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  • Manual Evamat Vol 2

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    Manuel de la Bateria psicopedagogica EVAMAT VOL. 2.

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    Ste aoe Ba : ee Es a CT 4 *@. _EVAMAT — de is Competencia Meters wane ama a: mans AUTOMES: Jess Garvie Vea! / Beatle Gerete Ores Sane — Manual Volumen 2 | VOLUMEN It | PROLOGO TER EVALUACION DE LA COMPETE ‘A PARTE, NCIA MATEMATICA AVANZADA ‘Capitulo 9. LAS BATERIAS EVAMAT 1 INTRODUCCION. 9 IL LAS BATERIAS EVAMAT. 10 | UL JUSTIFICACION, SENTIDO Y ESTRUCTURA 12 | IV. UTILIZACIONES POSIBLES, 4 V. PROCESO DE ELABORACION: DE LAS BATERIAS EVAMAT. 7 VL FIABILIDAD DE LAS PRUEBAS Y BATERIAS EVAMAT. 20 | VIL CORRELACIONES INTERPRUEBAS Y IOMOGENEIDAD. 21 VUIL ANALISIS FACTORIAL DE LAS BATERIAS. 24 IX. NORMAS GENERALES DE APLICACION. 2B | X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 30 Capitulo 10. LA BATERIA EVAMAT-5 | INTRODUCCION. 5B | 1. NUMERACION ” | Il. CALCULO, & i Ill, GEOMETRIA Y MEDIDA. 9 . IV. INFORMACION Y AZAR. 55 V. RESOLUCION DE PROBLEMAS. 61 VL LA BATERIA EVAMAT-5. 6 Capitulo 11. LA BATERIA EVAMAT-6. INTRODUCCION. a 1. NUMERACION, < 1h CALCULO. me “IIL, GEOMETRIA Y MEDIDA. ei IV. INFORMACION ¥ AZAR, a) 4s ce pain y Mere mes mo soe py wana IO W AZAR vs ENA y RRC vi LABATERIA BVAMA Capitete 1" ia BATE A FVAMAT® IN TROUC LION i NUMERAC FCPS 9 CALCUL i CROMANTHIA V MELADA fv, POM AC HON ¥ AZAR vO OION DP FRO PMAS vt LABATERIA PVAMAT® (CUARTA PARTE CORRECTION F INTERPRETACION OF LAS Capital 14, CORRECCION DE LAS PRUEBAS Y BATERIAS Mipeet Martine: Canta y Andres Mawcrte Mover ( EVAMAT LINTRODUCCION cr: [E NOmMAS GENERALIS OF CORARCCION NORMAS PARA LA CORRECCION ALTOMATICA: Capitulo 10 LA BATERIA EVAMAT-5 INTRODUCCION La Bateria EVAMAT-5 pretende ser un instrumento de recogida de informacién rela- twa a la Competencia Matematica Basica y supone un desarrollo de la evaluacién que puede realizarse a partir de la Baterla Psicopedagogica EVALUA-5 Asi, a las capacidades de edlculo y numeracién y resolucién de problemas que dicha bateria valoraba hemos afadido la valoracion de aspectos relacionados con la geomet fa, las magnitudes, el azar y ¢l tratamiento de la informacién Por todo ello, EVAMAT-5 se ha concebido como un instrumento que nos ayude a valorar el nivel de Competencia Basica Matematica que previsiblemente se desarrolla durante el 5° afo de la escolaridad obligatoria, es decir, que puede utilizarse tanto al finalizar el 5° afio de la educacién obligatoria, cuando se utilice como instrumento de final, como al comienzo del 6” aito de la educacién obligatoria, es decir cuan- do se utilice como instrumento de evaluacién inicial. Para dicha valoracién, recogemos informacién de 5 aspectos o dimensiones de la Competencia Matematica, que constitu- yen las pruebas de la Baterfa, que son: evaluac ~ Prueba de Numeracién. ~ Prueba de Calculo. ~ Prueba de Geometria y Medidas. ~ Prueba de Informacién y Azar. ~ Prueba de Resolucién de problemas. Los ftems que componen la baterfa EVAMAT-5 son tareas escolares que suelen ser habi- tuales durante el 5° nivel de la educacién obligatoria, de tal manera que las pruebas deben aplicarse de la forma més parecida a como se realizan las actividades y tareas escolares. ‘Como minimo, las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser leidas de manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensién por parte de los alumnos y alumnas, asi como los ejemplos que aparecen en el cuadernillo del alumno. Si percibimos que alguna tarea no se ha entendido debemos emplear otros ejemplos hasta que se comprenda, no olvidemos que una prueba que no recoge informacién deja de tener sentido como instrumento de evaluacién. Una ultima cuestién importante es que, en el caso de encontrar alumnos con dificultad en comprensién lectora se pueden, y se deben, leer las tareas (mejor leer de forma conjun- ta con el alumno) que correspondan a las pruebas de Numeracién, Calculo, Geometria y ‘Tratamiento de la Informacién, pero nunca se deberian leer los problemas, sobre todo si pretende hacerse un uso normativo de la prueba de Resolucién de Problemas. I. NUMERACION in: NUS aloracién del sentido numérico que es propio del alumnade al final del 5 fo de la escolaridad obligatoria. Autores: G" Vidal, G" Ortiz y Glez. Manjén. Forma de aplicacién: individual o colectiva. Duracién de la prueba: 10 minutos. B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos valorar el sentido numérico que el alumnado debe haber adquirido al finalizar el 5° afo de la escolaridad obligatoria. Esto implica que cl periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el Ultimo trimestre de 5” Basico y en el primer trimestre de 6° Basico y, en el caso de Espaiia, en el tiltime trimestre de 5° de Primaria y el primero de 6° de Primaria. Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relatives al sentido numérico pro- pio del 5* nivel educative, empleamos los siguientes tipos de tareas: ~ I’ TAREA. Ordenar de mayor a menor una serie de ntimeros. - 2" TAREA. Relacionar representacién en la grafica y fraccién. — 3* TAREA. Seleccionar el dibujo que representa la fraccién. - 4° TAREA. Identificar la fraccién de cada grafica. ~ 5° TAREA. Componer ntimeros a partir de sus unidades, ~ 6° TAREA. Descomponer ntimeros en sus unidades, ‘C. INSTRUCCIONES os Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas. esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asi como un modelo de aplicacién, En primer lugar, el aplicador intentard crear un clima adecuado para la realizacién de los ejercicios propuestos, plantedndolos como tareas faciles de realizar si prestan aten- En segundo lugar tendremos que completar tos polinorsios