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FACULTAD DE INGENIERA
DEPARTAMENTO DE INGENIERA SANITARIA Y AMBIENTAL
Marzo de 2006
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN_____________________________________________________________________3
1. GENERALIDADES_________________________________________________________________6
1.1 LA DEPENDENCIA: PROPUESTA DE ESCUELA AMBIENTAL______________________6
1.1.1 MISIN____________________________________________________________________6
1.1.2 VISIN_____________________________________________________________________6
1.1.3 OBJETIVOS_________________________________________________________________6
1. 2 LA FACULTAD DE INGENIERA_________________________________________________7
1.2.1 MISIN____________________________________________________________________7
1.2.2 VISIN_____________________________________________________________________8
1.3 LINEAMIENTOS BSICOS DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PARA LA
TRANSFORMACIN CURRICULAR_________________________________________________8
1.4 LINEAMIENTOS Y PRINCIPIOS DE LA FACULTAD DE INGENIERA PARA LA
TRANSFORMACIN CURRICULAR________________________________________________10
1.6 LA CONTEXTUALIZACIN____________________________________________________21
2 ELEMENTOS DEL DIAGNSTICO__________________________________________________23
2.1 DIAGNSTICO CURRICULAR__________________________________________________23
2.1.1 DEBILIDADES_____________________________________________________________23
2.1.2 FORTALEZAS______________________________________________________________26
2.2 DIAGNSTICO DE LA INGENIERA SANITARIA_________________________________27
3.1 EL PLAN DE FORMACIN_____________________________________________________47
3.2 LA SOCIEDAD_________________________________________________________________48
3.3 LA FUNDAMENTACIN________________________________________________________50
3.3 OBJETO PROPIO DE LA INGENIERA SANITARIA_______________________________54
3.3 EVOLUCIN HISTRICA DE LA INGENIERA SANITARIA________________________58
3.3.1 La Ingeniera Sanitaria en el mundo____________________________________________58
3.3.2 La Ingeniera Sanitaria de la Universidad de Antioquia____________________________60
3.3.3 Caracterizacin del futuro ingeniero colombiano_________________________________63
3.4 LOS PROBLEMAS_____________________________________________________________65
3.5 LOS PROPSITOS DE FORMACIN_____________________________________________67
3.6 COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA INGENIERA SANITARIA__________________70
3.7 LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO____________________________________________70
3.8 CAMPOS DEL CONOCIMIENTO DE LA INGENIERA SANITARIA__________________73
3.8.1 REA DE LAS CIENCIAS BSICAS__________________________________________73
3.8.2 REA DE LAS CIENCIAS BSICAS DE INGENIERA__________________________77
3.8.3 REA DE INGENIERA APLICADA__________________________________________78
3.8.4 REA SOCIO-HUMANSTICA_______________________________________________82
4. LA ESTRATEGIA DIDCTICA______________________________________________________83
4.1. LOS PROYECTOS DE AULA____________________________________________________83
4.2. QU ES UN PROYECTO DE AULA?_____________________________________________84
4.3 EN QU SE FUNDAMENTA LA ESTRATEGIA DEL PROYECTO DE AULA____________85
4.4 DNDE SE ORIGINAN LOS PROYECTOS DE AULA?_____________________________85
4.5 CMO SE ESTRUCTURA UN PROYECTO DE AULA?_____________________________86
4.6 IMPLICACIONES DE LA INTRODUCCIN DE LOS PROYECTOS DE AULA EN LA
DINMICA CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD____________________________________91
5. EVALUACION CURRICULAR______________________________________________________92
6 BIBLIOGRAFA___________________________________________________________________94
7 GLOSARIO_______________________________________________________________________98
PRESENTACIN
Los cambios significativos en el mbito laboral y las nuevas condiciones de competencia
que implica el mundo globalizado, someten a la Universidad Pblica a retos inditos. El
rea de la Ingeniera y dentro de ella el de la Ingeniera Sanitaria ha evolucionado de
manera intensa en los treinta y ocho aos que tiene el programa de Ingeniera Sanitaria
en la Universidad de Antioquia.
La evaluacin y el diagnstico de los currculos universitarios debe ser una tarea
permanente y sistemtica. Las decisiones en torno a reformas y transformaciones de
cada programa deben siempre sustentarse en indicadores apropiados que evalen la
vigencia del objeto propio, la pertinencia social, la coherencia con el estado del saber
tcnico-cientfico y otros aspectos que permitan calificar la calidad y competitividad de
una propuesta curricular. Los distintos actores, directos e indirectos, deben tener activa
participacin en esta actividad.
La decisin de acometer una transformacin se deriva de la percepcin de un problema.
Es preciso entonces formular elementos hacia su definicin y valoracin. Brevemente,
el problema del currculo de Ingeniera Sanitaria es un problema de identidad y un
problema de articulacin con una problemtica Ambiental compleja y dinmica, que est
demandando esquemas de anlisis y herramientas tcnicas y administrativas que
desbordan el paradigma de saneamiento en boga hasta los aos 70. Paradjicamente,
la situacin del tercer mundo muestra la simultnea ocurrencia de los problemas tpicos
del saneamiento bsico de conglomerados urbanos y de los asentamientos rurales
dispersos con la degradacin a diversas escalas de los sistemas Ambientales que
sustentan las sociedades humanas y el bienestar del planeta mismo. Se debe entonces
analizar y evaluar el currculo actual, su evolucin, sus logros y sus carencias.
Entre el colectivo de profesores, estudiantes, egresados y la opinin de los pares
evaluadores, se ha discutido la conveniencia de mantener la denominacin del programa
de Ingeniera Sanitaria, a partir de su historia, logros, reconocimiento y que hacer actual
y futuro. Se plantea la necesidad de conservar el nfasis hacia el saneamiento bsico en
el contexto municipal y de los grandes conglomerados urbanos, y poder dar respuesta a
aspectos ambientales que va demandando el pas en la medida que se desarrolla la
poltica Ambiental. Tal decisin no ha sido unnime, y se mantienen posiciones
divergentes en torno a la pertinencia histrica y las implicaciones en relacin con la
demanda del programa.
3
1. GENERALIDADES
1.1 LA DEPENDENCIA: PROPUESTA DE ESCUELA AMBIENTAL
Los siguientes textos son extrados de la propuesta de Plan de Desarrollo que elabor la
reunin de profesores en el 2004 en donde se propone la Transformacin Administrativa
del Departamento de Ingeniera Sanitaria y Ambiental en una Escuela Ambiental.
1.1.1 MISIN
La Escuela Ambiental de la U. de A., tiene como misin contribuir al desarrollo regional
y nacional mediante la generacin y socializacin del conocimiento, y la formacin
integral de profesionales de pregrado y posgrado, en aspectos cientficos y tcnicos,
sociales, ticos y humansticos, para que puedan desempearse idneamente en los
sectores pblico y privado.
1.1.2 VISIN
En el ao 2010, la Escuela Ambiental, ser una dependencia acadmica - administrativa
interdisciplinaria que aglutina en un trabajo comn, los saberes particulares que la
integran, y aporta al fortalecimiento de la capacidad cientfica y tecnolgica regional y
nacional, mediante la productividad de sus grupos; y a la solucin de problemas
ambientales y de infraestructura fsica, a partir de la formacin de profesionales de
calidad y la ejecucin de actividades de extensin universitaria.
