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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


ESCUELA DE PSICOLOGIA

SEMINARIO DE GRADUACION PARA OPTAR AL GRADO DE


LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

PROCESO DE ADAPTACIN A COSTA RICA DEL MMPI-A


(INVENTARIO MULTIFSICO DE LA PERSONALIDAD DE MINNESOTA, VERSIN
PARA ADOLESCENTES)

Sustentantes:
Nancy Arias Garca. 990340
Andrs Leiva Picado A11934
Alexandra Lobo Fallas A42979
Gabriela Rivera Sequeira A34346

Comit Asesor:
Director: M. Sc. Carlos Saboro Valverde
Lector: Dr. Mauricio Molina Delgado
Lectora: M. Sc. Jessica Gamboa Ramrez

Diciembre, 2010
1

Resumen
En el siguiente documento se presenta la sistematizacin del Proceso de Adaptacin del
Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota, versin A (MMPI-A) a la poblacin
costarricense. Desde su aparicin en 1992, el MMPI-A ha sido considerado como un instrumento
de suma importancia en los procesos de evaluacin de la personalidad y los trastornos
emocionales en la poblacin adolescente, el mismo constituye un procedimiento de medicin de
los aspectos asociados con psicopatologa y desajuste psicolgico; de ah la necesidad de realizar
dicha adaptacin proporcionando grupos de comparacin ms apropiados, as como indicadores
de confiabilidad y validez que permiten generar hiptesis interpretativas con mayor solidez y
apoyo emprico en la poblacin costarricense.
Los objetivos generales del Proceso de Adaptacin del MMPI-A para Costa Rica fueron los
siguientes:
Proporcionar indicadores psicomtricos del MMPI-A para la poblacin costarricense en
trminos de confiabilidad, validez y el establecimiento de grupos normativos.
Sistematizar distintas estrategias de interpretacin de los mltiples indicadores de validez
y desajuste psicolgico que proporciona el MMPI-A.
Asimismo, se desarroll un Manual de Interpretacin del MMPI-A con el objetivo de brindar al
usuario del test pautas sobre el uso, calificacin e interpretacin del MMPI-A con poblacin
costarricense, el cual incluye los siguientes apartados:
1. Antecedentes
2. Desarrollo Adolescente y Psicopatologa
3. Aplicacin del MMPI-A
4. Procedimientos de Calificacin del MMPI-A
5. Estrategias de Interpretacin del MMPI-A
6. Escalas de Validez
2

7. Escalas Clnicas y Sub-escalas Harris-Lingoes


8. Cdigos Tpicos del MMPI-A
9. Escalas de Contenido
10. Escalas Suplementarias
11. Sumario Estructural en el MMPI-A
12. Adaptacin del MMPI-A a Costa Rica
13. Resultados
De la misma forma, el documento contiene los resultados del Proceso de Adaptacin a Costa
Rica del MMPI-A, en trminos de confiabilidad y validez, proporcionando baremos nacionales
para las distintas escalas de validez y clnicas del MMPI-A a travs de la obtencin de datos
normativos diferenciales por gnero para los distintos grupos de escalas de la prueba, los cuales
muestran una buena representatividad con respecto a la poblacin adolescente, incluyendo datos
de cada una de las siete provincias del pas, tanto de zonas rurales como urbanas y de colegios
privados como pblicos.
Finalmente se presenta un resumen de la experiencia del proceso por parte de los investigadores,
donde se describen las distintas etapas del proceso.

TABLA DE CONTENIDO
1.

INTRODUCCION .....................................................................................................11

2.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN.............................................................................13

3.

ANTECEDENTES .....................................................................................................14
3.1.

USO DEL MMPI ORIGINAL CON ADOLESCENTES ................................................................................ 14

3.2.

LIMITACIONES EN EL USO DEL MMPI ORIGINAL CON ADOLESCENTES ...................................................... 14

3.2.1.

CONTENIDO DE LOS REACTIVOS ..................................................................................................... 14

3.2.2.

PROBLEMAS CON LAS RESPUESTAS EXAGERADAS ............................................................................... 15

3.2.3.

NORMAS ................................................................................................................................ 15

3.3.

DESARROLLO DEL MMPI-A......................................................................................................... 16

3.4.

FORMA ADOL EX ...................................................................................................................... 17

3.5.

DESARROLLO DEL CUADERNILLO DEL MMPI-A................................................................................. 18

3.6.

RANGO DE EDADES PARA EL MMPI-A............................................................................................ 18

4.

DESARROLLO ADOLESCENTE Y PSICOPATOLOGA .................................................20

5.

APLICACIN DEL MMPI-A ......................................................................................27

6.

5.1.

REQUISITOS QUE DEBEN CUMPLIR LOS USUARIOS DEL MMPI-A ............................................................ 27

5.1.1.

REQUISITOS DEL EVALUADOR ....................................................................................................... 27

5.1.2.

REQUISITOS DEL EVALUADO ......................................................................................................... 29

5.1.3.

REQUISITOS DEL AMBIENTE DE APLICACIN DE LA PRUEBA ................................................................... 30

5.2.

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN DE LA PRUEBA........................................................................... 31

5.3.

ASPECTOS ADICIONALES .............................................................................................................. 32

PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIN DEL MMPI-A ...............................................33


6.1.

FORMATOS DE LA PRUEBA ........................................................................................................... 33

6.2.

PROGRAMAS DE CALIFICACIN POR COMPUTADORA .......................................................................... 34

6.3.

PLANTILLAS DE CALIFICACIN MANUAL .......................................................................................... 34

6.4.

CMO TRAZAR UN PERFIL BSICO ................................................................................................. 35

6.5.

CODIFICACIN DEL PERFIL ........................................................................................................... 35

7.

ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIN DEL MMPI-A ..................................................38

8.

ESCALAS DE VALIDEZ .............................................................................................42


4

8.1.

CONSTRUCCIN DE LAS ESCALAS Y ASPECTOS HISTRICOS .................................................................... 42

8.2.

ESCALA NO PUEDO DECIR (A-?) .................................................................................................... 44

8.2.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 44

8.2.2.

GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 45

8.4.

ESCALA DE INCONSISTENCIA DE LAS RESPUESTAS VARIABLES (A-INVAR) ................................................. 47

8.4.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 47

8.4.2.

GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 48

8.5.

ESCALA DE INCONSISTENCIA DE LAS RESPUESTAS VERDADERAS (A-INVER) .............................................. 49

8.5.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 49

8.5.2.

GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 51

8.6.

ESCALA MENTIRA (A-L).............................................................................................................. 52

8.6.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 52

8.6.2.

GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 53

8.7.

ESCALA DEFENSIVIDAD (A-K) ....................................................................................................... 53

8.7.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 53

8.7.2.

GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 54

8.8.

ESCALA INFRECUENCIA (A-F) ....................................................................................................... 56

8.8.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 56

8.8.2.

GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 57

8.9.

ESCALA DE INFRECUENCIA - INFRECUENCIA DE LA PRIMERA PARTE (A-F1)................................................. 59

8.9.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 59

8.9.2.

GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 59

8.10.

ESCALA DE INFRECUENCIA - INFRECUENCIA DE LA SEGUNDA PARTE (A-F2) ................................................ 60

8.10.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 60


8.10.2. GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 60

9.

ESCALAS CLNICAS Y SUB ESCALAS HARRIS-LINGOES ............................................61


9.1.

CONSTRUCCIN DE LA ESCALA Y ASPECTOS HISTRICOS ....................................................................... 61

9.2.

