Competencias Basicas y Ciudadanas

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CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE LABORAL
ATENCIN
EDUCATIVA PARA ADOLESCENTES Y

JVENES CON DISCAPACIDAD
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Direccin General de Operacin de Servicios Educativos
Direccin de Educacin Especial
Referentes para la Planeacin Docente

Competencias Bsicas y Ciudadanas
CAM LABORAL
ATENCIN EDUCATIVA PARA ADOLESCENTES Y
JVENES CON DISCAPACIDAD
Material de Apoyo
Documento de Trabajo
Noviembre, 2010
SEP/AFSEDF/DGOSE/DEE
DIRECTORIO
ALONSO LUJAMBIO IRAZBAL

Secretario de Educacin Pblica
3
LUIS IGNACIO SNCHEZ GMEZ
Administrador Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal
ANTONIO VILA DAZ

Director General de Operacin
de Servicios Educativos
NORMA PATRICIA SNCHEZ REGALADO

Directora de Educacin Especial
Elaboracin:
Hugo Pablo Tinoco Ramrez
Ma. Isabel Trujillo Lira
Contenido
4
Presentacin
Oferta Educativa del CAM Laboral
Perfil de Egreso
11
Programas de Estudio por Campos
17
Desarrollo Acadmico Instrumental
18
Desarrollo Personal y Social
44
Fuentes de Consulta
91
Presentacin
A partir del ciclo escolar 2010-2011 la Direccin de
Educacin Especial impulsa en su Modelo de Atencin de
los Servicios de Educacin Especial, un planteamiento
tcnico que basado en el marco de la Educacin Inclusiva,
favorezca la atencin educativa que se ofrece en el CAM
Laboral, buscando la transformacin de la Gestin
Educativa y Escolar, as como una propuesta curricular que
permita el desarrollo integral y la transicin a la vida adulta
de los adolescentes y jvenes con discapacidad que
asisten a este servicio.
El presente documento incorpora el Plan y Programa de
Estudios como base para el desarrollo de competencias
para la Vida y el Trabajo de los alumnos que cursan su
escolaridad en esta etapa educativa, la cual se encuentra
vinculada al Trayecto Formativo de la Educacin Bsica lo
que permite seguir promoviendo las competencias de
dichos niveles, no obstante la oferta trasciende el
currculum bsico para consolidar el desarrollo de
competencias laborales que permitan a los alumnos y
alumnas aspirar a una condicin de mayor autonoma. Esto
adquiere mayor relevancia cuando hablamos de jvenes
que se encuentran en transicin a la adultez, dado que
precisan garantas para vivir con plenitud de derechos y
participar en igualdad de condiciones.
En este sentido la Ley General de Educacin en el Artculo
39, seala que en el sistema Educativo Nacional queda
comprendida la educacin inicial, la educacin especial y la
educacin para adultos. De acuerdo con las necesidades
educativas especficas de la poblacin, tambin podr

impartirse educacin con programas o contenidos
particulares para atender dichas necesidades. Asimismo el
Artculo 45 del mismo ordenamiento, plantea que la
formacin para el trabajo procurar la adquisicin de
conocimientos, habilidades o destrezas, que permitan a
quien la recibe desarrollar una actividad productiva
demandada en el mercado, mediante alguna ocupacin o
algn oficio calificados en este marco la Direccin de
Educacin Especial, impulsa la identidad de este servicio
educativo para proporcionar una educacin pertinente y
relevante al estudiante y permita establecer una relacin
entre la escuela, su entorno cercano y otros espacios
sociales incluyendo los laborales, asimismo se busca
fortalecer el trnsito educativo de estos a otros servicios de
formacin para el trabajo.
Para el logro de dicho cometido, uno de los ejes principales
del Modelo de Atencin es la definicin de un Marco
Curricular Comn, que compartirn todos los Centros de
Atencin Mltiple Laboral, considerando el enfoque
educativo basado en el desarrollo de competencias, la
flexibilidad, los componentes comunes del currculum y un
perfil del egresado.
El enfoque educativo permitir desarrollar competencias
bsicas, ciudadanas y laborales, mismas que se
desarrollan de manera transversal coadyuvando en otras
para la formacin especfica.
El enfoque educativo permite, contar con los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los
alumnos y las alumnas deben desarrollar; dentro de las
competencias a desarrollar encontramos las bsicas, las

ciudadanas y las laborales; algunas de ellas se
desarrollarn de manera transversal, coadyuvando el
desarrollo de otras que buscan una formacin especfica.
Educacin integral
Dichas competencias, permitirn a los estudiantes

interactuar con el mundo que les rodea con mayores
grados de autonoma y favorecern el desarrollo de sus
competencias sociales manifestndose en relaciones
positivas y de crecimiento personal. Por otra parte las
competencias especficas refieren los mnimos necesarios
para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida, asimismo
estas las competencias los preparan para desempearse
en su vida laboral con mayores posibilidades de xito.
En la definicin del planteamiento curricular para el Centro

de Atencin Mltiple Laboral como parte del Trayecto
Formativo en Educacin Especial se consideraron cuatro
elementos sustanciales: el fortalecimiento de competencias
bsicas y ciudadanas, desarrollo de competencias
laborales, la reorganizacin escolar y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
enseanza.
Como parte de la formacin bsica y especfica sealada,

el Plan y Programas de CAM Laboral, contempla campos
de formacin que enfatizan aspectos como el desarrollo
personal y social, el desarrollo acadmico instrumental y el
desarrollo laboral.
La transformacin de las escuelas tiene como base
fundamental el currculo como eje de cambio, sin embargo
no es condicin suficiente, requiere de una intencin de
mejora para cubrir las necesidades de los alumnos y
alumnas como paso para avanzar a una educacin
incluyente y de calidad que asegure el desarrollo de
competencias para la vida, el aprendizaje permanente, la
autonoma y en general su interaccin en diversos
escenarios sociales.
Reflexiones en la articulacin de las competencias

bsicas, ciudadanas y laboral
Para desarrollar esta propuesta se requiere fortalecer un

compromiso por parte de los diversos actores involucrados,
tambin estrategias para establecer condiciones escolares,
estructurales y organizacionales que hagan ms eficiente el
uso de recursos, permitan responder de mejor manera a los
retos, incorporen aspectos innovadores a la prctica
educativa, incorporen e impulsen en su prctica una cultura
digital.
Debido a la globalizacin, el manejo de las Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin (TIC) son un requerimiento
para el mundo laboral. Cabe sealar que en el sistema
educativo nacional se cuenta con diversas experiencias en
el empleo de la tecnologa como lo es la Enciclomedia y las
aulas de medios, las cuales ofrecen diversos y variados
recursos para la enseanza.
Este planteamiento debe ser congruente con los procesos

de desarrollo y de aprendizaje de los adolescentes y
jvenes con discapacidad, da prioridad a las situaciones de
vida de los adultos, pertinente a sus necesidades
educativas y acorde a las demandas y necesidades
sociales. En su construccin las propuestas programticas
deben articularse adecuadamente con el nivel precedente
del Trayecto Formativo en Educacin Especial, considerar
la extensin y profundidad de los contenidos a establecer
de acuerdo con las caractersticas y necesidades de la
poblacin.
El Centro de Atencin Mltiple busca asegurar que todos
los jvenes de entre 15 y 22 aos de edad tengan acceso a
una educacin que respete sus ritmos y necesidades de
aprendizaje para obtener una formacin pertinente y de
calidad que les permita integrarse educativa y socialmente.
Los retos actuales de este servicio educativo se centran en
ofrecer una opcin educativa flexible que garantice el
acceso y permanencia de las y los alumnos a travs del
desarrollo de competencias bsicas ciudadanas y

especficas, contar con ellas facilita a los jvenes construir
y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadana,
explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el
espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar
su autonoma e identidad personal y mejorar su calidad de
vida.
II. Oferta Educativa del CAM Laboral

El proceso de formacin se encuentra organizado en tres
campos de formacin que sirven de base para la
constitucin del Planteamiento Curricular, segn el tipo de
competencia por desarrollar y considerando los talleres
como los espacios escolares, donde los procesos de
enseanza y aprendizaje se organizan de manera
articulada, as mismo se consideran espacios productivos
para el fortalecimiento especfico de acuerdo con la
especialidad, dicha organizacin tcnica se explica en el
apartado del Proceso Formativo.
Mapa curricular
Ciudadanas
CAMPOS DE FORMACIN
Desarrollo Personal
y Social
FASE DE ROTACIN
FASE DE
FASE DE FORMACIN EN
FORMATIVA
ALTERNANCIA
ESCENARIOS PRODUCTIVOS
COMPONENTES
Autonoma e independencia personal
COMPONENTES
Proyecto de vida
Relaciones interpersonales
Participacin social
Promocin de la salud y desarrollo fsico

Expresin y apreciacin artsticas
PRODUCTIVOS
CONTINUIDAD AL TRAYECTO FORMATIVO
DESARROLLO EN ESCENARIOS ESCOLARES (TALLERES) Y ESCENARIOS
COMPETENCIAS
Educacin fsica
Bsicas
Desarrollo
Acadmico
Instrumental
Comunicacin
Pensamiento matemtico
La ciencia en la vida cotidiana
Tecnologas de la Informacin
Laborales
Desarrollo Laboral
Formacin Laboral General

Especialidades
Formacin laboral Especfica
Los talleres que conforman la oferta del CAM son espacios que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos y las alumnas;
para efectos de organizacin del trabajo pedaggico, se han planteado las siguientes especialidades.
Descripcin
Campo de
Formacin
SECTOR
TURISMO
Especialidad
1.Preparcin
de
Alimentos y
Bebidas
Clave de la
Carrera/Especialidad
Mdulos/ Cursos
Planear la elaboracin de Platillos
Clave del
Mdulo/Curso
Informacin
Disponible
Normas Tcnicas
Elaborar Platillos
Manejo del recetario base de bebidas fras y calientes
Normas Tcnicas
Preparacin de bebidas
INDUSTRIA DE
LA
PANIFICACIN
2.- Apoyo al
Servicio de
Comensales
Atender al cliente en alimentos
3.-Panadera
Elaboracin de productos de panificacin
Normas Tcnicas
Atender al cliente en bebidas

Normas Tcnicas
Elaboracin de pan dulce

Elaboracin de pan francs
Complementario: Elaboracin de pasteles
SISTEMAS DE
IMPRESIN
4.-Serigrafa
ARTES
GRFICAS
Medidas de Seguridad e Higiene

Mantenimiento del rea, Maquinaria y Equipo de
Trabajo
Preparacin de Maquinaria y Equipo
Reproduccin de la Imagen
Normas Tcnicas
Impresin de la Imagen
PROCESOS
DE
PRODUCCIN
5.Fabricacin
de Muebles
de Madera
Preparacin de materia prima en la fabricacin y/o

ensamble de muebles de madera
Normas Tcnicas
Armado de Muebles de Madera

Terminado de Muebles de Madera
Pintado de Piezas, Componentes y Muebles de Madera
Restauracin de Muebles de Madera
IMAGEN
Y
BIENESTAR
PERSONAL
6.-Estilismo
y Bienestar
Personal
Embellecimiento del Cabello
VESTIDO
TEXTIL
7.-Costura.
Confeccin
y bordado
Costura
Maquillaje del Rostro
Confeccin
Bordado
Complementario: Servicios de Lavado y Planchado de
Prendas
Normas Tcnicas
Normas Tcnicas
10
El Centro de Atencin Mltiple Laboral plantea que las y los

alumnos al concluir su escolaridad en este servicio cuenten
con el siguiente perfil de egreso:
Perfil de Egreso del CAM Laboral

Competencias bsicas y ciudadanas
Para el aprendizaje funcional y permanente.
Son las relacionadas con las posibilidades de continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, el uso de las
habilidades acadmicas funcionales as como la
movilizacin de los diversos saberes culturales para
comprender la realidad.
Comunicativas
Implican habilidades para recibir, comprender y expresar
mensajes. Estas facilitarn el acceso a informacin para
satisfacer sus necesidades, dudas e inquietudes que
surjan a lo largo de su vida. Tambin comprenden el
buscar y solicitar apoyo para obtener informacin.
Para el manejo de situaciones
Aquellas vinculadas con la autodeterminacin de su vida
en los aspectos afectivo, social, econmico y proyecto de
vida. Solicitar y considerar los apoyos que se le ofrezcan.
Implica toma de decisiones, autonoma, independencia,
administrar su tiempo libre, prever y asumir las
consecuencias de sus actos, el manejo al fracaso y la
frustracin.
Para la convivencia
Son las implicadas en las relaciones con otros y la
naturaleza, donde se reconoce y manifiesta como un ser
valioso con la habilidad de enriquecerse al relacionarse

con los otros y trabajar con los dems, con capacidad de
negociar y acordar. Acta con respeto a la diversidad
sociocultural de su entorno y manifiesta una conciencia
de pertenencia a su cultura, su pas y al mundo.
Para la vida en sociedad
Implica la capacidad de decidir y participar en la sociedad
de acuerdo a normas y valores establecidos y a partir de
estos, autorregularse en sus interacciones. Participa con
una cultura cvica y tica basada en valores universales
como la democracia, la paz y el respeto a la legalidad y
los derechos humanos.
Participa en una actividad productiva, considerando las formas
y opciones de trabajo en la sociedad, que le permitan un
ingreso econmico.
Rasgos orientadores
Competencias Bsicas y Ciudadanas
a) Utilice en su vida cotidiana, la escritura y lectura
funcionales, los conceptos matemticos bsicos,
conceptos de las ciencias en la medida en que se
relacionan con el conocimiento del entorno fsico, la
salud y la sexualidad.
b) Comprenda y exprese los mensajes utilizando la
lengua hablada, escrita y otras alternativas de
lenguaje como la expresin facial, el movimiento
corporal, uso de gestos, entre otras, que permitan
satisfacer sus necesidades.
c) Inicie, mantenga y finalice interacciones con otras

personas.
h) Haga uso de los servicios con que cuenta su

comunidad: tiendas, transporte, mercado, entre
otros. Ante una contingencia solicite apoyo.
Reconozca sentimientos propios y de los

dems, regule su conducta e interaccin con
los otros.
i)
Administre su tiempo libre de acuerdo a sus gustos y

preferencias.
Reconozca, acepte y ayude a los otros.
j)
Comprenda y acepte intervenciones de otros

como peticiones, sealamientos de emociones,
felicitaciones, comentarios o negativas.
En el marco de un proyecto de vida elige

alternativas y cursos de accin con base en
criterios y apoyos.
Entable amistades, dimensione y determine la

relacin de pareja.
Muestre un comportamiento
aceptado socialmente.
k) Participe en su hogar, realice tareas domsticas: el

mantenimiento y aseo de espacios, cuidado de su
ropa, prepare alimentos, entre otras.
l)
socio-sexual
d) Elige sus metas personales para participar en los

diferentes contextos de su vida, solicita los apoyos
que requiera. Practica valores universales como la
honestidad, tolerancia, respeto a las leyes y normas
en la convivencia armnica.
e) Sea sensible al arte y participe en la apreciacin e
interpretacin de expresiones artsticas.
f) Participa en actividades fsicas como formas para
favorecer su desarrollo fsico, mental y social.
g) Practique la higiene y el cuidado de su persona en
beneficio de su salud y proteccin.
Conoce sus derechos y obligaciones como

ciudadano mexicano, y con apoyos, participe en los
diferentes contextos para ejercerlos.
m) Sea capaz de iniciar, realizar y finalizar tareas

relacionadas con una actividad productiva:
Manifieste control personal en la interaccin

con compaeros, clientes y empleadores
Sea asiduo y puntual en sus labores
Maneje dinero, tiempo y medidas.
n) Se defienda, cuando la situacin lo amerite, solicite ayuda

cuando lo requiera.
12
Competencias Laborales
1. Reconozca y utilice instalaciones, reas de trabajo,
reas de seguridad y de servicios en su caso, que
caracterizan al centro de trabajo, o espacio donde
desarrolle actividades productivas, ya sea en prcticas
laborales o trabajo por cuenta propia.
Evaluar la identificacin de los equipamientos

precisos para desenvolverse laboralmente, la capacidad de
realizar actividades en instalaciones laborales y el
conocimiento de los servicios que se ofrezcan, respetando
las pautas, polticas o reglamentos establecidos por los que
se rigen.
2. Use los materiales, herramientas y mquinas adecuadas
para elaborar productos u ofrecer servicios de acuerdo a
posibilidades y de acuerdo al tipo de taller y el
equipamiento disponible.
Evaluar que el alumno conozca los nombres,

funciones y utilidades de los materiales, herramientas y
mquinas que se necesitan para realizar productos u
ofrecer servicios.
3. Elaborar un producto siguiendo un plan, con ayuda,
empleando adecuadamente los materiales, herramientas,
mquinas y tcnicas.
Evaluar la eleccin del material y las herramientas

adecuadas as como la elaboracin del producto. Dicha
elaboracin se debe realizar de una manera ordenada,
procediendo con unas tcnicas determinadas. El resultado

ha de ser aceptablemente vlido desde el punto de vista
funcional, sin tener en cuenta el grado de perfeccin de las
tcnicas utilizadas.
4. Participe en trabajos respetando las normas de
funcionamiento,
asumiendo
responsabilidades
y
desempeando las tareas encomendadas.
Evaluar la disposicin para participar en las tareas

de grupo y asumir una parte del trabajo, reconociendo lo
que hace cada persona y que su trabajo repercute en el
resultado final.
5. Coopere en la superacin de dificultades surgidas en el
grupo, aportando ideas y esfuerzos con generosidad y
tolerancia hacia los dems.
Evaluar la disposicin a cooperar en la resolucin de

problemas surgidos en el grupo, relacionados con las
actividades propias del trabajo y de la convivencia laboral.
6. Identifique la informacin de los mensajes transmitidos a
travs de seales, smbolos e iconos ms frecuentes en
los entornos laborales y acte de acuerdo con lo que se
indica en cada uno de ellos.
Evaluar la capacidad para comprender los mensajes

sobre los temas relacionados con la seguridad y la salud
laboral, as como identificar las seales que indican la
localizacin de materiales, herramientas, zonas de
seguridad, entre otros.
13
7. Reconozca y demuestre el buen uso de materiales,

herramientas, mquinas e instalaciones, as como el orden
y la limpieza para la buena conservacin, mantenimiento y
duracin de los mismos.
-Evaluar que el alumno realice actividades de

mantenimiento, conservacin, cuidado y colocacin de
materiales, mquinas y herramientas que utiliza para
garantizar su conservacin y uso en ptimas condiciones,
de acuerdo a sus posibilidades.
8. Cumpla las normas de seguridad en el trabajo
establecidas, as como el uso de los equipos de proteccin
adecuados.
Evaluar el cumplimiento de las medidas de

precaucin y proteccin cuando realiza distintas
operaciones laborales para evitar situaciones de riesgo,
valorando las posturas correctas, el seguimiento de los
ritmos de actividad y descanso, el conocimiento de los
efectos de la manipulacin de material txico y del empleo
de herramientas o mquinas que conllevan riesgos.
9. Exprese utilizando la terminologa adecuada,
necesidades propias de situaciones laborales de forma oral
o mediante sistemas alternativos.
Evaluar la capacidad del alumno para comunicar y

expresar las situaciones ms frecuentes en los entornos
laborales, como solicitar material, demandar ayuda, solicitar
permisos, entre otros, a travs del sistema de comunicacin
utilizado por cada uno.
10. Reconozca las posibilidades y dificultades de uno

mismo para la realizacin de tareas laborales
determinadas.
Se trata que los alumnos y alumnas se autoconozcan, para optar y decidir por un trabajo adecuado a
sus caractersticas y evitar dificultades posteriores, para
ello se debern identificar sus destrezas, habilidades,
intereses y conjugar el nivel de expectativas con sus
posibilidades.
11. Reconozca las caractersticas de las organizaciones y
centros laborales y de sus puestos de trabajo o funciones
sobre las cuales existan posibilidades de acceder para
desempear un trabajo de acuerdo con determinadas
capacidades.
Evaluar si el alumnado es capaz de identificar los

distintos sectores productivos, diferenciar distintos tipos de
empresas, apreciar diferencias de algunas profesiones u
oficios, saber lo que realizan distintos trabajadores, las
actividades productivas y sectores que tienen mayor
demanda, identificando condiciones de trabajo y tipos de
contrato, en funcin de su futuro laboral.
12. Utilice distintos recursos que sirven para la bsqueda
de empleo.
Evaluar si el alumnado es capaz de aprovechar

distintos recursos y medios que estn a su alcance, como
pueden ser: asociaciones, organismos oficiales, medios de
comunicacin, tablones de anuncios, profesionales del
14
centro, entre otros, que puedan facilitar la obtencin de un

trabajo.
13. Conoce los distintos derechos y obligaciones con los
que cuentan los trabajadores cuando desempea una
actividad laboral dentro de cualquier tipo de empresa o
centro de trabajo.
Evaluar hasta qu punto el alumno tiene en cuenta

que est sujeto a una serie de normas que regulan sus
relaciones laborales cuando desarrolla un trabajo dentro de
la empresa, centro de trabajo o en actividades productivas
por cuenta propia.
14. Conocer y adaptarse a las polticas y, normas y
reglamentos donde se realizan prcticas laborales, empleo
formal del centro donde desempea el trabajo y al puesto
o funcin.
Evaluar que el alumno identifica algunos aspectos

de la empresa donde desarrolle su trabajo, como pueden
ser los productos, servicios y normas que realiza y las
funciones de distintos empleados. Tambin se comprobar si
es capaz de desempear su trabajo de acuerdo con la
formacin recibida y si se integra adecuadamente en el
contexto laboral. Se valorara el producto, desempeo o
servicio realizado, as como la puntualidad, ejecucin de las
instrucciones, cumplimientos de normas y la buena
disposicin a colaborar.
Dicho perfil, contempla la formacin de un ciudadano
autnomo y productivo, para lo cual, el CAM Laboral,
reorganiza su oferta educativa, de manera que de paso
a las competencias antes referidas, considerando
propsitos y contenidos como base para orientar el
proceso educativo en todos los servicios que atienden a
adolescentes y jvenes con Discapacidad.
15
Estructura Curricular
Desarrollo
Especfica
La estructura curricular contempla, los tipos de

competencia, articulados a los campos de formacin
correspondientes y a los aspectos que permitirn en su
conjunto el desarrollo integral de las alumnas y los
alumnos.
Los dos primeros estn enfocados al desarrollo de

competencias bsicas y ciudadanas tiles en la vida
cotidiana y en los contextos laborales; las competencias
bsicas permiten que un individuo entienda instrucciones
escritas y verbales, produzca textos con distintos
propsitos, interprete informacin registrada en cuadros y
grficos, analice problemas y sus posibles soluciones,
comprenda y comunique sentidos diversos con otras
personas.
Los Campos de formacin, son un referente que permitir

la organizacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, cabe sealar que el trabajo pedaggico debe
articular los tres tipos de competencia y hacer el nfasis
correspondiente de acuerdo a la fase del Proceso de
Formacin sealado en el Planteamiento Tcnico para la
atencin que ofrece el CAM Laboral.
En este sentido se contemplan tres campos formativos, con
los siguientes aspectos:
Desarrollo Personal y Social: Autonoma e independencia
personal, Relaciones interpersonales, Promocin de la
salud y desarrollo fsico, Expresin y apreciacin artsticas,
Educacin fsica.
Desarrollo Acadmico Instrumental: Comunicacin,
pensamiento matemtico, la ciencia en la vida cotidiana,
informtica.
Laboral:
Formacin
Laboral
General
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas

permiten
que un individuo asuma comportamientos
adecuados segn la situacin y el interlocutor, respete las
normas y procedimientos, sea crtico y reflexivo ante los
problemas, resuelva conflictos y busque la armona en la
relacin con los dems, cuide los bienes ajenos que le sean
encomendados, cumpla los compromisos, participe
activamente y genere sentido de pertenencia con su
organizacin.
16
Programas de Estudio por