1.1.3 OBJETIVOS
0
Formar ingenieros sanitarios, civiles y ambientales, con base en los
requerimientos de la sociedad y los conocimientos tcnicos y cientficos segn el estado
del arte de las profesiones
1
Realizar un seguimiento de sus egresados con el propsito de hacer una
retroalimentacin y mejoramiento de los procesos formativos
2
Contribuir a la educacin permanente mediante el ofrecimiento de programas de
posgrado, diplomados y otros recursos de extensin acadmica.
3
Desarrollar investigacin cientfica y tecnolgica con el fin de contribuir a la
solucin de problemas ambientales y de infraestructura fsica para posibilitar el
desarrollo del pas.
4
Prestar servicios tcnicos, de asesora, consultora y anlisis de laboratorio, con
el fin de consolidar la proyeccin social de La Universidad y su vinculacin a la
solucin de los problemas de la comunidad.
5
Participar y apoyar activamente dentro de sus mbitos, los programas de
regionalizacin que proyecte La Universidad.
1. 2 LA FACULTAD DE INGENIERA
1.2.1 MISIN
La Facultad de Ingeniera de la Universidad de Antioquia interpreta los desafos que
plantean las competencias internacionales, por la dominacin y uso de los saberes y a
partir de all, trabaja para el progreso de Colombia desde Antioquia.
Este Centro Acadmico desarrolla programas de formacin de ingenieros, en pregrado y
en educacin avanzada, realiza investigacin cientfico-tecnolgica y se proyecta a la
comunidad con extensin universitaria, en las modalidades de educacin continuada y
de servicios de asesora, consultora, interventora y asistencia tcnica. Esto es,
contribuye a la conservacin, difusin, creacin y aplicacin del conocimiento universal
y lo incorpora al desarrollo regional y nacional; especficamente, en los sectores
secundario y terciario de la economa.
Capacitacin, productividad y calidad son estrategias en las que fundamenta la eficacia y
permanencia de su misin y con ellas, se prepara para ser la mejor.
Las polticas de admisin, la oferta de programas y el crecimiento de esta unidad
orgnica dependen de los requerimientos del medio; porque esta naci por su necesidad
y perdurar en tanto el hombre construya su historia.
Informacin, adaptacin, desagregacin, gestin e innovacin, son algunas de las
prioridades tecnolgicas que la administracin, los estudiantes y los profesores articulan
con los avances del sistema cientfico- tecnolgico; pues entienden que sin el concurso
7
de los egresados, las empresas del estado y de los dems componentes del sistema, sera
intil la funcin de la Universidad.
Las fortalezas de la institucin reposan sustancialmente en su elemento humano, en su
formacin integral, en sus instalaciones, en la variedad de sus programas y en su
compromiso con la sociedad, a quien se debe como entidad pblica.
La filosofa y estatutos de la Universidad garantizan que en esta Facultad convergen sin
restricciones todos los sectores sociales, la crtica y la controversia de las diversas
corrientes del pensamiento y se ejerce la libertad de ctedra y de investigacin, con
sujecin a claros principios ticos. Su inspiracin es la mxima humanizacin y su
propsito, es conseguir con ella, una posicin responsable de la tierra dentro del
universo.
1.2.2 VISIN
En el ao 2.006 la Facultad de Ingeniera ser reconocida nacionalmente e
internacionalmente por el liderazgo profesional, tecnolgico y humano de sus egresados
y del personal que la integra, basado en la excelencia acadmica, en el impulso de la
investigacin y la extensin. Todo ello, dirigido a la competitividad del sector
productivo, particularmente en las reas de lo ambiental, la energa, la informtica y los
materiales.
Sus egresados y profesores sern de calidad internacional, manejarn un idioma
extranjero y se distinguirn como investigadores y por el respeto a las personas a los
valores democrticos y a la naturaleza.
Para el logro de esta visin, la facultad pondr todo el nfasis, a travs de los currculos
de los diferentes programas, al desarrollo de las siguientes lneas de excelencia:
Energa, Informacin, Materiales y Ambiente.
1.3 LINEAMIENTOS BSICOS DE LA UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PARA
LA TRANSFORMACIN CURRICULAR
Transformacin es una palabra compuesta: el prefijo trans que significa mover y la
palabra formacin, que tiene su origen etimolgico en la palabra alemana bildung, cuya
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de currculos, como una de las acciones fundamentales para fortalecer los pregrados y
mantener su pertinencia social, cientfica y cultural.
El rediseo curricular es concebido como una de las estrategias fundamentales para
alcanzar la excelencia acadmica. En el marco de ste programa se propone realizar
eventos de soporte tcnico acadmico, ofrecer asesora de expertos y apoyo econmico
a las unidades acadmicas que emprendan estos procesos. Se propuso el ao 1997 como
el apropiado para emprender en todas las dependencias de la Universidad la reforma de
los programas acadmicos que cada una administra.
1.4 LINEAMIENTOS Y PRINCIPIOS DE LA FACULTAD DE INGENIERA
PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR
La Facultad, acoge los lineamientos bsicos establecidos por la universidad para la
transformacin curricular y traza como principios especficos para el desarrollo de su
proceso interno, los siguientes:
El proceso de Transformacin Curricular debe ser Participativo
Los diferentes estamentos universitarios y no universitarios deben vincularse
activamente al proceso curricular, desde su reflexin, su diseo, su implementacin y su
permanente evaluacin.
El Currculo es un proceso de Investigacin y Evaluacin Permanente
La transformacin curricular es un proceso de investigacin en educacin, al cual se
accede, mediante aproximaciones sucesivas; no finaliza luego de haber sido planteado el
nuevo currculo, sino que necesita ser evaluado constantemente; asumiendo la
evaluacin como un escenario del mejoramiento del proceso, donde se efecta un
anlisis objetivo y concreto de los aciertos y desaciertos generados antes, durante y
despus de creado e implementado el proyecto curricular.
El nuevo currculo exige una reestructuracin de las condiciones acadmicoadministrativas necesarias para su adecuado Desarrollo
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Es probable que las dependencias que ahora existen no satisfagan las exigencias y
necesidades planteadas por la nueva transformacin curricular. Sin embargo, los
cambios acadmicos-administrativos deben efectuarse paulatinamente, ajustndose a las
funciones que demandaran las nuevas estructuras curriculares.
2 Capacidad para aplicar las soluciones tentativas y descartar las que no muestren
la suficiente evidencia o fortaleza.
Todos los modelos de solucin de problemas tienen como fundamento el esquema lgico
del mtodo cientfico; esto es, la construccin del problema, el examen del problema
para estar seguro de que se conocen todos sus trminos y de que el problema es uno
slo, construccin de hiptesis o explicaciones tentativas del problema, aportes de
informacin a favor de las hiptesis y descarte de las explicaciones ms dbiles,
destacando la explicacin de mayor probabilidad.
Hasta aqu, se ha abordado el aspecto cognoscitivo relacionado con el desarrollo de la
habilidad para resolver problemas. Pero la inefectividad didctica para potenciar este
desarrollo no proviene nicamente de procedimientos o metodologas apropiadas; pues
como lo sostienen Moreira y Novak (1.988), uno de los problemas de la educacin es
negar o ignorar el papel que los sentimientos juegan en la produccin de conocimientos.
Este concepto puede extenderse, naturalmente, al desarrollo de habilidades. Afirman
estos autores: Diversos estudios han demostrado cada vez ms, que pensar, sentir y
actuar estn siempre integrados y que mejorar la prctica educativa requiere mtodos
que ayuden a los estudiantes a integrar sus razonamientos, sentimientos y acciones de
maneras ms constructivas (Moreira y Novak).