GENERALIDADES DE LA INTERPRETACIN DE LAS ESCALAS CLNICAS ........................................................ 64

9.3.

ESCALA 1: HIPOCONDRA (A-HS) .................................................................................................. 70

9.3.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 70

9.3.2.

GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 71

9.4.

ESCALA 2: DEPRESIN (A-D) ....................................................................................................... 73

9.4.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 73

9.4.2.

GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 75

9.5.

ESCALA 3: HISTERIA (A-HI) ......................................................................................................... 78

9.5.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 78

9.5.2.

GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 80

9.6.

ESCALA 4: DESVIACIN PSICOPTICA (A-DP) ................................................................................... 82

9.6.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 82

9.6.2.

GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 85

9.7.

ESCALA 5: MASCULINIDAD-FEMINIDAD (A-MF) ............................................................................... 88

9.7.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 88

9.7.2.

GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 91

9.8.

ESCALA 6: PARANOIA (A-PA)....................................................................................................... 94

9.8.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 94

9.8.2.

GUA INTERPRETATIVA ................................................................................................................ 96

9.9.

ESCALA 7: PSICASTENIA (A-PT) .................................................................................................... 99

9.9.1.

DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ................................................................................. 99

9.9.2.

GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 100

9.10.

ESCALA 8: ESQUIZOFRENIA (A-ES) .............................................................................................. 102

9.10.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 102


9.10.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 104
9.11.

ESCALA 9: HIPOMANA (A-MA) ................................................................................................. 108

9.11.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 108


9.11.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 109
9.12.

ESCALA 0: INTROVERSIN SOCIAL (A-IS) ....................................................................................... 113

9.12.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 113


9.12.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 114

10. CDIGOS TPICOS DEL MMPI-A ........................................................................... 118


10.1.

INTRODUCCIN GENERAL E HISTRICA ......................................................................................... 118

10.2.

CONSTRUCCIN Y ELECCIN DEL CDIGO TPICO ............................................................................ 119

10.3.

DESCRIPCIN DE LOS CDIGOS TPICOS DEL MMPI-A...................................................................... 120

11. ESCALAS DE CONTENIDO ..................................................................................... 129


11.1.

CONSTRUCCIN DE LAS ESCALAS Y ASPECTOS HISTRICOS .................................................................. 129

11.2.

GENERALIDADES DE LA INTERPRETACIN DE LAS ESCALAS DE CONTENIDO .............................................. 131

11.3.

ESCALA ANSIEDAD ADOLESCENTES (A-ANS).................................................................................. 131

11.3.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 131

11.3.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 132


11.4.

ESCALA OBSESIVIDAD ADOLESCENTES (A-OBS) .............................................................................. 132

11.4.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 132


11.4.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 133
11.5.

ESCALA DEPRESIN ADOLESCENTES (A-DEP) ................................................................................ 134

11.5.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 134


11.5.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 134
11.6.

ESCALA PREOCUPACIN POR LA SALUD ADOLESCENTES (A-SAU) ........................................................ 135

11.6.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 135


11.6.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 135
11.7.

ESCALA ENAJENACIN ADOLESCENTES (A-ENA)............................................................................. 136

11.7.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 136


11.7.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 136
11.8.

ESCALA PENSAMIENTO DELIRANTE ADOLESCENTES (A-DEL) .............................................................. 137

11.8.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 137


11.8.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 138
11.9.

ESCALA ENOJO ADOLESCENTES (A-ENJ) ....................................................................................... 138

11.9.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 138


11.9.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 139
11.10.

ESCALA CINISMO ADOLESCENTES (A-CIN) .................................................................................... 139

11.10.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 139


11.10.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 140
11.11.

ESCALA PROBLEMAS DE CONDUCTA ADOLESCENTES (A-CON) ........................................................... 140

11.11.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 140


11.11.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 141
11.12.

ESCALA BAJA AUTOESTIMA ADOLESCENTES (A-BAE) ....................................................................... 142

11.12.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 142


11.12.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 142
11.13.

ESCALA BAJAS ASPIRACIONES ADOLESCENTES (A-BAS) .................................................................... 143

11.13.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 143


11.13.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 143
11.14.

ESCALA INCOMODIDAD EN SITUACIONES SOCIALES ADOLESCENTES (A-ISO) .......................................... 144

11.14.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 144


11.14.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 145
11.15.

PROBLEMAS FAMILIARES ADOLESCENTES (A-FAM) ......................................................................... 145

11.15.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 145


11.15.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 146
11.16.

ESCALA PROBLEMAS ESCOLARES ADOLESCENTES (A-ESC) ................................................................. 146

11.16.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 146


11.16.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 147
11.17.

ESCALA RECHAZO AL TRATAMIENTO ADOLESCENTES (A-RTR) ............................................................ 147

11.17.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 147


11.17.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 148

12. ESCALAS SUPLEMENTARIAS ................................................................................ 149


12.1.

CONSTRUCCIN DE LA ESCALAS Y ASPECTOS HISTRICOS ................................................................... 149

12.2.

ESCALAS WELSH DE ANSIEDAD (A-A) Y REPRESIN PARA ADOLESCENTES (R-A) ..................................... 150

12.3.

ESCALA ANSIEDAD (A-A) .......................................................................................................... 151

12.3.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 151


12.3.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 151
12.4.

ESCALA REPRESIN (A-R) ......................................................................................................... 153

12.4.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 153


12.4.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 154
12.5.

ESCALA ALCOHOLISMO DE MACANDREW-REVISADA (A-MAC-R) ....................................................... 154

12.5.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 154


12.5.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 156
12.6.

ESCALA RECONOCIMIENTO DE LA ADICCIN (A-RA)........................................................................ 158

12.6.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 158


12.6.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 159
12.7.

ESCALA PREDISPOSICIN A PROBLEMAS CON LAS ADICCIONES (A-PPA)................................................ 160

12.7.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 160


12.7.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 161
12.8.

ESCALA INMADUREZ (A-INM) ................................................................................................... 162

12.8.1. DESCRIPCIN DE LOS CONSTRUCTOS QUE MIDE ............................................................................... 162


12.8.2. GUA INTERPRETATIVA .............................................................................................................. 164

13. SUMARIO ESTRUCTURAL EN EL MMPI-A ............................................................. 165


13.1.

INTRODUCCIN GENERAL E HISTRICA ......................................................................................... 165

13.2.

DIMENSIONES E HIPTESIS INTERPRETATIVAS DEL SUMARIO ESTRUCTURAL............................................ 169

13.2.1. FACTOR 1: DESAJUSTE GENERAL ................................................................................................. 169

13.2.2. FACTOR 2: INMADUREZ ............................................................................................................ 170


13.2.3. FACTOR 3: DESINHIBICIN ........................................................................................................ 171
13.2.4. FACTOR 4: MALESTAR SOCIAL .................................................................................................... 172
13.2.5. FACTOR 5: PREOCUPACIONES POR LA SALUD.................................................................................. 172
13.2.6. FACTOR 6: NAIVETE ................................................................................................................ 173
13.2.7. FACTOR 7: ALIENACIN FAMILIAR ............................................................................................... 174
13.2.8. FACTOR 8: PSICOTICISMO ......................................................................................................... 174
13.3.