Campos
Contextualizacin
El aprendizaje es un proceso social y cultural de carcter
permanente que es inherente a todas las personas y que se
da a travs de la interrelacin con los dems y con el
entorno. Siendo un proceso de reflexin y construccin en
torno a experiencias, conocimientos y situaciones, donde la
persona es capaz de actuar en la realidad transformndola
y transformndose a s misma. Por consiguiente, aprender
es apropiarse, dar significado y aplicar lo aprehendido en la
vida cotidiana.
El aprendizaje formal es intencional y se concreta en el plan
de estudios como base pedaggica sobre la que se
construye el programa de enseanza, lo primero describe el
para qu, porqu y a quienes se ensea, y el segundo el
cmo y el qu se ensea.
Este Plan Curricular General y los Programas de Estudios
son un referente para el desarrollo de las habilidades
necesarias para el aprendizaje permanente, con ello se
pretende superar la antigua disyuntiva entre enseanza
informativa o enseanza formativa, bajo la tesis de que no
puede existir una slida adquisicin de conocimientos sin la
reflexin sobre su sentido, as como tampoco es posible el

desarrollo de habilidades intelectuales si stas no se
ejercen en relacin con conocimientos fundamentales.
El planteamiento refiere los contenidos y temas desde la
recuperacin de las necesidades y las experiencias que se
observan con los alumnos, reconoce que a lo largo de su
vida desarrollan la capacidad de aprender y que cada uno
vive esa experiencia de distinta manera, para los
adolescentes se concibe como un proceso mediante el cual
fortalecen y construyen aprendizajes y conocimientos para
desarrollar competencias que les permitan valorar y
explicar las causas y efectos de los diversos fenmenos as
como solucionar problemas en los diferentes contextos
donde actan y en diversas situaciones de su vida.
Por lo anterior, la metodologa, las estrategias, los
contenidos y materiales dan prioridad a las situaciones de
vida de los alumnos, parten de ellas y las convierten en
situaciones educativas, garantizando el desarrollo de
competencias y respondiendo a las necesidades bsicas e
intereses de aprendizaje.
El Programa se organiza en Campos Formativos y sus
componentes, cada componente comprende: propsitos y
contenidos mismos que contribuyen a la formacin
considerando los intereses y necesidades relacionados
significativamente con la vida de las y los alumnos y se
orienta al desarrollo de competencias.
18
Programa del Campo de Desarrollo Acadmico-Instrumental
En este campo se consideran los aspectos que permitirn

el acceso general a la cultura y al aprendizaje, guardan
relacin con la lectura y escritura, al manejo de las
nociones matemticas, como base para la adquisicin de
conceptos bsicos de ciencia y tecnologa y la resolucin
de problemas cotidianos.
Componentes
1.-Comunicacin
Este componente pretende que las alumnas y los alumnos
continen el desarrollo de las competencias comunicativas
verbales y no verbales; ejerciten y mejoren la utilizacin del
lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera
efectiva en distintas situaciones escolares y sociales, para
ello es importante tener presente que al ingreso a la
escuela los adolescentes y jvenes ya han desarrollado
conocimientos sobre la lengua que les permiten
expresarse, escuchar y comprender lo que los otros dicen,
y ponen en juego estas competencias en los diferentes
contextos
donde
interactan
socialmente.
Estas
caractersticas sern la base para continuar fortaleciendo la
comunicacin de los estudiantes.
Cobra relevancia el contexto social en el que tiene lugar y
por tanto, su prctica se sita en el mbito de las relaciones
entre los miembros de una comunidad y en el de los
vnculos que se dan entre ellos.
Las posibilidades de participacin y desarrollo personal en
el mundo actual estn claramente relacionadas con la
comprensin y el uso del lenguaje oral y escrito para
satisfacer las exigencias sociales y personales de

comunicacin, por tal motivo es necesario que participen en
diversas situaciones comunicativas donde se ponga en
prctica el lenguaje hablado: conversaciones, entrevistas,
exposiciones, lluvia de ideas, narrar hechos reales o
imaginarios secuenciados, presentarse, dar y solicitar
informacin, hacer descripciones, expresar emociones e
ideas y argumentar para convencer o defender puntos de
vista, que lean y escriban textos sencillos de la vida diaria,
elaboren cartas, cuentos, noticias, artculos, anuncios,
instructivos, recetarios, volantes, hojas de proceso,
instrucciones, reglamentos entre otros.
Esta forma de trabajo pretende desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes bsicas para mejorar las
competencias lingstica y comunicativa, de este modo se
favorecer la expresin e intercambio de conocimientos y
experiencias previas, la comprensin de lo que leen,
hablan y escuchan, as como la funcionalidad de lo que
escriben.
2.-Pensamiento Matemtico
La solucin de problemas debe ser el motor que promueva
el ejercicio de nociones matemticas y de razonamiento de
los alumnos, con este propsito es necesario enfrentar a
los alumnos a la resolucin de problemas contextualizados
utilizando sus propios recursos, esto les permitir construir
nuevos conocimientos y ms adelante encontrar la solucin
de problemas cada vez ms complejos.
La formacin del pensamiento matemtico debe contribuir a

que las alumnas y alumnos enfrenten y den respuesta a
determinados problemas de la vida cotidiana depender. La
experiencia que viven los estudiantes con las matemticas
cuando la enseanza es tradicional o sin sentido puede
traer como consecuencia el rechazo, pero si es relacionada
con aspectos de su entorno y sus actividades pueden
hallarse respuestas creativas para buscar soluciones.
Con esto se quiere sealar que si bien se busca plantear
una enseanza de las matemticas con un enfoque
funcional, es necesario conocer tambin smbolos y
aspectos matemticos por s mismos, buscar una
articulacin del contenido matemtico con las situaciones
cotidianas, en donde el docente en funcin de la
especialidad y/o actividades cotidianas disee y plante
formas de abordaje en donde se tenga un sentido el uso de
la matemtica.
Es importante que el alumno utilice sus nociones creativas,
aprendizajes previos, clculos estimativos, entre otros para
comunicar e interpretar ideas matemticas mediante sus
propios argumentos, tome decisiones, comprenda su
entorno y participe activamente en la escuela y en la
sociedad. En la resolucin de problemas como herramienta
didctica se identifican diversas nociones y conceptos
ligados a mltiples contextos o mbitos de la vida del
alumno como: albailera, hogar, comercio, agricultura,
gasto familiar, artesanas, etc., con el propsito de hacer
partcipes al docente y al alumno en una visin nueva de la
matemtica, diferente a la tradicional.
3.-Las ciencias en la vida cotidiana

El reconocimiento y la ubicacin de las relaciones que se
establecen entre las personas y su medio, la influencia que
ste ejerce en la vida social al transformarse en beneficio
humano, las consecuencias del abuso de algunos de ellos,
estableciendo actitudes y hbitos para la preservacin del
medio y sus efectos sobre la salud, son algunos de los
aspectos que los adolescentes y jvenes con discapacidad
deben conocer y manejar en su vida diaria.
En este sentido el aprendizaje de las ciencias, se concibe e
integra como una sola rea de conocimiento priorizando
las ciencias naturales. Esta forma de organizacin
curricular se fundamenta en la vinculacin estrecha entre la
realidad social y natural que constituyen el contexto
cotidiano en el que interactan los alumnos, dicha
propuesta pretende superar la forma tradicional de estudiar
la realidad social sin considerar la influencia que en sta
tienen la ciencia y la tecnologa, o, a la inversa, intentar
estudiar stas ltimas ignorando el impacto que los
procesos sociales tienen en el desarrollo de la ciencia y
tecnologa. Ser importante rescatar las necesidades, las
experiencias, los intereses, y los saberes de los alumnos y
no el estudio por s mismo de las disciplinas que lo
integran, sino como stas contribuyen a su desarrollo y
formacin.
El acceso a redes de informacin en el mbito escolar es
prometedor, sin embargo no debemos dejar de lado la
preocupacin acerca del tipo de informacin que circula en
ellas al momento de reflexionar sobre las Nuevas
Tecnologas.
20
En este sentido los problemas actuales, son punto de

partida para buscar una solucin relacionada con el
beneficio del entorno natural, la relacin de la sociedad con
la naturaleza en la actualidad ha derivado problemas que
afectan los ecosistemas, la supervivencia de diversas
especies animales, plantas e incluso los daos al ser
humano.
De manera particular este aspecto se orienta a la aplicacin

de los elementos naturales, sustancias e insumos que se
utilizan en los talleres.
y la cultura. En este sentido, ya no ser suficiente que los

alumnos sepan leer, decodificar o interpretar smbolos para
apropiarse de los conocimientos, tendrn que contar con
habilidades que les permitan formas diferentes de
relacionarse con las nuevas tecnologas. Por todo ello,
teniendo en cuenta que los avances tecnolgicos y el
desarrollo acelerado de los servicios y redes de
telecomunicaciones estn propiciando
la
difusin
generalizada de las ventajas de la Sociedad Interactiva y de
acuerdo con las diversas iniciativas pblicas y privadas a
favor de la Sociedad de la Informacin para Todos, es
imprescindible que dentro de la oferta educativa de este
servicio se incluya este aspecto que posibilite a los jvenes
el acceso a la informacin y accesibilidad de los nuevos
medios y herramientas para todos los ciudadanos, de forma
que la Sociedad de la Informacin sea una sociedad para la
integracin y cohesin social y no una nueva va para la
exclusin.
4.-Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Utilizar el potencial didctico de las TIC para promover

ambientes que favorezcan el desarrollo de competencias e
impacten en los aprendizajes escolares.
Bajo este contexto se pretende fomentar en las y los

alumnos los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias que permitan mejorar la relacin del ser humano
y su medio ambiente, satisfaciendo las necesidades sin
modificar el equilibrio de los recursos naturales, la
disminucin de los ndices de contaminacin ambiental,
entre otros.
La alfabetizacin tecnolgica no puede dejar de lado

aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento
21
COMPONENTE DE COMUNICACIN
Contextualizacin
Un enfoque funcional pretende que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas verbales y no verbales;
aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para
comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones
escolares y sociales. Es importante reconocer que al
ingreso a la escuela los alumnos han desarrollado ciertos
conocimientos sobre la lengua que les permiten
expresarse, escuchar y comprender lo que los otros dicen,
poniendo en juego estas competencias en los diferentes
contextos
donde
interactan
socialmente.
Estas
caractersticas sern la base para propiciar el desarrollo
lingstico y comunicativo de los alumnos.
El desarrollo de los contenidos de aprendizaje est
centrado en el concepto de competencia comunicativa que
incluye conocimientos y procesos de diversos tipos,
relacionados con el uso de la lengua, considerando la
utilidad, significatividad, pertinencia y relevancia que tiene
el desarrollo de dicha competencia para la vida de los
alumnos. Atiende tambin al desarrollo de otras como
solucin de problemas, razonamiento y participacin.
En lo que corresponde a la adquisicin de las bases de la
lectura y escritura, se adopta un enfoque funcional y
comunicativo de la lengua, basado en la consideracin de
que el desarrollo de las competencias para leer y escribir
no pueden ser independientes de los contextos en los que
se las usa.
Por ello, se consideran los usos de la escritura y la lectura

de acuerdo al tipo de contexto donde se le necesita, lo cual
significa considerar la comunicacin (oral y escrita) como
una prctica social, es decir, dentro de la realizacin de
diversas actividades cotidianas.
Cobra relevancia el contexto social en el que tiene lugar y
por tanto, su prctica se sita en el mbito de las relaciones
entre los miembros de una comunidad y en el de los
vnculos que se dan entre ellos.
Al contacto con su primer acercamiento escolar, los nios
han desarrollado ciertos conocimientos sobre la lengua que
les permiten expresarse y comprender lo que otros dicen,
dentro de ciertos lmites correspondientes a su medio de
interaccin social y a las caractersticas propias de su
aprendizaje, dichas caractersticas sern la base para
propiciar el desarrollo lingstico y comunicativo de los
alumnos en los distintos niveles educativos.
Tradicionalmente se ha considerado que los estudiantes
deben apropiarse durante los primeros aos escolares de
las caractersticas bsicas del sistema de escritura, con
esta hiptesis se haba perdido de vista que antes de entrar
a la escuela los nias, nios y jvenes con discapacidad y
sin ella han tenido ya diferentes oportunidades de
interactuar con la lengua escrita y esto influye en el tiempo
y el ritmo en el que logran apropiarse del sistema de
escritura, en tanto sus conocimientos y experiencias son
muy variados.
De acuerdo con el planteamiento anterior las posibilidades
de participacin y desarrollo personal en el mundo actual
estn claramente relacionadas con la comprensin y el uso

del lenguaje oral y escrito para satisfacer las exigencias
sociales y personales de comunicacin, por tal motivo es
necesario que participen en diversas situaciones
comunicativas donde se ponga en prctica el lenguaje
hablado: conversaciones, entrevistas, exposiciones,
debates, lluvia de ideas, narrar hechos reales o imaginarios
secuenciados, presentarse, dar y solicitar informacin,
hacer descripciones, expresar emociones e ideas y
argumentar para convencer o defender puntos de vista, que
lean y escriban textos sencillos de la vida diaria, elaboren
cartas, cuentos, noticias, artculos, anuncios, instructivos,
recetarios, volantes, hojas de proceso, instrucciones,
reglamentos entre otros.
Un aspecto importante es el reconocimiento del lenguaje
que utilizan los adolescentes y jvenes para comunicarse
(modismos, frases, cal, regionalismos) incluso, que los
caracterizan como propios de estos, considerarlo permitir
a maestros, familiares y comunidad, no molestarse ante
dicha forma de comunicacin, an cuando es importante
sealar el buen uso del lenguaje y evitar aquel que les
ocasione conflicto en sus relaciones.
Aprendizajes esperados:
Comprenda y exprese mensajes verbales y no verbales

para manifestar informaciones sobre s mismo y sus
necesidades
utilizando
cualquier
sistema
de
comunicacin.
Desarrolle seguridad y actitudes favorables en la

comunicacin oral y escrita.
Realice producciones orales y escritas vinculadas al
taller y a las actividades cotidianas que se desarrollan.
Reconozca y respeten variantes sociales de habla
distintas de la propia.
Desarrolle
conocimientos
y
estrategias
para
comprender distintos tipos de texto escritos, vinculados
a las actividades de la vida diaria en la casa, escuela,
taller y comunidad.
Desarrolle el hbito de la lectura en sus posibilidades
como un recurso que les permita acceder a nuevos
aprendizajes a partir de situaciones cotidianas.
Seleccione y empleen la informacin dentro y fuera de
la escuela como una herramienta de aprendizaje
autnomo, vinculando progresivamente el uso de los
medios de informacin, comunicacin e informticos.
Practique la lectura y la escritura en sus posibilidades
para satisfacer necesidades de recreacin, adquisicin
de nuevos conocimientos y solucin de problemas
relativos a experiencias cotidianas, actividades de los
talleres, actividades culturales o festejos cvicos.
Reconozca la importancia de la lengua escrita como
medio de comunicacin de acuerdo a las posibilidades
de cada alumno.
Desarrolle habilidades para comprender y ampliar su
lenguaje al hablar, escuchar, leer y escribir, vinculando
estos elementos de la comunicacin con las
actividades que realizan en los talleres, en la escuela y
en casa.
23
Unidad 1. Expresin verbal y no verbal como
herramienta de comunicacin y satisfaccin de

necesidades
Contenidos
Reconocimiento de las diferencias del lenguaje

utilizado por los alumnos en su comunicacin.
Expresin de ideas, sentimientos, emociones, gustos,
preocupaciones, logros, informacin especfica, relatos,
experiencias, eventos, explicaciones, en donde se
favorezca la participacin constante de todos los
alumnos, el respeto de turnos, ideas y los estilos de
expresin, tratando de seguir una secuencia y
coherencia en tiempo y espacio.
Uso de reglas de interaccin social, en el taller, la
escuela y casa como saludo, presentacin de
personas, cuestionamientos, despedirse, pedir las
cosas adecuadamente, elaborar preguntas, plantear
dudas.
Uso del lenguaje adecuado, dependiendo de las
necesidades del alumno y de acuerdo a los distintos
contextos.
Expresin de opiniones y puntos de vista, sobre
diferentes actividades, sucesos, hechos o comentarios
de otras personas.
Unidad 2. Lectura asociada a la vida cotidiana.

Contenidos
Reconocimiento de portadores de texto e identificar su

funcin.
Lea pequeos textos a partir de elementos

establecidos en el taller como recetas, hojas de
proceso, hojas de pedido, entre otros no
necesariamente convencional, sino a travs de lecturas
globales, reconocimiento de smbolos o las letras que
se conozcan, en carteles, peridicos, tarjetas, cartas,
instructivos, revistas, etiquetas, entre otros.
Reconocimiento de algunas partes de los textos para
obtener informacin, con el apoyo necesario.
Identificacin en la escritura de algunos elementos
grficos como nmeros telefnicos, marcas, formatos,
smbolos grficos en textos escritos, as como la
escritura de su nombre y de otras personas en diversos
portadores como gafetes, listas de asistencia, carteles,
vinculndolo a los elementos y actividades del taller.
Relacin de smbolos, imgenes, ilustraciones, mapas,
dibujos, con actividades cotidianas en el taller, escuela,
casa y en el recorrido hacia diferentes lugares, en los
medios de transporte, servicios de la comunidad, en las
actividades de compra y venta, entre otros.
Diferenciacin de distintos tipos de texto en las
posibilidades de los alumnos, como revistas,
peridicos, cuentos, libros, informacin que obtengan
de Internet, reconocimiento de nmeros en diversas
situaciones, direcciones, telfonos, placas de autos,
nombres de productos, nombre y datos de la escuela,
entre otros.
24
Unidad 3. Escritura como medio de comunicacin

asociada a experiencias de la vida cotidiana.
Contenidos
Importancia de la escritura como medio para

comunicarse con otras personas.
Reconocimiento de la escritura no slo como proceso
convencional realizado en cuadernos, la escritura se
encuentra en todos los portadores de texto.
Reconocimiento y uso de distintos medios para enviar
mensajes escritos como la computadora, el Internet, el
telfono celular, cartas, recados, notas, tarjetas,
anuncios, carteles, peridicos murales, calcomanas,
entre otros.
Expresin grfica de las ideas que desea comunicar el
alumno para la construccin de un texto con ayuda.
Prediccin del contenido de un texto a partir del
conocimiento previo que tiene el alumno del sistema de
escritura y de imgenes, por ejemplo los instructivos,
notas, recetas y en cualquier contenido escrito que sea
familiar al alumno.
Conocimiento del llenado de formatos, solicitudes e
intente su llenado en la medida de las posibilidades.
Represente grficamente las letras, palabras,
smbolos, frases que conozcan los alumnos para
transmitir mensajes.
Elaboracin de pequeas redacciones a partir de
descripciones,
comentarios,
puntos
de
vista,
transmisin de mensajes y sentimientos a sus
compaeros, amigos, familiares, maestros o lo que
desee expresar por escrito a partir de las actividades

del taller.
Utilice algn tipo de representacin grfica y/o escrita
en actividades cvicas, fechas conmemorativas, en el
peridico mural, para participar en eventos, para
identificar cosas con su nombre, datos personales, el
de otros compaeros, datos de la escuela, la
comunidad, en sus trabajos, pertenencias, tareas,
nmeros telefnicos, marcas, formatos, calendarios,
das de la semana, nombres de los maestros, de su
familia y situaciones de inters, smbolos, imgenes,
ilustraciones, mapas, dibujos, relacionados con
actividades cotidianas en el taller, escuela, casa y en el
recorrido hacia diferentes lugares, en los medios de
transporte, servicios de la comunidad, en las
actividades de compra y venta, entre otros.
Utilice las TIC como medio para indagar informacin
relacionada con los contenidos de otras unidades del
programa de estudio.
Es importante destacar que los contenidos difcilmente
pueden ser aprendidos desde una perspectiva formal y
aislada, stos adquieren sentido cuando se asocian a
la prctica comunicativa, de acuerdo a las situaciones
a las que se enfrentan los alumnos de manera
cotidiana y en vinculacin con las actividades y
contenidos desarrollados en cada taller.
25
Referentes de Evaluacin
1. Participa en situaciones de comunicacin relacionadas
con actividades sociales, respetando las normas bsicas
de los intercambios comunicativos y capta el sentido
global de algn tipo de texto (escrito, icnico, musical,
etc.).
En este aspecto es importante evaluar la capacidad para
iniciar y mantener conversaciones a travs de sistemas
verbales o no verbales, teniendo en cuenta a la persona
a la que se dirigen, el tipo de relacin que mantiene con
ella y las reglas de cortesa, asimismo, se trata de
valorar si es capaz de interpretar los tipos de textos que
maneja habitualmente.
2. Reconoce y respeta las diferencias lingsticas que
existen en la escuela, la casa y la comunidad.
Evaluar el reconocimiento y respeto de la existencia de
las distintas variantes del uso del lenguaje oral como: los
modismos regionales, situaciones propias del habla de
cada uno de acuerdo con su condicin entre otros en la
escuela, casa y comunidad.
3. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones,
necesidades y experiencias a travs de la comunicacin
verbal, no verbal y otras.
Evaluar la capacidad de expresin verbal y no verbal,
que le permita manifestar: emociones, sentimientos,
necesidades,
experiencias
con
una
intencin
comunicativa en la escuela, la casa y la comunidad.
4. Utiliza un lenguaje adecuado para regular su conducta

en distintos tipos de interaccin social y en diferentes
contextos.
Evaluar el uso de un lenguaje adecuado para su
interaccin social en los distintos contextos donde se
desenvuelve.
5. Obtiene y comparte informacin a travs de las diversas
formas de expresin (gestual, oral, escrita).
Evaluar la iniciativa para la bsqueda y obtencin de la
informacin, compartirla con otros compaeros y
maestros de la escuela, miembros de la familia y
comunidad
a travs de los distintos cdigos de
comunicacin que utilice (oral, gestual, escrita).
6. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento previo que tiene el alumno de los diversos
portadores y materiales escritos.
Evaluar la capacidad de interpretacin o inferencia de
los contenidos de diversos textos, portadores y
materiales escritos.
7. Expresa con grafas las ideas, sentimientos, gustos que
desea comunicar.
Evaluar las formas y /o estrategias para comunicar;
ideas, sentimientos, gustos entre otros en forma escrita.
8. Diferencia distintos tipos de material escrito de acuerdo
con sus funciones y caractersticas.
Evaluar el reconocimiento de las diferencias de distintas
fuentes escritas, as como su funcin y caractersticas en
26
revistas,
peridicos,
cartas,
cuentos,
instructivos, recetarios, propaganda.
folletos,
9. Expresa de manera escrita y espontnea necesidades,

tareas o informacin sin ayuda.
Evaluar la iniciativa para realizar de manera escrita
distintas tareas sin solicitar apoyo.
10.
Sigue de manera adecuada las instrucciones
recibidas.
Evaluar la comprensin de instrucciones recibidas al
realizar un trabajo concreto.
27
COMPONENTE PENSAMIENTO MATEMTICO