El nuevo currculo debe integrar la Teora y la Prctica
El Currculo promueve la articulacin de las teoras con sus prcticas, es decir, promulga
la visin holstica del conocimiento. Este principio, indica que en la enseanza de una
disciplina o en el desarrollo de un proyecto, siempre estarn presentes y en ntima unin,
la comprensin conceptual y su aplicacin a la solucin de problemas.
El Currculo debe garantizar la Formacin Integral del Estudiante
La formacin de la personalidad de las nuevas generaciones es el fin de todo acto
educativo; por ello, toda transformacin curricular necesita, en primera instancia,
garantizar por encima de cualquier tendencia profesionalizante, la constitucin de un
ciudadano tico, consciente, autnomo, comprometido con el pas y con la regin. Para
ello debe introducirse diversas estrategias, que se desarrollen transversalmente en el
currculo; aspectos como: el fomento de la creatividad, del sentido de la responsabilidad,
14
como
criterio
fundamental
la
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gran rigidez para reconocer los conocimientos que un estudiante adquiere en su trabajo y
que estn relacionados con su programa.
Baja Relacin Teora Prctica.
La Facultad no cuenta con los laboratorios, equipos y aplicaciones suficientes que
validen los conocimientos tericos. Generalmente, se critica la obsolescencia de los que
existen.
Tambin es baja la relacin industria facultad para el desarrollo de productos o
procesos como aplicacin de la Ingeniera. Los esfuerzos para llevar a cabo dicha
relacin se han concentrado en el trabajo en proyectos y en el semestre de industria, los
cuales son importantes pero no suficientes.
Otro elemento que incide es la falta de experiencia industrial, casi generalizada del
profesorado. Muchos no han tenido relacin con la industria, lo cual fortalece la
enseanza libre y pobre en aplicaciones y en la solucin de problemas con parmetros
reales del entorno.
Poca Interdisciplinariedad
Si el Currculo es asignaturista, es obvio que favorece la especializacin del
conocimiento. De hecho, poco contacto existe entre el profesor que ensea a integrar y
el que ensea a derivar. Si en una misma rea no hay comunicacin menos an entre
reas profesionales que deben apuntar a un mismo producto, es decir, se propicia el
desarrollo aislado y fraccionado, en contraposicin con el trabajo en grupos acadmicos
o de investigacin. Si la realidad es compleja y sntesis de mltiples variables se
requiere un esfuerzo interdisciplinario para abordarla. A esta problemtica no
contribuye el aislamiento disciplinario que propone la estructura curricular actual; la
cual es reforzada por la estructura administrativa de la Facultad, en departamentos,
segn las diferentes profesiones.
Adems, en dicha estructura curricular, es poca la relacin existente entre la
fundamentacin cientfica y la humanstica, y de ambas, con lo tecnolgico, de cada
programa. La fundamentacin cientfica, humanstica y tecnolgica se miran separadas
y aisladas y se asume que al solo cursarlas se forma el ingeniero integralmente. Se
manifiestan, entonces, problemas no solo de diseo curricular y de metodologas sino
25
27
con servicio de acueducto y 16.8 millones carecan de alcantarillado" 2, de tal manera que
la enseanza del diseo y construccin de los sistemas de abastecimiento de agua y de
alcantarillado debern seguir siendo uno de los tpicos presentes en el nuevo plan de
formacin, ya que todava el pas no ha resuelto adecuadamente las coberturas de estos
servicios en las zonas urbanas y rurales.
Segn la OPS OMS (2001) Colombia present las siguientes coberturas en
saneamiento: con conexin al alcantarillado 60.24%, in situ 23.19%, sin conexin
39.79%, para este ao la poblacin colombiana fue de 40769.000 habitantes. En
relacin con la cobertura de agua potable la OPS OMS (2001) reporta la siguiente
informacin: con conexin 75.16% y sin conexin 24.84%3.
Pero el problema de las coberturas en las zonas rurales es todava ms serio, ya que "sin
considerar sistemas no convencionales la cobertura en acueducto era del 44.2% y en
alcantarillado del 25.4% para 1997"4, lo que demuestra lo lejana que est la meta de
tener unas adecuadas coberturas en estos servicios. Especial cuidado se debe prestar al
hecho de que en la mayora de los casos los sistemas convencionales no ofrecen una
conveniente salida por el problema del costo beneficio, que siempre ser muy alto
teniendo en cuenta las caractersticas de baja densidad de poblacin que la zona rural
tradicionalmente ha tenido en nuestro pas, hecho que tiende a disminuir de continuar el
modelo econmico y las polticas de desarrollo que en los ltimos aos se han tenido en
el Territorio Nacional. Prestarle especial atencin a la investigacin de las tecnologas
de suministro de agua y evacuacin de aguas residuales en la zona rural de Colombia es
uno de los aspectos ms importante para la futura Ingeniera Sanitaria, ya que en la
medida en que la cobertura se mejore en la zona urbana habr necesidad de hacerlo en la
zona rural y no son muchas las alternativas que para ello hoy se tienen.
Ms an, para poblaciones urbanas intermedias y pequeas los sistemas tecnolgicos
convencionales, tanto para el abastecimiento de agua como para la evacuacin de aguas
residuales, se han constituido en un obstculo real para mejorar las coberturas dados los
altos costos que como obras Sanitarias ellos representan, lo que hace que para muchas
cabeceras municipales y conglomerados humanos estas obras no estn al alcance de sus
posibilidades econmicas. Por ello la Ingeniera Sanitaria debe investigar otro tipo de
tecnologas que no signifiquen tantas inversiones iniciales o de operacin y
mantenimiento como pueden ser la filtracin en mltiples etapas (FIME) y las
soluciones individuales para el abasto de agua, y los alcantarillados condominiales y
ASAs para la evacuacin de aguas residuales.
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3
4
28
Estudio de caracterizacin de agua potable y saneamiento bsico. Sena y mesa sectorial. Bogot, junio,
1998
6
Supercifras. Superintendencia de Servicios Pblicos Domiciliario. N2, s.f.
7
Ibd. Pg. 3
8
El Colombiano, jueves 5 de octubre, 2000. Pg. 7B
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Aunque es bien discutible que en calidad de agua sea representativo lo que se hace en las
grandes ciudades o las capitales departamentales, de lo que sucede en el resto de
conglomerados humanos, no deja de ser preocupante que se tenga poca informacin al
respecto, ya que muy seguramente de conocerse se sabra que en un alto porcentaje los
colombianos estn tomando agua no potable. Manifestaba la Dra. Luz ngela Arango
M., cuando era funcionaria del Ministerio de Desarrollo Econmico (Miembro tambin
de la CRA) lo siguiente: A pesar de que las coberturas de acueducto son superiores a la
de los aos anteriores, las correspondientes a agua potable controlada en la vivienda de
los usuarios es incierta.
El hecho de que en los 1068 municipios del Inventario se hayan encontrado 936 plantas
de tratamiento no quiere decir que el 88% de la poblacin urbana de los municipios
encuestados consuman agua potable. Por todos es conocido que solamente en las
grandes ciudades, en las intermedias y en la mayora de las capitales sus plantas de
tratamiento y laboratorios de control operan correctamente lo cual permite tener la
razonable certeza de que sus habitantes consumen agua potable. Sin embargo,
solamente con el estricto cumplimiento del Decreto 475/98 del Ministerio de Salud,
podremos garantizar que en todo el territorio nacional sus habitantes consuman agua
potable9.
