Libro Septimo Lenguaje Profe PDF

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Patricia Lobato Concha

Licenciada en Educacin
Universidad Central de Chile
Profesora de Castellano
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Jorge Zrate Soriano

Licenciado en Lengua y Literatura Hispnica
Universidad de Chile
Profesor de Educacin Media Mencin Lengua y Literatura
Universidad Mayor
La Gua didctica del docente Lengua y Literatura 7 bsico es una obra colectiva, creada y diseada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

subdireccin de:
Vernica Romn Soto
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma
Con el siguiente equipo de especialistas:
EDICIN
Daniela Veas Mardini
COORDINACIN GRFICA
Sergio Prez Jara
ASISTENCIA DE EDICIN
Paloma Munizaga Morales
DISEO Y DIAGRAMACIN
Alejandra Romero Gonzlez
AUTORA
Patricia Lobato Concha
Jorge Zrate Soriano
FOTOGRAFAS
Pixabay.com
Wikimedia Commons
CORRECCIN DE ESTILO
Jos Petermann Oliva
CUBIERTA
Sergio Prez Jara
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en esta gua didctica han sido escogidas por su calidad lingstica
y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
2015, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago, Chile.
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN: 978-956-15-2927-4
Inscripcin N: 261.058
Se termin de imprimir esta 1 edicin de 8.300 ejemplares, en el mes de enero del ao 2016.
www.santillana.cl
ndice de contenidos
Fundamentacin terica del modelo didctico ................................................................... 4
Estructura del Texto del estudiante ........................................................................................... 9
Estructura de la Gua didctica del docente........................................................... 11
Unidad 1. Hroes y heronas

Planificacin de unidad ........................................................................................................... 12
Orientaciones didcticas y disciplinares .................................................................................. 16
Material fotocopiable .............................................................................................................. 30
Solucionarios .......................................................................................................................... 40
Unidad 2. Compaero del alma, compaero

Planificacin de unidad ............................................................................................................ 48
Orientaciones didcticas y disciplinares .................................................................................. 52
Material fotocopiable .............................................................................................................. 62
Solucionarios .......................................................................................................................... 72
Unidad 3. Voces del origen

Planificacin de unidad ............................................................................................................ 80
Orientaciones didcticas y disciplinares ................................................................................... 84
Material fotocopiable ............................................................................................................... 95
Solucionarios ......................................................................................................................... 105
Unidad 4. La sombra del yo

Planificacin de unidad................................................................................................... 112
Orientaciones didcticas y disciplinares ................................................................................. 116
Material fotocopiable ............................................................................................................. 130
Solucionarios ......................................................................................................................... 139
Unidad 5. Te lo cuento en verso

Planificacin de unidad .......................................................................................................... 148
Solucionarios ......................................................................................................................... 173
Unidad 6. Autnticas ficciones

Planificacin de unidad .......................................................................................................... 180
Solucionarios ......................................................................................................................... 208
Anexos .................................................................................................................................... 216

Anexo 1. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) ..................................................... 216
Anexo 2. Actitudes ............................................................................................................... 219
Anexo 3. Objetivos de Aprendizaje (OA) Lengua y Literatura 7 bsico .............................. 220
Bibliografa ............................................................................................................................ 223
Lengua y Literatura 7 bsico
Fundamentacin del modelo didctico
Fundamentacin terica del modelo didctico

El modelo didctico del Texto del estudiante y de la Gua didctica del docente Lengua
y Literatura 7 bsico tiene como propsito desarrollar la competencia comunicativa
de los estudiantes integrando, para ello, los cuatro ejes definidos en las Bases Curriculares para la asignatura de Lengua y Literatura: leer, escribir, comunicarse oralmente
e investigar. Durante el trabajo de cada unidad, los alumnos tendrn la oportunidad de
practicarlos progresiva y articuladamente con las actividades propuestas y mediadas
por el docente.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante estn diseadas con un mtodo
recursivo, de tal modo que se propone la lectura de uno o ms textos, literarios y no
literarios; luego, se presentan los contenidos, puestos en relacin con cada lectura y
enmarcados en el hilo conductor de la unidad y, finalmente, se plantea un trabajo de
escritura (que incluye investigacin) y comunicacin oral para aplicar los conceptos
trabajados.
La propuesta didctica que integra y articula los cuatro ejes, presente en el Texto del
estudiante, la Gua didctica del docente y los Recursos Digitales Complementarios
(RDC), concibe el aprendizaje como un proceso activo de parte del alumno de ensamblar, extender, restaurar e interpretar y, por lo tanto, de construir conocimientos
desde los recursos de la experiencia y la informacin que recibe1. El aprendizaje es
parte de una actividad social, de la que el Texto y sus recursos participan (junto con
el docente) proveyendo informacin que ha de ser manipulada por el estudiante por
medio de la interaccin y la reflexin, provocando la revisin y expansin del conocimiento formulado.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con
los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Actitudes y los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos en las Bases Curriculares, se replican sistemticamente
a lo largo de las diferentes unidades, con el propsito de organizar el trabajo de los
estudiantes y del docente. A continuacin, se presenta una tabla con el resumen de
la cobertura y articulacin de los OA, OAT y Actitudes en el Texto del estudiante, as
como los tiempos asignados por unidad.
Para cada seccin, se indican los OA, OAT y Actitudes que se abordan. Los OA y OAT
son identificados con el nmero que les corresponde segn las Bases Curriculares
2013. Por ejemplo, se enunciar OA 1 para hacer referencia al OA del eje Lectura
correspondiente a Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos
de acuerdo con sus preferencias y propsitos2.
1
Chadwick, C. (2001). La psicologa de aprendizaje del enfoque constructivista. Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos, XXXI (4), Mxico D. F.
Al final de esta Gua, en la seccin Anexos, encontrar la reproduccin de los Objetivos de Aprendizaje (OA),
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y Actitudes para orientar de mejor modo su lectura.
Seccin / Unidad
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Entrada de unidad
OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin

cultural y ciudadana.
afectiva.
OA: 2, 10, 12, 21.
OA: 2, 7.

afectiva / Dimensin
OA: 2, 7.
espiritual.
OA: 2, 7.
Lectura literaria
OAT: Proactividad y
trabajo.
OA: 2, 3, 7, 11, 12, 21.
OAT: Dimensin
cognitiva-intelectual /
Dimensin moral.
OA: 2, 3, 7, 10, 11, 13,
17.
OAT: Dimensin
Dimensin espiritual.
OA: 2, 6, 7, 11, 12, 20.
Taller de expresin
creativa
OAT: Proactividad y
trabajo.
OA: 12, 15, 19, 21, 22,
23.
OAT: Dimensin
afectiva.
OA: 12, 15, 18, 19, 22,
23.

OA: 11, 12, 15, 21.
Dimensin afectiva.
OA: 12, 15, 19, 23.
Textos en dilogo
OAT: Dimensin
moral.
OA: 2, 3, 11, 13.
OAT: Dimensin
moral.
OA: 1, 2, 3, 8, 10, 12,
16, 21.
OAT: Dimensin
cognitiva-intelectual.
OA: 2, 3, 6, 7, 12, 21.
OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin

cultural y ciudadana / cultural y ciudadana.
OA: 2, 4, 7, 11.
OA: 1, 2, 3, 4, 7, 11.
Dimensin moral.
OA: 2, 4, 7, 11.
Textos de los
medios de
comunicacin
OAT: Dimensin
Dimensin moral.
OA: 8, 9, 14.
OAT: Dimensin
OA: 8, 9, 14.
OAT: Dimensin
OA: 9, 11, 15.
OAT: Dimensin
Dimensin afectiva.
OA: 8, 9, 20.
OAT: Tecnologas
de informacin y
comunicacin (TIC).
OA: 9.
OAT: Tecnologas
de informacin y
comunicacin (TIC).
OA: 9, 19.
Taller de expresin
escrita y oral
OAT: Dimensin
OA: 14, 15, 19, 21, 24.
OAT: Dimensin
OA: 14, 15, 23.
OAT: Proactividad y
trabajo.
OA: 13, 15, 17, 22, 23,
24.
OAT: Dimensin
OA: 15, 19, 21.
OAT: Dimensin
moral.
OA: 14, 15, 21.
OAT: Proactividad y
trabajo.
OA: 13, 15, 19, 22, 23, 24.
39 horas
39 horas
39 horas
39 horas
39 horas
Horas pedaggicas 39 horas
OAT: Dimensin
Dimensin afectiva /
Dimensin espiritual.
OA: 2, 3, 7, 15.

OAT: 5, 7.
OA: 3, 7.

OA: 2, 4, 5, 20.
OA: 2, 3, 7, 11, 12, 15.
OAT: Proactividad y
trabajo.
OA: 12, 15, 19, 23.
OAT: Dimensin
OA: 12, 15, 18, 19, 23.

Adems de la visin global antes presentada, cada unidad de la Gua ofrece una
planificacin en la que se detallan los OA y los Indicadores de evaluacin abordados
en cada seccin, junto con los tiempos correspondientes.
Competencia comunicativa
Las actuales Bases Curriculares de la asignatura de Lengua y Literatura adoptan
un enfoque cultural y comunicativo estructurado en cuatro ejes: lectura, escritura,
comunicacin oral e investigacin en lenguaje y literatura, con el objeto de formar
hombres y mujeres comunicativamente competentes, con conciencia de su propia
cultura y de otras culturas, reflexivos y crticos3. En este contexto, la asignatura es
un pilar fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes, dado que mediante
el dominio de la lengua materna y el conocimiento de sus manifestaciones literarias,
los seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden, interactan con l y crean realidades. El modelo didctico, en consonancia con las Bases
Curriculares, busca que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz
y coherente de la lengua, en diversas situaciones y contextos comunicativos, y que
valoren el lenguaje y la literatura como productos culturales y como una puerta de
entrada para el conocimiento y comprensin de diversas culturas y visiones de mundo.
A partir del enfoque de las Bases Curriculares, es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de comprensin, interaccin y expresin oral. Al
trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en
que los estudiantes participan de experiencias de comunicacin oral, que propician
el dilogo y favorecen el intercambio y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual integracin a las propias, y el asentamiento de prcticas positivas
de interaccin y cortesa, entre otras.
Competencia metacognitiva
En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la necesidad de que los
estudiantes apliquen estrategias que los lleven a reflexionar y ser conscientes de sus
procesos cognitivos, es decir, ensearles a pensar y a aprender. El objetivo de esta
competencia no es aumentar la forma en que los estudiantes adquieren conocimientos
o redirigir sus hbitos de estudio, sino que evidenciar, desde y en su propia experiencia, de qu modo aprenden; por ejemplo, al cuestionarse qu saben sobre el tema
de un texto que leern y qu esperan conocer al trmino de la lectura, y cmo, luego,
la informacin nueva entregada por la lectura se puede emplear para la redaccin y
posterior exposicin de un texto. En otras palabras:
Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional de

los aprendizajes concretos entendidos como cambios en la conducta. Se trata
de ensear a que las personas sean cada vez ms conscientes y responsables
de sus capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las investigaciones
desarrolladas desde el enfoque de la psicologa cognitiva han modificado
las concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje. Este nuevo enfoque
3
Ministerio de Educacin (2013). Bases Curriculares 7 y 8 bsico / 1 y 2 medio. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
pone el nfasis en los procesos internos del sujeto que aprende []. En la
medida que se puede conocer mejor el proceso de enseanza-aprendizaje
tambin se puede controlar y mejorar4.
En el modelo pedaggico del Texto del estudiante, la competencia metacognitiva est
presente en los apartados El comienzo de la ruta, Ruta de aprendizajes, Reflexiona
sobre tu trabajo y El final de la ruta, sobre los que podr conocer ms detalles en
la presentacin de la estructura del Texto que se ofrece ms adelante en esta gua.
Competencia lectora
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto
a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se manifiesta en las secciones Lectura
literaria, Textos en dilogo y Textos de los medios de comunicacin, en las que el
estudiante leer textos literarios y no literarios para ampliar, de manera progresiva,
su conocimiento del mundo y su vocabulario, implementar estrategias de lectura
y disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado
con los siguientes criterios: su calidad; el inters de sus temas para los estudiantes,
relacionados con los OA y OAT; su complejidad lxica, conceptual y sintctica, adecuada al nivel de los alumnos; una amplia gama de gneros, con el fin de incrementar
el acervo lector de los escolares.
El trabajo de lectura y el modelo didctico del Texto del estudiante plantean tres momentos: antes, durante y despus, instancias propuestas por diversos autores para
propiciar la comprensin lectora5.
Antes de leer: momento previo que introduce al estudiante a lo que leer, estableciendo propsitos, desarrollando predicciones e hiptesis y activando conocimientos previos.
Durante la lectura: monitoreo personal de la comprensin; las preguntas propuestas permiten que el estudiante tome conciencia de su proceso lector y chequee
su comprensin.
Despus de leer: se plantean actividades de comprensin que apuntan al desarrollo
de las habilidades de interpretar y relacionar, localizar informacin y reflexionar.
Estas habilidades han sido seleccionadas por cuanto corresponden a aquellas descritas para el Nivel Adecuado definido en los Estndares de Lectura para 8 bsico.
Su inclusin en el Texto de 7 bsico pretende conducir a los estudiantes al logro del
estndar referido en el nivel siguiente. En este, los estudiantes debern ser capaces
de reconocer de qu trata una lectura, de descubrir relaciones implcitas y realizar
inferencias para llegar a una conclusin. Tambin pueden localizar informacin que
aparece en distintas partes de un texto, incluso en tablas o grficos, y diferenciarla
de datos similares. Adems, son capaces de reflexionar sobre los textos y evaluarlos
en trminos generales y en detalle. Asimismo, pueden retomar la informacin de un
texto para aplicarla en distintas situaciones y logran fundamentar sus opiniones con
informacin extrada de la lectura6.
Elosa, M. R. (1993). Estrategias para ensear y aprender a pensar. Madrid: Narcea.
Sol, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
6
Ministerio de Educacin (2013). Estndares de Aprendizaje. Lectura 8 bsico. Santiago: Unidad de Currculum
y Evaluacin.
4
5

Competencia de escritura
Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en las Bases Curriculares,
la produccin textual es un proceso en el que se llevan a cabo acciones complejas
y recursivas. La manera en que se trabaja la escritura en el modelo didctico del
Texto del estudiante permite erradicar la percepcin de que un texto es un producto
automtico y lineal, afianzando la idea de que es fruto de anlisis y reflexiones, y que
puede ser enseado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente se proponen distintas
actividades de escritura con mayores o menores exigencias retricas y formales.
En todas las tareas de escritura, el modelo pedaggico del Texto propone que los
estudiantes apliquen sistemticamente y de manera recursiva las distintas fases del
proceso. Para ello, se plantean las siguientes etapas:
Aproximacin a un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn explicitando diversos aspectos, como su estructura, recursos y propsito comunicativo.
Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin en funcin del gnero, del propsito comunicativo y de la audiencia o lectores.
Escritura y reescritura: se presenta el modelo de un borrador corregido con el fin
de incentivar y guiar el trabajo con borradores. De esta manera, se busca ofrecer
a los estudiantes diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito
fijando su atencin tanto en elementos formales, como la ortografa y la sintaxis,
como en aspectos de coherencia, adecuacin al gnero discursivo y el cumplimiento del propsito comunicativo planteado.
Publicacin: para cerrar el proceso, se debe considerar la sociabilizacin o publicacin del texto. En esta fase se incorporan correcciones formales, de diagramacin y de estilo, que aseguran la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del
producto final.
Competencia lingstica
Las Bases Curriculares establecen la enseanza gramatical en funcin de la comprensin y produccin de textos, con una orientacin hacia la reflexin sobre la lengua,
desligndose del modelo de enseanza expositiva de la gramtica. Este enfoque se
refleja en el modelo didctico del Texto del estudiante, en tanto cada unidad propone
la reflexin y anlisis de los fenmenos del manejo de la lengua en el contexto de las
lecturas y su posterior uso al servicio de la produccin escrita y oral.
Competencia de investigacin
El eje de investigacin establecido en las Bases Curriculares se orienta al desarrollo
de la autonoma del estudiante para ampliar, desarrollar y aplicar el conocimiento.
El modelo didctico del Texto del estudiante presenta instancias de investigacin
relacionadas con las lecturas literarias y no literarias, como una etapa implicada en el
proceso de escritura y posterior comunicacin oral de un tema.
Estructura del Texto del estudiante

La organizacin interna de las unidades se encuentra explicada en las pginas 3 a 5
del Texto del estudiante. A continuacin, se agregan algunos fundamentos tericos y
recomendaciones destinados a enriquecer el trabajo del docente con cada seccin
y apartado.
Entrada de unidad
Presenta el tema o hilo conductor de la unidad mediante imgenes, una lectura breve
y actividades de carcter individual y grupal. Adems, se explica el objetivo principal
de la unidad.
Resulta adecuado apoyar el trabajo de esta seccin con el Recurso Digital Complementario correspondiente, el cual tiene por objetivo motivar o ampliar el tema
de la unidad.
El comienzo de la ruta
Se propone una instancia previa al trabajo de la unidad, de tipo metacognitiva,
en la que el estudiante puede recuperar conocimientos previos, establecer metas
de aprendizaje y, a travs de situaciones problema vinculadas con los contenidos
que se trabajarn, disear estrategias para abordar esos contenidos, propuestos
para la unidad.
Esta seccin tiene su correlato al inicio de cada seccin en la cpsula Ruta de
aprendizajes, que tiene por objetivo establecer, de manera clara y cercana para el
estudiante, qu se trabajar en la seccin, cmo y para qu.
Para comenzar, Antes de continuar y Para finalizar
Estas instancias se presentan al inicio, en medio y al final de la unidad. Sus objetivos
se relacionan con la comprobacin del grado de manejo de los conceptos y habilidades de comprensin lectora, produccin oral y escrita, necesarios para comenzar
el trabajo de la unidad (Para comenzar), aquellos que se han trabajado en la primera
parte de la unidad (Antes de continuar) y los que se abordaron en la unidad como
conjunto (Para finalizar). Las secciones incluyen instancias metacognitivas que permiten al estudiante reflexionar acerca de su desempeo y recibir sugerencias para
mejorar (apartados Reflexiona sobre tu trabajo y El final de la ruta).
Es importante destacar que, tanto en el Texto como en la Gua, no se incluyen secciones o materiales rotulados con el trmino evaluacin. Esto responde a la adopcin
del enfoque de la Evaluacin para el aprendizaje, el cual se basa en un concepto
amplio de lo que significa evaluar, cuyo centro es la nocin de un proceso de observacin, monitoreo y establecimiento de juicios sobre el estado del aprendizaje de los
alumnos y alumnas a partir de lo que ellos producen en sus trabajos, actuaciones e
interacciones en clases7. Desde este enfoque, toda actividad que se plantea es una
instancia de evaluacin, en tanto permite al docente observar lo que producen los
estudiantes y retroalimentarlos de manera concreta, orientndolos hacia cmo mejorar
sus desempeos, independientemente del nivel en que se encuentren.
7
Ministerio de Educacin (2006). Evaluacin para el Aprendizaje. Enfoque y materiales prcticos para lograr que
sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.

Lectura literaria
Contexto de produccin: entrega informacin sobre el contexto de produccin o de recepcin

de la lectura central.
Estrategia de vocabulario: seleccin de tres palabras de la lectura central, que luego se retoman
en actividades de escritura, las cuales sirven para modelar la aplicacin de la estrategia y su
ejercitacin.
Lectura
Estrategia de lectura: modelamiento de una estrategia que se aplicar en la lectura central de la

unidad y otras lecturas del Texto del estudiante.
Lectura central: texto literario que presenta preguntas antes y durante la lectura. Incluye cpsulas
de etimologa en las que se entrega informacin sobre el origen y uso de las palabras trabajadas
en la Estrategia de vocabulario, y la cpsula Conexin cultural, que entrega datos relevantes
para la comprensin de lo ledo.
Despus de
la lectura
Antes de la lectura
Consta de los siguientes momentos:
Profundizo la lectura: instancia posterior a la lectura en la que se trabajan las habilidades de

comprensin previamente sealadas. Incluye adems una actividad escrita, y una oral, y concluye
con el apartado Reflexiona sobre tu trabajo, que invita al estudiante a evaluar la utilidad de las
estrategias de comprensin puestas en prctica, la identificacin de sus dificultades y el diseo
de nuevas estrategias.
Contenido literario
Sistematizacin de las caractersticas del texto ledo en la seccin anterior de manera contextualizada, con ejemplos extrados de la lectura. Presenta una cpsula de
Desafo que propone el desarrollo de una actividad compleja en que se aplican los
contenidos revisados.
Taller de expresin creativa
Instancia de escritura y comunicacin oral en que se aplicarn los contenidos revisados en la creacin de textos literarios, tales como cuentos, guiones dramticos,
poemas y microcuentos.
Textos en dilogo
Seleccin de textos literarios y no literarios que se vinculan temticamente con la
unidad y que se presentan con el propsito de ampliar la reflexin y el conocimiento
de mundo de los estudiantes.
La seccin inicia con una contextualizacin que hace explcito el vnculo entre los
textos y el tema de la unidad, e incluye actividades antes, durante y despus de la
lectura, instancia en la que se trabaja con las mismas habilidades definidas antes
para la seccin Lectura literaria, en funcin de la comparacin de los textos ledos
y su vinculacin con el tema de la unidad.
Textos de los medios de comunicacin
Al igual que en la seccin dedicada a los textos literarios, presenta una contextualizacin que posiciona el tema o entrega informacin especfica de la lectura.
El texto central ofrece preguntas durante la lectura y luego de ella.
Al igual que en otras lecturas, puede contener la cpsula Conexin cultural.
El apartado Manejo de la lengua aborda fenmenos de gramtica, ortografa,
coherencia y cohesin, contextualizados en el texto ledo.
10
Contenido no literario
Aborda los contenidos referidos al gnero discursivo trabajado en la lectura.
En el apartado Manejo de la lengua se ponen en prctica los fenmenos de gramtica, ortografa, coherencia y cohesin antes revisados.
Taller de expresin escrita y oral
Instancia de comunicacin escrita y oral en la que se plantea la elaboracin de textos
argumentativos o informativos, tales como artculos de opinin, crticas literarias, informes de investigacin, entrevistas y cartas al director.
Se presentan las instancias de investigacin, escritura, edicin, evaluacin, reescritura
y publicacin de los textos, los que luego sirven para desarrollar actividades grupales
de interaccin oral.
La seccin incluye apartados de Manejo de la lengua al servicio de la edicin y
correccin de los textos.
Estructura de la Gua didctica del docente

La Gua didctica del docente es un recurso que complementa el Texto del estudiante.
Cada unidad de la Gua didctica del docente est estructurada en las siguientes secciones:
Planificacin de unidad
Esta contempla para cada seccin:
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Tiempo en horas pedaggicas
Orientaciones didcticas y disciplinares
Fundamentacin de la unidad: explicita el propsito de la unidad, su hilo conductor
y el Objetivo de Aprendizaje Transversal central de la unidad.
Ventana de profundizacin didctica: presenta y explica estrategias para desarrollar
de mejor modo los contenidos y las habilidades requeridos por cada seccin.
Ventana de profundizacin disciplinar: expone contenidos conceptuales con el fin de
que el docente pueda profundizar en su conocimiento, manejo y aplicacin en su prctica.
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria: para las secciones Lectura literaria
y Textos en dilogo se presenta una contextualizacin de las lecturas, se destacan
sus temas principales y se ofrecen recomendaciones para trabajar la obra en el aula.
Material fotocopiable
Este incluye:
Actividad complementaria de vocabulario, para aplicar la estrategia revisada en
nuevos contextos.
Actividades complementarias de oralidad, algunas de ellas con modelos audiovisuales.
Actividades complementarias de investigacin, escritura y oralidad, en las que se
integran los tres ejes.
Actividad complementaria de Manejo de la lengua.
Rbricas para evaluar actividades de comunicacin oral y produccin escrita.
Solucionarios
Se presentan las respuestas a todas las actividades del Texto del estudiante, Material
fotocopiable de la Gua didctica y de los Recursos Digitales Complementarios al final
de cada unidad de la presente gua.
11
Un
Seccin
Entrada de
unidad
Para
comenzar
Lectura
literaria
OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a

partir de la lectura de obras literarias y otros textos.
Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables

a sus propias vidas.
OA 10. Leer y comprender textos no literarios

para contextualizar y complementar las lecturas
literarias realizadas en clases.
Explican cmo la informacin recopilada contribuye a la

comprensin de algn tema.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio

de la escritura de textos de diversos gneros.
Crean personajes y los caracterizan a travs de la escritura.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir

o explorar ideas.
Llegan a acuerdos con los compaeros sobre algn aspecto discutido.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin.
Explican el o los conflictos de una narracin.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de

comunicacin, como noticias, reportajes, cartas
al director, textos publicitarios o de las redes sociales.
Mencionan cules son los propsitos implcitos de un

texto, argumentando a partir de elementos del mismo.
OA 12 (Programa 6 bsico). Aplicar estrategias

para determinar el significado de palabras nuevas: claves contextuales.
Explican con sus palabras el posible significado de una

palabra desconocida a partir de la informacin contextual.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la

comprensin al lector, aplicando todas las reglas
de ortografa literal y acentual.
Mejoran los textos que escriben, corrigiendo errores de

ortografa.

o explorar ideas.
Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin relevante.

Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin

a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
Tiempo
1 hora
pedaggica
1 hora
pedaggica
Explican por qu una informacin presente en el texto

corresponde a un hecho o una opinin.
Comparan personajes de las narraciones con personas

de su propia vida.
Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
10 horas
pedaggicas
Hroes y heronas
Unidad 1 Hroes y heronas
ida
12
Planiicacin de unidad
Taller de
expresin
creativa
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin considerando: el o los conflictos de la historia; los personajes, su evolucin en el relato y su relacin con otros personajes; el narrador, distinguindolo del autor.
Describen cules son las consecuencias de las acciones de

un personaje.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo; la
relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico
en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus

propsitos de lectura.
Identifican el prrafo o fragmento del texto que les produce

dificultades para comprender.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de

textos de diversos gneros.
Escriben textos para transformar o continuar una historia

leda con anterioridad.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

fundamentando su postura de manera pertinente.
Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u

otra informacin relevante.

Escriben cuentos.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en

funcin del contexto, el destinatario y el propsito.
Revisan la puntuacin para que el texto sea coherente.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al

lector: aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual;
usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos.
Corrigen la puntuacin de los textos propios y de sus compaeros para asegurar la coherencia.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas.
Mencionan informacin que ha sido dicha por otros antes

de complementarla o refutarla.
Distinguen qu partes del texto estn contadas por el narrador y cules por los personajes.
Explican algn aspecto de la obra considerando el momento histrico en el que se ambienta o fue creada.
5 horas
pedaggicas
Mejoran los textos que escriben y los de sus compaeros,

arreglando errores de ortografa.
Organizan su presentacin ordenando los temas de manera

que ayuden a cumplir el propsito comunicativo.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales.
Emplean un volumen, velocidad y diccin adecuados para

que el interlocutor pueda escuchar bien.
ida
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin, para comunicar temas de su inters.
Un

13
14
Seccin
Antes de
continuar
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando: el o los conflictos de la historia; los personajes, su evolucin en el relato y su relacin con otros personajes; el narrador, distinguindolo del autor.
Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a

partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
Tiempo
2 horas
pedaggicas
Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras.
Textos en
dilogo
Textos de los
medios de
comunicacin



OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras
literarias y otros textos.
Leen una variedad de textos relacionados con un tema de

estudio.
Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras.


OA 13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos

de diversos gneros caracterizados por: la inclusin de hechos,
descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema.
Escriben un texto en el que todas las ideas se relacionan

con el tema sobre el que se expone.

OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como

columnas de opinin, cartas y discursos, considerando: la postura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen;
la diferencia entre hecho y opinin.
Explican cul es la postura del autor y qu argumentos utiliza para respaldarla.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin,

como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios
o de las redes sociales.
Identifican cules son los propsitos que un autor hace explcitos en un texto.
OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves diversos caracterizados por la mantencin de la coherencia.
Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del prrafo.
8 horas
pedaggicas
Relacionan obras ledas con los temas en estudio.
Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos

textos distintos.
Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinin.
4 horas
pedaggicas
Taller de
expresin
escrita y oral
OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de

diversos gneros caracterizados por: la presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes o literarios; la presencia de
evidencias e informacin pertinente; la mantencin de la coherencia temtica.
Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir

al lector respecto de algn tema.

Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes categoras o temas, usando organizadores grficos.
6 horas
pedaggicas
Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.

Usan evidencias e informacin que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
Emplean la estructura del gnero que han seleccionado.

lector.
Corrigen la puntuacin para asegurar la coherencia en sus

textos.
Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos.
Para finalizar
Usan palabras clave para encontrar informacin en Internet.
OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa,

como columnas de opinin, cartas y discursos.

Identifican qu elementos del texto les producen dificultades para comprender, y por qu.

diversos gneros.
Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto, casos de la vida cotidiana, conocimientos previos.

otra informacin relevante; esperan una pausa para hacer
su intervencin.
Buscan ms fuentes cuando no han recopilado suficiente

informacin o la informacin encontrada no aporta a su
tema de investigacin.
2 horas
pedaggicas
Total: 39 horas pedaggicas
ida
Un
OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas utilizando

los principales sistemas de bsqueda de textos en la biblioteca
e Internet.
15
Orientaciones
didcticas y disciplinares
Unidad 1: Hroes y heronas

Moyers: Por qu hay tantas historias de hroes en la mitologa?
Campbell: Porque es lo que vale la pena escribir. Hasta en las novelas
populares, el personaje principal es un hroe o herona que ha hallado
o hecho algo ms all de los logros y experiencias normales. Un hroe
es alguien que ha dado su vida por algo ms grande que l mismo.
Joseph Campbell, El poder del mito.
Fundamentacin de la unidad
La primera unidad del Texto del estudiante de 7
bsico tiene como ncleo la figura del hroe, presentada a travs de diversas manifestaciones discursivas, tanto literarias como no literarias. Este
tema, sugerido en las nuevas Bases Curriculares,
ha sido seleccionado para iniciar el trabajo en 7
bsico debido a los alcances ticos y valricos del
mismo. Permite desarrollar una reflexin acerca de
las caractersticas de las diversas figuras heroicas
que se presentan en las lecturas. Tiene, adems,
un carcter actual: en la prensa, por ejemplo, es frecuente encontrar el calificativo de hroe asociado
con acciones destacables de diversos personajes y
en contextos muy variados.
Con La historia de Hrcules, lectura literaria central
de la unidad, comienza una revisin de la figura del
hroe y sus transformaciones a lo largo de los siglos,
enfatizando en sus caractersticas permanentes. Los
hroes y las heronas que conocer el estudiante
provienen, por ejemplo, de la Antigedad Clsica, la
Edad Media, la Colonia chilena, del mundo del cmic
y de Latinoamrica.
La unidad Hroes y heronas propone un marco
desafiante, atractivo y rico en oportunidades formativas. Las figuras heroicas presentadas evidencian
que un hroe no nace sindolo: logra ese apelativo despus de un arduo proceso formativo que
implica trabajo, perseverancia y compromiso con
una motivacin noble que apunta al bien comn y
al mejoramiento de las comunidades. Tal como los
hroes de esta unidad, se pretende que cada estudiante se sienta llamado a aportar en la construccin de su entorno: la familia, el curso, el barrio, la
ciudad, el pas; con lo cual se desarrolla el Objetivo
de aprendizaje transversal (OAT) relacionado con
la Dimensin moral: [] conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las
16
personas, sin distincin de sexo, edad, condicin

fsica, etnia, religin o situacin econmica, y actuar
en concordancia con el principio tico que reconoce
que todos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros (Declaracin Universal de Derechos
Humanos, Artculo 1).
Entrada de unidad
Pginas 10 y 11
OA Lectura: 2, 10, 12.
OA Comunicacin oral: 21.
Esta seccin aborda el OA 10 a travs de la lectura
de un texto expositivo, cuyo tema es la vida de una
herona histrica (Juana de Arco). Se introduce el
tema de la unidad y se trabaja el OA 2, se motiva a
que los estudiantes relacionen la figura heroica con
otras que conozcan, reales y ficticias. El OA 12 se
aborda con la creacin de un hroe imaginado y se
estimula el compromiso personal con el tema de la
unidad. Finalmente, el OA 21 es trabajado en una
actividad de reflexin grupal acerca de las virtudes
que permiten a un sujeto ser considerado un hroe. En ese sentido, a lo largo de toda la seccin se
trabaja con el OAT correspondiente a la Dimensin
socio-cultural y ciudadana, en tanto a partir de los
valores heroicos se promueve la participacin solidaria y responsable con la comunidad.
El Recurso Digital Complementario 1 est vinculado con esta seccin y permite que los estudiantes
reflexionen de manera individual y grupal acerca de
las caractersticas de una herona (Violeta) quien, inspirada por la serpiente mtica del pueblo mapuche,
Tregtreg, quiere salvar el medioambiente. Los alumnos podrn trabajar con un mito y un cortometraje
animado.
d
ida
Un
Ventana de profundizacin disciplinar
Joseph Campbell plantea en el captulo La aventura
del hroe, de su famosa obra El poder del mito, algunas cuestiones fundamentales acerca de la figura
del hroe y de los rasgos que lo constituyen como tal.
Describe el desarrollo de la hazaa del hroe, conformada por hazaas de tipo fsico y espiritual. Una
hazaa fsica se caracteriza por la realizacin de un
acto de valor, por ejemplo, salvar una vida. Una hazaa espiritual ocurre cuando el hroe, luego de un
proceso, aprende algo valioso que despus entrega
a su comunidad.
Puede compartir esta informacin con sus estudiantes. Luego, pregnteles qu hroes conocen que
hayan realizado (o realicen en la actualidad) hazaas
fsicas y hazaas espirituales.
Actividad complementaria de oralidad
Encontrar la gua Discusin grupal: Mampato, un
hroe nacional en la pgina 30 de la seccin Material fotocopiable de esta unidad. Es una actividad
que, a partir de la historia de Mampato, aborda el
anlisis de un personaje heroico perteneciente al
mundo del cmic. Se trabajan tanto los OA de Lectura y Comunicacin oral como el OAT mencionado
en la descripcin de la seccin.
Para comenzar
Pginas 14 a 17
OA Lectura: 3, 9, 12 (6 bsico).
OA Escritura: 19.
El propsito de esta seccin es activar los conocimientos de los estudiantes a partir de la lectura y
el anlisis de un texto narrativo (OA 3). El OA 9 se
trabajar mediante el anlisis de una noticia, la identificacin del propsito del emisor y la distincin entre
hechos y opiniones. Se espera que los estudiantes
adopten una postura personal y la comuniquen mediante la escritura, procurando darse a entender con
un uso adecuado de la lengua escrita (OA 19). Finalmente, que logren dialogar y fundamentar sus opiniones (OA 21). La Dimensin moral adquiere especial
relevancia, pues los dos textos presentados enfatizan

la importancia de la empata y la defensa del derecho
a la diferencia, as como tambin el compromiso con
la comunidad.
Ventana de profundizacin didctica
Las preguntas nmero 5 y 10 de la seccin, que
atienden al OA 11, requieren que el estudiante infiera el significado de palabras a partir del contexto.
A propsito de lo anterior, Vidal y Martnez sealan
en su artculo Por qu los textos son difciles de
comprender? Las inferencias son la respuesta tres
maneras de guiar la generacin de inferencias en los
estudiantes. Una de ellas consiste en formular preguntas que favorezcan las inferencias intra y extratextuales. Promover inferencias intratextuales ayudar al
estudiante a vincular la informacin de un texto y a
desprender la relacin entre sus partes. Gue la lectura de sus estudiantes con preguntas de este tipo.
Como consecuencia, los estudiantes comprendern
la informacin del texto y, de ese modo, contarn con
datos que pueden asociar con las palabras desconocidas. Se sugieren las siguientes preguntas:
Por qu Egeo quiso disuadir a Teseo?
Qu accin de Ariadna desconcert a Teseo?
Qu consecuencias tuvo para Mahan el ser marginado por sus compaeros?
Lectura literaria
Pginas 18 a 35
OA Lectura: 2, 3, 7, 11.
OA Escritura: 12.
Esta seccin aborda, fundamentalmente, el OA 3 a
partir de la lectura y el anlisis de una narracin, La
historia de Hrcules. Se trabajar la diferenciacin
entre la voz del narrador y la de los personajes, y
su caracterizacin a partir de marcas textuales. El
OA 2 implica una vinculacin de este mito con diferentes aspectos de la experiencia personal de los
alumnos. En ese contexto, el OAT Proactividad y
trabajo est presente en toda la seccin gracias al
personaje de Hrcules, enfatizndose a travs de su
17
Orientaciones
ejemplo el valor del trabajo como forma de desarrollo

y contribucin al bien comn. En la seccin Contenido literario est presente tambin la Dimensin
cognitiva-intelectual, al realizar anlisis y establecer
relaciones complejas al interior de un texto literario.
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria
Algunos aspectos relevantes de la cultura griega
Un hecho fundamental acerca de la cultura griega
clsica es que el mayor conocimiento histrico acerca de sus costumbres, organizacin poltica, desarrollo cultural, creencias, etc., est contenido en su
literatura. Tal es la importancia cultural de las obras
que se conservan hasta nuestros das.
La Antigua Grecia se organiz en polis o ciudadesestado, centros polticos, sociales y culturales. Las
polis eran independientes entre s, pero tenan una
cultura en comn, que se manifestaba especialmente
en la lengua y la religin. La principal polis era Atenas. En cuanto a sus creencias religiosas, imperaba
el politesmo. Los griegos crean en la existencia de
muchos dioses, pero los doce principales habitaban
en la cima del monte Olimpo, pertenecan a la misma familia y tenan virtudes, defectos y sentimientos
semejantes a los seres humanos. Estos dioses representaban las fuerzas de la naturaleza (Poseidn,
dios de los mares), y tambin diversos aspectos de
la vida humana, como el amor (Afrodita) o la guerra
(Ares). Los griegos, adems, crean que los dioses
intervenan en las vidas de los seres humanos, favorecindolos o perjudicndolos a voluntad. Esta relacin entre deidades y humanos se puede observar en
las diversas manifestaciones artsticas de la Antigua
Grecia, principalmente en la epopeya y el teatro. Un
valor fundamental para los griegos era la consecucin
de la aret o excelencia, manifestacin suprema de
grandeza de quien posea valores como la valenta,
la destreza en el combate, la templanza y la justicia.
Por el contrario, exista tambin el concepto de hybris
o exceso que se cometa al transgredir los lmites
impuestos por la moira o destino. Quien tratara de
cambiar su destino, de algn modo intentaba quitar
su porcin de vida a otro, por ello, los dioses intervenan asignndole un destino funesto, encauzndolo
as nuevamente hacia los lmites de la civilizacin. Los
hroes griegos se caracterizaban por su afn de alcanzar la aret a travs de sus acciones.
18
El viaje del hroe

En El hroe de las mil caras (1949), Joseph Campbell
sostiene que existe un patrn comn en la estructura
de los relatos mitolgicos de todas las culturas. Este
patrn es llamado monomito o viaje arquetpico del
hroe, cuya unidad nuclear tiene tres grandes etapas
(cada una con subdivisiones): separacin, iniciacin
y retorno. En palabras del autor:
El hroe inicia su aventura desde el mundo

de todos los das hacia una regin de prodigios sobrenaturales, se enfrenta con fuerzas
fabulosas y gana una victoria decisiva; el
hroe regresa de su misteriosa aventura con
la fuerza de otorgar dones a sus hermanos.
(Pgina 25).
Esta teorizacin puede servir como motivacin al

tema de la unidad, pues aporta criterios con los
cuales analizar la figura de hroes ficticios y reales,
antiguos y contemporneos. Asimismo, para identificar en los procesos formativos de los estudiantes
las etapas de la formacin del hroe.
Para una revisin ms detallada del viaje arquetpico
del hroe, revisar el prlogo y la primera parte de la
obra de Campbell La aventura del hroe, en las
pginas 10 a 143.
Encontrar la gua Comprensin oral: Hroes y heronas en el cine de animacin en la pgina 31 de
la seccin Material fotocopiable de esta unidad. El
objetivo de la actividad es el trabajo con textos multimodales (pelculas) y su anlisis a partir del concepto
de hroe propuesto por Campbell.
Estrategias de vocabulario y de lectura

Pginas 20 y 21
Usar el contexto
El conocimiento del vocabulario es fundamental en
el proceso de la comprensin de textos escritos y
orales. Segn Hirsch, en su artculo La comprensin
lectora requiere conocimiento de vocabulario y del
mundo: hallazgos cientficos sobre el bajn de cuarto
d
ida
Un
grado y el estancamiento en los puntajes nacionales
de comprensin, todo buen lector conoce al menos
un 90% de las palabras de un texto. Ese conocimiento le entrega informacin suficiente para inferir el significado del 10% de las palabras que no conoce. As,
incrementa su vocabulario exponencialmente. Por el
contrario, un lector que conoce menos vocabulario
difcilmente lograr comprender el mismo texto. Con
ello, la oportunidad de aprender palabras nuevas se
trunca: sin comprensin no habr andamio que le
permita conocer el vocabulario nuevo. Por eso es
tan relevante trabajar con el vocabulario desde los
primeros niveles de escolarizacin, pues mientras antes se equiparen las diferencias entre los estudiantes,
menos graves sern estas al pasar los aos.
La Estrategia de vocabulario que se propone en
esta unidad (usar el contexto) apunta a lograr lo anterior. En esta seccin, a lo largo de las unidades, se
seleccionan tres palabras de la lectura central para
que el estudiante trabaje con ellas antes de la lectura,
durante ella (en la que se entregan cpsulas etimolgicas con datos sobre el origen de las palabras) y
despus, en actividades de escritura de la seccin
Lectura literaria y Textos en dilogo. Todos estos
recursos buscan que el estudiante se enfrente varias
veces a las palabras seleccionadas y las use en diversos contextos. Adems, estas mismas palabras
se incluyen en las Actividades complementarias del
Material fotocopiable en esta gua, como una instancia ms de trabajo con el lxico nuevo.
Actividad complementaria de vocabulario
Encontrar la gua Estrategia de vocabulario: Usar
el contexto en la pgina 32 de la seccin Material fotocopiable de esta unidad. En ella se presenta a los
estudiantes una nueva oportunidad de aplicar la Estrategia de vocabulario, a modo de reforzamiento.
Lectura central
Pginas 22 a 33
Estrategias de comprensin lectora
De acuerdo con las nuevas Bases curriculares, el OA
11 hace referencia a la aplicacin de estrategias de
comprensin lectora, por lo que el conocimiento de
los fundamentos de la incorporacin de la enseanza

explcita de estrategias de comprensin es fundamental en los docentes. A continuacin, se presenta
una breve revisin bibliogrfica para apoyar el trabajo
del profesor.
Lucero Aragn y Ana Mara Caicedo (entre otros) sealan que la metacognicin es el proceso clave que
se requiere para que cada sujeto logre controlar su
proceso de comprensin. En palabras de las autoras:
La conciencia y regulacin metacognitiva se

refieren a la capacidad que tienen las personas para planificar estrategias y formas de
acercamiento a los textos que faciliten su
comprensin, y a la capacidad de supervisar
y autoevaluar este nivel de tal manera que,
cuando no es adecuado, puedan emprender,
continuar o terminar acciones que les permitan mejorar dicha comprensin.
(Pgina 126).
Por otra parte, Isabel Sol aporta en la comprensin

de la importancia del trabajo de estrategias. La autora menciona tres condiciones de las cuales depende
la comprensin de lo que se lee, y entre ellas aparece
la aplicacin de estrategias. La autora seala que la
comprensin depende:
1. De la claridad y coherencia del contenido

de los textos. []
2. Del grado en que el conocimiento previo
del lector sea pertinente para el contenido
del texto. En otras palabras, de la posibilidad de que el lector posea los conocimientos necesarios que le van a permitir la atribucin de significado a los contenidos del
texto. []
3. De las estrategias que el lector utiliza
para intensificar la comprensin y el recuerdo de lo que lee, as como para detectar
y compensar los posibles errores o fallos
de comprensin. Estas estrategias son las
responsables de que pueda construirse una
interpretacin para el texto y de que el lector sea consciente de qu entiende y qu
no entiende, para proceder a solucionar el
19
Orientaciones
problema con que se encuentra. []

Por qu es necesario ensear estrategias de
comprensin? En sntesis, porque queremos
hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy
distinta ndole, la mayora de las veces distintos de los que se usan cuando se instruye.
(Pginas 6 y 7).
Para apoyar a los estudiantes con ms dificultades

de comprensin, aplique la gua Comprensin lectora: La historia de Hrcules en la pgina 39 de la
seccin Material fotocopiable de esta unidad.
Orientaciones para trabajar las cpsulas
A continuacin se presenta la funcin de algunas
cpsulas, con sugerencias de uso.
Ruta de aprendizajes: presenta el propsito de la
seccin y se ubica al inicio de la misma. Se organiza
a partir de tres preguntas clave: qu har?, cmo
lo har?, para qu lo har? As, los estudiantes sabrn desde el inicio qu harn, cmo lo podrn lograr
y con qu propsito trabajarn esa seccin. Adems,
incluye preguntas que permitirn al estudiante anticipar algunos aspectos centrales de la seccin. Al iniciar una seccin, solicite a sus estudiantes que lean
la cpsula y desarrollen las actividades propuestas.
Etimologa: su propsito es explicar el origen etimolgico de algunas palabras presentes en la lectura,
cuyo conocimiento puede servir a los estudiantes
para inferir el significado de palabras desconocidas
que compartan la misma raz. Adems, aporta a la
formacin de la conciencia lingstica de los estudiantes. En esta seccin se explica la etimologa de
las palabras compadecer, pusilnime y soberbio.
Contenido literario
Pginas 34 y 35
Modelo actancial
Para el anlisis de narraciones, resulta interesante la
perspectiva del lingista lituano A. J. Greimas. El autor propone un esquema que sintetiza las relaciones
entre los personajes en el relato. A saber:
20
ESQUEMA ACTANCIAL
Destinador
Sujeto
Destinatario
Ayudante
Objeto
Oponente
Se explicar el esquema con ejemplos de La historia de Hrcules. El protagonista (Hrcules), llamado aqu sujeto, desea obtener algo, o bien ser algo
(llevar a cabo los doce trabajos para convertirse en
un hroe). Otro personaje acta como destinador,
y le encomienda la misin o lo ayuda a comprometerse con ella (Zeus hace nacer a Hrcules para
que proteja a los hombres). A la vez, alguien ms se
ver beneficiado por las acciones del protagonista y
cumplir el rol de destinatario (la humanidad, Tebas,
todos a quienes ayude el hroe). En el proceso, el
sujeto se encuentra con oponentes, cuyo propsito
es impedir que el sujeto obtenga lo que desea (Hera
aparece constantemente en su vida poniendo obstculos). Pero tambin hay personajes que actan
como ayudantes, que contribuyen a la consecucin
de su propsito (Yolao lo transporta a Lerna, Atenea
le entrega una armadura).
Este esquema puede aplicarse al anlisis de las relaciones entre los personajes de cualquier narracin.

Pginas 36 y 37
OA Escritura: 12, 15, 19.
OA Comunicacin oral: 21, 22, 23.
La presente seccin pretende proporcionar instancias de desarrollo de la creatividad mediante la escritura de una narracin breve (OA 12), as como
tambin de valoracin de la diversidad de perspectivas, participando de una tertulia literaria (OA 21). Asimismo, el OAT Proactividad y Trabajo est presente
en tanto los estudiantes deben trabajar en equipo en
forma responsable para desarrollar la actividad de
comunicacin oral, asumiendo una actitud cooperativa y respetuosa con sus compaeros.
d
ida
Un
Taller del escritor
Pgina 36
Para escribir un gran cuento breve
Julio Cortzar, importante cuentista argentino, teoriza
en Algunos aspectos del cuento acerca de este
gnero literario y enuncia una serie de rasgos que
todo gran cuento breve posee. A continuacin, se
presenta una sntesis de algunos de esos rasgos.
1. Cualquier tema puede ser un gran tema: es importante alentar a los estudiantes a escribir a partir
de su propia experiencia, sus gustos y motivaciones. Por ello, un problema actual ser un excelente
punto de partida para la creacin del cuento solicitado: Un mismo tema puede ser profundamente
significativo para un escritor, y anodino para otro;
un mismo tema despertar enormes resonancias
en un lector, y dejar indiferente a otro.
2. Economa de medios: un buen cuento logra
sorprender al lector con una historia condensada. Para lograrlo, cada accin o acontecimiento
escogido debe tener importancia en la trama.
Se sugiere evitar las descripciones que no aporten al desarrollo de la historia misma: la novela acumula progresivamente sus efectos en el
lector, mientras que un buen cuento es incisivo
[].Tomen ustedes cualquier gran cuento que
prefieran, y analicen su primera pgina. Me sorprendera que encontraran elementos gratuitos,
meramente decorativos.
Para tener en cuenta en actividades de escritura
Dentro del universo del curso habr estudiantes para
quienes la escritura se vuelva una tarea irrealizable.
Para ayudarlos a perder el miedo, se presentan algunas sugerencias de apoyo extradas del estudio
Escribir para aprender de Richard T. Vacca y Wayne
M. Linek:
1. Recurrir a la oralidad: una excelente estrategia
para apoyar a los estudiantes que manifiestan no
saber qu escribir, no tener las ideas claras para
comenzar, o bien no tener motivacin, consiste en
reunirlos en parejas y pedirles que comuniquen a
su compaero en voz alta sus ideas o dificultades.

Esta verbalizacin les permitir reflexionar mejor
y trabajar colaborativamente, adems de sentirse
ms seguros de s mismos.
2. Proporcionar a los estudiantes ambientes de bajo
riesgo: una atmsfera libre de presiones permite a
los estudiantes sentirse ms seguros ante la tarea
de escritura y ms libres para expresar sus ideas.
Por ello, es importante privilegiar la creatividad en
las primeras etapas del proceso y dejar para un
segundo momento la atencin en la correccin
formal. El docente adopta un rol facilitador y no
evaluador, lo que permite a sus estudiantes sentir
confianza para pedir ayuda o reconocer lo que les
cuesta ms: Esto significa que el docente y los
otros alumnos deben actuar como comunidad
educativa de apoyo (pgina 191).
Taller de oralidad
Pgina 37
Discusiones productivas para el desarrollo de la
oralidad
La tertulia literaria ha adquirido en los ltimos aos
gran relevancia a nivel mundial. Comunidades de
lectores se renen peridicamente para conversar
sobre una obra literaria importante leda por todos, o
bien para compartir las creaciones literarias de cada
uno de los integrantes con su comunidad, para luego
comentarlas entre todos.
El valor de esta actividad, de acuerdo con el artculo
Lectura dialgica y transformacin en las comunidades de aprendizaje de Consol, Olea, Padrs y Pulido,
podemos sintetizarlo con algunas palabras clave: sociabilizacin, comunidad de aprendizaje, autoestima,
construccin colectiva de conocimientos, acceso
democrtico a la cultura, transformacin del entorno:
En la tertulia literaria dialgica la cultura se

concibe como un espacio de produccin del
conocimiento, tanto en el momento de la
creacin como en el de la recepcin lectora.
(Pgina 36).
21
Orientaciones
La tertulia literaria es una instancia que permite poner en prctica la discusin entre pares como va
para afianzar y profundizar los aprendizajes de la
unidad. Pensar sobre lo que los otros piensan implica escucharse entre s, valorar los aportes de los
compaeros y aprender a expresarse con respeto y
fundamento. En ese sentido, es tambin una oportunidad para poner en juego y adquirir habilidades
de comunicacin oral y conocer, practicar y respetar
normas de interaccin.
Encontrar Rbricas para evaluar las actividades de

la seccin en la pgina 33 de la seccin Material
fotocopiable de esta unidad.
Enlaces de inters
http://ciervoblanco.club/
Tertulia literaria en Madrid: su foco es la creacin
literaria y su sociabilizacin.
http://confapea.org/tertulias/tertulias-dialogicas/
funcionamiento/
Es importante generar un clima respetuoso que

permita la participacin de todos los estudiantes,
especialmente de aquellos ms reacios a intervenir
oralmente en situaciones formales. Especialmente
para ellos, esta actividad servir de preparacin para
instancias ms formales y complejas, como la presentacin oral del Taller de expresin escrita y oral
de la Unidad 2, reuniones del centro de alumnos
o la organizacin en el consejo de curso. En esta
oportunidad, es fundamental dar el espacio a los
estudiantes para interactuar entre s sin constantes
mediaciones.
Pginas 38 a 41
Modelo para actividad oral
OA Lectura: 3, 11.
Antes de realizar la tertulia, presente el siguiente video a los estudiantes. En l se muestra la experiencia
de comunidades de aprendizaje que estn realizando
tertulias literarias dialgicas en Per. Se recomienda
verlo completo, especialmente por los testimonios
que se presentan y las conclusiones a las que llegan
tanto estudiantes como educadores.
OA Escritura: 21.
https://www.youtube.com/watch?v=eHe0_
JbrKxM
Despus de observar el video, proponga a sus estudiantes las siguientes preguntas:
Qu se requiere para que una tertulia literaria
permita la participacin libre?
Segn los testimonios de los estudiantes y profesores: Cules son los principales logros que
obtienen los participantes luego del desarrollo sistemtico de tertulias literarias dialgicas?
22
Rbricas para evaluar las actividades
Espaa y el mundo: portal oficial de las Tertulias

literarias y musicales dialgicas. Esta organizacin
promueve la creacin de mil y una tertulias literarias en el mundo, invitando a todo el que quiera a
formar parte de esta iniciativa. Contiene directrices
para desarrollar este tipo de iniciativas, bibliografa
y enlaces web.
Antes de continuar
El propsito de esta seccin es dar a los estudiantes

la oportunidad de poner en prctica lo aprendido en
la primera parte de la unidad, y entregar insumos al
profesor para efectuar remediales. Es importante el
OAT Proactividad y trabajo, pues se espera que los
alumnos asuman activamente la gestin de su aprendizaje, al utilizar estrategias para monitorear y evaluar
sus logros. Para ello, deben leer textos semejantes
a los vistos en la unidad mediante la estrategia de
hacerse conscientes de las dificultades y proponer
soluciones (OA 11). Analizar tambin las voces del
narrador y los personajes e identificar conflictos presentes (OA 3). Finalmente, expresar en forma adecuada opiniones a travs del dilogo (OA 21).
Para corregir la actividad 6 de la seccin, solicite a
aquellos estudiantes que hayan reescrito correctamente el fragmento, al transformar el narrador omnisciente en narrador protagonista, que se renan con
un compaero que haya tenido dificultad para realizar
d
ida
Un
esa actividad. El estudiante guiar a su compaero
hacindole preguntas:
Qu caracteriza a un narrador protagonista?
Quin es el protagonista de La salida del Cid?
Si t fueras el Cid, cmo narraras tu historia? Da
un ejemplo narrando tu historia oralmente.
Ahora, siguiendo el ejemplo, intenta escribir otra
vez tu fragmento, utilizando la primera persona.
Al terminar la reescritura, los dos integrantes del
equipo responden la pregunta de la actividad 6 para
explicar el cambio de perspectiva al modificar el tipo
de narrador.
Textos en dilogo
Pginas 42 a 53
OA: 2, 3, 11.
OA Escritura: 13.
La presente seccin aborda una variedad de objetivos de aprendizaje a partir de la lectura de cuatro textos de diversos gneros. Estos presentan figuras de
hroes y heronas, que luego podrn ser analizadas
y comparadas. En este sentido, se abordan objetivos
de aprendizaje vinculados con la lectura, la escritura
y la oralidad. En esta seccin son fundamentales los
OAT de la Dimensin moral, intencionados desde
el tema de las obras seleccionadas. Estas promueven el conocimiento, el respeto y la defensa de la
igualdad de derechos de las personas, e incentivan
la empata con los otros. Asimismo, la Dimensin
afectiva est presente en el testimonio de Malala,
que enfatiza la importancia del amor y el apoyo de
su padre y su familia en el desarrollo de su causa.
destacan el exotismo, la universalidad, el goce, la belleza, lo antiguo y la mitologa. El poema Caupolicn

fue publicado en el diario La poca en 1888, y posteriormente fue incluido en una segunda edicin del
poemario Azul. Como se desprende de su lectura, el
poema presenta una versin del conocido episodio
en el que Caupolicn, tras salir victorioso de una
difcil prueba de fuerza, destreza, astucia y perseverancia, es elegido toqui, lder militar en la lucha contra
los conquistadores espaoles. El poeta destaca la
grandeza del lder a travs de la comparacin con
figuras de la tradicin griega y hebrea.
Yo soy Batman
El texto presentado corresponde a un fragmento de
la novela grfica Batman: guerra contra el crimen
de Paul Dini (guion) y Alex Ross (ilustraciones), que
narra un episodio de la vida del superhroe en su faceta ms humana, la de Bruce Wayne, evidenciando
sus inquietudes e ideales. El protagonista reflexiona
acerca del crimen, observando que este mal no es
solamente propio de las calles y del bajo mundo,
sino que tambin es parte de todo un sistema del
cual a veces l mismo forma parte. Ante eso, se
da cuenta de que su tarea es mucho ms compleja
que la de atrapar criminales, pues adems deber
comprometerse a prevenir y entregar oportunidades
de redencin a quienes las necesiten.
A Javiera Carrera
Contextualizacin de las obras literarias
Poema casi indito de Gabriela Mistral, incluido en

un trabajo crtico de Ana Mara Cuneo, estudiosa de
la obra de la poeta. En la seccin es relevante la inclusin de la figura de Javiera Carrera, en tanto invita
a la discusin acerca del relato histrico oficial, que
suele presentar en un segundo plano la participacin
femenina en el proceso de independencia. Gabriela
Mistral hace una lectura distinta al rescatar el valor
de este personaje en ese perodo histrico.
Caupolicn
Yo soy Malala
Rubn Daro (1867-1916), poeta nicaragense y

uno de los grandes representantes del Modernismo
hispanoamericano, importante movimiento literario
y artstico latinoamericano. Uno de sus objetivos era
promover el progreso intelectual del continente a
travs de una profunda renovacin esttica. Abord
una diversidad de temas y estticas, entre las cuales
Este es un fragmento del relato autobiogrfico de

Malala Yusufzai y la periodista Christina Lamb, escrito
un ao antes de que la joven fuera galardonada con
el premio Nobel de la Paz. Ya en ese entonces, haba
recibido numerosos premios como reconocimiento
a su valor y a la importancia de su causa: Premio
Nacional de la Paz de Pakistn en 2011, Premio In-
23
Orientaciones
fantil Internacional de la Paz en 2013, XXV Premio

Internacional Catalunya 2013. La inclusin de este
relato en la unidad Hroes y heronas es relevante
pues presenta las vivencias reales y actuales de una
joven poco mayor que los estudiantes de 7 bsico;
tambin entrega un ejemplo de constancia y valor en
la defensa de uno de los derechos fundamentales de
todo ser humano: el derecho a la educacin. Sera
importante en esta seccin hacer una breve revisin
de la Carta internacional de los derechos humanos
y discutir la importancia de cuidarlos diariamente y
trabajar por hacerlos una realidad.
Se sugieren las siguientes preguntas para relacionar
las obras con sus contextos de produccin:
1. Teniendo en cuenta la contextualizacin, por qu
crees que Rubn Daro escogi la figura de Caupolicn para la creacin de uno de sus poemas?
2. Consideras que el formato cmic es el ms apropiado para narrar una historia como la de Batman?
Fundamenta tu respuesta.
3. De los cuatro hroes presentes en las lecturas
realizadas, a cules conocas desde antes y a
cules no?, a qu crees que se debe eso?
4. Renete con un compaero y conversen acerca del derecho a la educacin en Chile. Creen
que en nuestro pas la educacin es un derecho
al que nios y nias pueden acceder por igual?,
qu sera necesario hacer para ayudar a que la
educacin sea igualitaria para todos?
Para trabajar con la figura de Javiera Carrera se sugieren los siguientes enlaces, en los que podr encontrar informacin acerca de esta mujer, a la que
muchos historiadores consideran clave en el proceso
independentista chileno:
Carla Ulloa Inostroza (2010). Javiera Carrera
Verdugo: aproximaciones al imaginario socio
poltico de una mujer de la independencia y
a su presencia en la historiografa chilena.
Anuario de Hojas de Warmi, 15. Disponible en:
http://revistas.um.es/hojasdewarmi/article/view
File/158981/138431
Investigacin sobre la influencia de Javiera Carrera en el proceso independentista, basada en
las cartas que esta escribi. Se reivindica su
figura en el discurso historiogrfico del perodo
de la Independencia.
Benjamn Vicua Mackenna (1904). Doa Javiera de Carrera. Rasgo biogrfico. Disponible
en: http://www.memoriachilena.cl/archivos
2pdfs/MC0023852.pdf
El historiador chileno hace una detallada revisin de la vida de Javiera Carrera, lo que entrega luces acerca de sus preocupaciones y
acciones durante el perodo independentista.
Textos de los medios de

comunicacin
Actividad complementaria de investigacin,

escritura y oralidad
Pginas 54 a 59
Encontrar la gua Hroes y heronas de tu historia

en la pgina 34 de la seccin Material fotocopiable
de esta unidad, diseada para ampliar el trabajo en
relacin con los hroes, vinculando el concepto de
heroicidad con la vida cotidiana de los estudiantes.
OA Escritura: 14.
Video para actividad de comprensin

audiovisual
Para el trabajo de la actividad audiovisual de la
pgina 53 del Texto del estudiante, presente a los
alumnos el video Hroe annimo, que encontrar
en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=9hCpsbuN_DU
24
Enlaces de inters
OA Lectura: 8, 9.
Esta seccin aborda los OA 8 y 9 a partir del anlisis

de un artculo de opinin, texto con finalidad argumentativa proveniente de los medios de comunicacin. Los OAT de la Dimensin cognitiva-intelectual
estn presentes en el trabajo de la argumentacin
como forma discursiva, a partir del anlisis textual y
de la produccin escrita. As, los estudiantes tienen
la oportunidad de ensayar la escritura argumentativa para defender un punto de vista, y organizar su
discurso a partir de un proceso de planificacin (OA
14). Se considera la formacin tica (OAT Dimensin
moral), que promueve la reflexin acerca del compromiso con la defensa de los derechos humanos.
d
ida
Un
El Recurso Digital Complementario 2 est vinculado
con esta seccin y propone un trabajo de comprensin de textos multimodales y escritos (un reportaje
televisivo y una columna de opinin) y de organizacin de argumentos acerca de los problemas
medioambientales presentados en ellos.
La argumentacin es un tipo de discurso fundamental en la comunicacin humana, que usamos tanto
en la cotidianeidad como en situaciones formales
y organizadas. Se caracteriza por presentarse en
contextos en los que el emisor quiere convencer o
persuadir a uno o ms interlocutores de algo. Para lograrlo, el emisor presenta argumentos que apoyan su
propuesta y finaliza su discurso con una conclusin,
siempre discutible (en tanto confirma un punto de
vista, no una verdad absoluta). Calsamiglia y Tusn,
en Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso, presentan una revisin de esta forma discursiva,
sintetizando sus caractersticas:
Objeto: cualquier tema controvertido. Se

puede formular como pregunta.
Locutor: ha de manifestar una manera de
ver e interpretar la realidad, una toma de
posicin [].
Carcter: polmico, marcadamente dialgico; se basa en la contraposicin de dos o
ms posturas [].
Objetivo: provocar la adhesin, convencer,
persuadir a un interlocutor o a un pblico
de la aceptabilidad de una idea, de una forma de ver el tema que se debate [].
(Pgina 295).
Es fundamental que los estudiantes comprendan y

produzcan adecuadamente este tipo de discurso
para alcanzar sus objetivos comunicativos.
Actividades complementarias
1. En la pgina 35 de la seccin Material fotocopiable encontrar la gua Foro: Cmo afecta la
discriminacin en una comunidad?, actividad de
comunicacin oral diseada para aplicar las caractersticas de la argumentacin revisadas en la
seccin, a partir de la observacin de la pelcula
Invictus (2009) de Clint Eastwood y la lectura del

poema del mismo nombre, escrito en 1905 por
William Ernest Henley. Ambas obras estn relacionadas con la figura de Nelson Mandela.
2. Encontrar la gua Cohesin y coherencia en la
pgina 36 de la seccin Material fotocopiable de
esta unidad, mediante la cual ser posible ejercitar
lo aprendido en los apartados de Manejo de la
lengua de la unidad.

Pginas 60 a 65
OA Investigacin: 24.
El propsito de esta seccin es promover una instancia para ejercitar la argumentacin (OA 14) a travs de la escritura y la oralidad. Estas se vinculan
por un tema comn y se desarrollan mediante un
proceso recursivo que requiere que los estudiantes
planifiquen (OA 15), investiguen (OA 24) y luego produzcan y mejoren un artculo de opinin. Despus
participarn en un foro, instancia de comunicacin
formal en que pondrn en prctica sus habilidades
de comunicacin oral (OA 21). Los OAT de la Dimensin cognitiva-intelectual se cumplen en tanto los
estudiantes logran expresar sus pensamientos libre
y reflexivamente en la instancia argumentativa, oral
y escrita. Los OAT vinculados con las TIC emergen
en el proceso de investigacin, edicin y publicacin
del artculo de opinin.
Taller del escritor

Pginas 60 a 63
Para apoyar la escritura del artculo de opinin, se
recomienda nuevamente el Manual de anlisis del
discurso de Calsamiglia y Tusn. En primer lugar,
se presentan algunas frmulas verbales que pueden
servir a los estudiantes para introducir una opinin:
entiendo, pienso, creo, desde mi punto de vista,
a mi modo de ver, etc.
25
Orientaciones
En segundo lugar, se incluye una seleccin de conectores argumentativos de los propuestos en el

Manual, que servirn como insumos para la construccin del artculo de opinin y para cualquier tarea
de escritura que enfrenten los estudiantes.
Conectores argumentativos
Causa: indican que los enunciados que los
siguen explican o dan razn de los enunciados
antecedentes: porque, pues, dado que, ya que,
por el hecho de que.
Certeza: indican que los enunciados que los
siguen estn probados por el autor (tesis validadas)
o que son aceptados por una comunidad: es
evidente que, es indudable que, nadie puede
ignorar que, de hecho, en realidad, est claro que.
Condicin: siempre que en un texto aparece un
condicional, este va seguido de una consecuencia:
si entonces, con tal que, cuando, a menos
que, en el caso de que
Consecuencia: indican que los enunciados que los
siguen son efecto de los razonamientos antecedentes o de una condicin: luego, entonces, por
eso, por lo tanto.
Oposicin: estos conectores sealan que los
enunciados que vienen a continuacin contienen
alguna diferencia respecto de los que los preceden. Puede ser una sutil diferencia o bien ser algo
totalmente opuesto: pero, aunque, en cambio, por
el contrario, ahora bien.
Sitios web sugeridos para la etapa de
investigacin
Finalmente, se presentan algunas fuentes recomendadas para ampliar la bsqueda de informacin que
realizarn los estudiantes antes de escribir sus artculos de opinin.
http://www.memoriachilena.cl/
Sitio web nacional que incluye una importante coleccin de textos digitales, fotografas, pelculas
y otros recursos audiovisuales y de prensa sobre Historia de Chile, lugares, literatura, grandes
personajes y momentos, pueblos originarios, etc.,
atendiendo a la necesidad de conservacin y difusin de la produccin cultural del pas y de la
memoria colectiva.
26
www.cervantesvirtual.com
Biblioteca virtual con un amplio catlogo de obras
literarias tanto espaolas como del resto del mundo hispanohablante.
Taller de oralidad
Pginas 64 y 65
Para motivar el desarrollo del foro, comente con sus
estudiantes su origen latino:
Un foro es una tcnica de discusin grupal en el que
un grupo numeroso de personas discute sobre un
hecho o problema que los afecta. Tiene su origen en
el foro romano, espacio amplio y abierto, generalmente de forma rectangular, situado en el centro de
la ciudad, donde se desarrollaba toda la actividad
poltica, econmica y cultural en la antigua Roma.
Alrededor de l los emperadores fueron erigiendo
diversos templos en honor a los dioses y hroes,
junto a los cuales se encontraban tambin edificios
civiles, por ejemplo, el primer palacio de justicia.
En l se llevaban a cabo las actividades propias de
la democracia, como los comicios o reuniones generales en donde los habitantes de Roma se reunan
a discutir los asuntos de la vida poltica en conjunto con los miembros del senado. Todos decidan,
mediante votacin, los asuntos ms relevantes de
la poltica.
A partir de la informacin anterior, explique a sus
estudiantes que un foro, sea cual fuere su temtica,
es una instancia que permite promover y ejercitar
los valores ciudadanos de la democracia, pues
cada participante tiene el derecho a expresar sus
opiniones y a ser escuchado. As tambin, tiene el
deber de escuchar a los otros con respeto y valorar
la discusin como una instancia rica de aprendizaje
colectivo.
http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/
viajes/rutas_y_escapadas/8293/los_tesoros_del_
foro_romano.html
En este enlace encontrar imgenes del foro romano, as como tambin mayor informacin acerca de este espacio en la actualidad.
d
ida
Un
Antes de desarrollar el foro, presente el siguiente video a los estudiantes. Corresponde a una sntesis de
un foro sobre hbitos saludables guiado por Sara
Pareja, representante de la Fundacin Alicia. Un grupo de educadores conversa acerca de la importancia
de la educacin en hbitos alimentarios saludables:
https://www.youtube.com/watch?v=oZ3mJLIN6xw
Despus de observar el video, proponga a sus estudiantes las siguientes preguntas grupales:
1. Describan la forma en que los participantes intervienen en la actividad.
2. Cmo es la actitud de los dems participantes
cuando alguien est interviniendo en la discusin?
3. De qu manera influye la disposicin en que estn ubicados los participantes en el foro?
4. Cul es la importancia de la moderadora en el
desarrollo del foro observado?
Para evaluar las actividades de esta seccin, encontrar Rbricas en las pginas 37 y 38 de la seccin
Material fotocopiable de esta unidad.
Para finalizar
Pginas 66 a 69
OA Lectura: 8, 11.
OA Escritura: 14.
OA Comunicacin oral: 21
El propsito de la seccin es poner a prueba los
principales aprendizajes de la Unidad 1, y as permitir
a los estudiantes y al docente plantear remediales a
las dificultades surgidas. Por ello se abordan OA de
lectura vinculados al anlisis de la narracin y de un
texto argumentativo (OA 8, 11). La escritura argumentativa se relaciona con el OA 14, y la comunicacin oral, con el dilogo argumentativo (OA 21). Los
OAT de Proactividad y trabajo se ponen en juego
cuando el estudiante debe gestionar, monitorear y
evaluar sus aprendizajes.
El Recurso Digital Complementario 3 se vincula con

esta seccin, y propone una actividad de comprensin lectora a modo de sntesis de la unidad. En la
primera actividad, los estudiantes leen una columna
de opinin que plantea que los hroes no forman parte solo de historias de ficcin, sino que los podemos
encontrar en el da a da. La actividad se relaciona
con la idea de que todos debemos ser hroes para
cuidar y salvar nuestro medioambiente. En la segunda actividad el estudiante, motivado por el personaje
gua, deber ordenar las partes que conforman dicha
columna de opinin, resguardando su coherencia y
la relacin entre sus partes (tesis, argumentos, conclusin).

Siguiendo a Calsamiglia y Tusn, conocer modelos
reales de oralidad puede ayudar a identificar las
prcticas discursivas exitosas. A partir de esta idea,
se plantea la siguiente actividad en relacin con los
OA de lectura de textos narrativos:
Para fortalecer la distincin entre la voz del narrador y de los personajes, presentar en audio un
cuentacuentos (si no se dispone de material, el
profesor hace una lectura muy expresiva de un
relato breve). Luego de escuchar la primera vez,
se presenta por segunda vez para que los estudiantes, reunidos en parejas, transcriban en su
cuaderno un fragmento del relato y registren la
voz del narrador diferencindola de la voz de los
personajes.
Se propone la siguiente actividad ldica para trabajar
la comprensin de textos argumentativos y la distincin entre hechos y opiniones. Esta ltima, adems,
permite distinguir entre gneros discursivos, por
ejemplo, el informativo y el argumentativo:
Para ejercitar la diferenciacin entre los enunciados bsicos de la argumentacin, prepare un
bachillerato de hechos y opiniones para que los
estudiantes lo completen con ideas propias. Puede proponer los siguientes temas, sobre los cuales
los alumnos escriben hechos, opiniones y opiniones con argumentos: frutas y verduras, cine y televisin, pases del mundo, ftbol y deportes, etc.
27
Orientaciones
Bibliografa recomendada por seccin

Entrada de unidad
Joseph Campbell (1991). El poder del mito.
Barcelona: Emec.
Sntesis de dos conversaciones entre Joseph
Campbell y el periodista Bill Moyers, acerca del
mito y las investigaciones realizadas por Campbell
durante su vida. En las conversaciones se aborda
el tema del mito desde sus diversas dimensiones e
implicancias para la existencia humana, tanto hoy
como en el pasado y en diversas culturas.
Para comenzar
Eduardo Vidal y Gabriel Martnez (1998). Por
qu los textos son difciles de comprender? Las
inferencias son la respuesta. Comprensin lectora.
El uso de la lengua como procedimiento. Espaa:
Gra.
Los autores establecen tres maneras de guiar
la generacin de inferencias en los estudiantes.
Una de ellas consiste en formular preguntas que
favorezcan las inferencias intra y extratextuales.
Promover inferencias intratextuales ayudar al estudiante a vincular la informacin de un texto y a
desprender la relacin entre sus partes.
Lectura literaria
Lucero Aragn y Ana Mara Caicedo (2009). La
enseanza de estrategias metacognitivas para el
mejoramiento de la comprensin lectora. Estado
de la cuestin. Pensamiento psicolgico, Vol .5,
12. Disponible en: http://revistas.javerianacali.edu.
co/index.php/pensamientopsicologico/article/
view/110/328
Revisin de diversas experiencias prcticas de
implementacin de la enseanza explcita de estrategias de comprensin lectora.
Barthes, Bremond, Greimas, Todorov y otros
(1970). Anlisis estructural del relato. Buenos Aires: Tiempo contemporneo.
Esta obra rene trabajos de importantes tericos de la literatura, quienes abordan el anlisis
del relato desde la perspectiva estructuralista y
la semitica.
28
Joseph Campbell (1959). El hroe de las mil caras:

psicoanlisis del mito. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
En esta, su obra principal, Campbell propone la
existencia de un modelo arquetpico del viaje del
hroe, presente en los relatos mitolgicos de todas las culturas como una herencia verbal de los
ritos iniciticos.
Robert Graves (1960). Dioses y hroes de la Antigua Grecia. Espaa: Lumen.
Compendio de las principales historias de la mitologa griega en versiones sencillas, con un tono
relajado e incluso humorstico. Aqu puede encontrar otra versin del mito de Hrcules y tambin
historias de otros hroes griegos, que pueden
servir para complementar el trabajo de la unidad.
E. D. Hirsch (2007). La comprensin lectora requiere conocimiento de vocabulario y del mundo:
hallazgos cientficos sobre el bajn de cuarto grado y el estancamiento en los puntajes nacionales de comprensin. Estudios pblicos, 108, pp.
229-252. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/
ejemplar/188969
Propuesta para abordar el trabajo de la comprensin lectora a partir de tres elementos clave.
En primer lugar, la fluidez lectora permite a quien
lee concentrarse en la comprensin y no en la
decodificacin. En segundo lugar, la amplitud de
vocabulario, que aumenta la comprensin y facilita un mayor aprendizaje. Por ltimo, tener un
conocimiento del tema del texto que se est leyendo permite mayor fluidez, ampla el vocabulario y
permite una comprensin ms profunda.
Isabel Sol (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
Slida fundamentacin de la importancia de las
estrategias de lectura para la comprensin, as
como diversas orientaciones para el trabajo intencionado de estas estrategias, herramientas
valiosas para la comprensin de cualquier texto.
d
ida
Un
Richard T. Vacca y Wayne M. Linek (1994). Escribir

para aprender. En Judith Irwin y Mary Anne Doyle. Conexiones entre lectura y escritura. Buenos
Aires: Aique.
Aborda la importancia de un trabajo intencionado
de la escritura en el aula, especialmente como
medio para reflexionar sobre los aprendizajes,
hacerse consciente de las dificultades y afianzar
conocimientos. Propone ideas interesantes para
trabajar: la creacin de diarios de aprendizaje,
entrevistas ficticias, resmenes o escritura libre.
Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (2004). Las

cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
Este manual es una herramienta valiosa para el
anlisis discursivo. Entrega una revisin terica
de esta disciplina, y un completo anlisis de las
principales formas discursivas y los elementos que
intervienen en la comunicacin. Se recomienda su
revisin para profundizar el conocimiento de las
diversas formas del discurso oral y escrito.
Consol Aguilar, Mara Jos Olea, Mara Padrs,

Miguel ngel Pulido (2010). Lectura dialgica y
transformacin en las comunidades de aprendizaje. Revista Interuniversitaria de formacin del
profesorado, 67, pp. 31-44. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27419180003
Este artculo evidencia las principales virtudes del
desarrollo de la lectura dialgica en comunidades
de aprendizaje, instancia mucho ms significativa
y productiva que la relacin exclusiva lector-texto
escrito. Su aporte radica en las transformaciones
personales y colectivas que se producen en los
participantes de la tertulia.
Julio Cortzar (1971). Algunos aspectos del cuento. En Cuadernos Hispanoamericanos, 25, pp.
403-406. Disponible en: http://www.cervantes
virtual.com/obra/algunos-aspectos-del-cuento/
El cuentista argentino presenta un anlisis terico
del cuento como gnero literario.
Ramn Flecha Garca, Roco Garca Carrin, Aitor
Gmez Gonzlez (2013). Transferencia de tertulias
literarias dialgicas a instituciones penitenciarias.
Revista de Educacin, 360, pp. 140-161.
Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/
revista-de-educacion/articulosre360/re36008.
pdf?documentId=0901e72b814a77e8
Este texto presenta la experiencia de las tertulias
literarias dialgicas desarrolladas en instituciones
penitenciarias, demostrndose de ese modo el
alcance de esta actividad y su capacidad de ser
transferida a diversos contextos. Puede servir
como fundamentacin y manual para la implementacin de tertulias literarias dialgicas.

Dolores Abascal (1993). La lengua oral en la enseanza secundaria. En Carlos Lomas y Andrs
Osoro. El enfoque comunicativo de la lengua. Barcelona: Paids.
Artculo que analiza la importancia del trabajo intencionado de la oralidad de forma permanente a
lo largo de toda la enseanza.
Ana Cristina Bolvar y Lourdes Daz (2008). Recursos cohesivos y estructura de los artculos de
opinin. Sapiens, 9. Disponible en: http://www2.
scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=
S1317-58152008000200010&lng=es&nrm=i
Texto que analiza la estructura del artculo de opinin y presenta una excelente gua para desarrollar
la escritura de este tipo de textos en clases.
Para finalizar
Fidel Seplveda (2012). El cuento tradicional chileno: estudio esttico y antropolgico. Antologa
esencial. Santiago: Ediciones UC.
Antologa que rene cuentos chilenos tradicionales,
adems de un anlisis terico que el autor realiza en
torno a este tipo de relatos en el contexto nacional.
Rick Riordan (2010). Percy Jackson y los dioses
del Olimpo I. El ladrn del rayo. Barcelona: Salamandra.
Primer libro de la saga de novelas de aventura
protagonizadas por un joven que, en la actualidad, descubre ser hijo de un dios y una mortal.
Actualiza la temtica del hroe desde una perspectiva contempornea, y rescata fuertemente la
mitologa griega. La coleccin est disponible en
las bibliotecas CRA.
29
Actividad complementaria de oralidad Entrada de unidad

Discusin grupal: Mampato, un hroe nacional
Nombre:
Curso:
Fecha:
Conoces a Mampato? Es un emblemtico personaje de cmic chileno, protagonista de una historieta

de aventuras incluida en la revista Mampato, publicada entre los aos 1968 y 1978.
La aventura comienza cuando el pequeo Mampato salva la vida de Xs, un extraterrestre extraviado
en la Tierra. Xs lo invita a conocer su planeta, donde se encuentran con Mong y los verdines, aliengenas empeados en apoderarse de toda la galaxia. Juntos enfrentan al villano, logran vencerlo y
salvan as al planeta. En agradecimiento, el buen rey del planeta Xagus le regala a Mampato el cinto
espaciotemporal, un cinturn que permite a quien lo use viajar en el tiempo y el espacio. As, Mampato
inicia sus aventuras y hace grandes amigos, entre ellos Og, un hombre prehistrico, y Rena, una
nia del siglo 40. Desde ese momento, llevado por su espritu soador, se dedica a viajar al pasado
y al futuro, participa de los ms diversos sucesos y ayuda, siempre con buena voluntad y valenta, a
todo aquel que tiene problemas.
Para mayor informacin, te recomendamos revisar en la biblioteca CRA de tu colegio el libro Og y
Mampato en la ciudad Azteca del dibujante chileno Themo Lobos1. Si puedes conseguir otro volumen
con las aventuras de Mampato, tambin te servir. Adems, puedes buscar la cancin Mampato,
del grupo chileno Chancho en Piedra, incluida en su disco Marca Chancho del ao 2000, inspirada
en las aventuras de este personaje.
A partir de la informacin anterior, organcense en grupos de 4 a 5 integrantes y desarrollen una
discusin a partir de las preguntas que se presentan a continuacin. Recuerden escucharse unos a
otros y respetar los turnos de habla.
1. Qu caractersticas, motivaciones o actitudes de Mampato podran ser consideradas heroicas?
Justifiquen sus respuestas.
2. Imaginen que esta tarde se renen en la casa de uno de sus compaeros. Al llegar, se encuentran
con un ser desconocido que necesita ayuda. Ustedes se preocupan por l y lo ayudan. l, en
agradecimiento, les ofrece como regalo un objeto que proveer a cada uno de una virtud que solo
podrn usar para ayudar a otros. Qu virtudes escogeran? Justifiquen sus respuestas.
3. Imaginen que ya poseen las virtudes otorgadas por el extraterrestre y ahora cada uno es un hroe:
Mencionen un problema que identifiquen a nivel nacional o en su comunidad (discriminacin,
racismo, violencia, consecuencias de los desastres naturales, cesanta, etc.).
Sealen las motivaciones que tendrn para ayudar a remediar esa situacin.
Elaboren un plan para contribuir a solucionar ese problema por medio de una hazaa heroica
en la que pongan en prctica sus virtudes.
4. Compartan sus planes con el resto del curso mediante una breve presentacin.
30
Themo Lobos (2012). Og y Mampato en la ciudad Azteca. Santiago: Sudamericana.
d
ida
Un
Actividad complementaria de oralidad Lectura literaria

Comprensin oral: Hroes y heronas en el cine de animacin
Nombre:
Curso:
Fecha:
Renanse en grupos de 3 a 5 integrantes para analizar una pelcula. Desarrollen las siguientes
actividades:
I. Elijan la pelcula: esta lista contiene nombres de hroes y heronas de pelculas animadas. Todos
ellos emprenden un viaje y salen a la aventura. Elijan una y vanla.
Ana, protagonista de Frozen: una aventura congelada. Walt Disney Animation Studios, 2014.
Coraline, protagonista de Coraline y la puerta secreta. Estudios de animacin Laika, 2009.
Carl Fredricksen, protagonista de Up: una aventura de altura. Walt Disney y Pixar Animation
Studios, 2009.
Marln, protagonista de Buscando a Nemo. Pixar Animation Studios, 2003.
II. Complementen la informacin: despus de ver la pelcula, lean el siguiente fragmento y respondan
las preguntas para analizar las caractersticas del hroe o de la herona.
Campbell: bueno, hay dos tipos de hazaa. Una es la hazaa puramente fsica, en la que el hroe
realiza un acto de valor en la batalla o salva una vida. El otro tipo de hazaa es espiritual, en la
que el hroe aprende a experimentar la vida espiritual humana y despus vuelve con un mensaje.
La aventura usual del hroe empieza con alguien a quien le han quitado algo, o que siente que falta
algo a la experiencia normal disponible y permitida a los miembros de su sociedad. Esta persona
entonces emprende una serie de aventuras ms all de lo ordinario, ya sea para recuperar algo de
lo perdido o para descubrir algn elixir que da vida. Usualmente es un ciclo, una ida y una vuelta.
Joseph Campbell. El poder del mito.
1. El hroe/la herona emprende un viaje. Qu motivacin tiene para viajar?

2. Hacia dnde se dirige el hroe/la herona? Describan el recorrido realizado por el hroe/la
herona a lo largo de su viaje, y mencionen:
a. El o los lugares principales por donde transita.
b. Las personas con las que se encuentra.
c. Los acontecimientos principales que ocurren en cada lugar o con cada persona.
3. Qu problemas enfrenta el hroe/la herona durante su viaje? Mencionen los tres ms relevantes
y expliquen por qu son importantes.
4. Qu aspectos del viaje provocan en el hroe/la herona un cambio importante en su forma de
pensar?
5. Qu aprende el hroe/la herona y cmo aporta o afecta ese aprendizaje a su comunidad?
31
Actividad complementaria de vocabulario Lectura literaria

Estrategia de vocabulario: Usar el contexto
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee atentamente el fragmento. Luego, aplica la estrategia aprendida para deducir el significado de
las palabras destacadas a partir del contexto en el que aparecen.
Odisea
Homero
Canto XII
Odiseo: Oh amigos! No conviene que sean nicamente uno o dos quienes conozcan los vaticinios
que me revel Circe, la divina entre las diosas; y os los voy a referir para que, sabedores de ellos, o
muramos o nos salvemos, librndonos de la muerte y de la Parca. Nos ordena lo primero rehuir la
voz de las divinas sirenas y el florido prado en que estas moran. Me manifestaron que tan solo yo
debo orlas; pero atadme con fuertes lazos, en pie y arrimado a la parte inferior del mstil para
que me est all sin moverme y las sogas liguen al mismo. Y en el caso que os ruegue o mande
que me soltis, atadme con ms lazos todava.
Mientras hablaba, declarando estas cosas a mis compaeros, la nave bien construida lleg muy presto
a la isla de las sirenas, pues la empujaba favorable viento. Desde aquel instante se ech el viento y
rein sosegada calma, pues algn numen adormeci las olas. Se levantaron mis compaeros, amainaron las velas y las pusieron en la cncava nave; y, habindose sentado nuevamente en los bancos,
emblanquecan el agua, agitndola con los remos de pulimentado abeto. Tom al instante un gran pan
de cera y lo part con el agudo bronce en pedacitos, que me puse luego a apretar con mis robustas
manos. Pronto se calent la cera, porque hubo de ceder a la gran fuerza y a los rayos del sol, y fui
tapando con ella los odos de todos los compaeros. Me ataron estos en la nave, de pies y manos,
derecho y arrimado a la parte inferior del mstil; ligaron las sogas al mismo; y, sentndose en los
bancos, tornaron a batir con los remos el espumoso mar. Hicimos andar la nave muy rpidamente,
y, al hallarnos tan cerca de la orilla que all pudieran llegar nuestras voces, no les pas inadvertido
a las sirenas que la ligera embarcacin navegaba a poca distancia y empezaron un sonoro canto:
Las sirenas: Llega ac, clebre Odiseo, gloria insigne de los aqueos! Acrcate y detn la nave para
que oigas nuestra voz. Nadie ha pasado en su negro bajel sin que oyera la suave voz que fluye de
nuestra boca, sino que se van todos, despus de recrearse con ella, sabiendo ms que antes, pues
sabemos cuntas fatigas padecieron en la vasta Troya argivos y teucros por la voluntad de los
dioses, y conocemos tambin todo lo que ocurre en la frtil tierra.
Homero. (1999). Odisea. Madrid: Santillana. (Fragmento).
1. Analiza los indicios que te entrega la oracin en la que se inserta cada palabra. A partir de esa
informacin, escribe una definicin para cada palabra subrayada.
2. Compara tu definicin con la que entrega el diccionario.
3. Responde: Se asemejan tus definiciones a las del diccionario?, cmo podras mejorar la forma
de aplicar la estrategia para deducir el significado de las palabras desconocidas?
32
d
ida
Un
Rbricas Taller de expresin creativa

Escritura de una narracin breve
Indicadores de
evaluacin
Caractersticas
sicolgicas del
hroe
Las caractersticas sicolgicas del hroe se explicitan o se desprenden de

sus acciones.
Las caractersticas sicolgicas del hroe son difciles

de identificar.
No se presentan caractersticas sicolgicas del hroe.
Motivaciones
El hroe acta movido por

una causa justa, ayudando
a otros.
La motivacin del hroe se

presenta poco explcita.
El hroe acta sin razn o

sus motivaciones son egostas.
Planteamiento
del problema
actual
El hroe enfrenta un problema actual relevante.
El hroe se enfrenta a un
problema, pero este carece
de actualidad.
El hroe no afronta ningn

problema.
Tipo de narrador
El narrador elegido est

presente de forma coherente en todo el relato.
El narrador escogido est

presente a lo largo del relato, habiendo mnimos
errores.
No hay un tipo de narrador

definido en el relato.
Estructura de la
narracin
La narracin presenta un
inicio, un desarrollo y una
resolucin del conflicto.
La narracin tiene inicio y

desarrollo, pero el conflicto
queda sin resolver, la historia carece de cierre.
La narracin es confusa o
incompleta, pues presenta
solo una de las tres partes.
Ortografa
Se observa un correcto
uso de la ortografa literal,
acentual y puntual.
Se observa un correcto
uso de la ortografa, con
presencia de hasta cinco
errores.
Existen ms de cinco errores

de ortografa literal, acentual
o puntual.
Puntaje mximo: 18 = 7.0
Participacin en una tertulia literaria

Indicadores de
evaluacin
Escucha a sus
compaeros
Escucha atento a sus compaeros, sin interrumpir.
Escucha a sus compaeros, pero interrumpe o se

distrae ocasionalmente.
No presta atencin a los

compaeros o no respeta
los turnos de habla.
Toma nota
Toma apuntes de la tertulia.
Toma apuntes ocasionalmente.
No toma apuntes.
Opiniones a
favor o en contra
fundamentadas
Argumenta sus opiniones.
Argumenta en la mayora de
sus opiniones.
Opina sin fundamento o

no opina.
Actitud respetuosa
Respeta los turnos de habla y a sus compaeros.
Respeta a sus compaeros;

ocasionalmente interrumpe.
No escucha, se burla o
descalifica a los dems.
33
Actividad complementaria de investigacin, escritura y oralidad Textos

en dilogo
Hroes y heronas de tu historia
Nombre:
Curso:
Fecha:
Como sabes, todo hroe surge en el contexto de una comunidad. Te invitamos a realizar una investigacin con el propsito de encontrar un personaje que pueda ser considerado un hroe o una herona
local: un vecino del barrio, un familiar, un antepasado, etc. Una persona comn que haya realizado
una accin extraordinaria con el fin de contribuir a su colectividad.
Investigacin
Prepara: revisa el Taller del escritor de la pgina 60, donde encontrars consejos para utilizar un
motor de bsqueda en Internet y para evaluar la confiabilidad de las fuentes consultadas.
Investiga
1. Pregunta a personas de tu entorno si en la comunidad ha existido un hroe o una herona: a tus
padres, abuelos y hermanos; vecinos; vendedores del barrio, etc.
2. Si es pertinente, investiga en la biblioteca, casa de la cultura, sede de la junta de vecinos o algn
espacio de tu comuna donde puedas encontrar datos valiosos.
3. Revisa material concreto que pueda apoyar tu investigacin: fotografas familiares, recortes de
diarios, objetos que le hayan pertenecido o que representen el valor del hroe, etc.
Bitcora e informe de investigacin
A medida que vayas avanzando en la investigacin, registra los pasos que sigas y los hallazgos obtenidos en una bitcora. Incluye comentarios personales, pensamientos e ideas que vayan surgiendo a
lo largo de la investigacin. Al finalizar la investigacin, utiliza el material registrado en tu bitcora como
base para redactar un breve informe de investigacin. Recuerda darle un ttulo creativo y consignar el
nombre del investigador y la fecha. Considera la siguiente descripcin de sus partes:
Introduccin: explica brevemente cul fue el propsito de tu investigacin.
Desarrollo: describe los pasos que seguiste en tu proceso investigativo; presenta los resultados obtenidos sobre quin es tu hroe o herona local. Caracterzalo para que el receptor pueda conocerlo,
indicando qu virtudes le atribuye su entorno para considerarlo un hroe o una herona.
Conclusin: sintetiza tu opinin acerca del hroe, menciona si lo consideras heroico o no y por qu,
y presenta una breve apreciacin personal acerca del trabajo que realizaste. Revisa el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 3 (pginas 174 a 177) para escribir tu informe.
Exposicin oral
Prepara una breve exposicin oral para presentar tu investigacin a tu curso. Revisa el Taller de oralidad de las pginas 178 y 179 de la Unidad 3, que te servir como modelo.
34
d
ida
Un
Actividad complementaria de oralidad Textos de los medios de comunicacin

Foro: Cmo afecta la discriminacin en una comunidad?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Como curso, organicen un foro para discutir acerca del problema de la discriminacin. Para desarrollar esta actividad, observen la pelcula Invictus (Invicto) del ao 2009, dirigida por Clint Eastwood,
y luego lean el poema que se presenta a continuacin. Sigan las indicaciones del Taller de oralidad
de la pgina 64, que les servir como modelo para esta actividad.
Invictus
William Ernest Henley
Ms all de la noche que me cubre

negra como el abismo insondable,
doy gracias a los dioses que pudieran existir
por mi alma inconquistable.
En las azarosas garras de las circunstancias
nunca me he lamentado ni he pestaeado.
Sometido a los golpes del destino
mi cabeza est ensangrentada, pero erguida.
Ms all de este lugar de clera y lgrimas

donde yace el Horror de la Sombra,
la amenaza de los aos
me encuentra, y me encontrar, sin miedo.
No importa cun estrecha sea la puerta,
cun cargada de castigos la sentencia:
soy el amo de mi destino;
soy el capitn de mi alma.
William Ernest Henley (1905). Invictus. En Jos Mara Gonzlez-Serna (2012).

Los ojos como platos. Escritos sobre cine y literatura. Sevilla: Aula de letras.
Analiza de manera individual

a. Qu relacin puedes establecer entre el poema y la pelcula? Explica.
b. Interpreta los siguientes versos, considerando la pelcula: Ms all de este lugar de clera y
lgrimas / donde yace el Horror de la Sombra. Cul es ese lugar en la historia de Nelson
Mandela?
c. Investiga el significado de la palabra invicto. Considerando el significado de la palabra y el
poema ledo, por qu crees que la pelcula tiene ese nombre?
Prepara
Antes de iniciar la discusin, piensa en un problema de discriminacin que exista en el pas. No olvides tener en mente el anlisis de la pelcula y el poema. Reflexiona sobre las siguientes preguntas:
Por qu la discriminacin es perjudicial para las personas y para una comunidad?
Qu podemos hacer nosotros para ayudar a solucionar los problemas de discriminacin presentes
en el pas?
Presenta
Durante el foro, cada alumno entrega la opinin que prepar, presentando argumentos. Para cerrar,
expongan las soluciones que crearon y elijan algunas para poner en prctica durante el ao.
35
Actividad complementaria Manejo de la lengua

Cohesin y coherencia
Lee atentamente el fragmento y luego desarrolla las actividades.
Hroes de la era twitter

Pablo Len, 28 de marzo de 2010
Tiernos, altruistas o triunfadores, los nios _________ jvenes buscan referencias. Actores, cantantes y deportistas son sus nuevos conos. Sbado, seis de la tarde. Sndwiches de jamn _________
queso, Coca-Cola sin cafena y Lady Gaga. Un grupo de nias en torno a los doce aos celebra el
cumpleaos de Carmen y Ruth. Solo chicas, _________ los nios son unos pesados, comenta una
de las asistentes mientras de fondo suena Bad romance, el ltimo hit de la cantante. La estrella,
cono global entre chicos de todas las edades, no solo marca tendencia en la ropa, la msica o el
lenguaje, _________ en la manera de vivir. Los dolos siempre han existido, _________ en el siglo
XXI aparecen antes, la necesidad por emularles es ms fuerte y su influencia perdura en el tiempo.
Son nuevos hroes que dejan su rastro en Twitter, sus imgenes en YouTube y sus hazaas se comentan en Facebook. [] Cada poca, contina Tejera, se encuentra marcada por una serie de
personajes que son admirados por sus cualidades. Hace aos eran superhroes o personas entregadas
a causas justas. En este momento se toman _________ ejemplo figuras que destacan excesivamente
por su imagen externa. _________ estos chicos, lo que importa es lo que se ve, todo aquello que
les llega desde los medios de comunicacin que asocia el xito con la imagen y el consumo.
Len, P. (28 de marzo de 2010). Hroes de la era twitter. Recuperado el 27 de enero de 2015 de
http://elpais.com/diario/2010/03/28/eps/1269761217_850215.html (Fragmento).
1. Asegura la cohesin del texto, completando correctamente los espacios faltantes con los conectores que aparecen en el recuadro.
sino tambin - y - como - pero - para - porque - y
2. Identifica el tema del que trata el texto ledo.
3. El texto es coherente? Fundamenta con al menos dos marcas textuales.
4. Reescribe el texto organizndolo apropiadamente en prrafos cuando haya un cambio de idea.
Recuerda que para lograrlo necesitas aplicar tus conocimientos sobre el uso del punto y seguido,
punto y aparte y punto y final. Usa el espacio de abajo para planificar la reescritura.
36
d
ida
Un
Rbrica Taller de expresin escrita y oral

Escritura de un artculo de opinin
Indicadores de
evaluacin
Tema
El artculo se centra en el
tema solicitado: un personaje real con caractersticas heroicas.
El artculo se centra en el
tema solicitado, pero incluye otros temas.
El artculo presenta un tema

distinto al solicitado.
Tesis
El artculo presenta una

postura personal sobre el
tema elegido.
La tesis presentada es confusa o poco explcita, haciendo difcil comprender

la postura del emisor.
El emisor no expresa una

postura personal acerca del
tema.
Argumentacin
La tesis es respaldada por

argumentos que presentan
hechos adecuadamente
relacionados con la opinin
del emisor.
La tesis es respaldada solo

por un argumento, lo que
hace dbil la postura del
emisor.
El artculo no presenta argumentos para respaldar la

tesis.
Puntuacin
El texto presenta diferentes ideas adecuadamente

separadas en prrafos,
marcados por el punto y
aparte. Las oraciones con
ideas afines se separan
con punto y seguido.
El artculo presenta ideas

afines separadas por punto y seguido, sin embargo,
en algunas ocasiones no
se separan en prrafos las
ideas diferentes.
No existe divisin en prrafos, siendo el artculo un

solo bloque de escritura. O
bien, divide sus partes en
prrafos sin mediar un cambio de idea.
Coherencia
Todo el artculo gira en torno al tema escogido.
El artculo se organiza en
torno al tema escogido,
pero ocasionalmente se
desva hacia otras temticas.
El artculo aborda diversas

temticas, sin una conexin
clara entre ellas.
Cohesin
Las partes del artculo estn correctamente vinculadas por medio de conectores; el tema est siempre
presente por medio de la
reiteracin del mismo y la
sustitucin lxica.
Las partes del texto estn

vinculadas pero se observan errores menores en el
uso de conectores y recursos de cohesin.
Las partes del artculo aparecen desvinculadas entre

s, y se evidencia una falta
de conectores adecuados.
37

Participacin en un foro
Indicadores de
evaluacin
Dominio del
tema
Sus intervenciones son

precisas, claras y centradas en el tema.
Ocasionalmente se desva
del tema en sus intervenciones.
No se distingue un tema
central en sus intervenciones.
Estructura
argumentativa
de la
intervencin
Se aprecia la existencia de
una tesis clara, apoyada al
menos por dos argumentos basados en hechos.
La tesis es poco clara y

se encuentra apoyada por
solo un argumento o por
dos argumentos que no
estn basados en hechos.
No presenta una tesis, sino

un tema central en torno al
cual estructura su discurso.
No se observan argumentos
claros.
Capacidad de
dialogar
Vincula su intervencin
con la de los otros participantes, construye su
discurso sobre lo ya dicho
e integra a la vez aportes
personales. Responde correctamente las preguntas
planteadas.
Realiza un aporte personal

a la discusin durante su
intervencin, pero no logra
vincularla con los planteamientos de los otros participantes. Responde incorrectamente las preguntas
planteadas.
No considera los puntos

de vista de los otros participantes. No responde las
preguntas planteadas.
Uso de recursos
paraverbales
Habla fuerte y claro. Enfatiza las ideas centrales

a travs de inflexiones de
la voz.
Habla con claridad, pero

emplea un tono montono.
No hace suficientes pausas
o hace demasiadas.
Se expresa de manera confusa, habla muy rpido o extremadamente lento.
Adecuacin al
contexto
Contribuye al clima de
respeto y tolerancia en la
actividad. Guarda silencio
durante las intervenciones
de los otros participantes y
el moderador. Presta atencin a lo expuesto y se expresa en un registro formal.
Contribuye al clima de respeto y tolerancia; sin embargo, no siempre guarda silencio durante las
intervenciones de los otros
participantes y el moderador. Presta atencin a lo
expuesto, pero se expresa
ocasionalmente en un registro informal.
No contribuye al clima de
respeto y tolerancia, pues
interrumpe constantemente
los turnos de los otros participantes. Presta poca o
nula atencin a lo expuesto
y se expresa en un registro
informal.
38
d
ida
Un
Actividad complementaria Lectura literaria

Comprensin lectora: La historia de Hrcules
Nombre:
Curso:
Fecha:
Despus de leer el texto de las pginas 22 a 32 de tu Texto, responde las siguientes preguntas.
1. Qu consecuencias trae, al comienzo del mito, el que Zeus se compadezca de los mortales?
Antes de responder, relee el primer prrafo del relato y fjate en lo que Zeus dice.
2. Relee la informacin acerca del hroe mtico que se presenta en la seccin Contexto de produccin. En una tabla como la siguiente, anota las caractersticas del hroe mtico. Luego, establece
cules de ellas posee Hrcules y fundamenta tus respuestas. Sigue el ejemplo:
Virtudes del hroe mtico
Protege a su pueblo
Hrcules posee esa virtud?

S, Zeus le dio esa misin.
3. A partir de tu lectura del mito y de la infografa presente en la pgina 17, responde: Por qu crees
que el trabajo final de Hrcules fue enfrentar al can Cerbero? Para responder, recuerda de quin
es este animal y de dnde vena.
4. Observa la infografa de la pgina 17 y el relieve de las pginas 22 y 23 y describe lo que ves en
cada caso. Utiliza el siguiente cuadro:
Infografa
Relieve
Personajes que aparecen

Animales o monstruos
El personaje cambia su apariencia?
Otro
5. Luego de completar la tabla, responde: cul de estas imgenes representa mejor los trabajos de
Hrcules?, por qu?
6. Recuerda cmo era Hrcules durante su juventud y descrbelo. Luego, explica cmo termin
siendo este hroe al final del relato. Despus de hacerlo, responde: por qu consideras que fue
necesario que Hrcules llevara a cabo los doce trabajos antes de viajar por el mundo para luchar
contra las injusticias de los hombres?
7. Qu enseanzas deja la historia de Hrcules que puedes aplicar a tu vida?
39
Solucionario
Solucionario de la Gua didctica

del docente
Pgina 30. Actividad complementaria de oralidad
Entrada de unidad
Discusin grupal: Mampato, un hroe nacional
Evale la discusin grupal utilizando los indicadores
1, 3 y 4 de la rbrica para la Participacin en una
tertulia literaria en la pgina 33 de la seccin Material
fotocopiable de esta gua.
1. Es amistoso y tiene voluntad de ayudar a los dems. Es valiente, pese a ser un nio de baja estatura, se lanza a la aventura dejando atrs sus
limitaciones y aprovechando sus virtudes. Tiene
un poder especial: la posibilidad de viajar en el
tiempo y el espacio con su cinto espacio-temporal. Su motivacin es ayudar a todo aquel que lo
necesite, en cualquier poca o lugar.
Pgina 32. Actividad complementaria de vocabulario Lectura literaria

Estrategia de vocabulario: Usar el contexto
1. Vaticinio: prediccin, informacin sobre el futuro; rehuir: evitar, escapar de algo; presto: rpido;
agudo: afilado; tornar: volver a hacer algo.
2. Definiciones del diccionario de la RAE: vaticinio:
prediccin, adivinacin, pronstico; rehuir: retirar,
apartar algo como con temor, sospecha o recelo
de un riesgo; presto: luego, al instante, con gran
prontitud y brevedad; agudo: puntiagudo, punzante, afilado; tornar: volver a hacer algo.
3. El estudiante compara las definiciones, y reflexiona
acerca de su proceso de aprendizaje. Propone
mejoras a la aplicacin de la estrategia.
2. Los estudiantes escogen virtudes que permiten

aportar al bien comn. La argumentacin evidencia creatividad y sentido de responsabilidad social.
Pgina 34. Actividad complementaria de investigacin, escritura y oralidad Textos en dilogo
3. Selecciona un problema relevante, que permite y

justifica la intervencin del hroe. El hroe posee
una motivacin que se relaciona con el problema
y acta coherentemente. Elabora un plan creativo.
Hroes y heronas de tu historia
4. Evale la presentacin oral de los estudiantes con

la rbrica para la Exposicin oral que encontrar
en la pgina 104 del Material fotocopiable.
Lectura literaria
Comprensin oral: Hroes y heronas en el cine
de animacin
1. Motivaciones del viaje del hroe: curiosidad, cumplir una meta personal, escapar de una realidad
que no lo satisface, recuperar algo.
2. Identifican lugares, personas y acontecimientos
relevantes en el viaje del hroe; reconocen cmo el
recorrido, los hechos y encuentros van influyendo
en el hroe y sus creencias acerca de la realidad.
3. Los estudiantes identifican situaciones que ponen
en riesgo el xito del viaje, o bien ponen a prueba
la voluntad y las motivaciones de los personajes.
4. Analizan los procesos de cambio del hroe y reconocen aquellos factores externos que inciden en l
y desencadenan cuestionamientos y aprendizajes.
5. Reconocen los resultados del proceso de aprendizaje del hroe. Sealan que el protagonista ha
aprendido a asumir responsabilidades, a com40
prender la vida de otra forma, a aceptarse a s

mismo, a valorar lo que tiene (familia, amistad),
etc. Adems, reconocen cmo el cambio del hroe influye positivamente en su comunidad.
Indicadores de evaluacin para la actividad:

Consulta diversas fuentes de informacin: entrevista a una o ms personas, revisa material en
bibliotecas o Internet, revisa documentos entregados por los entrevistados.
Registra los resultados de su investigacin en una
bitcora.
El informe posee un ttulo creativo apropiado.
El informe tiene la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin.
Describe los pasos del proceso investigativo.
Presenta claramente los resultados obtenidos:
quin es el hroe y qu virtudes le atribuye su
entorno.
Presenta una apreciacin personal sobre el hroe
y la actividad realizada.
Para evaluar la exposicin oral, utilice la rbrica para
la Exposicin oral que encontrar en la pgina 104
del Material fotocopiable de esta gua.
Foro: Cmo afecta la discriminacin en una
comunidad?
a. En la pelcula se muestra parte de la historia
de Nelson Mandela, lder que soport un largo
encierro en la crcel y, cuando sali en libertad,
d
ida
Un
quiso lograr la unin entre todos los habitantes de su patria. En el poema se habla de una
persona cuya alma es inquebrantable y que,
aunque est en circunstancias adversas, no se
rinde. El poema puede representar la actitud de
Mandela durante su presidio.
b. El lugar que se menciona en los versos es, en
la historia de Mandela, la crcel en que estuvo
apresado durante 27 aos.
c. Segn el diccionario de la RAE, invicto significa
nunca vencido, siempre victorioso. La pelcula
recibe este nombre haciendo alusin a la figura de Nelson Mandela quien no abandon su
causa ni sus convicciones.
Preparacin del foro: el estudiante analiza un problema de discriminacin presente en su entorno y se
vale de las preguntas presentadas para preparar su
participacin en el foro y asumir una postura personal acerca del tema. Evale la participacin de los
estudiantes con la rbrica para la Participacin en
un foro en la pgina 38 del Material fotocopiable.
Pgina 36. Actividad complementaria Manejo de
la lengua
1. y 4. Texto completo y organizado en prrafos:
Tiernos, altruistas o triunfadores, los nios y jvenes buscan referencias. Actores, cantantes y
deportistas son sus nuevos conos. Sbado, seis
de la tarde. Sndwiches de jamn y queso, CocaCola sin cafena y Lady Gaga. Un grupo de nias
en torno a los doce aos celebra el cumpleaos
de Carmen y Ruth. Solo chicas, porque los nios
son unos pesados, comenta una de las asistentes
mientras de fondo suena Bad romance, el ltimo
hit de la cantante. La estrella, cono global entre
chicos de todas las edades, no solo marca tendencia en la ropa, la msica o el lenguaje, sino
tambin en la manera de vivir.
Los dolos siempre han existido, pero en el siglo
XXI aparecen antes, la necesidad por emularles
es ms fuerte y su influencia perdura en el
tiempo. Son nuevos hroes que dejan su rastro en
Twitter, sus imgenes en YouTube y sus hazaas
se comentan en Facebook. []
Cada poca, contina Tejera, se encuentra marcada por una serie de personajes que son admirados por sus cualidades. Hace aos eran superhroes o personas entregadas a causas justas. En
este momento se toman como ejemplo figuras que

destacan excesivamente por su imagen externa.
Para estos chicos, lo que importa es lo que se ve,
todo aquello que les llega desde los medios de
comunicacin que asocia el xito con la imagen y
el consumo.
2. Tema: los dolos del espectculo son hroes para
los jvenes de hoy.
3. S, todo el texto aborda el tema de los hroes de la
actualidad. Primer prrafo: La estrella, cono global
entre chicos de todas las edades, no solo marca
tendencia en la ropa, la msica o el lenguaje, sino
tambin en la manera de vivir. Segundo prrafo:
Los dolos siempre han existido, pero en el siglo XXI
aparecen antes, la necesidad por emularles es ms
fuerte y su influencia perdura en el tiempo.
Pgina 39. Actividad complementaria Lectura
literaria
1. El nacimiento de Hrcules, cuyo destino ser proteger a la humanidad.
2. Virtudes del hroe mtico: realiza hazaas o acciones dignas de imitar; posee caractersticas sobrehumanas; enfrenta grandes peligros. Hrcules posee
esa virtud?: al principio no, pero luego s, cuando se
dedica a proteger a la humanidad; s, es un semidis,
tiene una fuerza sin igual y gran destreza en el combate; s, los doce trabajos eran peligrosos.
3. Porque para realizarlo debe enfrentar al dios del
inframundo. Porque es la tarea ms difcil de lograr y
debe poner en prctica todas sus virtudes, afianzadas durante el cumplimiento de las dems pruebas.
4. Personajes que aparecen en la infografa: Hrcules; animales o monstruos: s, todos los que enfrenta;
el personaje cambia su apariencia?: no. Personajes
que aparecen en el relieve: Hrcules superando los
doce trabajos; animales o monstruos: s, todos los
que enfrenta; el personaje cambia su apariencia?:
s, aparece representado nueve veces, siempre volvindose ms musculoso y mayor.
5. a) La imagen del bajorrelieve es ms completa,
pues adems de representar el orden del cumplimiento de cada prueba, muestra el crecimiento del
hroe. Se entiende que ese crecimiento fsico representa cmo Hrcules se convierte en un hroe. b) La
infografa es ms completa, pues explica en orden y
con mayor exactitud a qu prueba se enfrent el hroe, en qu lugar y cul fue su hazaa en cada caso.
6. Para llegar a ser un hroe supera los doce trabajos, necesarios para desarrollar las virtudes del hroe.
7. Que las virtudes por s mismas no bastan, hace falta esfuerzo y voluntad para lograr lo que se propone.
41
Solucionario
Solucionario del Texto del estudiante

Pginas 10 y 11. Entrada de unidad Explora el
tema de la unidad
1. Es una herona porque, siendo mujer (en esa poca la batalla estaba restringida solo a los hombres), dirigi a las tropas del rey de Francia y logr derrotar a los ingleses, recuperando territorios
conquistados por ellos.
2. Algunas diferencias son: Juana de Arco es un personaje histrico, real, en cambio los superhroes
pertenecen al mbito de la ficcin; los superhroes
suelen tener poderes sobrenaturales, en cambio
Juana de Arco, siendo una persona real, se vali
de sus virtudes personales para realizar su hazaa. Algunas semejanzas son: ambos realizan
hazaas admirables con el propsito de aportar
a su comunidad; ambos arriesgan su vida por una
causa.
3. Todos ellos han realizado hazaas importantes
con la motivacin de contribuir a su comunidad.
4. El estudiante crea un superhroe o superherona
original y bien descrito o descrita.
5. Los estudiantes escuchan sin interrumpir al compaero, fundamentan sus opiniones y respetan
los turnos de habla.
Pginas 14 a 17. Para comenzar
1. La derrota del Minotauro lograda por Teseo y
Ariadna, liberando a Atenas del sacrificio de sus
jvenes.
2. Porque Ariadna saba que su padre, el rey de Creta, la matara si se enteraba de que haba ayudado
a Teseo a vencer al Minotauro y a escapar. Adems, estaba enamorada de Teseo.
3. Principalmente liberar a Atenas, su ciudad, del terrible tributo que deba pagar, sacrificando a sus
jvenes. Tambin ser justo con su comunidad y
respaldar a su padre, el rey, ofrecindose voluntariamente al sacrificio, tal como tenan que hacer
los dems habitantes de Atenas con sus hijos.
4. Teseo es valiente y comprometido con su comunidad, pues no teme enfrentar un gran peligro con
tal de liberar a Atenas. Ariadna es astuta y valiente,
pues idea una estrategia para que Teseo escape
del laberinto, y no teme arriesgar su propia vida
para ayudarlo.
42
5. desafo: reto; desconcertado: confundido; estruendosa: ruidosa; arremeta: atacaba.

6. Valenta, habilidad en la lucha, una motivacin
noble y la disposicin de realizar una accin sorprendente para ayudar a su comunidad.
7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: Ariadna es
la verdadera herona del relato, pues ella puso en
juego su inteligencia y valor para salvar a Teseo
y los jvenes atenienses. Sin su aporte Teseo no
habra logrado completar su hazaa, quedando
atrapado junto a sus compaeros en el laberinto
hasta morir; Teseo y Ariadna son los hroes del
mito, pues la hazaa de matar al Minotauro, salir
del laberinto, salvar a los jvenes y acabar con el
tributo fue obra de su trabajo en equipo.
8. El propsito comunicativo es informar acerca de
un hecho heroico realizado por un profesor iran
para salvar a un alumno del bullying. Es as porque
se entregan datos y detalles para que el lector
sepa de lo ocurrido.
9. Ali Mohammadian tom una decisin seria. a. Se
rap la cabeza. b. La discriminacin y bullying que
sufra Mahan. c. Se usa el adjetivo serias para
enfatizar que la decisin fue radical y tomada con
convencimiento.
10. Marginado significa apartado o discriminado
por otros.
11. Ver que el profesor diera el ejemplo solidarizando
con su estudiante.
12. Pregunta abierta. El estudiante propone una posible solucin al problema, enfatizando el respeto
a la diversidad y la empata, y fundamenta su
propuesta con argumentos.
13. Pregunta abierta. El prrafo presenta un caso
de bullying extrado de su experiencia. Explica y
justifica dos o ms consecuencias posibles de
esta situacin.
Pgina 19. Lectura literaria Trabajo colaborativo
1. Constancia, generosidad, valenta, destreza.
2. Responden afirmativa o negativamente, justificando su postura con argumentos. Logran llegar a
un consenso.
3. Es el rey del Olimpo, lanza rayos y relmpagos, se
transforma en diversas criaturas para disfrazarse
y seducir a diosas, ninfas y mortales. Su esposa
Hera, que a su vez era su hermana, muestra su
clera ante las infidelidades de Zeus.
d
ida
Un
Pgina 20. Lectura literaria Estrategia de vocabulario
Pginas 32 y 33. Lectura literaria Profundizo la

lectura
1. Pusilnime debe ser semejante a dbil o temeroso, pues en el fragmento se menciona que el
rey tembl al imaginarse que Hrcules pudiera
destronarlo.
2. Entonces, la palabra pusilnime debe significar:
cobarde.
3. Compadecido: conmovido / soberbio: grandioso.
1. La consecuencia que trae es el nacimiento de Hrcules, hijo de Zeus, cuyas virtudes le permitiran
proteger a la humanidad.
2. Fragmento 1: Despus de haber empleado ocho
aos y un mes en la ejecucin de los doce trabajos que le impuso Euristeo, Hrcules fue liberado
de aquella servidumbre. Explicacin: Hrcules
se dedica a realizar hazaas por nueve aos para
lograr su liberacin, para luego convertirse en un
hroe. Caractersticas de Hrcules: Esfuerzo,
perseverancia.
Fragmento 2: Entonces este ilustre guerrero se
lanz de nuevo a recorrer el mundo, no para combatir a monstruos esta vez, sino para luchar contra
la injusticia de los hombres. Explicacin: Hrcules dedic su vida a proteger a los oprimidos.
Caractersticas de Hrcules: Voluntad de servir
a su comunidad.
Pgina 22. Lectura literaria Antes de leer

Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque
los mortales son vulnerables y necesitan el apoyo
de los dioses. No necesariamente, en muchos de
los mitos los dioses se enojan y perjudican a los
mortales.
Pginas 22 a 32. Lectura literaria Durante la
lectura
1. En el primer prrafo, el narrador. En el segundo
habla Zeus, un personaje.
2. Significa que Zeus le regal a Hrcules virtudes
que antes no posea: inmortalidad y vigor sin fin.
3. Pregunta abierta. Posibles respuestas: podra haber pagado el tributo, evitando el conflicto; podra
haberse negado a pagar y luego haber enviado
una carta al rey Orcmenes con su mensaje.
4. Sabe todo, pues conoce la historia personal de
cada personaje, sus acciones pasadas, presentes
y futuras, sus caractersticas sicolgicas y tambin
sus pensamientos y sentimientos.
5. Pueden representar velocidad o agilidad y fuerza,
respectivamente. La captura de ambos permiti
a Hrcules hacer gala de esas mismas virtudes.
6. No, pues su propsito era destruir o hacer sufrir a
Hrcules, sin embargo el hroe est siendo capaz
de superar cada prueba, demostrando cada vez
ms sus virtudes.
7. Aclarando la equivocacin a la reina de las amazonas, de modo que esta calmara a las dems.
8. Es un gigante castigado por Zeus y condenado
a cargar sobre sus espaldas la bveda del cielo.
9. La astucia.
3. S los posee, porque es un semidis y tiene caractersticas sobrehumanas: fuerza sin igual, inmortalidad. Enfrenta a los ms temibles monstruos y situaciones. Estas hazaas las realiza con un propsito
mayor: ayudar a los seres humanos. El estudiante
incluye citas para apoyar su argumentacin.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
para realizarlo debe enfrentar al dios del inframundo; porque es la tarea ms difcil de lograr y debe
poner en prctica todas sus virtudes, afianzadas
durante el cumplimiento de las dems pruebas.
5. En la infografa, se destacan principalmente las
acciones del hroe. En el relieve, en cambio, se
destaca el proceso de transformacin del hroe,
presentado al principio como un joven ms bien
delgado, con rizos y sin barba, portando un mazo,
y luego representado progresivamente ms musculoso y adulto, con barba y vistiendo la piel de
len. Tienen en comn la representacin de los
doce trabajos a partir de figuras de animales y
monstruos a los que se enfrenta el hroe. Se diferencian en la tcnica de representacin y en el
nfasis que pone cada una.
6. Armoniosas: bellas / extremidad: el lugar ms
lejano, donde se acaba la tierra / infatigables: incansables / inmensa: muy grande.
43
Solucionario
7. Pregunta abierta. El estudiante reflexiona sobre su
proceso personal de lectura, verbaliza sus dificultades y sus estrategias para superarlas.
Hrcules es un personaje que representa valores
universales vigentes hasta hoy, como la perseverancia y el coraje; porque la lucha del hroe puede
considerarse una representacin del esfuerzo por
enfrentar y superar las dificultades, lo que da al
personaje de Hrcules un carcter universal.
9. Porque no acepta los reproches de su maestro de
letras y responde a ellos sin reflexionar, con tanta
violencia que termina matndolo.
10. Hrcules logra convertirse en un hroe real luego de purificarse de su crimen a travs de los
doce trabajos, afianza y demuestra sus virtudes
y, luego de eso, puede cumplir con el mandato
de Zeus: ayudar a los humanos y luchar contra
las injusticias.
11. Porque antes de eso Hrcules no hace buen uso
de sus virtudes: no controla sus impulsos y usa
su gran fuerza con violencia causando dao a
otros. Al pasar por los doce trabajos, el hroe
afianza y demuestra esas virtudes, que luego
utilizar para ayudar a la humanidad.
12. El estudiante relata un nuevo trabajo de Hrcules, incluye narracin y dilogos e incorpora
adecuadamente la palabra pusilnime.
13. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque el
ser humano suea con convertirse en un hroe;
porque las personas quieren tener una figura a
la que admirar.
Pgina 35. Contenido literario Desafo
La historia contada por un narrador omnisciente
permite conocer los sentimientos y pensamientos de todos los personajes, as como tambin
diversos detalles del pasado, presente y futuro
de la historia. Al ser contada por un narrador protagonista, es posible conocer la perspectiva del
protagonista de un modo ms directo, pero no es
posible conocer la de los dems personajes ni los
hechos que el narrador desconoce.
Pgina 41. Antes de continuar
1. Fragmento 1: Ni por un momento acepta la idea
de la rebelda. El rey lo expulsa de sus tierras, Mo
Cid calla y se apresta a obedecer. El rey confisca
44
sus haciendas y sus feudos, Mo Cid calla y se inclina. Explicacin: El rey destierra al Cid y confisca sus tierras. l respeta su voluntad sin protestar,
muestra humildad inclinndose ante el soberano
y se prepara para obedecer. Caracterstica del
Cid: Es fiel al rey. Es humilde y enfrenta su destino.
Fragmento 2: Con vos partiremos repite
Muo Gustioz. A vuestra sombra nada ha de
faltarnos y la gloria nos sobrar. Explicacin:
Uno de sus hombres expresa que todos saben
que con el Cid no les faltar nada y que realizarn
hazaas gloriosas. Caracterstica del Cid: Inspira
confianza en sus amigos y vasallos.
2. Su actitud es resignada, acepta la decisin del
rey como fiel vasallo sin protestas. Adems, se
muestra orgulloso y seguro de poder demostrar al
rey su lealtad, conquistando tierras para Castilla.
3. Pregunta abierta. El estudiante reflexiona sobre
su proceso de lectura, verbaliza sus dificultades y
sus estrategias para superarlas.
4. Apresta: alista / huestes: tropas.
5. Tipo y grado de conocimiento: omnisciente. Conoce todo acerca del mundo narrativo. / Persona
gramatical que utiliza: tercera persona. / Forma de
presentar la voz de los personajes: directa, cede
la voz a los personajes.
6. El cambio al narrador protagonista reduce el grado
de conocimiento sobre la historia.
7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: ambos
representan a una comunidad; son valientes y
admirables.
Pgina 43. Textos en dilogo Actividades
Caupolicn
1. Es la imagen de un gran hroe. Es llamado salvaje
y aguerrido, destacando su valenta y coraje.
2. Identifica el cuerpo de Caupolicn con una armadura, enfatizando su inmensa capacidad de
resistir y a la vez su arrojo, pues no necesita ms
que su cuerpo para la batalla.
3. Porque logra superar con creces la difcil prueba
que se le encomend, demostrando su valor, luego de lo cual es nombrado toqui por su pueblo.
Batman: Guerra contra el crimen
Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque de
ese modo el personaje puede mantener su ano-
d
ida
Un
nimato como superhroe, incluso siendo Bruce
Wayne un personaje pblico, y a su vez cuidar su
seguridad personal. Porque de ese modo, siendo
Bruce Wayne, puede reunir capital suficiente para
financiar su actividad como superhroe.
A Javiera Carrera
1. Dato histrico 1: Despus de la batalla de Rancagua se exili con sus hermanos en Argentina,
dejando a su esposo e hijos. Fragmento del poema: Y al traspasar, huyendo, la montaa tajeada
/ sobre un picacho, erguida de coraje y dolor, /
miraste hacia la Patria, de vergenza anegada, /
le echaste en tu mirada manto de resplandor!.
Dato histrico 2: Sus tres hermanos fueron apresados y ejecutados. Fragmento del poema: Las
campanas de Maipo para ti no cantaron: / volaron
por las pampas y cada te hallaron, / abrazada a
tus muertos, como en un nudo atroz.
2. Ese verso hace un llamado a las futuras generaciones de Chile para que nunca olviden la figura
de Javiera Carrera, presentndoles su vida como
enseanza.
3. Porque es una figura femenina. En la poca en
que vivi Javiera Carrera la vida pblica (social y
poltica) estaba reservada solo a los hombres. El
lugar de las mujeres era la vida privada, el hogar y
el cuidado de los hijos. En ese contexto entonces
era impensado considerar a una figura femenina
como influyente en procesos como la lucha por
la independencia de un pas. Por ello, hay solo
mnimos registros del aporte de este personaje a
la historia de nuestro pas.
Pginas 48 a 52. Textos en dilogo Durante la
lectura
Yo soy Malala
1. Porque consideraba que su hija era diferente a las
dems mujeres de su pueblo, en el cual solo se
les consideraba valiosas para cocinar y procrear,
y lograra grandes cosas, tal como hizo Malalai en
Afganistn. Citas: S que esta nia es distinta;
Me pusieron el nombre de Malalai de Maiwand,
la mayor herona de Afganistn.
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: era una
familia esforzada, pues su padre logr surgir de
la pobreza gracias a sus estudios y su motivacin

personal. Son personas sensibles y observadoras;
reconocen la importancia de la cultura y el arte
en la vida cotidiana, pues valoran sus tradiciones,
y tambin refieren la realidad y la historia de su
pueblo a travs de la poesa.
3. Se usa para expresar que en esa poca los Yousafzai se encontraban entrampados en una situacin dificultosa, de la que les costaba salir.
1. Porque pashtn es la etnia a la que pertenecen
Malala y su familia, y Swat es el lugar donde su
pueblo habita desde el siglo XVI. La pertenencia
de su pueblo a Pakistn es muy posterior, pues
data del siglo XX.
2. En primer lugar, porque en su cultura la libertad
estaba reservada solo para los hombres. Por otra
parte, Malala creci en una familia que valor la
importancia de la educacin de las personas, y su
padre siempre la incentiv a alcanzar esa libertad.
Pgina 53. Textos en dilogo Profundizo la lectura
1. Batman. Principales caractersticas: es un superhroe que lucha contra el mal usando un disfraz,
entrenamiento y tecnologa, movido por la peor
experiencia de su vida: la muerte de sus padres
a manos de criminales. Ejemplos del texto: Me
prepar para la batalla desarrollando mi mente,
dominando la ciencia y la criminologa. En un
segundo, perd a las dos personas ms importantes de mi vida. Fue esa prdida lo que me cambi
para siempre.
Javiera Carrera. Principales caractersticas: es
una mujer que particip en el proceso de lucha por
la independencia de Chile. Ejemplos del texto:
Era para tus hijos muy ancho tu regazo; / era para
tus noches muy grande tu cancin, / y cubriste la
Patria bajo tu inmenso abrazo, / y el dolor de cien
pueblos rod en tu corazn.
Malala. Principales caractersticas: es una nia
pashtn que junto a su familia actualmente lucha
por la educacin de las nias en su pas. Ejemplos del texto: Mi padre estaba fuera muy a menudo ocupado con muchas cosas, no solo con
la escuela, sino tambin con jirgas y sociedades
literarias de Swat, y tratando de salvar el medio
ambiente, de salvar nuestro valle.
45
Solucionario
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: excepto
Batman, que es un superhroes, todos ellos poseen caractersticas poco comunes y las ponen
en prctica para luchar por causas nobles; son
semejantes pues todos ellos se sacrifican por su
comunidad. Caupolicn es hroe por sus hazaas
blicas, Javiera Carrera por su aporte a la independencia de Chile y Malala por su perseverancia
y entrega por una causa social: el derecho de las
nias de acceder a la educacin.
3. Semejanza: ambos son muy fuertes. Diferencia:
Hrcules es un semidis, Caupolicn es una persona real.
4. Porque el bajo mundo corresponde al mundo
delictual, que es contra el cual l lucha con el propsito de defender a las dems personas.
5. Porque Malalai se puso al frente de las tropas en
batalla, alent a su pueblo a dar la vida por su
lucha, muri en batalla pero su intervencin les
permiti salir victoriosos. La consecuencia es que
Malala siempre tuvo a la figura de este personaje
como un referente de que una mujer, si se lo propone, puede lograr grandes cosas e influir positivamente en los dems.
6. Porque aport con su inteligencia, valenta y entrega tanto como sus hermanos (los hermanos
Carrera) al proceso de independencia de Chile,
dejando de lado su vida personal por contribuir
a esta causa.
7. Pregunta abierta. El estudiante selecciona un fragmento y reflexiona sobre su proceso personal de
lectura, identifica sus dificultades y sus estrategias
para superarlas.
8. El estudiante argumenta a favor de su punto de
vista valindose de referencias a las lecturas, y
utiliza en su discurso las palabras solicitadas.
9. a. Pregunta abierta. El estudiante menciona sentimientos como empata, compasin y alegra. b. El
mensaje que se pretende transmitir es que todos
podemos ser hroes. c. Se utilizan recursos como
la msica, las escenas que muestran al protagonista siendo generoso, la pausa antes de mostrar
a la nia con su uniforme escolar. d. Pregunta
abierta. Los estudiantes dialogan con fundamentos y reflexionan sobre el carcter heroico de las
acciones del protagonista del video.
46
Pginas 56 y 57. Textos de los medios de comunicacin Profundizo la lectura

1. Significa que se empe en luchar contra el racismo a pesar de ser esta, en apariencia, una causa
imposible de ganar.
2. No, pues el racismo en Sudfrica era vivido desde
los dos bandos: Mandela tuvo que batallar contra su propia gente y en contra de polticas que
propiciaron la desmembracin de su pas: en una
Sudfrica de blancos y otra de negros.
3. Porque su intencin al terminar su gobierno fue
permitir que otros lderes negros guiaran el destino
de su pas.
4. El apartheid o segregacin racial legalizada y, con
ello, problemas de vivienda, pobreza y transporte
para las personas de raza negra.
5. Est en contra: Estuvo ms de 25 aos en la
crcel por oponerse a las polticas de segregacin
racial del apartheid en Sudfrica. Hoy, Mandela
es un verdadero ejemplo para todos esos presidentes y figuras polticas que sienten que son los
salvadores y mesas de sus pases.
6. Que ellos no deben creer que son los nicos salvadores. Por el contrario, se desprende que el
autor seala a Mandela como ejemplo para esos
gobernantes, quienes debieran promover cambios
institucionales y procesos polticos que a largo plazo permitan el mejoramiento de la calidad de vida
de las personas.
7. Porque la ideologa de Fidel Castro y la de los
conservadores del Congreso en Estados Unidos
son radicalmente opuestas, y el hecho de que
Mandela compartiera dicha ideologa no les pareci bien a los conservadores.
8. Evale el texto de sus estudiantes usando la rbrica de evaluacin para la Escritura de un artculo
de opinin. Encontrar este material en la pgina
37 de la seccin Material fotocopiable de esta
gua.
9. Los estudiantes argumentan su eleccin. Se espera que apoyen la solucin pacfica.
Pgina 59. Manejo de la lengua
2. El da internacional de Nelson Mandela.
3. S, pues todas las ideas del texto se relacionan
con el tema principal. Citas: Nelson Mandela,
embajador de Buena Voluntad de la Unesco desde 2005, dijo una vez que la educacin es el arma
d
ida
Un
ms poderosa para cambiar el mundo; En este
da, rindamos homenaje a Nelson Mandela defendiendo y compartiendo los valores que lo guan.
4. Como el tema del texto es el da internacional
de Nelson Mandela, el propsito de la repeticin
es poner nfasis en este personaje, llamando la
atencin del receptor. En el tercer prrafo el nombre puede ser reemplazado por: La vida de este
lder es una leccin para todos nosotros [...]; en
el cuarto: l ha enseado al mundo [...]; en el
quinto: En este da, rindamos homenaje a un gran
hombre defendiendo y compartiendo los valores
que lo guan.
Pginas 66 a 69. Para finalizar
1. Caractersticas fsicas: posee un escudo y una espada; muestra fuerza y destreza fsica. Caractersticas sicolgicas: es piadoso, generoso, valiente,
devoto, respetable, civilizado (no disfruta la comida sin mantel, pan, etc.). Varios de estos rasgos
son heroicos: valenta, empata (siente piedad por
el len), fuerza y destreza fsica.
2. Conoce todo sobre el mundo narrado, por lo tanto es omnisciente. Sentimientos, pensamientos,
hechos futuros. Citas: Cuando hubo liberado al
len pens que ahora tendra que luchar con l,
pues se le echara encima: no poda pensar otra
cosa; Y el len caminaba a su lado: ya nunca lo
abandonar, siempre ir con l porque le quiere
servir y proteger.
3. Socorrera: ayudara / incita: alienta, incentiva /
humillaba: renda.
4. Pregunta abierta. El estudiante identifica dos caractersticas del texto que dificultaron su comprensin y propone estrategias para superarlas.
5. Mi seor Yvain no se detuvo mucho rato contemplando esta maravilla y deliber consigo mismo a
quin de los dos ayudara. Entonces dijo:
Socorrer al len, porque a los seres venenosos
y a los traidores solo se les debe hacer mal, y la
serpiente es venenosa y echa fuego por la boca,
tan llena de felona est. Primero la matar a ella.
Desenvain la espada, avanz y se puso el escudo ante el rostro para que la llama que arrojaba de
la garganta ms ancha que una olla no le abrasara.
Luego exclam:
Si luego el len me ataca, no le faltar combate.
Pero, pase lo que pase despus, ahora quiero
ayudarle. As dijo mi seor, pues Piedad le ruega

y aconseja que socorra y ayude a la bestia gentil
y franca.
6.
Las historias de superhroes no han dejado
de multiplicarse desde que el primero de ellos,
Superman, viera su aparicin en Action Comics
en 1938.
Estados Unidos no tiene una mitologa propia.
Escandinavia tiene sus sagas y leyendas, Germania su pica, Espaa tiene al Cid. Nosotros
no tenemos hroes mitolgicos, nuestros hroes son muy jvenes an.
La ltima pelcula de Batman, The Dark Knight,
de Christopher Nolan, ha entrado en la lista de
films que ms dinero han recaudado en la historia del cine.
7. El emisor propone que las historias de superhroes son equivalentes a la mitologa en la antigedad. El primer argumento indica que, ya que
Estados Unidos no tiene mitologa propia, estas
historias pasan a tomar su lugar. El segundo agrega que la trascendencia e impacto que han tenido mundialmente las historias de superhroes se
explica porque estas tienen sentido para nuestra
cultura. Un tercer argumento es que las historias
de superhroes, al igual que los mitos, van actualizndose, adoptando los rasgos de diversas
pocas, pero mantienen sus motivos esenciales.
8. Se cita la opinin de Chris Claremont, guionista
de los X-Men. El propsito es reforzar la tesis del
autor con una cita de autoridad.
9. Pregunta abierta. El estudiante identifica elementos de cohesin (uso de conectores vinculando las
ideas) y de coherencia (reconoce ideas secundarias que abordan el tema principal).
10. Evale el texto de sus estudiantes usando la
rbrica de evaluacin para la Escritura de un
artculo de opinin. Encontrar este material en
la pgina 37 de la seccin Material fotocopiable
de esta gua.
11. Los estudiantes dialogan de manera fundamentada y respetando los turnos de habla acerca
de si los superhroes son los hroes mticos de
nuestro tiempo.
47
Un
Unidad 2 Compaero del alma, compaero
ida
48
Seccin
Entrada de
unidad
Para
comenzar
Lectura
literaria
OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena,

a partir de la lectura de obras literarias y otros
textos que forman parte de nuestras herencias
culturales.
Leen una variedad de textos relacionados con el tema

de estudio.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos

literarios, considerando: su experiencia personal
y sus conocimientos; un dilema presentado en el
texto y su postura personal acerca del mismo.
Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que se propone en el texto y fundamentan
con ejemplos del mismo.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando: el o los

conflictos de la historia; el papel que juega cada
personaje en el conflicto.
OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa considerando: la postura del autor y
los argumentos e informacin que la sostienen; la
diferencia entre hecho y opinin; la postura personal frente a lo ledo y los argumentos que la
sustentan.
Explican cul es la postura del autor y qu argumentos

utiliza para respaldarla.

comunicacin.

OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito.
Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que

consultan.

partir de la lectura de obras literarias.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando

sea pertinente: el o los conflictos de la historia;
el papel que juega cada personaje en el conflicto
y cmo sus acciones afectan a otros personajes;
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de
la historia; la disposicin temporal de los hechos.
Tiempo
1 hora
pedaggica

Explican cmo cambia un personaje despus de un

evento provocado por otro.
2 horas
pedaggicas
Sealan con qu argumentos estn de acuerdo y con

cules en desacuerdo y explican por qu.
Describen cules son las consecuencias de las acciones de un personaje.

Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores a un hecho usado como referente.
10 horas
pedaggicas
Taller de
expresin
creativa
Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas

que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
OA 10. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar

y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.

comprensin de algn aspecto de una obra literaria leda.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin: resumir.
Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
OA 13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de

diversos gneros.
Organizan el texto agrupando las ideas en prrafos.
OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica: empleando adecuadamente la sustitucin lxica, la sinonimia y la
hiperonimia.
Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinnimos, hipernimos o expresiones equivalentes.

Escriben cuentos.

Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes categoras o temas, usando organizadores grficos o esquemas.
OA 18. Utilizar adecuadamente al narrar los tiempos verbales del

indicativo, manteniendo una adecuada secuencia.
Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verbales a lo largo del texto.

Corrigen los textos que escriben, arreglando errores de

ortografa.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin, para comunicar temas de su inters.
Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos

puntuales de su presentacin.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales: utilizando un volumen, una velocidad y
una diccin adecuados al propsito y a la situacin.

OA 11. Aplicar estrategias de comprensin: resumir.
Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
8 horas
pedaggicas
Corrigen la puntuacin de los textos propios para asegurar

la coherencia.

un personaje.
2 horas
pedaggicas
ida
Un
Antes de
continuar
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.
49
50
Seccin
Antes de
continuar
Textos en
dilogo
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura

de textos de diversos gneros (por ejemplo, cuentos, crnicas,
diarios de vida, cartas, poemas, etc.).
Escriben cuentos.
OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica, empleando adecuadamente la sustitucin lxica, la sinonimia y la
hiperonimia y su papel en la redaccin de textos cohesivos y
coherentes.
Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinnimos, hipernimos o expresiones equivalentes.

OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos.
Leen para entretenerse, para encontrar informacin, para

informarse, etc.
literarias.

estudio.

OA 10. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.

comprensin de algn aspecto de una obra literaria leda.

de textos de diversos gneros.
Expresan libremente, a travs de la escritura, sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos de sus vidas, etc.
OA 16. Aplicar los conceptos de oracin, sujeto y predicado con

el fin de revisar y mejorar sus textos.
Modifican aquellas oraciones que tienen problemas de concordancia entre sujeto y verbo o ausencia de predicado.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar

ideas: fundamentando su postura de manera pertinente.


Describen las consecuencias de las acciones de un personaje.
Explican cul es su postura, si estn en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
Tiempo
2 horas
pedaggicas
5 horas
pedaggicas
Textos de los
medios de
comunicacin
Taller de
expresin
escrita y oral
Para finalizar
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin

considerando los propsitos explcitos e implcitos del texto.

diversos gneros caracterizados por: la mantencin de la coherencia temtica.
Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del prrafo.

diversos gneros caracterizados por: la presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes o literarios; la presencia de
evidencias e informacin pertinente; la mantencin de la coherencia temtica.
Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir

al lector respecto de algn tema.

funcin del contexto, el destinatario y el propsito: recopilando
informacin e ideas y organizndolas antes de escribir.
Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes

categoras o temas, usando organizadores grficos o esquemas.

OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa considerando: la postura del autor y los argumentos e informacin
que la sostienen; la diferencia entre hecho y opinin.

diversos gneros.
Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimientos previos sobre el tema, etc.
5 horas
pedaggicas
4 horas
pedaggicas
Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto, casos de la vida cotidiana, conocimientos previos, etc.

un personaje.
2 horas
pedaggicas
ida
Un

51
Orientaciones
Unidad 2: Compaero del alma, compaero

que tenemos que hablar de muchas cosas,
compaero del alma, compaero.
Miguel Hernndez, Elega a Ramn Sij.
La Unidad 2: Compaero del alma, compaero
tiene por objetivo reflexionar acerca del valor de la
amistad. A partir de la lectura de textos literarios y no
literarios, los estudiantes profundizarn en cuestiones como el compromiso con los amigos; el tipo de
relacin que se establece entre ellos; las consecuencias de ser amigos de otros; cmo estos influyen en
su forma de pensar, de sentir y de ser. La reflexin
que busca propiciar la unidad est en concordancia
con el Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT) relacionado con la Dimensin afectiva, el cual apunta
al crecimiento y el desarrollo personal de los estudiantes mediante la conformacin de una identidad
personal y del fortalecimiento de la autoestima y la
autovala, del desarrollo de la amistad y de la valoracin del rol de la familia y de grupos de pertenencia,
y de la reflexin sobre el sentido de sus acciones y
de su vida.
52
ciertas personas?, por qu no cuesta ser solidario

con los amigos y las amigas? Estas preguntas se
relacionan, a su vez, con una de las actitudes que
deben ser desarrolladas en la asignatura de Lengua
y Literatura: B. Manifestar una disposicin a reflexionar sobre s mismo y sobre las cuestiones sociales y
ticas que emanan de las lecturas.
Entrada de unidad
Pginas 70 y 71
OA Lectura: 2, 7.
Esta seccin plantea un trabajo de reflexin acerca
de la experiencia humana de la amistad (OA 2), mediante la interpretacin de un texto literario (OA 7)
que propone una definicin de la amistad. En consonancia con estos OA, se busca el desarrollo del
OAT Dimensin afectiva, en cuanto los estudiantes
podrn valorar la amistad como tipo de relacin afectiva humana.
En este sentido, el currculo nacional propone que

la lectura sea una instancia para revisar y analizar
distintas dimensiones de la experiencia humana. En
otras palabras, la seleccin de los textos de esta
unidad est pensada para que el estudiante no solo
desarrolle sus habilidades de comprensin lectora,
comunicacin oral, comunicacin escrita e investigacin. Tiene como primer objetivo que ponga en juego
su capacidad de asombrarse, de empatizar con los
dems que son distintos a l y de comprender diversos aspectos humanos y sociales, tales como los
conflictos internos frente al compromiso con el otro
(en El principito), y cmo el contexto histrico afecta
y a veces modifica las relaciones sociales (en El nio
con el pijama de rayas).

con esta seccin y permite que los estudiantes reflexionen acerca de los conflictos humanos, como un
apresto y motivacin para el tema de la amistad que
se trabaja en la unidad, mediante la lectura literaria
central, El principito, y las obras de la seccin Textos
en dilogo. El personaje gua del RDC, el principito,
pide ayuda a los estudiantes para identificar qu tipos de conflictos se dan entre los seres humanos,
a partir de la observacin y anlisis de una serie de
obras pictricas.
En sntesis, el tema de la amistad permitir a los

estudiantes analizar, a partir de la experiencia de los
personajes de las obras que leern, las conductas y
expectativas en que incurrimos cuando somos amigos de alguien. Qu significa ser leal, ser compaero?, por qu se siente simpata y hay afinidad con
Es importante abordar la biografa del libans Gibran

Jalil Gibran, pues sus obras transitaron permanentemente por temas valricos, humanos y sociales. Este
escritor de poemas, ensayos y novelas, nacido en
1883 y fallecido el ao 1931, tambin incursion en
otras artes como dibujante y pintor. Se le reconoce
como un defensor humanista que luch en contra de
d
ida
Un
la imposicin de cualquier ideologa que coartara las
posibilidades infinitas del ser humano. En este sentido, Gibran Jalil es considerado como un pensador
que pregon de manera simple y profunda acerca
de las cosas importantes de la existencia humana.
La principal creacin del escritor, El profeta, fue criticada por mucho tiempo por la lite intelectual occidental, a tal punto de ser calificada como un libro
que podra haber sido escrito por cualquiera. Esto,
atendiendo a la forma simple de estructurarla y de
plantear el tema principal. Sin embargo, en el ltimo
tiempo y a propsito de ser una de las obras ms
ledas por su traduccin a ms de cincuenta idiomas,
se ha instalado en el lugar que le corresponde al
escrito ms citado en diversas actividades sociales.
Se recomienda al docente que trabaje en esta seccin en funcin de la idea antes sealada: la crtica
cannica acerca de cmo debe escribirse una obra
literaria y cmo esta debe tratar temas universales.
Se puede introducir esta discusin con la lectura
de la columna de opinin de BBC Mundo Por qu
el pblico sigue leyendo El profeta de Gibran Jalil,
que podr encontrar en el siguiente enlace: http://
www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120514_
khalil_gibran_lp.shtml
Encontrar la gua Dramatizacin: El profeta y Los
dos amigos en la pgina 62 del Material fotocopiable de esta unidad. La actividad permite que los
estudiantes profundicen en la forma y el fondo de
dos obras literarias (El profeta y el cuento Los dos
amigos) para luego representar dramticamente una
de ellas, con el objetivo de motivar a los estudiantes
a reflexionar sobre el tema de la unidad.
el trabajo de esta unidad. Estos se relacionan con la

comprensin de textos narrativos, textos de finalidad
argumentativa, la reescritura de una narracin y el
dilogo constructivo.
Para ejercitar con los estudiantes que tienen ms
dificultades para establecer la concordancia gramatical entre sujeto y predicado, puede acceder al
siguiente recurso del sitio web www.educarchile.cl:
http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/
lenguaje/2l_010/2l_010_03a.htm.
Lectura literaria
Pginas 78 a 91
OA Lectura: 2, 3, 7, 10, 11.
OA Escritura: 13, 17.
La seccin tiene dos objetivos de aprendizaje transversales, que sostienen el trabajo con los OA especficos de la asignatura: el OAT Dimensin cognitiva-intelectual, vinculado con la comprensin de la
secuencia de las narraciones, las motivaciones de los
personajes y la interpretacin de las lecturas (OA 3,
7, 11). El OAT Dimensin moral, se relaciona con la
reflexin que se propone acerca del significado de la
amistad a partir de la lectura central, la que se desarrolla de manera oral y escrita (OA 2, 10, 13, 17, 25).
Pginas 74 a 77

con esta seccin y propone un trabajo de identificacin y anlisis del conflicto, las acciones de los personajes y la secuencia narrativa en un cortometraje
sobre el tema de la amistad. Esta instancia multimodal es desafiante y atractiva para los estudiantes, y
permite extender el anlisis narrativo a otros soportes
y gneros.
Para comenzar
OA Escritura: 15.
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Dimensin cognitiva-intelectual, puesto que los estudiantes pondrn en juego aprendizajes obtenidos
en la unidad anterior y que son prerrequisitos para
El principito es una obra de gran impacto en el mundo lector, lo que se evidencia en la gran cantidad de
copias vendidas desde su aparicin en el mercado
editorial el ao 1943, y los ms de 250 idiomas a los
que ha sido traducida. El principito es un texto que
influye no solo en las primeras lecturas de la infancia,
53
Orientaciones
sino que sigue acompaando a sus lectores hasta

la adultez. Muchas de sus frases y dilogos hoy son
expresiones que sirven para explicar el mundo cotidiano y ciertas lgicas de la conducta humana.
Su autor, el francs Antoine de Saint-Exupry, fue
uno de los personajes ms destacados en la resistencia de su pas contra la Alemania nazi. Por este
motivo es que se traslad a EE. UU. para motivar
a los estadounidenses a involucrarse en la guerra
contra Hitler. Como parte de sus actividades para
lograr este objetivo, realiz un vuelo el 31 de julio de
1944 a Crcega, Espaa, como parte de una unidad de reconocimiento, cuya tarea era fotografiar las
zonas involucradas en un desembarco en Provenza.
El avin que pilotaba desapareci y los restos fueron
encontrados recin el ao 2000, aunque sin certeza
absoluta de que correspondan al avin que pilotaba
el francs. Hay varios datos de la vida de este autor
que pueden rastrearse en la obra El principito. Se
mencionan dos que pueden ser trabajados en clases
con los alumnos:
1. En su obra autobiogrfica Tierra de hombres, el
autor narra el accidente que sufri su avin cuando participaba de una carrera area sobre el desierto del Sahara. Junto con su copiloto, tuvieron
que soportar las inclemencias del desierto durante
cuatro das, sufrieron alucinaciones debido al calor
y la falta de lquido, y estuvieron a punto de morir
de deshidratacin, hasta que fueron encontrados
por un beduino (habitante del desierto) que les
salv la vida.
2. Su familia lo llamaba rey sol, pues su cabellera
era rubia y ondulada.
Los datos entregados son elementos interesantes
para discutir con los estudiantes de qu manera
la ficcin, a veces, proviene de la realidad. Por lo
mismo, es el momento para recordar y reforzar las
diferencias que existen entre autor y narrador, historia
narrada y realidad. Se proponen las siguientes preguntas para trabajar en clases la contextualizacin
de la obra, lo que puede tener lugar antes o despus
de la lectura del fragmento de las pginas 82 a 88
del Texto del estudiante:
En quin crees que se inspir el autor para crear
al principito?
54
Crees que el piloto es un personaje que representa al autor?

Qu intencin tendr el autor al relacionar a un
nio con un adulto en medio de un desierto?,
quin ayudar a quin?
Recurso de motivacin a la lectura
Antes de comenzar la lectura del fragmento de El
principito, es importante destacar que esta obra tiene
un fuerte carcter potico, muy similar a El profeta de
Jalil Gibran, que se trabaj en la Entrada de unidad.
El docente debe destacar la presencia de metforas,
imgenes poticas, smbolos y un delicado lenguaje
potico en esta obra. Por esto, se recomienda presentar a los estudiantes una seleccin de citas de la
obra, revisar la composicin de ellas e incentivar a
los alumnos a interpretarlas. El objetivo de esta actividad es que se vayan revisando una a una las citas
y el docente vaya guiando la interpretacin segn el
contexto de la lectura y tambin otras significaciones
que pueden adquirir. Se recomienda proyectar las
siguientes citas o escribirlas en el pizarrn para hacer
un trabajo colaborativo con el curso:
Cuando el misterio es demasiado impresionante,
es imposible desobedecer.
He aqu mi secreto, que no puede ser ms simple: solo con el corazn se puede ver bien; lo
esencial es invisible para los ojos.
Para los vanidosos todos los dems hombres
son admiradores.
Me pregunto si las estrellas se iluminan con el
fin de que algn da cada uno pueda encontrar
la suya.
Es mucho ms difcil juzgarse a s mismo que juzgar a los otros. Si consigues juzgarte rectamente
es que eres un verdadero sabio.

Pginas 80 y 81
Los estudios que se han realizado acerca del desarrollo de la competencia lxica concuerdan en que
este es posible siempre y cuando exista una programacin sistemtica del vocabulario. Esto significa que el aumento y mejoramiento de la seleccin
d
ida
Un
lxica de los hablantes ocurre cuando se practica
permanentemente, cuando hay una aplicacin sistematizada de ejercicios que lleven a indagar, criticar,
proponer e instalar palabras.
Para trabajar en el rea del desarrollo lxico, se recomienda el estudio realizado por Roser Morante Modelo de actividades didcticas para el desarrollo lxico.
Esta investigacin recoge diversas prcticas de aula
enfocadas en desarrollar y ampliar el vocabulario en
estudiantes en etapa escolar. Este documento puede
servir de consulta para revisar actividades especficas
y para apoyar el diseo de una didctica ms apropiada para la realidad de cada docente. Es as como
se pueden replicar algunos ejercicios o adaptarlos a
lo que el docente est trabajando en clases. Puede
descargar el documento desde el siguiente enlace:
h t t p : / / w w w. m e c d . g o b . e s / d c t m / r e d e l e /
Material-RedEle/Revista/2005_04/2005_
redELE_4_11Morante.pdf?documentId
=0901e72b80e0028a
Encontrar la gua Estrategia de vocabulario: Sinnimos, hipernimos e hipnimos en la pgina 63 del
Material fotocopiable de esta unidad. La actividad
apunta a desarrollar el OA 17 correspondiente al uso
de la correferencia lxica mediante el empleo de sinnimos, hipernimos e hipnimos aplicados en la
reescritura de un texto literario.
Lectura central
Pginas 82 a 89
El principito es una historia con una vital paradoja:
es un relato para nios, dedicado a un adulto y cuya
narracin est a cargo, tambin, de un adulto. El
docente puede aprovechar esta aparente contradiccin para abordar el tratamiento especial que el
autor da a temas tan importantes como la fidelidad,
la inocencia o el amor. La relacin entre el piloto y
el principito busca resolver esta paradoja a partir de
la dialctica de sus dilogos: el sentido comn del
primero se confunde con el arrojo inusual de un nio
pequeo perdido en medio del desierto. Y este anda
en busca de una forma de resolver un problema serio
en su planeta de origen.
El texto aborda un tema universal y permanente en el

tiempo: la bsqueda del lugar propio. La filosofa no es
un trasfondo en esta obra, sino ms bien es la superficie. La cara visible de este relato tiene que ver con la
mirada de un nio que pone en riesgo su seguridad para
buscar razones y soluciones a un problema. Es por esto
que se propone al docente poner en relieve la importancia del contraste forma-fondo de esta obra literaria.
Contenido literario
Pginas 90 y 91
Superestructura narrativa
Conocer y comprender los postulados acerca de
la estructura narrativa de Tzvetan Todorov, JeanMichel Adam y Teun van Dijk permite al docente
presentar un texto narrativo como un tejido textual
cuyos hilos se entendern como secuencias de
acciones que se organizan en una situacin inicial,
un conflicto y un desenlace. Lo que se organiza
en esta trama es una serie de peripecias o acciones que mueven la historia. Para explicar esto a
los estudiantes, es preciso que se ligue el contenido literario con el lingstico: el texto narrativo est
conformado por secuencias de oraciones que presentan acciones.
Cuando se habla de texto narrativo, se hace referencia al plano de la macroestructura en que el
texto completo aparece como una narracin. Las
partes que lo constituyen conforman una matriz,
a la que Adam llam superestructura narrativa.
En esta, la secuencia de acciones se organiza en
torno a tres elementos bsicos: el estado inicial
(presentacin de situaciones en equilibrio), el estado de quiebre (hecho inesperado que complica
y rompe el equilibrio inicial) y la resolucin (instauracin de un nuevo equilibrio).
De acuerdo con lo anterior, se puede tomar cualquier
relato breve y reconocido por los estudiantes y revisarlo segn la estructura que propone Adam. Por
ejemplo, el cuento tradicional La Caperucita roja.
La situacin inicial es la presentacin de Caperucita
roja, una nia que viva con su mam y que tena
una abuelita que viva al otro lado del bosque. La
complicacin est dada por la conversacin que CaLengua y Literatura 7 bsico
55
Orientaciones
perucita entabla con el lobo (lo que origina la serie de

peripecias posteriores: el lobo se va donde la abuela,
Caperucita toma el camino ms largo, el lobo se
come a la abuelita, el lobo engaa a Caperucita, el
lobo se come a Caperucita). La resolucin se logra
con la llegada del cazador que mata al lobo y rescata
de la panza de este a la Caperucita y a su abuelita.
Esta organizacin permitir al docente trabajar la narracin como estructura, con constituyentes, organizacin, estados y secuencias. Esto garantiza el traspaso de la informacin en forma de modelo, permite
organizar el conocimiento de los estudiantes y genera
un esquema posible de utilizar como estrategia de
enseanza (mtodo) y retroalimentacin (aprendizaje).
Actividad complementaria de lectura y oralidad
En la pgina 64 de la seccin Material fotocopiable
encontrar la gua Anlisis de la estructura de una
narracin. Esta actividad est pensada como un
desafo para los estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms rpido, por lo que incluye investigacin y
presentacin oral de los resultados frente al curso.

Pginas 92 a 97
OA Escritura: 12, 15, 18, 19.
OA Comunicacin oral: 22, 23.
Esta seccin plantea un trabajo creativo por parte de
los estudiantes (OA 12), tanto en el eje de escritura
(creacin de un cuento) como en el de comunicacin
oral (elaboracin de un kamishibai). Debido a que el
tema del cuento corresponde a la concepcin de la
amistad de cada estudiante, se trabaja el OAT Dimensin afectiva, en tanto con esta actividad se promueve
la reflexin acerca de las relaciones entre las personas.
Taller del escritor

Pginas 92 a 95
A continuacin, se propone un documento para realizar actividades que permiten trabajar los aspectos
ms dbiles en la produccin de cuentos y, con esto,
nivelar los diversos desempeos que surjan a propsito del taller de escritura: Cmo hacer un taller
56
literario de cuentos, de Pablo Jurez. El documento

incluye seis actividades de motivacin y nivelacin
para desarrollar antes o despus del trabajo con la
seccin. Puede descargarlo del siguiente enlace:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
asele/pdf/08/08_0477.pdf
Taller de oralidad
Pginas 96 y 97
Para contar cuentos
Contar una historia permite motivar a la lectura, ensea a disfrutar del relato oral o escrito y prepara al
estudiante para enfrentarse a instancias de exposiciones orales ms formales. Algunas estrategias para
contar cuentos y tener xito en esta empresa tienen
que ver con la adecuacin al contexto. Adecuarse
al contexto implica:
Tener claras las caractersticas del lugar donde
se realizar la actividad narratoria, lo que permitir aprovechar el espacio para el propio relato o
cuidarse de l.
Conocer las caractersticas del pblico receptor
de la presentacin: edad, roles, idiosincrasia, lo
que permite saber qu humoradas hacer, cunto puede durar un relato, qu temas se pueden
abordar, etc.
Para que los estudiantes conozcan el recurso del
kamishibai y para modelar su realizacin, presente el
video elaborado por el programa Lee Chile Lee, en el
marco del Plan Nacional de la Lectura del Gobierno de
Chile. El video est disponible en el siguiente enlace:
http://www.plandelectura.cl/noticias-destacadas/
el-kamishibai-herramienta-de-fomento-lector-quetoma-fuerza-en-chile
Luego de observar el video, comente con ellos los
aspectos que les llamaron la atencin y luego pdales
que compartan sus respuestas a las preguntas de la
pgina 96 del Texto del estudiante.
Encontrar Rbricas para la Creacin de un cuento,
la Elaboracin de un kamishibai y la Presentacin
d
ida
Un
de un kamishibai, en las pginas 65 y 66 de la
seccin Material fotocopiable.
Actividad complementaria de escritura y
oralidad
Encontrar la gua Taller de creacin literaria en la
pgina 67 del Material fotocopiable de esta unidad.
La actividad se plantea como una oportunidad de
motivar la escritura en aquellos estudiantes ms
reacios, vinculndola con la instancia comunicativa
oral que trabajaron en la Unidad 1, la tertulia literaria.
Adems, es una instancia de reforzamiento de las
habilidades de escritura trabajadas en la seccin.
Antes de continuar
Pginas 98 a 101
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT
Dimensin cognitiva-intelectual, puesto que los
estudiantes aplicarn lo aprendido hasta el momento
en la unidad, en relacin con la comprensin de
textos narrativos, la escritura de una narracin y su
presentacin oral frente a una audiencia.
La complejidad con la seleccin lxica, particularmente
en relacin con los hipernimos e hipnimos, no
reside en los mecanismos en s, sino en el sentido
que tiene su aplicacin para los estudiantes.
Se propone visitar el sitio Currculum en lnea del
Mineduc y trabajar las actividades propuestas para
6 bsico, con el fin de reforzar la utilidad de estos
procesos: http://www.curriculumenlineamineduc.
cl/605/articles-27182_recurso_pauta_pdf.pdf
Textos en dilogo
Pginas 102 a 117
OA Lectura: 1, 2, 3, 8, 10, 16.
OA Escritura: 12.
Las lecturas de esta seccin proponen un trabajo

de reflexin acerca de las relaciones humanas entre
personas con distinto origen, ya sea tnico, cultural
o social. Esta se vincula con el OAT Dimensin
moral, el cual promueve la adhesin a los derechos
humanos. La lectura de una columna de opinin
sobre la amistad (OA 2, 8, 10), propone una reflexin
acerca de cmo surgen las relaciones de amistad y
qu sentido tienen para las personas, reflexin que
el estudiante desarrollar de manera oral y escrita.
Contextualizacin de las obras
El nio con el pijama de rayas
La historia parte con la llegada de la familia de Bruno
a un lugar llamado Auchviz (en la versin original
en ingls Out-With), que no es sino el campo de
exterminio de Auschwitz. Este fue un complejo de
campos de concentracin construido por el rgimen
nazi a inicios de la Segunda Guerra Mundial. Estaba
situado al oeste de Cracovia, capital de Polonia; ah
muri ms de un milln de personas, la gran mayora
judos. Para no olvidar el horror vivido en Auschwitz,
la Unesco lo declar en 1979 Patrimonio de la
Humanidad, uno de los lugares de mayor simbolismo
del Holocausto. Es en este campo de concentracin
donde vive Shmuel y, en sus afueras, Bruno.
Machuca
La historia transcurre en Santiago en 1973, poca
del gobierno de la Unidad Popular. En ese entonces
se realiz el experimento educativo en el colegio
Saint George que consista en juntar a nios de
clases alta, media y baja de Santiago. El objetivo
era una educacin sin discriminacin, para que
los nios aprendieran a respetarse mutuamente.
El proyecto, como muchos otros, se quebr con
el Golpe militar del 11 de septiembre de ese ao.
Este hecho marc el fin del gobierno de la Unidad
Popular, que sera seguido por el establecimiento de
una junta militar liderada por Augusto Pinochet. Chile,
que hasta ese entonces se mantena como una de
las democracias ms estables en Amrica Latina,
entr en una dictadura cvico-militar que se extendi
hasta 1990. Durante este perodo, fueron cometidas
sistemticas violaciones a los derechos humanos,
se limit la libertad de expresin, se suprimieron los
partidos polticos y el Congreso Nacional fue disuelto.
57
Orientaciones
Se sugieren las siguientes preguntas para trabajar

con los estudiantes:
Qu elementos comunes encontramos en la trama de ambas obras?
Cmo se relacionan ambas obras?
Gracias
Rosa Montero, la autora de esta columna de opinin, es
una periodista y escritora espaola, que trabaja desde
1976 en el peridico El Pas de Espaa. Ha publicado
diversas novelas, cuentos y recopilaciones de entrevistas y artculos, y recibido reconocimientos como el
Premio Nacional de Periodismo para reportajes y artculos literarios (1980) y el Premio de la Asociacin de
la Prensa de Madrid a toda una vida profesional (2005).
Preguntas sugeridas:
En el primer prrafo, la autora afirma que se ha
encontrado con la dificultad de que lleva meses
intentando escribir un artculo sobre la amistad.
Por qu piensas que escogi introducir el tema
refirindose a este problema?
Por qu la autora finaliza el texto agradeciendo
a sus amigos?
En la pgina 68 del Material fotocopiable encontrar
la gua Debate: Puede existir la amistad entre
humanos y otras especies? El objetivo de la
actividad es ampliar la reflexin acerca de la amistad
llevndola a otros contextos, junto con reforzar la
expresin oral de opiniones en los estudiantes.

Acerca de las funciones y tramas de los textos
En el libro La escuela y los textos, las autoras Ana
Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez proponen
una clasificacin de los textos del mbito escolar. Para
esto, proponen el concepto de trama para establecer una clasificacin exhaustiva de los textos.
Las tramas que establecen las autoras son la narrativa,
la argumentativa, la descriptiva y la conversacional.
Los textos con trama narrativa presentan hechos
o acciones en una secuencia temporal y causal;
los de trama argumentativa comentan, explican,
demuestran o confrontan ideas, conocimientos,
opiniones, creencias o valoraciones; los de trama
descriptiva presentan, preferentemente, las
especificaciones y caracterizaciones de objetos,
personas o procesos a travs de una seleccin de sus
rasgos distintivos; y los de trama conversacional
presentan en estilo directo, la interaccin lingstica
que se establece entre los distintos participantes de
una situacin comunicativa, quienes deben ajustarse
a un turno de palabra.
En el cruce con las funciones del lenguaje establecidas
por Roman Jakobson (informativa, expresiva, literaria
y apelativa), la crtica periodstica que se aborda
en las pginas 119 y 120 del Texto del estudiante
corresponde a un tipo de artculo de opinin, pues
combina la funcin informativa (transmisin de
informacin) con la trama argumentativa.
Actividad complementaria

comunicacin
Pginas 118 a 123
En esta seccin se apunta a desarrollar el OAT
Dimensin cognitiva-intelectual, en lo que se refiere
a la exposicin de ideas y puntos de vista de manera
fundamentada (OA 14 y 15), lo que se relaciona con
la comprensin de textos crticos de los medios de
comunicacin (OA 8 y 9) que incluyen calificaciones
valorativas.
58

de esta unidad se presenta la actividad complementaria Calificaciones valorativas, para ejercitar lo que
se ha trabajado hasta el momento en las unidades
1 y 2 del Texto del estudiante, as como otros conceptos de manejo de la lengua de niveles anteriores.

Pginas 124 y 125
d
ida
Un
Esta seccin plantea a los estudiantes un trabajo
de expresin formal, tanto en el eje de escritura
(crtica literaria) como en el de comunicacin oral
(presentacin de la crtica ante los compaeros). La
seccin se enfoca en el OAT Dimensin cognitivaintelectual, pues los estudiantes deben exponer sus
ideas y puntos de vista con fundamentos.
Taller del escritor

Pgina 124
Al igual que la crtica cinematogrfica, la crtica literaria es un texto de divulgacin. El discurso toma
partido por una obra, con el fin de informar acerca de
esta, por lo que una parte de la crtica se conforma
como una resea del texto analizado. La obra en
cuestin es leda con ojo crtico, y el autor formula
una opinin acerca de ella.
El gnero de la crtica literaria tiene gran importancia
en el mbito intelectual nacional e internacional. Sobre su definicin, hay quienes la consideran tambin
parte de la produccin literaria, pues el crtico utiliza
un lenguaje cuidado en su elaboracin y, a veces, l
mismo es un escritor. El crtico literario (y escritor) argentino Enrique Anderson Imbert, afirma lo siguiente:
Cmo podra definirse la crtica literaria?

Hace veinticuatro siglos los griegos llamaban
kritics al juez de literatura (del verbo
krino, juzgo). [] El crtico lee, examina,
toma posicin frente al texto y enuncia un
juicio, afirmativo o negativo. Hay muchas
disciplinas que estudian la literatura Filosofa, Historia, Psicologa, Sociologa, Lingstica, Pedagoga, Erudicin, etc. pero
solo la Crtica se especializa en formular
juicios de valor. Aquellas disciplinas contestan, cada cual a su manera, a la pregunta: qu es esta obra? La Crtica, adems de
contestar a esa pregunta, contesta tambin
a esta otra: qu vale tal obra? Nos dice si
una obra es literatura o no, y la califica.
Puede utilizar esta informacin para motivar la actividad de escritura y destacar la importancia del gnero
de la crtica literaria.
investigacin
En la etapa de investigacin, los estudiantes debern buscar, en funcin de la obra seleccionada para
la escritura de la crtica literaria, informacin acerca
del autor y de dicha obra. Sugirales las siguientes
fuentes:
http://www.letrasdechile.cl/Joomla/index.php/
criticas-literarias
http://ase.tufts.edu/romlang/rcll/
En estos sitios los estudiantes podrn encontrar crticas literarias breves, que les servirn de modelo en
cuanto a forma y contenido.
Modelo para actividad escrita
En la pgina 70, en la seccin Material fotocopiable,
encontrar el Modelo de un escritor que muestra la
estuctura de una crtica literaria. Entregue este modelo a los estudiantes cuando estn en la etapa de
planificacin de la actividad y analice con ellos las
partes de la crtica que se destacan.
Taller de oralidad
Pgina 125
Las estrategias de oralidad que se proponen a continuacin forman parte de un modelo sostenido por
TED (Tecnologa, Entretencin y Diseo), institucin
sin fines de lucro dedicada a la publicacin de ideas
globales dignas de ser difundidas. Este modelo se
conforma a partir de la experiencia obtenida en las
charlas y los congresos a cargo de los ms diversos
conferencistas. Dichas estrategias estn relacionadas con la forma de organizar y presentar el tema, y
los mecanismos para atraer y mantener la atencin
del pblico y cmo convencerlo.
Varios autores (1977). La crtica literaria, hoy.

(Pgina 6).
59
Orientaciones
Planificacin de la ponencia
1. Seleccionar una idea central (tema de la ponencia).

2. Se orienta la idea para generar un cambio en la
audiencia (que piense algo o que haga algo).
3. Se idea una frase gancho (forma atractiva de
presentar el tema a lo largo de toda la ponencia).
4. Estructurar la presentacin: hilo narrativo (presentacin, conflicto, desenlace) o problema-solucin.
5. Objetivo: convencer (datos) y persuadir (afectar).
En la pgina 71 de la seccin Material fotocopiable,

encontrar Rbricas para evaluar la Escritura de una
crtica literaria y la Presentacin oral de una crtica.
Para finalizar
Pginas 126 a 131
OA Lectura: 3, 8.
OA Escritura: 14.
Presentacin oral
1. Considerar elementos no verbales: pararse seguro, desplazarse por el escenario, gesticular correctamente, mirar a todos los asistentes, hacer
contacto visual.
2. Considerar aspectos suprasegmentales: hablar
con tono y ritmo adecuados, modular y articular
las palabras, utilizar silencios, pausas y nfasis
para atraer la atencin.

Para motivar y modelar la presentacin oral ante una
audiencia, presente el video al que dirige el enlace
que se presenta ms abajo, de 3 minutos de duracin, que corresponde a una charla TED en la que
dos amigos, creadores de una motocicleta elctrica,
cuentan cmo sus intereses individuales se combinaron para dar origen a su invento. Luego de que
los estudiantes hayan visto y comprendido el video
(puede mostrarlo ms de una vez), formule las siguientes preguntas:
Adems del discurso oral, qu recursos no orales
se utilizan para apoyar la presentacin?
Qu importancia tienen los recursos de apoyo
que se incluyen en la charla para la comprensin
de su contenido?
Qu rasgos de la voz y los movimientos corporales apoyan la expresin oral?
Enlace a charla TED:
https://www.ted.com/talks/yves_behar_s_super
charged_motorcycle_design#t-114551
60

estudiantes aplicarn lo aprendido en la unidad, en
relacin con la comprensin de textos narrativos (OA
3 y 8) y sus elementos constitutivos, el anlisis de
crticas y la expresin escrita fundamentada de sus
opiniones (OA 14).
esta seccin, y propone una actividad de sntesis de
la unidad: la reordenacin de un microcuento sobre
la amistad. El estudiante, motivado por el personaje
gua, deber ordenar las partes que conforman el
microcuento para reconstituir su secuencia narrativa.
Este dar pie, a su vez, a una discusin grupal sobre
la experiencia de la amistad.
Motive a los estudiantes a responder de manera sincera las siguientes preguntas, que le permitirn, por
una parte, monitorear los procesos de aprendizaje
de sus alumnos y, por otra, detectar las debilidades
y problemas de comprensin de lo trabajado a lo
largo de la unidad:
Qu es lo que ms me llam la atencin en esta
unidad?, por qu?
Ante qu actividades de la unidad me sent desmotivado?, por qu?
Cul es el mayor aprendizaje que obtuve en la
unidad?, de qu me sirve este aprendizaje?
Qu concepto, idea, procedimiento o actividad
no pude realizar con xito?, cmo podra explicar
esa dificultad?, qu puedo hacer para superarla?
d
ida
Un

Lectura literaria
Jean-Michel Adam (1992). Les textes: Types et
prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialogue. Paris: Nathan.
Debido a que la bibliografa de Jean-Michel
Adam est en gran parte sin traducir al espaol,
se recomienda el artculo que puede descargar
del siguiente enlace, que presenta una traduccin
de un fragmento del captulo 2, El prototipo de
la secuencia narrativa: http://cursosvirtuales.
cfe.edu.uy/semipresencial/file.php/1/05/
Cuarto/546TeoGramIV/lecturas/lectu13_un2.pdf
Juana Marinkovich Ravena (1999). Una propuesta
de evaluacin de la competencia textual narrativa.
Revista Signos, 32(45-46), 121-128.
En este artculo se presenta una explicacin
detallada del esquema de la superestructura
narrativa antes presentado. El texto est disponible en el siguiente enlace: http://www.scielo.
cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071809341999000100012#adam92
Jess Moreno Ramos (1999). Didctica del vocabulario en la ESO. (Tesis doctoral). Universidad
de Murcia. Espaa. Disponible en:
www.cervantesvirtual.com
Las didcticas que este estudio recopila se hacen
cargo de varios de los aspectos que los docentes suelen trabajar en sus clases: seleccin lxica
(mecanismos de correferencia), usos pertinentes
de lxico polismico, correccin de pleonasmos,
etc. El docente puede buscar segn su foco de
necesidades e implementar estrategias similares
a las propuestas en esta investigacin.
Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez
(1993). La escuela y los textos. Buenos Aires:
Santillana. Disponible en: http://es.slideshare.net/
ramuto/la-escuela-y-los-textos
Este estudio presenta descripciones y ejemplos
de los distintos tipos de textos que se trabajan
ms frecuentemente en la escuela. Su consulta
es til cada vez que el docente quiera introducir

un tipo nuevo de texto al trabajo de comprensin
o escritura por parte de los estudiantes.
Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de
Formacin del Profesorado. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa (2012). La
prensa, un recurso para el aula. Anlisis de la prensa. Disponible en http://www.ite.educacion.es/
formacion/materiales/42/cd/pdf/M1/M1.3.Analisis_
generos_periodisticos_30_08_2012.pdf
Este documento presenta definiciones breves y
claras de los distintos gneros periodsticos, caracterizaciones de sus propsitos, estructuras y
ejemplos reales de la prensa espaola. Es un material til para preparar clases, guas de aprendizaje y actividades vinculadas con este tipo de textos.
Grupo Didactext (2003). Modelo sociocognitivo,
pragmalingstico y didctico para la produccin
de textos escritos. Didctica (Lengua y Literatura),
15, pp. 77-104.
En este artculo se presenta un anlisis de los
factores implicados en la produccin de un texto
escrito, incluyendo las estrategias metacognitivas
que intervienen, para luego presentar un modelo
de produccin escrita. Se sugiere la lectura de
este artculo para comprender de manera profunda por qu la escritura est concebida, en el Texto
del estudiante, como un proceso, lo que se debe
reflejar tambin en las prcticas pedaggicas.
Para finalizar
Ricardo Chrobak (2001). La metacognicin y las
herramientas didcticas. Contextos de educacin,
Ao 4, N 5, pp. 123-145. Disponible en: http://
www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm
Esta investigacin explica sintticamente y con
ejemplos la relacin entre la metacognicin y las
estrategias pedaggicas. Revisa, tambin, las estrategias de aprendizaje desde las prcticas de
trabajo en el aula y su relacin con el respeto a los
distintos estilos de trabajo. Finalmente y focalizado
en el aprender a aprender, hace recomendaciones acerca de las preguntas y actividades que se
deberan ejecutar en el aula.
61
Actividad complementaria de lectura y oralidad Entrada de unidad

Dramatizacin: El profeta y Los dos amigos
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Lee y compara
Completa la siguiente ficha de lectura considerando el fragmento de El profeta y el cuento
Los dos amigos, de las pginas 70 y 74 de tu texto.
Ficha de lectura
El profeta
Los dos amigos
Gnero literario: narrativo,

lrico, dramtico.
Lenguaje utilizado: descriptivo,
narrativo, potico.
Interpretacin: segn el texto,
en qu consiste la amistad?
Qu texto te result ms fcil leer?, por qu?
Qu texto te result ms difcil leer?, por qu?
Alguno de los textos te llam especialmente la atencin?, por qu?
II. Participa en una dramatizacin

Renete con dos compaeros, compartan los anlisis comparativos y decidan cul de las dos
visiones de la amistad les parece ms interesante como grupo.
Escojan una de las dos obras trabajadas y preparen una breve dramatizacin para presentar ante
su curso. El propsito ser evidenciar de manera ldica la importancia de la amistad. Utilicen como
modelo el Taller de expresin creativa de la Unidad 4 (pginas 206 a 211).
No olviden expresarse con claridad, utilizar un volumen de voz que permita a todos escuchar las
intervenciones y emplear un lenguaje adecuado a la dramatizacin: por ejemplo, si dramatizan el
fragmento de El profeta, el personaje debe hablar con un vocabulario similar al del texto original.
62
ida
Un

Estrategia de vocabulario: Sinnimos, hipernimos e hipnimos
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Lee atentamente el fragmento.

2. Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno:
a. Busca al menos un hipnimo y un hipernimo para cada palabra destacada.
b. Reescribe las oraciones y sustituye cada palabra subrayada por uno de los hipnimos o hipernimos que encontraste. Puedes usar ms de uno si es necesario. Recuerda que debes guiarte
por el contexto para escoger cul de ellos puede ser usado como sinnimo.

John Boyne
Bruno lleg tarde al tramo de la alambrada donde se encontraba con Shmuel todos los das, pero
su nuevo amigo estaba esperando sentado en el suelo con las piernas cruzadas, como siempre.
Perdona el retraso dijo, pasndole el pan y el queso por la alambrada (los trozos que no se haba
comido por el camino cuando le haba entrado un poco de hambre). Estaba hablando con Mara.
Quin es Mara? pregunt Shmuel sin levantar la cabeza, mientras se zampaba la comida
con avidez.
Nuestra criada. Es muy simptica, aunque Padre dice que tiene un sueldo excesivo. Me estaba
hablando de Pavel, el hombre que nos corta las hortalizas y nos sirve la cena. Me parece que vive
en tu lado de la alambrada.
Shmuel levant la cabeza un momento y dej de comer.
En mi lado? pregunt.
S. Lo conoces? Es muy mayor y tiene una chaqueta blanca que se pone cuando nos sirve la
cena. Seguro que lo has visto.
No dijo Shmuel negando con la cabeza. No lo conozco.
Seguro que s insisti Bruno, exasperado, como si creyera que Shmuel le llevaba la contraria
a propsito. Es muy bajito para ser un adulto y tiene el pelo cano y anda un poco encorvado.
Me parece que no sabes cunta gente vive en este lado de la alambrada. Hay miles de personas.
Pero el que te digo se llama Pavel persever Bruno. Cuando me ca del columpio me limpi
la herida para que no se me infectara y me puso un apsito en la rodilla. En fin, quera hablarte
de l porque tambin es polaco. Igual que t.
La mayora de los que estamos aqu somos polacos dijo Shmuel. Aunque tambin hay
algunos de otros sitios, como Checoslovaquia y...
S, pero por eso pens que quiz lo conocas. Bueno, resulta que era mdico antes de venir
aqu, pero ya no lo dejan ser mdico y si Padre llega a saber que me limpi la herida cuando me
hice dao, Pavel tendra problemas.
A los soldados no les gusta que la gente se cure coment Shmuel mientras tragaba el ltimo
trozo de pan. Normalmente funciona al revs.
Boyne, J. (2007). El nio con el pijama de rayas. Barcelona: Salamandra. (Fragmento)
63
Actividad complementaria de lectura y oralidad Contenido literario

Anlisis de la estructura de una narracin
Nombre:
Curso:
Fecha:
Instrucciones
El trabajo es individual y se compone de tres etapas: investigacin, ficha de lectura con esquema
de anlisis y exposicin oral.
Tiempo de entrega: una semana para la ficha de lectura (que da cuenta de la investigacin y
de la aplicacin) y dos das para preparar la presentacin oral.
Objetivo: esquematizar los tres momentos principales de una narracin.
El texto que se analizar es de libre eleccin, pero debe ser uno que se haya ledo para la asignatura de Lengua y Literatura. Se analiza completo, no un fragmento.
La presentacin oral tiene una duracin mnima de 3 minutos y una mxima de 5.
El expositor debe presentar material de apoyo con esquema de anlisis.
I. Anlisis
Ficha de lectura
Obra
Autor
Momentos de la narracin (descripcin de ellos)
Situacin inicial
Conflicto
Desenlace
II. Exposicin oral

Modelo de presentacin oral
Introduccin
Desarrollo
Presentacin del expositor.
Exposicin del anlisis de

la secuencia narrativa del
texto seleccionado.
Presentacin de la obra
analizada.
Justificacin de la eleccin de la obra.
64
Presentacin de situaciones o acciones que evidencien cada momento de la

narracin.
Conclusin
Sntesis de lo expuesto.
Juicio respecto de si la obra analizada
es un caso tpico de secuencia narrativa o no y por qu.
Dificultades enfrentadas.
Aspectos que llamaron la atencin y
qu se aprendi con el desarrollo de
esta actividad.
Un
ida
Rbrica Taller de expresin creativa

Creacin de un cuento
3
El cuento presenta un ttulo que da

cuenta de la trama del relato.
El cuento presenta un ttulo que no

da cuenta de la trama del relato,
sino que hace referencia a otros
temas.
El cuento no presenta ttulo.
El cuento presenta una trama centrada en el tema de la amistad.
El cuento presenta una trama que

menciona la amistad entre otros
asuntos.
El cuento presenta una trama centrada en otro tema.
El cuento presenta un narrador

bien definido de principio a fin.
El cuento cambia una vez de narrador.
El cuento cambia varias veces de

narrador.
El cuento describe claramente un

espacio en el que se desarrolla la
historia.
El espacio que se describe no es

tan claro.
El cuento no describe un espacio

determinado.
El tiempo en el que se desarrolla el

relato se organiza a partir del uso
de verbos en pretrito perfecto o
imperfecto del modo indicativo.
El tiempo en el que se desarrolla el

relato no siempre mantiene la lgica de la conjugacin en tiempo
pretrito del modo indicativo.
El relato presenta permanentemente inconsistencia en cuanto al tiempo pretrito del modo indicativo.
El cuento presenta varios personajes, pero el relato se concentra en

el protagonista.
El cuento presenta solo dos personajes y el relato se concentra en el

protagonista.
El cuento presenta varios personajes, pero el relato no da cuenta de

un protagonista.
El cuento presenta situacin inicial,

conflicto y desenlace.
El cuento no presenta uno de los

momentos de la narracin.
El cuento no presenta dos de los

La historia presenta claramente un

conflicto.
No es claro el conflicto que presenta la historia.
La historia no presenta un conflicto.
La escritura presenta usos correctos de coma en enumeraciones y

en frases explicativas y uso correcto de dos puntos y raya.
La escritura presenta pocos errores en el uso correcto de los signos de puntuacin indicados en el
nivel 3.
La escritura presenta bastantes

errores en el uso correcto de los
signos de puntuacin indicados en
el nivel 3.
65

Elaboracin de un kamishibai
3
Se realiza un resumen que da

cuenta de todo el relato creado.
Se realiza un resumen que no da

cuenta de todo el relato original.
No se realiza resumen.
Se presenta planificacin y borrador del kamishibai.
Se presenta la planificacin o el
borrador del kamishibai.
No se presenta planificacin ni borrador del kamishibai.
Se relaciona con el tema de la

amistad.
Se relaciona con varios temas,

entre ellos, la amistad.
Se relaciona con asuntos distintos a

la amistad.
Se presentan entre ocho y diez

lminas que dan cuenta de las
escenas.
Se presentan menos de ocho

lminas que dan cuenta de las
escenas.
Se presentan ms de diez lminas

que dan cuenta de las escenas.
Los dibujos son claros (se entiende qu representan) y grandes

(se ven desde el fondo de la sala).
Los dibujos son claros o grandes.
Los dibujos no son claros ni grandes.
Los dibujos que representan a

los protagonistas son evidentes.
A veces se confunden los protagonistas con otros personajes.
Generalmente se confunden los protagonistas con otros personajes.
Puntaje mximo: 18 puntos = 7.0
Presentacin de un kamishibai
3
La presentacin se realiza con

entonacin y ritmo adecuados
para la historia que se cuenta.
La presentacin no siempre se
realiza con entonacin y ritmo
adecuados para la historia que
se cuenta.
La presentacin permanentemente
no se realiza con entonacin y ritmo
adecuados.
Se caracteriza adecuadamente la
voz de los distintos personajes.
Alguna vez se confunden las voces de los personajes.
En ms de una ocasin se confunden

las voces de los personajes.
Se distingue por medio de pausas y entonaciones especiales

las intervenciones del narrador.
Alguna vez se confunde la voz

del narrador con la voz de los
personajes.
En ms de una ocasin se confunde

la voz del narrador con la voz de los
personajes.
Los dibujos dan cuenta de las

acciones del relato.
Generalmente los dibujos dan

cuenta de las acciones del relato.
Muy pocas veces los dibujos dan

cuenta de las acciones del relato.
Se articulan correctamente las

palabras del relato.
Generalmente se articulan correctamente las palabras del relato.
Muy pocas veces se articulan correctamente las palabras del relato.
66
ida
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad Taller de expresin

creativa
Taller de creacin literaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
Escribe un relato breve
Pixabay
Observa atentamente la foto y deja volar tu imaginacin.

Objetivo: escribir un relato original inspirado en la fotografa y que se vincule con
el tema de la amistad.
Plazo para la escritura: una semana.
Caractersticas: ttulo apropiado y extensin de una pgina (400 palabras, aproximadamente) como mximo.
Escoge una de las palabras que trabajaste en la Estrategia de vocabulario de la
pgina 80 (lazo y rito), y sala en tu relato.
Tambin puedes emplear un hipernimo o
un hipnimo que sea adecuado al contexto de tu relato. Puedes recordar su origen
etimolgico revisando las cpsulas etimolgicas de las pginas 85 y 87.
Revisa el modelo de escritura del Taller
de expresin creativa de las pginas 92
a 97 de tu Texto.
Participa en la tertulia literaria
El curso se dividir en tres grupos. Todos los grupos debern tener a la vista la imagen que sirvi
de inspiracin.
Cada equipo ordenar su espacio en la sala y formar un crculo con las sillas, de modo que todos
los integrantes estn cmodos y puedan mirarse entre s.
Uno de los participantes iniciar la tertulia dando la bienvenida a sus compaeros y cediendo la
palabra a un voluntario para que lea su cuento.
Por turnos, cada integrante del grupo leer su creacin.
Al finalizar las lecturas, los participantes comentarn los relatos ledos. Algunos ejes importantes de
anlisis deben ser: caractersticas de la historia narrada, su relacin con la imagen y con el tema
de la amistad.
A modo de cierre, escriban sus relatos en cartulinas, decrenlos y escojan un espacio de la sala
para exhibirlos y compartirlos con el resto del curso.
67
Actividad complementaria de escritura y oralidad Textos en dilogo

Debate: Puede existir la amistad entre humanos y otras especies?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Renete con cinco compaeros y lean el siguiente microcuento.
Comida de perro
Andrea Miranda
Andrs me compra todos los meses ms de dos kilos de comida para perro. No tiene mascotas,
vive en una residencia de estudiantes. Es de regiones, no s cul. No se la come l, ya le pregunt.
No s si con pena o con vergenza, me dijo que siempre anda con un saquito en la mochila por si
se siente solo. Sabe que si lo saca vendr un amigo est donde est.
Miranda, A. (2013). Comida de perro. En: Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos VII.
Santiago: Plagio.
Los invitamos a participar en un debate sobre la amistad entre humanos y otras especies.
Recuerden que un debate es una situacin comunicativa en la que dos o ms personas confrontan
sus opiniones sobre un tema polmico o controversial. El debate es dirigido por un moderador,
encargado de distribuir los turnos de habla y mantener el respeto durante la discusin.
Planifiquen
Con relacin al tema del debate, elaboren dos opiniones opuestas que se puedan sostener acerca
de dicho tema. Divdanse en equipos de tres integrantes. Cada grupo defender en el debate una
de las opiniones definidas.
Cada integrante del equipo elaborar dos argumentos para defender su postura. Para ello, har una
breve investigacin para recoger datos u opiniones de expertos que les sirvan para fundamentar.
Sigan las recomendaciones de la pgina 60 del Texto para realizar una bsqueda en Internet.
Elijan a un moderador para que organice el debate. Consulten la pgina 64 del Texto, en que se
presenta un organizador grfico con las etapas de una situacin comunicativa oral y grupal.
Participen en el debate
Cada grupo expone durante dos minutos sus ideas, mientras el otro equipo toma apuntes con el
fin de usarlos en la etapa siguiente. Despus, cada grupo tendr dos minutos ms para discutir lo
que el equipo contrario plante.
Para finalizar, uno de los integrantes resumir los principales puntos abordados en el debate.
Reflexionen sobre el debate
Luego de realizados los debates y guiados por su profesor, discutan acerca de qu opinin fue
mejor fundamentada y acompaada de argumentos ms convincentes.
68
ida
Un

Calificaciones valorativas
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee la siguiente crtica de cine y luego desarrolla las actividades en un hoja aparte.
El nio con el pijama de rayas: Una mirada de inocencia al horror

Julio Rodrguez Chico
Con ms de tres millones de ejemplares vendidos, el best-seller del irlands John Boyne deba ser
llevado a la pantalla. El encargado ha sido Mark Herman, con un trabajo tan fiel al original literario como complaciente y acadmico en su puesta en escena. Suave en apariencia y muy duro por
dentro, sutil y nada frvolo al mostrar la cruda realidad del campo de concentracin nazi, pero
sin olvidar que lo hace desde la mirada inocente de un nio que juega a ser explorador y para
quien la guerra es una aventura sin malicia. Se trata de un mundo real bajo el prisma candoroso
de quien no ha descubierto lo que la historia ensea a los hombres y a lo que estos pueden llegar
en su barbarie. Por eso, la adaptacin de la novela no poda hacerse en clave realista ni obviar el
lado emocional que rodea al holocausto.
Nada en la pelcula se desdice del libro ni de las sensaciones que el director pretende trasmitir con
su adaptacin. La planificacin y estructura es convencional y algo hollywoodiense, sin riesgos,
pero en ningn momento estorba ni rompe el clmax intimista o la mirada del pequeo explorador. El sentimiento y la inocencia quedan retratados en el rostro de Asa Butterfield, un acierto
pleno de casting para un nio que con sus grandes ojos azules y su frgil cuerpo encierra la misma
esencia de la historia. La ceguera y gradual evolucin de su personaje de ocho aos se hace creble
porque la cmara logra recoger la confusin y perplejidad de su alma, que pasa de no entender a
un idolatrado padre que no sale en defensa de su enfermero, a abrazarlo al creer lo que muestra
el documental visto a escondidas y que disipa sus dudas y tormentos interiores.
No es fcil, por otra parte, decir tanto y no recurrir a una msica que sustituya a la imagen: aqu
James Horner logra una eficaz partitura que contribuye a reflejar esa finura y delicadeza del alma
infantil. Tambin la fotografa busca retratar esa inocencia angelical en un rostro encantador baado
por una luz blanca que suaviza cualquier gesto de dureza o crispacin. Probablemente, muchos de
los lectores de la novela no se sentirn defraudados y disfrutarn de una triste historia tratada
con una ptina de humanidad y de sentimiento.
Rodrguez Chico, J. (27 de septiembre de 2008). El nio con el pijama de rayas: Una mirada de inocencia al
horror. Recuperado el 9 de marzo de 2015 de http://www.labutaca.net/criticas/el-nino-con-el-pijama-derayas-una-mirada-de-inocencia-al-horror/
1. Subraya todos los adjetivos que utiliza el autor para referirse a la pelcula.
2. Qu opinin tiene el crtico sobre la pelcula?
3. Qu significa la palabra frvolo, destacada en el primer prrafo? Determina segn su contexto.
4. Identifica dos calificaciones valorativas y explica el sentido que adquieren en el texto.
69
Modelo de un escritor Taller de expresin escrita y oral

Crtica literaria
Nombre:
Curso:
Fecha:
A continuacin, se presenta un modelo de crtica literaria con comentarios de sus partes. Utiliza este
modelo para la creacin de tu crtica.
El ttulo de la crtica adelanta el libro que se resear.

Se incluye la ficha tcnica con
los datos de la publicacin.
Amigos por el viento

Sergio Andrican
La introduccin presenta una

descripcin sobre el estilo de la
obra y qu la hace destacable.
Como el libro es una coleccin

de cuentos, se resumen las
temticas de algunas de sus
historias para que el lector tenga
una idea de lo que encontrar.
La valoracin se entrega en el
cierre o conclusin del texto.
Ttulo: Amigos por el viento

Autor: Liliana Bodoc
Editorial: Alfaguara Juvenil
Ao: 2008
Gnero: Narrativa
Los seguidores de La saga de los confines, uno de los

pocos ejemplos de fantasa heroica de la literatura
juvenil en Amrica Latina, quizs se sorprendan al
dar con otra faceta de la autora argentina Liliana
Bodoc. En Amigos por el viento, la narrativa pica es
sustituida por un relato de carcter introspectivo,
donde la sugerencia potica, la delicadeza sicolgica y el empleo de smbolos son los elementos
primordiales.
Se trata de siete cuentos cortos, que se aproximan a temticas diferentes,

pero cohesionados por el uso de un lenguaje conciso, elegante y rico en destellos lricos. Algunos relatos se centran en los problemas del da a da familiar, como ocurre en "Amigos por el viento" (donde una madre, abandonada
por su esposo, decide entablar una relacin sentimental con otro hombre
y esto despierta complejos sentimientos en su hija) o en "Lluvia bajo la higuera" (que explora la incomunicacin entre un padre y su hijo adolescente,
desde la perspectiva del hermano menor). Otros textos testimonian graves
problemas sociales que trascienden el espacio domstico. "Caramelos de
fruta y ojos grises" denuncia el drama del secuestro de nios de la calle,
mientras "El puente de arena" invita a reflexionar sobre el sinsentido de las
guerras, apoyndose en la alegora de la construccin de castillos de arena
por soldados de ejrcitos enemigos. Tambin hay cabida para el tema del
descubrimiento del amor, recreado con matices humorsticos en el ambiente
circense y vinculado al motivo del doble, en "El enamorado y el otro".
Con esta obra breve en extensin, grande en aspiraciones y logros,
Bodoc se ratifica como una de las ms atractivas voces de la literatura
infantil y juvenil argentina.
Andrican, S. Amigos por el viento. En Fundacin Cuatrogatos.
Recuperado el 7 de mayo de 2014 de http://www.cuatrogatos.org/show.php?item=224
70
Un
ida
Rbricas Taller de expresin escrita y oral

Escritura de una crtica literaria
3
Se presenta la planificacin de la
crtica con todos los elementos
vistos en el taller.
A la planificacin le falt considerar algn elemento visto en el

taller.
A la planificacin le falt considerar

varios elementos vistos en el taller.
La crtica cumple con las tres funciones vistas en el taller: descriptiva, narrativa y argumentativa.
La crtica no incluye una de las

tres funciones vistas en el taller.
La crtica no incluye dos de las funciones vistas en el taller.
La crtica presenta una ficha tcnica detallada del libro reseado.
A la ficha tcnica le falta alguno

de los datos vistos en el taller.
A la ficha tcnica le faltan varios datos

vistos en el taller.
La crtica presenta introduccin,

desarrollo y conclusin, segn lo
visto en el taller.
La estructura de la crtica no
presenta uno de sus momentos,
segn lo visto en el taller.
La estructura de la crtica no presenta dos de los momentos vistos en el

taller.
La crtica presenta claramente

una opinin acerca del libro.
La opinin que presenta la crtica

no es tan clara.
No hay una opinin evidente acerca

del libro reseado.
La escritura presenta usos correctos de coma en enumeraciones y en frases explicativas.
La escritura presenta pocos errores en el uso correcto de los signos de puntuacin indicados en
el nivel 3.
La escritura presenta bastantes errores en el uso correcto de los signos

de puntuacin indicados en el nivel 3.
La crtica se compone de oraciones simples y completas.
La crtica infringe pocas veces la

escritura de oraciones simples y
completas (hasta 4).
La crtica infringe muchas veces

la escritura de oraciones simples y
completas (ms de 4).
La crtica tiene una extensin de

dos pginas.
La crtica se extiende a ms de
dos pginas.
La crtica tiene una extensin de una

pgina.
Presentacin oral de una crtica

3
La lectura se realiza con entonacin y ritmo adecuados.
La lectura no siempre presenta

entonacin y ritmo adecuados.
La lectura permanentemente no presenta entonacin y ritmo adecuados.
Se enfatizan adecuadamente los

argumentos que se presentan.
Alguna vez no se enfatizan adecuadamente los argumentos.
En ms de una ocasin no se enfatizan adecuadamente los argumentos.
Se articulan correctamente las

palabras del texto.
Generalmente se articulan correctamente las palabras.
Muy pocas veces se articulan correctamente las palabras del texto.
La lectura se realiza con un buen

volumen, se escucha el texto
completo.
La lectura se realiza con un buen

volumen, sin embargo, a veces
se pierde parte del texto.
La lectura a veces se realiza con un

buen volumen, por lo que varias veces se pierde parte del texto.
La lectura realiza pausas adecuadas.
La lectura generalmente realiza

pausas adecuadas.
La lectura ocasionalmente realiza

pausas adecuadas.
71
Solucionario

del docente
Pgina 62. Actividad complementaria de lectura y
oralidad Entrada de unidad

oralidad Contenido literario
Anlisis de la estructura de una narracin
Evale la ficha de lectura con los siguientes indicadores:
Dramatizacin: El profeta y Los dos amigos

I. El profeta: mezcla la narracin con caractersticas
del gnero lrico, como el verso; usa lenguaje potico;
la amistad consiste en estar presente en los buenos y
malos momentos, en la ayuda y el apoyo: Pues vais
a l con vuestra hambre y lo buscis en procura de
paz; Y que lo mejor de vosotros mismos sea para
vuestro amigo. Los dos amigos: gnero narrativo;
lenguaje descriptivo y narrativo; la amistad consiste
en perdonar las pequeas faltas de quienes queremos, y en valorar y no olvidar los gestos y acciones
que demuestran el cario de nuestros amigos hacia
nosotros: Cuando un gran amigo nos ofende, debemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el
perdn se encargar de borrarlo y apagarlo; cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo en
la piedra de la memoria del corazn, donde viento
ninguno en todo el mundo podr borrarlo. El estudiante expresa las posibles dificultades de lectura:
desconocimiento de vocabulario, lenguaje distinto al
cotidiano, tema, etc. El estudiante expresa su opinin
y la fundamenta valindose de su historia personal.
II. Utilice la rbrica para una Dramatizacin para
evaluar la actividad, en la pgina 134 de la seccin
Material fotocopiable de esta gua.
Estrategia de vocabulario: Sinnimos, hipernimos
e hipnimos
a. Pan. Hipernimos: comida, colacin. Hipnimos:
marraqueta, hallulla. Hombre. Hipernimos: humano,
persona. Hipnimos: Pavel, anciano. Cena. Hipernimos: comida, alimento. Hipnimos: tortilla con
ensaladas, fideos con salsa. Gente. Hipernimos:
seres, criaturas. Hipnimos: mujer, hombre, nio.
Soldado. Hipernimos: militar, persona. Hipnimos:
oficial, teniente.
b. El estudiante reescribe el texto empleando los hipnimos e hipernimos antes identificados.
72
Es clara y tiene presentacin ordenada.