Contextualizacin
Para que la resolucin de problemas sea el motor que
promueva el aprendizaje matemtico y el desarrollo de la
capacidad de razonamiento de los alumnos, es necesario
invertir el orden en el que tradicionalmente hemos
procedido, enfrentar desde el principio a los alumnos a la
resolucin de problemas utilizando sus propios recursos,
les permitir construir nuevos conocimientos y ms
adelante encontrar la solucin de problemas cada vez ms
complejos.
No todos los alumnos que ingresan al CAM Laboral,
poseen o tienen los mismos conocimientos, algunos saben
recitar algunos nmeros y han visto o reconocen su
representacin simblica, en algunos casos los identifican
como smbolos para representar la cantidad de objetos de
una coleccin o los usan indiscriminadamente para
representar cualquier cantidad.
La formacin matemtica que permita a cada alumno
enfrentar y dar respuesta a determinados problemas de la
vida cotidiana depender, en parte, de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas
durante el transcurso de su educacin o de la vida diaria.
La experiencia que viven los jvenes al estudiar
matemticas en forma tradicional, mecnica o sin sentido
puede traer como consecuencia el rechazo, pero si es
relacionada con aspectos de su entorno y sus actividades
pueden hallarse respuestas creativas para buscar
soluciones.
Las matemticas son importantes en la medida en que los

alumnos las utilicen de manera flexible, para resolver
problemas. De ah que su construccin amerite ir de lo
informal a lo convencional; la actividad intelectual
fundamental en estos procesos se apoya ms en el
razonamiento que en la memorizacin.
An cuando se considera a la matemtica como una
herramienta, sigue ponderndose su enseanza como
meros contenidos sin relacin con los entornos o
situaciones prximas de los alumnos.
Contrariamente si es pensada como una herramienta para
ayudarnos a mejorar nuestra comprensin del entorno
natural y social, no tendra por qu plantearse como
asignatura independiente. Estara integrada a los dems
contenidos; es decir, se iran introduciendo el lenguaje y las
tcnicas convencionales de las matemticas cuando los
propios educandos se enfrentaran a problemas al
interactuar con los fenmenos naturales y sociales.1
La enseanza de las matemticas con un enfoque funcional
requiere conocer tambin smbolos y aspectos matemticos
por s mismos buscando una articulacin del contenido con
las situaciones cotidianas y con la especialidad, en donde
el docente disee y plante formas de abordaje en donde
se tenga un sentido en el uso de la matemtica.
Anlisis pedaggico del programa oficial de matemticas de educacin primaria y del libro
de texto de tercer grado*
Ricardo Vzquez Chagoyn
Hasta hace poco tiempo, muchas de las propuestas de

educacin enfatizaban el clculo como elemento
fundamental de la enseanza; sin embargo, lo anterior es
importante, pero an ms importante es el aprendizaje de
nociones matemticas que fomenten la resolucin de
problemas tanto de la vida cotidiana como de las ciencias,
la tecnologa y el arte, por parte de los alumnos, algunas
caractersticas de este enfoque exigen que el docente:
Reconozca y recupere los saberes matemticos de

los alumnos.
Tome como eje central la resolucin de problemas

en contexto.
Enfatice que por distintos caminos es posible llegar

a la solucin de una situacin problemtica.
De prioridad a la estimacin, tanteo, aproximacin

de resultados y no al requerimiento exclusivo del
resultado exacto.
Propicie la reflexin sobre procesos y productos de

aprendizaje.
Promueva el desarrollo de competencias como:

comunicacin, razonamiento, solucin de problemas y
participacin.
Es importante que el alumno utilice sus nociones creativa y
racionalmente para comunicar e interpretar ideas
matemticas mediante sus propios argumentos, tome
decisiones, comprenda su entorno y participe activamente
en la en la escuela y en la sociedad.
En la resolucin de problemas como herramienta didctica
se identifican diversas nociones y conceptos ligados a
mltiples contextos o mbitos de la vida del alumno como:
albailera, hogar, comercio, agricultura, gasto familiar,

artesanas, etc., con el propsito de hacer partcipes al
instructor y a el alumno en una visin nueva de la
matemtica, diferente a la tradicional.
Con esto nos referimos a que la matemtica:
Se vincula directamente con la vida cotidiana del

alumno.
Permite desenvolverse con xito y enriquece el nivel

cultural del alumno,
Posibilita el anlisis y la reflexin sobre la realidad y

por ende su transformacin.
Promueve el desarrollo intelectual a travs de la

promocin de competencias bsicas.
Didctica y metodolgicamente el enfoque plantea:
Partir de un problema en contexto y de inters para los
alumnos.
Realizar posteriormente cuestionamientos con el propsito
de que se reflexione en torno a dicho problema y traten de
resolverlo utilizando sus propias estrategias.
A continuacin, proponer el intercambio con otros
compaeros acerca de cmo cada uno resolvi el problema
en cuestin, o bien, preguntar sobre que otros elementos
pueden aportarse para su solucin.
Posteriormente se plantean nuevos problemas ligados al
primero, con la incorporacin de modelos que favorecen el
anlisis y la reflexin de las situaciones abordadas, de esta
29
forma se evita introducir de manera dramtica el paso de lo

no convencional a lo convencional.
Se da prioridad a la estimacin, tanteo y aproximacin de
resultados como pasos previos al resultado exacto.
Aprendizajes Esperados:
Resuelva mediante la estimacin, tanteo y

aproximacin la solucin de problemas cotidianos.
Identifique nmeros que representan cantidades
distintas en elementos utilizados en el taller, la escuela,
la casa.
Utilice la escritura y lectura de los nmeros conocidos
para expresar cantidades, reconocer los usos en
diversos contextos, en el uso de materiales y equipos;
en las reglas, computadoras, telfonos, etc.
Desarrolle nociones aditivas o de diferencia a travs de
reunir, agregar, quitar, igualar, comparar y repartir
materiales u objetos relacionados con actividades de
sus talleres.
Aplique distintas formas de medicin a travs de
procedimientos no convencionales acercando a los
alumnos a la convencionalidad de acuerdo a sus
posibilidades.
Interprete problemas numricos y estime sus
resultados, utilizando objetos, smbolos dibujos o
nmeros.
Compare diferentes procedimientos no convencionales
para resolver problemas.
Recupere informacin del taller o la escuela para
resolver problemas que impliquen el uso de
operaciones como en actividades de compra-venta,

elaboracin de productos, comunicacin de costos,
presupuestos, y los represente de manera grfica en la
medida de las posibilidades.
Construya relaciones de ubicacin que implican la
direccionalidad, la orientacin, proximidad e interioridad
para su desplazamiento en diversos contextos.
Reconozca la relacin que existe entre figuras y
cuerpos geomtricos con distintos elementos de la vida
diaria y que pueden ser utilizados en diversas
actividades en los talleres.
Unidad 1. Solucin de problemas de la vida diaria, en el

hogar, la escuela y en el taller a travs del uso de
nmeros y cantidades.
Los contenidos de esta unidad tienen la finalidad de
proporcionar a los alumnos experiencias que pongan en
juego los significados que los nmeros adquieren en
diversos contextos y las diferentes relaciones que pueden
establecerse entre ellos, bajo este marco se pretende que
los alumnos comprendan el significado de los nmeros y
los smbolos que los representan y puedan utilizarlos como
herramientas para solucionar diversas situaciones
problemticas.
Contenidos
Aplicacin del tanteo, la estimacin y aproximacin de

resultados en problemas de la vida diaria en el hogar,
la escuela y el taller.
30
Reconocimiento y uso de los nmeros en situaciones

que impliquen poner en juego el conteo en situaciones
del taller, la escuela y la casa.
Aplicacin de estrategias no convencionales y
convencionales, para la solucin de problemas que
impliquen reunir, agregar, quitar, igualar, comparar y
repartir cosas o insumos de acuerdo al taller, en la
escuela o en casa.
Reconocimiento y manejo de nmeros y cantidades
que conozcan los alumnos y su relacin con diversos
contextos de uso.
Unidad 2 Cantidades y medidas no convencionales de

longitud, capacidad, peso y tiempo.
Caractersticas de figuras objetos y cuerpos geomtricos
para la solucin de situaciones de la vida diaria y su
representacin grfica.
El inters central de la medicin tiene como finalidad lograr
que los conceptos se construyan a travs de acciones
directas sobre los objetos, con referencia a conceptos
geomtricos se pretende que a travs de la manipulacin,
observacin, dibujo y anlisis de formas diversas los
alumnos enriquezcan y apliquen su conocimiento en
actividades cotidianas del taller, de la escuela o su casa.
tiempo, as como su comparacin de forma directa

utilizando diversos materiales y en distintos contextos.
Uso de la regla y metro graduada como herramienta
para la medicin de longitudes.
Comparacin directa de la capacidad de recipientes.
Uso de objetos para medir el tiempo de manera
convencional como reloj, cronmetros, alarmas, etc.
Comparacin directa del peso de dos objetos y uso de
la bscula para comparar el peso de objetos,
alimentos, otros.
Comparacin y ordenamiento de varios objetos y
recipientes de acuerdo con su peso y su capacidad.
Reconocimiento de las caractersticas de objetos,
figuras y cuerpos geomtricos en distintas situaciones
de acuerdo a los insumos utilizados o requeridos en los
talleres.
Uso del calendario; meses, semanas, das, asociados
a actividades cotidianas.
Ubicacin espacial del alumno en relacin con su
entorno, con otras personas u objetos entre s.
Representacin de desplazamientos sobre el plano:
Trayectos, caminos y laberintos. Recorridos tomando
en cuenta puntos de referencia.
Unidad 3
Relaciones de tiempo y espacio en la vida cotidiana
Contenidos
Utilizacin de unidades no convencionales para

resolver problemas que impliquen el manejo de los
conceptos de medicin: longitud, capacidad, peso y
Los sentidos y el movimiento son dos elementos que

permiten a una persona desplazarse en diversos espacios
sorteando obstculos con su prctica, logrando
gradualmente la formacin de una representacin mental
31
ms organizada del espacio en que se desenvuelven. Esto

permitir el establecimiento de las relaciones con los
objetos y entre los objetos, por ejemplo estimar distancias,
manejo de conceptos tomando en cuenta sus
caractersticas de la direccionalidad (hacia, desde, hasta),
la orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha,
izquierda, proximidad, cerca, lejos) y la interioridad (dentro,
fuera, abierto, cerrado)
Contenidos
Reflexin en torno al cuerpo propio, caractersticas y su

relacin en el espacio con los objetos y entre las
personas.
Comprender y aplicar aspectos implicados en las
relaciones espaciales como direccin, sentido,
orientacin para facilitar la movilidad y el
desplazamiento identificando vas de acceso, barreras
arquitectnicas, rutas, ubicacin en la comunidad,
medios de transporte, zonas de seguridad en el hogar,
el taller, la escuela y la comunidad.
Reconocimiento de la ubicacin geogrfica y espacios
fsicos del taller, escuela y comunidad.
Caractersticas y ubicacin de la vivienda propia.
Conocimiento y uso de instrumentos que permiten
organizar el tiempo personal, escolar y laboral como el
reloj, el calendario, las agendas, las programaciones.
Uso del tiempo en la participacin en diferentes
actividades recreativas como el juego, el deporte,
asistencia a eventos, espectculos, entre otros.
Utilice puntos cardinales y puntos de referencia en

mapas, planos o croquis, as como en caminos,
trayectos, laberintos y recorridos.
Unidad 4
Manejo de dinero y presupuestos personales y en
acciones de compra-venta
Los alumnos a partir de problemas reales logren confrontar
distintas formas de solucin, poniendo en juego su
razonamiento lgico matemtico y la informacin necesaria
requerida para desenvolverse en actividades de la vida
diaria relacionadas con las compras y el manejo de dinero,
la alimentacin, vestido, en el hogar y el taller.
Contenidos
Problemas cotidianos reales que impliquen el uso de

cantidades, compra-venta y uso de dinero.
Analizar la informacin en relacin con ofertas de
productos, bienes y servicios, as como para resolver
situaciones problemticas y optar por aquellas que den
respuesta a las necesidades e intereses.
Bsqueda de solucin a problemas sencillos que
requieran reconocimiento, registro y organizacin de
datos.
Interpretacin de la informacin contenida en
ilustraciones, registros, pictogramas o diagramas
sencillos.
Planteamiento y solucin de problemas que impliquen
la recoleccin, registro y resultados de informacin
peridica.
32
Utilizacin de medidas y operaciones convencionales

en la medida de las posibilidades, una vez que se ha
realizado un proceso con la estimacin, tanteo,
aproximacin y medidas no convencionales.
1. Utiliza medidas convencionales o no convencionales de
longitud, capacidad, peso y tiempo para resolver
problemas.
Evaluar el conocimiento y manejo de las diversas
medidas que utiliza para realizar estimaciones de
manera convencional y no convencional utilizando el
metro, kilogramo, hora para la solucin de problemas de
la vida diaria
2. Utiliza de manera funcional distintas tcnicas o
estrategias en los procesos de trabajo o actividades
cotidianas.
Evaluar la capacidad de organizar alguna tcnica o
estrategia que le facilite el desarrollo de sus procesos de
trabajo y actividades cotidianas, observar los
procedimientos para la elaboracin de productos en el
taller y/o resolucin de problemas cotidianos.
3. Utiliza y reconoce los nmeros en situaciones diversas
del taller, la escuela y la casa.
Evaluar el conocimiento, uso de nmeros y conteo en
diversas actividades en la casa, el taller, escuela y otros
contextos identificndolos en el uso cotidiano y en nivel
creciente como parte del sistema decimal el manejo de
unidades, decenas, centenas con materiales concretos y

visibles en un nivel funcional de uso.
4. Plantea y resuelve problemas en situaciones que
impliquen nociones aditivas, de diferencia y reparticin.
Evaluar la capacidad para aplicar operaciones bsicas
de suma y resta, divisin en la solucin de problemas
diarios, del taller, escuela, entre otros.
5. Reconoce y utiliza en situaciones de la vida diaria y del
taller las caractersticas de objetos, figuras y cuerpos
geomtricos.
Evaluar el reconocimiento y aplicacin de diversas
figuras y cuerpos geomtricos en relacin con las
actividades especficas de su taller y cotidianas.
6. Reconoce referencias en relacin con la ubicacin
espacial.
Evaluar la capacidad para ubicar su cuerpo con
referencia a distintos puntos, ubicacin geogrfica:
escuela, domicilio, servicios de la comunidad, empleo,
entre otros. Elaboracin de planos de la comunidad,
escuela, taller, conocimiento de puntos cardinales
relacin al saln, el patio de la escuela, la gasolinera,
farmacia, supermercado, etc.
7. Uso del dinero en acciones de compra-venta en diversas
situaciones cotidianas, por ejemplo en el transporte,
alimentacin, materia prima del taller y otras fuera de la
escuela y presupuestos bsicos.
Evaluar la aplicacin del uso del dinero en diversas
acciones de compra-venta; conocimiento de las distintas
33
denominaciones en billete y monedas; compra de

material del taller, productos de consumo que utiliza en
su vida diaria, entre otros.
8. Uso de diversos instrumentos como reloj, agendas,
calendarios entre otros, que permitan organizar el tiempo
personal, escolar, familiar y laboral.
Evaluar el uso del tiempo para organizar distintas
actividades escolares y cotidianas a travs de
instrumentos medibles:
cronograma, entre otros.
reloj,
calendario,
agenda,
9. En las posibilidades de los alumnos, utilizacin de

calculadora, que apoye la resolucin de problemas
cotidianos.
Evaluar el conocimiento y uso de la calculadora de
acuerdo con sus posibilidades para la resolucin de
problemas; por Ejemplo: ubicacin y nocin de la
simbologa, procedimiento operativo del manejo.
34
COMPONENTE LA CIENCIA EN LA VIDA

COTIDIANA
Contextualizacin
Las ciencias se conciben e integran como una sola rea de
conocimiento en este componente, sta forma de
organizacin curricular se fundamenta en la vinculacin
estrecha entre la vida cotidiana y los conocimientos
cientficos y tecnolgicos. Se pretende que los alumnos y
las alumnas relacionen el impacto de la ciencia en su
persona y en las actividades que realizan en diferentes
contextos sociales y laborales.
Ser importante rescatar las necesidades, las experiencias,
los intereses y los saberes de los alumnos y las alumnas y
no el estudio por s mismo de las disciplinas cientficas, sino
como stas contribuyen a su desarrollo y formacin.
As mismo la enseanza de las ciencias, no implica el
aprendizaje memorstico de frmulas o teoras, sino la
bsqueda de aprendizajes que complementen su formacin
y como estos tienen un impacto en sus actividades diarias e
incluso en la comprensin y resolucin de situaciones
cotidianas; asimismo posibilitan la comprensin del medio
natural, la dinmica de los fenmenos que en l se
producen y la de s mismo como ser en el mundo; estos
conocimientos permiten prever la probabilidad de ciertos
sucesos; como consecuencia, se hace posible una relacin
ms eficiente con el medio para satisfacer las necesidades
humanas.
La ciencia no es slo una coleccin de datos, por supuesto,

los datos son una parte muy importante de la ciencia, por
ejemplo el agua se congela a los 0 grados centgrados y la
tierra gira alrededor del sol, que efectos tiene esto en el
clima y los cuidados que se requieren en das hmedos o
fros, como ocurre un cambio fsico por ejemplo al llover y
evaporarse el agua, para condensarse y volver a llover, o la
exposicin de alimentos en el fuego al cocinarlos.
Pero la ciencia es mucho ms, la ciencia incluye observar
lo que est sucediendo; clasificar u organizar informacin,
predecir lo que suceder, comprobar bajo ciertas
condiciones, obtener conclusiones.
Otro aspecto que se incluye es la ubicacin de las
relaciones que se establecen entre las personas y su
medio, la influencia que ste ejerce en la vida, as como
valorar la importancia de los recursos naturales, su
transformacin
para
el
beneficio
humano,
las
consecuencias del abuso de algunos de ellos como el
agua, permitir establecer actitudes y hbitos para la
preservacin del medio, efectos y cuidado de la salud, as
como los beneficios que se obtienen en los procesos de
transformacin de materias primas y en el trabajo.
En este componente se aborda el conocimiento del cuerpo,
los cambios que acontecen en esta etapa de la vida, sus
funciones y cuidados, la necesidad de una alimentacin
sana y la prevencin de enfermedades.
Aprendizajes Esperados
Unidad 1. El cuerpo humano, desarrollo y cuidados
En esta unidad los alumnos y las alumnas, debern

establecer la importancia del cuidado del cuerpo y la salud,
as como los aspectos que lo fortalecen a travs de una
alimentacin balanceada.
Reflexione sobre la responsabilidad hacia la vida, el

respeto al medio ambiente, a los seres vivos y el papel
del trabajo en la transformacin y ofrecimiento de
productos y servicios, as como la contaminacin, sus
efectos nocivos y acciones para prevenir problemas
ambientales.
Conozca la importancia del cuidado del cuerpo y la
salud, as como los aspectos que lo fortalecen: aseo,
asistencia al mdico.
Reconozca la importancia de conocer y seleccionar los
alimentos necesarios y pertinentes que contribuyen a
una alimentacin balanceada.
Identifique los servicios que existen en su comunidad
(salud, recreativos, entre otros), las necesidades que
les permiten cubrir y los medios para acceder a ellos.
Conozca y realice acciones bsicas para la atencin de
lesiones, golpes y quemaduras.
Organice con los elementos necesarios un botiqun de
primeros auxilios.
Conozca las funciones principales de los distintos
sistemas y rganos de su cuerpo y el cuidado de stos
para la salud.
Conozca la importancia del cuidado del agua y su uso
racional.
Use la energa y el papel de manera racional en las
distintas actividades de la escuela, taller y comunidad.
Contenidos
Revisar la estructura, cambios y funciones del cuerpo

humano y su relacin con la adolescencia y la adultez
Importancia de Cuerpo Humano y sus cuidados en esta
etapa de vida: revisin de los sistemas: pueden
abordarse las estructuras, funciones, manifestaciones
de las enfermedades ms frecuentes, su deteccin,
causas, vas de transmisin en su caso, formas de
prevencin.(Sistema Digestivo, Respiratorio, Nervioso,
Glandular, Inmunolgico, Circulatorio, seo y Excretor)
Las necesidades de alimentacin e higiene, grupos de
alimentos de acuerdo a su valor nutricional: cereales,
tubrculos, frutas y verduras, leguminosas y de origen
animal, importancia de la combinacin de alimentos.
Reflexionar sobre el consumo de productos de escaso
valor alimenticio.
Funcin y Cuidado de los rganos de los sentidos.
Conocimiento y deteccin de zonas de riesgo, objetos
que pueden daar, medidas preventivas en los
contextos de referencia de alumnos y alumnas.
Acciones bsicas para la atencin de lesiones, golpes
y quemaduras, organizacin de un botiqun.
Acciones para prevenir la fauna nociva y cuidados.
36
Unidad 2. Transformacin de la materia y la energa.
En esta unidad, los alumnos y alumnas deben conocer la

nocin de energa y su utilidad en las actividades
cotidianas, para la vida personal y para las actividades
productivas.
Alimentos crudos y su transformacin por diferentes

formas de coccin: reflexin sobre la necesidad de
cocer los alimentos.
Clima, cambios climticos, desastres naturales,
medidas preventivas en caso de sismo, incendio,
inundacin; medidas de proteccin.
37
Contenidos
Los alumnos y alumnas con ejemplos cotidianos

revisarn la nocin de energa, base para las
actividades que realizan de manera personal y en la
sociedad; formas de obtenerla y uso.
Con ejemplos prcticos se observar la transformacin
de la materia: nocin de cambios fsicos y qumicos;
por ejemplo la evaporacin del agua de lluvia o cuando
se quema o cocina algn alimento.
Realizar actividades para identificar los diferentes tipos
de energa: solar, elctrica, calorfica.
Revisar que es el Calor y la Temperatura y como es de
utilidad su medicin por ejemplo para el clima, la
coccin de alimentos, instrumentos que se utilizan
como el termmetro el horno y su uso en los talleres.
Importancia de la luz y el calor para los seres vivos,
revisando por ejemplo la fotosntesis o la necesidad de
luz para los seres vivos de manera prctica.
Estados de la materia: slido, lquido y gaseoso, por
ejemplo con el agua.
Nocin de mezcla, mtodos de separacin y filtrado,
que se ejemplifican con la preparacin de alimentos.
Unidad 3. Conocimiento y beneficios de la ciencia y la

tecnologa en la sociedad.
Es importante desde el punto de vista que los alumnos
conozcan que la ciencia y la tecnologa aportan
innumerables aspectos para beneficio de las personas, as
mismo observar que en los procesos de trabajo del taller y
laborales, se utilizan un sinnmero de herramientas y
mquinas que se originan en el uso de las llamadas
mquinas simples.
Contenidos
Uso de Mquinas simples como auxiliares de las

actividades humanas. Palanca, polea, cambio.
mquinas y procesos productivos, que pueden
construirse a partir de elementos sencillos, como
pequeos maderos, cordones o incluso visitar los
talleres de armado de muebles.
Transformacin de la naturaleza, materias primas,
elaboracin de productos que benefician a las
personas, ejemplificar con los productos que se tienen
al alcance, por ejemplo el papel, los productos para
cocina, entre otros.
Relacin de los recursos con los productos utilizados
en el hogar, la comunidad y la escuela: revisar como
todo tipo de productos a nuestro alrededor afectan la

vida diaria positiva o negativamente.
Relacin de los conocimientos cientficos con
productos de uso cotidiano: recuperar todos los
ejemplos prcticos disponibles, desde la televisin, el
telfono, los hornos, las mquinas, entre otros.
Contenidos
Unidad 4. Preservacin y mejoramiento del medio

ambiente y los recursos naturales
Los problemas actuales, son punto de partida para buscar

una solucin relacionada con el beneficio del entorno
natural, la relacin de la sociedad con la naturaleza en la
actualidad ha derivado problemas que afectan los
ecosistemas, la supervivencia de diversas especies
animales, plantas e incluso los daos al ser humano.
Bajo este contexto los contenidos en esta unidad pretenden

fomentar en los alumnos las actitudes necesarias que
permitan favorecer el desarrollo entendido como un
proceso que permita mejorar la relacin del ser humano y
su medio ambiente, permitiendo la satisfaccin de las
necesidades sin modificar el equilibrio de los recursos
naturales y disminuir los ndices de contaminacin
ambiental.
Estos contenidos se asociarn al uso de los elementos,

sustancias e insumos de los talleres.
Importancia e interaccin de los seres humanos con el

ambiente y su proteccin, enfatizando el cuidado del
agua entre otros recursos naturales y como afecta la
vida personal y social.
Consumo racional de recursos como agua, papel y
electricidad: reflexionar sobre el uso desmedido.
Reciclaje de los recursos utilizados en el hogar,
escuela, taller y comunidad: reflexionar y llevar a cabo
acciones de reciclaje cuidado de recursos.
Transformacin de la naturaleza: considerar la
observacin y anlisis secuencial de la elaboracin de
un producto sencillo (alimentos o fabricacin de un
objeto)
Utilizacin de sustancias, insumos y elementos que
contaminan el ambiente en el hogar y la escuela.
Revisar las acciones y elementos de manera prctica
que contaminan el agua o el aire.
Establecer la importancia y medidas en casa y en la
escuela para tener un uso racional de recursos.
Revisar las actividades productivas de acuerdo a la
localizacin
geogrfica
y
recursos
naturales,
ejemplificando a partir de los contextos cercanos o
aquellos que tienen familiares en provincia por ejemplo.
Importancia del papel: origen, utilidad, uso racional,
acciones para reducir el consumo innecesario del
papel, como el reciclado y reuso; la contaminacin por
la generacin de papel, deterioro del medio natural por
la produccin de papel. Las tecnologas como apoyo a
la reduccin del uso del papel.
38
El Agua: importancia del agua potable en la vida

humana, uso racional, contaminacin, aguas
residuales, medidas preventivas, mtodos de
purificacin y prevencin de su contaminacin.
Electricidad: Importancia de la electricidad, uso
racional, contaminacin por la generacin de
electricidad, la electricidad en el trabajo.
Otros tipos de contaminacin: por ruido (aviones,
autos, fbricas) por generacin de basura y desechos
txicos, del aire.
Flora y fauna. Conocimiento y medidas para su
conservacin, establecidas en la escuela y en la
comunidad.
1.
Reconoce la importancia del cuidado del cuerpo y la

salud
Evaluar el conocimiento de su cuerpo y las estrategias
que utiliza para su cuidado y salud
Ejemplo: mencione cmo y con qu cuida su cuerpo,
relacione diversas actividades con las funciones de su
cuerpo (funciones de los aparatos: digestivo,
respiratorio, circulatorio etc. conocimientos generales)
prevencin de enfermedades por transmisin sexual,
epidemias, prevencin de adicciones, entre otras. Utiliza
medidas de seguridad para el cuidado de su cuerpo
2. Conoce y utiliza los elementos que comprende una

alimentacin balanceada.
Evaluar el conocimiento relacionado con una
alimentacin balanceada y sus beneficios, reconozca
que tipo de alimentos se requieren para una buena

salud, indague sobre las problemticas que ocasiona la
comida chatarra, entre otros
3. Reconoce la importancia del cuidado del medio
ambiente.
Evaluar el conocimiento sobre el cuidado del medio
ambiente en la escuela, casa, comunidad como; el
cuidado de plantas, recicla materiales, organiza la
basura en orgnica e inorgnica, entre otros. Conoce la
importancia de consumir de manera racional recursos
como agua, papel y electricidad para el beneficio de los
seres humanos.
4. Conoce y utiliza la energa de acuerdo al desarrollo de
diversas actividades cotidianas, de la vida personal y
actividades productivas.
Reconoce que la energa es importante para el
desarrollo de diversas actividades diarias, tanto
personales, como laborales. Identifica cambios fsicos y
qumicos de la materia, calor y temperatura y utiliza
horno y/o termmetro de acuerdo con las actividades
relacionadas con el taller y cotidianas, entre otras.
5. Reconoce la importancia del agua, el papel y la energa
elctrica en la vida cotidiana y la necesidad del uso
racional.
Evaluar la importancia dada al agua potable en la vida
humana, identifica y propone algunas medidas
preventivas para cuidarla, conoce de algunos mtodos
de purificacin y los utiliza, previene su contaminacin.
Conoce el origen, los beneficios y abusos del uso del
39
papel, medidas para el uso racional en distintas

actividades escolares y cotidianas.
automviles, por la naturaleza de sus productos y

desechos tienen un alto ndice de contaminacin.
6. Reconoce que la contaminacin tiene efectos nocivos

para la salud.
Evaluar el cuidado en el uso de sustancias, insumos y
elementos que contaminan el ambiente en el hogar y la
escuela, prioritariamente los materiales que se usan en
el taller. Identifica que las fbricas, talleres, empresas y
7. Realiza las acciones que promueve la escuela y la

comunidad para evitar la contaminacin.
Evaluar el conocimiento y medidas establecidas por el
alumnos para evitar la contaminacin; realizacin y/o
participacin en campaas, tareas especficas, reciclado,
rehso de diversos elementos de consumo, entre otros.
40
Componente Uso Pedaggico de las

