como procesos invisibles.
D e este modo, no se investigaba ms la funcin de un rgano,
como el estmago, sino el rol del estmago en una funcin como la
nutricin" (Danziger, 1990, p. 25)
E l mismo recorrido parece haber tenido lugar en Pedagoga Vocal.
En efecto, algunos docentes adoptaron una mirada o posicin funcional,
privilegiando as la funcin de la fonacin, y tomndola como unidad para
la investigacin. Los mtodos de entrenamiento propioceptivo parecen
funcionar en esta direccin, promoviendo mayores niveles de desarrollo de la
percepcin del propio cuerpo para lograr modificaciones en el nivel funcional
(Blades-Zeller, 2002; Fort Vanmeerhaeghe et al., 2009; Heirich, 2 0 11; Kind,
2011). Por ejemplo, una propiocepcin ms aguda de diferentes zonas del
cuerpo podra habilitar configuraciones posturales resultantes ptimas,
entendiendo por ptima a una postura que nos es funcional para la vida que
llevamos. E n este sentido, las indagaciones empezaron a ser formuladas

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N . Alessandroni / R evista de Investigaciones en T cn ica V ocal 2 (20 14 )

en trminos de la contribucin de varios factores a un efecto funcional

particular. Retomando el ejemplo de la voz engolada, la resolucin del
problema procurara no slo la accin puntual sobre la lengua, sino tambin
la deteccin de posibles vinculaciones funcionales que podran producir ese
ascenso indeseado de la lengua. Este anlisis podra incluir, por ejemplo, las
conexiones de la base de la lengua con el hueso hioides o con el tipo de
inspiracin que realiza el cantante (en tanto determina la posicin final de
la laringe antes de la fonacin).
Cuando el funcionamiento de una estructura anatmica no responde al
modelo ptimo para la fonacin (modelo que emerge del corpus conceptual de
la fisiologa) y realiza funciones que corresponden a otra estructura (que por
ejemplo no est entrenada para realizar su funcin), dicho funcionamiento
se define como una compensacin, es decir, una respuesta fisiolgica a
un desbalance funcional que, a pesar de no ser econmica, garantiza la
funcin. Por ejemplo, cuando un cantante utiliza una fonacin prensada
(con elevada presin subgltica) se estrecha el dimetro de la faringe, y se
activan los msculos faciales, los del cuello y los de la nuca como un sistema
compensatorio que colabora en la aduccin de los pliegues vocales. Esta
perspectiva permite analizar el comportamiento de una estructura particular
como la resultante del estado general del cuerpo del sujeto y diagramar, a
partir de ese anlisis, las estrategias pedaggico-vocales.
Un exponente de esta visin es el Mtodo Funcional, cuyo idelogo
es el Prof. Eugene Rabine. Este mtodo se proclama como heredero de las
experiencias de maestros de canto, pero tambin del conocimiento cientfico,
en tanto contribuye a comprender la funcin vocal.
La teora sobre la funcin vocal integra los conocimientos
cientficos actuales, de tal modo que las relaciones anatmicas,
fisiolgicas, neurolgicas y biolgicas entre el instrumento humano
y la voz -q u e es su producto- se hallan representadas con claridad"
(Rabine, E. Prlogo. E n Parussel, 1999, pp. 5-7).
A diferencia de la posicin anatomista, esta visin privilegia el concepto
de entrenamiento vocal (Anderson, 2009; Miller, 1986; Rabine, 2002).
E l anlisis de las condiciones evolutivas del instrumento y de la funcin
primaria de las estructuras fisiolgicas que se ensamblan al cantar permiti
comprender que la formacin del cantante no se da de modo natural,
sino que debe entenderse como el entrenamiento de un esquema corporalvocal diferente del que utilizamos para el habla, en el cual las estructuras
intervinientes en la produccin del sonido se ensamblan segn los patrones
ms eficientes para cantar o, lo que es lo mismo, alcanzan el mayor grado
posible de diferenciacin funcional. A n ms, pudo advertirse que durante
la produccin vocal tienen lugar ciertos procesos no conscientes (como por
ejemplo, la actividad diafragmtica o de ciertos msculos larngeos) que
deben ser reconfigurados de modo indirecto (actuando sobre otras estructuras
que las afectan secundariamente).
N . Alessandroni / R evista de Investigaciones en T cn ica V o cal 2 ( 2 0 14 ^ !