que nos propone In tares 3 seleccionando la respuesta de entre cuatro opciones. Como puedes ver en el ejemplo, polinomino (8 + 3)x2=____ falta el resultado que deberemos elegir entre las opcion as que hemos elegido 26 que es el elemento que faltaba en dicho polinomio, 4° TAREA, RESUELVE ESTAS OPERACIONES. = Ext tercer lugar, cen la tarea 4" hemos de realizar mentalmente las operaciones con. _ gine rics propome. Si te fijas en et ejemplo, en la fraccién 1/2 + 1/2 el resultado es la opcién que hemos marcado con ta X. | SUTAREA. APROXIMA E5105 NUMEROS, finalmente, hemos de aproximar a la unidad de millar, a la centena de i canoer s Cea ees unidad de millar y hemos puesto 2.479.000, ur hemos puesto 200 pee ORE E «Has comprendide todas kas tarews?,.. tienes alguna dude? Debes trabajar deprisa, ye yiue ail cuentas con 12 MINUTOS, Cuanda termine ef tiempo yo divé |BASTA! y defaris el tdpie enc de la tesa. Si te “atuscws" en alguna opeructin o tarea pusa a la rigulente y retOmnate nds tarde, te acwerito? Pues | ADELANTE erences entne bay sean para comprobar que low Hmnae HO suffen alascos. $1 algon alumno/a termina con mucha antelackin ayorta, le pediremas que repase la tarea para, de esta manera, a impo. Cuando final pediremas que dejen de " on los 12 MINUTOS diremos "79 ACABO EL TIEMPO!” ¥ lew escribir 1. CORRECCION FIN TRRPRETACION La coneecién de la prueba de Célculo-S puede realizanse siguiendo dos procedimientos uno meca vande para ello el programa informatica que sirve de apoyo a las Baterias EVAMAT (PIBEMAT), y otro manual, siguiendo las siguientes insirucciones FP Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen a continuacton 2. Asignacién de 1 purto par cada respuesta correcta, debiendo tenerse en cuenta low errores y las omisiones, en la 1°, ¥° y 4° Tarea, ex decir, aplicaremon la [ormula: PDs = Z Aciertos « Et oO_ VY. Asignacién de 1 punto por cada respuosts correcta, sin tener en cuenta los errors: ni las omisiones, en la 5’ Tarea. Eis decir, aplicaremos la formula: Pew = Z Aciertos 4°. Asignacién de 5 puntos por cada respuesta correcta (no contande los errores 1 las: omisiones) en la 2° Tarea, es decir, aplicaremos la formula: PDew = Z Aciertos X 5 5°, Para obtener la Puntuacién Directa total, sumaremos las tres puntuaciones parciales: PD = PDeat PDew + Dow 6°. Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 48), obtenien- do la Pantuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba, 7-Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometides por el alumno/ grupo colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes /enwefanzas deberian incluirme en un posible plan de mejora, a ( die lan eapuvestan deberta hacerse twedendda wn ever Las a La correcciitt prowatas vdliddaw 1) Toren, Caleneter mental sei : | thers [ujafala slelrlale|ml mia | eeettitatetetel rete be Lede | 2° Tarea, Realina extae aperactones | fem | 18 te | rn wo | 108,78 Beet | ¥* Tare. Completa estos polinamios hem [7 8 } in {aol a 2 Respuesta | 9] 4 | 2] 2] 2] 4 | W Taree, Kesnelve eatas aperactonen [ fie 2a | 24 | 25 | 26 | 27 | 2a nc ee 5 Tarea, Aproxima estos mimeros fen [fe ” a Kespuesta | 200000 | 200.000 | 209.000 | 8.4¥9.000 | 9.500.000 : Se pee yr =| 7 fPSTADISTICOS, HAREMOS F INFORMACION KELEVANTE _De low estudios reatizadis con tow reauttados abtenides con la edicién eww) abe datncaserncn Ion vigulentes datos por vu relevancia; 7H] histograma repreventativo de la muestra utilizada en el extiudio-en el siguiente: CALCU_S Dew tip «17 Masia = 245 We ma00 00 100 m0 90 40 S90 50 ¥50 250 350 45.0 ¥. La fiabilidad de la prueba resulta ser de 0,8967, caleulada con el procedimiento Reliability de SPSS. 4 Los estadisticos que consideramos mas relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes Media: 24,5358 Desviacién Tipica: 7,7867 N: 810 wy El baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual es el siguiente: ' | } 10 P. Directa | P. Centil 7 | 5 4 [30 a 15 we 09 100 200 30.0 400 80 50 18.0 280 350 450 a” a prueba resulta ser de 0,8967, calculada con el procedi nto Reliability de SPSS, 4". Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 24,5358 Desviacién Tipica: 7,7867 N: 810 5°. Bl baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual es el siguiente P. Directa | P. Centil ae ered 10 10 15 20 Denominacién: GM-5 Finalidad: valorar el conocimienta geométri Wel UNCER TE, ico y de unidades de medida al final del 5° ato Autores: G* Vidal, G* Ortiz y Glez, Manjén. Forma de aplicacién: individual o colectiva. Duracién de La prueba: 10 minutos. B, PRESENTACION Con esta prueba pretendemos evaluar el conocimienta matematico relative a la Reo- metria, magnitudes y medidas que cl alumnado deberfa poseer al finalizar el 5° ato de la escolaridad obligatoria. Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 5° Basico y en el primer trimestre de 6” Basico y, en el caso de Espana, en el ultimo trimestre de 5° de Primaria y el primero de 6° de Primaria. Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relativos a la geometria, magnitu- des y medidas propios del 5” nivel educativo, empleamos los siguientes tipos de tareas: ~ 1° TAREA. Transformar unidades de medida. ~ 2" TAREA. Seleccionar el instrumento de medida més adecuado. - 3° TAREA. Seleccionar el signo que corresponda. ~ 4° TAREA. Completar dngulos y lados en una tabla. 5° TAREA. Identificar elementos geométricos. ~ 6 TAREA, Relacionar cuerpo geométrico y su expresién plana C. INSTRUCCIONES. Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asi como un modelo de aplicacién. En primer lugar, el aplicador intentaré crear un clima adecuado para brea os ejercicios propuestos, plantedndolos como tareas faciles de realizar si prestan Sea . oT nyy trabajan con euidado (enfatizar ambas condiciones), Un modelo de emo ‘eos Raa i pice de esta prucha es el siguiente: — “Adora vamos a realizar tareas de Geometria y Medica. Primero yo explicaré las tareas Henes qutie ee ep las irds realizando ti solo, teyéneolas con atencion y fijdndote en ejemplos que hay en muchas de estas tareas, Las tanens que varios a hacer son 1° TAREA, TRANSFORMA ESTAS UNIDADES DE MEDIDA, — Laprimera tarea consiste en transformar las medidas que se proponen cn lu parte iequierdg de ta tabla, en las unidades gece se proponen en la parte derecha de la misma, Si nos fijamos en el ejenipla vemos que: 2 HECTOMETROS + 3 KILOMETROS Nos piden que lo transformenios en METROS, por eso hemos puesto 3.200 2" TAREA, SELECCIONA EL INSTRUMENTO APROPIADO. = En lasegunda tarea nos piden que marquemos con una cruz el iitstrumenta de medida que resulte adecuado para medir cada cosa. En ef ejemplo podemos ver que ef insirumento muds adecuado para medir la leche contenida en un vaso es la probeta, por eso hens marcado PROBETA con una X. 3° TAREA. ELIGE EL SIGNO QUE CORRESPONDA, — En la tercera tarea hemos de colocar el signo <, > 6 = entre dos medidas. En el ejemplo hemos colado el signo > porque 23 litros es menor que 2 decalitros y 70 decilitros. 4° TAREA, COMPLETA LA TABLA DE ANGULOS Y LADOS. — En ta cuarta tarea, aparece una tabla que tiene en ius filas los distintos nombres de dngulos y pares de lads paralelos y en cada columne una figura plana diferente Como puedes ver en el ejemplo, como es un cuadrado, hemos puesto que tiene 4 ANGULOS RECTOS, 0 ANGULOS AGUDOS, 0 ANGULOS OBTUSOS Y 2 PARES DE LADOS PARALELOS. 5* TAREA. IDENTIFICA EL ELEMENTO GEOMETRICO. ~ En la 5* tarea, encontramos una serie de elementos que forman parte de la circunferencia y debajo de ellos, estén sus nombres. La tarea consiste en escribir el nimero de cada elemen- to junto a su nombre correcto. 6° TAREA, RELACIONA CUERPO GEOMETRICO Y EXPRESION PLANA. ~ ¥ la tiltima tarea consiste en elegir la expresi6n plana que corresponde a una serie de cuer- Pos geométricos, debienda escribir el niimero del cuerpo geomeétrico que corresponda en las casillas sombreadas que aparecen bajo las expresiones planas. ~ ¢Has comprendido las 6 tareas que tienes que hacer? Ahora lee con atencién los eptgrafes, iit {een los ejemplos y trabaja deprisa, ya que séla tienes 10 MINUTOS para hacerlas todas.” ee ee eens entre las mesas para comprobar que los respecto a la mayorfa, lep a z ee Si algtin alumno/a termina con mucha antelacién el tiempo, Cuarteto dhe repase la tarea, para, de esta manera, aprovediat 5 ‘0 finalicen los 10 MINUTOS diremos: “TEL tempo ha finalizado!” y les iremos que dejen de escribir. i P J 50 a a ME 2. Asignacién de 1 punto por cada ftem correcto (no con tando | siones) en la 1", 4°, 5" y 6* tareas, es decir, Taco Lim ee PDan=Z Aciertos 3°. Asignacién de 1 punto por cada {tem correcto teniendo i en cuenta los errores y omi- siones en la 2* y 3° tareas, es decir, aplicaremos la formula: ae PDan =E Aciertos- —P*° 3 4°. Para obtener la Puntuacién Directa Total, sumaremos las dos puntuaciones parciales: PDew = PDos + PDeve 5°. Valoracion cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 46), obtenien- do la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba 6*. Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometidos por el alum- no/grupo/colegio en cada una de las tareas, valorande qué aprendizajes/ense- fianzas deberfan incluirse en un posible plan de mejora. La correecién de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- puestas validas: 1* Tarea. Transforma estas unidades de medida | ftem 1 2 gas | 4 5 | Respuesta | 5.220 | 3.052 | 935 273 | 5.200 2* Tarea. Selecciona el instrumento apropiado (fem | 6|7| 8| 9 | 10| | 72] Respuesta | 1|2/4/4[2[1[3 | 3* Tarea. Elige el signo que corresponda 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 io) ee 2 | 2 | ftem | Respuesta as ‘4 Tarea. Completa ta tabla de dngulos y lados 24 | 25 0 32 27 | 28 | 29| 30 | 31 ls}2|2|2/0 26 0 z item 21 | 22 fewanfe ls 5* Tarea, Identifice el elem jento geometrico ftem | 37 | 39 6 Respuesta | 2 | 4 40 | a1 3/8 6° Tarea, Relaciona cuerpo geomeétrico y expresién plana trem na | ae Respuesta | 4 | 6 | 3 45 | 46 2/5 E. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados con los resultados obtenidos en la ed: esta prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia: n experimental de 1°, Los items que componen la prueba de Geometria y Medida-5 presentan las siguientes caracteristicas, realizando el andlisis con el programa informdatico Metrix (Renon, 1992): — Una dificultad promedio de 0,623 = Una discriminacion promediv de 0,467 = Yuna varianza promedio de 0,203 2°, El histograma representative de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: Frecuencia GEO_5 120 Desy. tip. = 8.21 Media = 24,1 JN = 810,00 3 110840 834 4 209 a ara ah a 52 Reliability de SPss, 4", Los estadisticos que son los siguientes: Media: 24,1284 5°. El baremo obtenido, %. La flabilidad de la prueba resulta ser de 40,9226, » calculado con el procedimiento consideramos mas relevantes Para los usuarios de este manual Desviacion Tipica: 8,2189 N: 810 que puede utilizarse para la correceién manual, es el siguiente: 24 50 = eae = ae Bee | eon | 38 85 40 90 4B 95 ee ras Finalidad: valorar el conocimiento relative a probabilidad, estimacién e interpretacién de 1a informacién cuantitativa al finalizar el 5° ato. de la educacién obligatoria. Autores: G’ Vidal, G* Ortiz y Glez. Manjén, Forma de aplicacién: individual o Colectiva, Duraci6n de la prueba: & minutos, B, PRESENTACION i Con esta prueba pretendemos evaluar el conocimiento mateméatico relative a proba- bilidad, estimaci6n e interpretacién de informacién cuantitativa que el alumnado posee al finalizar el 