Tecnologas de la Informacin
Contextualizacin
La alfabetizacin tecnolgica no puede dejar de lado
aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento
y la cultura. En este sentido, ya no ser suficiente que los
alumnos lean con determinado sentido para interpretar y
apropiarse de los conocimientos, tendrn que contar con
habilidades que les permitan otros modos de relacionarse
con las nuevas tecnologas y los nuevos modos de percibir
el espacio y el tiempo a travs por ejemplo del uso de las
computadoras, el Internet, la telefona celular, calculadoras,
la televisin por cable y otros dispositivos modernos.
Las TIC no slo sirven para potenciar capacidades, sino
tambin para compensar necesidades y para que sus
beneficios lleguen a todos es necesario que sean
accesibles. Actualmente, una persona sin manos puede
escribir en un ordenador, un ciego puede leer, un sordo que
no ha podido desarrollar el lenguaje oral hablar por telfono
o una persona en silla de ruedas puede activar las
persianas de su casa y controlar el televisor
simultneamente; muchos aspectos cotidianos se ven
influenciados por el uso de telfonos mviles, reproductores
de archivos digitales como libros, pelculas, imgenes y
msica. El Internet por ejemplo coadyuva los procesos de
interaccin y dilogo entre personas donde la informacin
es transmitida con mayor rapidez y oportunidad,
contribuyendo a la comunicacin.
As mismo, se busca una mayor inclusin social y

participacin activa en la vida econmica y laboral,
encontrando un sistema de adquisicin e implementacin
de tecnologas, que permita a la poblacin con
discapacidad de bajos recursos acceder a ellas.
Gran cantidad de centros y organizaciones tienen entre sus
propsitos potenciar la autonoma de las personas con
discapacidad mediante el desarrollo de la tecnologa para
las actividades de la vida diaria y la adaptacin de tiles,
herramientas o mobiliario, as como en los puestos de
trabajo.
En este sentido las tecnologas juegan un papel importante
para los docentes y para los alumnos, en el impulso a los
procesos
de
inclusin
proporcionando
mltiples
funcionalidades a las personas con discapacidad porque
facilita entre otros aspectos: La comunicacin, el acceso y
procesamiento de la informacin, el desarrollo cognitivo, la
planificacin de aprendizajes, la adaptacin y autonoma
ante el entorno, uso del tiempo libre, instrumentos de
trabajo y realizacin de actividades laborales.
Por otra parte en el uso pedaggico, la tecnologa es una
gran aliada, ya que permite abordar la enseanza de
diversos contenidos que de otra manera seria difcil
abordar, con el apoyo del Internet, se puede buscar,
clasificar y usar una gran cantidad de informacin, desde
conceptos, ilustraciones, videos de una gama diversa como
ciudades, animales, trabajos, demostraciones, msica,
entre muchos otros, as como la interaccin e intercambio
de informacin con otras personas a travs de mensajera,

chat, correo electrnico.
As mismo las competencias informticas se han
establecido como bsicas de acuerdo a los rpidos
cambios sociales, laborales, educativos, econmicos,
laborales y de otros campos. Existen tambin estudios
sobre las posibilidades de las personas con discapacidad
de realizar una gama de actividades con los recursos de
compensacin pertinentes y muchas de ellas se valen de la
tecnologa y del uso de programas para desarrollar
actividades cotidianas y laborales.
Muy posiblemente las escuelas y los docentes, incorporen
elementos que enriquezcan este planteamiento, siempre
con la posibilidad de allegar a los alumnos los recursos que
fortalezcan sus aprendizajes y permitan mejorar su
interaccin en diversos contextos sociales.
Conozca y usa en sus posibilidades la computadora,

como herramienta de comunicacin y aprendizaje.
Utilice el telfono, calculadoras, entre otros
implementos de uso cotidiano.
Use los medios informticos para la bsqueda y uso de
informacin.
Elabore textos sencillos: copia, captura, cartas, entre
otros y presentaciones sencillas en Power Point
Unidad 1.Implementos tecnolgicos en apoyo a las

actividades escolares y laborales
Contenidos
Importancia de diversos implementos como la

calculadora, el telfono mvil, radio, televisin y otros
dispositivos para el conocimiento o reproduccin de
informacin (msica, imgenes, datos, fotografas,
entre otros) en la vida diaria y en la comunicacin.
Manejo del dinero a travs de la utilizacin de la
calculadora.
Identificacin y utilizacin de dispositivos o
herramientas de informacin en la vida personal, las
revistas, libros, peridicos, cine, video.
Unidad 2 Los componentes de una computadora y su

uso en la vida diaria, a partir de experiencias de
aprendizaje
Contenidos
Conocimiento de las componentes de una
computadora
Encendido de la computadora
Conocimiento bsico de las funciones de un CPU
(unidad de procesamiento central) y de perifricos.
Conocimiento de las unidades de almacenamiento
Manejo del ratn
Manejo del Teclado
Conocimiento y uso de otros perifricos como pantallas
tctiles o los especficos en caso de contarse con ellos
en funcin de la discapacidad.
42
Unidad 3 Utilizacin bsica de software de acuerdo a

necesidades escolares, sociales y/o laborales
Contenidos
Conocimiento bsico del Sistema operativo
Procesador de texto, elaboracin de documentos
sencillos: copia, captura, cartas, entre otros.
Uso Bsico de Power Point. Elaboracin de
presentaciones sencillas.
Uso de Paint o software de dibujo.
Integracin bsica multimedia (texto, imagen, sonido).
Conocimiento y uso de Enciclomedia.
Unidad 4 Utilizacin de Internet, como herramienta de
comunicacin y aprendizaje.
Contenidos
Comunicacin Bsica en internet. Chat, foros, correo

electrnico.
Uso de internet en la bsqueda de informacin.
Utilizacin de la computadora en tareas especficas del
o los talleres.
Referentes de la Evaluacin:
1. Conoce y usa como herramienta de apoyo los medios
informticos como la computadora y otros instrumentos
o equipos para comunicarse con otras personas y
adquirir nuevos aprendizajes.
Evaluar el conocimiento y uso en sus posibilidades de la

computadora u otros equipos en la realizacin de
diversas tareas, la comunicacin con otras personas, el
uso del correo electrnico u otras opciones como el uso
de Mensajera instantnea (chat), uso de buscadores
para obtener informacin relacionada con la escuela y el
taller.
2. Utiliza medios informticos y otros instrumentos y
equipos como apoyo en sus necesidades cotidianas en
diferentes contextos.
Evaluar el conocimiento y manejo de diversos recursos
como el telfono, calculadora y/o aparatos electrnicos
que le permitan indagar y recuperar informacin que
utilice de acuerdo a sus necesidades, por ejemplo la
informacin relacionada con la comunidad como la
ubicacin de establecimientos comerciales, servicios
pblicos, empresas, entre otros.
3. Utiliza programas informticos en un nivel bsico que le
permita comunicarse a travs de textos sencillos,
dibujos, o diapositivas.
Evaluar el uso bsico de programas y aplicaciones para
elaborar textos, realizar actividades de copiado, captura,
entre otros, as como la realizacin de presentaciones
sencillas en Power Point, utilizando plantillas ya
establecidas o creadas por el propio alumno como
recurso de comunicacin apoyo en tareas, eventos y
otras actividades organizadas por la escuela, en el taller
y otros contextos.
43
44
Programa del Campo de Desarrollo Personal y Social
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades

relacionadas con el proceso de construccin de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales. La
comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad
para establecer relaciones interpersonales son procesos
estrechamente relacionados, en los cuales se pretende que
los jvenes continen un dominio gradual como parte de su
desarrollo personal y social.
El desarrollo personal de s mismo, implica un

autoconocimiento, autoestima, auto direccin y auto
eficacia, que conlleva a una vida de bienestar personal,
familiar, laboral y social, cuyo fin es lograr un camino de
transformacin. Se ha demostrado que si nos preocupamos
por lograr la calidad todas las actividades que realizamos
se llevarn a cabo en un clima de confianza y comunicacin
interactuando con menos tensin; obteniendo resultados
productivos y sanos.
El desarrollo personal implica un autoconocimiento,

autoestima, autodireccin y autoeficacia, regulacin de las
emociones, la capacidad para establecer relaciones
interpersonales con otras personas y la comunidad lo cual
repercutir en las interacciones de los jvenes con
discapacidad en su desempeo social. En estos procesos,
la comunicacin juega un papel importante, permite facilitar
su interaccin en los diversos contextos donde se
desenvuelven.
Ser importante resaltar el potencial que todos tenemos

como seres humanos, y que parte del desarrollo propio es
conocernos a nosotros mismos y no desvalorizarnos por
prejuicios o sealamientos externos
Este mbito hace referencia a las actitudes y capacidades

relacionadas con la identidad personal y las competencias
emocionales, psicolgicas que pondrn en juego en
diversos mbitos sociales. La comprensin y regulacin de
las emociones y la capacidad les permitir establecer
relaciones interpersonales de ellos con objetos, otras
personas y la comunidad, favoreciendo su desarrollo
personal que repercutirn en sus relaciones y desempeos
sociales.
As mismo estas relaciones interpersonales favorecen la
regulacin de emociones y fomentan el desarrollo de
competencias de acuerdo con el rol que desempean.
Todos los seres humanos en la bsqueda de la propia

identidad, las y los adolescentes y jvenes necesitan
diferenciarse de lo que perciben como impuesto por las
personas adultas, de ah su cuestionamiento por las
normas establecidas y las discrepancias que se generan
con ellas.
En este sentido las y los adolescentes de nuestra sociedad,
requieren de ambientes para experimentar e incrementar
sus capacidades y potencialidades donde la escuela y las
familias pueden convertirse en los espacios reales para
crear situaciones posibles en donde impere el dilogo y el
respeto a los procesos de desarrollo de cada uno.
La escuela y la familia al favorecer la expresin y manejo
adecuado de sentimientos, emociones y expresin del
pensamiento fortalecen la autonoma y relacin
responsable de stos con sus compaeros, familias y
comunidades.
Ser importante por la etapa de desarrollo abordar temas

relacionados con la sexualidad que no slo incluye al sexo,
sino tambin al gnero, al afecto, el amor, la orientacin
sexual, reproduccin responsable, relaciones de pareja,
incluso la formacin de una familia de manera informada y
sin riesgos, as la sexualidad como parte inherente de los
seres humanos se manifiesta en formas de pensamiento,
fantasas,
deseos,
creencias,
actitudes,
valores,
actividades, prcticas, roles y relaciones, siendo sta el
resultado de la interaccin de factores biolgicos,
psicolgicos, socio-econmicos, culturales, ticos y
religiosos.
Durante la adolescencia muchos jvenes comienzan a
consumir alcohol, tabaco y drogas, este consumo en ciertos
casos se agrava por algunos efectos que no pueden no
detectarse a corto plazo, lo cual provoca una dependencia
fsica, emocional y psicolgica de algn frmaco o droga,
por lo que ser importante tocar estos temas.
Por otra parte tambin consecuencia de los cambios que se
producen en los adolescentes, el establecimiento de
posibles relaciones sexuales, conllevan el riesgo de
contraer enfermedades infectocontagiosas, que como
sabemos algunas son incurables como el Sndrome de
inmunodeficiencia adquirida por el VIH, que no es
detectable de inmediato y puede cualquier persona ser
portadora, entre otras enfermedades y riesgos.
Ser necesario hacer hincapi en las medidas generales
para contar con una buena salud, que son la higiene, la
alimentacin, el aseo y consulta a mdicos en caso
necesario.
Por ltimo es de suma importancia que se configure el

concepto y el desarrollo de la ciudadana mediante el
conocimiento de los derechos y obligaciones de los que son
sujeto los alumnos, as como las posibilidades de
participacin y toma de decisiones que permitan la
construccin de la autonoma en las posibilidades de cada
alumno en la vida diaria en un nivel personal y social.
En el plano internacional se han considerado tres aspectos
que contribuyen a garantizar la justicia, derechos y
participacin de las personas con discapacidad
intelectual, elementos que si bien demandan la
contribucin de otros sectores e instituciones,
educativamente forman parte del conocimiento bsico
de la existencia de marcos legales, el derecho a los
servicios y el acceso a la justicia.
En el caso del adolescente con discapacidad las
culturas han creado espacios segregados para esta
poblacin y han determinado a priori un rango mnimo de
oportunidades que supuestamente cubren sus necesidades
bsicas. De esta manera no ha sido posible que exploren
su potencial y desarrollen sus competencias, como
cualquier otro ser humano. En la medida en que
propiciemos oportunidades integradas basadas en la
comunidad, se puede lograr que el adolescente y joven con
discapacidad tenga una mayor posibilidad de establecer su
identidad, desarrolle sentimientos de afecto y pertenencia
como consecuencia de su relacin con sus amistades y
relaciones interpersonales; alcance la sensacin de
seguridad que proviene de la autodeterminacin y del
control de su entorno personal y finalmente, incremente sus
posibilidades de eleccin de acuerdo con sus
46
competencias. El estatus de edad hace referencia a los

derechos y responsabilidades acordes a los intereses y
habilidades que se identifican con la edad correspondiente,
permitiendo comportamientos acordes a lo que la gente
espera de la persona en particular, es decir experimentar el
ciclo vital del desarrollo normal, sin estar limitado a ser un
nio toda la vida. El adolescente con discapacidad requiere
mucho ms apoyos y servicios adicionales a los existentes
para el resto de jvenes y necesita de estructuras como la
familia, instituciones y grupos que le ayuden a conseguir
estos apoyos porque generalmente l no logra hacerlo por
s mismo. Aunque el concepto de apoyo no es nuevo, si lo
es la creencia de que su adecuada aplicacin puede
mejorar el funcionamiento general de la persona con
discapacidad. Los apoyos son importantes en la medida en
que proporcionan la base para incrementar la
independencia /interdependencia, la productividad, la
integracin en la comunidad y la satisfaccin, en este
sentido puede exponerse a situaciones de vida variadas y
alcance el mayor desarrollo posible de habilidades
adaptativas que le permitan hacer durante su adolescencia
no solo la transicin biolgica, sino tambin desarrollar las
tareas psicosociales propias de este ciclo de vida.
Componentes que lo comprenden:

Autonoma e Independencia personal
Se contina en el nfasis en los requerimientos ms
bsicos de autocuidado en situaciones de aseo,
alimentacin, vestido e imagen personal, hacia aspectos
ms avanzados de la autonoma como la capacidad de
reflexin o de toma de conciencia de s mismo, el actuar

desde s mismo y siendo consciente de s mismo, lo que
brinda la posibilidad de adquirir compromisos y
responsabilidades.
La autonoma, hace referencia a un espacio desde el que la
persona es capaz de decidir y elegir por s misma, es decir,
de poseer y hacer un uso efectivo de la libertad. En la
adquisicin paulatina de la autonoma y de la
responsabilidad ante la vida, el joven se va haciendo cargo
de su propia existencia, mediante el ejercicio de la iniciativa
personal,
la
aceptacin,
eleccin,
decisin
y
responsabilidad, representa uno de los retos mayores que
podemos plantearnos.
Proyecto de Vida2
El Proyecto de Vida constituye una forma de planear la
vida futura, en este caso ofrece a las personas con
discapacidad intelectual y sus familias una manera
distinta de entender, afrontar, aprovechar y disfrutar la
vida, como personas plenas y ciudadanos capaces.
Se toman en cuenta las potencialidades de las y los
alumno, sus intereses, los apoyos que requiere y el
acceso a ellos para conducirle hacia la construccin de
2 El proyecto de vida articula la identidad personal-social en las perspectivas de su dinmica temporal
y posibilidades de desarrollo futuro. En el proyecto de vida se articulan funciones y contenidos de la

personalidad, en los campos de situaciones vitales de la persona: (DAngelo, O., 1998): valores morales,
estticos, sociales, etc...; programacin de tareas-metas-planes-accin social; estilos y mecanismos de accin
que implican formas de autoexpresin: integracin personal, autodireccin y autodesarrollo.
47
una forma de vida digna donde desempee un rol con

satisfaccin y reconocimiento de su comunidad, en
ejercicio de sus derechos.
Requiere propiciar situaciones sociales diversificadas de
aprendizaje que fortalezcan el desarrollo integral con
diversas y variadas interacciones y exigencias sociales.
Relaciones Interpersonales
Se pretende fortalecer la interaccin humana como un
proceso natural con carcter social este aspecto se aborda
a travs de asumir distintos roles de acuerdo con la edad,
caractersticas personales y contextos donde se
desenvuelven, por lo tanto se requiere aprender nuevas
formas de relacionarse, desarrollar nociones sobre lo que
implica ser parte de un grupo, y aprenden a participar y
colaborar compartiendo experiencias, as mismo es
importante hacer nfasis en las actitudes y los valores
como elementos importantes y necesarios en las relaciones
personales, el respeto a las diferencias culturales,
ideolgicas, fsicas y de comunicacin, entre otras.
Participacin Social
Este aspecto pretende continuar con el fortalecimiento de
las relaciones interpersonal a travs de diferentes retos que
impliquen la participacin en grupos sociales ms
numerosos, formales o en contextos diferentes a los que
cotidianamente se interacta enfocando la participacin de
los jvenes en equipos, grupos sociales en la comunidad y
en ambientes laborales.
Promocin de la Salud y Desarrollo Fsico Sano

Este aspecto se enfoca al desarrollo del auto-cuidado, se
pretende que los jvenes adquieran la capacidad de evitar
riesgos en diferentes contextos, hbitos inadecuados que
provoquen enfermedades o adicciones, en este sentido es
importante fomentar hbitos que beneficien la preservacin
de la salud y el bienestar fsico a travs de una adecuada
alimentacin e higiene personal y prevencin de
enfermedades.
Expresin y Apreciacin Artstica
Se tiene hoy una conciencia clara y fuerte de la importancia
de un espritu creativo en la formacin de la personalidad
humana, en la plenitud de las personas y en el
mantenimiento de su equilibrio afectivo, factores que
favorecen un desarrollo armnico, esto aporta un papel
importante a la enseanza de valores y a las disciplinas
artsticas para favorecer la creatividad como capacidad
distintiva de los seres humanos.
Este aspecto constituye uno de los ejes fundamentales
de la formacin integral para los jvenes con
discapacidad, fomenta el desarrollo de la sensibilidad y
de la capacidad creativa, as como el aprecio a su
tradicin cultural, adems propiciar la participacin de
stos en otros grupos sociales y en diversos contextos.
Las disciplinas que la conforman desarrollan mltiples y
variadas capacidades como son: la expresin e
imaginacin a travs de un tipo de lenguaje con un gran
poder de comunicacin y menos sometido a presiones
48
culturales; el sentido esttico, la expresividad, la

espontaneidad, fortalece la personalidad y favorece la
creatividad; el desarrollo de la observacin, favoreciendo, la
autonoma y la capacidad de anlisis, el fomento a la salud
corporal a travs del ritmo musical y el movimiento con
mayor libertad personal, entre otros.
Educacin Fsica
La Educacin Fsica forma parte de las asignaturas de la
Reforma Integral, por lo cual los docentes que la
desarrollan cuentan con los programas para cada nivel
educativo los cuales desarrollan tres competencias de
manera especfica:
El desarrollo de la corporeidad3 como manifestacin
global de la persona, la cual se manifiesta en un espacio y
en un espacio determinado: cuando juega, baila, corre,
convive, etc.; la expresin y desarrollo de habilidades y
destrezas motrices y el control de la motricidad para el
desarrollo de la accin creativa, lo cual implica apropiarse
de: el esquema corporal; la imagen corporal y la conciencia
corporal.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas
motrices. La Importancia de la expresin como forma de
comunicacin e interaccin en el ser humano su propsito
central es que el alumno establezca relaciones
comunicativas a travs de las diversas posibilidades de la
expresin motriz.
3
tener conciencia de s-mismo, tener conciencia de nuestro cuerpo, es sinnimo

de encontrarnos y enfrentarnos a nuestra propia realidad.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin

creativa. Se busca que el estudiante sea capaz de
controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices
adecuadas ante las distintas situaciones que se le
presentan, tanto en la vida escolarizada como en los
diversos contextos donde convive.
49
Componente Autonoma e
Independencia Personal
Contextualizacin
Uno de los atributos ms claros de la dignidad de la
persona se refiere a la libertad de elegir entre posibilidades,
siendo actor responsable de sus propios actos y, en
consecuencia, de dirigir de forma responsable su propia
vida, estrechamente ligado a esta libertad responsable se
encuentra el principio de autonoma. Una persona se
encuentra condicionada por factores fsicos y por
situaciones sociales o culturales; pero no se encuentra en
absoluto determinado por ellas, ya que es capaz de autodeterminarse y sentirse un ser libre. En este sentido la
autonoma, hace referencia a un espacio desde el que la
persona es capaz de decidir y elegir por s misma, es decir,
poseer y hacer un uso efectivo de la libertad. Durante este
proceso la adquisicin paulatina de la autonoma y de la
responsabilidad ante la vida, logran que los jvenes se
hagan cargo de su propia existencia, mediante el ejercicio
de la iniciativa personal, la aceptacin, eleccin, decisin y
responsabilidad, representando uno de los retos mayores
que podemos plantearnos en los contextos educativos.
Otro aspecto importante tiene que ver con el
reconocimiento de la comunidad donde pertenecen y el
transporte como medio de desplazamiento, en donde
ambos: conocimiento y desplazamiento deben contribuir al
desarrollo y la autonoma de las alumnas y los alumnos.
Si bien es importante saber buscar y localizar bancos de