RESUMEN DESCRIPTIVO DE LOS FACTORES DEL SUMARIO ESTRUCTURAL DEL MMPI-A............................. 175

13.3.1. DESAJUSTE GENERAL (23 ESCALAS Y SUBESCALAS) .......................................................................... 175


13.3.2. INMADUREZ (15 ESCALAS Y SUBESCALAS) ..................................................................................... 175
13.3.3. DESINHIBICIN (12 ESCALAS Y SUBESCALAS) ................................................................................. 176
13.3.4. MALESTAR SOCIAL (8 ESCALAS Y SUBESCALAS) ............................................................................... 176
13.3.5. PREOCUPACIONES POR LA SALUD (6 ESCALAS Y SUBESCALAS)............................................................. 177
13.3.6. NAIVETE (5 ESCALAS Y SUBESCALAS)............................................................................................ 177
13.3.7. ALIENACIN FAMILIAR (4 ESCALAS Y SUBESCALAS) .......................................................................... 178
13.3.8. PSICOTICISMO (4 ESCALAS Y SUBESCALAS) .................................................................................... 178

14. ADAPTACIN DEL MMPI-A A COSTA RICA .......................................................... 179


14.1.

CONTEXTUALIZACIN DE LA ADAPTACIN COSTARRICENSE ................................................................. 179

14.2.

MARCO METODOLGICO.......................................................................................................... 180

14.2.1. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................. 180


14.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................................................ 181
14.3.

DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA ............................................................................................. 181

14.3.1. TIPO DE ESTUDIO .................................................................................................................... 181


14.3.2. SELECCIN DE LOS PARTICIPANTES ............................................................................................... 181
14.3.3. TIPO DE MUESTRA ................................................................................................................... 182
14.3.4. DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS ........................................................................................... 184
14.3.5. PROCEDIMIENTOS DE APLICACIN DE LA PRUEBA EN LOS COLEGIOS COSTARRICENSES .............................. 187
14.3.6. SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN ........................................................................................ 188
14.3.7. CRITERIOS DE EXCLUSIN DE CASOS............................................................................................. 188
14.3.8. ANLISIS DE LA INFORMACIN .................................................................................................... 189
14.3.9. PROTECCIN DE LOS PARTICIPANTES ............................................................................................ 190

15. RESULTADOS ....................................................................................................... 191


15.1.

SOBRE LOS BAREMOS ............................................................................................................... 191

15.1.1. CARACTERIZACIN DE LA MUESTRA NORMATIVA ............................................................................. 191


15.1.2. DIFERENCIAS POR GNERO ........................................................................................................ 195
15.2.

SOBRE LA CONFIABILIDAD .......................................................................................................... 197

15.2.1. CONSISTENCIA INTERNA DE LAS ESCALAS DEL MMPI-A..................................................................... 197


15.2.2. CONSISTENCIA TEMPORAL DE LAS RESPUESTAS ................................................................................ 198
15.3.

SOBRE LA VALIDEZ ................................................................................................................... 199

15.3.1. CORRELACIONES ENTRE ESCALAS DEL MMPI-A Y OTROS INSTRUMENTOS .............................................. 199
15.3.2. ANLISIS FACTORIAL ................................................................................................................ 202
15.4.

DISCUSIN ............................................................................................................................ 204

16. CONCLUSIONES ................................................................................................... 216


17. LIMITACIONES ..................................................................................................... 217
18. RECOMENDACIONES ........................................................................................... 218
19. SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA ............................................................... 219
20. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................... 223
21. ANEXOS ............................................................................................................... 227
22. APNDICES .......................................................................................................... 234

10

1. INTRODUCCION
El presente documento muestra la sistematizacin del proyecto para la adaptacin a Costa Rica
del Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota versin para Adolescentes MMPIA (por sus siglas en ingls).
El MMPI-A es la versin para adolescentes desarrollada a partir del Inventario Multifsico de la
Personalidad de Minnesota (MMPI), una prueba psicolgica con escalas descriptivas y validas
sobre ajuste de la personalidad, publicada en los Estados Unidos en el ao 1943, por Hathaway y
McKinley (Casullo, 1999; Butcher, 2001; Butcher & Williams, 2000; Lucio, 1998; Archer,
2005).
Desde su aparicin en 1992, el MMPI-A ha sido considerado como un instrumento de suma
importancia en los procesos de evaluacin de la personalidad y los trastornos emocionales en la
poblacin adolescente, el mismo constituye un procedimiento de medicin de los aspectos
asociados con psicopatologa y desajuste psicolgico, que cuenta con indicadores psicomtricos
adecuados tanto en los Estados Unidos como en algunos pases de habla hispana.
Dicha prueba, se cre en 1992 paralela al MMPI-2 (una revisin de la prueba original MMPI
creada en 1951). Esta versin para adolescentes se desarrolla luego de estudios que demostraron
que, a pesar del uso generalizado del MMPI original con poblaciones adolescentes, los reactivos
de la prueba se encontraban redactados desde una perspectiva adulta, sin tomar en cuenta efectos
propios del proceso de maduracin que se vive en la adolescencia (Butcher & Williams, 2000;
Lucio, 1998; Archer, 2005). Debido a lo anterior, los adolescentes tendan a omitir reactivos del
MMPI original que estaban relacionados con creencias religiosas, sexualidad y funcionamiento
corporal (Ball y Carroll, 1960 citado en Lucio, 1998).
El MMPI original se importa a nuestro pas en 1957 (Adis & Araya, 1970) y para 1970, se
empieza a aplicar una versin abreviada de este instrumento, denominada Mini Mult,
desarrollada en los Estados Unidos en 1968 por J.C Kincannon, con la finalidad de realizar una
evaluacin confiable de la personalidad, evitando el inconveniente de administrar una prueba
11

demasiado extensa, sobre todo en sujetos analfabetos o con problemas de lectura (Alfaro,
Garnier & Leandro 1990).
Aunque no se encuentran registros sobre procesos de adaptacin al contexto costarricense del
MMPI, el Mini-Mult por su parte, cuenta con una revisin y estandarizacin para la poblacin
costarricense, realizada en 1990, por Alfaro et al, como parte de su Tesis para Optar al grado de
Licenciatura en psicologa en la Universidad de Costa Rica. Su objetivo fue el desarrollo de
baremos nacionales para calificar dicha prueba; no obstante, la estandarizacin se realiz con una
muestra lo ms representativa posible de adultos evaluados en los procesos de seleccin de
personal del pas; limitando su estudio a esta poblacin, sin abordar la eficacia de la prueba en
relacin con la distincin entre los diferentes trastornos psicopatolgicos con poblacin
adolescente.
En trminos generales, Costa Rica se ha encontrado al margen en procesos de adaptacin de las
pruebas psicolgicas utilizadas en el pas, lo que supone una limitacin importante, puesto que al
estudiar a la poblacin costarricense basndose en normas obtenidas a partir de grupos de
poblacin de otros pases, existe la posibilidad de que la validez y confiabilidad de dichas
pruebas se vea afectada. De esta forma, es necesario investigar y estandarizar estas pruebas,
para asegurar un uso ms cientfico y profesional en la medicin psicomtrica.
Debido a lo anterior, este proyecto sintetiza el proceso de adaptacin del MMPI-A al contexto
costarricense; por una parte se establecen baremos preliminares del MMPI-A adecuados para la
poblacin adolescente, adems, con base en una extensa revisin bibliogrfica, se presenta una
gua para el uso e interpretacin de la prueba. Finalmente se exponen los resultados y
conclusiones en relacin con el proceso.