El dato del suministro de cloro en vez de ser un alivio para pensar en la potabilizacin
del agua, es un motivo adicional de preocupacin por su uso en plantas que solo hacen
dos clases de procesos, ya que lo que si es imprescindible en nuestro medio son los
componentes de la filtracin y la desinfeccin10, pues el uso de cloro en aguas ricas en
materia orgnica como los cidos hmicos son potencialmente formadores de sustancias
cancergenas y mutagnicas, las que pueden estarse formando en nuestras aguas de
consumo humano ante deficientes tratamientos.
Si se miran los datos de morbilidad mortalidad del pas, cada vez son mayores los
ndices de mortalidad por cncer tal como ocurre en la mayora de los pases
desarrollados, sin que sean muy claras las razones para ello, ya que nuestra alimentacin
es mucho ms natural que la de ellos. Por eso no puede pasar desapercibido que en el
Decreto 475/98 se le haya prestado tanta atencin a la presencia de los pesticidas y otras
sustancias consideradas como cancergenas, mutagnicas o teratognicas en el agua, ya
que un posible origen del incremento del cncer se puede deber a la presencia de estas
sustancias en el agua que consumen los colombianos, pero ello tambin puede tener su
9
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PEUELA, Gustavo. Fotlisis y fotodegradacin sensibilizada con Fe3+ y TIO2 de pesticidas en aguas
naturales. Tesis Doctoral, Universidad de Barcelona,1998
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definido, entre otros, que si sern aceptadas tal como lo establece el mismo artculo del
mencionado decreto, ello le permitir al ingeniero actuar de acuerdo a la ley y a los
ltimos adelantos tecnolgicos segn se desprende de lo planteado por el Dr. Martn
Allen de la AWWA12.
La Ingeniera Sanitaria debe luchar porque en el pas se pueda conseguir lo que establece
el artculo 26 del Decreto 475 en el sentido de que ninguna muestra de agua potable
debe contener Escherichia Coli en 100 cm3 de agua, independientemente del mtodo de
anlisis utilizado. De all la importancia de iniciar los procesos de investigacin y
desarrollo de nuevas tecnologas para potabilizar el agua que estn al alcance de las
condiciones econmicas de nuestras comunidades y sus condiciones culturales.
Es necesario enfatizar en el estudio de los metales pesados en el agua, su transporte y
formas ms comunes en las que estn presentes, su impacto sobre la salud de las
personas y su dinmica en los biotopos terrestres y acuticos, y las diferentes tecnologas
que existen para removerlos dndole un enfoque ms ambiental a este problema y no
slo sanitario, debido a que los procesos as lo demandan. Se debe aprovechar que
nuestro pas es un mosaico rico en posibilidades climticas y de recursos para hacer
transferencia de tecnologas de punta adaptndolas a sus condiciones de riqueza social,
cultural y ecosistmica.
Otro aspecto al que se le debe prestar especial nfasis en la formacin de los nuevos
Ingenieros Sanitarios tiene que ver con los impactos que produce la calidad del agua en
la salud y la economa tanto regional como nacional. En relacin con lo primero se debe
resaltar que una obra sanitaria se construye esencialmente, porque se requiere proteger a
las personas de las enfermedades de origen hdrico que se pueden transmitir por este
medio, ms que la simple comodidad que pueda significar tener el agua en la vivienda, y
por ello, es menester mantener la relacin que se establece con la salud de las personas
cuando se mejora la calidad del agua que ellas consumen. Es necesario realizar una
labor educativa acompaada de una poltica de gobierno que permita que el acceso al
agua potable no represente un costo extraordinario para los habitantes que estn en
condiciones de pobreza absoluta, vindose obligados a seguir consumiendo aguas con
altos grados de contaminacin como la de nuestros principales ros (Cauca y
Magdalena), con el sofisma de que ya el organismo est acostumbrado o adaptado.
En el tema del tratamiento de las aguas residuales es necesario estudiar y comprender los
impactos positivos que se producen en los ecosistemas cuando los tratamientos son
12
La importancia para la salud pblica de los indicadores bacterianos que se encuentran en el agua
potable. Memorias del 41 Congreso de Acodal. Armenia, 1998
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adecuados, ya que tanto la flora como la fauna acuticas se ven beneficiadas por
procesos que disminuyen la DQO de las aguas que se vierten en las fuentes receptoras,
pero tambin se hace necesario remarcar los impactos econmicos que ello conlleva
cuando se maneja integralmente el recurso hdrico, ya que al tratar las aguas residuales
se contaminan menos las que luego, aguas abajo, son empleadas para el consumo
humano, y por tanto, son menores los costos que tienen los tratamientos que se deben
hacer para lograr su potabilizacin. Todo lo anterior est implicando que en la
formacin de los futuros ingenieros se deber hacer ms nfasis en el manejo integral de
la calidad del agua y en lo que significa la gestin de la calidad, lo cual debe
complementar el simple manejo de los indicadores que la enuncian.
El tratamiento de las aguas debe dar cabida no solo al trabajo en los municipios
colombianos, como ha sido hasta ahora, sino que ello debe complementarse con las
necesidades que tiene el sector productivo de un agua con ciertas caractersticas fsicas y
qumicas para sus procesos productivos, lo que est en posibilidad de realizar el
Ingeniero Sanitario pero a lo cual no se le ha dado el nfasis que se merece. As mismo,
se requiere dar importancia a lo relacionado con el abastecimiento de agua para consumo
animal en el sector agropecuario, de tal manera que se entienda que la profesin tiene
otros campos en los que se puede desempear porque se tienen competencias para ello.
De esta forma la profesin puede incrementar el trabajo con el sector privado en lo que
al manejo del recurso hdrico se refiere y no quedarse en que solo se trabaja con
conglomerados humanos.
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Si bien es cierto, el manejo del agua es uno de los objetivos que tiene el ejercicio
profesional de los Ingenieros Sanitarios, no se puede perder de vista la visin holstica e
integral del recurso, porque de otra forma el pas se puede quedar sin con qu abastecer
de agua a las poblaciones, por ello es necesario que este profesional conozca los
procesos fsicos, qumicos y biolgicos que se dan en los ecosistemas y la forma como
ellos afectan a los recursos hdricos (as por ejemplo los pesticidas se aplican en el suelo,
pero finalmente terminan afectando a los ecosistemas hdricos). Es preciso que el
Ingeniero Sanitario conozca los sistemas fsicos en los que acta y los procesos que en
ellos se dan, de otra forma no podr entender lo que est sucediendo con el agua, y muy
especialmente, no podr encontrar las soluciones a los problemas que este recurso tiene
en la actualidad y que se incrementarn en el futuro prximo.
Desde la creacin del Ministerio del Medio Ambiente con la ley 99 de 1993 se
establecieron las tasas retributivas como un instrumento que permitiera recuperar los
recursos hdricos contaminados por las actividades humanas, cuando se estableci en el
articulo 42 que la utilizacin directa o indirecta de la atmsfera, del agua y del suelo,
para introducir o arrojar desechos o desperdicios agrcolas, mineros o industriales,
aguas negras o servidas de cualquier origen, humos, vapores y sustancias nocivas que
sean resultado de actividades antrpicas o propiciadas por el hombre, o actividades
econmicas o de servicio, sean o no lucrativas, se sujetar al pago de tasas retributivas
por las consecuencias nocivas de las actividades expresadas. Igualmente se estableci
que pueden fijarse tasas para compensar los gastos de mantenimiento de la
renovabilidad de los recursos naturales renovables, siendo necesario para establecer su
renovabilidad el tratar las aguas residuales antes de verterlas a una fuente superficial.
Ello ha posibilitado tener recursos econmicos para pagar la inversin que significa
construir estos sistemas de tratamiento. La Ingeniera Sanitaria ha sido preparada desde
hace ms de 20 aos para esta situacin y felizmente ahora se vuelve necesario emplear
este conocimiento.