Presenta los datos del texto escogido para el anlisis.
Da cuenta de los tres momentos de la narracin.
Cada momento presenta al menos tres sucesos.
Evale la exposicin oral con los siguientes indicadores:
Dura entre 3 y 5 minutos.
Se estructura en introduccin, desarrollo y conclusin.
Su introduccin da cuenta de todos los aspectos
solicitados.
Su desarrollo da cuenta de todos los aspectos
solicitados.
Su conclusin da cuenta de todos los aspectos
solicitados.
Evale el desempeo del expositor con los siguientes indicadores:
Utiliza adecuadamente el material de apoyo.
Se adeca a la situacin de presentacin.
Se mueve y gesticula adecuadamente.
Pgina 67. Actividad complementaria de escritura
y oralidad Taller de expresin creativa
Taller de creacin literaria
Utilice la rbrica para la Creacin de un cuento que encontrar en la pgina 65 de la seccin
Material fotocopiable de esta gua para evaluar el
relato breve. Evale la tertulia con la rbrica de Participacin en una tertulia literaria de la pgina 33
de la seccin Material fotocopiable de esta gua.
d
ida
Un
Pgina 68. Actividad complementaria Textos en

dilogo
Debate: Puede existir la amistad entre humanos
y otras especies?
Utilice la rbrica para la Participacin en un debate, que encontrar en la pgina 172 de la seccin
Material fotocopiable de esta gua, para evaluar la
discusin de los estudiantes.
Pgina 69. Actividad complementaria Manejo
de la lengua
1. Adjetivos y frases adjetivas: fiel, complaciente,
acadmico, suave, muy duro, sutil, nada frvolo,
convencional, algo hollywoodiense, triste.
2. Es una buena pelcula, que no defraudar a quienes hayan ledo el libro pues es fiel a su relato. Est
bien hecha pues trata de manera delicada y profunda
un tema horroroso.
3. Superficial, con tratamiento ligero.
4. Calificaciones valorativas:
Un trabajo tan fiel al original literario como complaciente y acadmico en su puesta en escena: se
refiere a que la pelcula plasma el libro de manera
literal, sin modificarlo, siguiendo la historia original
tal cual esta es.
Triste historia tratada con una ptina de humanidad
y de sentimiento: se refiere a los sentimientos que
inspira la pelcula en el espectador, que se vincula
con sus propsitos.
73
Solucionario

tema de la unidad
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, me relaciono de la misma forma con todos mis amigos,
ya que, para m, cada uno de ellos es importante,
por lo tanto, considero que existe un solo tipo de
amistad; no, me relaciono de diferentes maneras
con mis amigos, ya que algunos son ms cercanos e importantes que otros, creo que existen
distintos tipos de amistad, por ejemplo, podemos
tener muchos amigos, pero solo un mejor amigo.
2. Pregunta abierta. El estudiante plantea una definicin como: Amistad es tener una relacin de
hermandad y compaerismo con una persona,
alguien hacia quien se siente un fuerte cario y
aprecio y con quien se es totalmente honesto,
ya que se tiene una confianza plena en l o ella.
3. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, estoy
de acuerdo con el autor, ya que como amigos
debemos ser sinceros y honestos, decir lo que
pensamos; adems, un amigo es capaz de comprender sin palabras cmo nos sentimos; no estoy de acuerdo totalmente con el autor, ya que
un amigo no se busca por necesidad o inters y,
adems, si se encuentra ausente mucho tiempo,
la amistad se desvanece.
1. Los personajes discuten y, ms tarde, uno de ellos
comienza a ahogarse.
2. El narrador es omnisciente, ya que posee conocimiento ilimitado, sabe lo que piensan y sienten
los personajes. Ejemplo: prrafo 1.
3. Las intervenciones de los personajes se presentan
de manera directa, ya que hablan sin mediacin
del narrador. Ejemplo: dilogo de los prrafos finales.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: un amigo
abofetea al otro, quien se siente ofendido y escribe
la situacin en la arena; un amigo salva al otro,
quien escribe la situacin en una piedra para que
quede grabado por siempre.
5. Relato del narrador. Entrega la siguiente informa-
74
cin: son amigos, realizan un viaje, viven situaciones problemticas. Dilogos. Entregan la siguiente
informacin: lo que piensa uno de los personajes
sobre la situacin vivida y la amistad. Acciones.
Entregan la siguiente informacin: lo que experimentan los personajes y cmo enfrentan las situaciones.
6. Escribir sobre la arena simboliza que el paso del
tiempo permitir el perdn y el olvido; escribir sobre la piedra simboliza que nada podr borrar el
hecho de la memoria y el corazn.
7. En el contexto de haber abofeteado a su amigo,
lastimar quiere decir herir, tanto fsica como emocionalmente; en el contexto de haber salvado la
vida a su amigo, grandioso es algo muy importante. Definicin RAE: lastimar: herir o hacer dao;
grandioso: sobresaliente, magnfico.
8. Oracin 1: dos amigos viajaban por el desierto.
Sujeto: dos amigos. Predicado: viajaban por el
desierto. / Oracin 2: en un determinado punto
del viaje discutieron. Sujeto: los amigos (implcito). Predicado: en un determinado punto del viaje
discutieron. / Oracin 3: uno le dio una bofetada
al otro. Sujeto: uno (un amigo). Predicado: le dio
una bofetada al otro. / Oracin 4: el golpeado,
ofendido y sin nada que decir, escribi en la arena. Sujeto: el golpeado. Predicado: escribi en
la arena.
9. Preguntar de quin se habla en la oracin, preguntar qu se dice sobre el sujeto de la oracin.
10. El estudiante reescribe el cuento con las indicaciones sealadas.
11. Conversando e intentando llegar a un acuerdo.
12. Recomendar la pelcula Caballo de guerra, ya
que hace una resea de ella y la valora positivamente.
13. Que es una buena pelcula.
14. Su pelcula refleja lo que pocas han hecho,
Steven Spielberg consigue hacer de su filme
un inteligente retrato sobre la amistad en tiempos
difciles, exquisita fotografa.
15. a. Hecho, carcter objetivo, verificable. b. Opinin, carcter subjetivo, juicio del autor. c. Opinin, carcter subjetivo, juicio del autor.
16. Apoyar el contenido del texto, ya que representa
una escena de la pelcula.
d
ida
Un
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: con la
perspectiva de Platn, ya que dos amigos diferentes se complementan y ayudan entre s; con la
perspectiva de C. S. Lewis, ya que es importante
tener cosas en comn con nuestros amigos y as
poder compartir y pasar tiempo juntos.
2. Ejemplo: Woody y Buzz Lightyear tienen un tipo de
amistad fraternal y surge a partir de intereses comunes, porque a pesar de que al principio ninguno
confiaba en el otro y Woody se sinti desplazado
porque Buzz llamaba la atencin de los dems
juguetes, con el tiempo se fueron conociendo y
descubrieron que ambos compartan el gran amor
que sentan por Andy, su dueo, y eso los hizo
inseparables.
Pgina 80. Lectura literaria Trabajo individual
2. lazos: vnculos. / rito: ceremonia.
1. La ciudad de Atenas debe ofrecer un sacrificio
humano al Minotauro en la isla de Creta. Teseo,
hijo del rey Egeo, se ofrece valientemente para
terminar con esta injusticia, matando al monstruo.
En Creta, Ariadna, hija del rey Minos, se enamora
de Teseo y lo ayuda a escapar del laberinto donde
vive el Minotauro. Para esto, le entrega un ovillo
de hilo que deber dejar para marcar el camino de
regreso. Teseo ingresa al laberinto, junto a los jvenes que iban a ser sacrificados, y se enfrenta al
Minotauro, a quien mata gracias a su inteligencia;
luego, sale triunfal siguiendo el hilo de Ariadna.
3. Posibles dificultades: identificar la idea principal y
los hechos relevantes en la historia.
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: se busca
una persona sincera y leal; se busca compaa e
intereses comunes.
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: para no
estar solo y poder compartir momentos alegres
y tristes; para recibir ayuda cuando se necesita.
Pginas 82 a 88. Lectura literaria Durante la lectura

1. Quera comprender la naturaleza de los hombres
fcilmente, al igual que lo poda hacer en su planeta.
2. Porque pensaba que su rosa era nica.
3. Porque su rosa le haba dicho que era nica.
4. De que su rosa no era nica y que no posea grandes cosas.
5. Significa estar unido a otro, necesitarlo; cuando
se crean lazos, el amigo se vuelve nico entre los
dems.
6. Porque la necesita, es su amiga.
Pgina 89. Lectura literaria Profundizo la lectura
1. Pregunta abierta. El estudiante menciona elementos del relato que llamaron su atencin (como el
tema, el hecho de que el principito sea un extraterrestre, que las rosas y el zorro hablen, etc.).
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: a. S, estoy
de acuerdo, ya que se deben crear lazos con una
persona para ser su amigo; no estoy de acuerdo,
ya que se puede domesticar a los animales, pero
no a las personas, esto les quitara su libertad, y
los amigos deben ser libres. b. Me comporto igual
que con el resto de las personas, ya que trato de
ser autntico y no fingir nunca lo que no soy; me
comporto distinto cuando estoy con mis amigos,
ya que con ellos tengo ms confianza. Necesito
a mis amigos, ya que cuando estoy triste o feliz, recurro a ellos para compartir mi situacin; no
necesito a mis amigos, ya que podemos dejar de
vernos por un tiempo y seguimos siendo amigos.
3. La soledad y la bsqueda de un amigo.
4. a. Principito: viaja por el desierto, pregunta a una
flor por los hombres, sube una alta montaa para
ver a los hombres, se sorprende con su eco, encuentra un jardn de rosas y se da cuenta de que
la suya no era nica, llora al comprender que no
posee grandes cosas, conoce al zorro y comprende el sentido de la palabra domesticar al hacerlo
su amigo. Flor de tres ptalos: da informacin
sobre los hombres al principito. Rosas: saludan al
principito y le hacen ver que su rosa no era nica.
75
Solucionario
Zorro: ensea al principito el sentido de la palabra
domesticar, le pide que sea su amigo. b. Inicio: el
principito atraviesa el desierto, busca la amistad
de los hombres.
Principito y flor de tres ptalos: el principito se
informa sobre los hombres.
Principito en la montaa: el principito piensa que
desde ah podr conocer a los hombres, se sorprende con su eco.
Principito y zorro: el principito domestica al zorro
y se convierten en amigos. El principito comprende el sentido de la amistad.
Final: el principito aprende que lo esencial es invisible a los ojos, que el tiempo que ha pasado
con su rosa la hace importante para l y que es
responsable de ella.
5. Pregunta abierta. El resumen del estudiante debe
recoger las ideas principales identificadas en la
actividad 3.
6. Porque el color del trigo le recordar el cabello del
principito y su amistad.
7. El principito se da cuenta de que la amistad que
tiene con su rosa la hace nica para l. Ejemplo:
le dice a las rosas que ellas son hermosas, pero
comunes, y que su rosa es ms importante que
todas ellas.
8. El zorro se refiere a la unin o vnculo entre dos
personas, en este caso, de amistad.
9. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la amistad como un vnculo que se establece entre dos
personas que llegan a conocerse profundamente,
acostumbrndose a la compaa mutua; la amistad hace agradable y necesario el trato con la otra
persona. Necesitamos de ritos para hacer importantes y nicos los momentos que pasamos con
nuestros amigos.
1. Se identifica un conflicto entre un personaje, el
principito, y una situacin externa, su soledad
en el planeta Tierra. Esto lo motiva a buscar la
amistad. Ejemplo: Sed mis amigos. Estoy solo;
Me gustara respondi el principito, pero no
tengo mucho tiempo. Tengo amigos que descubrir
y muchas cosas que aprender.
76
2. Porque su vida es montona y, por lo tanto, quiere

tener un amigo, alguien a quien necesitar y que lo
necesite y que sea nico en el mundo para l; as
su vida se llenar de sentido y alegra.
1. Pregunta abierta. El estudiante menciona qu sentimientos le caus el cuento (angustia, tristeza,
pena, compasin, etc.).
2. a. Inicio: hay una tempestad. Juana espera a su
marido, que sali a pescar. Juana teme por la vida
de su esposo y sufre por lo pobres que son, pero
se consuela al pensar en que sus hijos estn sanos. Conflicto y desarrollo: Juana sale para ver
si divisa el bote de su marido y recuerda visitar
a su vecina que se encontraba enferma, a quien
encuentra muerta. Juana lleva a los hurfanos a
su casa, pero teme el enojo de su marido. Final:
el marido de Juana regresa sin pescar pez alguno.
Juana le cuenta sobre la muerte de la vecina. El
marido propone ir a buscar a los nios y cuidarlos,
a pesar de su pobreza. b. El resumen del estudiante debe presentar los hechos principales que
se recogen en la actividad anterior.
3. Conflicto entre personajes y una situacin externa:
la pobreza.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: el pescador sale a trabajar en un da de tormenta, lo que
provoca que su esposa se impaciente y salga a
ver si lo encuentra, momento en el cual recuerda
la enfermedad de su vecina y decide visitarla.
5. Proteger a los nios que han quedado hurfanos;
solidaridad, compasin.
6. Pescador: marinero, pescador deportivo. Pan:
alimento, marraqueta. Pauelo: trapo, sonador.
Bote: embarcacin, canoa.
7. Evale la narracin con los indicadores 3, 7 y 8
de la rbrica para la Creacin de un cuento que
encontrar en la pgina 65 de la seccin Material
d
ida
Un
Pgina 102. Textos en dilogo Trabajo colaborativo
Pregunta abierta. Posibles respuestas: amistad
es un fuerte cario por alguien con quien se tiene
una gran confianza, y se espera lo mejor para l o
ella. La amistad es ponerse en el lugar del amigo,
consolarlo cuando est triste y alegrarse por sus
logros. Un amigo es honesto y nos conoce bien,
nos ayuda a ser mejores y nosotros le brindamos
nuestra ayuda. Por un amigo, se es capaz de realizar sacrificios y postergar la propia felicidad, ya
que su felicidad es la nuestra.
Pgina 103 a 111. Textos en dilogo Durante la
lectura
1. Porque son judos y los nazis los obligan a diferenciarse usando un brazalete con la estrella de David.
2. Los brazaletes los identifican como judos y, por
esta condicin, son expulsados de sus casas y
recluidos en barrios cerrados.
3. Entre cinco y siete aos, pues ambos no pueden
defenderse de los nios mayores.
4. Bruno no se da cuenta. Citas: Cientos?
se asombr. Qu injusticia. En este lado de la
alambrada no hay nadie con quien jugar. Ni una
sola persona; La cena no se sirve hasta las seis
y media. T a qu hora cenas?.
5. A que lo castiguen o golpeen los soldados nazis.
6. Porque piensa que son diferentes.
7. Es judo y fue obligado por los nazis a dejar su
antigua vida.
8. Por relacionarse con el hijo de un capitn nazi.
9. Se refiere a que confa en su padre, piensa ascenderlo y darle ms responsabilidades.
1. Dos nios, uno alemn y otro judo, se hacen amigos durante la Segunda Guerra Mundial.
2. Los protagonistas son Shmuel y Bruno, ya que
realizan las acciones importantes y se encuentran
durante gran parte de la narracin. Personajes secundarios son Mara, Kotler, Pavel, padre y madre de Bruno, Gretel, padre, madre y hermano de
Shmuel, nio que golpea a Shmuel en Cracovia;

son secundarios porque no realizan acciones importantes y solo acompaan a los protagonistas
en algunos momentos.
3. Llevaba una vida normal con su familia, vivan en
Polonia y su padre era relojero.
siente vergenza de la forma en que viven y los
tratan los nazis; porque piensa que Bruno no entender la situacin, ya que no est consciente
de la realidad.
5. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque
se acompaan y ayudan a pesar de sus diferencias; no, porque no se conocen realmente y se
ocultan cosas.
Machuca
1. Pedro y Gonzalo son amigos, sin importar las
diferencias sociales; para el padre de Pedro, no
existe tal amistad, puesto que viven en mundos
opuestos: uno en condiciones favorables y el otro
en desventaja social.
2. Que la amistad trasciende las diferencias sociales.
3. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, es posible porque, en el fondo, todos somos iguales y
podemos ser amigos; no, no es posible, porque
las diferencias, tarde o temprano, pesarn ms
que la amistad y los separarn.
4. La vida de Pedro es muy difcil, ya que vive en la
pobreza y su padre es alcohlico. La vida de Gonzalo es cmoda, ya que su familia es de clase alta.
Pgina 114. Textos en dilogo Durante la lectura
1. No caer en un lugar comn, ya que se ha hablado
mucho acerca de la amistad.
2. Significa que requiere mucho cuidado y dedicacin.
3. Con el paso del tiempo.
1. La amistad se prueba con el paso del tiempo, se
hace slida y al momento de la muerte, se recuerdan los momentos pasados con los amigos como
unos de los ms importantes de la vida.
77
Solucionario
2. El paso del tiempo permite afianzar la amistad
verdadera, esa que da sin pedir nada a cambio.
3. Un lugar comn es una frase hecha o un clich
que todos decimos sin pensarlo mucho, por ejemplo, decir que el dinero no hace la felicidad.
Pginas 116 y 117. Textos en dilogo Profundizo
la lectura
1. El nio con el pijama de rayas: desarrollo de la
amistad que trasciende al horror de la guerra. Machuca: desarrollo de la amistad que trasciende las
clases sociales, entre un nio de clase acomodada y uno que vive en la pobreza. Gracias: los
amigos son una parte imprescindible de la vida.
2. El nio con el pijama de rayas: amistad que trasciende las diferencias de raza y religin. Ambos
guardaron silencio unos minutos; ninguno de los
dos quera decir nada de lo que despus pudiera
arrepentirse. Machuca: amistad que trasciende
las clases sociales. Pedro presenta a Gonzalo a
su padre como un amigo. Gracias: amistad
que se fortalece con el paso del tiempo. En ese
recuento final brillarn como islas de luz algunos
momentos mgicos con mis amigos.
3. Rosa: flor. Teniente: militar. Camarero: sirviente.
Cena: comida.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, creo que
son conflictos que se dan an, ya que se pueden
relacionar personas con diferencias de clase, etnia, religin o equipo de ftbol, lo cual har que se
enfrenten a problemas que pondrn a prueba la
amistad; no, creo que en la actualidad ya no existen tantas diferencias entre las personas, por lo
que la amistad tiene menos conflictos que afrontar.
la amistad verdadera supera todas las diferencias
y problemas, olvidando lo malo, como en la historia de El profeta; no, ya que sigo pensando que
la amistad no puede darse entre personas muy
diferentes, o que se hacen dao, como en la historia de El profeta.
6. Evale la narracin con la rbrica para la Creacin
de un cuento, que encontrar en la pgina 65
7. Pregunta abierta. El estudiante fundamenta su
opinin con argumentos que aluden a las carac-
78
tersticas de Internet: rapidez en las comunicaciones, posibilidad de contactarse con muchas

personas, inseguridad acerca de la identidad de
los contactos, etc.
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: Es mejor
que los buenos amigos sean diferentes, ya que
de esa forma se complementan y ayudan; Es mejor que los buenos amigos sean muy similares, ya
que as pueden compartir experiencias y la amistad se basa en intereses comunes.
Pgina 118. Textos de los medios de comunicacin
Trabajo individual
1. y 2. Preguntas abiertas. Posibles respuestas: s,
porque existen reas en las que predominan los
hombres, como la ingeniera y las ciencias; no,
porque las mujeres ahora pueden estudiar lo que
quieran, por ejemplo, medicina.
Durante la lectura
1. Gracias a la compaa de los libros y a su imaginacin, Liesel encuentra un refugio ante el horror
de la guerra.
Profundizo la lectura
1. Una pelcula en la que se presenta a una nia que
se refugia en la lectura para sobrellevar la guerra.
2. Prrafo 1: se presenta un filme que muestra la
guerra desde la mirada infantil. Prrafo 2 al 5: se
resea la historia de la pelcula: una nia hurfana que encuentra refugio contra la guerra en la
lectura. Prrafo 6 al 11: valoraciones positivas y
negativas que hace el autor sobre la pelcula.
3. Porque el autor realiza valoraciones positivas acerca del filme, ejemplo: ferviente humanismo, nobleza de su relato, filme narrado con sentimiento
y nobleza.
4. Que ya existen varias pelculas que retratan la
guerra desde los ojos de un nio, un ejemplo lo
tenemos en El nio con el pijama de rayas.
5. La importancia de la comunicacin en la vida de
las personas y en los lazos humanos.
d
ida
Un
6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: me parece
mal, ya que una pelcula que intenta retratar la
guerra no debe tener errores histricos que puedan confundir al espectador; me parece que no
es relevante para el filme, ya que el mensaje permanece intacto y la historia de la nia es la misma.
7. Evale con los indicadores 3, 4, 5 y 7 de la rbrica para la Escritura de una crtica literaria que
encontrar en la pgina 71 de la seccin Material
fotocopiable.
Pgina 123. Manejo de la lengua Calificaciones
valorativas
1. La descripcin de la sociedad donde se desarrolla la trama no es tan profunda como me hubiera gustado, la cinta se beneficia de un slido
acabado tcnico, la actriz Shailene Woodley
contribuye a que nos creamos a su personaje,
Divergente mezcla amenidad y contenido con
cierta pericia, podra ser mejor.
2. La cinta se beneficia de un slido acabado tcnico, Divergente mezcla amenidad y contenido
con cierta pericia.
3. El autor considera que Divergente es un filme regular, ya que emite tanto valoraciones positivas
(sobre su acabado tcnico y la actuacin de la
protagonista) como negativas (no describe cabalmente la sociedad y podra ser una mejor pelcula).
3. El ncleo narrativo corresponde a que Henry lleva

a Mr. Bones a su casa y esto cambia la historia,
ya que debe idear un plan para ocultarlo y el perro
debe superar sus miedos.
4. Henry quera tener un amigo, pues se encontraba
solo, ya que sus padres trabajaban todo el da.
Mr. Bones necesitaba un hogar, ya que su antiguo
amo haba muerto.
5. Crea que en los restaurantes chinos se cocinaban perros. Argumentos en contra: esto no puede suceder ya que sera antihiginico y no est
permitido.
Mster Bones se siente querido por Henry. No,
porque la relacin se basa en la necesidad de
alimentarse de Mster Bones.
7. Funcin descriptiva: prrafo 2. Funcin narrativa:
prrafo 1. Funcin argumentativa: prrafo 3.
8. Siempre a tu lado cuenta la historia de amistad entre un perro y su amo que, al compartir momentos
cotidianos, se vuelven inseparables.
9. Valora positivamente la pelcula, con expresiones
como: El director Lasse Hallstrm resalta con belleza la importancia de los pequeos detalles, es
una historia conmovedora.
10. Calificaciones valorativas, verbos en tiempo
presente, uso de tercera persona gramatical.
Pginas 130 y 131. Para finalizar

1. Un perro queda abandonado tras la muerte de su
amo. Un nio recoge al perro y lo lleva a su casa,
a pesar de la oposicin de sus padres; el perro
siente miedo por los prejuicios que le ha inculcado
su antiguo amo contra el negocio del padre, un
restaurante de comida china. El nio ingenia una
forma de mantener al perro en secreto, engaando a sus padres con una huerta, de esa forma
pueden ser amigos y estar juntos.
2. El perro, llamado Mr. Bones, y un nio, Henry.
Mr. Bones se oculta de sus agresores y luego,
confiando en el nio, lo sigue a su casa y decide
quedarse a pesar de sus miedos. El nio recoge
al perro, sabe que lo han lastimado, se gana su
confianza y lo lleva a su casa, a pesar de la oposicin de sus padres.
79
ida
Un
80
Entrada de
unidad
Para
comenzar
Lectura
literaria



y sus conocimientos.
Explican cmo creen que contina una historia.


comunicacin considerando: el anlisis e interpretacin de imgenes, grficos, tablas, mapas
o diagramas, y su relacin con el texto en el que
estn insertos.
Explican la informacin que aporta un elemento grfico

del texto.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de

acuerdo con sus propsitos de lectura.
Explican con sus palabras el posible significado de una

palabra desconocida a partir de la informacin contextual.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito.
Utilizan calificaciones valorativas para expresar su

opinin.

o explorar ideas.

OA 6. Leer y comprender relatos mitolgicos,

considerando sus caractersticas y el contexto en
el que se enmarcan.
Explican las caractersticas de los mitos usando ejemplos de los textos ledos en clases.

literarios, considerando: la relacin de la obra con
la visin de mundo y el contexto histrico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de

acuerdo con sus propsitos de lectura: resumir.
Registran las ideas centrales de los textos y elaboran

resmenes a partir de ellas.
Tiempo
2 horas
pedaggicas
1 hora
pedaggica
10 horas
pedaggicas
Voces del origen
Unidad 3 Voces del origen
Seccin
Taller de
expresin
creativa
Antes de
continuar
Textos en
dilogo


OA 20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales considerando: los temas, conceptos o hechos principales.
Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o

escuchado.

propsitos de lectura: resumir.
Registran las ideas centrales de los textos y elaboran resmenes a partir de ellas.

Escriben un cmic basado en un mito de su eleccin.

Revisan la coherencia entre las imgenes y el texto que

componen el cmic.
Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusin

o explorar otras ideas relacionadas.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin considerando: el o los conflictos de la historia; los personajes.

textos distintos.
OA 6. Leer y comprender relatos mitolgicos, considerando sus

caractersticas y el contexto en el que se enmarcan.
Explican las caractersticas de los mitos usando ejemplos

de los textos ledos en clases.
literarias y otros textos.

estudio.
Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras

ledas.
4 horas
pedaggicas
2 horas
pedaggicas
6 horas
pedaggicas

textos distintos.
Describen, en trminos generales, la cultura en que se generan los mitos ledos y qu fenmeno se explica a travs
de ellos.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando: la relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
ida
Un

81
82
Seccin
Textos en
dilogo
Textos de los
medios de
comunicacin
Taller de
expresin
escrita y oral

Escriben un mito creado por ellos.


o de las redes sociales.

propsitos de lectura: analizar los distintos tipos de relaciones
que establecen las imgenes o el sonido con el texto escrito (en
textos multimodales).
Reconocen y explican la relacin entre las imgenes (grficos, tablas, cuados o infografas) y el texto.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos

en funcin del contexto, el destinatario y el propsito: adecuando el registro, especficamente el vocabulario (uso de trminos
tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales,
trminos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de
la persona gramatical y la estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y destinatario.
Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
OA 13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de

diversos gneros (por ejemplo, artculos, informes, reportajes,
etc.), caracterizados por: una presentacin clara del tema; la
presencia de informacin de distintas fuentes; la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen
el tema; una progresin temtica clara, con especial atencin
al empleo de recursos anafricos; el uso de imgenes u otros
recursos grficos pertinentes; un cierre coherente con las caractersticas del gnero; el uso de referencias segn un formato
previamente acordado.
Explican, en la introduccin, el tema que abordarn en el

texto.

Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes

categoras o temas, usando organizadores grficos o esquemas.
Tiempo
6 horas
pedaggicas
4 horas
pedaggicas
Usan trminos tcnicos cuando el tema lo requiere.

Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos
y adecuados al destinatario.
Organizan el texto agrupando las ideas en prrafos.

Escriben un texto en el que cada prrafo trata un aspecto
del tema abordado.
Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una
idea.
Incluyen informacin de ms de una fuente.
8 horas
pedaggicas
OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica: empleando adecuadamente la sustitucin lxica.
Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinnimos o expresiones equivalentes.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y

adecuada a la situacin, para comunicar temas de su inters:
presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa; usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.
Organizan su presentacin ordenando los temas de manera

que ayuden a cumplir el propsito comunicativo.

OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas: organizando en categoras la informacin encontrada en las fuentes investigadas; elaborando un texto oral o escrito bien estructurado
que comunique sus hallazgos.
Elaboran fichas para registrar la informacin principal de las

fuentes consultadas.
Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo dicho.
Describen brevemente el contenido de cada una de las

fuentes consultadas, incluyendo ttulo y autor.
Escriben un artculo informativo en el cual comunican la informacin aprendida.
Elaboran una presentacin oral para transmitir los principales hallazgos de su investigacin.
Para finalizar

textos distintos.

Describen, en trminos generales, la cultura en que se generan los mitos ledos y qu fenmeno se explica a travs
de ellos.

propsitos de lectura: analizar los distintos tipos de relaciones
que establecen las imgenes o el sonido con el texto escrito (en
textos multimodales).
Reconocen y explican la relacin entre las imgenes (grficos, tablas, cuadros o infografas) y el texto.

otra informacin relevante; esperan una pausa para hacer
su intervencin.
2 horas
pedaggicas
ida
Un
83
Orientaciones
Unidad 3: Voces del origen

Cre el amor, y no tena a quin drselo. Cre el lenguaje, pero no haba quin lo escuchara. Entonces encomend
a las divinidades que construyeran el mundo y que se hicieran cargo del fuego, la niebla, la lluvia y el viento. Y
les entreg la msica y las palabras del himno sagrado, para que dieran vida a las mujeres y a los hombres.
Eduardo Galeano, Memoria del fuego I.
Esta unidad entrega una aproximacin al relato mitolgico, a sus fuentes, caractersticas y diversas
manifestaciones temticas. Uno de los objetivos de
aprendizaje en el eje de Lectura para 7 bsico es
acceder a este tipo de textos de manera contextualizada, pues la mitologa es una produccin literaria
que solo tiene sentido en y para la comunidad que la
ha originado. A su vez, esta comunidad es fundada
por el mito. Dicha articulacin es el resultado de la
construccin de una cosmovisin que el mito permite
a las sociedades en las que se produce.
Entrar en la mitologa es entrar en la explicacin del
mundo cuando no haba ciencia que diera cuenta de
fenmenos naturales, humanos y sociales. En el mito
encontramos las races de lo que somos, las razones
de cmo actuamos, el fundamento de lo que hemos
construido como sociedad. Acceder al mito es comprender nuestra realidad, nuestro contexto inmediato. Hoy, la mitologa permite conocer no solo cmo
pensaban los antepasados, sino entender por qu
hoy actuamos como actuamos. En relacin con esto,
en la unidad se pretende lograr en los estudiantes la
siguiente actitud sealada en las Bases curriculares:
D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y
culturas, presentes en su entorno y el mundo, como
manifestacin de la libertad, creatividad y dignidad
humana.
La unidad se estructura en funcin de las explicaciones que entregan los mitos para luego pasar a
cmo la ciencia presenta explicaciones a los mismos
fenmenos. Se presentan artculos informativos de
corte cientfico acerca del big bang y el origen de
los astros, y se plantea una comparacin y reflexin
acerca de las explicaciones mticas y cientficas sobre
el origen.
En este sentido, el tema de la unidad Voces del origen
responde al trabajo con el Objetivo de Aprendizaje
84
Transversal (OAT) que aborda la Dimensin espiritual, en tanto la reflexin acerca de los mitos y las
caractersticas de las comunidades que los produjeron implica: reconocer y reflexionar sobre diversas formas de responder las preguntas acerca de
la dimensin trascendente y/o religiosa de la vida
humana, y del sentido de la existencia.
Entrada de unidad
Pginas 132 y 133
OA Lectura: 2, 7.
En esta seccin se plantea un trabajo de reflexin
acerca de un fragmento de relato mitolgico en formato cmic (OA 2), enfocado en el anlisis e interpretacin de este tipo de textos que explican la creacin (OA 7). Al ser un mito rapanu, en la seccin se
desarrolla tambin el OAT Dimensin socio-cultural
y ciudadana, pues implica una valoracin del patrimonio cultural de la nacin.
con esta seccin. Consiste en un juego de motivacin para hacer consciente al alumno de que las
manifestaciones de una cultura conllevan una visin
de mundo determinada. Para ello, los alumnos debern hacer girar una ruleta, en la cual se presentan
una serie de imgenes de distintos elementos culturales (rueda, jeroglfico, automvil, telfono, ampolleta, pelcula y cultivo) con sus descripciones. En una
discusin grupal, los estudiantes reflexionarn acerca
de cmo es posible inferir la visin de mundo de una
cultura a partir de los elementos antes revisados.
A continuacin, y como una manera de introducir
el trabajo con los mitos, se presentan tres perspectivas o comprensiones de esta manifestacin
cultural.
d
ida
Un
Algunos conceptos de mito
Segn el Diccionario de la Real Academia
Espaola:
Mito (del gr.
m. Narracin maravillosa situada fuera del tiempo

histrico y protagonizada por personajes de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta
el origen del mundo o grandes acontecimientos
de la humanidad.
En la cultura popular:
Mito es comprendido como aquel relato tradicional que se refiere a acontecimientos prodigiosos,
protagonizado por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses, hroes,
monstruos o personajes fantsticos. El mito explica un hecho o fenmeno incomprensible en el
momento en que ocurre.
Desde la antropologa:
Bronislaw Malinowski asever que la vida cotidiana
de los seres humanos se construye a propsito del
mito y que, por esto, existen variados tipos de mitos, como los religiosos (Dios, dioses), los polticos
(fundacin de naciones) y los populares (explicacin
de los ritos). El antroplogo plantea que este relato
responde las preguntas bsicas de la existencia
humana (por qu existo), y permite organizar las
creencias comunes, por lo que los mitos pasan
a ser explicaciones culturales de una realidad. La
tesis que sostiene este antroplogo es que existe una: conexin ntima entre, por una parte, la
palabra, el mythos, los cuentos sagrados de una
tribu y, por otra, sus actos rituales, acciones morales, organizacin social e incluso actividades
prcticas.
Comparta esta informacin con sus estudiantes y
plantee una reflexin acerca de cul de estas perspectivas es ms adecuada para la comprensin e
interpretacin del mito rapanu El Make-Make.
Actividad complementaria de investigacin y
oralidad
Para permitir una mejor y ms profunda comprensin
del mito, se recomienda al docente realizar una actividad de investigacin que permita a sus estudiantes recoger informacin de carcter popular acerca
de este tipo de texto. Encontrar la gua Entrevista:

Qu es un mito? en la pgina 95 del Material fotocopiable de esta unidad, actividad en que se trabaja
tambin el eje de oralidad en la conversacin con los
entrevistados y en la presentacin oral de los hallazgos de la investigacin frente al curso.
Para comenzar
Pginas 136 a 139
OA Escritura: 15.
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Dimensin cognitiva-intelectual, puesto que los estudiantes pondrn en juego aprendizajes obtenidos
en la unidad anterior y que son prerrequisitos para
el trabajo de esta unidad. Estos se relacionan con la
comprensin de textos narrativos, textos de finalidad
informativa, la expresin de opiniones y el dilogo.
El siguiente sitio permitir al docente revisar metodologas y focos de lectura para el relato mitolgico.
Todas estas propuesta estn planteadas desde las
orientaciones curriculares. Corresponde al sitio de
recursos del Mineduc: http://www.curriculumenli
neamineduc.cl/605/articles-22138_recurso_pdf.pdf
Se recomienda profundizar en asuntos propiamente
didcticos: cmo abordar, cmo explicar, cmo inducir la interpretacin, cmo propiciar la reflexin a
partir de la experiencia con la mitologa. Luego, se
puede trabajar en el recurso propuesto en grupos y
en la sala de computacin o similar.
Lectura literaria
Pginas 140 a 153
OA Lectura: 2, 6, 7, 11.
OA Escritura: 12.
La seccin aborda el OAT Dimensin cognitiva-intelectual en relacin con los objetivos de aprendizaje
sobre anlisis e interpretacin de textos narrativos
85
Orientaciones
(OA 2, 7,11), la comprensin oral de un documental

(OA 20) y la creacin de una narracin de carcter
mtico (OA 12). Tambin se aborda el OAT Dimensin
espiritual en la lectura y comprensin de mitos (OA
6), que implica una reflexin acerca del origen del
mundo y de los seres humanos.
esta seccin. Propone un trabajo multimodal en el
que el estudiante leer un mito maya y luego ver
un documental que expone distintos aspectos de la
cultura que se ven reflejados en l. Luego, jugar al
memorice relacionando fragmentos del mito y fragmentos del video.
Contextualizacin y anlisis de las obras
literarias
Popol Vuh
Este texto rene narraciones mticas, legendarias
e histricas del pueblo maya guatemalteco. El libro
tiene un gran valor histrico y espiritual para la cultura
americana, y se compone de una serie de relatos
que explican el origen del mundo, de la civilizacin
y de diversos fenmenos de la naturaleza.
Segn los estudiosos, el texto fue recogido de la
tradicin oral en el ao 1550. Luego pas por las
manos de un fraile, quien lo tradujo del quich al
espaol. El libro aborda varios temas, entre los
que se incluye la creacin, ascendencia, historia y
cosmologa del pueblo quich:
El Popol Vuh presenta una versin mitolgica de la creacin del mundo, seguida por
un relato de las aventuras de los dioses gemelos, Hunahp y Xbalanqu, en tiempos
primordiales, anteriores a la creacin del
ser humano. Los triunfos de los hroes en
contra de las fuerzas primordiales y los dioses de la muerte dan lugar a la creacin del
hombre a partir del maz. La segunda parte
del texto se concentra en los orgenes de los
linajes gobernantes del reino quich, su migracin hacia el altiplano de Guatemala, su
conquista del territorio, el establecimiento
de su ciudad principal y la historia de sus
reyes hasta la conquista espaola. (Sitio
web del Museo Popol Vuh).
86
Gnesis
Parte de la serie de escrituras que componen la Biblia, cuyo origen etimolgico est en el griego libros, documento cannico del judasmo y el cristianismo, y que segn ambas religiones transmite
la palabra de Dios. El Gnesis es el primer libro del
Pentateuco (Antiguo Testamento). Le siguen xodo,
Levtico, Nmeros y Deuteronomio. Este primer canon contiene los 613 preceptos del judasmo.
El nombre Gnesis proviene del contenido del libro:
el origen del mundo, del gnero humano y del pueblo
judo, la genealoga de toda la humanidad desde el
comienzo de los tiempos. Segn este texto, el mundo fue creado en siete das, y el hombre fue creado
a imagen y semejanza de Dios, que descansa una
vez que todo ha sido creado.
La creacin del mundo
La palabra mapuche es una palabra del mapudungun que significa gente de la tierra. En la actualidad,
este pueblo indgena es el ms numeroso de Chile.
Segn el sitio web del Museo de Arte Precolombino:
La religiosidad mapuche actual est teida

por el sincretismo de los conceptos introducidos por la evangelizacin cristiana, los
que se integran a la cosmologa mapuche
tradicional, generando como consecuencia
nuevas dimensiones de lo sagrado, nuevos
smbolos y ritos. El Admapu es el conjunto
de smbolos, prcticas y creencias tradicionales que propugnan que el pueblo mapuche y la tierra (mapu) fueron creados por
Nguenechen (dueo de los hombres). En
tiempos antiguos, la figura mtica fundamental fue el Pilln, espritu del antepasado
fundador del linaje.
Como una forma de motivar la entrada al contenido
literario (el mito), al tema (la creacin) y a las
culturas involucradas en los relatos propuestos en
la seccin Lectura literaria, se propone ver con
los estudiantes un documental, un cortometraje y
un video. Estos abordan el tema de la creacin tal
como lo hacen el mito quich, el mito mapuche y
el mito judeocristiano.
d
ida
Un
El objetivo es acceder a los relatos de manera similar
a como lo hacan las culturas primigenias. Se sugiere
invitar a los estudiantes a simular una experiencia de
tribu: sentados en el suelo, en semicrculo alrededor
de la pantalla.
Corto animado producido por Ana Mara Pavez
que presenta los principales relatos del Popol Vuh
(versin completa). Disponible en: https://www.
youtube.com/watch?v=6rVuAR5k8Zg
Presentacin multimedial con texto bblico acerca
de la creacin del universo. Disponible en: https://
www.youtube.com/watch?v=asC27KnW3wE
Documental en mapudungun, con subttulos en
espaol, realizado por Fernando Tiozzo y bajo la
produccin de Mundo Nmade (versin completa). Presenta una de las versiones del relato mtico
de la creacin del mundo. Disponible en: https://
www.youtube.com/watch?v=M57WZ1Bi8IU
Luego de ver los materiales reseados, se recomienda mantener la disposicin del curso y formular las
preguntas que se presentan a continuacin. Se debe
permitir y propiciar la participacin de todos:
1. Qu tienen en comn los videos que vimos?
2. Qu tema trataban?
3. Haba diferencias en la forma de abordar el
tema?, cules?
4. Cul les gust ms?, por qu?
5. Recuerden el mito chino de la creacin. Qu diferencia sintieron entre leer una historia y escucharla
o verla como en estos tres videos?
6. Cmo son los dioses creadores en cada video y
cul es la creacin ms importante de cada uno?
7. Qu preguntas tienen acerca de lo que escuchamos, de lo que vimos y de lo que conversamos?

Pginas 141 y 142
Las estrategias son caminos que permiten llegar
a un fin. En este sentido, los caminos propuestos
para una buena comprensin lectora son aquellos
que permiten hacer una pausa en el proceso de
decodificacin para revisar, paso a paso, qu se va
recogiendo, qu se entiende de eso, qu significa

para el texto y qu sentido tiene para el lector.
Los estudios demuestran que las habilidades en lectura pueden ser incrementadas. Para ello, es necesario aplicar programas de intervencin que permitan
desarrollar estrategias metacognitivas que ayuden
a los estudiantes a tomar conciencia acerca de sus
procesos, y as puedan usar estas estrategias de
manera efectiva. Una de las principales estrategias
tiene que ver con la organizacin de la informacin
que se recoge en una lectura. Por ejemplo:
Hacer resmenes: ordenar, reducir y reescribir la
informacin del texto, dejando solo lo esencial.
Realizar sntesis: al igual que el resumen, reducir
la informacin, pero utilizando palabras propias.
Elaborar esquemas: convertir la informacin en
listas de acciones agrupadas segn lo sucedido.
Confeccionar mapas conceptuales: ordenar las
ideas principales en cuadros que se relacionan
por medio de flechas con las ideas secundarias.
En la pgina 96 de la seccin Material fotocopiable,
encontrar la gua Estrategia de vocabulario: Identificar la acepcin adecuada, diseada para reforzar
el trabajo de los estudiantes con la estrategia de vocabulario trabajada en la unidad.
Lectura central
Pginas 143 a 151
Debido a que la lectura central de esta unidad est
conformada por tres mitos distintos sobre la creacin
del mundo, es importante que se trabajen estrategias
para cada uno y para cada momento de la lectura.
Se sugiere:
Antes
Activar los conocimientos previos: entregar informacin que ya se conoce sobre el mito, cmo se
cre el mundo.
Formular propsitos: qu se espera de las lecturas del Popol Vuh, el Gnesis y el mito mapuche.
Preguntas: qu s de este tema?, qu quiero
aprender?
87
Orientaciones
Durante
Enfrentarse al texto y revisar la concordancia entre lo
sealado en la etapa anterior y la lectura.
Comprobar la informacin.
Comenzar a leer y detenerse en el primer prrafo
o en la mitad de la historia para realizar preguntas como: qu pasar a continuacin?
Realizar supuestos o conjeturas de lo que viene
a continuacin.
Contar en voz alta lo que se ha ledo para ver
qu se ha comprendido en el momento.
Despus
Organizar la informacin recogida de la lectura para
responder preguntas.
Responder preguntas como: cul es la idea
principal?, cules son las ideas secundarias?
Organizacin lgica de la informacin: identificar las ideas principales y secundarias, obtener
descripciones de los personajes, del ambiente,
reconocer los acontecimientos centrales, etc.).
Se recomienda al docente visitar el sitio que educarchile.
cl ha organizado para trabajar las estrategias de
comprensin lectora. En este documento en PDF
se puede encontrar un ejemplo concreto acerca de
cmo trabajar en clases los momentos de la lectura:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/Image/
portal/especiales/PDF%20ITAU/Fichas%20PDF/6/
Ficha_doc_%206%C2%BA.pdf
requiere de la participacin activa de sus destinatarios,

que hace posible convertir la simple recepcin en
comprensin crtica, la recepcin pasiva en recepcin
activa, las normas estticas reconocidas en una nueva
produccin que las supera (pginas 158 y 159).
Esta teora es aplicable a la experiencia que los
estudiantes tienen con la lectura de mitos, cuyos
contextos de produccin son lejanos, antiguos o ya
inexistentes (como la cultura maya quich). La lectura
que se hace hoy de los mitos, debido a que las caractersticas del contexto de produccin difieren del
contexto de recepcin (el de los estudiantes), construye un nuevo significado de ellos y determina una
interpretacin que hoy es mgica o sobrenatural,
a pesar de que, en sus orgenes, los mitos eran historias sagradas que transmitan una explicacin del
origen del mundo y del ser humano que era aceptada
por la comunidad completa.
Actividad complementaria de escritura y
oralidad
Para profundizar en las caractersticas del mito
conocidas en esta seccin de manera ldica y en
relacin con la oralidad, encontrar la gua Construir
y narrar un mito en la pgina 97 de la seccin

Pginas 154 y 155
Contenido literario
Pginas 152 y 153
OA Lectura: 11.
La esttica de la recepcin
El estudioso alemn Hans Robert Jauss es considerado el padre de la teora o esttica de la recepcin,
la cual destaca el papel fundamental del lector en el
proceso de construccin del sentido de una obra literaria. La teora de Jauss (y otros como Wolfgang Isser)
se plantea como una reaccin a las teoras que ponen
el nfasis solamente en la produccin de la obra. Al
respecto, Jauss destaca el papel del lector afirmando
que: En el tringulo formado por autor, obra y pblico,
este ltimo no es solo la parte pasiva, una cadena de
meras reacciones, sino que constituye a su vez una
energa formadora de historia. Segn el autor, la obra
88
El trabajo que plantea esta seccin es creativo (adaptacin de un mito al formato del cmic, OA 12) y
se relaciona con el OAT Dimensin socio-cultural y
ciudadana, en tanto la eleccin de un mito y la comprensin de la visin de mundo que conlleva (OA 11)
implican la valoracin de las tradiciones y la cultura
de la comunidad en la que se origina. La etapa de
comunicacin oral del taller (OA 21) permite que los
estudiantes discutan y comenten las diferencias entre el soporte escrito del mito y el soporte multimodal
(texto e imagen) del cmic.
d
ida
Un
Taller del escritor
Pgina 154
La escritura creativa
Algunos escritores coinciden en que la escritura literaria
recurre, en general, a dos estrategias bsicas: la intuitiva y espontnea y la sistemtica y planificada. Para
trabajar con los jvenes de segundo ciclo, se recomienda aplicar la segunda estrategia, con la intencin de
reforzar un modelo de produccin textual organizado y
por etapas. La escritura intuitiva puede venir despus,
cuando se haya practicado este modelo de escritura.
Puede compartir con sus estudiantes el documento
en el que se explica paso a paso cmo elaborar un
cmic, con ejemplos de vietas y de los mltiples
elementos que componen el cmic. Est disponible
en el enlace: http://www.escritores.cl/libros_gratis/
Lomena-Guion_de_comic-curso.pdf
Taller de oralidad
Pgina 155
Cmo planificar, cmo prepararse?
Sin duda que, a propsito de ser una de las fases
menos estudiadas y practicadas, la planificacin y la
preparacin de una intervencin oral es lo ms difcil
de pensar y llevar a cabo. Para reforzar el primer
aspecto, se recomienda que el docente entregue un
cuestionario que permita al estudiante establecer las
ideas principales de lo que se va a exponer. Para el
caso de esta actividad, se puede preguntar:
Qu me fue fcil al elaborar el cmic?, por qu?
Cules fueron las dificultades de transformar el
texto escrito en cmic?
Qu importancia tienen los dibujos en mi cmic?
Qu ventajas descubro en la combinacin de
texto e imgenes?
Luego, se debe proponer un esquema de planificacin que permita ordenar las ideas:
Primera intervencin:
dificultades y facilidades
fundamentos
Segunda intervencin:
reflexin frente a lo escuchado
preguntas a los otros participantes
Tercera intervencin:
Qu preguntas me pueden hacer de lo que voy
a compartir?
Cmo responder?
Antes de desarrollar el panel, presente a los estudiantes el video que corresponde a una sntesis del panel Pueblos indgenas: pluriculturalidad y derechos,
desarrollado en la primera reunin de la Conferencia
regional sobre poblacin y desarrollo de Amrica Latina y el Caribe (agosto de 2013). Es un video breve
y servir como modelo para el desarrollo del panel:
https://www.youtube.com/watch?v=jrkOd66x1SA
Despus de observar el video, proponga a sus estudiantes las siguientes preguntas de comprensin:
1. Cul es el tema del panel? Describe los indicios
que te permitieron saberlo.
2. A qu se dedican las participantes del panel?
3. Por qu ese aspecto es importante para participar en un panel?
En las pginas 98 y 99 de la seccin Material fotocopiable de esta unidad encontrar una Rbricas para
evaluar la Creacin de un cmic y la Participacin
en un panel.
Antes de continuar
Pginas 156 y 157
OA Lectura: 3, 6.
estudiantes aplicarn lo aprendido hasta el momento
en la unidad, en relacin con la comprensin de
mitos y sus caractersticas.
Como una forma de nivelar la comprensin del mito
propuesto en esta seccin (Ptah y la creacin), se
89
Orientaciones
propone realizar una actividad de investigacin que

permita a los estudiantes comprender el significado
del mito en la cultura egipcia.
El trabajo es en parejas y consiste en investigar
la cosmogona egipcia. El objetivo es acercarse a
conceptos culturales que permitan hacerse una idea
acabada de cmo este construye realidad. Sugirales visitar la biblioteca de su establecimiento, donde
encontrarn variados textos sobre esta antigua civilizacin. Deben buscar informacin sobre:
tipo de organizacin poltica
creencias religiosas
datos histricos
mitos y leyendas
Una vez finalizada la bsqueda de informacin, el
trabajo debe ser presentado ante el curso para aprovechar una retroalimentacin general y una discusin
motivada por la siguiente pregunta: segn lo investigado, qu tipo de mito es Ptah y la creacin?,
qu lugar ocupa en la cultura egipcia?, cul es su
funcin?
Textos en dilogo
Pginas 158 a 167
OA Lectura: 2, 3, 6, 7.
OA Escritura: 12.
Esta seccin aborda principalmente OA vinculados
con la lectura de tres mitos pertenecientes a diferentes culturas con un tema en comn: la observacin
de los astros. El anlisis de estos relatos requiere
de la aplicacin de lo aprendido sobre el mito a lo
largo de la unidad (OA 6). Tambin emerge la posibilidad de situar el anlisis de estos relatos, en tanto
a travs de su lectura los estudiantes podrn inferir
las caractersticas y el pensamiento de las culturas
en que se originaron (OA 2 y 3). En ese proceso
se trabajarn los OAT vinculados con la Dimensin
cognitiva-intelectual relacionados con el anlisis,
interpretacin y organizacin de la informacin para
establecer relaciones y comprender procesos, en
este caso, culturales.
90

frica
En este continente conviven variadas culturas y ms
de mil lenguas. Aun as, los mitos africanos presentan
caractersticas comunes, como la existencia de un
dios creador asexuado y lejano. Cada sistema local
de creencias de los indgenas africanos tiene un mito
que cuenta los orgenes y los primeros pasos de la
humanidad, reflejo de las grandes migraciones internas que constituyen una caracterstica importante
de la historia del continente hasta la poca colonial.
Hoy, las culturas que habitan este continente tienen
distintas orientaciones religiosas y organizaciones
sociales: hay comunidades musulmanas, cristianas,
politestas y pantestas.
Corea
La mitologa coreana tiene su base en el budismo,
doctrina filosfica y religiosa fundada en la India en
el siglo VI a. C. por Buda Gautama. Hasta nuestros
das, sus principios son fundamentales, pues se encuentran en la base de las creencias de la mayor parte de los coreanos, la practiquen o no como religin.
El budismo plantea una serie de principios vinculados
con la armona entre el ser humano y la naturaleza
en su totalidad. La existencia de la naturaleza, incluyendo al ser humano, se explica como un proceso
constante de desarrollo, no como el producto de la
creacin de un dios o ser supremo. El budismo plantea que el sufrimiento humano es causado por los
deseos, que a su vez solo existen gracias a la ignorancia. El resultado de lo anterior es la reencarnacin
constante, explicndose una vida tormentosa en la
ignorancia vivida en una vida pasada. Para mejorar
la existencia plantean la necesidad de vivir de acuerdo con ciertos principios basados en el abandono
de lo material y en el respeto, la tolerancia, el amor
y la armona con todos los seres existentes en la
naturaleza. Una vida coherente con esos principios
permite evitar el sufrimiento. Y a la vez, si se practica
la meditacin, se hace posible acercarse al estado de
Buda, iluminacin a la que cualquier persona podra
llegar y alcanzar el nirvana, estado supremo de paz.
Cultura chibcha
Este pueblo amerindio hablaba lenguas pertenecientes a la familia lingstica chibcha. En el pasado
d
ida
Un
ocupaban parte de la actual Panam y los altiplanos

de la cordillera oriental de Colombia, y representaron
la zona ms poblada entre los imperios mexicano e
inca. Esta cultura precolombina tena creencias politestas, lo que caracterizaba sus relatos por el alto
contenido religioso y la adoracin, especialmente,
de los astros. Hoy, los chibchas habitan junto al ro
Magdalena, cerca de Bogot, Colombia.
y los estudiantes del siglo XXI estn muy familiarizados

con ellos. Al respecto, Dominique Manghi Haquin, en
su artculo La perspectiva multimodal sobre la comunicacin. Desafos y aportes para la enseanza en
el aula, seala que el concepto de multimodalidad
apunta a la variedad de modos o recursos semiticos
utilizados para significar y que confluyen en un mismo
evento comunicativo.
Comparta la informacin sobre cada cultura con sus

estudiante, para enriquecer la comprensin contextualizada de los mitos.

Encontrar la gua Veamos un cortometraje! en la pgina 100 de la seccin Material fotocopiable de esta
unidad, actividad diseada para ampliar la variedad de
mitos que se conocieron en la seccin y trabajar con
la habilidad de comprensin oral de los estudiantes.

comunicacin
Pginas 168 a 173
OA Lectura: 9, 11.
OA Escritura: 15.
El propsito de esta seccin es abordar el tema de
la unidad mediante la lectura de textos provenientes de los medios de comunicacin (OA 9). El texto
escogido explica el origen del universo desde una
perspectiva cientfica, y representa para los estudiantes la posibilidad de establecer vinculaciones entre
el propsito de los relatos mitolgicos y el del discurso cientfico actual. Adems, debern relacionar
los elementos grficos con el contenido del texto y
aplicar estrategias de comprensin lectora (OA 11).
En esta seccin intervienen principalmente los OAT
de la Dimensin cognitiva-intelectual, pudiendo los
estudiantes experimentar cmo el conocimiento y la
nocin de verdad van cambiando a medida que
cambian las culturas.
Acerca del texto multimodal
Los textos multimodales estn presentes en los medios
de comunicacin tanto impresos como audiovisuales,
Estrategias para trabajar los textos multimodales

en el aula
La era digital ha trado importantes consecuencias
para el trabajo en las aulas. Una de ellas dice relacin
con las formas de aprender de los estudiantes que
son nativos digitales y con los estmulos que les llaman la atencin y que los motivan (o desmotivan). Al
respecto, un estudio de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (OEI), Los desafos de las TIC para el cambio
educativo, resalta lo siguiente:
Los nativos digitales aman la velocidad

cuando de lidiar con la informacin se trata. Les encanta hacer varias cosas al mismo
tiempo, y todos ellos son multitasking y,
en muchos casos, multimedia. Prefieren el
universo grfico al textual. Eligen el acceso
aleatorio e hipertextual a la informacin en
vez del lineal propio de la secuencialidad,
el libro y la era analgica.
Es imprescindible, entonces, considerar las nuevas
caractersticas de los estudiantes y sacar partido en
el aula de los textos multimodales, por cuanto pueden configurarse en un espacio muy importante de
aprendizaje.
En el siguiente enlace se entrega una caracterizacin
de los textos multimodales y actividades con ellos
para realizar en el aula:
http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?GUID=0a4002e8-a3514664-90eb-c0a10e3ba675&ID=224270
Se recomienda al docente que trabaje la primera parte del documento en la sala de computacin. Presente o proyecte el apartado Cmo hacer textos
91
Orientaciones
multimodales en cinco pasos, organice al curso

en grupos de tres integrantes y, segn estos pasos,
cada grupo deber realizar la bsqueda de un buen
ejemplo de texto multimodal. Despus de eso, el
docente propone a los grupos de trabajo disear su
propio texto.
1. Encontrar la gua De un artculo de divulgacin
a un triler de documental en la pgina 101 de
la seccin Material fotocopiable de esta unidad,
material que permite profundizar los aprendizajes
sobre el artculo informativo al vincularlo con los
ejes de escritura y comunicacin oral.
2. En la pgina 102 de la seccin Material fotocopiable de esta unidad encontrar la gua Pronominalizacin y sustitucin lxica, mediante la cual
ser posible ejercitar el trabajo con mecanismos
de correferencia presentados en la ventana de
profundizacin didctica y reforzar lo aprendido
en los apartados de Manejo de la lengua de unidades anteriores.

Pginas 174 a 179
El propsito de esta seccin es presentar al estudiante la oportunidad de crear textos escritos y orales
(OA 13). Partiendo por un proceso de investigacin,
se generar un texto escrito que rena y organice
los resultados de la misma siguiendo la estructura
del informe (OA 24). Despus de su publicacin, el
paso final ser la socializacin de ese trabajo en una
instancia formal de oralidad (OA 22 y 23). Los OAT
de la dimensin Proactividad y trabajo estn presentes en el desarrollo del taller, pues, al investigar,
los estudiantes manifestarn su inters por conocer
la realidad y desarrollarn sus habilidades como investigadores y expositores.
92
Taller del escritor

Pginas 174 a 177
Los apartados de un informe de investigacin
Para que los estudiantes logren escribir exitosamente
un informe de investigacin es pertinente recordarles
que este tipo de texto no es posible de llevar a cabo
sin la realizacin de un estudio exhaustivo del asunto
que se quiere informar. Por esto, se recomienda presentar a sus estudiantes un esquema orientador que
evidencie las etapas que el proceso debe considerar
y las actividades propias de cada fase en un informe
de investigacin.
Hay tres momentos necesarios para producir un informe de investigacin:
Acceso a las fuentes de informacin y planificacin del trabajo: recoleccin de informacin
certera, precisa y objetiva, y planificacin del texto que se va a producir, segn receptor, tipo de
informacin, tipos de datos obtenidos y orden en
que se presentarn esos datos.
Investigacin: lectura de las fuentes para obtener
informacin que permita dar a conocer un asunto; registro de los hallazgos (fichas bibliogrficas,
resmenes, mapas conceptuales, etc.).
Escritura: primer borrador, revisin de pares, correccin y escritura definitiva.
Taller de oralidad
Pginas 178 y 179
Planificacin de una exposicin oral
Una de las principales causas del fracaso de una
presentacin oral es la ausencia de un proceso de
planificacin. Por lo mismo, es importante recalcar a los estudiantes que todo texto, oral o escrito,
debe planificarse para asegurar su xito con los
receptores.
En Cmo planificar una presentacin oral, Elena Muoz explica cmo trabajar esta etapa para producir
d
ida
Un
buenas exposiciones orales. Se recomienda la revisin de este texto para apoyar la mediacin en el
proceso de preparacin de exposiciones de sus estudiantes de 7 bsico. Disponible en: http://www.
raco.cat/index.php/QuadernsFDAE/article/viewFi
le/253624/340410
Modelo de oralidad
Antes de desarrollar la actividad de oralidad, presente a los estudiantes un fragmento de una charla TED
en la que Brian Cox, famoso fsico ingls, habla sobre
el colisionador de partculas y el origen del universo.
El video est disponible en el siguiente enlace:
https://www.ted.com/talks/brian_cox_on_cern_s_
supercollider#t-578925
ven un video explicativo del big bang y luego crean

un relato y lo comparten con sus compaeros.
Para trabajar de manera ms precisa la escritura de
dos tipos de textos tan distintos como un artculo
informativo y un mito, se recomienda enfatizar el carcter objetivo del primero. El siguiente cuadro puede
ayudar a reforzar estos conceptos en clases:
Artculo informativo: se produce solo en ciertos
contextos donde se requiere organizar y presentar
informacin, es escrito; presenta datos y lo hace de
manera descriptiva; busca presentar algn proceso;
da cuenta de la realidad, de fenmenos que pasan
o pasaron; se presentan hechos y datos que tienen
un tiempo y lugar de ocurrencia bien determinados.

Encontrar dos rbricas para la Escritura de un informe de investigacin y la Exposicin oral en las
pginas 103 y 104 de la seccin Material fotocopiable de esta unidad, respectivamente.
Para finalizar
Pginas 180 a 183
Mito: est presente en todas las culturas y su origen

est en la oralidad de los pueblos; sus personajes
son seres sobrenaturales, dioses y fuerzas sobrehumanas; busca explicar el del mundo, de la existencia humana y de origen fenmenos relativos a la
naturaleza; da cuenta de la realidad, de fenmenos
que ocurren u ocurrieron; todo lo que sucede en l
acontece en un lugar indeterminado y en un tiempo
no cronolgico.

El propsito de la seccin es poner a prueba los principales aprendizajes de la unidad, ofrecindose una
oportunidad para establecer remediales. Por ello, se
abordan fundamentalmente objetivos de aprendizaje del eje de lectura vinculados con el anlisis de
narraciones (OA 3, 6, 11) a travs de la lectura de
dos mitos griegos, para finalizar con un artculo informativo y su comparacin con los mitos. Los OAT
de Proactividad y trabajo son fundamentales en la
revisin y evaluacin de los logros, mostrando flexibilidad para aceptar el error y construir soluciones a
partir de all.
esta seccin, y propone una actividad de sntesis
de la unidad: la creacin de una explicacin para la
gran explosin que, segn las teoras cientficas,
habra dado origen a nuestro universo. Para esto,

Entrada de unidad
Bronislaw Malinowski (1993). El mito en la psicologa primitiva. En Magia, ciencia, religin. Barcelona: Planeta-Agostini.
En este ensayo se expone la experiencia del antroplogo al estudiar a una tribu melanesia en la que
los mitos rigen y determinan sus formas de vida.
Malinowski rescata y destaca el carcter sagrado
del mito, que influye en la organizacin social de
una comunidad.
Contenido literario
Patricia Henrquez (2003). Oralidad y teatralidad
en el Popol Vuh. Acta Literaria n 28, pp. 45-62.
Anlisis del Popol Vuh que incluye su origen, las
caractersticas de la civilizacin maya y los rasgos
93
Orientaciones
de la oralidad que se pueden rastrear en la versin

escrita que se conserva hoy en da. A partir de
dicho anlisis, se argumenta a favor del carcter
teatral de las culturas orales. Es un interesante
texto de consulta para que el docente se aproxime
de manera profunda a esta obra tan importante
para la cultura americana.
Sitio web del Museo Popol Vuh: http://www.po
polvuh.ufm.edu/index.php/El_Popol_Vuh
Encontrar imgenes de las colecciones que conserva el museo guatemalteco, como esculturas y
cermicas de la antigua civilizacin maya. Excelente sitio para compartir con los estudiantes los
vestigios de esta civilizacin mediante imgenes.
Sitio web del Museo de Arte Precolombino de
Chile: http://www.precolombino.cl/
Variada informacin acerca de las culturas precolombinas de Chile, as como imgenes de sus
manifestaciones artsticas y culturales. Puede
plantear una actividad de investigacin acerca de
alguna cultura precolombina y sugerir este sitio
web a sus estudiantes.
Hans Robert Jauss (1987). La historia de la literatura como provocacin a la ciencia literaria. En
Dietrich Rall (Comp.). En busca del texto. Teora
de la recepcin literaria. Mxico: UNAM. Disponible en: http://www.hermeneia.net/MASTER/
Jauss_Historia_literatura.pdf
En este captulo, el autor fundamenta su teora de
la recepcin en contraste con las teoras formalistas que centran sus intereses en la creacin de
la obra literaria, y dejan fuera el papel del lector.
Es una lectura recomendable para que el profesor
profundice en los fundamentos de esta teora.
Portal educativo del Estado argentino. Una prctica con sentido de la oralidad en la escuela. Disponible en: http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/
para-trabajar-clase/una-practica-con-sentido-dela.php
94
Se recomienda al docente la lectura reflexiva del

documento que da cuenta de una prctica habitual en las aulas argentinas y que se propone
como actividad inicial de expresin oral para todas las asignaturas, no solo la de lengua: pedir
a los alumnos que expliquen lo que van aprendiendo.
h t t p : / / w w w. e d u c a rc h i l e . c l / e c h / p ro / a p p /
detalle?id=206878
Este enlace al sitio de educarchile.cl presenta una
ficha temtica en la que explica, en trminos generales, lo que es la correferencia y cmo funciona.
Revisa tericamente el fenmeno e ilustra casos
especficos. Adems, hace sugerencias respecto
del tratamiento de estos mecanismos en actividades en el aula; presenta estrategias y propone
actividades para trabajar dichas estrategias.
Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano, Tamara
Daz (Coord.). Los desafos de las TIC para el cambio educativo. Espaa: Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (OEI). Disponible en : http://www.oei.es/
metas2021/LASTIC2.pdf
Estudio compuesto de una serie de artculos que
analizan las distintas aristas de las nuevas tecnologas aplicadas en las aulas. Entre ellas se abordan
los textos multimodales y su trascendencia en el
trabajo con estudiantes.
Elena Muoz. Cmo planificar una presentacin
oral. Cuadernos de la fundacin Dr. Antonio Esteve,
20. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/
QuadernsFDAE/article/viewFile/253624/340410
Este artculo explica paso a paso el proceso de
planificacin de una presentacin oral. Es pertinente para la unidad, pues aborda especficamente el tema de las presentaciones de tema cientfico
y exhibe esquemas y ejemplos que pueden servir
para el trabajo en el aula.
ida
Un
Actividad complementaria de investigacin y oralidad Entrada de unidad

Entrevista: Qu es un mito?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Esta actividad de investigacin tiene como objetivo recoger informacin acerca de qu entiende por
mito el comn de las personas, por medio de la realizacin de entrevistas
Instrucciones
1. Formen grupos de trabajo de entre tres y cuatro integrantes.
2. Cada integrante entrevistar a una persona y registrar sus hallazgos en la ficha que se presenta
abajo. Revisen el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 4, en la pgina 236 del Texto del
estudiante, donde encontrarn las indicaciones para realizar una entrevista de manera exitosa.
3. Los resultados de las entrevistas deben ser sometidos a anlisis por el grupo de trabajo, para luego
proponer una definicin del mito segn el sentido popular.
4. Los trabajos se presentarn frente al curso y el resto de los compaeros podrn formular preguntas
sobre las entrevistas y sobre la definicin de mito elaborada por el grupo.
Ficha de registro de la entrevista
Edad del entrevistado:
Relacin entrevistador/entrevistado:
Sabe qu es un mito?
Cul conoce o recuerda?, de qu se trata?
Quin se lo cont?, en qu circunstancias?
Qu sentido tiene ese relato?, significa

algo?
Cul cree que es el propsito de ese mito?
Propuesta de definicin del mito segn esta evidencia:
Propuesta grupal para definir mito:
95

Estrategia de vocabulario: Identificar la acepcin adecuada
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Lee atentamente el mito.
Viracocha y el mito de los orgenes

Mito andino. Versin de Javier Ocampo
Los incas del Per crean en Viracocha, el ser supremo creador de todas las cosas. En un principio, Viracocha sali del fondo del lago Titicaca para ordenar el mundo en completa oscuridad.
Esta divinidad tena siete ojos alrededor de la cabeza, que le permitan ver todo lo que ocurra
en el mundo. Hizo subir al cielo al Sol y a la Luna, originando as la luz. Dispuso que el mundo
tuviera montaas, rocas, arenales, rboles, ros y todos los accidentes naturales. Luego procedi
a dividir el mundo en cuatro partes: Chinchaysuyo al occidente, Coyasuyo al oriente, Antisuyo al
norte y Contisuyo al sur.
Para poblar la tierra, Viracocha cre enormes gigantes, pero los destruy, porque los consider
muy grandes y monstruosos. Luego cre hombres a su semejanza y les ense a vivir en el trabajo
y en paz. Cuando los hombres hicieron la guerra entre s, Viracocha los castig con Uno Pachacuti,
el diluvio universal, que los trag a todos.
Los hombres creados por Viracocha, un da en que lo vieron entre ellos, como un hombre comn
de piel y vestido blancos, lo quisieron asesinar. Ante esto, Viracocha pronunci unas palabras y la
tierra ardi, hasta que los hombres se arrodillaron ante l y le pidieron perdn. Con un bastonazo
del dios, el fuego se apag.
Despus anduvo muchos aos instruyendo a los hombres que haba creado, hasta que cierto
da abandon el Per, entrando con sus criados en el mar, como si fuera este una simple llanura,
caminando apacible sobre la espuma del mar.
Ocampo, J. (2006). Viracocha y el mito de los orgenes.
En Mitos y leyendas latinoamericanas. Bogot: Plaza & Jans.
II. Aplica la estrategia de vocabulario aprendida completando la siguiente tabla.

1. Busca en el diccionario las palabras destacadas.
2. A partir del contexto en que aparece cada una, escoge la definicin ms adecuada.
3. Justifica por qu seleccionaste esa acepcin y no otra.
Palabra
Supremo
Disponer
Accidente
Considerar
Instruir
96
Acepcin adecuada
Justificacin
ida
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad Contenido literario

Construir y narrar un mito
Nombre:
Curso:
Fecha:
Instrucciones
El trabajo es grupal (mximo cuatro integrantes).
Tmense un tiempo para observar y buscar un objeto, una situacin o un lugar del colegio que
les parezca interesante para crear una historia de su origen, para explicar cmo lleg al lugar que
ocupa hoy da o describir su transformacin en el tiempo.
Escriban un mito que responda a las caractersticas conocidas en las pginas 152 y 153 del Texto
del estudiante, de una pgina de extensin.
Etapas del trabajo
I. Bsqueda del objeto, situacin o lugar mtico
Lo observado para construir el mito es:
Su ubicacin en el colegio es:
Estas son sus caractersticas:
II. Planificacin de la escritura del mito
Comunidad en
la que surge
Tiempo y lugar
donde ocurre
Tema
Funcin
Personajes
Principales
acontecimientos
III. Escritura del mito

Utilicen al menos dos de las palabras trabajadas en la Estrategia de vocabulario (regir, venerar,
rebelarse, gnesis). Revisen las Cpsulas de vocabulario de las pginas 145, 148, 149 y 150
para recordar su origen etimolgico.
IV. Grabacin del mito en versin oral
Ensayo. Lean en voz alta el mito creado. Procuren hacerlo de manera muy expresiva, cambiando el
volumen (desde el susurro hasta el grito), haciendo nfasis (la fuerza con que se dice algo), dando
ritmo (ms rpido o ms lento) y entonaciones (que comunica estados de nimo y atmsferas,
como la alegra, la preocupacin, el misterio, la duda, el miedo, etc.). Hagan varias lecturas, hasta
lograr una con la que estn satisfechos.
Grabacin. Con una grabadora de voz registren el relato del mito. Una vez que estn conformes
con el resultado, presenten la grabacin a su curso.
97

Creacin de un cmic
3
Se presenta el resumen del mito,

bocetos de los dibujos y una acabada planificacin del cmic.
Se presentan dos de los elementos mencionados en el nivel 3.
Se presenta uno de los elementos

mencionados en el nivel 3.
La trama del cmic se ajusta plenamente a las caractersticas de

un relato mitolgico.
La trama del cmic se ajusta parcialmente a las caractersticas de

un relato mitolgico.
La trama del cmic no se ajusta a

las caractersticas de un relato mitolgico.
El relato presenta situacin inicial,

conflicto y desenlace.
El relato no presenta un momento de la narracin.
El relato no presenta dos momentos

de la narracin.
Los dilogos de los personajes y

el relato del narrador complementan permanentemente los dibujos.
En alguna ocasin los dilogos

de los personajes y el relato del
narrador no complementan los
dibujos.
La mayora de las veces, los dilogos

de los personajes y el relato del narrador no complementan los dibujos.
Los dibujos son siempre claros y

facilitan al lector la comprensin
de la historia.
En alguna ocasin, los dibujos no

son claros ni facilitan al lector la
comprensin de la historia.
La mayora de las veces, los dibujos

no son claros ni facilitan al lector la
comprensin de la historia.
El cmic utiliza correctamente los

recursos vistos en clases (vietas,
globos de dilogo, cajas de narrador, onomatopeyas, etc.).
El cmic generalmente utiliza de

manera correcta los recursos vistos en clases (vietas, globos de
dilogo, cajas de narrador, onomatopeyas, etc.).
El cmic generalmente no utiliza de

manera correcta los recursos vistos
en clases (vietas, globos de dilogo,
cajas de narrador, onomatopeyas,
etc.).
La escritura no presenta errores

ortogrficos (ni en uso de acentos, letras o signos de puntuacin).
La escritura presenta hasta cinco

errores ortogrficos.
La escritura presenta ms de cinco

98
Un
ida

Participacin en un panel
3
Se presenta una planificacin de

la exposicin en el panel de discusin, la que integra los fundamentos de las propias opiniones y
de las preguntas propuestas en la
actividad de la pgina 155.
La planificacin no incluye alguno

de los aspectos planteados en el
nivel 3.
La planificacin no incluye dos aspectos de los planteados en el nivel

3.
El estudiante opina respecto del

tema de discusin.
El estudiante opina tangencialmente respecto del tema de discusin.
El estudiante no opina respecto del

tema de discusin.
El estudiante siempre respeta los

turnos de habla.
El estudiante a veces respeta los

turnos de habla.
El estudiante nunca respeta los turnos de habla.
El estudiante dialoga permanentemente con sus compaeros:

comenta y les hace preguntas.
La mayora de las veces, el estudiante dialoga con sus compaeros.
La mayora de las veces, el estudiante no dialoga con sus compaeros.
El expositor se mueve y gesticula

adecuadamente para la situacin
comunicativa del panel.
El expositor de forma ocasional

se mueve y gesticula adecuadamente.
El expositor se mueve y gesticula de

manera inadecuada para la situacin
comunicativa.
El expositor articula de manera

correcta y habla en un volumen
adecuado.
El expositor a veces articula de

manera incorrecta y se hace difcil escuchar su intervencin.
El expositor generalmente articula de

manera incorrecta y se hace difcil escuchar su intervencin.
99
Actividad complementaria de oralidad Textos en dilogo

Veamos un cortometraje!
Nombre:
Curso:
Fecha:
Te invitamos a observar un cortometraje que relata el mito de origen de la cultura selknam de Tierra
del Fuego, tambin conocida como ona.
Para desarrollar esta actividad debes buscar en YouTube, con la ayuda de tu profesor, el cortometraje
de animacin Selknam: La creacin del mundo, dirigido por Ornella Gaudin. Lo encontrars en el
siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=PRivQ91jTy4#t=72
Fotograma del cortometraje Selknam: La creacin del mundo
Luego de observar el cortometraje, responde las preguntas. Si lo necesitas, puedes volver a verlo.
1. Quin es Kenos?
2. Cul es el aporte de Kenos al mundo?
3. Por qu Kenos y los tres antepasados que lo acompaaban decidieron viajar al Norte?
4. Qu lograron al llegar all?
5. Qu ocurra con los selknam despus de que moran?
Vocabulario
Howenh: antepasado.
Karukinka: nombre
selknam para la actual
Tierra del Fuego.
Haruwenthos: mata de
pasto con tierra adherida.
6. Cul es el propsito del relato que presenta el cortometraje?

7. Por qu es posible afirmar que el cortometraje observado relata un mito? Seala al menos tres
razones.
8. Cul habr sido la importancia de este relato para la cultura en que se origin?
9. Investiga acerca de las creencias y ritos de la cultura selknam y responde: Con qu ceremonia
podemos relacionar las ilustraciones utilizadas para representar a los personajes del cortometraje?
Justifica tu respuesta.
100
ida
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad Contenido no literario

De un artculo de divulgacin a un triler de documental
Nombre:
Curso:
Fecha:
Un artculo de divulgacin es un tipo de texto informativo cuyo propsito es dar a conocer a un

pblico amplio informacin cientfica o tecnolgica actualizada.
En grupos de cuatro integrantes, escriban un artculo de divulgacin y transfrmenlo en un triler de
documental. Para esto, apliquen lo aprendido sobre el artculo informativo en la seccin Contenido
no literario. Utilicen como modelo el texto El comienzo del universo: el big bang de las pginas 170
y 171 del Texto del estudiante.
Un artculo de divulgacin
1. Elijan un tema e investiguen para obtener informacin actualizada, por ejemplo: un adelanto tecnolgico reciente; un hallazgo cientfico nuevo, curioso o importante; una situacin medioambiental
(algn animal en peligro, el cambio climtico, etc.).
2. Organicen la informacin y escriban el texto. Su extensin ser de entre una y dos pginas. No
olviden que debe tener una estructura compuesta por introduccin, desarrollo y conclusin. Elijan
un ttulo que sintetice de forma clara el tema del artculo.
3. Complementen la informacin con al menos un elemento grfico de apoyo: grfico, tabla o recuadro, infografa. Revisen la pgina 172 del Texto del estudiante.
4. Relean y corrijan su texto para asegurarse de cumplir con la estructura requerida, y cuiden que el
texto tenga una correcta ortografa, coherencia y cohesin.
Un triler de documental
El documental es un gnero cinematogrfico cuyo propsito es dar a conocer informacin a los espectadores acerca de un tema de inters; un triler es un video breve que presenta un adelanto de
alguna novedad cinematogrfica o televisiva, y motiva el inters de los espectadores hacia la obra.
Observen el triler del documental Perezosos en peligro de National Geographic como modelo para
la realizacin del suyo: https://www.youtube.com/watch?v=oPwX2v2zkQ4
La meta es crear el triler de un documental ficticio basado en el artculo escrito.
1. Hagan una sntesis de no ms de media pgina con la informacin ms relevante del artculo que
escribieron; esta ser la que presenten en el triler.
2. Elijan a un compaero para que sea el narrador, quien presentar la informacin, motivar el inters
sobre el tema e invitar a los espectadores a ver el documental.
3. Para crear el triler pueden actuar y utilizar un celular o cmara para grabar. Otra opcin ser hacer
una presentacin de diapositivas con imgenes llamativas relacionadas con el tema. En cualquiera
de las dos opciones, debe escucharse la voz del narrador presentando la informacin y los efectos
de sonido que deseen.
101

Pronominalizacin y sustitucin lxica
Nombre:
Curso:
Fecha:
Cuando creamos un texto es fundamental preocuparnos por el lector que se enfrentar a nuestra
obra. Al evitar repetir una palabra innecesariamente permitimos que el texto sea agradable para el
lector, aportando riqueza a lo que planteamos en l. Para evitar las reiteraciones, contamos con mecanismos como la sustitucin lxica y la pronominalizacin, trabajados en los apartados de Manejo
de la lengua de las pginas 80 y 174. El objetivo de esta gua es que apliques esos mecanismos para
mejorar la coherencia y la cohesin de un texto.
Instrucciones de trabajo
1. Subraya las palabras repetidas en el prrafo.
2. Transcribe el fragmento en el recuadro aplicando la pronominalizacin o la sustitucin lxica para
evitar la reiteracin.
El estudio del Sol

Sabiamente, la mayora de los telescopios nunca son apuntados hacia el Sol. Sin embargo, ALMA
puede estudiar el Sol sin problemas, ya que la superficie de sus antenas difumina el calor, permitiendo enfocar las ondas milimtricas del espectro de luz sin quemar las antenas ni los receptores.
ALMA investiga las grandes erupciones que ocurren en el Sol y su emisin de partculas a alta
velocidad. Estudia la estructura y evolucin de las protuberancias y filamentos del Sol, hebras de
gas a 6000 C suspendidas en la atmsfera del Sol (corona) a 3 000 000 C.
Hasta hoy es un misterio por qu el Sol tiene una atmsfera tan caliente. ALMA sondea la atmsfera
del Sol justo bajo el punto donde la temperatura se eleva drsticamente. As nos ayuda a entender
reas de la atmsfera del Sol que son imposibles de estudiar de cualquier otra forma.
ALMA en la escuela: Manual de radioastronoma. Disponible en http://www.almaobservatory.org/images/
newsreleases/docs/ALMA_manual_radioastronomia.pdf (Fragmento adaptado).
102
Un
ida

Escritura de un informe de investigacin
2
Se presenta planificacin y fichas

bibliogrficas con informacin
para el informe.
Se presenta planificacin o fichas

bibliogrficas con informacin
para el informe.
No planifica ni utiliza fichas bibliogrficas para su informe.
En el informe se exponen informacin y datos obtenidos de la

investigacin realizada.
En el informe se expone alguna

informacin y algunos datos obtenidos de la investigacin.
El informe evidencia una escasa investigacin pues no presenta suficiente informacin acerca del tema.
El informe posee la estructura

bsica requerida: introduccin,
desarrollo y cierre.
La estructura del informe posee

dos de las tres partes solicitadas.
En el informe no se observa la presencia de introduccin ni conclusin.
El ttulo del informe describe claramente el tema abordado.
El ttulo no da cuenta del tema

abordado.
El informe no tiene ttulo ni bibliografa.
Se presenta una bibliografa al final del informe.
La bibliografa no es pertinente al
tema abordado.
No presenta bibliografa.
El informe presenta un registro

formal.
La reescritura presenta algunas

informalidades.
La reescritura presenta un registro

informal.
Se recurre a la sustitucin para

evitar la repeticin lxica.
El informe presenta solo una

repeticin, pues utiliza habitualmente mecanismos para evitar la
reiteracin.
El informe utiliza un vocabulario repetitivo, no se aplica la sustitucin lxica

para evitarlo.
El informe presenta una correcta

ortografa literal, acentual y puntual.
El informe presenta pocos errores ortogrficos (hasta seis).
El informe presenta mltiples errores

ortogrficos (ms de seis).
Se observa una correcta utilizacin de conectores aditivos y adversativos.
El informe utiliza generalmente

bien los conectores aditivos y
adversativos (hasta un error por
prrafo).
El informe presenta ms de un error

por prrafo en el uso de conectores
aditivos y adversativos.
El informe tiene una extensin de

tres pginas.
El informe tiene una extensin de

dos pginas.
El informe tiene una extensin de una

pgina o menos.
103

Exposicin oral
3
El estudiante demuestra conocimiento vasto del tema, contesta

con precisin todas las preguntas
planteadas.
El estudiante demuestra conocer

el tema, contesta con precisin la
mayora de las preguntas planteadas.
El estudiante conoce solo parte del

tema, por lo que no contesta con
precisin algunas preguntas planteadas.
La audiencia comprende la presentacin, porque se presenta en

forma lgica e interesante, lo que
cautiva su atencin.
La audiencia puede comprender

adecuadamente la presentacin,
porque se presenta siguiendo
una secuencia lgica.
La audiencia tiene dificultades para

seguir la presentacin, porque esta
no respeta una secuencia lgica.
El expositor es escuchado por

toda la audiencia. Modula y pronuncia correctamente todo el
tiempo.
El expositor es escuchado por

gran parte de la audiencia. Modula y pronuncia claramente casi
toda la presentacin.
El expositor es escuchado por la audiencia ms prxima. No obstante,

hay momentos en que no modula ni
pronuncia adecuadamente.
El expositor siempre tiene buena

postura y mantiene el contacto visual; se proyecta con seguridad,
generando inters y entusiasmo
en los espectadores.
El expositor mantiene la mayor

parte del tiempo una buena postura, as como el contacto visual
y el entusiasmo e inters de los
espectadores.
Solo en ocasiones el expositor tiene

una buena postura. Logra establecer
contacto visual algunas veces y capta la atencin de los espectadores intermitentemente.
La presentacin utiliza elementos

visuales dinmicos, pertinentes al
tema y creativos, con tamao y
forma adecuados, cautivando la
atencin de la audiencia.
La presentacin incluye elementos visuales pertinentes al tema,

aunque no siempre estn organizados de manera adecuada,
ya sea por su forma o por su
tamao.
La presentacin tiene pocos elementos visuales, que no aportan al tema

o que tienen un tamao inadecuado
para la audiencia.
Usa adecuadamente el tiempo

asignado, de manera pausada y
programada, enfocando todos los
aspectos de su presentacin.
Termina en el tiempo asignado,

aunque con prisa o mucha lentitud.
Tiene problemas en el manejo del

tiempo, lo que le impide terminar en
el tiempo asignado.
104
Un
ida
Solucionario

del docente
oralidad Entrada de unidad

y oralidad Contenido literario
Construir y narrar un mito
Evale el mito con los siguientes indicadores:
Entrevista: Qu es un mito?
El relato posee las caractersticas de un mito.
Evale la entrevista con la rbrica para la Aplicacin

de una entrevista que encontrar en la pgina 138
de la seccin Material fotocopiable.
El mito presenta los datos que se recogieron y

seleccionaron en el trabajo de bsqueda.
Posee ttulo y su extensin es de una pgina.
Estrategia de vocabulario: Identificar la acepcin

adecuada
2. Supremo: altsimo, que no tiene superior. Es
la mejor acepcin pues el contexto indica que Viracocha fue quien cre el mundo. Esa facultad de
crear solo la tiene l, por tanto podemos decir que
no hay nadie ms grande que l y que podemos
definirlo como un dios. Disponer: deliberar, determinar, mandar lo que ha de hacerse es la acepcin
que mejor responde al contexto. Cuando Viracocha
dispuso que la tierra tuviera rocas, arenales, etc., se
muestra que la existencia de esas cosas surgi de
la orden del dios, de su voluntad. Accidente: en este
caso no corresponde a una situacin inesperada que
resulta daina para algo o alguien, pues se menciona
relacionada con las nuevas caractersticas de la tierra
que Viracocha fue creando. Por ello irregularidad del
terreno con elevacin o depresin bruscas, quiebras,
fragosidad, etc. es la acepcin adecuada. Considerar: juzgar, estimar es la acepcin ms correcta, pues en este contexto se explica la destruccin
de los primeros humanos a partir de la opinin de
Viracocha acerca de ellos. Instruir: ensear, comunicar sistemticamente ideas, conocimientos o
doctrinas. La palabra se utiliza en ese sentido. El
contexto lo indica, pues en un primer momento los
hombres cometen faltas, como participar en guerras
o intentar matar a Viracocha. Despus de castigarlos
por aquello, se seala que el dios se qued con ellos
por un tiempo, de lo que se deduce que se dedic a
ensearles a comportarse de determinada manera.
El mito fue planificado y se consideraron todos los

puntos sealados en la tabla.
Se observa una correcta ortografa literal y
acentual.
Se incluyen adecuadamente las dos palabras de
vocabulario.
Evale la grabacin del mito con la rbrica para la
Narracin oral de un microcuento que encontrar
en la pgina 203 de la seccin Material fotocopiable.
dilogo
Veamos un cortometraje!
1. Un antepasado enviado a organizar la tierra de los
selknam, al sur de la Tierra del Fuego.
2. Crear el Sol e indicarle marcar el da y la noche;
separar el cielo de la Tierra; crear a los selknam.
3. Porque queran conciliar un sueo de metamorfosis, pero no lograban dormir. Por eso inician su
caminata.
4. All lograron ser ayudados por otros antepasados,
quienes los envolvieron en sus capas y los depositaron en la tierra. As los ayudaron a dormir
un sueo muerto. Despus de un largo tiempo,
despertaban jvenes otra vez. As lo hacan luego
todos los selknam hasta morir.
5. No desaparecan, se transformaban en pjaros,
cerros o cascadas.
6. Su propsito es explicar el origen de la Tierra, de
los humanos y de la existencia de estrellas en el
cielo segn la visin de mundo de los selknam.
7. Es una narracin sagrada, pues expresa la vida
espiritual de los selknam, en particular cmo ellos
105
Solucionario
conceban la muerte y cmo eran los dioses en
los que crean; se sita fuera del tiempo histrico,
pues se narra el comienzo de la existencia; su protagonista es un dios; finalmente, explica el origen
del mundo y del ser humano.
8. Este mito, al igual que los dems, es fundamental
para su comunidad pues les permite comprender fenmenos tan trascendentes como su propia
existencia; adems, sintetiza y conserva la sabidura de ese pueblo.
9. Entre los ritos y creencias selknam se destaca el
Hain, ceremonia destinada a iniciar a los hombres
jvenes a la vida adulta y a legitimar la dominacin
de los hombres sobre las mujeres. Consista en
una representacin teatral en que los hombres
adultos se disfrazaban de espritus, aterrorizaban
a las mujeres y contaban en secreto a los hombres
jvenes que antes quienes dominaban eran las
mujeres y cmo lograron revertir la situacin. En
el cortometraje se rescata la esttica de los disfraces que utilizaban los hombres para representar
a los espritus en el Hain. Adems, al hacerlo, se
logra enriquecer el cortometraje: no solo se presenta una historia de la cultura selknam, sino que
tambin se muestra a los espritus como ellos los
conceban.
y oralidad Contenido no literario
De un artculo de divulgacin a un triler de documental
Utilice los indicadores 2, 3, 4 y 8 de la rbrica de Escritura de un informe de investigacin para evaluar
la escritura del artculo de divulgacin. Encontrar
este material en la pgina 103 de la seccin Material
106
Aplique los siguientes indicadores para evaluar el

triler de documental:
El triler invita al espectador a aprender sobre el
tema.
El triler sintetiza la informacin ms relevante extrada del artculo divulgativo.
El triler se presenta por medio de un video o una
secuencia de imgenes que aportan al tema.
El triler incluye la voz de un narrador que presenta
claramente la informacin.
de la lengua
Pronominalizacin y sustitucin lxica
I. La palabra que se repite es Sol.
II. Sabiamente, la mayora de los telescopios nunca son apuntados hacia el Sol. Sin embargo, ALMA
puede estudiar nuestra estrella sin problemas, ya que
la superficie de sus antenas difumina el calor, permitiendo enfocar las ondas milimtricas del espectro de
luz sin quemar las antenas ni los receptores.
ALMA investiga las grandes erupciones que ocurren
en el Sol y su emisin de partculas a alta velocidad.
Estudia la estructura y evolucin de las protuberancias
y filamentos solares, hebras de gas a 6000 C suspendidas en su atmsfera (corona) a 3 000 000 C.
Hasta hoy es un misterio por qu el astro tiene una
atmsfera tan caliente. ALMA sondea su atmsfera
justo bajo el punto donde la temperatura se eleva
drsticamente. As nos ayuda a entender reas de
la atmsfera solar que son imposibles de estudiar de
cualquier otra forma.
d
ida
Un

tema de la unidad
1. Creando a los seres de la tierra y, finalmente, al
hombre y a la mujer.
2. Su aspecto fsico es humano y animal a la vez,
y su vestimenta pareciera corresponder a algn
ritual. Su cuerpo tiene forma humana, su cabeza
tiene forma de pjaro, su cuerpo tiene smbolos
grabados.
3. Evale la intervencin de sus estudiantes utilizando los indicadores 2 y 3 de la rbrica para la
Exposicin oral de la pgina 104 de la seccin
1. Era caos, y luego el caos tom forma de huevo.
2. Es el primer ser, su rol era llenar el espacio entre el
cielo y la tierra, mantenindolos separados.
3. El huevo estall por las energas en guerra que
guardaba en su interior.
4. Ser dos fuerzas contrapuestas; estas fuerzas dan
origen al universo al estallar el huevo.
5. Es un relato valioso, pues explica la creacin del
mundo.
6. Versin: 1. traduccin; 2. modo que tiene cada
uno de referir un suceso, 3. cada una de las formas que adopta la relacin de un suceso, el texto
de una obra o la interpretacin de un tema. La
definicin ms adecuada es la tercera, pues en
el texto, luego de esa oracin, se cuenta de dos
maneras distintas cul fue el destino de Pan-ku y
su relacin con el origen del ser humano.
7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la primera,
pues se muestra a Pan-ku sosteniendo el cielo
y enfatizando la fortaleza de un dios; la segunda,
en que Pan-ku ensea a los hombres, pues as
se explica tambin el origen de la cultura china.
8. Evale la escritura de sus estudiantes utilizando el
indicador 2 de la rbrica para la Escritura de un
artculo de opinin en la pgina 37 de la seccin
9. Informar acerca de un tema.
10. El agua terrestre. Se reconoce a travs del ttulo
y de las ideas del resto del texto, pues todas
ellas abordan este tema desde distintas aristas.
11. Muestra y explica dnde se ubica el agua continental y cmo se relacionan los afluentes y cursos de agua. Sirve para facilitar la comprensin
del texto, hacerlo ms atractivo y agregar informacin.
12. Ilustra el origen y las caractersticas de los flujos
de agua continental.
13. Evale el dilogo de sus estudiantes utilizando
los indicadores 1, 3 y 4 de la rbrica para la
Participacin en un foro en la pgina 38 de la
seccin Material fotocopiable de esta gua.
Los estudiantes buscan y eligen un mito y registran
lo elementos solicitados.
Pgina 141. Lectura literaria Estrategia de vocabulario
4. Segn el diccionario de la RAE, venerar: 1. Respetar en sumo grado a alguien por su santidad,
dignidad o grandes virtudes, o a algo por lo que
representa o recuerda. 2. Dar culto a Dios, a los
santos o a las cosas sagradas. La acepcin ms
adecuada es la segunda, pues de acuerdo con el
contexto sabemos que esa intervencin la hacen
los dioses creadores, que esperan crear un ser
que les rinda culto.
Segn el diccionario de la RAE, rebelar: 1. Sublevar, levantar a alguien haciendo que falte a la
obediencia debida. 2. Oponer resistencia. Ambas
acepciones son pertinentes, aunque por su precisin la acepcin ms adecuada es la primera. En
el texto se seala que el espritu poderoso aplast
a los de menos poder convirtindolos en otras
cosas. Tambin se menciona que convirti a los
arrepentidos en estrellas. De lo anterior se deduce
que los espritus menos poderosos hicieron algo
en contra del poderoso, por lo cual algunos de
ellos se arrepintieron.
Pgina 142. Lectura literaria Estrategia de lectura
Prrafo 1: De la distribucin del agua en el planeta.
Dice que en el planeta hay gran cantidad de agua; que
la mayora se encuentra en los ocanos; el agua de los
ros es menor en cantidad, pero es esencial para la vida
humana. Los ros siempre han sido fundamentales
107
Solucionario
para la sociedad. Prrafo 2: De la importancia del
agua para la vida en la Tierra. Dice que del agua surgi la vida y gracias al agua permanece. El agua es
esencial para la supervivencia del planeta. Prrafo 3:
Del agua y la vida humana. Dice que el agua permite
la vida y representa el 60% del peso corporal. El agua
es el elemento ms importante para la vida humana.
Prrafo 4: De la hidrografa. Dice que su objeto de
estudio es el agua terrestre. El objeto de estudio de
la hidrografa es el agua terrestre. Prrafo 5: De los
usos del agua. Dice que las ciudades se asientan en
los mrgenes de los ros, los que adems son vas
de transporte, fuente de energa y fronteras. Muchas
ciudades del planeta estn situadas en los mrgenes
de ros o son trazadas por ellos. Prrafo 6: De las
aguas subterrneas. Dice que se ubican bajo el suelo y son recursos fundamentales para los humanos.
comprenden gran parte de los recursos hidrolgicos
disponibles para el uso del hombre. Prrafo 7: Del
lugar donde se almacenan estas aguas. Dice que el
agua lluvia se almacena en espacios vacos bajo tierra
gracias a la gravedad. el agua [...] atraviesa esos
poros y alcanza capas ms profundas, almacenndose en un depsito por donde circula lentamente.
Prrafo 8: De la gran reserva subterrnea de Amrica
del Sur. Dice que al llegar a capas profundas, el agua
se vuelve mineral por el contacto con minerales. Que
el agua subterrnea es la mayor fuente de agua dulce.
Las aguas subterrneas tienen una gran importancia,
no solo porque representan la mayor parte del agua
dulce lquida en el planeta.
Pgina 147. Lectura literaria Actividades
1. Las montaas y los volcanes son espritus menores que se rebelaron, por lo que el espritu poderoso los transform. Los espritus que se arrepintieron de su rebelin fueron convertidos en estrellas.
2. El poderoso y su pareja, que son el sol y la luna.
3. La luna es la madre del hombre, espritu hijo del
creador arrojado a la tierra para poblarla. Ella aparece para mirar a su hijo.
4. Gracias a ella existe la naturaleza; a cada paso,
ella va transformando lo que pisa en algo ms
grande o ms bello: aves, mariposas, selvas.
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: para dar

sentido a la creacin de la tierra al poblarla de
hombres y mujeres; para que hombres y mujeres
pudieran cuidar la tierra creada por ellos.
Pgina 145 Lectura literaria Durante la lectura
1. Porque los humanos tienen lenguaje y entendimiento, a diferencia de los animales, lo que les
permitira rendir culto a los dioses. Adems, debe
existir alguien consciente de la creacin.
2. Para validar la existencia de los dioses y reconocer
su trabajo creador. Es importante destacar que,
segn el Popol Vuh, fue la palabra la que permiti
la existencia y dio origen al mundo.
108
1. Los adivinos son criaturas superiores, al igual que

los dioses; los llaman abuelos, por lo tanto se infiere que tienen un parentesco y que los adivinos son
ms antiguos. Los adivinos ayudan a los dioses a
crear a los primeros hombres, dndoles confianza
al asegurarles que estos hombres hablaran.
2. Tenan lenguaje y lograron poblar la tierra con descendientes, pero no tenan alma ni entendimiento
y haban olvidado a sus creadores.
1. Es un dios creador: Dios cre los cielos y la tierra, es antropomrfico: Hagamos al hombre a
nuestra imagen y semejanza, lo que indica tambin que es un ser colectivo, pues habla en plural
al referirse a s mismo; es trabajador: El da Sptimo Dios tuvo terminado su trabajo, y descans
en ese da de todo lo que haba hecho; no tiene
corporalidad: el espritu de Dios aleteaba sobre
la superficie de las aguas.
2. Representa al hombre creado a imagen y semejanza de Dios, y la cercana de la divinidad con
los hombres. Adems, se muestra a Dios como
un padre y a Adn como hijo: su apariencia es la
de un hombre de edad avanzada, y Adn es un
hombre adulto, ms joven.
3. Necesitaba un ser que gobernara y disfrutara todo
lo creado, que fuera adems semejante a Dios.

1. Popol Vuh: Tepeu y Gucumatz; se ponen de
acuerdo conversan y razonan, y de esa palabra
d
ida
Un
conjunta nace el mundo; para que veneren a sus
creadores; pueblan y gobiernan la tierra, se alimentan de los seres que en ella habitan. Gnesis: Dios; porque solo haba confusin y tinieblas;
para que gobiernen lo creado; tienen autoridad
sobre ella. La creacin del mundo: un espritu
poderoso; porque no haba nada; para que habitara la tierra; hombre y mujer disfrutan de ella en
comunidad.
2. En ambos relatos la tierra es creada por dioses; el
hombre es un ser con un rango superior a las otras
criaturas de la tierra y tiene una relacin especial
con sus creadores.
3. Porque la palabra es la que permite crear la realidad.
4. Cada uno de los relatos mticos manifiesta, por
medio del material con que se crea al hombre,
algn aspecto importante para cada cultura: el
lodo representa a la agricultura, a la madera, a
la artesana, y las pulgas, a los seres vivos. Mito
chino: Las pulgas de Pan-ku dieron lugar a las
personas, Popol Vuh: De tierra, de lodo hicieron la carne [del hombre], Y al instante fueron
hechos los muecos labrados en madera. Se
parecan al hombre, hablaban como el hombre y
poblaron la superficie de la tierra. En esta versin
del Gnesis no se explicita el material con que se
crea al hombre.
5. Evale la escritura de la narracin con los indicadores 5 y 6 de la rbrica para la Creacin de
un cuento en la pgina 65 de la seccin Material
6.
a. La Tierra se forma a partir de una colisin de
millones de meteoritos.
b. El enfriamiento de la Tierra, gracias a los meteoritos, a un gran diluvio que dur millones de
aos y a la aparicin del estromatolito que llen
la atmsfera de oxgeno.
7. Evale el dilogo de sus estudiantes utilizando los
indicadores 2, 3 y 4 de la rbrica para la Participacin en una tertulia literaria en la pgina 33

Algunos textos provenientes de la tradicin oral que
los estudiantes podran encontrar son: epopeya (los
poemas homricos), poesa popular (la dcima, las
jarchas), cuentos populares, canciones (villancicos,
cantigas de amigo), chistes, refranes, fbulas, canciones de cuna, trabalenguas.
1. La existencia surgi a partir del pensamiento de
Ptah.
2. Es el dios creador, l da origen a todo lo existente,
incluidos los dioses: Las formas de los dioses
son formas de Ptah; tom la forma de Atum y
devorando su propia semilla pari al viento y la
humedad, a quienes expuls de su boca creando
a Nut, el cielo, y a Geb, la tierra.
3. Tiempo: primigenio, anterior a la existencia de
todo. Personajes: el dios creador, Ptah. Historia:
se cuenta que la creacin de la tierra, el cielo,
los animales y el ser humano ocurri gracias al
pensamiento de Ptah. Adems, que los dioses
tambin nacieron de l, son formas de l mismo
o sus descendientes.
4. Invocar: 1. Demandar ayuda mediante una splica
vehemente. 2. Acogerse a una ley, costumbre o
razn. La primera acepcin es la ms adecuada,
pues en el texto se llama al dios, exclamando.
Inmenso: 1. Muy grande o muy difcil de medir
o contar. 2. Que no tiene medida, infinito o ilimitado, y en este sentido es epteto propio de Dios
y de sus atributos. La segunda acepcin es la
ms adecuada, ya que Ptah es un dios y en el
fragmento se destaca una de sus caractersticas.
5. Al referirse al ro Nilo y sus caractersticas: Puso
ritmo al Nilo para que anegara el territorio y luego
se replegara para que todos pudieran vivir del fruto
de sus aguas; al hablar del politesmo de los egipcios: Estos hermanos se unieron y procrearon a
Osiris, Seth, Neftis e Isis.
Pgina 158. Textos en dilogo Trabajo grupal
Los estudiantes investigan en enciclopedias. Luego,
buscan en diversas fuentes (Internet, biblioteca) un
mito adecuado.
109
Solucionario
Pginas 160 y 161. Textos en dilogo Durante
la lectura
1. El origen de la Va Lctea.
2. Amorosa, protectora y proveedora.
1. Son egostas, explotan la tierra y no agradecen los
cuidados de su madre.
2. Hay una relacin de explotacin y ninguna conciencia ecolgica. Se plantea una reflexin sobre
la relacin de dominacin y devastacin del hombre hacia la Tierra, a causa del egosmo y avaricia
de la humanidad.
3. El origen de la Luna y su ciclo, tambin el origen
de los hombres.
1. Que el rey senta envidia porque su nacin estaba
rodeada de oscuridad.
2. Porque vivir en soledad es algo terrible para los
humanos, cuya naturaleza es social.
3. Porque ofrecen luz y calor a la humanidad, haciendo posible la vida y todas las actividades para
subsistir.
Pgina 167. Textos en dilogo Profundizo la
lectura
1. Mito africano: una diosa, la hija del sol que desea
vivir en la tierra y ser su madre. Es una madre
generosa e incondicional. Explica el origen de la
luna y la humanidad. Es importante porque explica la relacin del ser humano con la tierra desde
una perspectiva crtica; tambin explica el origen
de un elemento natural, la luna. Mito coreano: un
ser superior, rey del Pas de la Oscuridad, ubicado en algn lugar del cielo. Explica el origen de
los eclipses. Es importante porque da explicacin
a un fenmeno astronmico. Mito chibcha: dos
humanos con caractersticas divinas: el cacique
de la Iraca y el cacique de Ramiriqu. Explica el
origen de la humanidad, del sol y de la luna. Es
importante porque explica el origen de la humanidad y del sol y la luna.
Son fundamentales, pues permiten a cada cultura
explicar fenmenos con los que convive diariamente y que son indispensables para la vida.
110
2. Porque la oscuridad simboliza la tristeza y la nada,

que deben ser llenados a travs de la creacin.
3. El mito africano habla de un sacrificio por amor, de
una madre que lo da todo por la tierra; en cambio,
el mito coreano habla de la envidia de un rey que
desea arrebatar la luz a la tierra.
4. Evale el dilogo de sus estudiantes utilizando los
indicadores 2, 3 y 4 de la rbrica para la Participacin en un panel en la pgina 99 de la seccin
5. Evale la escritura del mito de creacin usando los
indicadores 2, 3 y 7 de la rbrica para la Creacin
de un cmic en la pgina 98 de la seccin Material fotocopiable de esta gua.
1. Einstein enunci la teora de la expansin universal; Lematre aplic la teora de la expansin de la
galaxia para proponer su teora, en la que explica
el comienzo del universo como una concentracin
de materia y energa; Hubble comprob la teora
de Einstein, en particular que las dems galaxias
se estn alejando de la nuestra.
2. Porque existi un comienzo definido de esa expansin.
3. Consiste en que estrellas y galaxias se estn alejando de nuestra galaxia.
4. El origen de la expansin del universo se encontrara en el big bang.
5. Explica el efecto Doppler con dos ejemplos ilustrados.
6. Tanto el artculo como los mitos presentan teoras
para explicar el origen del universo.
Pgina 173. Manejo de la lengua Actividades
1. Posee un lenguaje objetivo, claro y con uso de tecnicismos, como polvo csmico, cmulos globulares, galaxias elpticas o galaxias espirales.
2. Astronmica: cientfica; conglomerado: masa;
csmico: espacial; fragmentndose: dividindose; vrtice: torbellino; turbulento: agitado; condensndose: agrupndose; regin: lugar; activa:
dinmica; eficaz: eficiente; proyectar: mostrar;
resplandor: brillo.
d
ida
Un
3. Cmulo globular: agrupacin de estrellas que orbitan en torno a una galaxia; galaxias elpticas:
conjunto de estrellas con forma de elipsis o crculos
alargados; galaxias espirales: conjunto de estrellas con forma de espiral, brazos que se esparcen
hacia afuera.
4. El polvo csmico
Segn las teoras cientficas actuales, las galaxias
tuvieron su origen en grandes masas de gas y
polvo espacial que giraban lentamente, dividindose en torbellinos agitados y concentrndose
en estrellas.
En algunos lugares donde la formacin de estrellas
fue muy dinmica, casi todo el polvo y el gas fue
a parar a una estrella u otra. Poco o nada de este
material qued en el espacio intermedio. Esto es
cierto para los grupos de estrellas alrededor de la
galaxia, las galaxias en las que las estrellas orbitan
formando un valo y para el ncleo central de las
galaxias espirales, es decir, aquellas en que las
estrellas orbitan en forma de espiral, esparcindose hacia afuera. Dicho proceso fue mucho ms
dbil en las afueras de las galaxias espirales. Las
estrellas se formaron en nmeros mucho menores y sobr mucho polvo y mucho gas. Nosotros,
los habitantes de la Tierra, nos encontramos en
los brazos espirales de nuestra galaxia y vemos
las manchas oscuras que muestran las nubes de
polvo contra el brillo de la Va Lctea. El centro
de nuestra propia galaxia queda completamente
oscurecido por tales nubes.
1. La historia de Eco y Narciso ocurre en un tiempo
originario; los personajes son dioses o seres divinos; se explica el origen del fenmeno del eco a
travs de una historia de amor no correspondido.
La historia de Demter ocurre en un tiempo originario; los personajes son dioses y semidioses; se
explica el origen de las estaciones del ao a partir
de la historia de Demter y su hija Persfone.
2. En ambas historias se personifican las fuerzas de
la naturaleza y los dioses representan virtudes y
vicios humanos.
3. Evale el texto utilizando los indicadores 3, 4, 5

y 6 de la rbrica para la Escritura de un informe
de investigacin. Encontrar este material en la
pgina 103 de la seccin Material fotocopiable
de esta gua.
4. Ambos textos entregan una explicacin a la existencia de las estaciones del ao, uno desde una
perspectiva mtica y el otro desde la ciencia. Cita
del mito: cada vez que su hija vuelve a la Tierra,
la felicidad de Demter hace que broten los tallos,
crezcan las hojas, se abran las flores. Los mortales
la llaman Primavera. Cita del artculo: La tierra se
sita a lo largo de su rbita en cuatro posiciones
astronmicas contrapuestas que marcan los lmites entre las estaciones.
5. Porque abordan la explicacin del fenmeno desde distintas perspectivas. La del mito de Demter es mitolgica; la del artculo es cientfica. Esto
demuestra que tanto en el pasado como en el
presente los humanos buscan dar explicacin a
su existencia y a la existencia de lo que los rodea. En particular, desde el mito, la primavera se
explica por la felicidad de Demter, a causa de la
venida de su hija; desde la ciencia, se explica la
existencia de las estaciones a travs del anlisis
del movimiento de traslacin de la Tierra.
6. La infografa. En este caso, la combinacin entre
texto e imagen contribuye a una comprensin ms
completa del fenmeno que se explica.
7. Se sustituye la palabra da por la frase horas de
insolacin y noche por horas de oscuridad.
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la explicacin mitolgica, ya que se trata de una historia
entretenida y fcil de comprender; la explicacin
cientfica, pues tiene fundamentos objetivos para
presentar un fenmeno.
111
4 La sombra del yo
ida
Un
112
Unidad 4 La sombra del yo
Seccin
Entrada de
unidad
Para
comenzar
Lectura
literaria

partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas.

y sus conocimientos; su postura personal acerca
del texto.
Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que se propone en el texto y fundamentan
con ejemplos del mismo.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando: el o los

conflictos de la historia; el papel que juega cada
personaje en el conflicto y cmo sus acciones
afectan a otros personajes.
Explican cmo cambia un personaje despus de un

evento provocado por otro.
OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, considerando: la postura del autor
y los argumentos que la sostienen; la diferencia
entre hecho y opinin; la postura personal frente a
lo ledo y los argumentos que la sustentan.
Explican el propsito y la postura del autor y qu argumentos utiliza para respaldarla.

Escriben textos para transformar o continuar una historia leda con anterioridad.


1 hora
pedaggica
1 hora
pedaggica



Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando

sea pertinente: el o los conflictos de la historia;
el papel que juega cada personaje en el conflicto
y cmo sus acciones afectan a otros personajes;
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de
la historia.
Tiempo

Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinin justificada al respecto.
Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos
obras ledas.
10 horas
pedaggicas
Taller de
expresin
creativa


Utilizan un vocabulario variado y preciso.

Escriben un guion dramtico.

Recopilan informacin e ideas y las ordenan antes de escribir.
Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
7 horas
pedaggicas
Modifican sus escritos, a medida que van escribiendo o al

final, para incorporar nuevas ideas o corregir elementos problemticos.
Antes de
continuar
Mejoran los textos que escriben, corrigiendo ortografa.

presentado en el texto y su postura acerca del mismo.


Recopilan informacin e ideas y las organizan antes de escribir.
Corrigen la puntuacin de los textos propios y ajenos para

asegurar la coherencia.
Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a

partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
2 horas
pedaggicas
Modifican sus escritos para incorporar nuevas ideas o corregir elementos problemticos.
ida
Un

113
114
Seccin
Textos en
dilogo
literarias.
Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus
propias vidas.
Tiempo
6 horas
pedaggicas

OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el lenguaje
potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes; elementos en comn con otros
textos ledos en el ao.
Describen temas en comn presentes en dos textos.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del
mismo.
Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el

tema que est en estudio.

Infieren el significado de palabras desconocidas a partir del

anlisis de sufijos y prefijos.
Describen elementos que tiene en comn el poema ledo

con otra lectura abordada durante el ao.
Describen el efecto que les produce algn verso en el cual
se incorpora el uso de lenguaje figurado.
Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica y fundamentan con ejemplos del texto.
Utilizan el contexto para comprender expresiones con lenguaje figurado.
Textos de los
medios de
comunicacin
Taller de
expresin
escrita y oral


o de las redes sociales, considerando los propsitos explcitos e
implcitos del texto.
OA 20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc.
Explican las relaciones que se establecen entre imgenes,

texto y sonido.

Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes categoras, usando organizadores grficos o esquemas.
5 horas
pedaggicas
Identifican estereotipos y prejuicios y los describen.

Explican la informacin que aporta un elemento grfico del
texto.
Explican las relaciones entre lo escuchado y los temas y

obras estudiados durante el curso.
Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
5 horas
pedaggicas

lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual.
Mejoran los textos que escriben y los de sus compaeros, corrigiendo errores de ortografa.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar

ideas: fundamentando su postura de manera pertinente.
Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusin o

explorar otras ideas relacionadas.
Corrigen la puntuacin de los textos propios y de sus compaeros para asegurar la coherencia.
Guan la conversacin para mantener el foco.

Esperan una pausa para hacer su intervencin.
Para finalizar
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando: el o los conflictos de la historia; el
papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus
acciones afectan a otros; el efecto de ciertas acciones en el
desarrollo de la historia.
Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a partir

de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios,

considerando: su experiencia personal y sus conocimientos;
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.
Relacionan el texto con sus experiencias y ofrecen una interpretacin fundamentada.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, considerando los propsitos explcitos e implcitos del
texto.
2 horas
pedaggicas
Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que

enfrentan y dan una opinin justificada al respecto.
Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras ledas.
Plantean su postura frente a una situacin problemtica y fundamentan con ejemplos del texto.
Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y los describen.

Explican la informacin que aporta un elemento grfico del texto.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con

sus propsitos de lectura.
Infieren el significado de palabras desconocidas a partir del anlisis de sufijos y prefijos.

Utilizan el contexto para comprender expresiones con lenguaje
figurado.
Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes categoras, usando organizadores grficos o esquemas.
Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
ida
Un
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos

en funcin del contexto, el destinatario y el propsito: recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir.
115
Orientaciones
Unidad 4: La sombra del yo

Soy, pero soy tambin el otro.
Jorge Luis Borges, Junn.
La Unidad 4: La sombra del yo tiene por objetivo
reflexionar acerca de la construccin de la identidad
de los seres humanos. A partir de la lectura de textos literarios y no literarios que presentan distintas
perspectivas sobre el tema, los estudiantes observarn cmo la relacin con el entorno social, familiar y
cultural interviene en la conformacin de la identidad
de las personas.
La reflexin que busca propiciar la unidad est en
concordancia con la Dimensin afectiva de los OAT,
que apunta al crecimiento y el desarrollo personal
de los estudiantes mediante la conformacin de una
identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovala. Tambin est presente la Dimensin espiritual, que promueve la reflexin sobre
la existencia humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que los estudiantes comiencen
a buscar respuestas a las grandes preguntas que
acompaan al ser humano.
La seleccin de los textos de esta unidad permitir
que los estudiantes desarrollen sus habilidades de
comprensin lectora, comunicacin oral, comunicacin escrita e investigacin, y tambin para que
pongan en juego su capacidad de asombro, de empata con quienes viven experiencias distintas a las
suyas. La construccin de la identidad es uno de los
temas fundamentales en la literatura de occidente,
pues es un proceso que vivimos todos los sujetos,
de cualquier origen y de todas las pocas. La lectura
y anlisis de estos textos supone que los estudiantes adopten una de las actitudes importantes para
la asignatura de Lengua y Literatura: B. Manifestar
una disposicin a reflexionar sobre s mismo y sobre
las cuestiones sociales y ticas que emanan de las
lecturas.
Adems del anlisis del tema de la identidad en los
textos literarios, se analizar la presencia de estereo-
116
tipos en los medios de comunicacin. Se propiciar

una reflexin acerca de la influencia negativa que
estos pueden tener en las personas, especialmente
adolescentes, que estn en una etapa de construccin de sus identidades.
En cuanto a los ejes de escritura y comunicacin
oral, el primero se trabajar favoreciendo la creatividad personal en la escritura de textos literarios y
no literarios, en particular, un guion dramtico y una
entrevista de opinin. El eje de comunicacin oral
promover la adecuada utilizacin de recursos paraverbales y no verbales en la dramatizacin del guion
creado y en la realizacin de la entrevista.
Entrada de unidad
Pginas 184 y 185
OA Lectura: 2, 7.
Esta seccin plantea un trabajo de reflexin acerca
de la experiencia de la construccin de la identidad
(OA 2), a partir de un texto literario (OA 7) que aborda
la dualidad entre el sueo y la realidad y la importancia del contexto en la configuracin de la identidad.
En consonancia con estos OA, se busca el desarrollo
de los OAT Dimensin afectiva y Dimensin espiritual, por cuanto los estudiantes podrn valorar el
crecimiento personal y desarrollo implicados en la
construccin de la identidad, y reflexionar sobre el
sentido de la existencia y la trascendencia humana.
la identidad. Vern dos autorretratos de importantes
pintores del siglo XX y leern aspectos relevantes de
sus biografas. A partir de lo anterior, realizarn una
actividad interactiva de caracterizacin de personajes mediante la asociacin de descripciones breves
a los autorretratos.
d
ida
Un
El paralelo entre mundos posibles y el concepto
de sueo en la literatura
Evangelina Moral, en su artculo Ficcionalidad, mundos posibles y sueos, seala que es posible comparar los mecanismos utilizados para la elaboracin
de mundos ficcionales con los mecanismos del sueo. Para poner en marcha esta comparacin, recurre
al concepto aristotlico de mmesis que, vinculado
con la creacin literaria, corresponde a la virtud de
esta de recrear la realidad a partir de la ficcin. En
relacin con lo anterior, en la literatura los mundos
posibles se enmarcan dentro del concepto de verosimilitud, que permite crear, no una copia del mundo
real, sino un mundo ficcional posible autnomo, regido por ciertas reglas (pgina 130). Los sueos crean
mundos utilizando mecanismos similares. En ellos
tambin opera el concepto de verosimilitud, pues la
realidad de los sueos funciona bajo reglas propias
y autnomas.
La autora cita a Gastn Bachelard para enfatizar la
importancia que tienen los sueos en la literatura,
pues el crtico francs seala que lo onrico permite el
surgimiento de lo literario; la materia de los sueos se
constituye como el primer paso para la creacin de
mundos, pues es un mundo en s mismo, autnomo
y no real, sino verosmil, ficcional.
Se recomienda al docente trabajar esta seccin con
recursos literarios y audiovisuales que presenten el
sueo como concepto principal. Para motivar el trabajo en esta seccin, se sugiere mostrar un fragmento de la pelcula The Matrix, dirigida por Andy y Larry
Wachowsky, estrenada en 1999.
El fragmento a trabajar corresponde a la escena
en el que el protagonista, Neo, toma la decisin
de dejar de vivir el mundo de la Matrix. Al salir,
se da cuenta de que los seres humanos en realidad permanecen en un estado de sueo constante para ser usados como fuente de energa
por las mquinas. La vida que viven no es ms
que una ilusin en sus mentes.
Esta parte se encuentra entre el minuto 25 y el 39
de la pelcula.
Luego de observar el fragmento y de realizar las actividades de la seccin en relacin con La vida es
sueo, invite a sus estudiantes a discutir los conceptos de sueo e identidad, y registre en la pizarra
una lluvia de ideas. Elabore con ellos una definicin
de sueo y una de identidad. Se recomienda que
esta sea la nocin de identidad con la que se trabaje
hasta el final de la unidad, y que se vaya ampliando o
precisando a partir de los diversos contenidos y las
actividades planteadas.
Actividad complementaria de lectura y oralidad
Encontrar la gua de profundizacin La identidad
a partir del sueo en la pgina 130 de la seccin
Material fotocopiable de esta unidad. Los estudiantes compararn a los protagonistas de La vida es
sueo y The Matrix, en relacin con la construccin
de identidad de ambos personajes.
Para comenzar
Pginas 188 a 191
OA Lectura: 3, 8.
OA Escritura: 12.
Esta seccin apunta al desarrollo de la Dimensin
cognitiva-intelectual de los OAT, puesto que los estudiantes pondrn en juego aprendizajes obtenidos
en la Unidad 3, requeridos como base para el trabajo
de esta unidad. Estos se relacionan con la lectura e
interpretacin de textos narrativos y de opinin, el
anlisis de las caractersticas fsicas de los personajes y la escritura de narraciones.
Para abordar de manera precisa y pertinente el trabajo con las formas verbales, presente en la acvidad 10 de la pgina 189 del Texto del estudiante, se
propone revisar el artculo de Mari Luz Gutirrez. El
artculo analiza los aspectos gramaticales integrados
al sistema de comunicacin. A partir de su lectura,
el profesor podr situar el trabajo en el contexto del
proceso comunicativo, lo que le permitir dotar de
sentido el aprendizaje de la gramtica en general y
de las formas verbales en particular. Por otra parte,
es pertinente la lectura del artculo de Juan Cuartero,
Nota sobre la segmentacin de las formas verbales
117
Orientaciones
en espaol y su aplicacin a la enseanza de E/LE,

pues se trabaja una forma de dividir los verbos para
reconocer sus componentes y, de esa manera, utilizarlos en forma correcta en el contexto oracional.
Lectura literaria
Pginas 192 a 205
OA Escritura: 15.
La seccin aborda tres dimensiones de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales, que sostienen el trabajo con los OA especficos de la asignatura. Primero,
la Dimensin cognitiva-intelectual, vinculada con
la comprensin de secuencias narrativas y las motivaciones de los personajes, y la interpretacin de
lecturas (OA 2, 3 y 7). Por otra parte, la Dimensin
afectiva y la Dimensin espiritual, por cuanto los
estudiantes podrn valorar el crecimiento y desarrollo
personal mediante el anlisis de su propio proceso
de construccin de identidad, y reflexionar sobre el
sentido de la existencia y la trascendencia humana
(OA 2 y 7).
El Recurso Digital Complementario 11 est vinculado con esta seccin y propone una actividad ldica
que permite una reflexin en torno a la identidad.
Los estudiantes crearn un personaje con una identidad compuesta por dos personalidades, y luego
escribirn una narracin en donde los rasgos de su
identidad interacten.
El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde es una de
las obras ms conocidas del escritor escocs Robert
Louis Stevenson. Sin embargo, a pesar de su xito
de ventas y el de otras obras del autor, como La isla
del tesoro, este no siempre fue reconocido por la
crtica literaria. Sus historias pertenecen a gneros
como el misterio y la aventura, que no calzan con
los cnones de la novela realista y naturalista, imperantes en su poca. Sin embargo, ha sido rescatado como uno de los principales escritores de finales
del siglo XIX por autores tan relevantes como Jorge
Luis Borges quien, en su Introduccin a la literatura
inglesa, seala:
118
La teora y la prctica del estilo lo preocuparon siempre; escribi que el verso consiste en satisfacer una
expectativa en forma directa y la prosa en resolverla
de un modo inesperado y grato. [] la circunstancia
de haber escrito libros para los nios ha disminuido
acaso su fama. La isla del tesoro ha hecho olvidar
al ensayista, al novelista y al poeta. Stevenson es
una de las figuras ms queribles y ms heroicas de
la literatura inglesa.
(Pginas 50 y 51).
Esta visin no parece ser compartida por los crticos.

De acuerdo con su biografa oficial, la obra crtica
escrita sobre Stevenson no se compara con los libros
que ao a ao se escriben sobre sus contemporneos Henry James y Joseph Conrad. Para Borges,
esto se explicara por el hecho de que la crtica de su
tiempo ley esta obra como un relato policial: debe
observarse que esta breve novela fue leda como si
fuera un relato policial y que la revelacin de que los
dos protagonistas eran realmente uno tiene que haber sido asombrosa (pgina 50). De esta forma, se
asienta la idea de un relato perteneciente a un gnero
menor para la poca, el policial. En el fragmento
presentado en el Texto del estudiante, el protagonista
realiza una confesin acerca de su verdadera naturaleza: su doble identidad. Es el Dr. Jekyll, pero tambin
Mr. Hyde, quien se esconde tras la supuesta mscara de perfeccin que es Jekyll. Por qu supuesta?
Porque en la misma confesin, el doctor Henry Jekyll
revela que la droga que elabor le permiti aislar
una parte de su identidad, la perversa. Pero en Jekyll residen las caractersticas propias de Hyde y lo
atormentan, por lo que, finalmente, sucumbe a la
tentacin de formular nuevamente la droga e invocar
a su naturaleza oculta, al seor Hyde.
Otro aspecto a destacar, y que el docente puede
enlazar con la Entrada de unidad, es el tema del
sueo. Roberto Paoli, en su artculo Borges y la
literatura inglesa, seala que Stevenson so la escena de la transformacin del Doctor Jekyll en el
Seor Hyde. Esa escena dio pie a la formulacin
de la novela completa. De acuerdo con lo anterior,
despus de la lectura del fragmento de las pginas
195 a 202 del Texto, puede preguntar:
d
ida
Un
Por qu creen ustedes que la transformacin del
Doctor Jekyll en el Seor Hyde se desarrolla en el
contexto de un sueo?
Puede existir una transformacin de tal magnitud
en la realidad?, por qu?
Antes de comenzar la lectura del fragmento de El
extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde se recomienda al docente que muestre a los alumnos el cortometraje animado de la productora cinematogrfica
Pixar llamado El juego de Geri. En l se presenta
a un anciano jugador de ajedrez quien entabla un
desafo deportivo contra su otro yo. A medida que
avanza la historia se pueden observar las caractersticas de cada uno de los yo. Al final, vemos cmo
se resuelve el conflicto y quin finalmente gana la
partida. Puede realizar las siguientes preguntas sobre
el cortometraje:
Qu caractersticas tiene cada jugador?
Qu elementos del ambiente potencian esas caractersticas?
Qu opinas acerca de la manera en que se resuelve el conflicto? Toma en cuenta las caractersticas de cada personaje.
Realice una puesta en comn de las respuestas y
gue sobre todo la segunda pregunta, pues los elementos del ambiente que tienen que sealar son,
por ejemplo, las piezas de ajedrez que utiliza cada
personalidad de Geri o la ausencia de otras personas, que potencian el hecho de que Geri decida jugar
consigo mismo.

Pginas 193 y 194
Prefijos y sufijos
En los ltimos aos, la enseanza de la gramtica en
s misma ha dado paso a un estudio contextualizado
de esta disciplina. El mbito morfolgico es aquel que
estudia la estructura interna de las palabras de una
lengua, cuyo anlisis permite comprender, por ejemplo, la formacin de nuevas palabras. Estas nuevas
palabras se pueden formar mediante la incorporacin
de prefijos o sufijos a los lexemas, crendose nuevos

morfemas. Como es conocido, los prefijos se agregan antes del lexema, y los sufijos al final del lexema.
Es importante que los alumnos conozcan la correcta
utilizacin de prefijos y sufijos, cmo aportan a la formacin de nuevas palabras y qu prefijo o sufijo es
necesario utilizar en cada ocasin. Para profundizar
acerca de la morfologa y sus componentes, se recomienda consultar los siguientes artculos:
Ignacio Bosque (1982). La morfologa. En Introduccin a la lingstica. Madrid: Alhambra.
Fernando Lzaro Mora (1986). Sobre la parasntesis en espaol. En Dicenda: Cuadernos de filologa
hispnica N5. Madrid: Universidad Complutense.
Para trabajar en forma prctica con sufijos y prefijos,
pida a sus estudiantes que, basndose en la tabla de
prefijos y sufijos de la pgina 193 del Texto, inventen
al menos diez palabras con prefijos y diez con sufijos.
Las palabras no deben existir en el idioma espaol,
pero su construccin tiene que ser coherente con lo
aprendido. Para motivar el desafo, haga referencia
a la ancdota protagonizada por Francisco Huaiquipn, ex futbolista chileno quien, en un programa de
televisin del ao 2012, llam ileal a un compaero.
Si bien la palabra no existe, la lgica que el futbolista
utiliz para construir la expresin fue correcta, pues
el prefijo i- indica negacin. En trminos estrictos el
uso mencionado es incorrecto, porque en espaol ya
existe una palabra con prefijo que describe la actitud
antes mencionada: desleal.
Encontrar la actividad de nivelacin Estrategia de
vocabulario: Prefijos y sufijos en la pgina 131 de la
seccin Material fotocopiable de esta unidad.
Lectura central
Pginas 195 a 203
El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, como seala
Borges, se ley en su poca como un relato policial,
lo que conspir contra una mejor recepcin por parte
de la crtica. Pero, qu caractersticas tiene esta
novela para que haya sido leda as? En el fragmento
que se presenta en el Texto del estudiante, se narra
119
Orientaciones
la confesin realizada por Henry Jekyll acerca de la

verdadera naturaleza del enigmtico Edward Hyde.
El apellido del monstruoso doble del protagonista encierra un enigma y sin duda no es arbitrario, como se
seala en la cpsula Conexin cultural de la pgina
198 del texto. Un enigma, de acuerdo con la definicin de la RAE es, en su segunda acepcin, dicho
o cosa que no se alcanza a comprender, o que difcilmente puede entenderse o interpretarse. Lo que
no se alcanza a comprender del misterio sobre Mr.
Hyde no se nos clarifica sino hasta el final del relato,
precisamente con la confesin del Dr. Jekyll. Antes
de eso se relatan sucesos extraos entre los que se
cuenta un asesinato, cuyo autor es, precisamente,
Edward Hyde. El fragmento ledo devela que Jekyll y
Hyde son las dos caras de una misma persona. La
cara oculta, Mr. Hyde, aparece solo cuando Jekyll
toma una droga que l mismo cre. Sin embargo,
al final del fragmento, se plantea otro enigma: Hyde
aparece una maana sin que Jekyll se haya drogado.
El concepto de enigma es fundamental para la novela policial, es el movilizador de toda la historia, por
cuanto se presenta un misterio que el detective debe
resolver para encontrar al culpable (de un robo, un
asesinato, una desaparicin, entre otros). El detective
clsico de la novela policial (por ejemplo, Dupin, de
Edgar Allan Poe; Sherlock Holmes, de Arthur Conan
Doyle o el inspector Maigret, de George Simenon) es
observador, detallista y minucioso, rene todas las
pistas y, finalmente, resuelve el enigma.
En la novela El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde
no existe tal detective. Es el mismo protagonista, el
creador del enigma, quien termina por dilucidar el
caso, a travs de una confesin hecha a su amigo,
en la que revela a quin realmente ha estado escondiendo. Esto permitir confirmar con los estudiantes
la propuesta de Borges, que alude a una lectura errnea de esta novela en su poca.
Para ahondar en el conocimiento de las caractersticas del detective en el relato policial, se recomienda
al docente revisar los siguientes artculos:
Elena Arenas (1992). Borges y la literatura policial.
En Castilla: Estudios de literatura, 17, pp. 7-20.
120
Roberto Bartual (2007). La novela policaca: ficcin detectivesca y hard-boiled. El modelo norteamericano como trasgresor de la norma inglesa.
En Despalabro: Ensayos de humanidades, 1, pp.
97-107.
Encontrar informacin sobre la novela policial
en el sitio de la Biblioteca Nacional de Espaa,
disponible en el enlace: http://www.bne.es/es/
Micrositios/Guias/novela_policiaca/Introduccion/
Contenido literario
Pginas 204 y 205
Construccin de identidad y el concepto del doble
en literatura
El ser humano construye su identidad a partir de la
experiencia consigo mismo y de la interaccin con la
sociedad. Por ello, la identidad no es esttica, sino
un sistema en permanente construccin, en el que
confluyen mltiples factores. Juliana Marcs, en su
artculo Apuntes sobre el concepto de identidad
seala que, a partir del advenimiento de la posmodernidad, la imposibilidad de fijar una identidad se
acenta, pues se configura un sujeto descentralizado, sin identidad fija y permanente, sino fragmentado y compuesto de una variedad de identidades
que son contradictorias o no resueltas (pgina 107).
Una identidad en constante cambio corre el riesgo
de no perdurar ni trascender; al no poseer lmites,
puede diluirse.
Por otra parte, contina el texto, las identidades
nacen y se construyen siempre tomando conciencia
de la diferencia, es decir, en relacin con los otros
[], solo puede construirse a travs de la relacin
con el otro, la relacin con lo que l no es, con lo que
justamente le falta (pgina 109).
El otro ser fundamental al introducir el siguiente
concepto, que ronda por todo el fragmento ledo:
la nocin de el doble. En El extrao caso del Dr.
Jekyll y Mr. Hyde, el otro no es un ente ajeno al protagonista, sino una escisin de l mismo, amplificada
y desmembrada del original. De acuerdo con Juan
Herrero, en su artculo Figuras y significaciones del
mito del doble en literatura: teoras explicativas, el
d
ida
Un
mito del doble supera el campo de la ficcin literaria
y se inscribe tambin plenamente en el campo de la
psicologa, el psicoanlisis y la filosofa, entre otros
(pgina 18). Otro aspecto fundamental que seala el
autor, en relacin con la construccin de identidad
y el surgimiento del doble, es que en ese proceso
se desarrolla una lucha en la que intervienen fuerzas oscuras e irracionales, por un lado, e imgenes
atractivas provenientes de arquetipos surgidos del
inconsciente colectivo (oponiendo ambos trminos
de acuerdo con quien los formul, Freud, en el caso
del primero y Jung, en el caso del segundo). De esta
manera una persona que ofrece ante los dems la
imagen de un individuo honrado y servicial, puede
estar adoptando una mscara para ocultar un comportamiento sdico y perverso que remecer todo
cuando sus actos se hagan pblicos (pgina 18).
El concepto ms utilizado para dar cuenta de la idea
del doble es el doppelgnger. Segn Herrero, surge
en 1776 y se trata de la imagen desdoblada del yo
en un individuo externo, en un yo-otro. El sujeto se
ve a s mismo en alguien que se presenta al mismo
tiempo como un doble autnomo o un doble fantstico que produce angustia y desasosiego, porque
esa figura viene a perturbar el orden normal y natural
de las cosas (pgina 22).
El fragmento de la novela presenta claramente la
escisin, por cuanto Jekyll confiesa que Hyde es l
mismo. Se sugiere que el docente trabaje con el concepto de identidad y del doppelgnger y, sobre todo,
que aplique al anlisis del fragmento los conceptos
de doble objetivo y doble subjetivo presentes en
el texto citado (pginas 25 a la 32). Para apoyar el
anlisis, puede seleccionar otros fragmentos del relato de Stevenson que complementen la idea.
encontrar la actividad de profundizacin Juego de
identidades, que permitir reforzar de manera ldica
la caracterizacin de personajes.

Pginas 206 a 211
Esta seccin promueve el trabajo creativo de los estudiantes, tanto en el Eje de escritura (creacin de
un guion dramtico) como en el de comunicacin
oral (representacin del guion dramtico creado). Al
ser el guion dramtico una adaptacin de El extrao
caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, en que se es partcipe
del conflicto identitario del protagonista, se trabaja el
OAT Dimensin afectiva, en tanto con esta actividad
se promueve la reflexin acerca de la conformacin
de una identidad personal. Adems, se trabaja el
OAT Dimensin cognitiva-intelectual, pues la escritura requiere analizar, interpretar y reorganizar la
informacin obtenida, y disear, planificar y realizar
proyectos, en este caso tanto la escritura del guion
como su posterior dramatizacin.
Taller del escritor

Pginas 206 a 209
El guion
La representacin que se realiza a partir de un
guion cinematogrfico es radicalmente distinta a la
que se hace a partir de un guion dramtico. La
primera se hace frente a cmaras que registran lo
interpretado, para luego ser editada en un proceso
posterior, pudiendo volver a grabar cuando los actores se equivocan, o enmendar errores en edicin. La
representacin de un guion dramtico, en cambio,
se hace frente a un pblico en vivo, sin posibilidad
de remediar los posibles errores cometidos. Pese a
que una representacin teatral se prepara a travs
de ensayos, siempre pueden surgir situaciones que
escapan al control de sus participantes.
En los dos tipos de guion mencionados, un elemento
fundamental es el dilogo. De acuerdo con Francis
Vanoye en su libro Guiones modelo y modelos de
guion, es necesario cautelar que los dilogos creados
integren, en forma armnica y equilibrada, una serie
121
Orientaciones
de funciones, lo que permitir hacer reales, naturales

y espontneos a los personajes:
Funcin de informacin: debe dar y ocultar informacin al espectador; juego entre lo dado (respuestas a preguntas, clarificaciones) y lo retenido
(no decir demasiado, reservar sorpresas); la informacin (o su ocultamiento) debe estar distribuida
en toda una escena.
Funcin de caracterizacin: el dilogo debe caracterizar a los personajes, tanto por su contenido como por su forma; puede dar a conocer
aspectos concretos (humor, emocin) o generales
(pertenencia social, carcter).
Funcin de accin y de dramatizacin de la accin: el dilogo participa de la accin, creando y
revelando las relaciones entre personajes, ya sean
manifiestas o latentes, actuales o futuras; la accin
debe dramatizarse, inscribirse en una progresin
y una tensin de la escena.
Funcin de comentario: el dilogo comenta la
situacin, la accin y el comportamiento de los
personajes; procedimientos: voz en off; recordar
una escena en otra escena; directamente del
dilogo en situacin, es decir, lo que hablan los
personajes.
Vanoye seala que una de las diferencias entre el dilogo teatral y el dilogo cinematogrfico tiene que ver
con las nociones de continuidad y discontinuidad.
En el teatro, el dilogo tiene el papel de asegurar la
continuidad, pues la palabra crea la digesis (o desarrollo narrativo de los hechos); el teatro es siempre
dialogado, por su obligacin de ser dramtico. En
el cine, la continuidad se asegura en la interaccin
de la imagen y del dilogo, por medio del montaje.
Se sugiere al docente que trabaje con sus estudiantes estas nociones para acompaar la escritura del
guion.
Taller de oralidad
Pginas 210 y 211
Durante la preparacin de la representacin teatral,
muchos de sus estudiantes pueden presentar miedo escnico, algo habitual en este tipo de instancias
122
de comunicacin oral y de exposicin a un pblico.

Es fundamental acogerlos y guiarlos para que no se
sientan inhibidos y logren realizar una presentacin
adecuada frente a sus compaeros. Se recomienda
crear con el curso una especie de manual de convivencia, en que ellos propongan normas basadas
en el respeto, que permitan a cada grupo presentar
su trabajo y a la vez presenciar la actividad. Las normas del manual creado podrn presentarse como
parte de una pauta de autoevaluacin de todos los
procesos relacionados con la dramatizacin.
Puede revisar el Manual de teatro escolar, elaborado por los reconocidos dramaturgos chilenos Carlos
Genovese y Jorge Daz. En el manual se parte de la
premisa de devolver el juego al aula como mtodo
educacional. De acuerdo con los autores, el juego
dramtico es en s mismo un aprendizaje, una sensibilizacin ldica frente al rol de cada uno en el cuerpo
social (pgina 14). De esta manera, el docente contar con una potente gua didctica que le permitir
preparar la actividad, desde la escritura del guion
dramtico hasta su representacin, pasando por juegos verbales y no verbales que faciliten a los alumnos
el sentirse motivados y seguros frente a la creacin
de su compaa y a la representacin teatral.
Para que la representacin resulte beneficiosa para
todos, es fundamental que el docente regule determinas situaciones:
1. Los ensayos son simulacin, pero deben realizarse como si fuera la ocasin evaluada.
2. Todos los grupos o compaas de teatro deben
tener la posibilidad de hacer al menos un ensayo
frente al curso y al docente.
3. El ambiente debe ser siempre respetuoso. Se sugiere que, luego de terminado cada ensayo, se
ceda la palabra a los compaeros para comentar,
en trminos constructivos, diversos aspectos de
lo presenciado.
Como modelo de oralidad, presente a sus
estudiantes el fragmento del montaje teatral de El
secuestro de la bibliotecaria, hasta el minuto 8:50.
El montaje seleccionado fue realizado por el la
compaa chilena Teatro Atanor. Luego de observar
d
ida
Un
el fragmento, solicite a sus estudiantes responder las
preguntas de la pgina 210 del Texto del estudiante.
Enlace a la representacin dramtica
https://www.youtube.com/watch?v=IYgyNkmYQmU
Encontrar la gua Comprensin oral: Recursos
no verbales y paraverbales en la pgina 135 de la
seccin Material fotocopiable, actividad de nivelacin que permitir a los estudiantes analizar estos
recursos en una representacin dramtica y aplicar
el anlisis para preparar la dramatizacin grupal.
Encontrar rbricas para evaluar las actividades de
la seccin, Creacin de un guion dramtico y Dramatizacin, en las pginas 133 y 134 de la seccin
Antes de continuar
Pginas 212 y 213
OA Lectura: 3, 7.
OA Escritura: 15.
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Dimensin cognitiva-intelectual, puesto que los estudiantes aplicarn lo aprendido hasta el momento en
la unidad, en relacin con la comprensin de textos
narrativos, la inferencia del significado de palabras
desconocidas y la escritura de una narracin.
El nivel inferencial de la comprensin lectora es uno
de los ms complejos de delimitar, por cuanto muchas veces se confunde con la conjetura o hiptesis.
Se recomienda revisar los siguientes documentos:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
diccio_ele/diccionario/inferencia.htm
Presenta una definicin de inferencia y la teora que
subyace al concepto.
Inmaculada Escudero (2010). Las inferencias en la

comprensin lectora. Una ventana hacia los procesos cognitivos en segundas lenguas. En Revista
Nebrija de Lingstica Aplicada, 7.
La autora presenta los procesos cognitivos que se
relacionan con la comprensin inferencial.
Textos en dilogo
Pginas 214 a 227
OA Lectura: 2, 4, 7, 11.
OA Escritura: 12.
Las lecturas de esta seccin proponen un trabajo
de reflexin acerca de la construccin de la identidad del individuo a partir de su convivencia con
otros. Esta reflexin se vincula con el OAT Dimensin
socio-cultural y ciudadana, que promueve valorar la
vida en sociedad como una dimensin esencial del
crecimiento de la persona, y con el OAT Dimensin
moral, que propone valorar el carcter nico de cada
ser humano y la diversidad que se manifiesta entre
las personas. Los OA de la seccin proponen un
trabajo en concordancia con dichos OAT.
Flores de papel
Egon Wolff es un importante dramaturgo chileno
nacido en 1926, recibi el Premio Nacional de Artes de la Representacin y Audiovisuales de Chile
el ao 2013. Esta obra, escrita entre 1968 y 1969
y estrenada en 1970, muestra la historia de la relacin entre dos individuos pertenecientes a clases
sociales distintas: Eva, mujer de clase media y El
Merluza, perteneciente a una clase social baja. El
Merluza ingresa al mundo de Eva, especficamente
a su departamento, para ir apropindose de forma
progresiva de ese espacio. Segn Wolff, ms que
representar la oposicin entre clases sociales, la obra
analiza cmo la diversidad permite hacer emerger las
personalidades y a la vez que estos seres opuestos
logren de alguna forma comunicarse.
123
Orientaciones
Segn Egon Wolff, todo lo que hay en la obra es metafrico y, por lo tanto, las interpretaciones pueden
ser muy variadas. La crtica ha propuesto lecturas
desde el punto de vista poltico, social y afectivo.
Se sugieren las siguientes preguntas para trabajar
en el aula:
De qu manera influye la clase social de un individuo en la conformacin de su identidad?
Es relevante, para conocer a alguien, saber de
qu clase social proviene?, por qu?
Para mayor informacin, se recomienda revisar los
siguientes sitios, correspondientes a Memoria Chilena y al Teatro Nacional Chileno:
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article
-93413.html
http://www.tnch.uchile.cl/obras/floresdepapel/
laobra.php
Junn
Este poema, perteneciente al libro El otro, el mismo
(1964), aborda el tema de el otro, tan presente en la
obra de Jorge Luis Borges. El hablante se dirige a su
otro yo, el abuelo Borges. Luego de la lectura de este
poema surgen varias posibilidades de interpretacin
acerca de quin es ese otro. Pero al recoger antecedentes biogrficos y otras referencias presentes en
la obra del escritor, se evidencia que en este caso el
hablante se dirige a Francisco Borges, su abuelo paterno. As se seala en la cpsula Conexin cultural
de la pgina 225 del Texto del estudiante.
En el poema se hace referencia a Junn, Argentina, ciudad donde residi Francisco Borges. Hoy,
Junn es la ciudad ms importante al noroeste de
la Provincia de Buenos Aires, y se caracteriza por
la existencia de un fuerte militar. Recibi su nombre
actual en el ao 1829, en honor al coronel Isidoro
Surez y su victoria en la batalla de Junn, ciudad de
Per, el ao 1824, en el contexto de la lucha por la
independencia. Surez, adems, haba sofocado un
levantamiento armado en el Fuerte. La interpretacin
del poema se vuelve ms interesante aun cuando
advertimos el doble alcance que se produce con las
referencias, pues Isidoro Surez es nada menos que
el bisabuelo materno de Jorge Luis Borges.
124
El otro
Octavio Paz, mexicano, autor del poema El otro,
nace en un ao particularmente noticioso: 1914. Ese
ao comienza la Primera Guerra Mundial y la Revolucin Mexicana se encuentra en pleno desarrollo,
situacin que desembocar en el ascenso al poder
de uno de los partidos ms emblemticos del siglo
XX americano, el PRI. La obra creativa y crtica de
Paz est teida por la reflexin potica, pero tambin poltica. Se erige como uno de los intelectuales
ms influyentes del continente, por su destacado y
constante quehacer literario y ensaystico. Sus obras
tratan sobre las relaciones entre todas las identidades presentes en Amrica, incluyendo por lo tanto a
la Amrica que no es de habla castellana.
En sus ensayos, Octavio Paz propone respuestas a
diversas preguntas acerca del hombre y su identidad.
En relacin con el poema, por ejemplo: cmo devolver al hombre actual el rostro humano que le ha
arrebatado el egosmo del mercado? Tarea titnica
e imposible, pues sus arrugas ya no tienen cara.
Para ms informacin, se recomienda revisar el
artculo Octavio Paz y la plaza pblica de Roberto
Hozven. Disponible en: http://www.cepchile.cl/dms/
archivo_3071_1426/rev63_hozven.pdf
Para comparar los poemas, proponga la siguiente
pregunta a sus estudiantes:
En qu se parece y en qu se diferencia el concepto del otro en ambos poemas?
Primer maestro del autorretrato
He aqu el hombre, dice Durero con este autorretrato. Quin es el hombre? Durero? Cristo? La
conjuncin de ambos? A pesar de estar representada en un autorretrato, la identidad de Durero se
difumina para dar paso a una nueva caracterizacin:
ahora se pone en el sitial de Cristo, evocndolo.
El autorretrato es un dibujo o pintura del rostro humano que un artista hace de s mismo y surge desde la interioridad del pintor, que hace un anlisis de
su identidad y la plasma en el dibujo, sintetizando
sus rasgos y abriendo al mundo la percepcin de
s mismo. Autorretratarse implica despojarse de las
mscaras, pero al mismo tiempo ponerse otras, que
d
ida
Un
cubren y descubren lo que el pintor quiere retratar,
evidenciando la subjetividad del artista.
El texto de Carolina Edwards, que sigue al autorretrato, presenta una interpretacin de la autora, atendiendo al contexto de produccin de la obra.
Para profundizar en la interpretacin de esta pintura
se puede revisar el artculo de Alejandra Fernndez,
Reflexiones en torno al parergon derridiano. A propsito del autorretrato de Durero como Ecce Homo.
Encontrar el artculo en el enlace: http://hum.unne.
edu.ar/revistas/postgrado/revista1/publica1.pdf
Se sugiere la siguiente pregunta para trabajar con
los estudiantes:
Cul es la interpretacin que realiza Carolina Edwards de la obra de Durero?

comunicacin
Pginas 228 a 235
OA Lectura: 8, 9.
En esta seccin se propone la reflexin en torno a
la influencia de los medios de comunicacin en la
autopercepcin de las personas. Por ello, promueve
desarrollar los OAT de la Dimensin afectiva, relacionados con la construccin de autoestima y confianza
en s mismo que favorezcan la autoafirmacin personal. La Dimensin cognitiva-intelectual, en lo que se
refiere al anlisis de la informacin con la finalidad de
establecer relaciones y comprender procesos y fenmenos complejos. Y la Dimensin socio-cultural
y ciudadana, en tanto debern reconocer y respetar
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
La publicidad y el lenguaje publicitario
La publicidad es una forma de comunicacin que se
realiza a travs de diversos canales, especialmente los medios masivos de comunicacin: televisin,
radio, Internet, revistas, diarios. En publicidad, se
asocian valores con bienes de consumo. La belleza,

por ejemplo, es asociada con productos de diverso
tipo, desde ropa, calzado y autos, hasta diversin,
seguridad y calidad de vida. Para ello, se promueve
el consumo de un producto o la contratacin de un
servicio a cambio de obtener el bien deseado.
Para lograr su efecto, el mensaje publicitario se vale
de recursos persuasivos que capten la atencin de
los receptores y los incentive a comprar los productos que se presentan. Estos recursos se organizan
como argumentos emotivos, que apelan a los sentimientos y emociones del receptor, o como argumentos racionales, avalados por estudios cientficos,
estadsticas o la opinin de especialistas. La publicidad ha construido un lenguaje especfico que ha ido
evolucionando con el tiempo.
Para Pilar Lpez, en su artculo La intertextualidad
como caracterstica esencial del discurso publicitario, el mensaje publicitario acude a este recurso para
darse a conocer, pues es un gnero que imita, homenajea, parodia y sintetiza todos los lenguajes conocidos. Para ello, la publicidad se sirve de mltiples
plataformas para entregar su mensaje. La autora seala que la publicidad incorpora distintos discursos:
Cotidiano: el mensaje debe ser claro, cercano al
consumidor, por lo que se recurre al registro coloquial, imitando la vida diaria.
Periodstico: el mensaje busca mostrarse como
objetivo. En ocasiones, la publicidad simula una
nota periodstica o un boletn informativo.
Cientfico-tcnico: se busca mostrar informacin
objetiva o veraz; prometen resultados avalados
por la ciencia, como los cosmticos, y se basan
en investigaciones reales.
Literario: el mensaje usa figuras retricas propias
de la literatura, como la hiprbole, la aliteracin y la
metfora, que se incluyen, sobre todo, en los eslganes; se hace referencia a obras o personajes
de la literatura para potenciar el mensaje.
Cinematogrfico: sobre todo en la publicidad
audiovisual, pues comparten el lenguaje; las publicidades pueden tomar forma de cortometrajes
o micrometrajes.
125
Orientaciones
1. Encontrar la gua de profundizacin Panel:
Existe relacin entre los estereotipos presentes
en los medios de comunicacin y la identidad
de los jvenes?, en la pgina 136 de la seccin
2. En la pgina 137 de la seccin Material fotocopiable encontrar la gua Lenguaje figurado,
actividad de nivelacin que permitir reforzar el
aprendizaje de los contenidos de Manejo de la
lengua a partir de la interpretacin de fragmentos
de Flores de papel.

Pginas 236 a 239
Esta seccin propone un trabajo de expresin formal,
que abarca tanto el eje de escritura (creacin de una
entrevista de opinin) como el de comunicacin oral
(aplicacin de la entrevista). La seccin se enfoca en
el OAT Dimensin cognitiva-intelectual, pues los estudiantes deben disear, planificar y realizar proyectos, y exponer sus ideas, opiniones y convicciones
de manera fundamentada, escrita y oral.
Taller del entrevistador

Pginas 236 y 237
Juan Cantavella, en su libro Manual de la entrevista
periodstica, seala que este gnero naci y se expandi cuando el periodismo informativo comenz
a desarrollarse, pero cuenta con un arraigo ms
antiguo: fija sus bases en la conversacin. La entrevista est presente, de manera formal o informal, en
todo momento: si queremos conocer la personalidad y el pensamiento de un poltico, un deportista o
un artista, recurrimos a las noticias acerca de ellos,
pero sobre todo a sus entrevistas, las que podemos leer en diarios y revistas (en papel o digitales),
escuchar en radio o ver en televisin.
126
En su investigacin Los gneros periodsticos en

la actualidad internacional, Pastora Moreno seala
que el entrevistado debe generar inters periodstico por sus declaraciones, por su cargo o por su
personalidad. Afirma, adems, que aquello a lo que
llamamos entrevista incluye tanto el momento conversacional como el texto final que se redactar. En
ese traspaso, el periodista tiene la oportunidad de
intervenir y editar esta conversacin, para remarcar
los aspectos que considere ms relevantes para sus
futuros destinatarios. Por ello, lo que diga el entrevistado estar siempre mediado por quien hace las
preguntas, pues las dirige de acuerdo con el inters
por una u otra informacin.
Javier Daz, en su artculo Las races de los gneros
periodsticos interpretativos, aborda un aspecto clave: al leer una entrevista se pierde la experiencia cara
a cara, pues al publicarla por escrito el entrevistado
y el lector quedan separados, y no comparten el
contexto fsico. Se pierde la presencia de elementos
kinsicos y proxmicos, naturales en una situacin
dialgica directa. Por lo tanto, aunque quien redacte
la entrevista reproduzca fielmente la conversacin, no
podr igualar el momento en que esta se produce,
por lo que debe procurar contar los hechos y describir aquellos gestos o movimientos que puedan ser
significativos para comprender las respuestas.
Es importante que el docente pueda incorporar la informacin de este apartado en las instrucciones para
elaborar las entrevistas que los alumnos realizarn.
La entrevista como estrategia de recoleccin de
informacin cualitativa
La entrevista tambin se utiliza para recolectar informacin relevante en el contexto de una investigacin
cualitativa. Analizar la estructura de tipo de entrevista
resulta interesante en esta seccin, pues permitir
dar mayores insumos a los estudiantes para realizar
la entrevista de opinin. A continuacin, se presentan tipos de preguntas y actitudes, basadas en el
libro de Steinar Kvale Las entrevistas en investigacin
cualitativa, para guiar el discurso del entrevistado en
los diferentes momentos de una entrevista:
d
ida
Un
Introductorias: puedes contarme?, recuerdas alguna ocasin en que?
Taller de oralidad
Pgina 238
De profundizacin: amplan respuestas con actitud curiosa: asentimientos, pausas, repeticin

de una palabra significativa.
De sondeo: podras decir algo ms sobre esto?,

puedes dar una descripcin ms detallada?,
tienes ms ejemplos de esto?
De especificacin: profundizan en descripciones generales: qu hiciste cuando sucedi?,
cmo te sentiste?
Directas: introducen temas especficos: qu
haces cuando...?
Indirectas: preguntas proyectadas hacia otras
personas o situaciones: qu crees que les sucede a otros cuando...?
De interpretacin: quieres decir entonces
que? Entonces, es correcto decir que tu
preocupacin principal es?
Silencios: las pausas permiten al entrevistado
reflexionar y ampliar por s mismo la informacin.
investigacin
En estos sitios los estudiantes podrn encontrar entrevistas periodsticas en tres formatos: diario, radio
y televisin, que les servirn de modelo de forma y
contenido para la preparacin de la entrevista.
http://elpais.com/elpais/entrevistasdigitales.html
Este enlace permite ingresar a la seccin Entrevistas
digitales del sitio web del diario El Pas de Espaa.
http://tv.biobiochile.cl/busca/?s=112745&slug=bbcltventrevistas-bio-bio&n=145551
Este enlace dirige a la seccin Entrevistas Biobio,
que presenta entrevistas radiales en formato televisivo, que la radio Biobio publica semanalmente
en su sitio web.
http://elpinguino.com/digital/entrevistas
Este enlace permite ingresar a la seccin Entrevistas de Pingino Radio, de Punta Arenas.
En la etapa de aplicacin de la entrevista, el entrevistador debe reunirse con el entrevistado y generar

una relacin que le permita sostener la conversacin
y haga que este se sienta cmodo. Ser necesario
no perder de vista el objetivo de la entrevista ni los
roles de sus participantes: quien la dirige debe ser
siempre el entrevistador. Adems, este debe lograr
obtener la mayor cantidad de respuestas sin que se
cierre el tema, pues esa situacin no permitira hacer
avanzar la entrevista.
Jorge Halpern seala que la entrevista es la ms pblica de las conversaciones privadas, pues en ella el
sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinin
de la gente, sin embargo funciona con las reglas del
dilogo privado. El autor explica, adems, similitudes
y diferencias entre el rol del entrevistador y el del
entrevistado, informacin que resultar vital para el
trabajo que realizarn los alumnos:
La relacin entre el periodista y su entrevistado es
asimtrica: el entrevistado est en el centro de la
escena; el entrevistador es el nexo con lectores
u oyentes.
La voz del entrevistado es ms importante que la
del entrevistador. Sin embargo, las intervenciones
del entrevistador deben ser adecuadas para permitir que el entrevistado se explaye.
Una de las funciones del entrevistador es crear un
clima agradable para que el entrevistado se relaje
y dialogue sin presiones.
El entrevistador debe generar un buen vnculo
con el entrevistado, para conseguir su objetivo.
Una buena estrategia para conseguirlo es realizar
una investigacin previa sobre l. No se deben
improvisar las preguntas ni el conocimiento acerca
del entrevistado.
Se sugiere comunicar a sus estudiantes esta informacin y hacer que ellos la registren para que puedan tenerla a la vista al momento de elaborar las
preguntas y de aplicar la entrevista. Tambin ser
pertinente considerarlas en la elaboracin de una
rbrica para evaluar la actividad.
127
Orientaciones

Para motivar y modelar la actividad, presente el video correspondiente a la entrevista de nueve minutos
de duracin a la representante del proyecto Alerta
contra el racismo, del Ministerio de Cultura peruano,
que busca prevenir la discriminacin tnico-racial en
el Per. Aspira a convertirse en una plataforma de
informacin e interaccin con la ciudadana, para
prevenir y denunciar esta discriminacin. Luego de
que los estudiantes hayan visto y comprendido el
video, solicteles analizarlo por medio de las preguntas propuestas:
La entrevistadora, logra el objetivo de que la entrevistada entregue suficiente informacin?, qu
estrategias utiliza para hacerlo?
Describan el vnculo que se establece entre entrevistadora y entrevistada.
Para qu sirven las intervenciones de la entrevistadora?, qu aportan a la entrevista?
El Recurso Digital Complementario 12 est vinculado con esta seccin y propone una actividad de
sntesis de la unidad: una discusin grupal en torno al
tema de los estereotipos en teleseries. Los estudiantes ven dos fragmentos de teleseries (una antigua
y otra actual) en las que se observan estereotipos
sociales, lo que motiva una discusin grupal sobre
la influencia de los medios de comunicacin en la
conformacin de la identidad de las personas.
Motive a los estudiantes a responder de manera sincera las siguientes preguntas, que le permitirn, por
una parte, monitorear los procesos de aprendizaje
de sus alumnos y, por otra, detectar las debilidades
y problemas de comprensin de lo trabajado a lo
largo de la unidad:
Qu estrategias, de las utilizadas en la unidad,
me sirvieron para el trabajo en esta seccin?, por
qu?
Qu importancia tiene el contexto en el que se

desarrolla la entrevista?, qu efecto tiene este
contexto en la forma en que se desarrolla la entrevista?
Cul es el mayor aprendizaje que obtuve en la

unidad?, de qu me sirve este aprendizaje?
Enlace a la entrevista
Cmo podra explicar esa dificultad?, qu puedo hacer para superarla?
https://www.youtube.com/watch?v=ShGgsbc_yKM
encontrar la rbrica para evaluar la Produccin de
una entrevista y la Aplicacin de una entrevista.
Para finalizar
Qu concepto, idea, procedimiento o actividad

no pude realizar con xito?
Bibliografa recomendada por

seccin
Entrada de unidad
Evangelina Moral (1999). Ficcionalidad, mundos
posibles y sueos. Castilla: Estudios de literatura,
24, pp. 129-144.
Pginas 240 a 243

OA Lectura: 3, 7, 9, 11.
OA Escritura: 15.
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Dimensin cognitiva-intelectual, puesto que los estudiantes aplicarn lo aprendido en la unidad: caracterizacin de personajes, inferencia de significados
de palabras, anlisis de lenguaje figurado, reflexin
acerca de los prejuicios y estereotipos en los medios
de comunicacin y el anlisis de una entrevista.
128
Para comenzar
Mari Luz Gutirrez (1998). Sistema y discurso en
las formas verbales de pasado. Revista espaola
de lingstica, 28, 2, pp. 275-306.
Juan Manuel Cuartero (2002). Nota sobre la segmentacin de las formas verbales en espaol y
su aplicacin a la enseanza de E/LE. Revista
espaola de lingstica aplicada, 15, pp. 173-178
d
ida
Un
Lectura literaria:
Ignacio Bosque (1983). La morfologa. En Introduccin a la Lingstica. Madrid: Alhambra. (pp.

115-153).
La morfologa corresponde al estudio de las relaciones que se dan dentro de la palabra entre
las unidades menores que ellas. En esas unidades menores cabe el estudio de prefijos y sufijos,
como elementos formadores de palabras. Este
artculo permitir que el profesor profundice su
conocimiento sobre un contenido que se ha dejado de lado en la enseanza.
Robert McKee (2011). El guion. Espaa: Alba

Editorial.
Cul es la receta para escribir un guion exitoso?
El autor de este reconocido libro seala que para
crear un buen guion no hay recetas, sino ejemplos
que se pueden revisar. El libro de McKee es un
excelente punto de partida para aquellos alumnos
con inquietudes literarias y cinfilas, con gusto por
la escritura y que quieran, en el futuro, ser guionistas o cineastas.
Juan Herrero (2011). Figuras y significaciones del

mito del doble en la literatura: teoras explicativas.
En dille: revista de estudios franceses, 2, pp.
15-48. Disponible en: http://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=80820893002
El artculo profundiza en el mito del doble y su relacin con la construccin de la identidad por parte
del ser humano, desde las primeras civilizaciones
hasta la actualidad, sobre todo en la narrativa.
Introduce un concepto a trabajar en la unidad: el
doppelgnger.
Juliana Marcs (2011). Apuntes sobre el concepto de identidad. En Intersticios. Revista sociolgica de pensamiento crtico, 5, 1, pp. 107-114.
Disponible en: http://www.intersticios.es/article/
view/6330/5750
Revisin de distintos autores y el concepto de
identidad que proponen, a lo largo de la historia
y bajo la mirada de sus disciplinas. Es importante que el docente vislumbre los aportes y cmo
aplicarlos a la literatura en general y al texto ledo
en particular.
Enlace de inters
Sitio oficial de Robert Louis Stevenson (en ingls):
http://www.robert-louis-stevenson.org/
La revisin de este enlace permitir una contextualizacin ms completa de la obra de Stevenson
y su contexto de produccin.
Francis Vanoye (1996). Guiones modelo y modelos

de guion. Barcelona, Espaa: Paids.
Jorge Daz y Carlos Genovese (1994). Manual de
teatro escolar. Santiago, Chile: Editorial Salesiana.
Disponible en: http://www.memoriachilena.cl/
archivos2/pdfs/MC0050906.pdf
Steinar Kvale (2011). Las entrevistas en investigacin cualitativa. Espaa: Morata.
Una de las formas de recopilar informacin en
estudios o investigaciones cualitativas es la entrevista (estructurada o semiestructurada). Existen
diversos puntos en comn entre este tipo de entrevista y la entrevista periodstica. Se recomienda
guiar a los alumnos para hacer esta distincin,
de modo de aplicar solo las ideas pertinentes al
trabajo con entrevistas periodsticas.
Juan Cantavella (1996). Manual de la entrevista
periodstica. Barcelona: Ariel.
Javier Daz (2000). Las races de los gneros periodsticos interpretativos: precedentes histricos
formales del reportaje y la entrevista. En Estudios
sobre el mensaje periodstico, 6, pp. 135-152.
Steinar Kvale (2011). Las entrevistas en investigacin cualitativa. Espaa: Morata.
Jorge Halpern (2012). La entrevista periodstica.
Espaa: Aguilar.
129
Actividad complementaria de lectura y oralidad Entrada de unidad

La identidad a partir del sueo
Nombre:
Curso:
Fecha:
Observa con detencin el fragmento de la pelcula The Matrix que te mostrar tu profesor (desde el
minuto 25 hasta el minuto 39) y relee el fragmento de La vida es sueo en la pgina 184 de tu Texto.
Durante la observacin de la pelcula y mientras lees, no olvides tomar apuntes. Recuerda que
mientras ms informacin consigas sobre un tema, podrs comprenderlo y analizarlo mejor.
Compara ambos fragmentos a travs de las actividades que se presentan a continuacin.
I. Neo debe decidir si toma la pldora azul o la roja. La azul har que vuelva a la Matrix, sin recordar
lo que ha sucedido, y all seguir viviendo su vida tal como hasta el momento. La roja, en cambio,
le permitir escaparse de la Matrix e ingresar al mundo real. Quien le entrega ambas pldoras, y
la posibilidad de decidir, es Morfeo, cuyo nombre remite a la mitologa griega, especficamente
al dios del sueo, encargado de transportar a los hombres a diversos estados de ensoaciones.
1. Qu diferencias y semejanzas existen entre el Morfeo de la pelcula y el dios Morfeo de la
mitologa griega?
2. Cumplen la misma funcin en ambos contextos? Justifica.
II. Completa el siguiente cuadro comparativo entre el fragmento de La vida es sueo y la pelcula The
Matrix, aplicando los conceptos de sueo e identidad construidos en clase.
La vida es sueo
The Matrix
1. Concepto de sueo, relacionado con el protagonista.

2. Concepto de identidad, relacionado con el protagonista.
3. Qu semejanzas existen
entre los protagonistas?
4. Qu diferencias existen
entre los protagonistas?
5. Segismundo seala que el hombre que vive suea / lo que es hasta despertar. Qu suea Neo antes de tomarse la pldora roja? Explica.
6. Todos suean lo que son, / aunque ninguno lo entiende. Neo sabe que est soando?,
qu pasa con l cundo despierta?, qu reaccin tiene?
130
ida
Un

Estrategia de vocabulario: Prefijos y sufijos
Nombre:
Curso:
Fecha:
Instrucciones
A continuacin se presentan fragmentos extrados de las lecturas de la unidad.
Aplica la estrategia de vocabulario aprendida para inferir el significado de las palabras subrayadas.
Para hacer el anlisis ten a la vista la tabla de prefijos de la pgina 193.
Escribe en el recuadro una definicin que vincule el sentido de la palabra original con el que aporta
el prefijo o sufijo utilizado.
Recuerda que las palabras pueden tener a la vez prefijo y sufijo.
1. Hasta hoy, en que el cielo se puso negro, y el Anlisis
granjero recorri el campo con el impermeable
puesto, y al pasar junto a l se rio.
Definicin
2. Es decir, la utilizamos para fingir que nos es- Anlisis

tamos comunicando, cuando en realidad lo nico
que estamos haciendo es llenar con palabras un Definicin
potencial silencio incmodo.
3. Al principio, la muerte del Otro Yo fue un rudo Anlisis

golpe para el pobre Armando, pero enseguida pens que ahora s podra ser ntegramente vulgar. Definicin
4. Haba algo extrao en mis sensaciones, algo Anlisis

indescriptiblemente nuevo y, por su misma novedad, increblemente dulce.
Definicin
5. [] una brecha ms profunda de la que hay Anlisis

en la mayora de los hombres separ en m esas
regiones del bien y del mal que dividen y compo- Definicin
nen la naturaleza dual del hombre.
131
Actividad complementaria de oralidad Contenido literario

Juego de identidades
Nombre:
Curso:
Fecha:
El propsito de este juego es representar por medio de breves actuaciones la caracterizacin fsica,
sicolgica y social de personajes, y lograr que los compaeros que observan puedan interpretar correctamente cada rasgo que se quiere representar, solo mediante la representacin.
Reglas del juego
Renanse en grupos de tres a cuatro integrantes.
Los personajes a representar se repartirn por sorteo. Anoten los nombres de los personajes en
papelitos, recrtenlos y gurdenlos en una bolsa. Cada integrante sacar un papel, que contendr
el nombre de su personaje. El personaje sorteado debe mantenerse en estricto secreto.
Cada estudiante analizar a su personaje en sus dimensiones fsica, sicolgica y social. Para ello,
deber buscar el texto en donde aparece el personaje y hacer una relectura selectiva del mismo,
con el propsito de identificar sus caractersticas y rastrear detalles que le permitan definir cmo
representar cada rasgo por medio de palabras, acciones y gestos. Copien la tabla en el cuaderno.
Personaje:
Caracterizacin
Cmo la representar?
Fsica
Sicolgica
Social
Personaje
Hrcules (La historia de Hrcules, Unidad 1)
Malala (Yo soy Malala, Unidad 2)
Nelson Mandela
(Mandela, ejemplo de lder Unidad 1)
132
Una vez listo el anlisis, comienza la ronda de

representaciones. Comienza un integrante por
sorteo. El resto de los participantes lo deja finalizar su actuacin antes de adivinar.
Shmuel
(El nio con pijama de rayas, Unidad 2)
Quien quiera adivinar levantar la mano para pedir

su turno y mencionar el nombre del personaje y
las caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales
que observ en la actuacin.
Jekyll (El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr.

Hyde, Unidad 4)
Pueden hacer una nueva ronda de representaciones sorteando los personajes restantes.
Espantapjaros
(El espantapjaros, Unidad 4)
Gana el participante que adivina ms rasgos de

los personajes representados.
Un
ida

Creacin de un guion dramtico
3
El guion dramtico presenta un

ttulo que da cuenta de la trama
del relato adaptado.

ttulo que no da cuenta de la
trama del relato, sino que hace
referencia a otros temas.
El guion dramtico no presenta ttulo.
El guion dramtico expresa las

acciones del relato a travs de los
dilogos de los personajes.
El guion dramtico presenta dilogos, pero no es fiel a las acciones del relato adaptado.
El guion dramtico no presenta dilogos.
El guion dramtico indica por medio de acotaciones tres aspectos

paraverbales de los dilogos de
los personajes: ritmo, entonacin
y volumen de la voz.
El guion dramtico indica por

medio de acotaciones dos de los
tres aspectos paraverbales de
los dilogos de los personajes.
El guion dramtico presenta uno de

los aspectos paraverbales o no da
indicaciones acerca de los dilogos
de los personajes.
El guion dramtico indica por medio de acotaciones aspectos no

verbales: movimientos, gestos y
apariencia.
El guion dramtico indica por

medio de acotaciones dos de los
aspectos no verbales sealados.
El guion dramtico indica por medio de acotaciones uno de los tres

aspectos no verbales referidos o no
utiliza acotaciones para ello.
El guion dramtico presenta acotaciones para indicar caractersticas del tiempo y del espacio en
que ocurre la accin: decorado,
iluminacin, paso del tiempo.
El guion dramtico presenta acotaciones para indicar dos de las

caractersticas del tiempo y del
espacio en que ocurre la accin.
El guion dramtico presenta acotaciones para indicar una de las caractersticas del tiempo y del espacio o
no utiliza acotaciones para ello.

protagonista y un antagonista
claros.

protagonista y un antagonista,
pero no se puede determinar
cul es cul.
El guion dramtico presenta solo al

protagonista y no introduce un antagonista.
El guion dramtico presenta situacin inicial, conflicto, clmax y

desenlace.
El guion no presenta uno de los

momentos sealados.
El guion no presenta dos o ms de

los momentos sealados.
La escritura presenta usos correctos de:

- participios en las acotaciones
- uso del punto, la raya y la
negrita
La escritura presenta tres errores

en el uso correcto de los participios y los signos de puntuacin
mencionados.
La escritura presenta cuatro o ms

errores en el uso correcto de los participios y de los signos de puntuacin
mencionados.
133

Dramatizacin
3
El equipo de trabajo incorpora los

siguientes roles: actores, director,
escengrafo, iluminador, sonidista, vestuarista y maquillador.
El equipo de trabajo incorpora

entre tres y seis de los roles sealados.
El equipo de trabajo incorpora uno

o dos de los roles sealados, o no
incorpora ninguno.
La representacin dramtica incorpora los siguientes recursos

paraverbales:
- msica para ambientar alguna
accin
- efectos de sonido
- rasgos de la voz para caracterizar personajes
La representacin dramtica incorpora dos de los tres recursos

paraverbales sealados.
La representacin dramtica incorpora uno de los tres recursos paraverbales sealados, o no incorpora
ninguno.
La representacin dramtica incorpora los siguientes recursos

no verbales: vestuario, maquillaje,
movimientos de los actores, escenografa, utilera e iluminacin.
La representacin dramtica incorpora entre tres y cinco de los

seis recursos no verbales.
La representacin dramtica incorpora uno o dos de los seis recursos

no verbales, o no incorpora ninguno.
La representacin dramtica es
fluida (sin silencios ni olvido del
guion).
La representacin dramtica presenta problemas de fluidez (hay

algunos momentos de silencio
o los actores olvidan, en pocas
ocasiones, parte del guion).
La representacin dramtica no es
fluida (hay largos momentos de silencio o los actores olvidan constantemente el guion).
Las actuaciones permiten que el

pblico comprenda los conflictos
de los personajes, sus caractersticas y la historia que se desarrolla.
Las actuaciones no permiten

que el pblico comprenda la totalidad de las caractersticas de
los personajes ni la totalidad de
la historia.
Las actuaciones no permiten que el

pblico comprenda el conflicto de los
personajes, sus caractersticas ni su
historia.
134
ida
Un
Actividad complementaria de oralidad Taller de expresin creativa

Comprensin oral: Recursos no verbales y paraverbales
Nombre:
Curso:
Fecha:
Te invitamos a analizar un fragmento de El secuestro de la bibliotecaria, obra de teatro que se basa

en el cuento del mismo nombre de Margaret Mahy, escritora neozelandesa, llevada al escenario por
la compaa chilena Teatro Atanor. En ella, podrs identificar los elementos no verbales y paraverbales
involucrados en la dramatizacin. Este anlisis te servir para examinar tu propio desempeo durante
los ensayos de la dramatizacin de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de modo que puedas
dar mayor expresividad a tu actuacin.
Observa la representacin hasta el minuto 8:50. La encontrars en el siguiente enlace: https://www.
youtube.com/watch?v=IYgyNkmYQmU
Analiza
1. Una escena est marcada por la
entrada y salida de personajes
del escenario. Cuntas escenas
observaste en el fragmento de la
obra? Indica qu personajes participan en cada una de ellas.
2. Caracteriza fsica y sicolgicamente a la bibliotecaria.
3. Describe el vestuario utilizado por
los personajes. Qu caracterstica general tiene?
4. Explica en qu medida el vestuario enriquece la caracterizacin de los personajes.
5. Fjate en los gestos y desplazamientos realizados por los actores. Todos se mueven igual? Menciona qu informacin adicional te entregan los movimientos de los personajes acerca de su
personalidad.
6. Observa la escenografa y la utilera que manejan los personajes. Por qu crees que la escenografa se reduce a un fondo y que la utilera es escasa?
7. Menciona dos emociones que hayan expresado los personajes. Qu gestos, movimientos faciales,
desplazamientos, acciones y rasgos de la voz le permitieron al personaje expresar en cada caso
esa emocin?
8. Investiga sobre las principales caractersticas del cine mudo. Te recomendamos el artculo que
encontrars en el siguiente enlace: http://www.abc.com.py/articulos/el-cine-mudo-929055.html
Luego, responde:
a. Qu elementos del cine mudo puedes reconocer en el fragmento de El secuestro de la
bibliotecaria?
b. Qu importancia tiene la msica en este montaje?
135

Panel: Existe relacin entre los estereotipos presentes en los
medios de comunicacin y la identidad de los jvenes?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Te invitamos a participar en un panel sobre la influencia de los estereotipos presentes en los medios
de comunicacin en la identidad de los jvenes. Participars en l junto a tus compaeros de curso.
Como aprendiste en la Unidad 3, un panel es una discusin sobre un tema establecido previamente,
con un moderador que se encarga de ceder la palabra a los participantes. Para desarrollar la actividad, revisa la pgina 155 del Texto.
Escoge un punto de vista y prepara tus argumentos
Investiga sobre el tema. Visita la biblioteca y lee diarios y revistas recientes, o navega en Internet
por los sitios de los canales de televisin, radios y prensa escrita.
Define qu opinin sobre el tema quieres comunicar (a favor o en contra de la relacin entre los
estereotipos en los medios y la identidad de los jvenes).
Escoge dos argumentos para sostener tu opinin. Y respldalos con la informacin que obtuviste en
la etapa de investigacin. Estos te servirn para participar en el panel con opiniones fundamentadas.
Crea un breve texto con la informacin recogida. Este debe tener la estructura de un texto argumentativo. Revisa el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 5 como gua.
1. Plantea el tema del panel en el primer prrafo.
2. Desarrolla tus argumentos en los dos prrafos siguientes. Explcalos con detalle pero brevemente.
Incluye la informacin que recogiste en tu investigacin en la elaboracin de los argumentos.
3. En el ltimo prrafo, sintetiza y refuerza las ideas planteadas en los prrafos anteriores.
Participa en el panel
Antes de participar, relee tu texto para tener en mente tus argumentos.
El curso se dividir en grupos de 7 participantes. Uno de ellos ser el moderador.
Por turnos, cada grupo desarrollar el panel mientras sus compaeros escuchan como espectadores.
Cuando sea tu turno, recuerda fundamentar tus opiniones, respetar los turnos de habla y establecer
un dilogo con tus compaeros comentando sus opiniones y hacindoles preguntas.
136
ida
Un

Lenguaje figurado
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Lee los siguientes fragmentos de la obra Flores de papel. En cada uno, identifica la frase u oracin
que est escrita en lenguaje figurado, subryala y anota su significado en tu cuaderno.
1. Merluza. Y entonces me dije: Merluza, hay que hacer algo til hoy da. Mir afuera y vi las
flores de los aromos y las bellas golondrinas dndose caza en torno a la cabeza del general, y me
dije: Merluza, hay que hacer algo til!. (Re con su risa caracterstica; con risa que le llena toda
la cara, pero que no dice nada). En una maana as, hasta a las ratas del ro les gustara salir
vestidas de encaje! Cmo le gustan los huevos?.
2. Merluza. (Su tono cambia, vuelve su forma de hablar ansiosa, intensa). Porque si, de repente,
alguien entra aqu. Si, de repente, alguna amistad suya entra aqu, qu explicaciones podramos
darle? Si me ve aqu, con esto puesto (por la bata). O con eso (por sus pantalones), y sentado en
uno de sus sillones, como Pedro por su casa.
3. Podra pensar que soy un pordiosero de junto al ro que usted ha recogido por lstima, para evitar
que el pobre diablo estire las patas antes que Dios lo ordene, dndole alguna cosa....
4. Merluza. Usted es un ngel! Un ngel! Un ngel!.
II. Recuerda lo revisado en el Texto del estudiante sobre qu es el lenguaje figurado y cul es el objetivo que se busca al utilizarlo. Luego, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Por qu crees que el personaje de los fragmentos ledos usa lenguaje figurado? Argumenta
tu respuesta.
2. Qu efecto podra causar el uso de ese lenguaje en la persona con quien interacta?, por qu?
137

Produccin de una entrevista
3
Se presenta la planificacin de la entrevista con los dos elementos solicitados: seleccin del entrevistado y
determinacin del tema.
Se presenta la planificacin de
la entrevista con uno de los dos
elementos solicitados en el Taller.
No se presenta planificacin.
Crea 2 o ms preguntas cerradas.
Elabora 1 pregunta cerrada.
No elabora preguntas cerradas.
Crea 2 o ms preguntas abiertas.
Elabora 1 pregunta abierta.
No elabora preguntas abiertas.
Crea 2 o ms preguntas de sondeo.
Elabora 1 pregunta de sondeo.
No elabora preguntas de sondeo.
Crea 2 o ms preguntas hipotticas.
Elabora 1 pregunta hipottica.
No elabora preguntas hipotticas.
Las preguntas son claras y abordan

distintos aspectos del tema.
Las preguntas son claras, pero

se enfocan en un aspecto.
Las preguntas no son claras ni

variadas.
La transcripcin incluye descripciones

de reacciones y estados de nimo del
entrevistado.
Las descripciones no dejan claras las reacciones ni estados de

nimo del entrevistado
No se incorporan descripciones.
Incluye una cita como ttulo y una bajada

con informacin del entrevistado.
Incluye una cita como ttulo pero

no una bajada con informacin.
La transcripcin no incluye ttulo

ni bajada.
Aplicacin de una entrevista

3
Saluda al entrevistado y le recuerda el tema de la entrevista;

se despide y agradece su participacin.
Saluda pero no menciona el tema

de la entrevista o viceversa; se
despide y no agradece su participacin, o viceversa.
No saluda al entrevistado, ni le recuerda el tema de la entrevista; no se

despide ni agradece su participacin.
Realiza una pregunta a la vez y

da el tiempo necesario para que
el entrevistado responda.
Realiza una pregunta a la vez, sin

dar tiempo para que el entrevistado responda; o lo da, pero realiza
varias preguntas a la vez.
Realiza ms de una pregunta a la vez

y no da el tiempo necesario para que
el entrevistado responda.
Formula contrapreguntas relacionadas con la opinin dada por el

entrevistado.
Formula contrapreguntas que no

estn relacionadas con la opinin
del entrevistado.
No formula contrapreguntas.
Retroalimenta con comunicacin

verbal y no verbal corts.
Retroalimenta solo con uno de los

dos tipos de comunicacin.
No retroalimenta al entrevistado, o
bien lo trata descortsmente.
Toma nota de las reacciones para

incluirlas en la transcripcin.
Toma nota de algunas reacciones

para incluirlas en la transcripcin.
No toma nota de las reacciones.
El entrevistador:
138
d
ida
Un
Solucionario
Solucionario de la Gua didctica del

docente
Pgina 130. Actividad complementaria de lectura
y oralidad Entrada de unidad
La identidad a partir del sueo
I.
1. Ambos personajes se relacionan con los sueos:
Morfeo, en la mitologa griega, es el dios del sueo,
encargado de hacer que los humanos duerman
y tambin, segn algunos relatos, de infundirles
sueos mientras duermen, y as les permite evadirse de la realidad cotidiana. En algunas ocasiones, les revelaba secretos. Por otra parte, Morfeo,
personaje de la pelcula The Matrix, se encarga
de mostrar a los humanos el camino inverso, es
decir, les seala que estn en un estado de ensoacin que permite alimentar a las mquinas.
Para hacerlo, da a elegir a los humanos si quieren
permanecer en el sueo y evadir la realidad, o si
quieren despertar y conocer el mundo real, en el
que los humanos luchan en contra del dominio
de las mquinas.
2. Cumplen funciones opuestas: el dios permite el
ingreso al mundo de los sueos; en la pelcula,
Morfeo permite salir del estado de ensoacin,
es decir, despertar.
II.
1. El estudiante aplica la definicin de sueo, construida con su curso, a la figura de Segismundo/
Neo y menciona cmo se relaciona con las acciones del personaje.
2. El estudiante aplica la definicin de identidad,
construida con su curso, a la figura de Segismundo/Neo y menciona cmo se relaciona con las
acciones del personaje.
3. a) Segismundo: pasa sus das en una torre, sin
conocer su verdadera naturaleza de heredero al
trono; le es permitido conocer la realidad y se le
otorga por unos das el ttulo de rey; tiene un destino sealado por las estrellas: ser un rey tirano
y cruel. b) Neo: pasa sus das dentro de la Matrix como un programador informtico, sin saber
que, como todos, es un ser humano sometido
por las mquinas; Morfeo lo ayuda a conocer la
realidad, muestra cmo es el mundo dominado
por las mquinas; tiene un destino, de acuerdo

con una profeca: es el elegido, quien liberar a la
humanidad del yugo de las mquinas.
4. a) Segismundo: es devuelto a la torre en la que
estaba encerrado, hacindole creer que todo fue
un sueo; no logra distinguir la realidad y el sueo. b) Neo: toma posesin de su rol de elegido y
puede entrar y salir a voluntad de la Matrix: logra
distinguir el mundo de la Matrix del mundo real.
5. Neo suea que vive en el siglo XX, que su nombre
es Thomas Anderson y trabaja en una corporacin dedicada a la informtica, que vive una vida
comn y corriente, aunque oculta algo: tambin
posee la identidad de Neo, un hacker que duda
acerca de lo que est viviendo y busca informacin acerca de la Matrix.
6. No lo sabe, pues es demasiado real lo que vive, ve y
siente. Duda cuando Morfeo le muestra la realidad,
antes de tomar la pldora roja. Cuando despierta,
se encuentra con la verdad: los hombres estn conectados a mquinas que los usan como fuente
de energa y los mantienen en un constante sueo. Este despertar es tan violento que le provoca
un desmayo. Al volver a despertar, ya en la nave
de Morfeo, an se siente desorientado y vuelve a
desmayarse. Se niega a creer en la realidad. Poco
a poco va aceptando que lo que ve no es una pesadilla, sino la horrible realidad, aquella que lo invita
a ser uno ms en la guerra contra las mquinas.
Estrategia de vocabulario: Prefijos y sufijos
1. impermeable. im-, prefijo que indica negacin;
permeable es aquello que deja pasar algn lquido a travs de s. Definicin: Prenda que no deja
pasar el agua a travs de s.
2. incmodo. in-, prefijo que indica negacin; cmodo es algo que produce agrado. Definicin: que
no es cmodo o es poco agradable.
3. ntegramente. Decimos que algo est ntegro
cuando est completo, cuando nada le falta;
-mente, sufijo que forma adverbios de modo. Definicin: se refiere al estado en que se encuentra
algo, en este caso, a que la personalidad de Armando dejar de ser a medias vulgar para cambiar
de estado: ser completamente vulgar.
139
Solucionario
4.
a. indescriptiblemente. In- prefijo, indica negacin;
descriptible es aquello de lo cual se pueden
mencionar sus caractersticas. -mente es un
sufijo que forma adverbios de modo. Definicin:
quien habla seala que lo que vive es tan nuevo
que no puede ser descrito.
b. increblemente. In- prefijo, indica negacin.
Creble es aquello en lo que se puede creer.
-mente es un sufijo que forma adverbios de
modo. Definicin: se refiere a algo que es tan
agradable, que no es posible creer que sea real.
5. componen. Com- prefijo, indica unin, compaa;
poner significa situar, ubicar algo. Definicin: poner algo junto a otra cosa para formar algo nuevo
(en este caso el bien y el mal, que componen la
naturaleza del hombre).
Contenido literario
Juego de identidades
Utilice el criterio 5 de la rbrica para la Dramatizacin
del de esta unidad para evaluar la actuacin de los
estudiantes, y los criterios 1 y 4 de la rbrica para la
Participacin en una tertulia literaria para evaluar la
participacin en el juego. Encontrar las rbricas en
las pginas 134 y 33 de la seccin Material fotocopiable de esta gua, respectivamente.
Comprensin oral: Recursos no verbales y paraverbales
1. Son seis escenas. En la primera participa gente
de la ciudad; en la segunda, la bibliotecaria y don
Jos; en la tercera, solo don Jos; en la cuarta,
dos de los secuestradores; en la quinta, los dos
secuestradores y el lder de la banda; en la sexta,
se suma la bibliotecaria.
2. La bibliotecaria es joven, amable y amante de los
libros.
3. El vestuario es de una poca antigua. Se caracteriza por ser de colores claros y negro.
140
4. El vestuario sirve para caracterizar a los personajes porque resalta alguna de sus caractersticas
sicolgicas.
5. Los personajes se mueven de maneras distintas.
Por ejemplo, los dos primeros secuestradores que
estn tocando msica en la plaza, se mueven de
manera muy exagerada. En cambio, la bibliotecaria se mueve de manera natural.
6. Respuesta abierta. Posibles respuestas: porque
de esta manera se resaltan ms las actuaciones
de los actores. La utilera es escasa porque as
toda la atencin est puesta en los gestos y movimientos de los actores.
7. Respuesta abierta. Posible respuesta: la bibliotecaria expresa emocin al leer un libro. Se evidencia
en la voz quebrada y el uso del pauelo para secar
sus lgrimas.
8.
a. Los ttulos impresos, la msica, la presencia de
un narrador, el lenguaje corporal y la expresin
facial y la sobreactuacin.
b. La msica es muy importante porque le da ritmo a la obra y marca los distintos momentos
de la accin.
Panel: Existe relacin entre los estereotipos presentes en los medios de comunicacin y la identidad de los jvenes?
Para evaluar la actividad de escritura, utilice los criterios 3 y 4 de la rbrica de Escritura de una carta al
Director de la Unidad 5, y la rbrica de Participacin
en un panel para evaluar la actividad de oralidad.
Encontrar este material en las pginas 171 y 99
de la seccin Material fotocopiable de esta gua,
respectivamente.
d
ida
Un

de la lengua
Lenguaje figurado
I.
1. En una maana as, hasta a las ratas del ro les
gustara salir vestidas de encaje!. Significa que
a todas las personas les gustara disfrutar una
maana como la que contempla El Merluza, no
importando su condicin. La idea de ir vestidas
de encaje sera un gesto de alegra y entusiasmo.
2. Como Pedro por su casa. Expresin coloquial
que significa que alguien est cmodo en un lugar
determinado.
3. Estire las patas. Expresin coloquial que significa
morir.
4. Usted es un ngel!. Expresa la bondad de una
persona, pues asimila sus caractersticas a las del
ser celestial que acompaa a Dios.
II.
1. El lenguaje figurado se puede utilizar para adornar
el lenguaje y hacerlo ms expresivo, distinto del
lenguaje formal, o bien para ocultar las reales intenciones acerca de lo que queremos comunicar.
2. De acuerdo con la respuesta anterior, se puede
determinar el efecto que tendr el lenguaje figurado: si su objetivo es solo adornar el lenguaje,
puede producir un efecto agradable o cmico en
el receptor. En cambio, si se pretende esconder lo
que verdaderamente se piensa o se quiere decir,
puede provocar desconfianza, generar tristeza o
confusin.
141
Solucionario

tema de la unidad
1. Para l su identidad es un engao, por eso piensa
que para los otros tambin lo es: todos suean lo
que son, aunque ninguno lo entiende.
2. La pintura representara lo complejo de analizarnos
a nosotros mismos y a la vez las mltiples facetas
de la identidad. El reflejo del libro demuestra que
el espejo funciona bien, pero el hombre no logra
verse a s mismo, no logra ver su verdadera cara.
3. Preguntas abiertas. Posibles respuestas: a. Es
aquello que te distingue de los otros; aquellos
rasgos que uno observa en si mismo o que los
dems ven en ti. b. Extrovertida, introvertida, simptico, sociable, etc. c. Influye, ya que a partir del
contexto en el que se vive uno se va conformando
como persona; no influye, ya que la identidad se
forja a partir de lo que cada uno decide.
1. Trata sobre un espantapjaros que ha sido humillado durante aos, hasta que un da se cansa y
se dirige a la casa del granjero con la intencin de
causarle terror, pues l naci para provocar miedo.
2. Es descrito como solitario, viejo y burdo. Inspira
sonrisa y lstima.
3. El espantapjaros estaba hecho con paja y con
telas viejas y desgastadas. Con la frase el granjero
hace alusin al material pobre con el que estaba
construido y a lo insignificante que lo consideraba.
4. El granjero humilla una vez ms al espantapjaros. " Ira del espantapjaros. " Venganza del
espantapjaros.
5. Reacciona con ira y con voluntad de venganza.
6. Al inicio sugiere irona, porque el espantapjaros
debera espantar, pero solo inspira sonrisas y lstima. Cuando aparece al final del texto, inspira
miedo porque est decidido a vengarse y hacerle
justicia a su razn de ser, que es asustar.
7. Deja entrever que el espantapjaros entrar a la
casa y se vengar del granjero.
8. a. Una persona trastabillante camina como a punto de caer. b. Estaba casi anocheciendo cuando
vislumbr en el medio del cielo un ovni. c. Hacer
142
una tarea burdamente es realizarla de manera sin

esmero, solo por hacerla. d. Matas result ser
un profesor tan inclemente, que no se molest
en escuchar mi problema antes de reprobarme.
9. Un ser de temer. Final alternativo: el espantapjaros decide irse a otro campo donde lo respeten.
10. El mueco de paja estaba donde siempre. Ah lo
haba puesto el da en que lo hizo y ah seguira
maana. El granjero mir el horizonte y dese
que la tormenta arrancara al espantapjaros de
su lugar.
11. Un profesor de sicologa estaba dedicado a la
investigacin del vaco existencial que padecan
la mayora de los seres humanos. Un da, en una
cafetera, tuvo una revelacin: en esta sociedad
lo normal no tiene nada que ver con lo natural.
Los tres primeros prrafos introducen con una
historia el tema que se va a tratar.
12. El autor plantea que la idea de la sociedad como
teatro porque los seres humanos hemos sido
educados para actuar de determinada manera
y no mostrarnos de forma autntica.
13. Cuanto ms intentamos aparentar y deslumbrar,
ms revelamos nuestras carencias. La vanidad
no es ms que una capa falsa que utilizamos
para proyectar una imagen de triunfo y de xito.
14. Pregunta abierta. Posibles respuestas: estamos
de acuerdo, porque las personas siempre actan
para agradar al resto y finalmente dejan de ser honestas consigo mismas; no estamos de acuerdo,
pues, si bien es importante lo que piensa el resto,
eso no nos determina como personas.
1. Gollum: por causa del anillo se ha transformado
en un ser agresivo y malfico, pero a instantes
emerge su yo del pasado (Smeagol). Hulk: cuando
la adrenalina recorre su cuerpo se convierte en un
monstruo de fuerza incontrolable, mientras que en
condiciones normales es un cientfico.
2. Gollum: en su faceta malfica es obsesivo y agresivo, mientras que en su otra faceta puede ser
bondadoso e incluso piadoso. Hulk: en una de sus
facetas es irracional y lleno de ira, mientras que en
su otra faceta es muy noble y pacfico.
3. Gollum: estar cerca del anillo o relacionarse con l
de alguna forma. Hulk: la ira o el estrs.
d
ida
Un
Pgina 193. Lectura literaria Estrategia de
vocabulario
1. Hacer salir algo o a alguien de un lugar.
2. Prefijos. co-, con-: conciliar, coautor, colaborador;
di-, dis-: disolver, dislocar, discordia, disconforme,
disentir; i-, im-, in-: improbable, imposible, irracional, irreal, inmortal.
Sufijos. -ado, -ada, -ido, -ida: baado, recibido,
revisado, estudiado; -ante, -ente: cambiante (cambiar), presidente (presidir), estudiante (estudiar);
-mente: felizmente, rpidamente, seriamente.
3. Inherentemente: que est dentro, de manera unida. Disociado: que no est asociado.
Pgina 194. Lectura literaria Estrategia de lectura
3. Los espantapjaros se hacen con el objetivo de
asustar a los pjaros, ahuyentarlos para que no se
coman las semillas de las plantaciones, es decir,
con la intencin de asustar y generar miedo, ese
es el sentido expresivo que comunica la oracin
Ha nacido para el miedo.
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: le confesar a su amigo Utterson un delito que cometi
aos atrs en un momento de locura. Dr. Jekyll le
confesar a su amigo la verdad de un misterio en
el que ambos estaban involucrados.
Pginas 195 a 202. Lectura literaria Durante la lectura
1. Jekyll quiere ser respetable, es muy exigente consigo mismo, pero tiene un lado que l considera
maligno y que rechaza.
2. Consiste en que las dos identidades y naturalezas
del hombre tienen que vivir atadas y juntas en una
misma conciencia.
3. Debe ser ms bajo que el Dr. Jekyll y con cara
de malvado.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: el mal habra triunfado. Se habra producido un gran escndalo por la desaparicin de Jekyll.
5. Porque para Jekyll el mal es una carga pesada
que lleva encima, tal como un manto.
6. Era un hombre duro e inflexible, maligno e infame

que no sucumba en sus instintos ms viles.
7. Le crea una cuenta bancaria ficticia, para no levantar sospechas sobre el cheque firmado por Hyde.
8. Porque est muy preocupado de la transformacin de la noche anterior y est pensando en
cmo solucionarlo. Por eso, no come, solo finge
comer
1. Lo que motiva a Jekyll es separar las dos naturalezas que, de acuerdo con sus reflexiones, componen al ser humano.
2. Dr. Jekyll: en trminos sociales era respetado y
rico. Era trabajador, respetuoso, y alegre, aunque
tena un semblante grave; Nac el ao 18, heredero de una gran fortuna; bien preparado para
el trabajo, respetuoso de los ms sabios y buenos
de mis compaeros. Mr. Hyde: temerario, maligno, egosta e implacable. En su aspecto fsico era
ms pequeo y menos robusto que el Dr. Jekyll;
Era un ser inherentemente maligno e infame.
El costado maligno de mi naturaleza era menos
robusto y menos desarrollado que el bien al que
acababa de imponerse.
3. Explica que el lado maligno de su naturaleza haba
sido mucho menos ejercitado y se haba desgastado en menor medida, por lo que su personificacin fue ms pequea que su otra naturaleza
de virtud y control.
con el paso del tiempo, Jekyll dej de temer a ser
descubierto. Sus deseos reprimidos empezaron a
estar ms conscientes y el no satisfacerlos lo estaba torturando; porque al haber logrado satisfacer
todos sus deseos con Mr. Hyde, le cost mucho
recobrar su vida austera, pues estaba ms insatisfecho que antes de haber probado la pcima.
5. La frase que se usa con significado figurado es
vestimenta carnal, que transmite la idea de que
el cuerpo se puede sacar y poner como la ropa.
En el contexto, esa vestimenta carnal corresponde
al lado bueno del hombre.
143
Solucionario
6. a. Se refiere a que el hombre no es plano o simplemente de una manera, sino que dentro de una
conciencia siempre hay luchas de distintas naturalezas propias del hombre: una virtuosa y otra
maligna. b. Pregunta abierta. Posibles respuestas:
estoy de acuerdo con Jekyll porque siempre hay
una dualidad en nuestras personalidades, hay un
lado bueno y un lado malo en cada uno de nosotros. Estoy de acuerdo con Segismundo, porque
gran parte de lo que creemos que somos no es
ms que una ilusin.
7. Evale el relato con la rbrica para la Escritura de
una narracin breve en la pgina 33 de la seccin
todas las enseanzas y valores que se le inculcan
al ser humano desde pequeo, este siempre intenta que el lado maligno no salga a flote, pero el
mal, por encontrarse siempre tan reprimido, lucha
constantemente por manifestarse. No, porque en
el ser humano no conviven dos partes completamente disociadas como el bien y el mal, porque si
as fuera sera imposible vivir con una lucha interna
de esa magnitud.
El estudiante identifica y explica las expresiones con
lenguaje figurado (como el bandolero de montaa
recuerda la caverna donde se oculta cuando es perseguido; Jekyll sufrira quemndose en el horno de
la abstinencia), uso de adjetivos (pecador tentado y
temeroso) y adverbios (era un ser inherentemente
maligno e infame).
1. Armando era un nio bastante corriente y vulgar,
lea historietas, haca ruido cuando coma, se meta los dedos a la nariz y roncaba en la siesta. El
Otro Yo, por otra parte, era un ser singular, sensible y melanclico.
2. Lo que haca especial a Armando era su Otro Yo,
que era un ser terriblemente sensible y melanclico. Se plantea en el texto que Armando era
corriente en todo, menos en su Otro Yo.
144
3. Se refiere a ser ordinario y comn.