27

Segn M ark Johnson (1990), un esquema est constituido por patrones

corporeizados de experiencia significativa organizada como estructuras de
movimientos corporales e interacciones perceptuales; por lo tanto, para lograr
construir un esquema corporal-vocal, ser necesario contar con dispositivos
pedaggicos que permitan organizar la experiencia sensorial de manera
efectiva para el canto: ejercicios.
U n ejercicio es una herramienta que puede ser descripta, que requiere
una actividad cuyo propsito es de aprendizaje y que cuando es repetida en
el tiempo, tiene un efecto de entrenamiento (Rabine, 2002). A s aplicado,
un ejercicio tiene influencia sobre la conducta del cantante al modificar
sus esquemas fsicos y psquicos. Durante la realizacin de un ejercicio, el
alumno tiene la oportunidad de comparar su desempeo vocal previo con
las nuevas sensaciones y resultados acsticos, de vivenciar y confrontar
sus sensaciones fisio-acsticas momentneas con su concepto mental y su
intencin comunicativa. Com o resultado, segn este modelo, el individuo
encontrar nuevas propiocepciones que debern ser seleccionadas, ordenadas
y, eventualmente, nombradas. Los ejercicios, por lo tanto, permitirn
conceptualizar la prctica vocal para luego instrumentalizarla.

Modelos actuales de la enseanza del canto: entre

EEUU y Argentina.

E n su texto Basics of Vocal Pedagogy, Clifton

W are (1998) desarrolla tres modelos actuales de la
enseanza del canto, que se vinculan adems con
los paradigmas que se desarrollan en este artculo.
Estos modelos son abstracciones conceptuales
que realiza el autor sobre la base de estudios
cuantitativos y cualitativos con docentes de
Estados Unidos. S e expondrn sucintamente los
fundamentos de estos modelos:
a.
Modelo de la Pedagoga Holstica. Tiende
a ser indirecto, y evita referencias anatmicas
o fisiolgicas del fenmeno vocal. Este modelo
hace uso de expresiones metafricas, en el
mismo sentido en que lo hacan los docentes del
Paradigma Tradicional, arriba mencionado. H ace
foco adems en las cuestiones emocionales de los
alumnos, estableciendo metas y cumplindolas
progresivamente en el tiempo (por ejemplo, en
relacin al repertorio).

28 B

b.
Modelo de la Pedagoga Mecanicista.
Sienta sus bases en referencias cientficas, ya sean
anatmicas o fisiolgicas. Entiende el entrenamiento
vocal como una posibilidad de generar circuitos
reflejos en el tiempo. As, entiende que los ejercicios
utilizados repetidamente generan respuestas que
se internalizan en niveles subconscientes. L a
asignacin de los ejercicios correctos para cada
falencia tcnica la realiza el docente, a travs de un
fino proceso de diagnstico y prescripcin basado
en el conocimiento cientfico ms actualizado.
c.
Modelo de la Pedagoga Eclctica. Este
tipo de pedagoga integra los dos modelos anteriores.
L a mayor cantidad de docentes consultados declar
trabajar bajo esta modalidad, es decir, yendo y
viniendo de un paradigma a otro.