Ministerio del Medio Ambiente. Aguas limpias para Colombia al menor costo. Implementacin de las
tasas retributivas por contaminacin hdrica. s.f.
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pese a que en las grandes ciudades este ndice ha disminuido del 45% al 37%, en las
capitales departamentales ha aumentado del 41% en 1995 al 44% en 1997, la causa
puede ser el aumento en los niveles de macromedicin y micromedicin. En las
cabeceras municipales el IANC se ha mantenido constante en un 39%15. El pas no
puede seguir desperdiciando el agua despus de haberla tratado a unos costos muy altos,
por ello los temas de micromedicin y macromedicin deber ser enseados con el detalle
y profundidad que merecen de modo que la Ingeniera Sanitaria ayude tanto a medir la
verdadera magnitud del derroche y mala utilizacin de un recurso natural, cmo hacer
los desarrollos tecnolgicos para un uso racional y adecuado del mismo.
Por ahora est en desarrollo la generacin de las pymes del agua pero en un futuro
prximo lo mismo se estar haciendo con los residuos slidos, porque en el sector
tambin son factibles las pymes de los residuos y la Ingeniera Sanitaria puede contribuir
a su creacin y fortalecimiento, desde una perspectiva Ambiental ms amplia, para lo
cual debe ser capacitado el futuro profesional.
Este enfoque no solo respondera a la dinmica que entre el sector tienen nuevas
polticas estatales si no al cambio que a nivel mundial se est dando en el mundo laboral,
que hace predecir que cada vez son menores las posibilidades de conseguir empleo
estable y por medio de contratos indefinidos, y por el contrario, se le est exigiendo al
profesional moderno que sea capaz de generar su propio empleo, bien sea creando su
propia empresa o a travs de la prestacin de servicios de asesora y consultora para
temas muy especficos y puntuales.
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se les maneja. Afirm el Ministerio del Medio Ambiente: "El cambio al que se aspira
en materia de residuos peligrosos es uno de los ms radicales de todos los considerados
en relacin con la proteccin del medio ambiente. No se trata solo de lograr modificar
la mentalidad de quienes producen y consumen los productos, sino de replantear las
formas y procesos de produccin. Es en esta rea, tambin, donde se esperan las
innovaciones tecnolgicas ms revolucionarias, lo cual implica incorporar en la
planeacin del desarrollo un captulo especfico sobre cmo inducir y facilitar dichas
innovaciones."18
A los residuos hospitalarios no se le ha prestado la atencin que se merece, ni en su
manejo ni disposicin final a tal punto que " en Colombia estos residuos son
quemados en hornos de alta temperatura sin equipos de control y monitoreo apropiado
o enterrados en el patio trasero de la institucin, en botaderos a cielo abierto o Rellenos
Sanitario, previo sometimiento a desinfeccin con cloro, ocasionando graves problemas
Ambientales al generarse un gran nmero de contaminantes de fcil dispersin en la
atmsfera, suelos, aguas subterrneas y superficiales los cuales indudablemente
repercuten en la salud humana con graves consecuencias"19. Algunos de estos
contaminantes son las dioxinas y los furanos que deben ser estudiados en la formacin
de los Ingenieros Sanitarios y capacitados en la forma de prevenir y controlar su
generacin.
En la experiencia internacional sobre el manejo de los residuos hospitalarios se han
hecho investigaciones en Espaa y Brasil que demuestran que entre el 5% y el 8.5% de
las camas estn ocupadas por pacientes que contrajeron alguna infeccin en las
instalaciones hospitalarias y se le atribuye al manejo inadecuado de estos residuos el ser
el responsable de forma directa o indirecta del 10% de la enfermedad adquirida por los
pacientes en el tiempo que se encuentran hospitalizados.
"En Colombia de acuerdo al estudio realizado por ECOSALUD y el Seguro Social en
tan solo una de las clnicas de Santaf de Bogot en 1994 se produjeron 498 casos de
infecciones intrahospitalarias.
Indudablemente, como consecuencia de estas infecciones se incrementa de manera
considerable los valores de atencin mdica, en los 498 casos anteriores, los costos que
se produjeron fueron de $526.598.265. La organizacin Panamericana de la Salud
18
Ministerio del Medio Ambiente. De la poltica de la gestin integral de los residuos slidos del Consejo
Nacional Ambiental. Bogot, 1997
19
SALAS P. Sergio. Gestin de residuos peligrosos hospitalarios. En las memorias de la feria y seminario
internacional Gestin integral de residuos slidos y peligrosos, siglo XXI. Medelln, 1999
41
afirma que el 50% de stas son evitables si se implementan medidas adecuadas mediante
un Plan de Gestin adecuado de los residuos hospitalarios.20
"La poltica Ambiental de manejo y disposicin de residuos, como en los otros aspectos
de la contaminacin debe contar con instrumentos de control, monitoreo, seguimiento,
auditora, evaluacin ex - post de proyectos, y acciones de desarrollo"21. Todos estos
temas que se presentan en la poltica de residuos del Minambiente tienen una estrecha
relacin con el objeto propio de la Ingeniera y debe ser la Ingeniera Sanitaria la que se
encargue de apropiarse de las tecnologas que las hagan posibles. Ellos deben constituir
un espacio para el ejercicio de este profesional porque se ha capacitado
tecnolgicamente para ello, y para que sea posible estos aspectos deben ser introducidos
en el plan de formacin del Ingeniero Sanitario.
Ibd.
Ministerio del Medio Ambiente, Op. Cit. Pg. 10
42
43
tecnolgicos. Ello se presenta cuando en las empresas de las grandes ciudades se est
informatizando la prestacin de los servicios; se est telematizando su operacin y
manejo, lo que se traduce en un gran reto para la Ingeniera Sanitaria, ya que ella se debe
preparar para el cambio no solo porque es la profesin que lo lidera sino porque ha
preparado el talento humano para llevarlo a cabo.
Procesos de automatizacin en el funcionamiento de sistemas de abastecimiento de agua
como ha realizado Empresas Pblicas de Medelln, que le permiten saber en todo
momento y desde una consola, el estado de las redes, de los tanques de almacenamiento
y la operacin de accesorios va a ser comn en el sector.
El empleo de los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) en el trabajo de los sistemas
de aseo en el futuro van a ser rutinarios, siendo pioneros los realizados por Empresas
Pblicas de Medelln, conocido como SIGMA, y el que hizo la Universidad de
Antioquia para las Empresas Varias en el proyecto SIAM 5. Se puede discutir sobre las
posibilidades econmicas que tienen los municipios colombianos para llevar a cabo este
tipo de transformacin, que hacen necesarias costosas inversiones iniciales en hardware
y software, pero que en trminos de sostenibilidad de la prestacin de los servicios en el
periodo de diseo, estas inversiones van a significar un ahorro en las finanzas
municipales, y por ello, muy probablemente, se usarn en nuestros municipios.
Por eso la enseanza de la Ingeniera Sanitaria debe introducir en los programas de
formacin temas de la informtica, la modelacin y simulacin, la telemtica, los
Sistemas de Informacin Geogrfica, la Teledeteccin, como una forma eficiente y
relativamente econmica de obtener informacin.
El uso del computador, de instrumentos y de procesos digitalizados y el manejo de
software, ya son de uso ordinario en el trabajo del Ingeniero Sanitario y lo van a ser
mucho ms en el futuro inmediato, por ello la enseanza de la Ingeniera Sanitaria debe
fortalecer este campo de desempeo profesional.