4. Entre veinte a treinta aos porque, segn lo que se
dice en el texto, trabajaba y los nios no pueden
trabajar. Adems, en ningn momento se menciona que viva con sus padres y se le nombra como
muchacho.
5. Al muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo
y le haca sentirse incmodo frente a sus amigos; el Otro Yo era melanclico y, debido a ello,
Armando no poda ser tan vulgar como era su
deseo; En el primer momento, el muchacho no
supo qu hacer, pero despus se rehzo e insult
concienzudamente al Otro Yo.
6. Porque el Otro Yo siempre fue parte de Armando, no
era una personalidad separada, por lo tanto, cuando
el Otro Yo se suicid, tambin muri Armando.
7. Armando corriente, el Otro Yo melanclico, Armando vulgar.
8. Armando: joven; corriente, poco sensible, vulgar,
maleducado; amistoso; Solo llevaba cinco das
de luto, cuando sali a la calle con el propsito
de lucir su nueva y completa vulgaridad. Otro Yo:
joven; melanclico, sensible, emocional; solitario;
Toda la melancola se la haba llevado el Otro Yo
9. Incmodo: prefijo in- significa negacin, por lo
tanto, que no est cmodo. Desconsuelo: prefijo
des- que implica negacin, por lo tanto, sin consuelo. Rehzo: prefijo re- implica repeticin, por lo
tanto en este caso significa volver a hacer.
10. Evale el relato con la rbrica para la Escritura
de una narracin breve en la pgina 33 de la
Pginas 215 a 224. Textos en dilogo Durante
la lectura
1. Describen las acciones de los personajes, lo que
estn haciendo mientras dialogan.
2. El gorrin es silvestre, mientras que el canario es
domstico.
3. Porque tiene mltiples facetas y sabe cosas que
Eva no espera, por lo tanto la sorprende con la
multiplicidad de experiencias y saberes que tiene.
4. Que es pobre, que es un vagabundo y probablemente su ropa habitual sean harapos.
d
ida
Un
5. Pregunta abierta. Posibles respuestas: no, porque
el real problema que tiene El Merluza es que es
muy inseguro, cambiante y est reticente a tener una relacin ms natural. S, porque todas las
inseguridades de El Merluza radican en que se
siente inferior que Eva.
simplemente est obsesionado con la idea de tener unos pantalones con tales caractersticas, los
haba visto en algn lugar y desde ah que quiso
tenerlos. Porque pantalones con tales caractersticas le traan un recuerdo particular que quiere
rememorar cada vez que los utilice.
7. Durante el mismo da El Merluza empieza a mostrarse con actitudes ms infantiles, como el enojarse porque los pantalones no eran del color
que quera o el ver televisin de una forma tan
interactiva. En la escena tercera se muestra ms
cooperador con el aseo, se levanta temprano, es
ms atento y cordial con Eva.
l le pidi a Eva especficamente que quera pantalones de color azul y debido a la importancia que
le otorg al color, Eva debi esforzarse ms en
encontrarlos. No, porque Eva estaba siendo muy
tolerante y cordial con El Merluza, lo recibi en su
casa y adems le compr ropa.
siente desconfianza de contarle a Eva los detalles
de su vida anterior. Porque estaba siguindola y
observndola el da que pintaba laureles en el Jardn botnico.
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, creo que
pueden ser un impedimento porque hay cosas
concretas que pueden imposibilitar la relacin,
como por ejemplo, que el entorno de alguna de las
partes se oponga a que establezcan una relacin.
No importan las diferencias sociales o econmicas
porque en el fondo todos somos iguales.
2. Porque quiere da a da hacerla ms su casa y
sentirse como en su propio hogar.

1. El otro Borges es un antepasado de la voz del
poema, el abuelo que luch en Junn y que encarna la gloria pasada. El otro Borges es valiente,
heroico y la voz del poema lo imagina severo y un
poco triste. Sin embargo, no puede saberlo con
exactitud porque est muerto.
2. Inventarse una cara hace alusin a simular ser
alguien ms y ocultar el yo verdadero. En definitiva,
al inventarse una cara o una mscara se vive como
otro, como El otro.
1. Porque implica realizar un anlisis de s mismo,
ya que el artista debe reflejarse tanto fsica como
emocionalmente.
2. El propsito es, segn la emisora, reafirmar que el
poder de su arte deriva de Dios.
1. Eva: no hay caractersticas fsicas; paciente, comprensiva, condescendiente; con hogar propio y situacin econmica estable. El Merluza: harapiento; cambiante, egosta, consentido, desconfiado,
esquivo; pobre, sin hogar. El abuelo Borges: no
hay caractersticas fsicas; valiente, heroico; admirado y legendario. El otro: viejo; incompleto; no
hay caractersticas sociales. Alberto Durero: crespo, con barba, de tez blanca; reflexivo, inteligente;
artista.
2. En la caracterizacin sicolgica de Eva y de El
Merluza sirve el dilogo de los personajes, donde se refleja la paciencia de Eva y lo desconfiado
y cambiante de El Merluza: Merluza. Azul?
Con rayitas blancas? (Eva le pasa un paquete
que El Merluza abre vidamente. Un grito de estupor). Son grises!; Eva. Busqu en todas las
tiendas, pero. En la caracterizacin sicolgica
del abuelo Borges sirve principalmente el lenguaje
figurado y los adjetivos, pero tambin la informacin extraliteraria que nos entrega la cpsula de
Conexin cultural, ya que as sabemos qu es
145
Solucionario
Junn y que el abuelo de Borges fue un importante
coronel: Acaso buscas por mis vanos ojos / el
pico Junn de tus soldados. Para caracterizar
a El otro sirve fijarse en el lenguaje figurado: Se
invent una cara. / Detrs de ella / vivi, muri y
resucit / muchas veces. Para caracterizar sicolgicamente a Durero sirve fijarse en adverbios y
adjetivos: Renombrado pintor y grabador cuya
vasta y compleja obra [] es reconocida por su
meticulosidad y exactitud.
3. Renombrado: prefijo re significa repeticin, que
se nombra constantemente. Cambiado: sufijo ado
da la idea de accin terminada, algo que ya cambi. Representante: sufijo ante convierte un verbo
en sustantivo, alguien que representa. Imposible:
prefijo im es negacin, algo que no es posible.
4. En el poema Junn la voz del poema le habla a su
abuelo porque lo considera parte de su identidad.
En el poema El otro se transmite un concepto
de identidad fragmentada, que se ha construido
a travs de una mscara para relacionarse con
otros. Tienen en comn que consideran la identidad como algo incompleto, que necesita de distintas bsquedas para completarse.
5. En la frase Sombra o ceniza ltima el hablante se
refiere a su abuelo, que es una presencia (sombra)
en su vida, de la que queda un vestigio mnimo
(ceniza ltima). Sueo de bronce sera una referencia a su muerte en batalla.
6. Se relacionan en tanto todos los textos hacen
referencia a la problemtica de la identidad, su
complejidad y sus mltiples matices. Todos plantean que la identidad no es fija.
7. Evale la actividad con la rbrica para una Dramatizacin, que encontrar en la pgina 134 de la
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque el
tema de la identidad ha sido una problemtica
constante para el hombre. Porque los artistas
siempre han sido ms sensibles y tienen ms
conflictos de identidad.
1. La dictadura de la belleza cosiste en que un patrn
de belleza determinado se impone sobre todas las
mujeres, sin importar su etnia, su cultura, etc. Se
146
bombardea diariamente en todas partes con el

canon de belleza al que toda mujer debiese aspirar y, como consecuencia de esto, la mayora de
las mujeres se siente disconforme con su cuerpo,
derivando muchas veces en anorexia, bulimia, etc.
2. La belleza est en todas partes y en todas las
personas. Para apreciarla solo hay que limpiar la
mirada y adiestrarla.
3. Empezando por dejar de tener como expectativa
esttica nicamente el canon de belleza con el que
se nos bombardea diariamente en la publicidad y
los medios de comunicacin.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: hoy se exige al gnero masculino, aunque en menor medida, responder a ciertos canones estticos. Por
ejemplo, hay cada vez ms modelos y campaas
publicitarias que utilizan la figura de hombres que
responden al canon; es radicalmente opuesto al
caso de las mujeres, ya que no existen tantas exigencias estticas para los hombres.
5. Se exageran frases o palabras (uso de hiprbole)
con la intencin de lograr un impacto mayor en el
interlocutor, para que se plasmen de mejor manera los argumentos y resulten ms convincentes.
6. Las mujeres receptoras de la publicidad querrn
lograr la figura de la mujer con cors y para esto,
tendrn que adquirir el producto.
7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la delgadez, la estatura, la tez clara, el cabello color negro
y liso. La tez oscura, el pelo ondulado, los labios
gruesos.
en la sociedad quien responde al canon de belleza es tratado de manera diferente, debido a que
le otorga ciertos beneficios a quienes responden
a este estereotipo. No, porque en la mayora de
las situaciones donde, por ejemplo, se evala a
las personas la belleza no importa en lo absoluto,
como en las pruebas del colegio.
Pgina 235. Contenido no literario Comprensin oral
1. Un seguro de vida.
2. Se relaciona porque el esposo protagonista del
spot cuida toda la vida de su esposa con Alzheimer, al igual como lo promete hacer el seguro de
vida que se promociona.
d
ida
Un
3. Comunica ternura y, en algunos momentos en que
la msica es ms lenta, provoca melancola. La
msica mejora la comprensin del mensaje porque va marcando los momentos cruciales de la
historia.
Pgina 235. Manejo de la lengua Lenguaje
figurado
1. Prisioneras: exagera la idea de que las mujeres
se rigen por los estndares de belleza. Gran: Sirve
para acompaar la palabra dictadura y enfatizar la idea. Rigurosa: le da validez a la encuesta.
Poquitas: resalta que son muy pocas las mujeres
que estn conformes con su cuerpo. Aberracin:
reafirma y resalta la idea anterior. Normal: plantea que es una anormalidad la situacin que est
criticando y que debe cambiar. Monstruosidad:
pretende incidir para que el interlocutor est de
acuerdo con sus planteamientos.
2. Las mujeres del planeta acaban prisioneras de
esa gran dictadura de la belleza. La expresin
con sentido figurado cumple mejor su propsito
comunicativo, ya que al exagerar intencionalmente
una idea y utilizar palabras que resultan ms fuertes, se plasma en la mente del receptor la idea de
manera permanente y efectiva.
1. Narciso llega a descansar cerca de una fuente y
al mirarse en ella se enamora perdidamente de
su reflejo. Sufre porque es imposible concretar su
amor, hasta que muere por ello. El conflicto est
en que por su vanidad Narciso se enamora de una
ilusin, situacin que hace imposible concretar su
amor y que lo atormenta hasta la muerte.
2. a. Figurado. Narciso no se est quemando, sino
sufriendo mucho. b. Porque es su reflejo, que est
en el agua solo cuando l se acerca a mirar.
3. Insaciable: que no se puede saciar. Narciso mira su
reflejo y no se cansa de ello. Imposibilidad: algo que
no es posible. Concretar el amor de Narciso no era
posible porque el objeto de su amor era su propio reflejo. Corresponder: que responde conjuntamente.
El amor de Narciso no poda ser recproco, porque
su objetivo de amor ni siquiera era un ser animado,
en el fondo estaba enamorado de s mismo.
4. Evale la actividad con la rbrica para la Escritura

de una narracin breve en la pgina 33 de la seccin Material fotocopiable de esta gua.
5. Evale la actividad con las rbricas para la Produccin de una entrevista y la Aplicacin de una
entrevista, que encontrar en la pgina 138 de la
6. Zapatos de hombre.
7. Lenguaje figurado, utilizacin de estereotipos. En
el eslogan se utiliza lenguaje figurado. El estereotipo se utiliza para hacer ms atrayente el aviso.
8. El estereotipo racial del hombre con buena apariencia y joven.
9. Cada cosa que hagas te define como persona,
por lo tanto, cmo te vistes y lo que usas, tambin.
Es necesario usar zapatos Gregory H. para dejar
una buena impresin y marcar la diferencia.
10. Se asocia el estereotipo con un hombre que va
a ser importante y que va a dejar huellas gracias
a su apariencia.
11. Que los estereotipos requieren que los miembros
de una sociedad acten de cierta manera.
12. Segn el estereotipo, deben actuar como madres, dueas de casa, y cuando no lo hacen se
exponen al castigo de la sociedad. Este estereotipo vara dependiendo de si se trata de mujeres
jvenes, pobres, adolescentes o maduras.
13. Es fundamental que los medios de comunicacin
puedan mostrar cmo los hombres y las mujeres, o subgrupos de mujeres, son tan humanos o
valiosos como cualquier individuo o comunidad.
14. Pregunta abierta. Posibles respuestas: cuando
las mujeres reciben un sueldo inferior que los
hombres por el mismo trabajo; cuando no se
permite a los nios participar de juegos de nias (asociados al mundo femenino), o viceversa.
15. Se relacionan porque todos nos regimos por
ciertos estereotipos. En vez de definirnos a partir de lo que somos en esencia, lo hacemos a
partir de lo que la sociedad espera de nosotros,
es decir, a partir de estereotipos.
147
Seccin
Entrada de
unidad
Lectura
literaria
OA 5. Leer y comprender romances y obras de la

poesa popular, considerando sus caractersticas
y el contexto en el que se enmarcan.
Explican las caractersticas de las dcimas usando

ejemplos de los textos ledos en clases.

y sus conocimientos; la relacin de la obra con la
visin de mundo y el contexto histrico en el que
se ambienta o en el que fue creada.
OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea
pertinente: cmo el lenguaje potico apela a los
sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes; el significado o el efecto que produce el uso
de lenguaje figurado en el poema.
Explican con sus palabras el poema ledo.

comunicacin, como noticias, reportajes, cartas al
director, textos publicitarios o de las redes sociales,
considerando: los propsitos explcitos e implcitos
del texto; presencia de estereotipos y prejuicios; los
efectos que puede tener la informacin divulgada
en los hombres o las mujeres aludidos en el texto.
Explican qu informacin de un texto perjudica o beneficia a las personas a las que alude.

o explorar ideas, fundamentando su postura de
manera pertinente.

Leen una variedad de textos relacionados con el tema

de estudio.
OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea
pertinente: cmo el lenguaje potico apela a los
sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes; el significado o el efecto que produce el uso
de lenguaje figurado en el poema.
Explican en sus palabras el poema ledo.
Tiempo
1 hora
pedaggica
Describen, en trminos generales, la relacin de la forma

y el contenido de la dcima con el contexto en el cual
fue creada.
Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotativos, un determinado verso.
1 hora
pedaggica
Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y los

describen.
Expresan una postura sobre la manera en que se presenta cierta informacin sobre una persona en algn
texto de las redes sociales.

10 horas
pedaggicas
Te lo cuento en verso
Para
comenzar
Unidad 5 Te lo cuento en verso
ida
Un
148
Taller de
expresin
creativa
OA 5. Leer y comprender romances y obras de la poesa popular, considerando sus caractersticas y el contexto en el que se
enmarcan.
Hacen un recuento de romances y dcimas ledas, explicando los temas que abordan.
OA 20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como documentales, noticias, reportajes, etc.,
considerando: las relaciones que se establecen entre imgenes,
texto y sonido; las relaciones entre lo escuchado y los temas y
obras estudiados durante el curso.
Explican la relacin que existe entre imgenes, texto y sonido.

de textos de diversos gneros, escogiendo libremente: el tema y
el destinatario.
Escriben dcimas.

Seleccionan el tema del que tratar su obra y recopilan

ideas que puedan incluirse en ella.
Describen, en trminos generales, el contexto en el que surgieron los romances y dcimas ledos y lo relacionan con lo
dicho en el poema.
Explican, oralmente o por escrito, alguna relacin entre lo

escuchado y otros textos estudiados durante el ao.
7 horas
pedaggicas
Reorganizan, si es necesario, los versos para que estos tengan una progresin temtica coherente y respeten la estructura de la dcima.
Antes de
continuar

Mejoran los textos que corrigiendo errores de ortografa.
Se expresan demostrando dominio del registro que requiere

cada situacin.
OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin.
Corrigen la puntuacin de sus textos de acuerdo a sus

propsitos comunicativos.

enmarcan.
Hacen un recuento de un romance ledo, explicando cules

son los temas que aborda.
Explican las caractersticas de los romances usando ejemplos de los textos ledos en clases.
ida
Describen, en trminos generales, el contexto en el que surgieron los romances ledos y lo relacionan con lo dicho en
el poema.
Un
2 horas
pedaggicas
149
150
Seccin
Textos en
dilogo

Identifican los elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los referentes, vocabulario desconocido) y buscan soluciones.
literarias.
Leen una variedad de textos relacionados con el tema de

estudio.
Tiempo
6 horas
pedaggicas
Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus

propias vidas.
OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin.

Sealan qu elementos sonoros contribuyen al sentido del
poema o a crear un ambiente determinado.
Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen

una interpretacin para un fragmento o el total de lo ledo.

Identifican los elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los referentes, vocabulario desconocido) y buscar soluciones.
Textos de los
medios de
comunicacin

Explican por qu una informacin presente en el texto corresponde a un hecho o una opinin.
Taller de
expresin
escrita y oral

diversos gneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, crticas literarias, etc.).
Escriben textos con el fin de persuadir al lector respecto de

algn tema.
6 horas
pedaggicas
Explican la relacin entre la informacin entregada por un

elemento grfico y el texto escrito.

4 horas
pedaggicas

Seleccionan la informacin que se relaciona directamente

con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:

fundamentando su postura de manera pertinente.
Mantienen el tema de la conversacin y, aunque hacen digresiones, vuelven a l.
Comentan con otros los problemas que tienen en la redaccin del texto y las posibles soluciones.

Para finalizar
enmarcan.
Hacen un recuento de un romance ledo, explicando cules

son los temas que aborda.

Explican por qu una informacin presente en el texto corresponde a un hecho o una opinin.

Identifican los elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los referentes, vocabulario desconocido) y buscar soluciones.

diversos gneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, crticas literarias, etc.).
Escriben textos con el fin de persuadir al lector respecto de

algn tema.
2 horas
pedaggicas
Sealan qu elementos sonoros contribuyen al sentido del

poema o a crear un ambiente determinado.
Explican las caractersticas de los romances usando ejemplos de los textos ledos en clases.
Explican la relacin entre la informacin entregada por un

elemento grfico y el texto escrito.

ida
Un
potico apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea
imgenes; el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.
151
Orientaciones
Unidad 5: Te lo cuento en verso

la dcima que se ha hecho tradicional vive en la memoria del pueblo, es colectiva y se siente patrimonial, es decir, de todos, perdido ya
el recuerdo, si alguna vez lo tuvo, de haber sido creacin individual, y
anda ya de boca en boca, viviendo en variantes.
La dcima popular en la tradicin hispnica, Maximiano Trapero
El objetivo de la Unidad 5 es permitir la experiencia
de los estudiantes con la tradicin oral, sus orgenes
y manifestaciones actuales. A partir de este eje, se
busca establecer no solo el conocimiento, sino la
valoracin de la literatura popular desde sus diversas
formas poticas en lengua espaola. En este sentido,
el currculo nacional recomienda la lectura comprensiva de romances y obras poticas populares con
dos fines: por un lado, disfrutar de una particular produccin literaria en que la lengua espaola es puesta
en una escena folclrica; por otro lado, esta lectura
permite el conocimiento de una dimensin humana
que habita en un contexto popular. La unidad, por lo
tanto, apunta a desarrollar fundamentalmente el Objetivo de Aprendizaje Transversal correspondiente a la
Dimensin socio-cultural y ciudadana, por cuanto
el trabajo con la poesa popular implica conocer y
valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los
smbolos y el patrimonio territorial y cultural de la
nacin.
La unidad propone, en su segunda parte, la lectura
y comparacin de dos noticias, una publicada en un
medio impreso y otra en un medio digital. La noticia
como gnero discursivo se vincula con las dcimas
y los romances ledos en la primera parte de la unidad, en cuanto estos gneros poticos populares
comparten su funcin noticiera. Por ejemplo, los
romances histricos dan cuenta y dejan registro de
un hecho de relevancia para el pueblo, como guerras
e invasiones; por su parte, la lira popular da cuenta
de acontecimientos que causaron revuelo social o
que afectaron a las personas, como desastres naturales y crmenes. Del mismo modo, las actividades de
escritura y oralidad se vinculan con la poesa popular
y las noticias: la escritura y recitacin de una dcima,
la escritura de una carta al director a partir de una
noticia y la discusin de un hecho polmico en un debate. En definitiva, todas las actividades planteadas
152
en la unidad se relacionan con su ttulo: contar,

dejar registro, exponer un hecho contingente, en
verso, utilizando los recursos propios de la poesa
popular.
Entrada de unidad
Pginas 244 y 245
OA Lectura: 5, 7.
La primera seccin de la unidad tiene como propsito acercar a los estudiantes a la poesa popular (OA
5) mediante una manifestacin original chilena, la lira
popular, que utiliza la dcima, estrofa propia de la
poesa popular en lengua espaola. Los estudiantes
podrn conocer esta manifestacin y plantear una
interpretacin (OA 7) del texto potico a partir de
datos contextuales de la obra. A su vez, se trabaja
con el OAT de Dimensin socio-cultural y ciudadana, pues la seccin apunta a la valoracin de una
manifestacin cultural chilena.
El Recurso Digital Complementario 13 se vincula
con esta seccin y ofrece un acercamiento a la poesa popular en un ambiente digital, lo que favorece la
motivacin de los estudiantes. La actividad consiste
en ordenar un pliego de lira popular, cuyo tema es a
eleccin del alumno. Luego, podrn crear la despedida de la lira y contestarn preguntas de comprensin
e interpretacin.
La lira popular es una importante forma potica
en que se plasm la lrica popular chilena. Sobre
su importancia, el Archivo Andrs Bello, de la Universidad de Chile, destaca que: la lira popular, conocida como literatura de cordel, recibe su nombre
de la forma en que comnmente era publicitada:
colgada de cordeles, extendida entre dos rboles,
d
ida
Un
postes o muros. Objeto de variadas investigaciones,
la lira, publicada en nuestro pas entre los aos 1886
y 1930 aproximadamente, fue recientemente reconocida como Memoria de Latinoamrica y el Caribe
por parte de la Unesco. Se trata de 1553 pliegos,
de los cuales 872 son custodiados por el Archivo
Central Andrs Bello de la Universidad de Chile, que
dirige la historiadora Alejandra Araya (http://www.
uchile.cl/noticias/74921/lira-popular-literatura-decordel-a-la-web). Comparta esta informacin con los
estudiantes antes de trabajar con la seccin, para
que as comprendan el significado de la imagen (los
pliegos colgados de un cordel) y valoren el texto que
se presenta.
Encontrar la gua Encuesta: Qu es la poesa popular? en la pgina 164 del Material fotocopiable,
actividad diseada para motivar a los estudiantes en
relacin con la importancia y alcances de la poesa
popular en sus vidas cotidianas.
sentidos en oposicin, pero de manera paralela.

Un buen ejercicio es traspasar una definicin o una
descripcin a una expresin figurativa y viceversa:
traducir versos o fragmentos de canciones a
su sentido literal. Un ejemplo de esto es lo que
presenta el sitio de Educar Chile para reforzar con
los estudiantes las variaciones de interpretacin
entre un sentido y otro. Encontrar la planificacin y
descripcin de una clase sobre el lenguaje figurado
en el siguiente enlace: http://www.educarchile.cl/
ech/pro/app/detalle?id=217601
2. Antes del trabajo con la noticia de la pgina 250,
proponga la siguiente actividad a los estudiantes, que
les permitir aproximarse al tema del texto. Buscar
la palabra gitano en el diccionario de la RAE (utilice
el sitio web http://dle.rae.es/). Luego, que busquen
el significado de trapacero, que corresponde a la
acepcin nmero 5 de gitano. Luego, formule las siguientes preguntas para ser comentadas con todo el
curso: qu saben ustedes sobre los gitanos?, qu
opinan acerca de que una definicin de gitano sea
trapacero? Luego, d paso a la lectura de la noticia.
Lectura literaria
Para comenzar
Pginas 248 a 251
OA Lectura: 4, 9.
La seccin se propone evaluar cunto manejan los
estudiantes acerca del lenguaje potico, mediante
la lectura y anlisis de un romance (OA 4). Tambin
leern una noticia que se relaciona temticamente
con el romance (OA 9) e identificarn su propsito
comunicativo y contenido. Se pone en juego el OAT
de la Dimensin cognitiva-intelectual, por cuanto
los estudiantes deben movilizar distintas habilidades
(comprender, analizar, inferir, interpretar) en la lectura
de los textos.
1. La distincin del sentido figurado presenta una de
las dificultades ms complejas de remontar por parte
de los estudiantes. Esto, porque cuando no se tiene
mayor conciencia acerca del cotidiano uso figurado
del lenguaje, no se comprende que, en realidad,
se est haciendo referencia a un otro sentido de
las palabras. Por esto, se propone trabajar ambos
Pginas 252 a 267

La seccin presenta a los estudiantes obras representativas del gnero del romance y de la dcima
popular (OA 5) para su lectura e interpretacin contextualizada (OA 4), as como tambin la comprensin oral de un video que presenta la historia de la
lira popular con recursos multimodales (OA 20). En
la seccin estn implicados, a su vez, los OAT de la
Dimensin cognitiva-intelectual (interpretacin de
los poemas) y el de la Dimensin socio-cultural y ciudadana (acercamiento a formas literarias populares).
El Recurso Digital Complementario 14 se vincula
con esta seccin, especficamente con el Contenido literario. Se plantea una actividad multimodal de
comprensin y apreciacin de las caractersticas de
un romance a travs de su lectura y su audicin. El
estudiante se enfrenta a un romance con vocabulario
y recursos interactivos que le permiten comprender
su lenguaje, para luego escuchar su recitacin y, de
esta manera, apreciar su sonoridad y responder preguntas de comprensin sobre su contenido.
153
Orientaciones

El anonimato en romances y cantares de gesta
La Edad Media es el punto de partida de la lrica
popular; gran cantidad de las obras producidas en
este perodo son annimas. Esto se debe, principalmente, al rol que se le asignaba a los autores en
aquella poca: restringidos a la literatura clsica y a
la creencia religiosa catlica, tendan solo a reescribir
historias (ledas o escuchadas), no a crear nuevas.
Este trabajo de aos, desde la literatura religiosa y
pagana, hace que el nombre de los autores no sea
importante y, por ello, las obras ms importantes de
este tiempo son annimas.
La investigadora espaola Paloma Daz-Mas afirma,
en su conferencia El romancero, entre la tradicin
oral y la imprenta popular que: De la misma manera
que se transmitieron oralmente buena parte de los
conocimientos de la sabidura popular (desde los
refranes y adagios hasta los remedios de medicina
popular, los saberes propios de los oficios, las oraciones o la manera de realizar determinadas tareas),
tambin se transmitieron oralmente, durante siglos,
obras literarias: cuentos y leyendas, poemas lricos
en forma de cancin popular, o poemas narrativos
en forma de baladas (pgina 115).
Contextualizacin y anlisis de las obras
literarias
Violeta Parra
Violeta Parra (1917-1967) es un cono de la cultura chilena. Gracias a su importante trabajo de recopilacin, hoy podemos conocer las tradiciones
musicales del campo chileno, que ella supo valorar
en el momento en que las ciudades comenzaban
a extenderse sobre las zonas rurales, poniendo en
entredicho la cultura tpica de estas localidades.
Por lo general, Violeta Parra es conocida por su veta
musical como intrprete y compositora. Sin embargo,
ella fue una artista multifactica, pues adems de
la msica se dedic a la poesa, pintura, esculturas
en alambres, cermica y arpilleras. Si bien su obra
se sustenta en la tradicin campesina chilena, tal
como seala el crtico literario Leonidas Morales, en
su artculo Violeta Parra: la gnesis de su arte, su
154
trabajo consiste en una recreacin del folklore, es

decir, ella no imita la tradicin tal cual es, sino que la
reinventa a partir de su propia experiencia, marcada
fuertemente por el espacio de la ciudad y su cultura.
Su trabajo inspir a muchos artistas, quienes continuaron con su tarea de rescate de la msica del
campo chileno y las manifestaciones del folclore de
Chile y de Amrica Latina. Su origen campesino determina la mirada particular con que enfrenta la vida y,
particularmente, que le imprime a sus obras. Comenz su extensa labor de recopilacin de tradiciones
musicales en diversos barrios de Santiago y del resto
del pas. Esto la llev a defender la msica autnticamente chilena y a oponerse a los estereotipos de su
tiempo. Es as como abandona su repertorio original
(compuesto de boleros, cantos espaoles, corridos
mexicanos y valses peruanos) para comenzar a interpretar canciones tradicionales del campo chileno.
A partir de esta experiencia, descubre los valores de
la identidad nacional y los muestra como ningn otro
artista lo haba hecho antes.
Para introducir a los estudiantes en la vida de Violeta
Parra, mustreles un fragmento de la pelcula chilena
Violeta se fue a los cielos, del ao 2011, dirigida por
Andrs Wood. Se sugiere la parte en que Violeta viaja
por el pas recopilando msica tradicional. Luego de
leer las dcimas que se presentan en el Texto del
estudiante, proponga la siguiente pregunta:
Qu elementos de los vistos en el fragmento de
la pelcula ayudan a comprender la importancia
que se le da a la poesa improvisada en Pa cantar
de un improviso?
Rosa Araneda y el canto a lo poeta
Sobre el canto a lo poeta, el sitio Memoria chilena
apunta que: Una de las expresiones literarias ms
importantes de la cultura popular chilena es el canto en dcimas, gnero que se ha convertido en un
smbolo de la cultura tradicional campesina del Valle
Central. El canto a lo poeta, como le llaman sus propios cultores, es tanto literatura como interpretacin
simblica del mundo. [] La aparicin de la Lira popular, hojas impresas de versos que circulaban en
d
ida
Un
los sectores ms humildes de la poblacin, fue fundamental para el posterior predominio de la dcima
en la poesa popular, por cuanto fue a travs de ella
que se divulg gran parte del actual corpus de los
cantores populares.
A travs de los pliegos de la lira popular se dio a
conocer gran parte de la obra de los cantores rurales. Los mismos poetas populares clasifican en dos
grupos las temticas que abordan en su poesa: el
canto a lo humano incluye temas generales como el
amor, la poltica, las guerras, el patriotismo, y temas
de actualidad, como asesinatos, tragedias, entre
otros. Por su parte, el canto a lo divino trata temas
religiosos, como la creacin del mundo, episodios del
Antiguo y el Nuevo Testamento, la Virgen, Jesucristo,
los Santos, el juicio final, la despedida del angelito,
entre otros.
El poema Dos plagas ms: el volcn Calbuco y el
cambio tan bajo corresponde a un canto a lo humano, en el que la poeta critica la situacin econmica
del pas, la brecha entre ricos y pobres, y toma la
erupcin del volcn Calbuco como otra seal de la
decadencia de la sociedad.
parte del rey Alfonso, hecho con el que se inicia el

cantar de gesta antes mencionado. Los hechos que
presenta no son, por lo tanto, histricos, sino que
son fabulados producto del inters que tienen para
la comunidad, en tanto se muestran los valores del
Cid, hroe pico que representa el ideal de caballero
de la poca medieval.
Sobre el romance, Mara De los Hitos Hurtado menciona, en la introduccin a su edicin del Romancero
viejo, los siguientes aspectos:
A pesar del carcter eminentemente narrativo, el romance es una forma literaria en la

que se cruzan distintos gneros: pico-narrativo, lrico y dramtico. [] Nacen como
piezas destinadas al canto o al recitado ante
un pblico diverso, y este carcter oral y de
propiedad popular ha marcado su evolucin
a lo largo de los siglos. Gracias al romancero, muchos hroes de la historia y de la
ficcin han sido conocidos por un pblico
a veces poco ilustrado.
(Pginas 10 y 11).

Comparta la informacin expuesta con sus estudiantes y luego plantee las siguientes preguntas para ser
discutidas en plenario:
1. Cul creen que era el atractivo de la lira popular
para los sectores ms humildes de la poblacin
en el siglo XIX?
2. Por qu la obra de los poetas populares abarca
desde temas humanos hasta temas divinos?
El romance histrico y el romance pico

El Romance de la derrota de don Rodrigo y el Romance del juramento que tom el Cid al rey don
Alfonso son poemas narrativos que forman parte
de la tradicin espaola. El primero corresponde a
un romance de tipo histrico que narra el fin del reino
visigodo; el segundo se trata de un romance pico,
derivado del Cantar de Mo Cid, el texto escrito ms
antiguo que se conserva en lengua espaola, y relata
el acontecimiento que motiva el destierro del Cid por
Para acercar a los estudiantes a la historia narrada en

el Romance de la derrota de don Rodrigo, comparta
con ellos la siguiente cita del historiador romano Tcito, en el que se caracteriza a los visigodos en batalla:
Cuando la lucha se ha establecido, es deshonra para el jefe (princeps) ser sobrepasado en valor por sus seguidores, y para estos,
no igualar en valor a aquel. Es infamia y
baldn para toda la vida el retirarse a salvo
de un combate en que ha muerto el jefe.
El defenderlo y guardarlo, y unir cada cual
sus propias hazaas a la gloria de aquel, es
para ellos el principal juramento (sacramentum). Los prncipes luchan por la victoria;
sus compaeros (comites) por el prncipe.
Tcito. La Germania. En Perret, J. (Ed.). (1949).
Les Belles Lettres. Paris. Trad. del latn por Hctor
Herrera Cajas.
155
Orientaciones
Luego, formule las siguientes preguntas:

1. Qu caractersticas de las mencionadas por Tcito se pueden reconocer en el romance?
2. Tomando en cuenta el fragmento de Tcito, por qu
el rey don Rodrigo sube a un cerro en el romance?
Antes de leer el Romance del juramento que tom el

Cid al rey don Alfonso, recurdeles a los estudiantes
que se trata de un romance pico, que se deriva del
Cantar de Mo Cid y que propone una explicacin
al destierro del Cid. Lea o proyecte el comienzo del
Cantar que se presenta a continuacin:
De los sus ojos tan fuertemente llorando,

Tornaba la cabeza y estbalos catando.
[]
Suspir mo Cid pues tena muy grandes
cuidados.
Habl mo Cid, bien y tan mesurado:
Gracias a ti, seor padre, que ests en
alto!
Esto me han vuelto mis enemigos malos!
Riao Rodrguez, T. (Ed.). (2007). Cantar de
Mo Cid. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes. (Fragmento).
Luego, lea con sus alumnos el romance que se presenta en la pgina 262 del Texto del estudiante y
proponga un trabajo de interpretacin y valoracin
de este a partir de las siguientes preguntas:
1. Qu accin pica o heroica se narra en el romance?
2. Qu caractersticas del Cid se infieren de su actuar en el romance?
3. Si se considera que el romance presenta las causas del destierro del Cid, crees que el llanto del
Cid al inicio del Cantar de Mo Cid es justificado?,
por qu?
4. Crees que el romance cumple con el propsito
de completar la historia del Cid? Fundamenta.
156

Pginas 254 y 255
Comprender el concepto de familia de palabras
permite no solo inferir el significado de palabras desconocidas sino, y a propsito de la ampliacin lxica,
ampliar tambin las posibilidades de construccin
oracional. Para esto, es relevante que seale a sus
estudiantes las garantas de conocer una familia
lxica para ampliar el conocimiento de categoras
semnticas (clasificacin de palabras) y construir
oraciones de manera apropiada.
Lo anterior se puede trabajar a partir del modelo en
la pgina 254 del Texto del estudiante: populus. Pida
a sus estudiantes que, con su compaero de banco, escriban un prrafo utilizando las palabras que
pertenecen a su familia. Luego, plantee una reflexin
sobre cmo una palabra puede originar tantas otras,
y que el conocimiento de la palabra raz permite inferir
sus significados.
En la pgina 165 del Material fotocopiable se ofrece
la gua de reforzamiento Estrategia de vocabulario:
Familias lxicas.
Contenido literario
Pginas 266 y 267
Ritmo y rima
A propsito de la dcima y el romance, se abordan los
elementos de la poesa que le imprimen ritmo y rima.
Se utilizar el libro de Esteban Torre, Mtrica espaola
comparada, para exponer algunos conceptos clave
acerca de estos elementos. Sobre el ritmo, se seala
que: El nmero de slabas, la distribucin acentual y
las iteraciones fnicas del tipo de las aliteraciones
y, eventualmente, la rima son los elementos ms
destacados del ritmo. Ritmo y rima, entonces, estn
ntimamente relacionados en el poema.
d
ida
Un
Sobre la relacin entre la mtrica (la medida y distribucin de los versos) y la sintaxis, el autor seala
que lo ms frecuente es que no exista una correspondencia entre la frase y el verso y se analizan
variados casos en los que cada verso se apoya en
el siguiente para completar el sentido de las frases,
casos en los que la pausa del verso se interpone
[] entre las dos partes que constituyen la frase.
Sobre la importancia de la pausa entre los versos,
se destaca que sin la pausa, se desvanecera la
lnea del verso, desparecera el ritmo y quedara muy
reducida la poeticidad del texto (pgina 68). Estas
caractersticas de la poesa son muy relevantes al
momento de trabajar con los estudiantes las diferencias entre verso y prosa. Las pausas entre los
versos, que deben de hacerse tanto en la lectura
silenciosa como en la lectura en voz alta, le imprimen
su peculiaridad a la poesa.

Pginas 268 a 271
La seccin plantea una actividad de creacin de un
poema (OA 12) siguiendo una serie de pasos (OA 15)
que van desde el buscar inspiracin y tema hasta la
revisin, reescritura (OA 19) y recitacin del poema
(OA 23). La escritura de una dcima permite aplicar lo revisado en la seccin Contenido literario y
en la lectura de los poemas de la Lectura literaria.
Adems, la seccin apunta al trabajo con el OAT
Proactividad y trabajo, en tanto supone la gestin
del propio aprendizaje en las revisiones, reescritura y
correcciones de los procesos de oralidad y escritura.
Taller del escritor

Pginas 268 a 270
Segn Calsamiglia y Tusn en Las cosas del decir
(1999), la unidad bsica de los recursos expresivos
es la figura, que definen como un esquema de combinacin de elementos lingsticos o de sentido que
provocan un efecto esttico y persuasivo en el receptor (pgina 341). Las figuras retricas se pueden
clasificar en cuatro grandes tipos:
Figuras de palabras: son operaciones lingsticas
aplicadas en la palabra a nivel fnico (cuando se trata
de oralidad), grfico (cuando corresponde a la escritura), morfolgico o lxico.
Anfora: repeticin de una palabra al comienzo
de dos o ms versos. [] todos eran hijosdalgo;
/ todos son hombres mancebos.
Aliteracin: repeticin del mismo sonido en distintas palabras. El mar sus millares de olas /
mece divino (Gabriela Mistral).
Figuras de construccin: son procedimientos que
afectan la sintaxis, ya sea a travs de la supresin o
de la repeticin de elementos.
Elipsis: elisin de algn elemento porque aparece
en otro cdigo o porque se apoya en el contexto
para ser interpretado. En abril, lluvias mil. (Dicho popular).
Eufemismo: procedimiento atenuante, que consiste en sustituir una expresin que puede chocar
a la audiencia por una que sea compatible con
las convenciones sociales. Pas a mejor vida
(por morir).
Figuras de pensamiento: figuras que juegan con los
conceptos representados.
Hiprbole: procedimiento enftico que exagera
una afirmacin. Tena una sonrisa de oreja a
oreja.
Oxmoron: se hacen coherentes dos palabras incompatibles por la conjuncin de contrarios. Es
hielo abrasador / es fuego helado (Francisco de
Quevedo).
Figuras de sentido (tropos): estn relacionadas con
los procesos de significacin por analoga o por otro
tipo de relacin entre los rasgos de un objeto. Es lo
que comnmente se conoce como lenguaje figurado.
Metonimia: sustituir una referencia por otra con la
que se relaciona por contigidad o proximidad.
157
Orientaciones
En el Museo del Louvre se encuentran varios

Da Vinci. (Se sustituye cuadros por el nombre
del pintor).
Irona: consiste en dar a entender, por el contexto
o la situacin, todo lo contrario de lo que aparentemente se dice. El cine y la televisin, en su
meritorio afn de culturizar a los espaoles, nos
aleccionan [] sobre muy diversas y aseadas
tcnicas delincuentes, privadas o pblicas []
(Camilo Jos Cela).
Comparta esta informacin con sus estudiantes en
la medida que lo considere pertinente y adecuado
durante la etapa de escritura de las dcimas.
Taller de oralidad
Pginas 270 y 271
Para que los estudiantes cuenten con un modelo de
presentacin oral de las dcimas, presnteles la grabacin de una dcima de la payadora chilena Cecilia
Astorga, en la que se presenta como cantora popular.
La grabacin est disponible en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=l9mOFin_CCo
Luego de escuchar la dcima, formule las siguientes
preguntas:
1. De qu trata la dcima de Cecilia Astorga?
2. Qu efecto produce la msica que acompaa
la dcima?
3. Qu diferencias puedes reconocer entre una dcima escrita y una cantada? Refirete a su ritmo
y expresividad.
Encontrar dos rbricas para la Escritura de una
dcima y la Participacin en una ronda de poemas
en la pgina 166 de la seccin Material fotocopiable
de esta unidad.
Actividad complementaria de escritura y oralidad
Encontrar la gua Creacin de un kamishibai en
la pgina 167 del Material fotocopiable, pensada
para ampliar el trabajo de los ejes de comunicacin
oral y escritura.
158
Antes de continuar
Pginas 272 y 273
El propsito de la seccin es dar a los estudiantes
la oportunidad de poner en prctica lo aprendido en
la primera parte de la unidad, y entregar insumos al
profesor para efectuar remediales. Se enfoca en el
OAT Proactividad y trabajo, pues se espera que
asuman activamente la gestin de su aprendizaje,
al utilizar estrategias para monitorear y evaluar sus
logros. Para ello, leern e interpretarn un romance
(OA 4 y 5), extraern su idea principal y aplicarn la
estrategia de vocabulario sobre las familias de palabras (OA 11).
Un buen sitio para reforzar el aprendizaje respecto del
romance, especialmente para atender las dificultades
o errores en la instalacin de esta forma literaria, se
sugiere el Cancionero tradicional de Educar Chile.
Este cuenta con grabaciones de canciones y rondas
cuyas letras corresponden a romances (en forma de
vals, de cancin, de oracin). Se recomienda escoger material apropiado para motivar a los estudiantes
a leer romances, mostrndoles la presencia de esta
forma literaria popular en sus vidas cotidianas. Visite
el siguiente enlace:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?sc=
1009%3A&ml=10000&co=cancionero+tradicional
Textos en dilogo
Pginas 274 a 285
OA Lectura: 2, 4, 7, 11.
La seccin ofrece a los estudiantes una variedad de
poemas que responden a los gneros revisados en
secciones anteriores (dcimas y romances). A partir
de su lectura, interpretacin y anlisis de los recursos
poticos que presentan (OA 4 y 7), se espera que los
estudiantes reflexionen acerca de la importancia de
la poesa popular como manifestacin cultural (OA
2), aplicando estrategias de comprensin (OA 11)
d
ida
Un
y desarrollando el OAT Dimensin socio-cultural
y ciudadana, por cuanto la lectura de estas obras
apunta a valorar las tradiciones del pas.
No hay mal que por bien no venga y Si la experiencia viniera
Maximiano Trapero, en La dcima popular en la tradicin hispnica, afirma que: La dcima naci siendo
poesa lrica, medio de expresin del sentimiento ms
ntimo buena para la queja, la calific Lope,
y lo sigue siendo todava en gran medida, pero en
todas partes se ha adaptado tambin para los temas
narrativos. Y en esta funcin, en Amrica ha ganado
totalmente la partida a los romances. No en todas
partes por igual, pero puede generalizarse diciendo
que en aquellos territorios en que la dcima vive ya
tradicionalmente, ha venido a suplantar la funcin
noticiera del romance.
A partir de esta informacin, plantee las siguientes
preguntas sobre las dcimas de la tradicin popular: qu sentimientos se expresan en las dcimas?,
podran ser consideradas noticiosas?, por qu?
Vamos al planeta Marte (La tierra de Jauja) y
Mundo al revs
Ambos poemas abordan tpicos literarios que es
posible encontrar en diversos gneros literarios y no
literarios. Con respecto al tpico de la tierra de Jauja,
Juan Uribe Echevarra, en su ensayo El tema de
la tierra de Jauja en la poesa tradicional chilena,
plantea que este es la versin americana del Paraso Terrenal. Sobre su origen, explica que: Jauja,
geogrficamente peruana, estimul la poesa y la
dramaturgia espaola del Siglo de Oro que a su vez
influyeron en los verseros americanos. [] Amrica
desat la fantasa de los europeos y, en especial,
la de los espaoles del siglo XVI, como tierra de riquezas, abundancia y maravillas, donde todos los
sueos, imposibles y disparates, cobraban realidad
(pgina 50).
Carlos Vallo, en el estudio El mundo al revs en la
poesa satrica de Quevedo, plantea el origen medieval del tpico del mundo al revs: Con bastante
seguridad hay que atribuir al influjo de las fiestas del

Carnaval y similares, en las que se llevan a cabo
toda clase de inversiones pardicas, la persistencia
en el pueblo de este tipo de fantasas. Sobre su
importancia, Vallo destaca que prestigiado como
tpico heredado de la tradicin, el mundo al revs
puede amoldarse a las necesidades expresivas de
cada escritor, integrndose por un esquema fcilmente ampliable en la particular visin del mundo.
Luego de compartir esta informacin con sus alumnos, plantee una actividad de investigacin que
implique buscar, en grupos de 4 integrantes, otras
dos obras literarias que presenten los tpicos de la
tierra de Jauja y del mundo al revs. Para realizar la
actividad, plantee los pasos del Taller de expresin
escrita y oral de la Unidad 3 (pginas 174 a 179) y
evale con la rbrica para la Escritura de un informe
de investigacin que encontrar en la pgina 103
de esta gua.
Contrapunto: Tradicin oral y Palabra escrita
Sobre el contrapunto o paya, la investigadora Micaela Navarrete, en su conferencia Pa cantar de
un improviso, afirma que: La paya propiamente tal
es improvisada, repentista, instantnea y se canta en
cuarteta o en dcimas. En esta contienda se debe
combatir sobre temas bien precisos y con versos
bien construidos. La disputa ha de ser siempre entre personajes o elementos opuestos: el cuerpo y el
alma, el agua y el vino, el rico y el pobre, el futre y
el roto, el sol y la luna, el padre y el hijo, el gato y el
perro, el agua y el fuego, etc. Es lo que los poetas
llaman personificacin (pgina 245). Plantee la siguiente pregunta a sus estudiantes: Cmo se manifiesta la personificacin en el Contrapunto: Tradicin
oral y Palabra escrita?
Romance sonmbulo
Federico Garca Lorca retoma la forma tradicional
del romance y la mezcla con su inters por el mundo
gitano, muy presente en su regin natal de Andaluca, en el poemario Romancero gitano, publicado en
1928. Debido a la complejidad de la obra lorquiana,
159
Orientaciones
por la cantidad de smbolos que incluye, se ofrece

una interpretacin del poema que se apoya en dos
artculos: El gitano en la obra de Federico Garca
Lorca, de Flix Herrero Salgado y La mujer en el
Romancero gitano, de Montserrat Roda Teixid.
La nia amarga del poema personifica la frustracin y la muerte. La primera se relaciona con la
ausencia del ser amado (uno de los compadres que
viene herido); la muerte aparece cuando los compadres la encuentran flotando en el pozo, muerta.
Estos, a su vez, representan el tema social del gitano
perseguido: sangre y lgrimas. Y son perseguidos
por la Guardia Civil que, en este poemario de Lorca,
representa la amenaza para el gitano. La repeticin
del verso verde que te quiero verde se relaciona
con las ansias de la gitana de ver a su amado, pues
los gitanos de Garca Lorca tienen con frecuencia
una piel de color verde. El ttulo del romance, sonmbulo, se relaciona con la noche, el sueo y el
estado de aparente hipnosis en que se encuentra la
gitana admirando la luna, que presagia la muerte con
que concluye el poema.
Trabaje con sus estudiantes esta interpretacin al
responder las actividades de la pgina 284 del Texto,
considerando que pueden surgir otras interpretaciones y que estas son vlidas en la medida en que se
apoyen en elementos presentes en el poema.
Para la actividad de Trabajo colaborativo de la pgina 285, comparta con sus estudiantes la siguiente
informacin:
El contrapunto generalmente presenta una rima consonante (todos los sonidos coinciden a partir de la
ltima vocal acentuada). La rima de las cuartetas del
contrapunto puede tener la estructura abba, abab o
abcb. Las letras indican qu verso rima con cul. Por
ejemplo, en la rima abba, riman el primer verso con
el cuarto y el segundo con el tercero. A continuacin,
algunos ejemplos.
Rima abba: Al pobre nadie le fa / si no tiene
sobre qu, / y, si tiene, ya se ve, / que ha de ser
mayor cuanta.
Rima abab: Con este acento chileno / yo defiendo algo inmortal / lo recopilo en terreno / y es la
Tradicin oral.
160
Rima abcb: Si no fuera por los libros / se perdieran en el viento / las palabras libertarias / de
Domingo F. Sarmiento.
En la pgina 168 del Material fotocopiable encontrar la gua Comprensin oral: Contrapunto entre
Tarzn y Neruda, actividad diseada para ampliar
lo revisado en la seccin aplicndolo en un texto
audiovisual.

Pginas 286 a 295
OA Lectura: 9.
La seccin se articula fundamentalmente en relacin con el OA 9, mediante la lectura, comprensin,
anlisis, comparacin y evaluacin de noticias publicadas en medios impresos y digitales. Conocer las
caractersticas de la noticia impresa y digital, que se
presentan en la seccin Contenido literario, permite al estudiante ser consciente de sus recursos y
particularidades, lo que facilita finalmente su comprensin. Al trabajar con noticias impresas y digitales, se aborda el OAT Tecnologas de informacin
y comunicacin (TIC), por cuanto los estudiantes
deben acceder y procesar informacin de diversas
fuentes virtuales y evaluar su calidad y pertinencia.
Acerca del texto multimodal
Los textos multimodales estn presentes en los medios de comunicacin tanto impresos como audiovisuales, y los estudiantes del siglo XXI estn muy
familiarizados con ellos. Un ejemplo de estos textos
es la noticia digital que los estudiantes leern en la
pgina 290 del Texto, la que incluye enlaces a otras
noticias, un video sobre la erupcin del volcn Calbuco y comentarios de los lectores.
Respecto del trabajo con textos multimodales en el
aula, Dominique Manghi Haquin, en su artculo La
perspectiva multimodal sobre la comunicacin. Desafos y aportes para la enseanza en el aula, seala que: El concepto de multimodalidad apunta a la
d
ida
Un
variedad de modos o recursos semiticos utilizados

para significar y que confluyen en un mismo evento
comunicativo. Este enfoque se ha hecho ineludible
especialmente debido a los cambios en las prcticas
de lectura y escritura de las generaciones actuales,
las que no solo leen y escriben textos en soporte
papel, sino que adems cotidianamente leen y escriben textos digitales e hipertextos, los cuales ofrecen
potencialidades innovadoras de crear significado.
2. La gua Pronombres personales tonos, de la

pgina 170 del Material fotocopiable, est diseada para reforzar los contenidos de Manejo de
la lengua revisados en la seccin.
Es fundamental tener en cuenta esta informacin

al momento de guiar la reflexin de los estudiantes
acerca de las caractersticas de las noticias digitales
y sus alcances, por ejemplo, el grado de interaccin
e intervencin que pueden tener los lectores en la
seccin de comentarios de los medios digitales.

Segn la RAE, los pronombres personales tonos
funcionan como complemento verbal no preposicional (Ya te lo he dicho) o como formante de los
verbos pronominales (Ahora me arrepiento): Precisamente por su carcter tono, se pronuncian necesariamente ligados al verbo, con el que forman
una unidad acentual. Estos pronombres carentes
de independencia fnica se denominan, en general,
clticos: cuando anteceden al verbo (me encanta; lo dijo; se fue) se llaman proclticos, y cuando
siguen al verbo (aydame, dselo, vete) se llaman
enclticos.
Se presenta el enlace del Diccionario Panhispnico
de Dudas de la Real Academia Espaola, en el que
se analiza el caso de los pronombres personales
tonos. Este diccionario es una buena fuente para
profundizar en estos fenmenos gramaticales y, adems, permite recoger ejemplos para reforzar este
contenido con sus estudiantes: http://lema.rae.es/
dpd/srv/search?id=elLl31yYnD65MTS9uF

Pginas 296 a 299
La seccin apunta a desarrollar un proceso de escritura (OA 15) de una carta al director (OA 14), mediante la cual el estudiante podr plantear su opinin
respecto de algn tema contingente publicado en
la prensa, para luego llevar la argumentacin a la
oralidad participando en un debate (OA 21) en el
que interacte dialgicamente con sus compaeros.
Es central en esta seccin el OAT de la Dimensin
moral, pues la participacin en un debate implica
reconocer y respetar la diversidad de perspectivas
y valorar el dilogo como fuente de superacin de
las diferencias.
Taller del escritor

Pginas 296 a 298
Para escribir correctamente un texto y asegurar que
el mensaje ser decodificado adecuadamente, se
debe planificar. La instruccin bsica y general para
todo productor y todo tipo de produccin, es que
responder las preguntas del siguiente cuestionario
permitir tomar las decisiones pertinentes para escribir. Es importante destacar que, en la medida en
que esto se realice de manera permanente, se podr
instalar en los alumnos la costumbre de planificar
antes de escribir.
Cuestionario para planificar la carta al director
1. Encontrar la gua Resumen de noticias en verso
en la pgina 169 del Material fotocopiable. Esta
actividad de escritura y oralidad est pensada
para reforzar lo aprendido sobre la comprensin
de textos informativos (noticias), la creacin de
dcimas y su presentacin oral.
Sobre qu tengo que escribir?

Con qu fin escribir?
Qu secuencia textual es la ms adecuada para
conseguir el fin que busco?
Quin o quines son los receptores de mi mensaje?
161
Orientaciones
Cul es el lenguaje ms apropiado para comunicar mi mensaje?
Para finalizar
Qu ideas tengo para escribir mi texto?, qu es

lo que s del tema que quiero abordar?
OA Lectura: 4, 5, 9, 11.
Pginas 300 a 303

OA Escritura: 14.
Taller de oralidad
Pginas 298 y 299
Se recomienda al profesor revisar y compartir con
los estudiantes el Manual de apoyo a la docencia
para debates estudiantiles publicado por el Mineduc.
Este documento presenta los conceptos generales y
particulares involucrados en el debate. Revisa desde los objetivos transversales hasta las implicancias
pedaggicas en este proceso de discusin. Por ltimo, aborda esta estrategia desde la planificacin
(con las consideraciones de entrada), pasando por
la investigacin del tema hasta la preparacin de los
argumentos. Disponible en el siguiente enlace: http://
ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Formacion/
debatesfinaljulio.pdf
Se propone analizar los roles y las caractersticas
discursivas de los participantes en el primer debate
presidencial en Chile el 2013, organizado por Anatel.
Antes de verlo, indique a los estudiantes que deben
tomar apuntes de los siguientes elementos: roles
del presentador y de los periodistas; nombres de
los debatientes; caractersticas del discurso de los
debatientes (qu dice y cmo lo dice) y presentacin
personal de cada uno (descripcin). El video est disponible en el siguiente enlace: https://www.youtube.
com/watch?v=fMpRcaAnNuc Se recomienda ver los
primeros 15 minutos.
Encontrar dos rbricas para la Escritura de una
carta al director y la Participacin en un debate
(para evaluar al moderador y a los participantes) en
las pginas 171 y 172 de la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
162
En la seccin el estudiante pondr a prueba los

principales aprendizajes de la unidad, relacionados
con la lectura e interpretacin de obras de la poesa
popular (OA 4, 5 y 11), la comprensin de noticias
(OA 9) y la expresin argumentada de una opinin
mediante una carta al director (OA 14). El OAT de
Proactividad y trabajo se pone en juego cuando el
estudiante debe gestionar, monitorear y evaluar sus
aprendizajes.
El Recurso Digital Complementario 15 est vinculado con esta seccin, y plantea una actividad ldica
de sntesis de lo trabajado en la unidad acerca de la
poesa popular. El estudiante participar de un contrapunto con un chofer que est bastante disgustado. Este recita una cuarteta, que tambin aparece
escrita en la pantalla, y el estudiante debe elegir los
versos apropiados para responder al chofer. Luego,
el contrapunto se reproduce de manera completa,
de forma oral y escrita, y se plantean preguntas de
comprensin y una reflexin grupal sobre el valor de
la poesa popular.
Para acercar y familiarizar a los alumnos con los
contenidos que pueden encontrar en un diario, se
recomienda la siguiente pgina web, en la que se
ofrecen fundamentos para el trabajo con peridicos
en las aulas, maneras de aproximar a los estudiantes
a los textos que contienen, actividades de anlisis
crtico y reflexin sobre noticias, entre otros recursos interesantes: http://www.uhu.es/cine.educacion/
periodico/2analizarperiodico.htm
d
ida
Un

Lectura literaria
Leonidas Morales (2004). Violeta Parra: la gnesis de su arte. Disponible en: http://web.uchile.
cl/vignette/cyberhumanitatis-aaa/CDA/vida_sub_
simple3/0,1250,PRID%253D11334%2526SCID%
253D11337%2526ISID%253D486,00.html
El acadmico de la Universidad de Chile analiza
las caractersticas de la produccin artstica de
Violeta Parra en relacin con su biografa.
Paloma Daz-Mas (2008). El romancero, entre la
tradicin oral y la imprenta popular. Disponible
en: http://digital.csic.es/bitstream/10261/7646/1/
diazmas2008Destiempos.pdf
En este artculo se revisa el origen del romance,
sus caractersticas y tipos, de manera sucinta y
simple.
Mara De los Hitos Hurtado (Ed.). (1997). Romancero viejo. Madrid: Edaf. Disponible en: https://
books.google.cl/books/about/Romancero_viejo.
html?id=9iskxSDZg0cC&hl=es-419
Edicin que presenta un interesante estudio preliminar sobre los temas y caractersticas de los
romances espaoles ms antiguos que se conservan.
Esteban Torre (2001). Mtrica espaola comparada. Espaa: Universidad de Sevilla. Disponible en:
https://books.google.cl/books?isbn=8447205800
Texto que presenta de manera clara las caractersticas de la mtrica en la poesa en lengua espaola. En el enlace indicado estn disponibles
algunas de sus partes.
Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (2004). Las
cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
Las autoras analizan, en uno de los captulos de
este til manual, la presencia de figuras retricas
tanto en la poesa como en los medios de comunicacin y en la publicidad. Se recomienda para
extraer ejemplos y definiciones claras de las distintas figuras retricas.
Textos en dilogo
Maximiano Trapero (2008). La dcima popular en
la tradicin hispnica. Disponible en:
http://www.web.ulpgc.es/canatlantico/pdf/8/8/
popular_tradicion_hispa.pdf
Juan Uribe Echevarra. El tema de la tierra de Jauja en la poesa tradicional chilena. Disponible en:
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/
MC0004990.pdf
Carlos Vallo. El mundo al revs en la poesa satrica
de Quevedo. Disponible en: http://cvc.cervantes.
es/literatura/quevedo_critica/satiras/vaillo.htm
Micaela Navarrete (2008). Pa cantar de un improviso. Simposio sobre Patrimonio Inmaterial.
Disponible en: http://media.cervantesvirtual.com/
s3/BVMC_OBRAS/cf0/c87/4c5/bb7/11e/1b1/
fb0/016/3eb/f5e/63/mimes/cf0c874c-5bb711e1-b1fb-00163ebf5e63.pdf
Flix Herrero Salgado. El gitano en la obra de
Federico Garca Lorca. Disponible en: http://
gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/68991/1/
El_gitano_en_la_obra_de_F_Garcia_Lorca.pdf
Montserrat Roda Teixid (2008). La mujer en el
Romancero gitano. Disponible en http://myegoo.
s3.amazonaws.com/egoo/e1149001579/
myegoo_lamujerenelromancerogitano_o.pdf

Dominique Manghi Haquin (2011). La perspectiva
multimodal sobre la comunicacin. Desafos y aportes para la enseanza en el aula. Revista Electrnica Dilogos Educativos, 22. Disponible en: http://
www.academia.edu/1501954/La_perspectiva_
multimodal_sobre_la_comunicaci%C3%B3n._
Desafios_y_aportes_para_la_ense%C3%B1anza_
en_el_aula
Artculo que analiza los significados y alcances de
la multimodalidad en el siglo XXI y aborda las posibilidades que su trabajo ofrece a los docentes
chilenos en el aula.
163

Encuesta: Qu es la poesa popular?
Nombre:
Curso:
Fecha:
En grupos de dos a tres integrantes realicen una encuesta para averiguar qu manifestaciones artsticas
son consideradas, por las personas de su entorno, como poesa popular.
Instrucciones
1. Apliquen la siguiente encuesta a seis personas de edades y caractersticas distintas:
tres hombres y tres mujeres
dos que tengan como mximo 19 aos
dos que tengan entre 20 y 35 aos
dos que tengan ms de 35 aos
Nombre
Edad
Pregunta
Respuesta
1. Qu es para ti la poesa popular?
2. Menciona algunas manifestaciones

de la poesa popular.
3. Cmo te relacionas con esas

manifestaciones? (Las escuchas, las
lees, asistes a encuentros, las practicas, las practicabas en el pasado?,
etc.).
2. Investiguen acerca de la manifestacin que haya sido mencionada en mayor cantidad de ocasiones.
Averigen su origen, quines son sus creadores, cul es su medio de difusin y su propsito
principal.
Busquen un ejemplo de esa manifestacin y presntenlo a sus compaeros en clases (escrito,
en audio, en video, recitado, etc.).
164
d
ida
Un

Estrategia de vocabulario: Familias lxicas
Nombre:
Curso:
Fecha:
En esta actividad aplicars la estrategia de vocabulario aprendida en esta unidad. Ello te permitir
conocer races latinas que podrs usar para inferir el significado de palabras que no conozcas.
Instrucciones
Investiga el origen etimolgico de las palabras destacadas; identifica la raz latina de la que
proviene cada una y registra su significado.
A partir de la informacin que recojas, construye para cada palabra su familia lxica y regstrala
en el recuadro. Esta debe componerse de entre tres y cuatro palabras.
Amigo buen payador

veo que tienes mal brote
como no eres buen lector
nunca has ledo El Quijote.
Raz:
1.
3.
2.
4.
Realmente lo que tenemos que hacer es dejar Raz:

de identificar a la comunidad gitana con conductas 1.
negativas. Hay de todo, como en todos sitios. Los
2.
gitanos no son un todo homogneo.
Seas del juicio final

son las que ya se estn viendo:
en todos, segn lo entiendo,
es la ruina en general.
Raz:
Las huestes de don Rodrigo

desmayaban y huan
cuando en la octava batalla
sus enemigos vencan.
Raz:
Muy mal me conjuras, Cid;

Cid, muy mal me has conjurado.
Mas hoy me tomas la jura,
maana me besars la mano.
Raz:
3.
4.
1.
3.
2.
4.
1.
3.
2.
4.
1.
3.
2.
4.
165

Escritura de una dcima
3
El poema creado corresponde a

una dcima.
El poema creado no cumple con

todas las caractersticas de una
dcima.
El poema creado no corresponde

a una dcima.
La dcima presenta un ttulo que

hace referencia al tema abordado
en ella.
La dcima presenta un ttulo que

da cuenta de un tema distinto al
abordado en ella.
La dcima no presenta ttulo.
La dcima incluye, al menos, tres

de las figuras literarias vistas en
clases.
La dcima incluye entre dos y una

figura literaria.
La dcima no incluye figuras literarias.
La dcima recurre a un lenguaje

oral y popular.
La dcima no presenta un lenguaje

oral y popular.
La dcima rara vez incluye puntuacin pertinente.
La dcima no incluye puntuacin.
La dcima incluye puntuacin que

permite una mayor expresin.
Participacin en una ronda de poemas

3
La lectura se realiza con entonacin y ritmo adecuados para el

tema que trata.
La lectura no siempre se realiza

con entonacin y ritmo adecuados.
La lectura permanentemente no
se realiza con entonacin y ritmo
adecuados.
Se realizan pausas o silencios para

dar mayor dramatismo a la lectura.
Pocas veces se realizan pausas o

silencios en la lectura.
No se realizan pausas o silencios

en la lectura.
Siempre se articulan correctamente las palabras contenidas en la

dcima.
Generalmente se articulan correctamente las palabras contenidas

en la dcima.
Muy pocas veces se articulan correctamente las palabras contenidas en la dcima.
Siempre se apoya la lectura con

una adecuada expresin corporal
(gestos y ademanes).
Generalmente se apoya la lectura

con una adecuada expresin corporal (gestos y ademanes).
Muy pocas veces se apoya la lectura con una adecuada expresin

corporal (gestos y ademanes).
166
d
ida
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad Taller de expresin creativa

Creacin de un kamishibai
Nombre:
Curso:
Fecha:
Te invitamos a crear un kamishibai a partir de un poema presente en la Unidad 5:

Para recordar las caractersticas del kamishibai y tener un modelo, revisa el Taller de expresin
creativa de la Unidad 2, en las pginas 96 y 97 del Texto del estudiante.
Elige un destinatario ideal para tu kamishibai (nios pequeos o compaeros de curso) y tenlo
presente durante su creacin. Considera que las caractersticas de tu obra dependern del
pblico al que te dirijas.
Planifica tu creacin completando la siguiente tabla:
Nombre del poema

Destinatario
Descripcin del espacio en donde
se desarrolla
Tiempo en el que se desarrolla
Personajes que participan
Caracterizacin fsica y sicolgica
del protagonista
Organiza la historia en el siguiente esquema:

Situacin inicial
Conflicto
Desenlace
Elabora un breve guion para el relato. Incluye dilogos entre los personajes que participan. Si
no existen en el poema elegido, debes crearlos.
Confecciona entre seis y diez lminas para contar la historia con dibujos que muestren el espacio,
los personajes, sus acciones y emociones.
Escribe el texto de la historia detrs de la ltima lmina, de modo que puedas tenerlo a la vista
durante toda la presentacin.
Ensaya hasta que ests conforme y presntalo a tus compaeros.
167
Actividad complementaria de oralidad Textos en dilogo

Comprensin oral: Contrapunto entre Tarzn y Neruda
Nombre:
Curso:
Fecha:
Te invitamos a observar y escuchar un contrapunto de payas realizado Eduardo Peralta y Pedro Yez,
quienes personifican en su canto a Pablo Neruda y Tarzn. Para mayor informacin sobre estos cantores y el gnero del contrapunto, revisa las cpsulas de Conexin cultural de las pginas 280 y 281.
Escucha el contrapunto ingresando al siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=bfSyexHEpic
Contrapunto realizado el 15 de febrero de 2014 en

La Sebastiana, casa de Pablo Neruda en Valparaso.
Responde las siguientes preguntas

1. Cul es el tema del contrapunto?
2. Menciona dos rasgos de la poesa popular que estn presentes en este contrapunto.
3. Qu posibilidades expresivas entrega el hecho de hacer dialogar a dos personajes tan distintos?
4. Con qu rasgo de la poesa popular oral se puede relacionar el hecho de que uno de los cantores
se equivoque en un par de ocasiones? Justifica.
5. En la pgina 274 se menciona que tanto el canto de los aedos griegos como el canto popular
latinoamericano se caracterizan por ser tradicionales y originales a la vez. Menciona dos rasgos
tradicionales de este contrapunto, y tres caractersticas que evidencien su carcter original.
6. Segn tu opinin, existe un ganador del contrapunto?, por qu?
168
d
ida
Un

Resumen de noticias en verso
Nombre:
Curso:
Fecha:
Te invitamos a escribir una dcima o un romance a partir de una noticia reciente y luego, junto con
dos compaeros, a grabar un resumen de noticias radial en el que presentes tu obra como si fueras
un locutor de radio.
Crea tu dcima
1. Elige una noticia reciente que te parezca interesante y que pueda ser contada como una historia.
Para encontrarla, revisa prensa impresa y digital.
2. Sintetiza y enumera las ideas centrales de la noticia.
3. Usa ese material para transformarlo en una dcima o en un romance. Revisa las caractersticas de
la rima y el ritmo de la poesa en las pginas 266 y 267 del Texto y aplcalas en tu trabajo.
4. De las palabras que trabajaste en la Estrategia de vocabulario, cantora, juicio y consentir, debes
escoger una para incluir en tu dcima, o bien una palabra que pertenezca a su familia lxica y
que sea adecuada al contexto de tu dcima. Puedes recordar su origen etimolgico revisando las
Cpsulas etimolgicas de las pginas 257, 258 y 263.
5. Intercambia tu obra con un compaero para revisar el material. Cuando la recibas, corrgela segn
las sugerencias de tu compaero.
Elabora el resumen de noticias radial
1. Renete con dos compaeros. Cada uno leer al grupo su dcima o su romance.
2. Creen un breve guion en el que determinen cmo darn inicio al programa, la forma en que introducirn la lectura de cada obra y cmo finalizarn (con una despedida) la transmisin.
3. Escuchen alguna radio que se dedique a transmitir noticias para tomar ideas para su grabacin.
Para comenzar la bsqueda, consulten los siguientes enlaces y escuchen grabaciones de programas de noticias o bien seales online. Tambin pueden escuchar programas directamente de
la radio:
http://radio.uchile.cl/programas
http://www.adnradio.cl/
http://www.biobiochile.cl/
4. Ensayen cuantas veces lo requieran para sentirse seguros. Se recomienda grabar los ensayos.
Para ello, utilicen un celular o cualquier aparato que permita la grabacin de sonidos para registrar
en formato de audio su programa.
5. Graben la versin final de su programa y luego presenten la grabacin al resto del curso.
169

Pronombres personales tonos
Completa cada fragmento con la palabra que corresponda de acuerdo con el contexto.
Justifica tu eleccin explicando qu funcin cumple la palabra elegida en la oracin. Aplica lo aprendido en los apartados de Manejo de la lengua sobre el uso de los pronombres personales tonos.
Justificacin
Pa cantar de un improviso
_____ requiere buen talento,
memoria y entendimiento,
fuerza de gallo castizo.
s/se
Ella _____ don su rin y ahora lo/le

_____ van a casar.
se/s
Por el mes era de mayo

cuando hace la calor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseor,
cuando los enamorados
van a servir al amor,
sino yo, triste cuitado,
que vivo en esta prisin,
que ni _____ cundo es de da,
ni cundo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba al albor.
____ algn poeta chileno
desea tambin cantar
en la lira popular
que ___ presente sereno.
Qu joven _____ ve el anciano,

qu viejo _____ ve el moderno,
con paraguas en verano,
quitasol en el invierno.
170
se/s
S/Si
s/se
se/s
d
ida
Un

Escritura de una carta al director
3
La carta presenta toda la estructura del gnero: frmula de saludo,

marcas de apelacin en el cuerpo,
firma de quien la escribe.
La carta presenta algunos elementos de su estructura: frmula de

saludo y firma de quien la escribe.
La carta presenta solo marcas de

apelacin en el cuerpo.
La carta aborda un tema polmico.
La carta aborda un hecho noticioso, pero no polmico.
La carta no aborda un tema en

particular.
La carta explicita claramente una

opinin.
La opinin no es explcita, pero se

infiere de las razones que se dan.
La carta no presenta una opinin.
Las razones que se presentan

estn fundadas en investigacin
previa.
Una de las razones presentadas

no est fundada en una investigacin previa.
Las razones no estn fundadas en

una investigacin previa.
La carta presenta, por lo menos,

cuatro prrafos.
La carta presenta tres prrafos.
La carta presenta dos prrafos o

menos.
Se incluye un ltimo prrafo que

sintetiza lo planteado en la carta.
La carta finaliza con un comentario y no con una sntesis.
La carta no presenta un prrafo

de sntesis.
La carta presenta una correcta ortografa acentual, literal y puntual.
La carta presenta entre uno y cinco

La carta presenta ms de cinco

La escritura incorpora marcadores

de opinin y conectores causales.
La escritura incorpora solo marcadores de opinin. O bien, solo

incorpora conectores causales.
La escritura no incorpora marcadores ni conectores. O bien, incorpora marcadores y conectores

pero los usa incorrectamente.
171

Participacin en un debate
MODERADOR
3
Comunica adecuadamente el tema

y el objetivo del debate.
Comunica el tema o el objetivo con

algunas imprecisiones.
Comunica ambos aspectos de

manera imprecisa o errada.
Presenta a los participantes y sus

posturas.
Presenta correctamente a los participantes, pero comete imprecisiones respecto de sus posturas.
Solo se presenta a los participantes.
Formula las preguntas de cada

ronda y modera apropiadamente
las intervenciones de los participantes.
Una de las dos funciones se realiza

de manera deficiente.
Ambas funciones se realizan deficientemente.
PARTICIPANTE
3
Expone de manera clara su postura frente al tema.
Expone de manera poco clara su

postura frente al tema.
La postura no es evidente.
Toma apuntes de lo que el oponente plantea y le responde en

una segunda vuelta.
Responde al oponente, pero lo

hace de manera improvisada.
No responde al oponente.
Apoya sus intervenciones con referencias a fuentes de informacin

confiables, demostrando una prolija preparacin de sus argumentos.
Las referencias a las que acude

son escasas o no provienen de
fuentes confiables, demostrando
una preparacin insuficiente de
sus argumentos.
No fundamenta el tema aludiendo

a fuentes de informacin o fundamenta a partir de sus ideas y opiniones personales, demostrando
una nula preparacin de sus argumentos.
Contribuye al clima de respeto y

tolerancia. Guarda silencio durante las intervenciones de los otros
debatientes y el moderador. Presta
atencin a lo expuesto y se expresa en un registro formal.
Contribuye al clima de respeto y

tolerancia, sin embargo, no siempre guarda silencio durante las
intervenciones de los otros debatientes y el moderador. Presta
atencin a lo expuesto, pero se
expresa ocasionalmente en un registro informal.
No contribuye al clima de respeto

y tolerancia, pues interviene constantemente durante los turnos de
los otros debatientes. Presta poca
o nula atencin a lo expuesto y se
expresa en un registro informal.
172
Un
ida
Solucionario

del docente
Entrada de unidad
Encuesta: Qu es la poesa popular?
I. Utilice la rbrica para evaluar la Aplicacin de una
entrevista de la Unidad 4. La encontrar en la pgina 138 de la seccin Material fotocopiable de esta
gua.
II. Evale la exposicin oral mediante los criterios
1, 3, 4 y 5 de la rbrica para la Exposicin oral de
la Unidad 3. La encontrar en la pgina 104 de la

Estrategia de vocabulario: Familias lxicas
Amigo. Raz: amicus, que deriva del verbo amare (amar). Familia: amigable, amistoso, enemigo,
amigote.
Conducta. Raz: conducere, compuesta por las
palabras con y ducere (guiar). La conducta de
alguien se explica como el resultado de ser guiado. Familia: conducir, inconducente, conductor,
conducto.
Ruina. Raz: ruina (cada), proviene del verbo ruere
(caer). Familia: arruinar, arruinado, ruinoso, derruir.
Huir. Raz: fugare (escapar o hacer escapar). Familia: fugaz, fuga, fugitivo, fugarse.
Jura. Raz: ius (derecho, justicia). Familia: juramento, perjurio, abjurar, juicio.

y oralidad Textos en dilogo
Creacin de un kamishibai
Utilice los indicadores 1, 2, 4, 5 y 6 de la rbrica
para la Elaboracin del kamishibai, y la rbrica
para evaluar la Presentacin de un kamishibai
(completa) del Taller de expresin creativa de la
Unidad 2. Ambas rbricas se encuentran en la
pgina 66 de la seccin Material fotocopiable de
esta gua.

Textos en dilogo
Comprensin oral: Contrapunto entre Tarzn y
Neruda
1. Una discusin entre Tarzn y Neruda, que compiten por demostrar quin es mejor.
2. El uso de una mtrica determinada. Su carcter
oral e improvisado.
3. Respuesta abierta. Posibles respuestas: posibilita
hacer un dilogo jocoso al comparar, por ejemplo,
a un personaje de ficcin con una persona real; al
compararse dos personajes tan diversos, se hace
posible resaltar los rasgos tanto positivos como
negativos de cada uno.
4. Con su carcter de originalidad, pues la equivocacin se debe al hecho de estar creando en el
momento los versos que se cantan.
5. Dos rasgos tradicionales son el uso de una mtrica tradicional fija, que no se trasgrede, y tambin
el uso de un gnero tradicional: el contrapunto de
payas. Por otra parte, es original pues lo que se
canta se crea en ese momento; tambin el tema
es original. Finalmente, la inclusin de referencias
al cine, por ejemplo, contrasta con los rasgos
tradicionales antes mencionados y lo hacen ser
actual.
6. Respuesta abierta. Posibles respuestas: no, ambos cantores muestran las debilidades y fortalezas
de los personajes a los que representan mediante
el contrapunto, y si bien tratan de demostrar su
superioridad ante el otro, al final se reconcilian y
se muestran cordiales entre s. S, pues el payador
que representa a Neruda muestra un gran dominio
y soltura y no duda, en cambio quien representa
a Tarzn demora un poco ms en contestar y se
muestra dubitativo en dos ocasiones.

Resumen de noticias en verso
Utilice la rbrica para la Escritura de una dcima
del Taller de expresin creativa de esta unidad
para evaluar la actividad de escritura. La encontrar en la pgina 166 de la seccin Material fotocopiable de esta gua.
173
Solucionario
Evale el programa radial por medio de los indicadores 1, 2 y 3 de la rbrica para la Participacin
en una ronda de poemas del Taller de expresin
creativa de la presente unidad. La encontrar en
de esta gua.

de la lengua
1. Se. Cumple la funcin de complemento directo,
es una oracin impersonal.
2. Le. Cumple la funcin de complemento indirecto.
Se. Forma parte del verbo pronominal casarse.
3. S. Corresponde a la primera persona singular del
presente indicativo del verbo saber.
4. Si. Adverbio condicional. Se, forma parte de la
forma pronominal presentarse.
5. Se/se. En ambos casos forma parte del verbo
pronominal verse en tercera persona singular.
174

tema de la unidad
1. El lenguaje es simple y sencillo; trata sobre un
tema de la tradicin popular: el oficio de los cantores populares.
2. El poeta advierte que el que quiera puede escribir lira
popular, pero sin cometer errores ni decir mentiras.
3. El autor se compara con el Cisne de Galilea, y
por lo tanto asigna a su creacin potica la misma
importancia y calidad que la de este poeta.
4. Por su carcter popular y de manifestacin callejera, se podra asemejar el hip hop o los msicos
callejeros que tocan en los buses y otros medios
de locomocin colectiva.
1. Una nia negra vestida de blanco, muy arreglada,
ve cmo las nias del barrio jugaban en la vereda;
ellas no queran jugar con ella y la nia negra se
queda silenciosa y triste. Finalmente, la nia muere
y cuando llega ante Dios, l les dice a todos los
ngeles que jueguen con ella.
2. Porque las nias discriminan a la nia negra por su
color. En cambio, Dios no la discrimina y la acoge
por lo que es.
3. Porque haba muerto, pero iba a ver a Dios.
4. Porque quiso hacerla sentir feliz.
5. Dios mira con ternura a la nia. Los dientes del
color del maz, blancos.
6. La nia tena el cabello amarrado en alto, con un
moo blanco.
7. La nia senta una gran tristeza, pero no lloraba.
Los versos producen empata con la nia, por lo
tanto, los versos conmueven.
8. Se informa sobre una campaa iniciada por las
organizaciones del Consejo Estatal del Pueblo
Gitano en contra del uso de la palabra gitano de
forma peyorativa. La informacin est en la bajada
de la noticia.
9. Porque trapacero significa que engaa con falsedades y una definicin discriminatoria genera
discriminacin.
10. El diccionario recoge los usos lingsticos que
realmente se utilizan, pero no est incitando a
descalificar al pueblo gitano.
d
ida
Un
11. Un grupo de personas iguales, con las mismas
costumbres.
12. a. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque el lenguaje crea la realidad y porque aun
cuando no sea verdad lo que se dice genera
discriminacin en el resto de la sociedad. No,
porque las palabras no son algo tangible y no
tienen necesariamente repercusiones en el mundo. b. Si es utilizado de manera peyorativa, ya
que esto puede ser la base para que la sociedad
empiece a discriminarlos.
cantora: cantante, cancin, cantar, encantar. /
juicio: justicia, jurar, juez, prejuicio. / consentir: sentir,
sensacin, presentir, disentir.
2. La interpreta como seales del juicio final, del fin

del mundo y de la ruina en general.
3. Han perdido la conciencia debido a su inters por
el dinero.
4. Los hombres ricos se olvidan de Dios, olvidan que
todos vamos a morir, y el nico Dios en el que creen
es el dinero, pero este no los har inmortales.
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: de manera
heroica y pica; de manera trgica y sangrienta.
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque en
ese tiempo una manera de transmitir las historias
de su pueblo, sus batallas y sus luchas era a travs
de la poesa; porque fue un suceso importante.

El estudiante aplica la estrategia y anota al margen
todas las dudas que le surgen y logra una comprensin clara del fragmento: el ejrcito de don Rodrigo
est siendo vencido y l se aleja de la batalla.
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: cantante,
folclorista, artista, proveniente de una familia de
poetas, etc.
2. Es importante porque es una parte fundamental
de nuestra cultura. El lenguaje popular es igual de
valioso que el lenguaje culto.
1. Se necesita talento, memoria e inteligencia. Tiene
que ser fuerte y escoger las palabras apropiadas.
2. Cree que no es capaz de cantar en competencia
porque son muchas las exigencias (garantizar alegra, seguir la meloda, etc.)
3. Aprender a cantar de manera fluida e improvisada.
Generalmente utilizada con respecto a insectos o
algn animal que se tiene que eliminar.
1. Hoy mueren de hambre los pobres: El cambio a
trece penique.
1. Se encuentra derrotado, vencido, herido por sus

enemigos, completamente ensangrentado e infeliz
por su derrota.
2. Ve a su gente, que al igual que l est vencida.
Las banderas de su pueblo estn bajo tierra y no
encuentra a sus capitanes. El panorama es tan desolador que causa tristeza y empata en el lector.
3. Porque se encuentra desdichado por haber perdido todo lo heredado, toda su seora.
Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
este tipo de historias serva para enaltecer y enriquecer la historia del pueblo, ya que se contaban
hechos heroicos y picos. Porque contar e inventar historias como esta era la nica entretencin
que tenan en aquellos tiempos.
1. Porque el Cid se dirige de manera fuerte e insistente al rey don Alfonso, hacindolo jurar que no
haba participado en el asesinato del rey Sancho.
2. Le advierte que si no dice la verdad de lo que le
est preguntando, tendr una muerte poco honorable, en manos de villanos, con armas pobres y
en medio un lugar poco honorable. En definitiva,
que no tendr un muerte propia de un rey si no
dice la verdad acerca del asesinato del rey anterior.
3. Pobres, villanos, con vestimenta y armas pobres.
4. Desterrar al Cid por un ao.
175
Solucionario
5. Jvenes, nobles y bien armados.
6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque le
falt el respeto durante el juramento, desconfi de l
y no mostr humildad frente al nuevo rey. No, porque
el Cid tena derecho a preguntarle a Alfonso si haba
estado involucrado en el asesinato de Sancho.
1. Pa cantar de un improviso: trata del canto improvisado y de los requerimientos que este tiene:
Pa cantar de un improviso / se requiere buen talento, / memoria y entendimiento,/ fuerza de gallo
castizo. Dos plagas ms: el volcn Calbuco y el
cambio tan bajo: trata sobre cmo la explosin
del volcn Cabulco y los problemas econmicos
son dos plagas que son seales del juicio final:
Seas del juicio final / son las que ya se estn
viendo: / en todos, segn lo entiendo, / es la ruina
en general. Romance de la derrota de don Rodrigo: trata sobre la derrota de don Rodrigo y de su
desdicha al ver a su pueblo destruido y vencido:
desde all mira su gente / cmo iba de vencida; /
de all mira sus banderas / y estandartes que tena
/ cmo estn todos pisados, / que la tierra los
cubra. Romance del juramento que tom el Cid
al rey don Alfonso: trata de cmo el Cid le tom
el juramento al rey Alfonso y le advirti que dijera
la verdad sobre la muerte del rey Sancho. Alfonso
se enoj y desterr al Cid: En Santa Gadea de
Burgos, / do juran los hijosdalgo, / all le toma la
jura / el Cid al rey castellano.
2. Se le da mucha importancia, ya que es un ejercicio
complejo y requiere muchas habilidades y competencias del cantor.
3. Es una sociedad injusta, donde los pobres mueren
de hambre y donde hay mucha escasez. Adems
hay un gobierno que no hace mucho, cientficos
que han perdido la conciencia por su ambicin y
una sociedad poco creyente en Dios.
4. Porque en el momento que lo dice est perdiendo
todo su reino y todo lo que haba heredado, va a
morir y desea no haber heredado el reino.
5. El Cid no respeta al rey don Alfonso porque no le
cree que no haya tenido relacin con la muerte del
antiguo rey Sancho, a quien el Cid sigue siendo fiel.
6. a. Siente que no tiene las capacidades ni la inteligencia para cantar contrapunto. b. A la gente
176
ms adinerada solo le importa el dinero y se han

olvidado de Dios y sus valores. c. Iba tan ensangrentado que tena un color rojo vivo.
7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: es muy
importante porque nos permite conocer con detalles hechos histricos del pasado, los cuales no
conoceramos sin el romance histrico. Una desventaja importante es que debido a su carcter
oral muchas veces las historias se distorsionaban
y no eran narradas de manera tan exacta.
8. a. Las imgenes ayudan a imaginar y entender
mejor la informacin que se entrega en los versos.
La msica ayuda a darle ms ritmo a los versos.
En conjunto, imagen y msica ayudan a que la
informacin trasmitida de manera oral pueda ser
comprendida de mejor manera por el receptor.
b. El estudiante escribe un prrafo donde seala
que la de la lira popular nace en Espaa y que en
Chile se desarrolla desde fines del siglo XIX. El estudiante da caractersticas de la lira popular, tales
como: que est escrita en dcimas, que era producida de manera oral y escrita, se cantaba en espacios pblicos como plazas, mercados y estaciones
de trenes, que relataba la vida popular chilena y
que hoy constituye una parte importante de nuestra
memoria. El estudiante utiliza de manera correcta
las palabras sealadas en la escritura del prrafo.
Pgina 267. Contenido no literario Desafo
Evale la presentacin oral con la rbrica para la
Exposicin oral que encontrar en la pgina 104
de la seccin Material fotocopiable.
1. Trata de un prisionero que quiere escapar.
2. Triste, viejo, enamorado.
3. Que le enve una herramienta para escapar de
prisin.
4. La lima debe ser sorda, es decir, no hacer ruido,
para que nadie note que se est escapando.
5. los cabellos de mi barba / por manteles tengo
yo: tiene la barba muy larga.
6. El verso octoslabo y la rima asonante en los versos pares.
7. El ave fue hecha prisionera.
d
ida
Un
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque era
una historia interesante por su final, en que el rey
libera al prisionero. Porque el prisionero era alguien
conocido en la poca.
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque los

artistas siempre han sido crticos con la realidad y
una forma de plasmar la crtica en sus obras ha sido,
desde la Edad Media, el tpico del mundo al revs.
Porque es una manera original de hacer poesa.
Pgina 274. Textos en dilogo Trabajo individual

Los estudiantes encuentran datos acerca de la vida
de Homero y sobre las dudas acerca de su existencia.
1. En la primera dcima, que nada es para siempre, la verdad siempre se sabe, que cada cosa
mala trae consigo una buena y viceversa. En el
segundo, que la experiencia hara que la vida fuera
mucho ms fcil, sin embargo la experiencia llega
con los aos, cuando queda poca vida por vivir.
2. Con el primero, no hay mal que por bien no venga
y no hay mal que dure cien aos, ni hombre que lo
aguante, porque se plantea que nada es eterno. En
el segundo poema, hombre viejo no necesita consejo y ms sabe el diablo por viejo que por diablo.
1. En el mundo que vive el hablante hay mucho pesar y es bastante triste: hay hambre, miseria y
guerra, / en una y otra parte. En el planeta al que
quiere ir hay alimentos en abundancia, la gente por
alimentarse tan bien es robusta y sana, / como
un hermoso plantel; las casas estn hechas de
azcar, masas, caramelo y bizcochuelo.
2. El planeta Marte representa la promesa del lugar
ideal, de gran abundancia. Marte es un lugar paradisaco, donde hay derroche de bienes materiales,
especficamente de comida.
3. Porque es un planeta que en realidad existe y porque hay muchos misterios con respecto a l. Adems, el poema fue escrito en un momento en que
no haba tantos avances como ahora en la investigacin de los planetas, por lo tanto se saba poco
de l y era posible imaginarse muchas historias.
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: ser simplemente cmico y crear un poema diferente y
original. Ser cmico, pero al mismo tiempo ser
irnico, ya que se plantea que todo el orden del
mundo es un poco absurdo.

1. La tradicin oral se recopila en terreno, no se encuentra en ninguna parte fsica, sino que en el
corazn. La tradicin escrita ha permitido que
grandes obras, como el Quijote, sean conocidas
por generaciones posteriores y en diversos lugares; por lo tanto, supera los lmites de espacio y
de tiempo que tiene la tradicin oral.
2. Porque le ayuda al poeta en la improvisacin, permite que se le ocurran palabras guindose por el
ritmo y la rima, adems, hacen atractiva la composicin.
Pgina 282 y 283. Textos en dilogo Durante la
lectura
1. Est en un balcn, apoyada en una baranda, pensando en su amado que est en el mar, quizs
dormida o sonmbula.
2. El amado de la gitana y su compadre, que vienen
huyendo de los guardias civiles. El primero est
malherido.
Pgina 284. Actividades
1. La encontraron flotando en un estanque. Se haba
suicidado.
2. La gitana quiere ver a su amado, a quien relaciona
con el color verde, que es el color de la piel de los
gitanos para el poeta. La repeticin del verso comunica las ansias de la gitana por ver a su amado.
3. La gitana espera por su amado en un balcn. l
llega y sube a verla, pero la encuentra muerta, ya
que se haba suicidado lanzndose a un estanque.
Los guardias civiles que perseguan a los gitanos
llegan a la casa.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: el romance se llama sonmbulo porque hace referencia al
trastorno que produce que las personas durante
la noche hagan actividad de manera inconsciente. El sonambulismo ocurre entre la noche y la
madrugada, por lo que podemos deducir que los
eventos del poema tambin suceden durante la
177
Solucionario
noche y la madrugada. El romance se llama sonmbulo porque hace referencia al mundo onrico,
del sueo, y para el hablante todo lo que pas con
su amada le pareci irreal.
1. No hay mal que por bien no venga: enseanzas
populares: todo tiene su final y todo acontecimiento negativo deja algo positivo; dcimas; No
hay mal que por bien no venga / ni bien que su
mal no traiga. Si la experiencia viniera: la irona
que implica que la experiencia, que es la sabidura
que ayuda a vivir de buena manera, llega cuando
queda poco por vivir; dcimas; Si la experiencia
viniera junto con uno a este mundo / Entonces
la vida fuera una gloria, una fortuna. Vamos al
planeta Marte: la intencin de irse de la tierra a
otro planeta, Marte, que es paradisaco y donde
hay abundancia de recursos; canto por travesura
escrito en dcimas; para pasar buena vida; / yo
los invito, en seguida, / vamos al planeta Marte.
Mundo al revs: el mundo est al revs, todas
las lgicas del mundo real estn invertidas; poesa
popular; Qu joven se ve el anciano, / qu viejo
se ve el moderno, / con paraguas en verano, /
quitasol en el invierno. Tradicin oral y Palabra
escrita: discusin sobre qu tradicin es mejor:
la oral o la escrita; contrapunto, paya; Con este
acento chileno / yo defiendo algo inmortal / lo recopilo en terreno y es la tradicin oral. Romance
sonmbulo: una trgica historia de amor entre
gitanos; romance; versos octoslabos; Sobre el
rostro del aljibe / se meca la gitana.
2. a. Personificacin b. Personificacin c. Hiprbaton
d. Metfora
3. Porque tratan sobre problemticas universales y
entregan algunas enseanzas. Adems, en cuanto
a la forma, son breves y, por lo tanto, fciles de
memorizar.
4. En Mundo al revs no se habla de temas altos ni universales. Se utiliza la irona y un lenguaje
cmico e informal, adems de formas de hablar
del pueblo: lagua nadando en el pato, / el ratn
siguiendo al gato. En Vamos al planeta Marte
hay un tono cmico y alegre, propio de la poesa
popular.
178
5. Pedro Yez defiende la tradicin oral porque dice

que es una tradicin que, al no tener un soporte fsico, est en el corazn. Eduardo Peralta defiende
la palabra escrita porque gracias a ella conocemos
las grandes obras clsicas. Resuelven el conflicto
decidiendo valorar ambas tradiciones.
6. La eleccin de la forma del romance, gnero de la
poesa popular. El tema del pueblo gitano tambin
evidencia su carcter popular.
7. Evale con la rbrica para la Escritura de una dcima y la Participacin en una ronda de poemas
de la pgina 166 del Material fotocopiable.
Actividades
1. Informa sobre la erupcin del volcn Calbuco.
2. La Onemi decret Estado de Excepcin Constitucional y alerta roja en la zona, adems orden
una evacuacin, entre otras medidas.
3. Entregan informacin de manera grfica, que
complementa la informacin entregada en el cuerpo de la noticia.
Actividades
1. Permiti que las autoridades estuvieran alertas
para tomar medidas al respecto, ya que se previeron las erupciones y se hicieron reuniones para
anticipar medidas.
2. Porque el volcn haba estado 43 aos inactivo.
1. Semejanzas: informan sobre el mismo acontecimiento: la erupcin del volcn Calbuco; presentan
datos con informacin objetiva; presentan ttulo y
bajada de ttulo. Diferencias: su extensin; la noticia
de La Tercera tiene informacin ms especfica y
adems infografas; la noticia de La Tercera dice en el
ttulo que el volcn estuvo inactivo durante 54 aos,
mientras que en el ttulo de Emol dice que fueron 43.
2. La noticia de Emol, por ser un medio digital, es ms
inmediato, lo que se evidencia en que la noticia es
publicada el mismo da de la erupcin mientras que
la de La Tercera es publicada al da siguiente. Por
esta misma razn, la versin impresa tiene ms
d
ida
Un
informacin y es mucho ms detallada, ya que hay
ms tiempo para elaborar la noticia. La versin digital tiene la informacin justa y necesaria, ya que
su valor es que la noticia es instantnea.
3. Con el propsito de respaldar con la autoridad de
los expertos la informacin entregada y que esta
sea ms creble.
4. En Puerto Montt cundi el temor al desabastecimiento, cuando la fumarola ya llegaba a cubrir
varias comunas y gener temor en los habitantes,
La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) dio
la aleta a las 18.41, Ms de 4 mil personas de
Ensenada y Puyehue fueron evacuadas.
5. Consiste en compartir los artculos de Emol a travs de Facebook.
6. No necesita impresin, por lo tanto es ms rpida
e instantnea que la prensa escrita.
7. Se puede explicar porque desde el momento en
que la noticia sucede hasta el momento en que la
noticia es publicada pasa tiempo suficiente para
que quienes escriben puedan recopilar la informacin necesaria y escribir una noticia con una
extensin considerable.
8. a. La noticia digital informa de manera ms rpida y la noticia impresa de manera ms profunda.
b. La noticia digital, porque es de ms fcil acceso, porque es ms breve.
3. Indican la pureza de su amor. Ambos eran jvenes, su amor inocente y la muerte los purific
incluso ms.
4. Al final del poema existe una repeticin en los
dos ltimos versos: juntos vuelan por el cielo,
/ juntos vuelan par a par. Adems, todos los
versos son octoslabos, lo que le da al poema
un ritmo particular y caracterstico del romance.
5. Por su tema, de inters popular y por la utilizacin
de un lenguaje sencillo y coloquial: Della naci
un rosal blanco, / del naci un espino albar.
6. Hiprbaton. Se usa para que el verso tenga cierto ritmo, para que el nmero de slabas coincida
con las necesarias para el romance y para mantener la rima asonante en los versos pares.
7. La primera, en un medio digital; la segunda, en
un medio escrito. Por el formato de cada una, la
primera muestra comentarios, que son propios
de los medios digitales que permiten interaccin.
8. La segunda noticia, del medio escrito, porque
no entrega la informacin de manera instantnea, tienen ms tiempo para investigar sobres
las noticias pues el soporte escrito no tiene un
carcter tan inmediato.
9. Entregan opiniones sobre la noticia y esto podra
influir en la opinin del propio lector.
10. Evale con la rbrica para la Escritura de una
carta al director que encontrar en la pgina 171.
Pgina 295. Manejo de la lengua Actividades

1. Cumple la funcin de complemento directo.
2. Verbo pronominal - verbo pronominal - oracin
impersonal - oracin impersonal.
3. El estudiante escribe un prrafo utilizando las formas verbales s (del verbo saber) y s (del
verbo ser) de manera correcta.
1. Amor fuerte y eterno, que lo vence todo, incluso
a la muerte.
2. Un conde se enamora perdidamente de una
princesa. Su amor es tan fuerte, que aun cuando
ambos mueren siguen juntos. De la tumba de l
creci un espino blanco, y de ella un rosal del
mismo color. Las ramas de ambos rboles seguan buscndose y tocndose, as que la reina
los mand a cortar. De ambos rboles salieron
aves que se fueron volando juntas.
179
Seccin
Entrada de
unidad
Lectura
literaria
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando el o los

conflictos de la historia y el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia.
Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en

dos textos distintos.

Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando el conflictosde la historia; cundo habla el narrador y
cundo hablan los personajes.
Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan.

Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda

temas que van ms all de lo literal.

comunicacin considerando los efectos que puede tener la informacin divulgada en los hombres
o las mujeres aludidos en el texto.
Explican qu informacin de un texto perjudica o beneficia a las personas a las que alude.

Escriben textos para transformar o continuar una historia leda con anterioridad.

o explorar ideas.

OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando el o los

conflictos de la historia; el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia; cundo habla el
narrador y cundo hablan los personajes; la disposicin temporal de los hechos.
Explican los conflictos de una narracin y cmo los personajes intentan resolverlos.
Tiempo
1 hora
pedaggica
Identifican y explican el efecto que producen en el lector

los relatos de misterio y terror.
2 horas
pedaggicas
Distinguen qu partes del texto estn contadas por el

narrador y cules por los personajes.
Identifican y explican el efecto que producen en el lector

los relatos de misterio y terror.
Expresan una postura sobre la manera en que se presenta cierta informacin en las redes sociales.
Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores a un hecho usado como referente.
Hacen un recuento cronolgico de los eventos en relatos que no tienen orden lineal.
10 horas
pedaggicas
Autnt icas ficciones
Para
comenzar
Unidad 6 Autnticas ficciones
ida
Un
180
Taller de
expresin
creativa


Identifican las ideas clave para el desarrollo de la historia y

su desenlace.

Escriben una entrevista ficticia al protagonista de un cuento.

Seleccionan la informacin que se relaciona directamente

con el tema de la entrevista ficticia y descartan la que no es
pertinente.

Escriben un microcuento de misterio o terror.

funcin del contexto, el destinatario y el propsito, recopilando
Generan ideas, planifican y organizan las acciones del microcuento incorporando una reorganizacin del orden cronolgico.

indicativo, manteniendo una adecuada secuencia de tiempos
verbales.

lector.
Corrigen los textos que escriben, corrigiendo segn criterios.
Narran oralmente el microcuento creado.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando el o los conflictos de la historia; el efecto
de ciertas acciones en el desarrollo de la historia; cundo habla el
narrador y cundo hablan los personajes; la disposicin temporal
de los hechos.
6 horas
pedaggicas

producir un efecto de misterio o miedo en los auditores.
Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas

que enfrentan.
2 horas
pedaggicas
En casos en que el relato no est dispuesto cronolgicamente, hacen un recuento cronolgico de los eventos.
ida
Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores

a un hecho usado como referente.
Un
Antes de
continuar
181
182
Seccin
Antes de
continuar
Textos en
dilogo
Textos de los
medios de
comunicacin

Escriben un microcuento de misterio o terror.

OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos.
Comentan los textos que han ledo.
literarias, abordando los temas estipulados para el curso.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando el o los conflictos de la historia; el efecto
de ciertas acciones en el desarrollo de la historia; la disposicin
temporal de los hechos.
Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas

que enfrentan.
potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del
mismo.


Identifican las ideas clave para el desarrollo de la historia y

su desenlace.

considerando los efectos que puede tener la informacin divulgada en los hombres o las mujeres aludidos en el texto.
Explican qu informacin de un texto perjudica o beneficia a

las personas a las que alude.
2 horas
pedaggicas
4 horas
pedaggicas
Comentan experiencias de los personajes que son distintas

a las propias.
Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores

a un hecho usado como referente.
Describen el efecto que les produce algn verso en el cual

se incorpora el uso de lenguaje figurado.
Expresan una postura sobre la manera en que se presenta

cierta informacin en las redes sociales.
Mencionan varias razones por las que hay que ser cuidadoso
con la informacin que se lee y se publica en las redes sociales.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual.
Tiempo
Identifican y utilizan correctamente palabras que se diferencian por su acentuacin diacrtica.
5 horas
pedaggicas
Taller de
expresin
escrita y oral
Para finalizar
Explican, en la introduccin, el tema que abordarn en el texto.

Toman apuntes o hacen fichas de los textos que consultan.

lector adecuando el registro al gnero discursivo, contexto y
destinatario cuidando la organizacin a nivel oracional y textual.
Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y

adecuada a la situacin, para comunicar temas de su inters
usando material visual que apoye lo dicho.
Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos

puntuales de su presentacin. Elaboran presentaciones con
diapositivas que aportan a lo expuesto.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales.
OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes: evaluando si
los textos entregan suficiente informacin; elaborando un texto
oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
Escriben un informe en el cual comunican lo investigado.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia; la disposicin temporal de los hechos.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos.


considerando los efectos que puede tener la informacin divulgada en los hombres o las mujeres aludidos en el texto.
Mencionan varias razones por las que hay que ser cuidadoso con la informacin que se lee y se publica en las redes
sociales.

Escriben un microcuento para advertir sobre los riesgos de

Internet.

Escriben un texto en el que cada prrafo trata un aspecto

del tema abordado.
7 horas
pedaggicas
Incluyen informacin de ms de una fuente.

Incluyen un cierre en que resumen el tema desarrollado.
Ordenan sus ideas con organizadores grficos o esquemas.
Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos

y adecuados al destinatario.
En casos en que el relato no est dispuesto cronolgicamente, hacen un recuento cronolgico de los eventos.
2 horas
pedaggicas
ida
Un
OA 13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos

de diversos gneros caracterizados por una presentacin clara
del tema; la presencia de informacin de distintas fuentes; la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema; una progresin temtica clara.
183
Orientaciones
Unidad 6: Autnticas ficciones

Inventamos las ficciones para poder vivir de alguna manera las muchas
vidas que quisiramos tener, cuando apenas disponemos de una sola.
Mario Vargas Llosa, Discurso de aceptacin del
Premio Nobel de Literatura, 2010.
La ltima unidad del Texto del estudiante se estructura en funcin del concepto de ficcin, tanto en la
literatura como en la vida cotidiana. A partir de la
lectura de textos literarios y no literarios, los estudiantes reflexionarn acerca de cmo los recursos para
generar atmsferas extraas e inquietantes realzan
el concepto de ficcin en el cuento y la novela de
terror y misterio.
Por otra parte observarn cmo influyen las verdades y mentiras que se relatan en medios actuales
como Internet y las redes sociales en la percepcin
de la realidad de los individuos. Los estudiantes se
vern invitados a cuestionar y analizar qu debe hacer cada individuo con la informacin que recibe a
travs de los medios virtuales, as como tambin a
aprender a distinguir si una informacin es fidedigna
o no. Para ello, analizarn las consecuencias de la
falta de verificacin de la informacin que se comunica en la red, que puede impactar negativamente
en la vida cotidiana.
La reflexin que busca propiciar la unidad est en
concordancia con los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) relacionados con la Dimensin
cognitiva-intelectual, los que orientan los procesos
de conocimiento y comprensin de la realidad; favorecen el desarrollo de las capacidades de anlisis,
investigacin y teorizacin, y desarrollan la capacidad
crtica y propositiva frente a problemas y situaciones
nuevas que se les plantean a los estudiantes.
Adems, se trabajarn el OAT correspondiente al
uso de las Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), con el objetivo de proveer a todos los
estudiantes de las herramientas que les permitirn
manejar el mundo digital y desarrollarse en l, utilizando de manera competente y responsable estas
tecnologas.
184
En relacin con los Objetivos de aprendizaje (OA) de

Lengua y Literatura, esta unidad aborda la lectura
desde perspectivas analticas (entender y comprender los textos) y crticas (interpretarlos y tomar postura respecto de ellos). Para esto, tanto las lecturas
como las actividades estn pensadas para que el
estudiante trabaje de manera paulatina nociones
como la construccin de atmsferas inquietantes y
extraas que configuran las narraciones de misterio, y la finalidad y estructura de una investigacin
de campo. Adems, se aprovecha la instancia del
anlisis textual para aplicar nociones de manejo de
la lengua, como la tilde diacrtica y para aprender la
estrategia de vocabulario de diferenciar homgrafos
de homfonos.
En cuanto a los ejes de escritura y oralidad, esta
unidad presenta talleres que apuntan a la creacin de
un microcuento y a la realizacin de una investigacin
de campo. Adems, la oralidad se trabaja por medio
de la realizacin de un relato oral, la presentacin
de la investigacin realizada y del constante dilogo
constructivo para debatir y explorar ideas.
Entrada de unidad
Pginas 304 y 305
OA Lectura: 3, 7.
Esta seccin plantea un trabajo de anlisis e interpretacin de textos literarios (OA 3, 7) que presentan
mundos ficticios con atmsferas inquietantes y extraas, y que producen un efecto en el lector. Adems,
se busca el desarrollo del OAT Dimensin cognitivaintelectual, por cuanto los estudiantes analizarn e
interpretarn la informacin para establecer relaciones y comprender procesos y fenmenos complejos,
como la relacin entre mundos ficticios y sus efectos
en el lector.
d
ida
Un
reflexionen de manera individual y grupal sobre el
gusto de las personas por aquello que produce miedo, y a Internet como medio de difusin de material
que produce ese efecto. Se plantea una actividad de
lectura de una noticia de Internet y la observacin de
un video viral, a partir de los cuales se desarrollar
la reflexin sobre las funciones que cumple la web.
Narraciones fantsticas: posibilidades de lo
imposible
En su artculo Qu es lo neofantstico?, Jaime
Alazraki recuerda la habitual denominacin de gnero
fantstico, entendido como aquel que busca causar
horror en los lectores. En este punto surge un conflicto pues, bajo esta denominacin, las obras de autores tan relevantes como Julio Cortzar o Franz Kafka,
considerados como los maestros de este gnero,
quedaran fuera, pues no responden estrictamente
a ella. Por ello, Alazraki seala que Definir como
literatura fantstica una obra por la mera presencia
de un elemento fantstico es inconducente; equivaldra a definir una obra como tragedia solamente
porque contiene uno o ms elementos trgicos, o a
definir un cuento por la brevedad de su texto. Entonces, qu hace que un relato sea, precisamente,
un relato fantstico?. Para resolver este conflicto,
Alazraki propone una nueva clasificacin, la del relato
neofantstico. En esta concepcin pueden ingresar
autores como Cortzar o Kafka, entre otros. Para
diferenciar lo fantstico de lo neofantstico, el autor
considera los siguientes elementos:
Relato fantstico
Visin: asume la solidez del mundo real como inmutable.
Intencin: su empeo est dirigido a provocar miedo en el lector, un terror durante el cual trastabille
la lgica.
Modus operandi: reproduce la realidad cotidiana tal
como la conocemos y monta una maquinaria narrativa que gradual y sutilmente la socava hasta ese
momento en que esa misma causalidad de la que
se parti cede y ocurre lo imposible.
Contexto: contemporneo del movimiento romntico como un cuestionamiento y un desafo del racionalismo cientfico y de los valores de la sociedad
burguesa.
Relato neofantstico
Visin: asume el mundo real como una mscara que
oculta otra realidad.
Intencin: busca expresar la sinrazn, hechos que
se escapan de la racionalidad y de la ciencia.
Modus operandi: desde las primeras frases del relato, el cuento nos introduce al elemento fantstico
sin progresin gradual. Alude a sentidos metafricos
o figurativos.
Contexto: los efectos de la Primera Guerra Mundial,
los movimientos de vanguardia, Freud y el psicoanlisis, el surrealismo y el existencialismo, entre otros.
Encontrar la gua de trabajo Edward Bloom bajo
la lupa del gnero fantstico en la pgina 199 de la
seccin Material fotocopiable. Esta actividad permitir motivar el inters de los estudiantes por el tema
de la unidad a travs de la observacin y anlisis de
un fragmento de la pelcula El gran pez (2003) de
Tim Burton, desde el inicio de la pelcula hasta el
minuto 33:00.
Para comenzar
Pginas 308 a 311
OA Escritura: 12.
OA Expresin Oral: 21.
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Dimensin cognitiva-intelectual. Los estudiantes pondrn en juego aprendizajes que son prerrequisitos
para el trabajo de esta unidad, relacionados con la
lectura e interpretacin de cuentos y textos informativos (OA 3, 7, 9), distincin de las voces del narrador
y los personajes, reconocimiento del conflicto de una
historia y las acciones realizadas por los personajes
para resolverlo, y la utilizacin del dilogo como una
forma de desarrollar ideas con fundamentos.
185
Orientaciones

Para abordar de manera pertinente la distincin entre
la voz del narrador y de los personajes presente en la
actividad 3 de la pgina 311 del Texto del estudiante,
revise el artculo de Mara Elia Rodrguez y Carmen
Valverde en el que se recopilan diversas concepciones acerca del modo de reproduccin en el relato
de las palabras o pensamientos de los personajes,
bsicamente a partir del estilo directo e indirecto.
Tambin se recomienda la lectura del texto de Patricia Martnez, Algunos aspectos de la voz narrativa
en la ficcin contempornea, que pone nfasis en
el punto de vista para narrar y su vinculacin con el
contexto, poniendo en jaque la figura tradicional del
narrador omnisciente. Finalmente, se recomienda
el texto de Tzvetan Todorov, El origen de los gneros, en el que analiza la voz narrativa en el relato
fantstico.
Lectura literaria
Pginas 314 a 325
OA Lectura: 2, 3, 7, 11.
OA Oralidad: 18, 19, 23.
La seccin tiene un Objetivo de Aprendizaje Transversal, que sostiene el trabajo con los OA especficos
de la asignatura: el OAT Dimensin cognitiva-intelectual, vinculado con la comprensin de la secuencia de las narraciones, las motivaciones de los
personajes y la interpretacin de las lecturas (OA 2,
3, 7, 11).
El corazn delator, uno de los cuentos ms conocidos del escritor estadounidense Edgar Allan Poe,
fue publicado en 1843 en el peridico The Pioneer y
republicado el ao 1845, en el peridico The Broadway Journal. Su autor es uno de los escritores ms
prolficos, tanto en la narracin, sobre todo dentro del
subgnero de terror, como en la crtica y el ensayo
literario. En poesa, se destaca una de sus obras
cumbres, El cuervo, de 1845. Poe fue adems editor
en distintos peridicos y revistas. Nacido en Boston,
Estados Unidos, pas parte de su infancia en Inglaterra con sus padres adoptivos. Esta es una de las
186
razones por las que a Poe se le seala como escritor

ingls. Otra fuente de confusin es el hecho de ser
considerado el padre del cuento policial moderno,
cuyo auge fue ms fuerte en Inglaterra, con autores
como Arthur Conan Doyle (con su personaje Sherlock Holmes) y Agatha Christie (con Hrcules Poirot).
Loriet Gmez, en su artculo Edgar Allan Poe y su
mtodo de creacin romntico, se refiere al autor
estadounidense y afirma que en su mtodo de creacin no solo influyen las experiencias vitales del autor,
sino tambin la formacin literaria y las caractersticas
epocales. De acuerdo con lo anterior, para analizar
las obras de Poe es importante atender tanto al contexto de produccin como a las corrientes literarias
de la poca, y a aspectos de la biografa del autor.
Anlisis del cuento desde el punto de vista del
romanticismo:
Hechos: se entrega una sucesin perfecta de los
hechos. Un suceso subordina al otro: desde la
presentacin del tema, la situacin emocional que
presenta el asesino, hasta el final, en que se descubre la verdad sobre el asesinato.
Narrador: es el narrador y a la vez el protagonista
del cuento; es quien realiza las ms importantes
acciones; no conoce ms all de su accionar y lo
que puede suponer de su alrededor. Presenta la
historia en forma de monlogo. Su nico defecto
es esa extraa obsesin que lo domina. Su enfermedad, al inicio, parece un simple nerviosismo. El
cuidado con que procede, su claridad al razonar
y su meticulosidad neurtica son plasmados con
detalle en el discurso del protagonista.
Otros personajes: son todos impersonales, annimos. Tampoco existe un antagonista, el protagonista mismo cumple esta funcin.
Espacio/Tiempo: no se especifica, por lo que el
relato se lee hoy de la misma forma que cuando fue escrito. Solo la referencia a las linternas
sordas con cierres metlicos lo vinculan con una
poca. La accin transcurre en un solo espacio
(habitacin) y est en consonancia con el estado
emocional del protagonista.
d
ida
Un
Francisco Pizarro, en su artculo Transformaciones y
nuevas figuras de lo nervioso en la construccin de
los relatos de Edgar Allan Poe, presenta otras claves que permiten analizar el cuento desde las ideas
de locura y nerviosidad. El autor seala que, a
partir de estos conceptos, se pueden ampliar las
interpretaciones tradicionales, que surgen desde la
biografa de Edgar Allan Poe. Para Pizarro, ambos
conceptos intervendrn en la estructura misma de
su obra literaria, ya no como una prolongacin de
su vida, sino como un instrumento conceptual destinado a potenciar el efecto ominoso de sus relatos.
Especficamente en El corazn delator, segn Pizarro, est presente la figura ms expresiva de esta
particular condicin []. Su interpelacin ser vehemente desde las primeras lneas del relato: Es
cierto! Siempre he sido nervioso, muy nervioso, terriblemente nervioso. Pero por qu afirman ustedes
que estoy loco? La enfermedad haba agudizado mis
sentidos, en vez de destruirlos o embotarlos.
Se sugiere que el docente considere estas dos perspectivas de anlisis para enriquecer la interpretacin
despus de que los alumnos hayan ledo El corazn
delator, de manera de permitirles una interpretacin
libre en primer lugar, evitando direccionarla.
Actividad complementaria de oralidad:
Encontrar la gua de Comprensin oral: Dos cortometrajes de terror en la pgina 200 de la seccin
Material fotocopiable. Solicite a sus estudiantes
desarrollar esta actividad de profundizacin en el
gnero de terror antes de leer el El corazn delator. Presnteles los cortometrajes sealados:
Alma y Un cuento antes de dormir. En el primero,
se presenta la historia de una nia que, paseando,
se topa con una tienda de muecas en cuya vitrina
hay una mueca idntica a ella y entra a la tienda
atrada por esa curiosa coincidencia. En el segundo
cortometraje, una abuela le cuenta a su nieta un
cuento para dormir. La anciana es tan vehemente
que causa en la nia un efecto inesperado. Durante
la puesta en comn de las respuestas, gue especialmente la discusin de la pregunta 6, pues dar
indicios acerca de lo que los estudiantes conciben
como gnero de terror/horror.

Pginas 316 y 317
En cuanto al estudio de la lengua, es muy importante
trabajar con los estudiantes aquellos aspectos de la
misma que les permitan tener herramientas comunicativas para producir y comprender discursos. En
este contexto, es relevante el trabajo con aquellas
palabras que pueden llevar a equvocos si no se conoce su significado o si el contexto de enunciacin
no presenta suficiente informacin para su interpretacin. Este es el caso de las palabras homfonas y
homgrafas, grupos de palabras ambiguas. Segn
Adelina Estvez, son aquellas palabras que tienen
igual forma escrita o suenan igual, pero poseen varios significados. Para comprender ambos tipos de
palabras, se hace necesario distinguir dos fenmenos lingsticos importantes:
Homonimia: palabras con dos o ms acepciones totalmente distintas, que se escriben de igual
manera (homgrafos), como bota (calzado) y bota
(recipiente para guardar el vino), o bien suenan
de igual modo (homfonos), como abrazar (estrechar entre los brazos) y abrasar (reducir a brasa,
quemar).
Polisemia: palabras cuyas acepciones estn semnticamente emparentadas. Por ejemplo, circulacin: 1. Trnsito por las vas pblicas; 2. Funcin
fisiolgica consistente en que la sangre sale del
corazn por las arterias, se distribuye por todo el
cuerpo y vuelve al corazn por las venas.
Encontrar la gua Homfonos y homgrafos en
de esta unidad, actividad de nivelacin destinada a
ejercitar la estrategia aprendida.
Lectura central
Pginas 318 a 323
De acuerdo con el escritor argentino Julio Cortzar,
en su ensayo El sentimiento de lo fantstico, el
cuento es el gnero que permite el mejor desarrollo
187
Orientaciones
del relato fantstico. En sus palabras, lo fantstico

encuentra la posibilidad de instalarse en un cuento y
eso qued demostrado para siempre en la obra de
un hombre que es el creador del cuento moderno y
que se llam Edgar Allan Poe. Como se aprecia, el
autor menciona a Poe como aquel que supo establecer las bases del relato moderno y sacarle partido
a distintos subgneros, como el policial, el fantstico
y, sobre todo, el de terror.
Luis Leal, en su artculo Borges y la novela,
seala que Poe crea que las formas cortas son
estrictamente superiores, porque en el arte es
indispensable la unidad de impresin. As, el
cuento se configura como un terreno frtil para la
produccin literaria, que Poe aprovecha con maestra
y en el cual sienta las bases diferenciadoras con el
cuento tradicional, proveniente de la tradicin oral.
En este sentido, es fundamental tener a la mano
ciertos conceptos para analizar el cuento desde la
perspectiva de Poe, es decir, desde la bifurcacin de
caminos que supone la aparicin de sus relatos y el
quiebre con la manera tradicional de narrar desde la
oralidad. Esta perspectiva dialoga con la propuesta
de Lauro Zavala quien, en su artculo De la teora
literaria a la minificcin posmoderna, evidencia
cules son las caractersticas del cuento moderno
que marcan, despus de Poe, una distancia con
el relato tradicional. Con los cuentos de este autor,
en 1842 se establece el principio de unidad de
impresin y la existencia del final sorpresivo. Segn
seala Zavala, otras caractersticas del cuento
moderno son:
Espacio: presentado desde la perspectiva distorsionada del narrador o protagonista, quien dirige
su atencin a ciertos elementos especficos del
mundo exterior. Son descripciones anti-realistas,
es decir, opuestas a la tradicin clsica.
Tiempo: reorganizado a partir de la perspectiva
subjetiva del narrador o del protagonista, por lo
cual el dilogo interior adquiere mayor peso que
lo que ocurre en el mundo fenomnico.
Personajes: poco convencionales, pues estn
construidos desde el interior de sus conflictos
personales. Las situaciones adquieren un carcter metafrico.
188
Narrador: suele llegar a adoptar distintos niveles

narrativos, todos ellos en contradiccin entre s.
La escritura del relato es resultado de las dudas
acerca de una nica forma de mirar las cosas para
representar la realidad. [] El objetivo consiste
en reconocer la existencia de ms de una verdad
surgida a partir de la historia. [] La voz narrativa
puede ser poco confiable, contradictoria o, con
mayor frecuencia, simplemente irnica.
Final: abierto, pues no concluye con una epifana,
o bien las epifanas existen de manera sucesiva e
implcita a lo largo del relato, lo cual obliga al lector
a releer irnicamente el texto.
En conclusin, en el cuento moderno se admiten
mltiples interpretaciones; el tiempo es tratado al
igual que el espacio, a partir de la subjetividad, la
simultaneidad y no en forma lineal; los fragmentos de
un texto pueden ser autnomos y el anlisis puede
comenzar por esa autonoma; posee un final sorpresivo; toma distancia sobre las convenciones clsicas
del gnero.
Contenido literario
Pginas 324 y 325
Tcnicas del tiempo en la narrativa
En la narrativa, uno de los aspectos ms importantes
es el tiempo. Junto con el espacio, los personajes y
el narrador, se configura como categora indispensable a la hora de analizar narraciones. En las teoras
contemporneas sobre este gnero se vincula con el
tiempo y el espacio. En la literatura contempornea,
el tiempo no es necesariamente lineal ni objetivo. Paz
Lpez-Brea, en su artculo Tcnicas constructivas
del tiempo en la narrativa espaola actual, seala
que, a partir de la influencia del lenguaje del cine en
el literario, especficamente en el de la narrativa, la
ruptura de un tiempo lineal da paso a un tiempo multiforme y cclico que depender, en muchos casos,
de la individualidad creada para cada personaje. La
autora seala, adems, diversas tcnicas de organizacin del tiempo que pueden ser empleadas en las
narraciones. Algunas de ellas son:
d
ida
Un
Elipsis: tcnica que se enlaza con uno de los rasgos del recuerdo: la seleccin. El narrador solo
contar aquello que, por alguna razn subjetiva
(inters, memoria u otra), pueda o quiera recordar, dejando de contar determinados episodios.
En general, la elipsis fomenta el misterio y la intriga
de la accin narrativa.
Retardamiento: esta tcnica se opone a la anterior: alarga el tiempo de la historia, confiriendo a
la narracin un ritmo lento, por ejemplo, mediante
la descripcin objetiva y el pluriperspectivismo (un
mismo hecho es visto desde enfoques diferentes).
Contrapunto: es una simultaneidad narrativa entre hechos del pasado y hechos del presente. La
evocacin del pasado (analepsis), se alterna con
el presente de la narracin.
Simultanesmo: se entiende como un contrapunto
espacial, es decir, el desarrollo de diferentes acciones en un mismo tiempo.
encontrar la gua La organizacin temporal en la
narracin: Anlisis de La maison en petit cubes, actividad de profundizacin que brindar una oportunidad de aplicar lo aprendido acerca de la organizacin
temporal en narraciones y tambin de identificar los
alcances que tiene la disposicin temporal en la interpretacin de un relato.

Pginas 326 y 327
OA Escritura: 12, 15, 18, 19.
Esta seccin plantea un trabajo creativo a partir de la
escritura de un microcuento de terror, y su posterior
narracin oral, cuyo propsito ser proyectar una atmsfera adecuada mediante los recursos de oralidad
trabajados en la seccin. Se trabaja el OAT Dimensin cognitiva-intelectual, pues la escritura requerir analizar, interpretar y reorganizar la informacin
que se utilizar para la creacin, y disear, planificar
y realizar proyectos, en este caso tanto la escritura
del microcuento como su posterior narracin oral.
Taller del escritor

Pginas 326 y 327
El microcuento
Segn Mara Isabel Larrea, en su artculo, Estrategias lectoras en el microcuento, aspectos tales
como la brevedad, la transtextualidad y el fragmentarismo son estrategias del emisor para desarrollar,
en mejor forma, la actividad cooperativa del receptor. Todo autor que crea narraciones tiene en mente implcitamente un lector ideal, capaz de realizar
conjeturas o inferencias para rescatar el significado
de lo narrado, para interpretar el mensaje del emisor.
Para ese lector, el emisor deja claves que deben ser
interpretadas. Por lo tanto, el lector real debe hallar
los cdigos que le permitirn leer de buena forma
el texto. As sucede tambin con el microrrelato que,
por su brevedad y concisin, requiere de un lector
atento a dichas claves.
Brevedad: el microcuento se caracteriza por su
poder de sugerencia y condensacin semntica,
as como por la concrecin de un final abrupto e
inesperado, que abre expectativas de interpretacin. La tarea del lector activo es disponerse a
concretar un horizonte amplio de posibilidades. La
brevedad es, en consecuencia, un desafo tanto
para la produccin como para la recepcin.
Transtextualidad: por lo general, los textos breves incluyen la intertextualidad con otros textos
mayores, a menudo muy prestigiosos, para parodiarlos, invertirlos o recuperarlos desde otro sesgo
semntico que, en ocasiones, no est explcito en
el texto. Convoca a un tipo de lector modelo cuyo
tiempo de lectura contina despus de que esta
ha concluido.
Fragmentarismo: condicin estrechamente vinculada con la brevedad, la concisin del lenguaje, la
apertura y la tensin que genera la concentracin
significativa de la fbula. Origina los lugares vacos,
la incompletitud de la fbula y su apertura. Sus
personajes existen en el fulgor del fragmento, en
la vivencia de lo inmediato.
189
Orientaciones
Se sugiere revisar el documento, La extrema brevedad: microrrelatos de una y dos lneas, de David
Lagmanovich, y luego seleccionar ejemplos de construccin de distintos microrrelatos.
En la introduccin, el autor del artculo analiza el gnero microcuento y establece qu tan breve debe
ser un relato para que sea considerado como una
microficcin, y no solamente como un cuento breve.
Posteriormente, establece un corpus de microcuentos (tanto de autores reconocidos como annimos)
de acuerdo con su extensin: ciento once relatos,
divididos en tres secciones con microcuentos que
van desde ocho hasta treinta palabras. Finalmente,
analiza cada seccin a partir de las formas gramaticales utilizadas, la disposicin de la narracin, el
contenido y el efecto producido.
Se recomienda al docente recoger la informacin
terica presente tanto en la introduccin como en
el comentario de cada seccin, y mostrar algunos
microrrelatos de cada corpus. De esta manera, los
alumnos tendrn ejemplos concretos, que podrn
ser usados como material para analizar las caractersticas de los microcuentos, de acuerdo con las
estrategias lectoras sealadas, y tambin como modelo para la escritura de un microcuento de terror.
Taller de oralidad
Pgina 327

Se recomienda que los alumnos escuchen un radioteatro de terror seleccionado de la pgina http://
www.radioteatro.cl/Bienvenida.html (por ejemplo,
Drcula). Si bien el radioteatro es un formato distinto
al de las narraciones orales, conocer la forma de narrar que tiene servir como motivacin y orientacin
acerca de, por ejemplo, la construccin de personajes y ambientes. Genere una discusin acerca de
las similitudes y diferencias entre el radioteatro y la
narracin oral y solictele a sus estudiantes que hagan una lista con aquellos recursos que rescatarn
para sus narraciones orales.
Para evaluar la Creacin de un microcuento y la
Narracin oral de un microcuento encontrar dos
rbricas en la pgina 203 de la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
Antes de continuar
Narracin escrita y narracin oral
Pginas 328 a 331
En la narrativa escrita, el narrador (omnisciente,

protagonista u otro), se encuentra agazapado en
las letras. Podemos reconocerlo y sealar sus caractersticas, pero no lo vemos, no interactuamos
con l; se nos entrega el relato ya elaborado desde
antes y, como lectores, debemos ingresar al juego
que se nos plantea (incorporando tambin nuestro
propio contexto de recepcin para la interpretacin
de lo narrado). En las narraciones orales, en cambio, el narrador se expone ante un pblico: muestra
su cara, gesticula, interacta con la audiencia y se
muestra atento a las reacciones que provoca, para
avanzar en la narracin. Segn Marina Sanfilippo, en
su artculo El narrador oral y su repertorio: tradicin
y actualidad, el buen narrador oral posee carac190
tersticas comunes en diversas culturas: cuenta sin

equivocarse una sola vez; debe dominar recursos
mucho ms amplios que los meramente lingsticos,
pues parte del xito de una narracin depende de
factores para o extralingsticos; debe considerar al
receptor como un actor fundamental y debe amoldar
su relato al pblico; debe tener una memoria frrea,
ntida y precisa.
OA Lectura: 3.
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Dimensin cognitiva-intelectual, puesto que los estudiantes aplicarn lo aprendido hasta el momento en
la unidad, en relacin con la comprensin de textos
narrativos (OA 3), las formas verbales y la escritura
de una narracin (OA 12 y 18).
La delimitacin del espacio, tanto fsico como
sicolgico, y la carga significativa que este tiene
en los relatos de terror es fundamental para lograr
el efecto que buscan tales narraciones. Lograr la
construccin de una atmsfera singular e inquietante
d
ida
Un
es en ocasiones complejo, sobre todo para aquellos
estudiantes que no estn familiarizados con el
gnero de terror. Para apoyar a estos estudiantes, es
pertinente presentarles estrategias para desarrollar
su capacidad de comunicar por escrito, lo que
permitir, posteriormente, construir estas narraciones
y situarlas en un gnero especfico. En ese contexto,
se recomienda al docente revisar los siguientes
documentos para trabajar las caractersticas de la
escritura y, en particular, formas de construccin de
espacios y atmsferas:
Mirta Luisa Castedo (1995). Construccin de lectores y escritores. En Lectura y Vida, 16, 3, pp. 2-21.
Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.
edu.ar/numeros/a16n3/16_03_Castedo.pdf
Este texto establece alternativas al trabajo en el aula
para fomentar la lectura y permitir que, a partir de
esta, los alumnos puedan elaborar escritos en los
distintos gneros.
Eusebio Llcer (1996). El terror en literatura: el
diseo de la Tale de Poe. En REDEN: Revista
espaola de estudios norteamericanos, 11,
pp. 9-24. Disponible en: http://dspace.uah.es/
dspace/handle/10017/4942
El autor presenta algunos rasgos del miedo, su
explicacin mdica y sicolgica, y el placer que
provoca en el lector de narraciones de terror. Finalmente, analiza la potica de Poe, en particular cmo
introduce la nocin de terror en la construccin de
sus relatos.
Textos en dilogo
Pginas 332 a 347
OA Lectura: 1, 2, 3, 4, 7, 11.
Las lecturas de esta seccin proponen un trabajo de
interpretacin acerca del tema del misterio, el miedo,
el terror y lo extrao, y de anlisis de los recursos
con que cuentan la narrativa, el cmic, la poesa y el
radioteatro para producir efectos en el receptor. Este
trabajo que se vincula con el OAT Dimensin cognitiva-intelectual, que promueve el analizar, interpretar
y organizar informacin para establecer relaciones y
comprender procesos y fenmenos complejos.

Frankenstein o el moderno Prometeo
Esta obra, escrita en 1817 y publicada un ao despus, narra el acto de soberbia del hombre ante los
dioses, de acuerdo con el artculo Frankenstein;
or the modern Prometheus: Una tragedia griega,
de Ana Gonzlez-Rivas. En esta novela se presenta
la historia de un cientfico (uno de los precursores
del tipo literario denominado cientfico loco), Vctor Frankenstein, que trae a la vida a un monstruo
creado con partes de cadveres, y lo logra infundindole el fuego vital (de ah viene el subttulo de
la obra: el moderno Prometeo). Al verlo, el cientfico
se horroriza, se arrepiente y reniega de su creacin,
situacin que posteriormente desatar la rebelin del
monstruo ante su creador.
Segn Ana Gonzlez-Rivas, estos y otros temas se
relacionan con las fuentes que habran inspirado el
relato de Mary Shelley: la tradicin juda (a partir de
la figura del glem), la cristiana (la creacin del primer
hombre, Adn) y la clsica griega (Prometeo, quien
se enfrenta a los dioses olmpicos para llevar el fuego
a los mortales, y que es castigado por su actuar).
Segn Gonzlez-Rivas, hay un aspecto que cruza
las tres tradiciones: la transgresin: se trata de un
tema propio de la tragedia griega que acab siendo
muy prolfico durante el Romanticismo, pues encaja
muy bien con el espritu de libertad que caracteriza
la poca y con la exploracin del mundo irracional,
siempre presente en el relato gtico.
A partir de lo anterior, se puede sealar que esta
novela est imbuida de referencias intertextuales,
cuyo anlisis permite enriquecer la interpretacin de
lo narrado. Esas referencias, adems, provienen de
tradiciones propias del lector de la poca, pero que
tambin lectores contemporneos conocemos.
Tengo miedo
Este poema forma parte de Crepusculario, poemario publicado en 1923. Hugo Montes, en su artculo
Para leer a Neruda, afirma que la temtica del libro
es muy variada [] se puede decir que en Crepusculario est el germen de todos o casi todos los
temas que el autor desarrollar en el curso de su
vasta creacin. Dos rasgos fundamentales de la
191
Orientaciones
obra de Neruda estn presentes en el poema ledo:

el yo lrico como centro indispensable en cada poema, aparece aqu fatigado, triste, enfermo, lejano,
pobre, temeroso [] con expresiones que denotan
horas crepusculares y nocturnas; por otra parte, la
dimensin telrica, en otras palabras, la identidad
entre el yo y la tierra [] como origen, materia prima,
forma y destino. Esa conjuncin del yo en el centro
del poema y la tierra explica la tristeza expresada por
el hablante lrico al contemplar la muerte del mundo,
pues se ha fundido con el mundo. El miedo, en este
sentido, lo paraliza, Y la muerte del mundo cae sobre mi vida sin poder hacer nada, salvo esperar el
inevitable final.
Encontrar el artculo de Montes en el siguiente enlace: http://www.neruda.uchile.cl/critica/hmontes0.
html
Puede revisar tambin la continuacin del artculo,
del mismo autor, titulada: Constantes poticas, en
el siguiente enlace: http://www.neruda.uchile.cl/critica/hmontes5.html
los estudiantes en relacin con el poema. Gue una
puesta en comn de las respuestas:
Es posible identificar las caractersticas del espacio y la atmsfera propias de los relatos de terror
en este poema? Argumenta.
El siniestro Dr. Mortis
Es uno de los radioteatros de mayor duracin en el
pas; se transmiti entre las dcadas de 1940 y 1980.
El nombre del personaje principal, quien da vida al
radioteatro, es an recordado por los auditores de
aquellas pocas y es incluso conocido por los ms
jvenes, debido a la difusin de su historia en otros
formatos tales como el cmic (y su versin como
aplicacin para dispositivos mviles) y su reedicin
como programa radial, a finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI.
El radioteatro como gnero tuvo su auge en Chile
despus de la transmisin de La enemiga, en 1932,
y comenz a decaer en la dcada de los setenta,
coincidiendo con la paulatina entrada masiva de
la televisin. Los subgneros que estuvieron ms
192
presentes en este formato fueron el drama y la

comedia. Pese a ser uno de los pocos del gnero
de terror, El siniestro Dr. Mortis tuvo una amplia
repercusin y una audiencia cautiva por muchos aos.
Narrado por el mismo Doctor Mortis, representaba
tambin a otros personajes, todos caracterizados
como seres oscuros, verdaderas encarnaciones del
mal. En su transformacin al formato del cmic y
la novela grfica, la historia gan en profundidad y
contenido. Adems, se incorporaron personajes,
como su enemigo, el sacerdote Hans Libby.
El siniestro Dr. Mortis, a ms de 70 aos de su creacin, permanece vigente y sigue siendo objeto de
reediciones, tanto en cmic como en el mismo formato que lo vio nacer. Ahora, adems, es transmitido
a travs del contemporneo podcast.
Revise los siguientes enlaces para saber ms acerca
de El siniestro Dr. Mortis:
h t t p : / / w w w. m e m o r i a c h i l e n a . c l / 6 0 2 / w 3 article-95379.html
http://www.radioteatro.cl/doctor_mortis.html
Como complemento al anlisis de Frankenstein o el
moderno Prometeo y El siniestro Dr. Mortis, solicite
a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad:
considerando las caractersticas que definen los relatos fantsticos, distinguidas por Jaime Alazraki, a
saber: visin, intencin, modus operandi y contexto,
presentadas en la Entrada de unidad, analicen los
fragmentos de novela y de cmic. Posteriormente,
realice una puesta en comn de las conclusiones.
El viejo terrible
El estadounidense Howard Phillips Lovecraft, nacido
en 1890, fue uno de los autores ms prolficos del
gnero de terror y lo fantstico. Es reconocido como
influencia para mltiples autores contemporneos,
por ejemplo, Stephen King. En relacin con la recepcin de los relatos de este gnero, el terico Tzvetan
Todorov seala que, para lograr el efecto deseado de
los relatos fantsticos o de terror, no solo importan
las estrategias utilizadas por el autor, sino que tambin son fundamentales las competencias que posea
el lector para completar la atmsfera de terror y lograr
el impacto en ese sentido, es decir, que aparezca el
horror en el lector y en el protagonista de la obra.
d
ida
Un
El cuento ledo fue publicado en 1921, en la revista
Tryout. Tres hombres, ladrones de profesin, deciden
visitar a un anciano millonario, para robarle. Lo que
ellos no saben es que en el pueblo lo llaman el viejo
terrible. Al entrar a la casa se encontrarn con una
sorpresa, que nunca es relatada explcitamente: es el
lector quien debe echar a andar su imaginacin para
completar los vacos del cuento, con el fin de otorgarle sentido e interpretarlo. Desaparecieron aquellos hombres?, qu identidad poseen los cuerpos
encontrados acuchillados? La atmsfera misteriosa e
inquietante mantiene hasta el final la duda acerca de
qu ocurri. Como lo seala Todorov, son los protagonistas y el lector quienes deben sentir miedo: los
tres hombres que desaparecen (sobre todo el seor
Czanek) y el lector, que debe sumarse a la inquietud
del cuento y atar los cabos sueltos para configurar
una interpretacin global del cuento. Gracias al lector, la propuesta de Lovecraft se completa.
Fuentes revisadas:
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2007/
moraga_da/pdf/moraga_da.pdf
http://revistaterminal.cl/web/2013/08/el-terribleanciano/
los estudiantes:
El cuento logra producir temor e inquietud en
el lector? Argumenta tu respuesta con ejemplos
del texto.
de esta unidad encontrar la gua El arte de narrar un
cuento: No se culpe a nadie, actividad de profundizacin en la que los estudiantes crearn un guion
para convertir el cuento de Cortzar, ledo en las
pginas 308 a 311, en una narracin oral. Vincule la
actividad con el radioteatro trabajado en la seccin.

comunicacin
Pginas 348 a 353
OA Lectura: 9, 11.
En esta seccin se apunta a desarrollar el OAT Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC),
pues los estudiantes debern analizar e interpretar
un caso expuesto en una noticia (OA 11) que presenta las consecuencias que pueden tener las mentiras
que se publican en las redes sociales. A partir de
dicho caso, los estudiantes reflexionarn acerca de
los efectos de la informacin que se transmite por
medio de Internet (OA 9).
El Recurso Digital Complementario 17 est vinculado con esta seccin. Permite que los estudiantes
las posibles consecuencias del uso indiscriminado y
excesivo de las redes sociales. Para ello, se plantean
dos actividades, una de comprensin lectora y otra
de escritura. En la actividad de comprensin lectora,
los estudiantes analizan y evalan un texto de un
medio de comunicacin que trata sobre las consecuencias del uso excesivo de las redes sociales. La
actividad de escritura apunta a desarrollar el OAT
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), ya
que el estudiante debe crear un tweet para alertar
a sus compaeros sobre la adiccin a las redes sociales, como consecuencia del mal uso de Internet.
Las redes sociales y los medios de comunicacin
tradicionales: Inmediatez versus veracidad?
Las redes sociales comienzan su definitivo despegue con el surgimiento y auge de Facebook a partir
del ao 2004, momento en que un estudiante de
Harvard, Mark Zuckerberg, elabora una pgina web
que permita a los estudiantes de esa universidad
contactarse con compaeros, excompaeros y personas ligadas a esa institucin. Cuando se abre la
posibilidad a otras universidades de inscribirse en
esa pgina (y luego a todo el mundo con conexin
a Internet), se da inicio de manera simblica a un
nueva era de las redes sociales. Antes de Facebook,
ya existan redes sociales como MySpace, que hoy
est prcticamente desaparecida. Despus del na-
193
Orientaciones
cimiento de esta plataforma surgen otras formas de

comunicarse con el mundo entero, como Twitter, Instagram, LinkedIn (una de las primeras redes sociales
existentes), entre otras.
Los medios de comunicacin tradicionales han visto
la necesidad de actualizarse y conectarse con estas
redes, para lograr llegar a un pblico ms amplio.
Por otra parte, las redes sociales traen diversas
consecuencias, tanto en los usuarios como en los
medios asociados. En muchas ocasiones, una informacin que aparece en Internet es rpidamente
viralizada (comunicada a travs del antiguo boca a
boca) por los usuarios de distintas redes, sin verificar
su fuente. Por ejemplo, tras el ltimo terremoto que
asol a Nepal se difundi una fotografa que mostraba la esperanza tras el desastre: dos hermanos
pequeos de entre dos y cuatro aos, abrazados tras
la tragedia. Luego de que la foto fuera retuiteada
ms de seis mil veces, muchos miembros de la red
social en cuestin comenzaron una campaa para
encontrar a sus padres. Esta campaa lleg a su fin
cuando se conoci la verdad sobre la fotografa: un
fotgrafo vietnamita la haba tomado en el ao 2007,
es decir, ocho aos antes del terremoto. Desde ese
entonces, cada cierto tiempo esa imagen ha aparecido bajo distintos rtulos: hurfanos abandonados,
vctimas de diferentes guerras y, por ltimo, como
sobrevivientes del terremoto en suelo nepals.
Fuente consultada: http://www.eldinamo.cl/
tech/2015/05/05/la-verdadera-historia-trasla-conmovedora-y-viralizada-imagen-de-loshermanos-de-nepal/
Este tipo de fenmenos pueden explicarse considerando el radical cambio que se ha desarrollado en
diversos medios de comunicacin tradicionales (televisin, diarios, revistas, radio) luego del surgimiento
de redes sociales y medios de comunicacin electrnicos. En el artculo Las redes sociales trastocan
los modelos de los medios de comunicacin tradicionales, Francisco Campos seala que, a pesar
de que a los medios tradicionales se les considera
ejes centrales de la mediacin social, de la difusin
de informacin, de la propagacin de conocimiento
y del impulso democrtico [], por qu depender
de los medios para comunicarse cuando las nuevas
tecnologas y herramientas de conexin de Internet
de todos con todos ya lo permiten?. As, los medios
tradicionales, su forma de mostrar la informacin y de
194
verificar fuentes, ahora tienen como contraparte a los

nuevos medios virtuales, que apuestan por la rapidez
y la inmediatez de la informacin. Los golpes noticiosos ya no solo los dan los programas de televisin
o algn reportaje en el diario. Ahora incluso son los
ciudadanos comunes los que comienzan a difundir
informacin, sin verificarla, apostando al impacto que
producir antes que a la veracidad del hecho.
En relacin con lo anterior, algunos medios de comunicacin tradicionales han hecho suyo el lema si
no puedes contra ellos, neteles. Tscar Lara, en
su artculo La nueva esfera pblica. Los medios de
comunicacin como redes sociales, seala:
[...] los medios quieren ser redes sociales, pero
no tienen clara cul es la frmula que les garantice el xito. Entre las vas desarrolladas
nos encontramos desde la posibilidad de comentar las noticias algo ya bastante extendido en los medios on line, hasta plataformas
de interconexin e intercambio de contenido
multimedia dentro del propio medio. Este es
el caso de USA Today, donde los lectores pueden crear perfiles personales y compartir sus
propios documentos multimedia.
Aun a partir de esta solucin, las redes sociales seguirn enfrentando el problema de la fidelidad de la
informacin, pues es difcil comprobar qu informacin es real y qu informacin es falsa. Los miembros
de las diversas redes sociales seguirn viralizando
informacin, independiente de si cotejaron la fuente
desde donde provino: si es de alto impacto, nadie
dudar en tratar de ser el primero en difundirla.
de esta unidad se presenta la gua La tilde diacrtica, actividad de nivelacin para ejercitar y aplicar lo
aprendido en los apartados de Manejo de la lengua
de esta unidad.
d
ida
Un

Pginas 354 a 359
Esta seccin plantea a los estudiantes un trabajo de
expresin formal, tanto en el eje de escritura (investigacin de campo) como en el de comunicacin oral
(la exposicin de los resultados de la investigacin).
La seccin se enfoca en el OAT Proactividad y trabajo, pues se espera que los estudiantes trabajen
de manera comprometida en el desarrollo de una
investigacin de campo (OA 13, 15, 19 y 24), resguardando su calidad y manifestando su iniciativa al
momento de recoger informacin mediante encuestas y entrevistas (OA 22 y 23).
Taller del escritor

Pgina 354 a 357
El diario de campo como estrategia de recoleccin
de informacin cualitativa
El diario de campo se sita como uno de los instrumentos ms importantes para recoger informacin
en investigacin cualitativa. En el artculo La observacin y el diario de campo en la definicin de un
tema de investigacin, Luis Martnez seala que el
este es uno de los instrumentos que da a da nos
permite sistematizar nuestras prcticas investigativas
[] permite enriquecer la relacin teora-prctica.
Adems, seala que este instrumento es importante
para realizar una organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin recogida, adems de permitir
al investigador monitorear el proceso de observacin.
De acuerdo con lo anterior, el diario de campo debe
considerar tres tipos de discurso. La descripcin,
que consiste en detallar de la manera ms objetiva
posible el contexto en que se evidencia la situacin
problema. Se describe la relacin del lugar con la
situacin objeto de estudio. Tambin se describen
las relaciones entre los sujetos, en ese contexto y
en esa cotidianeidad. La argumentacin, cuyo propsito es vincular las relaciones y situaciones que
se han descrito en el tem anterior. Cuando se argu-
menta, se debe hacer uso de la teora (aqu est la

razn de ser del diario de campo), para comprender
cmo funcionan los elementos dentro del problema
en estudio. La interpretacin, que es la parte ms
compleja de las tres. Se pone nfasis en dos aspectos: la comprensin y la interpretacin. Se argumenta
desde la teora y se relaciona con la experiencia vivida
en la prctica, para comprender e interpretar lo que
ocurre.
Documento sugerido para ejemplificar el diario
de campo
Para la preparacin del diario de campo, los alumnos pueden revisar un ejemplo de elaboracin de
una observacin y diario de campo en el documento
citado ms abajo. Se sugiere guiar la revisin de las
caractersticas sealadas a la luz de los ejemplos presentados y monitorear la comprensin de los estudiantes acerca de los conceptos de diario de campo.
Luis Martnez (2007). La observacin y el diario
de campo en la definicin de un tema de
investigacin. Revista Perfiles Libertadores, 4, pp.
73-80. Disponible en: http://www.ulibertadores.
edu.co:8089/recursos_user/documentos/
editores/7118/9%20La%20observaci%F3n%20
y%20el%20diario%20de%20Campo%20en%20
la%20Definici%F3n%20de%20un%20Tema%20
de%20Investigaci%F3n.pdf
Taller de oralidad
Pginas 358 y 359
Para presentar los resultados obtenidos en la investigacin, la expresin oral se torna fundamental.
De qu manera ser efectiva la exposicin? Jess
Ramrez, en La expresin oral, seala que el buen
hablante (equivalente al presentador) es un buen
emisor de cuantos signos puedan ser utilizados para
transmitir informacin y que puedan ser interpretados por un receptor, al que ha de tener en cuenta.
De acuerdo con lo anterior, algunas de las caractersticas de un buen hablante son: tiene en cuenta
a la audiencia y su relacin con el tema; planifica
el discurso; centra el tema y adeca el tono; cuida
los principios de cooperacin comunicativa; cuida la
195
Orientaciones
imagen propia y todos aquellos signos que forman

el discurso; observa las reacciones de la audiencia;
evita la monotona.
Para finalizar
Se sugiere al docente que presente esta informacin

para que sus estudiantes la tengan en cuenta durante la elaboracin de la presentacin.
OA Lectura: 3, 7, 9, 11.

Para motivar y modelar la preparacin y el desarrollo
de la presentacin oral de la investigacin de campo,
presente el siguiente video. Este corresponde a una
charla de Kevin Alloca, gerente de tendencias de
YouTube, para la reconocida organizacin TED (en
este caso una subsidiaria, TEDYouth), acerca de las
razones de la viralizacin de los videos en Internet.
Su duracin es de 7 minutos. Luego de que los estudiantes hayan visto y comprendido el video (para
asegurarse de lo anterior puede mostrarlo ms de
una vez), formule las siguientes preguntas y realice
posteriormente una puesta en comn. Para finalizar,
registre en la pizarra las estrategias que elabore con
el curso:
El presentador tiene en cuenta a la audiencia?
Justifica y ejemplifica.
El presentador adeca el tono de la presentacin
a la audiencia?
En qu ocasiones se puede sealar que el presentador observa las reacciones de la audiencia
y las incorpora en su exposicin?

En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Dimensin cognitiva-intelectual, puesto que los estudiantes aplicarn lo aprendido en la unidad en relacin con la distincin entre tiempo del relato y tiempo
de la historia; el efecto producido por la alteraciones
temporales en un relato; la escritura de narraciones
usando formas verbales y marcadores temporales y
la reflexin acerca de las consecuencias de la comunicacin por medio de las redes sociales.
cmo Internet ha cambiado el mundo, la relacin
con la informacin y las relaciones humanas. Los
estudiantes ven un video estilo Draw my life sobre
la historia de Internet. Luego, responden preguntas
sobre el contenido del video y completan un organizador grfico. Finalmente, reflexionan en grupo sobre
los usos positivos y negativos que se pueden hacer
de Internet.
Para reforzar el uso de marcadores temporales
Enlace a la entrevista:
En www.educ.ar, portal educativo del Ministerio de

Educacin de Argentina, se presenta una secuencia
didctica que se recomienda poner en prctica como
refuerzo al aprendizaje del uso y reconocimiento de
los marcadores temporales. Esta secuencia propone
una serie de actividades que incorporan el uso de
Internet como recurso de aprendizaje.
http://www.ted.com/talks/kevin_allocca_why_
videos_go_viral?embed=true&language=es
#t-419975
Encontrar la secuencia didctica en el siguiente

enlace: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=14889
Qu recursos utiliza el presentador, aparte de la

exposicin oral?
Qu efecto tuvo sobre ti la presentacin? Argumenta tu respuesta.

Encontrar dos rbricas para evaluar la Produccin
de una investigacin de campo y la Exposicin con
apoyo visual en las pginas 206 y 207 de la seccin
Material fotocopiable de esta unidad, respectivamente.
196
Pginas 360 a 363
d
ida
Un

Entrada de unidad
Jaime Alazraki (1990). Qu es lo neofantstico?
Mester, 19, 2, pp. 21-33
El autor propone el concepto de lo neofantstico,
en el que pueden incluirse a autores que, debido
a la definicin pura y estricta de lo fantstico, no
tendran cabida en un gnero al cual siempre han
pertenecido, como Kafka y Cortzar.
Patricia Martnez (2002). Algunos aspectos de
la voz narrativa en la ficcin contempornea:
el narrador y el principio de incertidumbre. En
Thlme. Revista Complutense de Estudios
Franceses, 17, pp. 197-220. Disponible en: http://
revistas.ucm.es/index.php/THEL/article/view/
THEL0202110197A/33488
Mara Elia Rodrguez y Carmen Valverde (1981).
Los estilos indirecto y directo libres: un aporte a su
definicin. En Revista de Filologa y Lingstica de
la Universidad de Costa Rica, 7, 1 y 2, pp. 43-48.
Disponible en: http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/
filyling/article/view/16066
Tzvetan Todorov (1988). El origen de los gneros.
En Teora de los gneros literarios, 34. Disponible
en: http://cursa.ihmc.us/rid=1HQW0DN2Y25N908L-1KYT/todorov.pdf
Lectura literaria
Julio Cortzar (1982). El sentimiento de lo fantstico. UCAB
Profundo admirador de Poe, Cortzar analiza uno
de los terrenos sobre el que se siente ms cmodo: la literatura (y el cuento especficamente)
fantstica. Como corolario, establece el sitial de
Edgar Allan Poe en el concierto de la literatura universal: el creador del cuento moderno occidental.
Francisco Pizarro (2011). Transformaciones y nuevas figuras de lo nervioso en la construccin de
los relatos de Edgar Allan Poe. En Acta literaria,
43, pp. 79-93. Disponible en: http://www.scielo.
cl/pdf/actalit/n43/art06.pdf
El autor da cuenta del concepto de nerviosidad
presente en los relatos de Poe, en funcin del
anlisis que se ha hecho de su obra a partir de

su biografa, enfatizando cmo toda su potica
podra interpretarse desde ah.
Adelina Estvez (1991). Estudio normativo sobre
ambigedad en castellano. En Cognitiva, 3, 2, pp.
237-246.
Paz Lpez-Brea (1994). Tcnicas constructivas
del tiempo en la narrativa espaola actual (19751990). En RILCE, 10, pp. 93-109. Disponible en:
http://dadun.unav.edu/handle/10171/4450
Loriet Gmez (2012). Edgar Allan Poe y su mtodo de creacin romntico. En Tonos Digital, 23,
0. Disponible en: http://www.tonosdigital.es/ojs/
index.php/tonos/article/view/816/549
Luis Leal (1970). Borges y la novela. En Revista
iberoamericana, 36, 70, pp. 11-23.
Lauro Zavala (2007). De la teora literaria a
la minificcin posmoderna. Cincias Sociais
Unisinos, 43, 1, pp. 86-96. Disponible en: http://
revistas.unisinos.br/index.php/ciencias_sociais/
article/view/5651
Zavala hace un recorrido desde el cuento tradicional hasta las formas de relato corto en la posmodernidad. Para el anlisis del cuento presente
en la seccin, es pertinente considerar lo que el
autor expone acerca del cuento moderno, pues
en ese contexto se instala la obra de Edgar Allan
Poe. Zavala Propone, adems, un modelo para
analizar los componentes de un texto narrativo,
en este caso, los relatos breves.
Cristina Lavinio (2007). Las modalidades del cuento oral y los nuevos narradores. En Signa: Revista
de la Asociacin Espaola de Semitica, 16, pp.
97-124. Disponible en: http://revistas.uned.es/
index.php/signa/article/viewFile/6154/5887
La autora presenta nuevas formas de narrar oralmente, innovaciones tanto en su formato como
en los narradores. En el texto se ejemplifica el fenmeno con tres narradores orales italianos de la
actualidad.
197
Orientaciones
http://www.radioteatro.cl/Bienvenida.html
Pgina web dedicada a la difusin del radioteatro
chileno y del mundo, en formato podcast y online.
Posee relatos de distintos gneros, como ciencia
ficcin y terror. Entre ellos, se destaca la obra de
radioteatro ms famosa en el mbito nacional: El
Siniestro Dr. Mortis.
David Lagmanovich (2006). La extrema brevedad:
microrrelatos de una y dos lneas. En Espculo:
Revista de Estudios Literarios, 32, p. 4. Disponible
en: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/
especulo/numero32/exbreve.html
Mara Isabel Larrea (2004). Estrategias lectoras
en el microcuento. En Estudios filolgicos,
39, pp. 179-190. Disponible en: http://www.
scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid
=S0071-17132004003900011
Marina Sanfilippo (2007). El narrador oral y su repertorio: tradicin y actualidad. En Signa: Revista
de la Asociacin Espaola de Semitica, 16, pp.
73-96.
Textos en dilogo
Para profundizar en la interpretacin de Frankenstein
o el moderno Prometeo se puede revisar el artculo
de Ana Gonzlez-Rivas. Disponible en: http://dialnet.
unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2128130
Tscar Lara (2008). La nueva esfera pblica: los
medios de comunicacin como redes sociales.
En Telos: Cuadernos de comunicacin e innovacin, 76, pp. 128-131. Disponible en: http://telos.
fundaciontelefonica.com/telos/articulocuaderno.
asp@idarticulo=9&rev=76.htm
De acuerdo con varios medios especializados, el
futuro de Internet est en las redes sociales. El
autor describe este fenmeno y analiza cmo los
medios de comunicacin tradicionales abordan el
desafo de sobrevivir en medio de la democratizacin del acceso a la informacin.
198
Francisco Campos (2008). Las redes sociales

trastocan los modelos de los medios de comunicacin tradicionales. En Revista Latina de Comunicacin Social, 63, pp. 287-293.
Luis Martnez (2007). La observacin y el diario de
campo en la definicin de un tema de investigacin.
En Revista Perfiles Libertadores, 4, pp. 7380. Disponible en: http://www.ulibertadores.
edu.co:8089/recursos_user/documentos/
editores/7118/9%20La%20observaci%F3n%20
y%20el%20diario%20de%20Campo%20en%20
la%20Definici%F3n%20de%20un%20Tema%20
de%20Investigaci%F3n.pdf
El autor explica cmo confeccionar un diario de
campo eficiente en funcin de los objetivos de
la investigacin. Adems, propone ejemplos que
sern fundamentales para orientar la accin de los
estudiantes y que les servirn para futuros trabajos
en el rea.
Jess Ramrez (2002). La expresin oral. En
Contextos educativos: Revista de educacin, (5),
57-72.
d
ida
Un

Edward Bloom bajo la lupa del gnero fantstico
Nombre:
Curso:
Fecha:
Revisa con detencin el fragmento de la pelcula El gran pez (2003) del director Tim Burton (desde el
comienzo hasta el minuto 33:00), que te mostrar tu profesor. Corresponde al momento en que Edward
abandona el pueblo de Spectre y se reencuentra con el gigante. Luego, responde las preguntas junto
con tu compaero de banco:
1. Qu hechos han ocurrido en la vida de Edward? Selalos en orden cronolgico.
2. De qu manera convence al gigante para que no se lo coma?, qu estrategia hubieses utilizado

t, si fueras Edward? La estrategia tiene que ser diferente a la del personaje.
3. Por qu Edward quiere irse del lugar en el que vive?, qu hecho lo lleva a tomar la decisin de
abandonar su pueblo natal?
4. Qu diferencias y semejanzas hay entre Edward joven y Edward viejo?

Diferencias:
Semejanzas:
199
Actividad complementaria de oralidad Lectura literaria

Comprensin oral: Dos cortometrajes de terror
Nombre:
Curso:
Fecha:
Te invitamos a observar dos cortometrajes animados relacionados con el terror y lo extrao. A

continuacin, responde las preguntas.
Alma (2009), cortometraje escrito y dirigido
por el director espaol Rodrigo Blaas.
Disponible en: https://vimeo.com/4749536
1. Cul es la caracterstica principal de
Alma?
2. Por qu el mueco que anda en triciclo se golpea insistentemente contra la
puerta?
3. Qu opinas acerca del cambio de ubicacin constante de la mueca que se
parece a Alma?
4. Por qu las muecas que estn en el silln mueven los ojos?
5. Qu sucede finalmente con Alma?
6. Se puede decir que este cortometraje es de terror? Argumenta tu respuesta.
Un cuento antes de dormir (2008), cortometraje irlands escrito por Kathleen ORourke.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=lt93WtVmXtI
7. Por qu la nia no est esperando el
cuento que su abuela le cuenta todas las
noches?
8. Qu gatilla el miedo en la nia?
Argumenten.
9. Este cortometraje demuestra cunto influye la forma de una narracin en los receptores. Consideras que esta afirmacin es
correcta? Justifica.
200
d
ida
Un

Homfonos y homgrafos
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee los siguientes fragmentos y busca las frases u oraciones que presentan palabras homgrafas u
homfonas. Subraya la palabra y escribe:
a. su significado de acuerdo con el contexto
b. al menos un significado diferente
c. una oracin en la que utilices la palabra con el significado alternativo
1. Cada vez con mayor frecuencia, redes sociales como Facebook y Twitter son usadas por adolescentes que, como un modo de comunicarse con sus amigos y ampliar sus contactos, ingresan
a dichas plataformas.
2. Por el motivo anterior, exponerse una cantidad de tiempo muy alta a las redes sociales puede ser
nocivo para los adolescentes.
3. Me sobresalt, pues me maravill que no lo hubiera visto, ya que la imagen del espejo cubra la
totalidad del cuarto detrs de m.
4. No es fcil, a lo mejor por culpa de la camisa que se adhiere a la lana del pulver, pero le cuesta
hacer pasar el brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin asoma un dedo fuera
del puo de lana azul.
5. [] parecera que el pulver ha quedado completamente arrollado cerca del cuello y lo nico
que encuentra la mano es la camisa cada vez ms arrugada y hasta salida en parte del pantaln.
6. Me parece que fue su ojo. S, eso fue! Tena un ojo semejante al de un buitre... Un ojo celeste y
velado por una tela.
7. Todas las noches, hacia las doce, haca yo girar el picaporte de su puerta y la abra... oh, tan
suavemente!.
201
Actividad complementaria de comprensin oral Contenido literario

La organizacin temporal en la narracin: Anlisis de La maison en petit cubes
Nombre:
Curso:
Fecha:
Te invitamos a aplicar lo aprendido sobre la organizacin temporal en la narracin a travs del anlisis
de un cortometraje animado.
Instrucciones
I. Observa La maison en petit cubes (2009) cortometraje animado realizado por el director
japons Kuno Kato, ganador de importantes
premios internacionales.
Disponible en: https://www.youtube.com/
watch?v=O_2Sc8fD_Kc
II. Desarrolla las actividades.

1. Haz una breve caracterizacin del protagonista de la historia. Recuerda aplicar lo aprendido en
la Unidad 4. Puedes revisar el Contenido literario en la pgina 204 del Texto del estudiante.
2. Identifica en la historia observada los tres momentos de la secuencia narrativa:
Situacin inicial
Conflicto
Desenlace
3. El cortometraje presenta la historia alterando el orden lineal de los hechos, por lo que podemos
decir que en ella el tiempo de la historia y el tiempo del relato son distintos. Ordena cronolgicamente la historia observada por medio de una lnea de tiempo que considere los hechos
ms relevantes.
4. Considerando el anlisis anterior, responde:

a. Por qu el protagonista estaba solo al principio del relato?
b. Al final de la historia, vemos al protagonista en su casa, igual que al principio. Ha cambiado
en algo su vida luego de volver? Justifica tu respuesta.
c. Si el cortometraje hubiera contado la historia del anciano cronolgicamente, habra logrado
producir en los espectadores el mismo efecto? Justifica tu respuesta.
202
d
ida
Un

Creacin de un microcuento
3
El microcuento tiene un ttulo que

da cuenta de la trama y llama la
atencin del lector.
El ttulo no da cuenta de la trama,

pero llama la atencin del lector, o
viceversa.
El microcuento no presenta ttulo.
El microcuento tiene 10 lneas.
El microcuento tiene entre 11 y 15

lneas.
El microcuento supera las 15

lneas.
El microcuento comienza presentando el conflicto o el desenlace y

luego revela las otras partes.
El microcuento comienza presentando el conflicto o el desenlace,

pero no revela las otras partes.
El microcuento comienza desde el

inicio y no revela las otras partes.
Se presentan 2 o 3 adjetivos que

caracterizan el lugar en el que
transcurre la accin y que comunican la idea de misterio, miedo o
extraeza.
Se presenta un adjetivo que caracteriza el lugar en el que transcurre

la accin y que comunica la idea
de misterio, miedo o extraeza.
Los adjetivos que caracterizan el

lugar de la accin no comunican
la idea de misterio, miedo o extraeza.
El protagonista posee 2 caractersticas sicolgicas.
El protagonista posee 1 caracterstica sicolgica.
El protagonista no posee caractersticas sicolgicas.
La narracin del microcuento suprime una parte de la secuencia

narrativa.
La narracin del microcuento no

suprime ninguna parte de la secuencia.
Narracin oral de un microcuento

3
La narracin oral incorpora los siguientes elementos paraverbales:

volumen, nfasis, ritmo y entonacin.
La narracin oral incorpora dos

o tres de los cuatro elementos
paraverbales.
La narracin oral incorpora uno de

los cuatro elementos paraverbales.
Se incorporan efectos de sonido

para realzar el tono de terror.
La narracin oral no incorpora

efectos de sonido.
La narracin oral es fluida, sin silencios ni olvido del microcuento.
La narracin oral presenta algunos

momentos de silencio o el narrador
olvida, en algunas ocasiones, parte
del microcuento.
La narracin oral presenta largos

momentos de silencio o el narrador
olvida el microcuento.
La narracin permite que el pblico

comprenda a los personajes y la
historia.
La narracin no permite que el

pblico comprenda a cabalidad a
los personajes ni la totalidad de la
historia.
La narracin no permite que el pblico comprenda a los personajes

y la historia.
203
Actividad complementaria de escritura y oralidad Textos en dilogo

El arte de narrar un cuento: No se culpe a nadie
Nombre:
Curso:
Fecha:
Te invitamos a realizar una narracin oral del cuento de Julio Cortzar No se culpe a nadie, presente
en las pginas 308 a 311 de tu Texto. Para lograrlo, elabora con un compaero un guion que te sirva
para narrar oralmente el cuento. El guion que escribas ser parecido al dramtico, con la salvedad
de que solo tendr un personaje: el narrador.
Utiliza como modelo el Taller de expresin creativa de la Unidad 4, presente en las pginas 206
a 209.
Al finalizar, ensaya la narracin las veces que sean necesarias y presntala frente a tus compaeros
de curso, quienes te ayudarn a evaluar tu narracin.
No se culpe a nadie
Autores: ____________________ y ____________________
Narrador: ____________________
204
d
ida
Un

La tilde diacrtica
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee los siguientes fragmentos y busca las frases u oraciones que presentan tilde diacrtica, subryalas
y escribe su sentido o funcin en el recuadro.
1. [] pero ahora a las seis y media su mujer lo espera en una tienda para elegir un regalo de
casamiento, ya es tarde y se da cuenta de que hace fresco, hay que ponerse el pulver azul, cualquier
cosa que vaya bien con el traje gris, el otoo es un ponerse y sacarse pulveres.
2. De un tirn se arranca la manga del pulver y se mira la mano como si no fuese suya.
3. [] es su mano de siempre y l la deja caer al extremo del brazo flojo y se le ocurre que lo mejor
ser meter el otro brazo en la otra manga a ver si as resulta ms sencillo.
4. S, eso fue! Tena un ojo semejante al de un buitre... Un ojo celeste y velado por una tela. Cada
vez que lo clavaba en m se me helaba la sangre.
5. Sonre, pues... qu tena que temer? Di la bienvenida a los oficiales y les expliqu que yo haba
lanzado aquel grito durante una pesadilla.
6. Sin embargo, cuntas cosas estamos a punto de descubrir si la cobarda y la dejadez no entorpecieran
nuestra curiosidad!.
205

Produccin de una investigacin de campo
3
El informe presenta los siguientes

elementos: introduccin; descripcin del estudio; resultados de la
encuesta aplicada; anlisis de los
resultados de la encuesta; resultados de la entrevista aplicada;
anlisis de los resultados de la entrevista; conclusiones; bibliografa.
El informe presenta entre 4 y 6 de

los elementos sealados.
El informe presenta entre 1 y 3 de

los elementos sealados, o no presenta ninguno.
La introduccin contiene antecedentes relacionados con el tema

investigado.
La introduccin contiene antecedentes, pero no estn totalmente

relacionados con el tema investigado.
La introduccin no contiene antecedentes.
Utiliza un registro formal, adecuado al destinatario del informe.
Utiliza un registro formal, pero inadecuado al destinatario del informe.
Utiliza un registro informal, pero

adecuado al destinatario del informe. O bien, utiliza un registro informal e inadecuado al destinatario
del informe.
Utiliza un vocabulario preciso, sin

palabras ambiguas.
Utiliza un vocabulario impreciso,

con algunas palabras ambiguas.
Utiliza un vocabulario impreciso,

con mayora de palabras ambiguas.
Cada prrafo desarrolla una idea

relacionada con el tema de la seccin.
Cada prrafo desarrolla ms de

una idea relacionada con el tema
de la seccin. O bien, desarrolla
escasamente una idea relacionada
con el tema de la seccin.
Los prrafos no desarrollan ideas

relacionadas con el tema de la
seccin.
La conclusin resume la idea principal de la investigacin y propone

una reflexin sobre esta.
La conclusin resume la idea principal de la investigacin, pero no

propone una reflexin. O no resume la idea principal de la investigacin, pero propone una reflexin
sobre esta.
La conclusin no resume la idea

principal de la investigacin ni propone una reflexin sobre esta.
La conclusin incluye una propuesta que contribuye a solucionar

alguno de los problemas identificados durante la investigacin.
La conclusin incluye parcialmente

una propuesta que contribuye a
solucionar alguno de los problemas
identificados en la investigacin.
La conclusin no incluye una propuesta que contribuye a solucionar

alguno de los problemas identificados durante la investigacin.
El informe presenta un ndice ordenado y, para cada seccin, se

sealan las pginas.
El informe presenta un ndice ordenado, pero no se sealan las pginas de cada seccin. O presenta
un ndice desordenado, pero se
sealan las pginas de cada seccin.
El informe no presenta ndice.
206
d
ida
Un

Exposicin con apoyo visual
3
Utiliza un registro de habla formal,

un vocabulario preciso, enunciados claros y tono y ritmo de voz
adecuados.
Utiliza 3 o 4 de los elementos sealados anteriormente.
Utiliza 1 o 2 de los elementos sealados con anterioridad, o no usa

ninguno.
Utiliza recursos visuales que apoyan el contenido de la presentacin.
Utiliza recursos visuales que apoyan escasamente el contenido de

la presentacin.
Utiliza recursos visuales que no

apoyan el contenido de la presentacin. O bien, no utiliza recursos
visuales.
Utiliza una diapositiva por cada

elemento del informe de campo
realizado (8 en total).
Utiliza entre 4 y 7 diapositivas.
Utiliza entre 1 y 3 diapositivas. O

bien, no utiliza diapositivas.
Las diapositivas tienen poco texto,

centrndose en la/s idea/s principal/es.
Las diapositivas tienen poco texto, pero no se centran en las ideas

principales. O bien, las diapositivas
tienen mucho texto, pero se centran en las ideas principales.
Las diapositivas tienen mucho

texto y no se centran en las ideas
principales.
La presentacin tiene un mensaje

central claro.
La presentacin tiene un mensaje

central, pero es algo confuso.
La presentacin no tiene mensaje

central.
La presentacin incorpora los siguientes elementos no verbales:

postura corporal correcta, mirada
dirigida hacia el auditorio, no se
apoya en la pizarra.
La presentacin incorpora 2 de los

elementos no verbales sealados.
La presentacin incorpora uno de

los elementos no verbales sealados o no incorpora ninguno.
207
Solucionario

del docente
Entrada de unidad
Edward Bloom bajo la lupa del gnero fantstico
1. Edward es un nio, y junto a un grupo de amigos
va a una casa antigua donde vive una seora
que tiene un parche que cubre su ojo de vidrio.
Segn cuentan, ese ojo permite ver, a quien se
atreva a mirarlo, el momento exacto de su muerte.
Edward es el primero que se aventura a hacerlo,
lo que demuestra su coraje. Posteriormente
comienza a crecer muy rpido, tanto, que tiene
que pasar mucho tiempo en cama para que los
huesos se ajusten a su cuerpo. Comienza a ser
reconocido en su pueblo, Ashton, por logros en
diversas actividades: jugador de bisbol, de ftbol
americano, de bsquetbol; se hace dueo de una
empresa que cortaba el pasto; gana la feria de
ciencias; se convierte en rescatista de mascotas
en apuros. Un da aparece un gigante a las afueras
del pueblo y amenaza con destruirlo. Edward
se ofrece para hablar con l y persuadirlo para
que se vaya, y lo logra, pero se va con l; en el
viaje encuentra un pueblo perdido en el bosque,
Spectre, y all se queda por un tiempo; luego se va.
El relato vuelve al presente. Entonces observamos
a Edward anciano y enfermo en el momento en
que se reencuentra con su hijo, quien va a visitarlo
junto con su esposa.
2. Lo convence dicindole que es un pueblo muy
pequeo y que dos gigantes, uno en personalidad
y otro en fsico, no tienen cabida en un lugar como
ese. El alumno debe sealar qu le dira al gigante
para persuadirlo de que se vayan de su pueblo.
3. Edward siente que su pueblo natal es un lugar
demasiado pequeo para todo lo que tiene presupuestado en su vida. Ya tuvo muchos logros en su
etapa escolar y necesita un lugar ms grande para
que el pez pueda crecer. En el momento en el
que aparece el gigante en las afueras del pueblo,
Edward decide tomar ese hecho como el motor
para su huida del lugar.
208
4. Diferencia: Edward viejo est enfermo, ya no tiene la misma energa ni logra hacer lo que haca
cuando era joven y vigoroso. Semejanza: Edward
viejo sigue contando historias asombrosas acerca
de su vida, su niez y juventud, tal como haca
Edward joven.

Lectura literaria
Comprensin oral: Dos cortometrajes de terror
1. Es curiosa. Toda la historia se desarrolla gracias
a que su curiosidad la lleva a adentrarse en la
juguetera.
2. Porque quiere salir. Eso solo lo podemos comprobar al final del cortometraje, cuando nos damos
cuenta de que en cada mueco haba un nio
atrapado.
3. Es lo que mueve en segundo lugar la curiosidad
de alma. Es inquietante, pues no hay una explicacin que quepa dentro de las leyes del mundo
cotidiano que explique el fenmeno. Sin embargo,
Alma se deja llevar y no muestra temor. Eso es lo
que finalmente la hace caer en la trampa.
4. Porque tienen nias atrapadas dentro que seguramente quieren advertirle a Alma o pedirle ayuda.
5. Toca a la mueca. Al instante, su alma se queda
atrapada dentro del juguete.
6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: los estudiantes argumentan su opinin sealando rasgos
de la atmsfera en que se desarrolla la historia: en
un inicio parece tranquila e inocente, de a poco
se va volviendo inquietante al ocurrir eventos
inexplicables; el final es sorpresivo y la msica va
progresivamente acompaando esta atmsfera
de tensin.
7. Porque al parecer la abuela le lee cuentos todas
las noches. Como vemos a lo largo del cortometraje, la forma de narrar de la abuela convierte
cualquier historia en un relato terrorfico.
8. Los rasgos de la voz de la abuela; los gestos de
su rostro y sus manos; los comentarios que la
abuela agrega por su cuenta, que van cambiando
la historia y haciendo que esta cambie su moraleja
por una terrible: si te duermes, morirs. Adems,
la abuela deja la historia inconclusa, justo en ese
punto.
d
ida
Un
9. Pregunta abierta. Posibles respuestas: los estudiantes sealan la relacin entre los gestos de la
abuela y su forma de narrar y las sucesivas reacciones de la nia. Tambin pueden acudir a su
experiencia personal y sealar el objetivo habitual
de los cuentos de hadas: ayudar a los nios a dormir, y la forma en que estos suelen ser contados
por los mayores a los nios.

1. a) Cada vez con mayor frecuencia. b) 1. Que excede a algo en cantidad. 2. Superior o jefe de una
comunidad o cuerpo. c) El mayor de carabineros
curs un parte al ciclista por circular por la vereda.
2. a) Por el motivo anterior. / b) 1. Causa o razn
que mueve para algo. 2. Tema de una obra literaria / c) El motivo de la obra es la venganza del
protagonista.
3. a) Ya que la imagen del espejo cubra la totalidad
del cuarto detrs de m. b) 1. Habitacin o dormitorio. 2. Que sigue en orden al o a lo tercero. c) l
sera el cuarto jugador en fallar un penal.
4. a) Hasta que al fin asoma un dedo fuera del puo
de lana azul. b) 1. Parte de la manga de una
prenda de vestir que rodea la mueca. 2. Mano
cerrada. c) Golpe la mesa con el puo.
5. a) Cada vez ms arrugada y hasta salida en parte
del pantaln. b) 1. Conjuncin copulativa, con
valor inclusivo. 2. Palo en cuyo extremo o medio
se pone una bandera. c) Por la muerte del ex Presidente de la Repblica la bandera se mantuvo a
media asta.
6. a) Un ojo celeste y velado por una tela. b) 1. Cubierto. 2. Observado atentamente. c) Fue velado
durante toda la noche en la parroquia del barrio.
7. a) Todas las noches, hacia las doce. b) 1. Alrededor de, cerca de. 2. Continente que se extiende
sobre la mitad oriental del hemisferio norte. c) Tanto Arabia Saudita como Japn se ubican en Asia.

Contenido literario
La organizacin temporal en la narracin: Anlisis
de La maison en petit cubes
1. Es un anciano ms bien gordo. Por sus acciones
parece ser apegado a la rutina. Est solo en su
casa, por las fotos y recuerdos se sabe que toda
su familia ha muerto o ya no est con l. Adems
vive en un pueblo casi deshabitado.
2. Situacin inicial: Un anciano vive solo en una casa
inundada. Conflicto: Se le cae su pipa al agua y
l decide ir a buscarla con un traje de buzo. En el
camino hacia el fondo va viendo los pisos inferiores de su casa y al mismo tiempo recordando su
vida. Desenlace: El anciano vuelve a su casa con
la alegra de haber tenido una bella vida.
3. En su infancia conoce a una nia, juegan, pasa
el tiempo, se hacen novios y se casan; construyen su primera casa; tienen una hija; la nia
crece mientras la ciudad se va inundando y las
casas van construyndose como pisos superiores
de las que ya estn bajo el agua; el pueblo tiene
bastante gente; la hija crece y se casa; el protagonista y su esposa han envejecido, se quedan
solos nuevamente en la casa, se enferman y se
ayudan mutuamente; la hija, su esposo y la nieta
los visitan y se toman fotos; la abuela enferma y
muere; el anciano se queda solo en un pueblo casi
deshabitado construido sobre el agua. Se le cae
la pipa. Baja a buscarla y recuerda. Encuentra la
copa de su esposa en el fondo. Vuelve a su casa
y cena feliz.
4. a) Porque su esposa ya haba muerto y el resto de
su familia ya no estaba. b) S. Si bien en apariencia
sigue solo, se ve feliz de saber que ha tenido una
buena vida y una hermosa familia. Eso es representado simblicamente por la copa que trae a
la superficie. c) No. Sera una simple historia de
vida. Al contarse tal como se hizo, se presenta al
inicio un misterio y una atmsfera de soledad y
tristeza. Los breves recuerdos van dando luces
de nostalgia. Una vez que el relato termina, los
espectadores podemos ponernos en el lugar del
protagonista y sentir su soledad, su nostalgia y
su alegra.
209
Solucionario
dilogo
El arte de narrar un cuento: No se culpe a nadie
Para evaluar la actividad de escritura utilice los criterios 2, 3, 4 y 7 de la rbrica para la Creacin de
un guion dramtico de la Unidad 4, y los criterios
1, 3 y 4 de la rbrica para la Narracin oral de un
microcuento de la Unidad 6 para evaluar la actividad
de oralidad. Encontrar las rbricas en las pginas
133 y 203 de la seccin Material fotocopiable de
esta gua, respectivamente.

de la lengua
La tilde diacrtica
1. [] ya es tarde y se da cuenta de que hace fresco. Pronombre personal.
2. [] como si no fuese suya. Condicional.
3. es su mano de siempre y l la deja caer al extremo del brazo flojo []. Pronombre personal.
4. S, eso fue! []. Afirmacin. Cada vez que lo
clavaba en m se me helaba la sangre.. Pronombre personal.
5. [] qu tena que temer?. Pronombre interrogativo.
6. [] estamos a punto de descubrir si la cobarda. Preposicin.
210
d
ida
Un

tema de la unidad
2. En el primero, el mundo ha quedado sin gente,
todos han muerto por una causa desconocida,
excepto la protagonista. En el segundo, hay un
mundo tenebroso y misterioso, porque la fuente
del jardn acusa un crimen.
3. a. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque el miedo es la emocin que nos permite
sobrevivir y como animales que somos nuestro
primer instinto es el de sobrevivencia. No, porque hay emociones ms fuertes, como el amor.
b. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la soledad, la oscuridad, la muerte, andar en avin, la
sangre, las pelculas de terror, los ruidos extraos
en la noche.
1. El protagonista se queda atrapado en su suter
al intentar ponrselo. Su actitud es de perseverancia y de anlisis de la situacin, que le resulta
incomprensible.
2. El narrador es omnisciente, ya que posee conocimiento ilimitado, sabe todo lo que piensa y
siente el protagonista.
3. El fro complica siempre las cosas, en verano se est tan cerca del mundo, tan piel contra
piel, reflexion. Pero ahora a las seis y media su mujer lo espera en una tienda para elegir
un regalo de casamiento, ya es tarde y piensa:
Hace fresco, tengo que ponerme el pulver
azul.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: desesperacin y empata, sobre todo en la parte en
que el protagonista intenta quitarse el suter y
siente un terrible dolor: y cuando la mano tira
hacia arriba es un dolor como si le desgarraran
las orejas y quisieran arrancarle las pestaas.
Miedo y misterio, sobre todo al final del cuento,
cuando ve las cinco uas negras suspendidas
apuntando a sus ojos: entreabre los ojos y ve
las cinco uas negras suspendidas apuntando
a sus ojos, vibrando en el aire antes de saltar
contra sus ojos.
5. Que la vida puede acabarse repentinamente,

incluso en una situacin absurda.
6. Pregunta abierta. El estudiante reescribe el final
y le da un sentido, por ejemplo, que el protagonista es un hombre lobo, o que hay un monstruo
dentro del pulver.
7. Las mentiras que se publican en Internet como si
fueran noticias, y el problema de Internet de no
comprobar siempre lo que se publica en la web.
8. Con el propsito de ejemplificar con casos verdicos las mentiras que han sido publicadas como
noticias verdaderas en Internet.
9. Una alta responsabilidad, ya que no se encargan
de comprobar la veracidad de las noticias que
publican y, adems, las masifican.
10. Pregunta abierta. Los estudiantes plantean efectos negativos tales como: que los lectores creern mentiras que circulan por Internet y pueden
comenzar a tomar acciones segn consejos o
valoraciones a partir de la falsa informacin contenida en las noticias; bullying; acoso virtual.
Pgina 316. Lectura literaria Estrategia de
vocabulario
1. Homfonos. Haya: como verbo, es la forma de
primera o tercera persona del singular del presente de subjuntivo del verbo haber. Halla: la
tercera persona singular del presente del verbo
hallar. Homfonos. Haz: como verbo, se trata
de la forma de imperativo correspondiente a la
segunda persona del verbo hacer. Como sustantivo, conjunto de partculas o rayos luminosos de un mismo origen, que se propagan sin
dispersin.
2. Halla, forma de primera persona del singular del
presente subjuntivo del verbo hallar. Haz, conjunto de partculas o rayos luminosos de un mismo
origen, que se propagan sin dispersin.
3. a. Vez: alternacin de las cosas por turno u orden
sucesivo. Ves: segunda persona singular presente del verbo ver. b. Son palabras homfonas,
porque suenan igual, pero se escriben distinto.
c. Alternacin de las cosas por orden sucesivo,
los latidos del corazn iban hacindose alternadamente ms rpidos. d. Se utiliza cuando
el verbo ver est conjugado en presente de la
segunda persona singular. Por ejemplo, T ves
siempre ese programa en la televisin.
211
Solucionario
1. Es cambiante, inestable, peligrosa.
2. Podra ir a un doctor especialista que le d un
certificado demostrando que es una persona
mentalmente equilibrada.
Pginas 318 a 322. Lectura literaria Durante la
lectura
1. Est loco. Oa todo lo que puede orse en la tierra y en el cielo. Muchas cosas o en el infierno;
Y as, poco a poco, muy gradualmente, me fui
decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel
ojo para siempre.
2. Al tictac del reloj.
3. Porque el protagonista no tena razones para
odiar al viejo, solo odiaba su ojo.
1. Cuenta la historia de su crimen porque quiere
convencer a quienes lo van a juzgar de que no
est loco.
2. Obsesivo, planificador, loco, nervioso: Es cierto!
Siempre he sido nervioso, terriblemente nervioso.
3. El protagonista era su sirviente o mayordomo:
Le hice saber que el viejo se haba ausentado
al campo.
4. Los detalles que permiten anticipar el final son
los argumentos que el narrador construye para
intentar convencer a quienes lo acusan de que
no est loco. Finalmente, al acusarse ante los
oficiales, se comprueba que en efecto est loco,
pues oye el latido del corazn de un muerto.
5. Los estudiantes elaboran argumentos, tales
como: matar a una persona por el simple desagrado que produce un rasgo fsico, claramente
es un indicio de locura.
6. S. a. Presenta una razn completamente irracional para matar al viejo: que no le gusta su ojo.
b. Argumenta que no est loco y no le importa
confesar su asesinato, solo le importa convencer
a quienes lo acusan de estar loco. c. Confiesa
su crimen por creer que escucha el latido del
corazn del viejo, lo que lo trastorna a tal punto
que confiesa su asesinato.
7. La utilizacin de elementos propios de la literatura gtica, como por ejemplo, que el narrador
sea un personaje mentalmente desequilibrado:
212
Ustedes me toman por loco. Pero los locos no

saben nada. Adems, se construye una atmsfera atemorizante a travs de los silencios
prolongados y los pensamientos del narrador
antes de cometer el asesinato: abra la linterna
cautelosamente oh, cautelosamente!.
8. Terror sicolgico. Es producido por la narracin
del protagonista, que hace pausas, exclama, se
muestra nervioso, paranoico, etc.
9. Evale con las rbricas para la Produccin de
una entrevista y la Aplicacin de una entrevista
que encontrar en la pgina 138 del Material
fotocopiable.
10. a. Las acciones del personaje principal, saber
los pensamientos y explicaciones del personaje
principal, la atmsfera general del relato. b. Miedo, intriga, misterio.
El estudiante reconoce una disposicin del relato
que presenta primero el desenlace de la historia (las
vctimas asesinadas) para luego irse reconstruyendo
la escena del crimen a partir de las conclusiones de
Dupin.
1. El narrador y su esposa, incrdulos, porque no
crean en ese tipo de cosas. Los hijos, entusiasmados ante la idea de ver un fantasma.
2. Da la impresin de que an est muy vvido el
acontecimiento que all ocurri y el castillo vuelve
a ser un espacio tenebroso e inquietante. Crea
una atmsfera de temor y de inquietud.
3. Da la pista de que algo malo va a suceder al final
del cuento.
4. Crea una atmsfera de quietud y tranquilidad,
que contrasta con los hechos del desenlace que
deja al lector con dudas e inquietudes sobre lo
que pas.
5. a. Pasado: Era un domingo de principios de
agosto; Antes de despedirse nos pregunt si
pensbamos dormir ah. b. Ludovico asesina a
su dama en un instante de locura. El fantasma
de Ludovico deambula desde su muerte por el
castillo. Muchos aos despus el protagonista
del relato va de visita al castillo junto a su familia.
Tienen una velada muy agradable y se queda
d
ida
Un
a dormir junto a su esposa e hijos en las piezas ms modernas del castillo. El protagonista
despierta en la pieza de Ludovico y se espanta
porque se haba dormido junto a su esposa en
una pieza diferente. c. Situacin inicial: el protagonista llega de paseo a Arezzo junto a su familia.
Conflicto: el castillo que visitan se encuentra embrujado y a partir de medianoche deambula su
antiguo dueo, Ludovico. Desenlace: el protagonista amanece junto a su esposa en el dormitorio
de Ludovico, an cuando se haban acostado en
otro, sintiendo la sangre an caliente del asesinato sucedido siglos atrs.
6. Producir un efecto de extraeza o sorpresa en
el lector.
7. Evale el trabajo con la rbrica para la Creacin
de un microcuento que encontrar en la pgina
203 del Material fotocopiable.
Pgina 333. Textos en dilogo Antes de leer
Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque los
avances de la ciencia han ayudado a la humanidad
en cosas muy importantes, tales como curar enfermedades que antes no eran curables. No, porque
la naturaleza tiene cierta sabidura que debemos
respetar.
El objetivo de la actividad interdisciplinaria es que los
estudiantes puedan vincular la obra de Mary Shelley
con la biologa. En su germen, la autora fue inspirada
por el galvanismo, una pseudo teora cientfica de
fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, que afirmaba que se podra revivir los cuerpos mediante la
aplicacin de electricidad. La conversacin con el
profesor o la profesora de Ciencias apunta que los
alumnos descubran que dicha teora es falsa, pero
que la medicina actual s hace uso de la electricidad
en muchos procedimientos, como en la reanimacin
mediante el uso de desfibriladores.
Pgina 333 a 338. Textos en dilogo Durante la
lectura
1. Al secreto de cmo dar vida a la materia inerte.
2. Se demacr y palideci.
3. El estudio excesivo e insano imposibilita la felicidad, porque debilita el afecto y destruye aquellos
placeres sencillos de los que el hombre disfruta.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: se sinti
ansioso y expectante. Se sinti asustado y espantado.
1. Es un ambiente terrorfico y misterioso.
2. Porque, segn el doctor, tener tal grado de conocimiento conducira a cualquiera a la desgracia y destruccin, ya que era peligroso adquirir
conocimientos a tal nivel.
3. En el curso de su investigacin, se aisl, dej
de ver a sus amigos y familiares; se encerr en
su laboratorio y dej de admirar la belleza de la
naturaleza, palideci y se demacr por el excesivo estudio.
4. Porque al ver lo horrible que era el resultado, se
dio cuenta de que haba creado algo que no era
humano, que era completamente antinatural y
que l no iba a poder controlar.
1. La soledad.
2. a. La tristeza se hace inmensa como el cielo, perturbadora y quieta como la boca de un muerto.
b. La imposibilidad de expresar los sentimientos.
c. La tierra es un lugar oscuro y desolado, que
es solo una parte del inmenso cielo.
Maoso, terco, malhumorado.
1. En un pueblo hay un viejo extremadamente solitario y misterioso que habla con unas botellas
que se mueven como respuesta. Tres ladrones
se organizan para entrar a robar a la casa del
viejo terrible. Los tres mueren en circunstancias
misteriosas.
2. El viejo los mat. Era ms aprensivo de lo ordinario, y no le haban gustado los espantosos
gritos que haba odo en la vieja casa momentos
antes de la hora fijada para el asalto.
213
Solucionario
3. Porque produce un efecto de misterio en el lector, que se queda preguntando qu habr pasado con ambos.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: eran las
almas de todas las personas que haba asesinado el viejo. Eran espritus que ayudaban al viejo
terrible a matar a quien quisiera.
tido del texto. Finalmente, el radioteatro presenta cambios en la tonalidad de las voces, lo que
permite que el auditor se sorprenda cada vez
que hay una variacin en las tonalidad, que van
marcando los momentos cruciales de la historia.
1. a. Un bloguero masific una frase de Digimon,

hacindola pasar por una cita de Steve Jobs. b.
Nicols Sanhueza, un bloguero y usuario de
Twitter. c. En Chile, en el ao 2011, luego de la
muerte de Steve Jobs.
2. Probar cun fcil era difundir una ficcin en el
contexto de la muerte de Jobs, pues le produca
rechazo la publicacin de frases motivacionales
repetitivas por parte de quien fomentaba la creatividad y la innovacin: me provocaba urticaria la
contradiccin de querer fomentar la innovacin
y la creatividad compartiendo con un clic toneladas de frases hechas.
3. Porque tena las caractersticas necesarias para
que se creyera que era de Steve Jobs.
4. La contradiccin de querer fomentar la creatividad y, al mismo tiempo, de compartir un montn
de frases hechas.
5. Tuvo que poner una referencia, una fuente de
respaldo. Se desprende que la gente enva informacin a la pgina y que si esta no tiene una
fuente de respaldo, es borrada casi inmediatamente.
6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: para muchos admiradores de Steve Jobs poda resultar
irrespetuoso el engao realizado por Nicols, por
lo que confes su engao aos despus para
que no lo juzgaran de manera tan fuerte. Porque
quera probar cunto tiempo duraba una mentira
publicada en Internet.
7. Apareci en el diario espaol El Pas, lo que
increment an ms la viralizacin de la frase.
El restaurante de comida rpida Juan Maestro
plasm la frase en un mural llamado El rincn
de los maestros.
1. Frankenstein: inhumano, grande, sobrenatural,

feo, de rostro arrugado, pelo negro y piel amarillenta. Su piel amarillenta apenas si ocultaba
el entramado de msculos y arterias; tena el
pelo negro, largo y lustroso. Dr. Mortis: maligno, siniestro, sobrenatural, tena una figura
amorfa. [] pero al parecer ya era tarde. Una
figura amorfa, maligna, siniestra, emerga de un
atad. El viejo terrible: viejo, misterioso, solitario, malvado, achacoso, reservado, alto y delgado. Era de natural reservado y, cuando uno es
viejo y enfermizo, la reserva se hace an mayor.
2. El estudiante compara a los personajes elegidos
a partir de la informacin consignada en la actividad anterior.
3. La hiprbole produce una sensacin de absoluto,
que incrementa el efecto expresivo del poema:
No hay odo en la tierra que oiga mi queja triste.
4. a. La msica, el tono de voz, el sonido del ambiente, la descripcin minuciosa. b. Porque finalmente el protagonista era el loco suelto y durante
toda la narracin se le hace pensar al auditor que
es l quien est en peligro. c. Pregunta abierta.
Posibles respuestas: s, porque los cambios de
intensidad y de tonalidad de la msica lograban
mantenerme alerta. No, porque me costaba imaginar los acontecimientos de la narracin y cmo
eran los personajes, al ser solo voz sin imgenes
perda el hilo de la historia.
5. a. Pregunta abierta. El estudiante fundamenta
qu relato le pareci ms inquietante. b. En el
cmic, las imgenes que hacen que sea ms
fcil imaginarse los que va narrando la historia;
la poesa tiene utiliza lenguaje figurado que hace
que el lector se esfuerce ms en entender el sen-
214

d
ida
Un
8. a. Tiene muchos beneficios, ya que propaga la
informacin de manera rpida e instantnea,
pero tambin peligros, ya que no se comprueba
la informacin que circula y mucha gente la toma
por verdica sin comprobarla antes. b. Mucha de
la informacin que circula puede no ser cierta y
al compartirla puedes quedar como mentiroso o
puedes contribuir a hacer ms masiva una mentira. c. Debe cerciorarse de que est en un sitio
serio, en el que se verifica la informacin.
9. a. Tiene una actitud poco seria y relajada. b. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque en
realidad su engao no da a nadie y posteriormente solo ser recordado como una ancdota
divertida. No, porque a pesar de que su engao no
tuvo consecuencias serias, la gente puede querer
seguir su ejemplo y comenzar a generar en Internet
engaos ms graves y con consecuencias peores.
Pgina 353. Contenido no literario Manejo de la
lengua
4.
1. Porque: conector causal, introduce una causa.