informacin que enriquezcan y apoyen los procesos de
aprendizaje, es necesario replantear las maneras en que
los estudiantes pueden adquirir conocimientos e
informaciones sin perder de vista que en toda situacin
didctica el centro deber ser el propio estudiante, para ello
la funcin del docente ser la de un facilitador que presta
asistencia cuando la alumna o el alumno buscan
conocimientos, brindando las herramientas necesarias para
el logro de los aprendizajes.
De acuerdo con esta perspectiva se pretende hacer nfasis
en los requerimientos ms bsicos de autocuidado en
situaciones de aseo, alimentacin, vestido e imagen
personal, aunque en aspectos ms avanzados la
autonoma hace referencia a la capacidad de reflexin o de
toma de conciencia de su persona, el actuar propia y
conscientemente de s mismo, lo que brinda la posibilidad
de adquirir compromisos y responsabilidades orientadas a
mejorar su calidad de vida en el trnsito a la adultez.
Aprendizajes esperados
Realice de manera autosuficiente diversas actividades

relacionadas con: la alimentacin, vestido, aseo
personal y desplazamiento a lugares conocidos en la
medida de sus posibilidades con iniciativa.
Conozca las medidas y normas de seguridad, as como
recomendaciones de los programas de seguridad y
emergencia escolares, las relativas a los talleres, en
diversos espacios sociales y en el hogar.
Considere los efectos de las adicciones a diversas

sustancias nocivas que lleve a la toma de conciencia y
la determinacin para una vida sana evitando su
consumo.
Reflexione sobre los procesos fsicos, psicolgicos y
sociales de esta etapa de la vida que influyen de
manera directa en la vida personal.
Conozcan y reflexionen sobre los cambios que implica
la transicin a la vida adulta, resaltando e integrando la
conservacin de la salud, la sexualidad responsable,
oportunidades de desarrollo personal a travs de la
escuela y el trabajo.
Realice acciones y manifieste actitudes de autonoma
en situaciones cotidianas a nivel personal (higiene,
autocuidado, desplazamiento, etc.), de interrelacin y
decisiones propias de acuerdo a sus capacidades,
intereses y necesidades.
Reconozca la importancia de la vida en sociedad en un
marco de valores para la convivencia en los diversos
mbitos de la vida cotidiana, incluyendo los laborales.
Tome decisiones cotidianas de menor a mayor
importancia, donde se permita poner en juego los
valores y saberes para la solucin de diversos
problemas, satisfaccin de necesidades, entre otros en
todos los contextos donde se desenvuelve.
Utilice los medios de informacin y comunicacin como
un instrumento que facilita el conocimiento y el
aprendizaje, vinculado con las distintas acciones que
desarrolla en el taller y en su vida diaria.
Unidad 1. Autosuficiencia en la interaccin en diversos

contextos.
Participar en diversas actividades bsicas que impliquen
poner en prctica la autosuficiencia en aspectos de
alimentacin, aseo, vestido e imagen corporal, a partir del
conocimiento del propio cuerpo propiciando la iniciativa de
los alumnos.
Contenidos:
Conocimiento y control del cuerpo, adecundolo a la

expresin de sentimientos, emociones, movilidad y
desplazamientos y a la interaccin con las dems
personas.
Realizacin de actividades relacionadas con la
importancia de su imagen personal a travs de hbitos
de limpieza y cuidado en su presentacin: aseo bucal,
peinado, uniforme completo y limpio, cuidado de uas,
entre otros.
Conocimiento de la importancia de la calidad de la
alimentacin como base de la salud y su consumo en
los horarios establecidos para el establecimiento de
hbitos alimenticios.
Conocimiento de las implicaciones de las adicciones:
alcoholismo, drogadiccin, tabaquismo, entre otras.
Reconocimiento de los intereses, motivaciones,
estados fsicos, emociones, capacidades y conductas
de acuerdo a las necesidades como parte del
conocimiento de s mismo y en otras personas.
Importancia de la aceptacin personal como base de
una autoestima fortalecida.
51
Adaptacin del alumno al Centro Escolar y a los

talleres de pertenencia, considerando horarios de
jornada y actividades escolares.
Identificacin de las reas del Centro Escolar,
reglamentos escolares y de los talleres de pertenencia,
as como funciones del personal.
Unidad 2. Autonoma en la interaccin en diversos

contextos.
Desarrollar diversas actividades bsicas que impliquen
poner en prctica la autonoma dentro del taller, el centro
escolar y la comunidad.
Unidad 3. Independencia Personal en la interaccin

en diversos contextos.
Considerar el avance paulatino hacia la Independencia
Personal, poniendo nfasis en la toma de decisiones
cotidianas de menor a mayor importancia, que permita
poner en juego valores y saberes de los alumnos y
alumnas, orientndose a las implicaciones de las
decisiones inmediatas y futuras en el campo personal y
laboral.
Contenidos:
Elaboracin de secuencias de traslado dentro del taller

y del centro escolar, considerar el traslado asistido y
paulatinamente
autnomo
de
alumnos
con
posibilidades, por ejemplo de sus hogares a la escuela
o en distancias cortas que se incrementen de acuerdo
a sus aprendizajes, retomando rutas propuestas,
lecturas globales y smbolos.
Desarrollo de habilidades para establecer una
conversacin, hbitos personales, normas de cortesa,
iniciativa para planear actividades en su vida diaria.
Acciones de compra y venta que impliquen resolucin
de necesidades personales o de actividades que
requieran materiales especficos de los talleres.
Conocimiento y manifestacin de actitudes que pongan
en juego valores y normas para una mejor convivencia
familiar, escolar, social y laboral.
Acciones desarrolladas propias del taller, la escuela,

comunidad y otros espacios laborales incrementando
su iniciativa y decisiones.
Realizacin de acciones y manifestacin de actitudes
de autonoma en situaciones cotidianas (higiene,
autocuidado, desplazamiento, entre otros.) que le
permitan mayor interrelacin, tomar decisiones,
resolucin de problemas, vinculacin con sus intereses
y necesidades.
Contenidos:
Conocimiento y reflexin sobre los cambios que implica

la transicin a la vida adulta, resaltando e integrando la
conservacin de la salud, la sexualidad responsable,
oportunidades de desarrollo personal a travs de la
escuela y el trabajo.
Necesidades bsicas de las personas: alimentacin,
descanso y tiempo libre, vestido, vivienda y salud.
Ser joven. Implicaciones del desarrollo personal y los
cambios que se pueden presentar a partir de la
adolescencia hasta la adultez.
52
Conocimiento y participacin en las medidas y normas

de seguridad, as como recomendaciones de los
programas de seguridad y emergencia escolares, las
relativas a los talleres, en diversos espacios sociales y
en el hogar.
Reconocimiento sobre los procesos y problemas que
influyen de manera directa en la vida personal de los
alumnos.
Establecimiento de estrategias que contribuyan al
desenvolvimiento independiente de los alumnos en
todos los contextos.
Unidad 4. Uso de los medios de informacin,

comunicacin y transporte en la satisfaccin de
necesidades.
Utilizar los medios de informacin y comunicacin como un

instrumento que facilita la autonoma e independencia
personal, vinculados a las distintas acciones que se
desarrollan en el taller y en la vida diaria.
Contenidos
Conocimiento y uso de los distintos medios de

transporte de acuerdo a las necesidades, posibilidades
y contextos, as como normas y reglamentos bsicos
de la educacin vial.
Participacin en distintas actividades que involucren
desplazamientos dentro y fuera de la escuela para
llevar a cabo instrucciones sugeridas o por cuenta
propia.
Reconocimiento
de
la
comunidad
cercana,
caractersticas
habitacionales,
comerciales,
empresariales, culturales, recreativas, entre otros tipos.
Conocimiento de la importancia de los medios de
informacin y comunicacin masiva como la prensa, la
radio, la televisin, telefona e Internet y los utilizados
en la comunicacin personal.
Uso de los medios de informacin y comunicacin
como herramientas que permitan conocer los sucesos
ms relevantes que de manera cotidiana suceden en la
comunidad cercana o el pas y expresar sus
comentarios, posturas, puntos de vista.
Uso de la informacin que le permita solucionar
conflictos dentro y fuera de la escuela.
Colaboracin en actividades encaminadas a la toma de
decisiones en el taller u otros espacios sociales y
laborales.
Conocimiento y manifiesta actitudes que pongan en
juego valores y normas para una mejor convivencia
familiar, escolar, social y laboral.
Conocimiento y pone en prctica normas bsicas de
educacin vial, valorando la importancia que tiene el
respetarlas e identificando las principales causas de los
accidentes.
1. Realiza de manera autosuficiente diversas actividades
relacionadas con: la alimentacin, vestido, aseo personal
y desplazamiento a lugares conocidos en la medida de
sus posibilidades con iniciativa.
53
Evaluar la capacidad del alumno para participar en

diversas actividades que comprenden la importancia de
la alimentacin para la salud, el aseo personal y el
desplazamiento dentro de la escuela, el taller y la
comunidad.
2. Conoce y llevan a cabo las medidas y normas de
seguridad establecidas en la escuela, en los talleres, en
espacios sociales y en el hogar.
Evaluar en el alumno el conocimiento, respeto y uso de
normas y medidas establecidas que contribuyen para su
seguridad en los distintos contextos, por ejemplo;
participacin en el Programa de Seguridad y Emergencia
Escolar (simulacros de incendio, sismo, vandalismo,
inundaciones), uso del uniforme correspondiente de
acuerdo a su taller, seguimiento de instrucciones, entre
otros.
3. Considera la importancia de los efectos nocivos
causados por las adicciones
Evaluar el conocimiento, causas y efectos causados por
las adicciones en el organismo como: el alcoholismo, la
drogadiccin, el tabaquismo entre otras.
4. Identifica el proceso del desarrollo fsico, psicolgico y
social que atraviesa en esta etapa de vida
Evaluar el reconocimiento de los cambios que se
producen durante su desarrollo en la etapa de vida por la
que atraviesan y sus efectos para la convivencia escolar,
social y laboral (relaciones, gustos, actitudes, entre
otras).
5. Conoce y reflexiona sobre las implicaciones de su

trnsito a la vida adulta.
Evaluar el conocimiento de los elementos que se
consideran prioritarios en esta etapa de la vida: la
conservacin de la salud, el derecho a ejercer su
sexualidad de manera responsable, contar con
oportunidades para su desarrollo personal a travs de la
escuela u otros contextos educativos regulares y el
trabajo como fuente sustantiva de obtencin de ingresos
y satisfaccin de necesidades personales.
6. Realiza acciones y manifiesta actitudes que demuestran
en distintos niveles de autonoma su capacidad para
resolver diversas situaciones cotidianas.
Evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para
realizar actividades de higiene personal, de autocuidado,
desplazamiento, de interrelacin, del taller toma de
decisiones propias de acuerdo a sus capacidades,
intereses y necesidades y de las situaciones que se le
presentan.
7. Reconoce la importancia de la vida en sociedad en un
marco de valores para la convivencia en los diversos
mbitos de la vida cotidiana, incluyendo los laborales.
Evaluar el reconocimiento de la importancia de los
valores como parte sustantiva para participar en diversos
contextos sociales y laborales, resaltando aquellos que
impulsa la escuela y la familia (el respeto, el trabajo en
equipo, la amistad, la comunicacin, la responsabilidad,
el compromiso), as mismo los hbitos que facilitan su
convivencia la puntualidad, limpieza, participacin, entre
otros.
54
8. Se muestra independiente en la realizacin de tareas y

actividades de menor a mayor importancia para la
solucin de diversos problemas, satisfaccin de
necesidades, entre otros en todos los contextos donde
se desenvuelve.
Evaluar la capacidad
para solucionar diversas
situaciones y participar proponiendo
actividades,
estrategias y formas de organizacin para la realizacin
de tareas, coordinacin y responsabilidad sobre alguna
actividad, escolar, social, comunitaria.
9. Utiliza los medios de informacin y comunicacin como

un instrumento que facilita el conocimiento y el
aprendizaje, vinculado con las distintas acciones que
desarrolla en el taller y en su vida diaria.
Evaluar el conocimiento y uso de medios de informacin

y comunicaciones relacionadas con distintos medios de
transporte, caractersticas habitacionales, comerciales,
empresariales, culturales, recreativas, entre otros tipos,
la prensa, la radio, la televisin, telefona e Internet y los
utilizados en la comunicacin personal, como medios
para acceder al aprendizaje.
10.
Conoce y pone en prctica normas bsicas de
educacin vial.
Evaluar la importancia que tiene respetar las normas
bsicas de seguridad vial e identifica las principales
causas de los accidentes y propone medidas para
evitarlos.
55
Componente de Relaciones
Interpersonales
Contextualizacin
Con este componente se pretende que los alumnos
reconozcan que la interaccin humana es un proceso
natural, pero que dicha interaccin cobra un carcter social
que en todas las etapas del ser humano se desarrolla
tomando distintos roles de acuerdo con la edad,
caractersticas personales y contextos donde se
desenvuelven, as mismo es importante reflexionar que las
actitudes y los valores son elementos importantes y
necesarios en las relaciones de las personas, como el
respeto a las diferencias culturales, ideolgicas, fsicas, de
comunicacin, entre otras. Las relaciones interpersonales
juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de la
persona, a travs de ellas el individuo obtiene importantes
herramientas sociales del entorno ms inmediato que
contribuyen en su adaptacin al mismo, la carencia de
estas habilidades puede provocar rechazo, aislamiento y,
en definitiva, limitar la calidad de vida particularmente de
personas con discapacidad.
Los roles, compromisos y responsabilidades son aspectos
de trabajo dentro de cada colectivo, grupo de trabajo y de la
sociedad en general estos pueden ser ejecutados
definiendo las tareas que corresponden a cada persona. Un
ejemplo de ello refiere la importancia de considerar que al
inicio de las actividades en el centro escolar el docente
debe sugerir algunas pautas para el desarrollo de las
actividades, situacin de la que ms adelante se

posicionarn los estudiantes miembros del equipo,
responsabilizndose de su funcionamiento, ejecucin de
roles, los cambios de stos y los ritmos de trabajo; de tal
manera que crezca en el colectivo la identidad y se
consolide a partir de las propias experiencias. Esto
permitir que todas las alumnas y alumnos puedan
desarrollar las mismas habilidades y no siempre sea el
mismo estudiante el que asuma el papel de relator
moderador o lder, igualmente al rotar los papeles se
contribuye a potenciar la participacin de todos los
miembros, aumentando gradualmente la colaboracin y
comunicacin.
En este sentido los aportes de todos los integrantes
permitirn establecer propuestas de solucin de conflictos
en los diversos contextos done interacten
En la etapa de la adolescencia y la adultez, el desarrollo
socio-afectivo de la persona cobra una nueva dimensin:
las relaciones con sus pares, con la pareja determinan
ciertos patrones de comportamiento donde los valores y la
comunicacin juegan un papel determinante en los distintos
contextos sociales y laborales. Ya en la etapa de la
adolescencia, la persona con discapacidad debe asumir un
rol social. Segn Montobbio (1995: 60), no existe
esperanza de una identidad real para el joven con
discapacidad sin la asignacin de un papel social activo en
el mundo de los adultos, este rol social se adquiere a
travs de experiencias de socializacin basados en
aprendizajes previos desarrollados en la casa, la escuela
o otros espacios de conocimiento
El docente no solo debe tener claridad sobre el concepto de

trabajo en equipo, sino tambin, una vez lo comprenda, lo
debe proyectar a sus estudiantes de manera sencilla y
clara, apoyndose en el concepto de que el hombre es un
ser social y por tal motivo al aprendizaje depende en gran
parte de todas las personas, por que a travs de l logra la
comunicacin, el intercambio de ideas, y la construccin de
conocimientos.
Trabajar en equipo no solo reunirse en un espacio, en un

mismo momento; es colaborar, compartir ideales, formas de
trabajo e intereses, es contar con un propsito comn al
que cada uno aporta. Trabajar en equipo supone identificar
las fortalezas y debilidades del conjunto y no slo de las
partes y buscar mecanismos para mejorar continuamente la
dinmica que se da entre las personas que lo conforman.
Reconozca que la comunicacin como base de las

relaciones sociales, barreras de la comunicacin y
comunicacin verbal y no verbal.
Reconozca la importancia de participar en equipo
Analice la importancia de las relaciones personales
cotidianas en un marco de respeto, tolerancia y
solidaridad en diversos escenarios como el familiar,
escolar, social y laboral.
Conozca la importancia de la participacin en la vida
comunitaria, as como el uso de normas de cortesa,
reconocimiento de los intereses individuales, grupales
y colectivos.
Reconozca los aspectos positivos de la discrepancia

de intereses, el conflicto y su resolucin sin violencia,
a travs de la negociacin y la mediacin.
Participe de manera activa en el intercambio de roles
asumiendo el compromiso que conlleva cada papel.
Contribuya al establecimiento de acuerdos colectivos
para la solucin de conflictos en los contextos
educativo, social y laboral.
Participe en todas las actividades organizadas por la
escuela: ceremonias, festivales, entre otros.
Reconozca las emociones ajenas o empata y haga
propuestas de solucin.
Participe en los entornos en los que se desenvuelva su
vida,
adoptando
actitudes
de
participacin,
responsabilidad y de aceptacin de las diferencias.
Unidad 1 Los roles y su interaccin social

Reconocer la importancia de la interaccin social y el rol
que desempea cada persona en los distintos contextos.
Contenidos
El autoconocimiento de s mismo, la identidad personal
de cada persona y su relacin social.
Identificacin de los sentimientos en uno mismo y en
los dems y expresarlos adecuadamente.
Dialogo y participacin en las conversaciones y
situaciones de interaccin entre iguales.
Participacin en roles distintos dependiendo de los
contextos donde interacte.
Participacin en diversas tcnicas donde ponga en
juego distintos roles: la escuela, el taller, los escenarios
57
productivos (mesas redondas, casos, simulaciones,

entre otras).
Asignacin de tareas a cada miembro del grupo y
aplicar los valores de solidaridad y colaboracin en
apoyo a otros miembros.
Utilizacin del anlisis, la observacin, la reflexin y su
propia experiencia para mejorar la interaccin social.
Motivacin permanente en el desarrollo de los
procesos de aprendizaje
A travs de juegos interactivos identificar las
dificultades de interaccin social y propuestas de
solucin
Impulso a los procesos de comunicacin como
elemento primordial para relacionarse socialmente.
Reconozca la importancia de la participacin en la vida
comunitaria, as como el uso de normas de cortesa.
Distinguir entre crticas justas e injustas

Manejar los pensamientos negativos que deterioran la
autoestima y competencia social
Iniciarse en el conocimiento de la relajacin muscular a
travs de sencillos ejercicios de respiracin y de control
muscular
Establecimiento de la comunicacin en tres sentidos
(Conductor - Equipo; Equipo - Conductor y Dentro del
Equipo).
Conocer las experiencias de sus pares y opinar sobre
ellas.
Intercambio de opiniones con el equipo.
Impulsar el manejo de valores como parte importante
del comportamiento social.
Evaluar el logro de los aprendizajes en equipo.
Unidad 2: Trabajo Colaborativo
Lograr un trabajo colaborativo para lograr a metas
comunes, formas de trabajo y mecanismos que
permitan regular el comportamiento de sus
integrantes.
Contenidos
Conocimiento del significado de trabajo en equipo

Trabajo en equipo, colaboracin, ser solidario y
respetar las reglas del grupo
Solucin a los problemas de relacin social a travs de
mediacin y negociacin.
Comunicar a los dems los propios deseos o
peticiones con cortesa y amabilidad
1. Reconoce que la comunicacin verbal y no verbal es la

base de las relaciones sociales.
Evaluar la importancia de la comunicacin de acuerdo
con sus posibilidades verbal y no verbal como principio
para establecer relaciones sociales.
2. Reconoce la importancia de participar en equipo.
Evaluar la importancia de formar parte de un equipo para
llegar a metas comunes, formas de trabajo y
mecanismos que permitan regular el comportamiento de
sus integrantes
58
3. Conoce que el establecimiento de las

relaciones
personales cotidianas deben darse en un marco de
valores.
Evaluar que las relaciones personales se establecen en
el marco de los valores como: el respeto, la tolerancia y
solidaridad en diversos escenarios como el familiar,
escolar, social y laboral.
4. Reconoce la importancia del uso de normas de cortesa
para la participacin en la vida comunitaria.
Evaluar el manejo de normas de cortesa por ejemplo:
saludo, despedida, agradecimiento, entre otras en
diversas actividades cotidianas.
5. Identifica sus intereses individuales, grupales y
colectivos como aspectos importantes para la realizacin
de tareas comunes.
Evaluar el reconocimiento de los intereses personales,
de grupo y colectivos para la definicin del trabajo en
equipo ejemplo: realizacin de tareas en la escuela, el
taller, en escenarios productivos, seleccin del taller,
participacin en actividades deportivas, solucin de
problemas, satisfaccin de necesidades.
6. Reconoce los aspectos positivos de la discrepancia de
intereses, el conflicto y su resolucin sin violencia,
llevando a cabo procesos de negociacin y mediacin.
Evaluar la capacidad para solucionar sin violencia
diversas situaciones de
conflicto como tener
discrepancias por defender sus intereses utilizando
como estrategias la mediacin y negociacin con sus
pares recuperando los aspectos positivos del conflicto.
7. Participa activamente en el intercambio de roles

asumiendo el compromiso que conlleva cada papel.
Evaluar la participacin en las actividades donde ponga
en juego distintos roles asumiendo el compromiso de
cada uno al desarrollarlo en la escuela, el taller, los
escenarios productivos por ejemplo: coordinar una
actividad, ser monitor de otros compaeros para la
realizacin de tareas, entre otros.
8. Contribuye al establecimiento de acuerdos colectivos
para la solucin de conflictos en los contextos educativo,
social y laboral
Evaluar la participacin de los alumnos y alumnas para
establecer por iniciativa acuerdos que permitan
solucionar conflictos en la escuela, el taller, en
escenarios productivos y la comunidad.
9. Participa en todas las actividades organizadas por la
escuela: ceremonias, festivales, entre otros
Evaluar la participacin en actividades que organiza la
escuela como ceremonias, festivales, campaas,
bazares, entre otros, demostrando compromiso para
llevar a cabo el rol indicado por el docente o propuesto
por los alumnos y alumnas.
10.
Participa en los entornos en los que se desenvuelva
su vida adoptando actitudes de participacin,
responsabilidad y de aceptacin de las diferencias.
Evaluar la participacin en los distintos contextos donde
interacta demostrando actitudes de participacin,
responsabilidad y aceptacin de las diferencias que le
permitan establecer relaciones interpersonales con sus
pares.
59
Componente de Promocin de la Salud y