12

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
La evaluacin psicolgica competente requiere el uso de mtodos que cumplan con cualidades
psicomtricas apropiadas. En este sentido, la confiabilidad, la validez y la existencia de grupos
normativos adecuados constituyen requisitos indispensables que deben cumplir los instrumentos
de medicin psicolgica hoy en da.
En nuestro pas no se le ha prestado la importancia necesaria a este tipo de aspectos tcnicos, por
lo que es comn encontrar que profesionales en psicologa utilizan pruebas que carecen de las
ms elementales caractersticas de validacin cientfica, lo cual incide en la calidad tcnica y
tica de sus evaluaciones.
Siendo el MMPI-A un instrumento ampliamente utilizado tanto en contextos clnicos como en
forenses, la validacin a Costa Rica de este instrumento proporciona, adems de grupos de
comparacin ms apropiados, los indicadores de confiabilidad y validez que permiten generar
hiptesis interpretativas con mayor solidez y apoyo emprico.
De igual manera, la aplicacin de los baremos adecuados para la poblacin costarricense en el
proceso de interpretacin del MMPI-A, proporciona una gran cantidad de informacin
sistematizada sobre reas de desajuste en el o la adolescente, lo cual resulta til en el diagnstico
clnico, as como tambin en el proceso de diseo y ejecucin de intervenciones teraputicas.
Al no existir en Costa Rica instrumentos de evaluacin psicolgica validados en poblacin
adolescente, el hecho de proporcionar este tipo de apoyo emprico representa un aporte de gran
relevancia tanto en el campo de la psicometra como para el gremio de psiclogos(as).

13

3. ANTECEDENTES
3.1.

Uso del MMPI original con adolescentes

La revisin en el uso de pruebas logr demostrar que el MMPI era el instrumento mayormente
utilizado para la evaluacin de adolescentes a pesar de que, originalmente este fue diseado para
su aplicacin con poblaciones adultas (Lucio 1998).
Lo anterior gener como resultado poca validez predictiva a la hora de evaluar sujetos
adolescentes con criterios inadecuados.
3.2.

Limitaciones en el uso del MMPI original con adolescentes

3.2.1.

Contenido de los reactivos

Varios de los tems que constituyen el MMPI han generado dificultades tanto en poblaciones
adultas como en adolescentes, se detect que algunos funcionaban particularmente mal cuando
eran aplicados en gente joven.
Muchos investigadores llegaron a considerar que los 566 tems que componen el MMPI original
convertan a la prueba en un instrumento demasiado extenso para ser utilizado con la poblacin
adolescente. Adems, concordaron en el hecho de que las normas utilizadas para los adultos
resultaban ser inapropiadas para la evaluacin de los adolescentes, de igual manera se determin
que la redaccin de algunos tems estaba elaborada desde una perspectiva adulta (Lucio 1998).
Una limitacin bsica que se estableci en cuanto a los reactivos del MMPI original, es la
carencia de contenidos relevantes para la gente joven, es decir, a pesar de que contiene muchos
tems destinados a detectar problemas de ndole clnico, son muy pocos los que refieren
problemas familiares, escolares, entre otros, desde una perspectiva adolescente.

14

3.2.2.

Problemas con las respuestas exageradas

Uno de los principales inconvenientes con la utilizacin del MMPI original con adolescentes, es
la presencia de elevadas puntuaciones principalmente en la escala F. Esta tendencia sugiere que,
en comparacin con los adultos, los adolescentes refieren sus propios sntomas de una manera
extrema o exagerada.
De acuerdo con Lucio (1998), la elevacin en el puntaje de esta escala por parte de los
adolescentes se ha interpretado como una tendencia general a brindar ms informacin sobre
sntomas psicolgicos, mayor de lo que se presenta en el caso de los adultos, esto debido a los
sentimientos de enajenacin o despersonalizacin que son caractersticos en algunos jvenes.
3.2.3.

Normas

El principal cuestionamiento en torno a las normas del MMPI con adolescentes, ha consistido en
saber si se deben utilizar para esta poblacin las mismas normas diseadas para los adultos, o
bien, normas particulares para adolescentes.
En 1963 se realiz la primera investigacin con poblacin adolescente, la cual en su mayora
estuvo a cargo de Hathaway y Monachesi, quienes en primera instancia no estaban de acuerdo
con la creacin de normas especiales para jvenes, debido a que consideraban que estas podan
generar diferencias importantes en la personalidad de adultos y adolescentes. No fue sino, hasta
1970 cuando se publicaron tablas con puntuaciones T para calificaciones de dicho grupo de edad
(Lucio, 1998).
Estas normas se obtuvieron a partir de la recoleccin de datos efectuada entre 1940 y 1950, sin
embargo, en la actualidad estas se consideran inapropiadas debido a su desactualizacin y
adems, al hecho de que en ese momento se emplearon instrucciones diferentes a las utilizadas
hoy da para la aplicacin de la prueba. De manera relevante se destaca el hecho de que en
aquella poca se permita a los sujetos evaluados dejar sin completar el numero de tems que
consideraran necesarios, mientras que en la actualidad se insta a completar la mayor cantidad de
15

reactivos que sea posible. Como consecuencia de lo anterior, se ha establecido que las
instrucciones que permiten las respuestas en blanco generan puntuaciones ms bajas que aquellas
que impulsan a los sujetos a contestar cada enunciado de la mejor manera posible (Lucio, 1998).
Numerosos estudios han demostrado que es de suma importancia la utilizacin de normas
especialmente desarrolladas para la poblacin adolescente, esta afirmacin se fundamenta en el
hecho de que las normas para adultos hacen que los adolescentes parezcan ms trastornados o
bien, se ven agudizadas sus patologas.
Posteriormente Colligan y Offord (1987, 1989, citados en Lucio, 1998); proporcionaron un
conjunto de normas para la interpretacin del MMPI-A apoyados en sus investigaciones con el
MMPI original. A partir de una muestra de 691 muchachas y 694 muchachos, efectuaron la
aplicacin del MMPI, experiencia ante la cual pudieron concluir que las respuestas de los
adolescentes a los reactivos fueron lo bastante diferentes a las proporcionadas por adultos como
para requerir normas separadas.

3.3.

Desarrollo del MMPI-A

El MMPI-A es una versin de la prueba diseada para adolescentes que se cre en 1992 paralela
al MMPI-2, a partir del MMPI. Esta versin se desarrolla luego de estudios que demostraron que
los reactivos del MMPI original estaban escritos desde una perspectiva adulta, sin tomar en
cuenta efectos propios del proceso de maduracin que se vive en la adolescencia (Butcher &
Williams, 2000; Lucio, 1998; Archer, 2005), por lo cual los adolescentes tendan a omitir
reactivos del MMPI original que estaban relacionados con creencias religiosas, sexualidad y
funcionamiento corporal (Ball y Carroll, 1960 citado en Lucio, 1998).

16

3.4.