S: adverbio de afirmacin. Ms: adverbio de
cantidad.
2. El estudiante escribe un prrafo utilizando adecuadamente los homfonos indicados.
Pginas 362 y 363. Para finalizar
1. El castillo estaba embrujado desde hace muchos
aos y una familia se va a vivir al lugar. Creo de
mi deber decirle, mster Otis, que el fantasma ha
sido visto por varios miembros de mi familia que
viven an, as como por el prroco del pueblo.
2. El que el cielo se empezara a nublar justo en el
momento en que la familia se diriga al castillo,
el silencio de la atmsfera y la gran bandada
de cornejas, ave que se asocia con los malos
augurios.
3. a. Predomina el tiempo pasado: Emprendieron
la marcha en medio de la mayor alegra; Era
una noche deliciosa de julio. b. En mil quinientos
setenta y cinco, sir Simn de Canterville asesina
a su esposa lady Leonor de Canterville. Desde mil
quinientos ochenta y cuatro deambula un fantasma por el castillo de Canterville. Aos despus,
la duquesa viuda de Solton enloquece luego de
sentir que dos manos de esqueleto se posaban
5.
6.
7.
8.
sobre sus hombros. Mster Otis adquiere el castillo

embrujado. La gente le advierte sobre el embrujo
del castillo y mster Otis no hace caso de las advertencias. Llega al castillo junto a toda su familia. El hijo mayor de mster Otis intenta limpiar la
mancha de sangre de lady Leonor y un relmpago
los levanta a todos, menos a la seora Umney.
c. Mster Otis adquiere el castillo de Canterville
a pesar de que le cuentan las historias de lo que
ha sucedido en el castillo y le advierten que un
fantasma deambula en l. Mster Otis no hace
caso a las advertencias y se muda con su familia
al castillo. La familia encuentra una mancha de
sangre en el saln y la seora Umney, el ama de
llaves, les cuenta que es la mancha de sangre de
lady Leonor y que lleva siglos en el saln, desde
que fue asesinada por su esposo. El hijo mayor
de mster Otis intenta borrar la mancha con un
detergente y un relmpago ilumina la estancia.
Un efecto de mejor comprensin de los acontecimientos narrados y, a la vez, que el lector
vaya leyendo con mayor intriga la historia. Por
ejemplo, como se haba anunciado que en la
casa que adquiri mster Otis haba un fantasma,
suponemos que el desenlace de la historia tendr que ver con este fantasma que deambulaba
por la mansin.
Pueden provocar amnesia digital, paranoia,
tristeza y vergenza por no encajar en la imagen
inventada para las redes sociales.
Porque quieren hacer que su vida parezca ms
interesante frente a los dems.
Pregunta abierta. Posibles respuestas: pueden
provocar que dejemos de valorarnos por lo que
realmente somos y nos dejemos llevar por la imagen que inventamos, daando nuestra verdadera
identidad. Mentir sobre cierta informacin especfica puede tener como consecuencia que esa
informacin se transmita de manera errnea a
muchas personas. El grooming es otro peligro.
Evale el trabajo con la rbrica para la Creacin
215
Anexos
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Dimensin fsica: Integra el autocuidado y el cuidado
mutuo, y la valoracin y el respeto por el cuerpo,
promoviendo la actividad fsica y hbitos de vida
saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida
y el propio cuerpo, mediante hbitos de higiene,
prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable
desarrollar hbitos de vida activa llevando a cabo
actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes
Dimensin afectiva: Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los estudiantes mediante la conformacin de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovala, del desarrollo
de la amistad y de la valoracin del rol de la familia y
de grupos de pertenencia, y de la reflexin sobre el
sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos
de Aprendizaje en esta dimensin son:
construir un sentido positivo ante la vida, as como
una autoestima y confianza en s mismo que favorezcan la autoafirmacin personal, basndose en
el conocimiento de s y reconociendo tanto potencialidades como mbitos de superacin
comprender y apreciar la importancia que tienen
las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social
para un sano desarrollo sexual
apreciar la importancia social, afectiva y espiritual
de la familia para el desarrollo integral de cada uno
de sus miembros y de toda la sociedad
Dimensin cognitiva-intelectual: Los objetivos que
forman parte de esta dimensin orientan los procesos de conocimiento y comprensin de la realidad;
favorecen el desarrollo de las capacidades de anlisis, investigacin y teorizacin, y desarrollan la capacidad crtica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes.
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
desplegar las habilidades de investigacin que
involucran identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; organizar informacin
relevante acerca de un tpico o problema; revisar
216
Anexos
planteamientos a la luz de nuevas evidencias y

perspectivas; y suspender los juicios en ausencia
de informacin suficiente
analizar, interpretar y organizar informacin con la
finalidad de establecer relaciones y comprender
procesos y fenmenos complejos, reconociendo
su multidimensionalidad, multicausalidad y carcter sistmico
adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la incertidumbre
exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin
resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa
conceptos, criterios, principios y leyes generales
disear, planificar y realizar proyectos
pensar en forma libre, reflexiva y metdica para
evaluar crticamente situaciones en los mbitos
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana; as como para evaluar su propia actividad,
favoreciendo el conocimiento, comprensin y organizacin de la propia experiencia
Dimensin socio-cultural y ciudadana: Los objetivos que se plantean en esta dimensin sitan a
la persona como un ciudadano en un escenario
democrtico, comprometido con su entorno y con
sentido de responsabilidad social. Junto con esto,
se promueve la capacidad de desarrollar estilos de
convivencia social basados en el respeto por el otro
y en la resolucin pacfica de conflictos, as como
el conocimiento y la valoracin de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven y
del medioambiente. Los Objetivos de Aprendizaje en
esta dimensin son:
valorar la vida en sociedad como una dimensin
esencial del crecimiento de la persona, as como la
participacin ciudadana democrtica, activa, solidaria, responsable, con conciencia de los respectivos
deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de
acuerdo a estos principios y proyectar su participacin plena en la sociedad de carcter democrtico

valorar el compromiso en las relaciones entre las
personas y al acordar contratos: en la amistad,
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al
emprender proyectos
participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad
conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los smbolos y el patrimonio territorial y
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
crecientemente globalizado e interdependiente,
comprendiendo la tensin y la complementariedad que existe entre ambos planos
reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar,
social y cultural
conocer el problema ambiental global, y proteger y
conservar el entorno natural y sus recursos como
contexto de desarrollo humano
Dimensin moral: Esta dimensin promueve el desarrollo moral, de manera que los estudiantes sean
capaces de formular un juicio tico acerca de la
realidad, situndose en ella como sujetos morales.
Para estos efectos, contempla el conocimiento y la
adhesin a los derechos humanos como criterios
ticos fundamentales que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de Aprendizaje en esta
dimensin son:
ejercer de modo responsable grados crecientes
de libertad y autonoma personal, de acuerdo a
los valores de justicia, solidaridad, honestidad,
respeto, bien comn y generosidad
conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin
o situacin econmica, y actuar en concordancia
con el principio tico que reconoce que todos los
seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia,
deben comportarse fraternalmente los unos con
los otros (Declaracin Universal de Derechos Humanos, Artculo 1)
valorar el carcter nico de cada ser humano y,

por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre
las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros
reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de
las propias en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, interactuando de manera constructiva mediante la cooperacin y reconociendo
el dilogo como fuente de crecimiento y de superacin de las diferencias
Dimensin espiritual: Esta dimensin promueve la
reflexin sobre la existencia humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que los estudiantes
comiencen a buscar respuestas a las grandes preguntas que acompaan al ser humano. Los Objetivos
de Aprendizaje en esta dimensin son:
reconocer la finitud humana
reconocer y reflexionar sobre diversas formas de
responder las preguntas acerca de la dimensin
trascendente y/o religiosa de la vida humana, y del
sentido de la existencia
Proactividad y trabajo: Los objetivos de esta dimensin aluden a las actitudes que se espera que los
estudiantes desarrollen hacia el trabajo, y las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en
las que participan. Por medio de ellos se favorece el
reconocimiento y la valoracin del trabajo, as como
el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los
objetivos de esta dimensin fomentan el inters y el
compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y
la perseverancia, as como la capacidad de trabajar
de manera individual y colaborativa, manifestando
compromiso con la calidad de lo realizado y dando, a
la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su propia
iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje
en esta dimensin son:
demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
el conocimiento
practicar la iniciativa personal, la creatividad y el
espritu emprendedor en los mbitos personal,
escolar y comunitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad
trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones de cooperacin basadas en
217
Anexos
la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente
los conflictos
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y
el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la
originalidad, la aceptacin de consejos y crticas
y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumacin
exitosa de tareas y trabajos
reconocer la importancia del trabajo manual e
intelectual como forma de desarrollo personal,
familiar, social y de contribucin al bien comn, valorando sus procesos y resultados segn criterios
de satisfaccin personal, sentido de vida, calidad,
productividad, innovacin, responsabilidad social
e impacto sobre el medio ambiente; y apreciando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor
eminente de la persona que lo realiza
gestionar de manera activa el propio aprendizaje,
utilizando sus capacidades de anlisis, interpretacin y sntesis para monitorear y evaluar su logro
Planes y proyectos personales: Esta dimensin establece como propsito formativo para la Educacin
Media que los estudiantes establezcan ciertos horizontes de aspiraciones y expectativas en funcin de
los cuales tomar decisiones y orientar sus acciones.
218
Anexos
Para estos efectos, se establece como objetivo para

esta dimensin:
desarrollar planes de vida y proyectos personales,
con discernimiento sobre los propios derechos,
necesidades e intereses, as como sobre las responsabilidades con los dems, en especial, en el
mbito de la familia
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC):
El propsito general del trabajo educativo en esta
dimensin es proveer a todos los estudiantes de las
herramientas que les permitirn manejar el mundo
digital y desarrollarse en l, utilizando de manera
competente y responsable estas tecnologas. Los
Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
buscar, acceder y procesar informacin de diversas
fuentes virtuales y evaluar su calidad y pertinencia
utilizar TIC que resuelvan las necesidades de informacin, comunicacin, expresin y creacin
dentro del entorno educativo y social inmediato
utilizar aplicaciones para presentar, representar,
analizar y modelar informacin y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva,
aprovechando mltiples medios (texto, imagen,
audio y video)
Anexo 2
Actitudes
Las bases curriculares de Lengua y Literatura promueven un conjunto de actitudes personales y sociales, tanto en el mbito del conocimiento como en el
de la cultura, que derivan directamente de la Ley General de Educacin y de los Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT). Adems, se incluyen algunas
actitudes correspondientes a la respectiva etapa del
desarrollo de los jvenes. Estas actitudes se deben
incorporar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propias de cada asignatura, deben
promoverse de manera sistemtica y sostenida, y
fomentarse de forma intencionada por el profesor,
en el diseo de las actividades de aprendizaje, de
las interacciones de clase y las rutinas diarias. Las
actitudes a desarrollar en la asignatura de Lengua y
Literatura son las siguientes:
A. Manifestar disposicin a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una
lectura crtica y el dilogo con otros.
B. Manifestar una disposicin a reflexionar sobre s
mismo y sobre las cuestiones sociales y ticas
que emanan de las lecturas.
C. Interesarse por comprender las experiencias e

ideas de los dems, utilizando la lectura y el dilogo para el enriquecimiento personal, y la construccin de buenas relaciones con los dems.
D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias
y culturas, presentes en su entorno y el mundo,
como manifestacin de la libertad, creatividad y
dignidad humana.
E. Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva,
informada y responsable en la vida de la sociedad
democrtica.
F. Valorar la evidencia y la bsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
G. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo despus de un trabajo prolongado.
H. Trabajar colaborativamente, usando de manera
responsable las tecnologas de la comunicacin,
dando crdito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas.
219
Anexos
Anexo 3
Objetivos de Aprendizaje
Lectura
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y
seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos.
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de
la experiencia humana, propia y ajena, a partir de
la lectura de obras literarias y otros textos que
forman parte de nuestras herencias culturales,
abordando los temas estipulados para el curso y
las obras sugeridas para cada uno.
3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su
comprensin, considerando, cuando sea pertinente:
el o los conflictos de la historia
el papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus acciones afectan a otros
personajes; el efecto de ciertas acciones en el
desarrollo de la historia
cundo habla el narrador y cundo hablan los
personajes
la disposicin temporal de los hechos
elementos en comn con otros textos ledos
en el ao
4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su
comprensin, considerando, cuando sea pertinente:
cmo el lenguaje potico que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere estados de nimo
y crea imgenes
el significado o el efecto que produce el uso de
lenguaje figurado en el poema
el efecto que produce el ritmo y la sonoridad
del poema al leerlo en voz alta
elementos en comn con otros textos ledos
en el ao
5. Leer y comprender romances y obras de la poesa popular, considerando sus caractersticas y el
contexto en el que se enmarcan.
6. Leer y comprender relatos mitolgicos, considerando sus caractersticas y el contexto en el que
se enmarcan.
220
Anexos
7. Formular una interpretacin de los textos literarios,

considerando:
su experiencia personal y sus conocimientos
un dilema presentado en el texto y su postura
personal acerca del mismo
la relacin de la obra con la visin de mundo y
el contexto histrico en el que se ambienta y/o
en el que fue creada
8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinin, cartas y discursos,
considerando:
la postura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen
la diferencia entre hecho y opinin
su postura personal frente a lo ledo y argumentos que la sustentan
9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales,
considerando:
los propsitos explcitos e implcitos del texto
una distincin entre los hechos y las opiniones
expresados
presencia de estereotipos y prejuicios
el anlisis e interpretacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, y su relacin
con el texto en el que estn insertos
los efectos que puede tener la informacin divulgada en los hombres o las mujeres aludidos
en el texto.
10. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias
realizadas en clases.
11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo
con sus propsitos de lectura:
resumir
formular preguntas
analizar los distintos tipos de relaciones que
establecen las imgenes o el sonido con el
texto escrito (en textos multimodales)
identificar los elementos del texto que dificultan

la comprensin (prdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre
la informacin del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones
Escritura
12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos gneros (por ejemplo, cuentos, crnicas, diarios de vida, cartas,
poemas, etc.), escogiendo libremente:
el tema
el gnero
el destinatario
13. Escribir, con el propsito de explicar un tema,
textos de diversos gneros (por ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.), caracterizados
por:
una presentacin clara del tema
adecuando el registro, especficamente el

vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases
hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y destinatario
incorporando informacin pertinente
asegurando la coherencia y la cohesin del texto
cuidando la organizacin a nivel oracional y
textual
usando conectores adecuados para unir las
secciones que componen el texto
usando un vocabulario variado y preciso
la presencia de informacin de distintas fuentes
reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, y concordancia sujeto
verbo, artculo sustantivo y sustantivo
adjetivo
la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema
corrigiendo la ortografa y mejorando la presentacin
una progresin temtica clara, con especial

atencin al empleo de recursos anafricos
usando eficazmente las herramientas del procesador de textos
el uso de imgenes u otros recursos grficos

pertinentes
un cierre coherente con las caractersticas del
gnero
16. Aplicar los conceptos de oracin, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar sus textos:
produciendo consistentemente oraciones
completas
el uso de referencias segn un formato previamente acordado
conservando la concordancia entre sujeto y

predicado
14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos

breves de diversos gneros (por ejemplo, cartas
al director, editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por:
la presentacin de una afirmacin referida a
temas contingentes o literarios
ubicando el sujeto, para determinar de qu o

quin se habla
la presencia de evidencias e informacin pertinente

la mantencin de la coherencia temtica
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus
textos en funcin del contexto, el destinatario y
el propsito:
recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir
17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica:

empleando adecuadamente la sustitucin lxica, la sinonimia y la hiperonimia
reflexionando sobre las relaciones de sinonimia e hiperonimia y su papel en la redaccin
de textos cohesivos y coherentes
18. Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos
verbales del indicativo, manteniendo una adecuada secuencia de tiempos verbales.
19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector:
aplicando todas las reglas de ortografa literal
y acentual
221
Anexos
verificando la escritura de las palabras cuya
ortografa no est sujeta a reglas
o conceptos clave para la comprensin de la

informacin
usando correctamente punto, coma, raya y

dos puntos
usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas
Comunicacin oral
20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y
audiovisuales tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc.,
considerando:
su postura personal frente a lo escuchado y
argumentos que la sustenten
los temas, conceptos o hechos principales
una distincin entre los hechos y las opiniones
expresados
23. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:
omparando textos orales y escritos para establecer las diferencias, considerando el contexto y el destinatario
demostrando dominio de los distintos registros y emplendolos adecuadamente segn
la situacin
diferentes puntos de vista expresados en los

textos
utilizando estrategias que permiten cuidar la

relacin con el otro, especialmente al mostrar
desacuerdo
las relaciones que se establecen entre imgenes, texto y sonido
utilizando un volumen, una velocidad y una

diccin adecuados al propsito y a la situacin
relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artsticas

relaciones entre lo escuchado y los temas y
obras estudiados durante el curso
21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
manteniendo el foco
demostrando comprensin de lo dicho por el
interlocutor
fundamentando su postura de manera pertinente
formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusin o profundicen un aspecto del tema
negociando acuerdos con los interlocutores
considerando al interlocutor para la toma de
turnos
22. Expresarse frente a una audiencia de manera
clara y adecuada a la situacin, para comunicar
temas de su inters:
presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa
siguiendo una progresin temtica clara
dando ejemplos y explicando algunos trminos
222
usando material visual que apoye lo dicho y se

relacione directamente con lo que se explica
Anexos
Investigacin sobre lengua y literatura

24. Realizar investigaciones sobre diversos temas
para complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la
literatura:
delimitando el tema de investigacin
utilizando los principales sistemas de bsqueda de textos en la biblioteca e internet
usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin de manera
eficiente
evaluando si los textos entregan suficiente informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito
organizando en categoras la informacin encontrada en las fuentes investigadas
registrando la informacin bibliogrfica de las
fuentes consultadas
elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos
25. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales
de textos escuchados o ledos para satisfacer
propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
Bibliografa
Barthes, R. (1994). Escribir la lectura. El susurro

del lenguaje. Barcelona: Paids.
Marzano, R. (1999). Dimensiones del aprendizaje.

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Aprendizaje. Enfoque y materiales prcticos para
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Snchez Lobato, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. Buenos Aires: Instituto Cervantes y Aguilar.
Sol, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona:
Editorial Gra.
223
a
u
g
n
ante
studi
del e
Texto
Le
a
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L
Natalia vila Reyes

Profesora de Castellano
Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Magster en Letras con mencin Lingstica
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Master (c) of Arts in Education
Universidad de California, Santa Brbara
Mara Jos Barros Cruz

Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y Literatura Hispnicas
Magster en Letras con mencin Literatura
Doctora (c) en Literatura
Pontificia Universidad Catlica de Chile
El Texto del estudiante Lengua y Literatura 7 bsico es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA

Marisol Flores Prado
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

subdireccin de:
Vernica Romn Soto
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma
Con el siguiente equipo de especialistas:
EDICIN
Daniela Veas Mardini
COORDINACIN GRFICA
Sergio Prez Jara
ASISTENCIA DE EDICIN
Paloma Munizaga Morales
DISEO Y DIAGRAMACIN
Alejandra Romero Gonzlez
AUTORA
Natalia vila Reyes
Mara Jos Barros Cruz
FOTOGRAFAS
Archivo Santillana
Flickr Commons
Latinstock
Pixabay.com
Wikimedia Commons
CORRECCIN DE ESTILO
Jos Petermann Oliva
CUBIERTA
Sergio Prez Jara
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por
su calidad lingstica y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en
ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2015, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por RR Donnelley Chile
ISBN: 978-956-15-2926-7
Inscripcin N: 261.059
Se termin de imprimir esta 1 edicin de
246.000 ejemplares, en el mes de enero del ao 2016.
www.santillana.cl
CMO UTILIZAR TU LIBRO
La sombra del yo
Un
ida
d
Un
ida
d
Tu Texto de Lengua y Literatura 7 bsico se organiza en seis unidades. Cada una se compone de distintas secciones, en las
que podrs ejercitar tus habilidades de comprensin lectora, investigacin, expresin escrita y oral. Estas son las secciones
que encontrars:
K El comienzo de la ruta
Explora el tema de la unidad

1. Segismundo es hijo del rey Basilio, quien lo
encierra en una torre desde su nacimiento y
le oculta su identidad, pues teme que se convierta en un rey cruel y dspota. Cuando ya
es adulto, Basilio decide probar el carcter de
su hijo y le revela la verdad, pero Segismundo
reacciona de manera violenta, por lo que el
rey hace pasar todo por un sueo y lo vuelve
a encerrar en su torre. A partir de esta informacin, responde: Qu piensa Segismundo
acerca de la identidad de las personas? Explica con citas del fragmento ledo.
Disea tus estrategias
1. En esta seccin, te invitamos a planificar el viaje que emprenders por la unidad. Para ello, completa el
siguiente esquema con lo que sabes y lo que te gustara aprender en relacin con los objetivos de aprendizaje de la unidad.
A continuacin, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lengua y Literatura.
Establece para cada situacin: los pasos que seguiras, los materiales o recursos que necesitaras y cmo
debera ser el resultado.
Objetivo de aprendizaje
Qu s
Estrategia para leer
Qu espero aprender
Has ledo un reportaje sobre las consecuencias que puede tener en las jvenes adolescentes la publicidad
que muestra a mujeres muy delgadas. Te propones buscar ejemplos de esa publicidad en Chile y analizar los
recursos que utilizan las empresas para convencer a las receptoras. Disea tu estrategia.
Analizar cmo se
caracteriza a los personajes
en una narracin para dar a
conocer su personalidad.
2. Cmo podras interpretar la pintura de Ren

Magritte que aparece en estas pginas? Relaciona tu respuesta con el ttulo de la unidad.
Crear un guion dramtico a

partir de una obra narrativa
y dramatizarlo frente a tus
compaeros.
3. Comenta con tu compaero las siguientes

preguntas:
Estrategia para investigar y escribir
a. Qu entiendes por identidad?
~
La vida es sueno
b. Cmo es tu personalidad? Descrbela.
Segismundo: [] la experiencia me ensea

que el hombre que vive suea
lo que es hasta despertar.
Suea el rey que es rey, y vive
con este engao mandando,
disponiendo y gobernando;
y este aplauso que recibe
prestado, en el viento escribe,
y en cenizas le convierte
la muerte (desdicha fuerte!);
que hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el sueo de la muerte!
Suea el rico en su riqueza

que ms cuidados le ofrece;
suea el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
suea el que a medrar1 empieza,
suea el que afana2 y pretende,
suea el que agravia3 y ofende;
y en el mundo, en conclusin,
todos suean lo que son,
aunque ninguno lo entiende.
En esta unidad...
10
Ren Magritte. La reproduccin prohibida, 1937.
Unidad 4
Lengua y Literatura 7o bsico
185
186
Entrada de unidad
Se presenta un texto, imgenes y actividades para presentarte el tema
de la unidad.
ida
Un
conti
1. En qu se diferencia Armando de su Otro Yo? Caracteriza a cada personaje.

En esta seccin pondrs a prueba lo que sabes sobre:
2. Segn el narrador, qu es lo que haca especial a Armando? Explica y ejemplifica.
Leer e interpretar un texto narrativo reconociendo personajes y acontecimientos.
Caracterizar a los personajes de una narracin.
Identificar la postura del emisor de un texto argumentativo.
3. Determina el significado de la palabra "vulgar", segn el uso que se le da en el cuento.
Inferir el significado de palabras a partir de los prefijos y sufijos que las componen.
Inferir el significado de palabras desconocidas y utilizarlas en la escritura.
4. Qu edad crees que tiene Armando? Justifica tu respuesta con informacin del texto.
Escribir una narracin con distintos recursos para caracterizar a los personajes.
Dialogar para compartir y desarrollar ideas fundamentando tu postura.
5. Qu palabras emplea el narrador para marcar el disgusto de Armando con la personalidad de su Otro
Ejemplifica
con fragmentos
delcuaderno.
texto.
Lee el siguiente cuento y luegoYo?
responde
las preguntas
1 a 10 en tu
En esta seccin pondrs a prueba lo que has aprendido sobre:

Reconocer los usos figurados del lenguaje.
Identificar y reflexionar sobre la presencia de prejuicios y estereotipos en los medios
de comunicacin.
6. Por qu razn los amigos de Armando dejaron de notar su presencia?

Mario Benedetti
8. Compara
las caracterizaciones de Armando y su Otro Yo completando la siguiente tabla:
Mito de Narciso
Publio Ovidio
Carlos Manuel Cruz Meza
Reflexiona
Conexin cultural
En la mitologa griega las
ninfas eran divinidades femeninas que habitaban los
espacios naturales. Entre
ellas se contaban:
Nyades: asociadas con
fuentes, manantiales, arroyos, pozos y otros cursos
de agua dulce.
Dradas: ninfas de los bosques. Su vida tena la misma duracin que el rbol
al que estaban unidas.
trabajo
tiempo, sinti a la altura del esternn un ahogo que se pareca bastante

De qu manera el uso del lenguaje
Los sentidos figurados permiten al
a la nostalgia. Pero no pudo
autntica
melancola,
porque
toda ideas, impresiones
consentir
significado
figurado aporta
en la
autor comunicar
la melancola se la haba llevado
el Otro
caracterizacin
de Yo.
los personajes?
y emociones que no se pueden
usando el
Benedetti, M. (2000). El Otro Yo. En La muerte y otras sorpresas.transmitir
Buenos Aires:
teral deLiteraria
las palabras.
Sudamericana. Herederos de Mario Benedetti c/o Schavelzon Graham Agencia
www.schavelzongraham.com
212
12
Lee el siguiente mito y luego responde en tu cuaderno las preguntas 1 a 5.
Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se leArmando

formaOtro Yo
ban rodilleras, lea historietas,Caractersticas
haca ruido fsicas
cuando coma, se meta los
dedos a la nariz, roncaba en Caractersticas
la siesta, se llamaba
Armando. Corriente
sicolgicas
en todo, menos en una cosa: Caractersticas
tena Otro Yo.sociales
El Otro Yo usaba cierta poesa
en la mirada,
se oenamoraba
de las
Qu adjetivos,
adverbios
expreLa solitaria figura se vislumbra sobre el campo, entre los sembrasionessecon
sentido figurado
actrices, menta cautelosamente,
emocionaba
en losutiliza
atardeceres. Al
el narrador
paraYo
caracterizarlo?
dos, mientras los pjaros que debe asustar se posan, tranquilamente,
muchacho le preocupaba mucho
su Otro
y le haca sentirse incsobre el rado sombrero de palma.

modo frente a sus amigos.
otradeparte,
el OtrolosYoprefijos
era melanclico
9. Por
Define
qu manera
modifican el significado de las palabras destacadas.
Se le puede observar desde la casa. Lleva aos all, con su y,cabeza
debido a ello, Armando no
ser tanse
vulgar
era sucon
deseo.

poda
El muchaco
sentacomo
incmodo
sus amigos.
de tela rellena de aserrn podrido y el cuerpo formado por dos palos
Unay tarde Armando lleg cansado del trabajo, se quit los zapatos,

El Otro Yo lloraba con desconsuelo.
ropa vieja rellena de paja. Con los brazos en cruz y la cara burdamente
movi lentamente los dedos de los pies y encendi la radio. En la radio
El muchacho se rehzo e insult al Otro Yo.
fabricada con retazos de tela descolorida.
estaba Mozart, pero el muchacho se durmi. Cuando despert, el Otro Yo
delmomento,
cuento ledo,
escribe un breve
texto narrativo en que caracterices a tu otro yo. Para esto:
Ha nacido para el miedo. E inspira sonrisa y lstima.
lloraba con desconsuelo.10.
EnAelpartir
primer
el muchacho
no supo
Piensa
en los concienzudamente
aspectos de tu personalidad
Los nios, en verano, le tiran tierra y piedras. Los pjarosqu
lo han
hacer, pero despus se rehzo
e insult
al Otroque muestras solamente a algunas personas de tu confianza y

salos para
redactarsetuhaba
narracin.
cubierto de excremento, ahora seco y endurecido por los rayos
del no dijo nada, pero a la maana
Yo. Este
siguiente
suicidado.
a tu otro yo.
sol inclemente, que todas las maanas cae sobre l.
Utiliza
adverbios
lenguaje
con significado figurado para caracterizar
Al principio, la muerte del Otro
Yoadjetivos,
fue un rudo
golpeypara
el pobre
Hasta hoy, en que el cielo se puso negro, y el granjero recorri
el pero enseguida pens
Armando,
ahoraprrafo,
s podra
ser ntegramente
Enque
el ltimo
comenta
cmo te sentiras si perdieras a ese otro yo.
cautelosamente: con cuidado o
campo con el impermeable puesto,
y al pasar junto a l se rio.vulgar.
Se rio Ese pensamiento lo reconfort.
precaucin.
concienzudamente:
de
mientras murmuraba, con alegra
perversa:
Solo llevaba cinco das de luto, cuando sali a la calle con el propsito
forma
sobre
tuvio que se acercaban
A ver si la tormenta por fin
te cuidadosa,
destruye,a conciencia.
hilacho de paja.de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde
lejos
reconfortar: alentar, animar.
Eso fue el colmo.
Pregunta de evaluacin
Revisin
Sugerencia
sus amigos. Eso lo llen de felicidad e inmediatamente
estall en risotadas.
esternn: hueso plano del
protege el corazn.
Por eso, cuando el granjeropecho,
se fueque
a guarecer
de la lluvia Sin
queembargo,
se
cuando pasaron
junto
a l, ellos
notaron
Para fsica, sicolgica y
Qu
utilidad
tiene no
identificar
lassu presencia.
La descripcin
Al leer un texto narrativo, hazte la siguiente
aproximaba y las primeras gotas cayeron sobre el ala sucia del
somde los personajes
social de
un personaje permite compregunta: Qu rasgos del personaje me
peor
de males, el muchachocaractersticas
alcanz a escuchar
que comentaban:
Pobre
de unatan
narracin?
permiten explicar sus motivaciones para
brero, supo que haba llegado el final. Eran aos. Aos de lluvia
y Y pensar que pareca
Armando.
fuerte, tan saludable. prender sus actitudes y acciones.
actuar y las acciones que realiza?
viento. Aos de excremento. Aos de picotazos. Aos de pedradas,
El muchacho no tuvo ms remedio que dejar de rer y, al mismo
El espantapjaros
Unidad 4 - La sombra del yo
RDC
Participar de una entrevista respetando los turnos de habla.
El Otro Yo
7. Destaca los adjetivos calificativos que se utilizan para describir a Armando y seala a qu sustantivo modifican.
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 10 en tu

cuaderno.
sequas e inundaciones.
Aos de humillacin.
ida
Para
finalizar
Antesnudear
co
188
187
ara
Pme
nzar
El comienzo de la ruta
Conocers los Objetivos de aprendizaje de la unidad y generars
estrategias para enfrentarte a ellos.
vislumbrar: distinguir, percibir.

burdamente: toscamente,
rudamente.
retazo: pedazo de tela.
inclemente: severo, riguroso.
guarecerse: refugiarse.
Un siclogo est de visita en tu colegio, y quieres conversar con l para que te hable acerca de los trastornos
que pueden producir en los jvenes los modelos de belleza que aparecen en la publicidad. Disea tu estrategia.
Un
184
Estrategia para comunicar oralmente
2. Cules consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qu dificultades podras
encontrar? Fundamenta.
RDC
medrar: prosperar, progresar, ascender.

afanar: entregarse al trabajo, esforzarse.
agraviar: insultar, humillar.
Latinstock
2
3
Planificar y llevar a cabo

una entrevista relacionada
con la presencia de
estereotipos en nuestra
sociedad.
Reflexionars acerca de cmo se construye o define la identidad de los seres humanos y cmo los
medios de comunicacin pueden influir en la valoracin que cada persona tiene de s. Los textos
literarios y no literarios que leers plantean diversas
interpretaciones y visiones del tema de la identidad;
mediante su anlisis podrs meditar acerca de una
de las preguntas fundamentales que se ha hecho el
ser humano desde sus orgenes: Quin soy?
Caldern de la Barca, P. (1997). La vida es sueo. Rodrguez

Cuadros, E. (Ed.). Madrid: Espasa-Calpe. (Fragmento).
Quieres publicar el resultado de la investigacin anterior en el peridico de tu colegio, para lo cual te han
asignado cuatro pginas del peridico. Disea tu estrategia.
Identificar e interpretar los

prejuicios y estereotipos
presentes en la publicidad y
c. De qu manera influye el contexto en

el que vives en la conformacin de tu
identidad o personalidad?
Pedro Caldern de la Barca
Planifica tus aprendizajes
significado li-
arrebatado: conmovido,
apasionado.
excitar: provocar o estimular
un sentimiento o pasin.
inasible: que no se puede
asir o tomar.
airado: alterado, enojado.
Compara con tu compaero el texto que

escribiste en la actividad 10, fjense en
los usos figurados del lenguaje de sus
narraciones y expliquen qu quisieron
comunicar mediante esos usos.
240
Junto a una fuente clara, no tocada por hombre ni bestias ni follaje ni calor
de sol, llega Narciso a descansar; al ir a beber en sus aguas mira su propia
imagen y es arrebatado por el amor, juzgando que aquella imagen es un
cuerpo real; queda inmvil ante ella, pasmado por su hermosura: sus ojos,
su cabello, sus mejillas y cuello, su boca y su color. Y admira cuanto es en l
admirable, y se desea y se busca y se quema, y trata intilmente de besar y
abrazar lo que mira, ignorando que es solo un reflejo lo que excita sus ojos;
solo una imagen fugaz, que existe nicamente porque l se detiene a mirarla.
Olvidado de comer y dormir, queda all inamovible, mirndose con
ansia insaciable, y quejndose a veces de la imposibilidad de realizar su
amor, imposibilidad tanto ms dolorosa cuanto que el objeto a quien se
dirige parece, por todos los signos, corresponderle. Y suplica al nio a
quien mira que salga del agua y se le una y, finalmente, da en la cuenta de
que se trata no ms que de una imagen inasible, y que l mismo mueve el
amor de que es vctima. Anhela entonces poder apartarse de s mismo para
dejar de amar, y comprende que eso no le es dado, y pretende la muerte,
aunque sabe que, al suprimirse, suprimira tambin a aquel a quien ama.
Llora, y su llanto, al mezclar el agua, oscurece su superficie y borra
su imagen, y l le ruega que no lo abandone, que a lo menos le permita
contemplarla y, golpendose, enrojece su pecho.
Cuando el agua se soseg y Narciso pudo verse en ella de nuevo, no
resisti ms y comenz a derretirse y a desgastarse de amor, y perdi las
fuerzas y el cuerpo que haba sido amado por Eco. Sufri esta al verlo,
aunque estaba airada todava, y repiti sus quejas y el sonido de sus golpes. Las ltimas palabras de Narciso lamentaron la inutilidad de su amor,
castigo de la sociedad. A los hombres tambin los castiga la sociedad

cuando no actan de acuerdo con el estereotipo de ser los proveedores
del sustento en el hogar. Si los hombres desean quedarse en casa y cuidar de los nios, la sociedad lo reprueba. Esto quiere decir que cuando
se acta en sentido inverso a los estereotipos o a las normas de gnero,
surge una reprobacin social por ese tipo de conducta.
Qu papel podran jugar los medios de comunicacin en esta tarea de
eliminar los estereotipos?
Los medios pueden jugar un papel muy importante en el desmantelamiento de los estereotipos. Pueden mostrar cmo hombres y mujeres,
o subgrupos de mujeres, son tan humanos o valiosos como cualquier
individuo o comunidad. Cuando los medios muestran, en cambio, a las
mujeres en formas demasiado estereotipadas, les niegan la posibilidad
de actuar de modo no estereotipado. Por el enorme poder institucional
que tienen en la sociedad, es importante que los medios promuevan la
tolerancia, la dignidad y una tica de respeto hacia las personas.
Bonfil, C. (7 de octubre de 2010). Los estereotipos negativos son
una enfermedad social. En La Jornada. Recuperado el 23 de abril de 2015
de http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/ls-portada.html (Fragmento).
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
11. A partir de la lectura de la entrevista, qu significa que un estereotipo sea prescriptivo?

12. Segn Rebecca Cook, cules son las caractersticas del estereotipo femenino en la sociedad actual?
13. Qu estrategias o procedimientos propone la entrevistada para desarticular los estereotipos?

14. Rebecca Cook afirma: Cuando los estereotipos imponen una carga o niegan algn beneficio, se trata

entonces de discriminacin.
Piensa en una situacin cotidiana que ejemplifique esta idea.
15. Cmo crees que se relacionan los estereotipos con la construccin de la identidad? Explica.
K El final de la ruta
Reconocer el uso de las palabras
con significado figurado te facilita
la interpretacin de los textos
literarios y no literarios?
Al leer cualquier texto, identifica

los usos figurados y pregntate
cul es la intencin del emisor y
qu pretende comunicar mediante
esos significados.
Explica a tus amigos el valor que tienen

los usos figurados del lenguaje y dales
algn ejemplo del habla cotidiana,
como un refrn o una frase comn
entre ustedes.
Qu opinas acerca de la presencia

y el uso de estereotipos en los
medios de comunicacin y en la
publicidad que estos transmiten?
Qu efectos o consecuencias
podra tener el estereotipo de
gnero en las mujeres? Comenta
con tu compaero o compaera.
Investiga acerca de la situacin de

las mujeres en la sociedad actual,
en cuanto a las diferencias que se
establecen en el mundo laboral en
relacin con los hombres.

Para comenzar
Pondrs a prueba las habilidades
que necesitas manejar para
trabajar en la unidad.
proveedor: persona que

abastece a alguien de lo
necesario.
desmantelar: desarmar,
destruir.
perpetuar: conservar,
mantener.
243
213
Para finalizar
Pondrs a prueba lo que aprendiste en la unidad y, en El final de la
ruta, reflexionars acerca de si lograste los principales objetivos de
aprendizaje que se plantearon en El comienzo de la ruta.
Antes de continuar
Pondrs a prueba lo que has
aprendido hasta el momento en
la unidad.
Al final de estas secciones, podrs autoevaluar tu desempeo y recibir

sugerencias para mejorar.
Aplicando estrategias de comprensin.

Para qu?
Para apreciar y comprender los

recursos narrativos que permiten
construir una atmsfera y producir un
efecto en el lector.
1. Qu recursos crees que utiliza un autor para crear un ambiente de misterio
en un relato?
2. Piensa en alguna pelcula de misterio o

terror que hayas visto. De qu manera se comunican las emociones de los
personajes al espectador?
Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense, es considerado por

la crtica un maestro del cuento y el relato breve. Su obra, que incluye narrativa, ensayo, poesa y crtica, ha influido en escritores de varios continentes
desde la publicacin de sus primeros relatos hasta la actualidad. La tcnica,
la atmsfera y los temas que desarroll Poe han repercutido en la literatura
policial (de la cual se le considera su fundador), la de misterio y terror, y la
de ciencia ficcin, por mencionar solo algunos gneros.
En espaol no existe una correspondencia exacta entre sonidos y letras. As,

varn (de sexo masculino) y barn (ttulo nobiliario) suenan igual, pero
se escriben diferente y no significan lo mismo. Los vocablos que presentan
este fenmeno se denominan homfonos. Existen a su vez palabras que,
teniendo un significado diferente, coinciden tanto en la escritura como en
la pronunciacin; estas reciben el nombre de homgrafos.
La obra de Poe rescata las caractersticas de la llamada literatura gtica, que

se origin en Inglaterra a fines del siglo XVIII. En esa poca se viva en Europa
el perodo conocido como Ilustracin, que se caracterizaba por la confianza en
la razn del ser humano para comprender y darle sentido a su entorno, y en la
fe en el progreso que asegurara un futuro satisfactorio para la humanidad. En
dicho contexto, algunos escritores, descontentos con esta visin de mundo,
quisieron plasmar en sus obras temas que se alejaban del optimismo de la Ilustracin, como el miedo, las apariciones sobrenaturales, la locura y la muerte.
Homfonos
Homgrafos
Cuando
leemos un texto literario extenso, como
una novela, intentamos distinguir la informacin importante de los detalles que no aportan demasiado a
al ser breves, toda la informacin
Halla: la historia. Pero los cuentos son distintos:
Haz:
que incluyen es importante. Por eso, una estrategia de lectura til es idenHaya: tificar detalles que no parecen tener
Haz: demasiada importancia, preguntarse
p
por qu estn ah y luego, al terminar la lectura, comprobar si son tiles para
entender la historia.
Lee con atencin el siguiente anlisis y propn diferentes explicaciones para

2. Leecada
los siguientes
cuento que leers a continuacin y
uno de los fragmentos
detalles quedel
se indican:
seala cul de las definiciones que escribiste es la ms apropiada para
cada
Poruna
qude
se las palabras destacadas.
Sin ganas silba un tango mientras se aparta de la ventana
menciona
que con toda tranquilidad,
abierta, buscapues
el pulver
en elyo
armario
empieza a ponrselo
Fui a abrir
qu poda
temer? yHall
ventana
est que sedelante
del espejo.
es fcil, acomo
lo mejor
por culpa de la camisa
a latres
caballeros,
presentaron
muyNo
civilmente
oficiales
abierta?
que se adhiere a la lana del pulver, pero le cuesta hacer pasar el
de polica.
brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin asoma
un dedo
fuera
puo tratando
de lana azul,
pero a la luz del atardecer
Cmo
es unalaualinterna para
Sostena
que no
se del
moviera,
de mantener
firme
el hazende
luz sobreeleldedo
ojo.tiene un aire como de arrugado y metido para adentro,
terminada
punta?
con una ua negra terminada en punta. De un tirn se arranca la
Por qu puede ser
importante
que termine manga del pulver y se mira la mano como si no fuese suya, pero
Trabajo
individual
ahora que est fuera del pulver se ve que es su mano de siempre.
de este modo?
3. Aplica la estrategia en la siguiente palabra destacada que encontrars
Al conocer
el final
cuento,
pudistedelator:
dar cuenta de la importancia de los
durante
la lectura
deldel
cuento
El te
corazn
detalles destacados en el fragmento, que cobran sentido al ir avanzando en
infernalla latir
del corazn
iba
en aumento.
Se haca estaba
laEntretanto,
lectura. Por el
ejemplo,
mencin
de que la
ventana
de la habitacin
cada
vez ms
rpido,
cada vez el
ms
fuerte.
abierta,
permite
interpretar
final
del cuento, cuando el narrador dice y
doce pisos. Gracias a ese detalle, el lector puede interpretar que, dado que
a. elBusca
el significado
de las
palabras
vez
y ves. luchando por quitarse o
personaje
est dando
vueltas
por la
habitacin,
el pulver,
que lason
ventana
est abierta,
ha cado por ella desde
b. ponerse
Las palabras
vez yy ves,
homfonas
u homgrafas?
una
alturalode
doce pisos.
Cmo
sabes?
La literatura gtica dio origen al gnero de terror, cuyos personajes y ambientes estn presentes hasta nuestros das, por ejemplo, en el cine. Las pelculas
de terror que muestran cementerios, paisajes oscuros y tormentosos, villanos
satnicos, hombres locos y monstruos son deudoras de la literatura gtica.
Wikimedia Commons
Edgar Allan Poe escribi solo una novela, La narracin de Arthur Gordon Pym.
Su obra narrativa se desarrolla en una gran cantidad de cuentos, que tienen
como caracterstica comn producir un efecto de extraeza e inquietud en
el lector, mediante historias en las que este debe inferir una explicacin para
los extraos fenmenos que se le presentan.
En su ensayo La filosofa de la composicin, en el que explica el proceso
que sigue para crear una obra, Poe seala que lo primero que hace antes de
escribir es decidir qu efecto pretende producir en el lector, y luego:
Habiendo elegido un efecto, en primer lugar, innovador y, en segundo
lugar, vvido, considero si puede ser provocado de mejor manera por un
acontecimiento o por el tono []; despus, busco a mi alrededor (o ms
bien adentro mo) la combinacin de acontecimientos o tonos que mejor
me sirvan para construir tal efecto.
Poe, E. A. (1846). The Philosophy of Composition. Graham's Magazine,
vol. XXVIII, 4, pp. 163-167. (Fragmento).
En este mismo ensayo, Poe explicita una caracterstica importante de su

creacin literaria: afirma que ningn elemento de su obra es accidental o
producto de su intuicin, pues al escribir procede con la precisin y rigurosidad de un problema matemtico.
314
Unidad 6 - Autnticas ficciones
Estrategia de lectura
1. Consulta en un diccionario la definicin de las siguientes palabras y

completa
en tuatencin
cuaderno lasasiguientes
fichas:
Prestar
los detalles
La literatura gtica
Los cuentos de Edgar Allan Poe
q Henry Fuseli. La pesadilla, 1802.

En esta obra se reflejan los temas
de la literatura gtica.
Estrategia de vocabulario
La obra de Edgar Allan Poe
ida
Leers un cuento que relata un suceso

extrao.
Contexto de creacin
Un
Ruta de aprendizajes
Qu?
Cmo?
Estrategias de lectura y
vocabulario
Conocers y ejercitars
una estrategia de vocabulario y otra de lectura, las
que aplicars en la obra
literaria central y en otras
lecturas de la unidad.
LECTURA LITERARIA
LECTURA LITERARIA
KK KK
Contexto de produccin
Conocers las principales
caractersticas del contexto de
produccin de la obra literaria
central de la unidad.
La Ruta de aprendizajes te
permite saber qu hars en la
seccin, cmo y con qu objetivo.
Por qu al
personaje le parece
que no es su mano?
Qu puede pasar si
se tiene una mano
que no es la propia?
c. Trabajo
Explica elindividual
sentido de la palabra vez en el fragmento anterior.
d. 1.Seala
en la
qu
casos seautiliza
la palabra
ves y escribe
ejemplo
Aplica
estrategia
un segundo
fragmento
de No un
se culpe
a nadie.
de Lelo
oracin.
y marca los detalles que son relevantes para la comprensin e
interpretacin del cuento:

316
[] es casi imposible coordinar los movimientos de las dos manos,

como si la mano izquierda fuese una rata metida en una jaula y desde afuera otra rata quisiera ayudarla a escaparse, a menos que en vez de ayudarla
la est mordiendo porque de golpe le duele la mano prisionera y a la vez
la otra mano se hinca con todas sus fuerzas en eso que debe ser su mano
y que le duele, le duele a tal punto que renuncia a quitarse el pulver [].
2. Luego, comenta el anlisis con tu compaero de banco, comparen sus trabajos y agreguen aquellos detalles a los que no haban prestado atencin.
317
CONTENIDO LITERARIO
Antes de leer
1. Qu caractersticas tiene una persona mentalmente desequilibrada? Escribe tres adjetivos que la
definan.
Qu?
Cmo?
El corazn delator
Para qu?
Edgar Allan Poe
vez - ves
La palabra vez es un sustantivo que significa tiempo
u ocasin. Se usa en frases
como haba una vez, cada
vez, otra vez. En cambio, la
palabra ves corresponde a
una forma verbal, la segunda
persona singular del verbo
ver conjugado en presente.
Por lo tanto, indica una accin,
y se usa en enunciados como
ves ese rbol?, si me ves en
la calle, saldame.
1. A juzgar por sus

palabras, crees que el
personaje est cuerdo
o est loco? Subraya
los elementos que
apoyan tu respuesta.
agudizar: afinar, mejorar.

embotar: debilitar, disminuir
el efecto de algo.
cordura: prudencia,
sensatez, juicio.
velado: cubierto, oculto.
picaporte: instrumento
para cerrar las puertas y
ventanas.
Es cierto! Siempre he sido nervioso, terriblemente nervioso. Por qu

dicen ustedes que estoy loco? La enfermedad haba agudizado mis sentidos, en vez de destruirlos o embotarlos. Y mi odo era el ms agudo de
todos. Oa todo lo que puede orse en la tierra y en el cielo. Muchas cosas
o en el infierno. Cmo puedo estar loco, entonces? Escuchen... y observen con cunta cordura, con cunta tranquilidad les cuento mi historia.
Me es imposible decir cmo la idea entr en mi cabeza por primera vez;
pero, una vez concebida, me acos noche y da. Yo no persegua ningn
propsito. Ni tampoco estaba furioso. Quera mucho al viejo. Jams me
haba hecho nada malo. Jams me insult. Su dinero no me interesaba.
Me parece que fue su ojo. S, eso fue! Tena un ojo semejante al de un
buitre... Un ojo celeste y velado por una tela. Cada vez que lo clavaba en
m se me helaba la sangre. Y as, poco a poco, muy gradualmente, me fui
decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel ojo para siempre. 1
Presten atencin ahora. Ustedes me toman por loco. Pero los locos no
saben nada. En cambio... Si hubieran podido verme! Si hubieran podido
ver con qu habilidad proced! Con qu cuidado... con qu previsin...
con qu disimulo me puse a la obra! Jams fui ms amable con el viejo
que la semana antes de matarlo. Todas las noches, hacia las doce, haca yo
girar el picaporte de su puerta y la abra... oh, tan suavemente! Y entonces,
cuando la abertura era lo bastante grande para pasar la cabeza, levantaba
una linterna1 cerrada, completamente cerrada, de manera que no se viera
ninguna luz, y tras ella pasaba la cabeza. Oh, ustedes se hubieran redo al
ver qu astutamente pasaba la cabeza! La mova lentamente... muy, muy
lentamente, a fin de no perturbar el sueo del viejo. Me llevaba una hora
entera introducir completamente la cabeza por la abertura de la puerta,
hasta verlo tendido en su cama. Es que un loco hubiera sido tan prudente
como yo? Y entonces, cuando tena la cabeza completamente dentro del
En el siglo XIX, cuando Poe escribi este cuento, las linternas eran faroles porttiles que tenan una puertecilla que se abra o cerraba para controlar la cantidad de luz que se emita.
cuarto, abra la linterna cautelosamente... oh, cautelosamente! S, cautelosamente iba abriendo la linterna (pues crujan las bisagras), la iba
abriendo lo suficiente para que un solo rayo de luz cayera sobre el ojo de
buitre. Y esto lo hice durante siete largas noches... cada noche, a las doce...
pero siempre encontr el ojo cerrado, y por eso me era imposible cumplir
mi obra, porque no era el viejo quien me irritaba, sino su ojo maligno. Y
por la maana, apenas iniciado el da, entraba sin miedo en su habitacin
y le hablaba resueltamente, llamndole por su nombre, cordialmente, y
preguntndole cmo haba pasado la noche. Ya ven ustedes que tendra
que haber sido un viejo muy astuto para sospechar que todas las noches,
justamente a las doce, iba yo a mirarle mientras dorma.
Al llegar la octava noche, proced con mayor cautela que de costumbre
al abrir la puerta. El minutero de un reloj se mueve con ms rapidez de
lo que se mova mi mano. Jams, antes de aquella noche, haba sentido
el alcance de mis facultades, de mi sagacidad. Apenas lograba contener
mi impresin de triunfo. Pensar que estaba ah, abriendo poco a poco la
puerta, y que l ni siquiera soaba con mis secretas intenciones o pensamientos! Me re entre dientes ante esta idea, y quiz me oy, porque lo
sent moverse repentinamente en la cama, como si se sobresaltara. Ustedes
pensarn que me ech hacia atrs... pero no. Su cuarto estaba negro, ya
que el viejo cerraba completamente las persianas por miedo a los ladrones;
yo saba que le era imposible distinguir la abertura de la puerta, y segu
empujando suavemente, suavemente.
Haba ya pasado la cabeza y me dispona a abrir la linterna, cuando mi pulgar resbal en el cierre metlico y el viejo se enderez en el lecho, gritando:
Quin est ah?
Permanec inmvil, sin decir palabra. Durante una hora entera no mov
un solo msculo, y en todo ese tiempo no o que volviera a tenderse en
la cama. Segua sentado, escuchando... tal como yo lo haba hecho, noche tras noche, mientras escuchaba en la pared los taladros cuyo sonido
anuncia la muerte. 2
Para comprender a los personajes en

profundidad y explicar sus actitudes y
acciones.
p Fotogramas del cortometraje

El corazn delator (1953),
basado en el cuento de Edgar
Allan Poe. En esta secuencia
se muestra al viejo con su ojo
velado, que tanto molesta al
protagonista del relato.
bisagra: instrumento que

permite abrir y cerrar
puertas o cajas.
resueltamente: de manera
decidida, valiente o audaz.
sagacidad: astucia,
inteligencia.
KK
Cmo?
Aplicando los elementos de la

narracin que has aprendido
hasta el momento.
Para expresar creativamente mediante

un texto literario tus ideas sobre la
amistad.
Genera ideas
Narradores protagonista y testigo: tienen un punto de vista subjetivo, pues

destacan los rasgos que ms les interesan y aaden impresiones u opiniones
sobre esos rasgos.
319
204
Hay alguien que domine al otro en la amistad o es una relacin

de igual a igual?
Busca inspiracin para crear la historia que narrars recordando tus

experiencias de amistad o pregntales a tus familiares sobre sus
vivencias con sus amigos y amigas. Tambin puedes inspirarte en
un libro, una pelcula o una pintura que te guste.
Los dilogos de los personajes

se plantean de manera directa,
usando los dos puntos y la raya.
En el ltimo prrafo se presenta

el desenlace: en este caso,
corresponde a la enseanza que
un personaje extrae de los hechos
sucedidos.
Caracterizacin fsica y sicolgica del protagonista.
Situacin inicial
mo de sus actos y pensamientos era egosta, pasaba

hombre de piedra.
Los adjetivos calificativos comunican
rasgos sicolgicos de Mr. Hyde.
Desafo
Realiza el anlisis de los recursos narrativos para caracterizar a los personajes en el penltimo prrafo del
fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde (pgina 202). Identifica y explica el uso de adjetivos,
adverbios y expresiones con significado figurado. Luego, comparte tu anlisis con tus compaeros.
Escribir en la arena corresponde al efecto que tuvo

la accin del personaje que golpea a su amigo.
Dice una leyenda rabe que dos amigos viajaban por el desierto y en
un determinado punto del viaje discutieron, y uno le dio una bofetada
al otro. El golpeado, ofendido y sin nada que decir, escribi en la arena:
Ejemplo
Sentido que adquiere
Dos amigos viajaban por el desierto. Indica hechos o acciones del pasado como procesos graduales que se mantienen en el tiempo.
Dos amigos viajaron por el desierto. Seala una accin en el pasado que ya est terminada.
KK KK
Como has revisado antes, existen muchas y diversas teoras que pretenden
explicar la amistad, qu significa ser amigo de alguien, cmo surge esta
relacin y qu busca un amigo en el otro. Una de las teoras ms conocidas
pertenece al filsofo griego Aristteles (384 a. C.-322 a. C.). En su obra tica
a Nicmaco plantea que es posible reconocer tres tipos de amistad: la amistad
por inters, la amistad por placer y la verdadera amistad.
La amistad por inters se basa en la necesidad de estar con una persona que
resulta interesante porque de ella se obtiene algn beneficio. Puede ser que
el beneficio sea para uno de los amigos o para ambos. Estas relaciones de
amistad funcionan en tanto el vnculo que las sostiene se mantiene intacto,
es decir, la amistad dura mientras el amigo sigue siendo interesante para el
otro, y se termina cuando ya no se obtiene el beneficio esperado.
El segundo tipo de amistad, la amistad por placer, se sustenta en la cantidad
de alegra y goce que una persona experimenta al estar con determinadas
amistades. En este caso, los amigos y las amigas se renen nicamente para
pasar un buen momento, para compartir actividades recreativas y fiestas,
pero lejos de ese contexto, la amistad desaparece.
Finalmente, la amistad verdadera es definida como un afecto superior,
pues segn Aristteles se construye con valores tales como la lealtad, la
solidaridad, la honestidad y el desinters. La amistad verdadera no depende
de si se obtiene o no un beneficio de la otra persona, ni se da solamente en
los momentos de felicidad y gozo. Es por ello que se dice que los verdaderos
amigos estn en los buenos y, especialmente, en los malos momentos.
Qu piensas t? Ests de acuerdo con las definiciones anteriores de los
tres tipos de amistad? Comenta con tu compaero o compaera.
En esta seccin, conocers dos historias de la amistad que surge entre
personas muy distintas. Primero, leers un fragmento de la novela El nio
con el pijama de rayas, en la que se narra la amistad entre un nio judo, que
est prisionero en un campo de concentracin nazi, y el hijo de un oficial del
ejrcito nazi, que desconoce las atrocidades que se cometen en estos centros.
Luego vers una escena de la pelcula chilena Machuca, en la que se muestra
la amistad entre dos nios de clases sociales diferentes. Finalmente, leers
una columna de opinin a partir de la cual podrs reflexionar
acerca del sentido e importancia que tiene la amistad en la
vida de los seres humanos.
Trabajo colaborativo
Renete con dos compaeros y, en conjunto, elaboren una
definicin de la amistad. Para esto, conversen sobre sus
mejores amigos y tomen apuntes de lo siguiente: qu es
lo que ms valoran en sus mejores amigos?, qu seran
capaces de hacer para ayudarlos?, qu esperan de ellos?
Redacten la definicin y comprtanla con el resto del curso.
t La amistad que surge en medio de un conflicto es un tipo de relacin
presente en la literatura, la televisin, el cine y en muchos otros formatos.
Ejemplo de ello es Las aventuras de Huckleberry Finn, pelcula de 1993
basada en la novela del mismo nombre de Mark Twain, que relata el viaje
que Huck hace junto al esclavo Jim para que este ltimo alcance su libertad.
Al finalizar la Primera Guerra Mundial, Alemania qued devastada y sufra

una gran crisis econmica. En ese marco surgi el nazismo, un movimiento de
carcter totalitario, liderado por Adolf Hitler, quien se instal en el poder
y propuso establecer un nuevo orden en que Alemania
dominara Europa. Con este plan en mente, el 1 de
septiembre de 1939 los alemanes invadieron
Polonia. Tras esta invasin, el Reino Unido
y Francia declararon la guerra a Alemania,
dando inicio a la Segunda Guerra Mundial.
As se formaron dos bandos: uno integrado por
los pases del Eje (Alemania, Italia y Japn), y el otro,
por los pases aliados (Reino Unido, Francia y Polonia).
93
2
d
Un
ida
d
ida
TEXTOS EN DILOGO
Un
Definiendo la amistad

Aplicars los contenidos literarios
revisados en un taller en el que
escribirs y compartirs un texto
literario.
Hoy mi mejor amigo me salv la vida.

Intrigado, el amigo pregunt:
Por qu, despus que te lastim, escribiste en la arena, y ahora
escribes en una piedra?
Sonriendo, el otro amigo respondi:
Cuando un gran amigo nos ofende, debemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdn se encargar de borrarlo y
apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos
grabarlo en la piedra de la memoria del corazn, donde viento ninguno
en todo el mundo podr borrarlo.
TEXTOS EN DILOGO
Que Dios nos

proteja, hijo
mo.
Ja, ja, ja!
Por qu tenemos que ir

ahora, Padre, y no esperar
maana?
Porque jams podramos abrir la puerta
de esa cripta. Ahora, s. Pero escchame
bien, hijo mo
Son zombis, padre

McMilland. Voy a
disparar.
Atrs en nombre de Dios atrs. Si

no obedecis, seris destruidos por este
smbolo de Cristo.
No. No malgastes los proyectiles

en ellos. Es a Mortis a quien
debemos destruir. Ve a la cripta,
yo detendr a estos seres
sin alma.
Esta guerra es considerada una de las mayores catstrofes de la humanidad, debido a la cantidad de muertes, las ciudades destruidas y la
poltica de represin racial impulsada por los nazis, quienes crearon campos
de concentracin donde los judos, los gitanos, los opositores polticos y otras
minoras fueron detenidos, torturados y, en la mayora de los casos, asesinados.
Nada podr detenernos, sacerdote.

No podemos volver a morir.
El fragmento de novela que leers a continuacin se ambienta durante la

Segunda Guerra Mundial. Los protagonistas son Shmuel, un nio judo que est
preso en un campo de concentracin, y Bruno, hijo de un oficial nazi cuya casa
se ubica justo al lado del campo de concentracin. A travs de la alambrada
que divide el terreno, los nios se conocen y conversan todos los das.
Te he entregado ese
revlver cargado con balas
de plata. Es lo nico que
puede destruir a la bestia.
salo, salo antes de que
ella te destruya.
Nooo nooo! Estamos siendo

destruidos!
Estoy en gracia de Dios,

comisario. Jams el
demonio se ha atrevido a
atacar fsicamente a un
siervo del Seor. Aj!
Ya estamos llegando!
Entonces, cuando el polica estaba

en medio de la cripta, emergi de
alguna parte infernal la cabecita
de Daisy.
Mientras
tanto
Daisy
eres t?
Usted no corre el
mismo peligro?
Los dos hombres entraron
al camposanto. El comisario
empuaba la pistola con
balas de plata mientras el
sacerdote acariciaba la cruz
que llevaba al pecho.
p Europa entre 1940 y 1942.

Frontera de la Alemania
nazi en 1942.
Territorios bajo
administracin alemana.
John Boyne
Nos esperan!...
En el nombre del Padre, del Hijo

y del Espritu Santo
Mientras la puerta de la cripta se

cerraba, el polica senta que la mirada
de la nia le quitaba la voluntad,
la fuerza. Supo que estaba siendo
hipnotizado
Mire ah!
Saban que
bamos a venir?
Shmuel busca una respuesta a la pregunta de Bruno
S, comisario. El barn
espera
Comisario, por Dios, no se

deje llevar a ese antro!
T vendrs
donde debes
estar,
comisario
Lo nico que s es esto empez Shmuel. Antes de que viniramos

aqu, yo viva con mi madre, mi padre y mi hermano Josef en un pequeo
piso encima del taller donde mi padre fabrica sus relojes. Todas las maanas
desayunbamos juntos a las siete en punto, y mientras nosotros estbamos
en la escuela, mi padre arreglaba los relojes que le llevaba la gente y tambin
fabricaba relojes nuevos. Yo tena un reloj muy bonito que me haba regalado
mi padre, pero ya no lo tengo. Tena la esfera dorada y todas las noches le
daba cuerda antes de acostarme, y nunca se atrasaba ni se adelantaba.
Ja, ja, ja!
Cielo bendito!
cripta: tumba subterrnea.
Lengua y Literatura 7o bsico 103
siervo del Seor: persona que sirve a Dios.
camposanto: cementerio.
340
barn: ttulo de dignidad.

antro: lugar de mal aspecto o reputacin.
Textos en dilogo
Leers textos literarios y no literarios que se relacionan con la lectura central y con el tema de la unidad, tales como novelas, cuentos, cmics, autobiografas
y columnas de opinin.
4
205
Los dos amigos
Unidad 2 - Compaero del alma, compaero
Comparacin: figura
literaria que, mediante
el significado figurado,
permite enfatizar los
rasgos sicolgicos del
personaje.
ser inherentemente maligno e infame. Hasta el lti-
Los textos literarios como cuentos y novelas suelen estar narrados en pasado y, menos frecuentemente,
en presente. Al momento de escribir una narracin, es muy importante mantener la coherencia en la conjugacin de los verbos: si se ha decidido narrar hechos que ocurrieron en el pasado, todos los verbos que
utilice el narrador deben estar conjugados en pretrito perfecto o pretrito imperfecto del modo indicativo.
Observa el uso de estos tiempos verbales:
Pretrito perfecto
Desenlace
102
y que enviaba a conseguir su propio placer, era un
Los verbos que utiliza el narrador para relatar estn conjugados en el mismo tiempo y modo: pretrito
(perfecto e imperfecto) del modo indicativo, manteniendo una coherencia a lo largo del texto.
Tiempo
Pretrito imperfecto
Conflicto
2. Qu importancia tienen los amigos en

tu vida? Explica con ejemplos.
Este ser que yo haca surgir de mi propia alma,

Adverbio de modo, indica
que la maldad y la infamia
estaban en la naturaleza
misma de Hyde.
Manejo de la lengua
Personajes que participan.
1. En las obras de esta seccin, la amistad surge entre personas muy distintas. Tienes amigos que sean muy
diferentes a ti?, por qu?; qu crees
que ese tipo de amistad les aporta a
las personas?
Observa el siguiente ejemplo y fjate en el uso de adjetivos, adverbios y lenguaje

figurado para caracterizar a Mr. Hyde:
Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron baarse. El

que haba sido abofeteado y lastimado comenz a ahogarse, siendo
salvado por el amigo. Al recuperarse, tom un estilete y escribi en
una piedra:
Nuevamente se presenta un
hecho que motiva la accin de
un personaje.
Luego, completa el siguiente esquema para establecer la estructura

de la narracin:
Para conocer y comparar los tipos de

amistad que se presentan en las obras
revisadas.
Las intervenciones del narrador, que

describen rasgos paraverbales de lo
que dice Mr. Hyde, permiten inferir
caractersticas sicolgicas del personaje:
este se comporta de manera agresiva y
fcilmente irascible.
Contenido literario
Revisars algunos conceptos clave, que se desprenden de la obra literaria
recin leda para comprenderla de manera ms profunda.
Se expone el conflicto que quiebra

el equilibrio inicial.
Tiempo en el que se desarrolla.
Leers textos literarios y vers una

escena de una pelcula, obras que
abordan el tema de la amistad.
Los dilogos permiten tambin

caracterizar a Mr. Hyde: se muestra
reservado acerca de su identidad y
desconfiado de lo que dice Mr. Utterson.
Uso de adjetivos, adverbios y lenguaje figurado
Narradores omnisciente y objetivo: sus puntos de vista son objetivos,

puesto que se limitan a dar cuenta de los rasgos del personaje sin incluir
valoraciones personales.
11
En el primer prrafo se presenta a

los personajes y el lugar en que se
desarrolla la historia.
Descripcin del espacio en donde se desarrolla.
Qu?
Y, ahora dijo Mr. Hyde, cmo me ha reconocido?

Por descripcin fue la respuesta.
Qu descripcin?
Tenemos amigos comunes dijo Mr. Utterson.
Amigos comunes! repiti Mr. Hyde, con cierta brusquedad. Quines son?
Jekyll, por ejemplo dijo el abogado.
l nunca ha hablado de m grit Mr. Hyde, en un arrebato de
ira. No pens que usted mintiera.
Hoy mi mejor amigo me peg una bofetada en el rostro.
Define qu idea de amistad quieres comunicar mediante tu cuento.

Para ello, responde las siguientes preguntas:
Planifica
Cmo?
Por ejemplo
Nac en el ao 18..., heredero de una gran fortuna, con
excelentes condiciones, bien
preparado para el trabajo []
con un futuro honorable y
distinguido por delante.
RDC
Antes de escribir, debes organizar tus ideas. Define los siguientes

elementos del cuento que escribirs:
Para qu?
Por ejemplo
Mi mayor defecto, sin embargo, era una impaciente alegra, que hara feliz a
muchos, pero que a m me
resultaba difcil de conciliar
con mi gran deseo de llevar
la frente en alto.
Un
ida
d
Taller del escritor
Qu problemas pueden suceder entre los amigos y cmo se

pueden resolver?
Aplicando estrategias de
comprensin.
Por ejemplo
El ttulo muestra un aspecto relevante del cuento: se hace

alusin a la relacin de amistad entre los personajes.
En esta seccin, escribirs un cuento usando lo que has aprendido sobre la

narracin, para luego adaptarlo al formato del kamishibai y compartirlo con
tus compaeros de colegio ms pequeos.
Con qu objetivo nos hacemos amigos de alguien?, qu

buscamos obtener de la relacin?
Lee el siguiente ejemplo extrado del segundo captulo de El extrao caso del Dr. Jekyll
y Mr. Hyde:
Observa el siguiente anlisis del cuento Los dos amigos, que leste en la seccin Para comenzar, que te
servir como modelo para tu creacin:
Un cuento y un kamishibai
1. En qu se diferencia el cuento de la
novela? Explica una diferencia.
92
Intervenciones del narrador y dilogos de los personajes
Modelo de un escritor
La amistad se da entre personas similares o distintas?
2. Qu importancia crees que tiene la

narracin oral de cuentos para los ms
pequeos? Fundamenta.
Junto con lo anterior, debes fijarte en el uso de adjetivos, de adverbios y en el

lenguaje figurado del discurso del narrador.
Social: entrega datos que

permiten ubicar al personaje
en cierta clase social, como
su empleo, su nivel cultural y
sus medios econmicos.
Creo que eso explica el que

Edward Hyde fuera tanto ms
bajo, ms liviano y ms joven que Henry Jekyll. []
Adems, el mal haba dejado
huella de deformidad y deterioro en aquel cuerpo.
2. A qu se referir el
narrador con la frase
los taladros cuyo
sonido anuncia la
muerte? Comenta
con tu compaero.
En esta unidad conociste algunas perspectivas sobre la amistad. Ahora te invitamos a escribir un cuento para plasmar tu propia concepcin de la amistad.
KK
Para qu?
Cuando el narrador describe un hecho o se refiere a un personaje, es posible inferir

ciertos rasgos de este ltimo. Del mismo modo, cuando el personaje habla o acta
hace evidentes sus motivaciones y algunas de sus caractersticas sicolgicas.
Es importante, adems, considerar el tipo de narrador de un relato, pues

esto determina el punto de vista que se adopta al momento de caracterizar
a los personajes:
Taller de expresin
creativa
Escribirs un cuento y luego lo

convertirs en un kamishibai.
En una narracin, las caractersticas de los personajes se pueden comunicar de

manera explcita o implcita. Por ello, es muy importante que consideres las intervenciones del narrador y los dilogos de los personajes
La caracterizacin de un personaje se va conformando a lo largo del relato,

y se compone de los rasgos fsicos, sicolgicos y sociales que se presentan
en la narracin, y que pueden estar explcitos o implcitos; en este ltimo
caso, la tarea del lector ser inferir las caractersticas del personaje para as
interpretar de manera correcta sus acciones.
Sicolgica: se enfoca en el
mundo interior del personaje,
rasgos de su personalidad,
sus emociones, deseos e
ideas.
Recursos narrativos para caracterizar a los personajes
Como revisaste en la Unidad 2, una narracin es un relato ficticio de hechos

y acciones de ciertos personajes en un tiempo y lugar determinados. Los
personajes, por lo tanto, son fundamentales en los textos narrativos. Conocerlos en profundidad te permite comprender las causas y motivaciones de
sus acciones y, en ltima instancia, construir una interpretacin acabada
de la obra narrativa.
de un grado de tortura a otro, implacable como un
Lectura literaria
Leers una obra literaria extensa, acompaada por vocabulario y preguntas
de comprensin en tres momentos: antes, durante y despus de la lectura.
Caracterizacin de personajes
Fsica: se centra en los rasgos

externos del personaje, como
su apariencia, su vestimenta
y sus gestos.
Qu?
KK
Identificando las marcas del discurso

del narrador que comunican rasgos
fsicos, sicolgicos y sociales de los
personajes.
Lee el siguiente cuento detenidamente, aplicando la Estrategia de lectura sobre prestar atencin a los detalles.
KK
Reconocers los distintos elementos

mediante los que se caracteriza a los
personajes en la narracin.
2. De qu manera podra defenderse una persona acusada de estar loca?, qu pruebas podra presentar
para desmentir esa acusacin?
318
Un
ida
d
Un
ida
d
LECTURA LITERARIA
Cmo utilizar tu libro
341
CMO UTILIZAR TU LIBRO
TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Qu?
KK
Para qu?
A lo largo de la historia, el ser humano ha plasmado el ideal de belleza de su

poca en diversas manifestaciones artsticas. Debido a que este ideal ha ido
mutando desde las primeras civilizaciones hasta nuestros das, es posible
afirmar que los valores estticos sobre lo que se considera bello guardan una
estrecha relacin con el orden social, econmico y cultural de cada perodo
histrico. Al respecto, la acadmica Alejandra Walzer afirma que:
q La Venus de Milo representa el ideal

de belleza femenino de la Grecia
clsica. Se piensa que fue creada
por Alejandro de Antioqua entre
130 y 100 a. C.
Walzer, A. (2008). La belleza: de la metafsica al spot. Barcelona: Octaedro.

(Fragmento).
El arte ha utilizado, desde sus orgenes, el cuerpo humano como representacin de lo bello, por lo que la idea de belleza se ha asociado desde siempre a
la armona, la gracia y el atractivo fsico de hombres y mujeres. Sin embargo,
los patrones de belleza fsica han variado desde, por ejemplo, las formas
redondeadas y robustas de la figura femenina de la Grecia clsica, hasta la
delgadez de las modelos actuales.
Con la aparicin y el desarrollo de los medios masivos de comunicacin
durante el siglo XX, la percepcin de lo bello y la representacin de la belleza
fsica se han asentado en estereotipos que estn presentes en la televisin,
el cine y, especialmente, la publicidad, medios cuyos mensajes llegan a un
gran nmero de personas.
Un estereotipo corresponde a una imagen o representacin simplificada
de un grupo de personas con ciertas caractersticas en comn. El cine, la
televisin y la publicidad, por ejemplo, generan y transmiten diversos estereotipos que pueden relacionarse con la raza, la edad, el gnero o la clase
social de las personas. Uno de los estereotipos que tiene consecuencias ms
evidentes en la sociedad es el que se relaciona con el ideal de la belleza fsica.
A continuacin, leers una entrevista en la que se aborda este estereotipo
y sus efectos desde una mirada crtica.
Trabajo individual
Wikimedia Commons
Busca en la biblioteca de tu colegio un libro sobre Historia del arte y

selecciona una obra griega clsica, una medieval y una renacentista
en las que se represente la belleza humana. Descrbelas, compralas y
distingue sus semejanzas y diferencias; luego, prepara una presentacin
con diapositivas que incluya imgenes de las obras para compartir tu
anlisis con el resto del curso.
Movimientos artsticos que surgieron en Europa entre la Primera y Segunda Guerra Mundial, que
plantearon nuevas ideas y perspectivas acerca de lo que es bello.
228
La argumentacin
Solo un 3% de la mujeres se
siente a gusto con su cuerpo
Qu?
Comprenders las caractersticas

de la argumentacin.
Vctor Amela
Cmo?
Conexin cultural
El siquiatra Augusto Cury es el autor de libros que ms ejemplares

vende en Brasil desde hace un decenio. El ltimo de sus libros es La
dictadura de la belleza y la revolucin de las mujeres (2012), en el que ha
novelado su ltima preocupacin: la de las mujeres esclavizadas por
cierta imagen interiorizada de cmo querran ser, que las mortifica.
Diferenciando los elementos

que la componen e identificando
hechos y opiniones.
El siquiatra Augusto Cury

es autor de libros reflexivos que buscan inspirar
y estimular el crecimiento personal, reforzando
aquellos aspectos valiosos
de la identidad.
Denuncia la existencia de una tirana mundial.

S, una tirana universal, un despotismo global, una dictadura insidiosa
y sutil que domina al mundo.
Para qu?
KK
La trayectoria histrica del concepto de belleza ha dejado improntas

duraderas en la idea que las personas construyen acerca de lo bello.
Seguramente, un hombre del Renacimiento difcilmente juzgara como
bella una obra de arte de las vanguardias1 del siglo XX. Sin embargo, en
el siglo XXI se siguen juzgando como bellas obras realizadas durante la
Antigedad griega.
Para reflexionar sobre la influencia

de los medios de comunicacin en
la imagen que tienen las mujeres de
s mismas.
CONTENIDO NO LITERARIO
Lee la siguiente entrevista distinguiendo las opiniones del entrevistado. Subraya los
enunciados que transmiten juicios de valor sobre el tema de la conversacin.
Ideales de belleza
KK
Cmo?
Analizando la postura del

entrevistado.
KK
Leers una entrevista sobre el

estereotipo fsico de la belleza
femenina.
Revisars algunos conceptos clave relacionados con el texto ledo. Adems,
ejercitars contenidos de gramtica en la subseccin Manejo de la lengua.
Un
ida
d
Un
ida
d

Leers un texto proveniente de los medios de comunicacin, acompaado
de vocabulario y preguntas durante y despus de la lectura.
Para analizar la postura del

emisor y las razones que
presenta para fundamentarla.
En esta seccin podrs aplicar los contenidos de Manejo de la lengua que revisaste en relacin con el
texto Mandela, ejemplo de lder.
1. Lee el siguiente texto.
La argumentacin es un discurso (oral o escrito) que tiene como finalidad defender una idea o una opinin aportando razones, con el objetivo de convencer
al receptor acerca de la validez de dicha idea u opinin. Esta clase de discurso
est presente en tu vida cotidiana (por ejemplo, cuando intentas convencer
al profesor de cambiar la fecha de una prueba) y tambin en interacciones
formales como debates, coloquios o paneles de discusin.
En el Da Internacional de Nelson Mandela

Mensaje de la directora general de la Unesco
En el Da Internacional de Nelson Mandela,

me sumo a las mujeres y los hombres de
todo el mundo para rendir homenaje a un
hombre cuya fortaleza, visin y magnanimidad cambiaron Sudfrica y el curso del
siglo XX.
En toda argumentacin cabe distinguir tres elementos: el tema, la tesis y

los argumentos.
Qu dictadura?
La dictadura de la belleza.
Elementos
Concepto
Aplicacin al texto Mandela, ejemplo de lder
Tema
Asunto sobre el que se argumenta.
La figura de Nelson Mandela.
En qu consiste esa dictadura?

Quiere verla? Es fcil: conecte su televisor. Abra una revista. Salga a la
calle. Vaya al cine. Entre en una tienda de ropa.
Tesis
Idea que se pretende defender o idea

de la que se quiere convencer.
Mandela es un ejemplo para los polticos que se

sienten salvadores y mesas de sus pases.
Argumentos
Razones que construye el emisor para

defender la tesis.
Mandela entendi que las instituciones y los procesos polticos son los que cambian el estado social.
Qu ver?
Mire donde mire, ah est! Mire a su alrededor y la ver.
Nelson Mandela, embajador de Buena Voluntad de la Unesco desde 2005, dijo una
vez que la educacin es el arma ms poderosa para cambiar el mundo.
Mandela permiti terminar con la poltica del

apartheid en Sudfrica.
No la veo.
Estamos tan empapados de esa dictadura, nos tiene tan posedos, la
tenemos tan cerca e interiorizada que por eso no acabamos de ser conscientes de su persistencia.
La vida de Nelson Mandela es una leccin

para todos nosotros, un ejemplo de perseverancia para superar la adversidad, de
valor para afrontar las dificultades ms
graves, de claridad moral para promover la
reconciliacin y la paz.
Hechos y opiniones
Distinguir entre hechos y opiniones te permite comprender mejor el mensaje
que se comunica en un texto oral o escrito. Un hecho es un acontecimiento de
la realidad que puede ser comprobado objetivamente. Cuando se comunica un
hecho, este debe ser descrito sin incluir el valor que le asigna quien lo transmite.
Una opinin, en cambio, es la interpretacin que un individuo hace de un hecho
objetivo y, por lo tanto, transmite un juicio de valor acerca de ese hecho.
mortificar: afligir, causar

pesadumbre o molestia.
despotismo: abuso de poder.
insidioso: malicioso, daino.
patrn: modelo que sirve
de muestra para sacar otra
igual.
tremebundo: muy grande,
desproporcionado.
Aydeme a ser consciente.

Fjese bien y se dar cuenta: qu tipo de mujer estn mostrndole cada
da de su vida en la televisin, las pelculas, los anuncios de lo que sea,
los reportajes de moda?
Mujeres guapas.
En concreto, un determinado patrn de belleza femenina, la del tipo
Barbie, ya sabe...
Nelson Mandela ha enseado al mundo que la

dignidad de las mujeres y los hombres es la ni-
En los textos argumentativos, la tesis corresponde a una opinin y para

construir argumentos que sustenten dicha opinin, el emisor recurre a
hechos. Mira el ejemplo:
Ya, las modelos de pasarela...

Lo de las modelos, las top model, demuestra que solo diez cuerpos de
mujer son espejo para 3000 millones de mujeres! Diez supermodelos
representan a la mitad de la humanidad; es decir, a mujeres de todas las
edades, etnias, fisonomas, colores... Es una locura, no es lgico, y las
consecuencias son tremebundas!
Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos

presidentes y figuras polticas que sienten que son los
ca base para construir sociedades justas. Nos

ha demostrado que la paz no es un ideal ni algo
abstracto, sino una forma de vida, un modo de
interactuar con los dems y con el mundo.
En este da, rindamos homenaje a Nelson
Mandela defendiendo y compartiendo los
valores que lo guan. En un mundo donde
todas las sociedades estn en proceso de
transformacin y todas las mujeres y hombres se enfrentan a presiones cada vez
mayores, sigamos siendo fieles al sendero
moral marcado por Nelson Mandela.
El respeto, el entendimiento mutuo y la reconciliacin son los cimientos ms slidos
para la paz y la libertad. En este espritu, debemos ayudar a los dems, superar todas las
lneas divisorias y valorar el mundo en que
vivimos. Este es hoy el mensaje de la Unesco.
Irina Bokova, directora general de la Unesco, Pars, Francia.

Bokova, I. (18 de julio de 2013). En el Da Internacional de Nelson Mandela.
Recuperado el 20 de enero de 2015 de http://www.eluniverso.com/opinion/2013/07/18/nota/1177096/
dia-internacional-nelson-mandela
Tesis
RDC
Manejo de la lengua
Un artculo de opinin es un texto en el que se discute o comenta un tema

de actualidad desde cierta perspectiva, con razones que fundamentan la
opinin que se desarrolla. Mandela, ejemplo de lder es un caso, puesto
que su emisor defiende la importancia de Mandela como un modelo que los
lderes polticos latinoamericanos deben seguir. Para defender su opinin, el
emisor utiliza la argumentacin.
Opinin
2. Identifica el tema del que trata el texto.

3. El texto es coherente? Fundamenta tu respuesta ejemplificando con citas.
4. En el texto se repite el nombre de Nelson Mandela. Explica cul es el propsito de la repeticin e
indica cmo podras reemplazar dicho nombre en el tercer, cuarto y quinto prrafo.
Argumento
Mandela dur solamente un perodo presidencial (19941999).
229
58
Hecho
Unidad 1 - Hroes y heronas
59
ida

Producirs un texto no literario relacionado con el tema de la unidad, siguiendo una serie de pasos: planificar, investigar, escribir, reescribir, editar, publicar
y comunicar oralmente.
Qu?
KK
Escribirs un informe de investigacin

y luego presentars oralmente tus
hallazgos frente a tu curso.
Cmo?
Un
Taller de expresin
escrita y oral
Un informe de investigacin y
una exposicin oral
Te invitamos a escribir un informe de investigacin sobre la relacin entre
los mitos y las Artes Visuales. El objetivo es que escojas una obra visual
que represente la historia de un mito, investigues al respecto y presentes tus
hallazgos en un texto que ser recopilado en una revista creada por tu curso.
Modelo de un investigador
KK
Siguiendo una serie de pasos para

investigar, escribir y comunicar
oralmente.
Para qu?
Para desarrollar tus habilidades

como investigador y expositor.
Observa cmo se revisa un texto y una pintura sobre el mito del nacimiento de Afrodita. Este anlisis te permitir comprender la importancia de la
investigacin como paso fundamental para obtener informacin sobre lo
que se escribir.
Qu se representa?
El mito del nacimiento de Afrodita (Venus).
Planifica
Un informe de investigacin es un texto en el que se presenta el desarrollo y resultado de una investigacin
sobre un tema especfico. Bsicamente, en este texto se exponen por escrito la informacin y los datos
que dan cuenta del estudio realizado.
Qu elementos componen la escena?

Se muestra a Afrodita llegando en una
venera o concha semicircular.
El dios del viento, Cfiro, empuja a la
diosa hasta la orilla de la isla. Segn lo
investigado, se debe tratar de la isla de
Chipre.
La Primavera corre a cubrir a la diosa.
Taller del escritor

De qu se habla?
De la diosa Afrodita o Venus.
Afrodita (Venus entre los latinos) fue una de las diosas que tuvieron
el culto ms extendido por el Mediterrneo. Su nombre pudiera estar
relacionado con el trmino egipcio nefert (bella, hermosa), por lo
menos como uno de los atributos de una diosa pregriega de la belleza.
Algunas versiones del mito griego sealan que naci de la espuma
de mar, debido a que se relaciona su nombre con el trmino griego
afrdes, espuma. Es la diosa griega del amor y de la belleza; metafricamente, ella representa el poder y la fuerza de la pasin.
Rodrguez, P. (2014). Sobre la poetisa Safo y su Escuela de las Musas.
En Estudio general de humanidades. Recuperado el 7 de abril de 2015
de http://www.estudiogeneraldehumanidades.es/grecia/safo.html
Qu se dice sobre la diosa?

Importancia de su culto en el Mediterrneo.
Origen antes de la cultura griega.
mbitos que rige: el amor y la belleza, pero
tambin el poder y la fuerza de la pasin.
El adjetivo "bella" se convierte en el sustantivo
"belleza" para destacar una propiedad de la diosa.
Se usa el pronombre ella para evitar la repeticin del nombre de la diosa.
Manejo de la lengua
Nominalizacin: forma de transformar adjetivos y verbos en sustantivos para as dar mayor
coherencia al texto, al momento de relacionar una idea en la que es necesario repetir parte de lo que
se dijo, como ocurre con bella y belleza en el texto anterior.
Debe estar relacionado directamente con el tema investigado, de manera que el lector
tenga una idea clara de lo que leer en el texto.
La finalidad de la presentacin es comunicar los conocimientos que el expositor tiene sobre el tema, lo que
est dado por un proceso de investigacin y estudio previo. En este caso, la exposicin tratar sobre el trabajo
realizado en el Taller de escritura anterior.
Introduccin
Presenta brevemente los antecedentes del problema, la relevancia de la investigacin

y su motivacin. Es recomendable elaborar todos estos puntos al final, cuando ya est
desarrollado el contenido de la investigacin.
En la siguiente seccin te presentaremos los pasos que debes seguir para organizar una exposicin oral de
manera adecuada. Considera, adems, el modelo de exposicin oral que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.ted.com/talks/brian_cox_on_cern_s_supercollider#t-578925
Desarrollo
Es la parte ms extensa del informe. Expone de manera clara y ordenada la informacin

recopilada. Se organiza en apartados, con subttulos orientadores que abordan los distintos subtemas. Para que la informacin se entienda, se emplean las caractersticas del
lenguaje informativo que ya trabajaste en la seccin Contenido no literario de esta unidad.
Cierre
Sigue las etapas de la produccin textual para guiar la elaboracin del informe de investigacin. Recuerda aplicar
lo aprendido en los talleres de escritura anteriores e integrar lo trabajado en los apartados Manejo de la lengua.
Bibliografa
El texto finaliza con un breve resumen del tema y se destaca su importancia.

Contiene el listado completo y en orden alfabtico de las fuentes utilizadas: libros, revistas, sitios web, documentales, entre otros.
Investiga
Escoge una de las siguientes relaciones entre los mitos y las Artes Visuales para desarrollar tu investigacin.
Mito
Obra artstica
Autor
Orfeo y Eurdice
caro y Ddalo
Orfeo y Eurdice. Pintura

Unidos en la gloria y en la muerte. Escultura
George Frederick Watts

Rebeca Matte
Vulcano
La fragua de Vulcano. Pintura
Diego Velzquez
El rapto de Persfone
El rapto de Proserpina. Escultura
Gian Lorenzo Bernini
Aracne
Aracne o la dialctica. Pintura
Paolo Veronese
Utiliza conectores que permitan relacionar las ideas que estructuran los prrafos. Revisa lo que se presenta
en el apartado Manejo de la lengua de esta pgina.
Si escribes en un procesador de texto, usa un solo tipo de letra, por ejemplo, Times New Roman o Arial
en cuerpo 16 para los ttulos; 14 para los subttulos, 12 para el texto y 10 para la bibliografa. Los ttulos y
subttulos pueden diferenciarse, adems, con letra en negrita o subrayado.
Un modo de organizar la informacin que extraes de las fuentes consultadas es elaborar fichas bibliogrficas, las que permiten registrar los datos de las fuentes revisadas, qu temas aborda cada una de ellas
y qu informacin es pertinente para tu trabajo. A continuacin, te presentamos un modelo que puedes
utilizar para hacer tus propias fichas:
Datos de la fuente
Informacin temtica
Qu aporta a mi investigacin?
Se indican los datos ms importantes

de la fuente: autor, ttulo del material,
editorial o estacin televisiva o radial,
entre otros que puedas consignar.
Responde las siguientes preguntas:
Se explicita en qu puede ayudar

la fuente consultada para la investigacin que se lleva a cabo.
Qu temas aborda?
Tema
Se presenta el tema y una breve definicin.
Representacin del nacimiento

de Afrodita en las Artes Visuales.
Ideas principales
Se abordan las aristas ms importantes del tema.
Mito del nacimiento de Afrodita.

Distintas obras visuales en las que se
representa el nacimiento de Afrodita.
Datos y detalles
Se comunica informacin complementaria
a las ideas principales.
Elementos de las representaciones:

personajes, colores, formas, etc.
Datos relevantes de los distintos
artistas y de su contexto.
Manejo de la lengua
Los conectores discursivos son elementos que enlazan las ideas de un texto y se clasifican de acuerdo
con la funcin que cumplen. Dos de ellos son:
Qu se dice sobre esos temas?
Unidad 3 - Voces del origen
Considera un esquema como el siguiente para organizar lo que comunicars.
Adems, para seleccionar la informacin que expondrs, piensa en las caractersticas de tu audiencia y
qu conocimientos podra tener sobre el tema. Esto es importante, pues la idea es comunicar informacin
nueva, que permita mantener la atencin y no aburrir reiterando antecedentes de conocimiento general.
Aditivos: introducen informacin nueva a la ya presentada. Algunos son: adems, aparte, asimismo, de
hecho, encima, tambin, incluso.
Para presentar tu exposicin debes contar con algn tipo de apoyo visual o audiovisual, como una
presentacin con diapositivas. Para elaborar este material, ten en cuenta los siguientes consejos:
Adversativos: relacionan ideas que se oponen o se contradicen. Por ejemplo: empero, en cambio, eso s,
no obstante, por el contrario, sin embargo, al contrario, pero, mas.
Al inicio de la presentacin, incluye un recurso audiovisual que te permita comenzar la exposicin de

un modo motivador; por ejemplo, con una fotografa, una cancin o un video relacionado con el tema
central.
174
Planifica
El primer paso para llevar a cabo una exposicin oral es planificarla, ya que as logrars transmitir la
informacin ms relevante de tu trabajo. Para planificar, debes tener en cuenta el tema sobre el que
investigaste, las ideas principales a las que hiciste referencia y qu datos o detalles son relevantes
para la exposicin.
Escribe
El informe se caracteriza por emplear un registro formal y un lenguaje preciso y objetivo. En el caso de que
incluyas valoraciones u opiniones personales, debes distinguirlas claramente de los hechos expuestos.
Uso de fichas
Pronominalizacin: mecanismo de sustitucin en el que se utiliza un pronombre para reemplazar a

un sustantivo que ya ha sido mencionado, evitando caer en repeticiones innecesarias, como ocurre
en el ejemplo con el pronombre ella, que reemplaza al sustantivo Afrodita.
Ttulo
Sandro Botticelli. El nacimiento de Venus, 1484.
Qu ms investigar?
Datos biogrficos y contexto histrico de Sandro Botticelli.
Interpretaciones sobre el cuadro El nacimiento de Venus.
Taller de oralidad
Una exposicin oral consiste en la presentacin en voz alta de un tema sobre el cual el expositor ha investigado. Esta exposicin se realiza frente a una audiencia; por ejemplo, tu curso.
Las secciones que se deben considerar para la presentacin de una investigacin son:
175
176
Presenta solo la informacin necesaria evitando cualquier tipo de dato que pueda distraer a la audiencia
de los temas importantes de tu exposicin.
178
conos y cpsulas
Este cono acompaa las cpsulas de etimologa, en las que
se entregan datos acerca del origen o el uso de las palabras
que se trabajan con la Estrategia de vocabulario de la
unidad.
Indica una actividad de Comprensin oral a partir de un

audio o de un video.
Conexin cultural
Esta cpsula te entrega datos culturales diversos que facilitan tu
comprensin de los textos.
Enlace con
La cpsula de Enlace plantea actividades en las que podrs vincular lo
aprendido con otras asignaturas.
Indica el uso de una herramienta digital para apoyar

la escritura.
RDC
01
El cono RDC indica que existe un Recurso Digital

Complementario con el que puedes trabajar para ampliar
o reforzar lo trabajado en la unidad.
NDICE
Unidad 1
Hroes y heronas
10
El comienzo de la ruta .................................................12

Para comenzar .............................................................. 14
Teseo, Minotauro y Ariadna, versin
de Ana Mara Shua ................................................... 14
Profesor es hroe por singular forma de
detener bullying a uno de sus alumnos ............. 16
Lectura literaria ............................................................ 18
Contexto de produccin. La figura del
hroe en la mitologa griega .................................. 18
Estrategia de vocabulario. Usar el contexto .... 20
Estrategia de lectura. Ser consciente
de las dificultades ......................................................21
La historia de Hrcules, versin de
Mario Meunier ...........................................................22
Contenido literario ......................................................34
Tipos de narrador..................................................... 34
Voz del narrador y voces de
los personajes.........................................................35
Taller de expresin creativa .....................................36
Una narracin breve y una tertulia literaria.......36
Antes de continuar ......................................................38
Mo Cid Campeador, Vicente Huidobro ................38
Textos en dilogo .........................................................42
Hroes cercanos ...................................................... 42
Caupolicn, Rubn Daro.................................... 43
Batman: Guerra contra el crimen,
Paul Dini y Alex Ross .............................................. 43
A Javiera Carrera, Gabriela Mistral ................. 46
Yo soy Malala, Malala Yousafzai
y Christina Lamb ...................................................... 48
Textos de los medios de comunicacin............... 54
Un hroe en la adversidad..................................... 54
Mandela, ejemplo de lder,
Humberto Caspa .......................................................55
Contenido no literario ................................................58
La argumentacin .....................................................58
Hechos y opiniones ..............................................58
Cohesin y coherencia ............................................59
ndice
Taller de expresin escrita y oral........................... 60

Un artculo de opinin y un foro .......................... 60
Para finalizar ................................................................. 66
El Caballero del Len, Chrtien de Troyes ........... 66
Superhroes: mitologa moderna,
Christian Bronstein .................................................. 68
Unidad 2
Compaero del alma, compaero
70
El comienzo de la ruta ................................................72

Para comenzar ..............................................................74
Los dos amigos, cuento de
la tradicin rabe ..................................................... 74
La amistad en tiempos difciles,
Juan Carlos Fontana .................................................76
Lectura literaria ............................................................78
Contexto de produccin .........................................78
El encuentro con el principito ............................78
Amigo, compaero, camarada ..........................79
Estrategia de vocabulario. Sinnimos,
hipernimos e hipnimos ...................................... 80
Estrategia de lectura. Resumir
un texto narrativo ..................................................... 81
El principito, Antoine de Saint-Exupry ...............82
Contenido literario ..................................................... 90
Elementos de la narracin ..................................... 90
Desarrollo de la secuencia narrativa .............. 90
Acciones y motivaciones de
los personajes......................................................... 91
Tipos de conflicto en la narracin .................... 91
Taller de expresin creativa .....................................92
Un cuento y un kamishibai ......................................92
Antes de continuar ..................................................... 98
Gente pobre, Len Tolstoi ................................. 98
Textos en dilogo .......................................................102
Definiendo la amistad............................................102
El nio con el pijama de rayas, John Boyne .........103
Machuca, escena Adis chico de
mi barrio, Andrs Wood ......................................113
Gracias, Rosa Montero .......................................114
ice
nd
Textos de los medios de comunicacin...............118
Literatura, cine y realidad ......................................118
La ladrona de libros, William Venegas ..........119
Contenido no literario .............................................. 122
La crtica periodstica ............................................. 122
Recursos para expresar
el punto de vista .................................................. 122
Calificaciones valorativas ..................................... 123
Taller de expresin escrita y oral..........................124
Una crtica literaria y una presentacin............124
Para finalizar ................................................................126
Tombuct, Paul Auster ...........................................126
Siempre a tu lado, Andrea Adame .................130
Unidad 3
Voces del origen
132
El comienzo de la ruta ..............................................134

Para comenzar ............................................................136
Mito chino de la creacin,
versin de Neil Philip .............................................136
Aguas continentales,
artculo informativo ................................................138
Lectura literaria ......................................................... 140
Contexto de produccin. El mito: reflejo
de una visin de mundo ....................................... 140
Estrategia de vocabulario. Identificar
la acepcin adecuada .............................................141
Estrategia de lectura. Registrar
ideas centrales .........................................................142
Popol Vuh, mito maya .............................................143
Gnesis, Primer Libro del Antiguo
Testamento...............................................................148
La creacin del mundo, relato mapuche ......150
Contenido literario .................................................... 152
La obra literaria como reflejo de su poca ...... 152
Contexto de produccin y contexto
de recepcin ......................................................... 152
La tradicin oral y el mito ..................................... 153
Taller de expresin creativa ...................................154
Un cmic y un panel ..............................................154
Antes de continuar ....................................................156

Ptah y la creacin, mito egipcio ......................156
Textos en dilogo .......................................................158
Las voces del firmamento ....................................158
La madre que se convirti en polvo,
mito africano ............................................................159
Eclipse solar y eclipse lunar,
mito coreano ............................................................164
Mito sobre la creacin del Sol y la Luna,
mito chibcha .............................................................165
Textos de los medios de comunicacin..............168
Qu es el big bang? ...........................................168
El comienzo del universo: el big bang,
Contenido no literario .............................................. 172
El artculo informativo ........................................... 172
Estructura del artculo informativo ................ 172
Recursos grficos en los
artculos informativos ........................................ 172
Registros de habla .................................................. 173
Taller de expresin escrita y oral.......................... 174
una exposicin oral.................................................174
Para finalizar ............................................................... 180
La historia de Eco y Narciso, mito griego .....180
Demter, mito griego ..........................................181
Efectos de la rotacin y de la traslacin,
Unidad 4
La sombra del yo
184
El comienzo de la ruta ..............................................186

Para comenzar ............................................................188
El espantapjaros, Carlos Manuel
Cruz Meza.................................................................188
Vivir sin mscaras, Borja Vilaseca..................190
Lectura literaria ..........................................................192
Contexto de produccin. El tema del
doble en la literatura ..............................................192
Estrategia de vocabulario. Prefijos
y sufijos ......................................................................193
NDICE
Estrategia de lectura. Significado
literal y significado figurado .................................194
El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde,
Robert Louis Stevenson ........................................195
Contenido literario ...................................................204
Caracterizacin de personajes ...........................204
Recursos narrativos para
caracterizar a los personajes ..........................205
Taller de expresin creativa ..................................206
Un guion dramtico y una dramatizacin ......206
Antes de continuar .................................................... 212
El Otro Yo, Mario Benedetti ............................. 212
Textos en dilogo .......................................................214
Cmo construimos nuestra identidad? .........214
Flores de papel, Egon Wolff ................................... 215
Junn, Jorge Luis Borges.................................... 225
El otro, Octavio Paz............................................ 225
Primer maestro del autorretrato,
Carolina Edwards ................................................... 226
Textos de los medios de comunicacin............. 228
Ideales de belleza ................................................... 228
Solo un 3% de las mujeres se siente a gusto
con su cuerpo, Vctor Amela ............................ 229
Contenido no literario ............................................. 232
La entrevista ............................................................ 232
Los estereotipos en los medios
de comunicacin .................................................... 233
Prejuicios y clases de estereotipos ...............234
Lenguaje figurado .................................................. 235
Taller de expresin escrita y oral......................... 236
Una entrevista de opinin ................................... 236
Para finalizar ...............................................................240
Mito de Narciso, Publio Ovidio ......................240
Los estereotipos negativos son una
enfermedad social, Carlos Bonfil .....................242
Unidad 5
Te lo cuento en verso
244
El comienzo de la ruta .............................................246

Para comenzar ...........................................................248
8
ndice
Romance de la nia negra, Luis Can...........248

Los gitanos contra la RAE, noticia .................250
Lectura literaria ......................................................... 252
Contexto de produccin ...................................... 252
La poesa popular en lengua espaola ......... 252
El romance y la dcima..................................... 253
Estrategia de vocabulario.
Familias lxicas .......................................................254
Estrategia de lectura.
Anotaciones al margen ........................................ 255
Pa cantar de un improviso,
Violeta Parra ............................................................ 256
Dos plagas ms: el volcn Calbuco y
el cambio tan bajo, Rosa Araneda...................258
Romance de la derrota de
don Rodrigo, annimo.........................................260
Romance del juramento que tom
el Cid al rey don Alfonso, annimo ................. 262
Contenido literario ...................................................266
El lenguaje de la poesa ........................................266
El ritmo ..................................................................266
La rima ................................................................... 267
El lenguaje figurado en la poesa ................... 267
Taller de expresin creativa ..................................268
Una dcima y una ronda de poemas................268
Antes de continuar ................................................... 272
Romance del prisionero, annimo ................. 272
Textos en dilogo ...................................................... 274
Poesa narrativa ......................................................274
No hay mal que por bien
no venga, dcima ................................................. 275
Si la experiencia viniera, dcima .................... 275
Vamos al planeta Marte (La tierra
de Jauja), Amoroso Allende.............................. 276
Mundo al revs, Manuel Gallardo ................. 278
Contrapunto: Tradicin oral y
Palabra escrita, Eduardo Peralta
y Pedro Yez .........................................................280
Romance sonmbulo, Federico
Garca Lorca............................................................. 282
Textos de los medios de comunicacin.............286
La historia de la prensa ........................................286
ice
nd
Volcn Calbuco entra en erupcin
tras 54 aos y decretan estado de
excepcin, noticia impresa ................................ 287
Volcn Calbuco entra en erupcin tras
permanecer 43 aos inactivo,
noticia digital ...........................................................290
Contenido literario ................................................... 324

La organizacin temporal en la narracin ......324
El tiempo de la historia y el tiempo
del relato ...............................................................324
Cmo identificar la organizacin
de los hechos?..................................................... 325

La noticia en medios impresos y digitales ...... 293
La noticia impresa .............................................. 293
La noticia digital ..................................................294
La influencia de las nuevas tecnologas
en la manera de informarse ............................294
Pronombres personales tonos .........................295
Taller de expresin creativa .................................. 326

Un microcuento de terror .................................... 326
Taller de expresin escrita y oral.........................296

Una carta al director y un debate ......................296
Para finalizar .............................................................. 300
Romance del amor ms poderoso
que la muerte, annimo .....................................300
Mujer recibi flores de su esposo muerto
durante San Valentn, noticia digital ..............302
Ella le don su rin y ahora se van
a casar, noticia impresa ......................................303
Unidad 6
Autnticas ficciones
304
El comienzo de la ruta .............................................306

Para comenzar ...........................................................308
No se culpe a nadie, Julio Cortzar ...............308
La farsa de Internet: mentiras crebles
que se vuelven noticia, Melissa Gutirrez ..... 312
Lectura literaria ..........................................................314
Contexto de produccin .......................................314
La obra de Edgar Allan Poe ..............................314
La atmsfera del miedo y
el relato de terror ................................................. 315
Estrategia de vocabulario. Homfonos
y homgrafos ...........................................................316
Estrategia de lectura. Prestar atencin
a los detalles ............................................................. 317
El corazn delator, Edgar Allan Poe ...............318
Antes de continuar ................................................... 328

Espantos de agosto, Gabriel
Garca Mrquez ...................................................... 328
Textos en dilogo ...................................................... 332
Seres sobrenaturales ............................................ 332
Frankenstein o el moderno Prometeo,
Mary Shelley............................................................ 333
Tengo miedo, Pablo Neruda............................ 339
El siniestro Dr. Mortis, Juan Marino .................... 339
El viejo terrible, H. P. Lovecraft .......................344
Textos de los medios de comunicacin.............348
El radioteatro de Orson Welles .........................348
La cita de Steve Jobs que termin
siendo una cancin de Digimon,
Cooperativa .............................................................349
Los efectos de la informacin que se
divulga en Internet ................................................. 352
Las redes sociales .............................................. 352
Los peligros de Internet .................................... 352
La tilde diacrtica .................................................... 353
Taller de expresin escrita y oral.........................354
Una investigacin de campo y una
exposicin con apoyo visual ...............................354
Para finalizar ...............................................................360
El fantasma de Canterville, Oscar Wilde ............360
Las mentiras de las redes sociales nos
trastocan la memoria, noticia ........................... 363
Glosario ........................................................................364
Bibliografa .................................................................. 367
Agradecimientos.......................................................368
Hroes y heronas
Juana de Arco
arte,
blanca y portando un estand
nurc, en
como ha sido representada en
Juana de Arco (Jeanne d'A
frente
san
merosas pinturas, se puso al
francs), herona francesa y
leses
i en
de las tropas y obl6ig a los ing
ta de la Iglesia catlica, nac
,
s, deena
a levantar el sitio de Orlean
Domrmy, en la regin de Lor
ot en
probarrot al general britnico Talb
en el noreste de Francia,
o
rlos VII
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Patay y, ese mismo ao, Ca
blemente en 1412. En el peq
el 17
cuenfue coronado rey en Reims,
pueblo de Domrmy, que hoy
a
go, un
av
de julio de 1429. Sin embar
ta con unos 150 habitantes, tod 1
de
uma
ao despus, y tras el fracaso
se alza su casa natal, que rez
ha
hec
a de
la ofensiva contra Pars, fue
un encanto especial. Se trat
a
rej
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de
a
ad
leun Acus
entregada a los ing
una construccin sencilla, con
7
it a cumplir prisionera y
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se
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de
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Jua
y
y una
hereja la
techo inclinado, dos plantas
fes ses, que la acusaron de
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seg
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na de la vol
a morir en la hog8 uera.
chimenea monumental. Jua
los jueces de condenaron
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pos
en
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act , sino
4
Arco tuvo sus primeras visione
ron. Juana de Arco no se retr
cia
ten
sen
la
que
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ici
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una la Inq
sus revelaciones. La
la campia de Domrmy siendo
desplaz a que reafirm
se
la
cel
don
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La
epo
de 1431
adolescente. La extraordinaria
la maana del 30 de mayo
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se
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don
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2
inos Chino
una estaca y quemada
peya de esta hija de campes
y ataviada con fue atada a
VII,
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cor
ardo Viejo de
comenz con la aparicin del
ha- viva en la plaza del Merca
le
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y
tal
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lina
scu
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reino ropas
oeste de Francia, y sus
cngel Miguel, que protega el
es, convenci Run, al nor
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las
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n
ba
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voc
al ro Sena.
5
de Francia, y al escuchar las
iada cenizas fueron arrojadas
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la
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a Benedicto XV.
Santa Margarita, que la guiara
da con una armadura pap
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lo largo de su breve vid
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Arco podra haberse convertido
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unirse
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los ingleses como consecuen
37la Guerra de los Cien Aos (13
1453).
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Recuperado el 23 de ma
fue_condenada_hoguera
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los sitios web pueden cambiar
Recuerda que los contenidos
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(hijo mayor) del

5
que se daba al primognito
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luci
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1
batirla
rezumar: manifestar o deja
gestas rey de Francia.
plaza o fortaleza para com
aciones picas que narran
6
2
sitio: efecto de cercar una
epopeya: conjunto de cre
de un pueblo.
y apoderarse de ella.
de fe
y hazaas memorables
contraria a los principios
a espiritual.
vid
la
a
7
ica
ded
3
se
que
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hereja: creencia o accin
mstico
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sob
sas
cau
las
gin.
unal supremo en
4
establecidos por una reli
Inquisicin: antiguo trib
o.
irse o arrepentirse de alg
a.
dec
lic
8
des
cat
e:
fe
la
ars
tra
act
con
retr
itos
del
10
Unidad 1
d
ida
Un
Juana de Arco, herona militar y santa francesa,
retratada en un manuscrito de 1505.

El concepto de hroe es muy antiguo; surgi
con los relatos mticos y se ha ido modificando a lo largo de la historia. Sin embargo,
entre sus rasgos centrales podemos destacar
que el hroe posee cualidades excepcionales y que es un ejemplo de conducta para su
comunidad.
Hrcules, hroe griego de gran fuerza.
Rigoberta Mench, lder guatemalteca defensora de

los derechos de los indgenas.
Caupolicn, toqui mapuche que lider a su pueblo

en contra de los conquistadores espaoles.
Javiera Carrera, defensora de la independencia de

Chile.
1. Luego de leer el texto de la pgina anterior, y tomando en cuenta la introduccin

al concepto de hroe, por qu Juana de
Arco es considerada una herona entre los
franceses?
2. Observa las imgenes y lee sus descripciones. Luego, reflexiona sobre la siguiente pregunta: qu tienen en comn los
personajes que aparecen en esta pgina?,
crees que todos pueden ser considerados hroes y heronas? Fundamenta.
Los superhroes que seguramente conoces a
travs de los cmics, la televisin y el cine tienen algunas caractersticas que se derivan del
concepto de hroe que te presentamos ms
arriba. Por ejemplo, el tener cualidades excepcionales, como los superpoderes. A partir de
esta informacin, comenta la siguiente pregunta con un compaero o una compaera:
3. En qu se parecen y en qu se diferencian los superhroes de los cmics de
los hroes y las heronas como Juana de
Arco? Expliquen su respuesta mencionando caractersticas de los hroes y los
superhroes.
En esta unidad...
Malala Yousafzai, defensora del derecho a la
escolaridad de los nios y las nias.
Mediante la lectura de textos variados, podrs

conocer diversas perspectivas acerca de qu
es ser un hroe, y reflexionar sobre las acciones
que pueden ser consideradas heroicas y los
valores que se asocian con los hroes y las
heronas.
Nelson Mandela, presidente de Sudfrica que

luch por la igualdad de derechos raciales en su
pas.
RDC
1
Imgenes: Wikimedia Commons / Archivo editorial
11
Qu s
Qu espero aprender
Diferenciar la voz del

narrador y de los personajes
en relatos protagonizados
por hroes y heronas.
Escribir una narracin sobre

las aventuras de un hroe
o herona y compartirla en
una tertulia literaria.
Reconocer las
caractersticas del texto
argumentativo en un
artculo de opinin sobre un
hroe contemporneo.
Escribir un artculo de
opinin sobre el carcter
heroico de un personaje y
discutir en un foro sobre el
concepto de heroicidad.
12
d
ida
Un


En una conversacin con un amigo, l opina que en la literatura no hay hroes parecidos a los superhroes
de las pelculas de Hollywood. T ests en desacuerdo y quieres comprobarlo. Disea tu estrategia.

En tu colegio se ha organizado un peridico escolar. Eres invitado a participar como columnista, y debes
escribir un texto semanal planteando tu opinin sobre un problema actual. Disea tu estrategia.

Se celebra el da del libro en tu colegio, y a tu curso se le asign la tarea de organizar un cuentacuentos, con el
fin de motivar a leer a los alumnos de los niveles ms pequeos. T debes narrar un cuento a tus compaeros
de 2 bsico. Disea tu estrategia.
13
aernzaar
P
com
Reconocer a los personajes y los acontecimientos de una narracin.
Aplicar claves contextuales para determinar el significado de palabras nuevas.
Identificar al emisor de un texto no literario y su propsito comunicativo.
Escribir aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores.
Lee el siguiente mito griego y luego responde las preguntas 1 a 7 en tu cuaderno.
Teseo, Minotauro y Ariadna

Mito griego. Versin de Ana Mara Shua
Conexin cultural
La ciudad griega de Atenas fue condenada a pagar
un tributo al rey Minos de
la isla de Creta, que consista en siete doncellas
y siete jvenes que eran
entregados para ser devorados por el Minotauro,
monstruo con cuerpo de
hombre y cabeza de toro
que habitaba en un laberinto. Teseo, hijo de Egeo,
rey de Atenas, se ofreci
como parte del sacrificio
con la intencin de matar
al monstruo.
disuadir: convencer.
honrar: respetar, enaltecer.
14
Dos veces Atenas haba entregado el terrible tributo y la fecha se acercaba nuevamente.
Haca veintisiete aos que el monstruo de Creta se alimentaba con carne
de jvenes atenienses. El pueblo comenzaba a murmurar contra el rey. Los
hombres hubieran preferido morir luchando antes que entregar a sus hijos.
Y por qu el rey no destinaba a su propio hijo al Minotauro?
Ir a Creta dijo entonces Teseo. Y matar al Minotauro.
Egeo trat por todos los medios posibles de disuadir a su nico hijo.
Pero Teseo senta que esa era su obligacin y su misin, y no se dej convencer.
Como siempre, el barco que llevaba la triste carga de catorce jvenes para
alimento del horror parti con velas negras. Pero el padre de Teseo hizo
cargar velas blancas, porque si su hijo lograba el triunfo, quera saberlo
cuanto antes, sin esperar a que el barco tocara puerto.
En Creta, los jvenes fueron recibidos con banquetes y festejos. Las
vctimas del sacrificio deban ser honradas y era fcil hacerlo con alegra
cuando no se trataba de parientes ni amigos. Teseo se destacaba entre los
dems por su altura, su porte, su gentileza y su buen humor, que contrastaba con la actitud temerosa y afligida de los otros. Una de las hijas del rey
Minos, la rubia princesa Ariadna, se enamor perdidamente de l.
No temas le deca Teseo, viendo las lgrimas correr por la cara de
Ariadna, que lo visitaba en secreto. Luch contra criminales ms feroces
que el Minotauro y los venc.
Pero Ariadna saba que el monstruo no era el nico desafo que esperaba
a Teseo. Aunque lograra matarlo, cmo podra salir de ese palacio maldito,
inventado para perder a sus ocupantes? Haba una sola persona en Creta
capaz de ayudarla: Ddalo, el constructor del laberinto.
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ida
Un
Wikimedia Commons
Una noche, justo antes de la consumacin del sacrificio, Ariadna puso

en la mano de Teseo un ovillo de hilo. El joven la mir desconcertado.
Lo atars a la entrada del laberinto dijo ella.
Y Teseo comprendi.
Pero debes prometer que me llevars contigo a Atenas le rog
Ariadna. Mi padre me matar si sabe que te ayud a escapar.
Al da siguiente, los catorce jvenes atenienses entraron al laberinto.
Empujados por las lanzas de los soldados, se vieron obligados a avanzar
hasta perderse en los infinitos corredores. Pero no se separaron. Y Teseo
iba adelante. Sin que nadie lo notara, iba soltando el hilo del ovillo que
le haba dado Ariadna.
Pronto escucharon una respiracin estruendosa y poco despus un
mugido gigantesco, estremecedor, como el rugido de una fiera. El Minotauro apareci ante ellos, en todo su horror, hambriento y feroz. La
lucha fue breve. El Minotauro arremeta con toda su fuerza animal, pero
manejaba con torpeza su cuerpo de humano. Y Teseo luchaba con su
enorme fuerza, pero tambin con su inteligencia. Cuando consigui
matar al Minotauro, los jvenes atenienses lo rodearon, desconsolados.
Y ahora? Moriremos de hambre y sed, perdidos en el laberinto!
No hubiera sido mejor que nos matara el Minotauro? se decan.
Pero Teseo no tuvo ms que caminar directamente hacia la salida,
guindose por el hilo que Ariadna le haba entregado. As salieron al
exterior. Era de noche. Ariadna los estaba esperando a la salida del
laberinto y se abraz a Teseo con pasin, con inmensa alegra.
p Niccol Bambini. Teseo y Ariadna.

En esta pintura se muestra el
momento en que Ariadna le
entrega el ovillo de hilo a Teseo.
desconcertado: confundido.
Shua, A. M. (2012). Teseo, Minotauro y Ariadna. En Dioses y hroes de la mitologa griega.

Mxico, D. F.: Alfaguara. (Fragmento).
1. Explica qu acontecimiento se narra en el mito ledo.

2. Por qu Ariadna le pide a Teseo que la lleve con l a Atenas?
3. Infiere qu hechos motivan a Teseo a enfrentarse al Minotauro.
4. Caracteriza sicolgicamente a Teseo y Ariadna, basndote en las acciones que llevan a cabo.
5. Relee los siguientes fragmentos del mito y explica, segn el contexto, el significado de las palabras
destacadas:
Pero Ariadna saba que el monstruo no era el nico desafo que esperaba a Teseo.
Pronto escucharon una respiracin estruendosa.
El Minotauro arremeta con toda su fuerza animal.
6. Qu caractersticas heroicas puedes distinguir en el personaje de Teseo?
7. Ariadna es la verdadera herona del mito del Minotauro. Fundamenta la afirmacin anterior haciendo
alusin al texto ledo.
15
PARA COMENZAR
Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno las preguntas 8 a 13.
Profesor es hroe por singular forma de

detener bullying a uno de sus alumnos
Por una misteriosa enfermedad, un nio de 8 aos perdi todo su cabello y fue marginado de
su curso por su aspecto. Despus de que su maestro de curso decidiera raparse la cabeza, los
compaeros del menor tuvieron una acogedora y sorpresiva respuesta.
Mahan Rahimi estaba completamente marginado por su curso. El nio de ocho aos haba
sufrido una rara enfermedad de la que an no
se conoce su causa y que le haba hecho perder
todo su cabello, provocando en sus compaeros las burlas. Eso, hasta que Ali Mohammadian
tom serias cartas en el asunto.
Mohammadian, profesor de Rahimi en una escuela bsica de Marivan, al oeste de Irn, decidi solidarizar con el menor y lleg un da con
su cabeza totalmente rapada, desconcertando
al resto de sus alumnos.
Mahan haba quedado aislado despus de
quedar calvo. Haba desaparecido de su rostro la sonrisa, y yo estaba preocupado de su
rendimiento en la clase. Por eso se me ocurri
afeitarme la cabeza para traerlo de nuevo a las
pistas, asegur el hombre de 45 aos, quien se
convirti en hroe nacional despus de subir a
Facebook una fotografa junto al nio, luciendo
los dos sus calvicies y con la frase nuestras cabezas son sensibles al pelo, a modo de broma.
La imagen no tard mucho en acaparar likes
ms de 1 200 y ser compartida tantas veces
que lleg directamente al ministro de Educacin
de Irn, Ali Asghar Fani, quien invit al maestro
y al alumno a Tehern para agradecer el valioso

ejemplo que estaban enseando y difundiendo
gracias a las redes sociales.
Estoy tan feliz de que esto haya tocado tantos corazones y que la gente reaccionara de
forma tan positiva, coment el profesor a The
Guardian, luego de que su acto traspasara las
fronteras de Irn, que fuera entrevistado por sus
medios locales y que el gobernador de su provincia le traspasara tambin un agradecimiento
del Presidente de Irn, Hasn Rouhan. Pero lo
mejor an estaba por ocurrir.
Todos en el colegio se quieren rapar la cabeza
ahora [] Les dije (a los 20 alumnos) que hasta
que se acabara el fro del invierno, pero cuando
volvimos (con Mahan) de Tehern, todos se haban afeitado la cabeza [] Los compaeros de
Mahan se han convertido en un apoyo para l y la
sonrisa ha vuelto a su rostro, asegur el maestro.
Asimismo, el gobierno ha ofrecido apoyo financiero al menor para seguir investigando las
causas de su enfermedad, de la que, hasta el
momento, solo se sabe que est afectando su
sistema inmunolgico. E incluso se han mandado muestras de sus exmenes mdicos a
Alemania, segn el profesor.
Profesor es hroe por singular forma de detener bullying a uno de sus alumnos. (8 de febrero de 2014).
Recuperado el 13 de enero de 2015 de http://www.emol.com/tendenciasymujer/Noticias/2014/02/08/25286/
Profesor-irani-es-heroe-en-su-pais-por-detener-bullying-a-uno-de-sus-alumnos.aspx
16
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Un
8. Cul es el propsito comunicativo del texto ledo? Fundamenta con una cita
del texto.
9. Explica con tus palabras, en el contexto de la noticia leda, el siguiente fragmento:
Ali Mohammadian tom serias cartas en el asunto.
a. Qu hizo Ali Mohammadian, segn la noticia?
b. Cul es el asunto al que se alude en el fragmento?
c. Por qu se dice que el profesor tom serias cartas? Explica el uso del
adjetivo serias.
10. Explica el significado de la palabra destacada en el siguiente fragmento:
un nio de 8 aos perdi todo su cabello y fue marginado de su curso
por su aspecto.
Concepto clave
El propsito comunicativo
de un texto corresponde a
lo que su autor pretende
conseguir al comunicar
su mensaje, y est
vinculado con el efecto
que se quiere lograr en el
receptor. Por ejemplo, un
artculo informativo tiene
el propsito de informar
acerca de algo y, por
lo tanto, incrementa el
conocimiento del lector
sobre aquello que informa.
11. Qu caus el cambio de actitud en los compaeros de curso de Mahan?

12. Qu otra idea se te ocurre para lograr que los compaeros de Mahan dejen
de hacerle bullying? Comenta con tu compaero de banco y fundamenta tu
respuesta.
13. Piensa en un caso de bullying que conozcas directa o indirectamente y escribe un prrafo, dirigido a un compaero de curso, en el que le expliques las
consecuencias que puede tener en una persona este tipo de acoso. Cuida tu
redaccin y ortografa.
Reflexiona sobre tu trabajo

Revisin
Sugerencia
Identifiqu el acontecimiento principal en el

mito de Teseo, Minotauro y Ariadna?
Compara tu respuesta sobre el acontecimiento con la de tus compaeros.

Estn de acuerdo en cul es el hecho
principal narrado en el mito?
Si hay desacuerdo, recuerda que el acontecimiento principal responde a la pregunta: de qu

se trata este texto? Discutan sobre esta pregunta
para corregir sus respuestas si es necesario.
Infer el significado de
palabras desconocidas
usando el contexto?
Reemplaza en el texto la palabra

destacada por un sinnimo y asegrate de que no cambie el sentido del
fragmento.
Subraya en el texto las claves que ayudan a inferir

el significado de cada palabra destacada. Luego,
verifica en un diccionario que hayas escogido un
sinnimo adecuado.
Qu argumentos entregu
para fundamentar mi opinin en la actividad 12?
Recuerda los argumentos que entregaste para apoyar tu idea en la actividad 12 y piensa si existen dificultades
para llevarla a cabo.
Intenta pensar en un nuevo argumento que sirva

para apoyar tu idea sobre cmo evitar el bullying
a Mahan. Si te parece que tu idea no es tan buena,
piensa en otra.
El prrafo que escrib

sobre el bullying, es comprensible y convincente?
Lee tu prrafo a un compaero y

pdele que resuma la idea principal.
Es lo que queras comunicar?
Reescribe el texto intentando ordenar mejor las

ideas y dando ms argumentos. Compara ambos escritos: qu cosas mejoraste en la segunda versin?
17
LECTURA LITERARIA
Qu?
Cmo?
Para qu?
KK
comprensin.
KK
Leers y hars una interpretacin del

mito La historia de Hrcules.
Para reflexionar sobre la figura

del hroe griego.
1. Vas a leer la historia de Hrcules. Qu

caractersticas conoces de este hroe
griego?
2. Luego de leer el apartado La figura

del hroe en la mitologa griega,
qu valores crees que encarna
Hrcules?
La figura del hroe en la mitologa griega

Los mitos griegos plasman la visin de mundo de esa antigua civilizacin.
Mediante estas historias podemos acceder a sus creencias religiosas, su
organizacin social, los valores que consideraban importantes y su visin
acerca de las acciones que eran dignas de imitar, representadas en las hazaas de los hroes, protagonistas de los mitos.
El hroe mtico es un semidis, es decir, hijo de un dios y una mortal, por
lo que tiene caractersticas sobrehumanas, como una gran velocidad, una
inteligencia superior o una fuerza descomunal. Es capaz de enfrentar grandes
peligros y amenazas para proteger a su pueblo, alcanzando as fama y gloria.
Uno de los ms grandes hroes de la Antigedad griega fue Hrcules, cuya
historia conocers en la lectura de esta seccin.
Hrcules, el hroe de la fuerza descomunal

Hrcules o Heracles (nombre con que lo conocan los griegos) era hijo de
Zeus y la mortal Alcmena. La diosa Hera, esposa de Zeus, para vengarse
de la traicin de su esposo, envi dos serpientes a la cuna de Hrcules,
cuando este era un beb, para eliminarlo. Pero Hrcules demostr desde pequeo sus caractersticas sobrehumanas,
y logr sobrevivir a este ataque.
Se cas con la bella Megara y tuvo varios hijos con ella.
Hera, que segua persiguiendo al hroe, produjo
en l una locura temporal que lo llev a asesinar
a su esposa y a sus hijos. Cuando volvi en s
y comprendi el crimen que haba cometido, busc una forma de pagar su pecado
acudiendo al orculo de Delfos, el que le
encomend servir al rey Euristeo. Pero este
desconfiaba de la fuerza de Hrcules y tema que lo matase, por lo que le encarg doce
trabajos imposibles de lograr. Pero Hrcules
sali triunfador de todas esas misiones, consiguiendo as la inmortalidad y ganndose un
lugar entre los dioses del Olimpo.
La historia de Hrcules y sus trabajos sigue
estando presente en la cultura contempornea; su figura y sus hazaas han sido representadas en la pintura y en la escultura, y
sus aventuras se han adaptado al cine y a la
televisin en mltiples oportunidades. Incluso,
en nuestro idioma, su nombre ha dado lugar al
adjetivo hercleo, que indica que algo posee
una gran fuerza fsica.
Hrcules en reposo. Museo Arqueolgico Nacional de Npoles, Italia.
18
Wikimedia Commons
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Un
Los doce trabajos de Hrcules

Domin al can Cerbero
Mat al len de Nemea
Captur los bueyes

de Gerin
Mat a la hidra
de Lerna
Captur al jabal
de Erimanto
Tom las manzanas

de oro
Obtuvo el
cinturn de Hiplita
Atrap a la
cierva Cerinia
Captur a las yeguas
de Diomedes
Mat a las aves del
lago Estnfalo
Atrap al toro de Creta
Limpi los establos

del rey Augas
Llano, A. (2008). Los doce trabajos de Hrcules. En Enciclopedia visual de las preguntas: mitos
y leyendas universales. Tomo 14. Buenos Aires: Santillana. (Fragmento).
Desarrolla las siguientes actividades con tu compaero de banco.
1. Luego de observar y leer la infografa que muestra los doce trabajos de Hrcules, qu caractersticas,
adems de la fuerza, creen que tiene este hroe? Justifiquen su respuesta.
2. Estn de acuerdo con que un hroe deba beneficiar siempre a los dems? Fundamenten.
3. Averigen cules eran las caractersticas distintivas de Zeus, rey de los dioses griegos, y cmo era su
relacin con Hera, su esposa. Pueden consultar una enciclopedia sobre mitologa universal en la biblioteca
de su colegio. Compartan sus hallazgos con el resto del curso.
19
LECTURA LITERARIA
Usar el contexto
La lectura de un texto implica analizar diversos elementos de su vocabulario y
lenguaje con el fin de comprenderlo en su totalidad. En este apartado, en las distintas unidades, conocers estrategias que te ayudarn a entender mejor los textos.
Cuando lees, habitualmente encuentras palabras nuevas cuyo significado desconoces, pero que puedes deducir a partir de su contexto. Para ello, debes
buscar los indicios que te ayuden a descubrirlo y que pueden ubicarse en la
oracin en que est la palabra o en lo que se dice antes o despus.
1. Lee el siguiente fragmento e intenta inferir qu significa la palabra
pusilnime.
El orculo le orden que se dirigiera a la ciudad de Tirinto y all se sometiera
al servicio del rey Euristeo. Hrcules obedeci.
Pero cuando Euristeo, un prncipe dbil y pusilnime, vio frente a s a este
hroe magnfico, tembl ante la sola idea de que un da el valeroso semidis
le arrebatara el trono.
2. Analiza los indicios que te entrega la oracin en que se inserta la palabra
pusilnime y las que la acompaan.
Primero, se indica que Hrcules deber servir al rey Euristeo por doce aos.
Posteriormente, se plantea que Euristeo era dbil y pusilnime.
Finalmente, se cuenta que cuando Euristeo vio frente a l a este hroe
magnfico tembl ante la sola idea de que un da el valeroso semidis le
arrebatara el trono.
Fjate en la reaccin que provoca Hrcules en Euristeo: temblor. Qu
situaciones hacen que una persona tiemble? Explica.
Analiza los adjetivos con los cuales se describe a ambos personajes:
Hrcules es descrito como magnfico y valeroso, mientras que Euristeo
es dbil y "pusilnime".
Entonces, la palabra pusilnime debe significar
Compara tu definicin con la que entrega el diccionario.
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia de uso del contexto en las siguientes palabras destacadas que encontrars durante la lectura de La historia de Hrcules.
Un da, Zeus, el padre omnipotente de los dioses, compadecido ante los
males que atormentaban a los infortunados mortales, dijo ().
Admeta, la hija de Euristeo, codiciaba el magnfico y soberbio cinturn que
posea Hiplita, la reina de las amazonas.
20
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Ser consciente de las dificultades
Habitualmente, leemos diversos tipos de textos que presentan distintos niveles
de complejidad. Una estrategia de lectura que resulta til es ser consciente de
las dificultades, lo que implica que cuando te enfrentes a algn fragmento que no
entiendas, anotes al margen qu es lo que te provoca dificultad para que luego
puedas preguntar o averiguar lo que requieras.
Por ejemplo, durante la lectura del fragmento que se presenta a continuacin, te
podras preguntar:
Quin es Ares?
Diomedes, hijo del cruel Ares, reinaba sobre un pueblo de salvajes. Posea un
rebao de yeguas que vomitaban fuego y llamas por las fauces, y a las cuales daba
como pasto a los desdichados extranjeros que la tempestad arrojaba como nufragos a sus playas. Hrcules, encargado por Euristeo de llevar esas yeguas a Micenas,
se embarc con algunos amigos, arrib a Tracia y se encamin a las cuadras de
Diomedes.
Es este el reino de Diomedes?
Qu significa fauces?
Dnde est
ubicada Micenas?
Qu son las cuadras?
Trabajo individual
Aplica la estrategia de ser consciente de las dificultades en el siguiente fragmento
de La historia de Hrcules:
Esta terrible fiera causaba espanto entre los habitantes de los bosques y valles
de la Arglide. Tan estruendosos eran sus rugidos que, cuando llegaban a odos de
los labriegos y pastores, estos se encerraban en sus casas y se agazapaban, plidos
de terror, en los rincones ms ocultos.
Marca los elementos que te produzcan dificultad.
Anota al margen aquello que necesites saber para comprender mejor el
fragmento.
Comparte tus dudas con tu compaero, pregntenle a su profesor y usen
un diccionario o una enciclopedia. Luego, sinteticen con sus palabras el
fragmento ledo y compartan su sntesis con el resto del curso.
Enlace con Ciencias
Naturales
Hrcules es reconocido por su extraordinaria fuerza. Repasa lo aprendido en la asignatura de Ciencias

Naturales sobre el concepto de fuerza y cmo esta se manifiesta en nuestra vida cotidiana. Despus,
discute con tu compaero de banco la siguiente pregunta:
Es correcto afirmar que Hrcules tena gran fuerza? Explica.
21
LECTURA LITERARIA
Antes de leer
Consideras que un hroe debe ser un modelo para el resto de las personas? Fundamenta.
Lee atentamente el siguiente mito. Subraya todas las partes en que tengas dificultades de comprensin
e intenta resolverlas releyendo, preguntando a tu profesor y compaeros, o buscando la informacin que
desconoces. Anota al margen los datos que te ayudaron a resolver cada dificultad.
La historia de Hrcules
Mito griego. Versin de Mario Meunier
1. Quines hablan en los

dos primeros prrafos
del texto?
compadecer
El prefijo com- significa junto a,
al mismo tiempo que, y padecer
proviene de un verbo griego que
significa sufrimiento. Por lo tanto, una de las acepciones del verbo
compadecer es compartir la desgracia ajena.
infortunado: sin suerte.

ventura: felicidad, dicha.
salvaguardia: guardia, defensa.
descollar: destacar, sobresalir.
allanar: dejar o poner expedito
y transitable un camino u otro
lugar de paso.
sinuoso: ondulante.
22
Un da, Zeus, el padre omnipotente de los dioses, compadecido ante

los males que atormentaban a los infortunados mortales, dijo luego de
reflexionar:
Voy a engendrar, para ventura de los hombres y de los dioses, a
un hroe magnfico, inigualado. l ser el protector de todos frente a
los peligros que continuamente los amenazan. Su fuerza excepcional y
sus heroicas virtudes sern la salvaguardia del mundo. 1
Dicho esto, descendi Zeus una noche a la ciudad de Tebas. All,
en magnfico palacio, habitaba la reina Alcmena, que descollaba entre
todas las mujeres frtiles por la belleza de sus ojos y la nobleza de su
elevada estatura. Su esposo, el rey Anfitrin, se encontraba ausente
debido a la guerra. Entonces, Zeus, para lograr acercarse a Alcmena
sin despertar sospechas, tom los rasgos del propio Anfitrin y como
tal se present ante el portero de palacio. Los criados, convencidos de
que vean nuevamente a su amo, acudieron a recibirlo a toda prisa, lo
rodearon y sin demora le allanaron el camino hacia las habitaciones
de su real esposa. Y en el abrazo de esa misma noche la reina Alcmena
concibi del soberano del Olimpo, y sin haberlo reconocido, a quien
sera el poderoso Hrcules.
Pero desde el instante mismo de su nacimiento, el futuro hroe atrajo
sobre s el odio de Hera, la esposa de Zeus. En efecto, apenas el nio
hubo salido de las entraas de su madre, la reina de los dioses, aprovechando las tinieblas de una noche especialmente oscura, envi al palacio
de Alcmena a dos feroces serpientes. Todo el mundo se hallaba, al igual
que el nio, sumido en un profundo sueo.
Penetraron los reptiles en silencio por la puerta abierta de la habitacin y deslizaron sus formas horribles y sinuosas, a la luz del fuego
de sus propios ojos, hasta llegar al escudo que serva de cuna al divino
infante. Los dos monstruos, silbando, se disponan a clavar sus colmillos envenenados en el rostro del nio para luego ahogarlo con sus
d
ida
Un
anillos. Pero este, despertndose
de pronto, atrap con sus manos
a las dos espantosas serpientes, y
con tal fuerza apret las gargantas
henchidas de veneno, que las estrangul a ambas a la vez.
Esa fue la primera hazaa de este
hroe extraordinario.
Considerado hijo de Anfitrin,
creca da a da el vstago de Zeus y
de Alcmena, gracias a los cuidados
amorosos de su madre, como un
hermoso rbol que se yergue saludable en medio del huerto florido.
Tambin Zeus, como un padre
cuidadoso, velaba por l desde la
cumbre del sagrado monte Olimpo. Un da, el padre de los dioses
se propuso otorgarle a este hijo el don de la inmortalidad y el vigor sin
lmite propios de los dioses. Para ello, tuvo la idea de obligar a una gran
diosa a amamantarlo y con tal fin envi a Hermes, mensajero del Olimpo, a buscar a la criatura. Cuando volvi con ella el dios alado, Zeus
tom al nio y lo acerc sigilosamente a los pechos de la propia Hera,
que en aquel momento dorma. El recin nacido prendi su boca a los
blancos pechos de la diosa y mam abundantemente. Una vez saciado,
se volvi y sonri a su padre. Pero haba sorbido y chupado con tal
fuerza, que la leche de Hera continu fluyendo: las blancas gotas que
salpicaron la superficie del cielo dieron lugar a la Va Lctea, y las que
descendieron hasta la tierra dieron origen a los grandes lirios.
Cuando sus aos lo aconsejaron, su madre Alcmena se preocup de
proporcionarle una educacin esmerada y completa. Lino, hijo del hermoso Apolo, le ense la ciencia de las letras; Eumolpo lo adiestr en el
arte de modular la voz y de cantar paseando los dedos por las cuerdas
sonoras de la armoniosa lira; Eurito, en fin, le ense el arte de tender
hbilmente el arco y de dar en el blanco con una flecha certera. 2
Pero fue durante tan magnfica educacin que el poderoso Hrcules, cuyo nimo era intrpido y generoso, pero irascible en ocasiones,
se hizo por primera vez culpable de una muerte involuntaria. Un da
Lino, su maestro de letras, decidi poner a prueba la sabidura de su
joven discpulo y lo conmin a escoger, entre un conjunto de volmenes, aquel libro que prefiriese. Hrcules era un notable glotn desde
Wikimedia Commons
p Jacopo Tintoretto. El origen

de la Va Lctea, 1575. Galera
Nacional, Londres, Inglaterra.
2. Qu significa que
Zeus le haya otorgado a
Hrcules un don? Explica.
henchido: lleno, colmado.

vstago: hijo.
erguirse: levantarse o ponerse
derecho.
prender: adherir, pegar.
tender: estirar, extender.
intrpido: valiente, osado.
irascible: iracundo, rabioso.
conminar: ordenar, requerir.
23
Wikimedia Commons
LECTURA LITERARIA
Relieve que muestra algunas

pruebas a las que se enfrent
Hrcules: el len de Nemea,
la hidra de Lerna, el jabal de
Erimanto, la cierva de Cerinea,
las aves del Estnfalo, el cinturn
de Hiplita, los establos de
Augas, el toro de Creta y las
yeguas de Diomedes.
alzar la mano: amenazar.

clera: furia, rabia, arrebato.
sbito: repentino, rpido.
ctara: instrumento musical
antiguo parecido a la lira.
conferir: conceder, dar, otorgar.
asolar: destruir, arrasar,
saquear.
heraldo: emisario, mensajero.
3. De qu otra manera
podra Hrcules haber
resuelto el problema
con los heraldos?
24
su nacimiento, un gran comedor tan voraz llegara a ser su apetito

que, ya mayor, habra de engullir sin arrugarse bueyes enteros, y por
tanto eligi sin demora un tratado cuyo ttulo era El perfecto cocinero.
Irritado por semejante eleccin, Lino critic cidamente la desmedida
voracidad que atormentaba a su discpulo y lleg incluso a amenazarlo, alzando su mano por lo que consideraba una conducta grosera e
indigna del futuro hroe. Hrcules, sintindose agredido y creyendo
actuar en legtima defensa, y presa a la vez de una clera tan sbita y
violenta como incontrolable, tom una ctara el primer objeto que
vio a mano y rompi el instrumento en la cabeza de su maestro, causndole una muerte instantnea. Para castigarlo por semejante crimen,
Anfitrin envi a Hrcules a vivir entre los pastores que guardaban sus
numerosos rebaos en lo alto de las montaas. All, los continuos ejercicios de la caza desarrollaron su cuerpo adolescente y les confirieron
a sus flexibles miembros una fuerza an ms prodigiosa. Es as como,
con tan solo dieciocho aos de edad, Hrcules mat con sus propias
manos a un len que asolaba la comarca.
Al volver de su gloriosa cacera, Hrcules se encontr con los heraldos
que, procedentes de Orcmenes, venan a reclamar de los tebanos un
tributo de cien bueyes, instituido como reparacin por un antiguo
delito. Sin vacilar, los atac el hijo de Alcmena. Les cort la nariz y las
orejas, les at las manos a la espalda y los envi de vuelta a su pas, no
sin antes decirles que ese era el pago del tributo. Ergino, rey de Orcmenes, al enterarse de lo sucedido, arm un ejrcito y march contra
Tebas. Pero Hrcules, vistiendo la armadura que le regalara la diosa
Atenea, se puso a la cabeza del ardoroso grupo de guerreros tebanos
y, desviando el curso de un ro, ahog en una llanura a la caballera
enemiga, y luego persigui a Ergino hasta matarlo a flechazos. 3
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Un
Los doce trabajos

Para recompensar al autor de tan importante victoria, el rey de Tebas
concedi al hroe la mano de su propia hija, Megara. De esta unin
nacieron muchos hijos, pero todos habran de morir antes de tiempo,
a manos de su propio padre. En efecto, en un acceso de locura, el desdichado Hrcules mat a sus propios hijos, juntamente con la madre,
asaetendolos sin piedad con sus ya clebres flechas. Tras haberse manchado con la sangre de sus hijos, Hrcules se arrepinti amargamente
del crimen y march a Delfos para consultar al orculo de Apolo de qu
manera le sera posible purificarse de tan horrendo delito.
El orculo le orden que se dirigiera a la ciudad de Tirinto y all se
sometiera al servicio del rey Euristeo. Hrcules obedeci.
Pero cuando Euristeo, un prncipe dbil y pusilnime, vio frente a s
a ese hroe magnfico, tembl ante la sola idea de que un da el valeroso semidis le arrebatara el trono. Para deshacerse de tan importuno
advenedizo, y con la secreta esperanza de que Hrcules no tardara en
sucumbir, Euristeo impuso al intrpido hijo de Alcmena, una tras otra, las
tareas ms difciles que se pudiera concebir. Pero Hrcules sali vencedor
de todas las pruebas, y las altas gestas que llev a cabo en aquel perodo
y que narramos a continuacin son lo que se ha llamado los Doce
trabajos de Hrcules. 4
Antes que nada, Euristeo solicit al hroe que le trajese la piel del
len de Nemea.
Esta terrible fiera causaba espanto entre los habitantes de los bosques
y valles de la Arglide. Tan estruendosos eran sus rugidos que, cuando
llegaban a odos de los labriegos y pastores, estos se encerraban en sus
casas y se agazapaban, plidos de terror, en los rincones ms ocultos.
pusilnime
Proviene de la palabra latina
pusillanmis, compuesta por pusillus, que significa muy pequeo o
mezquino, y animus, que significa
alma o espritu. El significado de
pusilnime es falto de nimo y
valor para tolerar las desgracias o
para intentar cosas grandes.
4. Cunto sabe el narrador

sobre Euristeo y
Hrcules? Explica.
acceso: ataque, arrebato.

asaetear: herir con saetas o
flechas.
advenedizo: intruso, forastero.
sucumbir: morir, perecer.
gesta: proeza, hazaa.
agazaparse: esconderse,
ocultarse.
25
LECTURA LITERARIA
carcaj: funda que se cuelga al
hombro o a la cadera para llevar
las flechas.
invulnerable: que no puede ser
herido.
broncneo: de bronce o parecido
a l por su dureza o color.
enzarzar: reir, pelearse.
desollar: quitar la piel del
cuerpo.
hidra: monstruo mitolgico.
emponzoado: envenenado,
infectado.
campia: espacio grande de
tierra para cultivar.
azote: persona o instrumento
de castigo o calamidad.
Wikimedia Commons
q Diana cazadora. Museo del Louvre,

Pars, Francia. Diana o Artemisa
es la diosa de la caza, los animales
salvajes y los terrenos vrgenes. Se
le representaba con un arco y una
flecha, acompaada de su cierva y
el rbol del ciprs.
26
Pero Hrcules asi con una mano el arco y el carcaj repleto de flechas, y
con la otra blandi la nudosa maza y, sin vacilacin, fue al encuentro de
aquel temible devorador de rebaos.
Apenas lo vio, dispar contra l, una tras otra, todas sus flechas mortales. Pero el enorme animal pareca invulnerable, pues su piel era tan
dura que el agudo hierro no le haca apenas un rasguo, y las flechas
caan blandamente sobre la hierba, o bien rebotaban en el duro suelo.
Furioso ante el fracaso de su primer ataque, Hrcules agit su pesada
maza y, dando un alarido, se fue en persecucin de la fiera. El len, atemorizado, se refugi en una caverna que tena dos entradas. El hijo de
Alcmena tap una y penetr por la otra.
El monstruo entonces, con la melena erizada y rugientes las fauces, se
aprest al asalto. Hrcules, envuelto en su rojo manto, se defendi disparando con una mano su flecha ms filosa y, levantando con la otra la terrible maza, la descarg contra el broncneo crneo de la indomable fiera.
Fue tan violento el golpe que la maza se parti en dos pedazos. El len,
aturdido, se tambaleaba. Tirando entonces las armas a un lado, Hrcules
se enzarz en una peligrosa lucha cuerpo a cuerpo con la fiera. Con sus
musculosos brazos enlaz el cuello del len, apretndolo con tal fuerza
contra su amplio pecho que logr arrancarle la vida. Cuando lo hubo
ahogado, Hrcules desoll al animal y se cubri con su piel leonada,
como una coraza impenetrable al bronce y al hierro.
El segundo trabajo impuesto a Hrcules por el asombrado Euristeo
consisti en matar a la hidra de Lerna. Este enorme dragn, cuyo cuerpo
de reptil ostentaba nueve incansables cabezas, moraba en la fangosa
y emponzoada laguna de Lerna. Cada vez que sala de su
madriguera, la hidra devastaba la campia y devoraba las reses. Su repugnante aliento estaba envenenado y cualquiera
que tuviese la desgracia de respirarlo no tardaba en morir.
En la lucha contra este
azote de la campia
de Argos, Hrcules
d
ida
Un
cont con la ayuda de su fiel compaero Yolao. Este fue el auriga que
en esta expedicin condujo con mano segura el carro del hroe.
Llegados ambos a las mrgenes de la laguna de Lerna, Hrcules dispar
entre los caaverales una nube de flechas, con el propsito de obligar
a la hidra a salir de su guarida. Luego, cuando por fin el monstruo se
dej ver, erguidas todas sus sibilantes cabezas, el hroe se aproxim
y a mazazos intent aplastarlas, pero de la sangre de cada cabeza
magullada renacan otras dos, y de ese modo la lucha se haca interminable.
Entonces, Hrcules apel a Yolao. Este celoso servidor prendi enseguida
fuego a un bosque contiguo y, armndose de teas, fue quemando cada una
de las cabezas que renacan, impidiendo as que se desarrollaran. Cuando
ya la hidra no tuvo ms que una sola cabeza, Hrcules la cort de un solo
mandoble de su espada y la sepult bajo un peasco. El monstruo no era ya
sino un inmenso cadver. Antes de marcharse, el hijo de Alcmena empap
sus flechas en la ponzoosa sangre de la terrible bestia, y as dispuso de ah
en adelante de flechas envenenadas.
Euristeo orden enseguida a Hrcules que le trajese viva a la cierva del
monte Gerineo. Esta prodigiosa cierva, consagrada a la diosa Artemisa, tena cuernos de oro y pies de bronce. Nadie haba podido jams alcanzarla,
por ser infatigable y velocsima en la carrera. Hrcules tuvo que perseguirla
durante un ao entero.
Arrastrando al cazador tras ella, la cierva lleg de una sola vez hasta
la comarca de los hiperbreos. All el animal, fatigado, volvi sobre sus
pasos y anduvo en sentido inverso el camino antes recorrido. En un momento de su carrera, titube la cierva ante un ro crecido por las lluvias,
sin decidirse a vadearlo.
Hrcules gan terreno entonces y se abalanz sobre ella. Cogindola por
los cuernos, se la carg viva a la espalda y volvi a Tirinto para entregarla
a Euristeo.
Apenas hubo regresado Hrcules al palacio de su seor, recibi la orden
de ir esta vez al encuentro del jabal de Erimanto. Deba capturar y traer
tambin a esta terrible alimaa, que solo abandonaba su cubil para sembrar
la ruina y la desolacin en los hermosos campos de la idlica comarca de
Arcadia. El hroe se puso en camino armado, como de costumbre, con su
maza y sus flechas.
Tras dar una batida por toda la maleza y habiendo escrutado innumerables
sotos donde poda merodear el jabal, Hrcules lleg a descubrir al salvaje
animal. Le dio entonces despiadada cacera, persiguindolo sin descanso por
altas montaas cubiertas de nieve, hasta cansarlo y obligarlo, por fin exhausto, a
guarecerse, jadeante, en un estrecho desfiladero sin salida. Hrcules dio muerte
al jabal y volvi, trayndolo sobre su robusta espalda. 5
En las mrgenes de un lago llamado Estnfalo, en medio de una marisma
cubierta de zarzales y maleza, vivan unos pjaros monstruosos que, temidos
auriga: en la Antigua Grecia,

conductor de los caballos de
los carros.
sibilante: que emite una
especie de silbido.
magullado: golpeado,
maltratado.
celoso: que hace las cosas
bien y con cuidado.
tea: antorcha.
mandoble: golpe que se da
con la espada, sujetndola
con ambas manos.
hiperbreos: en la mitologa
griega, pueblo de una regin
desconocida, al norte de
Tracia.
vadear: atravesar, cruzar.
alimaa: animal perjudicial.
idlico: placentero, soado,
ideal.
batida: bsqueda, exploracin.
marisma: terreno pantanoso
inundado por agua de mar.
5. Qu crees que
significa el hecho de
que Hrcules tenga que
cazar una cierva y un
jabal? Qu pueden
simbolizar estos
animales?
27
LECTURA LITERARIA
6. Crees que Hera se

siente satisfecha al ver
a Hrcules cumpliendo
las doce pruebas?, por
qu?
marjal: terreno bajo y

pantanoso.
bandada: grupo de aves que
vuelan juntas.
inexpugnable: inconquistable,
invencible.
cmbalo: instrumento musical
que usaban los griegos, muy
parecido a los platillos.
apostado: situado, ubicado.
consagrar: dedicar, ofrecer una
persona o cosa a los dioses por
culto o voto.
corvejn: articulacin entre el
muslo y la pata, que permite
el movimiento de flexin
y extensin de los cuartos
traseros.
boquete: brecha o rotura en
una pared o muralla.
28
por los mismos lobos, se alimentaban de carne humana. Estos hijos de

Ares, el dios feroz de la guerra, tenan el pico, las garras y las alas de
dursimo bronce.
Sus plumas eran como dardos de acero y les servan para matar a los
caminantes desprevenidos, para luego devorar sus restos. Hrcules tom
sobre s la misin de ahuyentar de aquellos marjales a esa bandada voraz
que, adems de aniquilar a hombres y rebaos, devastaba los jardines y
ensuciaba las cosechas.
Para obligarlos a abandonar su inexpugnable refugio, el hroe magnfico utiliz el sonido ensordecedor de sus cmbalos. Apostado en una
montaa contigua, arm con estos instrumentos tal estrpito que los
pjaros salieron volando y pudo as el hbil y valeroso arquero abatirlos
y exterminarlos.
El sexto trabajo que Euristeo asign al valeroso hijo de Alcmena fue
la lucha contra el toro de Creta. Hrcules no deba matarlo, sino acosarlo, atraparlo y llevarlo vivo a Micenas. Minos, rey de Creta, haba
prometido un da consagrar al dios de los mares, Poseidn, lo que este
mismo dios hiciera surgir de las olas.
Poseidn hizo emerger un toro tan bello que Minos, negndose a
sacrificarlo, crey cumplir su voto eligiendo en sustitucin otra vctima
de menos valor.
Irritado Poseidn por semejante deslealtad, enfureci al animal, con
lo que este lleg a convertirse en el verdadero terror del pas.
Hrcules, cumpliendo las rdenes de su amo, desembarc en Creta.
En cuanto vio al toro se arroj sobre l, lo tom por los cuernos y lo
oblig a doblar los corvejones y luego, sujetndolo con una fuerte red,
se lo ech a la espalda y lo llev a travs del mar hasta depositarlo a los
pies de Euristeo. 6
A continuacin, Euristeo le impuso a Hrcules la repugnante tarea
de limpiar en un solo da los establos de Augas, rey de la lide. Este
prncipe posea innumerables rebaos. Treinta aos haca que no se
limpiaban sus establos, en los que se aglomeraban ms de tres mil
bueyes, y as se extenda por los alrededores el nauseabundo olor del
estircol all amontonado. Para llevar a cabo esta tarea, Hrcules abri
un boquete en el muro del establo, desvi luego el curso del ro Alfeo e
hizo pasar el torrente de sus ondas alborotadas y cristalinas a travs de
las cuadras, arrastrando la suciedad.
Diomedes, hijo del cruel Ares, reinaba sobre un pueblo de salvajes.
Posea un rebao de yeguas que vomitaban fuego y llamas por las fauces,
y a las cuales daba como pasto a los desdichados extranjeros que la tempestad arrojaba como nufragos a sus playas. Hrcules, encargado por
Euristeo de llevar esas yeguas a Micenas, se embarc con algunos amigos,
d
ida
Un
Wikimedia Commons
t RedCoat. (2007). Vista panormica

hacia el norte desde la cima del Pen
de Gibraltar. Cuenta la leyenda que,
para llegar hasta las tierras del
pastor Gerin, Hrcules separ las
dos rocas del extremo occidental del
mar Mediterrneo y abri el camino
hacia el ocano Atlntico. En honor
a sus hazaas se levantaron dos
columnas en las montaas a ambos
lados del estrecho de Gibraltar a
las que se llam Columnas de
Hrcules.
arrib a Tracia y se encamin a las cuadras de Diomedes. All, luego de

derribar a los criados que cuidaban de la caballeriza, el hijo de Alcmena
cogi a Diomedes y lo ech en los pesebres de bronce para que sirviera
de alimento a sus propias yeguas carnvoras, suplicio igual al que hiciera
sufrir a tantos numerosos nufragos. En cuanto devoraron las carnes de su
amo, Hrcules desat a los caballos y los condujo al palacio de Euristeo.
Admeta, la hija de Euristeo, codiciaba el magnfico y soberbio cinturn
que posea Hiplita, la reina de las amazonas. Estas eran mujeres guerreras
que combatan a caballo, disparando el arco o blandiendo un hacha, y que
vivan, segn se dice, en las lejanas costas del mar Negro, constituyendo
un pueblo sin hombres. El prncipe, para complacer a su hija, encarg a
Hrcules que fuese a buscarlo. Cuando el hroe, con numerosa compaa,
lleg al pas de las amazonas, Hiplita, su hermosa reina, lo recibi al
principio muy bondadosamente y prometi entregarle su cinturn. Pero
la eterna enemiga de Hrcules, Hera, la diosa del trono de oro, se disfraz
de amazona y suscit la indignacin de aquellas vrgenes guerreras, dicindoles que Hrcules vena con la misin de secuestrar a su amada reina.
Una lucha terrible se desat en contra del visitante y un gran nmero de
amazonas hall la muerte en la refriega. La propia reina muri a manos de
Hrcules y el hroe pudo as quitarle sin dificultades el precioso cinturn
para ofrecrselo a Admeta, la hija de su desptico seor. 7
Como dcima prueba, Euristeo exigi que Hrcules le trajese los toros
rojos de Gerin. Este gigante colosal, cuyos enormes flancos se ramificaban en tres cuerpos, habitaba en una isla del remoto Occidente y era
dueo de un rebao de toros rojos, que custodiaba un monstruoso boyero
y un perro de tres cabezas. Para obedecer la nueva orden, Hrcules parti
hacia la regin donde el sol se pone, bordeando la costa africana. Lleg
al estrecho que separa a Europa de frica y erigi all dos columnas, una
en el extremo de cada continente, para conmemorar su paso. Se las llam
soberbio
Tiene su origen en la palabra latina
superbus, que significa el que est
por encima, formada a su vez por
super, de la cual se derivan muchas palabras del espaol, como
superar, superior y supremo. En el
contexto, el significado de soberbio
es grandioso, magnfico.
7. Cmo habras
solucionado t el
conflicto con las
guerreras amazonas?
desptico: dictatorial,
tirnico, autoritario.
flanco: costado, lado.
boyero: hombre que guarda
bueyes o los conduce.
29
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LECTURA LITERARIA
p Frederic Leighton. El jardn de las

hesprides, 1892.
Conexin cultural
El Rdano es un ro que nace
en los Alpes suizos y cruza este
pas hasta llegar a Francia, donde desemboca en el mar.
La Crau es actualmente una
comuna francesa que se encuentra al este del ro Rdano.
apaciguar: calmar, tranquilizar.

remontar: subir, ascender.
acechar: atisbar, espiar.
aljaba: caja porttil para flechas.
vasto: extenso, amplio.
tbano: insecto que molesta con
sus picaduras principalmente a
las caballeras.
paraje: sitio, lugar, territorio.
30
despus las Columnas de Hrcules. Como el Sol, demasiado

ardiente, molestaba a Hrcules, el hroe tendi su arco
y dispar contra l dos flechas. Asombrado el Sol
ante esta audacia, se dispuso a apaciguar al
valiente hijo de Alcmena. Para facilitarle la
continuacin de su viaje, le prest la amplia copa de oro que, cuando l desciende del cielo, lo transporta a travs del
ocano y de la noche hasta la ribera
desde donde remonta otra vez al cielo
para comenzar de nuevo a iluminar
al mundo. Hrcules se embarc en
esta copa y lleg sin dificultad al trmino de su viaje. Ya en tierra, el hijo
de Alcmena pas la noche en la cima
de una montaa para acechar el apetecido ganado, pero el perro vigilante que
defenda a los rojos toros lo olfate y, ladrando, se abalanz contra l para devorarlo.
El hroe lo mat de un mazazo.
El boyero, que acudi de inmediato, sufri la
misma suerte. En fin, despus de rematar a flechazos al
formidable Gerin, Hrcules volvi a embarcarse, con todo el
rebao, en la amplia copa que sirve de navo al Sol.
Para llegar a su punto de partida, Hrcules atraves mltiples comarcas.
Cuando lleg a orillas del Rdano, se vio atacado por los habitantes que
poblaban aquellas riberas, envidiosos de la belleza de sus bueyes. Fueron
all tan resueltos y numerosos sus enemigos que el hroe tuvo necesidad
de agotar las flechas de su aljaba y fue incluso herido gravemente, vindose en una situacin muy apurada. Implor entonces el socorro de su
padre y Zeus hizo llover sobre los agresores de su hijo una granizada de
piedras. Desde ese da, la vasta planicie qued cubierta de pedruscos y
se afirma que es ese el origen de los guijarros de La Crau.
Abandonando la Galia, Hrcules atraves Italia, Iliria y Tracia. Pero
cuando ya crea haber alcanzado el fin de sus penurias, un tbano enviado
por Hera enloqueci al ganado rojo y lo dispers por las altas montaas.
El hijo de Alcmena logr trabajosamente reunir la mayor parte, pero
aquellos toros que no pudo recuperar y llevar a Micenas permanecieron
en los bosques y se hicieron salvajes.
No bien regres Hrcules de tan peligrosa expedicin, recibi de nuevo el
encargo de dirigirse hacia los parajes contiguos al punto donde desaparece
el Sol. Esta vez deba coger, para traerlas a Micenas, las manzanas de oro
d
ida
Un
del jardn de las hesprides. Eran estas hijas de la estrella de la tarde y
habitaban, en efecto, un parque maravilloso, cuyos rboles estaban en
todas las estaciones cargados de frutos dorados. Dcil al mandato recibido,
Hrcules tom una vez ms el camino de Occidente, pero no saba dnde
encontrar la misteriosa morada de las hijas de la tarde. Despus de vagar
por un largo tiempo, lleg cierto da a las mrgenes del Erdano.
All, unas graciosas ninfas le aconsejaron que fuese a ver a Nereo, el
viejo profeta de los mares, conocedor de tales secretos. Hrcules atendi
al consejo, y cuando encontr a Nereo dormido en la margen de las aguas,
lo encaden y lo forz a revelarle el refugio en que se ocultaban las bellas
hesprides. Para espantar a Hrcules, Nereo se transform sucesivamente
en len, en serpiente, en llamas, pero nada logr amedrentar al hroe. El
hijo de Alcmena no solt su presa sin antes tener la causa ganada. Cuando
ya supo adnde tena que dirigirse, pas a frica, lleg hasta los confines
del mundo occidental y logr ver las ureas puertas del jardn afortunado.
All, no lejos de las armoniosas hesprides, desterrado por dura ley en
la extremidad de la tierra, un formidable gigante llamado Atlas sostiene
sobre su cabeza y con sus manos infatigables la bveda inmensa del cielo.
Ahora bien: puesto que un dragn de color encendido guardaba la
entrada del parque y a nadie permita franquear las temibles puertas,
Hrcules pregunt a Atlas cmo podra apoderarse de las manzanas
doradas. El sostenedor del cielo se ofreci a ir l mismo a recogerlas,
siempre que durante ese tiempo el hroe se aviniese a aguantar sobre
su slida espalda el peso y el equilibrio del firmamento. El hijo de Alcmena
acept y, mientras Atlas se ocupaba de arrancar de los manzanos los
frutos dorados, Hrcules sostuvo sobre s todo el peso de la bveda celeste. Al volver el gigante, manifest que deseaba llevar personalmente
el preciado botn a Micenas. Hrcules fingi estar de acuerdo con la
idea del prfido Atlas. 8
Me parece muy bien que t lleves personalmente a Euristeo las manzanas de oro. Pero antes de partir sujeta de nuevo un momento el cielo
sobre tus hombros, pues yo tengo que hacerme un rodete que proteja
mi cabeza y amortige el peso de tan enorme carga.
Atlas, confiando, cay en la trampa y se ech de nuevo el cielo sobre
sus hombros. Hrcules, ya libre, tom las manzanas y se las llev sin
perder ms tiempo a su amo Euristeo. 9
Por fin, y como ltima prueba, Euristeo orden a Hrcules que bajara a
los infiernos y le trajera a Cerbero, el can que montaba guardia en las puertas
subterrneas. Descendi, pues, acompaado de Hermes, al abismo donde
habitan los muertos. Atraves grandes ros de fuego y torrentes de cieno.
Luego, cuando lleg a los pies del inflexible Hades, expuso al soberano de los infiernos el propsito de su viaje. Hades le permiti subir al
hesprides: ninfas de los

rboles frutales.
morada: hogar, residencia.
amedrentar: intimidar,
atemorizar.
confn: frontera, lmite.
ureo: de oro o dorado.
formidable: excesivamente
enorme en su tamao.
bveda: construccin
arquitectnica en forma de
arco que cubre el espacio
entre dos muros o varios
pilares.
franquear: traspasar, cruzar.
rodete: rosca de lienzo, pao
u otra materia que se pone
en la cabeza para cargar y
llevar sobre ella un peso.
abismo: profundidad grande
y peligrosa.
cieno: fango, lodo, barro.
inflexible: severo, estricto.
8. Quin es Atlas y cul

es su funcin?
9. Qu caracterstica
interna de Hrcules
se manifiesta en el
episodio de Atlas?
31
LECTURA LITERARIA
osar: atreverse, arriesgarse.
incesante: que no se detiene,
constante.
Lectura sugerida
Ttulo: Dioses y
hroes de la
mitologa griega
Autor: Ana Mara
Shua
Editorial:
Alfaguara infantil
Resea: Ana Mara Shua recupera con su eficaz pluma las
historias que forman parte del
extraordinario legado de Grecia.
Sin duda, los jvenes lectores se
sentirn fascinados por los conflictos amorosos, las guerras, las
aventuras y la magia de un tiempo en que el hombre conviva con
la divinidad.
feroz perro Cerbero a la luz del da, pero con la condicin de aduearse
del terrible guardin sin utilizar arma alguna. El Cerbero era un perro
con tres cabezas, cuyos flancos se estrechaban hasta formar una cola de
dragn. Su voz, similar a la del sonoro bronce, estremeca a todo aquel
que osara aproximrsele. Hrcules, desprovisto de armas y vestido tan
solo con su piel de len a modo de coraza, se present ante el monstruo.
Este lo recibi dando pavorosos aullidos y abriendo sus horribles fauces.
El hroe lo agarr por el cuello, precisamente por el punto donde nacan
las tres cabezas y, aunque sufri en los brazos sus mordeduras, lo apret
tan fuertemente que el perro, sintindose ahogado, se resign a seguirlo.
Hrcules entonces encaden al feroz animal, lo sac del abismo y fue
a mostrrselo a su amo Euristeo. Aterrorizado, el prncipe orden que
aquel monstruo de espantosos e incesantes ladridos fuese devuelto sin
tardanza a las sombras del infierno.
Despus de haber empleado ocho aos y un mes en la ejecucin de los
doce trabajos que le impuso Euristeo, Hrcules fue liberado de aquella
servidumbre. Entonces este ilustre guerrero se lanz de nuevo a recorrer
el mundo, no para combatir a monstruos esta vez, sino para luchar contra
la injusticia de los hombres. Por donde iba castigaba a los bandidos y
prestaba el apoyo generoso y siempre triunfante de su brazo a los pueblos
humillados por la maldad de sus vecinos.
La historia de Hrcules. (2006). En Fontaine, L. (Ed.).
Coleccin Cuento contigo. Tomo III. Santiago: Planeta.
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Qu consecuencias trae, al comienzo del mito, el que Zeus se compadezca de los mortales?
2. Caracteriza a Hrcules completando la siguiente tabla. Elige fragmentos de la obra en los que se haga
alusin a l, explcalos con tus palabras e indica qu rasgos del personaje se infieren.
Fragmento
Explicacin
Caractersticas de Hrcules
[] atrap con sus manos a las

dos espantosas serpientes, y con
tal fuerza apret las gargantas
henchidas de veneno, que las estrangul a ambas a la vez.
Hrcules evit el ataque de dos

serpientes venenosas enviadas
para matarlo.
Gran fuerza fsica.
3. Relee la informacin acerca del hroe mtico que se presenta en la seccin Contexto de produccin y
explica si Hrcules posee todos los atributos necesarios para ser considerado como tal. Fundamenta tu
respuesta con citas textuales.
4. A partir de tu lectura del mito y de la infografa presente en la pgina 19, por qu crees que el trabajo
final de Hrcules fue enfrentar al can Cerbero?
32
d
ida
Un
5. Compara la infografa de la pgina 19 y el relieve de las pginas 24 y 25, y luego responde: qu caractersticas de Hrcules se destacan en cada una de las imgenes?, qu tienen en comn y en qu se
diferencian estas representaciones del hroe?
6. Lee el siguiente fragmento y define en tu cuaderno las palabras destacadas. Usa la estrategia de inferir
el significado de trminos a partir de su contexto.
All, no lejos de las armoniosas hesprides, desterrado por dura ley en la extremidad de la tierra, un formidable gigante llamado Atlas sostiene sobre su cabeza y con sus manos infatigables la bveda inmensa del cielo.
7. Qu dificultades de comprensin te produjo el mito ledo? Explica a tu compaero de banco cmo les
diste solucin.
8. Por qu crees que la historia de Hrcules ha trascendido en el tiempo? Para fundamentar tu respuesta,
considera valores humanos y literarios.
9. Otro significado de la palabra soberbia, que trabajaste con la Estrategia de vocabulario, se aplica a una
persona vanidosa o engreda que menosprecia a los dems. Por qu es posible afirmar que, en un momento, Hrcules se comporta como un personaje soberbio? Fundamenta.
10. Qu cambio produjo en Hrcules la realizacin de los doce trabajos?
11. Por qu consideras que fue necesario que Hrcules llevara a cabo los doce trabajos antes de viajar por
el mundo para luchar contra las injusticias y proteger a los hombres?
12. Imagina que en la actualidad t debes presentarle una tarea ms a Hrcules para que pague por su crimen.
Qu prueba le daras?, cmo podra superarla?
Escribe un relato de una pgina en el que narres los acontecimientos de esa prueba para luego leerlo
a tu curso. Escribe utilizando narracin y dilogos.
Emplea un narrador que use la 3a o la 1a persona singular.
Durante el relato, utiliza la palabra pusilnime.
13. As como nacieron los relatos protagonizados por Hrcules, en el presente tambin han surgido historias
de hroes, muchas de las cuales provienen de los cmics. Si bien tienen caractersticas o modelos ms
modernos, sus hazaas poseen la misma finalidad que las de sus antecesores: proteger a su comunidad.
Al respecto, discute la siguiente pregunta con tu compaero de banco:
A qu atribuyes la necesidad humana de crear y conocer historias de hroes? Argumenta.

Elige el prrafo de La historia de Hrcules que ms te cost comprender. Luego, haz lo siguiente:
Subraya las palabras que no conoces y aplica la Estrategia de vocabulario que trabajaste en la pgina
20. Si lo necesitas, usa un diccionario para los trminos que no puedas deducir.
Divide el prrafo en oraciones y reescribe cada una con tus palabras.
Explica mediante una sntesis la idea central del prrafo.
Reflexiona y comenta con tu compaero de banco:
Te sirvi la Estrategia de lectura con la que te haces consciente de las dificultades para comprender
mejor el mito de Hrcules? Explica.
33
CONTENIDO LITERARIO
Tipos de narrador
Qu?
Cmo?
Para qu?
KK
Conociendo los tipos de narrador

y las formas de presentar los
dilogos de los personajes.
KK
Distinguirs cundo habla el narrador

y cundo hablan los personajes.
Para comprender los distintos

puntos de vista que se
encuentran en una narracin.
El narrador es la voz que relata los sucesos de una historia. Al narrar, destaca
algunos hechos y oculta otros, describe a los personajes, cuenta lo que estos
piensan y dicen o les cede la palabra para que ellos hablen por s mismos.
El narrador es un ente inventado para contar la historia, lo que puede hacer
desde dentro del mundo de la narracin, adoptando el punto de vista de
un personaje, como un narrador interno, o desde fuera del mundo narrado,
sin formar parte de l, como un narrador externo. Segn lo anterior, puede
clasificarse en los siguientes tipos:
Narrador externo Definicin
Conoce todo lo que sucedi, sucede
y suceder en la historia, as como lo
Omnisciente
que piensa, ve y siente cada uno de los
personajes. Narra en 3a persona.
Ejemplo
Hrcules estuvo
de acuerdo con
la idea del prfido
Atlas.
Cuenta solo lo que puede ver y or de los

personajes y de los hechos. No puede acceder a los sentimientos o pensamientos
de los personajes ni emite opiniones
sobre la historia. Narra en 3a persona.
Hrcules pareci
estar de acuerdo
con la idea de
Atlas.
Narrador interno Definicin

Es un personaje que narra su propia historia, por lo que sabe muy bien qu le
ocurri y qu sinti, pero no conoce lo
Protagonista
que piensan o sienten los otros personajes. Narra en 1a persona.
Ejemplo
Entonces fing
estar de acuerdo
con la idea del
prfido Atlas.
Objetivo
Testigo
Tambin es un personaje de la historia, Escuch a Hraunque su participacin en esta es secun- cules aceptar la
daria. Puede haber sido testigo de algn idea de Atlas.
hecho y contarlo desde lo que sabe, o
puede narrar una historia que le contaron.
No conoce lo que piensan o sienten los
otros personajes. Narra en 1a persona.
El tipo de narrador que se utiliza en un relato determina la cantidad de informacin que puede conocer el lector sobre la historia y sus personajes. En La
historia de Hrcules, la eleccin del narrador omnisciente permite saber con
certeza lo que Hrcules siente, pudiendo comprender mejor su forma de actuar
y sus reacciones. En cambio, si se hubiera optado por un narrador testigo, no se
conocera con exactitud esta informacin sobre Hrcules. Analiza los ejemplos:
34
Narrador omnisciente
Hrcules, sintindose agredido y creyendo actuar en legtima defensa, y presa

a la vez de una clera tan sbita y violenta como incontrolable.
Narrador testigo
Fue entonces que me di cuenta de que Hrcules se encoleriz y comenz a

atacar todo lo que estaba a su paso, tal y como si se hubiera vuelto demente.
d
ida
Un
Voz del narrador y voces de los personajes

En un relato, adems de la voz del narrador, es posible identificar las voces
de los personajes. Mediante sus intervenciones y dilogos es posible conocer sus motivaciones y personalidades. Hay dos formas en que el narrador
puede incluir las voces de los personajes en el relato:
En forma directa: el narrador cede su voz a los personajes, lo que permite
que el lector conozca lo que estos dicen y cmo se expresan. En este caso,
el narrador emplea el signo ortogrfico de la raya () para indicar que
comienza el discurso del personaje. Lee el siguiente ejemplo:
Voz del narrador
Un da, Zeus, compadecido ante los males que atormentaban a los
infortunados mortales, dijo luego de reflexionar:
Voy a engendrar, para ventura de los hombres y de los dioses, a
un hroe magnfico, inigualado.
Dilogo del personaje
El inicio del dilogo del personaje se marca con el signo de la raya

En forma indirecta: el narrador reproduce con sus palabras lo expresado
por el personaje e incorpora el contenido del dilogo a su propio
discurso. En este caso, el narrador usa verbos introductorios como "dijo",
"pregunt", "exclam", "grit", etc. Observa el ejemplo:
El narrador comunica con sus propias palabras lo dicho por el personaje; en este caso, lo dicho
por el gigante. Para introducir esta informacin, el narrador emplea el verbo manifest.
Al volver el gigante, manifest que deseaba llevar personalmente

el preciado botn a Micenas.
Desafo
Como revisaste en la pgina anterior, en el mito La historia de Hrcules se presenta un narrador omnisciente. Te invitamos a reescribir parte del mito usando otro tipo de narrador. Para esto:
elige uno de los trabajos de Hrcules
identifica las partes del fragmento en que podras incluir dilogos de los personajes
reescribe el fragmento usando un narrador protagonista y emplea el estilo directo para presentar los
dilogos
Finalmente, compara ambas versiones del trabajo de Hrcules y responde: qu aspectos de la historia se
pueden conocer mejor con cada uno de los narradores?
35
Taller de expresin
creativa
Qu?
Cmo?
KK
Escribirs una narracin breve y la

compartirs en una tertulia literaria.
Para qu?
KK
Siguiendo una serie de pasos que te

permiten crear, corregir y mejorar.
Para expresarte de forma creativa

mediante la escritura y la oralidad.
Una narracin breve y una tertulia literaria

En este taller escribirs una narracin breve protagonizada por un hroe
actual creado por ti. Luego, compartirs tu relato en una tertulia literaria.
Taller del escritor

La narracin que escribirs tendr una extensin de entre tres y cuatro prrafos. Te proponemos los siguientes pasos:
Genera ideas
Para comenzar, define las caractersticas de tu hroe protagonista:
Poseer rasgos sobrehumanos como Hrcules?
1. Cul crees que ser el aspecto ms

difcil de desarrollar para ti al escribir
un relato literario?, por qu?
Cmo ser su personalidad?

Qu motivaciones tendr para actuar?
Plantea un problema actual al que deber enfrentarse tu hroe, por
ejemplo: una injusticia, un accidente o un delito.
Escribe
2. Por qu el comentar con los amigos,
compaeros o familiares las lecturas
que se hacen puede mejorar la comprensin de ellas? Fundamenta.
Elige el tipo de narrador que utilizars y decide si presentars las

voces de los personajes de manera directa, indirecta o ambas.
Narra la aventura de tu hroe en tres o cuatro prrafos. Asegrate
de que, mediante el relato, sea posible que el lector conozca su
personalidad y sus motivaciones.
Recuerda que la narracin debe presentar una situacin inicial, un
desarrollo y un cierre. Ten en cuenta cmo se presentan estas partes
en La historia de Hrcules que leste en la seccin anterior.
Reescribe y corrige
Intercambia el borrador de tu narracin con tu compaero de banco y corrgelo con la siguiente tabla:
Revisin
Sugerencia
Identifica en el texto las oraciones

Mi narracin presenta una
Agrega o reordena la informacin, de
que describen la situacin inicial, las
situacin inicial, un desarrollo
manera que el texto tenga una estructura
acciones de los personajes y la resoy un desenlace?
ms clara.
lucin del problema.
Se caracteriza al hroe y se Subraya la parte del texto en que se Si es necesario, agrega ms informacin
describen sus motivaciones muestra o se sugiere qu es lo que para que el lector pueda deducir qu es
para actuar?
motiva al protagonista a actuar.
lo que motiva al hroe a actuar.
Marca los verbos que emplea el na- Corrige las formas verbales que no coEleg un tipo de narrador y
rrador en el relato e identifica si estn rresponden a la persona gramatical que
lo us durante todo el relato?
debe utilizar el narrador elegido.
conjugados en 1a o en 3a persona.
36
d
ida
Un
Taller de oralidad
Te invitamos a compartir con el resto de tus compaeros la narracin que escribiste en una tertulia literaria,
actividad en la que se rene un grupo de personas para compartir, leer y conversar sobre obras literarias. Para
desarrollar esta actividad, considera el modelo de tertulia literaria que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=eHe0_JbrKxM
La tertulia comenzar con la lectura en voz alta de las narraciones, para luego dar lugar a una conversacin.
Prepara
Lee tu narracin en voz alta. Utiliza las entonaciones y pausas necesarias para hacer atractivo el relato.
Ensaya diferentes tonos de voz para el narrador y los personajes, y elige los que te ayuden a captar la
atencin de la audiencia.
Como curso, elijan a un moderador, quien se encargar de administrar las intervenciones en la tertulia.
Comparte
Para desarrollar la tertulia, organicen la sala en un crculo, de manera que todos puedan mirarse.
Lee tu narracin y presta atencin a las de tus compaeros. Mientras escuchas, toma nota de
lo siguiente: cul es la caracterstica ms sobresaliente de cada hroe?, a qu desafo o problema
se enfrenta?
Dialoga
Luego de la lectura de las narraciones, el moderador plantear tres temas de discusin y ceder la
palabra a cada participante. Los temas son los siguientes:
Qu caractersticas tienen en comn los hroes de las narraciones?
Qu tipo de problemas enfrentan?
Qu motivaciones tienen para actuar?
Durante la tertulia, escucha las intervenciones de tus compaeros para manifestarte a favor o en contra
de lo que plantean. Recuerda que tus opiniones deben estar fundamentadas.
Usa frmulas como las siguientes para comenzar tus intervenciones: Estoy de acuerdo con mi
compaero porque, Creo que eso no es correcto porque, Me parece que, Considero que, etc.

Qu aprendiste al escribir una narracin literaria?, cmo y en qu situaciones podras aplicar esos
aprendizajes en el futuro? Fundamenta.
Qu caracterstica de la tertulia te produjo dificultades?, cmo podras mejorar tu participacin en esta
instancia de oralidad?
37
Antesinudaer
cont

Identificar qu partes de un texto estn contadas por el narrador y cules por los personajes.
Analizar narraciones identificando el conflicto al que se enfrentan los personajes.
Dialogar usando frmulas para introducir tus opiniones.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 7 en tu cuaderno.
Mo Cid Campeador
Vicente Huidobro
El destierro: salida de Vivar
destierro: pena que consiste en

expulsar a alguien de un lugar o
de un territorio determinado.
campeador: se dice del guerrero
que, por sus acciones, sobresale
en el campo de batalla.
sublevarse: levantarse o
protestar contra una figura de
autoridad.
vasallo: sbdito de un rey o
figura de autoridad.
confiscar: privar a alguien de
sus bienes, quitar a alguien sus
pertenencias.
feudo: tierras, propiedades o
bienes.
inclinarse: encorvar el cuerpo en
seal de adoracin, rendimiento
o cortesa.
yermo: terreno inhabitado.
38
Al saberse la noticia del destierro del Cid, el viejo castillo de Vivar

se llena de gente. Familiares y amigos del Campeador vienen a pedirle
rdenes y a saber lo que ha pasado.
No faltan los que le aconsejan sublevarse contra el rey. El Cid podra haberlo hecho, y no solo eso, sino haber marchado contra Burgos,
tomarse la ciudad y destronar al rey si quisiera, pero su alma de buen
vasallo, su altura de miras sin ambiciones personales, le impide obrar as.
Ni por un momento acepta la idea de la rebelda. El rey lo expulsa
de sus tierras, Mo Cid calla y se apresta a obedecer. El rey confisca sus
haciendas y sus feudos, Mo Cid calla y se inclina.
A sus parientes y vasallos no dice ms de lo que vais a or, siempre
tratando de disculpar al rey:
El rey Alfonso, mi seor, presta odo a mis enemigos y a los traidores que le rodean, y me expulsa de sus tierras, cerrando sus puertas
a los caballeros leales. El tiempo ha de decirle quines eran sus mejores
servidores; por el momento, amigos mos, solo nos quedan nueve das
para salir del reino. Obedezcamos. A los que conmigo quieran venir,
Dios les dar buen pago; tambin a los que se quedan quisiera dejar
contentos.
Nadie se queda, buen Cid grita Martn Antolnez, sino las
mujeres y los ancianos. Todos queremos partir contigo.
Con vos partiremos, Cid agrega Alvar Fez; con vos nos
iremos por yermos y por poblados. Ninguno os ha de faltar mientras
tengamos salud. Como leales vasallos, como fieles amigos, con vos gastaremos nuestras mulas y caballos, nuestros dineros y nuestros vestidos.
Con vos partiremos repite Muo Gustioz. A vuestra sombra
nada ha de faltarnos y la gloria nos sobrar.
d
ida
Un
Per Vermdez se pone de pie y batiendo el aire con su gorra prorrumpe
en estallidos de alegra:
Viva el destierro! No han de faltar castillos que tomarse para pasar
las noches. Cid, tus estandartes flotarn sobre diez mil almenas y todos los
caballeros que hayan recibido afrenta, a tu sombra encontrarn un refugio
y vendrn a engrosar tus filas.
Emocionado, el Cid estrecha a todos sus amigos y les agradece con sus
buenas palabras:
Desde ahora sois ms que vasallos y ms que amigos, sois mis hermanos y yo os juro que no os ha de pesar lo que hacis por m. Reunid todas
las huestes y partiremos esta misma noche; no hay tiempo que perder.
Inmediatamente el Cid escribe un mensaje al rey:
Mi seor y rey, maana, cumpliendo vuestras rdenes, alcanzar las
fronteras de Castilla. Me alejis de vuestro lado; desde hoy, para m me
gano, pues para vos me pierdo. Gracias, seor; vos me abrs las puertas
del destierro; pero hay tanto mundo detrs de esas puertas, que siento mis
alas ms fuertes que nunca. Los caballeros que me siguen y vienen a mi
servicio son hidalgos orgullosos y bravos, las cuatro partes del mundo les
pareceran estrechas, y as con ellos agrandar vuestros reinos y las tierras
que conquistar sern la Nueva Castilla.
No os culpo de lo que hacis conmigo, ni os guardar rencor; solo culpo
a vuestros cortesanos. Dios os perdone como yo os perdono y os haga ver
pronto la lealtad de vuestro
almena: parte superior de

los muros de las antiguas
fortalezas y castillos.
afrenta: vergenza o
deshonor que resulta de
algn dicho o hecho.
vveres: alimentos,
provisiones.
airado: agitado, alterado.
idlatra: persona que adora
o admira a alguien con
exaltacin.
RUY DIAZ.
En la mansin de Vivar se prepara la salida al destierro. Es un bullicio
loco de hombres, caballos, mulas y perros. Un desorden mareante de armas,
vveres y mantas.
Se interpelan a gritos en todos los tonos de voz. Las cuerdas vocales vibran al
delirio y los juramentos corren sobre ellas como los al en los hilos telefnicos.
De repente, un juramento demasiado grueso se queda parado como una
golondrina. Entonces doa Jimena se asoma airada al balcn y todos bajan la
vista temblorosos. Es el ama, la esposa del amo que no gusta de palabrotas.
El rubor ensangrienta las mejillas y un minuto de silencio avergonzado se
produce en el patio.
Mientras se renen las gentes y se alistan los soldados, el Cid enva su
mujer y sus hijas con sus damas, y bajo buena escolta, al monasterio de San
Pedro de Cardea. All ir l a despedirse de ellas.
La indignacin que produce el destierro del Campeador es tan grande,
que todo Vivar quisiera partir con l, y el hroe se ve obligado a rechazar
los ofrecimientos a numerosos idlatras suyos.
39
ANTES DE CONTINUAR
velada: reunin nocturna.
airoso: grande e importante.
reverberar: brillar, resplandecer.
aureola: disco o crculo
luminoso que se muestra detrs
de la cabeza de las imgenes
sagradas.
Es lo nico que ha conseguido el monarca: levantar ms an la figura

del Cid, endiosar al que castiga. El desterrado entra ms glorioso que
nunca en todas las almas y en todos los fervores.
En un momento se juntan las huestes. De las casas salen las mujeres
y los ancianos a despedir a los soldados que prefieren el destierro con
el Cid, a quedarse en sus tierras sin el Cid.
Cuando a Castilla volvamos grita un mocetn, todos volveremos muy ricos y honrados.
Lloran las mujeres, suspiran los ancianos, rabian los muchachos. Se
va el Cid Campeador. Se va el hroe, se alejan las veladas picas. Todo
entrar en la oscuridad.
Los grandes acontecimientos son como islas rodeadas de lgrimas
y de aplausos, envueltos en murmullos de envidia y grandes olas de
gloria. Ms all estn la calma y el silencio.
El Cid se va, y el largo llanto que lo sigue apaga los rumores del odio.
Airoso, soberano en Babieca, el Campeador parece un desterrado hacia
el Olimpo.
En torno a su cabeza reverbera la aureola de los grandes destinos,
una de esas aureolas que se sienten y que inspiran confianza y entusiasmo, una aureola elctrica, rica y calurosa como la zona ecuatorial.
En marcha! Hacia Burgos.
La columna se desprende de la ciudad
y al mismo tiempo un enorme grito prorrumpe en mil pechos y estalla en el cielo:
Wikimedia Commons
VIVA EL CID CAMPEADOR!

Se va el seor con sus caballeros. La ciudad no se
mueve del borde del camino y lo mira alejarse con los
brazos tendidos hacia l.
Vivar quiere aferrarse al amado para que no se aleje.
Una corneja pasa volando a la derecha.
Adis. Adis.
Viva el castellano leal! Viva Mo Cid!
La ltima nubecilla de polvo se pierde en la ltima
mirada, y Vivar queda desoladamente pobre.
Huidobro, V. (1995). Mo Cid Campeador.
En Vicente Huidobro. Obra selecta. Caracas:
Biblioteca Ayacucho. (Fragmento).
Fundacin Vicente Hidobro
Estatua de Mo Cid Campeador situada en
la Plaza del Mo Cid, en la ciudad de Burgos,
Espaa. En ella aparece montado en Babieca,
su famoso caballo.
40
d
ida
Un
1. Cmo era el Cid? Para contestar, elige fragmentos en los que se haga alusin a l, explcalos con tus
palabras y luego indica qu caractersticas del personaje se infieren. Completa una tabla como la siguiente:
Fragmento
Explicacin
Caracterstica del Cid
Como leales vasallos, como fieles amigos,

con vos gastaremos nuestras mulas y caballos,
nuestros dineros y nuestros vestidos.
Los hombres quieren irse con el Cid

y estn dispuestos a entregar todo
lo que tienen por acompaarlo.
Es digno de admiracin
y fidelidad.
2. Seala qu actitud asume el Cid frente a la noticia de su destierro.

3. Menciona qu prrafo te cost ms trabajo comprender y por qu. Luego, explica qu estrategia seguiste
para solucionar ese problema.
4. Lee las siguientes oraciones e infiere, a partir del contexto, el significado de las palabras destacadas.
Mo Cid calla y se apresta a obedecer.
Reunid todas las huestes y partiremos esta misma noche.
5. Analiza el siguiente fragmento del texto ledo:
Emocionado, el Cid estrecha a todos sus amigos y les agradece con sus buenas palabras:
Desde ahora sois ms que vasallos y ms que amigos, sois mis hermanos y yo os juro que no os ha de pesar lo que hacis por m. Reunid todas las huestes y partiremos esta misma noche; no hay tiempo que perder.
Inmediatamente el Cid escribe un mensaje al rey.
Subraya y marca en el fragmento las partes que te permitan determinar las siguientes caractersticas del narrador:
Tipo y grado de conocimiento:
Persona gramatical que utiliza:
Forma de presentar la voz de los personajes:
6. Elige un fragmento de entre 10 y 15 lneas del texto ledo y reescrbelo utilizando un narrador protagonista.
Luego, responde: qu cambio se produjo en relacin con el grado de conocimiento que tiene el narrador
sobre la historia contada?
7. Comenta con tu compaero de banco qu semejanzas y diferencias se pueden establecer entre el Cid y
Hrcules. Recuerda escuchar a tu compaero y fundamentar tus opiniones.

Revisin
Sugerencia
Qu aspecto del texto pude

comprender mejor al identificar
el tipo de narrador utilizado?
Fjate en qu rasgos del protagonista muestra el narrador en su

relato.
Subraya fragmentos en que el narrador describa o muestre lo que hace el personaje.
Cuntas palabras que desconoca pude inferir a partir de las

claves contextuales?
Subraya todas las palabras desconocidas. Intenta deducir su significado

a partir de las claves del texto.
Busca en el diccionario el significado de

las palabras que no pudiste deducir, o de
aquellas que te generaron ms dudas.
Caracteric al Cid a partir de

sus acciones y de lo que se dice
sobre l en la narracin?
Identificaste sus rasgos heroicos a

partir de sus acciones y dilogos y del
efecto que produce en sus seguidores.
Fjate en las palabras que describen la

actitud del Cid al ser desterrado y lo que
sienten por l las personas que lo rodean.
41
TEXTOS EN DILOGO
Hroes cercanos
Qu?
Cmo?
Para qu?
KK
comprensin.
KK
Leers textos que presentan

personajes heroicos.
Para conocer y comparar

distintos tipos de hroes.
1. Conoces a alguna persona que, a tu

juicio, debera ser considerada un hroe
o herona? Explica.
2. Crees que un hroe siempre debe representar a una comunidad?
q Rigoberta Mench
La palabra hroe se asocia normalmente con un personaje que ha realizado

una accin extraordinaria, digna de ser conocida y celebrada. En esta unidad
conociste un ejemplo, el caso de Hrcules, hroe griego que llev a cabo
hazaas increbles gracias a sus poderes sobrehumanos.
Pero los hroes no estn solo en la literatura. Es posible encontrar personas
comunes y corrientes, hombres y mujeres, que destacan por sus acciones,
las que pueden ser consideradas heroicas.
Un ejemplo es Rigoberta Mench, lder indgena guatemalteca perteneciente
a la etnia maya quich, reconocida internacionalmente por reivindicar y
defender los derechos de los indgenas en Guatemala, quienes viven en
condiciones de extrema pobreza y exclusin social. En el ao 1992 recibi el
Premio Nobel de la Paz por su lucha a favor de la justicia social y el respeto
de los derechos de los indgenas en su pas y en Amrica. Te presentamos
un fragmento de su discurso de aceptacin del Nobel de la Paz:
Me llena de emocin y orgullo la distincin que se me hace al

otorgarme el Premio Nobel de la Paz 1992. Emocin personal y
orgullo por mi patria de cultura milenaria. Por los valores de la
comunidad del pueblo al que pertenezco, por el amor a mi tierra, a
la madre naturaleza. Quien entiende esta relacin, respeta la vida
y exalta la lucha que se hace por esos objetivos.
Considero este premio no como un galardn hacia m en lo personal, sino como una de las conquistas ms grandes de la lucha
por la paz, por los derechos humanos y por los derechos de los
pueblos indgenas, que a lo largo de estos 500 aos han sido divididos y fragmentados y han sufrido el genocidio, la represin y
la discriminacin.
Mench, R. (27 de diciembre de 1992).
Discurso pronunciado al recibir el Premio Nobel de la Paz.
(Fragmento).
En esta seccin, leers un poema de Rubn Daro en el que se alaban las

caractersticas sobresalientes de Caupolicn, toqui mapuche; un fragmento
del cmic de Batman, superhroe que lucha contra el crimen en su ciudad;
el poema de Gabriela Mistral A Javiera Carrera, mediante el cual podrs
conocer ms sobre esta importante mujer de la historia de Chile, y finalmente te adentrars en la vida de Malala Yousafzai, una joven que,
al igual que Rigoberta Mench, recibi el Premio Nobel de la Paz.
Te invitamos a leer estas obras, las que te permitirn reflexionar
sobre distintos tipos de hroes, reales y ficticios, hombres y
mujeres, admirados por sus caractersticas
personales, sus acciones y motivaciones.
42
d
ida
Un
Lee las siguientes obras y desarrolla en tu cuaderno las actividades. Recuerda

aplicar la estrategia de ser consciente de las dificultades al leer y la que te
permite usar el contexto para determinar el significado de una palabra desconocida.
Caupolicn
Rubn Daro
Es algo formidable que vio la vieja raza:

robusto tronco de rbol al hombro de un campen
salvaje y aguerrido, cuya fornida maza
blandiera el brazo de Hrcules, o el brazo de Sansn.
Por casco sus cabellos, su pecho por coraza,
pudiera tal guerrero, de Arauco en la regin,
lancero de los bosques, Nemrod1 que todo caza,
desjarretar un toro, o estrangular un len.
Anduvo, anduvo, anduvo. Le vio la luz del da,
le vio la tarde plida, le vio la noche fra,
y siempre el tronco de rbol a cuestas del titn.
El Toqui, el Toqui! clama la conmovida casta.
Anduvo, anduvo, anduvo. La Aurora dijo: Basta,
e irguiose la alta frente del gran Caupolicn.
Daro, R. (2003). Caupolicn. En Azul Madrid: Editorial Edaf.
1
Mtico y poderoso rey de Mesopotamia, considerado el primer rey de la historia.
Conexin cultural
Segn la tradicin popular,
para ser elegido toqui (lder
mapuche en tiempo de guerra), Caupolicn debi superar una
dura prueba:
cargar un pesado tronco
de rbol sobre
sus hombros
durante dos das.
aguerrido: valiente o agresivo.

lancero: soldado que pelea con
lanza.
desjarretar: debilitar y dejar sin
fuerzas.
titn: persona de excepcional
fuerza.
casta: generacin, linaje,
conjunto de los antepasados y
descendientes de un pueblo.
Actividades
1. Qu imagen de Caupolicn se construye en el poema? Justifica tu respuesta considerando los adjetivos que se utilizan para referirse a l.
2. Interpreta el siguiente verso: Por casco sus cabellos, su pecho por coraza. Qu caracterstica de Caupolicn destaca el hablante lrico?
3. Por qu Caupolicn es admirado por su pueblo? Explica.
Batman: Guerra contra el crimen

Paul Dini y Alex Ross
En las siguientes pginas leers un fragmento de la novela grfica Batman: Guerra contra el crimen, escrita por Paul
Dini e ilustrada por Alex Ross. La historia gira en torno a la doble identidad del protagonista, quien se muestra durante
el da como Bruce Wayne, un multimillonario filntropo que trabaja por mejorar su ciudad, mientras que por la noche,
cuando utiliza el disfraz de Batman, se enfrenta a criminales y delincuentes en las oscuras calles de Ciudad Gtica.
Por qu es importante para la historia que Batman tenga una doble identidad?
43
TEXTOS EN DILOGO
Yo soY
Un alma sombra en Una constante gUerra contra el crimen.
ocUlto entre
me prepar para la batalla
llegU hasta los
sombras, ataco
desarrollando mi mente,
lmites de la
a las fUerzas
dominando la ciencia Y
resistencia hUmana
del mal.
la criminologa.
Y entren mi cUerpo
hasta la perfeccin
44
d
ida
Un
empUjado siempre
la noche en qUe Un
en Un segUndo, perd
por el dolor de mi
criminal sali de las
a las dos personas ms
peor recUerdo
sombras Y destroz
importantes de mi vida.
mi mUndo.
fUe esa prdida lo

qUe me cambi para
siempre
la noche en la qUe Un
chico desolado hizo
Un solemne jUramento
qUe jams olvidara.
Dini, P. y Ross, A. (2000).

Batman: Guerra contra el crimen.
Barcelona: Norma. (Fragmento).
45
TEXTOS EN DILOGO
Te presentamos un poema escrito por la poeta chilena Gabriela Mistral, dedicado
a la figura de Javiera Carrera, mujer que jug un importante rol en el proceso de
independencia de Chile.
Javiera Carrera (1781-1862) form parte del movimiento
independentista que se inici en siglo XIX en Chile, junto a
sus hermanos Luis, Juan Jos y Jos Miguel. Organizaba
reuniones en las que se comentaba la situacin poltica del
momento y era reconocida por su inteligencia. Las cartas
que escribi dejaron registro de su preocupacin por la
presencia espaola en Chile. En el ao 1814, cuando comenz
la Reconquista espaola, se exili con sus hermanos en
Argentina, dejando a su esposo e hijos. All vivieron ocultos y
con grandes carencias materiales. En 1817 sus hermanos Luis

y Juan Jos fueron apresados, y luego ejecutados en 1818.
Tiempo despus, la propia Javiera fue detenida por el gobierno
bonaerense e internada en un convento, del que pudo escapar
en 1819. En 1821 Jos Miguel fue tambin detenido y fusilado.
La muerte de sus hermanos produjo en Javiera una grave
enfermedad, y estuvo a punto de morir. Solo en el ao 1824
regres a Chile, tras la abdicacin de Bernardo OHiggins, y se
retir de la vida pblica hasta su muerte.
Wikimedia Commons
A Javiera Carrera
Gabriela Mistral
Mujer fuerte, tu nombre es la quemante rosa

de la sien de la Patria, con severo laurel:
la rosa de tragedia, la rosa dolorosa;
para el espaol, garfio; para tus gentes, miel.
Era para tus hijos muy ancho tu regazo;
era para tus noches muy grande tu cancin,
y cubriste la Patria bajo tu inmenso abrazo,
y el dolor de cien pueblos rod en tu corazn.
p Javiera Carrera
sien: cada uno de los lados de la

frente.
laurel: corona.
regazo: pecho.
sosegado: pacfico, tranquilo.
arrullar: adormecer a un nio.
dintel: marco de la puerta.
lino: tipo de tela.
hiel: amargura, resentimiento, pesar.
llamarada: llama que se levanta del
fuego y se apaga pronto.
marejada: agitacin, exaltacin,
inquietud.
tajeado: que tiene tajos o cortes.
picacho: punta aguda.
anegado: inundado.
resplandor: fulgor, brillo.
46
Las otras no rompieron su sosegado sueo;

siguieron arrullando solo al hijo pequeo,
aunque estaba cada la Patria en su dintel.
La esclavitud manchaba el lino de tus cunas.
Para mirar tus hijos, no quisiste ninguna
sombra. En la tierra libre los besars sin hiel.
Mujer fuerte, tu rostro parece llamarada,
cuando dices, temblando, tu roja anunciacin,
y arrojas a los tuyos hacia la marejada
y le nombras tu raza por quemante visin.
Y al traspasar, huyendo, la montaa tajeada
sobre un picacho, erguida de coraje y dolor,
miraste hacia la Patria, de vergenza anegada,
le echaste en tu mirada manto de resplandor!
d
ida
Un
Las campanas de Maipo1 para ti no cantaron:
volaron por las pampas2 y cada te hallaron,
abrazada a tus muertos, como en un nudo atroz.
La libertad fue sobre sus huesos a encontrarte.
El alba de la Patria tuvo que empurpurarte,
que subi de tus carnes a los cielos de Dios.
Conexin cultural
Este poema de Gabriela Mistral,
y otros que la poeta escribi sobre mujeres importantes de la
historia de Chile, no han sido
publicados de forma masiva, ni
aparecen en las antologas ms
ledas de esta escritora.
Que tu nombre la raza por siglos apaciente,

y en la hora cobarde, le sea exaltacin.
Que madure sus sueos en el sol de tu frente.
Le sea imperativo tu verbo de pasin.
Que las que aqu te nombran, comprendan tu hermosura
y conozcan tu alianza del amor y el dolor,
y las hagas capaces de toda tu amargura,
para hacerlas capaces de todo tu fulgor.
Que el canto de las nias oree tus mejillas.
Que sientas a la raza decir en tus rodillas
su Padre Nuestro en cada maana del Seor,
y siembre la maestra, bajo tu perfil mgico,
sin un temblor de miedo tu santo trigo trgico
de libertad, con mano llena de resplandor.
alba: amanecer.
empurpurar: vestir de rojo, color
sangre.
apacentar: instruir, ensear.
exaltacin: gloria que resulta de
una accin muy notable.
imperativo: imposicin,
exigencia, obligacin.
fulgor: resplandor y brillantez.
orear: airear, refrescar.
Mistral, G. (1995). A Javiera Carrera. En Cuneo, A. M.

Gabriela Mistral: Reflexiones sobre la mujer. Revista Chilena de Literatura, 47.
Se refiere a la batalla de Maip de 1818, enfrentamiento entre patriotas y realistas con la que se
asegur la independencia de Chile.
2
La pampa es un tipo de terreno plano y sin rboles tpico de Argentina, donde se exili Javiera Carrera.
1
Actividades
1. Relaciona los datos histricos sobre Javiera Carrera, que se presentan en la pgina anterior, con el poema
de Gabriela Mistral. Completa una tabla como la siguiente:
Dato histrico
Fragmento del poema
Form parte del movimiento independentista

chileno.
y cubriste la Patria bajo tu inmenso abrazo, / y el dolor

de cien pueblos rod en tu corazn.
2. Interpreta el siguiente verso del poema: Que tu nombre la raza por siglos apaciente. Considera el significado de la palabra apacentar.
3. Por qu crees que la figura de Javiera es menos conocida que la de su hermano, Jos Miguel? Para contestar,
haz una breve investigacin en la biblioteca de tu colegio acerca de estos dos personajes de la historia de Chile.
47
TEXTOS EN DILOGO
A continuacin, leers un texto autobiogrfico de una nia que, pese a provenir de una cultura en que las
mujeres no tienen acceso a la educacin, ha luchado por reivindicar este derecho, convirtindose en un smbolo
de la lucha por la escolaridad universal.
Malala Yousafzai pertenece a la
etnia pashtn, presente en
los pases de Afganistn y
Pakistn. A los 11 aos fue contactada por el peridico de la
BBC para que escribiera un blog
sobre el trabajo de su familia en
favor de la educacin de las nias.
En el ao 2012, cuando Malala tena 15
aos, sobrevivi al ataque de adherentes
talibanes que le dispararon en la cabeza como
represalia por sus reivindicaciones. El ao 2014,
con 17 aos, recibi el Premio Nobel de la Paz en
reconocimiento a su lucha por la educacin de los
nios. Es la persona ms joven en recibir un Premio
Nobel, en cualquier categora.
Yo soy Malala
Malala Yousafzai y Christina Lamb
Ha nacido una nia

Cuando nac, los habitantes de nuestra aldea se compadecieron de mi
madre y nadie felicit a mi padre. Llegu al alba, cuando se apaga la ltima estrella, lo que los pashtunes consideramos un buen augurio. Mi
padre no tena dinero para pagar un hospital o una comadrona, as que
una vecina ayud a mi madre. El primer hijo que mis padres haban tenido naci muerto, pero yo nac llorando y dando patadas. Era una nia
en una tierra en la que se disparan rifles al aire para celebrar la llegada de un hijo varn, mientras que a las hijas se las oculta tras una cortina y su funcin en la vida no es ms que preparar la comida y procrear.
augurio: presagio, anuncio

de algo futuro.
comadrona: persona que
asiste a la mujer en el parto.
rbol genealgico:
cuadro descriptivo de los
parentescos en una familia.
48
Para la mayora de los pashtunes, cuando nace una nia es un da triste.

El primo de mi padre, Jehan Sher Khan Yousafzai, fue uno de los pocos
allegados que vinieron a celebrar mi nacimiento e incluso hizo un generoso
regalo de dinero. No obstante, trajo un gran rbol genealgico de nuestro
clan, el Dalokhel Yousafzai, que se remontaba hasta mi tatarabuelo y que solo
mostraba la lnea masculina. Mi padre, Ziauddin, es distinto de la mayora de
los hombres pashtunes. Cogi el rbol y traz una lnea que bajaba desde
su nombre como una piruleta y en el extremo escribi Malala. Su primo
se rio asombrado. A mi padre no le import. Cuenta que cuando nac me
mir a los ojos y se enamor. Deca a la gente: S que esta nia es distinta.
Incluso pidi a los amigos que echaran frutas secas, dulces y monedas
en mi cuna, algo que normalmente solo se hace con los nios varones.
d
ida
Un
Me pusieron el nombre de Malalai de Maiwand, la mayor herona de Afganistn. Los pashtunes somos un pueblo orgulloso compuesto de muchas
tribus repartidas entre Pakistn y Afganistn. Vivimos como lo hemos
hecho durante siglos, de acuerdo con el cdigo pashtunwali, que nos obliga a ser hospitalarios con todo el mundo y cuyo valor ms importante es
el nang u honor. Lo peor que le puede ocurrir a un pashtn es quedar en
ridculo. La vergenza es algo terrible para un hombre pashtn. Tenemos un
dicho: Sin honor, el mundo no vale nada. Luchamos y disputamos tanto
entre nosotros que la palabra para primo tarbur tambin significa enemigo. Pero siempre nos unimos contra los extraos que intentan conquistar
nuestras tierras. Todos los nios pashtunes conocen la historia de cmo
Malalai exhort al ejrcito afgano a derrotar a las tropas britnicas en 1880,
en una de las mayores batallas de la Segunda Guerra Anglo-Afgana. 1
Malalai era hija de un pastor de Maiwand, un pueblo en las polvorientas
llanuras al oeste de Kandahar. Cuando era muy joven, tanto su padre
como el hombre con el que estaba prometida se encontraban con los
miles de afganos que estaban luchando contra la ocupacin britnica
de su pas. Malalai fue al campo de batalla con otras mujeres de la aldea
para atender a los heridos y darles agua. Vio que sus hombres estaban
perdiendo y cuando cay el que llevaba la bandera, ella levant su velo
blanco mientras diriga a las tropas al campo de batalla.
exhortar: incitar a alguien a

que haga algo.
erudito: persona que
conoce con amplitud los
documentos relativos a una
ciencia o arte.
afligido: apenado, triste.
melocotn: durazno.
1. Por qu el padre de
Malala habr elegido
ese nombre para su
hija? Fundamenta con
una cita textual.
Joven amor! grit. Si no caes en la batalla de Maiwand, entonces,

por Dios, alguien te ha destinado a ser un smbolo de la vergenza.
K
Pelcula sugerida
Malalai muri bajo el fuego, pero sus palabras y su valenta incitaron

a los hombres a dar un vuelco a la batalla. Aniquilaron a una brigada
entera enemiga: una de las peores derrotas del ejrcito britnico. Los
afganos estaban tan orgullosos que el ltimo rey afgano construy un
monumento a la victoria de Maiwand en el centro de Kabul. En el instituto le algunas historias de Sherlock Holmes y me re cuando vi que
era la misma batalla en la que el doctor Watson haba resultado herido,
antes de convertirse en compaero del gran detective. Malalai era para
los pashtunes nuestra Juana de Arco. En Afganistn, muchas escuelas de
nias llevan el nombre de Malalai. Pero a mi abuelo, que era un erudito
religioso y clrigo de la aldea, no le gust que mi padre me llamara as.
Es un nombre triste dijo. Significa afligida.
Ttulo: l me llam Malala

Director: Davis Guggenheim
Ao: 2015
Resea: Documental sobre la
vida de Malala que se centra en
el atentado talibn en su contra.
El filme destaca la personalidad
y fortaleza de Malala, y la importancia de su padre en su formacin como lder del movimiento
en favor de la educacin de las
nias de todo el mundo.
Mi padre contaba la historia de Malalai a todos los que venan a casa.