Desarrollo Fsico Sano
Contextualizacin
La escuela influye en la formacin de una cultura general,
de la cual forma parte la cultura en salud, posible de
desarrollar desde las edades ms tempranas. En ese
proceso la salud ha de percibirse como una fuente de
riquezas para la vida cotidiana, valorada como un concepto
positivo que trasciende la idea de la enfermedad. Las
acciones de Promocin de la Salud que se instrumenten en
el Sistema Educativo deben corresponder con las
estrategias que satisfagan las exigencias de la sociedad a
la escuela, por la relacin que guardan con las metas
educativas planteadas para la formacin de las jvenes
generaciones, ya que influye en los conocimientos,
concepciones, valores y conductas de las y los alumnos de
forma sistemtica.
Cualquier ciudadano o ciudadana tiene derecho a preservar
y potenciar su salud. El bienestar fsico, psquico y social es
necesario para lograr el desarrollo integral del ser humano
el derecho a la salud es difcil de disfrutar en tanto la
poblacin no est sensibilizada, este derecho se complica
para el ciudadano que tiene limitaciones para vivir de
manera autnoma, como las personas con discapacidad.
Es coherente tildar a una persona de "discapacitada",
"deficiente" o "minusvlida"?, qu ser humano no tiene
alguna carencia fsica, psquica o sensorial?, estos

calificativos promueven actitudes excluyentes en la escuela
y sociedad en general, por lo que desatender el derecho a
la salud de las personas con dificultades de integracin
social aviva todava ms el riesgo de marginacin. El
abordaje de esta situacin compromete en la tarea al
sistema educativo el cual impulsa un desarrollo integral de
las y los alumnos desde un enfoque pedaggico.
Este abordaje integral de la promocin de la salud pasa por
la transversalidad en el mbito educativo. En su
compromiso con la salud, la escuela y las reas
curriculares deben potenciar las competencias vinculadas
con el respeto al medio ambiente y la ecologa, los hbitos
de vida sanos, el equilibrio emocional y afectivo, la
autoestima personal y las habilidades sociales. Todo ello
debe integrarse en un proyecto educativo que abarque las
necesidades de los diversos miembros de la comunidad
educativa, en este caso de los adolescentes y jvenes con
discapacidad.
Por otra parte, para que las escuelas puedan promover la
salud, es necesario que sean lugares seguros, libres de
elementos txicos, y que cuenten con todos los servicios e
instalaciones necesarios para un funcionamiento adecuado.
Adems, deben ser centros educativos donde se fomente el
desarrollo de competencias para la vida y contribuya a
fortalecer relaciones constructivas entre los integrantes de
la comunidad y su entorno evitando actitudes de violencia
en todos sus tipos.
60
La informacin oportuna y veraz combinada con

explicaciones pertinentes y adecuadas al nivel de la
comprensin de los alumnos
y las alumnas es
indispensable para promover el autocuidado, en ellas se
persigue que estos adquieran la capacidad de evitar
riesgos y hbitos inadecuados que provocan enfermedades
y tienen consecuencias graves para su salud.
Reconozca la importancia del cuidado de su cuerpo

como una condicin indispensable que contribuye a su
desarrollo.
Considere la importancia y calidad de la alimentacin
como base para una buena salud.
Reconozca las consecuencias sociales ocasionadas
por las adicciones en la escuela, la casa y el trabajo y
maneje informacin
relacionada con instituciones
importantes para su prevencin y atencin.
Conozca los tipos de enfermedades mayormente
comunes y la informacin necesaria que permita
establecer estrategias para su prevencin.
Conozca y considere los diversos tipos de servicios de
atencin a la salud para el cuidado de la misma, la
prevencin de las enfermedades y su atencin
inmediata en caso de requerirse.
Realice actividades por iniciativa donde ponga en
prctica estilos de vida saludables como la
alimentacin y el deporte.
necesidades de salud
en todos los contextos
educativos, sociales y laborales para su atencin
preventiva.
Respete las diferencias personales de las y los

alumnos y otras personas para una mejor convivencia
y colaboracin en equipo.
Conozca y maneje tcnicas sencillas de primeros
auxilios, para la atencin urgente de accidentes en la
escuela, trabajo y comunidad, as como los elementos
que integran un botiqun bsico
Identifique y conozca en directorios y mapas de
referencia
los Servicios Pblicos de apoyo ms
cercanos en su comunidad y cercanos a sta.
Conozca los planes de emergencia en caso de algn
tipo de acontecimiento que ponga en riesgo su vida y la
de otros en la escuela, la comunidad y en los
escenarios productivos y aplique las medidas de
seguridad establecidas.
Reconozca los cambios y caractersticas sexuales
secundarias en el adolescente y su implicacin para el
cuidado del aparato reproductor y el conocimiento
pertinente del proceso de menstruacin.
Conozca las implicaciones de la sexualidad en la
adolescencia y la vida adulta en las relaciones
sexuales, embarazo
y uso de mtodos
anticonceptivos.
Conozca y aplique en su vida personal los beneficios
de una educacin sexual para la prevencin de
enfermedades.
61
Unidad 1 Cuidado de la Salud

Promover la salud como un derecho bsico de todo ser
humano y condicin indispensable para el desarrollo
individual y social de los adolescentes y jvenes con
discapacidad
Contenidos
Conocimiento de los efectos fisiolgicos, mentales y

emocionales producidos por sustancias txicas
adictivas.
Consecuencias sociales de las adicciones como el
alcoholismo, tabaquismo y otras sustancias.
Instituciones de prevencin de adicciones.
Enfermedades infecciosas, parasitarias, de transmisin
sexual y formas de prevencin.
Importancia de la visita peridica a proveedores de
salud (mdicos, centros de salud, otros), con la
finalidad de prevenir o atender enfermedades.
Participacin en actividades de educacin fsica,
recreacin y deportes que contribuyan al desarrollo.
Conocimiento de los directorios que contienen servicios
pblicos de salud.
Uso adecuado de medicamentos bajo prescripcin
mdica.
Conocimiento de los diversos servicios de salud.
Importancia de la higiene personal.
Uso adecuado de elementos, objetos y materiales en
relacin con la higiene personal.
Rutinas de aseo e higiene y su realizacin progresiva y
autnoma.
Importancia de la alimentacin, la dieta balanceada; as

como la higiene, manipulacin, almacenamiento y
conservacin de alimentos.
Conocimiento de objetos y utensilios relacionados con
la alimentacin.
Conocimiento y aplicacin de medidas de seguridad
para prevencin de accidentes en el hogar, as como
de sustancias, aparatos y utensilios peligrosos.
Conocimiento de los elementos bsicos del contenido
de un botiqun.
Unidad 2 Conocimiento y manejo de la Sexualidad

Fortalecer a los educandos en actitudes y valores,
incrementando las habilidades que les permitan alcanzar un
estilo de vida saludable.
Contenidos
Los cambios fsicos, fisiolgicos, emocionales y
psicolgicos en
la adolescencia
y adultez,
contemplando caractersticas sexuales secundarias,
aparatos reproductores, menstruacin.
Implicaciones de la sexualidad en la adolescencia y la
vida adulta: Relaciones sexuales, embarazo, mtodos
anticonceptivos.
Higiene relativa a la sexualidad.
La sexualidad como forma de relacin humana, sus
consideraciones emocionales y el respeto a la
integridad de las personas.
Madurez fsica y psicolgica y su papel en las
relaciones sexuales.
62
Roles Sexuales, estereotipos y discriminacin en

funcin del gnero.
Vida en pareja, el matrimonio, la relacin estable.
Toma de decisiones que conlleve a complementar su
proyecto de vida.
1. Reconoce la importancia del cuidado de su cuerpo como
una condicin indispensable para la prevencin de
enfermedades
y un desarrollo sin complicaciones
relevantes.
Evaluar en el alumno y alumna el reconocimiento de la
importancia del cuidado de su cuerpo para prevenir
enfermedades de todo tipo y favorecer un mejor
desarrollo en todos los aspectos.
2. Considera la importancia y calidad de la alimentacin
como base para una buena salud.
Evaluar la importancia
de los efectos de una
alimentacin de calidad como fuente de energa para
una buena salud que contribuye al desarrollo de
actividades
escolares, cotidianas y laborales
sin
complicaciones.
3. Reconoce las consecuencias sociales ocasionadas por
las adicciones en los contextos escolares, familiares y
laborales, as como de instituciones importantes para su
prevencin y atencin.
Evaluar el reconocimiento de las consecuencias que
produce las adicciones a nivel social en los diversos
contextos donde interacta

y la existencia
instituciones para su prevencin y atencin.
de
4. Reconoce las diferencias fsico-anatmicas de los

hombres y las mujeres as como los cambios fisiolgicos
producidos desde la pubertad que se consolidan en la
adolescencia como una informacin importante que
forma parte de su desarrollo.
Evaluar el reconocimiento de la existencia de las
diferencias fsico-anatmicas en los hombres y mujeres
y los cambios fisiolgicos que aparecen en esa etapa de
vida y manejar de manera pertinente esta informacin.
5. Identifica y conoce los tipos de enfermedades comunes
y las medidas generales de prevencin para su atencin
en las diversas instituciones de salud.
Evaluar la identificacin y conocimiento de las
enfermedades como gripe, influenza; epidemias; virales,
entre otras que son comunes en la poblacin y las
medidas que permiten su prevencin en casa, escuela y
comunidad, as como la informacin relacionada con
instituciones de Salud para su atencin.
6. Realiza actividades por iniciativa o con orientacin
donde ponga en prctica estilos de vida saludables.
Evaluar las actividades que realiza para mejorar su salud
y estilo de vida a travs orientando su decisin hacia
alguna actividad deportiva o artstica, asistencia al
gimnasio, establecimiento de una dieta sana prescrita
por un especialista, entre otras.
63
7. Identifica y comunica necesidades de salud en todos

los contextos educativos, sociales y laborales para su
atencin preventiva.
Evaluar la capacidad para identificar necesidades de
salud provocadas por accidentes, epidemias y
enfermedades
y
comunicarlo
al
personal
correspondiente encargado de este aspecto en los
diferentes contextos donde interacta.
8. Respeta las diferencias personales de las y los alumnos
y otras personas para una mejor convivencia y
colaboracin en equipo.
Evaluar la identificacin y respeto de las diferencias
personales de sus compaeros, compaeras, maestros,
padres y de personas de la comunidad como: diferencias
en el lenguaje, el habla, diferencias fsicas, de religin,
vestimenta, enfermedades crnicas visibles, entre otras,
y reconoce que stas no son impedimento para la
convivencia y colaboracin en equipo.
9. Conoce y maneja tcnicas sencillas de primeros auxilios,
para la atencin urgente de accidentes en la escuela,
trabajo y comunidad, as como los elementos que
integran un botiqun bsico.
Evaluar el conocimiento y manejo de tcnicas sencillas
de primeros auxilios, para la atencin urgente de
accidentes ocasionados en la escuela, el taller, el trabajo
y la comunidad o de enfermedades es decir; conoce que
hacer en caso de quemaduras, desmayo, cadas golpes,
convulsiones, hemorragias, entre otras y conoce que
contiene y como usar el botiqun de primeros auxilios.
10. Identifica y conoce en directorios y mapas de referencia

los Servicios Pblicos de apoyo ms cercanos en su
comunidad y cercanos a sta.
Evaluar la identificacin y conocimiento del manejo de
directorios y mapas de referencia para ubicar servicios
pblicos dentro de su comunidad y cercanos a sta.
64
11. Conozca los planes de emergencia en caso de algn
tipo de acontecimiento que ponga en riesgo su vida y la
de otros en la escuela, la comunidad y en los escenarios
productivos y aplique las medidas de seguridad
establecidas.
Evaluar el conocimiento de los planes y programas de
emergencia establecidos para acontecimientos que
ponen en riesgo su vida y la de otras personas como el
Programa de Seguridad y Emergencia Escolar, la
funcin de cada brigada que lo integra y responsables
de cada actividad en todos los contextos donde
interacta prioritariamente la escuela, el trabajo y la
comunidad.
12. Reconoce los cambios y caractersticas
sexuales
secundarias por las que atraviesa en la adolescencia y
su implicacin para el cuidado del aparato reproductor y
el conocimiento pertinente del proceso de menstruacin.
Evaluar el reconocimiento de los cambios y
caractersticas sexuales de la adolescencia, y el
conocimiento de las implicaciones que tiene ofrecer los
cuidados pertinentes a su aparato reproductor y al
proceso de menstruacin de cada perodo en las
mujeres, es decir prioritariamente aseo y revisin mdica

en caso de ameritarlo por un especialista.
13. Conoce las implicaciones de la sexualidad en la
adolescencia y la vida adulta en las relaciones sexuales,
embarazo y uso de mtodos anticonceptivos.
Evaluar el conocimiento y las implicaciones de la
sexualidad en la adolescencia, los embarazos no
deseados y la forma de prevenir enfermedades de
transmisin sexual.
14. Conoce y aplica en su vida personal los beneficios de

una educacin sexual para la prevencin de
enfermedades.
Evaluar el conocimiento y aplicacin de los beneficios de
una educacin sexual temprana para la prevencin de
enfermedades infecciosas o virales trasmitidas por esta
va.
65
Componente de Expresin y Apreciacin

Artstica
Contextualizacin
Las artes representan un medio privilegiado para
desarrollar las competencias relacionadas con el
aprendizaje permanente, el manejo de la informacin y de
situaciones problemticas, la convivencia y la vida en
sociedad. Durante la formacin en primaria, los alumnos
participaron en diversas experiencias relativos en danza,
msica, teatro y/o artes plsticas, en este sentido se busca
que los alumnos y alumnas continen con el aprendizaje de
lenguajes artsticos; donde el arte habr de constituirse en
un campo de conocimiento autnomo, en una
manifestacin de la cultura que ayuda a comprender e
interpretar el mundo y a apropiarse de l de manera
sensible.
La educacin artstica constituye uno de los ejes
fundamentales de la formacin integral del individuo por su
importancia en el desarrollo de la sensibilidad y de la
capacidad creativa, as como apreciar la tradicin cultural,
tiene como propsito fomentar la aficin y la capacidad de
apreciacin de las principales manifestaciones artsticas: la
msica y el canto, la plstica, la danza y el teatro. Se
pretende que los alumnos y alumnas desarrollen
posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de
esas manifestaciones, tienen la oportunidad de participar
con espontaneidad en situaciones que estimulan su
percepcin, sensibilidad, curiosidad y creatividad en
relacin con las formas artsticas, en este sentido, se busca

que la educacin artstica, permita desarrollar las siguientes
habilidades:
La expresin plstica y visual, desarrolla la capacidad de
comunicacin e imaginacin, contribuye en la formacin
integral y apoya la manifestacin espontnea de la
personalidad y el sentido esttico a travs de la
comprensin de imgenes plsticas. El principio bsico es
la libertad y espontaneidad para manifestarse creativa y
originalmente. El dibujo libre por ejemplo desarrolla la
expresividad, la espontaneidad, fortalece la personalidad y
favorece la creatividad, desarrolla la observacin,
favoreciendo la autonoma y la capacidad de anlisis; es un
medio de expresin, con un gran poder de comunicacin y
menos sometido a presiones culturales. El dibujo de
memoria desarrolla la memoria visual. La pintura
representa al mundo y nos ensea a apreciarlo, as mismo
es una actividad creadora.
La danza, desarrolla la forma de expresar estados anmicos
con el movimiento del cuerpo coordinado con un ritmo
musical, favorece la expresin colectiva, permite la soltura
al cuerpo, apoya la formacin y el equilibrio del estado de
nimo, tambin es un modo de expresin de sentimientos y
de ideas; fomenta la salud corporal; desarrolla actividades a
travs del ritmo y el movimiento que se realizan con mayor
libertad personal.
El teatro favorece el juego dramtico por medio de la
expresin corporal humana, manejo de gestos, del rostro y
de posiciones del cuerpo, favorece la espontaneidad y la
manifestacin de sentimientos. Es un proceso de creacin,

de expresin y de ejecucin real, favorece la creatividad, la
motivacin, los estmulos y el condicionamiento, tambin la
seguridad de la persona. El teatro se apoya en las otras
reas artsticas msica, danza, literatura y artes
plsticas para desarrollarse.
La msica permite desarrollar la capacidad de
autoexpresin y las nuevas formas de comunicacin. Se
percibe el mundo sonoro en el que estamos insertos todos,
coadyuva la capacidad de atencin y concentracin y al
desarrollo de la organizacin espacio-temporal del alumno,
fomenta la sensibilidad de los alumnos y alumnas , ayuda a
percibir los ritmos y sus diferencias, a construir esquemas
rtmicos a partir del lenguaje, del movimiento o de
instrumentos; contribuye en a la formacin del alumno
como una persona interactuante con los sonidos; la emisin
de la voz favorece la creacin de sonidos musicales y la
asimilacin de esquemas rtmicos.
Por medio de la prctica artstica, las personas con
discapacidad tienen la oportunidad de comunicar a los
dems sentimientos y sus necesidades de forma
perceptible. El desarrollo de la expresin plstica por
ejemplo es de gran beneficio para el desarrollo, ya que
mejora la confianza de las y los jvenes, el auto concepto,
la autoestima, la capacidad expresiva, la sensibilidad y
creatividad.
Cabe sealar que en la actualidad existen diversos apoyos
educativos para el enriquecimiento de este componente,
por lo que los docentes podrn hacer uso de una gama de

recursos disponibles en programas de apoyo.
Se han retomado tres principios que orientan este
componente: la contextualizacin, en la que el alumno o
alumna establece una relacin de la disciplina con las
maneras de hacer arte, a los artistas y a los vnculos entre
el arte, la cultura, la sociedad y la vida cotidiana, la
apreciacin, en donde se observa, interpreta y da
significado a diversas manifestaciones artsticas, y la
expresin, como la forma personal o grupal de desarrollar
el arte
Los contenidos planteados tienen una progresin, de
manera que el alumno incursione en cada una o con
nfasis en alguna de estas disciplinas, lo importante ser
que los alumnos y alumnas participen de las diversas
expresiones del arte, en la escuela pueden abordarse todas
las disciplinas o hacer nfasis en la que el docente tenga
mayor fortaleza, vinculando los intereses del grupo.
Conozca las manifestaciones artsticas y su capacidad
de apreciar y distinguir las formas y recursos que stas
utilizan.
Expresa mediante materiales, movimientos y sonidos la
utilizacin de los recursos de las distintas formas
artsticas.
Utiliza diversas manifestaciones del arte como
posibilidades de comunicacin y expresin personal y
en grupo.
67
Desarrolla habilidades bsicas dirigidas a la

creatividad, la percepcin visual y la sensibilidad
esttica.
Disea y elabore imgenes con un significado,
empleando diversos elementos y tcnicas para lograr
la composicin.
Reconozca caractersticas del entorno, objeto y
personas, colores o texturas a partir de la disciplina
artstica abordada.
Desarrolle un sentido bsico de sensibilidad esttica
para interpretar algunas imgenes y composiciones,
atribuyendo significados es decir a la interpretacin de
las mismas, argumentando o manifestando opiniones.
Desarrolle capacidad para el trabajo colectivo, el
respeto a las ideas, actitudes y manifestaciones de
otros.
Reconozca en las disciplinas artsticas (danza, msica,
teatro o pltica) que su cuerpo, movimientos,
producciones, sonidos, ente otros son un medio
personal y social de expresin y comunicacin y como
una forma esttica para relacionarse con el mundo.
Conozca las diferencias histricas, culturales y
geogrficas en las manifestaciones artsticas.
Conozca los principios bsicos para la creacin y
disfrute de la msica, desarrolla habilidades bsicas
para la expresin y creatividad en la produccin de
sonidos musicales.
Desarrolle sensibilidad y percepcin auditiva que
permita la apreciacin de diferentes tipos y ritmos
musicales de Mxico y del mundo.
Reconozca su cuerpo y la voz como formas de

comunicacin para socializar ideas, sentimientos,
experiencias e intereses y como base de las
actividades teatrales.
Conozca los principios de la produccin teatral, entre
otros el guin, la actuacin, la caracterizacin, la
escenografa y la intencin comunicativa.
Conozca aspectos bsicos para el desarrollo de
producciones plsticas como medio para la
manifestacin de ideas, sentimientos, necesidades
entre otros.
Unidad 1 Artes Visuales y plsticas

Contenidos
Usos y significaciones personales y colectivas que se
dan a las imgenes en la vida cotidiana
o Yo mismo, en mi familia, en la comunidad:
barrio, pueblo, ciudad.
Utilizacin de imgenes del entorno en un proyecto
creativo.
Identificacin de temas en la fotografa de prensa, e
Interpretacin de las mismas, contrastando la
informacin visual que ofrecen con la informacin
escrita que las acompaa.
Indagacin del trabajo realizado por fotgrafos
documentalistas reconocidos en el mbito local,
nacional o internacional.
Documentacin visual de algn tema, experiencia o
hecho relevante para el alumno.
68
Observacin y anlisis de las cualidades visuales del

paisaje natural, rural, urbano o industrial, ubicando los
principales componentes: Formas regulares o
irregulares; simples o complejas; geomtricas u
orgnicas. Organizacin: simetra o asimetra; ritmos y
acentos visuales. Colores: matices, contrastes.
Texturas: materiales: naturales o artificiales, actuales
y/o de diversas pocas.
Manifestacin de ideas, sentimientos o experiencias
suscitados por el entorno natural, rural o urbano
Realizacin de imgenes a travs del uso de la
fotografa, la pintura o el video, en las que se
representen temas y preocupaciones de carcter social
relacionados con la naturaleza.
Descripcin de obras escultricas que tengan como
tema a la naturaleza, considerando los siguientes
aspectos: manejo de las formas, volumen.
dimensiones; texturas y acabados, tcnicas y
materiales empleados.
Exploracin de los niveles de la intensidad en el color,
combinacin y uso para la creacin y expresin.
Manejo de la simetra (forma, espacio, color) en
composiciones plsticas
Combinacin de figuras, tamaos y colores en
superficies y volmenes (contrastes, repeticin y
superposicin)
Utilizacin del dibujo y pintura libre como medio de
expresin personal o colectiva.
Modelado de objetos, figuras o el cuerpo humano con
diversos materiales y tcnicas.
Elaboracin de carteles con diversos materiales como

medios que fomenten la creatividad, el trabajo de
equipo y el respeto a las ideas.
Unidad 2 Danza
Contenidos
Observacin del cuerpo como medio de expresin y
comunicacin de emociones, sentimientos e ideas en
diferentes situaciones. caractersticas tienen los
movimientos realizados en diferentes actividades: al
bailar, en eventos escolares, ceremonias, en el
deporte. gestos, posturas y movimientos.
El cuerpo como una totalidad y exploracin de las
posibilidades de movimiento del propio cuerpo: brazos
y manos, piernas y pies, cabeza, segmentos
corporales: superior (cintura hacia arriba) e inferior
(cintura hacia abajo).
Exploracin de calidades del movimiento: Espacio:
directo/indirecto (tanto en el desplazamiento en el
espacio, la trayectoria del movimiento, as como en la
atencin a un solo punto o a diferentes focos).Tiempo:
rpido/lento
o
repentino-sostenido.
Energa:
fuerte/suave. Flujo de movimiento (o progresin):
libre/confinado o ligado/cortado.
Exploracin de las posibilidades expresivas del propio
cuerpo, exteriorizando situaciones imaginativas con
movimientos libres y espontneos. Estmulos a utilizar:
Sonoros. Tctiles. Visuales.
Interpretacin en grupo de los sentimientos y
pensamientos expresados corporalmente en trabajos
69
realizados en el interior del aula, espacios sociales

inmediatos (familia, comunidad), espectculos teatrales
y dancsticos.
Opinin de situaciones presentadas en televisin,
pelculas de inters para el grupo.
Identificacin de elementos que favorecen la
preparacin muscular previa al desarrollo del trabajo
corporal.
Utilizacin de ejes verticales y horizontales en la
alineacin del cuerpo.
Exploracin de movimientos en el espacio parcial o
kinesfera utilizando: Direcciones, Niveles y Planos.
Adecuacin del movimiento a diferentes ritmos o estilos
musicales.
Reconocimiento de los principales gneros dancsticos
existentes en nuestro pas y en el mundo, de acuerdo
con la funcin que desarrollan y espacios donde se
representan: Danzas con fines rituales y sagrados,
danzas indgenas, danza con fines sociales, danza
escnica. Ubicando los siguientes elementos:
Quines bailan? (Sexo, edad, nmero de
participantes o intrpretes y personajes.) Quines
participan y qu funciones desarrollan? Qu se baila?
(Caractersticas generales del gnero o estilo.) Para
qu se baila? Cmo se baila? (Movimientos
caractersticos y partes del cuerpo que intervienen,
utilizacin del espacio, descripcin del movimiento
respecto a la msica), se baila en grupo o en pareja?,
qu relaciones se establecen entre los miembros de
la danza? Dnde se baila? (Espacios de
representacin.) Qu otros elementos visuales y
sonoros acompaan a la danza? (Indumentaria,
accesorios, escenografa, iluminacin, instrumentos

musicales o acompaamiento sonoro.) Qu
precursores, grupos o compaas encontramos en el
mundo? Y en nuestro pas? Cules son o fueron sus
aportaciones a la expresin dancstica?
Elaboracin de un juicio crtico en pequeos grupos

sobre la imagen y uso del cuerpo que ofrecen los
medios de comunicacin con los que los estudiantes se
relacionan (televisin, radio, revistas y peridicos),
analizando: Cul es el concepto de belleza
(masculina y femenina) que promueven los medios de
comunicacin, tanto en sus programas de televisin
como en la publicidad?, estoy de acuerdo con esa
idea o podemos encontrar muchos tipos de belleza?,
De acuerdo con los medios de comunicacin, cmo
se tiene que vestir y arreglar el cuerpo para estar a la
moda?.
Preparacin de montaje dancstico:

Ubicacin de la danza seleccionada en su
contexto sociocultural: En qu regin, estado o
zona geogrfica se baila?, Cules son los
antecedentes histricos de la danza?, Quines
bailan la danza?, En qu fecha se baila?, Por
qu o para qu se baila?.
Reconocimiento de las caractersticas de la
danza seleccionada: Quines bailan? (Sexo,
edad, nmero de participantes o intrpretes y
personajes.), Quines participan y qu
funciones desarrollan?, Qu se baila?
(Caractersticas generales del gnero o estilo.).
70
Cmo se baila? (Movimientos caractersticos y

partes del cuerpo que intervienen, utilizacin del
espacio parcial y total. Dnde se baila?
(Espacios de representacin.), Qu otros
elementos visuales y sonoros acompaan a la
danza? (Vestuario, accesorios, escenografa,
iluminacin,
instrumentos
musicales
o
acompaamiento sonoro.)
Ejecucin de pasos bsicos y combinaciones,
realizacin
de
movimientos
corporales
caractersticos.
Desplazamientos individuales, por pareja y
grupales.
Elaboracin de vestuario, manejo de utilera y/o
accesorios.
Escenificacin del montaje dancstico.