5° afto de la educacién obligatoria, Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 5° Basico y en el primer trimestre de 6° Basico y, en cl caso de Espana, en el ultimo trimestre de 5° de Primaria y el primer trimestre de 6%de Primaria Para la evaluacién diagnéstica de los aprendizajes relativos al azar, estimacién y tra- tamiento de la informacién cuantitativa propios del 5” nivel educativo, empleamos los siguientes tipos de tareas: - 1° TAREA. Identificar las coordenadas que corresponden. — 2’ TAREA. Estimar la altura de personas. - 3 TAREA. Observar informacién y calcular probabilidades. — 4 TAREA. Calcular el tiempo adecuado. ~ 5° TAREA. Elegir la gréfica correspondiente a unos datos. — 6° TAREA, Completar la tabla de frecuencias. C. INSTRUCCIONES. Aunque las instrucciones biisicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas o esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, asi como un modelo de aplicacién, or intentaré crear un clima adecuado para la realizagi indolos como tareas faciles de realizar si prestan ay ijan con (enfatizar ambas condiciones). Un modelo de como Hlevarse a cabo una aplicacién de esta prueba es el siguiente: 1° TAREA, OBSERVA LA TABLA Y ESCRIBE LAS COORDENADAS. "En ta 1 tarea, vemos una cuadricula con ina serie de. figuras de distintas formas y colores Al lado de ta cuadricula tienes esas mismas figuras con sts respectivos paréntesis pero sin tas coordenadas que kes pertenecen, es decir, sin tos murmeritos, Ta miston e poner los miimeros de las coordenadas que les corresponden, al igual que hacemos cuando jugae ‘mos a tos barguitos, En ef ejemplo puedes ver como al sol de color rojo, le hens ealocado lag coordenadas 6 y 7, ya que esl en esas coordenndas.” 2* TAREA, OBSERVA Y ESTIMA SU ALTURA, — “Ahora, mira los dibujos de unos nifios que estin numerados y que tienen alturas diferen= tes. Ala fzquierda hay una tabla en Ta que qparecen las alluras de dichos personajes y tw farea consiste en poner el mimera de cada personaje asociade carreetamente a su altura, En ef ejemplo hemos presto et 1 en la altura de 150 centinetros, porque esa es ta altura que tiene este personaje,” 3° TAREA, OBSERVA Y¥ ESTIMA LAS PROBABILIDADES. = “La tarea 3" consiste en elegir las probabilidadtes de que salga un determinado color en una ruleta que tiene AZUL, ROJO y BLANCO. Tu tarea consiste en contestar a las preguntas que se te hacen." 4° TAREA. ELIGE EL TIEMPO ADECUADO. = “Observa que en ta tarea 4” aparece un horario de programacién de TV, que indica el tiem pa que duran determinados programas. Tu taren consiste en, teniendo en cuenta dicho hora- rio, contestar a una serie de preguntas.” 5° TAREA. OBSERVA Y ELIGE LA GRAFICA CORRECTA. = “La tarea 5" consiste en comparar y sefialar la correcta de wna serie de gréficas que aparccena la derecha y que se corresponden con las ventas de unos productos que se encuentran en wna tabla de la izquierda.” 6* TAREA. COMPLETA LA TABLA DE FRECUENCIAS. ~ “Y finalmente, la tarea 6" consiste en abservar una grdfica que representa las ventas de fae tas vendidas ent una tienda a lo largo de un dia. A continuacion deberds completar una tt de frecuencia de ventas de cada uno de los productos teniendo en cuenta dicha gréfiea.” ~ “¢Todo bien?... gtienes alguna duda sobre cémo hacer las tareas? Trabaja deprisa, ya sdlo tienes 8 MINUTOS para hacer las 6 tareas. Ya sabes, si ferminas antes, Comenzamos ;¥AI" ——- : Te Peas sia oaks; ee hel m Lieve aici ¥ Azar-5 puede realizarse con dos procedimien- ae Ware i oe Para ello el programa informético que sirve de apoyo a las Hateri EMAT), y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones: T'.Contrastar las respuestas del al UMNO con las rexpuestas correctas que 1 continuacién, re a8 que aparecen a 2" Asignacién de 1 punto por cada respuesta correcta (no contando los er i ye ni las omisiones), en la 1", 2* y 6* tatea, es decir, aplicaemon la formula: PD = E Aciertos 3. Asis cién de | punto por cada {tem correcto, teniendo en cuenta los errores y las omisiones en la 3" y 4" tarea, apliedndose la formula sipuiente PDiu= Z Aciertos- —2 +2 3 4. Asignacion de 6 puntos por la ejecucién correcta de 1a 5° tarea, aplicandose la for mula siguiente: PDw = Z Aciertos X 6 5°, Para obtener la Puntuacién Directa ‘Total, sumaremos las tres puntuaciones parciales: PDis = PDin + PDs + PDs a ”. Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 45), obtenien- do la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba. 7. Valoracién cualitativa mediante el anilisis de los errores cometidos por el alum- no/grupo/colegio en cada una de las tarcas, valorando qué aprendizajes /ense- fanzas deberian incluirse en un posible plan de mejora. La correccién de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- puestas valida: T° Tarea. Observa Ia tabla y escribe las coordenadas E item 1.2 34 5-6 7-8 9-10 1-2 | 13-14 | 15-16 | 17-18 } | = i al — ey 59 | 23 | 91 18 | 98 | 41 73 5 3, peepee oe se ease] oi cas | tan] iar | >? | 73 7 6* Tarea. Completa la tabla de frecuencias fiem | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 40 | Respocsta | 4) a2))07 | a0 | 2 | 26 | 17 | — E, ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados con la edicién experimental de esta prueba, destacare Jos siguientes datos por su relevancia: 1°. Los ftems que componen la prueba de Informacién y Azar-5 presentan las siguiel tes caracterfsticas, realizando el andlisis con el programa informatico Me (Renon, 1992). ~ Una dificultad promedio de 0,826 ~ Una discriminacién media de 0,510 ~ Yuna varianza media de 0,164 100 1D on 60 1p m0 mp 3°. La fiabilidad de ta prueba resulta ser de a = 0,8960 calculado con el procedimiens to Reliability de SPSS. 4". Los estadisticos que consideramos mas. relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes; Media: 36,8346 Desviacion Tipica: 7,6276 N: #10, 5°. BI baremo abtenido, que puede utilizarse para la correccién manual cs el siguiente: P. Directa | P. Centil : : 2a =| 10 a 15 30 20 32 30 a 40 36 50 38 60 40 70 rr) 2 85 3 90 i ae -valorar de ta jad dle Sano de a Mpa ieee problemas aritméticos al final del Ontiz y Glez, Manjon, ae de aplicacién: individual 0 colectiva. Duracién de la prueba: 25 minutos, B. PRESENTACION En esta prueba, pretendemos valorar la eapacidad de los alumnos para resolver pro- blemas artindtcos 6 propios de finales del 5” afta de la educacién obligatoria. Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el diltima trimestre de 5° Basico y en cl primer trimestre de 6” Basico, y en el caso de Espafia en el tiltimo trimestre de 5" de Primaria y el primer trimestre de 6’de Primaria Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relativos a la resolucién de proble- mas del 5” nivel educativo, empleamos los siguientes tipos de tareas: — Problemas con ntimeros naturales. = Problemas con decimales. — Problemas con mimeros fraccionarios. Problemas con medidas de dngulos. I C. INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones basicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a conti- nuacién un modelo orientative de aplicacion: = "Tienes que realizar los trece problemas que vienen planteados a continuacion Existen eua- fro tipos de problemas: — Problemas con niimeros naturales. = Problemas con decimales. a ol tienes 25 MINUTOS, pasadas los cuales, yo dirt /BA y pondris el Kdpiz encima de la mesa.” hemos asegurade 1a comprensidn del mecanismo basico de Ia tarea p Jos alumnos, les avisaremos que vamos & comenzar y les a a Oe y que por tanto tienen que trabajar deprisa, dejando to final, para cuando hayan terminado. La correccién de la prueba Resolucién de Problemas-5 puede realizarse con dos proce dimientos: uno mecénico, utilizando para ello-el programa informitico que sirve de apoyo a las Baterfas EVAMAT (PIBEMAT), y otro: manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1°, Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen a continuacién. 2" Asignacién de 1 punto por ftem correcto en los problemas 1, 2, 3,4 y 9 (no contando los errores ni las omisiones), es decir, aplicaremas la frmula: ° PDin =D Aciertos 3°. Asignacién de 3 puntos por cada item correctamente resuelto en los problemas 5, 7, 8, 10, 11 y 13, es decir, aplicaremos la formule: PD: = 2 Aciertos X 3 4°, Asignaci6n de 7 puntos por cada ftem correctamente resuelto en los problema 6 y 12 es decir, aplicaremos la formula: PDrrs = & Aciertos X 7 5°. Sumamos las tres puntuaciones parciales para la obtener la Puntuacién Directa Total en la prueba de Resolucion de Problemas (entre 0 y 65): PDer = PDsr: + PDarz + PDers 6 Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 65), obtenien do la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba 7 Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometidos por el alumno/ grupo/colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes/ensenana® deberian incluirse en un posible plan de mejora. 3 | Respuesta la 150 | 4 ir 40.000 | 20,000 a nas Problema a 4 fem | 0 E | 12/73 | 4 | 15 | 16 | 47 | a8 | 19 | 20 Respuesta | 125 | 60 | 60 | 20 | 265 | 200 200 1.300 | 11.800) 2.950 Problema | 5 | 6 7 4 9 | ftem | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | Respuesta 2 10 4 2 1 100 150 200 | Problema | 10 | 11 | 12 1B ftem 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | Respuesta 1 3 350 | 2 3 z E, ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE. De los estudios con la edicién experimental de la prueba, destacaremos los siguientes datos por su relevancia; 1°. Los items que componen la prueba de Resolucién de Problemas-5 presentan las ‘as, realizando el andlisis con el programa informatico Metrix siguientes caracterts (Renon, 1992): = Una dificultad media de 0,493 — Una discriminacién promedio de 0,479 — Yuna varianza media de 0,216 2°. El histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente Frecuencia opi aaa RRESES 6 15 20 20 30 Pe ao, | 30 50 «| 45 70 50 80 [teat es | 60 90 62 M9) 65 er ‘A. FICHA TECNICA Denominacién: Bateria EVAMAT-5 Finalidad: valorar la competencia matemdtica al finalizar el 5° ato de la escolaridad obligatoria. Autores: G* Vidal, G" Ortiz y Glez. Manjén. Forma de aplicacién: individual o colectiva, Duracién de la prueba: entre 50 y 70 minutos. B. PRESENTACION Con esta baterfa pretendemos valorar la competencia matemAtica de los alumnos al finalizar el 5° afto de la educacién obligatoria. Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 5° Basico y en el primer trimestre de 6° Basico y, en el caso de Espaia, en el tiltimo trimestre de 5° de Educacién Primaria y el primer trimestre del 6" Curso de la Educacién Primaria Para la evaluacién diagnéstica de los aprendizajes matematicos en el 5° nivel educa- tivo de la escolaridad obligatoria, analizaremos la competencia matematica a través de las pruebas que componen esta bateria, que hemos analizado previamente, y que son Numeraci6n. = Célculo. = Geometria y Medida. Informacién y Azar. — Resolucién de Problemas. C, CORRECCION E INTERPRETACION La correcci6n de la Baterfa EVAMAT-5, como si de una sola prueba se tratara, puede realizarse siguiendo dos procedimientos. Uno mecnico, ulilizando para ello a poe ma informatico PIBEMAT, que sirve de apoyo a las Baterias EVAMAT, y que pe e analizar facilmente los datos y obtener un perfil de las puntuaciones centiles s a as, asf como un andlisis criteria de los procesos en los que el alumno/ grupo ie : 2 debilidades y fortalezas. La correccion manual se ha de hacer teniendo en cuenta siguientes instrucciones: del alumno con las respuestas correctas que aparecen @ ¥ ‘eada una de las pruebas. | correspondiente en cada una de Jas pruebas y obtencién e la ee Weer cure fy 248), sumando los resultados parciales obtenidg, ‘en cada una de las cinco pruebas que componen Ja Baterfa: PDevws = PDw + PDeo + PDer + PDs + PDw ecta obtenida (entre 0 y 248), obtenien: Baterfa EVAMATSS, 9¢, Valoracién cuantitativa cle 1a Puntuacién Di do la Puntuacién Centil que corresponda en el baremo de la que se adjunta mas adelante, 4°, Valoracién cuatitativa mediante el anilisis los errores cometidos por cl alumnof grupo feolegio en cada una de las tareas, valorando qué apr nndizajes/ ensehanzas | veberian incluirse en un posible plan de mejora D. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE izados con la edicién experimental de la prueba Baterla I VAMAT-5, De los estudios re destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°, Los flems que componen la Baterfa, presentan las siguientes caracteristicas zados con el programa informatico Metrix): ~ Una dificultad promedio de 0,554 = Una discriminacién media de 0,436 — Yuna varianza promedio de 0,197 2°.EI histograma representativo de la muestra utilizada en el estudio es el siguiente: EVAMAT_5 100 Desv tip. = 33, Media - 14 x N= 91000 BOP & “Be EGY % Frecuencia 147 ae INTRODUCCION La See EVAMAT-6 Pretende Ser un instrumento de recogida de informacién rela- Hye'x is Competencia matematicn bésica y suponen un de, arrollo de la evaluacién que puede realizarse a partir de la Bater{a Psicopedagdgica EVALUA-6, Asf, a la eval de las capacidades de calculo y resol H pens lucion dle problemas que dicha baterta valora hemo afadido la valoracién de aspectos relacionados eon la Reometria, las magnitudes, el are y el tratamiento de la informacién Por ello, EVAMAT-6 se ha concebido como tin instrume el nivel de competencia matemstica que es propi zan el 6" afto de la escolaridad obligatoria, es de zar el 6° de la educacién obligatoria, cuando se ut final, como al comienzo del 7" afio de la educacion obligatoria, es de ce como instrumento de evaluacién inicial. De instrumento resulta adecuado para evaluar la competencia matemitica durante el Glti- mo trimestre de 6" Basico y el primer trimestre de Basico, en el caso de Espaiia esta disefiado para evaluar la competencia matemética al finalizar la Educacién Primaria al comienzo de la Educacién Secundaria Obligatoria. nto que nos ayude a valorar de los alumnos y alumnas que finali- que puede utilizarse tanto al final ice como instrumento de evaluac én r cuando se utili- esta manera, mientras que en Chile este Las pruebas que componen la Baterfa EVAMAT6 correspanden con aspectos 0 dimensiones de la competencia matematica, que son: ~ Prueba de Numeraciéi ~ Prueba de Calculo, = Prueba de Geometria y Medidas ~ Prueba de Informacién y Azar = Prueba de Resolucién de problemas. Los ftems que componen la bateria EVAMAT-6 son tareas escolares que suclen ser habi- tuales durante el 6° nivel de la educacién obligatoria, de tal manera que las pruebas deben aplicarse de la forma més parecida a como se realizan las actividades y tareas escolares. jas de ‘Como minime, las instrucciones que aparecen en cada prueba deben ser | a manera pausada y clara, de forma que garanticemos la comprensién ra pe coe alumnes y alumnas, asf como los ejemplos que aparecen en el oa ae f ae Si percibimos que alguna tarea no se ha entendido debemos emp! ie ca oe hasta que se comprenda, no olvidemos que una prueba que no recoge de tener sentido como instrumento de evaluacién. Una ultima cuestin importante, es que en el caso de mea alu noes on de tad en comprensién lectora se pueden, y se deben, leer ce snes Cees ee conjunta con el alumne) que correspondan a las Dee une is are metria y Tratamiento de la Informacién, pero nunca se deberta a a Ts NUMERACION A.FICHA TECNICA Denominacién: NU-6 Finalidad: valoracién de sentido numérico escolaridad obligatoria, Autores: G* Vidal, G* Ortiz y Glez. Manjén. Forma de aplicacién: individual o colectiva, Duracién de la prueba: 9 minutos, del alumnado al final del 6° aio de la B. PRESENTACION Con esta prueba pretendemos valorar el dominio numérico alcanzado por los alum- nos al finalizar el 6° afio de la escolaridad obligatoria Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 6° Basico y en el primer trimestre de 7” Basico, y en el caso de Espana en el tiltimo trimestre de 6° de Primaria y ¢l primer trimestre de 1° de le Educacién Secundaria Obligatoria. Para llevar a cabo esta evaluacién diagnéstica utilizamos los ientes tipos de tareas: ~ 1" TAREA. Ordenar ntimeros de menor a mayor. — 2 TAREA. Localizar la fraccién que representa el dibujo. — 3° TAREA. Componer ntimeros a partir de sus unidades. TAREA. Identificar el dibujo que representa la fraccién. ~ 5* TAREA. Seleccionar el signo que corresponda. — 6" TAREA. Descomponer ntimeras en sus unidades. C.INSTRUCCIONES Aunque las instrucciones basicas aparecen al comienzo de ca esta prueba, a continuacién ofrecemos algunas recomendaciones, de aplicacién. da una de las tareas de asi como un modelo lor intentard erear un clima adecuado para la palizacién de de realizar si prestan aten- Jo de cémo podria En primer lugar, el aplicad 7 los ¢jercicios propuestos, plantedndolos como tareas ee te cin y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Un mode Hevarse a cabo una aplicacién de esta prueba es el siguiente: Las tareas que tienes que realizar son: ORDENAR NUMEROS DE MENOR A MAYOR. CADA LINEA de menar a mayo, amos sefialado el niimero mgs verdes 1o que tienes que hacer es por lo que he 6.781, con el numero 1” ert sie casilla y al 6.831 con 1? TAREA. = Fijate que en ta 1" tarea debes ordenar Jos niimeros de que rect pequerio de ta primera Finca, que es el el mimero 2". 