A m me encantaba escucharla, lo mismo que las canciones que me
cantaba mi padre, y la forma en que mi nombre flotaba en el viento
cuando la gente me llamaba. []
Nuestro valle estaba lleno de frutales que daban las frutas ms dulces,
como higos, granadas y melocotones, y en nuestro jardn tenamos
49
TEXTOS EN DILOGO
porche: sitio cubierto para
resguardar de la intemperie
personas, animales u objetos.
carmbano: pedazo de
hielo ms o menos largo y
puntiagudo.
daga: arma blanca de hoja
corta y ancha.
jirga: reunin de los hombres
adultos de una tribu que
toman decisiones por
consenso.
vides, guayabas y caquis. En el jardn de la entrada haba un ciruelo que

daba fruta deliciosa. Siempre librbamos una carrera con los pjaros
por aquellas ciruelas. A los pjaros les encantaba aquel rbol. Iban a l
incluso pjaros carpinteros.
Desde que tengo memoria mi madre ha hablado a los pjaros. En la parte
trasera de la casa haba un porche en el que se reunan las mujeres. Sabamos lo que era pasar hambre, as que mi madre siempre cocinaba de ms
para drselo a las familias pobres. Si quedaba algo, era para los pjaros. En
pashtn nos gusta componer unos poemas de dos versos llamados tapae, y
mientras esparca el arroz, mi madre cantaba: No mates a las palomas en
el jardn. Si matas a una, las dems no volvern. Me encantaba sentarme
en la azotea y contemplar las montaas y soar. La ms alta es el Elum y
nosotros la consideramos sagrada. Es una montaa de forma piramidal que
siempre est rodeada de un collar de algodonosas nubes. Aun en verano
conserva la nieve. En la escuela aprendimos que en el 327 a. C., incluso
antes de que los budistas llegaran a Swat, Alejandro Magno penetr en el
valle con miles de elefantes y soldados en el camino de Afganistn hacia
el Indo. Los habitantes del valle huyeron a la montaa creyendo que sus
dioses los protegeran all en lo alto. Pero Alejandro era un lder paciente
y decidido. Construy una rampa de madera desde la que sus catapultas
y flechas podran alcanzar la cima de la montaa. Entonces ascendi
l mismo para coger la estrella de Jpiter como smbolo de su poder.
Desde la azotea yo vea las montaas cambiar con las estaciones.
En otoo, nos llegaban vientos fros desde ellas. En invierno, todo
estaba cubierto por la nieve y del tejado colgaban carmbanos como
dagas que nos dedicbamos a arrancar. Corramos por todas partes,
haciendo muecos y osos de nieve e intentado atrapar copos de
nieve. En primavera, Swat estaba completamente verde. Los
eucaliptos florecan, recubrindolo todo de blanco, y el viento
llevaba el olor penetrante de los campos de arroz. Yo nac
en verano, y quiz por eso sea mi estacin favorita, aunque
en Mingora el verano era muy caluroso y seco, y el ro
ola a la basura que arrojaba la gente. []
Wikimedia Commons
De nios pasamos la mayor parte del tiempo con nuestra

madre. Mi padre estaba fuera muy a menudo ocupado
con muchas cosas, no solo con la escuela, sino tambin
con jirgas y sociedades literarias de Swat, y tratando
de salvar el medioambiente, de salvar nuestro valle.
El ao 2013 celebr su cumpleaos en la asamblea de la ONU, y el
secretario general, Ban Ki-moon, dijo: Malala fue atacada porque
estaba decidida a ir a la escuela y aprender. Y con ello los extremistas
demostraron lo que ms temen: a una nia con un libro.
50
d
ida
Un
Mi padre provena de una aldea atrasada y su familia era pobre, pero gracias a la educacin y la fuerza de su personalidad pudo ganar lo suficiente
para todos nosotros y crearse una reputacin.
A la gente le gustaba orle hablar y a m me encantaban las tardes en
que tenamos invitados. Nos sentbamos en el suelo, alrededor de un
hule alargado sobre el que mi madre pona la comida, y comamos con
la mano derecha, como es nuestra costumbre, haciendo una bola de
arroz y carne. Cuando anocheca, nos sentbamos a la luz de las lmparas de petrleo, espantando a las moscas mientras nuestras siluetas
proyectaban animadas sombras en las paredes. En los meses de verano
con frecuencia haba relmpagos y se oa retumbar los truenos fuera, y
yo me arrastraba ms cerca de la rodilla de mi padre.
absorto: que est muy

concentrado en un
pensamiento o en una
accin.
Kabul: capital de Afganistn.
timrida: perteneciente al
Imperio turco-mongol.
derrocar: en poltica, quitar
a alguien su cargo por la
fuerza.
kan: prncipe o jefe.
val: gobernador.
Escuchaba absorta sus historias de tribus guerreras, lderes y santos

pashtunes, con frecuencia en poemas que lea con voz melodiosa, a veces
llorando. Como la mayora de los habitantes de Swat, pertenecemos a
la tribu Yousafzai. Los Yousafzai (que alguna gente escribe Yusufzai)
somos una de las tribus pashtunes ms numerosas; procedemos de
Kandahar y estamos distribuidos por Pakistn y Afganistn. 2
Nuestros antepasados llegaron a Swat en el siglo XVI desde Kabul, donde
haban ayudado a un emperador timrida a recuperar su trono despus
de que su propia tribu lo derrocara. El emperador los recompens con
importantes cargos en la corte y el ejrcito, pero sus amigos y allegados
le advirtieron que los Yousafzai se estaban haciendo tan poderosos
que lo destronaran. As que una noche invit a todos los jefes a un
banquete y orden a sus hombres que los mataran mientras coman.
As fueron masacrados unos seiscientos jefes. Solo dos se salvaron y
huyeron a Peshawar con los miembros de su tribu. Despus de algn
tiempo, fueron a Swat para visitar a otras tribus e intentar conseguir
su apoyo para regresar a Afganistn, pero les cautiv tanto la belleza
del lugar que decidieron quedarse all y expulsaron a las otras tribus.
Como los Yousafzai no tenan a nadie por encima de ellos en Swat,
estaban enzarzados en luchas interminables entre los kanes, e incluso
dentro de sus propias familias. Mi bisabuelo contaba historias de
aquellas batallas de cuando l era un muchacho. 3
2. A partir de lo que
hasta aqu has ledo,
qu cualidades de
Malala y de su familia
puedes mencionar?
Despus de varios intentos fallidos, en 1917 los jefes se pusieron de acuerdo en nombrar rey a un hombre llamado Miangul Abdul Wadood. Hoy se
lo conoce con el apodo carioso de Badshah Sahib y aunque era completamente analfabeto, logr traer la paz al valle. Quitar su rifle a un pashtn es
como quitarle su vida, por lo que no pudo desarmarlos, as que construy
fuertes en las montaas por todo el valle y cre un ejrcito. Los britnicos
lo reconocieron como jefe de Estado en 1926 y lo confirmaron como val.
3. Enzarzado deriva del

verbo enzarzar, que
significa poner zarzas
[arbusto espinoso]
en algo o cubrirlo de
ellas. En qu sentido
se utiliza esta palabra
en el texto?
51
TEXTOS EN DILOGO
Wikimedia Commons
Estableci la primera red telefnica, construy la primera

escuela primaria y acab con el sistema wesh1, porque el
movimiento constante de unas aldeas a otras tena como
consecuencia que nadie poda vender tierra ni estaba interesado en construir casas mejores y plantar frutales.
p Valle del ro Swat, al norte

de Pakistn, cuyo centro
poblacional es la ciudad de
Mingora.
En 1949, dos aos despus de la creacin de Pakistn,

abdic en su hijo mayor, Miangul Abdul Haq Jehanzeb.
Mi padre dice siempre: Mientras que Badshah Sahib
trajo la paz, su hijo trajo la prosperidad. El reinado de
Jehanzeb es para nosotros una era dorada en nuestra
historia. Haba estudiado en Peshawar en un colegio
britnico y, quiz porque su padre era analfabeto, era
un apasionado de las escuelas y construy muchas, as
como hospitales y carreteras. En los aos cincuenta
puso fin al sistema de tributos a los kanes. Pero no haba
libertad de expresin y si alguien criticaba al val, poda
ser expulsado del valle. En 1969, el ao en que naci mi
padre, el val abdic y nos convertimos en parte de la
Provincia Fronteriza del Noroeste de Pakistn, que hace unos aos pas
a denominarse Jaiber Pashtunjua.
As que soy una orgullosa hija de Pakistn, pero, como todos los habitantes de Swat, primero me consideraba swati y despus pashtn, antes
que pakistan.
abdicar: ceder la soberana o

renunciar a ella.
Actividades
1. Explica por qu Malala
se considera primero
swati y pashtn antes
que pakistan.
2. Por qu es importante
la libertad para Malala?
Justifica con citas del
texto.
52
Cerca de nuestra casa viva una familia con una nia de mi edad llamada
Safina y dos hermanos de edades parecidas a las de los mos, Babar y
Basit. Juntos jugbamos al cricket en la calle, pero yo saba que cuando
nos hiciramos mayores las nias tendramos que quedarnos en casa.
Tendramos que cocinar y servir a nuestros hermanos y padres. Mientras
que los muchachos y los hombres se movan libremente por la ciudad, mi
madre y yo no podamos salir sin que un pariente varn nos acompaase.
Incluso aunque fuera un nio de cinco aos! Esa era la tradicin.
Yo haba decidido desde muy pequea que no sera as. Mi padre siempre
deca: Malala ser libre como un pjaro. Yo soaba con subir a la cima
del monte Elum, como Alejandro Magno, para tocar Jpiter, e incluso ir
ms all del valle. Pero mientras vea a mis hermanos correr por la azotea
haciendo volar sus cometas con habilidad para ganar terreno al otro, yo
me preguntaba qu grado de libertad podra tener una nia.
Yousafzai, M. y Lamb, C. (2013). Yo soy Malala.
Madrid: Alianza. (Fragmento).
Sistema en que cada diez aos todas las familias se trasladaban a otra aldea y la tierra se distribua entre
los miembros varones de las familias.
d
ida
Un
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Considerando los textos ledos, completa un cuadro como este para describir a sus protagonistas.
Personaje
Principales caractersticas
Ejemplos del texto
Caupolicn
Es un toqui mapuche admirado por su

pueblo debido a su gran fuerza.
Es algo formidable que vio la vieja raza: / robusto

tronco de rbol al hombro de un campen.
Batman
Javiera
Carrera
Malala
2. A partir de la actividad anterior, explica cules de los personajes analizados pueden ser considerados
hroes o heronas y por qu.
3. En el poema de Rubn Daro se compara a Caupolicn con Hrcules. Establece una semejanza y una
diferencia entre estos personajes.
4. Por qu se puede considerar que Batman es un superhroe pese a tener como objetivo sembrar el terror
por todo el bajo mundo? Fundamenta.
5. Explica por qu Malalai de Maiwand es considerada una herona en Afganistn. Qu consecuencias tuvo
para Malala Yousafzai ser bautizada con su nombre?
6. Por qu la figura de Javiera Carrera debera ser recordada? Explica con tus palabras a partir de lo expresado en el poema de Gabriela Mistral y de los datos histricos que se presentan en la pgina 46.
7. Transcribe un fragmento de alguna de las obras que te haya costado comprender, indica por qu te cost
y explica qu estrategia usaste para superar dicha dificultad.
8. Tomando en cuenta las diferencias entre los personajes de los textos que has ledo durante esta unidad,
reflexiona: qu caracterstica comn hace que podamos reconocerlos como hroes o heronas?, qu
valores crees que son los ms importantes el da de hoy para que una persona sea considerada hroe?
Redacta tu respuesta en dos prrafos y utiliza dos de las palabras que conociste durante la lectura de La
historia de Hrcules: pusilnime, compadecer, soberbio.
Comprensin oral
9. Observa el video Hroe annimo que encontrars en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=9hCpsbuN_DU Luego, realiza las siguientes actividades.
a. Qu emociones despert en ti el video? Descrbelas.
b. Cul es el mensaje que se pretende transmitir? Explica con tus palabras.
c. Qu recursos se utilizan para generar una respuesta en el receptor? Considera tanto las imgenes
como el sonido.
d. Comenta con un compaero: creen que el protagonista del video es un hroe?, por qu?
53
Un hroe en la adversidad
Qu?
Cmo?
Distinguiendo hechos y opiniones.

Para qu?
KK KK
Leers un texto argumentativo.
Para identificar y analizar el

punto de vista del emisor.
1. Vas a leer un texto argumentativo.

Qu caractersticas conoces de este
tipo de texto?
Nelson Mandela (1918-2013) fue un lder poltico que luch toda su vida
por la igualdad de libertades y derechos raciales entre los habitantes de su
pas, Sudfrica.
Sudfrica es un pas cuya poblacin perteneca originalmente a la raza1 negra, hasta que en 1652 el holands Jan van Riebeeck desembarc en el pas
para establecer una colonia. Poco a poco comenzaron las guerras entre los
colonizadores de raza blanca y los sudafricanos, quedando estos ltimos
sometidos luego de siglos de lucha por el territorio y los alimentos.
Desde 1949 hasta 1992, en Sudfrica se vio instalada legalmente una poltica
de discriminacin llamada apartheid, la cual obligaba a la gente de raza negra
a mantenerse radicalmente separada de la minora blanca. A la poblacin
negra no le estaba permitido el voto o las manifestaciones, y existan espacios pblicos de uso exclusivo para la gente de raza blanca y otros para la
de raza negra.
Wikimedia Commons
2. Luego de leer el apartado Un hroe

en la adversidad, crees que Nelson
Mandela debe ser considerado un
hroe? Fundamenta.
Trabajo individual
Investiga sobre la vida de Nelson Mandela y su lucha contra
el apartheid. Selecciona tres
acontecimientos de su vida
que te parezcan significativos
y comprtelos con tus compaeros. Inicia tu investigacin
visitando el siguiente sitio web
de las Naciones Unidas:
http://www.un.org/es/
events/mandeladay/
apartheid.shtml
Recuerda que los contenidos de los
sitios web pueden cambiar.
54
p Banca reservada exclusivamente para la gente de raza negra en Ciudad del Cabo, Sudfrica.
Mandela, al ver a su pas en esta situacin, se uni al Congreso Nacional

Africano (CNA), agrupacin poltica que se manifest incansablemente en
contra del apartheid. Su labor poltica y su participacin en distintas manifestaciones contra el racismo, inicialmente pacficas y luego armadas, lo
llevaron a la crcel por 27 aos. Pero esto no quebr su espritu. Al salir del
encierro sigui en su cruzada por la defensa de la dignidad y los derechos
de su pueblo, y por la libertad de su nacin.
Mandela recibi en 1993 el Premio Nobel de la Paz por su lucha contra la
discriminacin racial, y en 1994 fue elegido como el primer presidente negro de su pas, cargo desde el que se propuso lograr la paz y la convivencia
armnica entre los habitantes de Sudfrica, sin importar el color de su piel.
1
Antiguamente se utilizaba la categora raza para clasificar a la gente segn su color de piel; sin embargo,
desde 1950, la Unesco seala que raza es un concepto cientficamente errneo, ya que establece jerarquas entre los seres humanos. Por eso se prefiere el trmino etnia.
d
ida
Un
Lee atentamente el siguiente artculo de opinin y luego desarrolla las

actividades en tu cuaderno. Durante la lectura, subraya las partes en que el
emisor entrega su opinin.
Humberto Caspa
Si tuvieras la oportunidad de conocer a alguien en el mundo, quin

sera ese alguien?. Fue una pregunta propiciada por una persona en
una reunin informal de amigos celebrada hace unos dos aos. La
respuesta fue espontnea e inequvoca. "Nelson Mandela", dije.
Wikimedia Commons
Mandela, ejemplo de lder
Otros amigos y conocidos se pronunciaron por cineastas y artistas de

cine. Una de ellas, muy sofisticada por cierto, sugiri a Sarah Brightman, la gran cantante de pop pera. Hubo un grupo de personas que
mencion a Barack Obama y otras figuras polticas mundiales, como
Hillary Clinton y al mismo Fidel Castro.
Todos los lderes mundiales mencionados en aquella reunin informal
son importantes y aportaron, de acuerdo a sus posibilidades y talentos
particulares, con su granito de arena en la mejora de la vida humana.
Sin embargo, en cuestin de cambios sociales, polticos y econmicos, Mandela fue un profanador de lo imposible y del racismo
individual e institucional de su pas. Estuvo ms de 25 aos en la
crcel por oponerse a las polticas de segregacin racial del apartheid
de Sudfrica.
Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos presidentes
y figuras polticas que sienten que son los salvadores y mesas de sus
pases.
p El ao 2008, la Organizacin
de las Naciones Unidas
(ONU) declara el 18 de julio
como el "Da internacional
de Nelson Mandela", como
reconocimiento a su lucha.
Mandela dur solamente un perodo presidencial (1994-1999). Durante su presidencia pudo como normalmente hacen algunos presidentes latinoamericanos cambiar la Constitucin de su pas y
permitirse no solamente dos mandatos, sino tres o cuatro mandatos
presidenciales a travs de procesos electorales.
No sucedi as. Mandela entendi desde el primer momento en que
pis la presidencia de Sudfrica que l, como persona, no era la salvacin de los problemas de vivienda, pobreza, desplazamiento, entre
otros, de las poblaciones negras de su pas, sino que son las instituciones y los procesos polticos y econmicos los que finalmente cambian
el estado social de las personas.
Mandela tuvo que batallar contra su propia gente y en contra de polticas que propiciaron la desmembracin de su pas: en una Sudfrica de
blancos y otra de negros. Eligi el camino medio, aquel que permiti
una nacin sincronizada por las dos etnicidades.
profanador: transgresor,
que va en contra de algo.
segregacin: separacin,
discriminacin.
mesas: elegido, salvador.
etnicidad: caractersticas
distintivas de un pueblo
o comunidad.
55

incriminar: acusar de algn
crimen o delito.
Termin su perodo presidencial y permiti que otros lderes negros

prosperaran y energizaran las instituciones polticas de Sudfrica.
Mandela nunca tuvo miedo de expresar su punto de vista en torno a
las polticas mundiales. A pocas semanas de ser liberado, viaj a los
Estados Unidos (1990) y se present ante el Congreso de ese pas, en
donde representantes conservadores1 lo incriminaron abiertamente
por ser amigo de Fidel Castro y formar parte del Partido Comunista
de Sudfrica. En forma muy concreta y relajada les contest: "Tus
enemigos no son necesariamente mis enemigos".
Mandela es un digno ejemplo para todos nosotros, especialmente
para los lderes latinoamericanos que persisten en la creencia del
mesianismo.
Caspa, H. (12 de diciembre de 2013). Mandela, ejemplo de lder. En La Opinin.
Recuperado el 20 de diciembre de 2013 de http://www.laopinion.com/opinioncolumnistas/Mandela-ejemplo-de-lider
El Partido Conservador o Republicano es uno de los dos grupos polticos ms grandes de Estados
Unidos, el que se caracteriza por seguir un pensamiento que evita los cambios radicales o extremos
en la sociedad.
Pelcula sugerida
Ttulo: Invictus
Director: Clint Eastwood
Ao: 2009
Resea: Este filme muestra
cmo Nelson Mandela, siendo
presidente de Sudfrica, apoy a
la seleccin de rugby durante el
mundial de 1995, con el objetivo
de convertir a estos deportistas
en un smbolo que deban seguir
todos los habitantes del pas y
contribuir as al reencuentro de
todas las etnias de la nacin, en
el marco de su lucha contra el
apartheid.
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Qu significa que Nelson Mandela haya sido un "profanador de lo imposible y del racismo"?
2. Estaba Nelson Mandela en contra de la gente "de raza blanca"? Justifica
tu respuesta usando ejemplos del texto.
3. Por qu Mandela solo gobern durante un perodo presidencial? Explcalo
con tus palabras.
4. Qu problemas existan en Sudfrica segn el texto de Humberto Caspa?
5. El autor del texto, est a favor o en contra del apartheid? Justifica utilizando citas del texto.
6. Qu piensa el autor respecto de "todos esos presidentes y figuras polticas
que sienten que son los salvadores y mesas de sus pases"? Explcalo
con tus palabras.
7. Por qu los representantes conservadores del Congreso en Estados
Unidos criticaron a Mandela por ser amigo de Fidel Castro?
56
d
ida
Un
8. A partir de lo ledo, si t tuvieras la oportunidad de conocer a alguien en el mundo,

a quin elegiras? Escribe un texto de tres prrafos en el que fundamentes tu
eleccin para presentarla al curso. Organiza tu texto de la siguiente forma:
Prrafo 1: menciona al personaje que seleccionaste y haz una breve presentacin en la que seales su pas natal y a qu se dedica.
Prrafos 2 y 3: comunica las razones por las que escogiste a ese personaje. Para introducir esta explicacin, puedes comenzar diciendo: Escog a
[nombre del personaje] porque, debido a, puesto que...".
Revisa que tu texto sea coherente y est cohesionado. Para ello, aplica lo
que se presenta en el apartado Manejo de la lengua de esta pgina.
9. Segn lo que has ledo, discute la siguiente pregunta con tu compaero de banco:
Para defender una posicin como la de Nelson Mandela, es ms vlida una
manifestacin pacfica o una manifestacin armada? Justifica tu respuesta.
Manejo de la lengua
Todo texto (oral o escrito) trata sobre un tema y tiene una intencin comunicativa determinada
(informar, argumentar, explicar, advertir, etc.). Para cumplir con su propsito, debe presentar cohesin
y coherencia. Un texto tiene coherencia cuando todas las ideas que lo componen se relacionan con
el tema del que trata y permiten desarrollarlo. La cohesin corresponde a la correcta relacin formal
entre palabras, frases, oraciones y prrafos.
Algunos mecanismos de cohesin son el uso de conectores que relacionan las distintas partes del
texto, la repeticin de palabras que hacen referencia al tema del texto y la sustitucin lxica, en que
se reemplaza el referente por otra palabra (un pronombre o un sustantivo, por ejemplo) para evitar la
redundancia. Observa y analiza el anlisis de algunos prrafos del texto Mandela, ejemplo de lder:
El uso de este conector

permite introducir una idea que
contiene una objecin a lo que
antes se afirm (la relevancia
de otros lderes polticos
mencionados en la reunin).
Si tuvieras la oportunidad de conocer a alguien

en el mundo, quin sera ese alguien?. [] La
respuesta fue espontnea e inequvoca. Nelson
Mandela, dije.
[]
Sin embargo, en cuestin de cambios sociales,
polticos y econmicos, Mandela fue un profanador de lo imposible y del racismo individual e
institucional de su pas. Estuvo ms de 25 aos
en la crcel [].
[]
Se usa el pronombre l
para sustituir el nombre de
Mandela.
Mandela entendi desde el primer momento en

que pis la presidencia de Sudfrica que l, como
persona, no era la salvacin [].
Se repite el nombre de
Nelson Mandela, lo que
evidencia que todos los
prrafos se refieren al
mismo tema.
La cohesin se evidencia
tambin en que los verbos
que se refieren a Mandela
estn conjugados en la
misma persona gramatical
(3a persona singular).
57
La argumentacin
Qu?
Cmo?
Para qu?
KK
Diferenciando los elementos

que la componen e identificando
hechos y opiniones.
KK
Comprenders las caractersticas

de la argumentacin.
Para analizar la postura del

emisor y las razones que
presenta, y as fundamentarla.
Un artculo de opinin es un texto en el que se discute o comenta un tema

de actualidad desde cierta perspectiva, con razones que fundamentan la
opinin que se desarrolla. Mandela, ejemplo de lder es muestra de ello,
puesto que su emisor defiende la importancia de Mandela como un modelo
que los lderes polticos latinoamericanos deben seguir. Para defender su
opinin, el emisor utiliza la argumentacin.
La argumentacin es un discurso (oral o escrito) que tiene como finalidad defender una idea o una opinin aportando razones, con el objetivo de convencer
al receptor acerca de la validez de dicha idea u opinin. Esta clase de discurso
est presente en tu vida cotidiana (por ejemplo, cuando intentas convencer
al profesor de cambiar la fecha de una prueba) y tambin en interacciones
formales como debates, coloquios o paneles de discusin.
En toda argumentacin cabe distinguir tres elementos: el tema, la tesis y
los argumentos.
Elementos
Concepto
Aplicacin al texto Mandela, ejemplo de lder
Tema
Asunto sobre el que se argumenta.
La figura de Nelson Mandela.
Tesis
Idea que se pretende defender o idea

de la que se quiere convencer.
Mandela es un ejemplo para los polticos que se

sienten salvadores y mesas de sus pases.
Argumentos
Razones que construye el emisor para

defender la tesis.
Mandela entendi que las instituciones y los procesos polticos son los que cambian el estado social.
Mandela permiti terminar con la poltica del
apartheid en Sudfrica.
Hechos y opiniones
Distinguir entre hechos y opiniones te permite comprender mejor el mensaje
que se comunica en un texto oral o escrito. Un hecho es un acontecimiento de
la realidad que puede ser comprobado objetivamente. Cuando se comunica un
hecho, este debe ser descrito sin incluir el valor que le asigna quien lo transmite.
Una opinin, en cambio, es la interpretacin que un individuo hace de un hecho
objetivo y, por lo tanto, transmite un juicio de valor acerca de ese hecho.
En los textos argumentativos, la tesis corresponde a una opinin y para
construir argumentos que sustenten dicha opinin, el emisor recurre a
hechos. Mira el ejemplo:
RDC
2
Tesis
Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos
presidentes y figuras polticas que sienten que son los
Opinin
Argumento
Mandela dur solamente un perodo presidencial (19941999).
58
Hecho
d
ida
Un
Manejo de la lengua
En esta seccin podrs aplicar los contenidos de Manejo de la lengua que revisaste en relacin con el
texto Mandela, ejemplo de lder.
1. Lee el siguiente texto:
En el Da Internacional de Nelson Mandela

Mensaje de la directora general de la Unesco
En el Da Internacional de Nelson Mandela,

me sumo a las mujeres y los hombres de
todo el mundo para rendir homenaje a un
hombre cuya fortaleza, visin y magnanimidad cambiaron Sudfrica y el curso del
siglo XX.
Nelson Mandela, embajador de Buena Voluntad de la Unesco desde 2005, dijo una
vez que la educacin es el arma ms poderosa para cambiar el mundo.
La vida de Nelson Mandela es una leccin
para todos nosotros, un ejemplo de perseverancia para superar la adversidad, de
valor para afrontar las dificultades ms
graves, de claridad moral para promover la
reconciliacin y la paz.
Nelson Mandela ha enseado al mundo que la
dignidad de las mujeres y los hombres es la ni-
ca base para construir sociedades justas. Nos

ha demostrado que la paz no es un ideal ni algo
abstracto, sino una forma de vida, un modo de
interactuar con los dems y con el mundo.
En este da, rindamos homenaje a Nelson
Mandela defendiendo y compartiendo los
valores que lo guan. En un mundo donde
todas las sociedades estn en proceso de
transformacin y todas las mujeres y hombres se enfrentan a presiones cada vez
mayores, sigamos siendo fieles al sendero
moral marcado por Nelson Mandela.
El respeto, el entendimiento mutuo y la reconciliacin son los cimientos ms slidos
para la paz y la libertad. En este espritu, debemos ayudar a los dems, superar todas las
lneas divisorias y valorar el mundo en que
vivimos. Este es hoy el mensaje de la Unesco.
Irina Bokova, directora general de la Unesco, Pars, Francia.

Bokova, I. (18 de julio de 2013). En el Da Internacional de Nelson Mandela.
Recuperado el 20 de enero de 2015 de http://www.eluniverso.com/opinion/2013/07/18/nota/1177096/
dia-internacional-nelson-mandela
2. Identifica el tema del que trata el texto.

3. El texto, es coherente? Fundamenta tu respuesta ejemplificando con citas.
4. En el texto se repite el nombre de Nelson Mandela. Explica cul es el propsito de la repeticin e
indica cmo podras reemplazar dicho nombre en el tercer, cuarto y quinto prrafo.
59
Taller de expresinl
escrita y ora
Un artculo de opinin y un foro

Qu?
Cmo?
KK
Escribirs un artculo de opinin y

participars en un foro.
Para qu?
KK

Para comunicar tu punto de vista
1. Por qu es importante fundamentar tus opiniones?
En este taller escribirs un artculo de opinin sobre una persona real a la que
consideres un hroe o una herona contempornea. Luego, compartirs tu opinin y argumentos con tus compaeros en un foro.
Taller del escritor

Te presentamos una serie de pasos para guiar tu escritura. Ten en cuenta que
estos no necesariamente se siguen de manera lineal, sino que debers volver
atrs para corregir y mejorar lo escrito.
Investiga
En primer lugar, decide a qu personaje escogers para argumentar
que es un hroe contemporneo. A continuacin, te recomendamos
algunos, pero puedes elegir otro de tu preferencia:
Malala Yousafzai
Rigoberta Mench
Albert Schweitzer
Tawakkul Karman
Ana Frank
Ang San Suu Kyi
Luego, rene informacin para elaborar argumentos a favor de la heroicidad

del personaje escogido. Considera las siguientes claves de investigacin:
2. Qu dificultades presenta para ti
el discutir un tema grupalmente?,
por qu?
Utilizar un buscador o motor de bsqueda

Para trabajar con buscadores en Internet, como Google, usa palabras
clave. Por ejemplo, si quieres encontrar informacin sobre Nelson
Mandela, puedes usar su nombre como palabra clave. Si necesitas
informacin ms especfica, puedes acotar o restringir la bsqueda.
Para buscar dos temas que se relacionan, separa las palabras clave
con un signo +. Por ejemplo: Mandela + apartheid. Se mostrarn
pginas en que se abordan ambos temas.
Para buscar sobre un tema, pero eliminando otro asociado, utiliza
el signo . Por ejemplo: apartheid Mandela. Se mostrarn pginas
en que se trate el tema del apartheid, pero omitiendo la participacin
de Nelson Mandela.
Evaluar la confiabilidad de las fuentes en Internet

Ten en cuenta los siguientes criterios:
Revisa que el sitio web cuente con el apoyo de una institucin reconocida,
pues de este modo sabrs que la informacin publicada es de calidad.
Los sitios confiables suelen actualizar peridicamente sus contenidos.
Esto lo puedes verificar tanto en la pgina de inicio como en la fecha
de publicacin de los artculos.
Los sitios con excesiva publicidad dificultan la bsqueda y suelen no
tener informacin confiable, pues el contenido no es lo que se privilegia.
60
d
ida
Un
Planifica
Antes de escribir, organiza la informacin recopilada en funcin de los argumentos que necesitas
elaborar para fundamentar tu postura. Usa una tabla como la siguiente:
Tesis: Creo que [personaje elegido] es un hroe o herona.
Argumento 1:
Hecho 1:
Argumento 2:
Hecho 2:
De la informacin que recogiste, elige aquellos datos que puedan dar lugar a los argumentos ms
convincentes. Vuelve a la etapa de investigacin si necesitas ms antecedentes sobre el personaje.
Observa el ejemplo:
Tesis: Creo que Nelson Mandela es un hroe.
Argumento: los esfuerzos de Mandela por unificar a su nacin mediante mtodos pacficos lo
convierten en un ejemplo que se debe seguir.
Hecho: Nelson Mandela apoy a la seleccin de rugby

de su pas en 1995 con el objetivo de convertirla en
un smbolo que deban seguir todos los sudafricanos.
Antes de escribir tu artculo, analiza los siguientes prrafos de Mandela, ejemplo de lder. Presta atencin
a su estructura y a los fenmenos que se indican.
En el primer prrafo, el autor

plantea una pregunta para luego
explicar por qu eligi escribir
sobre Nelson Mandela, presentando
el tema de esta manera.
En el segundo prrafo se usa la
frase profanador de lo imposible
para referirse de manera potica a
Mandela como precursor de cambios
impensados para su contexto y para
introducir la tesis del texto.
Qu funcin cumplen los puntos
utilizados en el prrafo?
En este prrafo se presentan
argumentos que fundamentan
la relevancia histrica de Nelson
Mandela.
Si tuvieras la oportunidad de conocer a alguien en el mundo, quin sera

ese alguien?. Fue una pregunta propiciada por una persona en una reunin
informal de amigos celebrada hace unos dos aos. La respuesta fue espontnea
e inequvoca. "Nelson Mandela", dije.
Sin embargo, en cuestin de cambios sociales, polticos y econmicos, Mandela fue
un profanador de lo imposible y del racismo individual e institucional de su pas.
Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos presidentes y figuras
polticas que sienten que son los salvadores y mesas de sus pases. Mandela
dur solamente un perodo presidencial (1994-1999). Durante su presidencia pudo
como normalmente hacen algunos presidentes latinoamericanos cambiar
la Constitucin de su pas y permitirse no solamente dos mandatos, sino tres o
cuatro mandatos presidenciales a travs de procesos electorales.
No sucedi as. Mandela entendi desde el primer momento en que pis la presidencia de Sudfrica que l, como persona, no era la salvacin de los problemas
de vivienda, pobreza, desplazamiento, entre otros, de las poblaciones negras de
su pas, sino que son las instituciones y los procesos polticos y econmicos los
que finalmente cambian el estado social de las personas.
61
Escribe
En el primer prrafo de tu artculo, presenta al personaje que consideras un hroe o una herona contemporneo.
Luego, destina un prrafo para desarrollar cada argumento. Recuerda que si cambias de tema, debes
emplear el punto y aparte y comenzar a escribir en un prrafo nuevo.
Utiliza el ltimo prrafo para presentar la conclusin, que tiene como propsito reforzar tu opinin e invitar
al lector a reflexionar sobre lo expuesto. Usa frases como las siguientes para comenzar la conclusin:
"En sntesis, considero que Mandela es un hroe porque"
"Mandela es un ejemplo para todos nosotros, ya que"
"El legado de Nelson Mandela es"
Considera, al escribir, la cpsula Manejo de la lengua al final de esta pgina.
Taller del editor

Un paso fundamental al momento de escribir un texto es la revisin y correccin. Observa las siguientes
correcciones, realiza los cambios que se piden y aplcalos a tu trabajo:
Qu funcin cumple el primer

prrafo?
Un hroe actual es una persona que realiz un acto tan importante que marc la
historia de su pueblo. Muchas veces debe enfrentar pruebas duras, como lo hacen
los hroes de las historias, pero triunfa y se convierte en lder de un destino.
Por qu crees que se aplica

esta correccin?
Yo opino que
Por qu se pide dividir el

prrafo en dos?
Cmo se relaciona este

prrafo con la opinin
del autor del texto?
Para m, Nelson Mandela es una persona muy importante que represent la

lucha contra el racismo y logr reunir a distintas personas para terminar con
la discriminacin y el sistema llamado apartheid.
Agregar ejemplos y separar este prrafo en dos
Mandela fue un lder que se preocup de los problemas de su nacin y que
busc la ayuda de personas que antes podra haber considerado sus enemigos.
Otro de los hechos ms destacables de Mandela es que, aunque empez su
lucha como guerrillero, ms tarde, luego de estar muchos aos en prisin, se
dio cuenta de que el dilogo era el camino para alcanzar la paz.
Mandela es una persona que nos deja como regalo la enseanza de saber aceptar
a quienes son distintos a nosotros y que el dilogo es el mejor camino a la paz.
Manejo de la lengua
La divisin de un texto en prrafos permite organizar y distribuir la informacin. En cada prrafo se desarrolla
una idea distinta acerca del tema que se trata, lo que se conoce como progresin temtica. De esta manera
se construye un texto coherente.
Cada prrafo est formado por oraciones, separadas por el punto y seguido. El punto y aparte indica el final
de un prrafo, en el que se desarrolla una idea completa. Cuando termina un texto, se escribe punto final.
62
d
ida
Un
Revisa y reescribe
Antes de llegar a la versin final de tu artculo, intercambia el borrador con tu compaero de banco y
evala su trabajo considerando los siguientes criterios:
Revisin
Sugerencia
Se plantea claramente la opinin

sobre el hroe contemporneo?
Subraya el enunciado que contiene la opinin.
Agrega un enunciado en el que se

incluya la opinin o reescrbelo para
que se comprenda con claridad.
La opinin est fundamentada

con argumentos desarrollados en
el cuerpo del texto?
Marca con un los prrafos en

los que se presentan argumentos.
Si un prrafo no presenta un argumento, inclyelo.
Cada argumento considera hechos

sobre el hroe o herona?
Identifica los hechos que se incluyen en cada argumento.
Incorpora hechos en los argumentos

que no los consideren.
En el prrafo final se refuerza la

opinin y se invita al lector a reflexionar sobre el carcter heroico
del personaje?
Subraya la opinin y la invitacin

al lector en el prrafo final.
Incluye una idea que invite al lector

a valorar al personaje, por ejemplo:
La solidaridad de esta persona es
difcil de encontrar hoy en da.
Se usa correctamente el punto

para separar las oraciones y los prrafos?
Asegrate de que en cada prrafo se desarrolle solo un argumento de manera completa.
Separa en dos, usando punto y

aparte, los prrafos en que se presente ms de un argumento.
Redacta la versin final de tu artculo e incluye las observaciones de tu compaero y las correcciones
que t mismo hiciste.
Edita y publica
Como curso, renan todos los artculos creados en un solo documento, que se convertir en una revista digital
en formato PDF. Inventen un ttulo para la revista digital, por ejemplo: Nuestros hroes contemporneos.
Para convertir un documento Word a formato PDF: desde el archivo Word abierto, selecciona
Guardar como > Tipo > PDF > Guardar.

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas en relacin con el proceso de escritura del artculo de opinin:
Qu es lo que te result ms difcil en la etapa de investigacin?
Si tuviste problemas para encontrar informacin confiable sobre el personaje elegido, pdele a tu profesor
que te recomiende fuentes para investigar.
Qu dificultades encontraste al momento de escribir argumentos?
Recuerda que los argumentos, para cumplir con el propsito de convencer al receptor, deben incluir hechos
que sirvan como fundamentos de la opinin presentada.
De qu te sirvi la etapa de revisin de tu texto?
La escritura es un proceso en el que debes volver constantemente sobre tus pasos.
63
Taller de oralidad
En este taller llevars a cabo un foro con tus compaeros. El tema ser: Qu hace que una persona sea
considerada un hroe o una herona en la actualidad? Para desarrollar esta actividad, considera el modelo de
foro que encontrars en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=oZ3mJLIN6xw
Conoce
Un foro es una discusin grupal sobre un tema acordado previamente. Participa en l un gran nmero de
personas y un moderador, que se encarga de coordinar las intervenciones de los participantes y permite
que todos puedan dar a conocer su opinin. En el foro se promueven el respeto y la tolerancia frente a
los diversos puntos de vista que pueden surgir en torno al tema en discusin.
Prepara
Para participar en el foro, relee el texto que escribiste en el Taller del escritor.
Responde las siguientes preguntas de manera fundamentada:
Qu caractersticas del personaje te hacen considerarlo un hroe?
Qu es para ti ser un hroe en la actualidad?
Escribe las respuestas en un apunte que te servir de apoyo durante el desarrollo del foro.
Organiza
Elijan a un moderador, quien organizar las etapas en que se desarrollar el foro:
Introduccin
El moderador inicia el foro presentando el tema que ser discutido y destacando su importancia.
Los participantes exponen sus opiniones e ideas respetando los
turnos de habla que va asignando el moderador.
Desarrollo
El moderador incentiva la discusin formulando preguntas o
planteando una situacin que ampla el tema.
Conclusin
El moderador sintetiza los principales puntos de la discusin y

agradece la participacin.
Participa
Cuando el moderador te ceda la palabra, entrega la opinin que antes preparaste, usando el apunte como
apoyo, pero sin leerlo.
Escucha atentamente las opiniones de tus compaeros. Formula preguntas cuando no entiendas la
intervencin de alguno de ellos o si necesitas una aclaracin, por ejemplo:
En qu te basas para afirmar que el personaje que elegiste es un hroe?
Podras darme un ejemplo de las acciones de tu personaje que consideras heroicas?
Qu importancia tienen las acciones del personaje en la actualidad?
64
d
ida
Un
Luego de concluir la primera parte del foro, el moderador leer en voz alta la siguiente noticia para ampliar
la discusin:
Operacin rescate: bombero salva la vida de un

koala brindndole respiracin boca a boca
Viernes, agosto 22, 2014
Australia celebraba este viernes el gesto heroico de un agente de proteccin de la fauna,
que salv a un koala gravemente herido practicndole respiracin boca a boca.
Los agentes tuvieron que intervenir el jueves
en Langwarrin, en la periferia de Melbourne
(sureste), para tratar de salvar a un koala atropellado por un automvil.
Al llegar, los bomberos encontraron al pequeo marsupial encaramado a un rbol. Pensbamos que estaba muerto. Pero luego cay y
lo recogimos en una sbana, dijo el capitn
Sean Curtin, citado por la radio Fairfax.
En ese momento, un agente de proteccin de
la fauna salvaje decidi hacerle un boca a boca
al animal herido, y un masaje cardaco. La escena, grabada por un aficionado, no dejaba de

circular por las redes sociales este viernes. El
koala salvado se est recuperando ahora en
un refugio, y segn sus cuidadores va bien y
est comiendo.
La poblacin de koalas en Australia, que se
estima en ms de diez millones antes de la
llegada de los colonos britnicos en 1788, ha
cado a apenas 43 000 en la actualidad. Aunque por su modo de vida, que transcurre en
buena parte en lo alto de los rboles, es difcil hacer un censo exacto. Los koalas siguen
amenazados por la reduccin de su hbitat,
la circulacin de vehculos y los ataques de
los perros.
Recuperado el 23 de enero de 2015 de http://www.ntn24.com/video/operacion-rescate-bomberosalva-la-vida-de-un-koala-brindandole-respiracion-boca-a-boca-23135

El moderador plantear las siguientes preguntas, que debern ser discutidas con fundamentos por los
participantes del foro:
Puede considerarse que la accin del bombero fue heroica?
Creen que cualquier persona podra haber salvado al koala?
Qu valores se podran reconocer en el bombero? Por ejemplo: valenta, entrega, compasin.
Es este bombero un hroe contemporneo?

Una vez concluido el foro, reflexionen sobre la actividad realizada contestando las siguientes preguntas:
Existen variadas perspectivas sobre qu es ser un hroe hoy en da. A qu se debe esto?
Qu importancia tiene compartir distintas perspectivas y discutir con argumentos sobre un tema?
Qu aprendizaje obtuvieron luego de la realizacin del foro?
65
Para
r
finaliza
Diferenciar la voz del narrador y las voces de los personajes en una narracin.
Determinar el significado de palabras desconocidas utilizando el contexto.
Comprender la opinin y los argumentos en un texto argumentativo.
Expresar por escrito y oralmente tu opinin fundamentada sobre un tema.
RDC
3
Lee atentamente el siguiente fragmento de una novela caballeresca medieval y

luego desarrolla en tu cuaderno las actividades 1 a 5.
El Caballero del Len

Chrtien de Troyes
Mi seor Yvain caminaba pensativo por un espeso bosque; de repente oy

entre la maleza un grito muy doloroso y agudo. Se dirigi hacia donde haba
odo que provena el grito y cuando lleg vio en un claro a un len al que
una serpiente agarraba por la cola mientras le quemaba los lomos con una
llama ardiente. Mi seor Yvain no se detuvo mucho rato contemplando esta
maravilla y deliber consigo mismo a quin de los dos ayudara. Entonces
dijo que socorrera al len porque a los seres venenosos y a los traidores solo
se les debe hacer mal, y la serpiente es venenosa y echa fuego por la boca, tan
llena de felona est. Mi seor Yvain decidi que primero la matara a ella;
desenvain la espada, avanz y se puso el escudo ante el rostro para que la
llama que arrojaba de la garganta ms ancha que una olla no le abrasara. Si
luego el len le ataca, no le faltar combate. Pero, pase lo que pase despus,
ahora quiere ayudarle, pues Piedad le ruega y aconseja que socorra y ayude a
la bestia gentil y franca. Ataca a la traidora serpiente con su espada que corta
sutilmente y la parte hasta el suelo y la corta en dos mitades, la golpea y vuelve
a golpear hasta que la desmenuza y la hace pedazos. Pero le ha sido preciso
cortar el extremo de la cola del len porque estaba agarrada a la cabeza de la
traidora serpiente: solo cort lo necesario, menos no pudo.
Cuando hubo liberado al len pens que ahora tendra que luchar con l,
pues se le echara encima: no poda pensar otra cosa. Od lo que hizo entonces
el len, cmo actu noblemente y con generosidad, cmo se puso a demostrar
que se le someta: le tendi sus dos patas juntas e inclin la cabeza hasta el
suelo; se levant sobre sus patas traseras; se arrodill y humildemente ba de
lgrimas su cara. Bien supo entonces mi seor Yvain que el len le daba gracias
deliberar: meditar, pensar,
y que se humillaba ante l porque le haba librado de la muerte matando la
considerar algo.
felona: deslealtad,
serpiente y esta aventura le llen de alegra. Limpi la espada del veneno y de
traicin.
la suciedad de la serpiente, la meti en la vaina y reemprendi el camino. Y el
abrasar: quemar.
len caminaba a su lado: ya nunca lo abandonar, siempre ir con l porque
someter: conquistar,
dominar.
le quiere servir y proteger.
66
d
ida
Un
El len caminaba delante de l y oli en el viento a algn animal salvaje
que estaba paciendo, el hambre y su naturaleza le indujeron a buscar la presa
y cazarla para procurarse su comida: esto es lo que ordena la naturaleza que
haga. Sigui un instante el rastro y mostr a su seor que haba olido en el
viento el olor de una bestia salvaje. Se par, le mir, pues le quera servir a su
gusto; no quera ir a ninguna parte en contra de su deseo. Y l comprendi en
su mirada que el len le dice que le espera; no duda de que si se detiene el len
se detendr tambin y si le sigue apresar la caza que ha olfateado. Entonces
le incita y le grita como si fuera un perro de caza y el len al momento alza la
nariz al viento que haba olfateado y que no le haba engaado, pues apenas
ha caminado un tiro de arco, ve en un valle a un corzo solitario paciendo.
Deseando atraparlo lo consigui al primer asalto y luego se bebi la sangre
an caliente. Una vez lo hubo muerto se lo ech a la espalda y lo llev ante
su seor, que desde entonces le tuvo gran cario y lo llev en su compaa
todos los das de su vida por el amor tan grande que le haba demostrado.
Casi era ya de noche cuando decidi acampar en aquel lugar y desollar el
corzo para comer cuanto quisiera. Emprendi la tarea de desollarlo rajando
la piel de encima del costado y le cort un pedazo de la carne del lomo; hizo
fuego con una piedra oscura y lo prendi en un leo seco y puso a asar el filete
en el espetn para que se asara a fuego rpido; lo as hasta que estuvo bien
cocido pero no disfrut con la comida porque no tena ni pan, ni vino, ni sal,
ni mantel, ni cuchillo, ni otra cosa. Mientras coma, el len estaba echado ante
l sin moverse para nada y sin dejar de mirarle hasta que ya no pudo comer
ms. Entonces el len devor lo que quedaba del corzo, incluso los huesos.
El caballero apoy la cabeza en el escudo durante toda la noche para reposar,
mientras el len era tan inteligente que le vel, cuidndose de guardar el caballo que paca de una hierba que poco le engordaba.
pacer: pastar, alimentarse.

inducir: persuadir,
motivar.
corzo: especie de ciervo.
desollar: quitar la piel.
espetn: hierro largo y
delgado.
velar: hacer guardia por
la noche.
De Troyes, C. (2000). El Caballero del Len. Madrid: Alianza Editorial. (Fragmento).
1. Caracteriza fsica y sicolgicamente al personaje de Yvain. A partir de dicha caracterizacin, reflexiona:

qu rasgos heroicos se pueden reconocer en el personaje?
2. Qu grado de conocimiento tiene el narrador sobre los hechos que relata? Selecciona dos fragmentos
que evidencien dicho grado de conocimiento e identifica marcas textuales para fundamentar tu respuesta.
3. Lee las siguientes oraciones tomadas del texto ledo y fjate en cmo se usan las palabras destacadas.
Luego, infiere sus significados a partir del contexto.
Entonces dijo que socorrera al len porque a los seres venenosos y a los traidores solo se les debe
hacer mal.
Entonces le incita y le grita como si fuera un perro de caza.
4. Menciona un pasaje del texto en que hayas tenido dificultad para comprender los hechos narrados. Piensa
y explica de qu manera puedes solucionar esas dificultades.
5. Modifica y reescribe el primer prrafo del texto diferenciando los dilogos del personaje Yvain de la voz del
narrador. Compara ambas versiones y elige la que t habras usado si fueras el autor del texto. Justifica.
67
PARA FINALIZAR
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades 6 a 11.
Concepto clave
Carl Jung (1875-1961) fue
un siquiatra y siclogo
suizo que defini al hroe
como un arquetipo, es
decir, como una idea
o concepto siempre
presente en la cultura del
ser humano, originada en
los antiguos mitos de las
primeras civilizaciones.
En el texto de estas
pginas, se plantea
que los superhroes
de los cmics son
semejantes a los hroes
mitolgicos, y que sus
historias constituyen la
mitologa de la cultura
estadounidense actual.
arquetipo: ejemplo o
modelo que tiene las
caractersticas ms
notorias de su especie.
mitologa: conjunto de
relatos maravillosos o
creencias de un pueblo.
gesta: aventura, hazaa.
pico: narracin de
historias de grandes y
heroicos personajes.
enajenado: trastornado.
resonar: que produce
resonancia, es decir,
propagacin que adquiere
un hecho o una persona
por su fama.
germinal: que da origen
a algo.
68
Superhroes: mitologa moderna

Christian Bronstein
Uno de los arquetipos principales descubiertos por Jung es el del hroe,

y una de sus manifestaciones ms populares de los ltimos setenta aos
es la de los superhroes. Las historias de superhroes no han dejado de
multiplicarse desde que el primero de ellos, Superman, viera su aparicin
en Action Comics en 1938. [...] Hoy en da, los superhroes parecen estar
ms vivos que nunca, tanto en las clsicas vietas que los vieron nacer
como en el cine, cuyas adaptaciones se han convertido, en los ltimos
aos, en la mayora de los estrenos cinematogrficos ms taquilleros del
mundo, convocando al pblico de todas las edades para presenciar sus
aventuras durante mltiples secuelas.
Chris Claremont, el clsico guionista de los X-Men de los 80, fue el primero
en decirlo: Los superhroes quiz son la mitologa de Estados Unidos,
cuyos hroes Davy Crockett, Buffalo Bill, G. A. Custer y gestas ms
antiguas no tienen ms de 200 o 300 aos. Estados Unidos no tiene una
mitologa propia. Escandinavia tiene sus sagas y leyendas, Germania su
pica, Espaa tiene al Cid. Nosotros no tenemos hroes mitolgicos, nuestros hroes son muy jvenes an.
Sin embargo, si los superhroes tuvieron sus cunas en el gran pas del norte,
su influencia pronto se trasladara con fuerza prcticamente a todo Occidente, sin perder su poder de fascinacin en otras regiones y contextos.
Podemos afirmar que semejante influencia se explica solamente por el
dominio cultural norteamericano o por los rasgos actuales de la cultura moderna, enajenada por el consumo de productos visuales sorprendentes? O
deberamos suponer que la relevancia de estos personajes y estas figuras es
tal porque tienen un sentido para nuestra cultura, porque, pese a todos sus
simbolismos locales, parecen resonar en diversos contextos? []
Al igual que el mito, que se va constituyendo con diferentes versiones contadas de la misma historia, que va mutando y cambiando pero siempre manteniendo su motivos esenciales, esto ha tenido lugar tambin en los personajes
de los cmics, muchos de los cuales han ido desarrollndose y adquiriendo el
carcter de cada poca, llegando a redescubrirse y reinventarse a s mismos,
como si, en palabras del mitlogo Joseph Campbell, la fuerza germinal de
su fuente fuera inagotable. Desde sus versiones ms sencillas, ingenuas o
infantiles, hasta las que han expresado temas de gran complejidad y profundidad humanos, los superhroes han desafiado los prejuicios de su gnero y
d
ida
Un
se han abierto camino a la consciencia popular por la propia fuerza de su valor

simblico. La ltima pelcula de Batman, The Dark Knight, de Christopher Nolan,
ha entrado en la lista de filmes que ms dinero han recaudado en la historia
del cine, y ha sido aclamada de manera general tanto por el pblico como por
la crtica como una autntica tragedia moderna, aumentando las exigencias
para las futuras representaciones de estos personajes, demostrando que sus
elementos esenciales siguen siendo tan significativos hoy para nosotros como
lo fueron ayer y como probablemente lo sern siempre.
Bronstein, C. (2012). Superhroes: mitologa moderna. (Primera parte: mitos y vietas).
En Pijama Surf. Recuperado el 27 de marzo de 2015 de http://pijamasurf.com/2012/02/
superheroes-y-mitologia-moderna-primera-parte-mitos-y-vinetas/ (Fragmento adaptado).
6. Identifica al menos tres hechos que presenta el autor de este texto.

7. Cul es la tesis del autor y qu argumentos o razones utiliza para sostenerla?
8. Reconoce la opinin de otra persona que se incluye en el texto. Explica con qu propsito el autor emplea
este recurso.
9. Identifica y subraya los elementos que te permitan afirmar que el primer prrafo del texto es coherente
y cohesivo. Luego, explica tu anlisis.
10. Reflexiona: ests de acuerdo con la idea de que las historias de superhroes corresponden a la mitologa
de nuestro tiempo? Escribe un texto en que expongas tu opinin y dos argumentos. Adems:
utiliza la estructura del texto argumentativo que trabajaste en la unidad
organiza los prrafos y emplea adecuadamente los puntos
aplica los mecanismos de coherencia y cohesin que aprendiste en esta unidad
11. Comparte el texto anterior con tu compaero mediante un dilogo. Haz comentarios de su opinin y responde las preguntas que l te haga. Recuerda fundamentar tus opiniones y respetar los turnos de habla.
Cmo influye el tipo de narrador
en el conocimiento que puede tener
el lector sobre el mundo narrado?
Repasa los contenidos revisados

en las pginas 34 y 35.
Comparte tu respuesta con tu compaero

y comenten qu tipo de narrador prefieren
al momento de leer un relato.
Por qu es importante presentar

argumentos al momento de opinar
sobre un tema?
Recuerda tu participacin en
el foro y la manera en que
respondiste las preguntas que
te plantearon tus compaeros.
Comenta con tus compaeros: qu

sucedera si las personas no utilizaran
argumentos para respaldar sus opiniones?
Identifica la actividad o el contenido que te produjo mayor dificultad y establece tres acciones que podras
realizar para solucionar dicha dificultad. Completa el siguiente esquema:
Mi mayor dificultad en esta unidad fue:
1.
Para solucionarla puedo
2.
3.
69
Gibran Jalil Gibran
Y un adolescente dijo: Hblanos de la

Amistad.
Y l respondi, diciendo:
Vuestro amigo es a la medida de vuestras
necesidades.
l es el campo que sembris con cario y
cosechis con agradecimiento.
Es vuestra mesa y el fuego de vuestro hogar.
Pues vais a l con vuestra hambre y lo buscis en procura1 de paz.
Cuando vuestro amigo manifiesta su pensamiento, no temis el no de vuestra propia
opinin, ni ocultis el s.
Y cuando l se calla, vuestro corazn contina escuchando a su corazn.
Porque en la amistad, todos los deseos,
ideas, esperanzas, nacen y son compartidos
sin palabras, en una alegra silenciosa.
Cuando os separis de vuestro amigo, no
os aflijis2.
Pues lo que amis en l puede tornarse ms
claro en su ausencia, como para el alpinista
aparece la montaa ms clara vista desde la

planicie.
Y que no haya otra finalidad en la amistad que no sea la maduracin del espritu.
Pues el amor que procura otra cosa que no
sea la revelacin de su propio misterio no es
amor, sino una red tendida, y solo lo intil
ser en ella atrapado.
Y que lo mejor de vosotros mismos sea
para vuestro amigo.
Si l debe conocer el flujo3 de vuestra marea, que conozca tambin su reflujo4.
Pues, qu ser de vuestro amigo si solo le
buscis para matar el tiempo?
Buscadle siempre para las horas vivas.
Pues el papel del amigo es el de henchir5
vuestras necesidades, y no vuestro vaco.
Y en la dulzura de la amistad, que haya risa y
compartir de placeres.
Pues en el roco de las pequeas cosas, el
corazn encuentra su amanecer y halla su
frescor.
Jalil Gibran, G. (2001). El profeta. Santiago: Pehun. (Fragmento).

procurar: esforzarse para conseguir algo.
afligir: preocupar, inquietar.
3
flujo: movimiento de ascenso de la marea.
70
reflujo: movimiento de descenso de la marea.

henchir: satisfacer.
Unidad 2
Un
ida
d

1. Piensa en tus amigos. Te relacionas de
la misma manera con todos?, crees que
hay distintos tipos de amistad? Explica
con ejemplos.
2. Define qu es para ti la amistad. Para ello,
utiliza algunas de estas palabras: compaerismo, hermandad, lealtad, simpata,
cario, aprecio, amor, honestidad, confianza, solidaridad.
3. En el texto de la pgina anterior se presentan varias ideas acerca de la amistad.
Ests de acuerdo con la perspectiva que
se plantea respecto de qu es ser un amigo? Fundamenta.
Imgenes: Clara S. Toufik Lerari Wikimol
En esta unidad...
Leers textos literarios y no literarios que
abordan el tema de la amistad. Mediante las
actividades que realizars podrs reflexionar
acerca de qu tipo de relacin se establece
entre los amigos y qu consecuencias tiene
para alguien ser amigo de otra persona.
RDC
4
71
Qu s
Qu espero aprender
Leer y comprender obras en

que los personajes actan
motivados por la amistad e
identificar los conflictos a
los que se enfrentan.
Escribir un cuento sobre

la amistad y luego
convertirlo en un kamishibai
para presentarlo a tus
compaeros ms pequeos.
Analizar cmo el autor

presenta su opinin en una
crtica de cine.
Escribir una crtica literaria

de tu libro favorito y
presentar tu opinin a tus
compaeros.
72
Un
ida
d
21

A continuacin te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lengua y Literatura.

Tu familia quiere ir al cine a ver una pelcula determinada y le gustara saber de qu trata y si ha recibido buenos o malos comentarios. Te piden ayuda, por lo que te conectas a Internet para buscar informacin. Disea
tu estrategia.

Decides hacerle un regalo distinto a tu mejor amigo o amiga el da de su cumpleaos. Para ello, quieres explicarle mediante una carta qu significa su amistad para ti, comparando la relacin que tienen con la de dos
personajes de la literatura. Disea tu estrategia.

Una tarde, jugando con tus amigos o amigas del barrio, deciden entretener a los ms pequeos contndoles
un cuento. T y tus amigos tienen el desafo de mantener la atencin de los pequeitos durante varios minutos.
Disea tu estrategia.
73
raar
Pa
menz
co

Leer y comprender una narracin, analizando al narrador y a los personajes.
Aplicar claves contextuales para determinar el significado de palabras nuevas.
Identificar el propsito comunicativo de un texto no literario.
Escribir y dialogar para compartir y desarrollar ideas fundamentando tu postura.
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 11 en tu cuaderno.
Los dos amigos
Conceptos clave
Oracin: conjunto de
palabras que forman
una unidad gramatical,
normalmente compuesta por
un sujeto y un predicado.
Sujeto: parte de la oracin
cuyo ncleo es un sustantivo
o un pronombre, el cual
realiza la accin del verbo.
Predicado: parte de la oracin
cuyo ncleo es un verbo.
Cuento de la tradicin rabe
Hoy mi mejor amigo me peg
una bofetada en el rostro.
Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron baarse.
El que haba sido abofeteado y lastimado comenz a ahogarse, siendo
una piedra:
Hoy mi mejor amigo
me salv la vida.
estilete: pual de hoja estrecha

y muy aguda.
intrigado: sorprendido,
extraado.

Por qu, despus de que te lastim, escribiste en la arena, y ahora
Cuando un gran amigo nos ofende, debemos escribir en la arena,
donde el viento del olvido y el perdn se encargar de borrarlo y apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo
en la piedra de la memoria del corazn, donde viento ninguno en todo
el mundo podr borrarlo.
Los dos amigos. (2011). En Cuentos de tica y moral para jvenes.
Valencia: Edicions Culturals Valencianes.
74
Un
ida
d
1. Menciona a qu problemas se enfrentan los personajes de la narracin.

2. Qu tipo de narrador es posible reconocer en el cuento ledo? Justifica
con una cita del texto.
3. Identifica si las intervenciones de los personajes se presentan de forma
directa o indirecta. Entrega un ejemplo que respalde tu respuesta.
4. Reconoce una accin de un personaje que produzca consecuencias en la
historia. Explica dichas consecuencias.
5. Qu caractersticas de los personajes se muestran a travs de los siguientes elementos narrativos? Para contestar, completa la tabla:
Elemento de la narracin Informacin que entrega sobre los personajes
Relato del narrador
Dilogos
Acciones
6. Explica qu simboliza, en el cuento ledo, el escribir sobre la arena y el
escribir sobre la piedra.
7. En el cuento se subrayaron dos palabras. Lee el contexto en que aparecen
y luego:
define las palabras a partir de su contexto
verifica tu definicin con la ayuda de un diccionario
8. Identifica las cuatro oraciones que componen el siguiente prrafo del cuento
ledo. Luego, reconoce el sujeto y el predicado de cada una. Si este no est
explcito, agrgalo:
[...] dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del
viaje discutieron, y uno le dio una bofetada al otro. El golpeado, ofendido
y sin nada que decir, escribi en la arena [...].
Oracin 1:
Oracin 2:
Oracin 3:
Oracin 4:
9. En relacin con la pregunta anterior, explica qu pasos seguiste para:
reconocer el sujeto de cada oracin
identificar el predicado de cada oracin
10. Reescribe el cuento desde la perspectiva del amigo que golpe al otro.
Recuerda construir oraciones completas y cuidar la concordancia entre los
elementos que las componen.
11. Al inicio del relato se dice que los amigos discutieron y uno golpe al otro.
De qu otra forma pudieron haber solucionado el problema que los enfrentaba? Comenta con tu compaero entregando opiniones fundamentadas.
75
PARA COMENZAR
Lee la siguiente crtica de cine y desarrolla las actividades 12 a 16.
Ficha tcnica
Ttulo original: War
Horse
Estreno: diciembre
de 2011
Director: Steven
Spielberg
Actuacin: Jeremy
Irvine, David Thewlis,
Emily Watson.
Gnero: Drama
Duracin: 148 min
La amistad en tiempos difciles

Juan Carlos Fontana
Calificacin: Muy buena
En Caballo de guerra, Steven Spielberg cuenta la historia de iniciacin de
un caballo y de su joven dueo, que construyen, podra decirse, un lazo
de dependencia mutua, que resulta inalterable a lo largo del tiempo.
Las primeras escenas del filme muestran a un hombre de campo que

ha tomado de ms y compra un potrillo en una subasta pagando una
cifra muy abultada. Sus vecinos le dicen que el animal es poco dcil y
que resultar inservible para arar el campo. Sin embargo, Albert, el hijo
del hombre, logra entrenar a Joey y a partir de eso la empata entre el
muchacho y el caballo se vuelve frrea.
iniciacin: aprendizaje.
dcil: manso, obediente.
frreo: fuerte, firme.
predestinado: que tiene que
desarrollarse de una manera
determinada.
odisea: viaje largo en el que
abundan las aventuras.
fraterno: fraternal, afecto
propio de los hermanos.
76
Pero es una poca de conflicto, y para incorporarse a la que sera la

Primera Guerra Mundial, el ejrcito britnico necesita caballos que
demuestren fuerza y coraje, y Joey tiene esas cualidades. As, entre
las lgrimas de despedida de Albert, Joey pasa a manos de soldados
ingleses que irn a la guerra, por lo que el animal, ms tarde, ya en
tierra alemana, estar predestinado a vivir una odisea cuando su joven
amigo vaya a buscarlo.
Con Caballo de guerra, Spielberg destaca el valor de la amistad, la lealtad, los afectos y la unin familiar. Su pelcula refleja lo que pocas han
hecho: demostrar que los animales a veces suelen comportarse "humanamente" y que su sensibilidad encierra un instinto fraterno poco
conocido.
La historia est contada desde diversos ngulos, tanto desde el lado del
adolescente que entren a Joey como desde el mismo animal, mientras
en medio de los dos se desarrolla la guerra.
Un
ida
d
A travs de una narracin clsica, de gran efecto dramtico, Steven

Spielberg consigue hacer de su filme un inteligente retrato sobre la amistad en tiempos difciles. Con una exquisita fotografa adems de la
belleza de los animales elegidos, se destacan las actuaciones del joven
Jeremy Irvine, como Albert, y Emily Watson, en el papel de la madre.
Fontana, J. (16 de febrero de 2012). La amistad en tiempos difciles. En La Prensa.
Recuperado el 5 de marzo de 2015 de http://www.laprensa.com.ar/
387721-La-amistad-en-tiempos-dificiles.note.aspx
12. Cul es el principal propsito comunicativo del texto ledo? Fundamenta.

13. Qu opina el emisor sobre la pelcula Caballo de guerra?
14. Reconoce tres argumentos que presenta el emisor para fundamentar su opinin
acerca del filme Caballo de guerra.
15. Analiza los siguientes fragmentos. Indica si corresponden a un hecho o a
una opinin, y fundamenta.
a. En Caballo de guerra, Steven Spielberg cuenta la historia de iniciacin de
un caballo y de su joven dueo.
b. Su pelcula refleja lo que pocas han hecho: demostrar que los animales a veces suelen comportarse humanamente y que su sensibilidad
encierra un instinto fraterno poco conocido.
c. A travs de una narracin clsica, de gran efecto dramtico, Steven
Spielberg consigue hacer de su filme un inteligente retrato sobre la amistad en tiempos difciles.
16. Qu funcin cumple la imagen que acompaa al texto? Explica.

Revisin
Sugerencia
Identifiqu las consecuencias

de las acciones de los personajes?
Subraya la accin del personaje y

reconoce el efecto que produce
en la historia o en otro personaje.
Crea una tabla: en la primera columna anota las

acciones de los personajes y en la segunda, sus
consecuencias.
Pude reconocer el sujeto de las

oraciones?
El sujeto es un pronombre o
sustantivo que lleva a cabo una
accin.
Subraya el verbo de la oracin y luego identifica

quin realiza la accin que este expresa.
Distingu entre hechos y opiniones?
Los hechos son datos objetivos

y las opiniones incluyen el punto
de vista del emisor.
Marca las palabras que manifiestan una opinin,

como adjetivos calificativos o frases que expresan una valoracin positiva o negativa.
Expliqu la relacin de la
imagen con el texto?
La imagen permite destacar un

aspecto de lo que se dice en el
texto.
Establece qu informacin comunica la imagen

y comprala con lo que dice el texto.
77
LECTURA LITERARIA
Qu?
Cmo?
KK KK
Leers un fragmento de la novela

El principito.

Para qu?
Para conocer una perspectiva del

significado de la amistad y reflexionar
sobre ella.
1. Vas a leer una historia protagonizada

por un nio. Crees que existen diferencias entre la amistad de los nios y
de los adultos? Da un ejemplo.
2. Luego de leer el apartado El encuentro

con el principito, por qu piensas que
Saint-Exupry eligi a un nio para protagonizar su novela?
El encuentro con el principito

La novela El principito nos presenta el encuentro entre un piloto, cuyo avin se
averi y tuvo que aterrizar de emergencia en el desierto del Sahara, y un nio
que viene de otro planeta, el principito. La historia es narrada por el aviador;
mediante su relato, conocemos de dnde viene el principito, cmo eran los
planetas que visit antes de la Tierra y lo que descubre en nuestro planeta.
El autor
El francs Antoine de Saint-Exupry (1900-1944), autor de la obra que leers,
era escritor y aviador. Particip como piloto militar durante el comienzo de la
Segunda Guerra Mundial. Una de sus misiones fue convencer a los Estados
Unidos de involucrarse en la guerra contra el rgimen nazi alemn, liderado por
Adolf Hitler. En este contexto de guerra escribi El principito, su novela ms famosa, ilustrada por l mismo. La estudiosa Aurora Daz-Plaja seala lo siguiente:
[] la historia de El principito fue escrita en plena guerra, cuando la
tristeza del aviador por la tragedia que azotaba a Europa tena necesidad
de ser convertida en verdad potica. Encontramos en sus obras de esta
poca la melancola de un ser pacfico que no soporta el desastre blico.
Ante la guerra, el hombre se vuelve nio. Quisiera refugiarse de nuevo
en el regazo de la madre; deseara sumergirse otra vez en los aos de feliz
inconsciencia. Antoine de Saint-Exupry siente la desgracia de no ser nio
como cuando estall la primera contienda, la guerra europea de 19141918, en la que todava pudo ser espectador. Pero la de los aos cuarenta
lo sorprende en pleno ejercicio de su profesin tcnica y ha de ponerse al
servicio de la nacin que toma parte en la contienda.
Daz-Plaja, A. (1998). Antoine de Saint-Exupry. Otro centenario entraable en el
mundo de la literatura infantil. Recuperado el 2 de febrero de 2015 de http://www.
cervantesvirtual.com/obra-visor/amigos-del-libro--17/html/025cf158-82b2-11df-acc7002185ce6064_5.html (Fragmento).
En la obra que leers, Saint-Exupry refleja sus inquietudes en el personaje

del principito, un nio que busca descubrir el significado de la amistad.
La historia
p Representacin teatral
de El principito.
Mediante las conversaciones con el principito, el aviador va develando poco a

poco el misterio de su presencia en medio del desierto. El nio le cuenta que
proviene de un pequeo asteroide en el que viva en soledad hasta que creci
una flor, una rosa a la que cuidaba con mucho esmero. Debido a la excesiva
vanidad de la rosa, el principito se decepcion de ella y decidi abandonar
su asteroide para recorrer otros planetas.
El principito visit seis planetas antes de llegar a la Tierra, y en cada uno conoci
a adultos que representaban distintos defectos del ser humano. Conoci a un
rey autoritario, a un vanidoso, a un bebedor, a un hombre de negocios muy
serio, a un farolero muy ocupado en encender y apagar su farol, y a un gegrafo
que nunca haba recorrido su propio planeta. El fragmento que leers en esta
seccin narra lo que le sucedi al principito cuando lleg a nuestro planeta.
78
Un
ida
d
Amigo, compaero, camarada

Los amigos son personas que escogemos libremente. No estamos unidos a ellos
por ser parte de nuestra familia o por pertenecer a la misma comunidad, sino
porque los hemos elegido como tales.
Pero qu implica ser amigo de alguien?, qu nos lleva a escoger a una persona como
nuestro amigo?, qu buscamos en el otro? Hay muchas perspectivas acerca de la
amistad, debido a la universalidad de esta relacin que se establece entre los seres
humanos. A continuacin, te presentamos dos perspectivas distintas sobre la amistad.
Ya entre los antiguos griegos la relacin de amistad generaba diversos puntos
de vista. El filsofo Platn dedic una de sus obras a este tema, llamada Lisis o
de la amistad. En esta obra se presentan dilogos entre varios personajes, que
plantean sus perspectivas sobre el tema. En el siguiente fragmento se propone
que la amistad surge de las diferencias entre las personas:
Los seres que ms se diferencian son necesariamente ms amigos. El pobre
lo es del rico, el dbil del fuerte, a causa de los socorros que espera, como lo es
el enfermo del mdico. El ignorante por la misma razn busca y ama al sabio.
[] Todo ser desea no el ser que se le parece, sino el que es opuesto a su naturaleza. As, lo seco es amigo de lo hmedo, lo fro de lo caliente, lo amargo de
lo dulce, lo agudo de lo obtuso, lo vaco de lo lleno, lo lleno de lo vaco, y as de
todo lo dems, porque lo contrario ofrece un alimento a su contrario, mientras
que lo semejante, nada puede aprovechar de lo semejante.
Platn. (1922). Dilogos. Volumen 2. Mxico: UNAM. (Fragmento).
Por su parte, el escritor irlands C. S. Lewis, autor de las novelas Las crnicas de
Narnia, seala que la amistad surge del compaerismo. Aunque este factor no es
suficiente para establecer una relacin de amistad, pues ante todo es importante
que los amigos descubran que son compaeros de ruta, vale decir, que comparten ideas, actividades, sueos y proyectos. Segn C. S. Lewis:
p Don Quijote de la Mancha y

Sancho Panza, grabado de
Gustave Dor, 1863. Miguel
de Cervantes, en su obra
El ingenioso hidalgo Don Quijote
de la Mancha, nos presenta a
dos personajes muy distintos
que establecen una relacin
de compaerismo y amistad.
Mientras Don Quijote es un
personaje idealista, que ve el
mundo como quiere que este
sea, su escudero, Sancho
Panza, tiene una perspectiva
realista de la vida.
La amistad surge fuera del mero compaerismo cuando dos o ms compaeros descubren que tienen en comn algunas ideas o intereses o simplemente
algunos gustos que los dems no comparten, y hasta ese momento cada uno pensaba que era su nico y propio tesoro, o su cruz. La tpica expresin para iniciar
una amistad puede ser algo as: Cmo, t tambin? Yo pensaba ser el nico.
Lewis, C. S. (2005). Los cuatro amores. Madrid: Rialp. (Fragmento).
Como puedes darte cuenta, las perspectivas presentadas plantean definiciones

muy distintas de la amistad.
Comenta con tu compaero de banco las siguientes preguntas.
1. Con cul de las perspectivas sobre la amistad planteadas en esta pgina
estn de acuerdo?, por qu?
2. Piensen en una pareja de amigos del cine o de la televisin. Expliquen qu tipo
de amistad hay entre ellos y por qu.
79
LECTURA LITERARIA
Sinnimos, hipernimos e hipnimos
Como sabes, los sinnimos son palabras que comparten el mismo significado o
cuyos significados son muy similares. Es el caso de bonito y hermoso, cabello y pelo, estudiante y alumno. Por su parte, los hipernimos e hipnimos
tambin tienen significados relacionados, pero de una manera un tanto distinta.
Observa y analiza el siguiente esquema:
Hipernimo:
Hipnimo:
rosa
Hipnimo:
flor
violeta
Hipnimo:
clavel
Qu relacin podras establecer entre las palabras del esquema? Comenta

Un hipernimo es una palabra o expresin de sentido general cuyo significado
contiene el significado de otras palabras. Es el caso de flor en el esquema
anterior, que contiene a rosa, violeta y clavel.
Un hipnimo, a su vez, tiene un significado ms especfico, y se puede incluir
en una categora ms amplia. Las palabras rosa, violeta y clavel son hipnimos de flor.
Si bien las palabras flor y rosa no son sinnimos, pueden ser usadas en un
texto como tales, puesto que entre ellas existe una relacin de hipernimohipnimo.
Manejo de la lengua
Los sinnimos, hipernimos
e hipnimos son empleados
en la sustitucin lxica, mecanismo de cohesin que
revisaste en la pgina 57 de
la Unidad 1. Estos permiten
nombrar el mismo referente
de distintas maneras, evitando as la repeticin de
palabras. Por ejemplo:
[] compra un potrillo
en una subasta pagando
una cifra muy abultada.
Sus vecinos le dicen que el
animal es poco dcil".
Uso de hipernimo en la
sustitucin lxica.
80
Trabajo individual
1. Lee los sinnimos de las siguientes palabras que encontrars durante la
lectura de El principito:
lazo: unin, vnculo, obligacin.
rito: costumbre, ceremonia.
2. Elige el sinnimo adecuado para reemplazar las palabras en los siguientes

fragmentos de El principito:
Es algo casi olvidado dijo el zorro. Significa crear lazos.
Crear lazos?
Claro dijo el zorro. Para m todava no eres ms que un nio parecido a otros cien mil nios. Y no te necesito. Y t tampoco me necesitas a m.
No soy para ti ms que un zorro parecido a otros cien mil zorros. Pero si me
domesticas, nos necesitaremos el uno al otro.
Qu es un rito? dijo el principito.
Es tambin algo demasiado olvidado dijo el zorro. Es lo que hace que
un da sea diferente de los dems, una hora diferente de las otras. Mis cazadores, por ejemplo, tienen un rito. Bailan los jueves con las chicas del pueblo.
Un
ida
d
Resumir un texto narrativo
Resumir consiste en sintetizar las ideas o hechos principales de un texto. Esta
estrategia se utiliza con diferentes fines, tales como estudiar, recordar ideas
importantes de lo ledo, compartir con alguien el contenido de un texto, entre
otros. Ms all de su finalidad, el resumen debe dar cuenta solo de lo ms
importante del texto. En el caso especfico de la narracin, el resumen debe
consignar qu hechos sucedieron, a quin o quines implicaron y dnde ocurrieron. Analiza el siguiente ejemplo de cmo resumir una historia a partir del
cuento Los dos amigos, que leste en la seccin Para comenzar:
Quines participan en la historia?
Reconoce a los
personajes de la
narracin.
Dos amigos.
Qu hechos importantes suceden?
Dnde ocurre la historia?
Identifica el
lugar en que
se desarrolla la
historia.
En un desierto.
Los amigos estn viajando. De pronto discuten y uno golpea al otro.

El amigo maltratado escribe lo ocurrido en la arena.
Sintetiza los acontecimientos en el orden en

que ocurrieron.
Resumen del cuento Los dos amigos
Los amigos se baan en un oasis. El que fue maltratado comienza a

ahogarse y el otro lo salva.
El amigo rescatado escribe lo sucedido en una piedra y explica al otro el
sentido de escribir en la arena y en la piedra.
Escribe con tus palabras la sntesis a

partir de los hechos identificados.
Es la historia de dos amigos que viajan juntos y de pronto discuten y uno golpea al otro. El amigo maltratado escribe en la arena lo
sucedido. Luego, el amigo maltratado se empieza a ahogar mientras se baaban en un oasis, y el amigo que antes lo haba golpeado
lo salva. El amigo rescatado escribe sobre una piedra lo ocurrido y explica que los amigos solo deben recordar las cosas buenas que
suceden entre ellos.
Si en la narracin hay dilogos, estos no se incluyen en el resumen, sino que
se rescatan las ideas principales expresadas. Tampoco se incluyen las descripciones de lugares o personajes, a menos que sean centrales en la historia.
Trabajo individual
1. Aplica la estrategia de resumir un texto narrativo en el mito Teseo, Minotauro y Ariadna que leste en las pginas 14 y 15 de la Unidad 1.
2. Compara tu resumen con el de tu compaero de banco. Mejora la sntesis
escrita a partir de sus ideas.
3. Reflexiona: cul es la principal dificultad a la que te enfrentas al resumir
un texto narrativo?, qu puedes hacer para superar esa dificultad?
81
LECTURA LITERARIA
Antes de leer
1. Qu buscas en un amigo?
2. Por qu crees que el ser humano necesita contar con la amistad de otros?
Al leer el siguiente fragmento de la novela, aplica la estrategia trabajada en la pgina anterior. Subraya los
nombres de los personajes y de los lugares, e identifica las principales acciones del relato.
El principito
Antoine de Saint-Exupry
XVIII
caravana: columna, fila,
expedicin.
extinto: apagado.
taburete: asiento sin brazos ni
respaldo para una persona.
El principito atraves el desierto y no se encontr ms que una flor.

Una flor de tres ptalos, una flor de nada
Buenos das! le dijo el principito.
Buenos das! dijo la flor.
Dnde estn los hombres? pregunt cortsmente el principito.
La flor haba visto un da pasar una caravana:
Los hombres? Creo que existen seis o siete. Los vi hace aos, pero
quin sabe dnde encontrarlos. Los lleva el viento. Les faltan races, lo
que les fastidia mucho.
Adis dijo el principito.
Adis dijo la flor.
XIX
1. Qu significa que
el principito quisiera
contemplar de un
vistazo el planeta de
los hombres?
82
El principito subi a una montaa alta. Las nicas montaas que

conoca eran los tres volcanes que le llegaban a la rodilla. Usaba el volcn
extinto como si fuese un taburete. Desde una montaa tan alta como
esta, se dijo, podr contemplar de un vistazo todo el planeta y a todos los hombres. Pero no vio nada, excepto las agujas afiladas de
las rocas. 1
Un
ida
d
Buenos das dijo por si acaso.
Buenos das Buenos das Buenos das contest el eco.
Quines sois? dijo el principito.
Quines sois Quines sois Quines sois contest el eco.
Sed mis amigos. Estoy solo dijo el principito.
Estoy solo Estoy solo Estoy solo contest el eco.
Qu planeta tan raro!, pens entonces. Es completamente seco,
puntiagudo y salado. Y a los hombres les falta imaginacin. Repiten
lo que les dices En mi planeta tena una flor: ella era siempre la
primera en hablar.
estupefacto: atnito,
pasmado, sorprendido.
XX
Pero sucedi que el principito, despus de caminar mucho
tiempo a travs de la arena, las rocas y las nieves, descubri por
fin un camino. Y todos los caminos llevan hacia los hombres.
Buenos das! dijo el principito.
Era un florido jardn de rosas.
Buenos das! dijeron las rosas.
El principito las mir. Se parecan todas a su flor.
Quines son? les pregunt l, estupefacto. 2
Somos rosas dijeron las rosas.
Ah! dijo el principito.
2. Por qu imaginas que

el principito reacciona
de este modo al ver a
las rosas?
83
LECTURA LITERARIA
3. Cmo explicaras ahora
la reaccin que tuvo
el principito al ver las
rosas?
4. De qu se ha dado
cuenta el principito?
Se sinti muy desdichado. Su flor le haba dicho que ella era la nica
de su especie en todo el universo. Y he aqu que haba cinco mil parecidas en un solo jardn!
Se sentira muy humillada, se dijo, si viese esto Tosera fuertemente y fingira morir para escapar al ridculo. Y yo me sentira obligado
a aparentar que la cuidaba, porque si no, para humillarme a m tambin,
se dejara morir de verdad. 3
Y continu dicindose: Me crea rico con una flor nica y solo poseo
una rosa ordinaria. Eso y mis tres volcanes que me llegan a la rodilla,
y de los cuales uno quiz est extinto para siempre, no hacen de m un
gran prncipe....
Y, tendido sobre la hierba, llor. 4
desdichado: desgraciado,
desventurado.
humillado: herido en su amor
propio.
84
Un
ida
d
XXI
Fue entonces cuando apareci el zorro:
Buenos das! dijo el zorro.
Buenos das! respondi educadamente el principito, que se dio
la vuelta, pero no vio nada.
Estoy aqu dijo la voz, bajo el manzano.
Quin eres? dijo el principito. Eres muy bonito
Soy un zorro dijo el zorro.
Ven a jugar conmigo le propuso el principito, estoy tan triste
No puedo jugar contigo dijo el zorro. No estoy domesticado.
Ah, perdn! dijo el principito.
Pero tras reflexionar, aadi:
Qu significa domesticar?
No eres de por aqu dijo el zorro. Qu buscas?
Busco a los hombres dijo el principito. Qu quiere decir
domesticar?
Los hombres dijo el zorro tienen escopetas y cazan. Es tan molesto! Tambin cran gallinas. Es lo nico que los hace interesantes. Buscas
gallinas?
No dijo el principito. Busco amigos. Qu quiere decir domesticar?
Es algo casi olvidado dijo el zorro. Significa crear lazos.
Crear lazos?
Claro dijo el zorro. Para m todava no eres ms que un nio
parecido a otros cien mil nios. Y no te necesito. Y t tampoco me necesitas a m. No soy para ti ms que un zorro parecido a otros cien mil
zorros. Pero si me domesticas, nos necesitaremos el uno al otro. Sers
para m nico en el mundo. Yo ser para ti nico en el mundo... 5
lazo
,
Proviene de la palabra latina laqueus
que significa atadura. Una segunda
acepcin corresponde al sentido
metafrico de una atadura, una
unin, vnculo u obligacin entre
dos personas. De la misma palabra
latina deriva desenlace, que significa sacar los lazos y, por extensin, dar solucin a un asunto o a
una dificultad.
5. A partir de la
explicacin del zorro,
qu significa crear
lazos?
85
LECTURA LITERARIA
6. Por qu el principito
piensa que su flor lo ha
domesticado?
montono: rutinario, invariable,

uniforme.
86
Empiezo a comprender dijo el principito. Hay una flor... Creo

que me ha domesticado... 6
Es posible dijo el zorro. Se ve de todo en la Tierra...
Oh, no es en la Tierra! dijo el principito.
El zorro pareci muy intrigado:
En otro planeta?
S.
Hay cazadores en ese planeta?
No.
Eso es muy interesante! Y gallinas?
No.
Nada es perfecto suspir el zorro.
Pero el zorro volvi a lo suyo:
Mi vida es montona. Cazo gallinas, los hombres me cazan a m.
Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen. As que
me aburro un poco. Pero si me domesticas, mi vida se llenar de sol.
Conocer un ruido de pasos que ser diferente de los dems. Los otros
pasos me hacen esconderme bajo la tierra. Los tuyos me sacarn de
la madriguera como una msica. Y adems, mira: ves esos campos
de trigo? Yo no como pan. El trigo no me sirve de nada. Los campos
de trigo no me dicen nada. Y eso es triste! Pero t tienes el pelo de
color de oro. As que ser maravilloso cuando me hayas
domesticado! El trigo, que es dorado, me recordar a
ti. Y me gustar el sonido del viento entre el trigo...
El zorro call y contempl un largo rato al principito:
Por favor... domestcame! dijo.
Me gustara respondi el principito, pero no tengo mucho tiempo.
Tengo amigos que descubrir y muchas
cosas que aprender.
Un
ida
d
Solo se conoce lo que se domestica dijo el zorro. Los hombres
ya no tienen tiempo de conocer nada. Lo compran todo hecho en las
tiendas. Pero como no existen vendedores de amigos, los hombres ya
no tienen amigos. Si quieres un amigo, domestcame!
Qu hay que hacer? dijo el principito.
Hay que ser muy paciente contest el zorro. Primero te sentars algo alejado de m, as, en la hierba. Yo te mirar por el rabillo
del ojo y t no dirs nada. El lenguaje es fuente de malentendidos. Pero
cada da podrs sentarte un poco ms cerca...
El principito volvi al da siguiente.
Hubiese sido mejor que hubieses vuelto a la misma hora dijo el
zorro. Si vienes por ejemplo a las cuatro de la tarde, a partir de las
tres empezar a sentirme feliz. A medida que avance la hora me sentir
ms feliz. A las cuatro estar ya inquieto y agitado; descubrir el precio
de la felicidad! Pero si vienes a cualquier hora, nunca sabr cundo
preparar mi corazn... Los ritos son necesarios.
Qu es un rito? dijo el principito.
Es tambin algo demasiado olvidado dijo el zorro. Es lo que
hace que un da sea diferente de los dems, una hora diferente de las
otras. Mis cazadores, por ejemplo, tienen un rito. Bailan los jueves con
las chicas del pueblo. As que el jueves es un da maravilloso. Me voy de
paseo hasta el viedo. Si los cazadores bailasen en cualquier momento,
los das se pareceran unos a otros y yo no tendra vacaciones.
As fue como el principito domestic al zorro. Y cuando se acerc el
momento de la despedida:
Ah! dijo el zorro. Voy a llorar.
mirar por el rabillo del ojo:

mirar disimuladamente por el
ngulo del ojo y sin mover la
cabeza.
viedo: terreno plantado de
arbustos que dan la uva.
rito
Deriva de la palabra latina ritus,
que haca referencia a ceremonias
religiosas. En espaol mantiene
el significado de ceremonia y se
le agrega el de costumbre. En el
contexto, el zorro habla de los ritos
de los hombres haciendo alusin a
sus costumbres o hbitos.
87
LECTURA LITERARIA
biombo: panel de vidrio,
madera u otro material, que
sirve para aislar un espacio.
vanagloriarse: presumir del
propio valer, alardear.
Pelcula sugerida
Ttulo: El principito
Director: Mark Osborne
Ao: 2015
Resea: Pelcula francesa basada
en la novela de Antoine de SaintExupry. Ambientada en la actualidad, cuenta la historia de una
pequea nia y un anciano aviador quien, por medio de dibujos y
escritos, le va contando a la nia
su gran aventura: cmo conoci
al principito. Este filme mezcla
dos tcnicas: la animacin digital
y la animacin cuadro por cuadro
para la historia del principito.
La culpa es tuya dijo el principito. Yo no quera hacerte dao,

pero te empeaste en que te domesticara...
Claro que s dijo el zorro.
Pero vas a llorar! dijo el principito.
Claro que s dijo el zorro.
Entonces no saldrs ganando nada con todo esto!
Saldr ganando dijo el zorro con el color del trigo.
Y aadi:
Vete a ver las rosas de nuevo. Comprenders que la que tienes es
nica en el mundo. Luego vuelve a decirme adis y te regalar un secreto.
El principito se fue a ver de nuevo las rosas:
No os parecis en nada a mi rosa, todava no sois nada les
dijo. Nadie os ha domesticado ni habis domesticado a nadie. Sois
como era mi zorro antes. No era ms que un zorro parecido a cien mil
otros. Pero yo lo convert en mi amigo y ahora es nico en el mundo.
Las rosas se sintieron muy molestas.
Son hermosas, pero estis vacas continu dicindoles. No
se puede morir por vosotras. Por supuesto que cualquiera que pasara
por aqu creera que mi rosa se parece a vosotras. Pero ella sola es ms
importante que todas vosotras, porque es a ella a quien yo he regado.
Porque es a ella a quien he puesto bajo una campana. Porque es a ella
a quien proteg con un biombo. Porque fue por ella por quien mat a
las orugas (excepto dos o tres para que se hiciesen mariposas). Porque
es a ella a quien he odo quejarse, o vanagloriarse, o incluso callarse a
veces. Porque ella es mi rosa.
Regres donde estaba el zorro.
Adis le dijo.
Adis dijo el zorro. Este es mi secreto. Es muy sencillo: solo
se ve bien con el corazn. Lo esencial es invisible para los ojos.
Lo esencial es invisible para los ojos repiti el principito para
recordarlo.
Es el tiempo que has perdido por tu rosa lo que hace a tu rosa tan
importante.
Es el tiempo que he perdido por mi rosa... dijo el principito
para recordarlo.
Los hombres se han olvidado de esta verdad dijo el zorro.
Pero t no debes olvidarla. Te vuelves responsable para siempre de
aquello que has domesticado. Eres responsable de tu rosa...
Soy responsable de mi rosa... repiti el principito para recordarlo.
De Saint-Exupry, A. (2000). El principito. Mxico:
Suromex. (Fragmento).
88
Un
ida
d
1. Qu caractersticas del texto ledo te llamaron la atencin?, por qu?
2. Ests de acuerdo con la idea de que para ser amigo de alguien hay que domesticarlo?
Comenta con tu compaero o compaera de banco a partir de las siguientes preguntas,
de forma fundamentada:
a. Cuando ests con tus amigos, cambia tu actitud o modo de ser?
b. En las relaciones que estableces con tus amigos, comienzas a necesitarlos y ellos
a ti?, cmo?
3. Qu problema o conflicto enfrenta el principito? Explcalo en no ms de tres lneas.
4. Analiza los elementos que constituyen la narracin leda, para comprenderla con mayor
profundidad. Desarrolla las siguientes actividades:
a. Reconoce qu personajes participan en la narracin y qu acciones llevan a cabo.
b. Completa el siguiente esquema mencionando qu sucede en cada uno de los
Qu ocurre al inicio?
Principito y flor de tres ptalos
Qu acontece en los siguientes episodios?
Principito en la montaa
Principito y zorro
Qu sucede al final?
5. A partir del esquema anterior, redacta en un prrafo un resumen del fragmento de El
principito.
6. Por qu, al despedirse del principito, el zorro afirma que l gana con el color del trigo?
7. De qu se da cuenta el principito al trmino del fragmento ledo? Explica con partes
del texto.
8. Como lo revisaste en la pgina 85, el significado original de la palabra lazo es atadura,
el que luego deriv en unin, vnculo u obligacin. Explica el uso que hace el zorro
de esta palabra cuando le dice al principito que domesticar significa crear lazos.
A qu tipo de lazos se refiere el zorro?
Trabajo individual
9. Explica la siguiente intervencin del zorro: Si quieres un amigo, domestcame!. Considera que la palabra domesticar tiene dos acepciones: 1. Reducir, acostumbrar a la
vista y compaa del hombre al animal fiero y salvaje. // 2. Hacer tratable a alguien
que no lo es, moderar la aspereza de carcter. Elige el significado que ms se ajusta
al fragmento y emplea en tu texto la palabra rito.

Qu utilidad tuvo la estrategia de resumir un texto narrativo al momento de entregar tu opinin sobre el
fragmento de El principito? Explica.
89
CONTENIDO LITERARIO
Elementos de la narracin
Qu?
KK
Identificars los elementos mediante

los que se construye una narracin.
Cmo?
Para qu?
KK
Analizando los componentes de la

secuencia narrativa.
Para comprender cmo se desarrolla la

historia en un texto narrativo.
Una narracin es un relato ficticio de hechos y acciones que llevan a cabo

ciertos personajes en un tiempo y un lugar determinados. El principito, por
ejemplo, corresponde a la narracin de las acciones de un nio que recorre
distintos planetas.
Toda narracin se estructura en una secuencia narrativa, es decir, una serie de
hechos y acciones que se suceden unos a otros, haciendo que la historia se desarrolle. Las acciones son realizadas por los personajes y, entre ellas, hay algunas
que tienen mayor relevancia, pues activan el relato y permiten que la historia
avance. A estas acciones se les denomina ncleos narrativos y su presencia
es indispensable: si alguno de ellos se modifica, el relato se transforma. Por
ejemplo, la accin del principito de domesticar al zorro es un ncleo narrativo,
pues si el nio no hubiera llevado a cabo esa accin, la historia sera diferente.
La estructura bsica de una narracin se compone de tres momentos:
Situacin inicial
Conflicto
Desenlace
Se presenta a los personajes que

participan de los acontecimientos, y el
lugar y la poca en que estos transcurren.
Se produce un evento que modifica la situacin inicial

y que genera la accin de los personajes, quienes
buscan resolver el conflicto y restablecer el equilibrio.
Las acciones de los personajes promueven

una resolucin del conflicto (negativa o
positiva) y se establece un nuevo orden.
Desarrollo de la secuencia narrativa

Las acciones que constituyen la secuencia narrativa suelen tener una relacin de causa-consecuencia, es decir, una accin genera una consecuencia
que, a su vez, ser la causa de una nueva accin con nuevas consecuencias.
Esta cadena de acciones constituye la narracin. Por ejemplo, el principito
domestica al zorro, accin que tiene como consecuencia que se conviertan
en amigos. Para evidenciar la relacin de causa-consecuencia entre las acciones se utilizan los conectores causales en la narracin (ya que, debido a
que, porque, etc.). Lee el siguiente ejemplo:
El conector seala la causa de por qu el principito
tendra que cuidar a la flor.
Yo me sentira obligado a aparentar que la cuidaba, porque si no,
para humillarme a m tambin, se dejara morir de verdad.
Por otra parte, las acciones tambin se encadenan en un orden temporal,
es decir, un hecho sucede luego de otro. Para relacionar las acciones se
emplean conectores temporales en la narracin (antes, mientras, durante,
despus, luego, etc.). Lee el ejemplo:
El conector seala que, antes de
encontrar el camino, el principito tuvo
que caminar mucho tiempo.
90
Pero sucedi que el principito, despus de caminar mucho tiempo a

travs de la arena, las rocas y las nieves, descubri por fin un camino.
Un
ida
d
Acciones y motivaciones de los personajes

De acuerdo con su grado de participacin, los personajes pueden ser principales o secundarios:
El personaje principal sostiene la historia, pues participa a lo largo de ella
y, en algunos casos, la cuenta como narrador protagonista. Asimismo,
se caracteriza ms que al resto de los personajes, es decir, sabemos
diferentes cosas de l, lo que permite imaginarlo con mayor detalle.
Los personajes secundarios acompaan al personaje principal en algn
momento de la historia. No tienen una caracterizacin tan detallada, y en
ocasiones aparecen y desaparecen sin previo aviso. Por ejemplo, la flor
de tres ptalos y el zorro son personajes secundarios en El principito, ya
que acompaan en el relato al nio, aunque con grados de participacin
y relevancia distintos para la historia.
Como puedes darte cuenta, los personajes son quienes realizan las acciones
que permiten que la historia ocurra. Pero para actuar necesitan tener una
razn, es decir, una motivacin. En El principito, el conflicto con su rosa lo
motiva a dejar su asteroide, emprendiendo un viaje por diferentes planetas.
La accin de un personaje, adems de permitir que la historia se desarrolle,
puede tener efectos en otros personajes que participan de ella. Reflexiona
sobre la influencia que tienen las siguientes acciones de estos personajes en
la historia de El principito:
La rosa
Su vanidad hace que el principito busque la amistad fuera de su asteroide.
El zorro
Su peticin de ser domesticado permite al principito comprender qu es la amistad.

p Fotogramas de la pelcula
El principito (1974), producida y
dirigida por Stanley Donen.
Tipos de conflicto en la narracin

Habitualmente, la motivacin de los personajes se da por el conflicto, pues
este obliga a los personajes a actuar. El conflicto es un problema u obstculo
que rompe un equilibrio inicial y que obliga a la accin. Entre los tipos de
conflicto se pueden reconocer los siguientes:
Entre personajes
Entre un personaje y una

situacin externa
Entre dos deseos o

pensamientos contrarios
Dos personajes
quieren lo mismo
para s o desean
cosas opuestas.
Un personaje se enfrenta a
un elemento ajeno, como
una tormenta que le impide
volver a casa.
Un mismo personaje se enfrenta a una contradiccin

interna, como vengarse o
perdonar a un ser querido.
RDC
5
Desafo
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno y luego disctelas con el resto del curso:
1. Qu tipo de conflicto narrativo predomina en El principito? Fundamenta con citas del texto.
2. Qu motiva al zorro a pedirle al principito que lo domestique? Seala qu consecuencias tiene este hecho
para el zorro. Menciona tres.
91
Taller de expresin
creativa
Qu?
Cmo?
KK
Escribirs un cuento y luego lo

convertirs en un kamishibai.
Aplicando los elementos de la
narracin que has aprendido
hasta el momento.
En esta seccin, escribirs un cuento usando lo que has aprendido sobre la

narracin, para luego adaptarlo al formato del kamishibai y compartirlo con
tus compaeros de colegio ms pequeos.
Taller del escritor

En esta unidad conociste algunas perspectivas sobre la amistad. Ahora te invitamos a escribir un cuento para plasmar tu propia concepcin de la amistad.
KK
Para qu?
Un cuento y un kamishibai
Para expresar creativamente mediante

un texto literario tus ideas sobre la
amistad.
Genera ideas
Define qu idea de amistad quieres comunicar mediante tu cuento.
Para ello, responde las siguientes preguntas:
La amistad se da entre personas similares o distintas?
1. En qu se diferencia el cuento de la
novela? Explica una diferencia.
Hay alguien que domine al otro en la amistad o es una relacin

de igual a igual?
Con qu objetivo nos hacemos amigos de alguien?, qu
buscamos obtener de la relacin?
Qu problemas pueden suceder entre los amigos y cmo se
pueden resolver?
2. Qu importancia crees que tiene la

narracin oral de cuentos para los ms
pequeos? Fundamenta.
Busca inspiracin para crear la historia que narrars recordando tus

experiencias de amistad o pregntales a tus familiares sobre sus
vivencias con sus amigos y amigas. Tambin puedes inspirarte en
un libro, una pelcula o una pintura que te guste.
Planifica
Antes de escribir, debes organizar tus ideas. Define los siguientes
elementos del cuento que escribirs:
Descripcin del espacio en donde se desarrolla.
Tiempo en el que se desarrolla.
Personajes que participan.
Caracterizacin fsica y sicolgica del protagonista.
Luego, completa el siguiente esquema para establecer la estructura
de la narracin:
Situacin inicial
Conflicto
Desenlace
92
Un
ida
d
Observa el siguiente anlisis del cuento Los dos amigos, que leste en la seccin Para comenzar, que te
servir como modelo para tu creacin:
El ttulo muestra un aspecto relevante del cuento: se hace

alusin a la relacin de amistad entre los personajes.
En el primer prrafo se presenta a
los personajes y el lugar en que se
desarrolla la historia.
Se expone el conflicto que quiebra
el equilibrio inicial.
Escribir en la arena corresponde al efecto que tuvo

la accin del personaje que golpea a su amigo.
Los dos amigos

Hoy mi mejor amigo me peg una bofetada en el rostro.
Nuevamente se presenta un
hecho que motiva la accin de
un personaje.
Los dilogos de los personajes
se plantean de manera directa,
usando los dos puntos y la raya.
En el ltimo prrafo se presenta

el desenlace: en este caso,
corresponde a la enseanza que
un personaje extrae de los hechos
sucedidos.
Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron baarse. El

que haba sido abofeteado y lastimado comenz a ahogarse, siendo
una piedra:
Hoy mi mejor amigo me salv la vida.
Por qu, despus que te lastim, escribiste en la arena, y ahora
Cuando un gran amigo nos ofende, debemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdn se encargar de borrarlo y
apagarlo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos
grabarlo en la piedra de la memoria del corazn, donde viento ninguno
en todo el mundo podr borrarlo.
Los verbos que utiliza el narrador para relatar estn conjugados en el mismo tiempo y modo: pretrito
(perfecto e imperfecto) del modo indicativo, manteniendo una coherencia a lo largo del texto.
Manejo de la lengua
Los textos literarios como cuentos y novelas suelen estar narrados en pasado y, menos frecuentemente,
en presente. Al momento de escribir una narracin, es muy importante mantener la coherencia en la conjugacin de los verbos: si se ha decidido narrar hechos que ocurrieron en el pasado, todos los verbos que
utilice el narrador deben estar conjugados en pretrito perfecto o pretrito imperfecto del modo indicativo.
Observa el uso de estos tiempos verbales:
Tiempo
Pretrito imperfecto
Pretrito perfecto
Ejemplo
Sentido que adquiere
Dos amigos viajaban por el desierto. Indica hechos o acciones del pasado como procesos graduales que se mantienen en el tiempo.
Dos amigos viajaron por el desierto. Seala una accin en el pasado que ya est terminada.
93
Escribe
Tu cuento deber tener una extensin de entre dos y cuatro pginas.
Determina cul ser la perspectiva que adoptar el narrador:
Si es un narrador interno, decide si ser el protagonista o testigo. Recuerda que debers usar la
primera persona singular.
Si es un narrador externo, define si ser omnisciente u objetivo. Recuerda que debes conjugar los
verbos en tercera persona.
Utiliza los dos puntos y la raya cuando presentes los dilogos de los personajes de manera directa.
Para el comienzo de la narracin, emplea algn recurso que capte la atencin del lector; por ejemplo:
Ella era una chica comn y corriente, hasta que un da su mejor amigo.
Esa maana se levant pensando que sera un da como otros. Hasta que su amiga la llam y.
Haban crecido juntos, eran amigos y pensaban que se conocan bien, hasta que.
Taller del editor

La etapa de revisin y correccin es fundamental en el proceso de escritura. Analiza las siguientes correcciones
y aplica los cambios a tu cuento:
Por qu se pide esta correccin?
Detallar ms por qu las amigas

eran tan distintas.
Para qu se pide escribir comas?
Se debe mantener el mismo
narrador en todo el cuento.
Esa maana, Paula se levant pensando que sera un da como otros. Hasta que
su amiga la llam y tuvo que cambiar los planes que haba hecho. Luego de la
conversacin, se levanta rpidamente, se visti con la ropa que tena ms a mano
y se prepara para ayudar a su amiga del alma, Ximena.
Corregir la conjugacin de los verbos.
Paula y Ximena eran muy distintas. A Paula, por ejemplo, le encantaba el calor,
mientras que Ximena amaba la lluvia. Y sin embargo eran amigas se apoyaban
en todo compartan alegras y penas se contaban todos los secretos iban a todas
partes juntas. Separar las ideas usando comas.
As es que el cambio de planes no me generaba ninguna complicacin, al contrario,
por ayudar a mi amiga yo movera montaas. Qu funcin cumplen estas comas?
Pero haba algo que le preocupaba. Hace unos das senta que Ximena guardaba algo
que no le haba contado. Deben ser solo ideas mas, dijo, aunque la preocupacin
se mantuvo. Usar dos puntos y raya para los dilogos de los personajes.
Manejo de la lengua
La coma indica la divisin de una oracin en frases ms cortas. Sirve, por ejemplo, para intercalar
frases que explican o precisan la idea que se comunica en la oracin. Tambin se usa para separar los
miembros de una enumeracin.
94
Un
ida
d
Revisa y reescribe
Una vez que tengas el borrador de tu cuento, relelo y corrgelo considerando la siguiente tabla:
Revisin
Sugerencia
Mantuve la coherencia verbal a

lo largo de todo el cuento?
Marca, en todas las intervenciones

del narrador, los verbos que utiliza.
Comprueba que todos los verbos estn

conjugados en el mismo tiempo verbal.
Mi narracin responde a la
estructura situacin inicialconflicto-desenlace?
Identifica los prrafos que corresponden a los tres momentos de la

estructura.
Utiliza los primeros prrafos para describir a los personajes y el lugar en que
ocurre la accin. Verifica que al final se
resuelva el conflicto.
El o los personajes se enfrentan

a un conflicto claro?
Marca la parte del cuento en que

se explica el problema al que se enfrentan los personajes.
Si es necesario, agrega informacin que

permita entender el conflicto que enfrentan los personajes.
Las acciones de los personajes

producen consecuencias en la
historia y motivan las acciones
de otros personajes?
Identifica las consecuencias de las

acciones de los personajes.
Asegrate de que el lector comprenda

que las acciones de los personajes no
estn aisladas, sino que dependen unas
de otras.
El cuento transmite mis ideas

sobre la amistad?
Subraya los dilogos de los personajes, intervenciones del narrador

y acciones que comuniquen tus
ideas de la amistad.
Incluye acciones en que los personajes

acten de la manera en que t crees
que deben actuar los amigos.
Us correctamente las comas?
Encierra en crculos las comas que

usaste.
Asegrate de que las comas no separen

el sujeto del predicado de las oraciones.
Edita y publica
Corrige el formato de tu cuento. Cada prrafo debe comenzar con sangra, al igual que los dilogos de
los personajes que empiezan con raya.
Asegrate de que el ttulo de tu cuento comunique algn aspecto importante de la historia, o que haga
alusin a la idea de amistad que quieres transmitir.
Imprime tu cuento y publcalo en el diario mural del curso.
Para dejar una sangra, ubica el cursor al inicio del prrafo, presiona el botn derecho del mouse y luego
selecciona Prrafo > Sangra > Primera lnea.

Qu dificultades tuviste en el proceso de escritura del cuento? Explica qu fue lo que ms te cost.
Para mejorar, puedes leer cuentos de distintos tipos fijndote en cmo se presentan los siguientes elementos:
voz del narrador, conflicto, acciones de los personajes, desenlace.
95
Taller de oralidad
El kamishibai es una tcnica para narrar historias que surgi en Japn hacia el siglo XII y que en la actualidad
es un modo entretenido de contar y escuchar relatos.
Comprensin oral
Observa el video sobre el kamishibai realizado por Lee Chile Lee, que encontrars en el siguiente enlace: http://
www.plandelectura.cl/noticias-destacadas/el-kamishibai-herramienta-de-fomento-lector-que-toma-fuerzaen-chile Toma notas de su contenido y luego comenta las siguientes preguntas con tus compaeros:
a. Qu habilidades son importantes de poner en prctica al presentar un kamishibai?
b. Por qu crees que este modo captura la atencin del pblico?
c. Qu capacidades permite desarrollar la actividad del kamishibai? Considera las narraciones de los
nios que aparecen en el video.
En este taller, te invitamos a convertir el cuento que escribiste sobre la amistad en un kamishibai para presentarlo a tus compaeros de 4 o 5 bsico en su sala de clases o en la biblioteca del colegio.
Planifica
Escribe el resumen
Relee tu cuento
Vuelve a leer tu cuento y explica, en una o dos lneas,
la idea de amistad que se comunica mediante la
narracin.
Determina qu valores se transmiten por medio de
tu cuento y tenlos presentes al momento de escribir
el resumen.
Elabora los dibujos

Determina cuntos dibujos necesitars por cada
escena que narrars y haz un borrador de cada uno
de ellos. Se recomienda entre ocho y diez lminas
como mximo.
Para la versin final de los dibujos, considera que
sern vistos desde cierta distancia, por lo que deben ser grandes y claros. Dibuja solo los elementos
necesarios y evita incluir los detalles o fondos con
muchos elementos.
Dibuja a los protagonistas de cara a la audiencia
para que esta se conecte ms fcilmente con ellos.
Aplica la estrategia de resumir un texto narrativo que ya conociste

en la unidad. Recuerda seguir la estructura de la narracin: situacin
inicial, conflicto y desenlace.
Reproduce los dilogos de los personajes o cralos, pues a travs de
ellos se muestra la personalidad de cada uno y har que la audiencia
se identifique con ellos.
No incluyas descripciones. Las caractersticas fsicas importantes de
los personajes se muestran en los dibujos, mientras que las relativas
a la personalidad, estados de nimo y emociones se presentan en
los dilogos.
Escribe el texto final

Elabora la versin final del resumen del cuento que narrars.
Escribe los textos que narrars para cada escena detrs de la lmina correspondiente. Hazlo con letra clara para que puedas leer
sin problemas.
Un aspecto importante: el texto escrito en la parte de atrs de cada
escena debe corresponder al de la escena siguiente; es decir, en
tu primera lmina narrars lo que se mostrar en la segunda, y as
sucesivamente.
El teatrillo
El kamishibai se presenta en un teatro o teatrillo, el cual sirve para presentar los dibujos que acompaan al relato, mientras que el narrador se
ubica en la parte posterior. Organzate junto con tu curso y, con la ayuda de tu profesor, construyan un teatrillo de madera o cartn.
96
Un
ida
d
Ensaya y corrige
Renete con tu compaero de banco y presntense mutuamente sus relatos.
Utiliza distintos timbres de voz para caracterizar a los personajes en sus dilogos y usa un tono ameno
para la narracin de los acontecimientos.
Emplea la siguiente tabla para evaluar el kamishibai de tu compaero:
Revisin
Sugerencia
Se comunica informacin
mediante el ritmo de la voz?
El ritmo de la voz expresa suspenso,

temor, alegra y otras emociones.
Emplea un ritmo pausado o rpido

segn lo que quieras expresar con
la voz.
Se caracteriza a los personajes por medio de los tonos

de voz?
Se diferencia claramente cundo interviene un determinado personaje.
Usa un tono de voz diferente para

cada personaje y uno neutro para el
narrador.
La historia resulta comprensible?
Los dibujos muestran las acciones

ms importantes del cuento.
De ser necesario, agrega la accin que

falta al resumen de la narracin, o bien
incluye un dibujo que la represente.
Se marcan adecuadamente
las pausas en la narracin?
Se hacen pausas entre las intervenciones del narrador y de los personajes.
Lee y estudia con detalle las lminas

del kamishibai para familiarizarte con
lo que dirs y cmo lo expresars.
Se articulan apropiadamente
las palabras?
Pronuncia cada una de las slabas de

las palabras. Pronuncia la letra s final
de las palabras que la llevan y la d en
las palabras terminadas en dad.
Practica la modulacin de tus enunciados fijndote en la pronunciacin

y sonido de cada slaba.
Lo presentado capta la atencin del receptor?
El receptor atiende a lo presentado

hasta el trmino de la actividad.
Utiliza distintos tonos de voz para que

la narracin no resulte montona.
Presenta
Renete previamente con el profesor a cargo del curso que ser audiencia de tu kamishibai y acuerda
con l el da, la hora y el lugar de la presentacin.
Presenta tu kamishibai sin apresurarte y confiando en los ensayos realizados.
Finaliza tu presentacin preguntando a los nios del pblico qu personajes participaron en la historia
y de qu trat, as como cul fue su parte favorita.

En relacin con el texto escrito, qu aport la oralidad a tu cuento?
Crees que los dibujos hicieron ms comprensible el mensaje sobre la amistad que transmite tu cuento?,
por qu?
Qu aprendiste de la experiencia de narrar un cuento a tus compaeros ms pequeos? Explica.
97
Antesinudaer
c o nt

Reconocer el conflicto y la estructura de una narracin.
Analizar las consecuencias de las acciones de los personajes en una narracin.
Escribir una narracin respetando las partes de la secuencia narrativa.
Resumir un texto narrativo.
Lee el siguiente cuento y luego responde las preguntas 1 a 7 en tu cuaderno.
Gente pobre
Len Tolsti
tempestad: tormenta grande,

especialmente marina, con
vientos de extraordinaria
fuerza.
acogedor: agradable, clido,
cmodo.
bramido: ruido grande
producido por la fuerte
agitacin del aire, del mar, etc.
persignar: hacer la seal de
la cruz.
98
Juana, la mujer del pescador, est en su choza, sentada junto al fuego

reparando una vieja vela. Afuera el viento silba y alla y las olas zumban, retumbando y rompiendo contra la costa... Est oscuro afuera, y
hace fro, hay tempestad en el mar, pero la choza del pescador es clida
y acogedora. El piso de tierra est bien barrido; en el horno an no se
apaga el fuego; en el estante brilla la loza. Sobre la cama, con su blanca
cortina suelta, duermen cinco nios acunados por los aullidos del mar
tempestuoso. El marido sali a pescar en su bote por la maana, y todava no vuelve. La mujer escucha el ruido sordo de las olas, el bramido
del viento. Y siente terror.
El viejo reloj de madera, con su ronco sonar, dio las diez y dio las
once Y l no llegaba. Juana medita en lo mucho que se sacrifica,
saliendo a pescar con fro y tempestad. Tambin ella, por lo dems, se
lo pasa trabajando desde el alba hasta la noche. Y qu sacan? Apenas
les alcanza para comer. Los nios todava no tienen zapatos: andan
descalzos en verano y en invierno. Tampoco comen pan de trigo, y
tienen que agradecer a Dios que les alcance para el centeno1. El nico
acompaamiento de la comida es el pescado. Pero gracias a Dios los
nios estn sanos. No puedo quejarme, piensa Juana, y vuelve a prestar
odo a la tempestad. Dnde estar ahora? Cudalo, Seor, protgelo y
ten piedad de l, dice, persignndose.
Y como es temprano para acostarse, se pone de pie, se echa un grueso
pauelo en la cabeza y, encendiendo una linterna, sale a la calle a ver si se
ha calmado el mar, si est aclarando, si el faro est iluminado y si se divisa el
bote de su marido. Pero no se divisa. El viento le arranca su pauelo y algo
En la Rusia de Tolsti, comer pan centeno era sinnimo de pobreza.
Un
ida
d
lanza de golpe contra la puerta de la choza de su vecina. Juana se acuerda
entonces que desde la tarde estaba deseando ir a ver a su vecina enferma.
No tiene a nadie que la cuide, pens Juana, golpeando la puerta.
Escuch Pero no hubo respuesta.
Triste suerte la de esta viuda, piensa. Aunque solo tiene dos hijos,
est obligada a hacerlo todo ella sola. Y adems esta enfermedad!.
Eh, vecina! grita.
Y piensa: A lo mejor le ha pasado algo, mientras empuja la puerta,
que se abre ante ella de par en par. Entra.
La choza estaba fra y hmeda. Juana levant la linterna para ver dnde estaba la enferma. Lo primero que encontraron sus ojos fue la cama,
frente a la puerta, y en la cama ella, la vecina, acostada de espaldas,
tan silenciosa y tan inmvil como solo pueden estar los muertos. Juana
acerc la linterna. S, era ella. La cabeza echada hacia atrs y sobre la
cara, fra y azulada, la inmovilidad de la muerte. Su plida mano, sin
vida, haba resbalado del colchn de paja y colgaba como si hubiera
intentado alcanzar algo
Y ah mismo, en una pequea cama junto a la difunta, dos nios pequeos, de pelo rubio rizado y mejillas rellenas. Dorman acurrucados y apretados uno contra otro. Al parecer la madre, muriendo, alcanz a envolverles
las piernecitas con un pauelo viejo y a cubrirlos con su ropa. La respiracin
de los nios era tranquila; dorman con un sueo profundo y dulce.
Juana toma la cunita, tras cubrir a los nios con su mantn, y se los
lleva a su casa. El corazn le late con fuerza; ella misma no sabe cmo
y por qu hace eso, pero sabe que no podra dejar de hacerlo.
En su casa, pone a los nios dormidos junto a sus propios nios,
y junta la cortina. Est plida, agitada. Como si le remordiera la conciencia. Qu ir a decir l?, piensa. No es broma, tenemos cinco
difunto: fallecido, muerto.
q Jan van Goyen. La tormenta en el

mar, 1641. El pintor holands Van
Goyen fue un pionero en retratar
el paisaje con sus diversos
matices de colores segn las
condiciones del tiempo.
99
ANTES DE CONTINUAR
estremecer: ocasionar
alteracin o sobresalto en el
nimo de alguien.
musitar: susurrar o hablar
entre dientes.
ensombrecido: entristecido.
p Rafail Levitsky. Retrato de una

nia de la aldea, 1877. Levitsky
fue un pintor ruso perteneciente
al movimiento impresionista y
contemporneo de Tolsti. Al igual
que el escritor, busc plasmar la
realidad de la Rusia cotidiana.
100
hijos propios. Como si no tuviramos ya bastantes preocupaciones con

ellos Es l? No, an no! Y para qu me los traje! Va a irritarse! Ah
viene! No! Tanto mejor.
La puerta chirri, como si entrara alguien. Juana se estremeci y se
levant de la silla.
No. Nadie, de nuevo! Dios mo, para qu lo hice? Cmo lo voy a mirar
a los ojos?. Y se queda pensativa, callada largamente al lado de la cama.
La lluvia termin; ha amanecido, pero el viento alla y el mar sigue
bramando como antes.
De repente la puerta se abre de par en par y junto con una corriente
de fresco aire marino entra un pescador alto y moreno, arrastrando
redes mojadas y rotas:
Aqu estoy, Juana!
Ah, eres t! dice ella, y se interrumpe, sin atreverse a mirarlo
a los ojos.
Vaya noche! Un horror!
S, s, el tiempo fue terrible! Y la pesca?
Horrible! No pesqu nada. Solo consegu romper las redes. Mal,
mal, s, para qu te digo! Qu tiempo! No podra recordar otra noche
como esta. As que mejor no hablemos de pesca. Gracias a Dios llegu
vivo Y t, qu has hecho sin m?
Yo? respondi Juana palideciendo. Bien, nada de particular,
he estado cosiendo El viento era tan fuerte que daba miedo. Tena
miedo por ti.
S, s musit su marido. Un tiempo horrible! Pero qu le
vamos a hacer.
Los dos se quedaron callados.
Sabes dijo Juana, la vecina, Simona, se muri.
No me digas!
No s cundo; supongo que ayer. S, le fue duro morir. Cmo debe
haberle dolido el corazn por sus hijos! Son dos nios chiquitos Uno
todava no habla, y el otro recin est aprendiendo a gatear
Call. El rostro del pescador, ensombrecido, se haba puesto serio
y preocupado.
Qu situacin! exclam, levantndose, rascndose la nuca.
Qu vamos a hacer? No tenemos ms alternativa que traerlos. Si no,
cuando despierten, cmo se van a sentir? Ya saldremos adelante de
alguna manera. Anda rpido a traerlos!
Pero Juana no se movi de su lugar.
Qu pasa, Juana? No quieres? Qu te pasa?
Ya estn aqu dijo Juana, y abri la cortina.
Tolsti, L. (2004). Gente pobre. En Coleccin Cuento contigo. Tomo III.

Santiago: Planeta.
Un
ida
d
1. Qu sentimientos despert en ti el cuento ledo?, por qu?

2. Analiza los hechos y las acciones que constituyen el cuento ledo, para comprenderlo con mayor profundidad. Desarrolla las siguientes actividades:
a. Completa el siguiente esquema con las principales acciones del cuento:
Qu ocurre al inicio?
Cul es el conflicto y cmo se desarrolla?
Qu acontece al final?
b. Elabora un resumen del cuento a partir del esquema anterior. Utiliza conectores causales y temporales.
3. A partir del resumen elaborado, determina qu tipo de conflicto se presenta en el cuento ledo. Explica
con citas del texto.
4. Elige una accin realizada por un personaje del cuento y explica qu consecuencias tiene para el resto
de la historia.
5. Qu motivaciones tiene Juana para actuar como lo hace?, qu valores se infieren de su modo de actuar?
6. Lee las siguientes palabras extradas del cuento. Escribe para cada una un hipernimo y un hipnimo.
Pescador
Pauelo
Pan
Bote
7. Escribe una breve narracin para leerla en voz alta a tu curso. Para tu escritura, considera lo siguiente:
tomar como conflicto la escena de uno de los cuadros que acompaan al cuento Gente pobre
extensin de una pgina
emplear la estructura narrativa estudiada
seleccionar un tipo de narrador y usar estilo directo o indirecto
revisar que el conflicto responda a uno de los tipos estudiados

Revisin
Sugerencia
Identifiqu el conflicto del

cuento ledo?
El conflicto corresponde al problema que enfrenta un personaje.
Relee el cuento e identifica qu elemento rompe el

equilibrio inicial de la historia.
Reconoc los efectos de la

accin de un personaje en
la historia?
La accin que identificaste genera

cambios en la historia o en las acciones de otros personajes.
Establece una relacin de causa y efecto entre la

accin y sus consecuencias usando el conector
porque.
Escrib una narracin empleando los elementos estudiados?
Marca en tu texto las tres partes

de la estructura de la narracin
antes estudiadas.
Lee tu cuento a un compaero y pdele que te explique

el conflicto. Si es necesario, reescribe tu narracin para
que el conflicto se comprenda con ms claridad.
101
TEXTOS EN DILOGO
Definiendo la amistad
Qu?
Cmo?
comprensin.
Para qu?
KK KK
Leers textos literarios y vers una

escena de una pelcula, obras que
abordan el tema de la amistad.
Para conocer y comparar los tipos de

amistad que se presentan en las obras
revisadas.
1. En las obras de esta seccin, la amistad surge entre personas muy distintas. Tienes amigos que sean muy
diferentes a ti?, por qu?; qu crees
que ese tipo de amistad les aporta a
las personas?
2. Qu importancia tienen los amigos en

tu vida? Explica con ejemplos.
Como has revisado antes, existen muchas y diversas teoras que pretenden
explicar la amistad, qu significa ser amigo de alguien, cmo surge esta
relacin y qu busca un amigo en el otro. Una de las teoras ms conocidas
pertenece al filsofo griego Aristteles (384 a. C.-322 a. C.). En su obra tica
a Nicmaco plantea que es posible reconocer tres tipos de amistad: la amistad
por inters, la amistad por placer y la verdadera amistad.
La amistad por inters se basa en la necesidad de estar con una persona que
resulta interesante porque de ella se obtiene algn beneficio. Puede ser que
el beneficio sea para uno de los amigos o para ambos. Estas relaciones de
amistad funcionan en tanto el vnculo que las sostiene se mantiene intacto,
es decir, la amistad dura mientras el amigo sigue siendo interesante para el
otro, y se termina cuando ya no se obtiene el beneficio esperado.
El segundo tipo de amistad, la amistad por placer, se sustenta en la cantidad
de alegra y goce que una persona experimenta al estar con determinadas
amistades. En este caso, los amigos y las amigas se renen nicamente para
pasar un buen momento, para compartir actividades recreativas y fiestas,
pero lejos de ese contexto, la amistad desaparece.
Finalmente, la amistad verdadera es definida como un afecto superior,
pues segn Aristteles se construye con valores tales como la lealtad, la
solidaridad, la honestidad y el desinters. La amistad verdadera no depende
de si se obtiene o no un beneficio de la otra persona, ni se da solamente en
los momentos de felicidad y gozo. Es por ello que se dice que los verdaderos
amigos estn en los buenos y, especialmente, en los malos momentos.
Qu piensas t? Ests de acuerdo con las definiciones anteriores de los
tres tipos de amistad? Comenta con tu compaero o compaera.
En esta seccin, conocers dos historias de la amistad que surge entre
personas muy distintas. Primero, leers un fragmento de la novela El nio
con el pijama de rayas, en la que se narra la amistad entre un nio judo, que
est prisionero en un campo de concentracin nazi, y el hijo de un oficial del
ejrcito nazi, que desconoce las atrocidades que se cometen en estos centros.
Luego vers una escena de la pelcula chilena Machuca, en la que se muestra
la amistad entre dos nios de clases sociales diferentes. Finalmente, leers
una columna de opinin a partir de la cual podrs reflexionar
acerca del sentido e importancia que tiene la amistad en la
vida de los seres humanos.
Renete con dos compaeros y, en conjunto, elaboren una
definicin de la amistad. Para esto, conversen sobre sus
mejores amigos y tomen apuntes de lo siguiente: qu es
lo que ms valoran en sus mejores amigos?, qu seran
capaces de hacer para ayudarlos?, qu esperan de ellos?
Redacten la definicin y comprtanla con el resto del curso.
102
t La amistad que surge en medio de un conflicto es un tipo de relacin

presente en la literatura, la televisin, el cine y en muchos otros formatos.
Ejemplo de ello es Las aventuras de Huckleberry Finn, pelcula de 1993
basada en la novela del mismo nombre de Mark Twain, que relata el viaje
que Huck hace junto al esclavo Jim para que este ltimo alcance su libertad.
Un
ida
d
Al finalizar la Primera Guerra Mundial, Alemania qued devastada y sufra

una gran crisis econmica. En ese marco surgi el nazismo, un movimiento de
carcter totalitario, liderado por Adolf Hitler, quien se instal en el poder
y propuso establecer un nuevo orden en que Alemania
dominara Europa. Con este plan en mente, el 1 de
septiembre de 1939 los alemanes invadieron
Polonia. Tras esta invasin, el Reino Unido
y Francia declararon la guerra a Alemania,
dando inicio a la Segunda Guerra Mundial.
As se formaron dos bandos: uno integrado por
los pases del Eje (Alemania, Italia y Japn), y el otro,
por los pases aliados (Reino Unido, Francia y Polonia).
Esta guerra es considerada una de las mayores catstrofes de la humanidad, debido a la cantidad de muertes, las ciudades destruidas y la
poltica de represin racial impulsada por los nazis, quienes crearon campos
de concentracin donde los judos, los gitanos, los opositores polticos y otras
minoras fueron detenidos, torturados y, en la mayora de los casos, asesinados.
El fragmento de novela que leers a continuacin se ambienta durante la
Segunda Guerra Mundial. Los protagonistas son Shmuel, un nio judo que est
preso en un campo de concentracin, y Bruno, hijo de un oficial nazi cuya casa
se ubica justo al lado del campo de concentracin. A travs de la alambrada
que divide el terreno, los nios se conocen y conversan todos los das.
p Europa entre 1940 y 1942.

Frontera de la Alemania
nazi en 1942.
Territorios bajo
administracin alemana.
John Boyne
Shmuel busca una respuesta a la pregunta de Bruno

Lo nico que s es esto empez Shmuel. Antes de que viniramos
aqu, yo viva con mi madre, mi padre y mi hermano Josef en un pequeo
piso encima del taller donde mi padre fabrica sus relojes. Todas las maanas
desayunbamos juntos a las siete en punto, y mientras nosotros estbamos
en la escuela, mi padre arreglaba los relojes que le llevaba la gente y tambin
fabricaba relojes nuevos. Yo tena un reloj muy bonito que me haba regalado
mi padre, pero ya no lo tengo. Tena la esfera dorada y todas las noches le
daba cuerda antes de acostarme, y nunca se atrasaba ni se adelantaba.
103
TEXTOS EN DILOGO
Conexin cultural
Los dibujos que hacen los nios corresponden, respectivamente, a una estrella de David,
smbolo del judasmo, y a una
esvstica, adoptada por los
nazis como smbolo de la raza
aria.
Investiga el origen de estos
dos smbolos y los diversos
significados que tienen.
1. Por qu Shmuel y su
familia deban usar un
brazalete?
brazalete: tira de tela

colocada en el brazo izquierdo
por encima del codo que se
usa como distintivo.
alambrada: recinto cercado
con alambres.
Qu pas con el reloj? pregunt Bruno.

Me lo quitaron.
Quin?
Pues los soldados, quin va a ser? dijo Shmuel como si aquello fuera lo ms obvio del mundo. Y un da las cosas empezaron a
cambiar continu. Llegu a casa y mi madre nos estaba haciendo
brazaletes con una tela que le haban dado y dibujando una estrella
en cada uno. As.
Hizo un dibujo con el dedo en el suelo:
Y cada vez que salamos de casa, nos deca que tenamos que ponernos uno de esos brazaletes aadi. 1
Mi padre tambin lleva un brazalete coment Bruno. En el
uniforme. Es muy bonito. Es rojo, con un dibujo en blanco y negro.
Hizo otro dibujo con el dedo en el suelo, en su lado de la alambrada:
S, pero son diferentes, no? observ Shmuel.

A m nunca me han dado ningn brazalete dijo Bruno.
Pues a m me lo dieron sin que yo lo pidiera.
Ya. A m me gustara llevar uno. Aunque no s cul preferira, si
el tuyo o el de Padre.
Shmuel sacudi la cabeza y sigui contando su historia. Ya no pensaba a menudo
en aquellas cosas porque cuando recordaba
su antigua vida encima de la relojera se
pona muy triste.
t Fila de judos abandonando el gueto de Cracovia y
conducidos a Auschwitz. En su poltica de represin
racial, los nazis obligaron a los judos a usar un
brazalete con la estrella de David para diferenciarlos
del resto de la poblacin. Adems, los limitaron a vivir
en guetos, es decir, en un rea reducida de la ciudad
cercada por muros. Los guetos judos ms grandes
fueron los de Cracovia y Varsovia, en Polonia.
104
Un
ida
d
Llevamos los brazaletes durante unos meses dijo. Y luego las
cosas volvieron a cambiar. Un da llegu a casa y mi madre dijo que no
podamos seguir viviendo en nuestra casa... 2
A m me pas lo mismo! exclam Bruno, alegrndose de saber que
no era el nico nio al que haban obligado a mudarse de casa. Un da el
Furias vino a cenar, y luego vinimos a vivir aqu. Y yo odio esto aadi
con enojo. Tambin fue a cenar a tu casa y tuvisteis que marcharos?
No, pero cuando nos dijeron que ya no podamos vivir en nuestra
casa tuvimos que irnos a otro barrio de Cracovia, donde los soldados
levantaron un gran muro, y mi madre, mi padre, mi hermano y yo tenamos que vivir en una habitacin.
Todos juntos? pregunt Bruno. En la misma habitacin?
Y no solo nosotros. Tambin haba otra familia, y la madre y el padre siempre estaban peleando, y uno de los hijos era mayor que yo y me
pegaba aunque yo no hubiera hecho nada.
No puede ser que vivierais en la misma habitacin dijo Bruno
sacudiendo la cabeza. Eso no tiene sentido.
Todos en la misma insisti Shmuel al tiempo que asenta con la
cabeza. En total ramos once.
Bruno abri la boca para contradecirlo, no crea que once personas
pudieran vivir juntas en la misma habitacin, pero se lo pens mejor.
Pasamos varios meses all prosigui el otro, todos juntos en la
misma habitacin. Haba una ventanita, pero a m no me gustaba mirar
por ella porque vea el muro y odiaba el muro porque nuestra casa de
verdad estaba al otro lado. Y aquel barrio de la ciudad era un barrio muy
malo porque siempre haba ruido y era imposible dormir. Y odiaba a
Luka, el nio que siempre me pegaba aunque yo no hiciera nada.
A m a veces Gretel me pega aport Bruno. Es mi hermana
aadi. Y es tonta de remate. Pero pronto ser mayor y ms fuerte
que ella y entonces se va a enterar. 3
Y un da llegaron los soldados con unos camiones enormes continu Shmuel, que no pareca interesado por Gretel. Nos hicieron salir a
todos de las casas. Mucha gente no quiso salir y se escondi donde pudo,
pero creo que al final los capturaron a todos. Y los camiones nos llevaron
a un tren, y el tren... vacil y se mordi el labio inferior. Bruno pens
que iba a echarse a llorar, aunque no entenda por qu. El tren era
horrible prosigui Shmuel. Para empezar, haba demasiada gente
en los vagones. Y no se poda respirar. Y ola muy mal.
Eso es porque os metisteis todos en el mismo tren dijo Bruno,
recordando los dos trenes que haba visto en la estacin el da que se
march de Berln. Cuando nosotros vinimos aqu, haba otro tren al
otro lado del andn, pero creo que nadie lo haba visto. Nosotros nos
subimos a ese. Si te hubieras subido al mo...
p Los nazis llamaban a Adolf

Hitler con el ttulo de Fhrer,
que en alemn significa
lder o gua. Bruno no puede
pronunciar correctamente
esta palabra y por ello se
refiere a l como "el Furias".
2. Qu relacin hay
entre los brazaletes
y el hecho de que
Shmuel no pueda
seguir viviendo en
su casa?
3. Qu edad crees que
tienen los nios?,
por qu?
Cracovia: ciudad de Polonia.

asentir: aceptar, afirmar,
aprobar.
105
TEXTOS EN DILOGO
apear: bajar, descender.
mascullar: murmurar,
rezongar.
desconcierto: estado de
nimo de desorientacin y
perplejidad.
cariar: producir caries.
4. Bruno se da cuenta
de la situacin que
vive Shmuel? Subraya
los fragmentos que
responden esta
pregunta.
106
No creo que nos hubieran dejado dijo Shmuel negando con la cabeza. No podamos salir del vagn.
Las puertas estn al final explic Bruno.
No haba puertas dijo Shmuel.
Claro que haba puertas suspir Bruno. Estn al final repiti. Despus de la cafetera.
No haba ninguna puerta insisti Shmuel. Si hubiera habido
alguna puerta, nos habramos apeado todos.
Bruno mascull algo del estilo de claro que las haba, pero no lo dijo
en voz alta.
Cuando por fin el tren se par continu Shmuel, estbamos
en un sitio donde haca mucho fro y tuvimos que venir hasta aqu a pie.
Nosotros vinimos en coche explic Bruno.
A mi madre se la llevaron, y a mi padre, a Josef y a m nos pusieron
en las cabaas de all, que es donde estamos desde entonces.
Shmuel se entristeci mucho al contar aquella historia, aunque Bruno
no saba por qu; l no lo encontraba tan terrible, pues al fin y al cabo le
haba pasado lo mismo.
Hay muchos nios ms en tu lado de la alambrada? pregunt.
S, cientos.
Bruno abri mucho los ojos.
Cientos? se asombr. Qu injusticia. En este lado de la alambrada no hay nadie con quien jugar. Ni una sola persona.
Nosotros nunca jugamos dijo Shmuel.
Que no jugis? Por qu?
A qu bamos a jugar? replic con cara de desconcierto.
Pues no s. A cualquier cosa. Al ftbol, por ejemplo. O a los exploradores. Qu tal se explora por ah? Bien?
Shmuel neg con la cabeza y no contest. Mir hacia las cabaas y luego
volvi a mirar a Bruno. No quera preguntarle lo que estaba pensando,
pero el dolor de estmago lo oblig:
No habrs trado nada para comer, verdad? dijo.
No, lo siento contest Bruno. Quera traer un poco de chocolate,
pero se me olvid. 4
Chocolate dijo Shmuel muy despacio, y se humedeci los labios.
Solo he comido chocolate una vez.
Solo una vez? A m me encanta el chocolate. Comera chocolate a
todas horas, aunque Madre dice que se me cariarn los dientes.
No tendrs un poco de pan, verdad?
Bruno neg con la cabeza.
Nada dijo. La cena no se sirve hasta las seis y media. T a qu
hora cenas?
Shmuel se encogi de hombros y se levant del suelo.
Un
ida
d
p La novela El nio con el pijama de rayas fue adaptada al cine y estrenada en el 2008. Sus protagonistas fueron Asa Butterfield en el
papel de Bruno y Jack Scanlon como Shmuel.
Ser mejor que vuelva dijo.

Algn da podras venir a cenar con nosotros dijo Bruno, aunque
no estaba seguro de que fuera buena idea.
S, algn da dijo Shmuel, que tampoco pareca convencido.
O podra ir yo a cenar con vosotros propuso Bruno. As podra conocer a tus amigos aadi esperanzado. Le habra gustado que
Shmuel lo hubiera invitado, pero no pareca que fuera a hacerlo.
Es que ests al otro lado de la alambrada dijo Shmuel.
Podra colarme por debajo sugiri Bruno. Se agach y levant la
base de la alambrada. En el centro, entre dos postes de madera, se form
un hueco lo bastante grande para que un nio pequeo pasara por l.
Shmuel lo vio hacerlo y retrocedi, nervioso.
Tengo que volver dijo.
Nos vemos otro da coment Bruno.
No debera estar aqu. Si me pillan, tendr problemas. 5
Se dio la vuelta y se alej, y Bruno volvi a fijarse en lo bajito y delgado
que era su nuevo amigo. No hizo ningn comentario sobre aquello porque
saba cun desagradable resultaba que te criticaran por algo tan banal
como tu estatura, y lo ltimo que quera era ser desagradable con Shmuel.
Volver maana! grit Bruno, aunque Shmuel no contest; es ms,
se alej corriendo y Bruno se qued solo.
Decidi que ya haba explorado suficiente por ese da y ech a andar hacia
su casa, emocionado por lo que haba pasado e impaciente por contarles a
Madre, Padre, Gretel que se pondra tan celosa que explotara, Mara,
el cocinero y Lars su aventura de aquella tarde, lo de su nuevo amigo con
5. A qu clase de
problemas se
enfrentar Shmuel
en su lado de la
alambrada?
banal: trivial, comn,

insustancial.
107
TEXTOS EN DILOGO
6. Por qu Bruno piensa

que su familia no
aprobara su amistad
con Shmuel?
q Ubicado a unos 40 km de la ciudad

de Cracovia, Auschwitz fue el mayor
campo de concentracin construido
por el rgimen de la Alemania nazi.
Comenz a funcionar en mayo de
1940, luego de la invasin a Polonia,
y cerr en enero de 1945 cuando
fue liberado por el ejrcito ruso. Se
estima que cerca de un milln cien
mil personas, en su mayora judos,
perdieron all la vida.
108
aquel nombre tan raro y el hecho de que hubieran nacido el mismo da,
pero, a medida que se acercaba a su casa, empez a pensar que quiz
no fuera tan buena idea.
Al fin y al cabo razon, quiz no quieran que me haga amigo
de l, y en ese caso me prohibirn venir aqu. Cuando entr en la casa
y oli la carne que se estaba asando en el horno para la cena, ya haba
decidido que sera mejor no decir nada, al menos de momento. Sera
su secreto. Bueno, suyo y de Shmuel. 6
Bruno opinaba que, cuando se trataba de los padres, y sobre todo de
las hermanas, ojos que no ven corazn que no siente.
La botella de vino
Las semanas se sucedan y Bruno iba mentalizndose de que no
volvera a Berln en el futuro inmediato, as que ya poda olvidarse de
bajar por la barandilla de su cmoda casa y de ver a Karl, Daniel y
Martin, de momento.
Sin embargo, empezaba a acostumbrarse a Auschwitz y ya no se
senta tan desgraciado con su nueva vida. Al fin y al cabo, tena alguien
con quien hablar. Todas las tardes, cuando terminaban las clases, Bruno daba un largo paseo por la alambrada, se sentaba y hablaba con su
nuevo amigo Shmuel hasta que llegaba la hora de volver a casa, algo que
le compensaba por todas las veces que haba aorado Berln.
Flickr Commons
barandilla: baranda,
pasamanos.
compensar: recibir un
beneficio por un mal que se
ha sufrido.
aorar: recordar con pena a
una persona o cosa perdida.
Un
ida
d
Una tarde, mientras se estaba llenando los bolsillos de pan y queso de
la nevera para llevrselos, Mara entr y vio lo que estaba haciendo.
Hola dijo Bruno intentando disimular. Me has asustado. No te
he odo llegar.
Supongo que no estars picando otra vez... dijo Mara esbozando
una sonrisa. Ya has comido, no? Te has quedado con hambre?
Un poco dijo Bruno. Voy a dar un paseo y he pensado que a lo
mejor me entra apetito por el camino.
Mara se encogi de hombros; fue hacia los fogones y puso a calentar un
cazo de agua. En la encimera haba un montn de patatas y zanahorias
esperando a que llegara Pavel y las pelara. Bruno estaba a punto de marcharse cuando se fij en las hortalizas, y en su mente se form una pregunta
que llevaba tiempo intrigndolo. Hasta entonces no se le haba ocurrido a
quin poda formulrsela, pero aquel pareca el momento idneo y Mara
la persona ms adecuada.
Mara dijo, puedo hacerte una pregunta?
La criada se dio la vuelta y lo mir.
Claro, seorito Bruno.
Y si te hago esa pregunta, me prometes que no le contars a nadie
que te la he hecho?
Mara entorn los ojos, recelosa, pero asinti con la cabeza.
De acuerdo concedi. Qu quieres saber?
Es sobre Pavel dijo Bruno. Lo conoces, no? Ese hombre que
viene y pela las hortalizas y luego nos sirve la cena.
Ah, s. Mara sonri. Pareci aliviarla que la pregunta no fuera
sobre nada serio. S, conozco a Pavel. Hemos hablado muchas veces.
Qu quieres saber de l?
Vers dijo Bruno, escogiendo con cuidado sus palabras para no
decir nada indebido, recuerdas que poco despus de llegar aqu mont
el columpio en el roble y me ca y me hice una herida en la rodilla?
S. Qu pasa? Vuelve a dolerte?
No, no es eso. Pero cuando me ca, Pavel era el nico adulto que haba
en casa y l me trajo aqu, me limpi la herida y me unt un ungento
verde que me escoci, pero supongo que me fue bien, y luego me puso
un apsito.
Eso es lo que hara cualquiera por alguien que se hubiera hecho
dao dijo Mara.
S, ya lo s. Pero ese da me dijo que en realidad l no era camarero.
Mara se qued callada un momento. Entonces desvi la mirada y se
humedeci un poco los labios antes de asentir con la cabeza.
Ya dijo. Y qu te dijo que era?
Me dijo que era mdico. Pero yo no me lo cre. Verdad que no es
mdico?
nevera: refrigerador.
picar: tomar pequeas
cantidades de diferentes
alimentos.
esbozar: insinuar, sugerir.
cazo: recipiente metlico
con mango.
encimera: superficie plana y
resistente que se pone sobre
los muebles de la cocina.
idneo: adecuado,
apropiado.
ungento: medicamento en
crema.
apsito: vendaje.
camarero: criado, sirviente.
109
TEXTOS EN DILOGO
Conexin cultural
La Alemania nazi tuvo una
ideologa cimentada en el nacionalsocialismo. Esta variante del nacionalismo extremo
propona que en cada pas
existan razas superiores a
otras, por lo que unas deban
mandar y las otras servir o,
simplemente, ser eliminadas.
Para los nazis, la raza aria (supuesto pueblo prehistrico de
raza blanca del cual descenderan los alemanes puros) era
la superior, y bajo ese concepto racial buscaron expandir su
dominio por Europa.
7. Qu ocurri en la vida
de Pavel para que sufriera
este cambio? Explica.
orondo: engredo, presuntuoso.

zampar: comer o beber
apresurada o excesivamente.
avidez: ansia, hambre,
voracidad.
exasperado: irritado,
enfurecido, enojado.
perseverar: insistir, persistir.
110
No dijo Mara sacudiendo la cabeza. No, no es mdico. Es

camarero.
Lo saba dijo Bruno, muy orondo. Entonces, por qu me
minti? Es absurdo.
Pavel ya no es mdico, Bruno explic Mara en voz baja. Pero
antes lo era. En otra vida. Antes de venir aqu.
Bruno frunci el entrecejo y reflexion.
No lo entiendo dijo.
No eres el nico. 7
Pero si era mdico, por qu ya no lo es?
Mara exhal un suspiro y mir por la ventana para comprobar que
no vena nadie; entonces seal las sillas y ambos se sentaron.
Voy a explicarte lo que Pavel me ha contado acerca de su vida
dijo, pero no debes contrselo a nadie, entendido? Porque entonces todos tendramos graves problemas.
No se lo dir a nadie asegur Bruno; le encantaba or secretos
y casi nunca los revelaba, salvo cuando era absolutamente necesario y
no poda evitarlo.
Muy bien. Esto es lo que s.
Bruno lleg tarde al tramo de la alambrada donde se encontraba con
Shmuel todos los das, pero su nuevo amigo estaba esperando sentado
en el suelo con las piernas cruzadas, como siempre.
Perdona el retraso dijo, pasndole el pan y el queso por la alambrada (los trozos que no se haba comido por el camino cuando le haba
entrado un poco de hambre). Estaba hablando con Mara.
Quin es Mara? pregunt Shmuel sin levantar la cabeza, mientras se zampaba la comida con avidez.
Nuestra criada. Es muy simptica, aunque Padre dice que tiene
un sueldo excesivo. Me estaba hablando de Pavel, el hombre que nos
corta las hortalizas y nos sirve la cena. Me parece que vive en tu lado
de la alambrada.
Shmuel levant la cabeza un momento y dej de comer.
En mi lado? pregunt.
S. Lo conoces? Es muy mayor y tiene una chaqueta blanca que
se pone cuando nos sirve la cena. Seguro que lo has visto.
No dijo Shmuel negando con la cabeza. No lo conozco.
Seguro que s insisti Bruno, exasperado, como si creyera que
Shmuel le llevaba la contraria a propsito. Es muy bajito para ser un
adulto y tiene el pelo cano y anda un poco encorvado.
Me parece que no sabes cunta gente vive en este lado de la alambrada. Hay miles de personas.
Pero el que te digo se llama Pavel persever Bruno. Cuando
me ca del columpio me limpi la herida para que no se me infectara y
Un
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me puso un apsito en la rodilla. En fin, quera hablarte de l porque
tambin es polaco. Igual que t.
La mayora de los que estamos aqu somos polacos dijo
Shmuel. Aunque tambin hay algunos de otros sitios, como Checoslovaquia y...
S, pero por eso pens que quiz lo conocas. Bueno, resulta que
era mdico antes de venir aqu, pero ya no lo dejan ser mdico y si Padre llega a saber que me limpi la herida cuando me hice dao, Pavel
tendra problemas. 8
A los soldados no les gusta que la gente se cure coment Shmuel
mientras tragaba el ltimo trozo de pan. Normalmente funciona al
revs.
Bruno asinti, aunque no entenda muy bien qu quera decir Shmuel,
y mir al cielo. Pasados unos momentos, volvi a mirar a travs de la
alambrada e hizo a Shmuel otra pregunta que llevaba tiempo intrigndole.
T sabes qu quieres ser cuando seas mayor? pregunt.
S contest Shmuel. Quiero trabajar en un zoo.
En un zoo?
Me gustan los animales dijo Shmuel en voz baja.
Yo ser soldado dijo Bruno con decisin. Como Padre.
A m no me gustara ser soldado.
Pero no un soldado como el teniente Kotler se apresur a aadir
Bruno. No de esos que caminan a grandes zancadas como si fueran
los amos del mundo y que se ren con tu hermana y hablan en susurros
con tu madre. Me parece que l no es un buen soldado. Yo quiero ser
un soldado como Padre. Un buen soldado.
Los soldados buenos no existen dijo Shmuel.
Claro que s lo contradijo Bruno.
A quin conoces que sea un buen soldado?
Pues a Padre, por ejemplo. Por eso lleva un uniforme tan bonito
y por eso todos lo llaman comandante y hacen lo que l les manda. El
Furia tiene grandes proyectos para l porque es muy buen soldado. 9
Los soldados buenos no existen repiti Shmuel.
Excepto Padre repiti Bruno. Confiaba en que no volviera a
contradecirlo, no quera tener que pelearse con l. Al fin y al cabo, era
el nico amigo que tena en Auschwitz. Pero Padre era Padre, y Bruno
no crea que estuviera bien que alguien hablara mal de l.
Ambos guardaron silencio unos minutos; ninguno de los dos quera
decir nada de lo que despus pudiera arrepentirse.
T no sabes cmo es la vida aqu dijo Shmuel al final con un
hilo de voz, y Bruno apenas oy sus palabras.
No tienes hermanas? pregunt rpidamente Bruno, fingiendo
no haberlo odo para as cambiar de tema.
p Afiche de propaganda nazi

durante la Segunda Guerra
Mundial. La leyenda dice:
Mientras luchamos / Usted
trabaja para el Victorioso.
La publicidad jug un papel
importante para el rgimen
nazi, pues a travs de ella se
comunicaban mensajes a favor
del rgimen, principalmente,
ensalzando la labor de Hitler y de
los soldados del ejrcito.
8. Por qu Pavel debera

tener problemas por
haber ayudado a Bruno?
9. A qu se referir Bruno
al decir que el Furia
tiene grandes planes para
su padre?
111
TEXTOS EN DILOGO
respingo: sacudida violenta
del cuerpo causada por una
sorpresa.
chulo: que habla y acta de
forma presumida.
jersey: prenda de vestir
cerrada y con mangas, que
cubre desde el cuello hasta
la cintura.
No respondi Shmuel, meneando la cabeza.

Qu suerte. Gretel solo tiene doce aos y se cree que lo sabe todo, pero
en realidad es tonta de remate. Se pone a mirar por la ventana y cuando
ve llegar al teniente Kotler baja corriendo al recibidor y finge que llevaba
mucho rato all. El otro da la pill hacindolo y cuando l entr ella dio
un respingo y dijo: Vaya, teniente Kotler, no saba que estaba usted aqu,
pero yo s seguro que lo estaba esperando.
Bruno no estaba mirando a Shmuel mientras deca todo aquello, pero
cuando volvi a mirarlo vio que su amigo se haba puesto an ms plido
de lo habitual.
Qu pasa? pregunt. Pareces a punto de vomitar.
No me gusta hablar de l dijo Shmuel.
De quin?
Del teniente Kotler. Me da miedo.
A m tambin me da un poco de miedo reconoci Bruno. Es un
chulo. Y huele muy raro. Es porque se pone mucha colonia.
Shmuel empez a temblar ligeramente y Bruno mir alrededor, como si
quisiera ver, y no sentir, si haca fro o no.
Qu pasa? pregunt. Tanto fro tienes? Deberas haber trado
un jersey. Ya empieza a refrescar un poco por las noches.
Boyne, J. (2007). El nio con el pijama de rayas.
Barcelona: Salamandra. (Fragmento).
Actividades
1. Infiere cul es el conflicto que genera la accin de la historia que se narra.
2. Menciona quines son los protagonistas de la historia y quines cumplen un rol secundario. Justifica tu
respuesta.
3. Cmo era la vida de Shmuel antes de que las cosas empezaran a cambiar?
4. Por qu crees que Shmuel no le describe a Bruno lo que vive en su lado de la alambrada? Explica.
5. Piensas que Bruno y Shmuel son amigos? Argumenta.
Pelcula sugerida
112
Ttulo: La vida es bella

Director: Roberto Benigni
Ao: 1997
Resea: Guido es un joven judo que llega a Arezzo, Italia, para vivir con su to. All conoce
a Dora, con quien se casa y tiene un hijo. Al estallar la Segunda Guerra Mundial, los
tres son internados en un campo de concentracin, donde Guido hace lo posible para
que su hijo crea que todo se trata de un juego. La pelcula est basada en la novela Al
final derrot a Hitler, del italiano Rubino Romeo Salmoni, sobreviviente del campo de
concentracin de Auschwitz.
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113
TEXTOS EN DILOGO
La columna o artculo de opinin es un texto argumentativo que puedes
encontrar en diversos medios de comunicacin, especialmente peridicos
y revistas. Habitualmente es escrita por un personaje destacado en algn
mbito, quien plantea su opinin respecto de un tema de actualidad o de
inters pblico.
En la siguiente columna de opinin, la escritora espaola Rosa Montero propone una reflexin sobre el significado de la palabra "amigo". Lela y piensa
cmo las ideas de este texto se relacionan con tu concepto de amistad y con
las obras que has ledo en la unidad.
Gracias
Rosa Montero
1. Cul es la principal
dificultad de la autora
para tratar el tema de
la amistad?
114
Llevo meses intentando escribir un artculo sobre la amistad y siempre

me detiene el miedo de no estar a la altura. De que mis palabras no
logren merecerse a mis amigos. Las loas a la amistad son un lugar comn, demasiado comn: todo el mundo se calienta la boca hablando
de ello (yo tambin lo he hecho). Lo ms importante en la vida son
los amigos, gorjean alegremente los concursantes ms descerebrados
de los reality shows o las contertulias ms malvadas de la telebasura.
Amigos y amistad son hermosas palabras que el uso y el abuso han
desgastado. 1
2. Qu puede significar
que la amistad sea
una patria exigente?
Lo de la amistad es como el amor. Todo el mundo cree saber de ello,

todos nos consideramos grandes conocedores del asunto, expertos en
los sentimientos y en la pasin, cuando, en realidad, son dos materias
complejas e infinitas, profundos rincones del ser que uno solo empieza
a entender cuando madura. De jvenes, de muy jvenes, amigos y
amores te llegan fcilmente, son una lluvia clida y revuelta, confusa,
ligera, amontonada. De joven, de muy joven, en realidad no escoges,
aunque lo creas. Te haces amigo y te enamoras de lo primero que pasa.
Porque necesitas querer. Somos as, y esa necesidad es conmovedora.
loa: alabanza.
gorjear: dicho de una persona
o de un pjaro: hacer quiebros
con la voz en la garganta.
contertulio: persona que
concurre a una reunin de
individuos para compartir
comentarios.
telebasura: conjunto de
programas televisivos de muy
baja calidad.
Y luego vas viviendo y te vas haciendo. Con suerte, y con esfuerzo, es

posible que empieces a conocerte un poco. Y tambin vas encontrando a tu gente, a esas personas que se convertirn en tu mundo, en tu
territorio. La nica patria que reconozco son mis amigos. Es una patria
exigente. La amistad requiere atencin, entrega, riego constante. Hay
que invertir muchas horas en cultivarla. Ahora que soy mayor, s con
toda certidumbre que es el mejor destino que puedes dar a tu tiempo.
Es una de las cosas que he aprendido. 2
Un
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Digan lo que digan los animosos partidarios del optimismo vital, envejecer
es algo bastante desagradable. Envejecer es perder; pierdes a la gente querida que se muere; pierdes capacidades fsicas y, sobre todo, pierdes futuro:
con lo hermosa que es la vida, cada vez se te queda ms chica por delante.
Pero con los aos tambin ganas un par de cosas muy valiosas: sin duda
experiencia, y si te lo trabajas, sabidura, que es la suma del conocimiento
intelectual y de la madurez emocional. Pero, sobre todo, ganas ese pasado
comn con los amigos. Crecer con los amigos, envejecer con ellos, ir
trenzando a la espalda, con esos testigos de tu vida, aos y aos de una
biografa compartida, es algo absolutamente maravilloso. Con
los aos, con los muchos aos (yo tengo amigos
activos desde hace tres dcadas), las
amistades se profundizan y agigantan. Alcanzan un nivel de
emocin y de veracidad
indescriptible.
p Alan Levine. (2004). Una
mano alcanza a la otra. Detalle
de la estatua Familia de seres
humanos, ubicada en la
entrada del Departamento de
Educacin de Calgary, Canad.
Porque, con los aos, las amistades

se prueban de verdad. El tiempo puede herir; hay
momentos en los que el tiempo se vuelve salvaje, y
muerde y desgarra como una bestia furiosa. Y en esos trnsitos
penosos de tu vida, en la angustia, en los problemas, en la desolacin
y la incertidumbre, los verdaderos amigos acuden a tu rescate. Con tal
generosidad, con tal facilidad afectuosa, que realizan autnticas proezas
como si en realidad no les costara nada (la ltima proeza sobrehumana
que han hecho mis amigos por m ha sido ayudarme en un traslado
de domicilio y montarme la casa, prcticamente ellos solos, en cinco
das). Los amigos te salvan literalmente la vida y lo hacen sin esperar
nada, sin alardear de nada, por el puro placer de dar. Modestamente
grandiosos. 3
A veces he jugado a imaginar cules seran mis ltimos pensamientos
antes de morir. Cmo sera el balance de mi existencia. Durante muchos
aos he supuesto que esas memorias ardientes y finales estaran compuestas por recuerdos de mis amores ms apasionados, de la infancia y
la familia, quiz de algunos momentos de mi escritura. Pero ahora s que
veracidad: autenticidad.
desolacin: afliccin, angustia
extrema.
alardear: presumir, jactarse.
modestamente:
sencillamente.
3. Cmo se prueba
la amistad segn la
autora?
115
TEXTOS EN DILOGO
en ese recuento final brillarn como islas de luz algunos
momentos mgicos con mis amigos. Esos regalos de cario que me han dado, tan inmensos que siento que es
imposible merecerlos. Eso tambin es la verdadera amistad: la sensacin de estar felizmente en deuda con los
otros. Por todo eso que ya hemos vivido, y por todo lo que
todava viviremos, gracias. Muchas gracias.
Montero, R. (19 de septiembre de 2010). Gracias. En El Pas. Recuperado
el 23 de abril de 2015 de http://elpais.com/diario/2010/09/19/
eps/1284877621_850215.html
Actividades
1. Segn la autora, en qu consiste la verdadera amistad?
Explica.
p Vincent van Gogh. Retrato del doctor Gachet, 1890.
Paul Gachet era un siquiatra francs amante del
arte. Van Gogh lo conoci en Francia cuando era
tratado por sus problemas mentales. Ambos se
hicieron rpidamente amigos, pues compartan
su pasin por el arte.
2. Qu relacin se establece en el texto entre la amistad, el

paso del tiempo y la muerte?
3. La autora plantea que alabar el tema de la amistad se ha
vuelto un lugar comn. Qu entiendes por esta expresin? Fundamenta con ejemplos.
Desarrolla las siguientes actividades acerca de las tres obras de la seccin en tu cuaderno.
1. Resume la historia o idea principal de cada uno de los textos ledos o vistos.
2. Completa el siguiente cuadro para comparar los distintos conceptos de amistad que se desprenden de
los textos revisados en la seccin.
Qu idea de amistad se
desprende del texto?
Cita importante relacionada con

la amistad

Machuca
Gracias
Con qu idea de amistad te sientes identificado? Argumenta.
3. Identifica cuatro hipnimos presentes en las lecturas anteriores. Luego, reconoce qu hipernimo les
corresponde.
4. Crees que los conflictos y temas representados en estas historias son reconocibles en la actualidad?
Justifica tu respuesta.
5. Relaciona las lecturas de esta seccin con lo expresado en el fragmento de El profeta que leste al inicio
de la unidad. Estas lecturas cambiaron tu forma de entender la amistad? Explica.
116
Un
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6. Recuerda una experiencia personal en que la amistad haya sido importante para sobrellevar un conflicto.
Redacta un texto en que narres esa experiencia para compartirla con tus compaeros de curso publicndola en el diario mural. Para la escritura, considera los siguientes aspectos:
Extensin mxima de una pgina.
Cuidar que el sujeto de las oraciones concuerde con el verbo.
Utilizar conectores causales y temporales para relacionar los hechos y acciones. Revisa la pgina 96.
Mantener la coherencia en la conjugacin de los verbos: emplea el pretrito perfecto e imperfecto
del modo indicativo.
Usar tres de las siguientes palabras que conociste durante la lectura de los textos de la seccin:
desconcierto, banal, aorar, desolacin.
Asegrate de conservar la concordancia entre sustantivos y artculos, y entre sujeto y forma verbal.
Aplica el apartado Manejo de la lengua de esta pgina.
7. Junto con tres compaeros, reflexiona y discute la siguiente pregunta: crees que es posible cultivar una
amistad verdadera por medio de las redes sociales? Argumenta tu respuesta aludiendo a los beneficios
y las limitaciones de Internet para desarrollar una amistad.
8. Reflexiona en torno a la siguiente afirmacin y escoge con qu opcin completarla:
Es mejor que los buenos amigos sean diferentes / muy similares.
Luego, comenta con tus compaeros y argumenta tu eleccin.
Manejo de la lengua
La concordancia gramatical es la correcta correspondencia entre las distintas palabras que conforman una
frase, oracin o texto. As, en una oracin, el sujeto y el verbo (ncleo del predicado) deben concordar
en persona y nmero. Adems, cada sustantivo debe concordar en gnero y nmero con el artculo y el
adjetivo que lo determinan. Recuerda lo siguiente:
El sujeto es una palabra o grupo de palabras cuyo ncleo suele ser un sustantivo o un pronombre, y
nombra a la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oracin. Para reconocerlo, pregntate
quin o qu est haciendo algo, o de quin o de qu se est hablando.
El predicado es el grupo de palabras que expresa lo que se dice del sujeto. Su ncleo es un verbo.
Analiza los ejemplos a continuacin:
Qu requiere atencin?: La amistad.
[La amistad] [requiere atencin]

Ncleo sustantivo
Ncleo verbo
Concuerdan en persona y nmero: 3a persona singular.

Todas las tardes, cuando terminaban las clases, Bruno daba un largo paseo.
Los artculos y sustantivos concuerdan
en gnero y nmero: femenino plural.
El adjetivo concuerda en gnero y nmero

con el sustantivo: masculino singular.
117
Literatura, cine y realidad

Qu?
Cmo?
Reconociendo las valoraciones

que hace el emisor.
Para qu?
KK KK
Leers una crtica de cine.
Para comprender y analizar la apreciacin

que hace el autor sobre la pelcula.
1. Qu utilidad crees que tienen las crticas de pelculas o libros? Fundamenta.
2. Iras a ver una pelcula que se recomienda en un diario o revista?, por qu?
En la seccin anterior leste un fragmento de la novela El nio con el pijama de

rayas, publicada el ao 2006, que se ambienta en la Segunda Guerra Mundial
(la que tuvo lugar entre los aos 1939 y 1945). Esta novela fue llevada al cine
el 2008. Te has preguntado por qu, en el cine, la literatura o la televisin
se crean historias ambientadas en contextos histricos pasados, como las
guerras mundiales?
Hay quienes afirman que la literatura, el cine y el arte en general funcionan
como un espejo de la realidad. Esta frase quiere decir que las obras artsticas, como las novelas y las pelculas, buscan comunicar diferentes aspectos
y problemas del ser humano y de su entorno.
Para lograr su propsito, el autor expone determinadas realidades sociales a
travs de su obra, las cuales pueden referir a un momento histrico particular,
o a hechos y problemas que han estado siempre presentes en las personas
y en la sociedad. En estos casos, el autor propone una visin personal sobre
el tema, que busca dialogar con el receptor, tanto para darle a conocer esa
realidad como para que reflexione y, eventualmente, adopte una postura al
respecto. Este ejercicio nos permite comprender mejor nuestro mundo y la
forma en que nos relacionamos unos con otros.
Debido a sus caractersticas, las obras de arte resultan motivadoras para las personas, transformndose en una compaa y tambin en la oportunidad de aproximarse a mundos y realidades que de otra forma resultaran imposibles de conocer.
Wikimedia Commons
A continuacin, leers una crtica de cine sobre una pelcula estrenada el ao

2014, cuya historia se ambienta tambin en la Segunda Guerra Mundial. En
ella se puede reconocer la importancia que cobra en la vida de una nia la
literatura, como un refugio ante la violencia de su contexto histrico.
Trabajo individual
1. Observa la pintura que se presenta en esta pgina y la
descripcin que se hace de ella. Luego, reflexiona sobre la
siguiente pregunta:
Crees que en la actualidad las mujeres estn excluidas
de ciertos mbitos, como el acceso al conocimiento?
2. Escribe tu opinin en uno o dos prrafos. Sigue estas
indicaciones:
Incluye un ejemplo de la vida real para fundamentar tu
opinin.
Cuida la concordancia gramatical entre sujeto y verbo, y
entre sustantivo, artculo y adjetivo.
Comparte tu texto con el resto del curso.
t Florence Fuller. Inseparables, 1900. Esta obra de la pintora sudafricana
Florence Fuller gener un fuerte debate en Europa, pues se la consider
un acto de perturbacin social, ya que retrataba a una mujer adquiriendo
conocimientos, situacin que no era aceptada para el gnero femenino en
la sociedad de comienzos del siglo XX.
118
Un
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Lee la siguiente crtica de cine identificando y subrayando aquellas partes en que

se expresa una valoracin positiva o negativa de la pelcula.
Crtica de cine:
Ficha tcnica
La ladrona de libros
William Venegas
De nuevo tenemos un filme con la guerra vista y sentida desde la mirada

infantil. Esta vez, se trata de la pelcula La ladrona de libros (2013), dirigida
por el britnico Brian Percival, con guion de Michael Petroni, basado en
la exitosa novela homnima de Markus Zusak.
El filme narra la historia de una jovencita llamada Liesel, quien llega a una
aldea alemana, adoptada por una familia. En el viaje fallece su hermano
menor, lo que la marcar en su sensibilidad.
Liesel es recibida con cario por su nuevo padre, pero no as por su nueva
madre. Lo que vamos viendo es el proceso de transformacin de la muchachita y de quienes la rodean; mientras crecen las fuerzas polticas de
Hitler, comienza la guerra, esta se desarrolla y se acaba, pero su brutalidad
incide de manera trgica en lo cotidiano de las personas.
La ladrona de libros muestra cmo la guerra agita el carcter humano,
porque un conflicto blico transforma las vidas de todas las personas.
Para Liesel, estas circunstancias la hacen descubrir el intenso poder de
las palabras y de la literatura como arte de la imaginacin.
Desde ah, la palabra escrita se convierte en frmula para mitigar los tumultuosos eventos que rodean tanto a Liesel como a toda la gente que conoce
y quiere. Por eso necesita de los libros, los que estn en la biblioteca del
alcalde del pueblo, y decide robarlos (los tomo prestados, dice ella). 1
Sin que se entere la novela o la pelcula, se presenta lo dicho por Julio
Cortzar: Sin la palabra no habra historia y tampoco habra amor; seramos, como el resto de los animales, mera sexualidad. El habla nos une
como parejas, como sociedades, como pueblos. En efecto, lo vemos en
el filme: con la palabra escrita Liesel es capaz de dar vida.
La pelcula narra la historia con ferviente humanismo, aunque con exceso de clculo para su propuesta visual, que luce impecable, pero a
veces artificiosa: es como si quisiera encontrar paisajismo aun en la
brutalidad de los acontecimientos, y esto no le calza siempre.
Ese innecesario tono acadmico le impide a La ladrona de libros ser la pelcula excelente que debi haber sido por la nobleza de su relato, pero este
logra sobreponerse y hacerse valer por s solo, aunque por momentos sea
Ttulo original:
The Book Thief
Estreno: Enero de
2014
Director: Brian
Percival
Actuacin: Geoffrey
Rush, Emily Watson,
Sophie Nlisse.
Gnero: Drama
Duracin: 131 min
1. De qu modo los
libros ayudan a Liesel
a mitigar los efectos
de la guerra? Explica.
homnimo: del mismo

nombre.
incidir: repercutir, causar
efecto una cosa en otra.
mitigar: suavizar, paliar.
ferviente: apasionado.
artificioso: falso, fingido.
paisajismo: pintura o
fotografa artstica de
paisajes.
nobleza: calidad de noble:
destacado o sobresaliente
por su valor o calidad.
119

En 1933, los nazis hicieron t
una quema de libros de
autores judos y de otros
considerados contrarios
a las ideas del rgimen
de Hitler. Para Liesel, los
libros son sus mejores
amigos para sobrellevar las
atrocidades de la guerra.
reiterativo. Es cierto, el filme logra llegar al borde mismo de lo sensiblero,

pero no da el paso; ms bien, se contiene con criterio de oportunidad.
sensiblero: que sufre

un sentimentalismo
exagerado.
parco: moderado, sobrio.
aletargado: adormecido.
Est claro: la pelcula no da golpes bajos, pese a que el argumento se lo

permite. Por otra parte, tampoco es filme sin compromiso, porque bien
sabe decir sus apuntes y sealarnos el carcter estpido de la guerra.
Este filme est narrado con sentimiento y nobleza: cree del todo en lo que nos
est diciendo y, para eso, tiene la mejor complicidad de los actores, sobre todo
en la pareja que adopta a la jovencita Liesel, encarnada por Emily Watson (excelente) y Geoffrey Rush. En cuanto a Sophie Nlisse, como Liesel, se le siente
muy parca ante el abanico de emociones que pasa por ella.
Hacia el final, la pelcula sabe que se ha aletargado, y entonces se apresura para terminar con la entrada de los soldados de Estados Unidos a
Alemania, cuando se sabe que fueron los rusos los primeros en llegar.
No importa. Lo que vale es aquello que La ladrona de libros ha logrado con
nosotros durante su trayecto. Filme recomendado.
Venegas, W. (3 de febrero de 2014). Crtica de cine: La ladrona de libros. En La Nacin.
Recuperado el 3 de mayo de 2015 de http://www.nacion.com/ocio/cine/
Critica-cine-Ladrona-libros_0_1394460588.html
Manejo de la lengua
Las calificaciones valorativas son palabras o expresiones que permiten reconocer las opiniones personales del emisor respecto de un tema. Estas calificaciones emplean adjetivos o frases que permiten
comunicar una valoracin positiva o negativa. Observa los siguientes ejemplos del texto:
[La pelcula] luce impecable, pero a veces artificiosa.
La valoracin del emisor se evidencia en el uso de los adjetivos impecable y artificiosa.
[A Nlisse] se le siente muy parca.
La valoracin del emisor se evidencia en el uso de la expresin muy parca, compuesta por un adverbio y un adjetivo.
120
Un
ida
d
1. Cul es el tema que aborda la crtica leda?
2. Numera los prrafos del texto y resume la informacin que entregan. Hazlo completando esta tabla:
Sntesis de la informacin presentada
Prrafo 1
Prrafos 2 al 5
Prrafos 6 al 11
3. Por qu a juicio del autor la pelcula resulta recomendable? Fundamenta teniendo en cuenta la informacin sintetizada en la actividad 2.
4. El autor de la crtica comienza diciendo De nuevo tenemos un filme con la guerra vista y sentida desde
la mirada infantil. Qu quiere sealar con esto?
5. Qu quiere decir la cita de Julio Cortzar que incluye el autor de la crtica? Explica.
6. El autor de la crtica hace ver que la pelcula finaliza con la entrada de los soldados estadounidenses a
Alemania, cuando los primeros en llegar fueron los rusos. Renete con tu compaero de banco y argumenta tu opinin sobre estas preguntas:
Qu te parece que un filme presente este tipo de errores?
Resultan relevantes estos errores para lo que narra una pelcula?
Trabajo individual
7. Cul fue la ltima pelcula que viste? Expresa tu opinin sobre ella en un texto de tres prrafos. Considera:
En el primer prrafo presenta el filme del que hablars. En el segundo, resume brevemente su historia.
En el tercero, explica por qu resulta o no recomendable.
Usa al menos una calificacin valorativa para expresar tu opinin.
Aplica las recomendaciones del apartado Manejo de la lengua de esta pgina, que te ayudarn a combinar oraciones para evitar la repeticin de los sujetos, haciendo ms fluida la redaccin de tu texto.
Manejo de la lengua
Los buenos escritores utilizan oraciones simples y breves, pero tambin saben combinarlas, es decir, incluir en
una misma oracin la informacin que podra expresarse en dos oraciones separadas. Analiza los ejemplos:
Un filme [recomendable]. Un filme que sabe decir sus apuntes.
Dos oraciones que se combinan al mover una palabra.
y
La pelcula narra la historia de Liesel. La pelcula se ambienta en la Segunda Guerra Mundial.
Dos oraciones independientes que se combinan en una a travs del conector y.
Actividad
Busca en la prensa (diarios o revistas impresas o digitales) tres fragmentos en los que podras aplicar la
combinacin de oraciones. Cpialos en tu cuaderno, haz las correcciones y luego presenta tu trabajo al curso.
121
La crtica periodstica
La crtica periodstica es un gnero que, adems de informar sobre un producto de la cultura una pelcula, un libro
o una obra teatral, entrega argumentos para recomendarlo o para desaconsejarlo. Suele aparecer en publicaciones peridicas impresas (diarios, revistas) o virtuales (blogs especializados, revistas electrnicas). Su autor es un
periodista o un especialista en el tema y su intencin es orientar al pblico acerca de la calidad de la obra reseada.
Funcin argumentativa
Funcin narrativa
Funcin descriptiva
Si bien la estructura de la crtica periodstica sigue el modelo del texto argumentativo que estudiaste en la Unidad
1, cuenta con tres funciones que debes tener en cuenta. Observa el siguiente esquema elaborado a partir de la
crtica de la pelcula La ladrona de libros que leste anteriormente:
Ficha tcnica
Se mencionan datos puntuales de la obra para que
el lector pueda identificarla.
Prrafos 2 al 5
Se resume el argumento de la obra omitiendo los
detalles y el desenlace para no interferir en las expectativas del receptor.
Prrafos 6 al 10
Se presenta un anlisis de los aspectos positivos y
negativos de la obra, lo que fundamenta la valoracin
que comunica el autor.
Prrafo 11
Se hace una valoracin de la obra que incentiva o
desalienta al receptor.
Ttulo original: The Book Thief

Estreno: Enero de 2014
Director: Brian Percival
Actuacin: Geoffrey Rush, Emily
Watson, Sophie Nlisse.
Gnero: Drama
Duracin: 131 min
Liesel es recibida con cario por su nuevo padre, pero no as por su
nueva madre. Lo que vamos viendo es el proceso de transformacin
de la muchachita y de quienes la rodean; mientras crecen las fuerzas
polticas de Hitler, comienza la guerra, esta se desarrolla y acaba.
Este filme est narrado con sentimiento y nobleza: cree del todo en lo que
nos est diciendo y, para eso, tiene la mejor complicidad de los actores.
Lo que vale es aquello que La ladrona de libros ha logrado con nosotros

durante su trayecto. Filme recomendado.
En algunos casos, las crticas incluyen la valoracin del autor con una calificacin (regular, excelente) o
con puntaje o smbolos, como las estrellitas (
). De esta manera, a simple vista, el lector puede
saber cun favorable es la opinin.
Recursos para expresar el punto de vista

En los prrafos que cumplen una funcin argumentativa, el autor de la crtica pone en prctica diferentes
recursos, tales como:
Emplear calificaciones valorativas.
Privilegiar el uso de verbos en tiempo presente para comunicar simultaneidad entre la crtica y el momento
en que el lector la lee (Liesel es recibida, la pelcula narra la historia).
Utilizar la tercera persona para generar un efecto de mayor distanciamiento y objetividad sobre lo que se
dice (Este filme est narrado con sentimiento y nobleza).
Ocupar la primera persona singular o plural para el comentario a fin de hacerse cargo de la valoracin
entregada (lo que vale es aquello que ha logrado con nosotros).
122
Un
ida
d
Manejo de la lengua
Lee la siguiente crtica de la pelcula Divergente, estrenada el ao 2014, y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.
Divergente: Falsa libertad

Joaqun R. Fernndez
nista, Tris, en la faccin a la que se ha unido,

en este caso la de Osada. Aunque a este
apartado le sobren algunos minutos y no sea
precisamente original, he de reconocer que
no se me hizo pesado en ningn momento.
Adems, la cinta se beneficia de un slido
acabado tcnico, tanto en el diseo de la
ciudad donde acontece la accin como en
la representacin de las pruebas mentales
que ha de superar la protagonista. Buena
parte de este mrito recae en el director
Neil Burger. Por otro lado, no hay duda de
que la actriz Shailene Woodley contribuye a
que nos creamos a su personaje, pues sabe
transmitir al pblico lo que siente Tris y la
evolucin que esta experimenta. Divergente mezcla amenidad y contenido con cierta
pericia. Por supuesto que podra ser mejor,
pero, teniendo en cuenta la calidad de diversas adaptaciones de libros juveniles que
As, el relato se centra principalmente en se han estrenado ltimamente, creo que no
narrarnos el adiestramiento de la protago- hay motivo para la queja.
En primer lugar, quiero dejar muy claro que

no he ledo la novela de Veronica Roth en la
que se basa la cinta. Por tanto, poco me importan los cambios que existan en la pelcula
con respecto a dicho texto. Divergente presenta un mundo futuro en el que la guerra
ha convertido a la ciudad de Chicago en un
lugar donde sus habitantes han de integrarse
en una de las cinco facciones existentes (y
en las cuales se cultivan distintas virtudes).
Este aspecto de la historia resulta interesante, pues observamos una apariencia de libertad. En un momento dado de su existencia, el
individuo puede escoger la faccin a la cual
pertenecer, pero por qu solo potenciar
una virtud?, de verdad existe un libre albedro o tan solo una apariencia del mismo? No
obstante, dicha temtica y la descripcin de
la sociedad donde se desarrolla la trama no
es tan profunda como me hubiera gustado.
Fernndez, J. (1 de mayo de 2014). Divergente: Falsa libertad.

Recuperado el 3 de marzo de 2015 de http://www.taquilladecine.com/2014/05/
critica-de-la-pelicula-divergente.html (Fragmento).
1. Destaca las partes del texto en las que el emisor expresa su opinin sobre la pelcula.
2. Identifica dos calificaciones valorativas y subraya los adjetivos que el autor emplea.
3. Resume con tus palabras la opinin del autor sobre la pelcula, considerando las calificaciones
valorativas que identificaste, en no ms de tres lneas.
123
Taller de expresinl
escrita y ora
Qu?
Cmo?
KK
Escribirs una crtica literaria y la

presentars frente al curso.
Para qu?
KK

Para expresar tu opinin y convencer

a los dems de que lean el libro que
quieres recomendar.
Una crtica literaria y una presentacin

En este taller escribirs una crtica literaria de un libro de tu eleccin que
quieras recomendar a tus compaeros. Luego, presentars tu crtica frente
al curso para motivar su lectura.
Taller del escritor

La crtica literaria tiene la misma estructura bsica que la crtica de cine que
antes revisaste. Su propsito es informar acerca de las caractersticas de
una obra literaria (un cuento, una novela, un poema, una obra dramtica)
y valorarla positiva o negativamente para recomendar (o no) su lectura al
receptor. Para elaborarla, sigue estos pasos:
Investiga
Antes de comenzar a escribir es importante que investigues sobre el libro que resears y su autor o
autora. Para esto, te recomendamos:
Revisar crticas literarias anteriores publicadas en diarios y revistas para saber qu se ha dicho de la obra.
Buscar la pgina oficial del autor o autora para conocer datos de su biografa y libros.
Consultar los datos de publicacin de la obra en la pgina oficial de una librera.
Planifica
Para planificar tu crtica debes tener en cuenta su estructura y las funciones descriptiva, narrativa y argumentativa que cumplen sus partes. Utiliza el siguiente organizador para ordenar tus ideas antes de
comenzar la elaboracin del primer borrador:
Funcin
descriptiva
Incluye los siguientes datos de la publicacin: ttulo del libro, autor, editorial, ao de publicacin y gnero (narrativa, poesa,
drama). Si es posible, incluye una imagen de la portada del libro. Esta informacin va en el lateral del texto.
Funcin
narrativa
Realiza un resumen de la historia que cuenta la obra. Revisa la estrategia que trabajaste en la seccin Estrategia de lectura
de esta unidad. Destina un mximo de tres prrafos para el resumen.
Funcin
argumentativa
Comunica tu opinin sobre los aspectos relevantes de la obra que reseas y concluye en el ltimo prrafo con una afirmacin
que invite a su lectura. Usa un prrafo para analizar cada elemento que estimes pertinente.
Escribe
La crtica debe tener una extensin de dos pginas.
Al comentar los elementos del libro que llamaron tu atencin, incluye calificaciones valorativas para
que el lector reconozca claramente cul es tu evaluacin de ellos.
Expresa tu opinin de forma clara y explcita. Refuerza tu valoracin con una afirmacin que no deje
dudas de que el libro merece ser ledo.
124
Un
ida
d
Revisa y reescribe
Revisa tu texto con la siguiente tabla:
La crtica que escrib presenta las funciones descriptiva, narrativa y argumentativa?
Las calificaciones valorativas transmiten claramente
mi opinin sobre el libro?
La crtica resulta motivadora para el receptor?
Revisin
Marca las partes que contienen los
datos de la obra, el resumen de la
historia y la opinin y valoracin que
haces de ella.
Identifica los adjetivos y las frases
que usaste para evaluar y recomendar el libro.
Subraya las oraciones en las que se
recomienda la lectura del libro.
Sugerencia
Corrige y completa si hay alguna funcin
que no est desarrollada. Ten en cuenta la
tabla que se presenta en el apartado de Planificacin.
Incorpora otros adjetivos que comuniquen
de manera precisa tu valoracin del libro.
Emplea el diccionario.
Redacta una oracin en la que apeles directamente al receptor, destacando el valor
que tiene el libro que ests recomendando.
Taller de oralidad
A continuacin, te invitamos a presentar tu crtica literaria y escuchar las de tus compaeros. Para desarrollar
esta actividad, considera el modelo de presentacin oral que encontrars en el siguiente enlace: https://www.
ted.com/talks/yves_behar_s_supercharged_motorcycle_design#t-114551.
Prepara
Relee tu crtica y destaca los argumentos que creaste para motivar al receptor a leer el libro que elegiste.
Comparte
Lee la crtica frente a tu curso. Utiliza un ritmo adecuado para asegurar la comprensin de tu texto (ni muy
rpido ni muy lento). Cuida que el volumen de voz que uses permita que todos tus compaeros te escuchen.
Al momento de presentar oralmente, enfatiza mediante el tono de voz los argumentos que destacaste
en el apartado Prepara y haz contacto visual con tus compaeros para reforzar lo que ests diciendo.
Comenta y dialoga
Luego de la lectura de la crtica, tus compaeros comentarn tu trabajo en funcin de las siguientes preguntas:
Me sent motivado para leer el libro del que habl mi compaero?, por qu?
Cul fue el argumento o la valoracin que me pareci ms interesante sobre el libro que present
mi compaero?
Finalmente, impriman las crticas y publquenlas en el diario mural, bajo el nombre de Nuestros libros
favoritos, para que sirvan de motivacin a su lectura.

Luego de conocer los libros favoritos de tus compaeros mediante las crticas que ellos elaboraron, qu
utilidad consideras que tiene este tipo de texto? Explica.
125
Para
r
finaliza
Reconocer el conflicto y la estructura de una narracin.
Analizar las consecuencias de las acciones de los personajes en una narracin.
Identificar el propsito comunicativo de un texto no literario.
RDC
6
Distinguir hechos y opiniones y reconocer el uso de calificaciones valorativas.
El relato que leers es parte de la novela Tombuct, que narra la historia de amistad entre un perro llamado
Mster Bones y su amo, el vagabundo Willy, quien se encuentra enfermo y estima que est pronta la hora de
su muerte, la que lo llevar a un lugar paradisaco: Tombuct. En este fragmento, Mster Bones se ha separado
de su amo, pero se encuentra con alguien especial.
Lee el siguiente fragmento de la novela Tombuct y responde las preguntas 1 a 6.
Tombuct
Paul Auster
126
Justo cuando se dispona a salir de debajo del

matorral para proseguir su camino, se encontr
con una blanca zapatilla de deporte a unos cincuenta centmetros del hocico. Se pareca tanto a
la que haba aterrizado poco tiempo atrs en su
costado que a Mster Bones casi se le atragant la
saliva en la garganta. Haba vuelto el sinvergenza para continuar la faena? El perro retrocedi,
adentrndose an ms en la maraa de arbustos,
enganchndose el pelo entre las zarzas. En qu
situacin tan deprimente se encontraba, pens,
pero qu otra cosa poda hacer? Tena que seguir
oculto, con la tripa pegada al suelo y una docena
de espinas clavadas en el lomo, esperando que
aquel bravucn se cansara de estar all plantado
y se marchara.
Pero Mster Bones no iba a tener esa suerte
aquel da. El rufin se mantuvo firme, negndose
a abandonar, y en vez de irse a hacer diabluras a
otro sitio del parque, se puso en cuclillas frente

al matorral y separ unas ramas para echar una
mirada al interior. Mster Bones gru, dispuesto
a abalanzarse sobre aquel matn si era necesario.
No tengas miedo dijo el chico. No voy
a hacerte dao.
Y un cuerno que no, pens Mster Bones, y como
segua teniendo demasiado miedo para bajar la guardia, no se dio cuenta de que la amable voz que se
oa entre las ramas no era un truco, sino la voz de
un chico distinto.
He visto lo que te han hecho prosigui
el chico nuevo. Son unos capullos esos tos.
Los conozco del colegio. Ralph Hernndez y Pete
Bondy. Al que anda con unos asquerosos como
esos siempre termina pasndole algo malo.
Quien hablaba haba asomado la cabeza lo suficiente como para que Mster Bones viese claramente sus facciones, y por fin comprendi que no
faena: trabajo, tarea.
capullo: en sentido figurado: inmaduro.
Un
ida
d
se encontraba ante su torturador. El rostro perteneca a un chino de unos diez u once aos, y
en aquel primer instante indeleble Mster Bones
consider que era uno de los rostros humanos ms
encantadores que haba tenido el placer de contemplar jams. Bueno, ya estaba bien de principios
generales y de normas de conducta. Aquel nio
no pretenda hacerle dao, y si Mster Bones se
equivocaba en eso, entonces devolvera su placa
de perro y pasara el resto de su vida convertido
en un puerco espn.
Me llamo Henry anunci el nio. Henry
Chow. Cmo te llamas t?
Ja, pens Mster Bones. Un graciosillo. Y cmo
cree que voy a contestarle? Sin embargo, como del
resultado de la conversacin dependan tantas cosas, decidi emplearse a fondo. Enterrado entre ramas secas y hojas muertas, alz la cabeza y emiti
una serie de tres rpidos ladridos: gua gua guau.
Fue un perfecto anapesto, en el que cada slaba
de su nombre contena el adecuado nfasis, equilibrio y duracin. Durante unos breves segundos
fue como si las palabras Mster Bones se hubiesen
reducido a su esencia sonora, a la presencia de una
frase musical.
Buen perro coment el joven Henry, ofrecindole la mano derecha en signo de paz. Entiendes rpido, verdad?
Mster Bones ladr una vez ms para comunicar
su asentimiento y luego se puso a lamer la mano
tendida ante l. Poco a poco, Henry lo convenci
de que abandonara la seguridad de su escondite,
y en cuanto Mster Bones hubo salido del todo, el
chico se sent en el suelo junto a l y entre numerosas palmaditas en la cabeza y besos en la cara,
le quit con cuidado las hojas y espinas que se le
haban metido en el pelaje.
As empez una ejemplar amistad entre el perro
y el nio. En cuanto a la edad, solo los separaban
tres aos y medio, pero el muchacho era joven y

el perro, viejo, y debido a esa diferencia cada uno
acab dando al otro algo que nunca haba conocido antes. Para Mster Bones, Henry fue la prueba
de que el amor no era una sustancia cuantificable.
Siempre haba ms en alguna parte, e incluso cuando se perda uno, no era en absoluto imposible encontrar otro. Para Henry, hijo cuyos padres tenan
un horario de trabajo muy largo y se negaban rotundamente a dejar que entrara un animal en su
casa, Mster Bones era la respuesta a sus plegarias.
No obstante, aquella amistosa alianza no dejaba de tener sus escollos y sus peligros. Cuando
Henry empez a hablar de su padre, Mster Bones
comprendi que la unin con aquel chico no era
en modo alguno tan propicia como haba parecido a primera vista. Se haban puesto despacio
en camino hacia la calle donde viva la familia
Chow, y mientras Henry continuaba describiendo los diversos problemas que deberan afrontar
conjuntamente, Mster Bones se encontr pasando
de la ansiedad al miedo y al absoluto terror. Si ya
era bastante preocupante que al padre de Henry
no le gustaran los perros y que a Mster Bones se
le negara la entrada en la casa, ms an lo era el
hecho de que incluso despus de que le hubieran
encontrado acomodo, su presencia debiera permanecer en secreto para el seor Chow. Si el padre
de Henry llegaba a tener el menor indicio de que
haba un perro en la vecindad, el chico recibira un
castigo tan severo que deseara no haber nacido.
Habida cuenta de que el seor Chow viva y trabajaba en el mismo edificio, casi era una ridiculez
pensar que no iban a descubrirlos. El apartamento
de la familia estaba en el primer piso, el negocio
familiar se atenda en la planta baja, y el padre
de Henry andaba siempre por all, durmiendo o
trabajando, maana, tarde y noche.
indeleble: que no se puede borrar o quitar.

anapesto: tipo de verso usado en los poemas de la
antigua Grecia.
cuantificable: que puede ser contado o medido.
127
PARA FINALIZAR
S que no hay buenas perspectivas dijo
Henry. Pero yo estoy dispuesto a intentarlo si
t lo ests.
Bueno, por lo menos el chico tena temple. Y lo
acompaaba con una voz agradable, aadi para
s Mster Bones, haciendo todo lo posible por ver
el lado positivo de la situacin y dar gracias por
lo que tena. Lo que no saba en aquel momento,
sin embargo, era que lo peor an estaba por venir. Haba odo lo malo, haba odo lo peor, pero
hasta que Henry se puso a hablar de escondites
no comprendi el absoluto horror en que se estaba
metiendo.
Estaba el callejn, dijo Henry. Esa era una
posibilidad, y si Mster Bones estaba dispuesto
a dormir en una caja de cartn y prometa no
hacer ningn ruido, podran salirse con la suya.
Otra opcin era el jardn, en la parte de atrs. No
era muy grande solo un montn de hierbas, en
realidad, con unos frigorficos oxidados y estanteras metlicas corrodas alineadas a lo largo
de la cerca, pero a veces los camareros salan a
fumar, y muchas noches, sobre todo cuando haca
buen tiempo, a su padre le gustaba dar un paseo
por all despus de cerrar el restaurante. Lo llamaba beber las estrellas, y segn Henry siempre
dorma mejor si se tomaba su dosis de cielo antes
de subir al piso de arriba y meterse en la cama.
Henry sigui hablando durante un rato sobre las
costumbres de su padre a la hora de dormir, pero
Mster Bones ya no escuchaba. El chico haba pronunciado la palabra fatal, y cuando Mster Bones
se dio cuenta de que el restaurante en cuestin no
era simplemente un puesto de salchichas de tres al
cuatro sino un restaurante chino, a punto estuvo
de darse la vuelta y salir corriendo. Cuntas veces le haba prevenido Willy contra aquellos sitios?
El da anterior por la maana, sin ir ms lejos, le
haba soltado un sermn de quince minutos sobre
temple: carcter, fuerza, coraje.
corrodo: desgastado, carcomido.
128
el tema, y ahora no iba a seguir sus consejos traicionando as la memoria de su querido amo? Aquel
Henry era un to bastante legal, pero si las palabras
de Willy contenan siquiera una mnima partcula
de verdad, quedarse con el chico equivaldra a firmar su propia sentencia de muerte.
Sin embargo, no se atreva a marcharse. Solo
haba estado cuarenta minutos con Henry, y el
apego que senta hacia l ya era demasiado fuerte
para largarse sin decir adis. Dividido entre el miedo y el cario, opt por una decisin intermedia,
que era el nico camino que poda tomar dadas
las circunstancias. Simplemente se detuvo, se par
en seco en la acera, se ech al sueo y se puso a
gimotear. Henry, que no saba mucho de perros,
no tena idea de cmo interpretar aquella reaccin
sbita e inesperada. Se agach junto a Mster Bones y empez a pasarle la mano por la cabeza, y
el perro, presa de la angustia de la indecisin, no
dej de percibir la ternura con que lo acariciaba el
muchacho.
Ests hecho polvo dijo Henry. Yo no
hago ms que hablar mientras t ests agotado
y hambriento, y ni siquiera me he molestado en
darte de comer.
A eso sigui una hamburguesa grande, rematada con una bolsa de patatas fritas, y cuando
Mster Bones hubo devorado aquellas deliciosas
ofrendas sinti que el chico poda hacer con l lo
que quisiera. Si huyes de esto, morirs en la calle.
Vete con l, y morirs en su casa. Pero al menos
estars con Henry, y si la muerte est en todas
partes, qu ms da adnde vayas?
Y as fue como Mster Bones desoy las enseanzas de su amo y acab viviendo a las puertas
del infierno.
Su nuevo hogar era una caja de cartn que en
sus tiempos contuvo un enorme aparato de aire
acondicionado. Para mayor precaucin, Henry la
Un
ida
d
encaj entre la cerca y uno de los frigorficos viejos del jardn. All era donde Mster Bones dorma
por la noche, acurrucado en su oscura celda hasta
que el muchacho llegaba a buscarlo por la maana, y como Henry era un chico listo y haba excavado un hoyo bajo la cerca, Mster Bones pasaba a
rastras al jardn de al lado evitando as tanto la
puerta trasera del restaurante como la lateral y
se reuna con su joven amo en la otra esquina de
la manzana para iniciar su excursin diaria.
No crean que el perro no tena miedo, y tampoco
piensen que no se daba cuenta de los peligros que
lo acechaban, pero al mismo tiempo sepan que jams lamentara ni por un momento la decisin de
quedarse con Henry. El restaurante le proporcionaba un surtido inacabable de manjares exquisitos,
y por primera vez desde la muerte de Mama-san
cuatro aos atrs, Mster Bones tena ms que suficiente para comer. Costillas y albndigas de pasta,
fideos de ssamo y arroz frito, queso de soja en salsa marrn, pato estofado y albondiguillas de cerdo
ms ligeras que el aire: una variedad interminable,
y cuando se inici en las maravillas de la cocina
china apenas poda contenerse ante la idea de lo
que Henry traera la prxima vez. Su estmago
nunca haba sido tan feliz, y aunque en ocasiones
su digestin se resenta a consecuencia de especias
o condimentos demasiado fuertes, aquellas intermitentes erupciones del vientre parecan un pequeo precio que pagar por el placer de las comidas
mismas. Si aquel rgimen embriagador tena algn
inconveniente, era la punzada de lo desconocido
que se le clavaba en la conciencia siempre que su
lengua se encontraba con un sabor imposible de
identificar. Los prejuicios de Willy incrementaban sus miedos, y mientras hincaba el diente en la
nueva y extraa pitanza, inevitablemente pensaba si se estara comiendo a un congnere. Dejaba
entonces de masticar, sbitamente paralizado de
remordimiento, pero ya era demasiado tarde. Sus
glndulas salivales ya estaban activadas, y con las
papilas gustativas ansiosas por seguir saboreando
el nuevo hallazgo, su apetito siempre ganaba la
partida. Tras la breve pausa, su lengua acometa
de nuevo la comida, y antes de darse cuenta de
que estaba cometiendo un pecado, lama la fuente
hasta dejarla limpia. De manera inevitable, segua
un momento de tristeza. Luego, en un intento de
aliviar su conciencia culpable, se deca que si a l
tambin le aguardaba el mismo destino, solo esperaba saber tan bien como lo que acababa de comer.
Henry compr unos paquetes de semillas de rbanos y las plant alrededor de la caja de Mster
Bones. La huerta le serva de tapadera, y cuando sus
padres le preguntaban por qu pasaba tanto tiempo
en el jardn, solo tena que mencionar los rbanos
para que asintieran con la cabeza y lo dejaran en
paz. Era raro empezar a trabajar la huerta con la
estacin tan avanzada, coment su padre, pero Henry ya tena preparada la contestacin. Los rbanos
germinan en dieciocho das, argument, y brotaran
mucho antes de que empezara a hacer fro. Si lo
dejaban hablar, siempre saba salir de las situaciones
apuradas, y con su habilidad para mangar calderilla
y algn que otro billete del bolso de su madre junto
con sus incursiones nocturnas a la cocina en busca
de restos, se lo mont bastante bien para que l y su
nuevo amigo pudieran vivir tranquilos.
Auster, P. (2011). Tombuct. Madrid: Anagrama. (Fragmento).
Mama-san: la mujer que tiene a cargo un restaurante

o un bar, o bien la que tiene autoridad en algn otro
negocio.
prejuicio: juicio u opinin, generalmente negativo, que
se forma de antemano y sin el conocimiento necesario.
pitanza: alimento diario.

congnere: semejante, del mismo gnero.
mangar calderilla: mendigar monedas de poco valor.
129
PARA FINALIZAR
1. Reconoce y explica la situacin inicial, el conflicto y el desenlace del
fragmento ledo.
2. Quines son los protagonistas de esta historia? Mencinalos y seala qu
acciones llevan a cabo.
3. Qu ncleo narrativo identificas en el fragmento anterior y qu consecuencias tiene?
4. Qu motiv a Henry para acercarse al perro, y qu llev a Mster Bones
a seguir a Henry?
5. En el fragmento se dice que Willy, el anterior amo de Mster Bones, tena
prejuicios con la comida china.
En qu crees que consistan esos prejuicios?
Escribe dos argumentos que desmientan el prejuicio que Willy manifestaba.
6. Luego de leer el fragmento anterior, te parece que Henry y Mr. Bones
son amigos? Escribe tu respuesta en un prrafo de no ms de diez lneas.
Fundamenta basndote en el texto y emplea al menos dos calificaciones
valorativas. Comparte tu opinin con tu compaero de banco.
Lee atentamente la siguiente crtica y responde las preguntas 7 a 10.
Crtica de cine:
Siempre a tu lado
Andrea Adame
Ficha tcnica
Ttulo original: A Dogs
Tale
Director: Lasse Hallstrm
Estreno: Enero de
2009
Actuacin: Richard
Gere, Joan Alle.
Gnero: Drama
Duracin: 93 min
En esta historia (basada en hechos reales), Richard Gere interpreta a

un profesor de msica, quien, al tomar el tren de regreso a su casa, se
encuentra con un cachorro vagando en la estacin. Al no tener una
identificacin, lo lleva a su casa prometindole a su esposa (Joan Allen)
que encontrar a sus dueos. Conforme van pasando las semanas, la
familia entera se enamora del perro (a quien llaman Hachi) y deciden
quedrselo. De pronto, el profesor y Hachi se vuelven inseparables.
Existe entre ellos un lazo de lealtad y complicidad nico, lo que sorprende a todo aquel que los conoce.
La cinta es un remake12 de Hachiko, que es un poco ms fiel a lo que realmente ocurri. En esta versin, la trama se desarrolla en Japn en vez
de Estados Unidos. La ventaja es que en una historia as lo importante
no es el lenguaje o la locacin13 en la que se realiza, sino lo especial
de la relacin entre dos seres que se encuentran y se convierten en
compaeros de vida.
12
13
130
remake: nueva versin.

locacin: lugar.
Un
ida
d
El director Lasse Hallstrm logra resaltar con belleza la importancia de los pequeos detalles. La mayor parte de la pelcula se basa en cosas que el profesor y Hachi hacen juntos, ya
sea caminar a la estacin de tren todos los das, o pasar una
tarde viendo televisin. Finalmente, es esto lo que hace que
uno se involucre y se interese tanto por los personajes. Definitivamente es una historia conmovedora, que les gustar
no solo a dueos de mascotas, sino a cualquiera, ya que hay
conceptos universales con los que el espectador puede identificarse. Seguramente dejar ms de un par de ojos llorosos.
Adame, A. (7 de abril de 2010). Siempre a tu lado. En Cine Premiere.
Recuperado el 9 de marzo de 2015 de http://www.cinepremiere.com.
mx/7830-review-cine-siempre-a-tu-lado.html
7. Identifica las partes de la estructura de la crtica realizando lo siguiente:

Destaca con amarillo la parte que cumple una funcin descriptiva.
Marca con asteriscos los prrafos que tienen una funcin narrativa
y con una cruz los que cumplen una funcin argumentativa.
p Fotografa de Hachiko, el perro de

la historia real. Hachiko despeda
y reciba todos los das a su amo,
el profesor Hidesamuro Ueno,
en la estacin de Shibuya, Tokio.
Pero un da el amo no volvi y
Hachiko se qued esperando en
el mismo lugar por nueve aos.
8. De qu trata la pelcula? Sintetiza con tus palabras a partir de lo ledo.

