A fejezet forrsa: Stark Gabriella (2010): vodapedaggia s jtkmdszertan.

Sttus kiad,
Cskszereda. 9198.

VIII. AZ VODA LGKRE

lgkr
trgyi felttelek
trsas-rzelmi kapcsolat

szemlyes viszonyok
kommunikcis kapcsolat
vezet i kapcsolat

1. A lgkr fogalma
A lgkr az voda egyni arculata, karaktere, melyet els sorban a szemlyes viszonyok s a trgyi
felttelek befolysolnak. Jellemz i az vodban dolgozk kzrzete s munkjuk min sge
alapjn vizsglhat. Halsz Gbor kutatsaiban a kvetkez klmadimenzikat rja le (idzi
Ksn Ormai 2001.26.):
a vezets hatkonysga;
a vezets demokratizmusa;
a vezets szocilis integrltsga;
a nevel testlet egysge;
az iskoln kvli kapcsolatok;
a nevel testlet aktivitsa;
bens sges kapcsolatok;
nemzedki ellentt.

2. Az voda trgyi felttelei

Mikor felel meg az voda trgyi feltteleit tekintve a gyerekek, vn k s szl k ignyeinek?
Krpti Andrea (idzi Ksn Ormai 2001.26.) a kvetkez szempontokat tartja fontosnak:
praktikussg: a krnyezet, a helyisgek praktikusak legyenek, azaz lljanak
sszhangban funkcijukkal;
knyelem;
tisztasg;
eszttikussg: szp, zlses, vonz legyen;
alkalmassg a kapcsolatok polsra, a trsasgi letre;
flexibilits: a bels terek alakthatak legyenek;
szeparltsg: nyjtson lehet sget az elvonulsra, igny szerinti esetleges
magnyra, illetve az vodra vonatkoztatva (pldul a csoportszobk zaja ne
zavarja egymst);
biztonsg: a gyermek szmra az esemnyek kiszmthatsgt, a trgyi s szemlyi
krnyezet llandsgt jelenti.

3. Szemlyes viszonyok az vodban

Az vodban ltrejv szemlyes viszonyok kzl az vodapedaggus-gyermek kapcsolatt
tanulmnyozzuk behatbban.
3.1. Az vodapedaggus-gyermek kapcsolatnak ltalnos sajtossgai
Lvn, hogy ez a kapcsolattpus a nevelsi folyamat keretben, kzs s egysges
tevkenysg felttelei kztt keletkezik, bizonyos sajtossgokat nyer (Nagy 2001.6.):
Genercik kztti klnbsg: id sebb s nagyon fiatal generci kztt jn ltre.
Asszimetrikus: - pedaggus fels bbrend pozcija sttusz, felkszltsg, kpessg s
tapasztalat alapjn.
- irnytsra, nevelsre szorul gyermek .
A kapcsolatot befolysolja az vodapedaggus szemlyisge (gyermekek fel irnyul
szeretet, gondoskods, tisztelet, bizalom, igazsgossg, mrtktarts, ignyessg;
rdekl ds s felel ssgvllals mrtke, pedaggiai tapintat, stb.).
Fgg a gyermekek egyni s letkori sajtossgaitl, illetve a csoport normitl.
Dinamikus kapcsolat: folyton gazdagodik, mlyl s vltozik a gyermekek korban val
el rehaladsval, szemlyisgfejl dsvel.
3.2. Az vods csoport jellegzetessgei
Az vodscsoport a kvetkez jellegzetessgek alapjn klnbzik ms trsadalmi csoportoktl
(Popescu 1998.83.):
a tagok viszonylag kis szma;
szemt l-szemben tpus klcsns akcik, melyek klnbz szinten valsulnak meg
(vn -gyermek, gyermek-gyermek, gyermek-csoport szinten) s a kvetkez kben
klnbznek egymstl: meghatrozottsg foka, tagok kztti cselekvs milyensge,
megvalsts eszkzei;
a clok sajtos termszete;
sajtos s megklnbztetett tantsi-tanulsi-rtkel
tevkenysgek, nevelsi
tartalommal s cllal;
viszonylag egysges sszettel (korosztly, nemzetisg, szrmazs, krnyezet
tekintetben);
id tllsg abban az rtelemben, hogy nem bomlanak fel a feladatok vgrehajtsa utn,
hanem csak hosszabb id szak elteltvel.