La contaminacin atmosfrica
El problema de la contaminacin atmosfrica a escala global ha adquirido una
importancia de primer orden en la primera dcada del siglo XXI. La aplicacin de los
protocolos y tratados mundiales se hace cada vez ms urgente debido a la respuesta
planetaria ante los desequilibrios ambientales. Prueba de ello son los eventos de
44
proporcin cataclsmica que han afectado diferentes zonas del mundo en esta dcada. A
nivel local, la legislacin ha venido exigiendo a las industrias a ceirse a los parmetros
establecidos y a proveer los dispositivos de control adecuados para cumplir con tal fin.
Si bien los ingenieros mecnicos han incursionado en este campo, es la Ingeniera
Sanitaria la llamada a asumir esta problemtica atendiendo las reas de modelacin de
dispersin de contaminantes, dispositivos de control, monitoreo, normatividad, diseo de
equipos.
La salud ocupacional y la higiene industrial
Uno de los campos tradicionales de la Ingeniera Sanitaria ha sido el de la Salud
Ocupacional y la Higiene Industrial, en lo que podra llamarse el saneamiento de
espacios confinados. En este sentido el demandante de esta competencia del egresado
del programa ha sido el sector industrial, aunque se encuentran otros profesionales
ocupados de esta labor (ingenieros mecnicos, industriales, de produccin y tecnlogos
de esta especialidad). Con la aplicacin de metodologas estandarizadas de gestin
como son las normas ISO 9000 y 14000, la exigencia de certificaciones en el campo de
la contratacin y la normatividad sobre aseguramiento de Riesgos Profesionales, esta
rea se perfila como una de las de mayor demanda futura para la Ingeniera Sanitaria.
En este caso se debe avanzar ms all del conocimiento sobre los indicadores de riesgo,
su medicin, mtodos de control y la normatividad, para pasar al diseo, modelacin, y
uso de tecnologas limpias y seguras.
La participacin y gestin de la poltica Ambiental
Lentamente el pas ha venido considerando la problemtica ambiental dentro de los
procesos macro de planeacin. Es as como los POT, Planes Estratgicos de Desarrollo,
Planes de Accin, y planes especficos de gestin para el sector de Agua Potable y
Saneamiento Bsico, expresan la poltica nacional para enfrentar los problemas
ambientales. En ellos tiene cabida el trabajo interdisciplinario que para su eficacia
requiere de un lenguaje comn y conocimientos bsicos estndares que recorren las
diferentes reas del conocimiento desde lo geofsico hasta los socio-humanstico. Se
hace necesario entonces que el profesional de hoy se sepa desenvolver en grupos
interdisciplinarios de trabajo tanto en el lenguaje como en los productos que genera, de
forma que sus aportes sean positivos en el avance del conocimiento y fcilmente
integrados a los proyectos. Para ello es necesario que cuente con herramientas de
gestin ambiental, y conocimientos bsicos de las diferentes disciplinas que convergen
en lo Ambiental.
45
46
3 ESTRUCTURA CURRICULAR
La Estructura Curricular es la representacin ideal del proceso mediante el cual, una
institucin docente como la facultad de ingeniera de la Universidad de Antioquia,
selecciona y organiza la cultura que contribuir a la formacin de las nuevas
generaciones de profesionales en un campo de la actividad humana, en este caso, el de la
ingeniera, en sus diferentes modalidades.
Los componentes de esta estructura curricular son: la sociedad, la fundamentacin, la
contextualizacin, los problemas, los propsitos de formacin, los campos del
conocimiento, las unidades de organizacin curricular, las asignaturas y la estrategia
didctica.
3.1 EL PLAN DE FORMACIN
Para un determinado programa, en este caso para una determinada ingeniera, es el
documento que rene en forma armnica, la estructura curricular. Tanto los campos del
conocimiento (Disciplinas), como las Unidades de organizacin curricular, tendrn
tiempos predeterminados, tanto para el trabajo asistido por el docente como para el
trabajo independiente de los estudiantes y de acuerdo con la normatividad existente,
tendrn la correspondiente asignacin de crditos acadmicos. A partir de las disciplinas
o de las UOC, se definen las asignaturas (una o varias por Unidad); o sea, que stos
tambin forman parte del plan de formacin, pero no puede reducirse el plan, a las
asignaturas.
Tanto para la definicin de las UOC, interdisciplinarias, como de las unidades dentro de
una misma disciplina, es deseable que los docentes identifiquen, previamente las
estructuras de sus correspondientes disciplinas; de este modo es ms fcil seleccionar y
organizar los conceptos o temas afines.
En el proceso de transformacin curricular de cada departamento, y una vez definidos
los campos de formacin o disciplinas, por semestres, los docentes tomarn la decisin
de organizarse, bien sea por reas o por semestres, con el fin de identificar las unidades
de organizacin curricular (UOC); de todos modos, es necesario que los docentes
conformen colectivos de trabajo, uno de los instrumentos bsicos para poner en
ejecucin la nueva estrategia didctica.
Esto, implica la existencia de una
47
48
52
53
Como se puede observar, los conceptos que amplan la definicin del Objeto Propio de
la Ingeniera en la Universidad de Antioquia, hacen que sta sea lo suficientemente
verstil y detallada, para que responda a la diferente gama de inquietudes y expectativas
que pueden surgir en los estamentos de la Facultad, por lo que esta propuesta puede
aceptarse. Sin embargo, vale la pena seleccionar los aspectos que ms identifican el
desempeo o destrezas y competencias deseadas para los egresados del Departamento:
Tal como se ha expresado en el contenido de este documento, son varias las definiciones
del Objeto Propio de la Ingeniera Sanitaria, que se pueden inferir de las diferentes
etapas por las que ha pasado la profesin. Se considera oportuno plantear una definicin
que concilie al viejo pas del atraso y las necesidades de saneamiento y dotacin de
servicios bsicos, con el que enfrenta una problemtica Ambiental compleja, de orden
global y de compromiso internacional. Por ello se sugiere la siguiente definicin de
Objeto Propio de la Ingeniera Sanitaria:
"El objeto propio de la Ingeniera Sanitaria de la Universidad de Antioquia es
el diseo, operacin, mantenimiento, planeacin, construccin, innovacin,
adaptacin, investigacin, desarrollo y direccin de sistemas de uso racional,
manejo Ambiental y control de la contaminacin del agua, aire y suelo
generada por los sistemas de produccin y otras actividades humanas"
Dentro del proceso de definicin del objeto propio del currculo que nos ocupa, se ha
asumido la posicin ms tradicional de la Ingeniera Sanitaria, centrada principalmente
en el saneamiento Ambiental de conglomerados urbanos, contando con una capacidad de
cubrimiento de un espectro ms estrecho y definido de problemas. Se concibe un
dominio cualitativamente diferente de problemas para la Ingeniera Ambiental. Dentro
del mbito general de la Ingeniera Ambiental, es necesario definir las reas de dominio
exclusivo o preferencial de la Ingeniera Sanitaria.
El objeto propio asumido, sin embargo, enuncia un dominio conceptual y operativo que
incluye y especifica el contexto Ambiental:
Hay lineamientos legales emanados de entidades estatales (i. e. Ministerio de Desarrollo)
que definen dominios especficos y exclusivos para el desempeo de diferentes
profesiones. En particular, sigue existiendo un dominio compartido con la Ingeniera
57
64
Todos estos cambios han sido imbricados por los grandes cambios de la tecnologa
misma, en especial la revolucin de la electrnica y las telecomunicaciones.