2° TAREA. LOCALIZA LAFRACCION QUE REPRESENTA LA ZONA AZUL DEL DIBUJO, — Vamos ahora a la 2" tarea, que como podemos ver se trata de una tarea ent fa que tienes que elegir la fraccién que corresponde a la parte sombreada de cuatro _gréficas y tienes que mar- car Ia fraccion que representa esa parte sombreada. 3" TAREA, COMPONER NUMEROS. — Fila 3* tarea, puedes ver que en la parte izqnierda hay una serie de leyendas sobre las unt dades que tiene un deterrinado nilmero, ¥ a la derecha hay niimeros, em el que uno tiewe las unidades que dice la teyenda de la izquierda. Tu tarea consiste en marcar el uiimero que correspande con su leyenda. 4° TAREA. IDENTIFICA EL DIBUJO QUE REPRESENTA LA FRACCION. ! — Vamos ahora a la 4° tarea, que como puedes ver se trata marcar Ia representacién grifica que | corresponde con cada una de las fracciones que aparecen en la izquierda. Fijate en el ejem- | plo, como Ia fraccién es 2/3, hemos marcado con una X In grdfica que Hene sombreada 2 par- tes de 3. 5* TAREA. SELECCIONA EL SIGNO QUE CORRESPONDA. — Enln5* tarea tienes que marcar con una X el signo que corresponde en cada uno de los casos que se proponen, Si observamos el ejemplo, vemos que hemos sefialado el signo > ya que 88.314.142 es mayor que 87.314.142. ~ En la 6" tarea, tienes que descomponer cada niimero en sus tenidades, colocanda cada mime ro en el lugar de las unidades que le corresponde. Fijate en et ejemplo, hemos colocado el @ en la decenas, el 9 en las unidades y el 1 en tas centerias porque esa es Ja descomposicién del niimero 109. | | | | ; | 6" TAREA. DESCOMPONER NUMEROS EN UNIDADES. ! | ! ! ~ eee de como Tealizay estas tareas? Bien, si ro hay ningtna duda cortienza a re ] i rlas, leyendo con atencién las cuestiones o preguntas y fijdndote en los ejemplos. Trabal | leprisa, ya que sélo tienes 9 MINUTOS,” . A partir de ese 1 ee a ponent Nos moveremos entre las mesas para comprobar que [0s 6 No sufren atascos. Si algdin alumno/a termina con mucha antelaciéa WA Para, de esta manera, aprove- : “PALTOY” y les pediremos que D.CORRECCION E INTERPRETACIGN La corteccién de la prucba Ni uno mecdnico, utilizando para cllo meracién-6 puede realizarse con dos procedimientas: a las Baterfas EVAMAT, y otro m 10 ¢ umn: ae Prog rama informatico PIBEMAT que sirve de apoyo » Siguiendo las siguientes instrucciones; 1°. Contrastar las respuestas det m. al aceon: UMNO con las respuestas correcta que aparecen a » Asignacién de 1 punto or cada omisiones) en la 1* y a Tespuesta correcta (no contando los errores ni las tarea, es decir aplicaremos la formula: PDis = Aciertos 3". Asignacién de 1 punto por cada item correctamente resuelto, ma pero restando | errores y las omisiones en la 2°, 3°, 4° : een y 5" tareas, es decir aplicaremos la formula: oO PDmz = Aciertos - 3 4°. Suma de las dos puntuaciones parciales para obtener la Puntuacidn Directa Total en la prueba de Numeracion (entre 0 y 43): PDww = PDws + PDwu 5°. Valoracién cuantitativa de la Puntuacién Directa obtenida (entre 0 y 43), obtenien- do la Puntuacién Centil en el baremo que se adjunta en esta prueba 6°. Valoracién cualitativa mediante el andlisis de los errores cometides por el alum- no/grupo/colegio en cada una de las tareas, valorando qué aprendizajes /ense- fianzas deberian incluirse en un posible plan de mejora. La correccidn de las respuestas deberia hacerse teniendo en cuenta las siguientes res- puestas validas: 1° TAREA. Ordenar mimeros de menor a mayor = ilazeie Respuesta Be ae eos L 4 5 5° | 2 9 || 8 ie - Respuesta ae | a | 3 rid lecciona el signo que corresponda 25 | 26 | 27 3 noe 3 6° TAREA. Descomponer mimeros en unidades ftem [28 | 29 30 | 31 | 32 | 33 | 34] 35 Respuesta ols o9{a}aloli)9 E. ESTADISTICOS, BAREMOS E INFORMACION RELEVANTE De los estudios realizados con los resultados obtenidos con la edicién experimental de esta prueba destacaremos los siguientes datos por su relevancia: 1°. Los items, que componen la prucba de Numeracién-6, presentan las siguie caracteristicas (analizados con el programa informético Metrix): ~ Una dificultad promedio de 0,646 ~ Una discriminacién promedio de 0,487 ~ Yuna varianza promedio de 0,184 ente: NUME_6 200, 7 : Fak ke Eo, ees Fo fi RP ag By My 3°. La fiabilidad de la prueba resulta ser de a = 091954, calculad. to Reliability de SPSS, fa. con el procedimien- 4. Los estadisticos que consideramos més relevantes para los usuarios de este manual son los siguientes: Media: 28,0043 Desviacién Tipica: 8,6735 N: 921 5°. El baremo obtenido, que puede utilizarse para la correccién manual, es el siguiente: P. Directa 13 5 eerie fein 7 15 [30 20 3 30 27 40 a 32 60 ae || ieese os BDL: 37 6 | fay 0 |e 80 Baird cose Bon M Il. CALCULO A.FICHA TECNICA Denominacién; CA-6 Finalidad: ba hots on “operaciones aritméticas al finalizar el 6” aio Autores: G* Vidal, G* Ortiz y Glez, Manjén Forma de aplicacién: individual o colectiva Duraci6n de la prueba; - 1" Tarca: 2 minutos y medio. - 2° a7 Tarea: 15 minutos, B, PRESENTACION Con esta prueba pretendemos evaluar el nivel de dominio de las operaciones aritmé- ticas que ha de tenerse a finales del 6° afio de la escolaridad obligatoria Esto implica que el periodo éptimo de aplicacién se encuentra, en el caso de Chile, en el tiltimo trimestre de 6” Basico y en el primer trimestre de 7° Basico, y en el caso de Espafia en el ultimo trimestre de 6” de Educacién Primaria y el primero de 1" de la Educacién Secundaria Obligatoria. Para la evaluacién diagndstica de los aprendizajes relatives al dominio de las operacio- nes aritméticas propias del 6° nivel educativo, empleamos los siguientes tipos de tareas: = 1° TAREA. Calcular mentalmente. — ® TAREA. Ejecutar operaciones aritméticas. — 3 TAREA. Seleccionar el resultado de operaciones aritméticas. ~ 