Forma Adol EX

El proceso para desarrollar el MMPI-A inici con la creacin de un cuadernillo de respuestas


experimental que contena 704 tems, el cual es conocido como la forma Adol EX (Archer y
Krishnamurthy, 2002).
De acuerdo con la descipcion que realizan estos autores, la primera parte del cuadernillo de
respuestas contena 550 reactivos tomados del MMPI original (los 16 reactivos que se repiten en
el MMPI solamente aparecen una vez en la forma experimental), adems de 154 tems
experimentales, los cuales pretendan dar cobertura a las reas de contenido potencialmente
relevantes para la evaluacin de los adolescentes, entre estas: relaciones con grupos de pares,
relaciones intrafamiliares, abuso de drogas y alcohol, desordenes alimenticios y problemas de
identidad.
De los 550 reactivos planteados originalmente en el MMPI, aproximadamente el 13% fueron
redactados de manera tal que su contenido resultara mayormente comprensible para los
adolescentes, por ejemplo, algunos tems relacionados con la etapa de desarrollo de la
adolescencia redactados originalmente en tiempo pasado, fueron trasladados a tiempo presente.
En este proceso se realiz una detallada evaluacin de la escala de validez F con el objetivo de
asegurar su efectividad, como una medida de reporte de sntomas infrecuentes en la poblacin
adolescente.
El cuadernillo experimental se utiliz para su aplicacin a un grupo de 815 adolescentes de
ambos sexos (datos normativos), de igual manera se utiliz para la recoleccin de una muestra
clnica.

17

3.5.

Desarrollo del Cuadernillo del MMPI-A

Durante el desarrollo del cuadernillo, el comit del Proyecto del MMPI versin para adolescentes
trabaj para reducir el nmero de reactivos total de la prueba original, ya que consideraron este
punto como un factor importante para su uso con adolescentes.
De igual manera existi un inters particular por conservar las medidas originales del MMPI, as
como las desarrolladas ms recientemente, las cuales se consideraron importantes para la
evaluacin de aspectos de la conducta adolescente. Los reactivos que comprendan los
indicadores originales de validez A-L y A-K, nuevos indicadores A- F1 y A- F2, las escalas
clnicas originales (con algunas excepciones), las escalas de contenido, las escalas
suplementarias A-MAC-R, A-A y A-R, y una nueva escala, A-INM (inmadurez), fueron
incluidos en el cuadernillo del MMPI-A (Lucio, 1998).
De esta forma, el cuadernillo resultante del MMPI-A contiene 478 reactivos, los cuales fueron
dispuestos de manera tal que todos los pertenecientes a las escalas bsicas, as como los nuevos
reactivos exclusivos para adolescentes aparecen en los primeros 350 tems. Las puntuaciones de
A-F2, A-F, A-INVER, A-INVAR, escalas de contenido y escalas suplementarias no se obtienen
en los primeros 350 reactivos, sino que es necesario aplicar toda la prueba.
3.6.

Rango de edades para el MMPI-A

Hathaway y Monachesi, y Marks, Seeman y Haller (1963, 1974, citados en Lucio 1998),
proporcionan datos acerca de la utilizacin del MMPI-A con sujetos menores de 14 aos de
edad, incluso se menciona que algunos de los sujetos contaban con edad de 10 aos.
Durante el proceso de re-estandarizacin del MMPI, sujetos de 12 aos fueron incluidos en los
estudios tanto de muestra normativa como en la clnica, sin embargo, en el proceso de
recoleccin fue difcil encontrar jvenes de estas edades con la disposicin para participar en
dicho proceso.

18

Debido a lo anterior, en primera instancia, la recopilacin de datos se efectu con 65 varones y


108 mujeres entre los 12 y los 13 aos de edad para la muestra normativa mientras que la
muestra clnica estuvo compuesta por 25 varones y 20 mujeres menores de 14 aos (Lucio,
1998).
Una comparacin entre los adolescentes ms jvenes (menores de 14 aos) y muchachos
mayores en lo referente a la escala A-F, mostr que los sujetos menores obtenan puntuaciones
A-F ms elevadas, lo cual sugiri una dificultad mayor para comprender los reactivos.
Posteriormente, Robert Archer realiz un estudio con jvenes de 13 aos de edad en Norfolk,
Virginia, la muestra estuvo compuesta por 170 adolescentes de 13 aos, entre los cuales se
encontraban 83 afroamericanos, 71 caucsicos y 16 pertenecientes a otros grupos tnicos. Al
efectuar una comparacin de dicho estudio con los resultados proporcionados por adolescentes
entre los 14 y los 18 aos de edad, se determin que los adolescentes de 13 aos produjeron
puntuaciones ms altas en las escalas del MMPI original, incluyendo A-F y A-Es.
Con base en lo anterior, la mayora del comit del proyecto del MMPI para adolescentes opin
que la validez de las respuestas proporcionadas por los jvenes de 13 aos era demasiado
cuestionable para garantizar su inclusin en la muestra normativa; con base en estos resultados,
se decidi limitar las normas del MMPI-A a rangos de edad entre los 14 y 18 aos inclusive.
Existe la posibilidad de que los adolescentes de 12 o 13 aos con niveles de madurez ms
elevados que el promedio puedan no presentar mayores complicaciones a la hora de responder la
prueba, sin embargo es preciso continuar las investigaciones y considerar aspectos como la
comprensin de la lectura y significado psicolgico para los adolescentes ms jvenes, por esta
razn, los profesionales que utilizan la prueba con esta poblacin deben ser muy cuidadosos al
interpretar los resultados.
Al hacer referencia a los casos donde la edad es 18 aos, se recomienda efectuar una valoracin
individual debido a que tanto la muestra clnica como la normativa del MMPI-2 y del MMPI-A
incluyen a los jvenes de 18 aos (Lucio, 1998).
19

4. DESARROLLO ADOLESCENTE Y PSICOPATOLOGA


Ha existido mucha controversia alrededor del uso del MMPI en poblacin adolescente, dado que
esta prueba no contempla aspectos propios del desarrollo adolescente, lo cual pone en desventaja
a este grupo etario pues se utilizan procedimientos establecidos para la evaluacin de adultos en
la interpretacin de sus perfiles (Archer, 2005a).
La creacin del Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota versin para
Adolescentes (MMPI-A), ha venido a compensar el vacio que el MMPI original contena en
cuanto al desarrollo adolescente, siendo un instrumento especializado del cual se derivan datos
de relevancia para dicha poblacin.
El desarrollo humano es un proceso continuo en el que se presentan algunas etapas o periodos de
transicin crticos, durante los cuales sucesos adaptativos o fracasos pueden influenciar
fuertemente el curso de la vida. Uno de estos periodos crticos del desarrollo es la adolescencia,
la cual es una etapa de transicin donde ocurren una serie de cambios que marcan la vida de la
persona.
De acuerdo con Petersen y Hamburg (1986, citado en Archer, 2005a) la adolescencia es el
periodo en la vida del ser humano caracterizado por el mayor nmero de cambios a nivel
biolgico, psicolgico y social, con excepcin de la infancia. En este periodo no solo ocurre un
gran nmero de cambios sino que estos se dan de manera simultnea, lo cual hace que hace aun
ms crtica la situacin.
Existen variedad de hechos que podran contribuir al desarrollo de problemas durante la etapa de
la adolescencia, entre ellos se pueden citar la incorporacin de modelos equivocados al estilo de
vida provocando problemas de conducta; o los fracasos de diversa ndole, los cuales podran
resultar en manifestaciones de psicopatologa en otras etapas de la vida (Archer, 2005a).
De acuerdo con Archer (2005a) las tres mayores reas de cambio durante la adolescencia se dan
a nivel de procesos fisiolgicos, procesos cognitivos y psicolgicos o emocionales. A nivel de
20