9. Qu valoracin de la pelcula hace la autora de la crtica? Explica en
qu argumentos sostiene su postura.
10. Reconoce qu recursos gramaticales emplea la autora para expresar su
punto de vista.
En qu elementos te apoyaste
para identificar la estructura de las
narraciones ledas?
Recuerda las partes de la secuencia

narrativa en la pgina 90.
Cuando te enfrentes a una narracin,

identifica el conflicto principal y, a
partir de este, distingue la situacin
inicial y el desenlace.
Qu utilidad tiene la identificacin

de calificaciones valorativas al
momento de distinguir hechos de
opiniones?
Al momento de leer un texto argumentativo, subraya las calificaciones

valorativas y reconoce los adjetivos
que estas emplean para inferir la
opinin del emisor.
En situaciones orales, utiliza calificaciones valorativas para expresar

tu opinin de manera ms precisa.
Renete con tu compaero de banco y comenten las siguientes preguntas:

1. Qu aprendizajes obtuvieron de la presentacin de un kamishibai a sus compaeros ms pequeos?
Mencionen al menos tres.
2. Cambi tu apreciacin de la amistad luego del trabajo de la unidad?, por qu?
131
132
Unidad 3
d
ida
Un

1. El fragmento de cmic que se presenta en
estas pginas est basado en el mito rapanu que narra cmo el dios Make-Make cre
el mundo y los seres que lo habitan. Cmo
crees que contina el mito?
2. Qu caractersticas de Make-Make se
destacan en las ilustraciones del cmic?
Menciona al menos tres y fundamenta tu
respuesta.
3. Conoces algn relato que explique el origen del mundo o de otra cosa? Comprtelo
con el curso.
En esta unidad...
Conocers mitos de distintas culturas en los
que se presenta una explicacin sagrada para
el origen de diversos fenmenos. Mediante su
lectura podrs adentrarte en la visin de mundo de estas culturas, es decir, podrs conocer
cmo entendan y explicaban su entorno.
).
(2010 n
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7
133
Qu s
Qu espero aprender
Leer mitos para identificar

cmo se refleja en ellos su
contexto de produccin e
inferir las caractersticas de
las culturas en las que se
originaron.
Crear un cmic a partir
de un mito y discutir
en un panel sobre sus
caractersticas.
Analizar la relacin entre

texto e imagen en artculos
informativos sobre el origen
del universo.
Investigar y escribir un
informe sobre la relacin
entre los mitos y las
artes visuales, para luego
exponer los resultados
frente a tu curso.
134
d
ida
Un
13


Quieres conocer ms sobre las culturas originarias de Chile, por lo que consultas en la biblioteca y encuentras un libro sobre mitologa. Solo dispones de esa fuente para inferir las caractersticas de nuestros pueblos
originarios. Disea tu estrategia.

En la asignatura de Ciencias Naturales te piden investigar y escribir un informe de tres pginas acerca de la
teora del big bang. Disea tu estrategia.

El profesor de Historia, Geografa y Ciencias Sociales ha organizado un panel de discusin acerca del valor
de las culturas griega y latina para la civilizacin occidental, en el que debes participar entregando tu opinin
con ejemplos y argumentos. Disea tu estrategia.
135
Pmaerna
zar
co

Identificar la acepcin adecuada de una palabra al contexto de la lectura.
Comprender y analizar textos informativos que incluyen recursos grficos.
Expresar opiniones utilizando calificaciones valorativas.
Lee el siguiente mito y luego desarrolla las actividades 1 a 8 en tu cuaderno.
Conceptos clave
Acepcin: cada uno de los
significados de una palabra
segn los contextos en que
aparece.
Tema: asunto o materia de
la que trata un texto oral o
escrito.
contrapuesto: opuesto,
enfrentado.
gradualmente: de grado
en grado; lentamente,
paulatinamente.
136
Mito chino de la creacin

Versin de Neil Philip
Al principio de los tiempos todo era caos, y tom forma de huevo.

Este contena el Yin y el Yang, las fuerzas contrapuestas de las que est
hecho el universo. Yin y Yang son la luz y la oscuridad, lo masculino
y lo femenino, el calor y el fro.
Una vez, las energas en guerra del interior del huevo lo hicieron
explotar. Los elementos ms pesados se hundieron, formando los
continentes, y los ms ligeros flotaron, formando los cielos. Entre el
Cielo y la Tierra qued P'an-ku, el primer ser. Durante dieciocho mil
aos, Cielo y Tierra se fueron separando gradualmente, haciendo
crecer a P'an-ku a la misma velocidad, de modo que llenaba siempre
el espacio entre los dos elementos.
El cuerpo de P'an-ku estaba recubierto de pelo, tena dos cuernos
en la frente y dos colmillos en la mandbula superior. Cuando estaba
contento, el tiempo era agradable, pero cuando se enfadaba llova y
caan terribles tormentas.
Acerca del destino de P'an-ku se cuentan dos versiones. Una dice
que P'an-ku acab muriendo agotado por el esfuerzo de mantener
separado el Cielo y la Tierra. Su cuerpo qued despedazado: la cabeza
se convirti en la montaa del este, el estmago en la del centro, el
brazo izquierdo en la del sur y el brazo derecho en la del norte, y sus
pies en las montaas del oeste.
d
ida
Un
Sus ojos se convirtieron en el Sol y la Luna, su carne en la Tierra, sus pelos en rboles y plantas, y sus lgrimas en ros y mares.
Su aliento fue viento y su voz, trueno y relmpago. Las pulgas de
P'an-ku dieron lugar a las personas.
La otra, cuenta que P'an-ku, junto con la primera tortuga, el
primer fnix, el primer dragn y el primer unicornio forjaron
el universo, dndole forma con un hacha y un cincel. P'an-ku
gobern a los humanos en los primeros tiempos de la historia,
instruyndoles desde su trono de piedra, hasta que lo
supieron todo sobre el Sol y la Luna, las estrellas de
arriba y los mares de abajo. Y as, escuchndole, la gente
recuper su inters. Pero lleg el da en que P'an-ku,
una vez que transmiti todos sus conocimientos a los
hombres, desapareci, y no se volvi a saber de l.
fnix: ave mitolgica que renaca de

sus cenizas cada vez que mora.
forjar: crear, dar forma, instituir.
cincel: herramienta de punta recta
de doble filo para labrar, a golpe de
martillo, piedras y metales.
instruir: ensear.
Philip, N. (1996). Mito chino de la creacin.

En El libro ilustrado de los mitos.
Barcelona: Ediciones B.
1. A partir de la lectura, cmo era el universo en un principio?

2. Quin es Pan-ku y qu rol cumple en la historia narrada?
3. Segn el mito, cmo se originaron el Cielo y la Tierra?
4. Qu funcin cumplen el Yin y el Yang en esta historia?
5. Qu valor piensas que tiene este relato para la cultura china? Explica.
6. Lee el siguiente fragmento y luego realiza las actividades indicadas:

Acerca del destino de P'an-ku se cuentan dos versiones.
p El Yin y el Yang son dos

conceptos de la filosofa china
que representan la dualidad
de todo lo que existe. Dicha
dualidad corresponde a
dos fuerzas opuestas y
complementarias. El Yin
(color negro) es el principio
femenino, la tierra, la
oscuridad y la contemplacin;
el Yang (color blanco) es el
principio masculino, el cielo,
la luz y la actividad.
Busca en el diccionario la palabra destacada.

A partir del contexto, escoge la definicin ms adecuada.
Explica a tu compaero de banco la razn por la que seleccionaste
esa acepcin y no otra.
7. En el mito se relatan dos historias acerca de Pan-ku. Cul te parece ms
interesante y por qu? Escribe tu opinin fundamentada en un prrafo
e incluye al menos una cita del texto ledo.
8. Responde la siguiente pregunta en un prrafo de no ms de diez lneas
en el que expreses tu punto de vista. En tu respuesta, usa calificaciones
valorativas, las que conociste en la pgina 120 de la Unidad 2.
Qu importancia tiene para el ser humano imaginar y explicar el
origen de las cosas?
137
PARA COMENZAR
Lee y observa el siguiente artculo informativo y luego desarrolla las actividades 9 a 13 en tu cuaderno.
Aguas continentales
Nieves de las cumbres.
Son perpetuas en las
montaas ms altas.
Deshielo. La fusin de las nieves

alimenta torrentes y ros.
Torrente. Con un cauce ms

o menos fijo, que solo lleva
agua estacionalmente.
Aguas subterrneas. Recorren

el interior de los conjuntos
rocosos y, en algunos lugares,
forman cuevas y salen al
exterior por surgencias.
Laguna. Puede ser de

diferente origen.
Ro. Curso fijo

de agua.
Lago
Marisma. Confluencia de
aguas dulces y marinas.
En el planeta Tierra hay una gran cantidad de

agua. La mayora se encuentra en los ocanos
y alrededor de los continentes. El porcentaje es
mucho menor en los ros y lagos. Los ros siempre han sido fundamentales para la sociedad,
desde los primeros tiempos de la civilizacin
humana. El ro Nilo, por ejemplo, asegur un largo sustento para decenas de miles de personas.
El agua es esencial para la supervivencia del planeta; la evolucin de los seres vivos ha sido siempre
dependiente del agua. Fue all donde surgieron las
primeras formas de vida, y a partir de ella se originaron las primeras formas terrestres que lograron
sobrevivir solo despus de desarrollar mecanismos fisiolgicos que permitieron recoger el agua
del medioambiente y retenerla en sus organismos.
El agua es el elemento ms importante para la
vida humana, ya que representa de un 60 a un
70% de nuestro peso corporal, regula nuestra
fisiolgico: relativo a las funciones de los seres orgnicos.

hidrografa: estudio de las aguas de la Tierra.
138
temperatura interna y es esencial para todas las

funciones corporales.
El objeto de estudio de la hidrografa es el agua
terrestre, cubriendo as los ocanos, mares, glaciares, aguas subterrneas, lagos, ros y el agua
de la atmsfera. La mayor parte del agua se concentra en el mar y ocanos con 1 380 000 000
km3, que corresponden al 97,3% de la reserva
de agua en el mundo. Las aguas continentales
tienen un volumen total de 38 000 000 km3,
que representa el 2,7% de agua en el planeta.
Muchas ciudades del planeta estn situadas en
los mrgenes de ros o son trazadas por ellos.
Adems de abastecer agua en ciudades e industrias, los ros son empleados como vas de
transporte y para la generacin de energa elctrica, adems de servir como lmites divisorios
entre pases, como el ro Grande, que separa los
Estados Unidos de Mxico.
d
ida
Un
Las aguas subterrneas

Son las aguas que se filtran en el suelo despus de
la lluvia y comprenden gran parte de los recursos
hidrolgicos disponibles para el uso del hombre.
Entre las rocas que forman el suelo existen espacios vacos, llamados poros, los cuales estn
conectados entre s. Absorbida por el suelo que
funciona como una esponja, el agua, gracias a
la fuerza de la gravedad, atraviesa esos poros y
alcanza capas ms profundas, almacenndose
en un depsito por donde circula lentamente.
En Amrica del Sur hay una enorme reserva de
agua subterrnea en Brasil, Argentina, Paraguay y
Uruguay, y ocupa una superficie de 400 000 km2.

Cuando, despus de una cierta profundidad, todos
los poros se llenan con agua (en ausencia de aire),
tenemos la zona saturada o depsito de agua subterrnea. Algunas reservas subterrneas pueden
llegar a mayores profundidades, enriquecindose
con las sales de las rocas o alcanzando altas temperaturas. Estas se denominan aguas minerales
y tienen caractersticas fsico-qumicas de uso
teraputico. Las aguas subterrneas tienen una
gran importancia, no solo porque representan la
mayor parte del agua dulce lquida en el planeta,
sino porque se usan ampliamente, tanto para la
agricultura como para el abastecimiento urbano.
Aguas continentales. En Escuelapedia. Recuperado el 2 de abril de 2015 de

http://www.escuelapedia.com/aguas-continentales (Fragmento).
9. Cul es el propsito comunicativo del texto Aguas continentales?

10. Identifica el tema del texto ledo. Luego, menciona qu elementos del texto te
permitieron determinarlo.
11. Explica en qu consiste la imagen que se presenta al inicio del texto y qu
utilidad tiene.
12. Qu informacin nueva aporta la imagen al texto ledo?
13. Comenta con tu compaero: qu sucedera si se eliminara la imagen que
acompaa al texto? Discutan con fundamentos sobre los aportes y la importancia de este recurso para el receptor del texto.

Revisin
Sugerencia
Pude inferir el rol que cumple un

personaje en la narracin?
En tu respuesta aludes a las dos

versiones que presenta el mito
sobre el destino de Pan-ku.
Fjate en los verbos que sealan las acciones del personaje y en las consecuencias
que estas tienen en la historia.
Identifiqu la funcin que cumple

la imagen en el texto informativo
ledo?
Reconociste cmo la imagen

aporta informacin que no est
presente en el texto.
Compara la imagen con el texto y marca la

informacin nueva que aporta al receptor.
Comuniqu mi opinin por escrito

de manera clara para asegurar la
comprensin del receptor?
Marca las calificaciones valorativas mediante las que expresaste

tu opinin.
Utiliza adjetivos precisos para manifestar

tu valoracin acerca del tema planteado.
Emplea el diccionario si es necesario.
139
LECTURA LITERARIA
Qu?
Cmo?
KK KK
Leers mitos provenientes de distintas

culturas.

Para qu?
Para comprender cmo se refleja la

visin de mundo de un pueblo en sus
mitos.
1. En esta seccin leers un relato maya,
uno cristiano y uno mapuche. Qu
sabes acerca de estas culturas?

2. Luego de leer el apartado El mito: reflejo de una visin de mundo, explica

con tus palabras qu entendiste por
visin de mundo.

q Detalle del mural de la tumba de

Nefertari, esposa de Ramss II
(siglo XIII a. C.), que muestra a Ra,
dios egipcio del sol, ser con cuerpo
humano y cabeza de halcn. En
la mitologa egipcia, representa
la proteccin del sol del medioda
sobre los humanos.
El mito: reflejo de una visin de mundo
Los primeros relatos creados por los seres humanos eran narraciones orales
que surgieron por la necesidad de dar alguna explicacin a sus orgenes, a los
seres que los rodeaban y a los misterios de la vida. Sin importar la cultura, las
temticas de muchos de estos antiguos relatos se reiteran, pues representan
preocupaciones universales. Por ejemplo, es posible encontrar diversos textos que explican el origen del cielo y de la tierra desde distintas perspectivas,
como el Mito chino de la creacin, que leste en la seccin Para comenzar.
De este modo, cada pueblo, dependiendo de sus caractersticas geogrficas y
culturales, elabor historias que hablaban de la creacin de todo aquello que
conocan y de la participacin de uno o ms dioses en dicha creacin. En esas
historias se encuentra el origen de la relacin entre los humanos y sus dioses.
Para las sociedades que se identifican con sus relatos mticos, toda accin
en el mundo humano tiene eco en el mundo de los dioses, sea para bien o
para mal. Asimismo, los dioses estn en directa relacin con los seres humanos, pues no solo les otorgan la vida, sino que tambin les ensean las
habilidades necesarias para sobrevivir en el mundo.
Si bien los mitos son narraciones sagradas que explican diversos hechos o
fenmenos, tambin dan cuenta de una serie de aspectos de la sociedad que
los origin, reflejando sus ideas sobre las relaciones humanas, la familia, el
bien y el mal, el concepto de hombre y de mujer, entre otros, que conforman
su visin de mundo.
Una cultura que se define por su mitologa, frecuentemente moldea
sus mitos para formar una especie de autorretrato, mostrando sus valores,
sus creencias y sus preocupaciones. Los mitos expresan la vida espiritual
e intelectual de los pueblos, y su contenido es una clave para comprender
cmo piensan estos pueblos.
Philip, N. (2005). Mitologa universal.
Madrid: Edilupa. (Fragmento).
Gracias a los mitos, podemos conocer las creencias de pueblos antiguos, la

razn de sus rituales y la herencia cultural que han dejado a sus descendientes.
Desarrolla la siguiente actividad con tu compaero o compaera de banco.

Busquen en la biblioteca de su colegio una recopilacin de mitos y elijan uno
que les llame la atencin. Luego, construyan una ficha con los siguientes
aspectos para compartirla con el resto del curso:
Wikimedia Commons
Ttulo del mito

Cultura a la que pertenece
Qu se explica mediante el mito?
Opinin personal sobre el mito
140
d
ida
Un
Identificar la acepcin adecuada
Cuando consultas el significado de una palabra en el diccionario es posible que esta
cuente con ms de una acepcin o significado. En estos casos, es fundamental reconocer el que sea adecuado al contexto en que se utiliza la palabra por la que se consulta.
1. Lee el siguiente fragmento e intenta reconocer el significado de la palabra
destacada.
Dijo Dios: Haya luceros en el cielo que separen el da de la noche, que sirvan
para sealar las fiestas, los das y los aos, y que brillen en el firmamento para
iluminar la tierra. Y as sucedi. E hizo Dios los dos grandes luceros: el lucero
mayor para regir el da, el lucero menor para regir la noche, e hizo tambin
las estrellas.
2. Si consultas un diccionario de la lengua espaola para conocer el significado de
regir, encontrars las siguientes definiciones:
regir
1. Dirigir, gobernar o mandar.
2. Guiar, llevar o conducir algo.
3. Dicho de una palabra: tener bajo su dependencia otra palabra de la oracin.
4. Dicho de un artefacto o de un organismo: funcionar bien, especialmente
cuando se trata de las facultades mentales.
5. Dicho de una nave: obedecer al timn, volviendo la proa en direccin contraria a la que tiene la pala de este.
3. Para reconocer la acepcin apropiada de una palabra, debes prestar atencin
al contexto en que esta se encuentra, ya que solo as podrs saber cul es el
significado con el que se la usa. En el caso de la palabra regir, las dos primeras
acepciones son pertinentes, pero solo una de ellas es la adecuada: la nmero 1.
En el fragmento se hace alusin a la creacin de dos luceros o astros, y se infiere
que corresponden al Sol y a la Luna. Estos rigen o dirigen el da y la noche.
Trabajo individual
4. Aplica la estrategia en las siguientes palabras destacadas que encontrars durante la lectura de los mitos de la seccin.
Ya hemos probado con nuestras primeras obras, nuestras primeras criaturas;
pero no se pudo lograr que fusemos alabados y venerados por ellos.
Un espritu poderoso viva en el aire y aplast a los de menos poder que
se rebelaron.
141
LECTURA LITERARIA
Registrar ideas centrales
Cuando lees un texto, cada prrafo te entrega informacin importante para su
comprensin. Reconocer y registrar estas ideas te permitir profundizar en la
lectura y adems contar con argumentos y citas que apoyen tu interpretacin
de lo ledo. Para registrar las ideas centrales de un texto, te recomendamos
confeccionar fichas en las que consignes la informacin principal, al igual que
en el siguiente ejemplo:

Este contena el Yin y el Yang, las fuerzas contrapuestas de las que est
hecho el universo. Yin y Yang son la luz y la oscuridad, lo masculino
y lo femenino, el calor y el fro.
Registro de ideas centrales
Ttulo del texto
Se consigna el nombre del texto ledo, su autor y los datos de publicacin.
Por ejemplo:
Versin de Neil Philip. Mito chino de la creacin. En El libro ilustrado de los mitos.
Barcelona: Ediciones B.
Ideas centrales
Se responden las siguientes preguntas con respecto a cada prrafo:
De qu se habla en el prrafo? Ejemplo:
Describe cmo era el universo al inicio de los tiempos.

Qu se dice al respecto? Ejemplo:
Se dice que todo era caos y luego tom la forma de un huevo que contena las fuerzas
que componen el universo.
Citas
Se rescatan fragmentos textuales que resulten importantes para responder las preguntas de la columna anterior. Por ejemplo:

Este contena el Yin y el Yang, las fuerzas contrapuestas de las que est hecho el
universo.
Trabajo individual
Aplica la estrategia al texto informativo Aguas continentales, de la pgina
138 de esta unidad. Luego, intercambia tu ficha con tu compaero de
banco, comprenlas, discutan sus diferencias y corrijan si es necesario.
142
d
ida
Un
Lee cada uno de los textos que se presentan a continuacin aplicando la estrategia de lectura revisada.
Registra en tu cuaderno, para cada prrafo de los textos, su idea central.
Antes de leer
Un tema recurrente en los mitos de creacin es el origen del ser humano.
Por qu motivo crees que los dioses protagonistas de estos relatos tendran intencin de crear al hombre y
a la mujer?
Popol Vuh
Mito maya
Captulo primero
Esta es la relacin de cmo todo estaba en
suspenso, todo en calma, en silencio; todo
inmvil, callado, y vaca la extensin del cielo.
Esta es la primera relacin, el primer discurso.
No haba todava un hombre, ni un animal,
pjaros, peces, cangrejos, rboles, piedras, cuevas,
barrancas, hierbas ni bosques: solo el cielo exista.
No se manifestaba la faz de la tierra. Solo estaban
el mar en calma y el cielo en toda su extensin.
No haba nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna
que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido en el cielo.
No haba nada que estuviera en pie; solo el agua en reposo, el
mar apacible, solo y tranquilo. No haba nada dotado de existencia.
Solamente haba inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche.
Solo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores,
estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas
verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De grandes sabios, de
grandes pensadores es su naturaleza. De esta manera exista el cielo y
tambin el Corazn del Cielo, que este es el nombre de Dios. As contaban.
Lleg aqu entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gucumatz,
en la oscuridad, en la noche, y hablaron entre s Tepeu y Gucumatz.
Hablaron, pues, consultando entre s y meditando; se pusieron de acuerdo,
juntaron sus palabras y su pensamiento.
Entonces se manifest con claridad, mientras meditaban, que cuando
amaneciera deba aparecer el hombre. Entonces dispusieron la creacin
y el crecimiento de los rboles y los bejucos, y el nacimiento de la vida y
la creacin del hombre. Se dispuso as en las tinieblas y en la noche por
el Corazn del Cielo, que se llama Huracn.
El primero se llama Caculh-Huracn. El segundo es Chipi-Caculh.
El tercero es Rax-Caculh. Y estos tres son el Corazn del Cielo. Entonces vinieron juntos Tepeu y Gucumatz; entonces conferenciaron
sobre la vida y la claridad, cmo se har para que aclare y amanezca,
quin ser el que produzca el alimento y el sustento.
p La regin del quich se

ubica en lo que hoy es
la costa del Pacfico de
Guatemala.
relacin: narracin, relato.

faz: superficie, extensin de
tierra.
progenitor: padre, creador.
disponer: determinar, mandar lo
que ha de hacerse.
bejuco: enredadera o planta
trepadora.
conferenciar: conversar.
143
LECTURA LITERARIA
Conexin cultural
El Popol Vuh, tambin conocido como Libro del consejo,
ya que era utilizado durante
las reuniones del consejo de la
comunidad, es un conjunto de
relatos tradicionales surgido
en la regin maya del pueblo
quich.
La civilizacin maya (2000
a. C.-1546 d. C., aprox.) se extendi por gran parte de Amrica Central antes de la llegada
de los espaoles. Su desarrollo cientfico y astronmico es
sorprendente, incluso mirado
desde la actualidad.
prodigio: suceso extrao que

excede los lmites regulares de
la naturaleza.
cipresal: sitio poblado de
cipreses.
pinar: lugar poblado de pinos.
fecundar: engendrar, producir
la vida.
en lo sucesivo: que sigue al
momento en que se est.
barranco: precipicio.
designar: destinar a alguien o
algo para determinado fin.
Archivo editorial
q El Caracol, observatorio maya

en Chichn Itz, actual Mxico.
144
Hgase as! Que se llene el vaco! Que esta agua se retire y

desocupe [el espacio], que surja la tierra y que se afirme! as dijeron.
Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! No habr gloria ni
grandeza en nuestra creacin y formacin hasta que exista la criatura
humana, el hombre formado. As dijeron. 1
Luego, la tierra fue creada por ellos. As fue en verdad cmo se hizo
la creacin de la tierra:
Tierra! dijeron, y al instante fue hecha.
Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la creacin, cuando surgieron del agua las montaas; y al instante crecieron
las montaas.
Solamente por un prodigio, solo por arte mgica se realiz la formacin
de las montaas y los valles; y al instante brotaron juntos los cipresales
y pinares en la superficie.
Y as se llen de alegra Gucumatz, diciendo:
Buena ha sido tu venida, Corazn del Cielo; t, Huracn, y t,
Chipi-Caculh, Rax-Caculh!
Nuestra obra, nuestra creacin ser terminada contestaron.
Primero se formaron la tierra, las montaas y los valles; se dividieron
las corrientes de agua, los arroyos se fueron corriendo libremente entre
los cerros, y las aguas quedaron separadas cuando aparecieron las altas
montaas. As fue la creacin de la tierra, cuando fue formada por el
Corazn del Cielo, el Corazn de la Tierra, que as son llamados los que
primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se
hallaba sumergida dentro del agua.
De esta manera se perfeccion la obra, cuando la ejecutaron despus
de pensar y meditar sobre su feliz terminacin.
Captulo segundo
Luego hicieron a los animales pequeos del monte, los guardianes de
todos los bosques, los genios de la montaa, los venados, los pjaros,
leones, tigres, serpientes, culebras, cantiles [vboras], guardianes de los
bejucos.
Y dijeron los Progenitores:
Solo silencio e inmovilidad habr bajo los rboles y los bejucos?
Conviene que en lo sucesivo haya quien los guarde.
As dijeron cuando meditaron y hablaron en seguida. Al punto fueron
creados los venados y las aves. En seguida les repartieron sus moradas a
los venados y a las aves.
T, venado, dormirs en la vega de los ros y en los barrancos.
Aqu estars entre la maleza, entre las hierbas; en el bosque
te multiplicars, en cuatro pies andars y te sostendrs y
as como se dijo, se hizo.
Luego designaron tambin su morada a los pjaros pequeos y a las aves mayores:
Vosotros, pjaros, habitaris sobre los rboles y los bejucos, all haris vuestros nidos, all os multiplicaris, all os
sacudiris en las ramas de los rboles y de los bejucos.
d
ida
Un
As les fue dicho a los venados y a los pjaros para que hicieran lo que
deban hacer, y todos tomaron sus habitaciones y sus nidos.
De esta manera los Progenitores les dieron sus habitaciones a los animales de la tierra. Y estando terminada la creacin de todos los cuadrpedos
y las aves, les fue dicho a los cuadrpedos y pjaros por el Creador y el
Formador y los Progenitores:
Hablad, gritad, gorjead, llamad, hablad cada uno segn vuestra
especie, segn la variedad de cada uno. As les fue dicho a los venados,
los pjaros, leones, tigres y serpientes.
Decid, pues, nuestros nombres, alabadnos a nosotros, vuestra madre,
vuestro padre. Invocad, pues, a Huracn, Chipi-Calculh, Raxa-Calculh,
el Corazn del Cielo, el Corazn de la Tierra, el Creador, el Formador, los
Progenitores; hablad, invocadnos, adoradnos! les dijeron.2
Pero no se pudo conseguir que hablaran como los hombres; solo
chillaban, cacareaban y bramaban; no se manifest la forma de su
lenguaje, y cada uno gritaba de manera diferente.
Cuando el Creador y el Formador vieron que no era posible que
hablaran, se dijeron entre s:
No ha sido posible que ellos digan nuestro nombre, el de nosotros,
sus creadores y formadores. Esto no est bien dijeron entre s los Progenitores.
Entonces se les dijo:
Seris cambiados porque no se ha conseguido que hablis. Hemos
cambiado de parecer: vuestro alimento, vuestra pastura, vuestra habitacin
y vuestros nidos los tendris, sern los barrancos y los bosques, porque
no se ha podido lograr que nos adoris ni nos invoquis. Todava hay
quienes nos adoren, haremos otros [seres] que sean obedientes. Vosotros
aceptad vuestro destino: vuestras carnes sern trituradas. As ser. Esta
ser vuestra suerte.
As dijeron cuando hicieron saber su voluntad a los animales pequeos
y grandes que hay sobre la faz de la tierra.
Luego quisieron probar suerte nuevamente; quisieron hacer otra
tentativa y quisieron probar de nuevo a que los adoraran.
Pero no pudieron entender su lenguaje entre ellos mismos, nada
pudieron conseguir y nada pudieron hacer. Por esta razn fueron
inmoladas sus carnes y fueron condenados a ser comidos y matados los
animales que existen sobre la faz de la tierra.
As, pues, hubo que hacer una nueva tentativa de crear y formar al
hombre por el Creador, el Formador y los Progenitores.
A probar otra vez! Ya se acercan el amanecer y la aurora; hagamos
al que nos sustentar y alimentar. Cmo haremos para ser invocados,
para ser recordados sobre la tierra? Ya hemos probado con nuestras primeras obras, nuestras primeras criaturas; pero no se pudo lograr que
fusemos alabados y venerados por ellos. Probemos ahora a hacer unos
seres obedientes, respetuosos, que nos sustenten y alimenten.
As dijeron.
1. Por qu los dioses

estiman que no habr
gloria ni grandeza en su
creacin sino hasta la
formacin del hombre?
2. Por qu es necesario que
se mencionen los nombres
de las divinidades
creadoras?
gorjear: accin de cantar, dicho

de un pjaro.
invocar: llamar o dirigirse a un
ser sobrenatural.
bramar: dar bramidos, voz
del toro y de otros animales
salvajes.
pastura: pasto o hierba de que
se alimentan los animales.
tentativa: accin con que se
intenta, experimenta o prueba
algo.
inmolar: sacrificar una vctima.
venerar
Su origen est relacionado con el
nombre de la diosa Venus. En latn,
la palabra venerari haca alusin al
culto de esta diosa. Luego, su significado se aplic por extensin a
la adoracin de cualquier divinidad
y, como segunda acepcin, se relaciona con un gran respeto ante una
figura que se destaca por su santidad, dignidad o virtudes.
145
LECTURA LITERARIA
velado: cubierto, oculto a
medias.
agorero: adivinador.
q Pginas del Cdice de Dresde.

Se conoce como cdice a un
libro escrito a mano, anterior
a la invencin de la imprenta.
En la imagen, algunas pginas
del cdice maya descubierto
en la ciudad de Chichn Itz,
actual Mxico. Data del siglo XI
o XII y es el libro ms antiguo
descubierto en Amrica.
146
Entonces fue la creacin y la formacin. De tierra, de lodo hicieron la

carne [del hombre]. Pero vieron que no estaba bien, porque se deshaca,
estaba blando, no tena movimiento, no tena fuerza, se caa, estaba aguado,
no mova la cabeza, la cara se le iba para un lado, tena velada la vista, no
poda ver hacia atrs. Al principio hablaba, pero no tena entendimiento.
Rpidamente se humedeci dentro del agua y no se pudo sostener. Y dijeron
el Creador y el Formador:
Bien se ve que no poda andar ni multiplicarse. Que se haga una
consulta acerca de esto dijeron.
Entonces desbarataron y deshicieron su obra y su creacin. Y en seguida
dijeron:
Cmo haremos para perfeccionar, para que salgan bien nuestros
adoradores, nuestros invocadores? As dijeron cuando de nuevo consultaron
entre s:
Digmosles a Ixpiyacoc, Ixmucan, Hunahp-Vuch, Hunahp-Uti:
Probad suerte otra vez! Probad a hacer la creacin!
As dijeron entre s el Creador y el Formador cuando hablaron a Ixpiyacoc
e Ixmucan.
En seguida les hablaron a aquellos adivinos, la abuela del da, la abuela del
alba, que as eran llamados por el Creador y el Formador, y cuyos nombres
eran Ixpiyacoc e Ixmucan.
Y dijeron Huracn, Tepeu y Gucumatz cuando le hablaron al agorero, al
formador, que son los adivinos:
Hay que reunirse y encontrar los medios para que el hombre que formemos, el hombre que vamos a crear nos sostenga y alimente, nos invoque
y se acuerde de nosotros.
Entrad, pues, en consulta, abuela, abuelo, nuestra abuela, nuestro
abuelo, Ixpiyacoc, Ixmucan, haced que aclare, que amanezca, que seamos
Wikimedia Commons
d
ida
Un
invocados, que seamos adorados, que seamos recordados por el hombre
creado, por el hombre formado, por el hombre mortal, haced que as se haga.
Dad a conocer vuestra naturaleza, Hunaph-Vuch, Hunahp-Uti,
dos veces madre, dos veces padre, Nim-Ac, Nim-Tzis, el Seor de la esmeralda, el joyero, el escultor, el tallador, el Seor de los hermosos platos,
el Seor de la verde jcara, el maestro de la resina, el maestro Toltecat,
la abuela del sol, la abuela del alba, que as seris llamados por nuestras
obras y nuestras criaturas.
Echad la suerte con vuestros granos de maz y de tzit. Hgase as y se
sabr y resultar si labraremos o tallaremos su boca y sus ojos en madera.
As les fue dicho a los adivinos.
A continuacin vino la adivinacin, la echada de la suerte con el maz
y el tzit.
Suerte! Criatura! les dijeron entonces una vieja y un viejo. Y este
viejo era el de las suertes del tzit, el llamado Ixpiyacoc. Y la vieja era la
adivina, la formadora, que se llamaba Chiracn Ixmucan.
Y comenzando la adivinacin, dijeron as:
Juntaos, acoplaos! Hablad, que os oigamos, decid, declarad si
conviene que se junte la madera y que sea labrada por el Creador y el
Formador, y si este [el hombre de madera] es el que nos ha de sustentar
y alimentar cuando aclare, cuando amanezca!
T, maz; t, tzit; t, suerte; t, criatura; unos, ayuntaos! les
dijeron al maz, al tzit, a la suerte, a la criatura. Ven a sacrificar aqu,
Corazn del Cielo; no castiguis a Tepeu y Gucumatz!
Entonces hablaron y dijeron la verdad:
Buenos saldrn vuestros muecos hechos de madera; hablarn y
conversarn vuestros muecos hechos de madera, hablarn y conversarn
sobre la faz de la tierra.
As sea! contestaron, cuando hablaron.
Y al instante fueron hechos los muecos labrados en madera. Se parecan
al hombre, hablaban como el hombre y poblaron la superficie de la tierra.
Existieron y se multiplicaron; tuvieron hijas, tuvieron hijos los muecos
de palo; pero no tenan alma, ni entendimiento, no se acordaban de su
Creador, de su Formador; caminaban sin rumbo y andaban a gatas.
Ya no se acordaban del Corazn del Cielo y por eso cayeron en desgracia. Fue solamente un ensayo, un intento de hacer hombres. Hablaban
al principio, pero su cara estaba enjuta; sus pies y sus manos no tenan
consistencia; no tenan sangre, ni substancia, ni humedad, ni gordura; sus
mejillas estaban secas, secos sus pies y sus manos, y amarillas sus carnes.
Por esta razn ya no pensaban en el Creador ni en el Formador, en los
que les daban el ser y cuidaban de ellos.
Estos fueron los primeros hombres que en gran nmero existieron sobre
la faz de la tierra.
Popol Vuh, las antiguas historias del quich. (2009).
Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (Fragmento).
jcara: vasija pequea.

tzit: fruto de una vaina
utilizada por los mayas de
forma similar al maz.
labrar: tallar.
a gatas: andar con pies y
manos en el suelo, como los
gatos y dems cuadrpedos.
enjuto: delgado, flaco.
Actividades
1. Interpreta y explica qu
relacin existe entre
los dioses creadores y
los adivinos.
2. Qu caractersticas
positivas y qu falencias tenan los hombres de madera?
147
LECTURA LITERARIA
Conexin cultural
Para las religiones cristianas,
el Gnesis es uno de los relatos ms importantes, pues narra cmo la accin de Dios es
la fuente de todo lo que existe.
Actualmente, hay diversas hiptesis sobre el origen y fecha
de elaboracin del Gnesis,
aunque la mayora de ellas
coincide en que se compone de un conjunto de relatos
orales annimos que se remontan al siglo II a. C. Estos
relatos fueron posteriormente redactados hasta llegar a
su forma actual hacia el ao
450 a. C.
regir
, endereProviene del latn regere

zar, gobernar. La raz reg significa
derecho, conducir en lnea recta,
de donde se originan dos de las
acepciones de regir : dirigir, gobernar o mandar y guiar, llevar o
conducir algo.
abismo: profundidad inmensa.

bveda: techo curvo de gran
tamao.
firmamento: cielo, lugar donde
se encuentran los astros.
depsito: estanque o recipiente
donde se almacena un lquido.
lucero: cuerpo celeste, astro.
148
Gnesis
Primer Libro del Antiguo Testamento
Dios ordena el universo

1 En el principio, cuando Dios cre los cielos y la tierra, todo era
confusin y no haba nada en la tierra. Las tinieblas cubran los abismos
mientras el espritu de Dios aleteaba sobre la superficie de las aguas.
Dijo Dios: Haya luz, y hubo luz. Dios vio que la luz era buena, y
separ la luz de las tinieblas. Dios llam a la luz Da y a las tinieblas
Noche. Atardeci y amaneci: fue el da Primero.
Dijo Dios: Haya una bveda en medio de las aguas, para que separe
unas aguas de las otras. Hizo Dios entonces como una bveda y separ
unas aguas de las otras: las que estaban por encima del firmamento, de
las que estaban por debajo de l. Y as sucedi. Dios llam a esta bveda
Cielo. Y atardeci y amaneci: fue el da Segundo.
Dijo Dios: Jntense las aguas de debajo de los cielos en un solo
depsito, y aparezca el suelo seco. Y as fue. Dios llam al suelo seco
Tierra y al depsito de las aguas, Mares. Y vio Dios que era bueno.
Dijo Dios: Produzca la tierra hierba, plantas que den semilla, y rboles frutales que por toda la tierra den fruto con su semilla dentro,
cada uno segn su especie. Y as fue. La tierra produjo hierba, plantas
que dan semillas y rboles frutales que dan fruto con su semilla dentro,
cada uno segn su especie. Dios vio que esto era bueno. Y atardeci y
amaneci: fue el da Tercero.
Dijo Dios: Haya luceros en el cielo que separen el da de la noche,
que sirvan para sealar las fiestas, los das y los aos, y que brillen en
el firmamento para iluminar la tierra. Y as sucedi. E hizo Dios los
dos grandes luceros: el lucero mayor para regir el da, el lucero menor
para regir la noche, e hizo tambin las estrellas.
Dios los coloc en lo alto de los cielos para iluminar la tierra, para
regir el da y la noche, y separar la luz de las tinieblas; y vio Dios que
esto era bueno. Y atardeci y amaneci: fue el da Cuarto.
Dijo Dios: Llnense las aguas de seres vivos y revoloteen aves sobre
la tierra y bajo el firmamento. Dios cre entonces los grandes monstruos marinos y todos los seres que viven en el agua segn su especie,
y todas las aves, segn su especie. Y vio Dios que todo ello era bueno.
Los bendijo Dios, diciendo: Crezcan, multiplquense y llenen las
aguas del mar, y multiplquense asimismo las aves sobre la tierra. Y
atardeci y amaneci: fue el da Quinto.
Dijo Dios: Produzca la tierra seres vivientes segn sus especies: animales del campo, reptiles y fieras. Y as fue.
Dios hizo las distintas clases de animales salvajes segn su especie,
los animales del campo segn sus especies, y todos los reptiles de la
tierra segn sus especies. Y vio Dios que todo esto era bueno.
d
ida
Un
Wikimedia Commons
autoridad: facultad de mandar y

hacerse obedecer.
fecundo: frtil, que se reproduce.
someter: sujetar a dominio o
autoridad.
santo: sagrado, inviolable.
Dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza. Que

tenga autoridad sobre los peces del mar y sobre las aves del cielo, sobre
los animales del campo, las fieras salvajes y los reptiles que se arrastran
por el suelo.
Y cre Dios al hombre a su imagen.
A imagen de Dios los cre.
Varn y mujer los cre.
Dios los bendijo dicindoles: Sean fecundos y multiplquense. Llenen
la tierra y somtanla. Tengan autoridad sobre los peces del mar, sobre
las aves del cielo y sobre todo ser viviente que se mueve sobre la tierra.
Dijo Dios: Hoy les entrego para que se alimenten toda clase de plantas
con semillas que hay sobre la tierra, y toda clase de rboles frutales. A los
animales salvajes, a las aves del cielo y a todos los seres vivientes que se
mueven sobre la tierra, les doy pasto verde para que coman. Y as fue.
Dios vio que todo cuanto haba hecho era muy bueno. Y atardeci y
amaneci: fue el da Sexto.
2 As estuvieron terminados el cielo, la tierra y todo lo que hay en
ellos. El da Sptimo Dios tuvo terminado su trabajo, y descans en
ese da de todo lo que haba hecho. Bendijo Dios el Sptimo da y lo
hizo santo, porque ese da descans de sus trabajos despus de toda la
creacin que haba hecho.
Gnesis. (2005). En La Biblia Latinoamericana. Santiago: San Pablo. (Fragmento).
Actividades
1. Qu caractersticas tiene el Dios del Gnesis? Utiliza citas del texto
para responder.
2. Relaciona la pintura La creacin de Adn, de Miguel ngel, con el relato del
Gnesis: qu imagen de Dios y del hombre quiso representar el artista?
3. Por qu Dios cre al hombre y a la mujer en ltimo lugar? Fundamenta
usando citas del texto.
p Miguel ngel. La creacin de Adn,

1511. Fresco pintado en la bveda
de la Capilla Sixtina, ubicada en la
ciudad de Roma, Italia.
autoridad: facultad de mandar

y hacerse obedecer.
fecundo: frtil, que se
reproduce.
someter: sujetar a dominio o
autoridad.
santo: sagrado, inviolable.
gnesis
Hay palabras que tienen los mismos prefijos, es decir, que comienzan de la misma forma, y por
lo tanto sus significados guardan
cierta relacin. Aqu puedes ver un
ejemplo:
Gen- (origen, nacimiento, raza)
gen: secuencia de ADN que
transmite la informacin heredada.
gnesis: origen o principio de
algo; en este contexto, del universo.
genealoga: progenitores y antepasados en una familia.
149
LECTURA LITERARIA
rebelarse
Tiene su origen en la palabra latina
rebellare, que a su vez proviene de
la raz bellum, que significa guerra, ms el prefijo re-, que alude a
un movimiento reiterado o intenso.
El verbo rebelarse, entonces, es
volverse de manera agresiva en
contra de una autoridad; de ah las
palabras rebelde y rebelin.
aturdido: atontado, confundido.

trocar: cambiar.
ventanillo: ventana pequea.
La creacin del mundo

Relato mapuche. Versin de Oreste Plath
En la Tierra no haba nada. Un espritu poderoso viva en el aire

y aplast a los de menos poder que se rebelaron, convirtindolos en
montaas y volcanes, y a los arrepentidos, en estrellas.
Para que habitara en la Tierra, el Poderoso transform en hombre a
un espritu que era hijo suyo, el cual al caer qued aturdido. La madre
del joven sinti pena y para mirarlo abri en el cielo una ventanilla por
donde asoma su plida cara.
El Poderoso tom una estrella y convirtindola en mujer le orden
que fuera a acompaar a su hijo. Esta, para llegar hasta el joven, tena
que caminar a pie. Para que no se lastimase, el Poderoso orden que a
su paso crecieran las hierbas y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba
en aves y mariposas. Y despus de que pasaba, la hierba que su pie
haba tocado se converta en selva gigantesca.
El joven y la nia se juntaron y, unidos, hallaron que el mundo era
ms bello. En el da, el Poderoso los miraba por un ventanillo redondo
y era el sol. En la noche, era la madre del joven la que abra el ventanillo
y mostraba su rostro plido: era la Luna.
Plath, O. (2009). La creacin del mundo.
En Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
t El cultrn es un instrumento ceremonial con el cual

la machi se conecta con las divinidades. En este
se aprecia la cosmovisin del pueblo mapuche: se
dividen los cuatro puntos cardinales, donde vive
cada una de las grandes familias, y se representan
las distintas estaciones del ao.
Archivo editorial
Conexin cultural
La creacin del mundo constituye un relato sagrado para
el pueblo mapuche. Se vincula con la manera en que este
pueblo originario comprende
la realidad y el mundo que
habita.
150
Actividades
1. Explica por qu y cmo fueron creados las montaas, los volcanes y las
estrellas.
2. Quines son los padres del joven que fue enviado a habitar la tierra?
3. Cmo se explica la presencia de la luna en el cielo?
4. Qu consecuencias tiene en el mundo la creacin de la mujer? Explica.
d
ida
Un
1. Considerando los mitos ledos, completa una tabla como la que se presenta a continuacin. Hazlo consultando la informacin que recopilaste al aplicar la Estrategia de lectura que conociste en la pgina 142.
w
Popol Vuh
La creacin del
mundo
Gnesis
Quin es el creador del mundo?

Por qu crea el mundo?
Por qu crea a los seres humanos?
Qu relacin hay entre los humanos y la tierra que fue creada?
2. Enumera y explica tres similitudes y tres diferencias entre las versiones de la creacin del hombre que se
presentan en el Gnesis y en el mito mapuche La creacin del mundo.
3. Considerando los mitos ledos, por qu es importante que los dioses digan el nombre de sus creaciones
antes de que estas existan?
4. Interpreta por qu los dioses de las distintas culturas crearon al hombre a partir de materiales diferentes.
Utiliza citas de los textos ledos para fundamentar tu respuesta.
5. Escribe una narracin de una pgina en la que relaciones un elemento de los mitos ledos con un hecho
de tu vida o con una noticia ocurrida en el pas. Luego, comparte el relato con tu curso.
El elemento puede ser la lluvia, el sol, la luna u otro nombrado en los mitos.
Caracteriza a los personajes y cuenta la historia siguiendo la estructura que ya conoces. Revisa estos
conceptos en la seccin Contenido literario de las unidades 2 y 4 de tu libro.
Emplea en tu texto dos de las palabras que trabajaste antes de la lectura: regir, venerar y rebelarse.
Comprensin oral
6. Observa un fragmento del documental Cmo se hizo la Tierra que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=FgdBE127FCQ Observa atentamente hasta el minuto 08:10. Luego,
lee las preguntas que se presentan a continuacin. Vuelve a ver el video y responde:
a. Cmo se cre la Tierra?
b. Infiere qu proceso fue necesario para que exista la vida como la conocemos.
7. A partir de los mitos ledos y de lo visto en el video, discute la siguiente pregunta con tu compaero de banco:
Qu relato de la creacin del universo se ajusta ms a tu forma de ver la realidad? Justifica exponiendo
una opinin personal y comparndola con la versin que elegiste.

La lectura y el anlisis de los mitos de esta seccin te permitieron percibir algunas caractersticas de las
culturas a las que pertenecen?, cules?
Qu dificultades enfrentaste al momento de comprender los mitos ledos? Comntalas con tu profesor.
151
CONTENIDO LITERARIO
La obra literaria como reflejo de su poca

Qu?
Cmo?
KK
Comprenders la relacin entre los

mitos y la visin de mundo de las
culturas a las que pertenecen.
Identificando las caractersticas del

mito y aplicando el concepto de visin
de mundo.
KK
Para qu?
Para analizar y comprender en

profundidad los relatos mitolgicos.
Las obras literarias crean mundos con caractersticas especficas, con hechos
y personajes a veces fantsticos o maravillosos, que llevan la imaginacin
del lector a realidades ficticias, que solo existen en las obras.
Sin embargo, una obra literaria est siempre vinculada al contexto en el que
fue producida, el que determina sus caractersticas y el mensaje que comunica. Por ejemplo, en la Historia de Hrcules que leste en la Unidad 1 se
presentan rasgos y elementos de la cultura griega, y se comunica su modelo
ideal de hroe.
Contexto de produccin y contexto de recepcin

El contexto de produccin de una obra literaria, entonces, es el conjunto de
condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales que enmarcan su
creacin. Por ejemplo, en el fragmento del Popol Vuh que leste en la seccin
anterior, el contexto de produccin corresponde a las caractersticas de la
cultura maya quich en la cual se origin: su organizacin social, ubicacin
geogrfica, creencias religiosas, estructura poltica, entre otros rasgos que
componen su visin de mundo, es decir, la manera en que el pueblo maya
comprenda la realidad.
Conocer el contexto de produccin de una obra permite acceder al mundo
que la vio nacer, para as interpretarla de manera ms precisa.
Archivo editorial
Por su parte, el contexto de recepcin es el

instante en que la obra es leda por el receptor,
y que es independiente del momento en que
esta fue escrita. En el caso de tu lectura del Popol Vuh, el contexto de recepcin corresponde
a las caractersticas de tu cultura: la sociedad
en que vives, tus creencias religiosas, tu forma
de entender la realidad; es decir, tu visin de
mundo. Es as como el Popol Vuh era un texto
sagrado para los mayas, pues explicaba el origen de su civilizacin; en cambio, nosotros lo
entendemos como un mito, que no representa
nuestras creencias religiosas ni nuestra visin
de mundo, pero que nos permite acercarnos a
la cultura maya.
p Diego Rivera. La creacin del
hombre, 1931. Acuarela que
representa la creacin del
hombre segn se narra en el
Popol Vuh, mito de la creacin
de la cultura maya quich.
Autor
Elementos sociales, polticos,
econmicos y culturales que
forman la visin de mundo
del autor.
152
Obra literaria
Pueden o no coincidir
Lector
Contexto de recepcin
Rasgos sociales, polticos,
econmicos y culturales
que determinan la visin de
mundo del lector.
d
ida
Un
La tradicin oral y el mito

La tradicin oral corresponde a la forma de
transmitir la cultura de una comunidad (creencias, tradiciones, relatos, etc.) a travs del
lenguaje oral. Su origen se remonta a tiempos
anteriores a la escritura, cuando la oralidad era
el nico medio para conservar la sabidura de
un pueblo de generacin en generacin.
Wikimedia Commons
La tradicin oral es la forma inicial que tuvo la literatura. Los relatos orales no tenan un
autor conocido, puesto que se transmitan de padres o abuelos a hijos. Tambin, en culturas
como la griega, existan personas que se dedicaban a narrar las historias de la comunidad
llamadas aedos. Estas historias fueron luego recogidas y fijadas en la escritura, y es as
como hoy tenemos acceso a ellas. Es el caso de los mitos que leste en la seccin anterior.
La palabra mito proviene de la antigua palabra griega mythos, que significa relato.
Estas narraciones tenan un carcter sagrado, pues en ellas los pueblos plasmaban
sus creencias, valores y preocupaciones. En este sentido, son un modo de expresar la
vida espiritual de una cultura, y su contenido es una clave para comprender su visin
de mundo. El investigador rumano Mircea Eliade explica las caractersticas del mito:
p Rafael. Asamblea de los

dioses, 1518-1519. Se
denomina panten al
conjunto de dioses que
conforman una religin o
mitologa. Este trmino
proviene del griego pan
(todo) y theon (de los
dioses). En la imagen,
el pintor italiano Rafael
representa a los veinte
dioses principales del
panten griego.
El mito cuenta una historia sagrada; relata un acontecimiento que ha tenido lugar
en el tiempo primordial, el tiempo fabuloso de los comienzos. Dicho de otro modo: el
mito cuenta cmo, gracias a las hazaas de seres sobrenaturales, una realidad ha venido
a la existencia, sea esta la realidad total, el cosmos, o solamente un fragmento: una isla,
una especie vegetal, un comportamiento humano, una institucin. Es, pues, siempre
el relato de una creacin: se narra cmo algo ha sido producido, ha comenzado a ser.
Eliade, M. (1991). Mito y realidad. Barcelona: Labor. (Fragmento).
En el mito, los elementos de la narracin adquieren caractersticas especficas, que

se detallan en el siguiente esquema:
RDC
Mito
Tiempo
Personajes
Historia
El relato se sita fuera del tiempo

histrico, en una poca remota e
indeterminada.
La historia es protagonizada por

dioses, semidioses o hroes con
caractersticas sobrehumanas.
Todo mito explica el origen de algo.

Por ejemplo, los mitos sobre la
creacin del mundo o del ser humano.
Desafo
Adems de los mitos, qu otros textos provienen de la tradicin oral?
Investiga al respecto en la biblioteca de tu colegio.
Presenta a tus compaeros al menos un ejemplo de un texto proveniente de la tradicin oral.
153
Taller de expresin
creativa
Qu?
Cmo?
Para qu?
KK
Aplicando las caractersticas del

mito y empleando los recursos del
cmic.
KK
Crears un cmic a partir de un

mito y luego lo comentars con el
curso en un panel.
Para expresarte creativamente y

reflexionar sobre las diferencias entre
una narracin y un cmic.
1. En qu se diferencia un cmic de
un cuento? Menciona y explica dos
diferencias.

2. Crees que un cmic es ms fcil de

comprender que un mito?, por qu?
Un cmic y un panel
En este taller crears un cmic a partir de uno de los mitos de esta unidad u
otro de tu eleccin. Luego, participars en un panel para discutir las diferencias
entre un texto narrativo y un cmic.
Taller del escritor

El cmic es una serie de dibujos que conforman una narracin, y que pueden
o no incluir texto para presentar una historia.
Recursos del cmic

Algunos de los recursos del cmic son los siguientes:
Vietas: cada uno de los cuadros que contienen los dibujos, dilogos de
los personajes y relato del narrador. Puede haber vietas solo con dibujos.
Globos de dilogo: en ellos se presentan el dilogo y los pensamientos de
los personajes. Hay de distintos tipos, dependiendo de su funcin.
Tipos de globos
El personaje
habla.
El personaje
grita.
El personaje
piensa.
Cajas con el relato del narrador: sirven para dar cuenta del lugar y del
momento de la accin, o para describir acciones que no estn dibujadas.
Ms tarde ese da...
Planifica
Para comenzar, elige uno de los mitos ledos en esta unidad o acude a la biblioteca de tu colegio para
seleccionar uno de tu preferencia.
Lee atentamente el mito; fjate en las caractersticas de los personajes y en las principales acciones que
se desarrollan. Resume el mito con la Estrategia de lectura de la pgina 81 de la Unidad 2.
Define qu acciones de los personajes estarn ilustradas y cules sern dadas a conocer mediante la voz
del narrador. A partir de lo anterior, define el nmero de vietas que tendr tu cmic.
Crea
Al inicio de esta unidad, pginas 132 y 133, leste algunas vietas tomadas del cmic Chilemitos. Puedes
recurrir a ese modelo durante la elaboracin de tu trabajo.
A partir de tu resumen del mito, haz bocetos de los dibujos que irn en cada vieta y escribe los globos de
dilogo y las cajas con el relato del narrador. Procura que la cantidad de texto que uses sea acotada, ya que
los dibujos deben comunicar de manera clara las acciones de los personajes.
154
d
ida
Un
Revisa y mejora
Revisa y corrige tu cmic con la siguiente tabla:
Revisin
La historia presenta inicio, desa- Distingue entre las vietas que corrollo y desenlace?
rresponden a los tres momentos de
la historia.
Los dilogos de los personajes Relee el cmic y evala si en cada
y el relato del narrador comple- vieta se incluye demasiado texto
mentan los dibujos?
que no permita apreciar los dibujos.
Los dibujos son claros y facilitan Revisa que cada personaje est dial receptor la comprensin de la bujado de la misma manera a lo
historia?
largo de todo el cmic.
Sugerencia
Revisa los contenidos sobre la secuencia narrativa en la pgina 90
de la Unidad 2.
Elimina parte de los dilogos o del
relato del narrador que presenten la
misma informacin que los dibujos.
Establece un rasgo distintivo para
cada personaje (el color de su ropa,
su cabellera, una herramienta, etc.).
Ilustra y comparte
Luego de aplicar los cambios necesarios a los bocetos, globos de dilogo y cajas con la narracin, ilustra la
versin final de tu cmic, cuidando que los colores que uses sean atractivos y que los dibujos sean claros.
Une las hojas de tu cmic con un archivador, carpeta o corchetes, y luego comprtelo con tu familia y amigos.
Taller de oralidad
A continuacin, te invitamos a conversar con tus compaeros en un panel, que consiste en una discusin
sobre un tema establecido previamente, con un moderador que se encarga de ceder la palabra a los participantes. Para desarrollar la actividad, considera el modelo de panel que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=jrkOd66x1SA
Prepara
Piensa en las ventajas y desventajas que tiene el cmic que elaboraste en relacin con el mito en el que se basa.
Describe una o dos dificultades que se te presentaron al momento de transformar el texto escrito en cmic.
Participa
Renete en grupos de cinco integrantes. Uno ser el moderador (consulten la pgina 64 de la Unidad 1).
Los dems discutirn frente al curso, el que luego formular preguntas a los participantes.
El panel se desarrollar en funcin de las siguientes preguntas: qu importancia tienen las imgenes en el
cmic?, cules son las ventajas y desventajas del cmic frente a un mito, cuento o novela?, qu diferencias
tiene para el receptor conocer una historia mediante un cmic y conocerla a travs de un texto escrito?
Recuerda fundamentar tus opiniones, respetar los turnos de habla y establecer un dilogo con tus
compaeros comentando sus opiniones y hacindoles preguntas.

Crees que la adaptacin de un mito perteneciente a una cultura antigua en formato de cmic permite
acercar su contenido a un lector de nuestra poca?, por qu?
155
Antesinudaer
cont

Comprender mitos provenientes de distintas culturas.
Explicar cmo se refleja el contexto de produccin en los mitos.
Identificar la acepcin adecuada de una palabra en el contexto de la lectura.
La civilizacin egipcia surgi alrededor del ao 3150 a. C. y floreci en la ribera del ro Nilo, tierras frtiles que
permitieron a los egipcios alcanzar un gran desarrollo cultural, puesto que no necesitaban hacer grandes esfuerzos para obtener su sustento. Entre los avances de esta civilizacin se cuentan la escritura mediante jeroglficos
y una religin muy compleja, conformada por mltiples divinidades. Segn los estudios arqueolgicos, uno de
los cultos religiosos ms importantes que tuvo el Imperio egipcio fue el dedicado al dios creador Ptah.
Lee el siguiente mito egipcio y luego responde las preguntas 1 a 5 en tu
cuaderno.
Ptah y la creacin
Mito egipcio. Versin de Silo
circundar: rodear, cercar.
trtaro: lugar en que habitan los
muertos.
apaciguar: calmar, aquietar.
Wikimedia Commons
q Estela o tablilla en la que se

representa al dios Ptah recibiendo a
un faran que acaba de morir. Este
tallado es parte de la decoracin
de una de las tumbas del llamado
Valle de los Reyes en Egipto.
156
Solo haba un mar infinito, sin vida y en absoluto silencio. Entonces

lleg Ptah con las formas de los abismos y las distancias de las soledades
y de las fuerzas. Por ello, Ptah vea y oa, ola y perciba en su corazn la
existencia. Pero lo que perciba lo haba ideado antes en su interior. As
tom la forma de Atum y devorando su propia semilla pari al viento y la
humedad, a quienes expuls de su boca creando a Nut, el cielo, y a Geb, la
tierra. Atum, el no-existente, fue una manifestacin de Ptah. As, inexistentes fueron antes de Ptah las nueve formas fundamentales y el universo con
todos los seres que Ptah concibi dentro de s y con su sola palabra puso
en la existencia. Despus de haber creado todo de su boca, descans. Por
esto, hasta el fin de los tiempos sers invocado: Inmenso, inmenso Ptah,
espritu fecundador del mundo!
Las formas de los dioses son formas de Ptah, y solamente por la conveniencia humana Ptah es adorado con muchos nombres y sus nombres mudan y se olvidan; nuevos dioses siguen a los antiguos, pero Ptah permanece
ajeno a esto. l cre el cielo como conductor y a la tierra la circund de mar;
tambin cre el trtaro para que se apaciguaran los muertos. Fij su rumbo
a Ra de horizonte a horizonte en los cielos, e hizo que el hombre tuviera
su tiempo y su dominio; as hizo tambin con el faran y con cada reino.
Ra, en su camino por los cielos, reform lo establecido y apacigu a los
dioses que estaban descontentos. Amaba a la creacin y dio amor a los
animales para que estuvieran felices, luchando contra el caos que haca
d
ida
Un
peligrar su vida. Dio lmites a la noche y al da y fij las estaciones. Puso
ritmo al Nilo para que anegara el territorio y luego se replegara para que
todos pudieran vivir del fruto de sus aguas. l someti a las fuerzas de la
oscuridad. Por ser quien trajo la luz fue llamado Amon-Ra por quienes
creyeron que Amon naci de un huevo que al romperse en un destello dio
lugar a las estrellas y otras luminarias.
Pero la genealoga de los dioses comienza en Atum, que es el padremadre de los dioses. l engendr a Shu (el viento) y Tefnut (la humedad)
y de ambos nacieron Nut (el cielo) y Geb (la tierra). Estos hermanos se
unieron y procrearon a Osiris, Seth, Neftis e Isis. Esta es la enada divina
de la que deriva todo.
anegar: inundar.
enada: palabra griega que
denomina a un conjunto de
nueve dioses que conforman la
mitologa de una comunidad.
Silo (Mario Rodrguez). (1997). Ptah y la creacin.

En Mitos, races universales. Mxico D. F.: Plaza y Valds.
1. Cmo surgi la existencia segn el mito? Elabora tu respuesta considerando los siguientes elementos:
Cita del texto: Ptah vea y oa, ola y perciba en su corazn la existencia. Pero lo que perciba lo haba
ideado antes en su interior.
Significado de la palabra idear: imaginar, crear algo mediante las ideas.
2. Por qu el dios Ptah es tan importante en el mito? Explica con una cita del texto.
3. Caracteriza los elementos de la narracin del mito ledo en un esquema como el siguiente:
Ptah y la creacin
Tiempo
Personajes
Historia
4. Lee la siguiente cita del mito. Luego busca en el diccionario las palabras destacadas y explica el significado
que adquieren en el contexto.
Despus de haber creado todo de su boca, descans. Por esto, hasta el fin de los tiempos sers invocado:
Inmenso, inmenso Ptah, espritu fecundador del mundo!.
5. Considerando la informacin que se presenta como introduccin a Ptah y la creacin, en qu partes
del relato se puede reconocer el contexto de produccin de este mito? Fundamenta tu respuesta.

Revisin
Sugerencia
Qu estrategia utilizaste para determinar el significado de las palabras en

el contexto?
El significado que seleccionaste

es adecuado al contexto?
Comparte el significado que elegiste

con tu compaero y pregntale si se
mantiene el sentido original del texto.
Nombra qu contenidos te sirvieron para

comprender la visin de mundo que se
plasma en el mito egipcio.
Cmo aplicaste ese contenido

al momento de leer y desarrollar
las actividades posteriores?
Renete con un compaero que tenga

una respuesta diferente a la tuya y comenten sus desarrollos.
157
TEXTOS EN DILOGO
Las voces del firmamento

Qu?
Cmo?
KK
Leers mitos de distintas culturas en

los que se relacionan los astros con sus
divinidades.
Aplicando lo que has aprendido sobre
las caractersticas de los mitos.
KK
Para qu?
El da y la noche, los movimientos del Sol y de la Luna, los grupos de estrellas

y el desplazamiento de los planetas han sido objeto de la curiosidad humana
desde tiempos inmemoriales. Distintas culturas de la Antigedad, como la
de los sumerios, griegos, egipcios y mayas examinaron el cielo en busca de
explicacin de diversas preguntas fundamentales y comprender as la propia
existencia: desde el origen del mundo y de la vida, hasta la razn del cambio de
las estaciones y el efecto del Sol y la Luna en los animales y en las cosechas. Lee
el siguiente fragmento de lo expuesto por el periodista Stuart Clark, quien se ha
dedicado a divulgar los descubrimientos de la astronoma al pblico general:
La necesidad de comprender el universo surgi tempranamente en la
historia de la humanidad. Se han descubierto tablillas de piedra babilnicas
de 3000 a 3500 aos a. C. que registran la duracin variable de los das a
lo largo del ao; los chinos tienen registro escrito de eclipses desde aproximadamente 2000 aos a. C. En todo el mundo existen restos de estructuras
prehistricas que reflejan asombrosas alineaciones1 astronmicas.
Para analizar y comprender parte de la

visin de mundo de esas culturas.
Clark, S. (2012). Grandes cuestiones: universo. Barcelona: Ariel. (Fragmento).
Pero antes de llegar a los descubrimientos que Clark menciona, la observacin

del cielo llev a las antiguas civilizaciones y comunidades a situar en esta regin a
sus dioses. De este modo, a cada cuerpo celeste se le atribuyeron caractersticas
particulares y pas a representar la manifestacin de una divinidad.
Wikimedia Commons
Una evidencia de la importancia de los astros

para las antiguas civilizaciones es que diferentes
culturas trazaron dibujos imaginarios sobre las
estrellas para simbolizar las figuras de los dioses,
hroes y criaturas sobrenaturales que protagonizaban sus relatos y mitos. Esos dibujos imaginarios constituyen las constelaciones que, hasta
el da de hoy, son utilizadas por los astrnomos
para ubicar y referirse a los astros, y por los navegantes para encontrar sus rutas y orientarse
segn la posicin de las estrellas.
En esta seccin leers tres mitos pertenecientes
a culturas distintas (africana, coreana y chibcha)
en los que los astros juegan un papel central en
la explicacin del origen de diversos fenmenos.
p Frederik de Wit. Planisferio celeste
del siglo XVII. Un planisferio
celeste es un mapa estelar.
Consiste en dos discos que
giran sobre un eje comn y que
muestran la posicin de las
estrellas y sus constelaciones
en un momento dado. Este
instrumento fue muy til para la
navegacin y la exploracin.
Junto con un compaero, consigan en la biblioteca de su colegio un atlas
de astronoma y lean la informacin que se entrega sobre las siguientes
tres constelaciones: Andrmeda, Pegaso y Fnix. Luego, elijan una de
ellas y busquen el mito que narra la historia del personaje que le da su
nombre a la constelacin.
1
158
alineacin: ordenacin, formacin.
d
ida
Un
Lee los siguientes mitos subrayando sus ideas centrales.
La madre que
se convirti en polvo
Mito africano. Versin de Kasiya Makaka Phiri
El Sol tuvo hace mucho tiempo una hija. Igual que su padre, era una
estrella de gran resplandor, que viva en el resplandor an mayor del Sol.
Calzaba zapatos de relucientes bengalas y se adornaba los dedos, los tobillos,
las muecas y el cuello con chispas recogidas de las estrellas fugaces. Reluca
con fulgurante brillo y alumbraba el vaco que hay ms all del Sol y al que
llaman cielo. All reinaba y gobernaba con gran sabidura, amor y compasin.
Cierto da en que haca su ronda de inspeccin de los innumerables planetas del vasto universo, divis un planeta en un rincn apartado. Estaba
muy lejos, casi fuera del alcance del Sol. Era de todas las tonalidades del
verde y del azul. Despus de mirarlo bien otra vez, la estrella le dijo al Sol:
Ah, en ese planeta, es donde quiero instalar mi trono. Quiero pasar la
vida entre la exuberancia del verde y la frescura del azul.
El Sol suspir. Contempl el intenso brillo de la estrella y volvi a suspirar.
Sus ojos alcanzaban a ver los aos venideros del futuro distante.
Es todo tuyo dijo. Puedes ir adonde quieras. Puedes hacer lo que
te plazca. Pero que sepas que tendrs que desprenderte de la mayora de
tus poderes y dejarlos aqu. Tu brillante manto de luz pura, tus zapatos de
bengalas, tus ajorcas, brazaletes y collares con el centelleo de los luceros del
alba y las estrellas crepusculares, nada de eso podrs llevrtelo. El delicado
verdor del planeta no soportara el calor de tu resplandor y el azul se secara
por completo. Ahora bien, a cambio de tu brillante vestimenta, puedes pedir
tres deseos que se te concedern incondicionalmente.
Muy bien respondi la estrella. Permteme que lo piense.
Estuvo pensndolo aos y aos. Porque as funcionan las cosas de las
estrellas y del Sol en el vasto universo. Todo tarda aos y aos en suceder,
aunque para ellos sea como si solo hubiera transcurrido un instante. Al final,
despus de haberlo meditado bien, la estrella tom una decisin.
Acept desprenderse de su manto, dejar su capa de luz de alba, sus zapatos
de bengalas, sus sandalias de luz de atardecer y sus zapatillas de resplandor
crepuscular. Entreg al Sol las deslumbrantes prendas y luego dijo:
Ya estoy lista para partir hacia el planeta verde y azul, ser su madre.
Llvate todo lo que necesites. Que sepas que aqu te echaremos mucho
en falta, aunque da a da te tendremos a la vista. Y no olvides que siempre
te recibiremos con los brazos abiertos si regresas dijo el Sol. Claro que,
por desgracia, con tu nuevo cuerpo, nuestro resplandor quizs no te resulte
siempre agradable en ese pequeo planeta.
Antes de leer
Qu similitudes y
diferencias crees que
podras encontrar
entre los mitos de
culturas tan distintas
como la africana,
la coreana y la
chibcha? Escrbelas
en tu cuaderno y, al
terminar la lectura,
comprueba tus
respuestas.
resplandor: luz muy clara

que arroja o despide el Sol u
otro cuerpo luminoso.
fulgurante: que brilla
intensamente.
exuberancia: abundancia,
riqueza.
venidero: que est por venir.
ajorca: argolla de oro o plata
para adornar las muecas,
los brazos o pies.
159
TEXTOS EN DILOGO
1. El origen de qu
fenmeno explica el
prrafo que acabas
de leer?
diseminar: esparcir en
varias direcciones.
reguero: lnea o seal
continuada que queda de
algo que se va vertiendo.
azada: instrumento
parecido a una pala que se
usa para labrar la tierra.
almirez: especie de mortero
de metal, pequeo y porttil.
criba: colador que se usa
para separar las semillas de
la tierra.
aventar: echar algo al
viento, especialmente las
semillas.
estera: tejido grueso de
juncos o palma que sirve
para cubrir partes del suelo.
alborozado: alegre.
160
Alrededor del Sol fueron diseminados los anillos, ajorcas, brazaletes y collares de la estrella, formando una larga cola de estrellas, bengalas, polvo de
estrellas y centellas que se extendi por el cielo como un reguero de leche derramada. Los dispusieron de tal forma que fueran visibles desde el planeta verde
y azul, para que la estrella tuviera un constante recordatorio de sus orgenes. 1
Y, al fin, parti la hija del Sol, primero cabalgando sobre una estrella fugaz que se mova a toda velocidad por el tiempo y el espacio. Luego mont
sobre un rayo de luz en la tenue alborada, pero an le quedaba un largo
camino por recorrer. La estrella llevaba consigo una azada, un almirez con
su mano, una criba para aventar el grano, un cntaro para guardar agua, un
puchero de cocina, platos hechos de bamb y de madera, una hachuela, una
estera y un gran lienzo de tela para cubrirse. Al final, mont en el primer
haz luminoso que haba de llegar al planeta verde y azul.
Al tomar tierra en el planeta, comprendi por qu se vea tan verde desde las
lejanas del cielo. Su corazn se esponj y se volvi an ms tierno cuando vio
lo hermosos que eran los bosques y las praderas. Contempl amorosamente
las plantas y ellas se irguieron alborozadas bajo su mirada, y el verdor se hizo
ms intenso. Haba arbustos por aqu, rboles por all y, ms all, flores con
la multitud de colores que encerraba la luz que la haba trado desde su lejano
hogar: amarillo, naranja, azul, violeta, blanco, rosa, verde limn, lima, azul
celeste, aguamarina y los infinitos tonos y matices intermedios.
Hijos, quiero tener hijos. Hijos a montones dijo. Quiero tener
hijos a quienes amar. Hijos que correteen por la hierba. Que canten, que
ran y cuyas voces resuenen en las laderas de los montes. Hijos a los que
llamar a mi lado para acariciarlos, y cuando sea vieja y desvalida, hijos que
me cuiden. Hijos que sean mi fortaleza cuando la vida me haga desfallecer y
me debilite. Y cuando me llegue la hora, hijos que me tiendan para reposar.
El deseo se le concedi y tuvo hijos. Muchsimos hijos! La rodeaban
por todos lados. Por un costado y por el otro, por delante y por detrs.
Haba hijos varones altos, giles y tan fuertes que se sostenan sobre una
pierna durante horas y horas. Y haba hijos varones amables y delicados, que
volcaban su afecto y compasin incluso sobre quienes no eran capaces de
correr deprisa ni de estar de pie mucho tiempo. Haba hijas altas y fuertes
como sus hermanos, que pasaban todo el da corriendo y brincando como
gacelas de las praderas sin cansarse lo ms mnimo. Y haba hijas tiernas
y encantadoras como las flores, amorosas como madres, afectuosas como
hermanos y compasivas como padres. Todos queran estar cerca de la hija
del Sol y la llamaban Madre.
Y as la estrella, la hija del Sol, que haba reinado en el cielo con inconmensurable brillo, se convirti en la Madre de Todas las Criaturas nacidas en
el planeta verde y azul. A todas las amaba y por todas se desviva, ya fueran
altas o bajas, gruesas o espigadas, de piel oscura, plida o dorada. A todas
las cuidaba da y noche.
d
ida
Un
Haba hijos que caminaban y nunca corran, y otros que corran y nunca
caminaban. Haba hijos mo-mo, que lo queran todo para s. Hijos nada, que
jams pronunciaban ms que una palabra: nada. Haba hijos enseguida vuelvo,
que no cesaban de ir y venir. Hijos yo no he sido, incapaces de reconocer que
hubieran hecho algo mal. Hijos no s, hijos ha empezado l, hijos ella se lo ha
buscado, que eran egostas y desconsiderados, y muchos, muchos ms hijos.
La Madre los cuidaba y les traa lluvias y abundancia. Conocedora del
proceder del cielo, les traa tambin Sol y luminosidad. Y cuando llegaba el
momento de que las plantas descansaran, haca venir al Otoo y al Invierno
para que las plantas se fueran a dormir.
Cuidaba de las criaturas cuando estaban despiertas y cuando dorman. Era
la primera en levantarse. Empuaba una gran escoba y barra y limpiaba, y
enseguida estaba lista para trabajar con la azada y cultivar los alimentos que
necesitaban las criaturas. Aunque eran voraces, nunca le faltaba comida para
darles despus de tanto correr, cantar, jugar al escondite y a todos los juegos
de los que los chiquillos nunca se cansan. 2
La Madre de Todas las Criaturas era muy fuerte, pero los aos empezaron
a ser una pesada carga. Y los hijos de la Tierra haban cambiado. En una
ocasin, se quej al Sol, dicindole:
Estn muy cambiados. Ya no significo nada para ellos. Incluso llego a
dudar de que me vean siquiera.
Recuerda que son tus hijos le respondi el Sol. Ellos no te pidieron
que los trajeras al mundo. Trabaja con ellos. Encontrars un tesoro donde
menos te lo esperes, cuando menos te lo esperes.
Y ella trabaj al servicio de sus hijos, que haban empezado a pelearse por la
posesin de las cosas. En lugar de ayudarse entre s o de hacer algo por s mismos,
los hijos siempre estaban quejndose y reclamando su presencia y sus atenciones.
Ay, tengo sed Ay, tengo hambre Ay, quiero esto, quiero lo otro Cgeme en brazos, acname. T eres la Madre, t nos has trado a este mundo.
Ocpate de nosotros.
Y la Madre de Todas las Criaturas restaaba heridas, alimentaba bocas
hambrientas, regaba gargantas secas y criaba a todos hasta que se convertan
en hombres y mujeres. Entonces se desperdigaban por lugares lejanos, y solo
regresaban de vez en cuando, o no volvan nunca ms. Con el tiempo, se
volvieron tan mezquinos y salvajes que empezaron a matarse unos a otros.
El corazn de la Madre se consuma de tristeza. Si antes era de porte erguido y altivo, ahora estaba encorvada bajo el dolor y la vergenza que sus hijos
hacan recaer en ella, porque la culpaban de todo. Nunca tenan para ella
una palabra amable. Y su corazn sangrante empez a desgarrarse de pena.
Para consolarse, se pona a cantar mientras trabajaba. Cantaba con el viento que aullaba y derribaba rboles, y con la brisa fresca que acariciaba el da
al alba, sacando suavemente de su sueo a los pjaros para que cantasen a
coro a la maana. Cantaba con la lluvia torrencial que se abata violentamente
Wikimedia Commons
p Hans Hillewaert. (2007).

Mscara chewa, tribu de Malaui.
Malaui mantiene muy
arraigada la herencia cultural
de sus tribus o comunidades
originarias. Una muestra de
ello es la conservacin de sus
relatos, danzas y tambin
de su arte. En la imagen, una
mscara de la tribu chewa,
la cual es usada en ritos de
iniciacin, matrimonios y otras
celebraciones de carcter
sagrado.
2. Cmo definiras a
la estrella Madre de
Todas las Criaturas?
Hazlo utilizando tres
adjetivos.
acunar: mecer al nio en la

cuna o en los brazos para
que se duerma.
restaar: curar las heridas,
aliviar el dolor.
mezquino: egosta, avaro.
161
TEXTOS EN DILOGO
desgajar: romper, desgarrar.
retazo: fragmento de una
reflexin o discurso.
anhelar: desear, ambicionar.
yermo: rido, estril.
escarnecer: ofender,
humillar.
yacer: estar echado o
acostado.
ansia: deseo.
erial: tierra o campo sin
cultivar.
Wikimedia Commons
q Figura de mujer arrodillada,

proveniente de una de las
culturas que habitan en Nigeria,
frica. Museo de Brooklyn.
162
sobre la tierra, la desgajaba y la arrastraba al mar. Cantaba con la silenciosa

llovizna que caa como un manto de plumas sobre los grandes montes del
mundo. Y, en los lugares ms fros, cantaba con la lluvia que se converta en
nieve y con la lluvia que se precipitaba en trozos de airado granizo.
Mientras cantaba, escudriaba el cielo, incluso a plena luz del da, como
si de all pudiera venirle alguna ayuda. Luego bajaba la vista hacia su labor
y volva a cantar. A veces, cuando sala a recoger lea en la selva o en las
llanuras pobladas de rboles, hablaba en sus canciones sobre los bosques:
algunos haban sido destrozados por sus hijos dispersos por el mundo,
que talaban los rboles y se llevaban troncos enteros que haban tardado
muchos aos en crecer, dejando la tierra destruida y agonizante.
La Madre de Todas las Criaturas saba que sus hijos no se preocupaban
por la tierra. Excavaban tneles en busca de metales preciosos y dejaban las
heridas abiertas y sangrantes. Y ella, mientras vagaba por la tierra, cantaba
a retazos esta cancin, a veces en voz alta, otras veces para s:
Me aris y me removis, y as cosechis
lo que anhela vuestro corazn,
y luego me abandonis, desnuda y herida.
Severas sequas me dejan yerma,
las lluvias torrenciales desgarran mi carne,
y quienes pasan de largo, me escarnecen.
Todo lo soporto, todo.
Soy la Madre nacida para dar,
que no conserva nada para s.
El mundo se alimenta de m,
y mis hijos me miran sin pestaear,
mientras yazco envenenada por su mano.
Los odos de sus hijos no captaban la msica de la Tierra y, por ello,
no prestaban atencin a sus palabras. Solo en algunas ocasiones, cuando
cantaba al anochecer, y solo a veces, la pesadumbre invada el corazn de
quienes antes fueran hijos afectuosos y compasivos.
Los hijos continuaron diseminndose cada vez ms lejos, cada cual con
ansias de expandir sus territorios. Se levantaban cada da para pelearse
por los rboles. Se peleaban por las piedras relucientes. Y delimitaban con
estacas parcelas de tierra.
Este rbol es mo, deca uno. No, es mo, replicaba otro. Por todas
partes solo se oa decir: Mo, mo.
Atrapaban a los pjaros de los bosques y los metan en jaulas donde no
haba espacio para volar. Sacaban a los peces de las aguas y los metan en
peceras donde no haba espacio para nadar. Mataban a tiros a los animales solo por divertirse, y coleccionaban sus cabezas y sus pieles. A veces,
rodeaban a los animales salvajes y los encerraban en prisiones. Talaban los
bosques y los convertan en eriales.
d
ida
Un
Y cuando la tierra se agot y la Madre de Todas las Criaturas envejeci, enferm y muri, los hijos no lo lamentaron porque ni siquiera se dieron cuenta.
Al morir, se le concedi su segundo deseo: que sus restos mortales fueran
vestidos de negro y que se le permitiera continuar sirviendo a sus hijos lo
mejor que pudiera. Y, as, aun despus de la muerte, trabajaba da y noche,
vestida con una tnica y una capa negras. Ya que no necesitaba dormir, se
afanaba an ms trabajando. Y a sus hijos segua dndoles igual. Solo saban
decir: Dame, dame, dame, y ella trabajaba a su servicio sin descanso.
Como se haba convertido en espritu, su boca ya no emita sonidos. Y
sus canciones solo se oan de noche y al romper el da, porque el viento las
encontraba en los valles y los montes que retenan sus ecos.
La Madre cuidaba con especial dedicacin a una hija nacida en los primeros tiempos que era muda. Tena unos ojos hermossimos y una cabellera
negra y vigorosa, recogida en trenzas adornadas con cuentas. Tal como
creca su cabellera, as creca su corazn. Y, a medida que creca su corazn,
sus brazos y piernas cobraban cada vez mayor vigor. Acab por convertirse
en una joven preciosa.
Cierto da, mientras realizaba sus faenas, se detuvo repentinamente y alz
la vista hacia la Madre. Y entonces habl por primera vez.
Djame que te ayude, Madre. Sintate a descansar, por favor.
Su voz era melodiosa y, una vez que hubo hablado, se hizo un silencio
impresionante. Haca mucho que la bondad haba abandonado el planeta y,
en ese momento, todo pareci detenerse, aunque solo fuera por un instante.
La Madre exhal un suspiro.
Ah, gracias, hija ma dijo.
Mediante este acto de generosidad, la Madre qued liberada. Se desplom, toda desarticulada, y se convirti en polvo. Su tarea haba concluido.
Entonces se desencaden un tremendo vendaval que levant una gran polvareda y la elev hacia el cielo, donde form la Luna que vemos hoy. As se
le concedi su tercer deseo: que una luz tenue brillara sobre ella para que
pudiera ver a sus hijos y el planeta verde y azul todos los meses del ao.
Y hasta ahora mismo, la Luna observa todos los meses a sus hijos luchando
y pelendose. Ve a sus hijas, dirigidas por la joven, ocupadas en restaar y
sanar, servir y salvar, como ella lo haca antes.
Pero los hijos de las hijas de la Luna continan luchando, peleando y
quejndose. Y la Luna, al verlo, tiene que ocultar el rostro para llorar y juntar
fuerzas para mirar de nuevo, enseando primero solo una parte de su cara.
Luego la va girando poco a poco hasta que su cara entera irradia amor.
Esa noche, hay quienes captan ese amor y lo transmiten. Entonces, las hijas
de la Luna entonan la cancin de quienes estn entregados al servicio y, con
ella, formulan otro deseo: que los hijos aprendan de nuevo a amar a su Madre.
La madre que se convirti en polvo. (2008). En Mandela, N. (Comp.). Mis cuentos africanos.
Madrid: Siruela. 2002 in this selection Tafelberg Publishers, Ltd.
De la traduccin, Mara Corniero Ediciones Siruela, Espaa, S. A.
vigoroso: fuerte, con vida.

desarticulado: separado, con
sus partes divididas.
vendaval: viento fuerte.
Actividades
1. Qu caractersticas
tienen las criaturas
creadas por la Madre?
2. Qu reflexin sobre
la relacin del ser humano con su entorno
propone este mito?
3. El origen de qu fenmeno explica este
mito?
163
TEXTOS EN DILOGO
Eclipse solar y eclipse lunar

Mito coreano. Versin de Pegang Juang
cavilar: pensar, meditar,
reflexionar.
incandescente: ardiente ,
encendida por accin del
calor.
Wikimedia Commons
q Pintura budista del Templo

Tongdosa, en Corea. Una de las
religiones ms importantes en
Corea es el budismo. Los budistas
siguen las enseanzas de Buda,
quien vivi en una antigua regin
de India entre los siglos VI y V
a. C., aproximadamente. El
budismo, en palabras sencillas,
prescribe un mtodo que se debe
seguir para que el ser humano
alcance la armona con su
entorno y logre un equilibrio entre
lo material y lo espiritual.
164
En ese alto cielo, lejos de la Tierra, hay innumerables naciones. Todas

las estrellas que brillan en el cielo constituyen esas naciones. Hay muchas
ms naciones en el cielo que en la Tierra. Y ms extraas.
Entre esas incontables naciones haba un pas llamado Pas de la Oscuridad. Como su nombre indica, era un pas dominado por las tinieblas.
No se vea el Sol ni la Luna. En l vivan muchos perros feroces y temibles
llamados perros de fuego. El rey de ese pas viva amargado porque su
reino permaneca en la total oscuridad.
No habr manera de iluminar mi reino? se deca.
Despus de mucho cavilar, decidi robarle a la Tierra su Sol y su Luna.
No tena otra alternativa. Aquel rey viva celoso del Sol y la Luna que flotaban en el cielo de la Tierra.
Un da, el rey decidi enviar a la Tierra al perro de fuego ms feroz e
indomable. Ve y treme el Sol!, orden al perro de fuego. Volando, el
perro ms feroz e indomable parti rumbo al cielo de la Tierra. Una masa
roja como una bola de fuego surc el espacio. El perro cogi entre sus
fauces al Sol, de una mordida.
El Sol quemaba y oblig al perro a escupir aquella masa
incandescente. Todo el hocico le arda. Intent morderlo
de nuevo, pero cada vez que lo haca tena que soltarlo. La
bola de fuego era demasiado caliente. Desisti de su intento
y tuvo que regresar agotado al reino de las tinieblas.
El rey del Pas de la Oscuridad rega severamente al
perro que regres sin el Sol. Entonces, el rey pens que si
no poda llevarle el Sol, al menos podra llevarle la Luna.
Orden, pues, al perro que le trajera la Luna. Treme la
Luna! Como no es caliente, no tienes excusa para no cumplir mi orden, le dijo al perro de fuego.
Con valor renovado, el perro surc el cielo de la noche
rumbo a la Luna que flotaba en el cielo con su luz blanca.
Al perro le pareci que la Luna no sera tan caliente porque
no se oa el chisporroteo de las llamas. Esto resultar fcil,
pens el perro, confiado.
Mordi la Luna con todas sus fuerzas. Crea que iba a destrozarla, pero comprob que era dura. Qu pas? Apenas la
mordi tuvo que escupirla, atemorizado. La Luna estaba helada, ms fra que el hielo. No poda sostenerla entre los dientes,
de tal modo que tampoco pudo transportar la Luna a su reino.
d
ida
Un
El rey del Pas de la Oscuridad no cej en su empeo. Cuando lo cree
oportuno, sigue enviando un perro de fuego con la misin de robarle a la
Tierra su Sol y su Luna. Es obvio que nunca lo consigue porque el perro
de fuego regresa siempre sin nada en el hocico.
Cuando el perro de fuego muerde el Sol o la Luna, la parte mordida se
oscurece. La gente habla, entonces, de eclipse de Sol o eclipse de Luna.
Al perro se le llam perro de fuego porque muerde el fuego. La escena
puede verse desde la Tierra, pero la mordida del Sol no puede verse directamente, porque el Sol brilla demasiado. Se puede ver si se mira el Sol
reflejado en una jofaina llena de tinta negra. Dicen algunos que, cuando
hay eclipse de Luna, puede verse de la misma manera al perro de
fuego mordiendo y escupiendo la Luna.
cejar: ceder, abandonar.

jofaina: vasija grande en
forma de taza para lavarse la
cara y las manos.
Eclipse solar y eclipse lunar. (2002).

En Juang, P. Mitos coreanos. Madrid: Verbum.
Mito sobre la creacin

del Sol y la Luna
Mito chibcha. Versin de Jess Arango
Nos relata este mito que, en un principio, la Tierra estaba cubierta de

inmensa noche. En ella tan solo habitaban dos seres humanos: el cacique
de la Iraca y su sobrino, el cacique de Ramiriqu. En la tremenda soledad de la lobreguez eterna y la inconcebible monotona de apenas dos
seres solitarios que poblaban la Tierra, estos decidieron llenarla de seres
humanos para, as, romper la angustia que asolaba sus corazones. De
esta manera fue como, un da, los dos caciques to y sobrino hicieron varios muecos de barro, imitando al hombre, mientras que,
simultneamente, confeccionaban otros cuerpos, esbeltos y hermosos,
de unos juncos o varas huecos, y formaron a la mujer. Con el soplo
divino del supremo creador, las estatuillas cobraron vida, y animndose,
corrieron alegres por todas las campias. As se form la raza humana.
No obstante, las tinieblas continuaban sumiendo la Tierra y los hombres
en la ms desesperante oscuridad.
Conexin cultural
La cultura chibcha o muisca es
un pueblo indgena que habit
la regin central de la actual
Colombia desde el siglo VI a. C.
hasta el XVI, cuando fueron
sometidos por los espaoles.
En sus mitos, leyendas y rituales tena gran importancia el
sol, por lo que muchos objetos
religiosos eran elaborados de
oro, mineral que representaba
a ese astro. A partir de esto,
los espaoles creyeron que
exista una ciudad escondida
y rica en oro a la que llamaron El Dorado. La leyenda de
la existencia de esta ciudad
sigue vigente en la actualidad.
lobreguez: oscuridad profunda.

inconcebible: que no puede
comprenderse.
165
TEXTOS EN DILOGO
fulgente: brillante,
resplandeciente.
esplendoroso: impresionante
por su grandiosidad o belleza.
otrora: en otro tiempo, en el
pasado.
amparar: proteger, favorecer.
disipar: desaparecer,
desvanecer.
Actividades
1. Qu significa, en el mito
coreano, que el rey del
Pas de la Oscuridad viviera celoso del Sol y de
la Luna?
2. Por qu el narrador del
mito chibcha describe
como inconcebible la vida
que llevaban los dos seres
que habitaban la Tierra?
3. Considerando la lectura
de ambos mitos, por qu
el Sol y la Luna seran temas importantes para comunidades diferentes?
Lectura sugerida
166
Apesadumbrado el cacique de la Iraca con esta negrura eterna, le pidi

a su sobrino, el cacique de Ramiriqu, que fuese a las alturas a traerle al
mundo el consuelo de la luz. El cacique, con prontitud, inici su ascenso al cosmos ilmite. Suba, suba el cacique de Ramiriqu por el inmenso
vaco. A tal altura lleg que, de sbito, se convirti en un astro fulgente,
que ilumin con sus rayos esplendorosos la tierra y la humanidad. El
cacique de Ramiriqu se haba tornado en el Sol! Muy pronto, con la luz
deslumbrante del astro rey, la pupila humana se alegr del paisaje, de
las flores, del agua, que formaban un conjunto de belleza incomparable.
La humanidad no conoca dicha igual, porque, adems de tan hermoso
espectculo que le brindaba la luz sobre la Tierra, reciba calor para entibiarse en los crudos inviernos, como tambin porque haca germinar las
plantas que le daban alimento fcil y seguro. Su dicha no conoca lmites.
Mas el cacique de Iraca no estaba del todo satisfecho, ya que durante
parte del tiempo caan espesas sombras, como las que otrora acongojaran a los espritus. Esto es, a la luz le segua la oscuridad, con su
negrura y su fro. Acongojado el cacique, quiso darles a la Tierra y a la
humanidad una luz que les iluminase tambin en las noches. Tom la
misma ruta que antes siguiera su sobrino, el cacique de Ramiriqu, que
se haba tornado en el astro rey, soberano de las alturas. El cacique de la
Iraca ascendi a distancias vertiginosas y, pronto, l mismo se convirti
en otro astro, luminoso, s, pero menos incandescente: en la Luna. Este
nuevo luminar le dio al mundo una luz tenue en las noches, mas no
tena el esplendor, ni el calor del Sol. No obstante, era una promesa en
los cielos, una compaa en las soledades de la noche, que amparaba al
hombre hasta que renaciese en las alturas el Sol magnfico y esplendente.
En esta forma, la Tierra y la humanidad, disipadas las tinieblas,
adoraron en las altas cumbres de la bveda celeste sus dos luminares
majestuosos: el Sol y la Luna.
Mito sobre la creacin del Sol y la Luna. (2004). En Arango, J.
Mitos, leyendas y dioses chibchas. Bogot: Plaza & Jans.
Ttulo: Memoria del fuego I. Los nacimientos

Autor: Eduardo Galeano
Editorial: Siglo XXI
Resea: Esta es la primera parte de una triloga en la que el escritor Eduardo Galeano se propone
narrar la historia de Amrica. Con un lenguaje simple y potico, el primer volumen se adentra en los
mitos indgenas, explicando el origen de diversos elementos, como el fuego, el viento, la lluvia, etc.
De este volumen te recomendamos leer especialmente el primer captulo, titulado Primeras voces.
d
ida
Un
1. Compara los textos ledos completando la siguiente tabla:
Mito africano Mito coreano Mito chibcha
Protagonista: es un dios o es un humano?, cul es su principal caracterstica?
Conclusin del mito: qu explica este mito?
Sentido del mito: por qu esta historia sera importante para
los hombres y mujeres del lugar y la poca en que se origin?
Considerando la informacin de la tabla, explica qu importancia tienen los mitos para los seres humanos.
2. Por qu crees que el mito coreano se desarrolla a partir de la existencia de un Pas de la Oscuridad?
3. Qu similitudes y diferencias existen entre el mito africano y el mito chibcha respecto a la manera como
explican el origen de los astros?
4. En los mitos que acabas de leer, los dioses se describen con valores y antivalores humanos, como el
egosmo, la compasin, entre otros. Discute esta relacin con tu compaero de banco y luego responde
las preguntas a continuacin:
Estos valores y antivalores forman parte de los conflictos humanos actuales? Justifica.
Por qu dioses y humanos poseen los mismos valores y antivalores? Fundamenta.
Trabajo individual
5. Te invitamos a escribir tu propio mito de creacin, en el que expliques el origen de algn fenmeno que
te interese y que comunique tu visin de mundo. Tu narracin debe considerar dos de las palabras que
trabajaste en la seccin Lectura literaria (regir, venerar, rebelarse) y permitir responder las siguientes
preguntas:
Qu es lo creado?
Quin o qu es la fuerza creadora?
Cmo lleg esa creacin a ser parte del mundo que conocemos hoy?
Qu elementos del contexto de produccin se reflejan en el mito?
Enlace con Historia,
Geografa y Ciencias Sociales
1. El mito del dios mesoamericano Quetzalcoatl tuvo un rol fundamental para la historia de la conquista
de Mxico. Investiga sobre este tema considerando lo siguiente:
Resumen del mito y de la profeca de Quetzalcoatl.
Descripcin del encuentro entre Moctezuma y Hernn Corts.
Relacin del mito de Quetzalcoatl con la conquista de Mxico.
2. Luego de investigar, comenta con tu curso qu valor tena la mitologa para los aztecas.
167
Qu es el
big bang?
xplicar el origen y la evolucin del universo es uno

de los grandes desafos de la ciencia. Con ese objetivo,
los astrnomos formulan diversas teoras. La ms aceptada
expresa que una gran explosin llamada big bang, iniciada
hace aproximadamente 15 000 millones de aos, produjo la aparicin
de la materia, la energa, el espacio y el tiempo. En sucesivas etapas,
estos elementos conformaron el
universo conocido en el que se
identiican millones de galaxias.
Qu es el universo?
Por lo general, cuando se habla o se describe
al universo, se hace mencin a las galaxias
y a todo aquello que hasta el momento
conocen los seres humanos desde la Tierra,
con sus cinco sentidos y con las teoras y los
instrumentos tecnolgicos con que cuentan.
Los elementos del universo

A un segundo de la gran explosin comenzaron
a formarse protones y neutrones,
y en el transcurso de miles de millones
de aos a estos se agregaron electrones
para formar tomos, y los tomos formaron
molculas, y estas luego fueron nubes
de gases, principalmente de hidrgeno
y helio. De estas nubes surgieron
las estrellas, los planetas, los cometas,
los asteroides.
Universo conocido, universo an por conocer

Una fuente esencial de conocimiento sobre el universo
es la radiacin electromagntica que emiten los astros y que
los seres humanos pueden captar de diferentes maneras desde
la Tierra o con instrumentos tecnolgicos enviados al espacio.
Hace unas dcadas, los astrnomos sostenan que el universo
estaba formado, esencialmente, por hidrgeno y otros elementos
bsicos conocidos que solo diieren en su nmero de protones,
electrones y neutrones. No obstante, en la actualidad, los
cienticos han ido acumulando evidencia sobre la existencia
de otro tipo de materia que no emite radiacin observable en
el espectro electromagntico. A esa materia se la llama oscura
porque no puede detectarse como luz visible. Es ms, algunos
investigadores sostienen que el 96% del universo estara formado
por materia oscura y por elementos u objetos an no descubiertos.
168
d
ida
Un
Tendr in nuestro universo?

Esta es una de las respuestas que a la ciencia le resulta ms difcil elaborar. Existen varias hiptesis,
como las siguientes:
Volviendo al principio. Nuestro universo comenzar a contraerse en algn momento
y aumentar su temperatura hasta llegar nuevamente a su estado inicial (es el big crunch).
Hacia el caos y el infinito. El universo transita un proceso de deterioro y desorden que lleva al caos.
Pero este no conduce a la muerte del universo, sino a su expansin ininita.
No existe un solo universo, sino mltiples. El big bang es un fenmeno que se repite
en distintas regiones del espacio y del tiempo creando universos paralelos.
Las escalas del universo

Este es nuestro
universo conocido.
En las galaxias se han

observado, hasta ahora,
estrellas grandes, medianas
y pequeas, plsares,
supernovas, nebulosas
(nubes de gas y polvo),
agujeros negros, qusares.
Est formado por cmulos

o conjuntos de galaxias.
Un universo en expansin
A partir de las investigaciones del astrnomo
Edwin Hubble se desarroll la teora del universo
en expansin. Segn esta, la gran explosin
del big bang fue tan violenta que, a pesar de
la atraccin de la gravedad entre los cuerpos
celestes, el universo todava se expande.
Los instrumentos astronmicos han registrado
que las galaxias que estn a mayor distancia
de nosotros se estn alejando unas de otras
a gran velocidad. Para explicar este proceso,
los astrnomos debaten varias ideas sobre
ciertas variaciones en la fuerza gravitatoria
o en los efectos de elementos an desconocidos,
como la materia o energa oscura.
Una de esas galaxias es la

Va Lctea.
Una de las estrellas
de la Va Lctea
es el Sol, que forma
el sistema solar,
donde est la Tierra
que habitamos.
La Va Lctea, como
otras galaxias, est
constituida por
nebulosas y estrellas.
Qu es el big bang? (2008). En Enciclopedia visual de las preguntas. El universo.

Buenos Aires: Santillana. Ilustracin: Claudio Gonzlez.
169

Lee el siguiente artculo informativo subrayando los datos que entrega sobre
el origen del universo.
Qu?
Cmo?
Para qu?
KK
Poniendo atencin a los recursos

grficos que incorpora.
KK
Leers un artculo informativo sobre el

origen del universo.
Para analizar la relacin entre el texto

y las imgenes que lo acompaan.
Conexin cultural
Que el universo est en expansin acelerada significa
que las galaxias que se sitan
en l se estn alejando unas de
otras cada vez ms rpido. Si
dibujaras puntos con un plumn sobre un globo y luego
lo inflaras, podras ver cmo
cada uno de estos se distancia
de los otros, tal como sucede
con las galaxias. Sin embargo,
la diferencia es que la expansin del globo ocurre dentro
de nuestro universo, mientras
que la expansin del espacio
se lleva a cabo dentro de la
nada.
denso: compacto, apretado,

espeso.
expansin: accin y efecto
de extenderse; aumentar la
superficie, ocupar ms lugar
o espacio que el que antes
ocupaba.
consenso: acuerdo, pacto.
170
El comienzo del universo:

el big bang
Suponen los cientficos de la actualidad que el universo comenz hace unos 15 000 millones de
aos a partir de la explosin de
una densa bola de fuego caliente, hecho que se conoce comnmente con el nombre de big bang
o gran explosin. La creencia
de que existi un big bang est
basada en la idea central de que
el universo se encuentra en estado de expansin y que el universo debi tener un comienzo
definido.
la de los treinta del siglo XX

que dicha idea tom relevancia cientfica a partir de que los
cientficos comprendieron y descubrieron que el universo no solo
est conformado por miles de
galaxias, sino que adems todas
ellas se estn alejando unas de
otras, lo que implica que debieron haber estado juntas en algn
momento en el pasado. El primer
cientfico en recoger estas ideas
y formular una teora al respecto fue Georges Eduard Lematre
(1894-1966), quien en 1927 argument que el universo tuvo
un comienzo en un nico punto
en el que se concentraba toda la
materia y la energa. La explosin
de este punto habra de marcar,
segn l, el inicio del tiempo y del
espacio, y hacer que el universo
se expandiera.
Es casi unnime la opinin de

que el big bang marca el inicio del
universo, pero no el momento
exacto de su inicio. Hay quienes
creen que antes de la gran explosin debi haber existido un
tiempo en el que haba un punto
de densidad infinita: el instante
cero. No hay a la fecha consenso Pero lo que realmente habra de
para aceptar la existencia de ese fortalecer la existencia de la exinstante.
pansin universal a partir de una
gran explosin fueron los descuEntre el big bang y el
brimientos realizados por Edwin
instante cero
P. Hubble (1889-1953). En 1929,
La idea de la expansin universal este cientfico norteamericano
tuvo su origen en las predicciones llev a cabo observaciones astericas del cientfico alemn tronmicas por las que pudo
Albert Einstein (1879-1955), determinar la existencia de otras
segn su Teora general de la galaxias. An ms importanrelatividad presentada en 1916. te, para la dcada de los treinta
Sin embargo, no fue sino has- descubri, por medio de un fenta la dcada de los veinte y meno al que se le conoce como
d
ida
Un
corrimiento al rojo o efecto Doppler, que las principio. Dicho de otro modo, se ha llegado a un
estrellas y las galaxias se estn alejando de consenso sobre la situacin de que ocurri una
nosotros.
gran explosin, pero no sobre el hecho de que este
Nuevas investigaciones sobre el big bang y las ca- instante diera origen al universo. Aceptar la exisractersticas de nuestro universo derivaron en que tencia de ese instante equivaldra a consentir ya
hacia finales del siglo pasado, particularmente en no solo que el universo tuvo un principio, sino que
1998, se publicaran estudios cientficos que anun- el origen del espacio-tiempo no comenz por el
ciaron lo que hasta entonces era pura teora: la ex- big bang, sino por un instante que le antecedi. De
pansin del universo es cada vez ms rpida segn manera tal que lo que verdaderamente marcara
pasa el tiempo, es decir, la expansin del universo el inicio del universo es un instante que es el anest en aceleracin. Este fenmeno proveniente de tes a que el big bang sucediera. A este misterioso
alguna fuerza o energa implica que el alejamien- antes o pre big bang se le ha denominado punto
to de aquello que brilla y que podemos ver que cero, singularidad inicial o instante cero.
son las estrellas y las galaxias es cada
vez mayor. Con el paso del tiempo, todas
ellas habrn de desaparecer ms all de
lo visible, hasta que en un futuro lejano
nuestra bveda celeste sea enteramente
negra por la noche. A esta extraa fuerza
o energa que no podemos ver, pero que
tambin existe, se le ha llamado energa
oscura y es, segn se afirma, la responsable de mantener unido y en aceleracin al universo. [...]
Ahora bien, el hecho de que los cientficos acepten la existencia del big bang
no significa que a su vez admitan que
el universo hubiera podido tener un
Nava, C. (2012). El comienzo del universo: el big bang. En Ciencia, ambiente y derecho.
Mxico D. F.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (Fragmento).
1. Menciona en qu consistieron los aportes que diferentes cientficos hicieron para apoyar la teora del big bang.
2. Qu importancia tiene para la teora del big bang el hecho de que las galaxias se estn alejando?
3. A partir del texto y de la imagen que lo acompaa, explica con tus palabras en qu consiste el efecto Doppler.
4. Qu relacin existe entre el estado de expansin del universo y la teora del big bang?
5. En qu aporta la imagen a la comprensin del texto? Explica.
6. Qu similitud puedes establecer entre la informacin del artculo y los mitos ledos en las secciones anteriores?
171
Qu?
KK
Comprenders las caractersticas del

artculo informativo.
Cmo?
Para qu?
KK
Conociendo su estructura,
lenguaje y los recursos visuales
que incorpora.
Para analizar cmo se cumple el

propsito comunicativo de informar.
El artculo informativo
El artculo informativo es un tipo de texto cuya finalidad es transmitir
informacin sobre un tema. Se utiliza en diversas reas del conocimiento
(ciencia, historia, periodismo, tecnologa, etc.), y se puede encontrar en
enciclopedias, revistas, peridicos, diarios murales, entre otros.
Debido al objetivo que persigue el artculo informativo, su mensaje se centra en
los hechos referidos al tema del que trata, y se omite cualquier opinin o referencia a los sentimientos o emociones que el emisor pueda tener al respecto.
Estructura del artculo informativo

El artculo informativo consta de tres partes fundamentales: introduccin,
desarrollo y conclusin o cierre.
Estructura
Concepto
Ejemplo del texto
Introduccin
Es la parte inicial. En ella se presenta el

tema que se va a tratar.
Introduccin de la teora del big bang. Prrafos 1 y 2.
Desarrollo
Es la parte central y ms extensa. En ella

se desarrolla y especifica la informacin
que se quiere comunicar sobre el tema.
Presentacin de los diversos estudios que reafirman, a

lo largo de la historia, la teora de la gran explosin.
Prrafos 3, 4 y 5.
Conclusin o
cierre
Es la parte final. En ella se resumen o

comentan los principales aspectos tratados.
Se establece que entre los cientficos solo hay consenso

en algunos aspectos de la teora, y que hay otros que an
se discuten. Prrafo 6.
Recursos grficos en los artculos informativos

Conexin cultural
Tres caractersticas del lenguaje de los artculos informativos son:
Objetividad: el mensaje se
centra en aquello que se comunica, evitando las valoraciones personales sobre el
tema.
172
Un recurso grfico es un elemento visual que complementa, ejemplifica

o describe un aspecto central de la informacin entregada en un texto
informativo. Por lo tanto, su funcin es apoyar lo comunicado a travs de
un dibujo, imagen o esquema para que el lector lo comprenda con claridad.
Algunos de estos recursos son los siguientes:
Grficos: permiten interpretar y comparar datos sobre un tema especfico.
Habitualmente se incluyen en un texto para representar datos que son el
resultado de clculos matemticos.
Tablas y cuadros: permiten interpretar y comparar datos. Organizan en un
cuadro de variables los resultados de investigaciones o estudios respecto
de un tema.
Claridad: se busca evitar

las ambigedades, lo que
implica el uso de un lenguaje
preciso.
Infografas: aportan informacin combinando texto e imgenes con el fin

de organizar lo que es difcil de expresar solo con palabras, debido a la
cantidad de datos involucrados.
Uso de tecnicismos: palabras propias del rea o

disciplina en que se inscribe
el tema del artculo.
El artculo El comienzo del universo: el big bang est acompaado de una

infografa sobre el efecto Doppler. Como pudiste observar mientras leas,
este concepto solo aparece mencionado en el texto principal del artculo,
dejando que la infografa, a travs de la articulacin de imgenes y texto,
explique y ejemplifique en qu consiste este fenmeno.
d
ida
Un
Manejo de la lengua
Registros de habla
El registro de habla corresponde a las caractersticas que presenta la lengua dependiendo del contexto
en que se utiliza. Segn la situacin en que interactan emisor y receptor, el registro de habla puede ser
formal o informal.
El registro formal se adopta cuando el receptor tiene mayor jerarqua, autoridad o edad, y en textos acadmicos de distintas disciplinas, informes, ensayos, trabajos escolares y textos periodsticos de algunos
medios de comunicacin. Este registro es el que se utiliza en el artculo informativo, cuyo lenguaje se
caracteriza por su objetividad, claridad y uso de tecnicismos, como lo revisaste en la pgina anterior.
El registro informal, en contraste, se usa en situaciones cotidianas, como las conversaciones entre amigos
o familiares, ya sea oralmente o a travs de medios como el correo electrnico, el chat y otros servicios
de mensajera. El lenguaje informal emplea trminos sencillos y palabras de uso frecuente.
Lee el siguiente fragmento de un texto que presenta registro formal y luego realiza en tu cuaderno las
actividades propuestas.
El polvo csmico
Segn las teoras astronmicas actuales, las
galaxias tuvieron su origen en grandes conglomerados de gas y polvo csmico que giraban lentamente, fragmentndose en vrtices
turbulentos y condensndose en estrellas.
En algunas regiones donde la formacin de
estrellas fue muy activa, casi todo el polvo y
el gas fue a parar a una estrella u otra. Poco
o nada de este material qued en el espacio
intermedio. Esto es cierto para los cmulos
globulares, las galaxias elpticas y el ncleo
central de las galaxias espirales.
Dicho proceso fue mucho menos eficaz en las

afueras de las galaxias espirales. Las estrellas
se formaron en nmeros mucho menores y
sobr mucho polvo y mucho gas. Nosotros,
los habitantes de la Tierra, nos encontramos
en los brazos espirales de nuestra galaxia y
vemos las manchas oscuras que proyectan
las nubes de polvo contra el resplandor de
la Va Lctea. El centro de nuestra propia galaxia queda completamente oscurecido por
tales nubes.
El polvo csmico. Recuperado el 16 de marzo de 2015 de http://www.astromia.com/astronomia/polvocosmico.htm

(Fragmento).
Actividades
1. Seala tres razones que evidencien que el texto ledo presenta un registro formal. Menciona ejemplos.
2. Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas con azul y elige para cada una un
sinnimo o frase que comunique el mismo significado, pero de manera sencilla.
3. Las palabras destacadas con verde son tecnicismos. Busca su definicin y luego explica con tus
palabras a qu fenmenos se refieren.
4. Reescribe el texto en registro informal usando los sinnimos, las frases y las explicaciones que
elaboraste en la actividad anterior.
5. Comparte la nueva versin del texto de manera oral con tu familia o amigos.
173
Taller de expresinl
escrita y ora
Qu?
KK
Escribirs un informe de investigacin

y luego presentars oralmente tus
hallazgos frente a tu curso.
Cmo?
Para qu?
Para desarrollar tus habilidades

como investigador y expositor.
Te invitamos a escribir un informe de investigacin sobre la relacin entre

los mitos y las Artes Visuales. El objetivo es que escojas una obra visual
que represente la historia de un mito, investigues al respecto y presentes tus
hallazgos en un texto que ser recopilado en una revista creada por tu curso.
Modelo de un investigador
KK

oralmente.
una exposicin oral
Observa cmo se revisa un texto y una pintura sobre el mito del nacimiento de Afrodita. Este anlisis te permitir comprender la importancia de la
investigacin como paso fundamental para obtener informacin sobre lo
que se escribir.
Afrodita (Venus entre los latinos) fue una de las diosas que tuvieron
el culto ms extendido por el Mediterrneo. Su nombre pudiera estar
relacionado con el trmino egipcio nefert (bella, hermosa), por lo
menos como uno de los atributos de una diosa pregriega de la belleza.
Algunas versiones del mito griego sealan que naci de la espuma
de mar, debido a que se relaciona su nombre con el trmino griego
afrdes, espuma. Es la diosa griega del amor y de la belleza; metafricamente, ella representa el poder y la fuerza de la pasin.
Rodrguez, P. (2014). Sobre la poetisa Safo y su Escuela de las Musas.
En Estudio general de humanidades. Recuperado el 7 de abril de 2015
de http://www.estudiogeneraldehumanidades.es/grecia/safo.html
De qu se habla?
De la diosa Afrodita o Venus.
Qu se dice sobre la diosa?
Importancia de su culto en el Mediterrneo.
Origen antes de la cultura griega.
mbitos que rige: el amor y la belleza, pero
tambin el poder y la fuerza de la pasin.
El adjetivo "bella" se convierte en el sustantivo
"belleza" para destacar una propiedad de la diosa.
Se usa el pronombre ella para evitar la repeticin del nombre de la diosa.
Manejo de la lengua
Pronominalizacin: mecanismo de sustitucin en el que se utiliza un pronombre para reemplazar a
un sustantivo que ya ha sido mencionado, evitando caer en repeticiones innecesarias, como ocurre
en el ejemplo con el pronombre ella, que reemplaza al sustantivo Afrodita.
Nominalizacin: forma de transformar adjetivos y verbos en sustantivos para as dar mayor
coherencia al texto, al momento de relacionar una idea en la que es necesario repetir parte de lo que
se dijo, como ocurre con bella y belleza en el texto anterior.
174
d
ida
Un
Qu se representa?
El mito del nacimiento de Afrodita (Venus).
Qu elementos componen la escena?

Se muestra a Afrodita llegando en una
venera o concha semicircular.
El dios del viento, Cfiro, empuja a la
diosa hasta la orilla de la isla. Segn lo
investigado, se debe tratar de la isla de
Chipre.
La Primavera corre a cubrir a la diosa.
Sandro Botticelli. El nacimiento de Venus, 1484.
Qu ms investigar?
Datos biogrficos y contexto histrico de Sandro Botticelli.
Interpretaciones sobre el cuadro El nacimiento de Venus.
Taller del escritor

Sigue las etapas de la produccin textual para guiar la elaboracin del informe de investigacin. Recuerda aplicar
lo aprendido en los talleres de escritura anteriores e integrar lo trabajado en los apartados Manejo de la lengua.
Investiga
Escoge una de las siguientes relaciones entre los mitos y las Artes Visuales para desarrollar tu investigacin.
Mito
Obra artstica
Autor
Orfeo y Eurdice
caro y Ddalo
Orfeo y Eurdice. Pintura

Unidos en la gloria y en la muerte. Escultura
George Frederick Watts

Rebeca Matte
Vulcano
La fragua de Vulcano. Pintura
Diego Velzquez
El rapto de Persfone
El rapto de Proserpina. Escultura
Gian Lorenzo Bernini
Aracne
Aracne o la dialctica. Pintura
Paolo Veronese
Uso de fichas
Un modo de organizar la informacin que extraes de las fuentes consultadas es elaborar fichas bibliogrficas, las que permiten registrar los datos de las fuentes revisadas, qu temas aborda cada una de ellas
y qu informacin es pertinente para tu trabajo. A continuacin, te presentamos un modelo que puedes
utilizar para hacer tus propias fichas:
Datos de la fuente
Informacin temtica
Qu aporta a mi investigacin?
Se indican los datos ms importantes

de la fuente: autor, ttulo del material,
editorial o estacin televisiva o radial,
entre otros que puedas consignar.
Responde las siguientes preguntas:
Se explicita en qu puede ayudar

la fuente consultada para la investigacin que se lleva a cabo.
Qu temas aborda?
Qu se dice sobre esos temas?
175
Planifica
Un informe de investigacin es un texto en el que se presenta el desarrollo y resultado de una investigacin
sobre un tema especfico. Bsicamente, en este texto se exponen por escrito la informacin y los datos
que dan cuenta del estudio realizado.
Las secciones que se deben considerar para la presentacin de una investigacin son las siguientes:
Ttulo
Debe estar relacionado directamente con el tema investigado, de manera que el lector
tenga una idea clara de lo que leer en el texto.
Introduccin
Presenta brevemente los antecedentes del problema, la relevancia de la investigacin

y su motivacin. Es recomendable elaborar todos estos puntos al final, cuando ya est
desarrollado el contenido de la investigacin.
Desarrollo
Es la parte ms extensa del informe. Expone de manera clara y ordenada la informacin

recopilada. Se organiza en apartados, con subttulos orientadores que abordan los distintos subtemas. Para que la informacin se entienda, se emplean las caractersticas del
lenguaje informativo que ya trabajaste en la seccin Contenido no literario de esta unidad.
Cierre
Bibliografa
El texto finaliza con un breve resumen del tema y se destaca su importancia.

Contiene el listado completo y en orden alfabtico de las fuentes utilizadas: libros, revistas, sitios web, documentales, entre otros.
Escribe
El informe se caracteriza por emplear un registro formal y un lenguaje preciso y objetivo. En el caso de que
incluyas valoraciones u opiniones personales, debes distinguirlas claramente de los hechos expuestos.
Utiliza conectores que permitan relacionar las ideas que estructuran los prrafos. Revisa lo que se presenta
en el apartado Manejo de la lengua de esta pgina.
Si escribes en un procesador de texto, usa un solo tipo de letra, por ejemplo Times New Roman o Arial
en cuerpo 16 para los ttulos; 14 para los subttulos, 12 para el texto y 10 para la bibliografa. Los ttulos y
subttulos pueden diferenciarse, adems, con letra en negrita o subrayado.
Manejo de la lengua
Los conectores discursivos son elementos que enlazan las ideas de un texto y se clasifican de acuerdo
con la funcin que cumplen. Dos de ellos son los siguientes:
Aditivos: introducen informacin nueva a la ya presentada. Algunos son adems, aparte, asimismo, de
hecho, encima, tambin, incluso.
Adversativos: relacionan ideas que se oponen o se contradicen. Por ejemplo, empero, en cambio, eso s,
no obstante, por el contrario, sin embargo, al contrario, pero, mas.
176
d
ida
Un
Taller del editor

Analiza las correcciones de los siguientes prrafos correspondientes al desarrollo de un informe de investigacin que elabor un estudiante de 7 bsico. Revisa si los aspectos corregidos son aplicables a tu trabajo.
A qu caracterstica del informe corresponde

esta correccin?
Qu funcin cumple el conector "pero" en este
prrafo?
El lenguaje debe ser preciso, explicitando los

ejemplos que se entregan para respaldar lo
dicho.
Cul es el motivo de las correcciones aplicadas?
Evitar marcas que entreguen una valoracin
Afrodita es una diosa muy importante, porque su culto se

practic en casi todos los pases del Mediterrneo.
Existen varias versiones del mito, pero una de las ms difundidas
y representadas es en la que surge de la espuma del mar y
, por ejemplo,
llega a la isla de Chipre. Esta es la escena que representa el
pintor Sandro Botticelli en su cuadro. El nacimiento de Venus.
Algunos estudios dicen que Afrodita es una diosa anterior a la
cultura griega. El profesor Pablo Rodrguez seala lo siguiente:
Su nombre pudiera estar relacionado con el trmino egipcio
nefert (bella, hermosa) (Rodrguez, 2014). Esta sera la explicacin de por qu luego pasara a la cultura griega como una
diosa de la belleza.
Adems, s
Por qu se agrega el conector "adems"?
Se sabe que su culto comenz como una diosa madre, pero este
cambi, ya que su atributo principal fue la belleza.
Revisa
Renete con un compaero e intercambien sus trabajos aplicando la siguiente dinmica de lectura analtica:
Marca con una
las ideas sobre las que te gustara saber ms.
Marca con un crculo las palabras que se repiten.

Marca con un asterisco (
) las ideas que no se relacionen con el tema del texto.
Reescribe y edita
Publica
Renete con tu compaero y escucha sus

comentarios sobre la revisin que hizo de
tu texto. Asimismo, pregntale aquellas
correcciones que no entendiste para aclararlas.
Recopila tu informe con el de tus compaeros en

una revista especializada en Mitos y Artes Visuales. Una vez impresos y reunidos los trabajos,
donen un ejemplar a la biblioteca para la consulta
de la comunidad escolar.
Redacta la versin final del texto incluyendo

las correcciones de tu borrador.
177
Taller de oralidad
Una exposicin oral consiste en la presentacin en voz alta de un tema sobre el cual el expositor ha investigado. Esta exposicin se realiza frente a una audiencia; por ejemplo, tu curso.
La finalidad de la presentacin es comunicar los conocimientos que el expositor tiene sobre el tema, lo que
est dado por un proceso de investigacin y estudio previo. En este caso, la exposicin tratar sobre el trabajo
realizado en el Taller de escritura anterior.
En la siguiente seccin te presentaremos los pasos que debes seguir para organizar una exposicin oral de
manera adecuada. Considera, adems, el modelo de exposicin oral que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.ted.com/talks/brian_cox_on_cern_s_supercollider#t-578925
Planifica
El primer paso para llevar a cabo una exposicin oral es planificarla, ya que as logrars transmitir la
informacin ms relevante de tu trabajo. Para planificar, debes tener en cuenta el tema sobre el que
investigaste, las ideas principales a las que hiciste referencia y qu datos o detalles son relevantes
para la exposicin.
Considera un esquema como el siguiente para organizar lo que comunicars.
Tema
Se presenta el tema y una breve definicin.
Representacin del nacimiento

de Afrodita en las Artes Visuales.
Ideas principales
Se abordan las aristas ms importantes del tema.
Mito del nacimiento de Afrodita.

Distintas obras visuales en las que se
representa el nacimiento de Afrodita.
Datos y detalles
Se comunica informacin complementaria
a las ideas principales.
Elementos de las representaciones:

personajes, colores, formas, etc.
Datos relevantes de los distintos
artistas y de su contexto.
Adems, para seleccionar la informacin que expondrs, piensa en las caractersticas de tu audiencia y
qu conocimientos podra tener sobre el tema. Esto es importante, pues la idea es comunicar informacin
nueva, que permita mantener la atencin y no aburrir reiterando antecedentes de conocimiento general.
Para presentar tu exposicin debes contar con algn tipo de apoyo visual o audiovisual, como una
presentacin con diapositivas. Para elaborar este material, ten en cuenta los siguientes consejos:
Al inicio de la presentacin, incluye un recurso audiovisual que te permita comenzar la exposicin de
un modo motivador; por ejemplo, con una fotografa, una cancin o un video relacionado con el tema
central.
Presenta solo la informacin necesaria evitando cualquier tipo de dato que pueda distraer a la audiencia
de los temas importantes de tu exposicin.
178
d
ida
Un
Ensaya
Como segundo paso, debes practicar la exposicin para verificar tu dominio del tema. Asimismo,
podrs identificar las palabras difciles y frases clave que te ayuden a organizar mejor tu discurso.
Ensaya con un compaero o compaera para revisar tu postura corporal, gestos, movimientos y el
volumen de tu voz. Tambin puedes confirmar si los recursos visuales que te servirn de apoyo son
adecuados para el tema de tu exposicin.
Cuando te expreses, aprovecha los recursos paraverbales de la voz volumen, nfasis, entonacin
para dar la intencin que necesitan tus mensajes.
Volumen: intensidad aplicada a la emisin de sonidos (desde susurrar hasta gritar).
nfasis: fuerza de la voz aplicada a una palabra o frase para realzar su importancia.
Entonacin: intencin que se da al sonido de una palabra, frase u oracin para matizar su sentido,
emocin o incluso su significado (como ocurre con la irona, por ejemplo).
El compaero con el que trabajes evaluar tu ensayo mediante la siguiente pauta:
Revisin
Se introdujo el tema de manera Usa dos adjetivos para describir el
clara y motivadora?
recurso empleado por el expositor
para iniciar la exposicin.
El expositor demostr dominio en Escribe preguntas sobre la inforel tema?
macin presentada para que el expositor luego las responda.
El expositor utiliz un vocabulario Anota las palabras que se reiteran
y un registro adecuados?
y el uso de expresiones coloquiales
que se alejen del registro formal.
Sugerencia
Comienza la presentacin con
una imagen, ancdota o video que
atraiga la atencin del pblico.
Estudia ms sobre el tema y elabora
fichas que te sirvan de ayuda
memoria.
Utiliza palabras propias de la materia que presentas (tecnicismos) y
emplea un registro formal.
Presenta
Al momento de presentar, recuerda lo siguiente:
Mostrarte seguro frente al pblico durante tu exposicin. Presenta pausada y claramente el tema,
convencido de que los ensayos y los consejos de tu compaero te permitieron mejorar los aspectos
dbiles que lograste identificar.
Utiliza un registro de habla formal, modula correctamente y evita las muletillas o reiteracin de palabras.
Apyate en el recurso grfico que preparaste solo para ejemplificar o explicar determinados aspectos
del tema que presentas. No obstante, si momentneamente pierdes el hilo del discurso o quieres leer
una cita breve, puedes usarlo como ayuda memoria. Pero no olvides que el objetivo es no leer las
diapositivas de la presentacin.
Finaliza la exposicin invitando a la audiencia a formular comentarios o preguntas sobre lo presentado.

Qu acciones son esenciales para llevar a cabo una investigacin profunda sobre un tema? Menciona
tres y explica su importancia.
Cmo aport la presentacin visual a tu exposicin oral? Explica la utilidad de ese recurso de apoyo y
comenta con tu compaero.
179
Para
r
finaliza
Comprender mitos provenientes de distintas culturas.
Explicar cmo se refleja el contexto de produccin en los mitos.
Comprender y analizar textos informativos que incluyen recursos grficos.
RDC
9
Escribir el resultado de una investigacin usando un registro formal.

Lee los siguientes mitos griegos y luego responde en tu cuaderno las preguntas 1 a 3.
La historia de Eco y Narciso

Mito griego. Versin de Mary Pope
Flickr Commons
q Escultura de la ninfa Eco en la

gruta de Eco y Narciso. Parque del
Laberinto de Horta, Barcelona,
Espaa.
Juno, la esposa de Jpiter, que era muy celosa, con frecuencia espiaba
por las faldas de la montaa, tratando de sorprender a su esposo con las
ninfas. Pero cada vez que la diosa estaba a punto de descubrirlo, una ninfa
encantadora llamada Eco le sala al paso y, entablando una animada conversacin, haca todo cuanto estaba a su alcance para entretener a la diosa
mientras Jpiter y las otras ninfas escapaban. Finalmente, en una ocasin
Juno descubri que la ninfa haba estado engandola, y llena de ira, estall:
Tu lengua ha estado ponindome en ridculo! vocifer contra
Eco. De ahora en adelante tu voz ser ms breve, querida ma! Siempre podrs decir la ltima palabra, pero nunca la primera!
Un da Eco descubri a un muchacho de cabellos dorados que estaba
cazando ciervos en el bosque. Se llamaba Narciso y era el joven ms
hermoso de la floresta. [...]
Cuando Eco vio por primera vez a Narciso, su corazn ardi como
una antorcha. Lo sigui en secreto por los bosques y a cada paso lo
amaba ms. Poco a poco se fue acercando, hasta que aquel pudo or el
crujir de las ramas, y dndose vuelta, grit:
Quin est aqu?
Desde detrs de un rbol, Eco repiti la ltima palabra:
Aqu!
Narciso mir extraado.
Quin eres t? Ven ac! dijo.
Ven ac! dijo Eco.
Narciso escudri en el bosque, pero no pudo encontrar a la ninfa.
Deja de esconderte! Encontrmonos! grit.
Encontrmonos! exclam Eco y, luego, corri a besar a Narciso.
floresta: jardn, bosque.
180
d
ida
Un
Cuando el joven sinti que la ninfa se abrazaba a su cuello, entr en

pnico, y la rechaz gritando:
Djame tranquilo! Mejor morir que permitirte que me ames!
Me ames! fue lo nico que la pobre Eco pudo decir mientras
vea cmo Narciso hua de ella a travs de la floresta.
Me ames! Me ames! Me ames!
Pope, M. (2004). La historia de Eco y Narciso.
En Mitos griegos. Bogot: Torre de Papel. (Fragmento).
Demter
Demter es la diosa de la tierra cultivada y del trigo. Tuvo una sola hija,
Persfone, a la que adoraba. Pero su tenebroso to Hades, el rey del mundo
subterrneo, se enamor de ella.
Cierto da, Persfone estaba juntando flores para adornar su morada en
el Olimpo y se inclin para arrancar un lirio. En ese momento, la tierra se
abri, apareci Hades y tom a Persfone por la cintura. Inmediatamente
volvi a hundirse en las profundidades de su reino. Demter alcanz a
escuchar el grito que haba lanzado Persfone al hundirse en la tierra.
La madre, desesperada, dej el Olimpo y sali a buscar a su hija por el
mundo. Durante nueve das y nueve noches sin comer ni beber, Demter
recorri todo el mundo conocido hasta enterarse de lo sucedido por los
habitantes de la regin donde se haba realizado el rapto.
Furiosa con su hermano Hades, decidi no regresar al Olimpo hasta
que no le devolvieran a su hija. Transformada en una anciana, se sent
durante das enteros en una roca, llamada desde entonces Piedra sin alegra. Despus se emprendi como nodriza y al nio que ayud a criar le
dio como misin difundir el cultivo del trigo en el mundo.
Pero, entretanto, al faltar Demter del Olimpo, la tierra entera se volvi
estril y ya nada creca en ella. Zeus orden a Hades que devolviera a
Persfone para establecer el orden del universo.
Y sin embargo ni siquiera Zeus poda hacer que Persfone volviera con
su madre. Porque cualquiera que come o bebe algo en el mundo de los
muertos queda atrapado para siempre. El error de Persfone fue probar,
convidada por su marido, una simple semilla de granada. Ya no poda
regresar al Olimpo.
Zeus tuvo que encontrar la manera de conformar a Demter para convencerla de que volviera a hacerse cargo de sus deberes de diosa. Persfone
tendra que vivir para siempre en el Mundo de los Muertos, pero cada
ao podra volver por tres meses a la Tierra para estar cerca de su madre.
Desde entonces, cada vez que su hija vuelve a la Tierra, la felicidad de
Demter hace que broten los tallos, crezcan las hojas, se abran las flores.
Los mortales la llaman Primavera.
Wikimedia Commons
Mito griego. Versin de Ana Mara Shua
p Dante Gabriel Rossetti. Proserpina,

1874. Proserpina es el nombre que
los romanos dieron a Persfone. La
Antigua Roma se nutri de muchos
elementos de la cultura griega,
especialmente en lo religioso,
representado por los mitos.
morada: hogar, casa.

nodriza: ama, niera.
estril: infrtil, improductivo.
Shua, A. (2011). Demter. En Dioses y hroes de la mitologa griega. Mxico D. F.: Alfaguara.
181
PARA FINALIZAR
1. Analiza la estructura narrativa de cada uno de los mitos. Aplica lo revisado en la pgina 153 de esta unidad
para caracterizar el tiempo, los personajes y la historia de ambos relatos.
2. Los mitos que leste pertenecen a la cultura griega. Explica qu elementos de ambos mitos permiten
identificar la visin de mundo de los antiguos griegos.
3. Haz una pequea investigacin en la biblioteca de tu colegio acerca de la explicacin cientfica del fenmeno del eco. Escribe tus hallazgos en un texto de una pgina, usando registro formal, y presntalo a tu curso.
Lee atentamente el siguiente artculo informativo y luego responde en tu cuaderno las preguntas 4 a 8.
Efectos de la rotacin y de la traslacin

Consecuencias de la rotacin
terrestre
Fig. 2
Invierno
El movimiento de rotacin de la Tierra hace que

sucedan el da y la noche. Todos sabemos, sin
embargo, que las horas de insolacin o de oscuridad varan a lo largo del ao.
La duracin del perodo nocturno es ms corta en
verano y ms larga en invierno. Este fenmeno se
debe a la inclinacin del eje de rotacin terrestre unos 66,33 respecto al plano de la eclptica,
apuntando siempre en la misma direccin. Al irse
desplazando nuestro planeta por las distintas posiciones orbitales, el Sol alcanza diferentes alturas
sobre el horizonte en cada punto del planeta, y
el tiempo en que ilumina cada zona de la Tierra
cambia a lo largo del ao.
La clave: la inclinacin de los rayos solares
Fig. 1
Verano
Rayos solares
La inclinacin de los rayos del Sol en las distintas pocas del ao es diferente. En verano, los rayos llegan muy perpendiculares a la superficie,
por lo que calientan ms (Fig. 1). En invierno llegan ms inclinados y calientan menos (Fig. 2). Por eso hace fro, aunque la Tierra se encuentre
en el punto de su rbita ms cercano al Sol.
Consecuencias del movimiento

de traslacin
La inclinacin del eje de rotacin terrestre tambin da lugar a la sucesin de las estaciones. Los
cambios estacionales son ms acusadores en las
latitudes medias y siempre son complementarios
para cada uno de los hemisferios de la Tierra. As,
por ejemplo, cuando en Argentina es invierno, en
Mxico es verano, y viceversa. Estos contrastes
no se deben a que la Tierra se encuentre ms o
menos alejada del Sol, sino a que la traslacin de
nuestro planeta provoca que a lo largo del ao
los rayos solares lleguen a cada hemisferio con
distinta inclinacin segn el momento del ao.
insolacin: cuando se aprecia el Sol.

eclptica: recorrido aparente que hace el Sol durante un ao, visto desde la Tierra.
182
d
ida
Un
Las estaciones
La Tierra se sita a lo largo de su rbita en cuatro posiciones astronmicas contrapuestas7 que
marcan los lmites entre las estaciones.
Para el hemisferio sur, el 21 de junio se produce el
solsticio de invierno, que es el da del ao que el
tiempo de iluminacin es el ms corto. El 21 de diciembre es el solsticio de verano, que es el da en
que el tiempo de iluminacin es el ms largo y, por
lo tanto, la noche es ms corta. El equinoccio de

primavera se produce el 21 de septiembre, y el equinoccio de otoo, el 21 de marzo. En los equinoccios,
la duracin del da y de la noche es la misma.
A causa del movimiento de traslacin terrestre,
el cielo nocturno que podemos observar tambin
cambia a lo largo de sucesivas noches. Los aficionados a la astronoma utilizan mapas estelares
con las constelaciones visibles en cada estacin
del ao.
Efectos de la rotacin y de la traslacin. (2006). En La enciclopedia del estudiante.

Tomo 5. Ciencias de la Tierra y del universo. Buenos Aires: Santillana.
7
contrapuesto: opuesto, enfrentado.
4. Cmo se relaciona el texto que acabas de leer con el mito de Demter? Justifica tu respuesta usando
citas de ambos textos.
5. Por qu el mito de Demter y el artculo Efectos de la rotacin y de la traslacin presentan distintas
explicaciones frente al mismo fenmeno? Ejemplifica.
6. Qu tipo de recurso grfico apoya al texto que acabas de leer y cmo ayuda a comprenderlo mejor?
7. Explica dnde se reconoce la sustitucin lxica en el siguiente fragmento:
El movimiento de rotacin de la Tierra hace que sucedan el da y la noche. Todos sabemos, sin embargo,
que las horas de insolacin o de oscuridad varan a lo largo del ao.
8. Comenta con tu compaero de banco la siguiente pregunta: qu explicacin sobre el origen de la primavera te parece ms atractiva, la que se presenta en el mito de Demter o la del artculo informativo
sobre la rotacin y la traslacin? Recuerda fundamentar tus opiniones.
Cmo influye el contexto de
produccin en los mitos griegos
que leste?
Repasa los contenidos revisados en

las pginas 152 y 153.
Compara tus respuestas a las preguntas

1 y 2 con un compaero, y verifica si hay
algn elemento que no incluiste.
En qu aportan los recursos

grficos a los textos informativos?
Busca en la prensa escrita algn

texto que vaya acompaado de una
infografa.
Presenta el texto frente a tu curso y

comenten grupalmente la relacin
entre texto e imagen.
Renete con tres compaeros y comenten las siguientes preguntas:

1. Cmo caracterizaras tu visin de mundo? Explica comparndola con la visin de mundo que se presenta
en los mitos ledos en la unidad.
2. Crees que la perspectiva mtica y la perspectiva cientfica pueden coexistir en una cultura?, cmo?
183
La sombra del yo
~
La vida es sueno
Pedro Caldern de la Barca
Segismundo: [] la experiencia me ensea

que el hombre que vive suea
Suea el rey que es rey, y vive
con este engao mandando,
disponiendo y gobernando;
y este aplauso que recibe
prestado, en el viento escribe,
y en cenizas le convierte
la muerte (desdicha fuerte!);
que hay quien intente reinar,
viendo que ha de despertar
en el sueo de la muerte!
Suea el rico en su riqueza

que ms cuidados le ofrece;
suea el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
suea el que a medrar1 empieza,
suea el que afana2 y pretende,
suea el que agravia3 y ofende;
y en el mundo, en conclusin,
todos suean lo que son,
aunque ninguno lo entiende.
Caldern de la Barca, P. (1997). La vida es sueo. Rodrguez

Cuadros, E. (Ed.). Madrid: Espasa-Calpe. (Fragmento).
medrar: prosperar, progresar, ascender.

afanar: entregarse al trabajo, esforzarse.
3
agraviar: insultar, humillar.
1
184
Unidad 4
d
ida
Un

1. Segismundo es hijo del rey Basilio, quien lo
encierra en una torre desde su nacimiento y
le oculta su identidad, pues teme que se convierta en un rey cruel y dspota. Cuando ya
es adulto, Basilio decide probar el carcter de
su hijo y le revela la verdad, pero Segismundo
reacciona de manera violenta, por lo que el
rey hace pasar todo por un sueo y lo vuelve
a encerrar en su torre. A partir de esta informacin, responde: qu piensa Segismundo
acerca de la identidad de las personas? Explica con citas del fragmento ledo.
2. Cmo podras interpretar la pintura de Ren
Magritte que aparece en estas pginas? Relaciona tu respuesta con el ttulo de la unidad.
3. Comenta con tu compaero las siguientes
preguntas:
a. Qu entiendes por identidad?
b. Cmo es tu personalidad? Descrbela.
c. De qu manera influye el contexto en
el que vives en la conformacin de tu
identidad o personalidad?
En esta unidad...
Reflexionars acerca de cmo se construye o define la identidad de los seres humanos y cmo los
medios de comunicacin pueden influir en la valoracin que cada persona tiene de s. Los textos
literarios y no literarios que leers plantean diversas
interpretaciones y visiones del tema de la identidad;
mediante su anlisis podrs meditar acerca de una
de las preguntas fundamentales que se ha hecho el
ser humano desde sus orgenes: quin soy?
RDC
Ren Magritte. La reproduccin prohibida, 1937.
Latinstock
10
185
Qu s
Qu espero aprender
Analizar cmo se
caracteriza a los personajes
en una narracin para dar a
conocer su personalidad.
Crear un guion dramtico a

partir de una obra narrativa
y representarlo frente a tus
compaeros.
Identificar e interpretar los

prejuicios y estereotipos
presentes en la publicidad y
Planificar y llevar a cabo

una entrevista relacionada
con la presencia de
estereotipos en nuestra
sociedad.
186
d
ida
Un


Has ledo un reportaje sobre las consecuencias que puede tener en las jvenes adolescentes la publicidad
que muestra a mujeres muy delgadas. Te propones buscar ejemplos de esa publicidad en Chile y analizar los
recursos que utilizan las empresas para convencer a las receptoras. Disea tu estrategia.

Quieres publicar el resultado de la investigacin anterior en el peridico de tu colegio, para lo cual te han
asignado cuatro pginas del peridico. Disea tu estrategia.

Un siclogo est de visita en tu colegio, y quieres conversar con l para que te hable acerca de los trastornos
que pueden producir en los jvenes los modelos de belleza que aparecen en la publicidad. Disea tu estrategia.
187
Pmaerna
zar
co

Leer e interpretar un texto narrativo reconociendo personajes y acontecimientos.
Identificar la postura del emisor de un texto argumentativo.
Inferir el significado de palabras desconocidas y utilizarlas en la escritura.
Lee el siguiente cuento y luego desarrolla las actividades 1 a 10 en tu

cuaderno.
El espantapjaros
Carlos Manuel Cruz Meza
vislumbrar: distinguir, percibir.

burdamente: toscamente,
rudamente.
retazo: pedazo de tela.
inclemente: severo, riguroso.
guarecerse: refugiarse.
188

La solitaria figura se vislumbra sobre el campo, entre los sembrados, mientras los pjaros que debe asustar se posan, tranquilamente,
sobre el rado sombrero de palma.
Se le puede observar desde la casa. Lleva aos all, con su cabeza
de tela rellena de aserrn podrido y el cuerpo formado por dos palos y
ropa vieja rellena de paja. Con los brazos en cruz y la cara burdamente
fabricada con retazos de tela descolorida.
Ha nacido para el miedo. E inspira sonrisa y lstima.
Los nios, en verano, le tiran tierra y piedras. Los pjaros lo han
cubierto de excremento, ahora seco y endurecido por los rayos del
sol inclemente, que todas las maanas cae sobre l.
Hasta hoy, en que el cielo se puso negro, y el granjero recorri el
campo con el impermeable puesto, y al pasar junto a l se rio. Se rio
mientras murmuraba, con alegra perversa:
A ver si la tormenta por fin te destruye, hilacho de paja.
Eso fue el colmo.
Por eso, cuando el granjero se fue a guarecer de la lluvia que se
aproximaba y las primeras gotas cayeron sobre el ala sucia del sombrero, supo que haba llegado el final. Eran aos. Aos de lluvia y
viento. Aos de excremento. Aos de picotazos. Aos de pedradas,
sequas e inundaciones.
Aos de humillacin.
d
ida
Un
Abandona el poste con dificultades y camina trastabillando sobre sus
piernas de madera, una ms larga que la otra. Cruza el campo, con el cielo
negro tras su espalda y la lluvia arreciando encima de la decolorada cabeza
de paja. Va hacia la casa del granjero.
Muchos aos. Ha nacido para el miedo.
Piensa demostrarlo.
trastabillar: dar traspis o

tropezones.
arreciar: dicho de una cosa:
irse haciendo cada vez ms
recia, fuerte o violenta.
Cruz Meza, C. M. (1998). El espantapjaros. En Al otro lado del espejo.

Veracruz: Instituto Veracruzano de Cultura.
1. Explica de qu trata el cuento ledo.

2. Cmo se describe al espantapjaros en los primeros prrafos?
3. Qu caracterstica del espantapjaros se relaciona con la frase hilacho de
paja? Explica la burla del granjero.
4. Reconoce cul es la causa del siguiente acontecimiento, y qu consecuencia
tiene en el cuento:

_____________________________________
Ira del espantapjaros
_____________________________________
5. Cmo reacciona el espantapjaros frente a la humillacin?

6. La oracin Ha nacido para el miedo aparece al inicio y al final del texto. Qu
te sugiere en cada caso? Justifica.
7. Qu importancia tiene la ltima oracin en el desenlace del cuento? Explica.
8. De acuerdo con el significado de las palabras del vocabulario, escribe oraciones
en las que
a. describas cmo camina una persona trastabillante.
b. narres algo que solo t vislumbraste.
c. expliques qu es hacer una tarea burdamente.
d. relates la accin de un personaje inclemente.
9. Inventa un subttulo para este relato en el que se exprese la caracterstica
principal del espantapjaros. Luego, redacta un final alternativo.
10. Subraya en cada oracin la forma verbal que est conjugada en el tiempo y
modo correctos.

El mueco de paja (estaba estuvo) donde siempre. Ah lo (haba puesto
pona) el da en que lo hizo y ah (seguira sigui) maana. El granjero (mir
mirara) el horizonte y (dese deseaba) que la tormenta (arrancara arrancara)
al espantapjaros de su lugar.
189
PARA COMENZAR
Lee el siguiente texto de opinin y luego desarrolla las actividades 11 a 14 en tu
cuaderno.
Vivir sin mscaras

Borja Vilaseca
Se cuenta que un reconocido y anciano

catedrtico de sicologa llevaba dcadas investigando acerca de la epidemia de vaco
existencial y de sinsentido vital que padeca
la mayora de los seres humanos. Si bien sola proyectar ante los dems una imagen de
seriedad y seguridad, en soledad reconoca
sentirse triste y confundido. No acababa de
comprender por qu, a pesar de seguir al pie
de la letra todo lo que el sistema le deca que
tena que hacer para lograr xitos y riquezas
materiales, en el fondo de su corazn se senta tan pobre y vaco.
Y as sigui hasta que una maana entr
en una concurrida cafetera y pidi una
manzanilla. Seguidamente, la joven camarera
cogi una bolsita prefabricada con una mano
y un cuenco lleno de ramitas y hojas secas
con la otra. Y muy amablemente le pregunt:
Cmo la quiere: normal o natural?.
Sorprendido, el catedrtico seal el cuenco
con hojas secas. Y mientras se estaba tomando la infusin, obtuvo la revelacin que
llevaba dcadas buscando. Se abalanz sobre la camarera y le dio un sonoro beso de
agradecimiento. Entusiasmado, le dijo: En
esta sociedad lo normal no tiene nada que
ver con lo natural!. Y sali con una sonrisa
de oreja a oreja, como si hubiera encontrado
un tesoro.
catedrtico: profesor.
manzanilla: bebida que se prepara con esta hierba
aromtica.
cuenco: recipiente.
190
La sociedad contempornea se ha convertido en un gran teatro. Al haber sido educados

para comportarnos y actuar de una determinada manera, en vez de mostrarnos autnticos, honestos y libres siendo coherentes
con lo que en realidad somos y sentimos,
solemos llevar una mscara puesta y con
ella interpretamos a un personaje que es del
agrado de los dems. Si bien vivir bajo una
careta nos permite sentirnos ms cmodos
y seguros, con el tiempo conlleva un precio
muy alto: la desconexin de nuestra verdadera esencia. Y en algunos casos, de tanto
llevar una mscara puesta nos olvidamos de
quines ramos antes de ponrnosla.
Lo cierto es que algunos socilogos coinciden
en que en nuestra sociedad ha triunfado el
denominado pensamiento nico. Es decir,
la manera normal y comn que tenemos
la mayora de pensar, comportarnos y relacionarnos. As, al entrar en la edad adulta
solemos ser vctimas de la patologa de la
normalidad. Esta sutil enfermedad descrita
por el sicoterapeuta alemn Erich Fromm
consiste en creer que lo que la sociedad considera normal es lo bueno y lo correcto
para cada uno de nosotros, por ms que vaya
en contra de nuestra verdadera naturaleza.
A pesar del malestar generalizado, solemos
priorizar el cmo nos ven al cmo nos sentimos.
careta: mscara.
sicoterapeuta: siclogo.
priorizar: dar preferencia a algo.
d
ida
Un
Tanto es as que para muchos la pregunta
de cortesa cmo ests? supone todo un
incordio. La mayora nos limitamos a contestar
mecnicamente: Bien, gracias. Y en caso de
no poder escaparnos de la situacin, enseguida redirigimos la conversacin hacia cualquier
charla banal. Es decir, la utilizamos para fingir
que nos estamos comunicando, cuando en realidad lo nico que estamos haciendo es llenar
con palabras un potencial silencio incmodo.
En este contexto social, algunos individuos ocultan sus miserias y frustraciones tras una fachada
artificial que seduzca e impresione a los dems.
La paradoja es que cuanto ms intentamos aparentar y deslumbrar, ms revelamos nuestras carencias, inseguridades y complejos ocultos. De
hecho, la vanidad no es ms que una capa falsa
que utilizamos para proyectar una imagen de
triunfo y de xito. Es decir, la mscara con la que
en ocasiones cubrimos nuestra sensacin de fracaso y vaco. Si lo pensamos detenidamente, qu
es la respetabilidad? Qu es el prestigio?
Qu es el estatus? Qu tipos de persona lo
necesitan? En el fondo, no son ms que etiquetas con las que cubrir la desnudez que sentimos
cuando no nos valoramos por lo que somos.
Vilaseca, B. (3 de julio de 2011). Vivir sin mscaras. En El Pas. Recuperado el 15 de abril de 2015 de
http://elpais.com/diario/2011/07/03/eps/1309674412_850215.html (Fragmento).
incordio: cosa incmoda, muy molesta.

banal: trivial, comn, insustancial.
fachada: aspecto, apariencia.
paradoja: contradiccin, contrasentido.

estatus: posicin que una persona ocupa en la
sociedad o dentro de un grupo social.
11. Sintetiza la informacin que se entrega en los tres primeros prrafos y luego seala qu funcin cumplen.
12. Cul es la idea que defiende el autor? Para responder, explica el sentido de la siguiente afirmacin: La
sociedad contempornea se ha convertido en un gran teatro. Utiliza citas del texto en tu explicacin.
13. Analiza el ltimo prrafo e identifica dos calificaciones valorativas que usa el emisor para dar su opinin.
14. Comenta con tu compaero de banco: estn de acuerdo con la opinin del autor sobre la falta de autenticidad de las personas en la sociedad actual? Relean el tercer prrafo y discutan la pregunta con
ejemplos de sus vidas.

Revisin
Sugerencia
Pude interpretar el sentido del

cuento El espantapjaros?
Identificaste la importancia que

tiene en el relato la forma en que
el granjero trata al espantapjaros.
Relaciona las acciones de los personajes

con las consecuencias que estas tienen en
la historia.
Identifiqu la idea que propone el

autor del texto de opinin?
Compara tu respuesta con la de

tu compaero de banco, identifica las diferencias y corrige.
Pon atencin y subraya las palabras que

transmiten una valoracin positiva o negativa sobre algo.
Coment y discut con mi compaero la idea del emisor del

texto sobre el uso de mscaras en
nuestra sociedad?
En la conversacin propusiste
ejemplos de tu vida para apoyar
tu opinin.
Comenta con tu familia la idea que propone

el autor del texto y pregntales su opinin
al respecto.
191
LECTURA LITERARIA
El tema del doble en la literatura
Qu?
Cmo?
KK KK
Leers un fragmento de novela.

Para qu?
Para analizar las caractersticas de los

personajes y reflexionar sobre el tema de la
identidad en la literatura.
1. Conoces alguna historia, pelcula o

programa de televisin en que se trate
el tema de la doble identidad? Describe
al personaje protagonista.

La literatura permite plasmar las inquietudes del ser humano y proponer

respuestas a las preguntas fundamentales sobre el sentido de la existencia.
Una de esas inquietudes se relaciona con el problema de la identidad. La
pregunta sobre el quin soy? ha dado lugar al tema del doble, que se ha
venido desarrollando en la literatura desde el siglo XVIII.
Este tema se manifiesta sobre todo en las obras fantsticas, que describen
el desdoblamiento sobrenatural del individuo, cuya identidad se divide y da
lugar al otro yo o lter ego, la figura de un doble que encarna aquellos rasgos que el personaje mantena ocultos o reprimidos. El acadmico espaol
Juan Herrero Cecilia afirma que:
[] las mltiples manifestaciones literarias del tema del doble plantean el problema de la unidad y de la unicidad del sujeto por medio de la
confrontacin (sorprendente, angustiosa, sobrenatural) de la diferencia y
de la identidad.
Herrero Cecilia, J. (2011). Figuras y significaciones del mito del doble en la literatura:
teoras explicativas. dille: Revista de estudios franceses. (Fragmento).
2. Luego de leer el apartado El tema del

doble en la literatura, por qu piensas que es tan importante para el ser
humano comprender cmo se conforma
su identidad?

a. Hulk
Un ejemplo se encuentra en la leyenda del hombre lobo: su transformacin

en animal permite evidenciar el lado salvaje del hombre. As, el tema del
doble plantea una reflexin acerca de los rasgos que componen la identidad
del ser humano: la luz y las sombras, el bien y el mal.
En el fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, que leers a continuacin, se presenta la naturaleza dual del hombre que lucha entre el bien y
el mal. En la obra, esta lucha sucede al interior de la conciencia del Dr. Henry
Jekyll, quien lleva a cabo un experimento para separar las dos personalidades
que pugnan dentro de su ser. As, al beber una pocin, el hombre civilizado,
racional y moralmente correcto se entrega a los bajos instintos de su otro
yo, transformndose en el perverso asesino Mr. Edward Hyde.
b. Gollum
Con tu compaero de banco, comenten sobre

los siguientes personajes y escojan uno de ellos
para escribir su biografa, que debe considerar
lo siguiente:
elementos que permiten decir que tiene una
doble identidad
dos rasgos que caracterizan al personaje en
cada una de sus facetas
Fotograma de la pelcula El increble

Hulk (2008).
192
Fotograma de la pelcula El seor de

los anillos: las dos torres (2002).
situaciones o emociones que causan su

transformacin
d
ida
Un
Prefijos y sufijos
Los prefijos y sufijos son partculas que se unen a la raz de una palabra para generar
un nuevo vocablo, cuyo significado se relaciona con el significado de la palabra original. Los prefijos anteceden a la raz de la palabra (consentir, desarmar, etc.), mientras que los sufijos suceden a la raz de la palabra (cantante, caminito, estudioso).
1. Lee el siguiente fragmento y presta atencin al anlisis de la palabra subrayada
para inferir su significado:
Tal vez hice esta eleccin con cierta reserva inconsciente, porque no fue
necesario desalojar la casa del Soho.
El prefijo desEl verbo alojar significa El sufijo -ar se usa

para formar verbos
indica negacin o el "recibir huspedes,
en infinitivo.
significado inverso de darles alojamiento.
la palabra.
La palabra "desalojar" significa _______________________________________________.
2. Copia la siguiente tabla de prefijos y sufijos en tu cuaderno y compltala con otras
palabras que conozcas o con las que has aprendido en las unidades anteriores.
Prefijo
Significado
Ejemplo
Sufijo
Significado
-ado, -ada,
-ido, -ida
Dan la idea de
accin terminada.
baado,
recibido.
cambiante
(cambiar),
presidente
(presidir).
felizmente,
rpidamente,
seriamente.
co-, con-
Con o en
compaa de, en
unin de.
conciliar
(armonizar dos
cosas opuestas).
di-, dis-
Separacin,
propagacin,
duplicacin.
disolver
(separar lo que
estaba unido).
-ante, -ente
Convierten
un verbo en
sustantivo.
i-, im-, in-
Negacin, privado
de; adentro, al
interior.
improbable
(que no es
probable).
-mente
Forma adverbios
de modo.
Ejemplo
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia en las siguientes palabras destacadas que encontrars durante la lectura de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde:
Este familiar que haca surgir de mi propia alma, y que enviaba a conseguir
su propio placer, era un ser inherentemente maligno e infame.
La maldicin de la humanidad era que aquellas dos ramas incongruentes
estuvieran atadas juntas []. Cmo podan, entonces, ser disociados?.
193
LECTURA LITERARIA
Significado literal y significado figurado
Las palabras pueden ser usadas, dependiendo del propsito comunicativo del
emisor, con su significado literal o con un significado figurado. El significado literal,
tambin llamado denotativo, es el que aparece en el diccionario, y es compartido
por toda la comunidad lingstica. El significado figurado o connotativo, por su
parte, corresponde al sentido expresivo con que el emisor dota a una palabra, frase
u oracin para comunicar una idea nueva en un contexto determinado.
Es comn la presencia del significado o sentido figurado en la literatura. Los
escritores usan las palabras de manera creativa para construir realidades e
imgenes, o para comunicar ideas de manera original. Tambin podemos encontrar
este significado en los refranes; por ejemplo, cuando se quiere decir que el hijo
comparte alguna caracterstica del padre, se usa el refrn De tal palo, tal astilla, el
que solo puede ser comprendido si el receptor lo interpreta desde su uso figurado.
Otro contexto en que es comn es la publicidad, cuyas caractersticas conocers
en la seccin Contenido no literario de esta unidad.
1. Lee el siguiente fragmento extrado de la novela El extrao caso del Dr. Jekyll y
Mr. Hyde:
El trato podra parecer desigual, pero haba an otra consideracin a tener

en cuenta: porque mientras Jekyll sufrira quemndose en el horno de la
abstinencia, Hyde ni siquiera sera consciente de todo lo que haba perdido.
2. El significado literal de la palabra abstinencia es accin de contenerse, refrenarse, privarse de algo. En el contexto, a qu se refiere la expresin quemndose en el horno de la abstinencia?
Quiere decir que el personaje sufrira quemaduras en su cuerpo?
No, en este contexto la palabra quemndose funciona como una exageracin: quiere decir que la situacin de Jekyll sera tan terrible como si se
estuviera quemando.
Qu clase de horno es el horno de la abstinencia?
En el contexto, el autor no se refiere a un tipo de horno como los que se usan
para cocinar. La expresin tiene un sentido figurado o expresivo, y sirve para
comunicar la idea de una situacin extrema, en la que el personaje sufre por
tener que contenerse o refrenarse.
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia en el cuento El espantapjaros, que leste en la seccin
Para comenzar. Explica el sentido figurado de la siguiente oracin, en el contexto del cuento:

194
d
ida
Un
A continuacin, leers un fragmento de la novela El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr.
Hyde. La historia transcurre en Londres, donde el abogado Gabriel John Utterson se
encuentra profundamente intrigado por un testamento del que debe hacerse cargo. El
testamento es de su amigo, el prestigioso Dr. Jekyll. Lo extrao del testamento es que
Jekyll ha dispuesto que, en caso de fallecer o de una desaparicin inexplicable, toda
su fortuna quedar en manos de un hombre desconocido para Utterson: Mr. Hyde. El
abogado se empea en encontrar a este hombre misterioso. Todo apunta, segn l, a
que Jekyll est siendo extorsionado.
Cuando finalmente Utterson conoce a Mr. Hyde, confirma lo que decan sobre su apariencia fsica: inspira horror con tan solo mirarlo. Tiempo despus, ocurre un extrao
asesinato en la ciudad. En una noche de niebla, un hombre bajo y de aspecto terrorfico
golpea con su bastn a un anciano hasta darle muerte en plena calle. Una mujer es
testigo del asesinato desde su ventana y da aviso a la polica. En el lugar del crimen,
se encuentra la mitad del bastn roto. La mujer identifica al asesino como Mr. Hyde.
Utterson y un oficial buscan al asesino en una casa, aparentemente abandonada, en
la que se le ha visto. En un dormitorio, encuentran la otra mitad del bastn. Utterson
visita a su amigo Jekyll para informarle del delito de Hyde, pero este se encuentra
completamente abatido y con aspecto cansado. Jura que jams volver a ver a Hyde ni
a tener contacto con l. Luego de eso, Hyde desaparece como si nunca hubiera existido.
Meses despus, Utterson recibe la visita del mayordomo de Jekyll, asustado y alterado.
Le cuenta que hace semanas el Dr. Jekyll est encerrado en su laboratorio y que se
escuchan gritos y llantos. No permite que nadie entre y, cada vez que le hablan, una
voz que no parece la suya responde. El abogado y el mayordomo derriban la puerta del
laboratorio y, para sorpresa de ambos, encuentran el cuerpo del desaparecido Hyde.
Ambos asumen que este ha asesinado a Jekyll, pero no logran encontrar el cuerpo
en ningn lugar. Sin embargo, encima de una mesa encuentran una carta dirigida a
Utterson, escrita ese mismo da por Jekyll. En ella, se resuelven todos los misterios. Es
la carta de la confesin final de Jekyll, de la cual leers un fragmento a continuacin.
El extrao caso del

Dr. Jekyll y Mr. Hyde
Robert Louis Stevenson
Declaracin completa del Dr. Jekyll

Nac en el ao 18..., heredero de una gran fortuna, con excelentes condiciones, bien preparado para el trabajo, respetuoso de los ms sabios y buenos
de mis compaeros y, por lo tanto, con un futuro honorable y distinguido
por delante. Mi mayor defecto, sin embargo, era una impaciente alegra, que
hara feliz a muchos, pero que a m me resultaba difcil de conciliar con mi
gran deseo de llevar la frente en alto, mostrando ante los dems un aspecto
ms grave de lo comn.
conciliar
, deriProviene del latn conciliare
vada del prefijo con-, que significa unin, y del verbo calare, que
significa llamar. De ah que su
significado se relacione con unir
cosas opuestas. Otras palabras
que comparten el mismo origen
son concilio y reconciliacin.
grave: serio, que causa

respeto y veneracin.
195
Wikimedia Commons
LECTURA LITERARIA
p Afiche de la pelcula Dr. Jekyll

and Mr. Hyde, de 1931.
1. Cmo quiere ser Jekyll y

cmo es en realidad? Comenta con tu compaero.
2. A partir del contexto, en
qu consiste la dualidad
del hombre?
disociado
El verbo "disociar" se origina en la
, que signipalabra latina dissociare
fica separar lo que estaba unido.
Se compone del prefijo dis- (separacin), socius (compaero) y el sufijo are (usado para formar verbos
en infinitivo).
duplicidad: doblez, falsedad.

hipcrita: farsante, impostor.
faceta: lado, cara.
deplorable: desastroso, infeliz.
heterogneo: compuesto de
partes de diversa naturaleza.
primitivo: antiguo, originario.
196
Debido a esto, mantena ocultos mis placeres y, cuando madur y me di cuenta de mis avances y mi posicin en el mundo, ya
estaba entregado a una duplicidad profunda en la vida. Muchos
hombres habran presumido de algunas faltas de las que yo era
culpable, pero desde los altos ideales que me haba fijado como
meta, yo las vea y esconda con una gran sensacin de vergenza.
La naturaleza exigente de mis aspiraciones en la vida, ms que la
gravedad de mis faltas, caus en m una divisin ms profunda de
la que hay en la mayora de los hombres, la que separ en m esas
regiones del bien y del mal que dividen y componen la naturaleza
dual del hombre. 1
Aunque tena una dualidad profunda en mi ser, no era un hipcrita en ningn sentido: mis dos facetas eran de lo ms sinceras.
No era ms yo mismo cuando dejaba de lado todo control y me
entregaba a mi lado oscuro que cuando trabajaba a la luz del da
en favor del conocimiento o en el alivio de la pena y del sufrimiento ajenos. Y ocurri que la direccin de mis estudios cientficos,
que me estaban llevando a la realizacin de importantes avances, a su
vez proyect una luz intensa sobre la guerra eterna entre los dos lados
que me constituan. Da a da, y desde ambos lados de mi inteligencia,
el moral y el intelectual, me acerqu cada vez ms a esa verdad que me
ha condenado a una ruina tan deplorable: que el hombre no es autnticamente uno, sino autnticamente dos. Sin embargo, el progreso de
mis conocimientos no va ms all de este punto. Vendrn otros, otros
me superarn en esa misma lnea, y me atrevo a afirmar que en el futuro la humanidad ser al fin reconocida como una comunidad de seres
mltiples, heterogneos e independientes.
Yo, por mi parte, descubr en mi propia persona la primitiva dualidad del hombre. Vi que las dos naturalezas batallaban en el campo de
mi conciencia, y comenc a considerar la idea, casi como una dulce
ensoacin, de separar esos elementos. 2
Si cada uno, me deca a m mismo, pudiera vivir en identidades separadas, la vida sera mucho ms fcil. El injusto podra seguir su camino,
libre de las aspiraciones y los arrepentimientos de su gemelo ms recto,
y el justo podra caminar firme y seguro por su camino haciendo el bien,
sin verse expuesto a la vergenza de aquella maldad que le sera extraa.
La maldicin de la humanidad era que aquellas dos caras estuvieran
atadas juntas: que en la conciencia de cada hombre, estos gemelos opuestos mantuvieran una lucha sin cuartel. Entonces, pens: cmo podran
ser disociados?
Haba llegado hasta ese punto en mis reflexiones cuando, como he dicho,
una luz empez a brillar sobre el tema desde la mesa de mi laboratorio.
d
ida
Un
Empec a percibir la inmaterialidad de este cuerpo en apariencia tan
slido con el que vamos vestidos. Descubr que ciertos ingredientes
tenan el poder de sacudir y arrancar esa vestimenta carnal, as como un
viento agita las cortinas de un pabelln. Por dos buenos motivos no profundizar en la parte cientfica de mi confesin. Primero, porque he llegado a
aprender que la condena y el castigo estn depositados para siempre sobre
nuestros hombros, y que cuando se hace el intento de librarse de ellos, no
hacen ms que volver a nosotros con una presin desconocida y espantosa. Segundo, porque, como mi relato, ay!, har demasiado evidente, mis
descubrimientos fueron incompletos. Baste decir entonces que logr crear
una droga por medio de la cual pude sacar a la luz una segunda forma y
apariencia fsica, no menos natural para m, puesto que llevaba la impronta
de los elementos ms bajos de mi alma.
Dud mucho tiempo antes de poner en prctica mi teora. Saba muy
bien que arriesgaba mi vida, porque cualquier droga que controlara y
sacudiera con tanta potencia la identidad, poda por la menor sobredosis borrar aquello que yo me propona cambiar. Pero la tentacin de
un descubrimiento tan importante al fin se impuso. Haba preparado,
desde haca mucho, mi pocin; haba comprado de una sola vez, a una
fbrica de qumicos al por mayor, una gran cantidad de una sal particular que, segn saba por mis experimentos, era el ltimo ingrediente
requerido. Y a altas horas de una noche que maldigo, combin estos
elementos, los vi hervir y humear juntos en el vaso, y cuando se hubo
aplacado el hervor, con una oleada de coraje tom de un trago la pocin.
Siguieron unos dolores atormentadores, los huesos triturados, una
nusea mortal y un horror espiritual que no puede ser superado por el
momento del nacimiento o de la muerte. Despus de que estas agonas
comenzaron a retirarse con rapidez, volv en m como si saliera de una
gran enfermedad. Haba algo extrao en mis sensaciones,
algo indescriptiblemente nuevo y, por su misma novedad,
increblemente dulce. Me senta ms joven, ms liviano,
ms feliz fsicamente y en mi interior era consciente de
una temeridad embriagadora, una corriente de desordenadas imgenes que corran como el agua de un molino en
mi fantasa, una disolucin de los lmites del deber, una
libertad del alma que antes desconoca, pero que no era
inocente. En el primer soplo de esta nueva vida, comprend
que era ms malvado, diez veces ms malvado, entregado
a mi demonio original. Y la idea, en ese momento, me
deleit como si fuera vino. Me estir, embriagado por la
frescura de aquellas sensaciones, y de inmediato tuve la
brusca conciencia de que mi estatura haba disminuido.
inmaterialidad: se dice de
aquello que no es material,
concreto o tangible.
carnal: relativo a la carne, al
cuerpo.
impronta: huella, seal, marca.
aplacar: suavizar, calmar.
temeridad: osada,
atrevimiento.
disolucin: relajacin, ruptura.
deleitar: cautivar, fascinar.
q Detalle de un pster de la
dcada de 1880 que muestra
la transformacin del Dr. Jekyll.
Biblioteca del Congreso de los
Estados Unidos.
197
LECTURA LITERARIA
Conexin cultural
El autor hace un juego de palabras con el apellido de Edward
Hyde: hace alusin al verbo
en ingls to hide, que significa
ocultar, esconder, disimular.
Mr. Hyde sera, entonces, el
Sr. Oculto.
3. Cmo crees que es el aspecto de Edward Hyde?
aventurarse: arriesgarse,
atreverse.
repugnancia: aversin, rechazo.
estremecimiento: temblor,
sobresalto.
Wikimedia Commons
q John Buonarotti Papworth. Vistas

selectas de Londres, 1816.
Acuarela de la plaza de Soho,
barrio urbano de la ciudad de
Londres en Inglaterra. El lugar
histricamente ha sido habitado
por artistas e inmigrantes.
En aquel entonces no haba ningn espejo en mi cuarto; el que est

junto a m ahora mientras escribo fue instalado justamente para estas transformaciones. Mientras tanto, la noche haba avanzado hacia la madrugada,
y la madrugada, por oscura que fuese, ya estaba por ceder su lugar al da.
Quienes vivan en mi casa estaban hundidos en las horas ms profundas
del sueo, y emocionado como estaba por la esperanza y el triunfo, decid
aventurarme bajo mi nueva forma hasta mi dormitorio. Cruc el patio,
donde llegu a pensar que las constelaciones me miraban desde arriba,
maravilladas ante la primera criatura de ese tipo que haban conocido.
Me escurr por los pasillos, como si fuera un extrao en mi propia casa,
y al llegar a mi cuarto vi por primera vez el aspecto de Edward Hyde. 3
Aqu debo hablar solo en teora, diciendo no lo que s, sino lo que
supongo que es ms probable. El costado maligno de mi naturaleza era
menos robusto y menos desarrollado que el bien al que acababa de imponerse. Una vez ms, en el curso de mi vida, que despus de todo haba
sido en sus nueve dcimas partes una vida de esfuerzo, virtud y control,
esa parte mala haba sido mucho menos ejercitada y se haba desgastado
en menor medida.
Creo que eso explica el que Edward Hyde fuera tanto ms bajo, ms
liviano y ms joven que Henry Jekyll. As como el bien resplandeca en
los rasgos de uno, la maldad estaba escrita de modo contundente y claro
en la cara del otro. Adems, el mal haba dejado huella de deformidad y
deterioro en aquel cuerpo. Y, sin embargo, cuando mir a aquel ser espantoso en el espejo, no sent repugnancia, sino deseos de darle la bienvenida.
Aquello, tambin, era yo mismo. Me pareca natural y humano. A mis
ojos representaba una imagen ms viva del espritu, pareca ms directa
y simple que el semblante imperfecto y divino que hasta entonces acostumbraba a considerar el mo. Y hasta all era indudable que tena razn.
He observado que cuando llevaba el semblante de Edward Hyde nadie
poda acercarse a m por primera vez sin sentir un visible estremecimiento.
198
d
ida
Un
Segn lo entiendo, esto se deba a que todos los seres humanos, cuando los
conocemos, son una mezcla de bien y mal, y solo Edward Hyde, entre
todos los seres humanos, era el mal en estado puro.
Me detuve solo un momento ante el espejo, ya que an me quedaba
por intentar el segundo y decisivo experimento. Quedaba por ver si haba
perdido definitivamente mi identidad y tena que huir, antes de que llegara la luz del da, de una casa que ya no era la ma. Corr al laboratorio
y prepar y beb una vez ms la pocin, sufr de nuevo los dolores de la
transformacin, y volv en m otra vez con el carcter, la estatura y la cara
de Henry Jekyll. 4
Aquella noche haba llegado a una encrucijada fatal. Si me hubiese
acercado a mi descubrimiento con espritu ms noble, si me hubiera
arriesgado a hacer el experimento motivado por la generosidad o la piedad, todo podra haber sido distinto, y de esas agonas de muerte y nacimiento habra surgido un ngel y no un demonio. La droga no discriminaba en sus efectos; no era divina ni diablica; solo sacuda las puertas de
la crcel de mi doble identidad, y lo que estaba adentro sali corriendo.
En aquella poca, mi virtud estaba dormida; en cambio mi maldad,
que la ambicin mantena despierta, estaba alerta y lista para aprovechar
la ocasin, y lo que lanz afuera fue Edward Hyde. Por lo tanto, aunque
ahora tena dos caracteres y dos apariencias, una era totalmente mala y la
otra segua siendo el antiguo Henry Jekyll, aquella mezcla de bien y mal.
Por eso, la transformacin haba sido totalmente hacia lo peor.
En esa poca an no haba dominado mi rechazo a la monotona de
una vida de estudio. Segua con deseos de divertirme a veces, y como mis
placeres eran por lo menos poco dignos, esa incoherencia de mi vida
se haca da a da menos conveniente. Fue por eso que mi nuevo poder me
tent hasta que me convert en su esclavo. Solo tena que beber la copa
de pocin para desechar en seguida el cuerpo del profesor respetable y
ponerme, como un pesado manto, el de Edward Hyde. 5
Hice mis preparativos con mucho cuidado. Alquil y amuebl esa casa
del barrio de Soho hasta donde fue rastreado Hyde por la polica, y contrat como ama de llaves a una persona que saba que era silenciosa y que
tena pocos escrpulos. Por otro lado, anunci a mis sirvientes que un tal
seor Hyde a quien describ iba a tener plena libertad y poder sobre
mi casa, y para evitar malentendidos, fui all de visita con el aspecto de
Hyde y me familiaric con todos ellos. Despus redact un testamento
para que, si me pasaba algo anormal en la personalidad de Henry Jekyll,
pudiera entrar en la personalidad de Edward Hyde sin ninguna prdida
econmica. Y as fortalecido, segn supuse, en todos los aspectos, empec
a aprovechar los extraos privilegios de mi poder de transformacin.
4. Qu piensas que habra

pasado si la pocin no
hubiese trado de vuelta a
Jekyll?
5. Por qu crees que Jekyll describe el cuerpo de
Hyde como un "pesado
manto"?
encrucijada: situacin difcil.

noble: decente, decoroso,
bondadoso.
monotona: falta de variedad,
uniformidad.
digno: honrado, decente, noble.
incoherencia: contradiccin,
paradoja.
escrpulo: duda o recelo sobre
si algo es bueno o malo.
199
LECTURA LITERARIA
inherentemente
La palabra inherente proviene del
, que significa
verbo latino inhaerere
estar unido o pegado, y se compone del prefijo in-, que significa
al interior, y del verbo haerere,
cuyo significado es estar pegado o unido. De este ltimo verbo
provienen una serie de palabras del
espaol como adherir, adhesivo
y cohesin.
Qu funcin cumple el sufijo
mente en inherentemente?
6. Qu caractersticas de
Hyde se relacionan con la
descripcin hombre de
piedra?
7. Qu precauciones toma
el Dr. Jekyll para encubrir
a Hyde?
sicario: asesino a sueldo.

reputacin: prestigio, fama, honra.
infame: muy malo y vil en su
especie.
implacable: inflexible, duro.
infamia: maldad, vileza.
200
Los hombres contratan sicarios para que cometan sus crmenes y as proteger sus reputaciones. Fui el primero en hacer lo mismo con mis placeres.
Fui el primero que pudo pasearse tranquilamente ante la opinin pblica
con un aspecto respetable y, un instante despus, como un escolar, desnudarme de esas cosas postizas y saltar de cabeza en el mar de la libertad.
Yo me mantena a salvo de las consecuencias de esa libertad. Pinsalo: ni
siquiera exista! Bastaba con cruzar la puerta del laboratorio, disponer de un
par de segundos para preparar la mezcla y tragar la pocin. Y lo que Edward
Hyde haba hecho, sin importar de qu se tratara, se desvaneca como la
mancha del aliento sobre un espejo. En su lugar, sentado tranquilamente
en casa, trabajando a la luz de la lmpara de medianoche en su estudio,
estara Henry Jekyll, un hombre que poda burlarse de toda sospecha.
Como he dicho antes, los placeres que me apresur a buscar bajo mi
disfraz eran indignos; no me atrevera a usar un trmino ms duro. Pero en
manos de Edward Hyde, pronto empezaron a convertirse en algo monstruoso.
Este ser que yo haca surgir de mi propia alma, y que enviaba a conseguir su propio placer, era un ser inherentemente maligno e infame. Hasta
el ltimo de sus actos y pensamientos era egosta, pasaba de un grado de
tortura a otro, implacable como un hombre de piedra. 6
A veces Henry Jekyll se asustaba de los actos de Edward Hyde, pero la
situacin era engaosa, pues no responda a las leyes normales. Despus
de todo era Hyde, y solo Hyde, el culpable. Jekyll no haba empeorado.
Volva a despertar a sus buenas cualidades al parecer intactas; incluso se
apresuraba, hasta donde era posible, a deshacer el mal hecho por Hyde.
Y as dorma su conciencia.
No tengo el propsito de entrar en los detalles de las muchas infamias
de las que fui cmplice (lo digo as porque, incluso ahora, apenas puedo
admitir que yo las comet). Solo quiero contar cmo lleg mi castigo.
Ocurri un accidente que, como no tuvo consecuencias, solo mencionar.
Un acto de crueldad contra una nia despert contra m la ira de un transente, a quien reconoc el otro da en la persona de un pariente tuyo; el
mdico y la familia de la nia se le unieron; hubo momentos en que tem
por mi vida y al fin, para calmar su rencor justificado, Edward Hyde tuvo
que llevarlos hasta la puerta, y darles un cheque firmado con su nombre.
Pero este peligro fue eliminado fcilmente abriendo una cuenta en otro
banco a nombre del propio Edward Hyde, y cuando le di a mi doble una
firma con mi propia letra inclinada hacia atrs, cre estar fuera del alcance
del destino. 7
Unos meses antes del asesinato de sir Danvers Carew, haba salido
para una de mis aventuras y haba regresado muy tarde. Despert al da
siguiente en la cama con sensaciones un poco extraas. Fue en vano
d
ida
Un
que mirase a mi alrededor; en vano vi los muebles decentes y
las grandes proporciones de mi habitacin de la plaza; fue en
vano que reconociera el dibujo de las cortinas y el diseo de la
cama de caoba: algo segua insistiendo en que no estaba donde
estaba, en que no haba despertado donde pareca encontrarme, sino en el cuartito del Soho donde estaba acostumbrado
a dormir bajo la forma del cuerpo de Edward Hyde. Sonre
para mis adentros y empec a preguntarme por los elementos
de aquella ilusin. Segua en eso cuando mis ojos cayeron
sobre mi mano. Ahora bien, la mano de Henry Jekyll como
has notado con frecuencia era profesional por su forma
y tamao: grande, firme, blanca y bien proporcionada. Pero
la mano que ahora vea con bastante claridad, a la luz amarilla de una
maana del centro de Londres, cerrada a medias sobre las sbanas, era
flaca, nudosa, de una palidez morena y sombreada por un vello negro
y espeso. Era la mano de Edward Hyde.
Tengo que haber estado mirndola casi medio minuto, hundido en la
estupidez del asombro, antes de que el terror despertara en mi pecho.
Salt de mi cama y me precipit hacia el espejo. Ante lo que vieron
mis ojos, se me hel la sangre. Me haba acostado como Henry Jekyll
y haba despertado como Edward Hyde. Cmo poda explicar aquello?, me pregunt. Y despus, con otro sobresalto de terror: cmo
poda remediarlo? Estaba bien avanzada la maana, los sirvientes se
haban levantado, tena todas mis drogas en el laboratorio. Desde el
lugar donde estaba paralizado por el horror haba un largo trayecto:
dos tramos de escaleras, el corredor de atrs, a travs del patio abierto,
y el quirfano. Poda cubrirme la cara, pero qu sentido tena, si era
incapaz de ocultar el cambio de estatura? Fue entonces cuando, con una
sensacin abrumadora de alivio, record que los sirvientes ya estaban
acostumbrados a las idas y venidas de mi segundo ser. Enseguida me
vest, como pude, con las ropas de mi propio tamao normal; atraves
la casa, donde un sirviente me mir con fijeza y retrocedi al ver al
seor Hyde a semejante hora y con semejante atuendo. Diez minutos
despus, el Dr. Jekyll haba recobrado su forma y estaba sentado con
una apariencia sombra, fingiendo que desayunaba. 8
Ahora tena que elegir entre ambos. Mis dos naturalezas tenan una
memoria en comn, pero las dems facultades estaban compartidas de
manera desigual entre ellas. Jekyll que era una mezcla comparta los
placeres y las aventuras del seor Hyde; pero Hyde era indiferente hacia
Jekyll, solo lo recordaba como el bandido de montaa recuerda la caverna
donde se oculta cuando es perseguido. Jekyll tena un inters casi paterno; Hyde tena ms bien la indiferencia de un hijo. Apostar todo a Jekyll
p Fotograma de la pelcula El hombre

y el monstruo, de 1931, basada en la
novela de Stevenson y protagonizada
por Fredric March, quien recibi el
Premio Oscar por su interpretacin
del Dr. Jekyll y Mr. Hyde.
8. Por qu crees que Jekyll

tiene un aspecto sombro y
que finge desayunar?
caoba: madera de color rojizo.

sombro: triste o melanclico.
201
LECTURA LITERARIA
abstinencia: privacin,
moderacin.
arrebatador: cautivador, que
saca de s.
austero: moderado, sobrio.
era morir para aquellos apetitos a los que me haba entregado desde haca
tiempo en secreto y que ltimamente haba empezado a acariciar. Jugarme
todo a Hyde era morir para mil intereses y aspiraciones, y convertirme para
siempre en un ser despreciable y solitario. El trato podra parecer desigual,
pero haba an otra consideracin a tener en cuenta: porque mientras Jekyll sufrira quemndose en el horno de la abstinencia, Hyde ni siquiera
sera consciente de todo lo que haba perdido. Por extraas que fueran mis
circunstancias, este debate entre el bien y el mal es tan antiguo y comn
como el hombre mismo. Seducciones y alarmas muy semejantes deciden
el destino de cualquier pecador tentado y temeroso, y ocurri conmigo lo
que ocurre con la mayora de los hombres: eleg la mejor parte y luego no
tuve la energa para mantenerme en ella.
S, prefera al doctor ya maduro e insatisfecho, rodeado de amigos y cultivando esperanzas honestas, y me desped decidido de la libertad, la juventud, el paso gil, los impulsos arrebatadores y los placeres secretos que
haba disfrutado bajo el disfraz de Hyde. Tal vez hice esta eleccin con cierta
duda inconsciente, porque no desaloj la casa del Soho, ni destru las ropas
de Edward Hyde que seguan listas en mi armario. Durante dos meses, sin
embargo, fui fiel a mi decisin; durante dos meses llev una vida tan austera
como no recuerdo haber alcanzado antes, y disfrut los beneficios de una
conciencia limpia.
Pero, al fin, el tiempo empez a borrar la frescura de mis temores, los beneficios de la conciencia limpia empezaron a ser cosa de rutina, comenc a
verme torturado por nuevos deseos y agonas, como si el propio Hyde luchase
por la libertad, y al fin, en un momento de debilidad, volv a componer y
beber la pcima transformadora.
Stevenson, R. L. (2010).
El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde.
Barcelona: Libros del Zorro Rojo.
(Fragmento adaptado).
Enlace con Artes
Visuales
Cmo crees que se representa en el arte el tema de la identidad? Te invitamos a analizar el autorretrato
de uno de estos tres importantes pintores: Vincent van Gogh, Pablo Picasso o Frida Kahlo. Estos artistas
crearon varios autorretratos; elige el que ms te llame la atencin y describe mediante qu elementos
se comunica la personalidad de su autor o autora.
202
d
ida
Un
1. Por qu el Dr. Jekyll cre una droga que lo transformara en Mr. Hyde?
2. Completa el siguiente cuadro comparativo con informacin referente a la caracterizacin de los personajes:
w
Principales caractersticas
Citas del texto
Dr. Jekyll
Mr. Hyde
3. Cmo explica el narrador que Edward Hyde sea ms bajo, ms liviano y ms joven que Henry Jekyll?
4. Hacia el final del fragmento, a pesar de que el Dr. Jekyll intenta no volver a convertirse en Mr. Hyde, vuelve
a beber la pcima. Por qu crees que sucedi esto? Fundamenta con citas del texto.
5. En el siguiente fragmento, marca las palabras que se utilizan con significado figurado y luego explica
qu significados expresivos comunican: Descubr que ciertos ingredientes tenan el poder de sacudir y
arrancar esa vestimenta carnal, as como un viento agita las cortinas de un pabelln.
6. Lee las siguientes citas de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde y La vida es sueo, que leste en el inicio
de la unidad:
El hombre no es autnticamente uno,
sino autnticamente dos.
El hombre que vive suea

Dr. Jekyll
Segismundo
a. Explica con tus palabras la primera cita, en el contexto del fragmento ledo. A qu se refiere el Dr.
Jekyll?, por qu el hombre no es uno?
b. Compara la idea del Dr. Jekyll con lo que piensa Segismundo acerca de la identidad. Ests de acuerdo
con alguna de estas visiones?, con cul y por qu?
Trabajo individual
7. En el texto ledo, Henry Jekyll se dirige a Gabriel John Utterson. Redacta en tu cuaderno un relato en el
que Utterson sea el narrador y revele qu pas con Jekyll despus de que volvi a beber la pocin.
Caracteriza fsicamente a los personajes mediante descripciones y dilogos.
Utiliza las palabras conciliar, disociado e inherentemente en tu relato.
8. El Dr. Jekyll tiene el impulso incontrolable de tomar una pocin para transformar su personalidad y hacer
aquellas cosas que no hara siendo Henry Jekyll. A partir de esta situacin, discute con tu compaero:
Creen que es correcta la idea del Dr. Jekyll acerca de que en el ser humano conviven el bien y el mal,
y que este ltimo lucha por manifestarse? Fundamenten sus respuestas.

Qu utilidad tuvo para tu comprensin del texto ledo la interpretacin de los significados figurados que
se utilizan en la narracin? Explica.
203
CONTENIDO LITERARIO
Qu?
Cmo?
Para qu?
KK
Identificando las marcas del discurso

del narrador que comunican rasgos
fsicos, sicolgicos y sociales de los
personajes.
KK
Reconocers los distintos elementos

mediante los que se caracteriza a los
personajes en la narracin.
Para comprender a los personajes en

profundidad y explicar sus actitudes y
acciones.
Como revisaste en la Unidad 2, una narracin es un relato ficticio de hechos
y acciones de ciertos personajes en un tiempo y lugar determinados. Los
personajes, por lo tanto, son fundamentales en los textos narrativos. Conocerlos en profundidad te permite comprender las causas y motivaciones de
sus acciones y, en ltima instancia, construir una interpretacin acabada
de la obra narrativa.
La caracterizacin de un personaje se va conformando a lo largo del relato,
y se compone de los rasgos fsicos, sicolgicos y sociales que se presentan
en la narracin, y que pueden estar explcitos o implcitos; en este ltimo
caso, la tarea del lector ser inferir las caractersticas del personaje para as
interpretar de manera correcta sus acciones.
Fsica: se centra en los rasgos

externos del personaje, como
su apariencia, su vestimenta
y sus gestos.
Sicolgica: se enfoca en el
mundo interior del personaje,
rasgos de su personalidad,
sus emociones, deseos e
ideas.
Social: entrega datos que

permiten ubicar al personaje
en cierta clase social, como
su empleo, su nivel cultural y
sus medios econmicos.
Por ejemplo
Por ejemplo
Por ejemplo
Creo que eso explica el que

Edward Hyde fuera tanto ms
bajo, ms liviano y ms joven que Henry Jekyll. []
Adems, el mal haba dejado
huella de deformidad y deterioro en aquel cuerpo.
Mi mayor defecto, sin embargo, era una impaciente alegra, que hara feliz a
muchos, pero que a m me
resultaba difcil de conciliar
con mi gran deseo de llevar
la frente en alto.
Nac en el ao 18..., heredero de una gran fortuna, con

excelentes condiciones, bien
preparado para el trabajo []
con un futuro honorable y
distinguido por delante.
Es importante, adems, considerar el tipo de narrador de un relato, pues

esto determina el punto de vista que se adopta al momento de caracterizar
a los personajes. Estos pueden ser los siguientes:
RDC
11
Narradores omnisciente y objetivo: sus puntos de vista son objetivos,

puesto que se limitan a dar cuenta de los rasgos del personaje sin incluir
valoraciones personales.
Narradores protagonista y testigo: tienen un punto de vista subjetivo,
pues destacan los rasgos que ms les interesan y aaden impresiones u
opiniones sobre esos rasgos.
204
d
ida
Un
Recursos narrativos para caracterizar a los personajes

En una narracin, las caractersticas de los personajes se pueden comunicar de
manera explcita o implcita. Por ello, es muy importante que consideres las intervenciones del narrador y los dilogos de los personajes
Cuando el narrador describe un hecho o se refiere a un personaje, es posible inferir
ciertos rasgos de este ltimo. Del mismo modo, cuando el personaje habla o acta
hace evidentes sus motivaciones y algunas de sus caractersticas sicolgicas.
Junto con lo anterior, debes fijarte en el uso de adjetivos, de adverbios y en el
lenguaje figurado del discurso del narrador.
Intervenciones del narrador y dilogos de los personajes

Lee el siguiente ejemplo extrado del segundo captulo de El extrao caso del Dr. Jekyll
y Mr. Hyde:
Y, ahora dijo Mr. Hyde, cmo me ha reconocido?
Por descripcin fue la respuesta.
Qu descripcin?
Tenemos amigos comunes dijo Mr. Utterson.
Amigos comunes! repiti Mr. Hyde, con cierta brusquedad. Quines son?
Jekyll, por ejemplo dijo el abogado.
l nunca ha hablado de m grit Mr. Hyde, en un arrebato de
ira. No pens que usted mintiera.
Los dilogos permiten tambin

caracterizar a Mr. Hyde: se muestra
reservado acerca de su identidad y
desconfiado de lo que dice Mr. Utterson.
Las intervenciones del narrador, que
describen rasgos paraverbales de lo
que dice Mr. Hyde, permiten inferir
caractersticas sicolgicas del personaje:
este se comporta de manera agresiva y
fcilmente irascible.
Uso de adjetivos, adverbios y lenguaje figurado

Observa el siguiente ejemplo y fjate en el uso de adjetivos, adverbios y lenguaje
figurado para caracterizar a Mr. Hyde:
Este ser que yo haca surgir de mi propia alma,
Adverbio de modo, indica
que la maldad y la infamia
estaban en la naturaleza
misma de Hyde.
y que enviaba a conseguir su propio placer, era un

ser inherentemente maligno e infame. Hasta el ltimo de sus actos y pensamientos era egosta, pasaba
de un grado de tortura a otro, implacable como un
hombre de piedra.
Comparacin: figura
literaria que, mediante
el significado figurado,
permite enfatizar los
rasgos sicolgicos del
personaje.
Los adjetivos calificativos comunican

rasgos sicolgicos de Mr. Hyde.
K
Desafo
Realiza el anlisis de los recursos narrativos para caracterizar a los personajes en el penltimo prrafo del
fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde (pgina 202). Identifica y explica el uso de adjetivos,
adverbios y expresiones con significado figurado. Luego, comparte tu anlisis con tus compaeros.
205
Taller de expresin
creativa
Un guion dramtico y una dramatizacin

Qu?
Cmo?
KK
Adaptar un texto narrativo a guion

dramtico y luego dramatizarlo.
Para qu?
KK
Aplicando recursos para caracterizar a

los personajes mediante los dilogos y las
acotaciones.
Para expresarte creativamente de manera
escrita y oral mediante una creacin que
aborda el tema de la identidad.
1. Has visto una representacin dramtica en vivo o en la televisin?, qu

caractersticas de ella te llamaron la
atencin? Si no has visto ninguna,
conversa con un compaero o con tu
profesor para responder.

2. Qu cambios crees que se producirn

en el texto narrativo al ser convertido
en un texto dramtico? Menciona dos
y fundamenta.

En esta seccin adaptars el fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr.
Hyde que leste en la seccin anterior al formato del guion dramtico, y luego
lo dramatizars con tus compaeros frente al resto del curso.
Taller del escritor

El guion dramtico es un texto de tipo dialgico, es decir, se estructura mediante los dilogos de los personajes, junto con las acotaciones del guionista.
Elementos del guion dramtico

Dilogos: los personajes interactan conversando entre s o hablando
en voz alta como si estuvieran solos. En las obras contemporneas, los
personajes pueden interactuar con el pblico, dirigindose directamente
a los espectadores.
Acotaciones: indican o describen aspectos paraverbales de los dilogos
de los personajes (ritmo, entonacin, volumen de la voz) y aspectos no
verbales referidos a sus movimientos, gestos y apariencia (vestimenta,
rasgos fsicos, estados de nimo). Tambin dan cuenta de las caractersticas
del tiempo y espacio en que se desarrolla la accin (decorado, iluminacin,
paso del tiempo). Existen algunas acotaciones que son convencionales, es
decir, que se usan siempre con el mismo significado. Algunas de ellas son:
Aparte: seala que aquello que el personaje dice no es escuchado
por los dems personajes que estn en escena. Se utiliza para que el
personaje piense en voz alta y d cuenta de sus reflexiones al pblico.
Mutis: indica que un personaje sale de la escena.
Planifica
Para comenzar, relee el fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y
Mr. Hyde que se encuentra en las pginas 195 a 202. Luego, resmelo
aplicando la Estrategia de lectura que revisaste en la pgina 81 de la
Unidad 2 e identifica el conflicto que se presenta.
Caracteriza con tus palabras a los personajes que participarn en
el guion: Dr. Jekyll, Mr. Hyde y algn personaje secundario de tu
eleccin (un sirviente, por ejemplo).
Determina los lugares en los que se desarrollan las principales
acciones del fragmento y describe cmo te los imaginas: amplios o
pequeos, luminosos u oscuros, el tipo de muebles y objetos que se
encuentran en ellos, etc.
Establece el tiempo en que ocurren las principales acciones. Indica
su duracin (un da, varios das) y la hora aproximada en que se
desarrollan (en la maana, en la tarde, en la noche).
Ordena la informacin en un documento de un procesador de texto
e imprmelo, pues te servir como base para escribir.
206
d
ida
Un
Observa el siguiente anlisis de un fragmento de la obra Flores de papel, que leers
en la seccin Textos en dilogo. salo como modelo para luego escribir tu guion:
Flores de papel
Egon Wolff
Este subttulo indica el nmero de

la escena.
La acotacin introductoria indica
cundo sucede la accin. Se
describen las acciones del personaje
y su apariencia, adems de dar a
conocer caractersticas del lugar.
Los personajes interactan
mediante los dilogos.
Los nombres de los personajes se
ponen en negrita, y se utiliza el
punto y la raya para introducir sus
intervenciones.
En esta acotacin se describen los
gestos y el estado de nimo del
personaje.
Se utilizan participios en las
acotaciones para describir acciones
pasadas de los personajes o los efectos
de ellas.
Escena tercera
El da siguiente, muy de maana. El Merluza ya se ha levantado. Se ve que
se ha baado y peinado. Su ropa est doblada sobre una silla. Junto a ella,
sus zapatos. Se ha puesto una bata de Eva, que evidentemente le queda corta
y estrecha. []
Eva. (Desde el dormitorio). Buenos das!
Merluza. Buenos das!
Eva. Cmo durmi?
Merluza. Imposible mejor!
Eva. Levantado tan temprano?
Merluza. Est linda la maana!
Eva. Qu est haciendo?
Merluza. Un poco de aseo!
Eva. Pero, por qu?... (Se abre la puerta del dormitorio que obviamente
ha estado cerrada con llave. Sale Eva, en bata, peinndose). No tena por
qu hacerlo... (Ve la facha de El Merluza y no puede reprimir una expresin
de divertido estupor).
Merluza. (Por la bata). Estaba en el bao. No le molesta, supongo?
Eva. No, no. Por qu me iba a molestar?
Merluza. La espuma del jabn estaba tan aromtica que se me debe
haber ido a la cabeza; no supe lo que haca. Hoy en la maana amanec
con esto puesto...
Manejo de la lengua
El participio es una forma verbal no personal que comunica acciones o procesos que ya se han completado o sus resultados. Sirve para formar tiempos compuestos con un verbo auxiliar y tambin funciona
como adjetivo. La mayora de los participios se forma con la raz del verbo en infinitivo ms el sufijo
-ado o -ido. Por ejemplo:
El Merluza ya se ha levantado. Forma verbal compuesta que indica una accin ya concluida.
Hoy en la maana amanec con [la bata] puesta. El participio funciona como un adjetivo que
determina al sustantivo bata e indica el resultado de una accin.
Los llamados participios irregulares no se forman con la regla general mencionada antes. Algunos
ejemplos son: escribir/escrito ver/visto romper/roto decir/dicho poner/puesto hacer/hecho
volver/vuelto revolver/revuelto.
207
Escribe
Para escribir tu guion, rescata las principales acciones del texto narrativo original que resumiste en la
etapa de planificacin.
Agrupa las acciones que tienen directa relacin entre s; esos grupos de acciones conformarn las escenas
del guion, que deben presentar un desarrollo claro del conflicto del Dr. Jekyll y su otro yo, Mr. Hyde.
Una vez que tengas definidas las escenas, puedes dejar volar tu imaginacin y crear otras acciones y
dilogos de los personajes que no estn en el texto original, y que te permitan enriquecer tu guion.
En la acotacin inicial de cada escena, utiliza participios para describir las acciones de los personajes
que ya han sucedido, o los efectos de ellas. Por ejemplo: El Dr. Jekyll se ha despertado de un sueo
intranquilo; La noche anterior, la habitacin ha quedado en completo desorden.
Recuerda incluir acotaciones que describan los estados de nimo de los personajes cuando estos
tienen lugar. Vuelve a observar el Modelo del escritor de la pgina anterior para incorporar este tipo de
acotaciones a los dilogos de los personajes.
Utiliza el punto y la raya para presentar las intervenciones de los personajes.
Recuerda que existe el recurso del aparte para que el personaje hable en voz alta sin necesidad de que
haya otro personaje en escena. Mira su uso en el Taller del editor de esta pgina.
Inventa un ttulo atractivo para tu guion, que se relacione con el conflicto que este presenta. Por ejemplo:
La sombra del yo: Dr. Jekyll y Mr. Hyde.
Trabaja directamente en un procesador de texto para darle formato al guion.
Taller del editor

La etapa de revisin y correccin es fundamental en el proceso de escritura.
Analiza las siguientes correcciones y aplica los cambios a tu guion:
Se debe entregar ms
informacin sobre el tiempo
y el lugar de la accin.
Esta informacin no debe
estar en la acotacin, sino
que debe formar parte de los
dilogos.
Agregar una acotacin que
indique el estado de nimo de
Utterson.
Esta intervencin del
personaje se debe indicar
como aparte.
208
Escena cuarta
El Dr. Jekyll se ha despertado de un sueo intranquilo. Conversa con su amigo, Mr. Utterson, y le cuenta que debe tomar
una decisin.
Dr. Jekyll. (Agitado). La situacin ha llegado a tal extremo que debo tomar una decisin.
Utterson. Qu decisin?
Dr. Jekyll. Debo decidirme por Jekyll o por Hyde.
Utterson. Henry, me parece que no es necesario que
te diga cul es mi opinin
Dr. Jekyll. No. Y esa es, claramente, la mejor decisin
que podra tomar (Duda). Sin embargo
Utterson. Sin embargo qu?
Dr. Jekyll. (Habla como si estuviera solo). Apostar todo a
Jekyll es despedirme de las aficiones secretas que tanto atesoro. Y jugarme todo a Hyde es convertirme para siempre en
un ser despreciable y solitario. Sin embargo (A Utterson).
Nada, nada, viejo amigo, tiene usted toda la razn.
d
ida
Un
Revisa y reescribe
Luego de terminar el guion, relelo y corrgelo considerando la siguiente tabla:
Revisin
El guion presenta un conflicto Comprueba que cada escena se
claro y su desarrollo?
componga de acciones distintas y
que hagan avanzar la historia.
Es posible comprender las ca- Identifica las acotaciones que enractersticas de los personajes de tregan las caractersticas de los
manera clara y precisa?
personajes y los dilogos de los que
estas se pueden inferir.
Incorpor correctamente el uso de
participios en las acotaciones?
Utilic adecuadamente las acotaciones para describir el tiempo y el
espacio en que transcurren las acciones?
Se comprenden los estados de
nimo de los personajes a travs
de las acotaciones?
Us correctamente el punto, la
raya y la negrita?
Sugerencia
Reemplaza las acciones que se repiten e inventa otras que den a conocer nuevos rasgos del personaje.
Agrega acotaciones breves para indicar los estados de nimo de los
personajes y escribe los dilogos de
manera que reflejen sus personalidades y actitudes.
Subraya los participios en las aco- Asegrate de que los participios
taciones e identifica qu funcin irregulares estn bien conjugados.
cumplen en cada caso.
Asegrate de que cada escena tenga Comprueba que en las acotaciones
una acotacin inicial que d cuenta se encuentre toda la informacin
de acciones pasadas de los perso- necesaria para llevar el guion a
najes, caractersticas del tiempo y escena. Completa lo que sea nedel lugar.
cesario.
Marca las partes del dilogo de Corrige las acotaciones para que se
los personajes en que se producen relacionen con los dilogos de los
cambios de nimo y verifica que la personajes y agrgalas donde sea
acotacin explicite esta informacin. necesario.
Revisa el uso del punto, raya y ne- Asegrate de que los dilogos de
grita en cada una de las interven- los personajes estn ordenados y
ciones de los personajes.
que se diferencien unos de otros.
Edita y publica
Aplica las correcciones pertinentes a tu guion segn la tabla anterior.
Como subttulo debes poner el ttulo original y el nombre del autor de la obra que adaptaste, de esta
manera: Adaptacin de la obra El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de Robert Louis Stevenson.
Imprime tu guion y comprtelo con tu familia y amigos.
Para dibujar la raya, posiciona el cursor donde necesitas ponerla y luego

haz clic en Insertar > Smbolo > (EM DASH).