As, el Ingeniero deber desarrollar competencias en reas tan diversas como:
0 El manejo de la informacin que lo lleva a un excelente uso del lenguaje personal
as como de los lenguajes que se desarrollan en cada campo de actividad
1 El anlisis de situaciones problemticas de diverso orden, que lleve a la deteccin
oportuna de situaciones problema o de soluciones nuevas a viejos problemas
2 Diseo de nuevas formas y estructuras, tanto fsicas como virtuales en la solucin
de problemas
65
Incorporar las nuevas tecnologas al campo de los residuos slidos en donde los
Ingenieros Sanitarios han tenido un desempeo histrico destacado. Aplicar los
nuevos conceptos de Gestin que hay sobre el tema y que poco a poco van siendo
exigidos como poltica de participacin e los mercados globales.
Sobre este mismo tema, es necesario ocuparse de los Desechos Slidos peligrosos,
los hospitalarios y los generados a partir de las nuevas tecnologas, de los cuales el
mundo apenas comienza a ocuparse.
68
2.
3.
73
Tabla 3: CONOCIMIENTOS BSICOS COMUNES PARA LAS INGENIERAS PROPUESTOS POR LA COMISIN DE
EXPERTOS POR CAMPOS DEL CONOCIMIENTO DE LA FACULTAD DE INGENIERA
INFORMACION
ORGANIZACIONES
Matemticas financieras.
Utilizar programas de
modelamiento y simulacin en los
procesos de diseo.
Desarrollar competencias para la
gestin tecnolgica.
Incorporar la teora de la
informacin a las actividades
acadmicas y
ECOSISTEMAS Y VIDA
Recursos naturales
Biodiversidad
Desarrollo Sostenible
Fenmenos Biolgicos
Contaminacin
Gerencia de proyectos.
Ciclos biofsicos
Bioqumica
Administracin de personal.
Biotecnologa
Relaciones humanas.
Teora de sistemas.
Profesionales.
Emprendimiento y liderazgo
Innovacin y creatividad
MATERIALES
Los materiales de ingeniera en
el desarrollo
Definiciones: materia, material,
material tecnolgico, material de
ingeniera
Importancia de los materiales de
ingeniera
Estructura atmica y cristalina,
defectos,
propiedades y relacin con la
estructura
Materiales metlicos
Materiales polimricos
Materiales cermicos y vtreos
Materiales compuestos y mixtos
Materiales semiconductores
Materiales avanzados
Caracterizacin micro y
macroscpica
Deterioro, conservacin y falla
de los materiales
Seleccin de materiales
ENERGA
Importancia de todo tipo de
energa en el desarrollo de la
humanidad
Fuentes de energa
Principios bsicos de la
transformacin, transporte,
almacenamiento y uso final de
la energa
Medicin y control de la
incertidumbre
Metrologa de variables
energticas
Uso Racional de la Energa
(URE)
Interaccin de los sistemas
energticos con el medio
ambiente
Economa en el sector
energtico
Economa del uso final de la
energa
Prospectiva de la energa
74
77
80
81
Gestin Ambiental
Es quiz en la definicin de los alcances y fortalezas en este dominio donde se centran
los debates en torno a la formacin integral del Ingeniero que trascienda la concepcin y
diseo de estructuras, y participe activamente en los procesos de decisin y en el diseo
de polticas Ambientales en los dominios regionales o sectoriales. Se presume que el
82
circuito por la escasa interaccin entre los docentes y el medio externo. La serie de
encuentros Universidad-Empresa-Estado intentan promover el acercamiento para que
desde la Universidad surjan iniciativas de investigacin y desarrollo que den respuesta a
las necesidades que el medio requiere y que en las ms de las veces se resuelven con la
importacin y compra de tecnologa en el exterior.
Por ejemplo, el esquema de gestin conocido como Evaluacin de Impacto Ambiental
(de un proyecto, programa, etc.) requerir un entendimiento de las dinmicas de diverso
orden que se entrelazan en el mbito espacial prximo o remoto donde se realizan las
diferentes acciones. Hay insuficiente fundamentacin para acometer integralmente la
problemtica Ambiental de los recursos hdricos, la contaminacin atmosfrica o los
desastres asociados a fenmenos naturales excepcionales.
En particular, el enfoque dominante de los cursos de Hidrologa (lo que se ha llamado
Hidrologa Aplicada) es el de suministrar criterios de diseo para sistemas de suministro
o evacuacin de aguas, pero no permite una comprensin apropiada de las diferentes
etapas (superficial, subterrnea, atmosfrica u ocenica) del ciclo hidrolgico. As
mismo, los suelos han sido receptores de muchas sustancias indeseables, desde
lixiviados de rellenos manuales municipales hasta residuos txicos o radioactivos y los
estudios de la Hidrologa Subterrnea son incipientes.
3.8.4 REA SOCIO-HUMANSTICA
Econmico administrativas
Socioeconoma Ambiental, Formulacin y Ejecucin de Proyectos, Gestin Ambiental.
Administracin y evaluacin de proyectos
Las aptitudes y solvencia en tcnicas administrativas que debe poseer un Ingeniero
Ambiental se presentan en un espectro amplio segn el rea de su desempeo. Las
disciplinas relacionadas con la concepcin, formulacin y evaluacin de proyectos
tienen menos peso que las herramientas puramente administrativas.
Socio-humanista
tica y Medio Ambiente, formacin en valores, Deportes, Artes Plsticas, Msica. No
tienen representacin alguna en la actualidad, salvo el tema de la tica. Debe hacer
parte de la propuesta y permitir la formacin integral del estudiante.
84
El proceso llevado hasta este punto ha permitido plantear el grupo de asignaturas, que
responden tanto a la organizacin por reas que acoge el Programa, como a los
problemas que debe enfrentar la profesin.
85
4. LA ESTRATEGIA DIDCTICA
La estrategia didctica privilegiada en el rediseo curricular de la Facultad de Ingeniera,
es el aprendizaje centrado en problemas y proyectos de aula y se nutre de los principios
pedaggicos y didcticos, o sea en el modelo pedaggico adoptado. Ahora bien, el
modelo pedaggico privilegiado en la reforma curricular para la facultad de ingeniera es
de carcter desarrollista, con marcado nfasis constructivista, al tenor de la descripcin
que del modelo se hace en la fundamentacin.
El aprendizaje centrado en problemas y proyectos, es una estrategia didctica que va
tomando arraigo en las instituciones de educacin superior, en nuestro medio, en los
ltimos aos, despus de que ha probado su eficacia en varios pases de norte y
Centroamrica. En la Universidad de Antioquia, la estrategia didctica denominada:
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), ha probado ser eficaz.
Aqu, el camino que toma el proceso de aprendizaje convencional, se invierte; mientras
tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su
aplicacin en la resolucin de un problema, en el proyecto de aula, primero se presenta
el problema, ya sea diseado o seleccionado, se identifican las necesidades de
aprendizaje, se busca la informacin necesaria, se disean las acciones de indagacin y
luego se regresa, una y otra vez, al problema.
Es el recorrido que hacen los estudiantes, bajo la orientacin del docente, desde el
planteamiento original del problema hasta la propuesta de alternativas de solucin y
sistematizacin de conocimientos, trabajando de manera cooperativa en pequeos
grupos, comportando a travs de varias experiencias de aprendizaje, la posibilidad de
adquirir y desarrollar habilidades de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que
en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin.