Definicin de la estructura general.
Elaboracin de un guin escnico.
Divisin del trabajo (funciones y responsables).
Memorizacin de secuencias de movimiento.
Realizacin de trazos coreogrficos en grupo.
Interpretacin de los sentimientos y las ideas que
subyacen en la danza.
Valoracin esttica del montaje dancstico
realizado por el grupo, analizando los siguientes
elementos: A) Expresivos: Interpretacin del
sentido de la danza (ideas y sentimientos que
subyacen en la danza), Integracin de elementos
visuales y sonoros como apoyo para la expresin
del sentido de la danza. B) Tcnicos: Manejo del
cuerpo de acuerdo con el gnero, precisin

rtmica, utilizacin de la msica y el espacio por
parte del grupo.
Reflexin colectiva en torno del proceso de
montaje, desde su planeacin hasta su
presentacin en pblico.
Reflexin en grupo en torno de la importancia de
la danza con fines rituales y sagrados como parte
de la diversidad cultural de Mxico.
La danza como una manera de representar
simblicamente los pensamientos y valores de un
grupo determinado por circunstancias histricas,
sociales, polticas, econmicas y culturales
particulares.
La necesidad de respetar lo propio y lo diferente
como parte de la comprensin y convivencia
entre culturas.
Unidad 3 Teatro
Contenidos
El cuerpo y la voz
Exploracin de las posibilidades expresivas del
cuerpo, del rostro y de la voz.
Sensibilizacin del cuerpo y del aparato fonador,
integrando la relajacin.
Manejo de la respiracin en la emisin de la voz.
Exploracin de las posibilidades de tono e
intensidad de la voz.
Exploracin de las posibilidades de calidad y
velocidad de movimiento.
71
Exploracin
de
las
posibilidades
de
desplazamiento en el espacio.
Reconocimiento de la expresividad y de los
mensajes no verbales en las relaciones
personales (con los compaeros, los amigos, en
la familia, en la escuela y en la comunidad.
Descripcin de expresiones del cuerpo y la voz
en distintas relaciones personales propias o de
terceros (amigos, padres, hijos, maestros,
alumnos, entre otros).
Anlisis y discusin colectiva sobre la
expresividad y los mensajes no verbales en la
vida cotidiana de los alumnos.
Identificacin de la emisin de mensajes no
verbales por medio del cuerpo y de la voz:
Observacin e identificacin de los mensajes no
verbales creados en el grupo, reconocimiento de
las posibilidades de expresin del cuerpo y de la
voz (calidad y velocidad de movimiento,
desplazamiento en el espacio, tono e intensidad
de la voz).
Acercamiento a los inicios rituales-expresivos del
teatro.
Indagacin sobre los inicios del teatro griego.
Investigacin
sobre
las
manifestaciones
escnicas en los ritos prehispnicos.
Creacin personal de narrativas no verbales
(situaciones, historias, ancdotas) utilizando el
cuerpo y la voz.
Los personajes y la caracterizacin

Deteccin y observacin de los personajes
representativos de la comunidad.
Anlisis de las caractersticas que hacen a
algunos personajes sobresalir en las situaciones
sociales.
Reflexin en grupo sobre cmo los personajes
interactan y se relacionan en la comunidad.
Anlisis de las caractersticas del personaje en el
teatro. Distincin entre persona y personaje.
Diferenciacin entre personaje principal y
secundario.
Creacin y representacin de personajes y
situaciones de la comunidad.
Caracterizacin de personajes y creacin de
situaciones.
Improvisacin de personajes y situaciones.
Construccin de personajes a travs de las
posibilidades de movimiento y desplazamiento
personal.
Construccin de personajes a travs de las
posibilidades de gestualizacin facial y corporal,
utilizacin de la voz y el habla en la construccin
de personajes.
Reconocimiento de las posibilidades de tono e
intensidad de la voz; diccin, velocidad y
caractersticas del habla en distintos personajes.
Observacin e identificacin de los elementos
distintivos en los personajes. Identificacin de las
caractersticas de los personajes en una lectura
breve.
72
Reflexin sobre el trabajo propio y de los

compaeros en los contenidos de expresin.
Las Narraciones y reconocimiento del tiempo
real, ficticio, pasado o futuro.
Montaje de obras teatro.

Indagacin de textos dramticos con escenas de
inters colectivo para la puesta en escena:
Lectura de escenas de obras de teatro, anlisis o
propuesta colectiva de las escenas propuestas.
Seleccin de las escenas por el grupo.
Comprensin de los elementos que componen
una puesta en escena: Identificacin de los
elementos actorales y visuales.
Conocimiento de las etapas y del proceso de
montaje de una puesta en escena.
Anlisis sobre el papel del pblico en el teatro,
participacin en una discusin de grupo sobre las
diferentes formas en las que el pblico es
partcipe del teatro.
Seleccin colectiva por los alumnos de escenas
que reflejen intereses personales, para un
montaje.
Construccin de personajes de las escenas
elegidas.
Realizacin de ejercicios de representacin sobre
las escenas elegidas manejando los elementos
narrativos, propuestas de espacio y tiempo para
las escenas elegidas, de escenografa y utilera,
tomando en cuenta los recursos a que se puede
acceder.
Organizacin y realizacin de ensayos del

montaje.
Realizacin de puesta en escena.
Unidad 4 Msica
Contenidos
73
Discriminacin y reconocimiento auditivo de las

cualidades del sonido producido por objetos, el cuerpo,
la voz o ambos: Timbre, altura, intensidad, duracin,
Invencin de grafas no convencionales para registrar
el sonido y sus cualidades.
Creacin sonora en la que se combinen las diferentes
cualidades del sonido, ruidos y silencio, utilizando
objetos del entorno ms inmediato, el cuerpo, la voz o
ambos.
Interpretacin y presentacin de las composiciones
sonoras ante un pblico.
Identificacin de cada una de las cualidades del sonido
que se produce en el entorno cercano o inmediato,
tomando en cuenta la variable del tiempo (horarios y
pocas del ao): el aula y la escuela, la casa, la calle,
la comunidad o localidad.
Exploracin e investigacin de los sonidos de
diferentes entornos o paisajes sonoros.
Audicin activa de msica grabada o en vivo de
diferentes gneros y estilos en los que se utilicen
sonidos
de objetos, del cuerpo, de la voz (sin cantar) y ruidos.
Reflexin sobre la percepcin del sonido: Qu es el
sonido?, Existe el silencio?, Cmo se forma y
Ejercitacin de los principios bsicos de la

tcnica vocal para su aplicacin en el canto:
Respiracin, vocalizacin, diccin, entonacin y
afinacin de la voz en la escala.
Audicin de msica vocal de diferentes gneros y
estilos.
Identificacin del papel del solista.
Interpretacin de repertorio vocal en el que se
aborden diferentes maneras de cantar.
estilos: Identificacin y diferenciacin de las
voces infantiles y de adultos (hombres y mujeres)
de acuerdo con sus caractersticas.
funciona nuestro sentido del odo?, Cuntos sonidos

podemos escuchar?, existen animales que escuchen
ms sonidos que nosotros?, Por qu llamamos ruidos
a algunos sonidos?, qu es la contaminacin
acstica?, cmo nos afecta?
Cmo podemos mejorar nuestra percepcin auditiva y
cuidar nuestro sentido del odo?
La acstica en diferentes espacios: La casa, escuela,
iglesias, parques, gimnasios, canchas deportivas,
estadios, cine, teatro, auditorio, otros.
Ritmo, cuerpo y movimiento
El Pulso, el tempo y el comps en msica de
diferentes gneros y estilos.
Expresa corporalmente el pulso, el comps y el
ritmo.
Identifica trminos y notacin musical no
convencional o la convencional de acuerdo a las
caractersticas del grupo.
Improvisa y crea ritmos con el cuerpo y con
objetos cotidianos.
La Voz y el Canto
Reconocimiento del aparato fonador y su
funcionamiento, a travs de la sensibilizacin y la
conciencia corporal.
Exploracin de las posibilidades sonoras y
expresivas de su voz.
estilos que muestren diferentes usos expresivos
de la voz.
Objetos sonoros e instrumentos

Exploracin de las posibilidades sonoras de los
objetos cotidianos presentes en el entorno
inmediato: Objetos personales, del saln de
clases, de la casa.
Audicin de msica de diferentes gneros y
estilos donde se utilicen objetos sonoros como
instrumentos musicales.
Indagacin acerca de los objetos sonoros e
instrumentos que existen en el entorno cercano.
Improvisacin sonora utilizando objetos de uso
cotidiano: Creacin de ritmos y polirritmos.
Construccin de un instrumento con materiales
de uso cotidiano y de reciclaje, de percusin o de
otro tipo, utilizando membranas o materiales
elsticos.
Improvisacin sonora utilizando los instrumentos.
74
1. Conoce los elementos bsicos de las diferentes
disciplinas artsticas.
Evaluar el conocimiento sobre cada disciplina artstica,
estableciendo diferencias, formas de realizacin,
entornos, intenciones o uso de cada una de ellas.
2. Establece formas de comunicacin de intereses,
sentimientos o informacin a otras personas a travs de
las manifestaciones artsticas.
El arte en sus diversas expresiones y manifestaciones
es un vehculo para la manifestacin de ideas, intereses,
necesidades, con una intencin en un momento y lugar
determinado, por lo que ser importante observar en qu
nivel personal enriquece el arte a los alumnos y
alumnas.
3. Conoce y se involucra en el desarrollo de actividades
artsticas de acuerdo a sus intereses, necesidades
personales y de grupo.
Evaluar la participacin, dedicacin e inters en la
realizacin individual o en equipo de las actividades
artsticas desarrolladas.
4. Realiza la produccin o participacin en acciones o
elementos correspondientes a la disciplina artstica
abordada.
Evaluar la realizacin de las composiciones sean
plsticas, musicales, teatrales o dancsticas, de acuerdo
a la disciplina abordada; refiriendo el nivel de
participacin, inters y en lo posible la mejora paulatina
de la calidad.
5. Desarrolla habilidades relativas a la disciplina artstica de

acuerdo a sus posibilidades.
Evaluar los avances tanto en el conocimiento como en el
desarrollo paulatino de habilidades artsticas, sea en la
msica, danza, teatro o en las actividades plsticas, este
aspecto es diversificado de acuerdo a sus caractersticas
de los alumnos y alumnas, en funcin de la
discapacidad, inters, motivacin entre otros aspectos.
6. Manifiesta un sentido esttico y creativo en sus
manifestaciones artsticas.
Adems del conocimiento y participacin en las
actividades artsticas que realicen los alumnos y
alumnas, un paso ms adelante en su desarrollo, tendr
que ver con la posibilidad de manifestar o crear a partir
de la esencia de lo que realiza, un sentido de belleza o
expresiones de armona consigo mismo y/o con otros.
7. Percibe, expresa o interpreta el contenido, la forma e
intencin de diversas manifestaciones, expresiones,
elementos o producciones artsticas de diversas fuentes
y contextos de acuerdo a sus posibilidades.
En el punto anterior se evala la forma personal de
relacionarse con el arte, pero en este aspecto, ser
importante la observacin y la interpretacin a las
manifestaciones artsticas de otros, es decir en otros
espacios y contextos, llevando a los alumnos a expresar
lo que piensan y sienten con respecto a otras
producciones artsticas.
75
Componente de Educacin Fsica

Contextualizacin
En este componente no se plantean contenidos
especficos, ya que el Programa se encuentra a cargo de
los profesores de Educacin Fsica, ser importante
considerar los ejes pedaggicos y el desarrollo de un
trabajo colaborativo entre los docentes de tal asignatura y
los docentes a cargo de los grupos, en vinculacin con el
equipo interdisciplinario.
Cabe sealar que ser importante precisar que la
educacin Fsica es un recurso importante en el desarrollo
sano de los jvenes, un recurso para estimular actividades
alternativas de ocio y como posibilidad de interaccin en
actividades de grupo, as como socializacin a travs del
deporte.
En ese sentido los ejes pedaggicos propuestos por la
RIEB, son de utilidad para comprender un nuevo
tratamiento de este componente esencial. As mismo
permitir a los jvenes contar con la oportunidad de
manejar su cuerpo, convivir con otros, controlar
movimientos, contar con mayor fuerza para la realizacin
de acciones y tareas y contribuir en las condiciones
generales de salud.
Los ejes pedaggicos que se retoman en la Educacin
fsica, son:
1.-La corporeidad como el centro de su accin educativa.

La corporeidad se concibe como una expresin de la
existencia humana, que se manifiesta mediante una amplia
gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, que
expresan alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y
entusiasmo.
La educacin fsica propone educar al cuerpo y hacerlo
competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo
y aceptarlo. La educacin fsica tiene como prioridad la
construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la
conformacin de la entidad corporal, en la formacin
integral del ser humano.
En las escuelas, los docentes tienen que enfrentar a diario
una realidad: nios, nias y jvenes obesos, desnutridos y
con un pobre desarrollo motor. ste se convierte en uno de
los desafos que debe asumir la educacin en general y la
educacin fsica en particular. La corporeidad se consolida
socialmente a partir de las intervenciones que los padres,
educadores y educadores fsicos realizan. La corporeidad
es una prioridad de la educacin (higiene, movimiento,
voluntad, sensibilidad, etctera) debe ser considerada en
todo proyecto pedaggico, por ello, se convierte en parte
fundamental de la formacin humana y en eje rector de la
praxis pedaggica.
2. El papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad
tiene un papel determinante en la formacin al permitir
establecer contacto con la realidad que se le presenta; para
apropiarse de ella realiza acciones motrices fuertemente

dotadas de sentido e intenciones.
Por esta razn, la accin motriz debe concebirse de una
manera ms amplia; sus manifestaciones son diversas en
los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo
emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz es
mltiple y se caracteriza por su estrecha relacin con los
saberes, base de las competencias: saber, saber hacer,
saber actuar y saber desempearse; estos saberes
interactan en la realizacin de tareas de las ms sencillas
a las ms complejas.
La motricidad no puede estar desvinculada de la
corporeidad. Motricidad y corporeidad tienen un vnculo
ineludible, lo cual se ejemplifica cuando un nio corre tras
la pelota, logra patearla y sonre, actividad en la que se
manifiesta un movimiento (la accin de correr) que se
transforma en motricidad (la intencin de patear la pelota) y
una expresin (la risa como manifestacin de su
corporeidad). La motricidad puede concebirse como la
vivencia de la corporeidad para explicar acciones que
implican desarrollo humano, motricidad y corporeidad son
dos atributos (realidades antropolgicas) del ser humano,
de ah su vnculo inexcusable.
prctica sistemtica de actividad fsica, sentido de

cooperacin, cuidado de la salud, as como adquirir valores
y una educacin para la paz en general, as como para el
trabajo en equipo. Como parte de las actividades de
fortalecimiento, el docente debe ofrecer una educacin que
incluya a la diversidad.
3. La educacin fsica y el deporte en la escuela. El deporte

es una de las manifestaciones de la motricidad ms
buscada por los alumnos y alumnas, en l se ponen a
prueba distintas habilidades especficas que deben ser
aprendidas durante este periodo; se debe promover el
deporte escolar desde un enfoque que permita a quienes lo
deseen canalizar el sentido de participacin, generar el
inters ldico, favorecer hbitos relacionados con la
4. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. La

educacin fsica, por conducto del educador reflexivo, debe
promover intervenciones (acciones educativas) que no
premien o estimulen el dolor; para ello, debe hacer uso de
su tacto pedaggico, porque en la tarea de educar se
requiere de una sensibilidad especial ante lo humano; exige
reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente
durante la implementacin de este programa.
A travs del deporte educativo se pueden obtener

aprendizajes que van ms all de la tcnica, la tctica o la
competencia misma, como: Conocer las normas y reglas
bsicas de convivencia. Desarrollar la tica del juego
limpio. Mejorar la autoestima y las relaciones
interpersonales. Mejorar la salud y la condicin fsica, as
como enfatizar sus capacidades perceptivo-motrices.
Construir su personalidad conviviendo en ambientes
ldicos, donde todos participan de amistad entre iguales.
Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y
por consiguiente sus desempeos motores.
Desempearse no solamente en un deporte, sino en la
vivencia y experimentacin de varios de ellos, sobre todo
en los de conjunto, mostrados por el docente y de acuerdo
con las condiciones del contexto escolar y el inters de los
alumnos.
77
En el campo de la educacin fsica debemos superar la

concepcin que considera a sus profesionales como
sujetos que slo se apropian y aplican tcnicas en su
accionar cotidiano. Se trata de ver en el docente a un
profesional reflexivo, que recapacita sobre su propia
prctica y no solamente como un simple aplicador de
circuitos de capacidad fsica o formaciones para la
ejecucin de fundamentos deportivos. Esa prctica rutinaria
y repetitiva debe transformarse por una praxis creadora, en
la que los sujetos, las acciones y los fines sufran una
transformacin.
5. Valores, gnero e interculturalidad. Para trabajar al
unsono con las expectativas de la escuela, deben estar
presentes en la prctica cotidiana la educacin en valores,
la equidad de gnero y la educacin intercultural, aspectos
que hoy adquieren una especial relevancia, por el sentido
incluyente y el respeto a la diversidad en el mbito
educativo.
La educacin en valores. En la funcin socializadora de la
escuela, los valores ocupan un lugar muy importante en el
desarrollo del ser humano. Para educar en valores es
preciso tener claridad, que se convertirn en futuros
ciudadanos que convivirn en una sociedad plural y
democrtica; para ello, deben estar presentes los
fundamentos axiolgicos del respeto, la tolerancia, la
responsabilidad y el dilogo, entre otros.
Equidad de gnero. Los significados de ser hombre o ser
mujer han estado marcados por la desigualdad social,
poltica y econmica, que histricamente han afectado al
sexo femenino, para cambiar tales formas de relacin es
necesario transformar esa lgica de gnero y sus
estereotipos: el hombre dominante y la mujer sumisa. La

educacin tiene como tarea formar en la equidad de
gnero, entendindola como el disfrute equilibrado de unos
y otras, respecto de los bienes socialmente meritorios, de
las oportunidades, de los recursos y de las recompensas.
Tambin est presente la nocin de igualdad, que al
plantearla se debe dejar claro que no se trata de que
hombres y mujeres sean iguales, la igualdad debe
entenderse como una oportunidad de vida permanente.
Pensar en la igualdad a partir de la diferencia, permite
establecer relaciones ms justas y sanas entre individuos
de uno y otro sexo.
La educacin intercultural. Nuestra nacin se define como
un pas pluricultural, esto significa que coexisten diversas
culturas en el territorio nacional. En esta realidad estn
presentes diferencias, privilegios para unos cuantos,
segregacin y discriminacin para otros; las relaciones
asimtricas son una constante. Para atenuar esta situacin
de profunda desigualdad se propone como alternativa la
perspectiva intercultural, que representa un proyecto social
amplio donde se elimine todo acto de segregacin y
discriminacin. Esto significa que en una realidad
intercultural el elemento central es el establecimiento de
una relacin diferente entre los grupos humanos con
culturas distintas, donde la primera condicin es la
presencia de una relacin de igualdad, modulada por el
principio de equidad; la segunda es reconocer al otro como
diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo o discriminarlo, sino
sobre todo comprenderlo y respetarlo; la tercera es ver a la
diversidad cultural como riqueza.
78
Desde la perspectiva intercultural, el alumno se relaciona

con los otros por medio del dilogola comprensin de
las razones del otro, as como el logro de acuerdo entre las
personas y entre grupos; es decir, estimular la convivencia

intercultural desde la educacin fsica para comprenderse a
s mismo y no slo entender, sino aceptar a los dems.
79
Componente Proyecto de Vida

Contextualizacin
Los adolescentes y jvenes con discapacidad tienen como
reto considerar las principales tareas psicosociales que
debe enfrentar el ser humano durante la adolescencia:
Identidad, Autonoma, Sexualidad, Intimidad y Realizacin.
Han sido llamadas psicosociales porque implican cambios
en emocin, motivacin y conducta en las relaciones con
otros, estos aspectos del desarrollo humano estn
presentes a lo largo de todo el ciclo de vida representan los
retos fundamentales que toda persona debe enfrentar a
medida que crece y sufre cambios: descubrir y entender
quien soy yo como individuo (identidad); lograr un saludable
sentido de independencia (autonoma) ; establecer y
mantener relaciones estrechas con otros (intimidad) ;
expresar sentimientos sexuales y disfrutar del contacto
fsico con otros(sexualidad) y ser un miembro competente
de la comunidad(realizacin). Sin embargo es en el ciclo de
la adolescencia y
juventud cuando estas tareas se
convierten en un asunto central en la vida de las personas,
esta medida permite que el adolescente y joven se
desenvuelvan en diversos espacios y actividades
experimentando distintas personalidades en un intento por
descubrir la que ms le satisface, su verdadera
personalidad, as mismo se va volviendo menos
dependiente emocionalmente de sus padres, toma
decisiones de manera independientes y va estableciendo
su propio cdigo de valores ticos y morales. Esto le
permite convertirse en un individuo autodeterminado ante
sus ojos y ante los ojos de los dems. Igualmente
desarrolla relaciones de amistad y afecto en las que son
importantes la apertura, la honestidad, la lealtad y el

intercambio de confidencias ms que simplemente
compartir actividades e intereses. A travs de esta va se
llega a la sexualidad, un tpico difcil de este ciclo porque
en l confluyen sentimientos, conductas, valores y
principios morales que dependen de la educacin sexual
recibida, del sentido de s mismo que se haya desarrollado
y del nivel de autodeterminacin alcanzado. Finalmente, los
jvenes con discapacidad formulan metas vocacionales a
largo plazo que dependen de la evaluacin que hace de
sus competencias y capacidades, de sus aspiraciones para
el futuro y de la direccin y consejo que recibe de sus
padres, maestros y amigos. Para nuestra poblacin con
discapacidad , el desarrollo de estas tareas solo se hace
posible en el marco de la inclusin social la cual permite la
vivencia de experiencias variadas que facilitan el
aprendizaje de mltiples roles, teniendo como pilares los
entornos saludables, el estatus de edad y los apoyos
requeridos para su desarrollo.
La transicin de jvenes con discapacidad a la vida adulta y
al mundo del trabajo es una preocupacin del sistema
educativo que los forma. Este proceso debe culminar en la
obtencin de un empleo til y/o una actividad digna y en
una autonoma personal, independencia y acceso al rango
de adulto, debe adems conducir al desarrollo de
relaciones sociales y a la participacin en la vida de la
colectividad y en actividades de tiempo libre, y por ltimo
contribuir a que los adolescentes y jvenes con
discapacidad definan su papel en el seno de la familia, y de
la sociedad en general, es decir ser capaces de plantear su
propio proyecto de vida.
Reflexione en cuanto al conocimiento de s mismo,

caractersticas propias, quien es y el rol que juega y
jugar en su vida presente y futura, reconociendo sus
cualidades y fortalezas.
Organice y utilice el tiempo libre como medio de
desarrollo y de disfrute personal, seleccionando, de
acuerdo con sus gustos personales y con su juicio
crtico entre las diferentes opciones que se le ofertan.
Realice actividades con mayor autonoma en los
distintos contextos como un elemento sustancial en el
Reconozca que las decisiones son una necesidad
cotidiana para la realizacin de acciones o para
resolver diversas situaciones a las que se enfrenta
cotidianamente.
Reflexione sobre la importancia de tomar decisiones
de carcter vocacional de acuerdo con sus intereses y
necesidades.
Realice propuestas de participacin, organizacin,
coordinacin, donde ponga en juego su iniciativa entre
otras en diversas actividades escolares, sociales y
laborales.
Realice ejercicios que le permitan la construccin de
un proyecto de vida a corto, mediano y largo plazo, de
acuerdo a las posibilidades personales y familiares,
con la asistencia y orientacin requerida.
Conozca la informacin necesaria que le permita
reconocer la responsabilidad que implica establecer
una relacin de pareja y formar una familia.
Unidad 1: Toma de decisiones.