Si comparas el texto narrativo original y tu adaptacin a guion dramtico, qu versin te parece que
comunica de manera ms clara y precisa el conflicto que vive el Dr. Jekyll?, por qu?
209
Taller de oralidad
En este taller te invitamos a representar frente a tu curso el guion dramtico que elaboraste en el Taller de escritura.
Comprensin oral
Antes de realizar esta actividad, te invitamos a visitar el siguiente enlace para que observes y analices
un modelo de representacin dramtica, que corresponde a un fragmento de El secuestro de la bibliotecaria, de la compaa chilena Teatro Atanor: https://www.youtube.com/watch?v=IYgyNkmYQmU
De este montaje, debes ver hasta el minuto 8:50. Luego, contesta las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
a. Qu funcin cumplen los sonidos en la representacin dramtica de la obra? Refirete a la
msica y a los efectos que se utilizan.
b. En qu momentos el pblico reacciona con risa?, qu motiva esa reaccin?
c. Describe los movimientos de los actores en el escenario. Qu propsito crees que tienen en la
representacin dramtica?
La representacin dramtica es la puesta en escena de una situacin ficticia en la que participan uno o ms
personajes. Como situacin comunicativa oral, en ella estn presentes, adems del componente verbal (las
palabras que componen los dilogos de los personajes), elementos no verbales y paraverbales que deben ser
bien aprovechados para que la representacin sea exitosa:
Recursos no verbales
Representacin dramtica
Recursos paraverbales
- Vestuario y maquillaje.
- Msica para ambientar alguna accin.
- Movimientos de los actores (desplazamientos en el

escenario, movimientos del cuerpo, gestos del rostro).
- Efectos de sonido (el tictac de un reloj, el sonido de un

auto que arranca, alguien que golpea una puerta, etc.).
- Escenografa y utilera (objetos que utilizan los actores).
- Rasgos de la voz (volumen, nfasis, entonacin) y caractersticas que el actor le imprime al personaje mediante ellos.
- Iluminacin.
Planifica
Forma un grupo con una cantidad adecuada de integrantes para que se hagan cargo de representar a
los personajes y de montar la obra. Considera los siguientes papeles que se deben cumplir:
Actores: representan a los personajes de la obra y deben memorizar el guion.
Director: est a cargo de coordinar a todos los involucrados en la representacin.
Escengrafo: se preocupa de decorar los espacios en el escenario y de conseguir la utilera (objetos
que utilizan los actores o que sirven para crear algn efecto necesario).
Iluminador: maneja las luces para ambientar las distintas escenas.
Sonidista: elige la msica y los efectos de sonido para complementar las acciones.
Vestuarista y maquillador: caracterizan a los personajes mediante las vestimentas y el maquillaje.
Algunos de estos papeles pueden ser llevados a cabo por una misma persona. Por ejemplo, el director podra
tambin actuar, no as el iluminador, pues debe preocuparse de manejar las luces durante la representacin.
210
d
ida
Un
Ensaya y evala
Al momento de ensayar la puesta en escena, es importante que todos los integrantes del grupo estn
involucrados y comprometidos para lograr un buen resultado.
Apliquen las siguientes recomendaciones acerca del uso del espacio en el escenario:
Acompaen los dilogos con gesticulaciones, es decir, gestos o movimientos del cuerpo que permiten
reforzar y enfatizar lo que se est diciendo. Por ejemplo, si el personaje se siente desesperado, puede
tomar su cabeza con las manos, poner las manos sobre su pecho, etc.
Usen todo el escenario para desarrollar las acciones. No se queden en un solo lugar; desplcense
de un extremo a otro, qudense en el centro y luego vuelvan a un extremo, segn sea adecuado
para las acciones que realizan los personajes.
Evalen y mejoren los ensayos con la siguiente tabla:
Revisin
Se aprecian con claridad las carac- Al observar y escuchar al pertersticas de cada personaje?
sonaje se entiende cmo es, cmo
se siente y qu motivaciones tiene
para actuar.
La representacin es fluida, sin si- Los actores conocen el guion en su
totalidad, cmo se desarrolla la hislencios ni olvidos del guion?
toria y cules son las acciones y dilogos de los otros personajes.
El montaje presenta todos los ele- La escenografa, iluminacin y
mentos necesarios para comunicar msica son coherentes con la hisla historia?
toria y apoyan la comprensin de
la historia.
Las actuaciones son atractivas y El volumen de la voz, los desplazapermiten que el pblico comprenda mientos por el escenario y la intea los personajes y la historia?
raccin con los dems personajes
facilitan la recepcin del pblico.
Sugerencia
Utiliza los elementos no verbales y
paraverbales para caracterizar claramente al personaje.
Cada actor debe memorizar sus
dilogos y tambin conocer los de
sus compaeros para improvisar si
alguien olvida una parte.
El director debe coordinar a todos
los involucrados en el montaje y supervisar sus desempeos.
Revisa los recursos no verbales y
paraverbales de la representacin
dramtica en la pgina anterior.
El director debe encargarse de apoyar a quienes tienen mayores dificultades y buscar soluciones a los
posibles problemas tcnicos que se presenten.
Presenta
El da de la representacin, el escengrafo, iluminador y sonidista deben tener todo dispuesto segn su
orden en el escenario. Tambin deben tener una copia de todos los archivos de sonido (por ejemplo,
en un celular) en caso de que ocurra algn desperfecto.
Realicen la representacin con seguridad y confiados en los ensayos y las correcciones hechas en la
etapa de ensayo.

Qu cambios crees que se produjeron en la historia del Dr. Jekyll al representarla sobre un escenario?,
en qu aport la oralidad a su historia?
Qu aprendizajes nuevos obtuviste en la realizacin de esta actividad?, cmo te podran ayudar en otras
situaciones comunicativas orales?
211
Antesinudaer
cont

Escribir una narracin con distintos recursos para caracterizar a los personajes.
El Otro Yo
Mario Benedetti
cautelosamente: con cuidado o

precaucin.
concienzudamente: de
forma cuidadosa, a conciencia.
reconfortar: alentar, animar.
esternn: hueso plano del
pecho, que protege el corazn.
Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se le formaban rodilleras, lea historietas, haca ruido cuando coma, se meta los
dedos a la nariz, roncaba en la siesta, se llamaba Armando. Corriente
en todo, menos en una cosa: tena Otro Yo.
El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada, se enamoraba de las
actrices, menta cautelosamente, se emocionaba en los atardeceres. Al
muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo y le haca sentirse incmodo frente a sus amigos. Por otra parte, el Otro Yo era melanclico
y, debido a ello, Armando no poda ser tan vulgar como era su deseo.
Una tarde Armando lleg cansado del trabajo, se quit los zapatos,
movi lentamente los dedos de los pies y encendi la radio. En la radio
estaba Mozart, pero el muchacho se durmi. Cuando despert, el Otro Yo
lloraba con desconsuelo. En el primer momento, el muchacho no supo
qu hacer, pero despus se rehzo e insult concienzudamente al Otro
Yo. Este no dijo nada, pero a la maana siguiente se haba suicidado.
Al principio, la muerte del Otro Yo fue un rudo golpe para el pobre
Armando, pero enseguida pens que ahora s podra ser ntegramente
vulgar. Ese pensamiento lo reconfort.
Solo llevaba cinco das de luto, cuando sali a la calle con el propsito
de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde lejos vio que se acercaban
sus amigos. Eso lo llen de felicidad e inmediatamente estall en risotadas.
Sin embargo, cuando pasaron junto a l, ellos no notaron su presencia. Para
peor de males, el muchacho alcanz a escuchar que comentaban: Pobre
Armando. Y pensar que pareca tan fuerte, tan saludable.
El muchacho no tuvo ms remedio que dejar de rer y, al mismo
tiempo, sinti a la altura del esternn un ahogo que se pareca bastante
a la nostalgia. Pero no pudo sentir autntica melancola, porque toda
la melancola se la haba llevado el Otro Yo.
Benedetti, M. (2000). El Otro Yo. En La muerte y otras sorpresas. Buenos Aires:
Sudamericana. Herederos de Mario Benedetti c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria
212
d
ida
Un
1. En qu se diferencia Armando de su Otro Yo? Caracteriza a cada personaje.

2. Segn el narrador, qu es lo que haca especial a Armando? Explica y ejemplifica.
3. Determina el significado de la palabra "vulgar", segn el uso que se le da en el cuento.
4. Qu edad crees que tiene Armando? Justifica tu respuesta con informacin del texto.
5. Qu palabras emplea el narrador para marcar el disgusto de Armando con la personalidad de su Otro
Yo? Ejemplifica con fragmentos del texto.
6. Por qu razn los amigos de Armando dejaron de notar su presencia?
7. Destaca los adjetivos calificativos que se utilizan para describir a Armando y seala a qu sustantivo modifican.
8. Compara las caracterizaciones de Armando y su Otro Yo completando la siguiente tabla:

Armando
Otro Yo
Caractersticas fsicas
Caractersticas sicolgicas
Caractersticas sociales
Qu adjetivos, adverbios o expresiones con sentido figurado utiliza
el narrador para caracterizarlo?
9. Define de qu manera los prefijos modifican el significado de las palabras destacadas.
El muchacho se senta incmodo con sus amigos.
El Otro Yo lloraba con desconsuelo.
El muchacho se rehzo e insult al Otro Yo.
10. A partir del cuento ledo, escribe un breve texto narrativo en que caracterices a tu otro yo. Para esto:
Piensa en los aspectos de tu personalidad que muestras solamente a algunas personas de tu confianza y
salos para redactar tu narracin.
Utiliza adjetivos, adverbios y lenguaje con significado figurado para caracterizar a tu otro yo.
En el ltimo prrafo, comenta cmo te sentiras si perdieras a ese otro yo.

Revisin
Sugerencia
Qu utilidad tiene identificar las

caractersticas de los personajes
de una narracin?
La descripcin fsica, sicolgica y

social de un personaje permite comprender sus actitudes y acciones.
Al leer un texto narrativo, hazte la siguiente

pregunta: qu rasgos del personaje me
permiten explicar sus motivaciones para
actuar y las acciones que realiza?
De qu manera el uso del lenguaje

con significado figurado aporta en la
caracterizacin de los personajes?
Los sentidos figurados permiten al

autor comunicar ideas, impresiones
y emociones que no se pueden
transmitir usando el significado literal de las palabras.
Compara con tu compaero el texto que

escribiste en la actividad 10, fjense en
los usos figurados del lenguaje de sus
narraciones y expliquen qu quisieron
comunicar mediante esos usos.
213
TEXTOS EN DILOGO
Cmo construimos nuestra identidad?

Qu?
Cmo?
Para qu?
KK
Aplicando lo que has aprendido

sobre la caracterizacin de los
personajes.
KK
Leers textos literarios y no

literarios que abordan el tema de la
identidad.
Para interpretar obras de diversos

gneros en las que se plantean
distintas perspectivas sobre el tema
de la identidad.
La sociologa es la ciencia que estudia el comportamiento de los grupos

humanos; se interesa por los procesos mediante los cuales se construye la
identidad de las personas. El socilogo chileno Jorge Larran plantea, en su
libro Identidad chilena, que esta nace a partir de tres componentes, que se
detallan a continuacin:
1. La cultura: desde que nacemos, comenzamos a identificarnos con grupos
definidos por nuestro contexto cultural, como la religin, la clase social,
la etnia, la profesin, la nacionalidad, etc.
2. Elementos materiales: nuestro cuerpo, que es lo primero que poseemos
cuando llegamos al mundo, junto con las capacidades fsicas que vamos desarrollando y los objetos que tenemos, pueden influir en nuestra
personalidad: la apariencia fsica, la ropa, los objetos ms preciados (el
primer juguete, un regalo de un ser querido), la vivienda que habitamos,
las cosas que podemos adquirir y las que no.
3. Los otros: las expectativas de nuestros padres, familiares y amigos cercanos influyen en la percepcin que tenemos de nosotros mismos. Por
ello, es muy importante que el entorno nos ayude a construir una visin
positiva de nosotros mismos a partir de la valoracin, la autoestima y el
reconocimiento de las cualidades individuales.
Qu te parece lo que plantea Jorge Larran? Crees que tu identidad est
compuesta por esos tres elementos o crees que hay otros que influyen en
tu personalidad? Cules son? Comenta tus respuestas con un compaero
o una compaera y luego con el resto del curso.
En la obra dramtica Flores de papel, que leers a continuacin, un joven de
la calle (El Merluza) y una mujer de clase media (Eva) intentan establecer
una relacin, pero la visin que tiene Merluza de s mismo le impide aceptar
la amistad y el cario que Eva le ofrece.
En esta seccin, adems, leers un artculo sobre los autorretratos del pintor
alemn Alberto Durero y dos poemas que abordan de distinta manera el
tema del otro y el de la identidad.
Trabajo individual
Te invitamos a hacer un breve anlisis de tu identidad, considerando
los tres componentes propuestos por Larran. Escribe tu anlisis en tu
cuaderno y luego comprtelo con tu compaero.
t Fotogramas de la pelcula Lilo y Stitch, del ao 2002. Stitch es un ser extraterrestre

diseado para destruir, y todos quienes lo rodean esperan que acte siempre como
un monstruo. Sin embargo, Lilo cree en l y, ayudado por su cario y con mucho
esfuerzo, Stitch cambia y logra convertirse en un integrante de la familia.
214
d
ida
Un
La historia de la obra dramtica que leers a continuacin se desarrolla en el departamento

de Eva, quien vive sola. Un da, Eva acepta que El Merluza, un joven pobre que vive en la
calle, la ayude a llevar a su departamento las bolsas del supermercado, a cambio de lo
cual le ofrece un plato de sopa. Al enterarse de que dos maleantes esperan a El Merluza
para matarlo, Eva lo deja quedarse en su departamento mientras ella va al trabajo, pero
lo encierra con candado. Cuando El Merluza est solo, habla con un canario que est
en una jaula y lo insulta. En la tarde, al volver de su trabajo, Eva lo encuentra haciendo
figuritas de papel: una cesta, un ave, unas flores. Poco a poco, Eva se va convenciendo de
que l es ms de lo que aparenta ser, y que algo esconde tras su imagen de vagabundo.
Flores de papel
Egon Wolff
Escena tercera
El da siguiente, muy de maana. El Merluza ya se ha levantado. Se ve que se
ha baado y peinado. Su ropa est doblada sobre una silla. Junto a ella, sus
zapatos. Se ha puesto una bata de Eva, que evidentemente le queda corta y
estrecha. Se desplaza por la habitacin haciendo aseo con un escobilln y un
pao de sacudir. Corre las cortinas. Pasa un pao a los muebles. Desde la cocina
se oye el ruido de una tetera. Tararea una cancin mientras barre. Entra el sol
a raudales. Ya no estn las figuras de paja1. En cambio, cuelgan ahora de las
paredes y de hilos tendidos de muro a muro algunas flores de papel, y algunas
mariposas. Despus de un rato.
Eva. (Desde el dormitorio). Buenos das!
Merluza. Buenos das!
Eva. Cmo durmi?
Merluza. Imposible mejor!
Eva. Levantado tan temprano?
Merluza. Est linda la maana!
Eva. Qu est haciendo?
Merluza. Un poco de aseo!
Eva. Pero por qu?... (Se abre la puerta del dormitorio que obviamente
ha estado cerrada con llave. Sale Eva, en bata, peinndose). No tena por qu
hacerlo... (Ve la facha de El Merluza y no puede reprimir una expresin de
divertido estupor).
Merluza. (Por la bata). Estaba en el bao. No le molesta, supongo?
Eva. No, no. Por qu me iba a molestar?
Merluza. La espuma del jabn estaba tan aromtica que se me debe
haber ido a la cabeza; no supe lo que haca. Hoy en la maana amanec
con esto puesto...
Eva. Est muy bien.
1
Conexin cultural
Egon Wolff es un dramaturgo chileno nacido en
1926, ganador de mltiples reconocimientos por
su produccin teatral. Sus
obras abordan tanto conflictos sociales como problemas individuales relacionados con la naturaleza
del ser humano. La obra
Flores de papel fue escrita
en el ao 1970.
estupor: asombro,
incredulidad.
Eva tena adornos de paja que decoraban su living, hechos por ella.
215
TEXTOS EN DILOGO
muletilla: frase que se repite
mucho.
locuaz: hablador.
1. Qu funcin
cumplen en este caso
las acotaciones?
Merluza. Y entonces me dije: Merluza, hay que hacer algo til hoy da.
Mir afuera y vi las flores de los aromos y las bellas golondrinas dndose
caza en torno a la cabeza del general, y me dije: Merluza, hay que hacer
algo til!. (Re con su risa caracterstica; con risa que le llena toda la cara, pero
que no dice nada). En una maana as, hasta a las ratas del ro les gustara
salir vestidas de encaje! Cmo le gustan los huevos?
Eva. Huevos?
Merluza. S, huevos. Cmo le gustan?
Eva. Pero, Beto2, no...
Merluza. Fritos o a la copa?
Eva. (Gratamente resignada). A la copa.
Merluza. Acert! Ya estn hirviendo... No le molesta, supongo?
Eva. Qu cosa?
Merluza. Que haya tomado los huevos, as, sin autorizacin?
Eva. Por qu me iba a molestar?
Merluza. Ayer me dijo lo mismo.
Eva. Qu le dije?
Merluza. Por qu me iba a molestar. Curioso cmo uno se repite
continuamente, no? (Mientras habla ha estado arreglando su cama improvisada. Junta las mantas. Las dobla cuidadosamente. Eva entra al bao). Yo tena
un amigo, por all por un aserradero en el sur, donde estuve trabajando
un tiempo. Tambin tena una muletilla: Soy inocente, deca continuamente. A la hora de levantarse; a la hora del desayuno; durante la faena.
Persistentemente. Era como una obsesin que tena y que lo martirizaba:
Soy inocente. Soy inocente. Nos sacaba a todos de quicio! Un da lo
agarramos entre varios y lo colgamos de los pies, para que no siguiera hablando. Intil! Aun as colgado segua: Soy inocente!. Soy inocente!.
Nunca nadie supo de qu era inocente! Simplemente, el pobre infeliz
crea que era inocente de algo y eso le daba fuerza para seguir viviendo.
Curiosas las muletillas, no? Parecen tan sin sentido a veces! (Eva sale del
bao, peinada, ponindose un cintillo).
Eva. Despert locuaz esta maana, eh? Anoche no estaba as. Me encanta verlo as. (El Merluza se encoge de hombros. Levanta la alfombra. Barre). 1
Merluza. Ya le dije: los aromos en flor. (Eva lo mira).
Eva. Lo mismo su cara. Tiene otra cara hoy da.
Merluza. (Sonre feliz). El bao... (Eva ve que no estn las figuras de paja).
Eva. Y mis figuras?
Merluza. Mmh?
Eva. Mis figuras de paja? La cabeza de burro? El gallo?
Merluza. Las puse ah, en un mueble de la cocina.
Eva ha logrado que Merluza le revele su nombre: Roberto, y el apodo que su madre le tena cuando nio:
Beto. Desde ese momento, ella lo llama por su apodo.
216
d
ida
Un
Eva. (Sorprendida). Y, por qu?
Merluza. Cre que eso (por las flores) se vera mejor.
Eva. Oh... s!
Merluza. (Rpidamente). No le molesta, supongo? (Ambos, en coro).
Ambos. No, por qu me iba a molestar?. (El Merluza re. Eva re despus).
Eva. De todos modos, uno de estos das los iba a quitar de ah; no hizo
ms que ahorrarme el trabajo.
Merluza. Por qu? No le gustaban?
Eva. Horribles!
Merluza. Por qu? Yo no los encontraba nada de feos.
Eva. Y por qu los sac, entonces?
Merluza. Porque cre que eso se vera mejor. No cree?
Eva. Oh!, s...
Merluza. Usted no debe despreciar su propio trabajo. Porque... usted
misma los hizo, no es as?
Eva. En un momento de ofuscacin.
Merluza. Malo que se exija tanto. (Da un salto hacia la cocina). Esos
huevos! Ya deben estar buenos! (Desde la cocina). Entre parntesis! Al
canarito le puse alpiste. Est bien as?
Eva. (Va hacia la jaula, juguetea con el canario). S, muy bien!
Merluza. Le iba a poner pan remojado, pero me record a tiempo que
es un pajarito de dormitorio. La costumbre de alimentar los gorriones! 2
Eva. Beto!
Merluza. (Siempre desde la cocina). S?
Eva. Anoche o unas voces!
Merluza. Voces?
Eva. Discusiones! Me pareci que venan desde el pasillo. Oy usted algo?
Merluza. Discusiones? No!
Eva. Como de gente que discuta acaloradamente!
Merluza. Dorm como un leo! No pude or nada!
Eva. Qu raro. Despus o como una puerta que se cerraba de un portazo. Deben haber sido los vecinos. Unos italianos que trabajan en un
cabar. A veces llegan en medio de la noche, con amigos! Se olvidan que
este es un edificio de gente...
Merluza. Recatada!
Eva. Cmo dice?
Merluza. Recatada! De gente recatada!
Eva. Bueno, s... Algo as! Usted siempre me roba las palabras de la boca!
Merluza. Gente que no sabe vivir! Yo siempre lo digo. Deberan ir a
vivir junto al ro, para aprender cmo no hay que hacerlo! (Sale de la cocina
con una bandeja sobre la cual, muy bien dispuestas, van dos copas con huevos,
dos tazas, tetera, lechera, mantequillera, servilletas, al estilo limpio y ntido de
ofuscacin: confusin de
ideas.
cabar: lugar de diversin
donde se bebe y se baila,
y en el que se ofrecen
espectculos, habitualmente
de noche.
recatado: prudente, honesto.
2. Qu diferencias
hay entre un gorrin
y un canario en el
contexto?, con qu
propsito El Merluza
los compara?
p Montaje de Flores de papel

del Teatro Nacional Chileno.
Gentileza Teatro Nacional
Chileno.
217
TEXTOS EN DILOGO
p Montaje croata de Flores de

papel del ao 2005, con Elvis
Bonjak en el papel de El
Merluza.
3. Por qu Eva dice

que El Merluza es
mltiple?
un hotel de categora. Sobre el brazo se ha doblado un pao blanco a modo de

servilleta. Deposita todo con gran destreza y elegancia).
Eva. (Sorprendida). No me va a decir que tambin trabaj en un hotel?
Merluza. (Muy eficiente, con una reverencia). Comment dites-vous madame? (Eva re. El Merluza serio). Prfrez vous le beurre sal ou sans sel,
madame?3 (Eva re de buena gana).
Eva. Quin es usted, Beto? De dnde sac eso? Usted es mltiple!
Realmente mltiple! 3
Merluza. (Siempre serio). Se hace lo que se puede. (Ambos comen los
huevos).
Eva. Trabaj en un hotel? Verdaderamente?
Merluza. Mmh.
Eva. De... mozo?
Merluza. (Con la boca llena). De ladrn. (Eva re). Cierto. Era un hotel
de categora; por eso tuve que entrar por la puerta trasera; para que no
me viera el pblico, usted comprende, no? (Eva comprende). Me contrat
de lavador. Lavador de vajilla. En verdad no era un verdadero contrato.
Solamente un palmotazo en la espalda del tipo gordete que corra por la
cocina. Un tipo que se daba importancia. (Imita). Bueno, estpido, anda
a pararte detrs de esos lavatorios, a ver si sabes lavar un plato!. Me dijo
que me daban cien pesos por plato lavado... Pero era un tramposo... No
me advirti que me descontara los que quebraba... En la tarde cuando fui
a cobrar, le deba dos mil...
Eva. Usted a l?
Merluza. Yo a l.
Eva. Y el francs?
Merluza. Qu hay con eso?
Eva. Dnde aprendi? Ah?
Merluza. Tuve que quedarme seis das para pagar la deuda. En verdad no
llegu a pagarla nunca, porque da que pasaba, mi deuda iba creciendo. Usted
comprende, no es verdad? (Eva comprende). A la semana me di cuenta que as no
andaba el negocio. Fue cuando decid robar una mquina de calcular, y apret...
Eva. Me parece justo.
Merluza. Le parece? A ellos no.
Eva. Pero y el francs, dnde aprendi? En el hotel?... En otro hotel?
Merluza. Pintando las incubadoras de un tipo en San Andrs.
Eva. Era francs?
Merluza. No, yugoslavo... Sabe que s hacer siluetas con las manos?
Eva. Siluetas?
Merluza. (Cucharea el fondo de la copa). Perros... zorros...
3
218
Cmo dice, Seora? Prefiere la mantequilla salada o sin sal, Seora?
d
ida
Un
Eva. A ver. (El Merluza va a correr las cortinas. Enciende la lmpara de

mesa. Para una revista sobre sus hojas. Proyecta una silueta sobre ella).
Merluza. Ve?... Qu ve?
Eva. (Vivaz). Un perro!
Merluza. Y ahora?
Eva. Un conejo!
Merluza. Y esto?
Eva. Un ciervo! A ver, djeme hacer a m! (Ensaya). No. No resulta.
Cmo se hace?
Merluza. El ndice arriba. El pulgar as...
Eva. (Le adelanta sus manos). Mustreme usted! (El Merluza titubea en
tomarle las manos). Vamos!
Merluza. (Tomando sus manos con cuidado). As. No, as no! Este dedo estirado.
Eva. Un ciervo! (Entusiasmada). A ver, otro! (El Merluza est junto a ella.
Le retiene las manos. Se produce una breve paralizacin embarazosa en que, embarazoso: que causa
por un breve instante, se miran a la cara. Finalmente El Merluza, confundido, incomodidad.
va hacia la ventana y descorre las cortinas. Apaga la lmpara).
Eva. Beto, no tiene por qu ser tan... tmido conmigo. (Re). No me lo
voy a comer, no? (Agitada). Despus de todo, habiendo pasado aqu la
noche juntos nos da derecho a cierta familiaridad, no cree?
Merluza. No juegue conmigo, por favor.
Eva. Pero Beto, es ridculo. No porque usted me roza una mano. A m
no me importa.
Merluza. Uno debe saber conservar la distancia.
Eva. Qu distancia?
Merluza. (Muestra la bata). Es porque usted me ve en esto, y baado,
4. Segn El Merluza, de
que olvida. 4
qu se est olvidando
Eva. Qu he olvidado? (El Merluza muestra su ropa). No sea ridculo.
Eva?
Le he demostrado que eso me importa?
Merluza. Es que no puede ser.
Eva. Si insiste.
Merluza. Tendr que irme ahora mismo.
Eva. Yo no le estoy diciendo que se vaya. (El Merluza se levanta y se aleja
de ella. Le da la espalda).
Merluza. (Con sospecha). Para qu?
Eva. Para qu, qu?
Merluza. Para qu quiere que me quede?
Eva. Yo no le he dicho que se quede. Solo le he dicho que no tiene por
qu irse.
Merluza. (Lamentndose). Qu culpa tiene uno, digo yo?
Eva. Pero, Beto...
219
TEXTOS EN DILOGO
p Montaje de Flores de papel

con Miguel ngel Bravo
en el papel de El Merluza.
Fotografa de Elio Frugone.
Gentileza Miguel ngel
Bravo.
socarrn: burln.
5. Crees que si El
Merluza cambia
su vestimenta ser
posible una relacin
ms natural con Eva?
220
Merluza. Qu culpa tiene uno de haber nacido como naci? Yo no

le ped a mi madre que me diera la vida donde lo hizo! (Eva se levanta).
Eva. Pero Beto, por Dios!
Merluza. Soy un hombre simple, pero tengo mi orgullo!
Eva. Claro que lo tiene. Quin se lo niega? (Se acerca a l. A sus espaldas). Beto, yo no soy la mujer que usted ve. Soy una pobre mujer llena de
necesidad de cario. Tal vez no lo parezca, porque se me ve tan... decidida, tan... realizada! (Sonre). Pero usted ve: pinto sola, laureles en flor, un
sbado por la tarde, en el Jardn Botnico. No le parece eso... sospechoso?
Merluza. Voy a necesitar pantalones nuevos. Si me quedo aqu un tiempo
ms, necesitar pantalones nuevos. No podr volver a meterme en esos. (Eva lo
mira sin responder). Porque con esos puestos, no podr quedarme, no es cierto?
Eva. No haba pensado en eso.
Merluza. (Siempre sin mirarla). Pero ahora lo piensa, no es verdad?
Eva. Bueno... Tal vez...
Merluza. (Su tono cambia, vuelve su forma de hablar ansiosa, intensa). Porque
si, de repente, alguien entra aqu. Si, de repente, alguna amistad suya entra
aqu, qu explicaciones podramos darle? Si me ve aqu, con esto puesto
(por la bata). O con eso (por sus pantalones), y sentado en uno de sus sillones,
como Pedro por su casa. Podra pensar que soy un pordiosero de junto al ro
que usted ha recogido por lstima, para evitar que el pobre diablo estire las
patas antes que Dios lo ordene, dndole alguna cosa... Una sopa caliente o
un salame... No sera muy correcto, no cree? Ms bien triste, no le parece?
Una situacin triste e irremediable, que ni usted ni yo podramos resistir
durante mucho tiempo, no cree? Porque da el caso que tanto usted como
yo, sabramos... Y, cmo podramos evitarlo? Que tanto usted como yo
supiramos la triste realidad? Establecera entre nosotros una situacin de
miseria moral, que difcilmente podramos... disimular, no cree?
Eva. Y usted cree que con un par de pantalones nuevos, eso cambiara? 5
Merluza. Podramos jugar un poco a eso: a engaarnos, no le parece?
Eva. Usted tendr que superar esa obsesin, Beto. He notado que lo hace
sufrir. (El Merluza gira ahora sobre s mismo. Una amplia sonrisa ilumina su rostro).
Merluza. Pantalones azules con una rayita blanca. Una rayita blanca
por centmetro, ni ms ni menos. Esos son con los que siempre he soado.
Eva. Buscaremos algo a su gusto.
Merluza. (Como un nio feliz). Usted lo har? En verdad? Usted misma
va a ir de tienda en tienda, buscando lo que le pido?
Eva. Y por qu no? (El Merluza le toma las manos y la hace girar).
Merluza. Usted es un ngel! Un ngel! Un ngel!
Eva. Ay, pero Beto, por Dios! (Se detienen. Ahogada). Lo que quera decirle
es que lo encuentro intil. Realmente intil, Beto! Yo no me fijo en esas cosas.
Merluza. (Riendo; divertido; socarrn). S, s se fija!
d
ida
Un
Eva. No, realmente no.
Merluza. (La reprende con un dedo). S, se fija! Se fija!
Eva. Por qu lo dice? Por qu se re? (El Merluza re como si estuviera
contando un cuento muy gracioso y algo embarazoso).
Merluza. Ayer, cuando lleg en la tarde, la trajo una amiga en auto y
usted no la quiso hacer pasar!
Eva. (Niega efusivamente). No...
Merluza. S, s! Yo vi cmo ella haca ademanes como queriendo acompaarla arriba, pero usted le deca, con seas tambin, que estaba bien,
que no haca falta, o algo as. Era divertido, divertidsimo, observar cmo
usted ideaba... discurra aceleradamente... casi desesperadamente, alguna
explicacin. (Siempre ahogado por la risa). Moviendo sus brazos, as.
Eva. No, no! No fue por eso...
Merluza. S, s! Pero no se altere! Yo entiendo! Si usted supiera lo
bien que entiendo! (Serio sbitamente). Qu le dijo a la amiga?
Eva. Le dije que...
Merluza. Con pantalones nuevos, nos libramos del embarazo, ve? Le
podremos decir que soy su primo, un primo lejano que acaba de dejarse
caer de la provincia, qu le parece? Un primo o un to? Qu le parece
mejor, ms plausible? (Pausa).
Eva. Usted va a tener que sacarse de encima esa obsesin, Beto. (El
Merluza deja caer los brazos con desaliento).
Merluza. S. Tal vez eso me venga de tanto andar a orillas del ro, buscando cosas bajo las piedras. De tanto andar en cuatro patas, buscando
cosas, escarbando comida, a uno, finalmente, el mundo se le encoge a la
altura de los tobillos. Es un mundillo as, pequeo, el que uno ve, dentro
de ese mundo pequesimo, uno mismo es ms chico an. Ni siquiera a la
altura de un sapo! Se adquiere una naturaleza... subalterna. Sub, de algo al
menos es. (Sonre nuevamente con su sonrisa hueca, radiante, sin sentido). Una
naturaleza sub. Subdesarrollada... subordinada... subyugada... sublevada!
(Est ante ella, sonriendo, feliz). Una raya blanca por centmetro. Ni ms ni
menos. Me los comprar como yo le pido? 6
Eva. (Con pena ahora). Har lo que pueda. (El Merluza le besa las manos).
Merluza. Es un ngel! (Eva se sirve caf).
Eva. Si esto le sirve de algo, Beto, quiero decirle que le he tomado un gran
afecto. Pienso que hay en usted una buena base para hacer de usted un hombre... realizado. (El Merluza comienza a temblar de nuevo. Eva quiere ayudarle, pero
la aleja con un gesto de su mano. Se vuelve a calmar). No s qu lo mortifica. (El
Merluza retoma los papeles y se pone a hacer nuevamente las flores). Tome su caf.
(Eva va hacia la cocina. De sbito, un grito. Vuelve a salir con el gallo y el burro de
paja. Ambos cuelgan grotescamente de cada mano; tienen el cuello quebrado). Y esto?
Por qu los tir al tarro de la basura? Y el cuello?... Por qu se los quebr?
sbitamente:
repentinamente.
plausible: creble.
subalterno: de categora
inferior.
subyugado: oprimido.
sublevado: desafiante, que
se ha rebelado contra algo.
mortificar: inquietar,
atormentar.
6. Por qu crees que

El Merluza pide
unos pantalones con
caractersticas tan
especficas?
221
TEXTOS EN DILOGO
Merluza. No caban en el tarro.
Eva. Pero tirarlos? Usted mismo me dijo que los haba puesto en el clset.
Merluza. Tampoco caban. (Reclamando con inocencia). Pero si usted
misma me dijo que los encontraba horribles!
Eva. S, pero...
Merluza. Le har unos de papel! Le juro que cuando vuelva en la tarde,
le tengo hechos un gallo y un burro de papel! Mmh? Qu me dice? Con
patas firmes y rojas y una gran cresta dorada! Un gallo fuerte y poderoso!
Mmh? Le parece bien?
Eva. (No sabe qu decir). Bueno, yo...
Merluza. (Con sonrisa amplia, juguetona, hueca). No le molesta que lo
haga, no es cierto?
Ambos. (Al unsono). No, por qu me iba a molestar?. (El Merluza
re. Eva entra en coro. Ambos ren. El Merluza, al final, exageradamente. Casi
destempladamente, cubriendo la risa de Eva con la suya).
Escena cuarta
arrellanado: extendido en un
asiento con toda comodidad.
vidamente: ansiosamente.
7. Qu cambio se
ha producido en
El Merluza en esta
escena? Considera
las acotaciones de la
Escena tercera en la
pgina 215.
222
La tarde de ese mismo da. Todos los muebles estn cambiados de lugar. La jaula
del canario, con la puerta abierta, est vaca. La pantalla de la lmpara de pie
ha sido sacada. Sirve ahora de florero para tres enormes flores de papel, ensartadas en alambres. Adems hay flores colgadas de las paredes, de la lmpara.
El Merluza, con las piernas forradas en una manta y una botella de coac a su
lado, est arrellanado en el silln mirando la televisin. Se acaba de lavar el
pelo. Tiene una toalla envuelta alrededor de la cabeza. Est contento. La televisin lo entretiene a morir. En la pantalla, que no se ve, suenan unos disparos;
gritos de indios. El Merluza va poco a poco absorbindose en la accin. Imita los
movimientos que ve. Se esconde tras el silln. Dispara hacia el aparato. Salta por
encima del silln. Vuelve a disparar. Lo alcanza una bala imaginaria. Muere
aparatosamente en medio del living. Est crucificado, as en el suelo, cuando se
abre la puerta, y entra Eva. Trae paquetes bajo el brazo. 7
Eva. Beto! (El Merluza no se mueve). Beto! Qu le pasa? (Deja los
paquetes en el suelo. Se arrodilla junto a l). Qu le pasa? (Lo toca). Beto,
Dios mo! (Le toca la cara). Beto, despierte! Qu le pasa, Dios mo? (Busca
desesperadamente algo a su alrededor. Va a la cocina y retorna con un vaso de
agua. Le da de beber, mientras le sostiene la cabeza. El Merluza abre un ojo).
Merluza. Trajo los pantalones?
Eva. Oh, Beto, Dios mo, el susto que me hizo pasar! Por qu hizo eso?
Merluza. Azul? Con rayitas blancas? (Eva le pasa un paquete que El
Merluza abre vidamente. Un grito de estupor). Son grises!
Eva. S. No encontr lo que usted quera.
Merluza. Pero yo le ped azules!
d
ida
Un
pije: persona que viste con

excesiva elegancia.
harapo: prenda de vestir
vieja, rota o sucia.
8. Consideras justa
la reaccin de El
Merluza?, por qu?
Flickr Commons
Eva. Le digo. No encontr como usted quera.

Merluza. (Grita). Azules con una raya blanca! Una por centmetro! Y
usted me trae grises! Qu quiere que haga con estos?
Eva. Busqu en todas las tiendas, pero...
Merluza. No busc! No busc bastante!
Eva. S lo hice, Beto, pero...
Merluza. No busc. Ayer vi tres pares en diferentes tiendas. (Mantiene
los pantalones en alto). Qu voy a parecer en estos? Qu me va a decir
el Mario cuando me vea en estos? Que soy uno de esos pijes de la Plaza
Espaa; eso me va a decir que parezco! (Los lanza lejos). No los quiero!
(Eva los recoge con un gesto de desaliento. Los vuelve a envolver).
Eva. No cre que importara tanto.
Merluza. No, claro, para un tipo que anda en harapos, cualquier cosa
es buena... 8
Eva. No lo hice pensando as. (Larga pausa embarazosa. El Merluza apaga
la televisin).
Merluza. Le gusta el arreglo que hice con los muebles?
Eva. (Distrada). Oh!, s... muy bien.
Merluza. Est mejor as?
Eva. Mejor, s.
Merluza. Y las flores, le gustan?
Eva. Bonitas, s.
Merluza. El canario se escap. (Eva se vuelve hacia la jaula).
Eva. Pepito? Oh, Dios! Y cmo fue?
Merluza. (En medio de la habitacin; la viva imagen de la inocencia). Abr
la puerta para darle alpiste y zas, se larg!
Eva. Y dnde est?
Merluza. No s... (Eva va hacia la ventana y mira afuera). Fue cuando abr
la puerta para darle alpiste que se larg. Vol un rato por la pieza, se meti
al dormitorio, a la cocina y volvi a pasar por encima de mi cabeza. Trat de
agarrarlo con una toalla. Pesqu una toalla del bao y trat de agarrarlo. Por
un momento cre que le tena pescado. Fue cuando se par sobre el marco de
ese cuadro. Me par frente a l, esperando el momento de tirarle encima la
toalla, pero fue ah cuando me di cuenta que no quera que lo agarrara. (Eva
se vuelve hacia l). Estaba todo de parte ma. No poda fallar. Era cuestin de
tirar la cosa esa y zas, habra sido mo! Pero fue ah que me di cuenta que
no quera que lo agarrara. Algo que haba en su actitud, me comprende?
Eva. De modo que lo dej irse?
Merluza. No s. Simplemente, por un momento, no pude hacer nada. Creo
que fue ah que volvi a emprender vuelo, dio una vuelta por todo el departamento y, finalmente, sali por esa ventana... Hacia los aromos en flor. Debe ser
por culpa ma. Creo que nunca le ca en gracia al pajarito ese. Desde el primer
223
TEXTOS EN DILOGO
corsario: pirata.
compungido: apenado.
contrito: arrepentido.
susceptibilidad:
desconfianza, recelo.
desliz: tropiezo,
equivocacin.
clich: lugar comn, idea
demasiado repetida.
9. El Merluza evita
responder la pregunta
de Eva, por qu crees
que lo hace?
Actividades
1. Crees que las diferencias sociales o econmicas pueden ser un impedimento para que dos
personas sean amigas
o tengan una relacin
de pareja? Justifica.
2. En el fragmento, El Merluza va cambiando poco
a poco la casa de Eva.
Por qu crees que ocurre esto? Fundamenta
con ejemplos del texto.
da observ que me miraba de reojo, como con recelo. Debe ser que l, antes
que yo mismo, se dio cuenta que los dos no cabamos en una misma habitacin. (Vuelve su sonrisa que no dice nada). Los animalitos tienen una tremenda
perspicacia para estas cosas. Es una suerte que l parti primero, porque si
no, a lo mejor, me toca a m... (Eva desaparece en el dormitorio. Grita tras ella).
Sabe que hasta alcanc a ponerle apodo?... Corsario le puse!4 Un nombre
raro para un canario, ya s, pero es que a m ese nombre me recuerda algo.
Que tal vez es necesario ser muy valiente para soportar una jaula! Corsario.
Pobrecito! (Espera un rato). Quiere que me vaya? (Eva sale ponindose la bata
sobre el vestido. No puede dejar de sonrer de ver la facha de El Merluza, parado en
medio de la habitacin, los brazos cados, envuelto en la manta, la cabeza envuelta
con la toalla, las piernas desnudas, culpable, compungido, contrito).
Eva. Y por qu voy a querer que se vaya?
Merluza. Por lo del pajarito. Desde que llegu no he hecho otra cosa
que armar los.
Eva. Usted no es ms que un nio consentido, Beto.
Merluza. Rechazarle con tanta grosera los lindos pantalones que me
compr. (Eva lo toma de una mano).
Eva. Venga, nio consentido. Hace tiempo que creo que debemos hablar
algo. Poner algo en claro.
Merluza. Con todo el cario con que usted me ha recibido. (Eva lo sienta
a su lado en el silln. Le pone un dedo sobre los labios).
Eva. Qu estabas haciendo en el Jardn Botnico el da que yo pintaba
laureles, nio regaln?
Merluza. Bueno... Andaba por ah...
Eva. Vamos, dime la verdad... (El Merluza se mantiene alejado de ella). 9
Merluza. Usted me tutea.
Eva. Hazlo t tambin, si lo deseas. No me voy a quebrar por eso, no crees?
Merluza. Ah la tenemos otra vez, rindose de m.
Eva. (Impaciente). Oh, Beto, vamos, djate de cosas, quieres? No vamos a
pasar una vida, t con tus susceptibilidades y yo aqu sin saber cmo tomarte. Yo s que no eres lo que pareces o lo que pretendes parecer. Algn desliz,
alguna resbalada por la pendiente de la vida (hace un gesto como divertida de
su propio clich) te llev donde te hallas ahora, pero yo s que no eres lo que
pareces... O no pareces lo que eres. A m nada de eso me importa; ya ves que
ni siquiera te pregunto. Me puedes culpar de eso: de haberte preguntado?
(El Merluza niega con movimientos de cabeza). No, no es cierto? Entonces,
por qu no te pones a tono? Hablamos de igual a igual?
Wolff, E. (2002). Flores de papel. En Antologa de obras teatrales. Santiago: RIL. (Fragmento).
El nombre corsario hace referencia a un recuerdo de infancia que Eva le cuenta a El Merluza, cuando
jugaba con su hermano: l era el glorioso capitn y yo el malvado corsario.
224
d
ida
Un
Lee los siguientes poemas en los que se trata el tema de el otro y desarrolla
las actividades propuestas.
Junn
Jorge Luis Borges
Soy, pero soy tambin el otro, el muerto,

el otro de mi sangre y de mi nombre;
soy un vago seor y soy el hombre
que detuvo las lanzas del desierto.
Vuelvo a Junn, donde no estuve nunca,
a tu Junn, abuelo Borges. Me oyes,
sombra o ceniza ltima, o desoyes
en tu sueo de bronce esta voz trunca?
Acaso buscas por mis vanos ojos
el pico Junn de tus soldados,
el rbol que plantaste, los cercados
y en el confn la tribu y los despojos.
Te imagino severo, un poco triste.
Quin me dir cmo eras y quin fuiste.
Borges, J. L. (2012). Junn. En Poesa completa.
Barcelona: Random House Mondadori.
1995 Mara Kodama
El otro
Conexin cultural
En la obra de Borges es muy
importante la genealoga, pues
considera que sus antepasados son parte de su identidad,
al punto de tratarlos como
otros yo. Francisco Borges
era su abuelo paterno. Fue un
importante coronel del ejrcito
y, en la dcada de 1870, vivi
en la ciudad de Junn. En el ao
1874 muri en batalla.
En muchas de las obras de Octavio Paz, en tanto, el tema de
el otro aparece relacionado
con la idea de que las personas
somos seres incompletos, que
buscamos permanentemente
esa mitad que nos falta para
formar nuestra identidad.
vago: impreciso.
trunco: interrumpido,
incompleto.
vano: intil.
pico: heroico, legendario.
confn: a lo lejos, en el horizonte.
despojo: presa, botn del
vencedor; sobras o residuos.
Octavio Paz
Se invent una cara.

Detrs de ella
vivi, muri y resucit
muchas veces.
Su cara
hoy tiene arrugas de esa cara.
Sus arrugas no tienen cara.
Wikimedia Commons
p Busto del dios romano Jano, que se asociaba

con los inicios y finales, representndose con
dos caras: una mirando hacia el pasado y otra
hacia el futuro. Museos Vaticanos.
Paz, O. (1997). El otro. En Antologa de la

poesa hispanoamericana contempornea
1914-1987. Madrid: Alianza.
Actividades
1. De acuerdo con el primer
poema, qu caractersticas tiene el otro Borges y
cmo se relaciona con la
voz del poema?
2. Qu relacin hay entre
el ttulo El otro y la idea
de inventarse una cara?
Justifica.
225
TEXTOS EN DILOGO
Lee el siguiente artculo sobre el pintor alemn Alberto Durero y desarrolla las
actividades propuestas.
Autorretrato como
Ecce Homo
Fecha de realizacin
1498
Material
leo sobre madera
Dimensiones
52 cm x 41 cm
Estilo
Renacimiento
Ubicacin
Museo del Prado, Madrid.
Alberto Durero
Mximo representante del Renacimiento
del norte de Europa. Naci el 21 de mayo
de 1471 en Nuremberg (Alemania), y
falleci en la misma ciudad el 6 de abril
de 1528.
Renombrado pintor y grabador cuya vasta
y compleja obra, fuertemente influenciada
por la pintura flamenca e italiana, es reconocida por su meticulosidad y exactitud.
Considero que en todos los hombres se encuentra

la perfeccin de forma y la belleza.
Alberto Durero
Primer maestro del autorretrato

Por Carolina Edwards
Alberto Durero fue el primer pintor occidental que se
represent a s mismo muchas veces a lo largo de su
vida. Esto es importante porque el autorretrato es uno
de los ejercicios de anlisis ms profundos que puede
hacer un artista. Retratarse implica reflejarse, tanto fsica como emocionalmente, acentuando la dimensin
sicolgica de la personalidad y, a la vez, permitiendo
observar el paso del tiempo en el rostro. En Autorretrato como Ecce Homo, Durero se pinta como Jesucristo.
Ecce Homo proviene del texto de la Pasin segn San
Juan y su traduccin literal del latn es Este es el hombre o He aqu el hombre. Esta fue la frase que us el
gobernador romano Poncio Pilato cuando present a
Jess de Nazaret, ya flagelado, atado y con una corona
de espinas, ante la muchedumbre hostil con el objeto
de dar a conocer su veredicto final, porque l mismo

no vea claro un motivo de condena.
En este cuadro, Durero adopta una rgida posicin frontal, cerrando su abrigo con la mano derecha a la altura
del pecho, composicin utilizada para representar a
Cristo bendiciendo; sus rasgos idealizados son similares a los de Jess. No hay nada de irreverente en
esta obra, por el contrario, probablemente, de cierta
manera, Durero reafirma as que el poder de su arte
deriva de Dios.
Una ilustracin de profunda religiosidad, creada cuando
en Alemania miles de personas crean que se acercaba
el fin del mundo debido a las pestes (principalmente el
clera), a la escasez de alimentos, a la recurrente sfilis
y a los innumerables conflictos sociales de la poca.
Edwards, C. (2008). Aprendiendo a mirar. Primer maestro del autorretrato. En Emol. Recuperado el 27 de abril de 2015 de
http://www.emol.com/especiales/aprendiendo_a_mirar/ecce_homo.html
Actividades
flagelado: maltratado, azotado.
hostil: desfavorable, contrario.
veredicto: fallo o sentencia.
irreverente: irrespetuoso.
1. En el artculo se afirma que el autorretrato es uno de los ejercicios de

anlisis ms profundos que puede hacer un artista. Por qu crees que
esto es as?
2. Segn el texto, cul es el propsito de Durero al retratarse parecido a
Jesucristo?
226
d
ida
Un
Desarrolla las actividades en tu cuaderno.
1. Acabas de leer cuatro textos en que distintos sujetos cuestionan sus identidades: en el primero dos personajes ficticios, Eva y El Merluza; en los poemas Junn y El otro se habla de dos seres que tienen ms de
una identidad; en el artculo, Alberto Durero se transforma en otro por medio de la pintura. Caracteriza
fsica, sicolgica y socialmente a estos sujetos, completando una tabla como la siguiente:
Caractersticas
Personajes
Fsicas
Sicolgicas
Sociales
Eva
El Merluza
El abuelo Borges
El otro
Alberto Durero
2. Menciona en cada caso un recurso que te haya servido para realizar la caracterizacin anterior (dilogo de
los personajes, uso de adjetivos, adverbios o lenguaje figurado), y luego justifica tu respuesta incluyendo
una cita del texto.
3. En los textos ledos, identifica y subraya dos palabras construidas con prefijos y dos construidas con sufijos. Escrbelas en tu cuaderno y explica su significado utilizando la Estrategia de vocabulario aprendida.
4. En relacin con los poemas ledos, de qu manera se construye la identidad en cada uno de ellos?, en
qu se asemejan y en qu se diferencian los conceptos de identidad que transmiten?
5. Explica el sentido figurado de las expresiones subrayadas, considerando su contexto:
Me oyes,
sombra o ceniza ltima, o desoyes
en tu sueo de bronce esta voz trunca?.
6. Relee los poemas Junn y El otro. Luego, responde esta pregunta: cmo pueden relacionarse con la
idea del doble, presente en el fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde?
Trabajo individual
7. Crea un dilogo dramtico de diez lneas entre Alberto Durero y su Autorretrato como Ecce Homo, en
el que los personajes conversen sobre la identidad. Utiliza las palabras conciliar, disociado e inherente.
Con tu compaero de banco, hagan una breve lectura dramatizada de sus dilogos.
8. Renete con tu compaero de banco para comentar y discutir acerca del siguiente tema. No olvides
escuchar a tu compaero y respetar los turnos de habla.
Durero pint varios autorretratos a lo largo de su vida; Jorge Luis Borges y Octavio Paz dedicaron
muchas de sus obras al tema de el otro; Egon Wolff presenta a dos personajes cuyas identidades
entran en crisis; Robert Louis Stevenson crea a un personaje dividido entre la luz y las sombras. Por
qu creen que para artistas de distintas pocas es tan importante abordar en sus obras el tema de
la identidad?
227
Qu?
Cmo?
Para qu?
KK
Analizando la postura del

entrevistado.
KK
Leers una entrevista sobre el

estereotipo fsico de la belleza
femenina.
Ideales de belleza
A lo largo de la historia, el ser humano ha plasmado el ideal de belleza de su
poca en diversas manifestaciones artsticas. Debido a que este ideal ha ido
mutando desde las primeras civilizaciones hasta nuestros das, es posible
afirmar que los valores estticos sobre lo que se considera bello guardan una
estrecha relacin con el orden social, econmico y cultural de cada perodo
histrico. Al respecto, la acadmica Alejandra Walzer afirma lo siguiente:
La trayectoria histrica del concepto de belleza ha dejado improntas
duraderas en la idea que las personas construyen acerca de lo bello.
Seguramente, un hombre del Renacimiento difcilmente juzgara como
bella una obra de arte de las vanguardias1 del siglo XX. Sin embargo, en
el siglo XXI se siguen juzgando como bellas obras realizadas durante la
Antigedad griega.
Para reflexionar sobre la influencia

de los medios de comunicacin en
la imagen que tienen las mujeres de
s mismas.
q La Venus de Milo representa el ideal

de belleza femenino de la Grecia
clsica. Se piensa que fue creada
por Alejandro de Antioqua entre
130 y 100 a. C.
Walzer, A. (2008). La belleza: de la metafsica al spot. Barcelona: Octaedro.

(Fragmento).
El arte ha utilizado, desde sus orgenes, el cuerpo humano como representacin de lo bello, por lo que la idea de belleza se ha asociado desde siempre a
la armona, la gracia y el atractivo fsico de hombres y mujeres. Sin embargo,
los patrones de belleza fsica han variado desde, por ejemplo, las formas
redondeadas y robustas de la figura femenina de la Grecia clsica hasta la
delgadez de las modelos actuales.
Con la aparicin y el desarrollo de los medios masivos de comunicacin
durante el siglo XX, la percepcin de lo bello y la representacin de la belleza
fsica se han asentado en estereotipos que estn presentes en la televisin,
el cine y, especialmente, la publicidad, medios cuyos mensajes llegan a un
Un estereotipo corresponde a una imagen o representacin simplificada
de un grupo de personas con ciertas caractersticas en comn. El cine, la
televisin y la publicidad, por ejemplo, generan y transmiten diversos estereotipos que pueden relacionarse con la raza, la edad, el gnero o la clase
social de las personas. Uno de los estereotipos que tiene consecuencias ms
evidentes en la sociedad es el que se relaciona con el ideal de la belleza fsica.
A continuacin, leers una entrevista en la que se aborda este estereotipo
y sus efectos desde una mirada crtica.
Wikimedia Commons
Trabajo individual
Busca en la biblioteca de tu colegio un libro sobre historia del arte y
selecciona una obra griega clsica, una medieval y una renacentista
en las que se represente la belleza humana. Descrbelas, compralas y
distingue sus semejanzas y diferencias; luego, prepara una presentacin
con diapositivas que incluya imgenes de las obras para compartir tu
anlisis con el resto del curso.
Movimientos artsticos que surgieron en Europa entre la Primera y Segunda Guerra Mundial, que
plantearon nuevas ideas y perspectivas acerca de lo que es bello.
228
d
ida
Un
Lee la siguiente entrevista distinguiendo las opiniones del entrevistado. Subraya los
enunciados que transmiten juicios de valor sobre el tema de la conversacin.
Vctor Amela
El siquiatra Augusto Cury es el autor de libros que ms ejemplares vende en Brasil desde hace un decenio. El ltimo de ellos es La dictadura de
la belleza y la revolucin de las mujeres (2012), en el que ha novelado su
ltima preocupacin: la de las mujeres esclavizadas por cierta imagen
interiorizada de cmo querran ser, que las mortifica.
Conexin cultural
El siquiatra Augusto Cury
es autor de libros reflexivos que buscan inspirar
y estimular el crecimiento personal, reforzando
aquellos aspectos valiosos
de la identidad.
Qu dictadura?
Quiere verla? Es fcil: conecte su televisor. Abra una revista. Salga a la
calle. Vaya al cine. Entre en una tienda de ropa.
Qu ver?
Mire donde mire, ah est! Mire a su alrededor y la ver.
No la veo.
Estamos tan empapados de esa dictadura, nos tiene tan posedos, la
tenemos tan cerca e interiorizada que por eso no acabamos de ser conscientes de su persistencia.
Aydeme a ser consciente.
los reportajes de moda?
Mujeres guapas.
En concreto, un determinado patrn de belleza femenina, la del tipo
Barbie, ya sabe...
mortificar: afligir, causar

pesadumbre o molestia.
despotismo: abuso de poder.
insidioso: malicioso, daino.
patrn: modelo que sirve
de muestra para sacar otra
igual.
tremebundo: muy grande,
desproporcionado.
Ya, las modelos de pasarela...

Lo de las modelos, las top model, demuestra que solo diez cuerpos de
mujer son espejo para 3000 millones de mujeres! Diez supermodelos
representan a la mitad de la humanidad; es decir, a mujeres de todas las
edades, etnias, fisonomas, colores... Es una locura, no es lgico, y las
consecuencias son tremebundas!
229

Qu consecuencias?
Una masacre squica. Las mujeres del planeta acaban prisioneras de esa
gran dictadura de la belleza. Lo refleja una rigurosa encuesta: solo un
3% de las mujeres del mundo se siente a gusto con su cuerpo.
Son muy poquitas!
Esa es la tragedia! Son tan poquitas las mujeres del planeta que no ven
deformidades o defectos en su cuerpo... Es una aberracin. Otro ejemplo: el 46% de las mujeres del mundo rechaza su abdomen! Es esto
normal? No le parece una monstruosidad?
S, pero...
Otro ejemplo: las mujeres chinas y japonesas ansan operarse sus naturales
ojos orientales para tenerlos redondos como las occidentales. Y las mujeres
occidentales ansan ser muchachitas etreas... y as sin parar.
p Publicidad de corss del ao
1898. Este aviso apareci en
la contraportada de la revista
para mujeres Ladies Home
Journal (que an se publica
en Estados Unidos), lo que
signific un nuevo paso en la
generacin de estrategias de
venta a travs de los medios
de comunicacin masiva.
Parece que pocas mujeres estn conformes con lo que tienen...

Seiscientos millones de mujeres viven prisioneras en su propia mazmorra
squica: bulimia, anorexia, desarreglos alimentarios; esclavas de la dictadura
de la belleza. O viven desgraciadas. Es una masacre mundial!
De acuerdo, pero no me har renegar de la belleza, no me har condenarla...
Es que no se trata de condenar la belleza, desde luego que no. De lo que
se trata es de no someterla a un reduccionismo ridculo, a un patrn
limitadsimo, encorsetado.
Cmo concibe usted la belleza, pues?
La belleza no son diez mujeres. La belleza est por todas partes. La belleza est
en todas las mujeres. Se trata de limpiar la mirada, de adiestrarla para verla.
Gueme para ver la belleza.
Est a su alrededor, est en cada detalle. En cada detalle de un cuerpo.
En todos los cuerpos. En cada persona. Cada persona es singular, nica:
bella. Cada mujer debe aprender a enamorarse de lo que tiene, de lo que
es. Todos deberamos aprender a prendarnos de nosotros mismos. []
squico: relativo a la
funciones y contenidos
sicolgicos.
mazmorra: celda, calabozo.
reduccionismo:
simplificacin.
encorsetado: dentro de
un cors, prenda de vestir
que reduce el tamao de la
cintura.
230
Tambin las supermodelos son bellas.

De acuerdo, se lo acepto, pero si me acepta que ni solo ellas ni solo lo fsico
es bello: lo son ms la inteligencia y la bondad! Sobrevaloramos la belleza
fsica. Eso les enseo a mis hijas: que superen modelos limitadores.
Amela, V. (28 de marzo de 2012). Solo un 3% de las mujeres se siente a gusto con su cuerpo.
En La Vanguardia. Recuperado el 14 de mayo de 2015 http://www.lavanguardia.com/
lacontra/20120328/54277566688/augusto-cury-solo-un-3-de-las-mujeres-se-siente-agusto-con-su-cuerpo.html (Fragmento).
d
ida
Un
1. Segn Augusto Cury, qu es la dictadura de la belleza y qu consecuencias tiene? Ejemplifica.
2. Explica qu es la belleza verdadera para el entrevistado.
3. Cmo se podra revertir la situacin esclavizante de la mujer que describe Cury? Fundamenta.
4. En la entrevista se habla de la influencia de las imgenes que transmiten los medios de comunicacin en la
vida de las mujeres, como los anuncios y los reportajes. Qu crees que pasa en el caso de los hombres?
Explica con ejemplos de tu entorno.
5. Lee y analiza las siguientes expresiones utilizadas por el entrevistado para referirse al problema del estereotipo de la belleza:
[] una tirana universal, un despotismo global, una dictadura

insidiosa y sutil que domina al mundo.
Infiere: qu intencin comunicativa tiene el entrevistado al usar las palabras destacadas? Ampla tu
respuesta con la informacin que se presenta en la seccin Manejo de la lengua de esta pgina.
6. Considera la imagen publicitaria del cors que acompaa la entrevista: qu efecto intenta producir en
el receptor? Explica la importancia de la imagen para lograr dicho efecto.
7. Cules son para ti los rasgos que definen el ideal de belleza en la actualidad? Escribe tu propia definicin
de belleza en un prrafo.
8. En la entrevista a Cury se habla de la sobrevaloracin de la belleza fsica por sobre otras cualidades que
puedan tener las personas. Al respecto, comenta con tu compaero de banco la siguiente pregunta.
Recuerda fundamentar tu punto de vista.
Crees que la belleza fsica es un atributo que puede dar ventajas a las personas que cumplen con las
caractersticas del estereotipo en una sociedad?, en qu casos?
Manejo de la lengua
La hiprbole es una figura literaria que exagera intencionadamente una idea, aumentando o disminuyendo
la realidad a la cual se alude. Esta figura utiliza las palabras con sentido figurado para fijar en la mente del
interlocutor una idea o una imagen. Analiza la siguiente frase:
Es una prisin real?
La imagen de la prisin expresa que las mujeres viven sicolgicamente sujetas, sin libertad.
Seiscientos millones de mujeres viven prisioneras en su propia
mazmorra squica []. Es una masacre mundial!.
Se trata de millones de asesinatos reales?
Se refiere a una situacin que afecta a una gran parte de la poblacin del mundo.
231
La entrevista
Qu?
Cmo?
KK
Conocers las caractersticas de

la entrevista e identificars la
presencia de estereotipos en los
medios de comunicacin masiva.
Para qu?
KK
Analizando los prejuicios que dan

lugar a imgenes simplificadas de la
realidad.
Para reflexionar sobre los
efectos que tiene la presencia de
estereotipos en una sociedad.
La entrevista es un tipo de texto periodstico en el cual un entrevistador

formula preguntas a un entrevistado, e intercambian los papeles de
emisor y receptor. Hay entrevistas orales y escritas; estas ltimas se
publican en diarios, revistas y sitios web.
Entre los propsitos de la entrevista se cuentan: informar sobre un
tema, dar a conocer aspectos de la vida de un personaje relevante, o
bien consultar la opinin de un experto. De acuerdo con su finalidad,
se distinguen tres tipos:
Informativa
De perfil
De opinin
Su propsito es informar
a la comunidad acerca
de un tema o evento de
inters social.
Su finalidad es dar a
conocer los detalles de
la vida de un personaje
de relevancia pblica.
Profundiza en la opinin
de un especialista sobre
un tema o fenmeno de
inters.
La estructura de la entrevista puede variar en relacin con la intencin del

autor (el periodista o entrevistador) y del medio en el que se publique. No
obstante, existen al menos tres elementos que siempre podrs reconocer
en un texto de esta ndole. Fjate en las partes destacadas de la entrevista
que leste en las pginas anteriores:
Ttulo
Apunta al tema esencial de la
entrevista. En este caso, corresponde a una cita del entrevistado.
Bajada
Se presenta al personaje de
manera atractiva, incluyendo
datos importantes de su biografa,
carrera profesional, etc.
Cuerpo
Se establece una dinmica de
preguntas y respuestas. Normalmente, las preguntas se destacan
con negrita o cursiva para guiar
al lector.
Vctor Amela
El siquiatra Augusto Cury es el autor de libros que ms ejemplares

vende en Brasil desde hace un decenio. El ltimo de ellos es La dictadura de la belleza y la revolucin de las mujeres (2012), en el que ha
novelado su ltima preocupacin: la de las mujeres esclavizadas por
cierta imagen interiorizada de cmo querran ser, que las mortifica.
Qu dictadura?
Quiere verla? Es fcil: conecte su televisor. Abra una revista. Salga a
la calle. Vaya al cine. Entre en una tienda de ropa.
Adems, la entrevista puede incluir un prrafo final en que el

entrevistador sintetiza las principales ideas del entrevistado, o
presenta alguna reflexin sobre el tema tratado.
232
d
ida
Un
Los estereotipos en los medios de comunicacin

Augusto Cury, el entrevistado cuyas opiniones conociste unas pginas atrs, habla sobre la dictadura de la belleza para referirse a la presencia y los efectos del
estereotipo fsico de lo bello en la sociedad, especficamente, en la percepcin que
las mujeres tienen de s mismas. Segn el entrevistado, este estereotipo se puede
encontrar fcilmente:
los reportajes de moda?.
Cury se refiere a la presencia del estereotipo de lo bello en los medios de comunicacin masiva que, ya desde el siglo XX, tienen gran influencia en la manera en que
los individuos comprenden su realidad. Entre los medios de comunicacin masiva
se encuentran la prensa escrita (diarios y revistas en formato impreso o digital),
la radio, la televisin, el cine e Internet. En todos estos se transmiten, adems de
los contenidos propios del medio, mensajes publicitarios en los que se pueden
reconocer fcilmente distintos estereotipos.
Eslogan
No hay botellas que romper:
Frase corta, llamativa y de fcil memorizacin que sintetiza las caractersticas esenciales del producto ofrecido. Adems, acta como un
argumento, pues tiene el objetivo de persuadir al receptor de adquirir
el producto que se promociona.
solo corazones
Wikimedia Commons
Lee y observa la siguiente imagen publicitaria en la que se detallan y ejemplifican

algunos de los recursos que utiliza la publicidad para lograr su objetivo de convencer al receptor de adquirir un bien o servicio:
Presentacin del producto o del servicio

El producto se presenta en directa asociacin con la imagen que capta
la atencin del receptor. En este caso, el producto es parte integral de
la imagen y la idea de seduccin que encarna ser identificada por el
receptor luego de leer el eslogan.
Uso de la imagen
Una imagen explcita permite captar rpidamente la atencin del
receptor y posible consumidor, a la vez que entrega una cualidad
asociada con lo que se promociona. La modelo evoca la belleza y
frescura a que acceder toda mujer que tambin use el perfume.
Trabajo individual
Aplica las caractersticas recin revisadas a la imagen publicitaria de corss
que aparece en la pgina 230. Luego, reflexiona: qu semejanzas y diferencias
puedes identificar entre ambos avisos publicitarios? Fundamenta.
233
Prejuicios y clases de estereotipos

Un estereotipo, como se explic en la pgina 228, es una imagen o representacin
simplificada de un grupo de personas con ciertas caractersticas en comn. Por ejemplo, el estereotipo de la belleza al que se refiere Augusto Cury corresponde a la imagen
de una mujer muy delgada y similar a una Barbie. Las mujeres bellas, segn este
estereotipo, seran aquellas que presentan los rasgos mencionados.
Un aspecto problemtico de los estereotipos es que transmiten una visin reducida de
la realidad, ya que confieren a un conjunto de individuos ciertos rasgos que no necesariamente los caracterizan a todos. Esto sucede porque, en la base de los estereotipos,
estn los prejuicios, opiniones previas y generalmente negativas que se tienen acerca
de algo que no se conoce bien. Los prejuicios son ideas sin fundamentos, que pueden
llevar a la discriminacin y exclusin de aquellas personas que no calzan con ciertos
estereotipos. Segn el tipo de prejuicio que predomina, es posible reconocer al menos
cuatro clases de estereotipos:
Racial: se asocia con una serie de rasgos positivos o negativos de la

apariencia fsica de una persona. Por ejemplo, segn los patrones de
belleza occidentales, se considera que las personas rubias, con ojos de
color azul o verde son ms bellas que las morenas.
Etario: dependiendo de su edad, se les atribuyen ciertas caractersticas

a las personas. Por ejemplo, los jvenes son considerados alegres e
irresponsables, mientras que los adultos se muestran enfocados en su
trabajo y preocupados de mantener a su familia.
De gnero: tiene que ver con los roles que se les asignan a lo femenino y a
lo masculino. Por ejemplo, la mujer es vista como la duea de casa, madre,
sensible y siempre bella. En el caso del hombre, aparece en el papel del
proveedor, profesional, inteligente, valiente, aventurero o gran deportista.
Econmico: se relaciona con la clase social y el nivel

cultural de las personas. Por ejemplo, a los estratos ms
bajos se les asocia con la pobreza y la vulnerabilidad y a
la clase alta, con el xito y las comodidades materiales.
234
d
ida
Un
No me olvides
Spot publicitario de Tailandia
Conexin cultural
Comprensin oral
Observa el video publicitario que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=jOTsacHT_-k Mientras lo haces,
pon atencin al uso de recursos no verbales, como la msica y las imgenes.
Desarrolla las actividades en tu cuaderno, considerando los contenidos
revisados.
1. Cul es el servicio que promociona el spot?
2. Cmo se relaciona la historia del spot con el eslogan cuidamos siempre
de usted?
3. Qu te comunica la msica que acompaa al spot? Explica cmo influye
en tu comprensin del mensaje.
Los medios de comunicacin sirven como

escenario para la publicidad, la cual presenta
la mercanca como un espectculo. De todos los
medios masivos de comunicacin, la televisin es el
que tiene mayor difusin,
y el spot televisivo es, a su
vez, el modo publicitario
ms importante.
Manejo de la lengua
Lenguaje figurado
Lee el siguiente fragmento extrado de la entrevista a Augusto Cury y luego desarrolla en tu cuaderno
las actividades planteadas.
Qu consecuencias?
Una masacre squica. Las mujeres del planeta acaban prisioneras de esa gran dictadura
de la belleza. Lo refleja una rigurosa encuesta: solo un 3% de las mujeres del mundo
se siente a gusto con su cuerpo.
Son muy poquitas!
Esa es la tragedia! Son tan poquitas las mujeres del planeta que no ven deformidades
o defectos en su cuerpo... Es una aberracin. Otro ejemplo: el 46% de las mujeres del
mundo rechaza su abdomen! Es esto normal? No le parece una monstruosidad?
Actividades
1. Subraya los adjetivos que utiliza el entrevistado y explica qu funcin cumple cada uno en la expresin de sus opiniones.
2. Identifica una expresin que el entrevistado utiliza con significado figurado y escrbela. Luego:
a. Busca la definicin literal de las palabras que componen la expresin.
b. Explica con tus palabras la expresin seleccionada.
c. Compara la expresin figurada del entrevistado con tu explicacin y reflexiona: cul de las dos
consideras que cumple mejor su propsito comunicativo?, por qu?
235
Taller de expresinl
escrita y ora
Una entrevista de opinin

Qu?
Cmo?
KK
Preparars una entrevista de

opinin, luego la llevars a cabo y
escribirs el texto final.
elaborar las preguntas y dialogar
respetando los turnos de habla.
KK
Para qu?
Para conocer la opinin del

entrevistado sobre los estereotipos
y la identidad, y ejercitar el dilogo
estructurado.
1. Por qu la entrevista es un medio

efectivo para obtener informacin
detallada? Explica.
En este taller, te invitamos a preparar una entrevista de opinin sobre los efectos que tiene la presencia de estereotipos en los medios de comunicacin en
la identidad de las personas. Podrs dirigir la entrevista a alguien cuyo punto
de vista te interesara conocer. Luego, llevars a cabo la entrevista, registrars
las respuestas y escribirs el texto final.
Taller del entrevistador

Te presentamos una serie de pasos que debes seguir para planificar la entrevista
y elaborar las preguntas, y as obtener la opinin de tu entrevistado sobre el
tema antes mencionado.
Investiga
Debido a que vas a preparar una entrevista de opinin, es necesario
que investigues sobre el tema que se abordar en la entrevista. En este
caso, la presencia de estereotipos en los medios de comunicacin y sus
efectos en la conformacin de la identidad de las personas.
Relee los contenidos revisados en las pginas 233 y 234, y toma
apuntes de la definicin de estereotipo y sus clases.
Busca ejemplos de imgenes publicitarias, programas de televisin o
pelculas que presenten las clases de estereotipos estudiadas. Estos
ejemplos te servirn para elaborar las preguntas de tu entrevista.
Registra y ordena la informacin recogida en tu cuaderno.

2. Qu diferencias crees que hay entre una entrevista escrita y una oral?
Fundamenta.
Planifica
Selecciona a tu entrevistado: puede ser un familiar, amigo, profesor,

vecino, etc. Lo importante es que est dispuesto a participar de esta
actividad y que te interese conocer su punto de vista sobre el tema.
Determina qu aspectos del tema de los efectos de los estereotipos
en los medios de comunicacin quieres abordar en la entrevista. Por
ejemplo:
Razn de la existencia de los estereotipos.
Efectos negativos de la publicidad en la identidad de los jvenes.
Tipos de prejuicios implcitos en los estereotipos y consecuencias
para las personas.
Influencia de los medios de comunicacin en la forma de ver y
comprender la identidad de los miembros de una sociedad.
Distintos tipos de discriminacin que pueden surgir de la aplicacin
de estereotipos para clasificar a las personas.
236
d
ida
Un
Escribe
Elabora las preguntas que formulars al entrevistado. Crea al menos dos preguntas de cada uno de
los siguientes tipos:

Preguntas cerradas: pueden contestarse con una sola palabra, como le preocupa la presencia de
estereotipos en?, est de acuerdo con?
Preguntas abiertas: permiten al entrevistador obtener informacin ms detallada, como qu le

preocupa de los estereotipos?, qu opina sobre este tema?
Preguntas de sondeo: sencillas y cortas, tales como por qu?, cul fue la causa?, qu sucedi
despus?
Preguntas hipotticas: se le presenta al entrevistado una situacin posible o un caso relacionado con
el tema de la entrevista para que presente una solucin desde su perspectiva, como de qu manera
reaccionara si fuera discriminado producto de un estereotipo?, cmo solucionara ese problema?
Ten presente qu informacin deseas obtener al momento de redactar cada pregunta.

Asegrate de que estas sean variadas y aborden distintos aspectos del tema.
Resguarda la claridad de las preguntas, las que deben ser breves y precisas.
Revisa y reescribe
Relee las preguntas y corrige los siguientes aspectos:
Claridad: las preguntas deben ser fcilmente comprensibles por el entrevistado.
Precisin: cada pregunta debe apuntar a un aspecto del tema; evita las preguntas muy amplias que
puedan ser respondidas de manera general.
Redaccin: las preguntas deben estar correctamente escritas. Considera para esto el uso de los
conectores que se exponen ms abajo en el apartado Manejo de la lengua, y en las pginas 90 y
176 de las unidades anteriores.
Asegrate de que las preguntas sean variadas. Vuelve a la etapa anterior y determina a qu clase pertenece
cada una. Reformula aquellas que se repitan o que no cumplan con las caractersticas requeridas.
Reescribe las preguntas y lelas en voz alta a tu compaero de banco. Corrige su claridad y precisin
nuevamente si es necesario.
Escribe la versin final de las preguntas en un procesador de texto e imprime la hoja, que te servir de
pauta para llevar a cabo la entrevista.
Manejo de la lengua
Los conectores temporales son palabras (por lo general adverbios) o frases que se usan para explicitar el
momento en que ocurre un determinado hecho o accin. Estos pueden expresar:
Anterioridad: cuando se introduce un hecho o situacin del pasado (antes, hace tiempo, al principio,
inicialmente, etc.).
Simultaneidad: cuando se hace referencia a dos situaciones que ocurren al mismo tiempo (mientras
tanto, al mismo tiempo, en ese instante, a la vez, cuando, etc.).
Posterioridad: cuando se alude a una situacin del futuro prximo (luego, despus, ms tarde, con el paso
del tiempo, etc.).
237
Taller de oralidad
La entrevista es un dilogo estructurado, pues las preguntas estn preparadas con anterioridad y el entrevistador maneja y dirige la conversacin. Identifica estas caractersticas en el modelo de entrevista que
encontrars en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=ShGgsbc_yKM Luego, sigue estos
pasos para realizar la entrevista que planificaste:
Prepara
Para llevar a cabo la entrevista, necesitas algn medio de grabacin que sirva para registrar las
respuestas de tu entrevistado y luego poder transcribirlas. Consigue una grabadora o un celular para
grabar el audio de la conversacin.
Recuerda tener tambin las preguntas que elaboraste en formato impreso, para que sean fciles de leer.
Ponte en contacto con la persona que entrevistars y fijen una cita. Elige un lugar tranquilo y silencioso
para que puedas grabar correctamente la conversacin.
Realiza la entrevista
Comienza agradeciendo al entrevistado por su disposicin y recurdale el tema de la entrevista. Luego,
comienza a hacer las preguntas que elaboraste.
Haz una pregunta por vez y da el tiempo necesario para responder.
Pon mucha atencin a las respuestas de tu entrevistado para hacer preguntas de sondeo que profundicen
lo dicho. Por ejemplo, si el entrevistado dice haber presenciado un acto de discriminacin producto
de un estereotipo, formula las siguientes preguntas de sondeo: cundo sucedi ese acto?, podra
describirlo?
Retroalimenta al entrevistado con una comunicacin verbal y no verbal corts, como asentir con la
cabeza, tomar notas y hacer un buen uso de los silencios y las pausas.
Escucha con atencin y da a entender al entrevistado que est siendo escuchado.
Mantn la neutralidad sobre las respuestas del entrevistado; no discutas con l.
Observa atentamente al entrevistado y toma nota de sus reacciones para luego incluirlas en la transcripcin
de la entrevista (por ejemplo, si duda, se emociona, se muestra molesto, preocupado, etc.).
Una vez concluida la entrevista, agradece nuevamente al entrevistado por su tiempo.
Toma algunas fotografas del entorno y del entrevistado para acompaar el texto final de la entrevista.
Taller del editor

Ha llegado el momento de elaborar el texto final de tu entrevista. Considera los siguientes pasos:
Transcribe la grabacin de la entrevista

Escucha la grabacin que hiciste de la entrevista sin tomar nota, para tener un primer acercamiento
a la conversacin.
Luego, comienza a transcribir directamente en un procesador de texto. Hazlo lentamente y asegrate
de ser fiel al audio de la entrevista. Escribe tanto las respuestas del entrevistado como las preguntas,
puesto que, en la interaccin oral, habrn cambiado y habrs incorporado preguntas nuevas de sondeo.
238
d
ida
Un
Revisa y completa
Una vez terminada la transcripcin, relee el texto completo y asegrate de que no falte ninguna
pregunta ni respuesta.
Incorpora algunas descripciones acerca de las reacciones o estados de nimo que manifest el
entrevistado, a partir de los apuntes que tomaste durante la conversacin.
Selecciona una cita de la entrevista que sea atractiva para usarla como ttulo del texto.
Escribe la bajada de la entrevista con informacin acerca del entrevistado. Finalmente, redacta un
prrafo final que sintetice las ideas ms importantes abordadas durante la entrevista. Considera los
siguientes elementos y aplcalos en la edicin de tu texto:
Ttulo que comunica la opinin de la

entrevistada sobre el tema de los estereotipos.
Los jvenes somos considerados irresponsables, pero esa es una generalizacin
Bajada que caracteriza y presenta

a la entrevistada.
Catalina es una joven de 18 aos, cursa IV medio en el

Colegio Los Molinos de Quinta Normal y se prepara para
rendir la PSU a fines de ao. Se define como una alumna
esforzada, pues su objetivo es entrar a estudiar Medicina
en la Universidad de Chile.
Se deben diferenciar las preguntas

con negrita.
Catalina, consideras que el estereotipo etario est presente en los medios de comunicacin chilenos?
S, est muy presente.
Pregunta de sondeo para profundizar

en la respuesta.
Descripcin sobre aspectos no verbales
de la entrevista.
Podras dar un ejemplo?

(Piensa un momento). En la publicidad, por ejemplo, se
muestra a los jvenes siempre en carretes o pasndolo
bien, pero nunca son mostrados estudiando o cumpliendo
con sus responsabilidades. Los jvenes somos considerados irresponsables, pero esa es una generalizacin.
Reescribe y publica
Luego de incorporar las correcciones, escribe la versin final del texto. Para esto, recuerda la estructura
de la entrevista que conociste en la pgina 232.
Agrega una o dos fotografas de tu entrevistado y del lugar en que se realiz la entrevista para hacer
ms atractivo el texto.
Finalmente, imprime la entrevista terminada y pgala en el diario mural del curso.

Considerando la conversacin que estableciste con tu entrevistado, qu es lo que ms te cost y lo que
te result ms fcil al momento de dialogar en una situacin estructurada como la entrevista? Explica las
posibles causas de aquello.
Qu aprendizajes nuevos obtuviste de tu entrevistado acerca de los efectos de los estereotipos en la
conformacin de la identidad de las personas? Menciona al menos dos.
239
Para
r
finaliza
Reconocer los usos figurados del lenguaje.
Identificar y reflexionar sobre la presencia de prejuicios y estereotipos en los medios
de comunicacin.
RDC
12
Participar de una entrevista respetando los turnos de habla.

Lee el siguiente mito y luego responde en tu cuaderno las preguntas 1 a 5.
Mito de Narciso
Publio Ovidio
Conexin cultural
En la mitologa griega las
ninfas eran divinidades femeninas que habitaban los
espacios naturales. Entre
ellas se contaban:
Nyades: asociadas con
fuentes, manantiales, arroyos, pozos y otros cursos
de agua dulce.
Dradas: ninfas de los bosques. Su vida tena la misma duracin que el rbol
al que estaban unidas.
arrebatado: conmovido,
apasionado.
excitar: provocar o estimular
un sentimiento o pasin.
inasible: que no se puede
asir o tomar.
airado: alterado, enojado.
240
Junto a una fuente clara, no tocada por hombre ni bestias ni follaje ni calor
de sol, llega Narciso a descansar; al ir a beber en sus aguas mira su propia
imagen y es arrebatado por el amor, juzgando que aquella imagen es un
cuerpo real; queda inmvil ante ella, pasmado por su hermosura: sus ojos,
su cabello, sus mejillas y cuello, su boca y su color. Y admira cuanto es en l
admirable, y se desea y se busca y se quema, y trata intilmente de besar y
abrazar lo que mira, ignorando que es solo un reflejo lo que excita sus ojos;
solo una imagen fugaz, que existe nicamente porque l se detiene a mirarla.
Olvidado de comer y dormir, queda all inamovible, mirndose con
ansia insaciable, y quejndose a veces de la imposibilidad de realizar su
amor, imposibilidad tanto ms dolorosa cuanto que el objeto a quien se
dirige parece, por todos los signos, corresponderle. Y suplica al nio a
quien mira que salga del agua y se le una y, finalmente, da en la cuenta de
que se trata no ms que de una imagen inasible, y que l mismo mueve el
amor de que es vctima. Anhela entonces poder apartarse de s mismo para
dejar de amar, y comprende que eso no le es dado, y pretende la muerte,
aunque sabe que, al suprimirse, suprimira tambin a aquel a quien ama.
Llora, y su llanto, al mezclar el agua, oscurece su superficie y borra
su imagen, y l le ruega que no lo abandone, que a lo menos le permita
contemplarla y, golpendose, enrojece su pecho.
Cuando el agua se soseg y Narciso pudo verse en ella de nuevo, no
resisti ms y comenz a derretirse y a desgastarse de amor, y perdi las
fuerzas y el cuerpo que haba sido amado por Eco. Sufri esta al verlo,
aunque estaba airada todava, y repiti sus quejas y el sonido de sus golpes. Las ltimas palabras de Narciso lamentaron la inutilidad de su amor,
d
ida
Un
y Eco las repiti, como repiti el adis ltimo que aquel se dijo a s mismo.
Muri as Narciso y, ya en el mundo infernal, sigui mirndose en la Estigia1.
Lo lloran sus hermanas las nyades, lo lloran las dradas, y Eco responde a
todas. Y ya dispuestas a quemar su cuerpo para sepultarlo, encuentran en su
lugar una flor de centro azafranado y ptalos blancos.
Ovidio, P. (1983). Mito de Narciso. En Metamorfosis. Barcelona: Bruguera.
1
Estigia: diosa griega que personifica al ro que cruzaba el Hades, el infierno en la cosmovisin griega.
1. Resume la historia de Narciso en tres lneas. Cul es el conflicto del relato?

2. Interpreta el siguiente fragmento y responde las preguntas a continuacin:
Y admira cuanto es en l admirable, y se desea y se busca y se quema, y trata intilmente de besar y abrazar lo que mira, ignorando que es solo un reflejo lo que excita sus ojos; solo una imagen fugaz, que existe
nicamente porque l se detiene a mirarla.
a. La expresin se quema tiene un sentido literal o figurado en el fragmento? Explica.
b. Por qu se dice que la imagen de la que Narciso est enamorado existe nicamente porque l se
detiene a mirarla? Justifica con una cita del texto.
3. Infiere el significado de las siguientes palabras considerando los prefijos y sufijos que las componen.
Considera el contexto en que aparecen en el mito ledo: insaciable, imposibilidad, corresponder.
4. Escribe un breve texto narrativo en el que caracterices fsicamente a Narciso. Usa adjetivos calificativos
y lenguaje con significado figurado.
5. Realiza una breve entrevista a tu compaero de banco sobre el tema del amor a primera vista. Puedes
estructurar el dilogo a partir de estas preguntas:
Crees que alguien puede enamorarse de otra persona solo por su aspecto fsico?
Qu importancia tiene la belleza fsica en la actualidad en
relacin con la belleza interior?
Lee el siguiente afiche publicitario y luego desarrolla en tu cuaderno
las actividades 6 a 10.
6. Qu producto o servicio promociona el afiche?
7. Qu elementos del lenguaje publicitario puedes identificar?
Describe cmo se utilizan.
8. Cul es el estereotipo que emplea el afiche publicitario? Explica.
9. Explica el uso del significado figurado en el eslogan del afiche.
Qu mensaje se pretende comunicar?
10. Qu prejuicio se asocia con la imagen del hombre del afiche?
Relacinalo con el eslogan.
241
PARA FINALIZAR
Lee la siguiente entrevista y luego desarrolla en tu cuaderno las actividades 11 a 15.
Los estereotipos negativos son

una enfermedad social
Concepto clave
En la entrevista de estas
pginas, una experta
que se ha dedicado a
analizar la presencia
de estereotipos en
distintos mbitos de la
sociedad, analiza las
consecuencias negativas
de dichos estereotipos.
Adems, plantea qu
papel deben jugar los
medios de comunicacin
para eliminar los
estereotipos de gnero
que encasillan a las
mujeres y los hombres
en determinados roles
sociales.
En una reciente visita a Ciudad de Mxico, invitada por la Suprema

Corte de Justicia de la Nacin, Rebecca Cook, especialista en derechos
humanos internacionales y cuestiones de gnero, elabor un interesante
anlisis de los estereotipos que imponen cargas morales a las personas
o les niegan beneficios sociales.
Por Carlos Bonfil
Profesora Cook, cules son los estereotipos bsicos que ubica usted en
la sociedad y de qu manera pueden conducir a la discriminacin?
Entre los diversos tipos de estereotipos que existen en la sociedad, figuran
los estereotipos prescriptivos que requieren que los miembros de dicha
sociedad acten de ciertas maneras. En lo que se refiere a las mujeres, cada
sociedad maneja cdigos de modestia, castidad y obediencia. Algunos de
estos cdigos son muy sutiles, otros son ms explcitos. Cada sociedad
espera entonces que la mujer se comporte de un modo determinado. Y
cuando ellas no lo hacen, se exponen a menudo a una represalia. Pero estos estereotipos varan mucho segn se trate de mujeres jvenes, pobres,
adolescentes o maduras.
Qu consecuencias pueden tener estos estereotipos sobre las personas?
Cuando los estereotipos imponen una carga o niegan algn beneficio, se
trata entonces de discriminacin. Bajo el convenio internacional que marca
la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra las mujeres
existe la obligacin de eliminar los estereotipos negativos que imponen
una carga sobre las mujeres o le niegan beneficios. Por ejemplo, si una
mujer no acta de una manera determinada, puede llegar a tener alguna
desventaja laboral. Esta es una forma en la que el estereotipo acta en
contra de las mujeres.
Se puede considerar que establecer estereotipos es parte de la naturaleza
humana?
prescriptivo: que prescribe,

ordena, manda.
represalia: castigo,
venganza.
242
S. Todos establecemos estereotipos o hemos sido estereotipados. Lo hacemos para describir, para generalizar, para juzgar muy rpidamente a las
personas; sin embargo, la vida es mucho ms compleja que eso. Tambin
tenemos estereotipos para prescribir identidades, como en el caso de las
mujeres, de las que esperamos cierto tipo de conducta, tienen que actuar
como madres, como amas de casa, y cuando no lo hacen se exponen al
d
ida
Un
castigo de la sociedad. A los hombres tambin los castiga la sociedad
cuando no actan de acuerdo con el estereotipo de ser los proveedores
del sustento en el hogar. Si los hombres desean quedarse en casa y cuidar de los nios, la sociedad lo reprueba. Esto quiere decir que cuando
se acta en sentido inverso a los estereotipos o a las normas de gnero,
surge una reprobacin social por ese tipo de conducta.
proveedor: persona que

abastece a alguien de lo
necesario.
desmantelar: desarmar,
destruir.
Qu papel podran jugar los medios de comunicacin en esta tarea de

eliminar los estereotipos?
Los medios pueden jugar un papel muy importante en el desmantelamiento de los estereotipos. Pueden mostrar cmo hombres y mujeres,
o subgrupos de mujeres, son tan humanos o valiosos como cualquier
individuo o comunidad. Cuando los medios muestran, en cambio, a las
mujeres en formas demasiado estereotipadas, les niegan la posibilidad
de actuar de modo no estereotipado. Por el enorme poder institucional
que tienen en la sociedad, es importante que los medios promuevan la
tolerancia, la dignidad y una tica de respeto hacia las personas.
Bonfil, C. (7 de octubre de 2010). Los estereotipos negativos son
una enfermedad social. En La Jornada. Recuperado el 23 de abril de 2015
de http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/ls-portada.html (Fragmento).
11. A partir de la lectura de la entrevista, qu significa que un estereotipo sea prescriptivo?

12. Segn Rebecca Cook, cules son las caractersticas del estereotipo femenino en la sociedad actual?
13. Qu estrategias o procedimientos propone la entrevistada para desarticular los estereotipos?
14. Rebecca Cook afirma: Cuando los estereotipos imponen una carga o niegan algn beneficio, se trata
entonces de discriminacin. Piensa en una situacin cotidiana que ejemplifique esta idea.
15. Cmo crees que se relacionan los estereotipos con la construccin de la identidad? Explica.
Reconocer el uso de las palabras
con significado figurado, te facilita
la interpretacin de los textos
literarios y no literarios?
Al leer cualquier texto, identifica

los usos figurados y pregntate
cul es la intencin del emisor y
qu pretende comunicar mediante
esos significados.
Explica a tus amigos el valor que tienen

los usos figurados del lenguaje y dales
algn ejemplo del habla cotidiana,
como un refrn o una frase comn
entre ustedes.
Qu opinas acerca de la presencia

y el uso de estereotipos en los
medios de comunicacin y en la
publicidad que estos transmiten?
Qu efectos o consecuencias
podra tener el estereotipo de
gnero en las mujeres? Comenta
Investiga acerca de la situacin de

las mujeres en la sociedad actual,
en cuanto a las diferencias que se
establecen en el mundo laboral en
relacin con los hombres.
243
Te lo cuento
en verso
LA LIRA POPULAR
Oferta de su autor
Juan Bautista Peralta
Mi lira1 bien encord

ada
se encuentra lista se
ores,
a poetas y cantores
se las ofrezco afinad
a.
Si algn poeta chile
no
desea tambin cant
ar
en la lira popular2
que se presente se
reno,
trayendo en limpio
terreno
su poesa inspirad
a;
no crea el autor qu
e en nada
yo se la reprochar
en cambio le franqu
ear3
mi lira bien encordad
a.
Solo admitir la lir

a,
si hay colaboracin
hablar sobre tradic
in
sin incluir la mentir
a
siempre por divisa4
o mira
sus ecolaboradores5
tendrn los libros
mejores
que nos presente pr
ogreso
pues mi lira para es
o
se encuentra lista se
ores.
Sobre un tema cual
esquiera,
por historia o trav
esura
llevando literatura
puede escribir el qu
e quiera,
mi lira dispuesta es
pera
a todos los escritore
s
pero con verso y no
errores
como muchos de Sa
ntiago
y esta observacin
les hago
a poetas y cantores.
lira: instrumento de
cuerda que hace so
nar el poeta lrico
lira popular: serie
al entonar sus canto
de hojas sueltas im
s.
presas donde los po
fines del siglo XIX
etas populares ch
y
co
mi
enzos del XX.
3
ilenos difundan su
franquear: conced
s creaciones hacia
er algo con generos
4
idad.
divisa: distintivo, em
ble
ma
, seal.
5
ecolaboradores: co
laboradores.
1
244
Unidad 5
d
ida
Un

1. El texto que leste es una composicin en
verso llamada lira popular. Su autor, Juan
Bautista Peralta, y otros poetas populares chilenos impriman estas composiciones en pliegos de papel y los vendan
en las calles de Santiago y otras ciudades
grandes del pas. Qu caractersticas del
lenguaje y del contenido del texto ledo
puedes asociar con su origen popular?
2. Qu advertencia hace el poeta en la
cuarta estrofa?, qu caracterstica de la
lira popular se desprende de ella?
La lira que he ofer

tado,
no es de mucha in
teligencia
ella no tiene ms ci
encia
que la que su auto
r le ha dado.
Mi mano nunca ha
tomado
una pluma para na
da
porque una peste
malvada
me dej en la cegu
edad
pero mi lira en verd
ad
se las ofrezco afinad
a.
Por fin cientficam
ente
el que desee cantar
en la lira popular
les espero atentam
ente,
venga el ms sabio
de Oriente
si en ella cantar de
sea
y le prometo al qu
e lea
que de verla pues
se admira
y dir esta es la lir
a
del Cisne de Galile
a.
Peralta, J. B. (1
999). La lira po
pu
autor. En Nav
arrete, M. (Com lar. Oferta de su
p.). La lira po
poesa popular
pular:
impresa del sig
lo XIX. Santia
Archivo de Li
go:
teratura Oral
y Tradiciones
Populares. Uni
versitaria. Dib
am.
3. En la tradicin judeocristiana, se conoce

como Cisne de Galilea a uno de los doce
apstoles, poeta innato, quien recibi de
Jess la misin de transmitir sus enseanzas. Acompaado de la lira, cant la
historia de Jesucristo y del naciente cristianismo. A partir de esta informacin, interpreta la ltima estrofa del poema ledo.
4. Qu manifestacin actual se podra asemejar a la lira popular? Fundamenta.
En esta unidad...
Conocers distintas manifestaciones de la
poesa popular en lengua espaola, analizars sus orgenes, los temas que abordan y
reflexionars acerca de los propsitos de los
poetas populares y el valor de la literatura de
origen oral.
RDC
13
245
Qu s
Qu espero aprender
Identificar el ritmo, la rima y

el uso del lenguaje figurado
en obras de la poesa
popular en lengua espaola.
Crear un poema usando la

dcima y compartirlo con
tus compaeros en una
ronda de poemas.
Comparar los recursos de la

noticia en medios impresos
y digitales.
Planificar y escribir una

carta al Director y luego
debatir para comunicar
tu opinin sobre un tema
actual.
246
Unidad 5 - Te lo cuento en verso
d
ida
Un
15


En la asignatura de Artes Visuales estn revisando las tradiciones populares de distintas regiones de Chile. El
profesor ofrece una nota extra a quien encuentre un poema que refleje o describa alguna de esas tradiciones.
Disea tu estrategia.

Quieres participar en un concurso de poesa de tu comuna. Para ello, debes escribir un poema sobre un tema
de actualidad. Disea tu estrategia.

En tu colegio se ha organizado un torneo de debate, y t debes participar discutiendo sobre el siguiente tema:
La ley que obliga a las radios a emitir un 20% de msica chilena es una medida efectiva para difundir nuestro
arte. Disea tu estrategia.
247
Pmaerna
zar
co

Comprender un poema.
Interpretar el uso del lenguaje con sentido figurado.
Identificar el tema de un texto informativo.
Inferir el significado de palabras desconocidas usando el contexto.
Lee atentamente el siguiente poema y luego responde en tu cuaderno las

preguntas 1 a 7.
Romance de la nia negra

Luis Can
Concepto clave
Sentido figurado: sentido
expresivo con que el emisor
dota a una palabra, frase u
oracin para comunicar una
idea nueva en un contexto
determinado.
almidonado: adornado o
ataviado con excesivo cuidado.
cuenta: cada una de las piezas
de un collar.
248
I
Toda vestida de blanco,
almidonada y compuesta,
en la puerta de su casa
estaba la nia negra.
Un erguido moo blanco
decoraba su cabeza:
collares de cuentas rojas
al cuello le daban vueltas.
Las otras nias del barrio
jugaban en la vereda;
las otras nias del barrio
nunca jugaban con ella.
en un silencio sin lgrimas
lloraba la nia negra.
d
ida
Un
II
en su fretro de pino
reposa la nia negra.
A la presencia de Dios
un ngel blanco la lleva;
la nia negra no sabe
si ha de estar triste o contenta.
Dios la mira dulcemente,
le acaricia la cabeza,
y un lindo par de alas blancas
a sus espaldas sujeta.
Los dientes de mazamorra
brillan en la nia negra.
Dios llama a todos los ngeles
y dice: Jugad con ella!
mazamorra: comida hecha a

base de maz.
Can, L. (1974). Romance de la nia negra.

En Antologa potica universal. Madrid: Delfn.
1. Resume en no ms de cuatro lneas el contenido del poema ledo.

2. Por qu la actitud de las otras nias y la de Dios es distinta frente a la
nia negra? Fundamenta.
3. Explica, basndote en el contenido del poema, por qu se dice que la nia
no sabe si estar triste o contenta al ver a Dios.
4. Por qu Dios ordena a los ngeles que jueguen con la nia negra?
5. Interpreta el sentido figurado que se expresa en los siguientes versos:

Dios la mira dulcemente.

Los dientes de mazamorra
brillan en la nia negra.
6. Infiere, a partir del contexto, el significado de la palabra destacada en el

siguiente fragmento: Un erguido moo blanco / decoraba su cabeza.
Explica cmo llegaste a la respuesta.
7. Relee el siguiente fragmento del poema, explica con tus palabras el estado
de nimo de la nia y, luego, seala qu efecto producen en ti los versos:

en un silencio sin lgrimas
lloraba la nia negra.
249
PARA COMENZAR
Lee la siguiente noticia y luego desarrolla las actividades 8 a 12 en tu cuaderno.
CAMPAAS DE IMPACTO
Los gitanos contra la RAE

Con la campaa #YoNoSoyTrapacero, el colectivo denuncia que el Diccionario de la Lengua
Espaola les estigmatiza al definirles como trapaceros o que engaan con falsedades.
Una definicin discriminatoria genera discriminacin. #YoNoSoyTrapacero. Este es el lema
de la campaa que lanza el Consejo Estatal del
Pueblo Gitano con motivo de la celebracin de
su da internacional el 8 de abril. El mensaje
hace referencia a la lucha que desde hace meses mantienen las organizaciones que representan a este colectivo contra la quinta acepcin
de gitano recogida en la 23a edicin del Diccionario de la Real Academia Espaola (RAE):
trapacero, que a su vez significa que con astucias, falsedades y mentiras procura engaar a
alguien en un asunto.
En la versin online del diccionario todava se
lee la definicin de la 22a edicin, cuya cuarta
definicin de gitano (que estafa u obra con
engao) ya se haba pedido retirar o modificar.
En la revisin que se hizo el pasado octubre, la
han cambiado por un trmino que parece ms
erudito: trapacero, pero que quiere decir lo mismo. Nos sentimos muy defraudados, lamenta
Carolina Fernndez, subdirectora general de la
Fundacin Secretariado Gitano, entidad que forma parte del Consejo Estatal.
Tras las crticas y peticiones de que se eliminase
tal definicin, que traslad incluso el Defensor
del Pueblo, la RAE emiti un comunicado el pasado noviembre en el que justificaba su decisin
de mantenerla. El lexicgrafo est haciendo
estigmatizar: afrentar, infamar, marcar.

erudito: culto, ilustrado.
lexicgrafo: persona que rene las palabras para un diccionario.
250
un ejercicio de veracidad; est reflejando usos

lingsticos efectivos, pero no est incitando
a nadie a ninguna descalificacin ni presta su
aquiescencia a las creencias o percepciones
correspondientes, deca la nota.
Por eso, las organizaciones del Consejo Estatal del
Pueblo Gitano han emprendido la batalla contra el
uso peyorativo de la palabra gitano en la prctica.
Realmente lo que tenemos que hacer es dejar de
identificar a la comunidad gitana con conductas
negativas. Hay de todo, como en todos sitios. Los
gitanos no son un todo homogneo, esgrime Fernndez contra la creencia de que todas las personas de esta etnia son trapaceras, como se lee
en el diccionario. Y con el objetivo de vencer ese
pensamiento nace la campaa de sensibilizacin
protagonizada por nios. Ellos no tienen ninguna
culpa y leen en el diccionario una definicin de
su comunidad con la que no se identifican para
nada, detalla la representante de la fundacin.
As lo demuestran en el video de la campaa las
reacciones de un grupo de nios que se indignan
y entristecen al leer en el Diccionario el significado de trapacero referido a ellos mismos. Cualquiera puede hacer eso [engaar], se queja un
pequeo al terminar la lectura.
Fernndez explica que esta campaa apela a
las emociones, porque saben que la causa gitana no suele tener muchos apoyos. Quieren
veracidad: verdad, sinceridad.

aquiescencia: aceptacin, consentimiento.
peyorativo: despectivo, ofensivo.
d
ida
Un
recabarlos en la sociedad, para que ceje en la
utilizacin de la acepcin negativa de la palabra
gitano. Todava arrastramos el estigma de ser
la minora ms rechazada y peor valorada de Europa. Y son muchos los que contribuyen a mantener y reforzar la imagen social negativa del
colectivo, subraya la Fundacin Secretariado
Gitano en un comunicado. Entre ellos seala a la
RAE, a cuyos miembros les har llegar una copia

de los materiales de esta accin comunicativa:
una chapa, volantes, un pster, un marcapginas y un video. Sabemos que la Academia tiene
sus reglas, pero esta vez podra dar la vuelta a su
actuacin y contribuir a que se deje de utilizar,
demanda la responsable haciendo honor a su
cargo. El lenguaje no es inocente, zanja.
Agudo, A. (8 de abril de 2015). Los gitanos contra la RAE. En El Pas.

Recuperado el 30 de abril de 2015 de http://elpais.com/elpais/2015/04/06/planeta_futuro/1428342679_729725.html
(Fragmento).
8. Qu hecho se informa en la noticia leda? Seala en qu partes del texto

te fijaste para llegar a la respuesta.
9. Por qu el uso de la palabra trapacero gener la reaccin del pueblo
gitano? Explica con una cita de la noticia leda.
10. Relee el tercer prrafo de la noticia y explica con tus palabras el comunicado
de la RAE mediante el cual defienden el uso de la palabra trapacero para
referirse a los gitanos.
recabar: recoger, recaudar.

cejar: aflojar o ceder en un
negocio, empeo o discusin.
estigma: marca o seal.
zanjar: resolver, concluir.
11. Infiere, a partir del contexto en que se utiliza, el significado de la palabra

destacada en la siguiente oracin: Los gitanos no son un todo homogneo.
12. Con tu compaero de banco, interpreten la siguiente afirmacin de la entrevistada, Carolina Fernndez, y luego comenten y respondan con fundamentos las preguntas que se presentan a continuacin:
El lenguaje no es inocente.
a. Estn de acuerdo con la idea anterior?, por qu?
b. De qu manera el lenguaje puede provocar que algunas personas se
sientan discriminadas? Ejemplifiquen.

Revisin
Sugerencia
Pude resumir el contenido del

poema Romance de la nia negra?
Reconociste que, mediante los

versos, se cuenta una historia que
muestra un acto de discriminacin
y sus consecuencias.
Fjate en el ttulo del poema, que muchas

veces presenta su tema, y luego identifica
en cada estrofa las ideas que se relacionan
con dicho tema.
Pude inferir el significado figurado

de algunas expresiones usadas en el
poema y en la noticia?
Recuerda que las palabras tienen

un significado literal, que est en
el diccionario, y un significado
figurado, que depende de la intencin con que las usa el emisor.
Detente en las expresiones que usan el lenguaje de manera figurada y explica con tus
palabras qu quiso expresar el emisor.
251
LECTURA LITERARIA
Qu?
Cmo?
KK KK
Leers una seleccin de obras de la

poesa popular.

Para qu?
Para conocer algunas manifestaciones

populares de la poesa y reflexionar
acerca del origen oral de la literatura.
La poesa popular en lengua espaola

La poesa popular en lengua espaola nace en la pennsula ibrica durante la
Edad Media, y corresponde al conjunto de manifestaciones poticas de creacin
colectiva mediante las cuales el pueblo transmita historias y enseanzas que
se consideraban dignas de conservar. Esta poesa era de tipo oral, recitada o
cantada por los juglares en espacios pblicos, como calles, plazas y entradas
de iglesias, donde todas las personas podan asistir para escucharla.
Los juglares eran artistas que recogan los versos desde el conocimiento popular y los cantaban a cambio de dinero o comida, acompaados de algn
instrumento de cuerda, como el lad o la vihuela. Ellos memorizaban versos
que transmitan historias de personajes destacados o admirados por el pueblo,
sucesos y aventuras importantes que dejaban alguna enseanza, relatos de
amor y de guerra, gestas y hazaas, leyendas, entre muchos otros.
2. Luego de leer el apartado La poesa

popular en lengua espaola, qu
importancia tiene la oralidad en la
historia de la literatura?
Gracias a la labor de los juglares y a la repeticin de quienes escuchaban sus

versos, la poesa popular se mantuvo en la memoria del pueblo, de generacin en
generacin. Debido a su origen y transmisin oral, la poesa popular es annima
y su autora es considerada colectiva, puesto que en cada repeticin las historias
sufran cambios segn los intereses y propsitos de quienes las contaban.
1. Piensas que la poesa est solo en

los libros? En qu otros contextos se
puede encontrar la poesa?
El estudioso espaol Maximiano Trapero destaca la importancia de la repeticin en la conservacin de la poesa popular, y afirma que esta es la fuerza que
predomina en su transmisin:
Wikimedia Commons
Por eso determinados gneros orales hispnicos, como los romances, han
podido permanecer en la memoria colectiva de pueblos muy variados durante cinco, seis y hasta siete siglos, con elementos cambiantes diferenciales
muy importantes, pero conservando una identidad temtica esencial. Y por
eso a este tipo de gnero de poesa (y de literatura) se la puede llamar, con
razn, poesa memorial.
Trapero, M. (2001). La dcima popular en la tradicin hispnica. En La dcima: Su historia,
su geografa, sus manifestaciones. Santa Cruz de Tenerife: Cmara Municipal de vora /
Centro de la Cultura Popular Canaria. (Fragmento).
Con el correr del tiempo, y gracias a la memoria del pueblo, los versos comenzaron a ser recogidos por personas letradas y escritos en libros y grandes pliegos
que eran vendidos en plazas y mercados. De esta manera, la poesa popular
pas a formar parte de la cultura escrita; sin embargo, esto no significa que sus
manifestaciones orales hayan desaparecido.
p Escultura que representa al juglar
del Cid en la ciudad espaola de Soria.
Este habra compuesto el cantar de
gesta que narra las aventuras de
Rodrigo Daz de Vivar, el Cid.
252
Renete con un compaero y realicen una breve investigacin sobre los tipos de
juglares que existan durante la Edad Media. Consideren las recomendaciones
para utilizar los motores de bsqueda en Internet y evaluar la confiabilidad
de las fuentes de informacin de la pgina 60 de la Unidad 1. Preparen una
breve presentacin oral para dar cuenta de sus hallazgos al resto del curso.
d
ida
Un
El romance y la dcima
Wikimedia Commons
Entre los gneros de la poesa popular espaola de origen oral, o poesa memorial, Maximiano Trapero identifica el romance y la dcima, cuyas caractersticas
te presentamos a continuacin.
El romance
El romance es un poema narrativo que data del siglo XIII o XVI, compuesto por
una estrofa o tirada de versos octoslabos (de ocho slabas mtricas) con rima
asonante en los versos pares. Una de las teoras ms importantes acerca de su
origen es la del fillogo espaol Ramn Menndez Pidal, cuya tesis indica que el
romancero (conjunto de romances) habra surgido a partir de los poemas picos,
tambin orales. Algunos pasajes de los cantares de gesta se habran conservado como poemas independientes; la razn podra ser el gusto o el inters del
pblico que escuchaba los cantares de gesta en la voz de los juglares: aquellos
fragmentos que presentaban los momentos ms interesantes o las situaciones
cruciales habran sido contados una y otra vez hasta crear estos poemas que
funcionan de manera autnoma.
Segn su tema, se distinguen varios tipos; entre ellos se cuentan los romances
picos, que narran las aventuras de los hroes de los cantares de gesta, como la
historia de Rodrigo Daz de Vivar, el Cid; los romances caballerescos, que cuentan, por ejemplo, historias ambientadas en la corte del Rey Arturo y los caballeros
de la mesa redonda, y los romances histricos, que tratan distintos temas de la
historia de Espaa. Estos ltimos son considerados como poemas noticieros,
pues narran hechos contingentes y relevantes de la poca, como la muerte de
un rey, la conquista de un territorio o las luchas entre cristianos y musulmanes.
p Portada del Libro de los cincuenta

romances, de 1525. Gracias a que
fueron fijados en la escritura, hoy
se conocen antiguos romances de
la tradicin medieval.
La dcima
A diferencia del romance, la dcima es un gnero que se origina en la escritura
y luego pasa a ser usado en la poesa popular oral. En el ao 1591 Vicente Martnez Espinel, sacerdote y escritor espaol, fija la estructura de la dcima, que
apreciars en los textos de esta seccin.
La dcima llega a Amrica con los conquistadores y se desarrolla en casi todos
los pases de habla hispana, desde la Colonia hasta la actualidad. Es adoptada por
los poetas populares para sus creaciones orales y escritas. En la poesa popular, la
dcima sirve tanto para la expresin de sentimientos como para narrar cualquier
hecho de inters general, con lo que pasa a competir con el romance.
En Chile, la dcima se utiliz en una manifestacin muy particular de la poesa
popular que se desarroll entre fines del siglo XIX e inicios del siglo XX: la lira
popular. Los poetas populares que escriban estos textos clasifican en dos grupos
las temticas que abordan: el canto a lo humano incluye temas como el amor, la
poltica, las guerras, y temas de actualidad, como asesinatos, tragedias naturales y
otros hechos de inters pblico. Por su parte, el canto a lo divino trata temas religiosos, como la creacin del mundo y episodios del Antiguo y Nuevo Testamento.
En esta seccin, leers dos obras chilenas que utilizan la dcima: un poema de
la importante artista Violeta Parra y una lira popular de la poeta Rosa Araneda.
Adems, leers dos romances: uno histrico, que narra el fin del reino visigodo,
y uno pico, en el que se relata un episodio de la historia del Cid.
p Pliego de la lira popular, que inclua

poemas en dcimas acompaados
de ilustraciones. Biblioteca Nacional
de Chile.
253
LECTURA LITERARIA
Familias lxicas
Una familia lxica, o familia de palabras, es un grupo de palabras que se
relacionan entre s porque tienen el mismo origen. Es muy til identificar las
familias lxicas, pues te ayuda a inferir el significado de palabras desconocidas que son similares a otras que s conoces; adems, te sirve para ampliar
el vocabulario que puedes emplear en la escritura y en la oralidad.
La etimologa es la disciplina que se encarga de investigar el origen de las palabras y establecer, segn ese origen, las familias lxicas. La lengua espaola
se deriva del latn, por lo que muchas de las palabras que utilizamos diariamente tienen su origen en una palabra latina. Observa el siguiente ejemplo:
Populus
Palabra latina que se refera a

un conjunto de ciudadanos.
Poblacin: conjunto de
personas que habitan un lugar.
Pueblo: ciudad o villa. //

Conjunto de personas de un
lugar, regin o pas.
Popular: perteneciente
o relativo al pueblo.
Publicar: hacer notorio o visible, por

televisin, radio, peridicos u otros
medios, algo que se quiere dar a
conocer a todos.
Pblico: conjunto de las personas reunidas

en determinado lugar para asistir a un
espectculo o con otro fin semejante.
Como ves, en el significado de todas las palabras que forman esta familia
lxica est presente el sentido original de la palabra latina: conjunto de personas, con distintos alcances.
Trabajo individual
Investiga el origen etimolgico de las siguientes palabras que encontrars en
los poemas de esta seccin: cantora, juicio, consentir. Luego, construye para
cada una su familia lxica, que debe comprender entre tres y cinco palabras.
Te recomendamos los siguientes sitios para comenzar tu investigacin:
Recuerda que los contenidos de los
sitios web pueden cambiar.
254
http://dle.rae.es/
http://etimologias.dechile.net/
d
ida
Un
Anotaciones al margen
Durante la lectura, es recomendable realizar anotaciones personales en los mrgenes del texto sobre distintos aspectos que te parezcan relevantes. Por ejemplo,
registrar las palabras clave, las ideas principales de cada prrafo, tus opiniones
o apreciaciones personales sobre lo ledo, las referencias a otros textos o los
conceptos que luego podras aplicar para el anlisis, entre otros.
Algunas caractersticas de estas notas son las siguientes:
Se utilizan abreviaturas para aprovechar mejor el espacio y escribir con mayor
rapidez.
Se emplean llaves, corchetes y marcas personales para resaltar niveles de
importancia.
Se pueden subrayar o destacar las palabras y frases que resulten interesantes
o esenciales para la comprensin del texto.
Por ejemplo, durante la lectura del siguiente fragmento del poema de la seccin
Para comenzar, podras hacer las siguientes anotaciones al margen:
Qu es un fretro?
Se repite el color blanco, que se puede relacionar con el paraso
Por qu la nia no
sabe si estar triste o
contenta?

en su fretro de pino
reposa la nia negra.
A la presencia de Dios
un ngel blanco la lleva;
la nia negra no sabe
si ha de estar triste o contenta.
La idea principal
es que la nia
ha muerto y ha
llegado al cielo.
Trabajo individual
Aplica la estrategia en la siguiente estrofa de uno de los poemas que leers
a continuacin. Averigua y despeja todas las dudas que tengas sobre el
fragmento, lo que te ayudar a comprender mejor el poema.

desmayaban y huan
sus enemigos vencan;
Rodrigo deja sus tiendas
y del real se sala;
solo va el desventurado,
que no lleva compaa;
el caballo de cansado
ya mudar no se poda,
camina por donde quiere,
que no le estorba la va.
255
LECTURA LITERARIA
A continuacin, leers un fragmento de la obra Dcimas. Autobiografa en verso, de la artista chilena Violeta
Parra, quien eligi el gnero de la dcima para cantar sobre la poesa popular y episodios importantes de su
vida. El lenguaje que utiliza Violeta es de origen popular, informal, con abreviaciones de palabras y trminos y
expresiones que provienen del campo chileno.
Lee los cuatro poemas que se presentan a continuacin aplicando la estrategia de lectura de la pgina anterior.
Haz anotaciones al margen sobre los elementos que te parezcan relevantes para la comprensin profunda de
cada obra. Con el fin de apreciar las caractersticas del lenguaje empleado, lee en voz alta los poemas.
Antes de leer
1. Comenta con tu compaero los datos que conozcas sobre Violeta Parra.
2. Qu importancia crees que tiene la conservacin del lenguaje popular chileno?
Conexin cultural
Violeta Parra
Violeta Parra (1917-1967) es

un cono de la cultura chilena.
Gracias a su importante trabajo
de recopilacin, hoy podemos
conocer las tradiciones musicales del campo chileno. Artista multifactica, Violeta Parra
fue intrprete, compositora y
poeta, y tambin se dedic a la
pintura, la cermica, las esculturas en alambre y las arpilleras
bordadas con hilos de brillantes
colores.
se requiere buen talento,
memoria y entendimiento,
fuerza de gallo castizo1.
Cual vendaval de granizos
han de florear los vocablos,
se ha de asombrar hastel diablo
con muchas bellas razones,
como en las conversaciones
entre San Peiro y San Pablo.
Tamin, seores oyentes,
se necesita estrumento,
muchsimos elementos
y compaero locuente;
ha de ser gen contendiente,
conoceor de lhistoria;
quesiera tener memoria
pa entablar un desafo,
pero no me da el sento
pa finalizar con gloria.
vendaval: temporal de viento y

lluvia.
florear: escoger lo mejor de algo.
vocablo: en el contexto significa
verso.
tamin: tambin.
estrumento: instrumento.
locuente (elocuente): que
habla de manera expresiva y
convincente.
contendiente: adversario,
contrincante.
1
256
En el campo se llama gallo castizo a aquel que es muy fecundo.
d
ida
Un
q Violeta Parra. Hombre
con guitarra, 1960. Yute
bordado con lanigrafa.
Fundacin Violeta Parra.
Al hablar del estrumento

dirjome al guitarrn,
con su alambre y su bordn2
su sonoro es un portento.
Cinc ordenanzas3 le cuento
tres de a cinco, dos de a tres,
del clavijero a sus pies
lentrastara legante;
cuatro diablitos cantantes
debe su caja tener4.
Y pa cantar a porfa
habr que ser tocaora,
arrogante la cantora
para seguir meloda,
galantizar alegra
mientras durel contrapunto,
formar un bello conjunto,
responder con gran destreza.
Yo veo que mi cabeza
no es capaz par este asunto.
Por fin, seores amables,
que me prestis atencin,
me habis hallado razn
de hacerle quite a este sable;
mas no quiero que sentable
contra m algn comentario,
pa cominillo en los diarios
sobran muchos condimentos.
No ha de faltarm el momento
que aprenda la del canario.
Parra, V. (1998). Pa cantar de un improviso.
En Dcimas. Autobiografa en verso.
Santiago: Editorial Sudamericana.
cantora
Esta palabra se utiliza en Chile para referirse a los cantantes populares. La cantora
y el cantor son aquellos que, como Violeta
Parra, rescatan las tradiciones campesinas y populares.
guitarrn: guitarra grande de 25

cuerdas, instrumento nico chileno.
portento: maravilla, fenmeno, prodigio.
clavijero: pieza de madera o hierro
en que se sostienen las clavijas
que ajustan las cuerdas de un
instrumento.
entrastara (entrastadura):
conjunto de trastes o partes de
metal que sobresalen en el mango
del guitarrn, ubicadas a distancias
regulares unas de otras.
a porfa: en competencia.
arrogante: valiente, atrevido.
galantizar: garantizar, asegurar.
contrapunto: desafo de dos o ms
poetas populares.
cominillo: comentarios, habladuras.
Actividades
1. Segn la primera dcima del
poema ledo, qu caractersticas debe tener quien quiera
improvisar? Explica con tus
palabras.
2. Por qu la hablante del poema
no se siente apta para cantar
a porfa? Bsate en la cuarta
estrofa para responder.
2
El guitarrn tiene cuerdas metlicas llamadas alambres y otras ms gruesas, llamadas bordones, que emiten un sonido grave.
3
Las cuerdas del guitarrn forman grupos llamados ordenanzas.
4
El guitarrn tiene cuatro cuerdas que estn fuera del mstil, afirmadas en la caja, que emiten un
sonido agudo y son llamadas diablitos.
3. Interpreta, en el contexto del

poema, el sentido de los dos versos finales. Qu quiere aprender la hablante del canario?
257
LECTURA LITERARIA
A continuacin, leers un poema de la lira popular. Las composiciones de la lira popular se denominan dcimas
glosadas: comienzan con una cuarteta (estrofa de cuatro versos) que anuncia el tema, seguida de cuatro dcimas en las que se desarrolla el tema (llamadas glosa), y terminan con una dcima que contiene la despedida.
El ltimo verso de cada dcima de la glosa va repitiendo en orden los versos de la cuarteta inicial.
Antes de leer
Comenta con tu compaero el significado de la palabra plaga. En qu contextos la han escuchado o ledo?
Propongan una definicin en conjunto.
Dos plagas ms: el volcn Calbuco

y el cambio tan bajo
Rosa Araneda
El volcn vomita fuego

en la noche y en el da:
Ay, Jess, Virgen Mara,
atiende este triste ruego!
Conexin cultural
Rosa Araneda fue una importante poeta popular chilena. No se
conocen con certeza las fechas
de su nacimiento y muerte, pero
se estima que vivi entre 1850
y 1894. De origen campesino,
Rosa Araneda se llam a s misma poetisa cronista, pues en
sus dcimas daba cuenta del
acontecer nacional, junto con
una aguda crtica social.

es la ruina en general;
contra el terrible mal
habr que ponerle luego,
y as vivir en sosiego
la gente, segn se opina,
y para aumentar la ruina
el volcn vomita fuego.
juicio
Se llama juicio final al que, segn la
religin catlica, sern enfrentados todos los hombres en el fin del mundo,
para castigar o premiar sus acciones.
El cambio a trece penique1

es otra plaga infernal,
que no podr serle igual
el Calbuco aunque se pique;
no digan que esto es palique,
ni descaro y villana;
es sobre la caresta
que reina con tal pelambre;
mueren hoy los pobres de hambre
en la noche y en el da.
sosiego: quietud, tranquilidad,

serenidad.
palique: conversacin de poca
importancia.
caresta: falta o escasez de algo.
pelambre: falta, ausencia.
258
En este verso se hace alusin al poco valor que tena el dinero en la poca.
d
ida
Un
El volcn es un aviso
para los hombres de ciencia
que han perdido la conciencia
por la plata de improviso;
al pensar me aterrorizo;
y de mi patria reniego;
ya que a la razn me allego
a nombre de la nacin,
santo Dios de la mansin,
atiende este triste ruego!
Wikimedia Commons
Yo me admiro del Gobierno,

aunque tranquilo repose;
por qu diablos no conoce
que esto es un castigo eterno?
Pronto su boca el averno
abrir por tal orga,
viendo, pues, la tirana
que en Chile reina en s mismo,
y brense las del abismo...
Ay, Jess, Virgen Mara!
p El volcn Calbuco se encuentra en la Regin de Los Lagos, entre las

ciudades de Puerto Varas y Puerto Montt. Es un volcn activo y el tercero
ms peligroso de Chile. Ha entrado en erupcin al menos trece veces
desde el siglo XVIII. La erupcin histrica ms importante ocurri entre
1893 y 1894, y es la que registra Rosa Araneda en estas dcimas.
Al fin, seores, por qu

nos hacen tanto sufrir?
No piensan que han de morir,
que tienen tan poca fe?
Despus les acordar,
para el ao venidero;
por si acaso antes me muero
dar a saber sin demora:
para los ricos de ahora
solo es el dios Don Dinero.
Araneda, R. (1998). Dos plagas ms: el volcn Calbuco y el cambio tan bajo. En Navarrete,
M. (Comp.). Aunque no soy literaria: Rosa Araneda en la poesa popular del siglo XIX. Santiago:
Biblioteca Nacional, Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares.
Actividades
admirarse: sorprenderse de algo.

averno: infierno.
orga: desenfreno, inmoralidad.
allegarse: acercarse, adherir.
Conexin cultural
Se conoce como lira popular a
una serie de pliegos sueltos impresos de manera ms o menos
artesanal, en los que los poetas
populares publicaban sus dcimas. A travs de estos pliegos,
se dio a conocer gran parte de la
obra de los cantores rurales. La
lira popular tambin fue conocida como literatura de cordel,
por la forma en que sus autores
colgaban los pliegos en un cordel amarrado entre dos rboles
para ofrecerlos al pblico.
1. Adems de la erupcin del volcn Calbuco, qu otra plaga atormenta a Chile segn lo que se expresa en el
poema? Justifica con una cita textual.
2. Cmo interpreta la hablante la erupcin del volcn? Explica con tus palabras.
3. Qu han perdido de improviso los hombres de ciencia y por qu?
4. Qu advertencia hace la hablante en la ltima estrofa?
259
LECTURA LITERARIA
A continuacin, leers un romance histrico que narra la derrota de don Rodrigo, ltimo rey de los visigodos,
frente a los musulmanes en el ao 711. En este romance se describe la batalla de Guadalete, enfrentamiento
sangriento que se desarroll durante ocho das a las orillas del ro Guadalete, en el sur de Espaa.
Antes de leer
1. Cmo crees que ser descrita la derrota del rey Rodrigo? Da un ejemplo.
2. Por qu una batalla ser de inters para la poesa de origen popular?
Conexin cultural
Biblioteca Nacional de Espaa.
Los visigodos fueron un pueblo

de origen germano, que se extendi por gran parte de Europa
entre los siglos IV y V. En el siglo VI crearon un gran reino que
abarcaba toda la Pennsula Ibrica, en el que se establecieron
por largo tiempo. En el ao 711 el
reino visigodo que rega Rodrigo
fue vencido por los musulmanes
en la batalla de Guadalete. La
derrota significara el fin del reino visigodo y la invasin musulmana del territorio ibrico hasta
la reconquista definitiva de los
Reyes Catlicos en el siglo XV.
Grabado del siglo XVII que muestra

a don Rodrigo, el ltimo rey visigodo.
hueste: ejrcito, tropa.

compaa: grupo de soldados.
mudar: mover.
mancilla: lstima, compasin.
pedrera: conjunto de piedras
preciosas.
almete: casco militar.
260
Romance de la derrota
de don Rodrigo
Annimo

desmayaban y huan
sus enemigos vencan;
Rodrigo deja sus tiendas
y del real se sala;
solo va el desventurado,
que no lleva compaa;
el caballo de cansado
ya mudar no se poda,
camina por donde quiere,
que no le estorba la va.
El rey va tan desmayado
que sentido no tena;
muerto va de sed y hambre
que de verle era mancilla;
iba tan tinto de sangre
que una brasa pareca;
las armas lleva abolladas,
que eran de gran pedrera;
la espada lleva hecha sierra
de los golpes que tena;
el almete abollado
en la cabeza se le hunda;
la cara lleva hinchada
del trabajo que sufra.
d
ida
Un
Subiose encima de un cerro,
el ms alto que vea;
desde all mira su gente
cmo iba de vencida;
de all mira sus banderas
y estandartes que tena
cmo estn todos pisados,
que la tierra los cubra;
mira por sus capitanes,
que ninguno pareca;
mira el campo tinto en sangre,
la cual arroyos corra.
l, triste de ver aquesto,
gran mancilla en s tena;
llorando de los sus ojos;
desta manera deca:
Ayer era rey de Espaa,
hoy no lo soy de una villa;
ayer villas y castillos,
hoy ninguno posea;
ayer tena criados,
hoy ninguno me serva;
hoy no tengo una almena
que pueda decir que es ma.
Desdichada fue la hora,
desdichado fue aquel da
en que nac y hered
la tan grande seora,
pues lo haba de perder
todo junto y en un da!
Oh muerte! Por qu no vienes
y llevas esta alma ma
de aqueste cuerpo mezquino,
pues se te agradecera?.
p Ilustracin medieval que representa el

enfrentamiento entre visigodos y musulmanes.
Wikimedia Commons
aquesto: esto.
almena: refugios que se ubicaban
sobre los muros de las fortalezas
para protegerse de los ataques.
seora: territorio y poblacin que
gobierna un soberano.
mezquino: desdichado,
desgraciado, infeliz.
Romance de la derrota de don Rodrigo. (1992).

En Rodrguez Purtolas, J. (Ed.). Romancero. Espaa: Akal.
Actividades
1. En qu estado se encuentra don Rodrigo en el romance? Explica.

2. Qu ve don Rodrigo al subir a un cerro durante la batalla? Describe con tus palabras e indica qu efecto
tiene el panorama en el lector.
3. Por qu Rodrigo llama a la muerte al final del romance?
261
LECTURA LITERARIA
En el ao 1063 Fernando I el Magno, quien reinaba en gran parte de la Pennsula Ibrica, estableci que a su
muerte el reino se dividira entre sus hijos Sancho, Alfonso, Garca, Urraca y Elvira.
Luego de la muerte de Fernando, Sancho II el Fuerte inici una serie de campaas guerreras contra sus hermanos
para unificar los territorios. En pocos aos logr imponerse sobre ellos, con la valiosa ayuda de Rodrigo Daz de
Vivar, el Cid, su amigo y oficial de su ejrcito. Pero en el ao 1072 fue asesinado a traicin por el noble Vellido
Dolfos. Tras la muerte de Sancho, Alfonso VI fue declarado rey de todos los territorios.
Cuenta la leyenda que antes de poder asumir el reinado, los castellanos obligaron a Alfonso a jurar que no haba
intervenido en la muerte de su hermano. El juramento se lo tom el propio Rodrigo Daz de Vivar en la iglesia de
Santa Gadea, en Burgos. El romance pico que te presentamos a continuacin relata este episodio.
Antes de leer
El romance que leers relata un hecho que no es histrico, sino que fue creado por la imaginacin del pueblo.
Qu piensas que motiv la invencin de esta historia?
Conexin cultural
Como viste en la pgina 253,
los romances se derivan de los
cantares de gesta medievales,
narraciones en verso de origen
oral que relatan las hazaas de
un caballero con cualidades excepcionales, como la valenta y
la temeridad ante los adversarios, la fidelidad a su seor y a
la patria. Un ejemplo es Rodrigo Daz de Vivar, protagonista
del Cantar de Mo Cid, obra que
comienza cuando este parte al
destierro por orden del rey Alfonso. El romance que ac te
presentamos narra las causas
de dicho destierro.
hijosdalgo (hidalgos): grado

ms bajo de la nobleza. Aqu se
usa con el sentido genrico de
nobles.
jura: juramento.
ballesta: mquina antigua de
guerra para arrojar piedras o
flechas gruesas.
villano: vecino o habitante de una
villa o aldea, a distincin del noble.
aguijada: vara larga que tiene una
punta de hierro, usada para avivar
al ganado o arar la tierra.
cachicuerno: con el mango hecho
de cuerno.
262
Romance del juramento que

tom el Cid al rey don Alfonso
Annimo
En Santa Gadea de Burgos,

do juran los hijosdalgo,
all le toma la jura
el Cid al rey castellano.
Las juras eran tan fuertes
que al buen rey ponen espanto,
sobre un cerrojo de hierro
y una ballesta de palo.
Villanos te maten, Alfonso,
villanos, que no hidalgos,
de las Asturias de Oviedo,
que no sean castellanos.
Mtente con aguijadas,
no con lanzas ni con dardos;
con cuchillos cachicuernos,
no con puales dorados1.
El Cid hace alusin al arma que habra dado muerte al rey Sancho, un dardo dorado del propio monarca.
d
ida
Un
consentir
El Cid hace jurar a don Alfonso que no
tuvo ninguna participacin en el asesinato de su hermano. Quiere asegurarse de que no fue l quien lo mat,
que no plane su muerte y que no
consinti en que otros los asesinaran.
abarca: calzado que cubre solo
la planta de los pies y se asegura
con cuerdas o correas sobre el
empeine y el tobillo.
aguadera: capa para protegerse
del agua, propia de la gente de
campo.
contray: pao fino procedente de
Courtrai, ciudad de Flandes, Blgica.
frisado: tejido con el pelo rizado
formando borlas o pompones.
estopa: tela spera.
holanda: tela fina procedente de
ese pas.
cuero fogueado: cuero fino,
tratado y embellecido con
utilizacin del fuego.
arada: tierra labrada con el arado.
siniestro: al lado izquierdo.
conjurar: tomar juramento a alguien.
q Marcos Hirldez Acosta. Jura de Santa Gadea, 1864.

Wikimedia Commons
Abarcas traigan calzadas,

que no zapatos con lazo;
capas traigan aguaderas,
no de contray ni frisado,
con camisones de estopa,
no de holanda ni labrados.
Caballeros vengan en burras
que no en mulas ni en caballos;
frenos traigan de cordel
que no cueros fogueados.
Mtente por las aradas,
que no en villas ni en poblado
y squente el corazn
por el siniestro costado,
si no dijeres la verdad
de lo que te es preguntado:
Si fuiste ni consentiste
en la muerte de tu hermano.
Jurado haba el rey
que en tal nunca se ha hallado,
pero aqu hablara el rey
malamente y enojado:
Muy mal me conjuras, Cid;
Cid, muy mal me has conjurado.
Mas hoy me tomas la jura,
maana me besars la mano.
263
LECTURA LITERARIA
Por besar mano de rey
no me tengo por honrado;
porque la bes mi padre,
me tengo por afrentado.
Vete de mis tierras, Cid,
mal caballero probado,
y no vengas ms a ellas,
desde este da en un ao.
Plceme, dijo el buen Cid;
plceme, dijo, de grado,
por ser la primera cosa
que mandas en tu reinado.
T me destierras por uno;
yo me destierro por cuatro.
Ya se parte el buen Cid
sin al rey besar la mano,
con trescientos caballeros,
todos eran hijosdalgo;
todos son hombres mancebos,
ninguno no haba cano.
Todos llevan lanza en puo
y el hierro acicalado,
y llevan sendas adargas
con borlas de colorado;
mas no le falt al buen Cid
adonde asentar su campo.
Conexin cultural
Los cantares de gesta se basan
en hechos y personajes histricos, cuyas caractersticas se
van modificando producto de
la transmisin oral. Es el caso
de Rodrigo Daz de Vivar, protagonista del Cantar de Mo Cid.
Muchas de sus caractersticas se
muestran de manera exagerada
en el cantar, como su fuerza descomunal, que le permita cortar
con su espada a un enemigo por
la mitad. Hay quienes opinan,
basados en algunos registros
histricos, que Rodrigo Daz era
en realidad un personaje cruel,
que no dudaba en invadir poblaciones y combatir de parte
de quien mejor le pagara.
afrentado: ofendido, humillado.

de grado: voluntaria y
gustosamente.
desterrar: echar a alguien de un
territorio o lugar.
mancebo: juvenil.
cano: anciano.
acicalado: limpio, pulcro.
adarga: escudo de cuero, ovalado
o de forma de corazn.
borla: pompn.
Archivo editorial
Romance del juramento que tom el Cid al rey don Alfonso. (1996).
En Morillo Caballero, M. (Comp.). Romancero. Espaa: Santillana.
Actividades
1. Explica por qu se dice al inicio del romance que el juramento o las juras
que le toma el Cid a Alfonso son tan fuertes.
2. Qu advertencia le hace el Cid al futuro rey? Descrbela con tus palabras.
3. Cmo describe el Cid a los hombres que mataran a don Alfonso si este
mintiera? Menciona al menos tres caractersticas.
4. Cul fue la primera orden que dio Alfonso en su reinado?
5. Cmo eran los hombres que partieron acompaando al Cid una vez que
este fue desterrado?
6. Crees que se justifica el enojo del rey con el Cid?, por qu?
t Estatua del Cid en la localidad de Vivar del Cid, Espaa.
264
d
ida
Un
1. Completa una tabla como la siguiente a partir de los cuatro poemas ledos.
Poema
Tema que trata
Cita textual que lo evidencia
Dos plagas ms: el volcn Calbuco y el
cambio tan bajo
Romance de la derrota de don Rodrigo
Romance del juramento que tom el Cid
al rey don Alfonso
2. Qu importancia se le da a la poesa improvisada en el poema Pa cantar de un improviso? Explica.
3. Explica qu visin de la sociedad chilena de la poca se transmite en el poema Dos plagas ms: el volcn
Calbuco y el cambio tan bajo. Justifica tu respuesta haciendo alusin al texto.
4. En el Romance de la derrota de don Rodrigo, por qu al final del poema el rey dice: desdichado fue aquel
da / en que nac y hered / la tan grande seora?
5. Con relacin al Romance del juramento que tom el Cid al rey don Alfonso, interpreta la actitud del Cid al
negarse a besar la mano del rey Alfonso, a pesar de que l jur no haber participado en la muerte del rey Sancho.
6. Lee los siguientes versos de los poemas ledos y explica con tus palabras lo que expresan. Recuerda el uso
del significado figurado que revisaste en la Estrategia de lectura de la Unidad 4 (pgina 194).
a.

Yo veo que mi cabeza

no es capaz par este asunto.
b.
para los ricos de ahora

solo es el dios Don Dinero.
c.
iba tan tinto de sangre

que una brasa pareca
7. Comenta con tu compaero la siguiente pregunta, considerando el Romance de la derrota de don Rodrigo:
qu importancia tiene para los lectores actuales el gnero del romance histrico?, cules son sus ventajas
y desventajas?
Comprensin oral
8. Observa y escucha atentamente el video Delirios populares de imagen, sonidos y palabras, que encontrars
en el siguiente enlace: http://www.archivobello.uchile.cl/lira/ Luego, lee las preguntas que se presentan a
continuacin, vuelve a ver el video y responde:
a. Qu relacin puedes establecer entre las imgenes, la msica y los versos que componen el video?
b. Escribe un prrafo sobre el origen y las caractersticas de la lira popular. Emplea las tres palabras trabajadas en la Estrategia de vocabulario, o elige una de cada familia lxica (cantora, juicio, consentir).

En los poemas ledos se tratan temas histricos, picos y contingentes. A partir de tus lecturas, qu
funcin crees que cumplen las manifestaciones de la poesa popular?
265
CONTENIDO LITERARIO
Qu?
Cmo?
KK
Conocers los elementos ms

importantes de la poesa.
KK
Analizando los recursos que otorgan

ritmo y rima, y el uso del lenguaje
figurado en los poemas.
Para qu?
Para apreciar la sonoridad y el ritmo de

los poemas e interpretar sus sentidos.
Antes de revisar los contenidos de estas

pginas, te proponemos lo siguiente:
1. Visita la biblioteca y revisa varios libros
de poesa. Elige el poema que ms te
guste y cpialo en tu cuaderno.
2. Relelo en voz alta, haciendo breves
pausas entre verso y verso.
3. Reflexiona: qu te gust del poema?,
qu sentimientos despert en ti?,
por qu? Cmo podras caracterizar su lenguaje?
4. Comparte el poema y tu reflexin con
tus compaeros.
Conexin cultural
Hay poemas estrficos, cuyos versos estn dispuestos
en estrofas, como la lira popular, y poemas no estrficos,
como el romance, cuyos versos estn dispuestos en una
larga tirada. Segn el nmero de slabas, se distingue
entre versos de arte menor
(que tienen entre dos y ocho
slabas) y versos de arte mayor (entre 9 y 12 slabas).
El lenguaje de la poesa
Si bien su origen es oral, la poesa popular sigue reglas para su composicin
y utiliza las palabras con significados expresivos o figurados. A continuacin,
podrs profundizar en algunas de sus caractersticas y recursos ms importantes: el ritmo, la rima y el lenguaje figurado.
El ritmo
En una composicin potica, el autor dispone las palabras de manera armoniosa, lo que genera un ritmo especial. Entre los recursos que intervienen en
el ritmo de un poema est su organizacin en versos y estrofas (grupos de
versos). Al leer un poema en voz alta, se debe hacer una breve pausa entre
cada verso, y una pausa mayor entre una estrofa y otra, lo cual le otorga
ritmo a la composicin.
La medida de los versos

La medida de un verso est determinada por el nmero de slabas mtricas
que lo componen, lo que a su vez le otorga un ritmo determinado. Para medir
un verso se han de considerar, adems de las slabas, las siguientes reglas:
Si el verso termina en palabra aguda, se cuenta una slaba ms.
Si el verso termina en palabra esdrjula, se cuenta una slaba menos.
Si el verso termina en palabra grave, no se suma ni se resta ninguna slaba.
Analiza los siguientes ejemplos tomados de los poemas ledos en la unidad:
Se
as
del
jui
cio
fi
en
un
si
len
cio
sin
gri
el
vol
cn
vo
mi
ta
fue
nal El verso termina en palabra aguda, por
lo que se suma una slaba = 8 slabas.

mas El verso termina en palabra
9
esdrjula, por lo que se

resta una slaba = 8 slabas.
go El verso termina en palabra grave,

8
por lo que no se suma ni resta

una slaba = 8 slabas.
La sinalefa
Entre los recursos que tiene el poeta estn las licencias mtricas, que le permiten modificar el nmero de slabas mtricas de los versos. Una de ellas es
la sinalefa. Analiza el siguiente ejemplo:
son las que ya se estn viendo
RDC
14
266
Cuando una palabra termina en y, h o vocal y la siguiente comienza por y, h

o vocal, las dos slabas se miden como una. En este caso, la sinalefa permite
convertir un verso de 9 slabas en un octoslabo, verso propio de la dcima.
d
ida
Un
La rima
La rima es la repeticin de los mismos sonidos en dos o ms versos a partir de la ltima vocal acentuada de la
palabra final. Es un fenmeno acstico, no grfico, por lo que no se aplican distinciones ortogrficas entre letras
que tienen el mismo sonido (por ejemplo, ce-se-ze). Hay tres tipos de rima:
Rima consonante: coinciden todos los sonidos a partir de la ltima vocal acentuada.
Rima asonante: coinciden solo las vocales a partir de la ltima vocal acentuada.
Rima libre: los sonidos de cada verso no coinciden entre s.
La dcima tiene rima consonante con la estructura abbaaccddc. El romance, en tanto, tiene rima asonante en los
versos pares y rima libre en los impares. Analiza los siguientes ejemplos:

es la ruina en general;
contra el terrible mal
habr que ponerle luego,
y as vivir en sosiego
la gente, segn se opina,
y para aumentar la ruina
el volcn vomita fuego.
a
b
b
a
a
c
c
d
d
c
En Santa Gadea de Burgos,

do juran los hijosdalgo,
all le toma la jura
el Cid al rey castellano.
Las juras eran tan fuertes
que al buen rey ponen espanto,
sobre un cerrojo de hierro
y una ballesta de palo.
1
2
3
4
5
6
7
8
El lenguaje figurado en la poesa

Como revisaste en la pgina 194 de la unidad anterior, las palabras pueden usarse con un significado figurado,
que corresponde al sentido expresivo con que el emisor dota a una palabra, frase u oracin. En la poesa, el lenguaje figurado se reconoce en el empleo de las figuras literarias. Analiza los siguientes ejemplos:
Hiprbole
se ha de asombrar hastel diablo
con muchas bellas razones
Se hace una exageracin para destacar la calidad de las razones que

crear la cantora, que asombraran hasta al diablo.
Metfora
me habis hallado razn
de hacerle quite a este sable
Se sustituye un trmino por otro que presenta un aspecto que se quiere

enfatizar. En este caso, la palabra sable se refiere al contrapunto,
destacando su caracterstica de duelo o enfrentamiento.
Personificacin
que no podr serle igual
el Calbuco aunque se pique
Consiste en atribuir acciones y cualidades propias de los seres humanos

a cosas inanimadas o animales. En este caso, se dice que el volcn
Calbuco podra picarse.
Hiprbaton
Ya se parte el buen Cid
sin al rey besar la mano
Se altera el orden tradicional de las palabras en la oracin (sujetoverbo-predicado). Este recurso es til para lograr la rima entre los
versos.
Desafo
Analiza el ritmo, la rima y el lenguaje figurado en uno de los poemas de la unidad u otro que sea de tu
gusto. Prepara una presentacin para dar cuenta de tu anlisis a tus compaeros.
267
Taller de expresin
creativa
Una dcima y una ronda de poemas

Qu?
Cmo?
Taller del escritor
KK
Crears una dcima y luego la

presentars en una ronda de
poemas.
KK
Aplicando los recursos de la poesa

revisados anteriormente.
Para qu?
En esta seccin utilizars los elementos de la poesa que revisaste en las

pginas anteriores. Sers un poeta popular y crears una dcima, para luego
compartirla con tus compaeros en una ronda de poemas.
Para expresarte creativamente a travs

de una forma de la poesa popular muy
importante para la literatura hispnica.
1. Menciona al menos dos caractersticas que debera tener un poeta.

2. Qu importancia tiene la oralidad

para la poesa popular? Explica.
Para escribir tu dcima, aplica las caractersticas de la poesa popular que

te presentamos en las pginas 252 y 253, y los recursos de la poesa en las
pginas 266 y 267.
Planifica
Al escribir un poema o cualquier texto literario, lo primero que necesitas
es inspiracin. Observa tu entorno: tu barrio, tu colegio, las personas que
habitan estos lugares; lee las noticias, escucha radio, ve la televisin.
Busca un objeto, un hecho o una persona que te inspire a decir algo,
expresar tus opiniones o tus sentimientos, y utilzalo como objeto
potico para tu dcima.
Recuerda que la dcima es utilizada por los poetas populares tanto para
dar cuenta de hechos relevantes de su entorno como para expresar sus
sentimientos o su punto de vista sobre ellos. Elige uno de estos propsitos
para tu dcima en relacin con el objeto potico que seleccionaste antes.
Una vez que tengas una idea ms o menos clara de lo que quieres
decir, puedes comenzar a escribir el primer borrador.
Escribe

Lo mejor para empezar a escribir es lanzarse con las ideas que tienes
sobre el tema y el objeto de tu dcima. No intentes ponerle rimas ni un
ritmo especial an, ya que as solo logrars hacer la tarea ms difcil.
Trata de respetar la forma potica, esto es, escribe tus primeras ideas
en versos, haciendo pausas entre ellos.
Recuerda que la poesa utiliza un lenguaje particular, en el cual la
eleccin de las palabras y los sonidos no es arbitraria, sino que apunta
siempre a transmitir un significado a quien lo lee. Elige cuidadosamente
tus palabras, buscando que la sonoridad contribuya a destacar el
sentido general de tu poema.
Incluye algunas figuras literarias para darle expresividad a la dcima.
Recuerda las revisadas en la pgina 267.
Puedes usar las caractersticas del lenguaje oral y popular, como lo hace
Violeta Parra en sus dcimas. Si lo necesitas, puedes abreviar o acortar
palabras usando comillas (por ejemplo: sento en vez de sentido, pa
en lugar de para).
268
d
ida
Un
Una vez que has plasmado tus ideas, revisa la rima y la longitud que debiera
tener cada verso. Para lograrlo, puedes ir cambiando las palabras con que
termina cada verso por sinnimos que tengan la rima que pretendes. Tambin
puedes alterar el orden gramatical de cada verso mediante el hiprbaton.
Taller del editor

En esta etapa, te podrs asegurar de que tu dcima se ajusta a las caractersticas de esta forma de la poesa
popular. Observa las siguientes correcciones y aplcalas a tu creacin:
Aqu les traigo mi canto

para todos quienes me oyen,
tambin a los que desoyen,
que yo pienso no son tantos;
Ac se pierde la rima con

el primer verso: puedes
abreviar la palabra para
eliminar la "s" final.
pa quien
al menos para quienes yo canto

es importante mi cancin,
Este verso tiene diez slabas.

Reemplaza algunas palabras
para lograr el octoslabo.
El verso tiene diez slabas
y se pierde la rima con el
verso anterior.
ponen atencin
y si me escuchan atentamente
Reemplaza esta palabra que

se repite ms adelante por
un sinnimo de tres slabas.
vern por qu es importante:
Sinalefa
el verso de la calle es elegante
y transmite mi pasin.
Dcima con las correcciones incorporadas:
Resume esta idea en menos

palabras, conservando la
palabra final para mantener
la rima.

para todos quienes me oyen,
tambin pa los que desoyen,
que yo pienso no son tanto;
al menos pa quien yo canto
es valiosa mi cancin,
y si ponen atencin
este verso es elegante
Manejo de la lengua
Los dos puntos representan una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. Se usan
para llamar la atencin sobre lo que se va a expresar a continuacin. Una de sus muchas funciones
es presentar la explicacin de la oracin anterior, que tiene un sentido ms general. Es lo que sucede

este verso es elegante
El primer verso plantea una idea general y

los siguientes presentan la explicacin de la
idea antes planteada.
269
Revisa y reescribe
Una vez que hayas terminado la primera versin de tu dcima, revsala con la siguiente tabla:
Revisin
Sugerencia
El propsito de la dcima se Identifica aquellas palabras, frases o Puedes escribir un verso que
comprende claramente?
versos de los que se puede inferir el exprese directamente el propsito,
propsito del hablante.
como en el ejemplo anterior: Aqu
les traigo mi canto.
Se incluye al menos una Subraya el o los versos que presentan Considera incorporar una metfora
figura literaria en la dcima? una figura literaria y explica qu para enfatizar un rasgo del objeto
quieres expresar con ella.
potico que elegiste.
La dcima presenta rima Marca cada verso con la letra que Si hay un verso que no mantiene
consonante con la estructura evidencia la rima propia de la dcima la rima, reemplaza la palabra final
abbaaccddc?
(abbaaccddc).
por un sinnimo que la conserve.
Los versos son octoslabos? Analiza tu dcima: marca las Recuerda que la sinalefa te
divisiones entre las slabas mtricas y permite equiparar el nmero de
asegrate de que todos los versos sean slabas de los versos.
octoslabos.
Se utilizan los dos puntos Explica para qu utilizaste los dos Ubica los dos puntos al final
para llamar la atencin sobre puntos en tu dcima.
de un verso para remarcar la
importancia de lo que se va a
lo que se va a decir?
decir en el siguiente.
Edita y publica
Escribe la versin final de tu dcima y ponle como ttulo el primer verso.
Recuerda cmo los poetas de la lira popular publicaban sus creaciones. Escribe tu dcima en un pliego
e incluye alguna ilustracin. Con tus compaeros, cuelguen las dcimas de un cordel en el patio o en
la biblioteca del colegio.
Taller de oralidad
En este taller te invitamos a participar con tus compaeros en una ronda de poemas para presentar la dcima que elaboraste en el Taller de escritura. Te ofrecemos un modelo de dcima cantada, en el que podrs
apreciar la sonoridad y el ritmo de este tipo de estrofa. Visita el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=l9mOFin_CCo
Planifiquen
Con tus compaeros, consigan un lugar del colegio en el que puedan presentar sus dcimas a otros
cursos. Puede ser el patio, la biblioteca o el gimnasio.
Lean las dcimas de sus compaeros y agrpenlas de acuerdo con su tema o propsito.
Segn la clasificacin anterior, dividan al curso en grupos de cinco compaeros que leern sus dcimas
al pblico, luego les seguirn otros cinco y as sucesivamente.
Organicen la lectura de las dcimas: decidan si primero van a ir las que expresan sentimientos, luego
las que manifiestan una opinin y, finalmente, las que presentan una crtica, u otro orden que decidan.
270
d
ida
Un
Ensayen y corrijan
Los compaeros que forman cada grupo deben decidir en qu orden leern sus creaciones y ensayar
juntos la lectura de las dcimas.
Lean en voz alta las dcimas, haciendo pausas entre un verso y otro, cuidando la articulacin, el
volumen, la entonacin y la expresin corporal. Recuerden las recomendaciones de las pginas 179 y
211 sobre los rasgos paraverbales y no verbales de la presentacin frente a una audiencia.
Marquen la voz en la slaba nmero 7 de cada verso, que es aquella en la que recae la acentuacin en
los octoslabos. De esta manera, lograrn producir el efecto rtmico propio de la dcima. Por ejemplo:
es valiosa mi cancin
Escuchen las lecturas de sus compaeros de grupo y luego apliquen la siguiente tabla para mejorarlas:
Revisin
Sugerencia
La lectura de la dcima La voz se carga en la slaba 7 de Destaca en el texto escrito la slaba
permite identificar su ritmo? cada verso, lo que produce el efecto nmero 7 de cada verso, para
rtmico propio de la dcima.
anticipar su aparicin y cargar la
voz en ella.
Se hacen pausas entre un Haz pausas regulares, es decir, de Practica con pausas largas y otras
verso y otro, lo que evidencia la misma extensin, entre un verso ms cortas, y elige la extensin que
el ritmo y la rima de la dcima? y otro.
creas ms apropiada para destacar
la rima y el ritmo de la dcima.
Los rasgos de la voz La lectura tiene variaciones de Ensaya varias veces la lectura,
aportan a la expresividad de nfasis y entonaciones, acordes con hasta dar con las entonaciones
la dcima?
el contenido de la dcima.
que te permitan reforzar el
contenido de la dcima.
Presenten
Si es posible, consigan que alguien acompae la lectura de las dcimas tocando una meloda simple
en guitarra. Pueden pedirle a un compaero de un curso superior que sepa tocar este instrumento o
al profesor de msica.
El da de la presentacin, designen a un compaero para que explique brevemente a la audiencia las
caractersticas y el origen de la dcima, para motivar la atencin sobre esta forma de la poesa popular.
Cuando le llegue su turno, cada compaero se debe parar en el centro del escenario para leer su dcima.
Una vez finalizada la lectura, pidan la opinin a algunos compaeros del pblico. Pueden usar esos
comentarios para mejorar futuras presentaciones orales.

Al escribir tu dcima, cules fueron las principales dificultades que enfrentaste y cmo les diste solucin?
Al leer tu dcima, en qu aport la oralidad para expresar su contenido?
Qu diferencias hay entre una dcima escrita y una recitada? Explica.
271
Antesinudaer
cont

Reconocer los recursos que le otorgan sonoridad y ritmo a un poema.
Relacionar la poesa popular con su contexto de produccin.
Identificar el significado de palabras que forman parte de la misma familia lxica.
Lee el siguiente romance y luego responde las preguntas 1 a 8 en tu cuaderno.
Romance del prisionero

Annimo
Por el mes era de mayo

cuando hace la calor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseor1,
cuando los enamorados
van a servir al amor,
sino yo, triste cuitado,
que vivo en esta prisin,
que ni s cundo es de da,
ni cundo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba al albor.
Matmela un ballestero
Dele Dios mal galardn!
Cabellos de mi cabeza
llganme al corvejn,
los cabellos de mi barba
por manteles tengo yo;
las uas de las mis manos
por cuchillo tajador.
Si lo haca el buen rey,
hcelo como seor,
si lo hace el carcelero,
hcelo como traidor.
cuitado: afligido, desdichado.

albor: luz del alba o amanecer.
ballestero: hombre que usa la
ballesta, un tipo de arma que
dispara flechas.
galardn: premio, recompensa.
corvejn: parte trasera de la
rodilla.
En la poesa amorosa medieval, el canto de estas aves, la calandria y el ruiseor, simbolizan el amor
que renace con la primavera que, en Espaa, comienza en el mes de mayo.
272
d
ida
Un
Mas quien ahora me diese
un pjaro hablador,
siquiera fuese calandria,
o tordico, o ruiseor,
criado fuese entre damas
y avezado a la razn,
que me lleve una embajada
a mi esposa Leonor:
que me enve una empanada,
no de trucha, ni salmn,
sino de una lima sorda
y de un pico tajador:
la lima para los hierros
y el pico para el torren.
Odolo haba el rey,
mandole quitar la prisin.
tordico: tordo, ave de canto

melodioso.
avezado: experto, diestro.
embajada: mensaje que trata un
asunto importante.
lima: instrumento de acero para
desgastar los metales y otras
materias duras.
pico: herramienta de puntas
aguzadas que sirve principalmente
para picar o romper la piedra.
torren: torre grande, para
defensa de una plaza o castillo.
Romance del prisionero. (1967). En Bergua, J. (Comp.).

Romancero espaol. Madrid: Ibricas.
1. De qu trata el romance ledo? Resume la historia con tus palabras en un mximo de tres lneas.
2. Cmo se describe al prisionero? Menciona tres caractersticas y justifica cada una citando un verso del poema.
3. Qu quiere pedirle el prisionero a su esposa? Explica.
4. Interpreta el uso del lenguaje figurado en el siguiente verso: sino de una lima sorda. Por qu se dice
que la lima debe ser sorda?
5. Identifica e interpreta el uso de una comparacin en el poema. Cita el verso en que aparece y explica su sentido.
6. Qu caractersticas del romance ledo le otorgan ritmo y rima? Entrega ejemplos del poema.
7. Considerando el uso que se hace en el romance de las palabras prisionero y prisin, explica el significado de la palabra destacada en la siguiente oracin, que forma parte de la misma familia lxica: El ave
fue aprisionada para disfrutar de su canto a todas horas.
8. El romance que leste corresponde al tipo novelesco, que no aborda un tema pico o histrico, sino una
historia ms universal, de inters general. Por qu crees que, en su momento, la historia del prisionero
se consider digna de repetir y conservar en la memoria? Fundamenta tu respuesta.

Revisin
Sugerencia
Qu utilidad tiene interpretar el lenguaje figurado en un poema?
Marca los versos que transmiten

un significado expresivo.
Explica qu efecto produce en ti como

lector el uso del lenguaje figurado.
Cules son las principales dificultades

que enfrentas al leer un texto potico?
Enumera tus dificultades de

acuerdo con su importancia.
Comenta con tu compaero de banco las

dificultades e intenten darles solucin.
273
TEXTOS EN DILOGO
Poesa narrativa
Qu?
Cmo?
KK
Leers poemas narrativos que

presentan recursos y temas de la
poesa popular.
Para qu?
KK
Aplicando lo que has aprendido sobre

la poesa popular, el ritmo, la rima y el
lenguaje figurado.
Para interpretar textos poticos que
recogen lo popular desde variadas
perspectivas.
Como revisaste en la seccin de Contenido literario, una caracterstica que comparten el romance y la dcima es que son formas poticas narrativas, lo que se
explica por sus orgenes orales.
La relacin entre la poesa y la narracin de historias es muy antigua. Segn las
investigaciones, la mayora de las culturas orales aquellas que no cuentan
con un sistema de escritura se han valido de la narracin para preservar su
historia, sus tradiciones y sus conocimientos. El investigador Walter Ong afirma
lo siguiente:
En las culturas orales primarias, donde no hay texto, la narracin sirve
para unir el pensamiento de manera ms extensa y permanente que los otros
gneros.
Ong, W. (2006). Oralidad y escritura. Argentina: Fondo de Cultura Econmica. (Fragmento).
En la Antigua Grecia, el aedo conservaba en su memoria y transmita oralmente,

acompaado de una lira, las epopeyas, poemas narrativos extensos que relataban
las historias y hazaas de hroes y dioses.
El aedo era un poeta profesional, muy valorado en su sociedad. Una caracterstica notable del aedo es que no saba un texto fijo, sino que manejaba ciertas
frmulas o frases hechas para caracterizar a los personajes y las situaciones,
conoca episodios y temas recurrentes, y dominaba con maestra la estructura
mtrica de la epopeya.
Debido a estas caractersticas, cada vez que el aedo cantaba las hazaas de un
hroe, realizaba una nueva composicin, cuyos rasgos dependan de la ocasin,
del pblico y del episodio narrado. As, su canto era tradicional y original a la vez.
Los poetas populares actuales se asemejan a los aedos griegos por ser a la vez
conservadores de la tradicin y creadores, y porque se valen de ms o menos
los mismos recursos que empleaba el aedo para cantar sus historias.
q Lawrence Alma-Tadema.
Safo y Alceo, 1881. En esta
pintura Alceo, poeta de la
Antigua Grecia, canta su poesa
acompaado de la lira.
A continuacin, te presentamos una seleccin de poemas de distintas pocas,

temas y gneros, todos ellos narrativos y relacionados en su forma o contenido con
la poesa popular. Te recomendamos leerlos en voz alta, respetando el ritmo de las
composiciones para enfatizar la expresividad que los poetas quisieron imprimirles.
Trabajo individual
Renete con un compaero y realicen
una breve investigacin sobre Homero,
considerado el aedo ms importante de
la Antigua Grecia. Recojan informacin
acerca de sus orgenes, su vida y las
distintas teoras sobre su intervencin en
la creacin de las dos grandes epopeyas
griegas: la Ilada y la Odisea.
274

Wikimedia Commons
d
ida
Un
A continuacin, leers dos dcimas de origen hispanoamericano. La primera

nace de una cancin tradicional de las Islas Canarias, en Espaa. La segunda es una dcima tradicional cubana, que expresa a travs de sus versos la
sabidura popular.
Lee las dcimas en voz alta, respetando las pausas entre los versos.
No hay mal que por bien no venga

Dcima
No hay mal que por bien no venga

ni bien que su mal no traiga,
edificio que no caiga
ni cosa que fin no tenga.
No hay nada que se mantenga
con el paso de los aos
y hasta los mismos engaos
dejan paso a la verdad
para ver con claridad
los tremendos desengaos.
desengao: aprendizaje obtenido

de experiencias amargas.
inoportuno: que llega en un
momento inapropiado.
Si la experiencia viniera
Dcima
junto con uno a este mundo,
ni por un solo segundo
la indecisin existiera.
Entonces la vida fuera
una gloria, una fortuna;
pero es tan inoportuna
que siempre se est ocultando,
y al fin se aparece cuando
ya no hace falta ninguna.
Trapero, M. (Comp.). (2001). La dcima: Su historia, su geografa, sus manifestaciones.
Santa Cruz de Tenerife: Cmara Municipal de vora / Centro de la Cultura Popular Canaria.
Actividades
1. Explica con tus palabras qu enseanzas o mensajes se pretenden transmitir en cada dcima.
2. Con qu refranes o dichos populares puedes relacionar los poemas ledos? Justifica tu respuesta.
275
TEXTOS EN DILOGO
Ahora, te presentamos dos obras escritas en dcimas de autores chilenos:
Amoroso Allende, poeta y cantor oriundo de Alhu, y Manuel Gallardo, poeta
popular de la Regin Metropolitana. Ambas obras pertenecen al llamado
canto por travesura, que se caracteriza por su tono alegre y cmico. Recuerda leer las dcimas en voz alta; aplica lo que aprendiste en el Taller de
expresin creativa.
sinsabor: pesar, pena.

baluarte: defensa.
Wikimedia Commons
q Peter Rubens. Abundancia, 1630.

La cornucopia o cuerno de la
abundancia es uno de los smbolos
que se usaron en la Antigua Grecia
para representar la abundancia de
alimentos y bienes. Actualmente, la
cornucopia se utiliza en el emblema
de distintos pases (banderas,
escudos, etc.) para simbolizar la
fertilidad de sus tierras.
Vamos al planeta Marte

(La tierra de Jauja)
Amoroso Allende
Vamos al planeta Marte,

hay aquellas maravillas,
las casas de bizcochuelo,
las tejas de sopaipillas.
Abandonemos la tierra
porque hay muchos sinsabores,
y muy crueles escorpiones,
el mirarlos nos aterra;
hay hambre, miseria y guerra,
en una y en otra parte;
mejor hacer un baluarte
para pasar buena vida;
yo los invito, en seguida,
vamos al planeta Marte.
Conexin cultural
En la literatura, el tpico o tema de la tierra de Jauja corresponde a la representacin de un lugar ideal, de impresionante abundancia, donde todo
lo grandioso es posible. En realidad, Jauja es una ciudad de Per, una de las
primeras en fundarse luego de la conquista, famosa por la riqueza de su territorio. Los conquistadores describieron este lugar al volver a Espaa, donde se
lo represent como un paraso terrenal. En las obras que presentan este tpico se describen lugares paradisacos, festines extraordinarios y abundancia
de bienes materiales, y est presente en la poesa popular latinoamericana.
276
d
ida
Un
De azcar son los cimientos

de cualquier ranchito o casa,
las murallas son de masa,
adornadas con pimientos;
en la villa hay un portento
y all vamos sin recelo,
porque son de caramelo
las vigas y tijerales;
se ven, en los arrabales,
las casas de bizcochuelo.
Wikimedia Commons
Solo vino, leche y miel

es lo que en el planeta manda,
la gente, robusta y sana,
como un hermoso plantel;
los productos, a granel,
se dan sin gastar semilla;
de queso y de mantequilla
son las costas de los mares,
y por todos los lugares
hay aquellas maravillas.
p Pieter Bruegel. El pas de Jauja, 1567.
De aguardiente son los ros

que riegan prados y valles,
en los pueblos, por las calles,
andan los chanchos cocidos,
con los servicios metidos
que es tenedor y cuchilla;
empedrados de tortilla
los caminos de artificio;
se ven, en los edificios,
las tejas de sopaipillas.
Allende, A. (1974). Vamos al planeta Marte.
En Uribe Echevarra, J. (Comp.). Flor de canto a lo humano.
Santiago: Gabriela Mistral.
plantel: grupo.
a granel: de manera abundante.
cimiento: parte de un edificio que
sirve de base para construir el
resto.
portento: maravilla.
recelo: desconfianza, temor.
tijerales: entablado que sostiene
la techumbre de una edificacin.
arrabal: barrio en las afueras de
una ciudad.
empedrado: cubierto de piedras
ajustadas unas con otras.
artificio: objeto elaborado
artsticamente.
Actividades
1. Qu diferencias existen entre el mundo en el que vive el hablante y aquel al que quiere ir? Utiliza citas del
texto para responder.
2. Justifica la siguiente afirmacin: El poema ledo presenta el tpico de la tierra de Jauja. Considera, para ello,
la cpsula de Conexin cultural de la pgina anterior y cita versos del poema.
3. Por qu piensas que el mundo de abundancia que se describe en el poema se encuentra en el planeta
Marte? Fundamenta.
277
TEXTOS EN DILOGO
El poeta Manuel Gallardo es uno de los ms importantes cantores vivos que
cultiva las formas de la poesa popular chilena, y ha transmitido su arte a las
nuevas generaciones. Lee el siguiente poema en voz alta:
Mundo al revs
Manuel Gallardo
Qu pintor tan primoroso

que pint el mundo al revs,
la nia enamora al mozo
y el ladrn detrs del juez;
para arriba van los pies
con la cabeza, pisando,
el fuego al agua apagando,
un mudo enseando letras;
los bueyes en la carreta
y el carretero tirando.
En el gran tiempo de invierno,
la pared sobre la barda,
los hombres llevan la carga
y los machos van de arrieros;
de cuerdo, el muy majadero,
lagua nadando en el pato,
el ratn siguiendo al gato,
la perdiz caza al halcn;
de da claro, el chonchn,
el ms amante e ingrato.
p Ilustraciones populares que muestran el tpico del mundo al revs. Fueron

recopiladas en el siglo XVIII por el editor britnico John Evans y publicadas en
un libro titulado El mundo al revs o la locura del hombre. Museo Britnico.
primoroso: diestro, excelente.

barda: cerca.
macho: mulo.
arriero: persona que gua
animales de carga.
cuerdo: juicioso, prudente.
majadero: necio, porfiado.
chonchn: farol que funciona con
bencina o parafina.
278
Conexin cultural
El tpico del mundo al revs nace durante la Edad Media y comunica una visin
crtica de la realidad. A travs de la enumeracin de situaciones imposibles, en
las que se invierten los roles habituales, se va mostrando el mundo de un modo
absurdo y de manera irnica, dejando entrever que lo que se quiere representar
en realidad son problemas actuales que preocupan al autor.
d
ida
Un
Qu joven se ve el anciano,
qu viejo se ve el moderno,
con paraguas en verano,
quitasol en el invierno;
cmo ser ese portento,
el trigo moliendo piedra;
la nieve se puso negra,
y el pasto comiendo reses;
doce aos traen los meses,
y sin tarros, la conserva.
Cmo ser esa jorn
de lo que nunca se vido,
los animales tendidos
y las culebras pars
con la lengua desoll
en un cardn de quesillos;
mamndole al corderillo,
siendo la oveja, la madre;
se ha de llegar que la carne
ha de cortar al cuchillo.
res: vacuno.
jorn (jornada): da.
vido: vio.
desollado: sin piel.
cardn: espiga.
Conexin cultural
Manuel Gallardo Reyes, cantor
popular de Los Hornos, Aculeo,
y recopilador de la tradicin
campesina chilena. Naci en
1931 en la localidad de Rangue,
Paine, en la Regin Metropolitana. En los aos 50 recorri
varias provincias junto al investigador Juan Uribe Echevarra
para recopilar y entrevistar a
poetas y cantores campesinos.
Don Manuel Gallardo, junto con
otros poetas populares, mantiene la tradicin de la Fiesta de la
Cruz de Mayo, festividad religiosa que pervive en la zona de
Paine desde el siglo XIX.
Gallardo, M. (1974). Mundo al revs. En Uribe Echevarra, J. (Comp.). Flor de canto a lo

humano. Santiago: Gabriela Mistral.
e
Wikim
o mm
dia C
o ns
t Las imgenes de pinal

son lminas de colores
vivos que circularon en
Francia durante el siglo
XIX. Trataban temas
populares, como el tpico
del mundo al revs.
Actividades
1. Qu propsito crees que persigue el poeta al describir el mundo al revs en el poema ledo? Fundamenta.
2. Por qu crees que el tpico del mundo al revs est presente en la obra de poetas y otros artistas, como
los ilustradores de las imgenes de estas pginas? Considera la cpsula de Conexin cultural y justifica.
279
TEXTOS EN DILOGO
A continuacin, leers un contrapunto realizado por dos payadores chilenos
contemporneos, que siguen cultivando el canto tradicional.
Lee el contrapunto en voz alta con tu compaero de banco, alternando las
voces segn lo indica el texto.
Contrapunto:
Tradicin oral y Palabra escrita
Eduardo Peralta y Pedro Yez
Pedro Yez:
Con este acento chileno

yo defiendo algo inmortal
lo recopilo en terreno
y es la Tradicin oral.
Eduardo Peralta:
p Eduardo Peralta
Yo defiendo con mi canto

a ese verso que no grita
algo que me gusta tanto
que es la Poesa escrita.
Pedro Yez:
Conexin cultural
La paya es un tipo de poesa popular en que dos cantores se desafan
en un duelo potico, acompaados
del guitarrn o la guitarra. El trmino paya proviene de la lengua
quechua y significa dos. Siguiendo
una estructura mtrica definida, comnmente la dcima o la cuarteta,
los poetas improvisan oralmente
sus composiciones. En ocasiones,
se presenta un tema al principio y
luego, por turnos, cada cantor improvisa su argumentacin sobre
este, respondiendo a su compaero.
Otras veces, se desarrolla con una
estructura de pregunta-respuesta,
en la que cada competidor intenta
ganar con su ingenio.
280
Yo te digo en un instante
vers que tengo razn
la tuya est en un estante
la ma en el corazn.
Eduardo Peralta:
Amigo buen payador

veo que tienes mal brote
como no eres buen lector
nunca has ledo El Quijote.
Pedro Yez:
Mas yo cumpl mi papel

mi sabidura alcanza
si yo me parezco a l
t tan solo a Sancho Panza.
d
ida
Un
Eduardo Peralta:
Tengo canto verdadero

(deberas darte cuenta)
Qu sabras t de Homero
si no existiese la imprenta?
Pedro Yez:
Homero es un primo mo
con el que habl yo denante
ya lo echaron de una imprenta:
Ahora qued cesante!
Conexin cultural
Eduardo Peralta y Pedro Yez
han dedicado sus vidas a la creacin y difusin de la poesa y el
canto popular chileno. Durante
los aos noventa dirigieron el
programa semanal La noche
de los payadores en Radio Umbral, difundiendo por ese medio
el arte de la paya. El ao 2015
ambos cantores cumplieron 30
aos improvisando juntos.
Eduardo Peralta:
Si no fuera por los libros

se perdieran en el viento
las palabras libertarias
de Domingo F. Sarmiento1.
Pedro Yez:
Cuando mi guitarra vibre

dir una verdad de Dios:
solo los pueblos son libres
cuando levantan la voz.
q Pedro Yez
Eduardo Peralta:
Se ordena la despedida
cogollito de nogal2.
Pedro Yez:
Yo valoro tu escritura
t mi Tradicin oral.
Peralta, E. y Yez, P. (1991). Contrapunto: Tradicin oral y Palabra escrita.
Recuperado de http://www.eperalta.scd.cl/
Poltico, intelectual y escritor argentino, presidente de su nacin en la segunda mitad del siglo XIX.
Ejerci gran influencia en el mejoramiento del sistema de enseanza pblica de Argentina y de Chile.
2
Alusin a un verso de Violeta Parra.
1
Actividades
1. Segn los payadores, cules son las diferencias entre la palabra escrita
y la tradicin oral?
2. Considerando que los contrapuntos son creaciones orales improvisadas,
por qu son importantes el ritmo y la rima para improvisar? Justifica tu
respuesta con ejemplos del texto.
281
TEXTOS EN DILOGO
Federico Garca Lorca (1898-1936) es uno de los poetas espaoles ms relevantes del siglo XX. Aunque su obra
corresponde a la llamada poesa culta, Garca Lorca utiliza formas de la poesa popular, como el romance. Esta
mezcla entre lo culto y lo popular se evidencia tambin en el lenguaje que utiliza en sus poemas. A continuacin,
leers un poema que forma parte del Romancero gitano, una de sus obras lricas ms importantes.
Aplica la Estrategia de lectura de esta unidad, puesto que realizar anotaciones personales en los mrgenes te
ayudar a comprender mejor el sentido del poema.
Romance sonmbulo
escarcha: roco congelado.
alba: amanecer.
garduo: gato monts.
pita: planta de grandes hojas, con espinas
en la punta.
agrio: cido.
1. Dnde est la gitana y qu est

haciendo all? Justifica tu respuesta
con citas del poema.
Federico Garca Lorca
Verde que te quiero verde.

Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaa.
Con la sombra en la cintura
ella suea en su baranda,
verde carne, pelo verde,
con ojos de fra plata.
Bajo la luna gitana,
las cosas la estn mirando
y ella no puede mirarlas.
Grandes estrellas de escarcha,
vienen con el pez de sombra
que abre el camino del alba.
La higuera frota su viento
con la lija de sus ramas,
y el monte, gato garduo,
eriza sus pitas agrias.
Pero quin vendr? Y por dnde...?
Ella sigue en su baranda,
verde carne, pelo verde,
soando en la mar amarga. 1
282
d
ida
Un
Compadre, quiero cambiar
mi caballo por su casa,
mi montura por su espejo,
mi cuchillo por su manta.
Compadre, vengo sangrando,
desde los puertos de Cabra1.
Si yo pudiera, mocito,
este trato se cerraba.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
Compadre, quiero morir
decentemente en mi cama.
De acero, si puede ser,
con las sbanas de holanda.
No ves la herida que tengo
desde el pecho a la garganta?
Trescientas rosas morenas
lleva tu pechera blanca.
Tu sangre rezuma y huele
alrededor de tu faja.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
Dejadme subir al menos
hasta las altas barandas,
dejadme subir!, dejadme
hasta las verdes barandas.
Barandales de la luna
por donde retumba el agua. 2
1
puerto: paso entre montaas.

mocito: joven.
holanda: tela fina procedente de
ese pas.
rezumar: pasar un lquido por las
grietas de algo slido.
retumbar: resonar, hacer ruido de
tambor.
2. Qu personajes entran a
la historia en esta estrofa?
Caracterzalos.
Cabra es un municipio ubicado en el centro de Andaluca. Es una zona montaosa, a unos 100 km de la costa.
Conexin cultural
Algunos smbolos de frecuente aparicin en la poesa de Federico Garca Lorca son:
La luna: se vincula con el encanto femenino, pero tambin es anuncio de dolor, muerte y tragedia.
El agua: en movimiento, como el mar, simboliza nacimiento, transformacin, vitalidad. Cuando
est estancada se relaciona con la muerte.
El color verde: en la poesa de Garca Lorca, la piel de los gitanos se describe como de color verde.
La Guardia Civil: los gitanos que habitaban la regin de Andaluca, al sur de Espaa, eran
frecuentemente reprimidos y torturados por la Guardia Civil en la poca en que Garca Lorca
compuso el Romancero gitano, por lo que esta representa una amenaza para el gitano, e incluso
un presagio de dolor y muerte.
283
Wikimedia Commons
TEXTOS EN DILOGO
p John Everett Millais. Ofelia, 1852.
hiel: amargura.
aljibe: estanque.
carmbano: pedazo de hielo.
Actividades
1. Al llegar los gitanos, dnde
encontraron a la joven?, qu
haba pasado con ella?
2. Por qu en el romance se repite el verso verde que te quiero
verde? Considera la cpsula
Conexin cultural para elaborar
tu respuesta.
3. Resume la historia que se narra
en el poema en un mximo de
tres lneas.
4. P
lantea una interpretacin para
el ttulo del romance. Por qu
se llama sonmbulo?
284
Ya suben los dos compadres

hacia las altas barandas.
Dejando un rastro de sangre.
Dejando un rastro de lgrimas.
Temblaban en los tejados
farolillos de hojalata.
Mil panderos de cristal,
heran la madrugada.
Verde que te quiero verde,
verde viento, verdes ramas.
Los dos compadres subieron.
El largo viento, dejaba
en la boca un raro gusto
de hiel, de menta y de albahaca.
Compadre! Dnde est, dime?
Dnde est tu nia amarga?
Cuntas veces te esper!
Cuntas veces te esperara,
cara fresca, negro pelo,
en esta verde baranda!
Sobre el rostro del aljibe
se meca la gitana.
Verde carne, pelo verde,
con ojos de fra plata.
Un carmbano de luna
la sostiene sobre el agua.
La noche se puso ntima
como una pequea plaza.
Guardias civiles borrachos
en la puerta golpeaban.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar.
Y el caballo en la montaa.
Garca Lorca, F. (1967). Romance sonmbulo.
En Obras completas. Madrid: Aguilar.
d
ida
Un
1. Vuelve a leer las seis obras de la seccin y completa una tabla como la siguiente en tu cuaderno, considerando su forma y contenido:
Obra
Tema que aborda
Gnero al que
pertenece o tipo de
verso que utiliza
Citas que ilustran el

contenido y la forma
No hay mal que por bien no

venga
Vamos al planeta Marte
Mundo al revs
Tradicin oral y Palabra escrita
Romance sonmbulo
2. Identifica la figura literaria utilizada en los siguientes fragmentos de los poemas ledos y explica qu efecto
expresivo tiene en el lector:
a.
Si la experiencia viniera []
pero es tan inoportuna
que siempre se est ocultando.
b.
Bajo la luna gitana,

las cosas la estn mirando
y ella no puede mirarlas.
c.
con la cabeza, pisando,

el fuego al agua apagando.
d.
Trescientas rosas morenas

lleva tu pechera blanca.
3. Con relacin a las dcimas No hay mal que por bien no venga y Si la experiencia viniera, por qu crees
que estas se han conservado en la cultura popular latinoamericana? Fundamenta con caractersticas de su
forma y contenido.
4. Qu elementos de los poemas Mundo al revs y Vamos al planeta Marte te permiten afirmar que pertenecen a la cultura popular? Menciona al menos tres e incluye citas textuales.
5. En el Contrapunto: Tradicin oral y Palabra escrita, qu razones utiliza cada payador para defender su
postura sobre la oralidad y la escritura? Menciona dos razones de cada payador y luego explica cmo se
resuelve la discusin.
6. Como se seal en la pgina 282, Garca Lorca incluye en su obra elementos de la poesa popular. Fundamenta esta afirmacin con una caracterstica de la forma y otra del contenido o lenguaje usado en el poema
Romance sonmbulo.
7. Te invitamos a crear un breve contrapunto con un compaero, siguiendo el modelo de Eduardo Peralta y Pedro
Yez. Para esto, elijan un tema sobre el cual haya opiniones distintas y luego escriban cinco cuartetas cada
uno, en las que expresen su punto de vista sobre el tema, con rima abba, abab o abcb. Pidan ayuda a su profesor
para trabajar la rima. Incluyan las siguientes palabras u otras que pertenezcan a su familia lxica: cantora, juicio
y consentir. Al terminar, presenten el contrapunto en voz alta a su curso.
285
La historia de la prensa
Qu?
Leers noticias que provienen de

medios impresos y digitales.
KK
Cmo?
Analizando aspectos relacionados con

la forma y el contenido de las noticias.
KK
Para qu?
Para identificar las diferencias entre las

noticias impresas y digitales.
1. Qu medios de comunicacin que

transmiten noticias conoces? Mencinalos.

2. Qu caractersticas debiese tener

un hecho para ser considerado noticioso?

La primera acepcin de la palabra prensa se refiere a una mquina que sirve

para comprimir, cuya forma vara segn los usos a que se aplica. Debido a
que se utiliza una mquina de este tipo para imprimir las publicaciones peridicas como diarios y revistas, la palabra prensa designa tambin al medio de
comunicacin masiva que transmite una serie de textos de tipo periodstico
con distintos propsitos (como informar y formar opinin), dirigidos a un
El nacimiento de la prensa es relativamente reciente en la historia de la humanidad, y est estrechamente vinculado con la invencin de la imprenta
moderna. Hasta el siglo XV, los textos eran copiados a mano por religiosos
en los monasterios, lo que implicaba una escasa cantidad de ejemplares y
un gran esfuerzo en su produccin. El ao 1456 se public el primer libro
impreso a travs de medios mecnicos, un ejemplar de la Biblia. El inventor
de la mquina que lo hizo posible fue Johannes Gutenberg, un orfebre alemn
que cre un tipo especial de prensa que permita generar un gran nmero de
copias de un texto, en poco tiempo y con un esfuerzo mucho menor que el
de los copistas de los monasterios. Gracias a la mquina de Gutenberg pudo
desarrollarse el periodismo y lo que hoy conocemos como prensa: el primer
medio de comunicacin masiva.
La influencia de la imprenta como canal de transmisin permiti el desarrollo
de la labor del periodista como aquel encargado de dar cuenta de los sucesos
actuales de inters pblico. Como lo revisaste en la seccin de Lectura literaria, hacia fines del siglo XIX, en Chile los poetas de la lira popular componan
dcimas en las que plasmaban acontecimientos impactantes o relevantes
para la sociedad de la poca. Sobre la relacin entre poesa popular y periodismo en Chile, la acadmica Marcela Orellana seala lo siguiente:
La intencin del poeta tradicional cambia bajo la influencia del oficio
moderno por excelencia: el periodismo. Ya no pretende ser la memoria de
su comunidad oral preservando todo mensaje o relato que parece necesario
conservar. Su voluntad es ahora dar cuenta de las noticias, y es esta nueva
idea la que rige su produccin potica.
Orellana, M. (2005). Lira popular. Pueblo, poesa y ciudad en Chile. Santiago: Editorial
Universidad de Santiago. (Fragmento).
En esta seccin leers dos noticias sobre la erupcin del volcn Calbuco ocurrida el ao 2015. Recuerda que, entre los aos 1893 y 1894, la poeta chilena
Rosa Araneda daba cuenta, en una lira popular, de la ms grande erupcin
de este mismo volcn.
p Grabado del siglo XV que muestra

una imprenta de la poca.
Biblioteca Nacional de Pars.
Con un compaero o compaera, investiguen sobre el primer peridico

chileno, La Aurora de Chile. Pueden visitar el sitio www.memoriachilena.
cl para elaborar una presentacin con diapositivas sobre el origen del
peridico, sus fundadores, los propsitos que persegua y el impacto que
tuvo en la poca.
286
d
ida
Un
La siguiente noticia se public en un medio de comunicacin impreso. Lela

subrayando los enunciados y frases que contienen la informacin ms importante
que se quiere comunicar. Adems, fjate en la relacin entre las infografas y el texto.
Nacional
LA TERCERA Jueves 23 de abril de 2015
Volcn Calbuco entra en erupcin tras 54

aos y decretan estado de excepcin
Ms de 4 mil personas de
Ensenada y Puyehue fueron
evacuadas. El ltimo evento
de esta magnitud fue en 1961.
Se orden toque de queda

entre las 23.45 y las 5.00 horas. Gobierno suspendi clases
en siete comunas y decret
alerta sanitaria.
En Puerto Montt cundi el

temor al desabastecimiento.
Presidenta habl anoche al
pas y esta maana viaja a la
zona.
C. Reyes, V. Mery, C. Gonzlez y C. Espinoza
Una pluma de ms de 15 km de ceniza se levant

repentinamente sobre Puerto Montt. Fue la fuerza de la erupcin del volcn Calbuco, que registr
uno de los eventos ms intensos en la Regin de
Los Lagos, tras 54 aos de latencia, y el segundo
en magnitud despus del Chaitn.
cional de Emergencia (Onemi) dio la alerta a las

18.41, donde se reportaba que se orden una evacuacin de los habitantes en un radio de 10 km,
la que ms tarde fue ampliada a 20 km, cuando
la fumarola ya llegaba a cubrir varias comunas y
gener temor en los habitantes.
El ministro del Interior, Rodrigo Peailillo quien

encabez el comit en la Oficina Nacional de
Emergencia (Onemi) decret Estado de Excepcin Constitucional en la zona. Detall que el
proceso eruptivo se inici a las 17.50: El rea de
impacto inmediato corresponde a la parte superior del edificio volcnico y se evala la evolucin
del pulso eruptivo para actualizar los escenarios
de peligro.
El general de brigada area Jorge Gebauer se

hizo cargo del orden en la zona y se decret un
toque de queda entre las 23.45 y 5.00 en Puerto
Montt, Puerto Varas y Puerto Octay. Poco antes
de medianoche, la Presidenta Michelle Bachelet
confirm los antecedentes preliminares de la situacin e hizo un llamado a la poblacin a mantener la calma y a seguir las instrucciones de las
autoridades. Asimismo, confirm que a primera
El secretario de Estado recibi la informacin en hora de hoy viajara a la zona, acompaada de
base a los datos de Sernageomin, tras lo cual se los ministros de Salud, Agricultura, Economa y
decret alerta roja. En paralelo, la Oficina Na- Obras Pblicas.
toque de queda: medida gubernativa especial que prohbe el trnsito o la permanencia en las calles de una ciudad
durante determinadas horas, generalmente nocturnas.
desabastecimiento: falta de determinados productos en un establecimiento comercial o en una poblacin.
pluma: columna de humo y materiales slidos que expulsa un volcn.
latencia: condicin de aparente inactividad.
pulso eruptivo: variacin que presenta la erupcin de un volcn.
fumarola: emisin de gases y vapores procedentes de un conducto volcnico o de un flujo de lava.
287
Evacuacin
Hasta la tarde de ayer, Carabineros y los municipios locales lograron evacuar a ms de 4000 personas en Ensenada y Petrohu. Lentamente, esas
reas comenzaron a sentir el efecto de la columna
de ceniza y piroclastos (piedras incandescentes
que surgen del macizo) emanados desde el Calbuco. As lo asegur el alcalde de Puerto Montt,
Gervoy Paredes, quien afirm que una alarma fue
dada a eso de las 18 horas. La verdad, nadie supo
cmo: no hubo indicios de aquello. Afortunadamente, ya se haba hecho reuniones por una posible erupcin. Tambin dijo que en las provincias
hay ocho albergues disponibles en Osorno, Puerto
Montt, Puerto Octay y Cascadas.
En tanto, el gobierno decret alerta sanitaria en

la Provincia de Llanquihue. Se explic que debido a que la nube de material se desplazara en
direccin noreste, podra haber contaminacin
de aguas y material particulado en el ambiente
que afecte a la poblacin. Adems, Educacin
suspendi las clases en siete comunas.
En Los Alerces, a 50 kilmetros del Calbuco, se
gener temor colectivo por salir de las reas cercanas al volcn y hubo atochamientos en Puerto
Montt. Adems, todos los vuelos fueron suspendidos hacia la regin por el evento. Incluso, algunos pobladores indicaron que sintieron olor a
azufre y que vieron rastros de lava en el macizo.
incandescente: enrojecido o blanqueado por la accin del calor.

macizo: elevacin del terreno, por lo comn rocosa.
sanitario: relativo a la preservacin de la salud de los habitantes.
material particulado: materia de tamao muy pequeo.
atochamiento: obstruccin que dificulta la circulacin de los vehculos.
azufre: elemento qumico muy abundante en la corteza terrestre, de olor caracterstico.
288
d
ida
Un
BALANCE
91
volcanes se encuentran activos a
lo largo del pas, tres de ellos con
algn tipo de alerta.
u Volcn Calbuco
Presenta una alerta roja, lo que
implica una erupcin en curso.
v Volcn Villarrica
Se encuentra en estado naranja,
lo que representa un evento probable o retorno despus de una
etapa eruptiva.
w Volcn Copahue
Ubicado en la Regin del Biobo, el Copahue presenta alerta
amarilla: tiene cambios en su
actividad.
Adems, durante la noche comenz tambin a caer Pablo Osses, gegrafo de la Universidad Caceniza volcnica sobre Puerto Montt. Cerca de 300 tlica, seala que se esperaba un proceso ms
agricultores estn afectados por esta situacin.
anunciado. Es inusual, sorpresivo, sin lugar a dudas, advierte. Aclara que el Calbuco no es igual
Expertos
a otros volcanes como, por ejemplo, el Villarrica,
Segn Jos Luis Palma, vulcanlogo de la Uni- pues tiene diferente composicin magmtica, lo
versidad de Concepcin, se ha observado que la que lo hace ms explosivo.
columna de material tiene un desplazamiento
El Calbuco tiene erupciones violentas en su
hacia el lado este de flujos piroclsticos.
historia y ahora se encontraba activo, pero en
Agrega que es una erupcin similar a las regis- un estado de latencia. Su estructura y sus manitradas en este macizo histricamente y, a dife- festaciones superficiales se asemejan bastante
rencia del Cordn del Caulle, donde hubo acti- al comportamiento del Chaitn y del Caulle, que
vidad ssmica previa por varios das que escal son volcanes prximos, sostuvo.
y se hizo ms intensa lo que ayud a anticipar
la erupcin, en el Calbuco la actividad se pre- Ante la emergencia, la Presidenta Michelle
Bachelet viajar hoy a la zona de la erupcin.
sent con menos tiempo.
Qu viene ahora, no se puede predecir, a pesar
de que hay registros de que las erupciones pueden durar varias horas o das, dijo.
Volcn Calbuco entra en erupcin tras 54 aos y decretan

estado de excepcin. (23 de abril de 2015).
La Tercera, pp. 16-17.
vulcanlogo: persona que estudia los fenmenos volcnicos.

magmtico: relativo al magma, masa ardiente en fusin que existe en el interior de la Tierra.
Actividades
1. Sobre qu informa la noticia leda?
2. Qu medidas se adoptaron ante la erupcin del volcn Calbuco?
3. Qu funcin cumplen las infografas que acompaan al texto?
289

La siguiente noticia se public en un medio de comunicacin digital. Lela
identificando las caractersticas que la distinguen de la noticia leda en las
pginas anteriores.

permanecer 43 aos inactivo
La Onemi inform que realizar en los prximos minutos un Comit Operativo de Emergencia por la inesperada actividad volcnica en la Regin de Los Lagos. Sernageomin declar
alerta roja.
Emol
Mircoles 22 de abril de 2015, 18:15
Hace pocos instantes hizo erupcin el volcn Calbuco, en

la Regin de Los Lagos, tras permanecer 43 aos inactivo.
Las imgenes de la erupcin se pueden ver desde 20 kilmetros de distancia.
La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) inform que
realizar en los prximos minutos un Comit Operativo de
Emergencia en el que participar el ministro del Interior,
Rodrigo Peailillo.
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crteres tras la erupcin y
autoridades bajan nivel de alerta
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baja pero autoridades mantienen
Alerta Roja
Dos volcanes en Nicaragua han
registrado 124 explosiones en un
lapso de 24 horas
Ordenan cierre total del acceso
a la zona de exclusin del volcn
Calbuco
Sernageomin seala que la
actividad del volcn Calbuco
contina siendo fluctuante
Previamente, el Servicio Nacional de Geologa y Minera

(Sernageomin) haba sealado que se haba detectado un
enjambre en la zona y tras la erupcin, declar alerta roja
en la zona, esto quiere decir que el proceso eruptivo en
curso implica una alta amenaza para la poblacin.
El Sernageomin, a cargo de la Red Nacional de Vigilancia
Volcnica, public un Reporte Especial de Actividad Volcnica (REAV) sobre el volcn Calbuco, listado en el lugar
nmero 3 del Ranking de Peligrosidad de los 90 volcanes
activos de Chile.
El Calbuco se ubica en el lmite de las comunas de Puerto
Varas y Puerto Montt, entre los lagos Llanquihue y Chapo,
en la Regin de Los Lagos, y tiene en su entorno a las localidades de Ensenada, Alerce, Colonia Ro Sur, Correntoso
y el camino internacional entre Puerto Varas y San Carlos
de Bariloche (Argentina).
Ver ms: Erupciones volcncas
inactivo: que no presenta actividad, accin o movimiento.

enjambre: conjunto de eventos ssmicos que tienen lugar en un rea
durante un perodo corto de tiempo.
290
d
ida
Un
Segn el reporte generado por el Observatorio Volcanolgico de Los Andes del Sur (OVDAS), con base en el anlisis
de la informacin obtenida a travs de las estaciones de
monitoreo instaladas en las inmediaciones del volcn, se
estableci que la sismicidad present una variacin en su
comportamiento, con un enjambre ssmico de eventos tipo
VT (actividad asociada con ruptura de roca en la corteza
terrestre) iniciado a las 15:11 local.
El evento mayor present una magnitud de 2.5 Richter,
localizado a 3,3 km al oeste del crter, y a una profundidad
de 7,4 kilmetros.
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24 de abril de 2015 7:50
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152
24 de abril de 2015 5:05
5. Fuego
desatado en
panadera
destruye
ocho tiendas comerciales
en el centro de Quillota.
Francisco Cruz
un desastre
Like Reply
23 de abril de 2015 7:35
Mara de la Fuente
Nuestro pas es as, hay que estar preparados para las tragedias
Like Reply
23 de abril de 2015 9:58
Volcn Calbuco entra en erupcin tras permanecer 43 aos inactivo.