procesos fisiolgicos se destaca la maduracin sexual o pubertad como el aspecto de mayor peso
durante la adolescencia, es en esta etapa donde se da el desarrollo de caractersticas sexuales
femeninas o masculinas de acuerdo con el sexo del sujeto. En esta etapa existen diferencias en el
ritmo en que se da el proceso de maduracin fsica entre mujeres y hombres, as como en las
variaciones y procesos a nivel sexual que estos sufren de acuerdo al gnero.
En cuanto al proceso de maduracin cognitiva, el adolescente es un sujeto capaz de construir e
interpretar ideas, teoras o conceptos abstractos; adems puede discernir lo real de lo ideal y abrir
su pensamiento ante nuevas posibilidades. Este tiene la capacidad de reflexionar sobre sus
propios pensamientos y preocuparse de la manera en que es percibido por los dems.
Asimismo, la etapa de desarrollo psicolgico y emocional est mediada por los procesos de
individuacin, formacin de la identidad y maduracin del yo, los cuales se dan durante la
adolescencia; la etapa de individuacin est caracterizada por el desarrollo de una independencia
relativa de parte del joven ante las relaciones familiares, pudiendo asumir roles como un
miembro de la sociedad adulta y debilitndose el uso de objetos que parezcan infantiles.
Asimismo, la etapa de formacin de la identidad se define por la integracin de elementos de la
niez a la nueva identidad independiente del adolescente, dando como resultado para el
individuo una nueva estructura de significado, con la cual evaluar sus experiencias de vida; y
finalmente el periodo de maduracin se caracteriza por el desarrollo de la conciencia propia, la
complejidad a nivel cognitivo e interpersonal, y el balance entre la autonoma y la
interdependencia; periodo que no siempre es alcanzado en la adolescencia.
Por su parte, Avenevoli (2000) realiza una subdivisin ms amplia que Archer de las principales
reas de desarrollo durante la adolescencia, dentro de las cuales propone cinco reas bsicas de
desarrollo: el desarrollo cognitivo, el desarrollo de la identidad y desarrollo social, el desarrollo
moral, el desarrollo fsico y el desarrollo de competencias o habilidades.
Segn Avenevoli (2000), el desarrollo cognitivo es un rea que sufre una compleja transicin
durante la adolescencia, dentro de los cinco mayores cambios que ocurren a nivel cognitivo
durante esta etapa se encuentran:
21

1. Se desarrolla la habilidad para generar posibles alternativas y explicaciones de manera


sistemtica ante diferentes situaciones, para comparar lo que se observa con lo que se cree
posible y para pensar hipotticamente.
2. El adolescente desarrolla la capacidad de pensar en conceptos abstractos y no solamente en
aquellas cosas concretas que puede ver o tocar.
3. Durante este periodo el adolescente comienza a meditar acerca de sus propios procesos de
pensamiento, desarrollando un pensamiento reflexivo e introspectivo, consciente e
intelectualizado.
4. Se desarrolla la capacidad para pensar sobre cosas o situaciones en mltiples dimensiones al
mismo tiempo, es decir, el adolescente puede enfrentarse a problemas considerando mltiples
y sofisticadas soluciones.
5. El adolescente desarrolla la capacidad para ver las cosas en trminos relativos, considerando
las posibilidades y cuestionndolas, no tomndolas como verdades absolutas.
A pesar de que en la adolescencia se desarrollan procesos cognitivos bastante elaborados, existen
una serie de factores tanto internos como externos que pueden interferir entre la capacidad
cognitiva que posea el adolescente y la forma en que este actu, entre los factores internos
propios de la adolescencia se encuentran: la bsqueda de nuevas experiencias y sensaciones,
vivir el momento al mximo sin considerar futuras consecuencias, pensamiento centrado en s
mismos y con la percepcin de que se es invulnerable, as como la solucin fcil, mgica e irreal
de los problemas. Por su parte, entre los factores externos que influyen en la conducta del
adolescente frente a la capacidad cognitiva que posee, se encuentran el estrs, miedo, problemas
de aprendizaje e historias de victimizacin (Avenevoli, 2000).
La adolescencia es una etapa en la cual los y las jvenes sufren importantes cambios a nivel
psicosocial, lo cual afecta lo que estos sienten acerca de s mismos, de sus habilidades para
desenvolverse de manera responsable, de sus relaciones y comportamientos interpersonales, y de
sus motivaciones a nivel sexual. El desarrollo de la identidad es un proceso fundamental durante
este periodo, en el cual el adolescente intenta establecerse como ser individual probando
diferentes formas de actuar y cambiando de intereses constantemente; durante este proceso es
22

esencial el papel de la familia, la cual puede proveer un ambiente seguro y adecuado para su
desarrollo; as como el papel que juega el grupo de pares en el que el o la joven encuentra
aceptacin, reconocimiento e incondicionalidad (Avenevoli, 2000).
Adems de la identidad, durante este periodo de la vida se da el desarrollo de la autonoma, en el
cual el adolescente sufre una transicin gradual que le permite volverse una persona
independiente; particularmente este es uno de los procesos que puede tornarse en una experiencia
difcil tanto para el o la joven como para su familia, puesto que es un proceso que puede causar
disrupciones a nivel emocional y social, generando cambios en las relaciones familiares y en el
desarrollo de nuevos roles en la sociedad (Avenevoli, 2000).
El desarrollo de relaciones interpersonales con un mayor grado de intimidad es una de las
caractersticas de la adolescencia, donde se invierte un mayor nmero de tiempo en la interaccin
con los amigos que con la familia y adems se abre la posibilidad de formar relaciones
interpersonales fuertes con personas del sexo opuesto. De la misma forma, el desarrollo de la
sexualidad es un componente muy importante durante esta etapa, en el cual la persona debe
empezar a concebirse a si mismo como un ser sexual, aprender a lidiar con sensaciones y deseos
sexuales, as como a disfrutar del contacto fsico con otros.
El desarrollo moral es otra de las reas de desarrollo que se dan durante la adolescencia, en sta
el o la joven acta en dependencia de cmo vaya a ser juzgado por los otros o en busca de
aprobacin social. Dentro de los elementos que influyen en la determinacin de los valores y el
desarrollo moral del adolescente se encuentran su familia, grupo de pares, relaciones
interpersonales, influencias a nivel espiritual y la cultura popular (Avenevoli, 2000).
Por otra parte, el desarrollo fsico tambin es un rea de cambios fundamentales durante este
periodo, donde ocurren cambios en cuanto al crecimiento fsico, la maduracin sexual, la
composicin corporal y en los sistemas circulatorio y respiratorio (Avenevoli, 2000).
Asimismo, Avenevoli (2000) plantea que un aspecto bsico del desarrollo adolescente al que no
siempre se le da la importancia que corresponde es el desarrollo de competencias o habilidades,
23