4° TAREA. Resolver mentalmente operaciones con fracciones. — 5° TAREA. Identificar fracciones equivalentes. — 6 TAREA. Ejecutar operaciones con ntimeros enteros. - 7 TAREA. Aproximar ntimeros a sus unidades. C. INSTRUCCIONES arecen al comienzo de cada una de las tareas de esta Aunque las instrucciones bésicas a de I Saree pens recomendaciones para la aplicacién experimental prueba, a continuacidn ofrecemos algunas En primer lugar, el aplicador intentaré crear un clima adecuado para la reali Jos ejercicios Janteéndolos como tareas faciles de realizar si prestan 4 ién y trabajan con cuidado (enfatizar ambas condiciones). Un modelo de cémo Jlevarse a cabo una aplicacién de esta prueba es el siguiente: — “Ahora vamos a realizar tareas de Cdlenlo. Presta atencién a las explicaciones y comig cuando se indique. PRIMERO EXPLICARE LA PRIMERA TAREA Y LA HA\ Luego, al igual que hicimos con Numeracién, explicaré el resto de tarens y daré tiempo que las hagas todas. NO COMIENCES HASTA QUE LO INDIQUE: 1° TAREA. CALCULA MENTALMENTE. — En la primera tare tienes una serie de operaciones distintas. Hay desde SUMAS y RE TAS, hasta MULTIPLICACIONES y DIVISIONES. Lo que debes hacer es calcularlas “DI CABEZA" y marcar con una “X” la opcién correcta, tal y como aparece resuelto en el ejeme plo: 15X10 son... 150 gEntendido?... Debes trabajar ripide ya que silo tienes 2 MINUTOS Y 30 SEGUNDOS — ;Preparados, listos, ya!” A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que no sufren atascos, Si alguno/a termina con mucha antelacién respecto de la mayarta, le pediremos que repase la tarea para, de esta manera, aprovechar cl tiempo. Cuando fina- licen los 2 MINUTOS Y MEDIO diremos: “; YA!” y les pediremos que dejen de escribir, | PARA LAS DEMAS TAREAS: — “Ahora vas a realizar diferentes tareas, que yo voy a explicar todas juntas. Para todas estas tarens tienes sélo 15 MINUTOS. Las tareas son: 2* TAREA. EJECUTA LAS OPERACIONES. — En primer lugar, tendrds que realizar dos operaciones: una division y una multiplicacion con decimales, debajo de ellas tienes espacio para realizarlas. | 3* TAREA. SELECCIONA EL RESULTADO CORRECTO. : ~ En segundo lugar, tendriis que seleccionar el resultado que se obtiene al realizar una serie} de operaciones. Ast, en el ejempla podemos ver que ante lx operacién 44,37 + 18,05 =... hemos elegido 62,42, que es resultado que da dicha operacién. Si lo necesitas puedes utili | zar el espacio en blanco para hacer las operaciones. i 4° TAREA. CALCULO MENTAL CON FRACCIONES. | En tercer ingar, en ta tarea 4" has de realizar meritalmente las operaciones con fracciones F | se proponen. Si te fijas en el ejemplo, en ta fraccién 1/2 + 1/2, el resultado es 2/2, quee es donde hemos puesto la X. 5° TAREA, IDENTIFICA LA FRACCION EQUIVALENTE. En cuarto lugar, en ta tarea 5" tendrds que buscar la fraccién equivalente a una dada. De manera en la parte sombreada aparece wna fraccion y a ta derecha cle ta misma aparecen etl opciones para clegir una, Ast, en el ejemplo, para ta fraccién 4/2, la fraccidn equivalentees y por eso la hemos marcado con ann X, 80 ke TAREA. FJPCUTA ESTAS OpERACIONES, alumnos y alumnas no sufren atascos, Si algtin alumno/a termina con much respecto de la mayorfa, le pediremos que repase la tarea para, de esta mane! char el tiempo. Cuando finalicen los 15 MINUTOS diremos “jSE ACABO EL TIEMPO!" y les pediremos que dejen de escribir. uno mecénico, utilizando para ello el programa intormatico que EVAMAT (PIBEMAT), y otro manual, siguiendo las siguientes instrucciones CON NUMEROS ENTEROS, que elegir ta solucién correcta de i una serie de Sparecen en ta parte sombreada y las soluciones 0 = En quinto lugar, en la tarea 6" tendr ractones, Observa que las ig etia q operaciones 7 TAREA. APROXIMA A ESTAS UNIDADES, ~ ¥ finalmente, ta tiltima tarea ve a cons, alacentena de mil ¥ la decena meds pr Has comprendido todas las t Ti é tareas?... )Tienes alguna duda? Debe slo cuentas con 15 MINUTOS, Cuaria termine eb Hiempa ya diré RASTA! y dejards el dpiz encima de In mesa. Si te “atascas” en al i sas Iguina operacion a tarea pasa ala siguiente y re Be ee ie cree) RTE Runa eperacn a taren pas aa siguiente y retomala ¢s trabajar deprisa, ya que A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar qu los antelacion prove: D. CORRECCION E INTERPRETACION La correccién de la prueba de Calculo-6 puede realizarse siguiendo dos procedimientos: ve de apoyo a las Baterias 1°, Contrastar las respue continuacién. ‘as del alumno con las respuestas correctas que aparecen a 2, AsignaciGn de 1 punto por cada respuesta correcta en la 1", 3°, 4°, 5 y 6" tareas, res: tando los errores y las omisiones es decir aplicaremos la formula PDeu = % Aciertos - ro 3°. Asignacion de 7 puntos por cada operacisn correcta en la 2’ Tarea, es decir aplica- remos la formula: PDew = 2 Aciertos X 7 4°. Asignacién de 1 punto por cada respuesta correcta en la 7" Tarea, es decir aplica- remos la férmula: PDew =D Aciertos a BP Tarea. Ejecita las operaciones item 13 14 | Respuesta | 917 | 2.869,76 3? Tarea. Selecciona el resultado correcto 5* Tarea. Identifica la fraccidn equivalente ftem | 23 | 24 | 25 | 26 Respuesta | 2 | 1 | 3 | 3 (enn menaranarenaderaganti extudion realizados, com bos pesattaden cittewadon com be edu oe perverted Phidha, denacaremns los diguienton date por ms wicrencis Loe ftems, que componen la pructsa de ( deules, prewertmn ax sypsmornton ver arte faticas (analizados con ef programa intermannn Metre Una dificultad promedicy de 0.54 © Una discriminacién promedio de 0.448 = Yuna varianza promesdio de 0.209 TE histograma representative de la muestra whilieada em ef etude eo symone BFL feseeded dc ba protbe rewelts wer de = QA0D8, cabcatadls con

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