Propiciar prcticas cotidianas que les permitan participar
creativa y propositivamente en la vida familiar, escolar, en
la comunidad y en el trabajo, para transformar su realidad y
tomar decisiones personales oportunas con orientacin y
apoyo para la bsqueda de una mejor calidad de vida.
81
Contenidos
Conocimiento de s mismo sobre los distintos roles que
juega en su vida cotidiana y que se relacionan con la
escuela, la familia y la comunidad.
Importancia de la orientacin vocacional para la
participacin en los escenarios productivos.
El reconocimiento de sus gustos, preferencias,
competencias, para contribuir al fortalecimiento de su
autoestima.
Actitudes
favorables
que
permiten
un
desenvolvimiento y desarrollo social y laboral.
La orientacin para la toma de decisiones y su
implicacin en la realizacin de actividades y solucin
de problemas
El tiempo libre como medio de desarrollo y disfrute
personal.
Implicaciones en el establecimiento de relaciones con
una pareja y formacin de familia.
Calidad de Vida
Unidad 2 Proyecto de Vida
Existir significa, potencialmente, construir proyectos en los
que el hombre despliega sus aptitudes y recursos. Anticipa
un futuro en el que la meta de la autorrealizacin despierta

y sostiene ese despliegue.
Para que los adolescentes y jvenes con discapacidad

puedan construir su proyecto de vida, se debe cumplir con
ciertas condiciones bsicas, de tal suerte que asegure la
conservacin y el desarrollo de sus potencialidades, esas
condiciones surgen de la interaccin del estudiante con el
mundo.
A continuacin, se presentan los aspectos a considerar y
los pasos a seguir, en la estructuracin de un proyecto de
vida
El siguiente ejemplo deber considerarse como un
contenido de trabajo a lo largo de su estancia en el CAM
Laboral enfatizando las actividades en la tercera fase de
formacin
La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar
aspectos tales como: el entorno y conocimiento del
estudiante; la bsqueda de informacin para satisfacer las
inquietudes y posibilidades que lo rodean a fin de alcanzar
las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar,
pues los seres humanos poseen mltiples intereses,
habilidades y la capacidad de rectificar, adems los
resultados no dependen slo de l.
Al definir un proyecto de vida los jvenes con discapacidad
definirn lo que piensan, sus intereses, metas y propsitos
El punto de partida:
Mi situacin
A) Mis fortalezas.
B) Mis debilidades.
Autobiografa
o Quines han sido las personas que han
tenido mayor influencia en mi vida y de qu
manera?
o Cules han sido mis intereses?
o Cules han sido los acontecimientos que
han influido en forma decisiva en lo que soy
ahora?
o Cules han sido en mi vida los principales
xitos y fracasos?
o Cules han sido mis decisiones ms
significativas?
Rasgos de mi personalidad.
Enuncie 5 aspectos que ms le gustan y 5 que no le gustan

con relacin a:
a) Aspecto fsico
b) Relaciones sociales
c) Vida emocional
d) Aspectos intelectuales
e) Aspectos vocacionales
Quin soy
1. Cules son las condiciones facilitadoras o
impulsadoras de mi desarrollo? (tanto personales como
las existentes en el medio).
2. Cules son las condiciones obstaculizadoras o
inhibidoras para mi desarrollo? (tanto personales como
las existentes en el medio).
a. Es posible el cambio
b. Es factible el desarrollo
c. No es posible cambiar (justificar porque no)
82
3. Organice la informacin obtenida teniendo en cuenta

los siguientes aspectos:
4. Cul ser el plan de accin a seguir?
1.
2.
3.
Quin ser? Convertir las aspiraciones en realidad

Cules son mis metas?
Cules son las realidades que favorecen mis metas?
Cmo puedo superar los impedimentos que la
realidad me plantea para realizar mis sueos? Cmo
puede potenciar o enriquecer mis condiciones
facilitaras? Cmo puedo enfrentar las condiciones
obstaculizadoras?
4. Cmo s que logr realizar lo que quera? Cules
sern las soluciones? Cules sern las acciones a
seguir?
Mi programa de vida
1. El propsito de mi vida. es...
2. Analizo mi realidad para realizar el plan de accin:
Cul es mi realidad? Qu tengo? Qu necesito?
Qu puedo hacer? Qu voy a hacer
1. Conoce sus caractersticas, el rol que juega y jugar en
su vida presente y futura, reconociendo sus cualidades y
fortalezas.
Evaluar el conocimiento de s mismo y los distintos roles
que juega en su interaccin con los contextos
reconociendo sus cualidades y fortalezas.
2. Organiza y utiliza el tiempo libre como un medio que

favorece su desarrollo y le permite disfrutar de manera
personal de situaciones que le satisfacen.
Evaluar la capacidad para seleccionar, de acuerdo con
sus gustos personales y con su juicio crtico entre las
diferentes opciones que se le ofertan para participar en
actividades que complementan su desarrollo.
3. Realiza actividades con mayor autonoma en los
distintos contextos como un elemento sustancial en el
Evaluar la capacidad de autonoma que le permite tomar
decisiones y participar en actividades escolares, sociales
y laborales encaminadas a la vida adulta.
4. Reconoce que las decisiones son una necesidad
cotidiana que permite realizar acciones y resolver
diversas situaciones o retos a los que se enfrenta en su
vida.
Evaluar la capacidad para tomar decisiones que le
permitan resolver situaciones y participar en distintas
actividades promovidas por la escuela, la comunidad o el
trabajo.
5. Conoce la importancia de tomar decisiones de carcter
vocacional de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Evaluar la capacidad para decidir opciones vocacionales
de acuerdo con sus necesidades e intereses como la
seleccin de un taller, empleo o poder continuar con sus
estudios en otros escenarios educativos.
83
6. Realice propuestas
de participacin, organizacin,
coordinacin, donde ponga en juego su iniciativa entre
otras en diversas actividades escolares, sociales y
laborales.
Evaluar la capacidad para proponer por iniciativa
acciones que pongan en juego distintos roles de
participacin, organizacin, coordinacin, entre otros por
ejemplo: en reuniones sociales, festivales, ceremonias,
comisiones.
7. Conozca y maneje la informacin necesaria que le
permita reconocer la responsabilidad que implica
establecer una relacin de pareja y formar una familia.
Evaluar el conocimiento y manejo de informacin
necesaria y pertinente que le permita reconocer la
responsabilidad que deber asumir en una relacin de

pareja y al formar una familia.
8. Realice ejercicios que le permitan la construccin de un
proyecto de vida a corto, mediano y largo plazo, de
acuerdo a las posibilidades personales y familiares, con
la asistencia y orientacin requerida.
Evaluar el conocimiento, decisiones, inters vocacional,
familiar y laboral que le permitan la construccin de un
Proyecto de Vida para distintos momentos, priorizando el
cumplimiento de metas que le fortalezcan en su
desarrollo personal y social.
84
Componente de Participacin Social

Contextualizacin
Las relaciones interpersonales juegan un papel
fundamental en el desarrollo integral de la persona. A
travs de ellas, el individuo obtiene importantes
aprendizajes sociales del entorno ms inmediato que
favorecen su adaptacin al mismo. En contrapartida, la
carencia de estos puede provocar rechazo, aislamiento y
limitar la calidad de vida.
Las habilidades sociales son destrezas sociales que se
requieren para ejecutar competentemente una tarea de
ndole interpersonal. Se tratan de un conjunto de
comportamientos aprendidos que se ponen en juego en la
interaccin con otras personas (Monjas, 1999).
Las relaciones interpersonales estn presentes en todos los

mbitos de la vida, son conductas concretas, de
complejidad variable, que permiten sentirse competente a
la persona en diferentes situaciones y escenarios as como
para obtener una gratificacin social. Hacer nuevos amigos
y mantener nuestras amistades a largo plazo, expresar a
otros
nuestras
necesidades,
compartir
nuestras
experiencias y empatizar con las vivencias de los dems,
defender nuestros intereses, etc. son slo ejemplos de la
importancia de estas habilidades.
Como informacin bsica sobre, Prieto y cols ofrecen una
relacin de las habilidades tiles para desarrollar en las
aulas. Dichas habilidades favorecen una relacin social y
gratificante con los dems compaeros y personas.
De acuerdo con Prieto, Illn y Arniz, centrndose en el

contexto educativo, las destrezas sociales incluyen
conductas relacionadas algunos aspectos fundamentales
para el desarrollo interpersonal del individuo como son:
las
relaciones
y/o
conductas
interpersonales
(aceptacin
de
la
autoridad,
destrezas
conversacionales, conductas cooperativas, etc.)
las relacionadas con el propio individuo (expresin de
sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo,
conducta tica, etc.)
Las relacionadas con la tarea (trabajo independiente,
seguir instrucciones, completar tareas, etc.)
Las relaciones y aceptacin de los compaeros.
Relaciones de trabajo en el aula (taller), que incluiran

pedir ayuda, prestar atencin, dar las gracias, seguir
instrucciones, realizar las tareas, participar en las
discusiones, ofrecer ayuda, hacer preguntas, hacer
correcciones, decidir hacer algo de manera personal o
colectiva, marcarse un objetivo y lograrlo.
Relaciones entre compaeros, que incluyen hacer y
mantener amistades, presentarse con otros, empezar y
finalizar una conversacin, participar en juegos, pedir
favores, ofrecer ayuda a un compaero, sugerir
actividades, compartir, disculparse, reconocer los
logros de otros.
Relaciones que implican el manejo de sentimientos y
emociones propios y de los dems, mostrar
comprensin ante ellos, mostrar inters por los dems,
expresar afecto, controlar el miedo, otorgar o recibir

gratificaciones o correcciones.
Relaciones que implican el manejo de la agresividad,
implican la utilizacin del autocontrol, pedir permiso,
saber responder ante agresiones o molestias, evitar
problemas, no contribuir o participar en discusiones o
peleas, resolucin pacfica de problemas a travs del
dilogo y el acuerdo, control ante una acusacin,
negociacin con otros.
Relaciones Sociales y Laborales: que implican conocer
y observar normas, leyes y reglamentos.
Habilidades que implican el control del estrs, controlar
el aburrimiento, descubrir las causas de un problema,
quejarse o responder a una queja, abordar las
prdidas, mostrar compaerismo, saber controlar las
actitudes de exclusin, sentimientos de vergenza,
reaccionar ante el fracaso, aceptar las negativas, decir
no cuando es pertinente, responder a la presin de
grupo, controlar el deseo de tener algo que no te
pertenece, tomar una decisin, ser honesto.
Como puede observarse la participacin social juega una

funcin relevante en la vida diaria, desarrolla la conciencia
cvica de la comunidad, refuerza los lazos de solidaridad y
hace ms comprensible la nocin de inters general,
permite que las personas se involucren socialmente en
diversas actividades ldicas, laborales o de inters
particular. La participacin es a la vez, un medio y un
objetivo democrtico, que reconoce el derecho de
intervencin de todos en diversos contextos, produce
conocimientos, nuevas modalidades de accin y persigue
fines igualitarios personales y sociales.
La participacin social permite establecer una identificacin

entre necesidades y soluciones a los problemas que se
enfrentan, el aprovechamiento mejor de los recursos de la
comunidad; responsabiliza y compromete a las personas.
Cabe mencionar que Mxico es un pas de mltiples
culturas donde existen distintos sistemas de creencias,
valores, formas de relacin social, usos, costumbres y
formas de expresin que caracterizan a un grupo social de
una comunidad, stas pueden estar asociadas y vinculadas
con la regin de residencia y a las formas de vida en casa y
la comunidad; por ello es importante conocer y promover
valores para el desarrollo de actitudes que permitan ejercer
una mejor funcin como ciudadano en cualquier mbito de
la vida.
Por otra parte en el caso de jvenes con discapacidad ser
de utilidad conocer lo que aporta beneficio y aquello que
dificulta la solucin de situaciones en la vida diaria a travs
del reconocimiento del contexto geogrfico y los servicios
existentes (pblicos, gratuitos, privados o con costo) en la
comunidad, como elementos de apoyo en el incremento de
la participacin de los alumnos y alumnas en actividades
escolares, sociales y laborales.
Identifique diferentes roles de acuerdo al contexto

donde se desarrolla y el tipo de participacin que se
genera.
Respete las formas y canales de comunicacin propios
del contexto escolar y social.
86
Respete
valores,
costumbres
y
tradiciones
coadyuvando a establecer un ambiente de confianza.
Colabore y establece relaciones armnicas a partir de
los valores establecidos o reconocidos en el grupo o en
diferentes contextos.
Contribuya en la organizacin de actividades que
impliquen participacin individual o colectiva como
consultas pblicas, reuniones informativas, mdulos de
informacin, instalacin de peridicos murales en
lugares estratgicos dentro de la escuela o la
comunidad.
Conozca y participe de manera individual y/o colectiva
en la conmemoracin de fechas cvicas, costumbres y
tradiciones.
Reconozca los Smbolos Patrios como elemento que
apoya la construccin de la identidad nacional.
Conozca y aplica las normas que regulan la vida social
y los derechos de los seres humanos en la familia,
escuela, comunidad y escenarios productivos.
Conozca y acte de acuerdo a normas y leyes que
regulan las actividades escolares y laborales, as como
sus deberes y obligaciones como mexicanos.
Cuente con un conocimiento bsico de las instituciones
mexicanas, generalidades de la vida poltica y la
divisin de poderes, enfatizando aquellas instituciones
que promueven y garantizan el cumplimiento de los
derechos de los ciudadanos, en un marco de vida
democrtica.
Desarrolle una identidad nacional, reconocindose
como parte de una comunidad plural y diversa social y
culturalmente.
Unidad 1, La familia, normas, valores e identidad

nacional.
Los contenidos de esta unidad pretenden que los alumnos
reflexionen acerca de los roles que se juegan de acuerdo a
los contextos en donde se desenvuelve el alumno y la
asuncin de normas, reglamentos o leyes, la identidad
como mexicanos as como conocer sobre las costumbres,
tradiciones y aspectos fundamentales de la organizacin
social y el papel de la familia en el aspecto educativo.
Contenidos
Definicin de la familia, aspectos bsicos de su

conformacin, responsabilidades y roles.
Conocimiento y diferencia entre normas familiares y
sociales.
Mxico como el pas donde vivimos, pluritnico y
pluricultural, reconocimiento de las diferencias y la
importancia del respeto entre personas, as como la
igualdad de derechos.
Contextos y acciones que permiten la participacin
escolar, comunitaria y laboral.
Importancia de las acciones que contribuyen al
mejoramiento en la escuela, en la familia y en la
sociedad.
Importancia de las costumbres y tradiciones en relacin
con hechos y fechas histricas.
Eventos culturales y festejos nacionales de la
comunidad y pas y su participacin en ellas.
87
Reconocimiento de la importancia de los valores y

actitudes que contribuyen en el establecimiento de
relaciones armnicas en la escuela, la casa y la
sociedad.
Importancia de las normas para la convivencia en
grupo, en la escuela, la familia y la comunidad.
Unidad 2 Ciudadana, Derechos y obligaciones

Enfatizar con los alumnos el conocimiento y compresin de
los derechos que se tienen como persona y ciudadano o
ciudadana, asimismo comprendan que al ejercer los
derechos se adquieren compromisos y obligaciones con los
dems, asumiendo como principios de sus acciones y de la
relacin con los dems, normas, reglamentos y leyes.
Contenidos
Definicin de Ciudadana, obligaciones y derechos.

Papel de las normas, reglamentos y leyes para regular
la convivencia.
Derechos humanos, derechos individuales y sociales.
El derecho a la educacin, a la salud, trabajo y uso
responsable del tiempo libre.
La seguridad personal como derecho, delitos contra
menores, adolescentes y personas con discapacidad.
Instituciones de apoyo a los derechos de las personas.
Conocimiento de informacin y documentos personales
como acta de nacimiento, cartilla, contratos laborales,
solicitudes de empleo, y otros de carcter normativo y
legal, reglamentos escolares, institucionales, normas
establecidas por la familia.
Relatividad de los valores personales y familiares,

valores ticos, valores institucionales.
Unidad 3 Reconocimiento de las caractersticas y uso

de los servicios de la comunidad.
Permitir a las alumnas y los alumnos que indaguen,
exploren y usen convenientemente los recursos y servicios
que se encuentran en la comunidad reconociendo los
beneficios que aportan, an cuando el alumno o alumna se
le contextualice de esta manera, siempre se har nfasis
en lo cotidiano y lo cercano al entorno personal, familiar y
social.
Es de utilidad organizar recorridos o visitas a
establecimientos de la comunidad y sus aportes a la
escuela, al taller o a la casa. Se pueden clasificar de
acuerdo al tipo de servicio que prestan, por ejemplo de
salud, los recreativos, culturales y sociales, entre otros;
incluso pueden realizarse escenificaciones de los roles que
se desempean en dichas actividades y servicios de la
comunidad.
Contenidos
Investigacin de los servicios de su comunidad y otros
cercanos a su contexto, conocimiento del uso y tipo de
servicios y su ubicacin.
Identificacin de aportaciones de los servicios
comunitarios, formas de participar o aprovechar dichos
recursos.
Caractersticas e informacin de cada servicio y
personas que laboran o contribuyen en cada uno de
ellos, en donde los alumnos tengan la posibilidad de
88
visitar o analizar las funciones que se realizan u

ofrecen a la comunidad.
Diferencia entre roles y funciones que realizan los
servidores pblicos y privados, los relacionen con las
actividades que se realizan en la escuela, el taller y la
comunidad.
La participacin, tiene un elemento importante que es el

reconocimiento del rol que se tiene dentro de una
determinada organizacin (la familia, el taller, la escuela,
la comunidad, el campo laboral, asociaciones, entre
otras), para lo cual, deber identificar bsicamente cual
es su papel en cada contexto.
89
1. Conoce y manifiesta respeto por las diferencias
personales y sociales.
En este aspecto el alumno o alumna considera y respeta
las diferencias individuales, sociales, culturales y de
gnero, entre otras, as como la igualdad de derechos y
obligaciones entre las personas.
2. Regula su actuacin de acuerdo a las normas
establecidas en el taller, la escuela y la comunidad a
travs del conocimiento de reglamentos, que permiten la
convivencia y la participacin individual y/o colectiva.
El alumno o alumna a travs del conocimiento de las
normas establecidas en cada contexto, pueda asumir y
respetar las condiciones que se requieren para cada
campo de actuacin, resolver pacficamente conflictos y
observar aquellos comportamientos que requieran
ajustarse, para lo cual ser importante considerarlo con
todos los actores educativos y la propia familia.
3. Conoce los diferentes roles sociales que juega de
acuerdo al contexto de referencia.
4. Reconoce la importancia de la familia, como base de

organizacin social, pero tambin como el contexto
educativo y de apoyo cercano a sus miembros.
Que el alumno reconozca que la familia, tiene una
especial importancia, ya que a pesar de su
configuracin, es el entorno que permite desarrollar
aspectos educativos y de apoyo a sus miembros,
conocimiento de las normas y posibilidades que esta
brinda.
5. Reconoce las instituciones que permiten la participacin
democrtica en nuestro pas.
Otros aspecto bsico que permite la participacin social,
es el conocimiento y uso de las instituciones pblicas y
privadas, ser importante su conocimiento bsico,
reflexin, incluso visita a ellas para que los alumnos y
alumnas pongan en juego una gama de competencias
necesarias para la convivencia.
6. Reconoce su identidad nacional, caractersticas e
implicaciones de la ciudadana.
En este aspecto, reconocerse como parte de un grupo
social, pero adems como mexicano o mexicana, brinda
la oportunidad de dimensionar la importancia de la
participacin y la contribucin personal y social desde el

contexto donde estamos para contribuir al mejoramiento
de nuestro pas.
7. Conoce los servicios que ofrece la comunidad,
reflexionando sobre sus beneficios y formas de uso.
Que el alumno conozca e incluso utilice los servicios
disponibles en la comunidad, fortalecer sus
posibilidades de actuacin en diversos escenarios, la
autonoma y resolucin de problemas, as como aquellas
oportunidades de uso de tiempo libre de manera sana.
8. Regula su actuacin en diferentes mbitos, en el marco
del respeto y observancia a normas y reglamentos,
conocimiento de sus derechos, obligaciones e
instituciones que permiten la participacin social y la vida
democrtica.
El alumno de observancia a las normas y reglamentos
de acuerdo al contexto, ser importante como base de
las relaciones laborales que establezca de manera futura
o para una mejor convivencia, ser importante evaluar
su diferenciacin y asuncin.
Conocimiento y defensa de sus derechos de manera
justa y honesta, as como la utilizacin de las instancias
que impliquen una resolucin pacfica (los maestros, los
directores, los padres u otras instancias).
9. Reconoce la democracia como una forma de vida, que
permite la participacin en diversos mbitos que incluyen
la familia, la escuela y la comunidad.
Ser importante que el alumno establezca a la

democracia como una forma de participacin individual y
colectiva que permite expresar, opinar, proponer e
incluso actuar de acuerdo a sus necesidades e
intereses, generalmente en beneficio del contexto donde
nos encontramos. Deber considerarse el respeto a las
ideas y las diferencias, as como la posibilidad de
agruparse por el bien comn o un objetivo especfico.
10.
Conoce diversas tradiciones y manifestaciones
culturales, base de formas de organizacin y
comportamiento social.
El conocimiento de tradiciones, usos y costumbres de la
localidad donde se encuentra el alumno, permite contar
con una visin histrica y cultural que abre el abanico de
posibilidades de anlisis al respeto y conservacin de
algunas de ellas, as mismo si es ocasin si para el
desarrollo de algunas competencias, podra revisarse la
importancia de la vinculacin con agrupaciones,
instituciones o asociaciones que promueven un tema
determinado, siempre en beneficio educativo.
11.
Conoce la importancia de los reglamentos en
establecimientos productivos (de manufactura o de
servicios) como elemento importante en las relaciones
laborales.
En este componente, como consecuencia del
aprendizaje sobre el establecimiento de relaciones y
participacin social, promueve en su conjunto coadyuvar
a la empleabilidad de las personas con discapacidad,
por lo que el conocimiento de reglamentos laborales
ser
un
aspecto
sumamente
relevante.
90
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93

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CENTRO DE ATENCIN MLTIPLE LABORAL

EDUCATIVA PARA ADOLESCENTES Y

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Referentes para la Planeacin Docente

ALONSO LUJAMBIO IRAZBAL

ANTONIO VILA DAZ

NORMA PATRICIA SNCHEZ REGALADO

Oferta Educativa del CAM Laboral

Programas de Estudio por Campos

Desarrollo Acadmico Instrumental

Desarrollo Personal y Social

educativas especficas de la poblacin, tambin podr

competencias a desarrollar encontramos las bsicas, las

Dichas competencias, permitirn a los estudiantes

En la definicin del planteamiento curricular para el Centro

Como parte de la formacin bsica y especfica sealada,

Reflexiones en la articulacin de las competencias

Para desarrollar esta propuesta se requiere fortalecer un

Este planteamiento debe ser congruente con los procesos

desarrollo de competencias bsicas ciudadanas y

II. Oferta Educativa del CAM Laboral

Promocin de la salud y desarrollo fsico

CONTINUIDAD AL TRAYECTO FORMATIVO

DESARROLLO EN ESCENARIOS ESCOLARES (TALLERES) Y ESCENARIOS

Formacin Laboral General

Formacin laboral Especfica

Atender al cliente en alimentos

Elaboracin de productos de panificacin

Atender al cliente en bebidas

Elaboracin de pan dulce

Medidas de Seguridad e Higiene

Preparacin de materia prima en la fabricacin y/o

Armado de Muebles de Madera

Embellecimiento del Cabello

Maquillaje del Rostro

El Centro de Atencin Mltiple Laboral plantea que las y los

Perfil de Egreso del CAM Laboral

valioso con la habilidad de enriquecerse al relacionarse

c) Inicie, mantenga y finalice interacciones con otras

h) Haga uso de los servicios con que cuenta su

Reconozca sentimientos propios y de los

Administre su tiempo libre de acuerdo a sus gustos y

Reconozca, acepte y ayude a los otros.

Comprenda y acepte intervenciones de otros

En el marco de un proyecto de vida elige

Entable amistades, dimensione y determine la

k) Participe en su hogar, realice tareas domsticas: el

d) Elige sus metas personales para participar en los

Conoce sus derechos y obligaciones como

m) Sea capaz de iniciar, realizar y finalizar tareas

Manifieste control personal en la interaccin

Sea asiduo y puntual en sus labores

Maneje dinero, tiempo y medidas.

n) Se defienda, cuando la situacin lo amerite, solicite ayuda

Evaluar la identificacin de los equipamientos

Evaluar que el alumno conozca los nombres,

Evaluar la eleccin del material y las herramientas

procediendo con unas tcnicas determinadas. El resultado

Evaluar la disposicin para participar en las tareas

Evaluar la disposicin a cooperar en la resolucin de

Evaluar la capacidad para comprender los mensajes

7. Reconozca y demuestre el buen uso de materiales,

-Evaluar que el alumno realice actividades de