lo cual implica identificar o construir talentos en el o la joven como una manera exitosa de que
este desarrolle diferentes competencias a lo largo de su vida.
Cada uno de los procesos mencionados son parte fundamental del desarrollo adolescente, los
cuales deben ser tomados en cuenta al momento de realizar evaluaciones con esta poblacin. De
igual manera que el desarrollo es fundamental en la evaluacin adolescente, tambin lo es el
tema de la psicopatologa, sin embargo a nivel investigativo ha existido una gran dificultad para
estimar la prevalencia de problemas psicopatolgicos en adolescentes debido a la complejidad
metodolgica que el tema requiere, tomando en cuenta elementos como los mtodos de
definicin y medicin empleados para identificar trastornos psiquitricos en adolescentes, as
como la participacin de informantes en el proceso del estudio.
Muchas de las investigaciones realizadas han concluido que existe una tendencia en los
adolescentes de manifestar un mayor nivel de psicopatologa en sus auto reportes que el que
reflejan los reportes de sus padres, particularmente en diagnsticos como depresin mayor y
desorden de ansiedad; mientras que en diagnsticos relacionados a problemticas externas como
desordenes de conducta, los adolescentes reportan un nivel de psicopatologa muy similar al
reportado por sus padres (Archer, 2005a).
Por otra parte, durante la adolescencia el desarrollo fsico tiene un papel fundamental con
relacin a la psicopatologa, de acuerdo con Susman y Rogol (2004), tanto la maduracin puberal
temprana como la tarda estn asociadas con el inicio o la escalada de psicopatologa en los
adolescentes.
En este sentido, Graber, Lewinsohn, Seeley y Brooks-Gunn (1997, citado en Susman & Rogol,
2004), encontraron que el desarrollo puberal temprano en mujeres y el tardo en hombres est
relacionado con una mayor incidencia de psicopatologa y problemas depresivos.
De la misma forma, segn Kaiser y Gruzelier (1999, citado en Susman & Rogol, 2004) existe
una fuerte relacin entre la maduracin puberal temprana y trastornos de tipo psictico al
finalizar la adolescencia. Asimismo, Cohen, Seeman, Gotowiec, y Kopala (1999, citado en
24

Susman & Rogol, 2004) aseguran que existe una asociacin entre la maduracin puberal tarda y
la aparicin de los primeros sntomas psicticos y la primera hospitalizacin psiquitrica en
poblacin adulta.
Por su parte, de acuerdo con Susman y Rogol (2004), durante la adolescencia existe un
predominio de sintomatologa depresiva, donde las mujeres presentan un mayor grado de
sntomas y desordenes depresivos en la temprana o mediana adolescencia que los hombres.
En torno a este tema, Compas (2004) afirma que el estrs juega un papel fundamental en el
desarrollo de psicopatologa en adolescentes; la presencia de eventos o circunstancias estresantes
durante este periodo de la vida puede tornarse en un factor de riesgo para el desarrollo de
psicopatologa.
Algunas de las conclusiones ms importantes a las que han llegado varias investigaciones sobre
el tema de psicopatologa en adolescentes son (Graham & Rutter, 1985, Petersen & Hamburg,
1986, Burke, Burke, Regier, & Rae, 1990, citados en Archer, 2005a):
La mayora de los adolescentes no muestran evidencia de psicopatologa que pueda resultar
en un diagnstico psiquitrico.
El tipo de psicopatologa encontrado durante la adolescencia parece ser un poco mayor que
cuando es encontrada en la temprana infancia o en la vida adulta, lo cual demuestra que la
frecuencia y severidad de la depresin incrementa durante la adolescencia y que hay un
marcado aumento en los suicidios e intentos de suicidio durante este periodo.
Varios desrdenes tienden a hacer su primera aparicin durante la adolescencia incluyendo
anorexia nerviosa, trastorno bipolar, bulimia, trastorno obsesivo compulsivo, esquizofrenia y
abuso de sustancias, aunque otros desordenes como enuresis y encopresis son menos
frecuentes en esta etapa.
El tipo de desordenes de ansiedad y de conducta muestran pequeos cambios durante la
adolescencia, es decir, la expresin de los sntomas relacionados a estos desrdenes cambian.
25

Los desrdenes relacionados a fobias especificas parecen disminuir durante la adolescencia,


mientras que es ms comn que los desordenes de conducta involucren violencia.

Aunque las puntuaciones obtenidas en el MMPI-A no proveen la informacin necesaria para


realizar predicciones a largo plazo en cuanto a psicopatologa y funcionamiento de la
personalidad adolescente, y a pesar de que aun no se ha concluido si la sintomatologa presentada
por esta poblacin es estable o transitoria, si se sabe que los rasgo y caractersticas que mide el
MMPI-A en la evaluacin de adolescentes describen de manera precisa a los jvenes al momento
de la aplicacin del test, tomando en cuenta elementos propios del proceso de desarrollo que
sufre este grupo etario (Archer, 2005a).

26

5. APLICACIN DEL MMPI-A


5.1.

Requisitos que deben cumplir los usuarios del MMPI-A

La aplicacin de un instrumento diseado para la evaluacin psicolgica requiere tomar en


cuenta aspectos fundamentales para garantizar la calidad de la informacin, los cuales se
relacionan directamente con el evaluador, el evaluado, y el ambiente en el cual se aplica la
prueba (Meltzoff, 2000).
El MMPI-A por ser un instrumento psicolgico diseado para evaluar una gran variedad de
atributos de personalidad, requiere de una serie de aspectos bsicos para que su aplicacin e
interpretacin se den de manera tica y efectiva, tanto Butcher, Graham, Archer, Tellegen, BenPorath y Kaemmer, (1992), como Lucio (1998), recomiendan tomar en consideracin los
siguientes requisitos con respecto al evaluador, al evaluado y al ambiente de aplicacin de la
prueba.
5.1.1.

Requisitos del evaluador

En cuanto a la administracin de la prueba existe una serie de consideraciones importantes con


respecto a la persona que la aplica; el MMPI-A es un instrumento psicolgico amplio, diseado
para evaluar una variedad de aspectos asociados con psicopatologa y desajuste psicolgico en
una sola aplicacin, lo cual requiere que el aplicador de dicha prueba cumpla con una serie de
competencias en cuanto a capacidad y entrenamiento, las cuales garanticen una optima
aplicacin y evaluacin del test.
Si bien es cierto que la aplicacin y evaluacin del MMPI-A no requiere de mayor esfuerzo por
parte del evaluador, la interpretacin si implica un grado mayor de conocimiento en lo que
respecta a temas relacionados con la evaluacin psicomtrica, teoras del desarrollo y de la
personalidad, y la psicologa clnica, as mismo el uso de pruebas demanda la existencia de un
compromiso con los principios ticos por parte del evaluador.
27

La adecuada preparacin y estudio sobre la estructura, desarrollo psicolgico y psicopatologa de


la personalidad adolescente, es fundamental en el evaluador, permitindole generar hiptesis
interpretativas y recomendaciones apropiadas de acuerdo con la historia previa o los
antecedentes de cada adolescente, teniendo en cuenta que el test es un insumo ms para la toma
de decisiones clnicas y no constituye por s solo una herramienta diagnstica.
Un aspecto elemental con el que debe contar el usuario del MMPI-A es la apropiada capacitacin
en cuanto a conocimientos bsicos de la prueba, lo cual incluye estar al tanto de las normas,
seleccin, aplicacin y evaluacin que requiere el instrumento, as como de la forma de sintetizar
las respuestas del sujeto a la prueba mediante la implementacin de puntuaciones estndar con
sus respectivas trasformaciones, correcciones y configuraciones, apreciando as los limites de
precisin de estas puntuaciones y sus errores de medicin. Adems, el evaluador debe estar
tericamente preparado para tomar decisiones y realizar clasificaciones con exactitud en el
proceso de evaluacin de acuerdo con los ndices que muestra la prueba, adems debe conocer
sobre la codificacin de los perfiles, y las reglas de decisin y uso de las puntuaciones de corte
recomendadas.
Con el fin de que la interpretacin que se realice de la prueba y de que la descripcin del
adolescente evaluado sea lo ms precisa y equilibrada posible, es de suma importancia que el
usuario conozca no slo sobre los diversos conceptos de psicodiagnstico que existen en la
actualidad, sino tambin que tenga un conocimiento detallado del MMPI-A y la capacidad para
trabajar con las complejidades que implica el desarrollo psicolgico adolescente.
Las consideraciones ticas que rodean el tema de la aplicacin del MMPI-A no se pueden dejar
de lado, lo cual implica evitar metodologas inapropiadas como la coercin, garantizar la
confidencialidad de las respuestas del sujeto ante la prueba, fomentar el respeto hacia el
adolescente y estar atento ante posibles fuentes de invalidacin del los resultados. De la misma
forma es de vital importancia que el informe que se brinde de la prueba sea proporcionado
solamente a aquellas personas que tengan los conocimientos suficientes para utilizarlo de manera
profesional evitando que se ponga en riesgo al adolescente evaluado.
28

5.1.2.