N . Alessandroni / R evista de Investigaciones en T cn ica V ocal 2 (20 14 )

Es interesante notar que, aun cuando el

Paradigma Contemporneo cientificista (en
cualquiera de sus dos versiones, anatomista o

funcional) se present como una superacin del Paradigma Tradicional, los docentes no logran diagramar
sus intervenciones didcticas desde l de forma exclusiva. Refrendan esta apreciacin los datos obtenidos en
el mbito local entre octubre de 2 0 11 y mayo de 2012, perodo en el que llev a cabo una encuesta entre 285
profesores de canto que residen en la actualidad en diferentes provincias de la Repblica Argentina. Dicha
encuesta estuvo direccionada a averiguar en qu medida el paradigma de la Pedagoga Vocal Contempornea
haba logrado difusin y adhesin en nuestro pas y cules eran las causas que hubieran motivado los resultados
obtenidos. E l detalle de esta encuesta puede encontrarse en un trabajo anterior (Alessandroni, 2012), por lo
que me limitar a resumir los resultados: el 90% de los profesores de canto que conocen los nuevos avances en
Pedagoga Vocal y Tcnica Vocal no consideran este nuevo marco terico por desconocer el modo de utilizarlo
pragmticamente para una mejora planificada del sonido vocal (ver grficos 1, 2 y 3).

Grfico 1. Conocimiento del marco terico de la P V C sobre el total de

encuestados.

N o conocen el marco terico de la P V C

Conocen el marco terico de la P V C

Grfico 2. Consideracin del marco terico de la P V C a la hora de

ensear canto.

Considera el marco terico a la hora de ensear canto

N o considera el marco terico a la hora de ensear canto

Grfico 3. Motivos por los cuales quienes conocen el marco terico de la

P V C no lo consideran en sus prcticas docentes.

M N o contesta

Porque discrepa con los postulados terico de la P V C

Porque carece de herramientas especficas para llevar el

marco a la prctica

N . Alessandroni / Revista de Investigaciones en T cn ica V ocal 2 (20 14 )

29

Tensiones y conclusiones
E l campo de la Pedagoga Vocal pareciera estar signado por una tensin
permanente entre diferentes paradigmas que se centran en una prctica
con escasa reflexin metodolgica, o bien intentan dar cuenta del fenmeno
vocal en tanto realidad anatmico-fisiolgica. A l interior de estas disputas,
la innovacin pedaggico-didctica no encuentra lugar. A l respecto, hemos
dicho que:
El problema radica en que (...) si bien al interior de este paradigma [el
Contemporneo] se incursiona en una fundamentacin cientfico-terica
exhaustiva, en lasfuncionales que permiten la produccin vocal, y en algunos
aspectos psicolgicos de la misma, tambin se denigra el lugar que ocupan
en el proceso de enseanza-aprendizaje la imaginacin, la comunicacin
intersubjetiva y los procesos cognitivos subyacentes. Esto hace que este
nuevo marco terico se vuelva un paradigma altamente descriptivo que no
aborda exhaustivamente los aspectos didcticos, cuestin que se refleja en
los resultados de la encuesta y hace que lo que muchos autores han llamado
Pedagoga Vocal Contempornea bien pueda denominarse Teora Vocal
Contempornea. Dicho esto, es importante concluir que la este paradigma
resulta un marco terico interesante, en tanto que aade informacin
valiosa y precisa para el profesional de la voz, pero no se constituye como
autosuficiente" (Alessandroni, et al., 2013, p. 8).
Por ese motivo, opino que es necesaria una revisin de los Paradigmas
expuestos en relacin a ciertos niveles jerrquicos que permiten la emergencia
de la expresin vocal (y que por lo tanto deberan guiar una metodologa de la
investigacin en tcnica vocal), a saber:

N . Alessandroni / R evista de Investigaciones en T cn ica V ocal 2 (20 14 )