3.3. Kapcsolattpusok
Az vodapedaggus s gyermek kztt hrom fle kapcsolatot klnbztetnk meg:
kommunikcis kapcsolatok, trsas-rzelmi kapcsolatok s vezet i kapcsolatok (Nagy 2001.7-9.).
a) Kommunikcis kapcsolatok
Pedaggiai funkciit illet en lehetnek:
informcikzls: esemnymesls, vlemnykifejts, magyarzat, stb.;
rendszerezs: az informcik tartalmra s az elvgzend tevkenysgre irnytja,
sszpontostja a figyelmet;
reagls: elfogads, elutasts, rtkels;
rzelmi llapotok kzlse: ksznet, elgedettsg, csodlkozs, rm, harag, stb.
Kifejezse.
b) Trsas-rzelmi kapcsolatok: a gyermek s vodapedaggus kztt spontn mdon kialakul
rzelmi viszonyokra vonatkoznak, a vonzds s taszts, ragaszkods s elutasts, rokonszenv
s ellenszenv llapott fejezik ki. Minl kisebbek a gyermekek, annl fontosabb az affektv
kzeleds, a meleg, szeretetteljes lgkr kialaktsa. A pozitv rzelmi kapcsolatok minden
nevels fontos rszt kpezik. Jelent s szerepet kapnak a kisgyermek rzelmi alapjainak
alakulsban, de a ks bbi gyermekvekben is fontosak maradnak.
c) Vezet i kapcsolatok: a szigor irnyts s a teljes gyermeki nllsg kzti fokozatok szerint
tbbflk lehetnek, a szakirodalom ezeket nevelsi stlusoknak is nevezi.
Schmerz Istvn meghatrozsa szerint a nevelsi stlus a nevelsi folyamat irnytsban
megjelen nevel i magatartsnak azon viszonylag tarts s tipikus sajtossgai, amelyek a nylt
viselkedsben, egy-egy konkrt pedaggiai szituci sorn alkalmazott nevelsi mdszerek
jellegzetessgeiben hatrozhatk meg (Schmerz, 2002.154.).
Kurt Levin a 30-as vekben vgzett ksrleteihez hatrozta meg a napjainkban ismeretes
nevelsi stlusokat: az autoriter, demokratikus s engedkeny nevelsi stlusokat. Magyarorszgon
Lewin ksrleteit Knts Lszl s Mrei Ferenc ismtelte meg vods gyermekekkel. Egy vn
foglalkozott a hrom gyermekcsoporttal. Az egyikre a dresszrra pl vakfegyelem (autoriter),
a msikra a belts, nfegyelemre alapozott nevelsi mdszerek (demokratikus), a harmadikra
pedig a szabadossg (laissez-faire) volt a jellemz 1 (idzi Schmerz 2002).
Ennek alapjn tekintsk t a hrom nevelsi stlust annak fggvnyben, hogy milyen
hatssal van a gyermekek szemlyisgre, valamint jtkra:
Dominatv/autoriter nevel i stlus
E stlus jellemz je a tlzott irnyts, dorgls, szigor kvetelsek, felttel nlkli
engedelmessg kvetelse. A hangsly az irnytsra, rendre, fegyelemre s szigorsgra tev dik,
a kreativits s kezdemnyezs elnyomsra.
Ez egy rideg s merev vodapedaggusi magatarts, melyre jellemz a gyermekek
rdekl dsnek, tapasztalatnak figyelmen kvl hagysa (Nagy 2001.7.).
A leggyakoribb nevel i viselkeds a parancsok, utastsok osztogatsa. Jellemz je a
letr rendelkezsek, amelyek keresztezik a gyermekek nkntes aktivitst, s a pedaggus
valamilyen kvnsgt rvnyestik. (Pl: Most akrmit lehet a paprbl hajtogatni? Csak piros
poharat krek kszteni.).
Nem alkalmaz trgyilagos brlatot az vodapedaggus: ellensges, szemlyesked
hangot hasznl. Nem mutat r a hiba okra, nem ad tancsot, a hibs cselekedetekb l nem emeli
ki a j elemeket. (pl: Ez a tojs nem j, tessk sszegyrni. XY, ez sem j.)
1

A ksrletr l Vas Judit ksztett filmet Mdszerek cmmel, amely a Miskolci Rvidfilm Fesztivl
djnyertes alkotsa lett.