(22 de abril de 2015). Recuperado el 12 de mayo de 2015 de
http://www.emol.com/noticias/nacional/2015/04/22/713812/calbuco.html
Actividades
1. Qu importancia tuvo la deteccin de un enjambre ssmico en la zona en
que se ubica el volcn Calbuco?
2. Por qu al inicio de la noticia se califica como inesperada la actividad
volcnica en la Regin de Los Lagos?
291
1. Completa una tabla como la siguiente para comparar las noticias ledas. Considera tanto aspectos de
forma como de contenido.
Semejanzas
Diferencias
a.
b.
c.
a.
b.
c.
2. La primera noticia leda apareci publicada en un medio impreso (un diario), mientras que la segunda se
public en un medio digital (un sitio web). Qu elementos de las noticias evidencian su origen impreso
o digital? Menciona al menos dos elementos de cada noticia.
3. En ambas noticias se cita la opinin de expertos o de instituciones especializadas. Con qu propsito se
incluyen estas informaciones? Fundamenta.
4. Identifica dos hechos y dos opiniones en la primera noticia leda. Explica qu criterios utilizaste para
distinguirlos.
5. En la noticia digital, qu funcin cumple la seccin titulada Comenta y navega en emol con tus amigos?
6. La erupcin del volcn Calbuco se produjo el da mircoles 22 de abril. Qu caracterstica de la noticia
digital permiti que se publicara el mismo da de la erupcin?
7. Al comparar la extensin y profundidad de las noticias ledas, la noticia impresa es ms larga y presenta
informacin ms detallada que la noticia digital. Plantea una explicacin para esta diferencia.
8. Comenta con tu compaero de banco sobre las ventajas y desventajas de la noticia impresa frente a la
noticia digital. Consideren las siguientes preguntas:
a. Qu tipo de noticia informa de manera ms rpida y cul de manera ms profunda?
b. Qu noticia elegiran ustedes para informarse sobre un hecho contingente?, por qu?
Manejo de la lengua
Los pronombres personales tonos (es decir, sin acentuacin) pueden cumplir dos funciones en la
oracin: la de complemento directo e indirecto, y la de constituyentes de los verbos pronominales.
Estos pronombres varan en gnero y nmero, y son: me, nos, te, os, lo, la, le, se, los, las y les. Analiza el
siguiente ejemplo:
Verbo pronominal en 3a persona singular

El Calbuco se ubica en el lmite de las comunas de Puerto Varas y Puerto Montt.
Sujeto
(3 persona singular)
a
Predicado
El pronombre se es parte de la forma verbal de la oracin, que corresponde a un verbo pronominal

(ubicarse), y concuerda con el sujeto en gnero y nmero.
292
d
ida
Un
La noticia en medios impresos y digitales
Si bien puede presentar variaciones, suele construirse con una estructura en

la que se distinguen dos partes fundamentales: el titular, que comprende el
epgrafe, el ttulo y la bajada; y el cuerpo, cuyo primer prrafo es conocido
como lead o entradilla. Observa el siguiente ejemplo:
Qu?
Conocers las caractersticas de

la noticia en formato impreso y
digital.
Cmo?
Identificando y comparando
los recursos y estructuras de
cada soporte.
Para qu?
KK
La noticia es un texto periodstico en el que se relata de manera objetiva un

suceso ocurrido recientemente, que se considera de inters pblico. Para
informar de manera completa, la noticia responde a seis preguntas bsicas
en relacin con el suceso: qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo?, por
qu/para qu?
KK
Como lo revisaste en la pgina 286, la prensa es el primer medio de comunicacin masiva. Entre los tipos de texto que transmite la prensa se cuentan el
artculo de opinin, la crtica y la entrevista (los que revisaste en las unidades
1, 2 y 4, respectivamente). Sin embargo, el texto ms abundante en los medios
de prensa como diarios, revistas y peridicos es la noticia.
Para reflexionar sobre los cambios que

han producido las nuevas tecnologas
en la prensa tradicional.
Epgrafe: aporta informacin complementaria al ttulo.
Titular
Nacional

54 aos y decretan estado de excepcin
Ms de 4 mil personas de
Ensenada y Puyehue fueron
evacuadas. El ltimo evento
de esta magnitud fue en 1961.
Se orden toque de queda entre las 23.45 y las 5.00

horas. Gobierno suspendi
clases en siete comunas y
decret alerta sanitaria.
En Puerto Montt cundi el

temor al desabastecimiento.
Presidenta habl anoche al
pas y esta maana viaja a
la zona.
Ttulo: anuncia el tema de la noticia y

llama la atencin del lector.
Bajada: resume el contenido de la noticia
o seala la informacin ms relevante.
C. Reyes, V. Mery, C. Gonzlez y C. Espinoza
Cuerpo
Una pluma de ms de 15 km de ceniza se levant repentinamente

sobre Puerto Montt. Fue la fuerza de la erupcin del volcn Calbuco, que registr uno de los eventos ms intensos en la Regin
de Los Lagos, tras 54 aos de latencia y el segundo en magnitud
despus del Chaitn.
El ministro del Interior, Rodrigo Peailillo quien encabez el
comit en la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) decret Estado de Excepcin Constitucional en la zona. Detall
que el proceso eruptivo se inici a las 17.50: El rea de impacto
inmediato corresponde a la parte superior del edificio volcnico
y se evala la evolucin del pulso eruptivo para actualizar los
escenarios de peligro.
Entradilla: responde brevemente las seis

preguntas bsicas sobre el suceso.
Desarrollo: presenta la informacin de

manera ms extensa y detallada.
La noticia impresa
La principal caracterstica de la noticia en los medios impresos es la profundidad que puede alcanzar el desarrollo de la informacin, puesto que, desde
el momento en que ocurre el suceso hasta el instante en que se publica la
noticia, hay un perodo de tiempo que es utilizado por el periodista para recabar mltiples datos, como descripciones, ejemplos, testimonios de personas
relacionadas con el acontecimiento, opinin de expertos, entre otros.
En los diarios, revistas y peridicos impresos, la noticia puede ir acompaada
de imgenes que ilustran la informacin que se desarrolla, como fotografas,
dibujos, cuadros, grficos o infografas.
293
La noticia digital
La prensa digital, que corresponde a todos aquellos medios de prensa cuyo soporte es un sitio o pgina web, dispone de recursos que la distinguen de la prensa
en soporte impreso. Algunas caractersticas de la noticia en soporte digital son
las siguientes:
Contenido multimedia: archivos

de audio, videos y animaciones
que aportan informacin
complementaria.

permanecer 43 aos inactivo
La Onemi inform que realizar en los prximos minutos un Comit Operativo de Emergencia por la inesperada actividad volcnica en la Regin de Los Lagos. Sernageomin declar
alerta roja.
Emol
Mircoles 22 de abril de 2015, 18:15
Hace pocos instantes hizo erupcin el volcn Calbuco, en

la Regin de Los Lagos, tras permanecer 43 aos inactivo.
Las imgenes de la erupcin se pueden ver desde 20 kilmetros de distancia.
La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) inform que
realizar en los prximos minutos un Comit Operativo de
Emergencia en el que participar el ministro del Interior,
Rodrigo Peailillo.
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autoridades bajan nivel de alerta
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baja pero autoridades mantienen
Alerta Roja
Dos volcanes en Nicaragua han
registrado 124 explosiones en un
lapso de 24 horas
Ordenan cierre total del acceso
a la zona de exclusin del volcn
Calbuco
Sernageomin seala que la
actividad del volcn Calbuco
contina siendo fluctuante
Previamente, el Servicio Nacional de Geologa y Minera

(Sernageomin) haba sealado que se haba detectado
un enjambre en la zona y tras la erupcin, declar alerta
roja en la zona, esto quiere decir que el proceso eruptivo
en curso implica una alta amenaza para la poblacin.
Hipertextos: palabra, frase

u oracin que contiene
un enlace con otra
informacin; por ejemplo,
otras noticias relacionadas
con el suceso y entrevistas
a sus protagonistas.
El Sernageomin, a cargo de la Red Nacional de Vigilancia

Volcnica, public un Reporte Especial de Actividad Volcnica (REAV) sobre el volcn Calbuco, listado en el lugar
nmero 3 del Ranking de Peligrosidad de los 90 volcanes
activos de Chile.
El Calbuco se ubica en el lmite de las comunas de Puerto
Varas y Puerto Montt, entre los lagos Llanquihue y Chapo,
en la Regin de Los Lagos, y tiene en su entorno a las localidades de Ensenada, Alerce, Colonia Ro Sur, Correntoso
y el camino internacional entre Puerto Varas y San Carlos
de Bariloche (Argentina).
Ver ms: Erupciones volcncas
Interactividad: los medios digitales permiten al usuario interactuar con la noticia; por ejemplo, comentarla y compartirla
en las redes sociales. La opcin de comentar hace posible que el lector manifieste su opinin sobre la noticia, o que
valore el suceso que se informa, lo que complementa su contenido para futuros lectores. La seccin de las noticias ms
vistas tambin evidencia la interactividad, puesto que se destacan las noticias ms consultadas. Esto puede influenciar la
decisin de un lector acerca de qu contenidos son ms o menos relevantes.
La influencia de las nuevas tecnologas en la manera

de informarse
La gran expansin de Internet ha producido importantes cambios en la manera
en que las personas se informan. La prensa digital, por ejemplo, se ha convertido
en muy pocos aos en una fuente de informacin consultada a diario pues, si
se cuenta con una conexin a Internet, el acceso a los sitios de diarios, revistas,
radios y canales de televisin es muy fcil y rpido. Adems, y gracias a sus
caractersticas, la prensa digital tiene la capacidad de informar de manera casi
simultnea sobre un hecho noticioso mientras este se desarrolla. Un ejemplo
de ello es la noticia digital que leste en la pgina 290, publicada a minutos de
producirse la erupcin del volcn Calbuco. Hay algunos sitios de prensa digital
que informan minuto a minuto la evolucin de ciertos hechos noticiosos.
294
d
ida
Un
Manejo de la lengua

Como lo revisaste en la pgina 292, los pronombres personales tonos pueden cumplir la funcin de
complemento (directo o indirecto) o formar parte de los verbos pronominales.
Uno de esos pronombres, el de tercera persona singular (se), cumple varias funciones gramaticales
adems de las mencionadas antes. Como palabra tona, se debe diferenciar de la palabra tnica s, que
corresponde a la primera persona singular del presente indicativo del verbo saber y a la segunda persona
singular del imperativo del verbo ser. Observa y analiza otro de los usos de esta palabra:
Afortunadamente, ya se haba hecho reuniones por una posible erupcin.
Forma verbal de 3a persona singular

Esta es una oracin impersonal, puesto que no tiene sujeto gramatical, es decir, no hay un sustantivo o
pronombre en el que recaiga la accin del verbo. En estas oraciones, la palabra se precede siempre a un
verbo conjugado en tercera persona singular.
Lee los siguientes fragmentos de una de las noticias ledas y luego realiza en tu cuaderno las actividades
propuestas:
Una pluma de ms de 15 km de ceniza se levant repentinamente sobre Puerto

Montt. Fue la fuerza de la erupcin del volcn Calbuco, que registr uno de los
eventos ms intensos en la Regin de Los Lagos.
Detall que el proceso eruptivo se inici a las 17.50: El rea de impacto inmediato
corresponde a la parte superior del edificio volcnico y se evala la evolucin del
pulso eruptivo para actualizar los escenarios de peligro.
En paralelo, la Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) dio la alerta a las 18.41,
donde se reportaba que se orden una evacuacin de los habitantes en un radio
de 10 km, la que ms tarde fue ampliada a 20 km, cuando la fumarola ya llegaba
a cubrir varias comunas y gener temor en los habitantes.
Actividades
1. Identifica el uso del pronombre tono la y explica qu funcin cumple en la oracin correspondiente.
2. Analiza los distintos usos de se en cada fragmento: se utiliza como complemento, como parte de
un verbo pronominal o en una oracin impersonal? Explica cada caso.
3. Escribe un breve prrafo en el que uses las formas verbales s (del verbo saber) y s (del verbo ser).
295
Taller de expresinl
escrita y ora
Una carta al director y un debate

Qu?
Cmo?
KK
Escribirs una carta al director acerca

de un tema contingente y luego
participars en un debate sobre un
tema polmico.
investigar, planificar, escribir y
participar de una discusin.
KK
Para qu?
Para dar cuenta de tus opiniones sobre

temas contingentes de manera escrita
y oral.
El texto se inicia con la frmula

de saludo y el uso de los dos
puntos.
El primer prrafo presenta el
tema de la carta.
En los prrafos siguientes se

describe la situacin actual, con
datos precisos sobre el tema.
Al final de la carta se presenta

la opinin de la emisora sobre el
tema del reciclaje.
La autora firma con su nombre
completo y, a veces, menciona su
profesin y lugar de trabajo.
296
En este taller te invitamos a escribir una carta al director para manifestar tu

opinin sobre una noticia de un medio de prensa impresa o digital que llame
tu atencin. Luego, participars en un breve debate sobre un tema derivado
de una de las noticias comentadas.
La carta al director
Es un texto argumentativo a travs del cual un especialista o un ciudadano
expresa su punto de vista respecto de un tema generalmente polmico, es
decir, que suscita opiniones diversas. El autor de la carta al director pretende
hacer pblica su postura y, en algunas oportunidades, su propsito es instalar una discusin en la sociedad. Si bien la carta va dirigida al director de un
medio de comunicacin escrita (impresa o digital), los destinatarios finales
son los lectores de ese medio. Observa la estructura de la carta al director
Seor Director:
Este 17 de mayo se celebra el Da Mundial del Reciclaje, que fue establecido
por la Unesco para promover y sensibilizar a las personas sobre la importancia
que tienen el cuidado y la mejora del medio ambiente a travs del reciclaje de
aquello que no usamos o desechamos.
Hoy, muchas son las instituciones que, en distintas partes del mundo, realizan
actividades artsticas o invitan a la participacin ciudadana con talleres y
charlas sobre el reciclaje. En Chile, existen acciones privadas y estatales que
estn generando un cambio en la idea de lo que denominamos basura para
transformarla en un residuo y, esperamos que pronto, en un recurso.
Una de estas iniciativas es la Ley 3R, es decir, Reducir, Reutilizar y Reciclar.
Reducir implica comprar productos que generen una menor cantidad de
residuos; por ejemplo, llevar una bolsa para hacer las compras. Lo segundo es
Reutilizar. En casos como establecimientos educacionales o empresas, donde
se generan grandes cantidades de papeles y cartones, en vez de botarlos,
darles un nuevo uso. Para terminar est el Reciclar, que es la continuacin de
los procesos antes nombrados y que consiste en permitir que otros ocupen en
su beneficio lo que para nosotros es inservible.
Como ciudadanos es fundamental que nos esforcemos en poner en prctica
las 3R y llevar nuestros desechos a los puntos limpios ms cercanos, que
sirven para separar y recoger los residuos, en vez de dejarlos en contenedores
de basura.
Por ltimo, es importante que se promueva la instalacin de ms puntos
limpios en las comunas, ya que de esta manera tambin se estar apoyando a
las empresas y microempresas que reciclan.
Jadille Mussa C. Directora Escuela de Arquitectura del Paisaje, Universidad
Central de Chile.
d
ida
Un
Taller del escritor

Sigue los pasos que se presentan a continuacin para escribir tu carta:
Planifica
Elige el tema polmico sobre el que comunicars tu opinin en la carta al director. Para esto, infrmate
sobre los acontecimientos recientes de tu ciudad o regin, o acerca de un hecho que tenga consecuencias
a nivel mundial. Visita la biblioteca y lee diarios y revistas recientes, o navega en Internet por los sitios
de los canales de televisin, radios y prensa escrita.
Investiga
Una vez que hayas elegido el tema, por ejemplo: Los efectos de la contaminacin ambiental, define
qu opinin sobre l quieres comunicar, como: Es necesario que haya educacin ambiental en los
colegios chilenos.
Luego de definir la opinin que desarrollars, realiza una investigacin para recabar datos que te sirvan
al elaborar los argumentos que sostendrn tu opinin.
Uso de ndices para encontrar informacin

Si realizas la bsqueda de informacin en un libro o en una enciclopedia, usa el ndice para encontrar con
mayor facilidad los datos que te pueden ser tiles. Observa con atencin el siguiente ejemplo:
ndice
Introduccin
Los subttulos indican

los temas especficos de
cada captulo
Cada uno de estos

ttulos indica un
captulo del libro.
Revisa la bibliografa
para encontrar otros
textos relacionados
con el tema.

Antecedentes histricos de la contaminacin

ambiental
12
La educacin ambiental
36
tica ambiental
50
Qumica ambiental
63
Los recursos naturales
76
El agua
77
El suelo
81
La atmsfera
95
Residuos peligrosos
102
El desarrollo sostenible
120
Conclusiones
135
Bibliografa
140
Este captulo podra tener informacin til, pero

considera que su ttulo se
refiere a un tema general.
En este apartado podrs encontrar informacin especfica

sobre la educacin ambiental.
En este apartado encontrars datos sobre los agentes

contaminantes.
Ten presente que los ndices sirven como una gua para organizar los textos, as como para ubicar y
acceder a sus distintos contenidos de manera rpida.
297
Escribe
Plantea el tema que motiva tu carta en el primer prrafo de manera atractiva, para captar as la atencin
del lector, y luego seala claramente tu opinin al respecto. Para ello, utiliza expresiones lingsticas que
evidencien la expresin de un punto de vista, como Creo que..., En mi opinin, Desde mi punto de
vista, Considero que, etc.
Debido a que la extensin de la carta al director es breve, desarrolla tus argumentos en los dos prrafos
siguientes. Te sugerimos recurrir a dos argumentos como mximo para poder explicarlos con detalle.
Incluye la informacin que recogiste en tu investigacin en la elaboracin de los argumentos.
Recuerda emplear conectores causales para introducir tus fundamentos (revisa la pgina 90 de la Unidad 2).
En el ltimo prrafo sintetiza y refuerza las ideas planteadas en los prrafos anteriores.
Revisa y reescribe
Relee tu carta y corrige los siguientes aspectos:
La carta aborda un tema polmico
y de inters pblico?
Los argumentos consideran los
datos recabados en la investigacin?
Revisin
Comparte el tema con tu
compaero de banco.
Marca los datos incluidos en
los argumentos desarrollados.
Sugerencia
Comenten en qu medios o contextos
han identificado ese tema.
Vuelve a la etapa de investigacin y
busca ms datos que te sirvan para
sustentar los argumentos.
Se comprende claramente la Subraya la parte de la carta Reescribe el primer prrafo para que
opinin que se desea comunicar? que contiene la opinin.
la opinin se comprenda con claridad.
Publica
Imprime tu carta y pgala en el diario mural del curso. Tambin podras enviarla a algn medio de
comunicacin y, de ser elegida, podra ser publicada en dicho medio. Consulta con tu profesor acerca
de cmo enviar la carta a un medio de comunicacin.
Taller de oralidad
Un debate es una situacin comunicativa en la que dos o ms personas confrontan sus opiniones sobre un tema
polmico o controvertido. El debate es dirigido por un moderador, encargado de distribuir los turnos de habla
y mantener el respeto durante la discusin. Considera, para desarrollar esta actividad, las caractersticas del
debate que se presentan en el modelo de debate crtico que encontrars en el siguiente enlace: http://www.
debate.udp.cl/links.html Luego, renete con cinco compaeros y sigan estos pasos para desarrollar el debate:
Planifiquen
Elijan uno de los temas abordados en las cartas al director que elaboraron en el Taller del escritor.
Luego, establezcan dos opiniones opuestas que se puedan sostener acerca de dicho tema.
Divdanse en equipos de tres integrantes. Cada uno defender en el debate una de las opiniones antes
definidas.
Cada integrante del equipo deber elaborar dos argumentos para defender su postura. Revisen las
indicaciones de la etapa de investigacin del Taller del escritor para recabar informacin.
298
d
ida
Un
Ensayen y mejoren
Cada integrante del grupo deber exponer uno de los argumentos preparados frente a su equipo. Durante
el ensayo de cada argumento, tengan en cuenta lo siguiente:
expongan de forma clara y directa el punto de vista, apoyndose en la informacin objetiva recogida
en la etapa de planificacin;
piensen en las debilidades de sus argumentos para que puedan reelaborarlos, y en los posibles
argumentos del equipo contrario para poder refutarlos o discutirlos.
Luego de este ensayo, hagan una breve investigacin para recoger datos u opiniones de expertos que
les pueden servir para discutir la postura del equipo contrario durante el debate. Tomen nota de ellos.
Participen en el debate
Se inicia el debate cuando el moderador presenta el tema y la postura que defender cada equipo.
Cada grupo expone durante diez minutos sus ideas, mientras el otro equipo toma apuntes con el fin de
usarlos en la etapa siguiente.
Despus, cada grupo tendr cinco minutos ms para discutir lo que el equipo contrario plante.
El resto del curso podr hacer preguntas a los debatientes. El moderador organizar estas preguntas y,
para finalizar, resumir los principales puntos abordados en el debate.
Evalen
Luego de realizado el debate, evalen el desempeo del grupo con los siguientes criterios, e incorporen
las correcciones en futuras situaciones de discusin:
Revisin
Las intervenciones son precisas Cada opinin y argumento
y se relacionan con el tema en apunta directamente al tema del
discusin?
debate, sin mezclarlo con otros
temas.
Las opiniones se apoyan con Los datos utilizados para elaborar
referencias a datos recogidos en los argumentos estn respaldados
fuentes de informacin confiables? por una institucin, un trabajo o
una investigacin fidedigna.
Se respetan los turnos de habla Durante el debate se produjo
y se discuten los argumentos del una interaccin entre las dos
equipo contrario?
posturas.
Sugerencia
Si bien puedes incorporar otras
informaciones, es fundamental
que en tus intervenciones
retomes el tema en discusin.
Recuerda las recomendaciones
para evaluar la confiabilidad de
las fuentes de informacin en la
pgina 60 de la Unidad 1.
Al escuchar al equipo contrario,
toma nota de los argumentos que
presenta para luego discutirlos
cuando llegue el momento.

Piensa en uno de tus compaeros cuyo desempeo en el debate consideres sobresaliente. Qu puedes
aprender de l o ella?
Qu importancia tiene respetar al otro al momento de debatir? Fundamenta.
299
Para
r
a
z
i
l
a
n
fi
Reconocer los recursos que le otorgan sonoridad y ritmo a un poema.
Relacionar la poesa popular con su contexto de produccin.
Analizar el contenido y la estructura de la noticia impresa y digital.
RDC
15
Identificar el significado de palabras que forman parte de la misma familia lxica.

Expresar tus opiniones usando argumentos basados en hechos.
Lee el siguiente romance y luego responde en tu cuaderno las preguntas 1 a 6.
Romance del amor ms

poderoso que la muerte
Annimo
labrar: coser, bordar.

folgar: descansar.
finar: morir.
300
Conde Nio por amores

es nio y pas la mar;
va a dar agua a su caballo
la maana de San Juan.
Mientras su caballo bebe,
l canta dulce cantar;
todas las aves del cielo
se paraban a escuchar,
caminante que camina
olvida su caminar,
navegante que navega
la nave vuelve hacia all.
La reina estaba labrando,
la hija durmiendo est:
Levantaos, Albania,
de vuestro dulce folgar,
sentiris cantar hermoso
la sirenita del mar.
No es la sirenita, madre,
la de tan bello cantar,
sino es el conde Nio
que por m quiere finar.
d
ida
Un
Quin le pudiese valer
en su tan triste penar!
Si por tus amores pena,
oh, malhaya su cantar!
y porque nunca los goce,
yo le mandar matar.
Si le manda matar, madre,
juntos nos han de enterrar.
l muri a la medianoche,
ella a los gallos cantar;
a ella, como hija de reyes,
la entierran en el altar;
a l, como hijo de conde,
unos pasos ms atrs.
Della naci un rosal blanco,
dl naci un espino albar;
crece el uno, crece el otro,
los dos se van a juntar;
las ramitas que se alcanzan
fuertes abrazos se dan,
y las que no se alcanzaban
no dejan de suspirar.
La reina, llena de envidia,
a ambos los mand cortar;
el galn que los cortaba
no cesaba de llorar.
Della naciera una garza,
dl, un fuerte gaviln,
juntos vuelan por el cielo,
juntos vuelan par a par.
valer: amparar, proteger.

malhaya: expresin usada para
desear mal o dao a alguien.
altar: montculo, piedra o
construccin elevada donde se
celebran ritos religiosos como
sacrificios, ofrendas, etc.
albar: blanco.
galn: hombre.
garza: ave de plumaje blanco.
gaviln: ave que se emplea
como smbolo de la energa y
la voluntad.
Romance del amor ms poderoso que la muerte. (1993). En De Lama, V. (Ed.).

Antologa de la poesa amorosa espaola e hispanoamericana. Madrid: Edaf.
1. Qu visin sobre el amor se plantea en el poema ledo? Fundamenta.

2. Resume la historia que se cuenta en el romance en un mximo de tres lneas.
3. Qu importancia tiene el color blanco en el romance? Haz alusin a los versos en que se presenta este color.
4. Seala qu elementos del romance le otorgan ritmo y rima. Ejemplifica citando algunos versos.
5. Por qu esta obra forma parte de la poesa popular? Entrega al menos dos razones, basndote en lo
revisado en la unidad.
6. Identifica la figura literaria que se presenta en los siguientes versos y plantea una explicacin de su uso
en el romance: La reina estaba labrando, / la hija durmiendo est.
301
Lee las siguientes noticias y luego responde las preguntas 7 a 10 en tu cuaderno.
Mujer recibi flores de su esposo muerto

durante San Valentn
Feliz Da de San Valentn, dulce. S fuerte! Por siempre tuyo. Con amor, Jim, deca la tarjeta.
Al saber que morira de un tumor cerebral, el hombre prepar la sorpresa antes de fallecer.
Martes 17 de febrero de 2015 | Autor: Cooperativa.cl
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Una mujer de 52 aos fue sorprendida este sbado, durante la celebracin de San Valentn,
cuando recibi un ramo de flores de parte de su esposo muerto ocho meses antes.
Feliz Da de San Valentn, dulce. S fuerte! Por siempre tuyo. Con amor, Jim, deca la tarjeta
que recibi Shelly Golay, quien en primera instancia pens que se trataba de un plan ideado por
sus hijos.
Sin embargo, al saber que ellos no estaban involucrados en la sorpresa, llam a la florista, inform
la cadena KCWY. Ella le explic que poco despus de que su esposo supiera que padeca un tumor
cerebral, con nulas probabilidades de seguir viviendo, el hombre quiso preparar una sorpresa para
su mujer y orden enviar un ramo de flores con una tarjeta el 14 de febrero.
Es un hombre tan increble. Su amor no tiene fronteras. Ni siquiera la muerte, asegur Golay,
quien estuvo casada con Jim durante 28 aos.
81 comentarios
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Macarena Loyola Martnez

Muy hermosa sorpresa :)
Like Reply
19 de febrero de 2015 9:56
Patricio Vallejos
Igual a la pelcula PS I Love You, qu lindo
Like Reply
Catalina Lpez Gallardo

Qu hermoso detalle. El amor nunca muere cuando es verdadero.
Like Reply
Melisa Prez
El amor de este hombre permanecer por siempre junto a su esposa. Una oda al cario, a la entrega y al amor verdadero.
Like Reply
Mujer recibi flores de su esposo muerto durante San Valentn. (17 de febrero de 2015). En Cooperativa.cl
Recuperado el 17 de mayo de 2015 de http://www.cooperativa.cl/noticias/mundo/ee-uu/mujer-recibio-flores-de-suesposo-muerto-durante-san-valent/2015-02-17/110514.html
302
d
ida
Un
Ashley McIntyre decidi ayudar a Danny Robinson al or su historia en la radio
Ella le don su rin y ahora se van a casar

La ciruga fue en abril pasado y l le pidi matrimonio a la chica de 25 aos en Navidad.
Fue a travs de la radio que Ashley McIntyre
escuch la historia de Danny Robinson, un joven electricista que necesitaba urgentemente
un trasplante de rin, producto de una enfermedad renal inflamatoria.
En la fecha que la chica conoci la necesidad
del muchacho, en enero de 2014, l, que trabajaba como electricista en Louisville, Kentucky,
deba someterse a sesiones de dilisis de cuatro horas tres veces a la semana.
Ella se conmovi y al da siguiente, cuando
cumpla 25 aos, se contact con la madre
del hombre y le dijo que no se le ocurra otra
cosa mejor que hacer el da de su cumpleaos que regalarle vida a otra persona. Ashley,
que tiene el mismo tipo de sangre que Danny,
condicion ser donadora solo una vez que se
comprobara que era compatible. Y, por ende,
solo despus de confirmada esta opcin conocer al joven.

De ms est decir que los exmenes y pruebas
de compatibilidad dieron positivo y as la mujer
conoci finalmente al hombre y a su familia. Ella
tena miedo de defraudarnos, cont luego la madre del electricista, Denise Stutzenberg, quien
tambin coment que al conocerla le dijo: T
vas a ser mi nuera, solo que an no lo sabes.
El trasplante de rin se efectu finalmente en
abril y, el da antes de la ciruga, Danny le obsequi a Ashley un joyero musical con las palabras inscritas: Ashley, eres un ngel Danny.
En junio pasado el muchacho le pidi a Ashley
ser su novia y en Navidad le pidi que fuera
su esposa. Ella acept y, aunque an no existe
una fecha para el enlace, la pareja tendr a su
primera hija en junio prximo.
Saavedra J., L. (14 de febrero de 2015). Ella le don su rin y ahora se van a casar.
Las ltimas Noticias, p. 16.
7. En qu soporte se public cada noticia? Menciona en qu te basaste para realizar la identificacin.

8. Seala el grado de profundidad con el que informa cada noticia: cul de ellas entrega ms detalles?,
a qu se debe esto?
9. Qu efecto podran tener los comentarios de la segunda noticia en los lectores? Explica.
10. Escribe una carta al director en la que plantees tu opinin a partir de la siguiente pregunta: qu soporte
(impreso o digital) elegiras t para informarte sobre un hecho? Fundamenta con dos argumentos.
Qu aprendizajes nuevos sobre la
literatura oral desarrollaste en la unidad?
Cules de los recursos de la noticia digital
facilitan o dificultan tu comprensin del
hecho informado?
Relaciona cada aprendizaje con lo que

sabas sobre la literatura escrita.
Haz una lista.
Con un compaero, intenten explicar

por qu esos recursos hacen ms fcil
o ms difcil su comprensin.
303
Autnt icas
ficciones
Sola y su alma
Thomas Bailey Aldrich
Bailey Aldrich, T. (1977). Sola y su alma. En Borges, J. L.; Ocampo, S. y Bioy Casares, A.
(Eds.). Antologa de la literatura fantstica. Barcelona: Edhasa-Sudamericana.
Caspar David Friedrich. Mujer en la ventana, 1822.
304
Unidad 6
Wikimedia Commons
Una mujer est sentada sola en una casa.

Sabe que no hay nadie ms en el mundo:
todos los otros seres han muerto.
Golpean a la puerta.
d
ida
Un
La sangre en el jardn
Ramn Gmez de la Serna
El crimen aquel hubiera quedado envuelto

en el secreto durante mucho tiempo si no
hubiera sido por la fuente central del jardn
que, despus de realizado el asesinato,
comenz a echar agua muerta y sangrienta.
La correspondencia entre el disimulado
crimen de dentro del palacio y la veta1
de agua rojiza sobre la taza repodrida
de verdosidades2 dio toda la clave de lo
sucedido.
Gmez de la Serna, R. (1977). La sangre en el jardn. En Borges, J.
L.; Ocampo, S. y Bioy Casares, A. (Eds.). Antologa de la literatura
fantstica. Barcelona: Edhasa-Sudamericana.

1. Comenta con tu compaero de banco el efecto que produjeron en ustedes los microcuentos de estas pginas, y a qu se deben dichos
efectos.
2. Se llama ficcin a aquello que es creado por
la imaginacin de alguien. En la literatura, la
ficcin es la creacin de mundos, personajes,
hechos y acciones a partir del lenguaje. Segn
esta informacin, caracteriza los mundos ficticios creados en los microcuentos ledos.
3. Lee la siguiente cita del escritor estadounidense H. P. Lovecraft, quien cultiv el gnero de
terror en su obra:
El miedo es la emocin ms primitiva y

ms fuerte del gnero humano.
a. Ests de acuerdo con esta afirmacin?
Fundamenta.
b. Qu situaciones, personas u objetos te
producen miedo?
En esta unidad...
Flickr Commons
Leers textos literarios que presentan una

atmsfera inquietante o extraa, y los analizars considerando los procedimientos que
emplea el autor para producir determinados
efectos en el lector. Tambin reflexionars
acerca de la presencia de la ficcin en la vida
cotidiana y en las redes sociales, y qu efectos
puede tener esta en el mundo real y en las
vidas de las personas.
RDC
16
veta: lnea, franja.

verdosidad: de color verdoso.
305
Qu s
Qu espero aprender
Conocers los recursos

que emplean los autores de
obras literarias para crear
un efecto de inquietud y
miedo en los lectores.
Escribirs un microcuento
y lo compartirs con tus
compaeros, empleando
los recursos de la voz para
comunicar su atmsfera.
Reflexionars acerca de los

efectos que tienen las redes
sociales y los medios de
comunicacin masiva en la
vida de las personas.
Planificars y llevars a
cabo una investigacin de
campo, para luego exponer
los resultados frente a tu
curso usando recursos de
apoyo visual.
306
Un
ida
d
16


Tus amigos deciden contar historias de terror para entretenerse. Todos cuentan su historia preferida, pero
t no conoces ninguna, as es que debes inventarla, por lo que debes emplear todos los recursos que puedas
para producir miedo en tus amigos. Disea tu estrategia.

En tu colegio hay un caso de ciberacoso, es decir, acoso mediante Internet. Debido a que la situacin te
preocupa, decides escribir un correo electrnico a la direccin de tu colegio explicando en qu consiste el
ciberacoso, las consecuencias que puede tener en los afectados y cmo prevenirlo. Disea tu estrategia.

La direccin de tu colegio ha considerado que el contenido del correo electrnico que enviaste debe ser conocido por todo el establecimiento, por lo que te piden preparar una presentacin con diapositivas y exponer
frente a tus compaeros sobre el ciberacoso. Disea tu estrategia.
307
Pmaerna
zar
co

Distinguir la voz del narrador y de los personajes en un relato.
Reconocer el conflicto de una historia y las acciones que realizan los personajes para resolverlo.
Interpretar un cuento relacionndolo con tus experiencias personales.
Comprender y analizar textos informativos.
Lee el siguiente relato y desarrolla las actividades 1 a 6 en tu cuaderno.
Actividad previa
Antes de leer el cuento de
estas pginas, te invitamos a
realizar la siguiente actividad
con tu curso:
1. Consigan un pulver
o suter que les
quede estrecho a
varios compaeros
y compaeras, que
intentarn ponrselo y
sacrselo.
2. El resto de los compaeros
observa a los que se
ponen y sacan el pulver,
y anotan en sus cuadernos
las estrategias que cada
uno usa para lograr su
objetivo.
3. Conversen en grupo
sobre las estrategias que
usaron sus compaeros
y compaeras, las
dificultades del proceso
y las experiencias
desagradables que
tuvieron.
pulver: suter, chomba o

chaleco.
penumbra: sombra dbil entre
la luz y la oscuridad.
308
No se culpe a nadie
Julio Cortzar
El fro complica siempre las cosas, en verano se est tan cerca del mundo, tan piel contra piel, pero ahora a las seis y media su mujer lo espera en una tienda para elegir un regalo de casamiento, ya es tarde y se
da cuenta de que hace fresco, hay que ponerse el pulver azul, cualquier
cosa que vaya bien con el traje gris, el otoo es un ponerse y sacarse
pulveres, irse encerrando, alejando. Sin ganas silba un tango mientras
se aparta de la ventana abierta, busca el pulver en el armario y empieza a ponrselo delante del espejo. No es fcil, a lo mejor por culpa de
la camisa que se adhiere a la lana del pulver, pero le cuesta hacer
pasar el brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin
asoma un dedo fuera del puo de lana azul, pero a la luz del atardecer
el dedo tiene un aire como de arrugado y metido para adentro, con una
ua negra terminada en punta. De un tirn se arranca la manga del
pulver y se mira la mano como si no fuese suya, pero ahora que est
fuera del pulver se ve que es su mano de siempre y l la deja caer al
extremo del brazo flojo y se le ocurre que lo mejor ser meter el otro
brazo en la otra manga a ver si as resulta ms sencillo. Parecera que
no lo es porque apenas la lana del pulver se ha pegado otra vez a la
tela de la camisa, la falta de costumbre de empezar por la otra manga
dificulta todava ms la operacin, y aunque se ha puesto a silbar de
nuevo para distraerse siente que la mano avanza apenas y que sin alguna maniobra complementaria no conseguir hacerla llegar nunca a
la salida. Mejor todo al mismo tiempo, agachar la cabeza para calzarla
a la altura del cuello del pulver a la vez que mete el brazo libre en la
otra manga enderezndola y tirando simultneamente con los dos brazos y el cuello. En la repentina penumbra azul que lo envuelve parece
absurdo seguir silbando, empieza a sentir como un calor en la cara
aunque parte de la cabeza ya debera estar afuera, pero la frente y toda
d
ida
Un
la cara siguen cubiertas y las manos andan apenas por la mitad de las
mangas, por ms que tira nada sale afuera y ahora se le ocurre pensar que
a lo mejor se ha equivocado en esa especie de clera irnica con que
reanud la tarea, y que ha hecho la tontera de meter la cabeza en una de
las mangas y una mano en el cuello del pulver. Si fuese as su mano tendra que salir fcilmente, pero aunque tira con todas sus fuerzas no logra
hacer avanzar ninguna de las dos manos aunque en cambio parecera que
la cabeza est a punto de abrirse paso porque la lana azul le aprieta ahora
con una fuerza casi irritante la nariz y la boca, lo sofoca ms de lo que
hubiera podido imaginarse, obligndolo a respirar profundamente mientras la lana se va humedeciendo contra la boca, probablemente desteir
y le manchar la cara de azul. Por suerte en ese mismo momento su mano
derecha asoma al aire, al fro de afuera, por lo menos ya hay una afuera
aunque la otra siga apresada en la manga, quiz era cierto que su mano
derecha estaba metida en el cuello del pulver, por eso lo que l crea el
cuello le est apretando de esa manera la cara, sofocndolo cada vez ms,
y en cambio la mano ha podido salir fcilmente. De todos modos y para
estar seguro lo nico que puede hacer es seguir abrindose paso, respirando a fondo y dejando escapar el aire poco a poco, aunque sea absurdo
porque nada le impide respirar perfectamente salvo que el aire que traga
est mezclado con pelusas de lana del cuello o de la manga del pulver, y
adems hay el gusto del pulver, ese gusto azul de la lana que le debe
estar manchando la cara ahora que la humedad del aliento se mezcla cada
vez ms con la lana, y aunque no puede verlo porque si abre los ojos las
pestaas tropiezan dolorosamente con la lana, est seguro de que el azul
le va envolviendo la boca mojada, los agujeros de la nariz, le gana las mejillas, y todo eso lo va llenando de ansiedad y quisiera terminar de ponerse de una vez el pulver sin contar que debe ser tarde y su mujer estar
impacientndose en la puerta de la tienda. Se dice que lo ms sensato es
concentrar la atencin en su mano derecha, porque esa mano por fuera
del pulver est en contacto con el aire fro de la habitacin, es como un
anuncio de que ya falta poco y adems puede ayudarlo, ir subiendo por
la espalda hasta aferrar el borde inferior del pulver con ese movimiento
clsico que ayuda a ponerse cualquier pulver tirando enrgicamente hacia abajo. Lo malo es que aunque la mano palpa la espalda buscando el
borde de lana, parecera que el pulver ha quedado completamente
arrollado cerca del cuello y lo nico que encuentra la mano es la camisa
cada vez ms arrugada y hasta salida en parte del pantaln, y de poco sirve
traer la mano y querer tirar de la delantera del pulver porque sobre el pecho
no se siente ms que la camisa, el pulver debe haber pasado apenas por los
hombros y estar ah arrollado y tenso como si l tuviera los hombros demasiado anchos para ese pulver, lo que en definitiva prueba que realmente se
Conexin cultural
Julio Cortzar (1941-1984)
es uno de los escritores argentinos ms importantes
del siglo XX. Considerado un
maestro del cuento breve,
en su obra destaca su modo
de narrar historias cotidianas, que de forma simple
adquieren giros insospechados, sorprendiendo al lector.
clera: irritacin, furia.

reanudar: comenzar
nuevamente.
sofocar: ahogar, asfixiar.
sensato: prudente, cuerdo,
de buen juicio.
arrollado: enrollado.
309
PARA COMENZAR
eufrico: animoso, enrgico.

utilitario: prctico,
ventajoso, til.
gomosidad: sensacin
gomosa o pegajosa.
hincar: afirmar, clavar.
lacerado: herido, con la
carne viva.
310
ha equivocado y ha metido una mano en el cuello y la otra en una manga,

con lo cual la distancia que va del cuello a una de las mangas es exactamente la mitad de la que va de una manga a otra, y eso explica que l
tenga la cabeza un poco ladeada a la izquierda, del lado donde la mano
sigue prisionera en la manga, si es la manga, y que en cambio su mano
derecha que ya est afuera se mueva con toda libertad en el aire aunque
no consiga hacer bajar el pulver que sigue como arrollado en lo alto de
su cuerpo. Irnicamente se le ocurre que si hubiera una silla cerca podra
descansar y respirar mejor hasta ponerse del todo el pulver, pero ha
perdido la orientacin despus de haber girado tantas veces con esa especie de gimnasia eufrica que inicia siempre la colocacin de una prenda
de ropa y que tiene algo de paso de baile disimulado, que nadie puede
reprochar porque responde a una finalidad utilitaria y no a culpables
tendencias coreogrficas. En el fondo la verdadera solucin sera sacarse
el pulver puesto que no ha podido ponrselo, y comprobar la entrada
correcta de cada mano en las mangas y de la cabeza en el cuello, pero la
mano derecha desordenadamente sigue yendo y viniendo como si ya fuera ridculo renunciar a esa altura de las cosas, y en algn momento hasta
obedece y sube a la altura de la cabeza y tira hacia arriba sin que l comprenda a tiempo que el pulver se le ha pegado en la cara con esa gomosidad
hmeda del aliento mezclado con el azul de la lana, y cuando la mano tira
hacia arriba es un dolor como si le desgarraran las orejas y quisieran arrancarle las pestaas. Entonces ms despacio, entonces hay que utilizar la
mano metida en la manga izquierda, si es la manga y no el cuello, y para
eso con la mano derecha ayudar a la mano izquierda para que pueda
avanzar por la manga o retroceder y zafarse, aunque es casi imposible
coordinar los movimientos de las dos manos, como si la mano izquierda
fuese una rata metida en una jaula y desde afuera otra rata quisiera ayudarla a escaparse, a menos que en vez de ayudarla la est mordiendo
porque de golpe le duele la mano prisionera y a la vez la otra mano se
hinca con todas sus fuerzas en eso que debe ser su mano y que le duele,
le duele a tal punto que renuncia a quitarse el pulver, prefiere intentar
un ltimo esfuerzo para sacar la cabeza fuera del cuello y la rata izquierda
fuera de la jaula y lo intenta luchando con todo el cuerpo, echndose
hacia adelante y hacia atrs, girando en medio de la habitacin, si es que
est en el medio porque ahora alcanza a pensar que la ventana ha quedado abierta y que es peligroso seguir girando a ciegas, prefiere detenerse
aunque su mano derecha siga yendo y viniendo sin ocuparse del pulver,
aunque su mano izquierda le duela cada vez ms como si tuviera los dedos
mordidos o quemados, y sin embargo esa mano le obedece, contrayendo
poco a poco los dedos lacerados alcanza a aferrar a travs de la manga el
borde del pulver arrollado en el hombro, tira hacia abajo casi sin fuerza,
d
ida
Un
le duele demasiado y hara falta que la mano derecha ayudara en vez de
trepar o bajar intilmente por las piernas, en vez de pellizcarle el muslo
como lo est haciendo, arandolo y pellizcndolo a travs de la ropa sin
que pueda impedrselo porque toda su voluntad acaba en la mano izquierda, quiz ha cado de rodillas y se siente como colgado de la mano izquierda que tira una vez ms del pulver y de golpe es el fro en las cejas y en
la frente, en los ojos, absurdamente no quiere abrir los ojos pero sabe que
ha salido fuera, esa materia fra, esa delicia es el aire libre, y no quiere abrir
los ojos y espera un segundo, dos segundos, se deja vivir en un tiempo
fro y diferente, el tiempo de fuera del pulver, est de rodillas y es hermoso estar as hasta que poco a poco agradecidamente entreabre los ojos
libres de la baba azul de la lana de adentro, entreabre los ojos y ve las
cinco uas negras suspendidas apuntando a sus ojos, vibrando en el aire
antes de saltar contra sus ojos, y tiene el tiempo de bajar los prpados y
echarse atrs cubrindose con la mano izquierda que es su mano, que es
todo lo que le queda para que lo defienda desde dentro de la manga, para
que tire hacia arriba el cuello del pulver y la baba azul le envuelva otra
vez la cara mientras se endereza para huir a otra parte, para llegar por fin
a alguna parte sin mano y sin pulver, donde solamente haya un aire
fragoroso que lo envuelva y lo acompae y lo acaricie y doce pisos.
fragoroso: ruidoso, intenso.
Cortzar, J. (2002). No se culpe a nadie. En Final del juego. Buenos Aires: Alfaguara.
1956, Julio Cortzar y Herederos de Julio Cortzar
1. Cul es el conflicto que se presenta en el cuento ledo? Explica con tus

palabras la actitud del personaje al enfrentarse a ese conflicto.
2. Cunto sabe el narrador acerca de los hechos que relata? Justifica tu respuesta con dos citas textuales.
3. En este cuento, el narrador no cede la palabra al personaje, sino que habla por l usando un estilo llamado indirecto libre. Reescribe el siguiente
fragmento del cuento distinguiendo la voz del narrador de la del personaje:
El fro complica siempre las cosas, en verano se est tan cerca del mundo, tan piel contra piel, pero ahora a las seis y media su mujer lo espera en
una tienda para elegir un regalo de casamiento, ya es tarde y se da cuenta
de que hace fresco, hay que ponerse el pulver azul [].
4. Qu efecto produce en el lector la descripcin de las dificultades que tiene

el protagonista para ponerse el pulver? Indica qu sentiste al leer el cuento
y acompaa tu explicacin con citas textuales.
5. Qu mensaje querr comunicar el autor mediante su relato? Plantea una
interpretacin basada en el cuento y en tus experiencias.
6. Reescribe el final del cuento. Inventa un desenlace que se relacione con
el desarrollo de la historia y escrbelo en un prrafo. Cuida tu redaccin y
ortografa.
311
PARA COMENZAR
Lee el siguiente texto y luego responde en tu cuaderno las preguntas 7 a 10.
La farsa de Internet: mentiras crebles

que se vuelven noticia
Melissa Gutirrez
Recientemente, despus del terremoto de Nepal, circul una foto en la que se vea a un par
de nios abrazados. Un usuario de Facebook la
public en su cuenta con la frase: La hermana
de dos aos y medio, protegida por su hermano
de cuatro aos, en Nepal. Quizs una de las
imgenes ms hermosas del siglo. La publicacin fue compartida 193 mil veces en Facebook,
y de all se amplific a otras redes sociales.
Al da siguiente, el fotgrafo Na Son Nguyen
desminti la historia en Twitter: Esta es mi
foto de dos nios vietnamitas, tomada en
2007 en la provincia de Ha Giang. No es de
Nepal, escribi. Aunque la foto era real, fue
viral1 con una historia que la ubicaba en un
contexto falso y coyuntural.
mos que participando o ampliando el drama

nos conmiseramos y nos hacemos piadosos
dice Mauricio Velsquez, profesor del rea
de Cibermedios y Televisin del Pregrado de
Comunicacin Social de la Universidad Eafit.
El cncer que no fue
Esa lluvia de likes o me gusta cay sobre la
australiana Annabelle Gibson, quien se hizo famosa en su pas y trascendi fronteras gracias
a la conmovedora historia que dio a conocer en
redes sociales. Madre soltera de 23 aos, Gibson le cont al mundo cmo haba superado un
cncer terminal al abandonar el tratamiento mdico, cambiar su alimentacin y hacer ejercicio.
Cada vez es ms difcil saber si lo que circula en Internet es real o no. Hasta los medios
tradicionales de comunicacin han cado en
las trampas de las falsas historias que se viralizan en las redes sociales: fotos sacadas de
contexto, montajes, personas que aparentan
tener una vida diferente a la que llevan y hasta
historias de polticos.
Los primeros captulos de la historia fueron

contados en Instagram2 en 2013 y despus se
extendieron a un blog. Fue tal el impacto de sus
publicaciones que sali en artculos de revistas,
estuvo invitada a programas de televisin, la editorial Penguin Books public un libro sobre su
superacin y sus recetas, y cre la aplicacin The
Whole Pantry, de comida orgnica y estilo de
vida, una de las pocas seleccionadas por Apple
para aparecer en su primer telfono inteligente.
Por qu se viralizan contenidos como la foto

de los hermanitos abrazados? Participamos
en coro dando like o fav a asuntos que nos
son comunes. Queremos abrazar al dbil,
porque nos consideramos buenos y pensa-
Su reputacin empez a tambalear a finales de

2014, porque haba algunas incoherencias en sus
relatos y porque las donaciones que prometi a
diferentes fundaciones, con lo recaudado por las
ventas del libro, no se haban hecho efectivas.
coyuntural: que depende de una circunstancia o

momento especfico.
montaje: aquello que solo aparentemente
corresponde a la verdad.
piadoso: benigno, blando, misericordioso.

trascender: estar o ir ms all de algo.
El trmino viralizacin alude a la forma de comunicacin que permiten Internet y las redes sociales. En estos medios, la informacin se comparte
a gran velocidad y llega a muchos receptores en poco tiempo. Se dice que algo es viral cuando ha sido compartido de esta manera.
2
Red social en la que se comparten fotografas y videos.
1
312
d
ida
Un
En abril de este ao Belle, como era conocida, confes en la revista australiana The Australian Womens Weekly que todo haba sido
mentira. Nunca tuvo cncer. Los 187 mil seguidores de Instagram, los lectores de su blog, los
que pagaron 35 dlares por el libro de recetas
y los que descargaron la aplicacin con la
que recaud aproximadamente un milln de
dlares mostraron su decepcin y enojo a
travs de las redes sociales.
Ms all de los motivos que haya tenido la
australiana para montar esta gran mentira,
esta historia se convirti en un llamado de

atencin a los medios de comunicacin, que
muchas veces actan como validadores de lo
que circula en redes sociales.
Los rumores o las mentiras en la prensa son
efecto del pobre control y rigurosidad de algunos periodistas y medios, o simplemente
de la intencionada manipulacin por intereses, dice Hugo Pardo Kuklinski, Director
General de Outliers School, empresa especializada en cultura digital y pensamiento
disruptivo.
Gutirrez, M. (10 de mayo de 2015). La farsa de Internet:

mentiras crebles que se vuelven noticia. Recuperado el 19 de mayo de 2015 de
http://www.elcolombiano.com/la-farsa-de-Internet-mentiras-creibles-que-se-vuelven-noticia-CF1887411
(Fragmento).
validador: que valida, apoya o confirma algo.
disruptivo: que produce una ruptura brusca.
7. Cul es el tema del texto ledo? Explica.

8. Con qu propsito se describe el caso de la fotografa de los hermanos y el
de Annabelle Gibson?
9. Qu responsabilidad tienen los medios de comunicacin en la propagacin
de mentiras en Internet?
10. Comenta con tu compaero de banco: qu efectos negativos podra acarrear
para las personas la invencin de historias que se transmiten por Internet? Piensen en un caso que conozcan y discutan con fundamentos. Luego, compartan
sus conclusiones con el resto del curso.

Revisin
Sugerencia
Pude describir el efecto que me

produjo el cuento ledo?
Compara el cuento ledo con los microcuentos de las pginas 304 y 305.
Reflexiona: qu tienen en comn

estos textos? Comparte tus apreciaciones con tu compaero de banco.
Qu experiencia has tenido con

redes sociales como Facebook,
Twitter, Instagram u otras?
A qu riesgos crees que podras enfrentarte al usar estas redes sociales?
Comenta tus respuestas con tu profesor y familia.
313
LECTURA LITERARIA
Qu?
Cmo?
KK KK
Leers un cuento que relata un suceso

extrao.

Para qu?
Para apreciar y comprender los

recursos narrativos que permiten
construir una atmsfera y producir un
efecto en el lector.
1. Qu recursos crees que utiliza un autor para crear un ambiente de misterio
en un relato?

2. Piensa en alguna pelcula de misterio o

terror que hayas visto. De qu manera se comunican las emociones de los
personajes al espectador?

La obra de Edgar Allan Poe

Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense, es considerado por
la crtica un maestro del cuento y el relato breve. Su obra, que incluye narrativa, ensayo, poesa y crtica, ha influido en escritores de varios continentes
desde la publicacin de sus primeros relatos hasta la actualidad. La tcnica,
la atmsfera y los temas que desarroll Poe han repercutido en la literatura
policial (de la cual se le considera su fundador), la de misterio y terror, y la
de ciencia ficcin, por mencionar solo algunos gneros.
La literatura gtica
La obra de Poe rescata las caractersticas de la llamada literatura gtica, que
se origin en Inglaterra a fines del siglo XVIII. En esa poca se viva en Europa
el perodo conocido como Ilustracin, que se caracterizaba por la confianza en
la razn del ser humano para comprender y darle sentido a su entorno, y en la
fe en el progreso que asegurara un futuro satisfactorio para la humanidad. En
dicho contexto, algunos escritores, descontentos con esta visin de mundo,
quisieron plasmar en sus obras temas que se alejaban del optimismo de la Ilustracin, como el miedo, las apariciones sobrenaturales, la locura y la muerte.
La literatura gtica dio origen al gnero de terror, cuyos personajes y ambientes estn presentes hasta nuestros das, por ejemplo en el cine. Las pelculas
de terror que muestran cementerios, paisajes oscuros y tormentosos, villanos
satnicos, hombres locos y monstruos son deudoras de la literatura gtica.
Los cuentos de Edgar Allan Poe
Wikimedia Commons
q Henry Fuseli. La pesadilla, 1802.

En esta obra se reflejan los temas
de la literatura gtica.
Edgar Allan Poe escribi solo una novela, La narracin de Arthur Gordon Pym.
Su obra narrativa se desarrolla en una gran cantidad de cuentos, que tienen
como caracterstica comn producir un efecto de extraeza e inquietud en
el lector, mediante historias en las que este debe inferir una explicacin para
los extraos fenmenos que se le presentan.
En su ensayo La filosofa de la composicin, en el que explica el proceso
que sigue para crear una obra, Poe seala que lo primero que hace antes de
escribir es decidir qu efecto pretende producir en el lector, y luego:
Habiendo elegido un efecto, en primer lugar, innovador y, en segundo
lugar, vvido, considero si puede ser provocado de mejor manera por un
acontecimiento o por el tono []; despus, busco a mi alrededor (o ms
bien adentro mo) la combinacin de acontecimientos o tonos que mejor
me sirvan para construir tal efecto.
Poe, E. A. (1846). The Philosophy of Composition. Graham's Magazine,
vol. XXVIII, 4, pp. 163-167. (Fragmento).
En este mismo ensayo, Poe explicita una caracterstica importante de su

creacin literaria: afirma que ningn elemento de su obra es accidental o
producto de su intuicin, pues al escribir procede con la precisin y rigurosidad de un problema matemtico.
314
d
ida
Un
La atmsfera del miedo y el relato de terror

Uno de los elementos que constituyen una obra literaria es la atmsfera, que
se construye a partir de los dilogos y las acciones de los personajes, las
descripciones del espacio fsico o lugar en que ocurren los acontecimientos,
y las emociones y sentimientos que experimentan los personajes.
La atmsfera de una obra produce cierto efecto en el lector, intencionado por el
autor y que se relaciona con el mensaje que se quiere transmitir. Por ejemplo,
en el cuento No se culpe a nadie que leste en la seccin Para comenzar, la
narracin transmite una atmsfera sofocante e inquietante, en directa relacin
con la situacin en que se encuentra el personaje: el sufrimiento de no poder
liberarse del pulver que intentaba ponerse, y que parece haberlo atrapado.
Desarrollar la accin en lugares inquietantes, como edificios

abandonados, sitios embrujados o desconocidos para los personajes
y el lector.
Enfrentar a sus protagonistas a situaciones atemorizantes, que hacen
evidente su fragilidad y vulnerabilidad ante el peligro.
Wikimedia Commons
En el caso de los relatos de terror, los autores emplean recursos estilsticos

y temticos que ayudan a generar una atmsfera siniestra para producir un
efecto de extraeza, miedo o terror en el lector. Algunos de estos recursos son:
p Caspar David Friedrich. Abada en

el robledal, 1809.
Incluir seres extraordinarios, que rompen las reglas del mundo

cotidiano dado su carcter sobrenatural, como monstruos o fantasmas,
o que resultan amenazantes, como animales, insectos o personas
mentalmente desequilibradas o crueles.
En los relatos de terror, los elementos de la atmsfera recin detallados pueden
dar lugar a dos tipos de efectos en el lector: el terror fsico y el sicolgico. El
terror fsico es causado por un factor externo del ambiente o de las circunstancias en que se enmarca la accin. El terror sicolgico, en tanto, surge en
la mente de un personaje, producto de pesadillas, traumas, alucinaciones u
otro elemento que altera su percepcin de la realidad y la vuelve amenazante.
El miedo en la obra de Edgar Allan Poe

Si bien la obra de Edgar Allan Poe recoge los temas y las atmsferas de la
literatura gtica o de terror, sus cuentos presentan caractersticas particulares. El escritor ruso Fiodor Dostoievski, admirador de Poe, seala lo siguiente:
Poe se limita a suponer la posibilidad aparente de un acontecimiento
sobrenatural, aunque siempre demuestra lgicamente esta posibilidad, y
a veces lo hace con una habilidad sorprendente; una vez establecida esta
premisa, procede, en todo el resto, de manera bastante realista.
Dostoievski, F. (2008). Edgar Allan Poe: el poder del detalle.
Traduccin de Ana Useros. Minerva, 8, p. 50.
Con tu compaero, ejemplifiquen el terror fsico y el terror sicolgico con dos
pelculas que conozcan. Compartan sus respuestas con el resto del curso.
315
LECTURA LITERARIA
En espaol no existe una correspondencia exacta entre sonidos y letras. As,
varn (de sexo masculino) y barn (ttulo nobiliario) suenan igual, pero
se escriben diferente y no significan lo mismo. Los vocablos que presentan
este fenmeno se denominan homfonos. Existen a su vez palabras que,
teniendo un significado diferente, coinciden tanto en la escritura como en
la pronunciacin; estas reciben el nombre de homgrafos.
1. Consulta en un diccionario la definicin de las siguientes palabras y
completa en tu cuaderno las siguientes fichas:
Homfonos
Homgrafos
Halla:
Haz:
Haya:
Haz:
2. Lee los siguientes fragmentos del cuento que leers a continuacin y

seala cul de las definiciones que escribiste es la ms apropiada para
cada una de las palabras destacadas.
Fui a abrir con toda tranquilidad, pues qu poda yo temer? Hall
a tres caballeros, que se presentaron muy civilmente como oficiales
de polica.
Sostena la linterna para que no se moviera, tratando de mantener

firme el haz de luz sobre el ojo.
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia en la siguiente palabra destacada que encontrars
durante la lectura del cuento El corazn delator:
Entretanto, el infernal latir del corazn iba en aumento. Se haca

cada vez ms rpido, cada vez ms fuerte.
a. Busca el significado de las palabras vez y ves.
b. Las palabras vez y ves son homfonas u homgrafas? Cmo
lo sabes?
c. Explica el sentido de la palabra vez en el fragmento anterior.
d. Seala en qu casos se utiliza la palabra ves y escribe un ejemplo
de oracin.
316
d
ida
Un
Prestar atencin a los detalles
Cuando leemos un texto literario extenso, como una novela, intentamos distinguir la informacin importante de los detalles que no aportan demasiado a
la historia. Pero los cuentos son distintos: al ser breves, toda la informacin
que incluyen es importante. Por eso, una estrategia de lectura til es identificar detalles que no parecen tener demasiada importancia, preguntarse
por qu estn ah y luego, al terminar la lectura, comprobar si son tiles para
entender la historia.
Lee con atencin el siguiente anlisis y propn diferentes explicaciones para
cada uno de los detalles que se indican:
Por qu se
menciona que
la ventana est
abierta?
Cmo es una ua
terminada en punta?
Por qu puede ser
importante que termine
de este modo?
Sin ganas silba un tango mientras se aparta de la ventana

abierta, busca el pulver en el armario y empieza a ponrselo
delante del espejo. No es fcil, a lo mejor por culpa de la camisa
que se adhiere a la lana del pulver, pero le cuesta hacer pasar el
brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin asoma
un dedo fuera del puo de lana azul, pero a la luz del atardecer
el dedo tiene un aire como de arrugado y metido para adentro,
con una ua negra terminada en punta. De un tirn se arranca la
manga del pulver y se mira la mano como si no fuese suya, pero
ahora que est fuera del pulver se ve que es su mano de siempre.
Por qu al
personaje le parece
que no es su mano?
Qu puede pasar si
se tiene una mano
que no es la propia?
Al conocer el final del cuento, te pudiste dar cuenta de la importancia de los

detalles destacados en el fragmento, que cobran sentido al ir avanzando en
la lectura. Por ejemplo, la mencin de que la ventana de la habitacin estaba
abierta permite interpretar el final del cuento, cuando el narrador dice y
doce pisos. Gracias a ese detalle, el lector puede interpretar que, dado que
el personaje est dando vueltas por la habitacin, luchando por quitarse o
ponerse el pulver, y que la ventana est abierta, ha cado por ella desde
una altura de doce pisos.
Trabajo individual
1. Aplica la estrategia a un segundo fragmento de No se culpe a nadie.
Lelo y marca los detalles que son relevantes para la comprensin e
interpretacin del cuento:
[] es casi imposible coordinar los movimientos de las dos manos,

como si la mano izquierda fuese una rata metida en una jaula y desde afuera otra rata quisiera ayudarla a escaparse, a menos que en vez de ayudarla
la est mordiendo porque de golpe le duele la mano prisionera y a la vez
la otra mano se hinca con todas sus fuerzas en eso que debe ser su mano
y que le duele, le duele a tal punto que renuncia a quitarse el pulver [].
2. Luego, comenta el anlisis con tu compaero de banco, comparen sus trabajos y agreguen aquellos detalles a los que no haban prestado atencin.
317
LECTURA LITERARIA
Antes de leer
1. Qu caractersticas tiene una persona mentalmente desequilibrada? Escribe tres adjetivos que la
definan.
2. De qu manera podra defenderse una persona acusada de estar loca?, qu pruebas podra presentar
para desmentir esa acusacin?
Lee el siguiente cuento detenidamente, aplicando la Estrategia de lectura sobre prestar atencin a los detalles.
El corazn delator
Edgar Allan Poe
vez - ves
La palabra vez es un sustantivo que significa tiempo
u ocasin. Se usa en frases
como haba una vez, cada
vez, otra vez. En cambio, la
palabra ves corresponde a
una forma verbal, la segunda
persona singular del verbo
ver conjugado en presente.
Por lo tanto, indica una accin,
y se usa en enunciados como
ves ese rbol?, si me ves en
la calle, saldame.
1. A juzgar por sus

palabras, crees que el
personaje est cuerdo
o est loco? Subraya
los elementos que
apoyan tu respuesta.
agudizar: afinar, mejorar.

embotar: debilitar, disminuir
el efecto de algo.
cordura: prudencia,
sensatez, juicio.
velado: cubierto, oculto.
picaporte: instrumento
para cerrar las puertas y
ventanas.
Es cierto! Siempre he sido nervioso, terriblemente nervioso. Por qu

dicen ustedes que estoy loco? La enfermedad haba agudizado mis sentidos, en vez de destruirlos o embotarlos. Y mi odo era el ms agudo de
todos. Oa todo lo que puede orse en la tierra y en el cielo. Muchas cosas
o en el infierno. Cmo puedo estar loco, entonces? Escuchen... y observen con cunta cordura, con cunta tranquilidad les cuento mi historia.
Me es imposible decir cmo la idea entr en mi cabeza por primera vez;
pero, una vez concebida, me acos noche y da. Yo no persegua ningn
propsito. Ni tampoco estaba furioso. Quera mucho al viejo. Jams me
haba hecho nada malo. Jams me insult. Su dinero no me interesaba.
Me parece que fue su ojo. S, eso fue! Tena un ojo semejante al de un
buitre... Un ojo celeste y velado por una tela. Cada vez que lo clavaba en
m se me helaba la sangre. Y as, poco a poco, muy gradualmente, me fui
decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel ojo para siempre. 1
Presten atencin ahora. Ustedes me toman por loco. Pero los locos no
saben nada. En cambio... Si hubieran podido verme! Si hubieran podido
ver con qu habilidad proced! Con qu cuidado... con qu previsin...
con qu disimulo me puse a la obra! Jams fui ms amable con el viejo
que la semana antes de matarlo. Todas las noches, hacia las doce, haca yo
girar el picaporte de su puerta y la abra... oh, tan suavemente! Y entonces,
cuando la abertura era lo bastante grande para pasar la cabeza, levantaba
una linterna1 cerrada, completamente cerrada, de manera que no se viera
ninguna luz, y tras ella pasaba la cabeza. Oh, ustedes se hubieran redo al
ver qu astutamente pasaba la cabeza! La mova lentamente... muy, muy
lentamente, a fin de no perturbar el sueo del viejo. Me llevaba una hora
entera introducir completamente la cabeza por la abertura de la puerta,
hasta verlo tendido en su cama. Es que un loco hubiera sido tan prudente
como yo? Y entonces, cuando tena la cabeza completamente dentro del
1
En el siglo XIX, cuando Poe escribi este cuento, las linternas eran faroles porttiles que tenan una puertecilla que se abra o cerraba para controlar la cantidad de luz que se emita.
318
d
ida
Un
cuarto, abra la linterna cautelosamente... oh, cautelosamente! S, cautelosamente iba abriendo la linterna (pues crujan las bisagras), la iba
abriendo lo suficiente para que un solo rayo de luz cayera sobre el ojo de
buitre. Y esto lo hice durante siete largas noches... cada noche, a las doce...
pero siempre encontr el ojo cerrado, y por eso me era imposible cumplir
mi obra, porque no era el viejo quien me irritaba, sino su ojo maligno. Y
por la maana, apenas iniciado el da, entraba sin miedo en su habitacin
y le hablaba resueltamente, llamndole por su nombre, cordialmente, y
preguntndole cmo haba pasado la noche. Ya ven ustedes que tendra
que haber sido un viejo muy astuto para sospechar que todas las noches,
justamente a las doce, iba yo a mirarle mientras dorma.
Al llegar la octava noche, proced con mayor cautela que de costumbre
al abrir la puerta. El minutero de un reloj se mueve con ms rapidez de
lo que se mova mi mano. Jams, antes de aquella noche, haba sentido
el alcance de mis facultades, de mi sagacidad. Apenas lograba contener
mi impresin de triunfo. Pensar que estaba ah, abriendo poco a poco la
puerta, y que l ni siquiera soaba con mis secretas intenciones o pensamientos! Me re entre dientes ante esta idea, y quiz me oy, porque lo
sent moverse repentinamente en la cama, como si se sobresaltara. Ustedes
pensarn que me ech hacia atrs... pero no. Su cuarto estaba negro, ya
que el viejo cerraba completamente las persianas por miedo a los ladrones;
yo saba que le era imposible distinguir la abertura de la puerta, y segu
empujando suavemente, suavemente.
Haba ya pasado la cabeza y me dispona a abrir la linterna, cuando mi pulgar resbal en el cierre metlico y el viejo se enderez en el lecho, gritando:
Quin est ah?
Permanec inmvil, sin decir palabra. Durante una hora entera no mov
un solo msculo, y en todo ese tiempo no o que volviera a tenderse en
la cama. Segua sentado, escuchando... tal como yo lo haba hecho, noche tras noche, mientras escuchaba en la pared los taladros cuyo sonido
anuncia la muerte. 2
p Fotogramas del cortometraje

El corazn delator (1953),
basado en el cuento de Edgar
Allan Poe. En esta secuencia
se muestra al viejo con su ojo
velado, que tanto molesta al
protagonista del relato.
bisagra: instrumento que

permite abrir y cerrar
puertas o cajas.
resueltamente: de manera
decidida, valiente o audaz.
sagacidad: astucia,
inteligencia.
2. A qu se referir el
narrador con la frase
los taladros cuyo
sonido anuncia la
muerte? Comenta
con tu compaero.
319
LECTURA LITERARIA
O de pronto un leve quejido, y supe que era el quejido que nace del
terror. No expresaba dolor o pena... oh, no! Era el ahogado sonido que
brota del fondo del alma cuando el espanto la sobrecoge. Bien conoca
yo ese sonido. Muchas noches, justamente a las doce, cuando el mundo
entero dorma, surgi de mi pecho, ahondando con su espantoso eco los
terrores que me perturbaban.
Repito que lo conoca bien. Comprend lo que estaba sintiendo el viejo
y le tuve lstima, aunque me rea en el fondo de mi corazn. Comprend
que haba estado despierto desde el primer leve ruido, cuando se movi
en la cama. Su miedo fue aumentando desde ese momento. Haba tratado
de decirse que aquel ruido no era nada, pero sin conseguirlo. Pensaba:
No es ms que el viento en la chimenea es solo un ratn cruzando la
habitacin o Fue un grillo que chirri una sola vez. S, haba tratado de
darse nimo con esas suposiciones, pero todo era en vano. Todo era en vano,
porque la muerte se haba aproximado a l, deslizndose furtiva, y envolva
a su vctima. La fnebre influencia de aquella sombra imperceptible era
la que lo mova a sentir, aunque no poda verla ni orla, la presencia de mi
cabeza dentro de la habitacin.
3. Por qu el ojo del viejo
Despus de haber esperado largo tiempo, con toda paciencia, sin or que
tena que estar abierto
volviera a acostarse, resolv abrir una pequea, una pequesima ranura en
para que el protagonista
la linterna. As lo hice, ni pueden imaginarse ustedes con qu cuidado, con
cometiera el crimen?
qu inmenso cuidado, hasta que un fino rayo de luz, semejante al hilo de
la araa, brot de la ranura y cay completamente sobre el ojo de buitre.
Estaba abierto, abierto de par en par... y yo empec a enfurecerme mientras lo miraba. Lo vi con toda claridad, de un azul apagado y con aquella
horrible tela que me helaba hasta el tutano. Pero no poda ver nada de
la cara o del cuerpo del viejo, pues, como movido por un instinto, haba
haz-has
orientado el haz de luz exactamente hacia el punto maldito. 3
La palabra haz, sustantivo
masculino que significa rayo
No les he dicho ya que lo que toman erradamente por locura es solo
de luz (que se usa en el cuenuna excesiva agudeza de los sentidos? En aquel momento me lleg un soto de Poe), tiene un homgranido apagado y presuroso, como el que podra hacer un reloj envuelto en
fo, haz, que corresponde a
algodn. Aquel sonido tambin me era familiar. Era el latido del corazn
una forma verbal, el imperatidel viejo. Aument an ms mi furia, tal como el redoblar de un tambor
vo singular del verbo hacer,
utilizada para dar una orden a
estimula el coraje de un soldado.
alguien: Haz tus tareas. AdePero, incluso entonces, me contuve y segu callado. Apenas respiraba.
ms, existe el homfono has,
Sostena la linterna para que no se moviera, tratando de mantener firme
segunda persona singular del
el haz de luz sobre el ojo. Entretanto, el infernal latir del corazn iba en
verbo haber, que funciona
aumento. Se haca cada vez ms rpido, cada vez ms fuerte. El espanto
como verbo auxiliar en formas
verbales compuestas del predel viejo deba ser terrible. Cada vez ms fuerte, ms fuerte! Les he ditrito, por ejemplo: Has escho que soy nervioso. S, lo soy. Y entonces, a medianoche, en el terrible
tado aqu antes?, Cuntame
silencio de aquella antigua casa, un sonido tan extrao como aquel me
qu has hecho esta semana.
llen de un horror incontrolable. Sin embargo, me contuve todava algunos
sobrecoger: estremecer,
horrorizar.
perturbar: alterar, inquietar,
intranquilizar.
furtivo: que se hace a
escondidas.
imperceptible: que no se
puede percibir o ver.
resolver: tomar una decisin.
tutano: mdula de los
huesos.
erradamente: con error,
engao o equivocacin.
320
d
ida
Un
halla-haya
La forma verbal halla corresponde a la tercera persona
singular del verbo hallar (que
significa encontrar), conjugado en presente: Luis halla a su
perro que estaba escondido.
Esta palabra tiene dos homfonos: el sustantivo haya, que
designa a un tipo de rbol, y la
forma verbal haya, subjuntivo
del verbo haber, en primera
y tercera persona singular, que
se utiliza como auxiliar en formas verbales compuestas en
pasado: Espero que Luis haya
visitado a su mam, No creo
que yo haya dicho eso.
q Harry Clarke, Ilustracin de
El corazn delator, 1919.
Wikimedia Commons
minutos y permanec inmvil. Pero el latido creca cada vez ms fuerte,

ms fuerte! Me pareci que aquel corazn estallara. Y una nueva ansiedad
se apoder de m... Algn vecino poda escuchar aquel sonido! La hora
del viejo haba llegado! Lanzando un alarido, abr del todo la linterna y
me precipit en la habitacin. El viejo clam una vez... nada ms que una
vez. Me bast un segundo para arrojarle al suelo y tirarle encima la pesada
cama. Sonre alegremente al ver lo fcil que me haba resultado todo. Pero,
durante varios minutos, el corazn sigui latiendo con un sonido ahogado.
Claro que no me preocupaba, pues nadie podra escucharlo a travs de
las paredes. Ces, por fin, de latir. El viejo haba muerto. Levant la cama
y examin el cadver. S, estaba muerto, completamente muerto. Apoy
la mano sobre el corazn y la mantuve as largo tiempo. No se senta el
menor latido. El viejo estaba bien muerto. Su ojo no volvera a molestarme.
Si ustedes continan tomndome por loco dejarn de hacerlo cuando
les describa las astutas precauciones que adopt para esconder el cadver.
La noche avanzaba, mientras yo cumpla mi trabajo con rapidez, pero en
silencio. Ante todo, descuartic el cadver. Le cort la cabeza, los brazos
y las piernas.
Levant luego tres planchas del piso de la habitacin y
escond los restos en el hueco. Volv a colocar los tablones
con tanta habilidad que ningn ojo humano ni siquiera
el suyo hubiera podido advertir la menor diferencia.
No haba nada que lavar... ninguna mancha... ningn
rastro de sangre. Yo haba sido demasiado precavido para
eso. Un balde haba recogido todo... ja, ja!
Cuando hube terminado mi tarea eran las cuatro de
la madrugada, todava estaba tan oscuro como a medianoche. En momentos en que se oan las campanadas del
reloj, golpearon a la puerta de la calle. Fui a abrir con
toda tranquilidad, pues qu poda yo temer? Hall a
tres caballeros, que se presentaron muy civilmente como
oficiales de polica. Durante la noche, un vecino haba
escuchado un grito, por lo cual se sospechaba la posibilidad de algn ataque. Al recibir este informe en el puesto
de polica, haban enviado a los tres agentes para que
registraran el lugar.
Sonre, pues... qu tena que temer? Di la bienvenida
a los oficiales y les expliqu que yo haba lanzado aquel
grito durante una pesadilla. Les hice saber que el viejo se
haba ausentado al campo. Llev a los visitantes a recorrer
la casa y los invit a que revisaran, a que revisaran bien.
Finalmente, acab conducindolos a la habitacin del
321
LECTURA LITERARIA
jadear: resoplar.
vehemencia: pasin, decisin.
espumarajos: saliva espumosa
arrojada en gran cantidad por la
boca.
Lectura sugerida
Ttulo:
Los mejores
relatos de
terror llevados
al cine
Antologador:
Juan Jos
Plans
Editorial: Alfaguara Juvenil
Resea: Esta antologa rene
a seis importantes escritores
de los siglos XIX y XX: Robert
Louis Stevenson, Edgar Allan
Poe, Alexi Tolstoi, Daphne du
Maurier, Ray Bradbury y George
Langelaan. Como seala Juan
Jos Plans, en estos cuentos "la
intriga, el misterio, el horror, el
suspense est oculto, presto a
catapultarse, tras cada palabra,
certeramente utilizadas para alcanzar agobiantes atmsferas,
enigmticos personajes con
los que el clmax alcanza cotas
pavorosas.
muerto. Les mostr sus bienes intactos y cmo cada cosa se hallaba en
su lugar. En el entusiasmo de mis confidencias traje sillas a la habitacin
y ped a los tres caballeros que descansaran all de su fatiga, mientras
yo mismo, con la audacia de mi perfecto triunfo, colocaba mi silla en
el exacto punto bajo el cual reposaba el cadver de mi vctima.
Los oficiales se sentan satisfechos. Mis modales los haban convencido. Por mi parte, yo me hallaba perfectamente cmodo. Se sentaron y
hablaron de cosas comunes, mientras yo les contestaba con animacin.
Pero, despus de un rato, empec a sentir que me pona plido y dese
que se marcharan. Me dola la cabeza y crea percibir un zumbido en
los odos; pero los policas continuaban sentados y charlando. El zumbido se hizo ms intenso; segua resonando y era cada vez ms intenso.
Habl en voz muy alta para librarme de esa sensacin, pero el zumbido
continuaba y se iba haciendo cada vez ms claro... hasta que, al fin,
me di cuenta de que aquel sonido no se produca dentro de mis odos.
Sin duda me puse muy plido, pero segu hablando con creciente
soltura y levantando mucho la voz. Aun as, el sonido aumentaba...
pero qu poda hacer? Era un sonido apagado y presuroso..., un sonido
como el que podra hacer un reloj envuelto en algodn. Yo jadeaba,
tratando de recobrar el aliento y, sin embargo, los policas no haban
odo nada. Habl con mayor rapidez, con vehemencia, pero el sonido
creca continuamente. Me puse en pie y discut sobre insignificancias
en voz muy alta y con violentas gesticulaciones, pero el sonido creca
continuamente. Por qu no se iban? Anduve de un lado a otro, a
grandes pasos, como si las observaciones de aquellos hombres me enfurecieran; pero el sonido creca continuamente. Oh, Dios! Qu poda
hacer? Lanc espumarajos de rabia... maldije... jur... Balanceando la
silla sobre la cual me haba sentado, rasp con ella las tablas del piso,
pero el sonido lo superaba todo y creca sin cesar. Ms alto... ms alto...
ms alto! Y entretanto los hombres seguan charlando tranquilamente y
sonriendo. Era posible que no oyeran? Santo Dios! No, no! Claro que
oan y que sospechaban! Saban... y se estaban burlando de mi horror!
S, as lo pens y as lo pienso hoy! Pero cualquier cosa era preferible a
aquella agona! Cualquier cosa sera ms tolerable que aquella tortura!
No poda soportar ms tiempo sus sonrisas hipcritas! Sent que tena
que gritar o morir, y entonces... otra vez... escuchen... ms fuerte... ms
fuerte... ms fuerte... ms fuerte!
Basta ya de fingir, malvados! aull. Confieso que lo mat!
Levanten esos tablones! Ah... ah! Es el latido de su horrible corazn!
Poe, E. A. (2011). El corazn delator. En Hop Frog y otros relatos.
Santiago: Pehun.
322
d
ida
Un
1. Por qu el narrador cuenta la historia de su crimen? Explica con tus palabras.
2. Caracteriza sicolgicamente al narrador. Menciona al menos tres caractersticas y justifica cada una con
una cita textual.
3. Infiere qu relacin tiene el protagonista con el viejo. Para ello, cita un fragmento del cuento y desarrolla
tu respuesta en funcin de l.
4. Qu detalles del cuento permiten anticipar lo que ocurrir en el desenlace de la historia? Analiza los
dos primeros prrafos del relato aplicando la Estrategia de lectura sobre prestar atencin a los detalles.
5. Elabora un argumento que permita refutar las razones que presenta el narrador para sostener que no est
loco. Comprtelo con tu compaero de banco.
6. Interpreta el cuento ledo: crees que el protagonista est loco? Para contestar, identifica los siguientes
aspectos de la historia e incorpralos en tu respuesta.
a. La razn que presenta el narrador para asesinar al viejo.
b. La manera en que el narrador se defiende de quienes lo acusan de estar loco.
c. El motivo por el cual el narrador confiesa su crimen a los investigadores.
7. Qu caractersticas de su contexto de produccin se pueden identificar en el cuento ledo? Vuelve a leer
las pginas 314 y 315 y menciona dos caractersticas, justificadas mediante citas del relato.
8. Qu tipo de terror se reconoce en el cuento ledo: fsico o sicolgico? Recuerda lo revisado en la pgina
315 y completa la siguiente tabla:
Tipo de terror
Elementos de la atmsfera que lo originan
9. Imagina que tienes la oportunidad de entrevistar al narrador de El corazn delator. Qu le preguntaras?,

en qu aspectos de su personalidad buscaras profundizar? Elabora tu entrevista ficticia considerando
lo trabajado en el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 4, y luego publcala en el diario mural del
curso. Utiliza las siguientes palabras: vez, haya y has.
10. Renete con dos compaeros y comenten las siguientes preguntas:
a. Qu elementos de El corazn delator contribuyen a crear una atmsfera de suspenso y terror?
b. Qu efecto produjeron esos elementos en ustedes como lectores?
Compartan sus respuestas con el resto del curso.

De qu manera aport a tu comprensin del cuento de Poe el prestar atencin a los detalles, aplicando la
Estrategia de lectura revisada?, qu elementos del cuento pudiste comprender de mejor manera gracias
a la estrategia? Fundamenta.
323
CONTENIDO LITERARIO
La organizacin temporal en la narracin

Como lo revisaste en la Unidad 2 (pgina 90), la narracin se estructura en

una secuencia narrativa, en la que se identifican tres momentos principales:
la situacin inicial, el conflicto y el desenlace.
Qu?
KK
Conocers algunos recursos que

emplea el narrador para producir un
determinado efecto en el lector.
Cmo?
Para qu?
KK
Analizando las caractersticas del

tiempo de una narracin.
Para reflexionar acerca de cmo la

organizacin de los hechos de una
narracin influye en el efecto que se
produce en el lector.
Situacin inicial
El narrador se defiende de quienes

lo acusan de estar loco. Cuenta que
quera al viejo, que se llevaban bien
y que no le interesaba su dinero.
El tiempo de la historia y el tiempo del relato

Dependiendo del efecto que desea provocar en el lector, el autor de un
relato puede decidir cmo organizar la secuencia narrativa. Por ejemplo,
hay obras que comienzan revelando su desenlace, para luego relatar los
acontecimientos que lo produjeron.
En los relatos de misterio o terror, el autor suele modificar el orden cronolgico de los acontecimientos para causar un efecto de sorpresa o extraeza
en el lector, ordenando la secuencia narrativa de manera especial. Observa
el anlisis de El corazn delator:
Conflicto
El ojo del viejo atormenta al

narrador, por lo que decide
matarlo.
Desenlace
Una vez realizado el crimen y en

presencia de los investigadores, el
narrador escucha los latidos del co- Se puede
razn del viejo y confiesa su crimen. inferir que
El narrador es
declarado loco,
apresado o
internado en un
centro siquitrico.
Como pudiste notar, el desenlace de la secuencia narrativa permite inferir por

qu, en la situacin inicial, el narrador se defiende de quienes lo acusan de
estar loco. Esta organizacin de los acontecimientos produce un efecto de
extraeza y duda en el lector, quien podra preguntarse durante la lectura:
por qu hay quienes piensan que el narrador est loco?, por qu el narrador odia el ojo del viejo?, podra alguien cuerdo cometer un asesinato as?,
los latidos son reales o una alucinacin? Estas interrogantes son aclaradas
cuando el lector vincula el desenlace con la situacin inicial del relato: el
narrador ha sido declarado loco.
Lo anterior es posible debido a que en una obra narrativa, segn el terico literario francs Grard Genette, se reconocen dos nociones distintas del tiempo:
Tiempo de la historia: corresponde al orden cronolgico en que ocurren los hechos, es decir, el orden lineal
de principio a fin. Las acciones de los personajes se organizan con una estructura de causas y consecuencias, tal como lo revisaste en la Unidad 2.
Tiempo del relato: es la reorganizacin del tiempo de la historia, con el fin de generar un determinado
efecto en el lector. As, el autor puede alterar el orden lineal de la historia para destacar un hecho, acentuar
ciertas caractersticas de un personaje, crear un misterio o producir suspenso.
En El corazn delator, el orden del relato no sigue el tiempo de la historia,
pues en la situacin inicial se describe un estado de cosas que es consecuencia del desenlace de la historia.
324
d
ida
Un
Cmo identificar la organizacin de los hechos?

Para reconocer el tiempo de la historia y el tiempo del relato, adems del orden
de las acciones y sus consecuencias, es necesario analizar la conjugacin de las
formas verbales y los marcadores temporales que se utilizan en la narracin.
Los tiempos verbales en la narracin

Los escritores habitualmente optan por una de las siguientes formas: narrar
en presente o en pasado, lo que produce efectos diferentes en el lector.
Tiempo de las formas
verbales de la narracin
Presente: el narrador utiliza
este tiempo verbal para relatar
aquello que sucede en el aqu
y el ahora.
Pasado: el narrador cuenta
hechos que sucedieron en el
pasado, usando el pretrito perfecto o el imperfecto (recuerda
lo revisado en la pgina 93).
Ejemplo
Descripcin
Sin ganas silba un tango El tiempo de la historia y el tiempo del relato coinmientras se aparta de la ciden. El narrador organiza la secuencia sin alterar el
ventana abierta.
orden cronolgico de los hechos, lo que genera en el
lector el efecto de estar presenciando las acciones de
los personajes en el mismo momento en que ocurren.
As lo hice hasta que un fino El tiempo de la historia y el del relato no coinciden. Hay
rayo de luz, semejante al hilo una distancia entre el momento de la narracin y el de
de la araa, brot de la ranura los hechos, lo que permite al narrador entregar ms o
y cay completamente sobre menos informacin sobre la historia, dependiendo del
el ojo de buitre.
efecto que quiere provocar en el lector.
En los relatos que emplean formas verbales en pretrito, el narrador puede

adems realizar saltos temporales, es decir, detener la narracin para contar
hechos ocurridos en el pasado o en el futuro, y as alterar el orden lineal de
los hechos.
Marcadores temporales
Corresponden a cualquier palabra, frase o enunciado mediante los cuales se
indica la duracin de los hechos o el orden en que ocurren (antes, al mismo
tiempo o despus de determinado evento). Reconocer adecuadamente la secuencia de las acciones de un personaje facilita la comprensin de sus motivaciones para actuar y, en ltima instancia, inferir rasgos de su personalidad
e interpretar el mensaje que quiere comunicar el autor. Observa los ejemplos:
Despus de haber esperado largo tiempo, con toda paciencia, sin or
que volviera a acostarse, resolv abrir una pequea, una pequesima ranura
en la linterna.
El adverbio temporal hace explcito el orden de las
acciones del personaje: luego de esperar, abre la linterna.
Esta frase indica la duracin de la

accin del personaje: esperar.
Ambos marcadores temporales permiten inferir algunos rasgos de la personalidad del personaje: es muy precavido y paciente.
K
p En el cine tambin se utilizan los

saltos temporales para crear un
efecto en el espectador. En el filme
Ratatouille, el crtico culinario Anton
Ego prueba una comida que lo hace
recordar un episodio de su infancia,
cuando su madre le prepar el
mismo plato. Este procedimiento se
conoce como flash back.
Desafo
Busca en la biblioteca de tu colegio el cuento Los crmenes de la calle Morgue. Lelo aplicando la Estrategia
de lectura de la unidad y analiza su secuencia narrativa. Para esto, distingue el tiempo de la historia, el tiempo
del relato y luego explica qu efecto produce este ltimo en el lector. Comparte el anlisis con tu curso.
325
Taller de expresin
creativa
Un microcuento de terror
Qu?
Cmo?
KK
Escribirs un microcuento de terror y

grabars su narracin para compartirla
con tu familia y amigos.
Para qu?
KK

Para expresarte de forma creativa
En este taller escribirs un microcuento de terror. Luego, grabars la narracin del microcuento y la editars con un programa gratuito para compartir
la grabacin con tu familia y amigos.
Taller del escritor

Antes de comenzar, vuelve a leer los dos microcuentos que se encuentran en
el inicio de esta unidad: Sola y su alma y La sangre en el jardn. Fjate en la
manera en que logran generar misterio o producir miedo en el lector.
El microcuento
Esta forma narrativa hace un uso especial del tiempo y del espacio, los que se
presentan condensados, es decir, de manera muy breve y sinttica, con el fin de
lograr un efecto en el lector. Sus principales caractersticas son las siguientes:
1. Qu cosas te producen miedo?,

por qu?
Extensin muy breve.
Uso preciso del lenguaje: ninguna palabra puede faltar o sobrar.

Se desarrolla solo una historia y tiene uno o pocos personajes.
2. Qu recursos de la voz podras emplear para producir una atmsfera de

misterio en un relato oral?
La narracin parece incompleta y fragmentada, ya que se entregan los

antecedentes mnimos y es tarea del lector completar los vacos.
Genera ideas
Recoge la respuesta a la pregunta 1 de la Ruta de aprendizajes y anota en

tu cuaderno una lista de aquellas situaciones, objetos, personas, cosas,
etc., que te producen miedo.
Selecciona un elemento de la lista. Este ser el tema, personaje u objeto
en torno al cual girar tu microcuento.
Escribe
Elige el lugar en que transcurrir la accin del microcuento y escribe dos o tres adjetivos para
caracterizarlo, que comuniquen la idea de misterio, miedo o extraeza, por ejemplo: tenebroso,
ensombrecido, aislado, antiqusimo.
Decide quin ser el protagonista del relato y escribe dos de sus caractersticas sicolgicas.
Describe cul ser el conflicto que enfrentar el personaje y luego establece sus acciones en la situacin
inicial y en el desenlace. Recuerda lo revisado en la seccin Contenido literario de las unidades 2 y 6.
Recuerda que en el microcuento la narracin es fragmentada, es decir, hay parte de la secuencia narrativa
que no est. Por ejemplo, en Sola y su alma el desenlace queda abierto: el relato termina cuando tocan a
la puerta de la mujer. Puedes seguir este ejemplo o suprimir otra parte de la secuencia.
Reorganiza el tiempo de la historia: comienza tu narracin dando cuenta del conflicto o del desenlace,
para luego revelar las otras partes.
Escribe tu microcuento en un mximo de diez lneas y ponle un ttulo que llame la atencin del lector.
326
d
ida
Un
Reescribe y corrige
Revisa y corrige tu microcuento con la siguiente tabla:
El microcuento se ambienta en
un lugar extrao o que produce
miedo?
El tiempo del relato comienza por
el conflicto o el desenlace?
Revisin
Subraya los adjetivos, las frases y
las oraciones que comunican estas
caractersticas.
Establece cul es el tiempo de la
historia y compralo con el tiempo
del relato.
El microcuento tiene diez lneas o Transcribe tu relato en un promenos?
cesador de texto. Utiliza letra de
tamao 10 u 11.
Sugerencia
Agrega adjetivos ms precisos y
variados para transmitir misterio.
Consulta el diccionario.
Prueba distintas maneras de
reorganizar la secuencia de acciones
para dar ms misterio al relato.
Reemplaza oraciones largas por
otras ms cortas y elimina detalles
que no sean tan relevantes.
Publica
Imprime tu microcuento y pgalo en el diario mural junto con los de tus compaeros.
Taller de oralidad
A continuacin, te invitamos a convertir tu microcuento en una narracin oral, para luego grabarla y editarla.
Te recomendamos visitar el siguiente enlace, en el que encontrars la narracin oral de la novela de terror
Drcula, de Bram Stoker. Escucha el primer captulo y fjate en cmo se utilizan la voz y los efectos de sonido
para crear una atmsfera de misterio y terror: http://www.radioteatro.cl/dracula.html
Prepara y ensaya
Como lo has trabajado en otros talleres de oralidad (unidades 3 y 4), los elementos paraverbales son
aquellos que acompaan a la voz, por ejemplo el volumen (desde el susurro hasta el grito), el nfasis
(la fuerza con que se dice algo), el ritmo (ms rpido o ms lento) y la entonacin (que comunica
estados de nimo y atmsferas, como la alegra, la preocupacin, el misterio, la duda, el miedo, etc.).
Lee en voz alta tu microcuento aplicando los elementos paraverbales adecuados para lograr un efecto
de extraeza o miedo en el lector. Haz varias lecturas, hasta lograr una con la que ests satisfecho.
Graba
Con una grabadora de voz o un celular haz una primera grabacin y escchala. Graba de nuevo el
microcuento si no ests conforme. La lectura debe ser clara y comprensible.
Edita
Con la ayuda de tu profesor, edita la grabacin con el programa gratuito Audacity, que se puede
descargar desde su pgina oficial: http://audacity.es/ Para utilizarlo, consulta el tutorial en el siguiente
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=aC_A4j6M6sY
Usa el programa para modificar el tono de la voz, el ritmo de la narracin y para agregarle efectos.
Prueba todas las herramientas hasta conseguir una narracin ms terrorfica que la original.
327
Antesinudaer
cont

Distinguir el conflicto de una historia y las acciones que realizan los personajes para resolverlo.
Reconocer la organizacin de la secuencia narrativa en un relato.
Diferenciar el tiempo de la historia y el tiempo del relato.
Describir el efecto que producen en el lector las alteraciones temporales en un relato.
Escribir narraciones usando adecuadamente las formas verbales y los marcadores temporales.
Espantos de agosto
Gabriel Garca Mrquez
renacentista: perteneciente
al Renacimiento, perodo
artstico y cultural que
recuper las caractersticas
de la Antigedad clsica
griega y latina.
recodo: ngulo, esquina,
recoveco.
idlico: encantador, ideal,
paradisaco.
abarrotado: lleno, atestado.
tentativa: intento.
vial: relativo a la va o
camino.
credulidad: cualidad
de quien cree ligera o
fcilmente.
disipar: desvanecer,
esfumar.
Llegamos a Arezzo1 un poco antes del medioda, y perdimos ms de

dos horas buscando el castillo renacentista que el escritor venezolano
Miguel Otero Silva2 haba comprado en aquel recodo idlico de la campia
toscana. Era un domingo de principios de agosto, ardiente y bullicioso, y
no era fcil encontrar a alguien que supiera algo en las calles abarrotadas
de turistas. Al cabo de muchas tentativas intiles volvimos al automvil,
abandonamos la ciudad por un sendero de cipreses sin indicaciones viales,
y una vieja pastora de gansos nos indic con precisin dnde estaba el
castillo. Antes de despedirse nos pregunt si pensbamos dormir all, y
le contestamos, como lo tenamos previsto, que solo bamos a almorzar.
Menos mal dijo ella porque en esa casa espantan.
Mi esposa y yo, que no creemos en aparecidos del medioda, nos burlamos de su credulidad. Pero nuestros dos hijos, de nueve y siete aos, se
pusieron dichosos con la idea de conocer un fantasma de cuerpo presente.
Miguel Otero Silva, que adems de buen escritor era un anfitrin esplndido y un comedor refinado, nos esperaba con un almuerzo de nunca
olvidar. Como se nos haba hecho tarde no tuvimos tiempo de conocer el
interior del castillo antes de sentarnos a la mesa, pero su aspecto desde
fuera no tena nada de pavoroso, cualquier inquietud se disipaba con la
visin completa de la ciudad desde la terraza florida donde estbamos
almorzando. Era difcil creer que en aquella colina de casas encaramadas,
donde apenas caban noventa mil personas, hubieran nacido tantos homProvincia de Italia ubicada en la regin de Toscana, lugar muy visitado por los turistas debido a su patrimonio artstico, histrico y cultural. En Arezzo nacieron muchos artistas insignes del Renacimiento, como
los pintores Miguelngel Buonarroti y Piero della Francesca.
2
Escritor venezolano, amigo de Gabriel Garca Mrquez.
1
328
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ida
Wikimedia Commons
Un
bres de genio perdurable. Sin embargo, Miguel Otero Silva
nos dijo con su humor caribe que ninguno de tantos era el
ms insigne de Arezzo.
El ms grande sentenci fue Ludovico.
As, sin apellidos: Ludovico, el gran seor de las artes y de
la guerra, que haba construido aquel castillo de su desgracia, y de quien Miguel nos habl durante todo el almuerzo.
Nos habl de su poder inmenso, de su amor contrariado
y de su muerte espantosa. Nos cont cmo fue que en un
instante de locura del corazn haba apualado a su dama
en el lecho donde acababan de amarse, y luego azuz contra
s mismo a sus feroces perros de guerra que lo despedazaron a dentelladas. Nos asegur, muy en serio, que a partir
de la medianoche el espectro de Ludovico deambulaba por
la casa en tinieblas tratando de conseguir el sosiego en su
purgatorio de amor.
El castillo, en realidad, era inmenso y sombro. Pero a pleno da, con el estmago lleno y el corazn contento, el relato
de Miguel no poda parecer sino una broma como tantas
otras suyas para entretener a sus invitados. Los ochenta y dos cuartos que
recorrimos sin asombro despus de la siesta haban padecido toda clase de
mudanzas de sus dueos sucesivos. Miguel haba restaurado por completo la planta baja y se haba hecho construir un dormitorio moderno con
suelos de mrmol e instalaciones para sauna y cultura fsica, y la terraza de
flores intensas donde habamos almorzado. La segunda planta, que haba
sido la ms usada en el curso de los siglos, era una sucesin de cuartos
sin ningn carcter, con muebles de diferentes pocas abandonados a su
suerte. Pero en la ltima se conservaba una habitacin intacta por donde
el tiempo se haba olvidado de pasar. Era el dormitorio de Ludovico.
Fue un instante mgico. All estaba la cama de cortinas bordadas con
hilos de oro, y el sobrecama de prodigios de pasamanera todava acartonado por la sangre seca de la amante sacrificada. Estaba la chimenea con
las cenizas heladas y el ltimo leo convertido en piedra, el armario con
sus armas bien cebadas, y el retrato al leo del caballero pensativo en un
marco de oro, pintado por alguno de los maestros florentinos que no tuvieron la fortuna de sobrevivir a su tiempo. Sin embargo, lo que ms me
impresion fue el olor de fresas recientes que permaneca estancado sin
explicacin posible en el mbito del dormitorio.
Los das del verano son largos y parsimoniosos en la Toscana, y el horizonte se mantiene en su sitio hasta las nueve de la noche. Cuando terminamos de conocer el castillo eran ms de las cinco, pero Miguel insisti
en llevarnos a ver los frescos de Piero della Francesca en la Iglesia de San
p Ludovico Sforza (1452-1508),

Duque de la ciudad de Miln, se
hizo famoso por ser el mecenas
de Leonardo Da Vinci, entre
otros artistas del Renacimiento.
En su relato, Gabriel Garca
Mrquez toma la figura de este
personaje histrico para crear
una leyenda.
caribe: picante, cido.

insigne: famoso, ilustre,
clebre.
contrariado: desengaado,
desilusionado, insatisfecho.
azuzar: incitar, avivar, espolear.
a dentelladas: con los dientes.
purgatorio: lugar donde se
pasa la vida con trabajo e
incomodidad.
pasamanera: bordado.
cebado: cargado.
florentino: nacido en Florencia,
capital de la regin de Toscana.
parsimonioso: calmo,
tranquilo.
fresco: pintura realizada en
paredes y techos.
329
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ANTES DE CONTINUAR
p Vista de la regin de Toscana.
malva: violeta, morado.

cerrero: brusco, rudo.
contiguo: que est al lado.
insomne: despierto,
desvelado.
Francisco, luego nos tomamos un caf bien conversado bajo las prgolas
de la plaza, y cuando regresamos para recoger las maletas encontramos la
cena servida. De modo que nos quedamos a cenar.
Mientras lo hacamos, bajo un cielo malva con una sola estrella, los nios
prendieron unas antorchas en la cocina, y se fueron a explorar las tinieblas
en los pisos altos. Desde la mesa oamos sus galopes de caballos cerreros
por las escaleras, los lamentos de las puertas, los gritos felices llamando a
Ludovico en los cuartos tenebrosos. Fue a ellos a quienes se les ocurri la
mala idea de quedarnos a dormir. Miguel Otero Silva los apoy encantado,
y nosotros no tuvimos el valor civil de decirles que no.
Al contrario de lo que yo tema, dormimos muy bien, mi esposa y yo en
un dormitorio de la planta baja y mis hijos en el cuarto contiguo. Ambos
haban sido modernizados y no tenan nada de tenebrosos. Mientras trataba
de conseguir el sueo cont los doce toques insomnes del reloj de pndulo
de la sala, y me acord de la advertencia pavorosa de la pastora de gansos.
Pero estbamos tan cansados que nos dormimos muy pronto, en un sueo
denso y continuo, y despert despus de las siete con un sol esplndido
entre las enredaderas de la ventana. A mi lado, mi esposa navegaba en el
mar apacible de los inocentes. Qu tontera me dije, que alguien siga
creyendo en fantasmas por estos tiempos. Solo entonces me estremeci el
olor de fresas recin cortadas, y vi la chimenea con las cenizas fras y el ltimo
leo convertido en piedra, y el retrato del caballero triste que nos miraba
desde tres siglos antes en el marco de oro. Pues no estbamos en la alcoba
de la planta baja donde nos habamos acostado la noche anterior, sino en
el dormitorio de Ludovico, bajo la cornisa y las cortinas polvorientas y las
sbanas empapadas de sangre todava caliente de su cama maldita.
Garca Mrquez, G. (2006). Espantos de agosto. En Doce cuentos peregrinos. Santiago: Debolsillo.
Gabriel Garca Mrquez, 1992 y Herederos de Gabriel Garca Mrquez.
330
d
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Un
1. Cmo reaccionaron el narrador, su esposa y sus hijos ante la advertencia de la pastora de gansos?, por qu?
2. Qu importancia tiene la descripcin de la habitacin de Ludovico para el desenlace de la historia?, qu
atmsfera se crea mediante su descripcin?
3. Explica qu efecto produce, hacia el final del relato, la siguiente intervencin del narrador:
Fue a ellos a quienes se les ocurri la mala idea de quedarnos a dormir.
4. Al inicio del cuento, el narrador afirma lo siguiente sobre el castillo:
su aspecto desde fuera no tena nada de pavoroso, cualquier inquietud se disipaba con
la visin completa de la ciudad desde la terraza florida donde estbamos almorzando.
Qu atmsfera se crea mediante esta descripcin y cmo contrasta con los hechos posteriores de
la historia?
5. Analiza el tiempo de la historia y el tiempo del relato. Para ello:
a. Identifica el tiempo verbal que predomina. Subraya tres ejemplos.
b. Construye una lnea de tiempo con el orden de la historia en un esquema como el siguiente:
Pasado
Hecho 1
Hecho 2
Hecho 3
Hecho...
Futuro
c. Elabora la secuencia narrativa del cuento ledo completando un esquema como el que se presenta a
continuacin:
Situacin inicial
Conflicto
Desenlace

6. A partir del anlisis anterior, reflexiona: qu efecto busca producir el autor al organizar la secuencia
narrativa de esa manera? Explica.
7. Escribe un microcuento de terror o misterio que est protagonizado por el fantasma de Ludovico. Organiza la secuencia narrativa de modo que coincidan el tiempo de la historia y el del relato. Luego, lee tu
microcuento en voz alta frente a tu curso.

Revisin
Sugerencia
Qu utilidad tiene para el lector

identificar la secuencia narrativa de
un cuento de terror?
Piensa y describe qu estrategia seguiste para interpretar el cuento de

esta seccin.
Cada vez que leas un cuento de misterio, reflexiona acerca de cmo se organizan los hechos y del efecto que
produce esa organizacin en el lector.
Qu caractersticas comunes
puedes identificar entre los cuentos
de terror o misterio de la unidad y
otros que conozcas?
Compara el efecto que los cuentos

produjeron en ti y menciona los elementos de los relatos que ayudaron
a provocar dicho efecto.
Comenta con tu compaero de banco:

creen que los relatos de terror o misterio son ms atractivos para los lectores?, por qu?
331
TEXTOS EN DILOGO
Seres sobrenaturales
Qu?
Cmo?
KK
Leers obras de distintos gneros que

incorporan el misterio, el miedo, lo
extrao o el terror.
KK
Para qu?
Para conocer e interpretar el tema

del terror y lo extrao en distintas
manifestaciones artsticas.
Se utiliza el adjetivo sobrenatural para sealar que un ser, objeto, hecho o

accin excede los lmites de la naturaleza tal como la conocemos, es decir,
que sobrepasa las reglas que rigen el mundo de lo cotidiano. Por ejemplo,
el monstruo de Frankenstein es un ser sobrenatural, pues la creacin de un
individuo totalmente nuevo a partir de rganos y partes de diversos cadveres no es posible de realizarse en el mundo real.
As como el monstruo de Frankenstein, la imaginacin del ser humano ha
dado vida a un sinnmero de criaturas con caractersticas extraordinarias,
las que habitualmente provocan terror en los personajes con los que interactan y producen miedo e inquietud en la imaginacin de los lectores o de la
audiencia. La creacin de este tipo de seres tiene varios aspectos en comn
en las distintas culturas, los que se pueden reconocer tanto en leyendas y
mitos como en novelas y otros formatos. Algunas de las caractersticas de
los seres sobrenaturales que se manifiestan en varias culturas son:
1. Qu seres cuyas caractersticas escapan a las leyes de la naturaleza conoces? Menciona dos y caracterzalos.
Combinan atributos humanos y animales, lo que da origen a un ser de

caractersticas monstruosas, cuyas cualidades animales tienen gran
importancia. Ejemplos son el Minotauro, los hombres lobo y las sirenas.
Seres que vuelven a la vida, como Frankenstein y los zombis; o que viven
estando muertos, como los vampiros y los fantasmas.
2. Te gustan las pelculas de terror?, por

qu?

Animales o humanos semejantes a los conocidos en el mundo real, pero

que tienen cualidades extraordinarias, como el tamao y la fuerza del
lobo Fenrir de la mitologa nrdica, la piel invulnerable del Len de Nemea
o los poderes mgicos de brujas y brujos.
Criaturas sobrenaturales que no pertenecen al mundo que conocemos,
como la quimera, monstruo con cuerpo de cabra, cuartos traseros de
dragn y cabeza de len, y el basilisco, criatura con cuerpo de serpiente,
cabeza de gallo y alas de murcilago, que est presente en muchos
relatos de la zona central y sur de Chile.
rial
Archivo edito
t Fenrir era el lobo

gigante al que los dioses
nrdicos tuvieron que
controlar para que no
sembrara el caos.
332
El Minotauro era un t
monstruo que
devoraba en su
laberinto a los jvenes
atenienses que se le
daban como sacrificio.
Wikimedia Commons
En las prximas pginas leers y escuchars obras que presentan seres sobrenaturales y hechos extraos, los que te harn sentir miedo y
dudar acerca de la realidad de lo que se cuenta.
d
ida
Un
Antes de leer
A continuacin, leers un fragmento de la novela Frankenstein o el moderno Prometeo, en el cual el

doctor Vctor Frankenstein relata cmo logr darle vida a la materia muerta mediante la aplicacin
de electricidad, lo que le permiti crear a un monstruo. Antes de leer, te invitamos a comentar con tu
profesor o profesora de Ciencias la posibilidad de dar vida a la materia inerte mediante la aplicacin de
electricidad, como lo hizo el doctor Frankenstein. Contesten las siguientes preguntas:
Qu necesitan las clulas para vivir?
A partir de lo anterior, sera posible dar vida a las clulas muertas usando electricidad?
Qu usos tiene la electricidad en la medicina actual?
Frankenstein
o el moderno Prometeo
Mary Shelley
A menudo me preguntaba de dnde vendra el principio de la vida. Era

una pregunta osada, ya que siempre se ha considerado un misterio. Sin
embargo, cuntas cosas estamos a punto de descubrir si la cobarda y la
dejadez no entorpecieran nuestra curiosidad! Reflexionaba mucho sobre
todo ello, y haba decidido dedicarme preferentemente a aquellas ramas de
la filosofa natural vinculadas a la fisiologa. De no haberme visto animado
por un entusiasmo casi sobrehumano, esta clase de estudios me hubieran
resultado tediosos y casi intolerables. Para examinar los orgenes de la
vida debemos primero conocer la muerte. Me familiaric con la anatoma,
pero esto no era suficiente. Tuve tambin que observar la descomposicin
natural y la corrupcin del cuerpo humano. Al educarme, mi padre se
haba esforzado para que no me atemorizaran los horrores sobrenaturales.
No recuerdo haber temblado ante relatos de supersticiones o temido la
aparicin de espritus. La oscuridad no me afectaba la imaginacin, y los
cementerios no eran para m otra cosa que el lugar donde yacan los cuerpos desprovistos de vida, que tras poseer fuerza y belleza, ahora eran pasto
de los gusanos. Ahora me vea obligado a investigar el curso y el proceso
de esta descomposicin y a pasar das y noches en osarios y panteones. Los
objetos que ms repugnan a la delicadeza de los sentimientos humanos
atraan toda mi atencin. Vi cmo se marchitaba y acababa por perderse
la belleza; cmo la corrupcin de la muerte reemplazaba la mejilla encendida; cmo los prodigios del ojo y del cerebro eran la herencia del gusano.
Me detuve a examinar y analizar todas las minucias que componen el
origen, demostradas en la transformacin de lo vivo en lo muerto y de
lo muerto en lo vivo. De pronto, una luz surgi de entre estas tinieblas;
una luz tan brillante y asombrosa, y a la vez tan sencilla que, si bien me
cegaba con las perspectivas que abra, me sorprendi que fuera yo, de
entre todos los genios que haban dedicado sus esfuerzos a la misma
ciencia, el destinado a descubrir tan extraordinario secreto.
Conexin cultural
La novela Frankenstein o el
moderno Prometeo, de la escritora britnica Mary Shelley, fue publicada en el ao
1818. La obra presenta las
caractersticas de la literatura gtica que conociste en
la seccin Lectura literaria.
Mary Shelley reinterpreta en
su narracin el mito griego
de Prometeo, dios benefactor
de la humanidad, que rob el
fuego a Zeus para entregrselo a los hombres.
osado: atrevido, audaz.

dejadez: pereza, negligencia,
abandono.
fisiologa: ciencia que estudia
las funciones de los seres
orgnicos.
anatoma: estudio de las
diferentes partes del cuerpo de
los animales y de las plantas.
corrupcin: descomposicin,
putrefaccin.
osario: lugar donde se hallan los
huesos.
panten: cementerio.
minucia: menudencia,
insignificancia.
333
Wikimedia Commons
TEXTOS EN DILOGO
p Richard Rothwell. Retrato de Mary

Shelley, 1840. Mary Shelley solo
tena dieciocho aos cuando
escribi la historia de Frankenstein
que, segn se dice, tuvo su origen en
una pesadilla.
1. A qu secreto se refiere
el narrador?
infundir: causar, inspirar.

estupefaccin: estupor, pasmo,
asombro.
mortecino: bajo, apagado y sin
vigor.
candidez: inocencia.
334
Recuerde que no narro las fantasas de un iluminado; lo que digo es

tan cierto como que el sol brilla en el cielo. Quiz algn milagro hubiera
podido producir esto, mas las etapas de mi investigacin eran claras
y verosmiles. Tras noches y das de increble labor y fatiga, consegu
descubrir el origen de la generacin de la vida; es ms, yo mismo estaba
capacitado para infundir vida en la materia inerte.
La estupefaccin que en un principio experiment ante el descubrimiento pronto dio paso al entusiasmo y al arrebato. El alcanzar de
repente la cima de mis aspiraciones, tras tanto tiempo de arduo trabajo,
era la recompensa ms satisfactoria. Pero el descubrimiento era tan inmenso y sobrecogedor, que olvid todos los pasos que progresivamente
me haban ido llevando a l, para ver solo el resultado final. Lo que
desde la creacin del mundo haba sido motivo de afanes y desvelos
por parte de los sabios se hallaba ahora en mis manos. No es que se
me revelara todo de golpe, como si de un juego de magia se tratara.
Los datos que haba obtenido no eran la meta final; ms bien tenan la
propiedad de, bien dirigidos, poder encaminar mis esfuerzos hacia la
consecucin de mi objetivo. Me senta como el rabe que, enterrado
junto a los muertos, encontr un pasadizo por el cual volver al mundo,
sin ms ayuda que una luz mortecina y apenas suficiente.
Amigo mo, veo por su inters, y por el asombro y expectativa que
reflejan sus ojos, que espera que le comunique el secreto que poseo; mas
no puede ser: escuche con paciencia mi historia hasta el final y comprender entonces mi discrecin al respecto. No ser yo quien, encontrndose
usted en el mismo estado de entusiasmo y candidez en el que yo estaba
entonces, le conduzca a la destruccin y a la desgracia. Aprenda de m,
si no por mis advertencias, s al menos por mi ejemplo, lo peligroso
de adquirir conocimientos; aprenda cunto ms feliz es el hombre que
considera su ciudad natal el centro del universo, que aquel que aspira a
una mayor grandeza de la que le permite su naturaleza.1
Cuando me encontr con este asombroso poder entre mis manos, dud
mucho tiempo en cuanto a la manera de utilizarlo. A pesar de que posea
la capacidad de infundir vida, el preparar un organismo para recibirla, con
las complejidades de nervios, msculos y venas que ello entraa, segua
siendo una labor terriblemente ardua y difcil. En un principio no saba
bien si intentar crear un ser semejante a m o uno de funcionamiento
ms simple; pero estaba demasiado embriagado con mi primer xito
como para que la imaginacin me permitiera dudar de mi capacidad para
infundir vida a un animal tan maravilloso y complejo como el hombre.
Los materiales con los que de momento contaba apenas si parecan adecuados para empresa tan difcil, pero tena la certeza de un xito final. Me
prepar para mltiples contratiempos; mis tentativas podran frustrarse,
d
ida
1
Wikimedia Co
mmons
Un
y mi labor resultar finalmente imperfecta. Sin embargo, me animaba
cuando consideraba los progresos que da a da se llevan a cabo en las
ciencias y la mecnica; pensando que mis experimentos al menos serviran de base para futuros xitos. Tampoco poda tomar la amplitud
y complejidad de mi proyecto como argumento para no intentarlo
siquiera. Imbuido de estos sentimientos, comenc la creacin de un
ser humano. Dado que la pequeez de los rganos supona un obstculo para la rapidez, decid, en contra de mi primera decisin, hacer
una criatura de dimensiones gigantescas; es decir, de unos ocho pies1
de estatura y correctamente proporcionada. Tras esta decisin, pas
algunos meses recogiendo y preparando los materiales, y empec.
Nadie puede concebir la variedad de sentimientos que, en el primer entusiasmo por el xito, me espoleaban como un huracn. La
vida y la muerte me parecan fronteras imaginarias que yo rompera
el primero, con el fin de desparramar despus un torrente de luz
por nuestro tenebroso mundo. Una nueva especie me bendecira
como a su creador, muchos seres felices y maravillosos me deberan su existencia. Ningn padre poda reclamar tan completamente la gratitud de sus
hijos como yo merecera la de estos. Prosiguiendo estas reflexiones, pens
que, si poda infundir vida a la materia inerte, quiz con el tiempo (aunque
ahora lo creyera imposible) pudiese devolver la vida a aquellos cuerpos que,
aparentemente, la muerte haba entregado a la corrupcin.
Estos pensamientos me animaban, mientras prosegua mi trabajo con infatigable entusiasmo. El estudio haba empalidecido mi rostro, y el constante
encierro me haba demacrado. A veces fracasaba al borde mismo del xito,
pero segua aferrado a la esperanza de que poda convertirse en realidad al da
o a la hora siguiente. El secreto del cual yo era el nico poseedor era la ilusin
a la que haba consagrado mi vida. La luna iluminaba mis esfuerzos nocturnos
mientras yo, con infatigable y apasionado ardor, persegua a la naturaleza hasta
sus ms ntimos arcanos. Quin puede concebir los horrores de mi encubierta tarea, hurgando en la hmeda oscuridad de las tumbas o atormentando a
algn animal vivo para intentar animar el barro inerte? Ahora me tiemblan los
miembros con solo recordarlo; entonces me espoleaba un impulso irresistible
y casi frentico. Haba instalado mi taller de inmunda creacin en un cuarto
solitario, o mejor dicho, en una celda, en la parte ms alta de la casa, separada
de las restantes habitaciones por una galera y un tramo de escaleras. Los ojos
casi se me salan de las rbitas de tanto observar los detalles de mi labor. La
mayor parte de los materiales me los proporcionaban la sala de diseccin y el
matadero. A menudo me senta asqueado con mi trabajo; pero, impelido por
una incitacin que aumentaba constantemente, iba ultimando mi tarea. 2
p Portada de un cmic
inspirado en la novela de
Mary Shelley, Frankenstein o el
moderno Prometeo.
imbuido: convencido
profundamente de algo.
espolear: avivar, incitar,
estimular.
inerte: sin vida.
demacrar: enflaquecer,
hacer perder carnes por
causa fsica o moral.
arcano: secreto muy
reservado y de importancia.
impeler: impulsar, estimular.
ultimar: terminar algo.
2. Qu cambios se
produjeron en el
doctor Frankenstein
mientras intentaba
dar vida a la materia
inerte?
Medida equivalente a dos metros y medio, aproximadamente.
335
TEXTOS EN DILOGO
Conexin cultural
Debido a que en ella se
describe un descubrimiento cientfico que
permite dar vida a la materia muerta, la novela
Frankenstein es considerada por muchos estudiosos como precursora del
gnero de ciencia ficcin.
Las novelas y cuentos de
ciencia ficcin describen
hechos y situaciones que
son posibles gracias a un
avance o descubrimiento
cientfico que va ms all
de los desarrollos existentes en su poca, como los
robots inteligentes y los
viajes a otros planetas.
3. Cul es la relacin
que el narrador
establece entre
estudio y felicidad?
cepa: tronco o planta de la

vid.
vendimia: recoleccin y
cosecha de la uva.
negligencia: descuido.
aleacin: unin de dos
componentes.
absorto: abstrado, sumido,
concentrado.
otrora: en el pasado.
insano: perjudicial para la
salud.
336
Transcurri el verano mientras yo segua entregado a mi objetivo en

cuerpo y alma. Fue un verano hermossimo; jams haban producido los
campos cosecha ms abundante, ni las cepas mayor vendimia; pero yo
estaba ciego a los encantos de la naturaleza. Los mismos sentimientos que
me hicieron insensible a lo que me rodeaba me hicieron olvidar aquellos
amigos, a tantas millas de m, a quienes no haba visto en mucho tiempo.
Saba que mi silencio les inquietaba, y recordaba claramente las palabras
de mi padre: Mientras ests contento de ti mismo, s que pensars en
nosotros con afecto, y sabremos de ti. Me disculpars si tomo cualquier
interrupcin en tu correspondencia como seal de que tambin ests abandonando el resto de tus obligaciones.
Por tanto, saba muy bien lo que mi padre deba sentir; pero me resultaba imposible apartar mis pensamientos de la odiosa labor que se haba
aferrado tan irresistiblemente a mi mente. Deseaba, por as decirlo, dejar a
un lado todo lo relacionado con mis sentimientos de cario hasta alcanzar
el gran objetivo que haba anulado todas mis anteriores costumbres.
Entonces pens que mi padre no sera justo si achacaba mi negligencia a
vicio o incorreccin por mi parte; pero ahora s que l estaba en lo cierto al no
creerme del todo inocente. El ser humano perfecto debe conservar siempre la
calma y la paz de espritu, y no permitir jams que la pasin o el deseo fugaz
turben su tranquilidad. No creo que la bsqueda del saber sea una excepcin.
Si el estudio al que te consagras tiende a debilitar tu afecto y a destruir esos
placeres sencillos en los cuales no debe intervenir aleacin alguna, entonces
ese estudio es inevitablemente negativo, es decir, impropio de la mente humana. Si se acatara siempre esta regla, si nadie permitiera que nada en absoluto
empaara su felicidad domstica, Grecia no se habra esclavizado, Csar habra
protegido a su pas, Amrica se habra descubierto ms pausadamente y no se
hubieran destruido los imperios de Mxico y Per. 3
Pero olvido que estoy divagando en el punto ms interesante de mi
relato, y su mirada me recuerda que debo continuar.
Mi padre no me reprochaba nada en sus cartas. Su manera de hacerme
ver que reparaba en mi silencio era preguntndome con mayor insistencia
por mis ocupaciones. El invierno, primavera y verano pasaron mientras yo
continuaba mis tareas, pero tan absorto estaba que no vi romper los capullos o crecer las hojas, escenas que otrora me haban llenado de alegra.
Aquel ao las hojas se haban ya marchitado cuando mi trabajo empezaba
a tocar su fin, y cada da traa con mayor claridad nuevas muestras de mi
xito. Pero la ansiedad reprima mi entusiasmo, y ms que un artista dedicado a su entretenimiento preferido, tena el aspecto de un condenado
a trabajos forzados en las minas o cualquier otra ocupacin insana. Cada
noche tena accesos de fiebre y me volv muy nervioso, lo que me incomodaba, ya que siempre haba disfrutado de excelente salud y haba alardeado
d
ida
Un
2
rayano: que est cerca o

limita con algo.
hlito: aliento, exhalacin.
acuoso: parecido al agua.
sudario: lienzo o tela que
se pone sobre el rostro de
los difuntos o en la que se
envuelve el cadver.
4. Cmo crees que se

siente el narrador al
ver el resultado de su
trabajo?
El actor britnico Boris Karloff

caracterizado como el monstruo
del Dr. Frankenstein, en la
pelcula de 1931 dirigida por
James Whale.
Wikimedia Commons
de dominio de m mismo. Pero pens que el ejercicio y la diversin pronto

acabaran con los sntomas, y me promet disfrutar de ambos en cuanto
hubiera completado mi creacin.
Una desapacible noche de noviembre contempl el final de mis esfuerzos.
Con una ansiedad rayana en la agona, coloqu a mi alrededor los instrumentos que me iban a permitir infundir un hlito de vida a la cosa inerte que
yaca a mis pies. Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeaba las ventanas sombramente y la vela casi se haba consumido cuando, a la mortecina
luz de la llama, vi cmo la criatura abra sus ojos amarillentos y apagados.
Respir profundamente y un movimiento convulsivo sacudi su cuerpo.
Cmo expresar mi sensacin ante esta catstrofe, o describir el engendro que con tanto esfuerzo e infinito trabajo haba creado? Sus miembros
estaban bien proporcionados y haba seleccionado sus rasgos por hermosos.
Hermosos! Santo cielo! Su piel amarillenta apenas si ocultaba el entramado
de msculos y arterias; tena el pelo negro, largo y lustroso, los dientes blanqusimos; pero todo ello no haca ms que resaltar el horrible contraste con
sus ojos acuosos, que parecan casi del mismo color que las plidas rbitas
en las que se hundan, el rostro arrugado, y los finos y negruzcos labios. 4
Las alteraciones de la vida no son ni mucho menos tantas como las de
los sentimientos humanos. Durante casi dos aos haba trabajado infatiga
blemente con el nico propsito de infundir vida en un cuerpo inerte. Para
ello me haba privado de descanso y de salud. Lo haba deseado con un
fervor que sobrepasaba con mucho la moderacin; pero ahora que lo haba
conseguido, la hermosura del sueo se desvaneca y la repugnancia
y el horror me embargaban. Incapaz de soportar la visin del
ser que haba creado, sal precipitadamente de la estancia. Ya
en mi dormitorio, pase por la habitacin sin lograr conciliar
el sueo. Finalmente, el cansancio se impuso a mi agitacin,
y vestido me ech sobre la cama en el intento de encontrar
algunos momentos de olvido. Mas fue en vano; pude dormir,
pero tuve horribles pesadillas. Vea a Elizabeth, rebosante de
salud, paseando por las calles de Ingolstadt2. Con sorpresa
y alegra la abrazaba, pero en cuanto mis labios rozaron los
suyos, empalidecieron con el tinte de la muerte; sus rasgos
parecieron cambiar, y tuve la sensacin de sostener entre
mis brazos el cadver de mi madre; un sudario la envolva, y
vi cmo los gusanos reptaban entre los dobleces de la tela. Me
despert horrorizado; un sudor fro me baaba la frente, me castaeteaban los dientes y movimientos convulsivos me sacudan
los miembros. A la plida y amarillenta luz de la luna que
Ciudad alemana.
337
TEXTOS EN DILOGO
p Encuentro entre Vctor Frankenstein

(Colin Clive) y su criatura
(Boris Karloff), en la versin
cinematogrfica de 1931.
ininteligible: incomprensible.
se filtraba por entre las contraventanas vi al engendro, al monstruo miserable que haba creado. Tena levantada la cortina de la cama, y sus ojos,
si as podan llamarse, me miraban fijamente. Entreabri la mandbula y
murmur unos sonidos ininteligibles, a la vez que una mueca arrugaba
sus mejillas. Puede que hablara, pero no lo o. Tenda hacia m una mano,
como si intentara detenerme, pero esquivndola me precipit escaleras
abajo. Me refugi en el patio de la casa, donde permanec el resto de la
noche, paseando arriba y abajo, profundamente agitado, escuchando con
atencin, temiendo cada ruido como si fuera a anunciarme la llegada del
cadver demonaco al que tan fatalmente haba dado vida.
Ay! Ningn mortal podra soportar el horror que inspiraba aquel rostro.
Ni una momia reanimada podra ser tan espantosa como aquel engendro.
Lo haba observado cuando an estaba incompleto, y ya entonces era repugnante; pero cuando sus msculos y articulaciones tuvieron movimiento, se convirti en algo que ni siquiera Dante3 hubiera podido concebir.
Pas una noche terrible. A veces, el corazn me lata con tanta fuerza y
rapidez que notaba las palpitaciones de cada arteria, otras casi me caa al
suelo de pura debilidad y cansancio. Junto a este horror, senta la amargura
de la desilusin. Los sueos que durante tanto tiempo haban constituido
mi sustento y descanso se me convertan ahora en un infierno; y el cambio
era tan brusco, tan total!
Por fin lleg el amanecer, gris y lluvioso, e ilumin ante mis agotados
y doloridos ojos la iglesia de Ingolstadt, el blanco campanario y el reloj,
que marcaba las seis. El portero abri las verjas del patio, que haba sido
mi asilo aquella noche, y sal fuera cruzando las calles con paso rpido,
como si quisiera evitar al monstruo que tema ver aparecer al doblar cada
esquina. No me atreva a volver a mi habitacin; me senta empujado a
seguir adelante pese a que me empapaba la lluvia que, a raudales, enviaba
un cielo oscuro e inhspito.
Shelley, M. (2005). Frankenstein o el moderno Prometeo.
Argentina: Ediciones del Sur. (Fragmento).
3
Dante Alighieri, poeta italiano medieval que describi, en su obra La divina comedia, el infierno, los seres
que lo habitaban y las torturas que se padecan en ese lugar.
Actividades
1. Caracteriza la atmsfera que se crea en la narracin. Para esto, relee las palabras, frases y oraciones que
subrayaste durante la lectura y utiliza dos de esos elementos para fundamentar tu respuesta.
2. Por qu el Dr. Frankenstein no quiere entregar detalles sobre sus investigaciones y descubrimientos?,
qu efecto produce ese secreto en el lector?
3. Menciona al menos dos cambios en los estados de nimo del narrador, indicando los hechos o acciones
que los motivan.
4. Por qu el Dr. Frankenstein huye de su creacin? Fundamenta.
338
d
ida
Un
Lee el siguiente poema en voz alta, respetando las pausas entre los versos
que le otorgan ritmo a la obra. Recuerda lo revisado en la Unidad 5.
Tengo miedo
Conexin cultural
Pablo Neruda
Pablo Neruda, poeta y escritor

chileno galardonado con el Premio Nobel de Literatura. El poema
que te presentamos forma parte
de su primer libro, Crepusculario,
que se public cuando Neruda
tena 19 aos. En este poemario se
destacan la subjetividad y el tono
melanclico de la voz lrica.
Tengo miedo. La tarde es gris y la tristeza

del cielo se abre como una boca de muerto.
Tiene mi corazn un llanto de princesa
olvidada en el fondo de un palacio desierto.
Tengo miedo. Y me siento tan cansado y pequeo
que reflejo la tarde sin meditar en ella.
(En mi cabeza enferma no ha de caber un sueo
as como en el cielo no ha cabido una estrella).
Sin embargo en mis ojos una pregunta existe
y hay un grito en mi boca que mi boca no grita.
No hay odo en la tierra que oiga mi queja triste
abandonada en medio de la tierra infinita!
Se muere el universo de una calma agona
sin la fiesta del sol o el crepsculo verde.
Agoniza Saturno como una pena ma,
la tierra es una fruta negra que el cielo muerde.
Y por la vastedad del vaco van ciegas
las nubes de la tarde, como barcas perdidas
que escondieran estrellas rotas en sus bodegas.
Y la muerte del mundo cae sobre mi vida.
Neruda, P. (1926). Tengo miedo. En Crepusculario.
Santiago: Nascimento.
Fundacin Pablo Neruda, 2015.
Actividades
1. Interpreta los siguientes versos y responde: cul es la causa del miedo
del hablante lirico?
No hay odo en la tierra que

oiga mi queja triste / abandonada
en medio de la tierra infinita!.
2. Qu imgenes vienen a tu mente al

leer los siguientes versos? Explica.
a. La tristeza del cielo se abre
como una boca de muerto.
b. Hay un grito en mi boca que mi
boca no grita.
c. La tierra es una fruta negra que
el cielo muerde.

El siniestro Dr. Mortis es un personaje creado por el escritor y msico chileno Juan Marino Cabello. Originalmente, sus
historias se transmitan mediante un radioteatro, representacin de una historia por medio de las voces de los actores,
msica y efectos de sonido, que tuvo gran xito en Chile desde la dcada de 1940 hasta los aos 80. En 1966, la serie se
adapt al formato del cmic.
A continuacin, leers un fragmento de una de las historias del Dr. Mortis. Al leer, imagina las voces de los
personajes y la msica que sera adecuada para acompaar la historia.
339
TEXTOS EN DILOGO
Que Dios nos

proteja, hijo
mo.
Por qu tenemos que ir

ahora, Padre, y no esperar
maana?
Porque jams podramos abrir la puerta
de esa cripta. Ahora, s. Pero escchame
bien, hijo mo
Te he entregado ese
revlver cargado con balas
de plata. Es lo nico que
puede destruir a la bestia.
salo, salo antes de que
ella te destruya.
Estoy en gracia de Dios,

comisario. Jams el
demonio se ha atrevido a
atacar fsicamente a un
siervo del Seor. Aj!
Ya estamos llegando!
Usted no corre el
mismo peligro?
Los dos hombres entraron
al camposanto. El comisario
empuaba la pistola con
balas de plata mientras el
sacerdote acariciaba la cruz
que llevaba al pecho.
Nos esperan!...
Mire ah!
Saban que
bamos a venir?
Cielo bendito!
cripta: tumba subterrnea.
siervo del Seor: persona que sirve a Dios.
camposanto: cementerio.
340
d
ida
Un
Ja, ja, ja!
Son zombis, padre

McMilland. Voy a
disparar.
Atrs en nombre de Dios atrs. Si

no obedecis, seris destruidos por este
smbolo de Cristo.
No. No malgastes los proyectiles

en ellos. Es a Mortis a quien
debemos destruir. Ve a la cripta,
yo detendr a estos seres
sin alma.
Nada podr detenernos, sacerdote.

No podemos volver a morir.
Nooo nooo! Estamos siendo
destruidos!
Entonces, cuando el polica estaba

en medio de la cripta, emergi de
alguna parte infernal la cabecita
de Daisy.
Mientras
tanto
En el nombre del Padre, del Hijo

y del Espritu Santo
Mientras la puerta de la cripta se

cerraba, el polica senta que la mirada
de la nia le quitaba la voluntad,
la fuerza. Supo que estaba siendo
hipnotizado
Daisy
eres t?
S, comisario. El barn
espera
Comisario, por Dios, no se

deje llevar a ese antro!
T vendrs
donde debes
estar,
comisario
Ja, ja, ja!

barn: ttulo de dignidad.
antro: lugar de mal aspecto o reputacin.
341
TEXTOS EN DILOGO
Pero al parecer ya era tarde. Una figura

amorfa, maligna, siniestra, emerga de un
atad
Mortis Vade retro! Te lo ordeno

en nombre de Dios!
Padre McMilland!
Qu ha sucedido?
Dispare, comisario!
Destryalo antes de que sea
demasiado tarde!
JA, JA, JA!
Y a los impactos de las balas de plata, la

silueta maligna emergida del atad pareci
diluirse.
Salgamos de aqu, comisario!

Que Dios nos asista!
Esto es horrendo!
amorfo: sin forma determinada.
vade retro: expresin latina que expresa rechazo a algo o a alguien.
342
d
ida
Un
OOUUUUGHHHH!
Mientras los
dos huan de
aquel antro, el
silencio de la
noche fue roto
por un alarido
aterrador,
espantoso,
salido de las
entraas de los
avernos.
Al da
siguiente
Una cuadrilla de obreros dio comienzo a los

trabajos de demolicin de la cripta de Sitmor.
De todas maneras, Padre, hemos

destruido a ese ente de los avernos.
Quiz, quiz, comisario. Mortis

es algo que nadie conoce. Es la
esencia del propio mal de todos
los hombres.
averno: infierno.
cuadrilla: grupo.
ente: ser, entidad.
Gracias a Dios pude descubrir a tiempo

que Sitmor y Mortis eran una misma
cosa, pero ellos, los zombis, no conocan
mi descubrimiento, por eso pudimos
llevarlo a cabo sin contratiempos. Ellos
estaban seguros de que caeramos en
sus garras sin las armas
convenientes.
Quiere decir entonces que jams la humanidad

podr verse libre de l?
Vaya uno a saber,

seor comisario. Vaya uno a saber.
Todo est en manos de Dios.
Fin
Marino, J. (1966). El siniestro Dr. Mortis. Buenos Aires: Zig-Zag. (Fragmento).
343
TEXTOS EN DILOGO
Antes de leer
Qu caractersticas le atribuiras a un viejo terrible? Escrbelas en tu cuaderno y, al trmino de la
lectura, compralas con las del personaje de Lovecraft.
Howard Phillips Lovecraft (1890-1937) es considerado uno de los maestros de

la literatura de terror, especialmente por darle vida a seres sobrenaturales cuyas
cualidades inquietantes siguen cautivando a los lectores. Muchos de sus relatos
se ambientan en la ciudad ficticia de Kingsport, incluyendo el que leers a continuacin.
El viejo terrible
H. P. Lovecraft
achacoso: que padece

muchas enfermedades.
latrocinio: hurto o robo.
mohoso: cubierto de moho.
venerable: respetable.
clper: buque de vela, fino,
ligero y muy resistente.
taciturno: retrado,
reservado.
vetusto: muy viejo.
dolo: imagen de una deidad
objeto de culto.
atisbar: espiar, escudriar.
oscilar: moverse de un lado
a otro.
344
Fue una ocurrencia de ngelo Ricci, Joe Czanek y Manuel Silva el pasar
visita al viejo terrible. Este anciano viva solo en una casa realmente antigua de Water Street, cerca del mar, y tena fama de ser sumamente rico y
sumamente achacoso, lo que resultaba una situacin de lo ms atractiva
para los seores Ricci, Czanek y Silva, ya que su profesin no era ni ms
ni menos que la del latrocinio.
Los habitantes de Kingsport dicen y piensan muchas cosas sobre el viejo
terrible, que suelen ocultar al conocimiento de gentes como el seor Ricci
y sus colegas, a pesar del hecho casi probado de que guarda una fortuna de
magnitud indefinida en algn lugar de su mohosa y venerable morada. Se
trata, verdaderamente, de un personaje muy extrao, que se supone que fue
en su da capitn de los clpers de las Indias Orientales, tan viejo que nadie
puede recordar ya cundo fue joven, y tan taciturno que pocos conocen
su verdadero nombre. Entre los nudosos rboles del patio delantero de su
vetusta y abandonada morada alberga una extraa coleccin de grandes
piedras, curiosamente agrupadas y pintadas de tal forma que recuerdan a
los dolos de algn oscuro templo oriental. Esta coleccin ahuyenta a los
muchachos, que acostumbran a burlarse del viejo terrible a causa de sus
largos cabellos y barbas blancas, o a romper las ventanas hechas de pequeos cuadrados de cristal de su casa con sus crueles proyectiles; pero hay
otra cosa que espanta a personas ms viejas y curiosas, que a veces rondan
la casa para atisbar a travs de los cristales polvorientos. Esas personas
dicen que, en una mesa, en una habitacin desnuda, en la planta baja, se
halla una multitud de curiosas botellas, cada una con un trozo de plomo
suspendido de un cordel en su interior, a manera de pndulos. Y dicen que
el viejo terrible habla con esas botellas dirigindose a ellas por nombres tales
como Jack, cara marcada, Long Tom, Spanish Joe, Peter y oficial Ellis, y que
cada vez que habla con una botella el pequeo pndulo del interior oscila
claramente a modo de respuesta. Aquellos que han visto al viejo terrible,
d
ida
Un
enjuto: delgado.
carcamal: vejestorio.
de casta: especializado en
algo.
metlico: dinero en oro,
plata, cobre u otro metal.
finca: terreno, campo,
parcela.
faena: trabajo.
testarudo: porfiado, terco.
doblegar: torcer, doblar.
pueril: infantil, trivial.
aprensivo: desconfiado,
receloso.
Flickr Commons
alto y enjuto, en esos peculiares dilogos, no han vuelto a espiarle. Pero

ngelo Ricci, Joe Czanek y Manuel Silva no tenan sangre de Kingsport;
pertenecan a ese contingente nuevo y forastero que vive fuera del encantado
crculo de la vida y tradiciones de Nueva Inglaterra, y en el viejo terrible
tan solo vean a un carcamal tambaleante y casi indefenso, que no poda
dar un paso sin ayuda de su nudoso bastn, y cuyas manos enflaquecidas
y debilitadas temblaban de forma pattica. A su manera, se compadecan
sinceramente de aquel viejo solitario e impopular, al que todos evitaban y
a quien los perros ladraban de una forma especial.
Pero el negocio es el negocio, y para un ladrn de casta resulta una
tentacin y un reto un tipo tan viejo y dbil, que no tiene cuenta en el
banco y que paga sus pocos gastos en el almacn del pueblo con plata
y oro espaoles acuados dos siglos antes. Los seores Ricci, Czanek y
Silva eligieron la noche del 11 de abril para girar su visita. El seor Ricci
y el seor Silva cambiaran unas palabras con el desdichado y anciano
caballero mientras el seor Czanek esperaba por ellos y por su presumible
cargamento en metlico en un coche cubierto, en Ship Street, junto a la
puerta del muro trasero de la finca de su anfitrin. El deseo de no tener
que dar innecesarias explicaciones en caso de una inesperada intrusin
policial aceler los preparativos de una retirada tranquila y discreta.
Como haban planeado, los tres aventureros obraron por separado para
evitarse posteriores sospechas maliciosas. Los seores Ricci y Silva se reunieron en Water Street, frente a la puerta del anciano, y aunque les disgust
la forma en que la luna iluminaba las piedras pintadas a travs de las ramas
de los nudosos rboles, cubiertas de brotes, tenan cosas ms importantes en
qu pensar que en simples supersticiones ociosas. Teman que el desatar la
lengua del viejo terrible acerca de su provisin de oro y plata les resultase una
faena desagradable, ya que los viejos capitanes de barco son notablemente
testarudos y perversos. Pero, aun as, l estaba muy viejo y achacoso, y ellos
eran dos a visitarle. Los seores Ricci y Silva eran expertos en doblegar la voluntad de gentes poco dispuestas,
y los gritos de un hombre tan excepcionalmente dbil y
venerable podan ser fcilmente silenciados. As que se
allegaron a una ventana iluminada y escucharon al viejo
terrible hablar de manera pueril con sus botellas de pndulos. Entonces se enmascararon y llamaron cortsmente
a la deslucida puerta de roble.
La espera result muy larga para el seor Czanek
mientras se remova inquieto en el coche cubierto, junto
a la puerta trasera del viejo terrible, en Ship Street. Era
ms aprensivo de lo ordinario, y no le haban gustado
los espantosos gritos que haba odo en la vieja casa
345
TEXTOS EN DILOGO
escondrijo: escondite.
exhaustivo: minucioso,
detallista.
tabalear: balancear, mecer.
herrumbroso: oxidado.
revuelo: agitacin entre
personas.
trivial: comn y ordinario.
chismorreo: accin de
contar chismes.
reservado: discreto,
silencioso.
momentos antes de la hora fijada para el asalto. No les haba dicho a

sus colegas que fueran lo ms considerados que pudieran con el pattico
y anciano capitn? Observ muy nervioso la estrecha puerta de roble en
el muro alto y cubierto de hiedra. Con frecuencia consultaba el reloj,
extraado por el retraso. Haba muerto el viejo sin revelar el escondrijo
de su tesoro, obligando a una bsqueda exhaustiva? Al seor Czanek no
le gustaba esperar tanto tiempo en la oscuridad en un sitio as. Entonces
sinti un ruido amortiguado de pasos o un tabaleo en el sendero tras la
puerta, escuch un leve manipular del herrumbroso pestillo y vio cmo
la puerta pesada y angosta se abra. Y al plido resplandor de una nica y
dbil lmpara callejera aguz la vista para distinguir qu haban logrado
sus colegas en esa casa siniestra que pareca amenazarle tan de cerca. Pero
cuando vio algo, no fue lo que esperaba; ya que sus colegas no estaban all,
sino solo el viejo terrible, apoyado tranquilamente en su nudoso bastn y
sonriendo de forma horrible. El seor Czanek, que no se haba fijado nunca antes en el color de ojos de ese hombre, vio ahora que eran amarillos.
Los pequeos incidentes despiertan considerable revuelo en las poblaciones pequeas, por lo que la gente de Kingsport habl toda la primavera y el
verano sobre los tres cuerpos imposibles de identificar que la marea haba
arrojado a la costa; horriblemente acuchillados, como por multitud de cortes, y horriblemente destrozados, como pateados por multitud de tacones,
y algunos an comentaban sucesos tan triviales como el coche abandonado,
descubierto en Ship Street, o sobre ciertos gritos especialmente inhumanos,
probablemente de algn animal perdido o un pjaro migratorio, escuchados
durante la noche por algunos ciudadanos insomnes. Pero el viejo terrible no
prestaba ninguna atencin a todo este ocioso chismorreo pueblerino. Era de
natural reservado, y, cuando uno es viejo y enfermizo, la reserva se hace an
mayor. Adems, un capitn tan anciano deba haber asistido a montones de
cosas mucho ms interesantes en los lejanos das de su olvidada juventud.
Lovecraft, H. P. (2004). El viejo terrible. En El intruso y otros cuentos fantsticos.
Madrid: Edaf.
Actividades
1. Resume la historia narrada en el cuento en no ms de tres lneas.
2. Qu sucedi con ngelo Ricci y Manuel Silva mientras Joe Czanek los esperaba en el coche? Fundamenta con una cita textual.
3. Por qu el narrador interrumpe el relato de las acciones de ngelo Ricci y Manuel Silva?, qu efecto
produce en el lector?
4. Qu crees que eran las botellas del viejo terrible?, por qu el viejo terrible hablaba con ellas? Plantea
una interpretacin incorporando lo revisado en la pgina 332 sobre los seres sobrenaturales.
5. Escribe un microcuento de terror sobre lo que les sucedi a ngelo Ricci y Manuel Silva en la casa del viejo terrible. Comienza la narracin con el siguiente enunciado: Llamaron cortsmente a la deslucida puerta de roble.
346
d
ida
Un
1. Completa la siguiente tabla para caracterizar a los seres extraos de los textos ledos:
Ser extrao
Caractersticas
Cita del texto
Frankenstein o el moderno Prometeo

El viejo terrible
2. Elige dos de los seres extraos de la actividad anterior y compralos considerando los siguientes criterios:
Origen
Acciones que realiza
Aspecto fsico
Consecuencias de sus
acciones
Rasgos sicolgicos
Efecto de sus caractersticas y acciones en el lector
3. Qu elementos del poema de Neruda producen un efecto de miedo en el hablante lrico y en el lector?
Refirete a dos figuras literarias presentes en el poema y explica sus sentidos.
Comprensin oral
4. Escucha el radioteatro del Dr. Mortis, llamado Cuidado, el loco anda suelto. Para ello, visita el siguiente
enlace: http://www.radioteatro.cl/mortis1.html Luego, lee las preguntas que se presentan a continuacin,
vuelve a escuchar el radioteatro y responde:
a. Qu recursos del radioteatro contribuyen a crear una atmsfera de misterio?
b. Por qu el final de la historia Cuidado: El loco anda suelto resulta sorprendente? Explica.
c. Experimentaste una sensacin de extraeza, inquietud o miedo al escuchar el radioteatro?, por qu?
5. Comenta con tu compaero de banco las siguientes preguntas de manera fundamentada, y luego compartan sus respuestas con el resto del curso:
a. Cul de los textos ledos en la seccin te pareci ms inquietante o te produjo ms miedo o extraeza?, por qu?
b. Con qu recursos especficos cuentan el cmic, la narracin, la poesa y el radioteatro para comunicar
la idea de algo misterioso? Menciona al menos un recurso para cada gnero y explica el efecto que
producen en el receptor.
Trabajo individual
6. Imagina que eres el ser revivido por el Dr. Frankenstein. Escribe un microcuento en el que describas tus
sensaciones frente a tu regreso a la vida, las dificultades para moverte y para hablar, tu apariencia extraa
y lo primero que haras al despertar. Utiliza tres de las siguientes palabras: vez, ves, has, haz, halla, haya.
Publica tu microcuento en el diario mural del curso.
347
Qu?
Cmo?
Para qu?
KK
comprensin.
KK
Leers un texto informativo sobre la

difusin de informacin falsa a travs
de las redes sociales.
Para reflexionar acerca de los efectos que

tiene en la realidad la informacin que se
transmite mediante las redes sociales.
1. Cmo crees que influyen los medios

de comunicacin en la vida cotidiana de
las personas? Considera medios como
los diarios, la televisin e Internet.

2. Cul es el riesgo que se corre al repetir

una informacin que proviene de una
fuente poco confiable?

El radioteatro de Orson Welles

El 30 de octubre de 1938 qued marcado en la historia como el da en que la
ficcin, transmitida a travs de un medio de comunicacin masiva, produjo
consecuencias tangibles en el mundo real. Ese da, el actor, guionista y director de cine norteamericano Orson Welles llev al radioteatro una adaptacin
de la novela del escritor britnico H. G. Wells, en la que se narra una invasin
extraterrestre. La consecuencia fue la siguiente: el pblico auditor crey
que la invasin era real y se produjo temor e incluso pnico en la poblacin.
La guerra de los mundos de H. G. Wells, uno de los precursores del gnero
de la ciencia ficcin literaria, fue publicada el ao 1898 y est ambientada
en Gran Bretaa a comienzos del siglo XX. Orson Welles situ la historia de
su radioteatro en el pueblo norteamericano de Grovers Mill, lo que ayud
a acrecentar el realismo del programa radial. Durante la hora que dur la
transmisin, los auditores contaron la noticia a quienes no haban sintonizado la radioemisora, llamaron a las estaciones de polica y a los peridicos,
e incluso hubo familias que huyeron de sus hogares.
El radioteatro comenz con una entrevista a un astrnomo, personaje ficticio
encarnado por el mismo Orson Welles, que opinaba sobre la imposibilidad
de la vida en Marte. Luego, un flash informativo reportaba la llegada de los
marcianos en mquinas gigantescas de tres pies, similares a pulpos, armados de rayos pulverizadores que acabaron desintegrando al reportero. A
continuacin, otro periodista describa el avance de las mquinas marcianas
por el ro Hudson de Nueva York y cmo estas eliminaban a la poblacin
mediante un gas letal. El desenlace del radioteatro, tal como en la novela de
H. G. Wells, narraba cmo los marcianos moran al infectarse con un virus
terrestre, lo que dio fin a la invasin.
En un especial sobre el radioteatro de Orson Welles, Emol seala que:
Wikimedia Commons
q Escultura de Michael Condron

de una mquina marciana de la
novela de H. G. Wells. Surrey,
Inglaterra.
Segn estudios posteriores, se calcula que esa noche unos 6 millones

de personas escucharon la transmisin, de los cuales 1,7 millones creyeron que efectivamente haba una invasin extraterrestre en progreso,
y 1,2 millones posteriormente reconocieron que se haban aterrado verdaderamente.
Emol (2008). Cuando Estados Unidos se detuvo. Recuperado el 2 de junio de 2015
de http://www.emol.com/especiales/2008/musica_cine_espectaculos/war_of_worlds/
imagenes/flash.swf (Fragmento).
Comenta con dos compaeros y luego compartan sus respuestas con el
resto del curso:
En la dcada de 1930 la radio era uno de los medios de comunicacin
masiva ms importantes del mundo, y su influencia se hace evidente al
conocer las consecuencias del radioteatro de Orson Welles. Considerando
esta informacin, qu medio de comunicacin creen que es el ms
influyente en la poblacin del siglo XXI? Fundamenten su respuesta con
ejemplos y casos reales que conozcan.
348
d
ida
Un
Lee la siguiente noticia subrayando las ideas principales de cada prrafo,

y luego desarrolla las actividades propuestas.
La cita de Steve Jobs que

termin siendo una cancin
de Digimon
La frase la invent un chileno, que ahora confes su engao. Miles de
personas y entidades cayeron en lo que comenz como una simple
broma tras el fallecimiento del magnate tecnolgico.
Martes 28 de abril de 2015
Cooperativa.cl
Si t lo deseas puedes volar, solo tienes que confiar mucho en ti y

seguir, puedes contar conmigo, te doy todo mi apoyo. La frase pareca una ms dentro de los inspiradores discursos que el cofundador
de Apple1, Steve Jobs, liberaba al mundo cuando haca declaraciones
pblicas o presentaba alguno de los nuevos productos de la firma.
Sin embargo, la realidad era distinta. Nicols Sanhueza, un bloguero
y usuario de Twitter2, ahora se adjudic la responsabilidad de haber
propagado tal frase, tras el fallecimiento de Jobs en 2011, la que no era
nada ms ni nada menos que un extracto de la letra del tema principal
de la serie animada Digimon3.
magnate: personaje muy

ilustre y principal por su
cargo y poder.
bloguero: persona que crea
o gestiona un blog.
ttem: dolo, emblema.
ftil: de poco aprecio o
importancia.
finado: persona muerta.
urticaria: rechazo fsico,
irritacin.
Desde hace tiempo que Jobs se haba convertido en una especie de

ttem para ciertos fanticos de la tecnologa y, de forma ms ftil,
para cierta serie de personas que solo lo admiraban por sus habilidades
empresariales, escribi Sanhueza en su Tumblr4 .
A ello aadi que conectado a Twitter, vea cmo fluan frases motivacionales de Steve Jobs, de esas como Ser el ms rico del cementerio
no es lo que ms me importa... Acostarme por la noche y pensar que
he hecho algo genial. Eso es lo que ms me importa. Frases llenas
de consejos e iluminacin para emprendedores, de cmo motivarte,
cmo vivir tu vida.
Trolleo masivo
Es en ese punto en que las cosas comienzan a desviar su norte y el
tambin conocido como @hdur en Twitter, cuenta que respetando
al finado, me provocaba urticaria la contradiccin de querer fomentar
la innovacin y la creatividad compartiendo con un clic toneladas de
frases hechas.
Apple es una empresa estadounidense que disea y produce software y equipos electrnicos, como
computadores y telfonos mviles.
Las intervenciones de su fundador,
Steve Jobs, eran recibidas por la
prensa y el pblico como consejos
acerca de cmo lograr el xito.
2
Red social que permite a sus usuarios compartir mensajes breves, de
un mximo de 140 caracteres.
3
Serie japonesa de anim creada en
1997, que se ha transmitido en ms
de treinta pases.
4
Plataforma que permite publicar
textos, imgenes, videos, enlaces,
citas y audio.
1
349

refrito: cosa rehecha o
recompuesta.
tuitear: publicar algo en la
red social Twitter.
mamn: palabra usada
especialmente entre los
jvenes para referirse a algo
excesivamente sentimental.
motivacional: que sirve para
motivar o animar a alguien
a hacer algo o a pensar de
determinada manera.
link: enlace a una pgina o
sitio web.
legitimar: convertir algo en
legtimo, es decir, cierto,
genuino y verdadero.
viralizacin: trmino mdico
relacionado con el contagio
de los virus y que se aplica
a los contenidos publicados
en Internet que se propagan
rpidamente.
Viendo la avalancha de citas refritas lleg a mi mente la idea: la gente

va a compartir cualquier cosa si suena suficientemente inspirador y
lleva el nombre de Steve Jobs. Compart la idea con mi hermano y nos
dedicamos a tuitear frases falsas de Steve Jobs, provocando varios
intentos fallidos, sostuvo ms adelante en su confesin.
Pero en la tarea de este trolleo masivo5 no estuvo solo, ya que fue su
amiga Alexia Oate quien le dio el material principal para la broma, o
sea, la letra de la cancin. Era la frase perfecta, era intrnsecamente
mamona y al mismo tiempo lo suficientemente motivacional como
para calzar perfecto, detall Sanhueza.
Lo que sigui fue hacer caer a la Internet completa, sobre todo modificando Wikipedia6 para que la frase fuera incorporada en la plataforma.
Solo un detalle faltaba para que no durara treinta segundos antes de
que la borraran: necesitaba una referencia, una fuente de respaldo para
la frase. Agregu como referencia falsa una supuesta entrevista hecha
en 2002 para Newsweek7, con un link roto.
En ese momento cay El Pas8, lo cual le dio pie para cambiar ese otro
enlace inexistente que haba dejado en Wikiquotes9 y legitimar an
ms la frase, gracias a la publicacin en el medio espaol. Algo que
fue solo el primer paso de la viralizacin.
Maestro
El uso de la cita que Sanhueza califica como mi favorita de todas, es
que hasta un local de comida rpida nacional utiliz la frase falsa en
el muro de uno de sus locales.
5
La palabra troll se refiere a una
persona que publica mensajes provocadores o irrelevantes en Internet
o en redes sociales, con el propsito
de provocar una respuesta positiva
o negativa en los dems usuarios.
En este contexto, trolleo se refiere
a las acciones de un troll.
6
Enciclopedia digital cuyos contenidos pueden ser creados y editados
por cualquier usuario de Internet,
siempre y cuando este respalde los
datos que entrega con referencias a
fuentes de informacin vlidas.
7
Revista estadounidense.
8
Importante diario espaol.
9
Sitio web en que, de manera colaborativa, se recopilan citas clebres
de personajes.
350
El restaurante de comida rpida Juan Maestro inaugur como decoracin un mural llamado El rincn de los maestros donde aparecan
grandes personajes de la historia acompaados de frases notables. En
el local de calle Agustinas, en Santiago, est por supuesto... la frase
de Steve Jobs!, celebr @hdur.
Los responsables de Wikiquotes declararon que se dieron cuenta del
engao de la frase hace rato y la supuesta declaracin de Jobs fue
borrada de su plataforma.
No s si lo que result al final fue bueno o malo. Pero sin duda fue
muy entretenido, finaliz Nicols Sanhueza.
La cita de Steve Jobs que termin siendo una cancin de Digimon. (28 de abril de
2015). Recuperado el 18 de mayo de 2015 de http://www.cooperativa.cl/noticias/
tecnologia/Internet/la-cita-de-steve-jobs-que-termino-siendo-una-cancion-dedigimon/2015-04-28/082111.html#vtxt_cuerpo_T0
d
ida
Un
1. En relacin con el contenido de la noticia, responde las siguientes preguntas:
a. Qu hecho informa?
b. Quin lo llev a cabo?
c. Cundo y dnde?
2. Qu propsito persegua Nicols Sanhueza al difundir mediante Twitter una cita falsa de Steve Jobs?
Justifica con una cita del texto.
3. Por qu Nicols eligi un fragmento de la cancin de Digimon para atribuirla a Steve Jobs? Explica.
4. Qu hecho es el que le produjo urticaria a Nicols? Para responder, relee el quinto prrafo de la noticia
y considera que una frase hecha es una frase de uso comn que expresa un consejo moral.
5. Qu tuvo que hacer Nicols para incorporar la frase de Steve Jobs en Wikipedia?, qu caracterstica
de esta enciclopedia virtual se desprende de ello?
6. Considerando que la muerte de Steve Jobs se produjo el 2011 y que la noticia leda se public en 2015,
qu crees que motiv a Nicols a confesar su engao tanto tiempo despus? Fundamenta tu respuesta
con al menos un argumento.
7. Qu efectos concretos tuvo en el mundo la invencin de la frase de Steve Jobs? Menciona dos y explcalos.
8. Tomando en cuenta que Nicols llev a cabo su invencin utilizando la red social Twitter, reflexiona y
responde con fundamentos:
a. Qu beneficios y peligros encierra esta red social?
b. Qu consecuencias negativas puede tener el hecho de repetir informacin que se comparte en las
redes sociales?
c. Qu precauciones debera tomar un usuario de Internet al momento de buscar informacin sobre
un tema o una persona?
9. Comenta con dos compaeros qu les parece la siguiente declaracin de Nicols Sanhueza: No s si lo
que result al final fue bueno o malo. Pero sin duda fue muy entretenido. Respondan:
a. Qu actitud asume Nicols Sanhueza respecto de su invencin?
b. Creen que esa actitud es correcta?, por qu?
Manejo de la lengua
La tilde diacrtica sirve para diferenciar la funcin y el significado de algunas palabras homgrafas,
como las que conociste en la pgina 316. Mira los ejemplos tomados de la noticia leda:
Frases llenas de consejos e iluminacin para emprendedores, de cmo motivarte, cmo vivir tu
vida. (Adverbio interrogativo que significa de qu modo, de qu manera).
Agregu como referencia falsa una supuesta entrevista hecha en 2002. (Preposicin que
significa en calidad de, con el carcter de).
Ahora se adjudic la responsabilidad de haber propagado tal frase. (Componente de la forma
verbal pronominal adjudicarse).
No s si lo que result al final fue bueno o malo. (Primera persona singular del verbo saber).
351
Los efectos de la informacin que se divulga

en Internet
Qu?
KK
Conocers las caractersticas ms

importantes de Internet y las redes
sociales.
Cmo?
Para qu?
KK
Reconociendo sus funciones,

usos y peligros.
Para reflexionar acerca de los efectos

que puede tener la informacin que se
comunica por medio de Internet.
Internet es uno de los ms importantes medios de comunicacin masiva en

la actualidad. En su calidad de medio permite transmitir una gran cantidad
de contenidos distintos y alberga mltiples y variados sitios web, como los
pertenecientes a diarios, revistas y canales de televisin; plataformas colaborativas como Wikipedia; motores de bsqueda de contenidos como Google;
servidores de correo electrnico; enciclopedias, diccionarios y bibliotecas
virtuales; sitios de juegos en lnea y salas de chat, entre muchsimos otros.
Entre sus principales caractersticas estn la conectividad, que permite acceder
a contenidos y comunicarse con personas de cualquier lugar del mundo; la simultaneidad de las comunicaciones, pues los mensajes transmitidos mediante
los chat, el correo electrnico y las redes sociales, por ejemplo, son recibidos de
manera inmediata, y la creacin colaborativa de contenidos en los que puede
intervenir cualquier usuario con una conexin a Internet, como los blogs y los
servicios que permiten subir a la red videos creados por los mismos usuarios.
Las redes sociales

Las llamadas redes sociales son servicios que se alojan en Internet y que
permiten a los usuarios establecer distintos tipos de contacto con otros
usuarios. Algunas de ellas son Facebook, Instagram (servicio que permite
compartir fotografas) y Twitter (en el que se difunden mensajes de un mximo de 140 caracteres). Este ltimo servicio ha adquirido una gran influencia
en el ltimo tiempo por la capacidad que ofrece de viralizar contenidos,
es decir, de comunicar una informacin a una gran cantidad de personas y
de manera muy rpida. Debido a que todo usuario de esta red social puede
publicar cualquier contenido, estos no siempre son verdaderos, tal como el
caso que presenta la noticia de las pginas anteriores.
Los peligros de Internet

En Internet no todo es lo que parece. La denominada red de redes esconde
peligros que estn a solo un clic de distancia. Perfiles falsos abundan en las
redes sociales, y los usuarios que los crean engaan a todos quienes aceptan
sus solicitudes de amistad. Cuando agregas a alguien a tu lista de amigos,
esa persona puede conocer detalles importantes sobre ti o tu familia, ya sea
a travs de una conversacin privada o simplemente con la informacin que
t mismo compartes. La nica forma responsable de usar estas herramientas
es controlando con quin te comunicas y qu datos publicas.
RDC
17
352
Lamentablemente, los perfiles y cuentas falsas en Internet han dado pie para
que millones de nios y nias en el mundo se hayan visto afectados por un
fenmeno llamado grooming. Este consiste en acciones que un adulto desarrolla a travs de Internet para ganarse la amistad y confianza de un nio o
nia. Una vez que lo consigue, lo incentiva u obliga a presenciar o compartir
material de caractersticas sexuales por esta va. En nuestro pas, el grooming
es considerado un abuso sexual y es un delito. Para protegerte, debes adoptar
una actitud precavida y no confiar en personas que no conoces cara a cara.
Gentileza Jefatura Nacional de Delitos Contra la Familia. Departamento
de Accin Comunitaria (Dacom). Polica de Investigaciones de Chile.
d
ida
Un
Manejo de la lengua
La tilde diacrtica
Como lo revisaste en la pgina 351, la tilde diacrtica sirve para diferenciar algunos homgrafos. Te
presentamos algunos otros a continuacin:
el
Artculo definido
singular masculino.
mas
Conjuncin que equivale
a pero.
l
Pronombre personal de
3a persona.
ms
Adverbio de cantidad.
si
Conjuncin que expresa
condicin o suposicin.
porque
Conjuncin causal que
responde a por qu?.
s
Adverbio que expresa
afirmacin.
porqu
Sustantivo que significa
causa, razn o motivo.
Lee el siguiente fragmento de una entrevista y luego realiza en tu cuaderno las actividades.
La viralizacin no depende de la
tecnologa sino de la humanidad
En cuanto a las herramientas tecnolgicas,
cules son las ms recomendables para
viralizar contenidos?
Esta posibilidad sera una de las ventajas

que tiene la viralizacin como forma de difusin?
Lo ms interesante es que la viralizacin no

depende de la tecnologa sino de la humanidad. Puedes tener en cuenta las cuestiones tcnicas: ahora es ms fcil retuitear un
tweet porque hace poco incorporaron un botn que te permite hacerlo de manera automtica en lugar de hacerlo del modo manual como era anteriormente. Sin embargo,
lo que importa es el contenido creado y el
momento en que se publique el mensaje que
se quiere viralizar. Uno puede viralizar usando cualquier medio y cualquier herramienta,
pero lo que nos permite Twitter es la instantaneidad y el hecho de poder registrarlo.
S, pero hay que tener en cuenta que no

existe una garanta de la viralizacin. Es decir, nadie puede asegurar que determinado
mensaje llegue a ser viralizado entre cierta
cantidad de personas. Nadie puede prometer, pronosticar ni prever con seguridad todo
lo que pueda suceder con un mensaje. Yo lo
relaciono con el pronstico del clima. Si bien
cada da hay ms modelos climatolgicos
aproximados y estamos hablando de algo
que se estudia hace muchos aos, muchas
veces pasa que en la maana dicen va a llover en la tarde y despus no llueve, porque
es un sistema muy complejo.
Marchi, D. (11 de enero de 2015). La viralizacin no depende de la tecnologa sino de la humanidad.

Recuperado el 4 de junio de 2015 de http://esviral20.com/feuer-la-viralizacion-no-depende-de-la-tecnologiasino-de-la-humanidad/ (Fragmento).
Actividades
1. Explica qu funciones cumplen, en su contexto, las palabras destacadas.
2. Escribe un prrafo sobre los beneficios y peligros de la viralizacin en el que emplees los siguientes
homfonos de los utilizados en el texto: porqu, l, si, mas.
353
Taller de expresinl
escrita y ora
Una investigacin de campo y una exposicin

con apoyo visual
Qu?
KK
Realizars una investigacin de

campo sobre hbitos lectores y luego
expondrs los resultados utilizando
material visual de apoyo.
Cmo?
Para qu?
KK

oralmente.
Para desarrollar tus habilidades como

investigador y expositor.
En este taller aplicars lo que aprendiste en la Unidad 3 sobre el informe

de investigacin y en la Unidad 4 sobre la entrevista, para desarrollar una
investigacin de campo sobre los hbitos lectores de las personas que te
rodean, y luego realizar una exposicin oral con apoyo de material visual.
Los resultados de tu investigacin te ayudarn a formular propuestas que
sirvan para incentivar la lectura en tu colegio.
Taller del investigador

La investigacin de campo se basa en la recopilacin de datos y evidencia
de la realidad. Para su realizacin, el investigador trabaja directamente en
el ambiente o campo que pretende conocer, y establece contacto con las
personas que pueden proporcionar datos relevantes para su investigacin.
A continuacin, te presentamos una secuencia de pasos para desarrollar
una investigacin de campo, la que luego plasmars en un informe de investigacin, con las caractersticas y estructura que trabajaste en la Unidad 3.
Planifica
Durante esta etapa, se formulan las preguntas que guiarn tu investigacin. Para ello, debes poner por
escrito, en un borrador o en un esquema, los siguientes elementos:.
Preguntas
Posibles respuestas
Sobre el objeto de la investigacin: se trata de

aquello que vas a investigar, es decir, el tema de la
investigacin. Esta pregunta sirve para delimitar tu
propsito.
Qu quiero conocer,
comprender o aprender?
El perfil lector de un grupo: qu, cunto y para

qu leen.
El ndice de lectura de una poblacin: encuestar
acerca de la cantidad de libros o de horas por
mes y construir un ndice numrico de lectura en
una comunidad (escuela, barrio, comuna, etc.).
Identificar los libros ms prestados en una
biblioteca en el perodo de un ao.
Sobre las fuentes de la investigacin: se trata de a

quines vas a investigar. De este grupo de personas
saldrn tus informantes.
Cul es la poblacin o grupo de
personas que me interesa investigar?
Un grupo acotado: tu curso, los cursos de tu

nivel, las familias de tus compaeros, todo el
colegio.
Un grupo geogrfico: los habitantes de la villa o
poblacin; los habitantes de un pasaje o calle.
Sobre las variables de la investigacin: se trata de

los aspectos del tema que vas a considerar. Estos te
permitirn ordenar la informacin en diferentes grupos
para observar similitudes y diferencias.
Edad, sexo, nivel educacional. Por ejemplo,

separar el grupo en hombres y mujeres para
comparar sus preferencias lectoras.
Tipos de texto. Por ejemplo, novelas de ficcin,
cmics, novelas grficas, libros de autoayuda, etc.
Usos de la lectura. Por ejemplo, si se usa la lectura
para entretenerse, trabajar, aprender o estudiar.
Qu aspectos quiero
observar en detalle?
354
d
ida
Un
Investiga
Debido a que en la introduccin del informe de investigacin debes dar cuenta de los antecedentes del
problema, la relevancia de la investigacin y su motivacin, revisa estudios sobre los hbitos lectores en
Chile. Para elaborar la bibliografa de tu informe, registra los datos de la fuente que consultes, adems
de una o ms citas que te sirvan para escribir la introduccin. Mira el ejemplo:
Fuente
Cita
Estudio sobre el comportamiento lector a nivel nacional. Centro de Microdatos, Departamento de

Economa de la Universidad de Chile. Santiago, 2011.
[] los chilenos no tienen la lectura entre sus principales preferencias al momento de elegir sus
actividades favoritas. Dicha alternativa aparece en el sexto lugar de preferencias, despus de ver
televisin, escuchar msica, hacer tareas domsticas y navegar en Internet.
Cmo escribir la referencia bibliogrfica?

Sigue este modelo:
Autor. (Ao). Ttulo. Ciudad de edicin: Editorial.
Mira el ejemplo:
Centro de Microdatos (2011). Estudio sobre el comportamiento lector a nivel nacional. Santiago:
Departamento de Economa de la Universidad de Chile.
Elabora los instrumentos

Dependiendo del objeto, las fuentes y las variables que hayas decidido para tu investigacin, debes
crear los instrumentos mediante los cuales recogers la informacin. En este taller, elaborars una
encuesta y una entrevista.
La encuesta es un instrumento compuesto de varias preguntas que se pueden responder fcilmente
con s, no o marcando una alternativa. Sirve para recoger informacin puntual de una gran cantidad
de personas. Observa el ejemplo:
Edad:
aos
Sexo: Hombre
Mujer
Qu tipos de libro lee?: Literatura
Cmic
Novela grfica
Otro (cul?):
Cuntas horas a la semana invierte leyendo?:
Para qu lee?: Aprender
Entretenerme
Otro (cul?):
Qu libro le recomendara a una amistad y por qu?:
Trabajar

Elabora una entrevista aplicando lo revisado en la Unidad 4. Delimita la informacin que necesitas
obtener para tu investigacin. Utiliza este instrumento para profundizar en algunos aspectos que la
encuesta no logr abarcar, por ejemplo las causas de que el entrevistado lea mucho o poco, o las
razones por las que elige determinado gnero por sobre otro.
Aplica la encuesta y la entrevista al grupo que hayas decidido como fuente de tu investigacin.
355
Taller del escritor

Luego de planificar, investigar y elaborar los instrumentos, escribe el informe de investigacin, respetando la
estructura que conociste en la pgina 176 de la Unidad 3 y siguiendo las instrucciones que te presentamos
a continuacin:
Planifica
Para organizar tu informe, elabora primero el ndice. Esto te permitir visualizar el trabajo de escritura
y anticipar qu secciones requerirn mayor trabajo. Recuerda las caractersticas de un ndice en la
pgina 297 de la Unidad 5. Sigue esta estructura para tu informe de investigacin de campo.
Antecedentes del problema (con

citas textuales) y motivacin de
la investigacin.
I. Introduccin
II. Descripcin del estudio
Explicacin de los mtodos

que usaste en la investigacin.
III. Resultados de la encuesta aplicada
En estas secciones debes

dar cuenta de los datos que
recogiste.
IV. Anlisis de los resultados de la encuesta

V. Resultados de la entrevista aplicada
En estas secciones se
interpretan los datos
recogidos.
VI. Anlisis de los resultados de la entrevista
Sintetiza los principales

hallazgos y plantea una
reflexin sobre ellos.
VII. Conclusiones
VIII. Bibliografa
Registra las referencias

bibliogrficas de las fuentes
consultadas.
Antes de redactar tu informe, es fundamental que consideres las caractersticas de tus destinatarios
y el gnero que vas a escribir. Debido a que tu trabajo est dirigido a tu comunidad escolar y se trata
de un informe, debes emplear un registro formal, usando un vocabulario adecuado. Recuerda lo que
revisaste en la pgina 173 de la Unidad 3.
Utiliza un vocabulario preciso. Reemplaza los sustantivos ambiguos como cosa, gente o libros por
palabras que designen ideas, personas u objetos de forma especfica, como entrevista, adolescente
y novelas.
Usa oraciones impersonales, utilizando la palabra se (recuerda lo revisado en la pgina 295 de la
Unidad 5). Por ejemplo, en lugar de Analic los resultados de la encuesta, prefiere Se analizaron
los resultados de la encuesta.
Destina cada prrafo para el desarrollo de una idea que se relacione con el tema de la seccin.
Elabora una conclusin que resuma la idea principal de tu investigacin y que proponga una reflexin
sobre la misma. Por ejemplo, formula preguntas que sirvan de base para investigaciones futuras.
En el ltimo prrafo de la conclusin, formula una propuesta que contribuya a solucionar alguno de
los problemas identificados durante la investigacin.
Una vez que hayas escrito el informe, numera las pginas y agrgalas al ndice. Debes consignar el
nmero de la pgina en que comienza cada seccin.
Utiliza interlineado de 1,5 para que la lectura sea ms fcil y separa los prrafos con doble espacio. Para
configurar el interlineado haz clic con el botn derecho sobre el documento y selecciona la opcin Prrafo.
356
d
ida
Un
Taller del editor

Observa y analiza los cambios aplicados al borrador de una conclusin escrita por un estudiante de 7 bsico.
Aplica en tu trabajo los cambios que sean pertinentes.
Prefiere la forma impersonal construyendo

oraciones con se.
se analiz a
Utiliza palabras precisas.
En este informe de investigacin hemos hablado sobre los lectoLos resultados de la investigacin indican
res jvenes de la comuna de Maip. Es interesante destacar que
novelas
el lector de entre 12 y 18 aos lee libros en espaol de autores
extranjeros. El tiempo que invierte en la lectura es de una a dos
horas por semana, con el propsito de entretenerse. Respecto al
lugar en el que desarrolla la lectura, el hogar es el espacio preferido.
Desarrolla esta parte y destaca la

importancia de la investigacin realizada.
Este informe permite conocer ms sobre los hbitos de lectura

en adolescentes.
Destaca que lo que se afirma est respaldado

por la investigacin.
Reflexin sobre los resultados de la

investigacin y aplicacin de sus resultados.
Podra ser de ayuda abrir o mejorar espacios para la lectura dentro

de la comuna (como bibliotecas o cafs literarios) para lograr que
la gente converse y comparta sus gustos literarios.
Revisa y reescribe
Una vez concluido el borrador, relelo y aplica los siguientes criterios para mejorarlo:
Revisin
El ndice presenta de manera or- Verifica que el ndice establezca un
denada las secciones del informe? orden lgico entre las partes del informe.
La introduccin contiene antece- Destaca los enunciados que predentes sobre el tema investigado? sentan esta informacin.
Cada prrafo del informe desarrolla Anota al margen de cada prrafo la
una idea relacionada con la seccin informacin que contiene.
a la que pertenece?
La conclusin presenta una re- Subraya el enunciado que exprese
flexin sobre los resultados de la una pregunta o reflexin sobre lo
investigacin?
investigado.
En el informe se usan palabras es- Encierra en un crculo cualquier suspecficas para nombrar personas, tantivo que sea muy amplio.
cosas e ideas?
Sugerencia
Corrige el orden del ndice y de las
secciones del informe si es necesario.
Agrega la informacin que falte. Recuerda citar las fuentes consultadas.
Separa en dos los prrafos que
abordan dos ideas y combina
aquellos que tratan la misma idea.
Agrega una oracin que enuncie una
pregunta o reflexin sobre el tema
principal de tu texto.
Reemplaza los sustantivos ambiguos por otros ms precisos y
especficos.
Publica
Comparte tu informe con el resto de la comunidad escolar. Para ello, puedes enviarlo por correo electrnico o imprimir algunas copias y hacerlo circular por el colegio.
357
Taller de oralidad
Como lo revisaste en la Unidad 3, la exposicin oral es una presentacin en voz alta de un tema sobre el cual
el expositor ha investigado. Corresponde a una situacin formal, por lo que se debe emplear un registro de
habla tambin formal, con un vocabulario preciso, enunciados claros y un tono y ritmo de voz que permitan
a toda la audiencia escuchar y comprender lo expuesto.
En esta oportunidad, utilizars recursos visuales que apoyarn la exposicin de los resultados de la investigacin de campo que llevaste a cabo. Para elaborar el material visual que apoyar tu presentacin, visita el siguiente enlace, en el que encontrars un tutorial para utilizar las diversas herramientas que ofrece el programa
para crear presentaciones con lminas o diapositivas: https://www.youtube.com/watch?v=CbkYvZ_GxxA
Planifica
La organizacin de la informacin debe ser coherente con el tema central de tu investigacin. Como
viste en la Unidad 3, es recomendable que esboces un esquema con las ideas principales de tu
informe y los datos (encuestas, estadsticas, ranking) que respaldan esa informacin. Por ejemplo, si
tu investigacin tiene como principal resultado que la mayora de los estudiantes de tu colegio leen
libros de manga, debes planificar tu presentacin para comunicar esa informacin.
Una herramienta efectiva para acompaar una exposicin es el uso de diapositivas. El programa
computacional de diapositivas te permitir jerarquizar y graficar los contenidos a partir de una secuencia
de lminas. Sigue este modelo para elaborar un material de apoyo visual eficiente:
Elabora un ndice temtico para

guiar a la audiencia respecto de la
informacin que vas a presentar.
Crea diapositivas con enunciados

generales que te ayuden a recordar la
informacin esencial de tu exposicin.
Usa imgenes o grficos que respalden la

informacin que entregues.
Los grficos deben tener etiquetas simples,
en tamao legible. Usa una tipografa fcil de
distinguir sobre fondos planos.
358
d
ida
Un
Ensaya y evala
Antes de realizar la exposicin, es importante que ensayes lo que vas a decir ante la audiencia. Dado
que dispones de un tiempo limitado para exponer, utiliza este ensayo para cronometrar tu presentacin.
Define cunto tiempo vas a dedicar a la explicacin de cada diapositiva y, segn ese clculo, aade,
resume o elimina informacin de tu presentacin.
Procura memorizar las ideas centrales de tu presentacin, no las palabras. Las palabras se olvidan,
los contenidos no.
Evala tu desempeo con la siguiente tabla y corrige lo que sea necesario.
Revisin
Sugerencia
La presentacin tiene un mensaje El contenido de la presentacin Formula una o dos oraciones que sincentral claro?
puede resumirse en un prrafo breve. teticen el tema de tu presentacin.
salas para organizar la exposicin.
Existe un ndice que seala el hilo El expositor desarrolla el tema de Repasa tus diapositivas fijndote en
conductor de la presentacin?
manera organizada, sigue un orden que sigan el orden del ndice que hilgico que confirma la existencia de ciste.
un ndice o hilo conductor.
El material de apoyo contiene im- La informacin de los grficos e Selecciona imgenes que sirvan
genes y grficos que siempre se rela- imgenes complementa y ampla para ejemplificar lo que ests dicionan con lo dicho por el expositor? lo que dice el expositor.
ciendo. Procura que tus grficos
sean claros y aporten una cantidad
adecuada de datos.
El material de apoyo tiene poco Las diapositivas no estn sobrecar- Quita toda la informacin que no
texto y siempre es legible?
gadas de texto. Los colores y tipo- sea fundamental. Reformula la inforgrafas usados permiten leerlas sin macin restante en una frase que la
dificultades.
contenga, como un titular de noticia.
Presenta
Una vez que hayas definido los contenidos y elaborado el material de apoyo, es momento de presentar
ante tu curso el trabajo. Para ello, toma en consideracin los siguientes consejos:
Elementos
verbales
S cuidadoso con la diccin y articulacin de las palabras. Pronuncia la s al final de los sustantivos plurales y las consonantes intermedias.
Utiliza un vocabulario preciso y variado para referirte a personas, ideas o acciones.
Evita el uso de muletillas como eh, cachi, poh, etc.
Elementos
no verbales
Mantn una postura corporal correcta y erguida.

No te apoyes en la pizarra de manera que no bloquees la visibilidad del material de apoyo.
Mientras expones, dirige tu mirada hacia las distintas personas de la audiencia.

Qu dificultades enfrentaste al momento de realizar la investigacin de campo?, a qu se debieron y
qu aprendiste de ellas?
Qu crees que necesitas mejorar al momento de presentarte ante una audiencia?, cmo podras hacerlo?
359
Para
r
finaliza
Diferenciar el tiempo de la historia y el tiempo del relato.
Escribir narraciones usando adecuadamente las formas verbales y los marcadores temporales.
Reflexionar acerca del uso y las consecuencias de la informacin que se transmite por medio de las
redes sociales.
Lee el siguiente fragmento de la novela El fantasma de Canterville y luego desarrolla en tu cuaderno las actividades 1 a 4.
RDC
El fantasma de Canterville
18
necedad: accin imprudente

o falta de razn.
finca: terreno, campo,
parcela.
escrupuloso: preciso,
minucioso.
deplorable: lamentable,
triste.
360
Oscar Wilde
Cuando mster Hiram B. Otis, el ministro de los Estados Unidos, adquiri el castillo de Canterville, todo el mundo le dijo que cometa una
gran necedad, porque aquella finca estaba embrujada. Incluso el propio
lord Canterville, caballero de la ms escrupulosa honradez, se crey en
el deber de advertrselo a mster Otis cuando trataron de las condiciones.
Nosotros mismos dijo lord Canterville nos hemos resistido en
absoluto a vivir all desde la poca en que mi ta abuela, la duquesa viuda de
Solton, contrajo una dolencia de la que no se repuso nunca del todo, causada por el espanto que experiment al sentir que dos manos de esqueleto
se posaban sobre sus hombros cuando se vesta para cenar. Creo mi deber
decirle, mster Otis, que el fantasma ha sido visto por varios miembros de
mi familia que viven an, as como por el prroco del pueblo, el reverendo
padre Augusto Dampier, rector del Kings College de Cambridge. Despus
del deplorable accidente ocurrido a la duquesa, ninguno de los sirvientes
quiso seguir en nuestra casa, y lady Canterville no pudo ya conciliar el sueo
a causa de los ruidos misteriosos que sonaban en la galera y en la biblioteca.
Milord contest el ministro, adquirir el inmueble con el fantasma
por el mismo precio. Vengo de un pas moderno en el que podemos tener
todo cuanto puede proporcionar el dinero, y como nuestros jvenes son
muy avispados y recorren divirtindose todo el viejo continente, quitndoles
a ustedes sus mejores actrices y primas donnas1, estoy seguro de que si queda
todava un autntico fantasma en Europa, vendrn a buscarlo para colocarlo en
uno de nuestros museos pblicos o para exhibirlo como un fenmeno de feria.
1
Se llama prima donna a la cantante que interpreta los papeles principales en los espectculos de pera.
d
ida
Un
Me temo que el fantasma existe dijo lord Canterville sonriendo,
aunque se haya resistido hasta hoy a las ofertas de los decididos empresarios yanquis. Hace ms de tres siglos que se le conoce; data con precisin
de mil quinientos ochenta y cuatro, y no deja de aparecer nunca cuando
va a ocurrir alguna defuncin en la familia.
Bah! Los mdicos de cabecera hacen lo mismo, lord Canterville.
Amigo mo, los fantasmas no existen ni creo que las leyes de la naturaleza
admitan excepciones en favor de la aristocracia inglesa.
Realmente son ustedes apasionados por la naturalidad replic lord
Canterville, que no acababa de comprender la ltima observacin de
mster Otis. Ahora bien: si le gusta a usted tener un fantasma en casa,
mejor que mejor; acurdese nicamente de que yo le previne.
Unas semanas despus se cerr el trato, y al terminar la temporada el
ministro y su familia se trasladaron al castillo de Canterville. []
Como el castillo de Canterville est a siete millas de Ascot, la estacin
ms prxima, mster Otis telegrafi que salieran a buscarlos en un coche
abierto; y emprendieron la marcha en medio de la mayor alegra. Era una
noche deliciosa de julio y el aire estaba aromado de olor a pinos. De cuando
en cuando oase a las palomas arrullndose con su ms dulce voz, o divisbase entre la maraa rumorosa de los helechos la pechuga de oro bruido
de algn faisn. giles ardillas los espiaban desde la copa de las hayas, a su
paso; y los conejos corran como exhalaciones a travs de los matorrales o
por los collados herbosos, tiesos sus rabos blancos. Sin embargo, no bien
embocaron en la avenida del castillo de Canterville, el cielo se encapot
repentinamente; un extrao silencio pareca invadir la atmsfera; una gran
bandada de cornejas cruz silenciosamente por encima de sus cabezas y,
antes que llegasen al castillo, ya haban cado algunas gruesas gotas.
En la escalinata hallbase para recibirlos una anciana pulcramente vestida de seda negra con cofia y delantal blancos. Era la seora Umney, el
ama de llaves, que mistress Otis, ante los vivos requerimientos de lady
Canterville, haba accedido a conservar en su puesto. Hizo una profunda
reverencia a la familia a medida que se acercaba y dijo con la singular
cortesa de los buenos tiempos antiguos:
Doy la bienvenida a los seores al llegar al castillo de Canterville.
La siguieron, cruzaron un hermoso vestbulo de estilo Tudor2, hasta la
biblioteca, largo y espacioso saln, con un amplio ventanal acristalado al
fondo. Estaba preparado el t, y una vez que se quitaron los abrigos de
viaje, sentronse todos, curioseando en torno suyo, mientras la seora
Umney iba de un lado para otro, sirvindolos.
2
datar: dicho de una cosa:

haber tenido principio en el
tiempo que se determina.
telegrafiar: enviar
mensajes con un aparato
que transmite mensajes
codificados mediante
seales elctricas; era muy
utilizado en el siglo XIX.
collado: tierra que se
levanta como un cerro,
menos elevada que el
monte.
encapotar: cubrir, nublar.
corneja: ave similar al
cuervo.
cofia: gorra femenina.
Tudor: tipo de arquitectura medieval.
361
PARA FINALIZAR
verter: derramar.
en un periquete: en muy
poco tiempo.
entarimado: entablado del
suelo.
De pronto la mirada de mistress Otis cay sobre una mancha de color

rojo oscuro que haba sobre el suelo, precisamente al lado de la chimenea;
y sin fijarse en lo que significaba, dijo a la seora Umney:
Veo que se ha vertido algo en ese sitio.
S, seora contest aquella en voz baja, se ha vertido sangre...
Es espantoso! exclam mistress Otis. No me gustan las manchas
de sangre en un saln. Es preciso limpiar eso inmediatamente.
La anciana sonri y, con la misma voz baja y misteriosa, aadi:
Es sangre de lady Leonor de Canterville, que fue asesinada en ese
mismo sitio por su propio marido, sir Simn de Canterville, en mil quinientos setenta y cinco. Sir Simn la sobrevivi nueve aos, desapareciendo repentinamente en circunstancias muy misteriosas. Su cuerpo no
se encontr nunca, pero su alma en pena sigue embrujando el castillo.
La mancha de sangre ha sido muy admirada por los turistas y por otras
personas, pero es imposible hacerla desaparecer.
Tonteras! exclam Washington Otis, el mayor de los hijos.
El producto quitamanchas marca Campen, de la casa Pinkerton, har
desaparecer eso en un periquete.
Y antes que el ama de llaves, aterrada, pudiese intervenir, se haba
arrodillado ya y frotaba vivamente el entarimado con una barrita de una
sustancia parecida al cosmtico negro. A los pocos instantes, la mancha
haba desaparecido sin dejar rastro.
Ya saba yo que el Pinkerton la borrara! exclam en tono triunfal,
paseando una mirada circular sobre su familia llena de admiracin. Pero
apenas haba pronunciado aquellas palabras, un relmpago formidable
ilumin la estancia sombra, y el retumbar del trueno levant a todos,
menos a la seora Umney, que se desmay.
Wilde, O. (2003). El fantasma de Canterville. En Obras completas, Tomo I.
Madrid: Aguilar. (Fragmento)
1. Qu hecho extrao o inquietante motiva la historia? Fundamenta con una cita textual.
2. Analiza el siguiente fragmento del texto ledo e identifica y explica qu detalles construyen una atmsfera
de misterio en la narracin:
el cielo se encapot repentinamente; un extrao silencio pareca invadir la atmsfera; una gran bandada
de cornejas cruz silenciosamente por encima de sus cabezas.
3. Analiza el tiempo de la historia y el tiempo del relato. Para ello:
a. Identifica el tiempo verbal que predomina. Subraya tres ejemplos.
b. Construye una lnea de tiempo con el orden de la historia.
c. Explica cmo se organiza el tiempo del relato.
4. A partir del anlisis anterior, reflexiona: qu efecto pretende producir en el lector la organizacin del
tiempo del relato? Fundamenta.
362
d
ida
Un
Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas 5 a 8 en tu cuaderno.
Las mentiras de las redes sociales nos

trastocan la memoria
Siclogos sostienen que las redes sociales cambian nuestra realidad mental debido a que a
menudo los usuarios mienten sobre sus vidas, lo que puede provocar problemas sicolgicos.
Casi dos tercios de los usuarios de redes sociales (el 68%) mienten para embellecer la
realidad y hacer que su vida parezca ms interesante de cara a los dems, informa Daily
Mail. Segn los siclogos, esta es una prctica
negativa que puede provocar amnesia digital,
al hacer que la gente recuerde solo una versin
ficticia de los acontecimientos.
Por otra parte, casi el 50% sufre de paranoia,
tristeza y vergenza por el hecho de que no encajan en la imagen inventada para las redes so-
ciales. El deseo de compartir y la rivalidad con

los dems son normales, dicen los expertos. Sin
embargo, al final los recuerdos realmente estn
cambiando y aparecen problemas sicolgicos.
La nueva encuesta, encargada por la red social
Pencourage, mostr que una de cada diez personas recordaba un acontecimiento publicado
en la red de forma errnea. Con ms frecuencia
esto sucede con los jvenes de entre 18 y 24
aos. Las personas mienten a menudo sobre
sus aficiones, relaciones y carrera.
Las mentiras de las redes sociales nos trastocan la memoria (31 de diciembre de 2014). Recuperado el 4 de junio de 2015 de
http://actualidad.rt.com/sociedad/161934-redes-sociales-cambiar-acontecimientos-memoria
paranoia: perturbacin mental fijada en una idea o en un orden de ideas.
5. De qu manera las redes sociales pueden ser perjudiciales para las personas? Fundamenta con una cita textual.
6. Por qu las personas mienten en las redes sociales, segn lo que se informa en la noticia?
7. Comenta con tu compaero, de manera fundamentada, qu riesgos conllevan las mentiras comunicadas
por medio de Internet. Den al menos dos ejemplos.
8. Escribe un microcuento de mximo cinco lneas que transmita un mensaje de alerta sobre el uso irresponsable de Internet. Utiliza formas verbales en pasado y un marcador temporal que indique la duracin
de una accin o hecho de la historia. Comparte tu creacin con tus compaeros.
Te result fcil comprender las
historias de terror o misterio de
esta unidad?, por qu?
Qu estrategias o acciones se
deben tomar para resguardarse de
los peligros de Internet?
Describe tu desempeo en las

actividades de comprensin de
cada uno de los textos literarios de
la unidad.
Menciona dos.
Comenta con tu compaero acerca de

los tipos de relatos que ms te atraen y
reflexionen sobre las causas de ello.
Comparte tu respuesta con tus compaeros y fundamntala con casos reales
que conozcas.
363
GLOSARIO
A
Acento: elemento articulatorio mediante el cual
se destaca una slaba dentro de la palabra o grupo
de palabras. Representacin grfica de ese elemento articulatorio.
Acotacin: instruccin para la representacin de
una obra dramtica. Se presenta en cursivas o
entre parntesis.
Afiche: texto que articula imagen y palabras para
comunicar un mensaje.
Argumento: razonamiento que se emplea para probar o demostrar una proposicin, o bien para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.
Artculo de opinin: texto periodstico en el cual
el autor expresa sus puntos de vista sobre un
tema determinado.
Audiencia: pblico que atiende los programas
de radio y televisin, o que asiste a un acto o un
espectculo.
Convencin: norma o prctica admitida tcitamente entre dos o ms personas que responde a
precedentes o a la costumbre.
Conversacin estructurada: forma discursiva en que
dos o ms interlocutores interactan y se interpelan,
siendo sus turnos de habla regulados por alguien.
Correferencia: procedimiento de cohesin que
consiste en repetir ideas dentro de un texto usando distintos recursos lingsticos.
D
Delimitar: determinar o fijar con precisin los lmites de algo.
Descripcin: forma bsica expositiva que consiste en sealar caractersticas de un animal u
objeto.
Desenlace: situacin final de una obra dramtica

o narrativa, en la que se elimina el obstculo y una
fuerza se impone a la otra.
Coherencia: orden y sentido que deben guardar

las ideas en el conjunto del texto.
Dilogo: conversacin entre personas que exponen alternativamente sus ideas u opiniones.
Cohesin: relacin gramatical, semntica y lxica

que se establece entre los enunciados que componen un texto.
Complemento circunstancial: palabra o grupo de

palabras que detallan las circunstancias en que
ocurre la accin verbal.
Comunicacin no verbal: forma de expresin que
se vale de seas, smbolos, dibujos, gestos o movimientos del cuerpo para transmitir un mensaje.
Comunicacin kinsica: tipo de comunicacin
que incluye los gestos corporales y faciales.
Comunicacin paraverbal: tipo de comunicacin
que incluye los elementos de la voz, como tono,
volumen y pausas.
Comunicacin verbal: tipo de comunicacin humana en la que los interlocutores usan la palabra.
Concordancia gramatical: coincidencia entre las
categoras que se refieren entre s, como adjetivos
y sustantivos; verbo y sujeto, entre otros.
Conector: elemento que relaciona ideas dentro
de un texto.
364
Conflicto: oposicin de dos fuerzas, cada una de

las cuales aspira a lograr un objetivo.
Glosario
nfasis: fuerza de la voz aplicada a una palabra o

frase para realzar su importancia.
Entonacin: intencin que se da al sonido de una
palabra, frase u oracin para matizar su sentido,
emocin e, incluso, su significado.
Entrevista: conversacin con una persona para
obtener informacin sobre un tema.
Espacio narrativo: lugar fsico en el que ocurren
los hechos en una obra narrativa.
Estructura bsica: divisin bsica de un texto, que
consta de introduccin, desarrollo y conclusin.
Exposicin oral: discurso expositivo en el que
un emisor transmite oralmente informacin a un
pblico.
F
Funcin apelativa: funcin del lenguaje en la que
el mensaje busca generar una respuesta o influir
en el receptor.
io
ar
Gl
os
Funcin emotiva: funcin del lenguaje en la que el
emisor manifiesta sus sentimientos y emociones,
sus opiniones y juicios.
Funcin referencial: funcin del lenguaje en la
que el emisor se centra en transmitir una informacin sobre el entorno.
G
Gnero dramtico: gnero literario destinado a la
representacin sobre un escenario y que incluye
a las obras que representan un conflicto humano
mediante el dilogo de los personajes.
Gnero lrico: gnero literario al cual pertenecen
las obras compuestas en verso o prosa en las
que el hablante expresa sus sentimientos, ideas
o creencias, empleando un lenguaje connotativo.
Gnero narrativo: gnero literario que agrupa todas las obras ficticias que relatan sucesos
ocurridos a personajes en un espacio y tiempo
determinados.
Lenguaje: capacidad humana para comunicar

ideas o sentimientos mediante sonidos articulados.
Leyenda: narracin de carcter tradicional y
popular, de corta extensin, que refiere hechos
maravillosos o extraordinarios, relacionados con
hechos y personajes ligados a un lugar especfico.
Lnea de tiempo: tcnica de aprendizaje gradual
del tiempo histrico, en la que se ubican hechos
relevantes en un perodo histrico determinado.
Literatura: arte que utiliza la palabra como su
principal medio de expresin. Tambin, conjunto
de obras literarias que se han producido en un
pas, en una lengua o en una poca determinada.
Literatura contempornea: entendida como el
conjunto complejo y diverso de obras literarias
producidas en los continentes europeo y americano en los ltimos tiempos, especialmente de la
segunda mitad del siglo veinte en adelante.
Guion: texto que contiene los dilogos y todas

las indicaciones tcnicas necesarias para guiar la
realizacin de un texto audiovisual u obra teatral.
Metfora: figura retrica que consiste en sustituir

un trmino por otro que presenta un aspecto que
se desea enfatizar.
Mito: narracin que presenta una explicacin

para algn aspecto de la vida humana. En su origen, estos relatos tienen carcter sagrado.
Hablante lrico: voz que habla en el poema y expresa su mundo interior.

Hecho: acontecimiento que puede ser descrito
de manera verificable y objetiva.
Homfonos: palabras que tienen distintos significados, pero que se pronuncian igual.
Homgrafos: palabras diferentes que se escriben
de igual manera.
I
Infografa: medio a travs del cual se transmite
informacin combinando texto e imagen.
Informe: descripcin, oral o escrita, de las caractersticas y circunstancias de un suceso o asunto.
L
Lengua: sistema de comunicacin verbal de un
grupo de personas basado en un conjunto determinado de reglas.
Modalizador discursivo: expresin que permite

distinguir hechos de opiniones.
N
Narracin: obra literaria en la que se cuenta una
historia. Discurso oral o escrito de un suceso, generalmente, contado en forma cronolgica.
Narrador: voz que narra y describe las acciones
y el ambiente de una historia.
Nivel de habla: aspecto del lenguaje que califica
los usos de la lengua, diferenciando los usos cultos de los incultos.
Novela: narracin en prosa cuya extensin es mayor que la del cuento, gnero con el que comparte
la trama narrativa.
O
Oracin: palabra o conjunto de palabras con que
se expresa un sentido gramatical completo.
365
GLOSARIO
Oratoria: arte de hablar con elocuencia para convencer, persuadir, exponer o conmover por medio
de la palabra hablada.
P
Palabra aguda: palabra que tiene el acento en la
ltima slaba.
Palabra esdrjula: palabra que tiene el acento en
la antepenltima slaba.
Palabra grave: tipo de palabra cuya slaba tnica
est en la penltima slaba.
Prrafo: cada una de las divisiones de un escrito
limitadas por un punto y aparte. Tambin se define
como una unidad del texto escrito en la que se
desarrolla una idea y se presenta una informacin
de manera organizada y coherente.
Personajes: seres que intervienen en la historia
de una narracin. Ellos son el soporte bsico del
relato, quienes realizan los actos o padecen los
sucesos que conforman la trama.
Personificacin: recurso literario a travs del cual
se atribuyen acciones o cualidades humanas a los
objetos inanimados o a los animales.
Poesa: gnero literario, principalmente en verso,
cuya expresividad se basa en el ritmo y la armona de las palabras, y en la creacin de imgenes
mediante el uso de figuras literarias.
Predicado: parte de la oracin en la que se expresa lo que se dice del sujeto.
Prefijo: partculas o morfemas que se anteponen
a una palabra para cambiar su significado.
Pronominalizacin: tipo de correferencia en la
que se sustituyen por pronombres expresiones
ya mencionadas.
Prosa: forma natural de expresin lingstica, sin
rima ni medida.
Publicidad: trmino utilizado para referirse a cualquier anuncio destinado a un determinado pblico
y cuyo objetivo es convencer al receptor de adquirir un bien o servicio.
Puntuar: poner en la escritura los signos ortogrficos necesarios para distinguir el valor prosdico
de las palabras y el sentido de las oraciones y de
cada uno de sus miembros.
366
Glosario
R
Registro de habla: aspecto del lenguaje que atiende a los estilos de la lengua y que se clasifica en
formal e informal.
Resumen: versin breve de otro texto, en la que
se registran sus ideas centrales.
S
Sintagma: conjunto de palabras.
Sintaxis: parte de la gramtica que ensea a coordinar y unir las palabras para formar oraciones.
Situacin retrica: se refiere a la organizacin
mental que realiza un escritor antes de escribir.
Se trata de determinar los tres componentes bsicos de un escrito: tema, audiencia (receptores)
y propsito (finalidad).
Sufijo: se dice del afijo que va pospuesto y, en particular, de los pronombres que se juntan al verbo
y forman con l una sola palabra.
Sujeto: elemento acerca del cual se afirma o niega
algo en una oracin.
T
Tecnicismo: palabra tcnica empleada en el lenguaje de un arte, de una ciencia o de un oficio.
Texto: conjunto de enunciados orales o escritos
que transmiten un mensaje.
Texto argumentativo: texto en prosa que desarrolla una tesis, unos argumentos y una conclusin.
Su finalidad es convencer sobre una tesis.
Texto expositivo: texto cuya finalidad principal es
transmitir informacin.
Trama: conjunto de actos llevados a cabo por los
personajes y los hechos que les ocurren.
V
Verso: palabras sujetas a medida, ritmo y rima, o
solo a ritmo, que constituyen una unidad y que en
los poemas se disponen en una sola lnea.
Volumen: intensidad aplicada a la emisin de sonidos (desde susurrar hasta gritar).
Vulgarismo: palabra o expresin propia de las personas de escasa educacin. Por ejemplo, la forma
agelo por abuelo es un vulgarismo.
BIBLIOGRAFA
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MN Editorial.
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Santiago: Unidad de apoyo a la transversalidad.
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Real Academia Espaola (2001). Diccionario de la lengua espaola. XXII ed. Madrid:
Espasa-Calpe.
Real Academia Espaola (2006). Diccionario panhispnico de dudas. 2a ed. Madrid:
Santillana.
Real Academia Espaola (2010). Manual de la Nueva gramtica de la lengua espaola.
Madrid: Espasa.
Real Academia Espaola (2011). Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa.
Snchez L., J. (Coord.). (2006). Saber escribir. Madrid: Santillana.
367
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a los autores y a las agencias literarias e instituciones que autorizaron la publicacin
de las siguientes obras:
Vicente Huidobro (1995). Mo Cid Campeador. En Vicente Huidobro. Obra selecta. Caracas: Biblioteca
Ayacucho.
Fundacin Vicente Hidobro
Nelson Mandela (Compilador) (2008). La madre que se convirti en polvo. En Mis cuentos africanos.
Madrid: Siruela.
2002 in this selection Tafelberg Publishers, Ltd.
De la traduccin, Mara Corniero
Ediciones Siruela, Espaa, S. A.
Mario Benedetti (2000). El Otro Yo. En La muerte y otras sorpresas. Buenos Aires: Sudamericana.
Herederos de Mario Benedetti
c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria
Jorge Luis Borges (2012). Junn. En Poesa completa. Barcelona: Random House Mondadori.
1995 Mara Kodama
Julio Cortzar (2002). No se culpe a nadie. En Final del juego. Buenos Aires: Alfaguara.
1956, Julio Cortzar y Herederos de Julio Cortzar
Gabriel Garca Mrquez (2006). Espantos de agosto. En Doce cuentos peregrinos. Santiago: Debolsillo.
Gabriel Garca Mrquez, 1992 y Herederos de Gabriel Garca Mrquez.
Neruda, P. (1926). Tengo miedo. En Crepusculario. Santiago: Nascimento.
Fundacin Pablo Neruda, 2015.
368
Agradecimientos

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Con el siguiente equipo de especialistas:

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Unidad 2. Compaero del alma, compaero

Unidad 3. Voces del origen

Unidad 4. La sombra del yo

Unidad 5. Te lo cuento en verso

Unidad 6. Autnticas ficciones

Anexos .................................................................................................................................... 216

Bibliografa ............................................................................................................................ 223

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Fundamentacin del modelo didctico

Fundamentacin terica del modelo didctico

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Ensear a pensar es un enfoque que va ms all del objetivo tradicional de

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Estructura del Texto del estudiante

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Contexto de produccin: entrega informacin sobre el contexto de produccin o de recepcin

Estrategia de lectura: modelamiento de una estrategia que se aplicar en la lectura central de la

Consta de los siguientes momentos:

Profundizo la lectura: instancia posterior a la lectura en la que se trabajan las habilidades de

Fundamentacin del modelo didctico

Estructura de la Gua didctica del docente

OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a

Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables

OA 10. Leer y comprender textos no literarios

Explican cmo la informacin recopilada contribuye a la

OA 12. Expresarse en forma creativa por medio

Crean personajes y los caracterizan a travs de la escritura.

OA 21. Dialogar constructivamente para debatir

Llegan a acuerdos con los compaeros sobre algn aspecto discutido.

OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin.

Explican el o los conflictos de una narracin.

OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de

Mencionan cules son los propsitos implcitos de un

OA 12 (Programa 6 bsico). Aplicar estrategias

Explican con sus palabras el posible significado de una

OA 19. Escribir correctamente para facilitar la

Mejoran los textos que escriben, corrigiendo errores de

OA 21. Dialogar constructivamente para debatir

Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin relevante.

OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a

Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.

Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin

Explican por qu una informacin presente en el texto