De este modo, una indagacin sobre los aspectos filo y ontogenticos que
determinaron la aparicin del fenmeno vocal entendido en sentido amplio
podra arrojar luz sobre algunos determinantes funcionales vinculadas a la
funcin vocal cantada, lo cual a su vez permitira comprender la naturaleza
de los procesos cognitivos involucrados en dicha actividad (ya sea en contexto
pedaggico o performativo). Por ltimo, un desarrollo de los aspectos estilsticos
e interpretativos no debera considerar aspectos estrictamente musicales, y
podra incluir aspectos de la musicalidad entendida como capacidad humana
compartida, y del desarrollo de la misma.
Existe amplia evidencia emprica derivada de investigaciones de campo
que nos permite afirmar que desde que somos bebs exhibimos la capacidad
de reconocer e interactuar con diferentes contornos meldicos y tmbricos en
trminos de bucles de repeticin y variacin (Papousek, 1996; Trehub, 2003).
De hecho, esta habilidad parecera ser fundante de un tipo de vnculo mutuo
que podemos denominar Ejecucin Parental (Shifres, 2007). Se observa
entonces que este tipo de estmulo que proveemos a los infantes, que involucra
la produccin vocal en todas sus dimensiones, el contorno gestual-corporal y
el movimiento en el espacio; forma parte de una predisposicin universal, del
mismo modo que lo hace la capacidad de los infantes para interactuar con dichos
elementos comunicativos. Este compromiso temprano de elementos musicales
en la crianza permite situar a la msica como una de las Funciones Crticas de
la Humanizacin (Espaol, 2010; Rivire, 2003), como un punto de encuentro
entre biologa y cultura que facilita nuestro desarrollo como seres humanos. As,
existen autores que prefieren hablar de musicalidad comunicativa (Malloch,
2002) definida como la habilidad para congeniar con el ritmo y el contorno del
gesto motor y sonoro, atribuyendo a la msica caractersticas dialgicas en un
sentido amplio. La continuidad entre el desarrollo primero de esa musicalidad y
la performance de un cantante ejecutando un lied contina siendo, sin embargo,
un rea de investigacin vacante.
Tambin existen nuevas reas de desarrollo investigativo que atienden a
algunos aspectos antes ignorados y que, por ejemplo, entienden la prctica
vocal como una prctica instrumental corporeizada, es decir, como producto
de la experiencia de nuestra accin e interaccin corporal y mental en un
contexto particular (Martnez, 2005). En esa direccin, en un trabajo anterior
(Alessandroni, Burcet, y Shifres, 2013) se propuso que el uso de expresiones
metafricas en el contexto de clase de canto apela al mapeo transdominio
como recurso para comprender el dominio de la funcin vocal en trminos
de dominios ms tangibles experimentados por los alumnos. De este modo,
el mapeo transdominio sera el recurso para posicionar al estudiante en
un dominio abstracto de la experiencia (en particular vinculado a aquellas
cuestiones de las que no se tiene un conocimiento experiencial directo, como es
el de las descripciones antomo-fisiolgicas implicadas en la fonacin cantada),
a partir del conocimiento de dominios concretos vinculados a las experiencias
sensoriomotrices ms vividas. E l proceso de mapeo transdominio desencadenado
por las imgenes que utiliza el profesor de canto resulta as central para una
semntica de la experiencia, ya que nos permite dotar de significado la realidad
que experimentamos a travs de nuestra interaccin corporal con el mundo
(Johnson, 1990, 2007; Lakoff y Johnson, 1999).

N . Alessandroni / R evista de Investigaciones en T cn ica V o cal 2 (20 14 )

3'

El campo de la Pedagoga Vocal, como he resaltado,

no se encuentra agotado, sino que por el contrario,
requiere de la investigacin interdisciplinaria en
relacin a los diferentes ejes propuestos en este
trabajo. Resulta sin dudas un rea apasionante y no
menos promisoria, ya que la posibilidad de conformar
un nuevo ncleo epistemolgico duro de este campo
se traducir directamente sobre las experiencias
individuales de los estudiantes y los profesores
de canto, como as tambin de otros profesionales
vinculados al a produccin vocal, como directores
corales y profesores de teatro. La invitacin est
abierta.

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N . Alessandroni / R evista de Investigaciones en T cn ica V o cal 2 (20 14 )

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