Ennl a nevel i magatartsnl a dicsret sem trgyilagos, a sttusz hierarchijt

hangslyozza. Gyakori az n nvms hangoztatsa egoisztikus sznezettel. (pl. n az ilyen szp
munkt szeretem, mint ahogy XY dolgozik, rla igazn pldt vehetntek. XY, mostmr
hajtogathatsz piros poharakat is.)
Az autoriter nevelsi stlus hatsai:
Gyerek-gyerek viszonylatban: az agresszi s b nbakkpzs gyakran el fordul.
Gyerek-feln tt viszonylatban: a lappang elgedettsg a jellemz .
A csoport lgkre ellensges, jellemz a debilizl szorongs. Az ilyen kapcsolatok az
vodsoknl konfliktusosak, elgedetlensget keltenek a gyermeknl s ellensgeskedst vltanak
ki.
A teljestmnyre az er s eredmnyessgi tnyez k, a sok munka, de ugyanakkor kevs egyni
tlet, megnyilvnuls a jellemz . (Schmerz 2002.155.)
Demokratikus nevelsi stlus
Legfontosabb jellemz i: az egyttm kds, kzvetett befolysols (az vodapedaggus
inkbb sugalmaz, mint kvetel s knyszert), a tmogats lgkre; gyermekek nllsgnak s
kezdemnyez kpessgnek nvelse, spontn megnyilvnulsok, kreativits tmogatsa,
felel ssgtudat alaktsa, rdekl ds s kvncsisg serkentse (Nagy 2001.7-8).
A leggyakoribb vezet i viselkeds a jl id ztett irnyt tancsads, amely a viselkedsi
irnyt sszekapcsolja a gyerek valamelyik sajt cljval. A pedaggus irnyt (pl. A brnynak f
is kell, kszts neki ennivalt. gy ez a brnyka nem fog hen halni.), tjkoztat (pl. ht ez j,
csak egy kicsit a fejt igaztand meg, gy), ugyanakkor serkenti az nirnytst, hogy
megtantsa a csoportot megllni a lbn. Mdszere a csoportdnts, a tbbsgi szavazs, szabad
vita. (Pl. Sznes agyagot hoztam nektek. Mit csinljunk bel le? Te mit szeretnl? Piacot.
Hol lesz a piac? Mutasd meg! Itt kzpen!). A pedaggus viselkedse szves, bizalommal
teli. Kooperatvan, feln tt l fggetlenl rtkel, nem tr dve a sajt sttuszval. (pl. Te ......,
olyan jl sikerlt az a kis lg fl nyuszi Igazn.)
E nevelsi stlus hatsait az albbiakban foglalhatjuk ssze tmren:
Gyerek-gyerek viszonylatban barti megnyilatkozsok jellemz ek.
Gyerek-feln tt viszonylatban emptira pl klcsns elfogads jelenik meg.
A csoport lgkre oldott, a szorongs facilitl.
A teljestmny j, elgedettsg s er s munkamotivci jellemz . (Schmerz 2002.155-156)
Engedkeny (laissez-faire) nevelsi stlus:
E stlus esetben a hangsly a szabad fejl dsre tev dik, az vodapedaggus a vletlenre
bzza a gyermekek tevkenysgt abbl kiindulva, hogy a szigort a gyermek fenyegetsnek,
korltozsnak fogja fel; pedaggiai liberalizmus (irnyts s vezets szksgessgnek
ktsgbevonsa) jellemzi (Nagy 2001.8.).
A leggyakoribb vezet i viselkeds az, hogy a pedaggus kizrlag a tanulk ismereteit
akarja b vteni. A nevel viselkedsnek jellemz i:
-az irnyts serkentse azrt, hogy a felel ssget a csoportra hrtsa.
-a tjkoztats csupn a technikai informcikra szortkozik. A csoport bels trtnseivel nem
tr dik. (Pl. vnni, sztrontotta a Marci a hzamat! Nem baj, Timi, gyere, megcsinlom!)
E stlus hatsai az albbiakban foglalhatk ssze:
Gyerek-gyerek viszonylatban: az agresszi s flelem igen gyakori.
A gyerek-feln tt viszonylat esetleges, szituatv.
A csoport lgkre felszabadult, de feszltsggel is terhes.
Teljestmny: a csoport nem teljest megfelel en, tl sok a jtk s a rombols. (Schmerz
2002.156.)

sszefoglals
voda
lgkre

szemlyes viszonyok

trgyi felttelek

17. bra: Az voda lgkrt meghatroz tnyez k

Trgyi felttelek

praktikussg

knyelem

tisztasg

eszttikussg alkalmassg

szeparltsg

flexibilits

18. bra: Trgyi felttelek

Nevelsi
stlusok

autoriter

demokratikus
19. bra: Nevelsi stlusok

engedkeny

biztonsg