4.1. LOS PROYECTOS DE AULA
De acuerdo con lo dicho sobre los campos del conocimiento, es claro entonces, que
existe clara diferencia entre una disciplina, un curso o una asignatura y un proyecto de
aula. Este ltimo, es ms una estrategia metodolgica para abordar el estudio de una
disciplina o de un conjunto de saberes propios de disciplinas diferentes, con un enfoque
investigativo. Para la estructura curricular que se viene describiendo en este documento,
los proyectos de aula se generan en las unidades de organizacin curricular. Dentro de la
unidad de organizacin curricular, como qued dicho, se plantean uno o varios
problemas, derivados de los problemas fruto de la contextualizacin y cada problema, se
86
Cerda Hugo. El Proyecto de Aula, Ed. Magisterio. Bogot, 2002, Pg. 52.
87
aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas. Para ello, los grupos
tienen que desarrollar la suficiente capacidad de autocontrol. No obstante, los docentes
siguen teniendo la responsabilidad de hacer el monitoreo permanente acerca de los
logros de los estudiantes en relacin con las competencias que ellos deben adquirir, de
acuerdo con los perfiles establecidos; para determinar si aquellos van apropindose
adecuadamente de los conceptos y procedimientos necesarios y si son capaces de
utilizarlos en contexto. Para lograrlo, el docente debe recurrir a la utilizacin de diversas
alternativas para los acostumbrados exmenes escritos, casi siempre referidos a las
pruebas objetivas; es necesario tener en cuenta la observacin directa, en la clase, el
taller o el laboratorio; los exmenes prcticos, la participacin del estudiante en su
propia evaluacin, es decir, la auto evaluacin y en la evaluacin de los otros, es decir ,
de sus compaeros y de sus profesores; la apreciacin de las realizaciones de los
estudiantes, individuales o grupales. Respecto a la evaluacin de los trabajos de los
estudiantes, es muy importante que los docentes los lean o los revisen efectivamente, los
corrijan y los devuelvan, con la retroalimentacin respectiva; mas no calificados.
Previamente, se habrn establecido los requisitos para la aprobacin de trabajos. As las
cosas, los trabajos se devuelven para que sean mejorados; posteriormente sern
calificados, pero el estudiante que lo desee tiene la posibilidad de seguirlo mejorando y
volverlo a presentar para que sea nuevamente evaluado y calificado.
Pero, no solo hay que evaluar el aprendizaje de contenidos o el desarrollo de
competencias o de habilidades, en relacin con aquellos contenidos; es necesario evaluar
el proceso grupal, el conocimiento que el estudiante aporta al proceso de razonamiento
grupal, las interacciones personales del estudiante con los dems miembros del grupo.
reas que pueden ser evaluadas, en el estudiante, por el docente y por los integrantes del
grupo:
Preparacin para la sesin.
Participacin y contribucin al trabajo del grupo.
Habilidades interpersonales y comportamiento profesional.
Contribuciones al proceso del grupo.
Actitudes y habilidades humanas.
Evaluacin crtica.
Si docentes y estudiantes adquieren la costumbre de hacer un anlisis despus de cada
experiencia, es decir, durante todo el desarrollo del proyecto y al finalizar el mismo, el
92
94
5. EVALUACION CURRICULAR
Uno de los aspectos del desarrollo curricular, menos atendidos en la educacin Superior,
es el de la evaluacin curricular, a pesar de los esfuerzos por introducir la cultura de La
auto evaluacin, impulsada desde el Ministerio de Educacin Nacional a travs del
ICFES y del CNA. Permanentemente se observa la prctica de crear nuevos programas o
introducir modificaciones a los programas existentes; todo ello, basado en trabajos
realizados con buena intencin, pero carentes de bases cientficas, las cuales, solo
pueden ser aportadas por un trabajo, continuo, de investigacin evaluativa al interior de
cada programa. Si se quiere hacer de la prctica curricular un proceso cientfico, es
necesario que administradores, planificadores, docentes y estudiantes, de la Facultad se
comprometan en la observacin de la calidad del proceso curricular; de tal modo que la
revisin y ajuste, sea permanente, pero basada en argumentos slidos. En la universidad
de Antioquia, se realizan estudios de investigacin evaluativa; pero infortunadamente,
son proyectos o esfuerzos aislados. La Evaluacin curricular, debe establecerse como
una prctica corriente en la vida institucional.
La transformacin curricular en la Facultad de Ingeniera, como propsito de
constituirse en alternativa de cambio, en la universidad, requiere, hacia el futuro,
sistematizar la evaluacin permanente de su propio funcionamiento. No significa esto,
que no se hayan hecho evaluaciones en el pasado; sino que deben ser ms cientficas y
sobre todo, que sus resultados, contribuyan al aprendizaje y al mejoramiento continuo.
Para la evaluacin de los currculos renovados, el Comit de Currculo, presenta una
propuesta, que pretende constituir el punto de partida, para que los distintos agentes, que
de alguna forma intervengan en la realizacin de la transformacin curricular, en cada
programa, se manifiesten con apreciaciones acerca del funcionamiento y de los
resultados, de tal programa.
ENFOQUE PROPUESTO
Dado que los programas, en la Facultad de Ingeniera cuentan con un nmero de
estudiantes entre 500 y 600 por programa, lo cual facilita el contacto cercano, aun con
los miembros de las organizaciones del sector, se propone la utilizacin de un modelo de
evaluacin de tipo global o naturalista, el cual implica el uso intensivo de tcnicas
cualitativas; sin descartar el uso de tcnicas cuantitativas. El comit opta por el modelo
de evaluacin por discrepancia, de Malcom Provus, 24 con algunas modificaciones.
El propsito fundamental de este modelo es comparar las caractersticas del programa,
en su ejecucin, o sea, lo que se aprecia en la realidad, con las caractersticas esperadas o
24
PROVUS M. Malcom. Discrepancy evaluation. Mc. Cutcham. Pub. Corp. Abril 1971.
95
96
6 BIBLIOGRAFA
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los recursos hdricos. Conf. Int. Mejoramiento de la calidad del Agua. Cali. 1996.
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Duque, Mauricio et al. Formacin de recursos humanos para la innovacin y el
desarrollo tecnolgico en Colombia. CIDE- CIFI. S.f.
97
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100
7 GLOSARIO
rea de Ciencias Bsicas de Ingeniera. Incluye las disciplinas que estudian las
caractersticas y aplicaciones de las Ciencias Bsicas para fundamentar el diseo de
sistemas y mecanismos en la solucin de problemas.
rea de Ciencias Bsicas. Est integrada por disciplinas de las Ciencias Naturales y
Matemticas.
rea de Ingeniera Aplicada. Conjunto de conocimientos propios de un campo de la
Ingeniera.
rea Socio-Humanstica. Comprende los componentes econmicos, administrativos y
socio- humansticos.
Campo del Conocimiento. Conjunto de saberes; es decir, conceptos, principios, leyes
y procedimientos que se tienen sobre una ciencia o un arte.
Competencias. Son categoras que articulan conocimientos, habilidades, destrezas y
valores, que se evidencian en desempeos idneos frente a tareas, problemas o
situaciones.
Contextualizacin. Informacin que comprende el diagnstico del programa (historia,
legislacin, comparacin de planes de formacin y auto evaluacin) y la prospectiva del
objeto de estudio, y que permite plantear los problemas y los propsitos de formacin.
Disciplina. Conjunto de saberes (conceptos, procedimientos y valores), que se tienen
sobre una ciencia o un arte. Cuando, en la seleccin de los contenidos curriculares, se
asigna una parte de ese conjunto para ensearse en un tiempo determinado, se configura
la asignatura o el curso
Documento Rector. Registro de los lineamientos generales que direccionan la seleccin
y organizacin de los conocimientos para la enseanza, en una institucin educativa.
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