Requisitos del evaluado

La aplicacin del MMPI-A ya sea en contextos de investigacin, capacitacin o evaluacin


clnica, implica una serie de aspectos que van ms all del evaluador y que se relacionan
directamente con el sujeto evaluado.
Existen una serie de consideraciones referentes a la persona evaluada de las cuales depende la
utilidad de la informacin obtenida, entre ellas se encuentra la habilidad del adolescente para
comprender las instrucciones de la prueba, para cumplir con el objetivo que se le presenta, para
entender e interpretar el contenido de cada uno de los reactivos y para registrar las respuestas de
la forma en que la prueba lo requiere, debido a esto es de gran importancia que reciban las
instrucciones apropiadas y tengan la supervisin adecuada.
Se debe tomar en cuenta que no todos los adolescentes tienen las habilidades necesarias para
contestar el MMPI-A, uno de los requisitos fundamentales para que se pueda llevar a cabo esta
tarea es que el joven tenga un adecuado nivel de comprensin de lectura en espaol, lo cual
implica no solo poder reproducir verbalmente cada tem sino tambin que su contenido tenga
significado para el sujeto. Dado lo anterior, se recomienda que la aplicacin se lleve a cabo en
adolescentes que tengan un nivel de comprensin de lectura equivalente al sexto grado de
educacin general bsica en Costa Rica, para garantizar que este cuente con las habilidades de
comprensin de lectura que se requieren para contestar cada reactivo de la prueba.
En caso de que el adolescente evaluado sea extranjero, especialmente si su lengua materna no es
el espaol, es indispensable que cuente con varios aos de residir en el pas para garantizar un
grado idneo de familiaridad tanto con el lenguaje como con la cultura costarricense. De no ser
as se habr de considerar la pertinencia de aplicar o no la prueba, o bien, recurrir a protocolos y
baremos propios de su grupo cultural en caso de ser accesibles al evaluador.
Un aspecto fundamental a considerar en lo que respecta a la habilidad del evaluado para
contestar el instrumento es la existencia de condiciones fsicas o estados emocionales que puedan
incidir en su capacidad para responder o registrar las respuestas; entre las condiciones que
29

pueden afectar el desempeo del joven, ante las cuales el evaluador debe estar alerta son: la
existencia de problemas visuales sin correccin (lentes correctivos), dislexia o afasia receptiva,
trastornos de aprendizaje, intoxicacin con alcohol o drogas, estar bajo el efecto de algn
medicamento, desorientacin producto de alguna lesin, algn tipo de trastorno mdico,
psicolgico o neurolgico, o estado emocional visiblemente alterado.
Finalmente, el requisito fundamental con el que debe contar un sujeto para ser evaluado con el
MMPI-A es tener una edad entre 14 y 18 aos.
5.1.3.

Requisitos del ambiente de aplicacin de la prueba

Ms all de las consideraciones respecto al evaluador y el evaluado, para garantizar la calidad de


la informacin es de vital relevancia tomar en cuenta el ambiente en el cual se lleva a cabo la
prueba. La aplicacin del MMPI-A se puede dar tanto de forma individual como grupal, pero
independientemente del contexto en que se realice, se debe asegurar la existencia de las
condiciones espaciales adecuadas.
Los elementos bsicos con que se debe contar para realizar una apropiada administracin del
MMPI-A son una silla cmoda y una mesa donde sea posible colocar el Cuadernillo de preguntas
y la Hoja de respuestas, junto con el lpiz, borrador u otros elementos adicionales que el sujeto
necesite, adems es deseable que sea en un ambiente privado donde el joven pueda estar
tranquilo y sin mayores distracciones, y que cuente con la iluminacin y ventilacin adecuada.
A pesar de que no siempre se cuenta con el ambiente ideal para aplicar el MMPI-A, es preferible
que los padres y otras personas interesadas no se encuentren presentes mientras el adolescente
contesta la prueba; en caso de que la aplicacin sea grupal es importante que se tomen medidas
especiales para garantizar una buena cooperacin y cuidado mientras se realiza la prueba, para
esto es posible que se necesite ayuda adicional por parte de otra persona capacitada en el tema.
Cuando la aplicacin del MMPI-A se realiza de manera grupal, se debe evitar que se efecten
comentarios en voz alta acerca de alguno de los reactivos de la prueba para que el grupo no se
30

desorganice; adems es importante considerar la ubicacin del evaluador o evaluadores en la


habitacin pues podra ser incomoda para algn sujeto, as como el hecho de que se entable una
conversacin entre los evaluadores puesto que los adolescentes podran suponer que se comentan
temas relacionados con ellos o sus respuestas.
Es comn que se le pida al evaluador que clarifique el contenido de los tems de la prueba o que
indique cul es la mejor respuesta, ante ste tipo de situaciones quin administra el instrumento
debe dar definiciones sencillas de las palabras o reconstruir las expresiones propias del idioma,
evitando largas discusiones sobre los reactivos y de ninguna manera indicando cul es la
respuesta adecuada; usualmente se puede decir responde lo que consideres ms adecuado en tu
caso y con ello basta para continuar con la realizacin de la prueba.
5.2.

Instrucciones para la aplicacin de la prueba

Una vez que el evaluador se ha asegurado de que el adolescente o adolescentes poseen los
requisitos para ser evaluados, es necesario que se identifique a s mismo, y aclare el contexto y
objetivo de la evaluacin, definiendo los trminos de confidencialidad y voluntariedad de la
misma.
Posterior a esto, se realiza la entrega de materiales (cuadernillo, hoja de respuestas, lpiz y
borrador), y antes de iniciar con la aplicacin, se brinda las instrucciones del MMPI-A. Entre las
instrucciones ms importantes que se deben dar a conocer a los sujetos, el cuadernillo contempla
las siguientes (Lucio, 1998):
El MMPI-A es una prueba psicolgica acerca de cmo son las personas y de cmo
piensan.
Esta prueba contiene 478 enunciados, los cuales se deben leer cuidadosamente uno a uno
y determinar si cada uno de ellos es falso o verdadero.
Las respuestas que se den a cada uno de los enunciado son totalmente confidenciales y se
debe ser sincero (a) a la hora de responderlas.
31

En esta prueba no existen respuestas buenas o malas, slo se debe dar la opinin acerca
de lo que se pregunta o afirma en cada enunciado.
Se debe contestar en la Hoja de respuestas, si un enunciado es verdadero con respecto a
su situacin personal, se debe rellenar el espacio donde se encuentra la letra V; en caso de
que el enunciado sea falso se debe rellenar el espacio donde se encuentra la letra F. No se
deben anotar dos respuestas para un mismo enunciado, es decir no se puede marcar Falso
y Verdadero a la misma vez.
Se debe responder a cada uno de los enunciados, sin dejar espacios en blanco.
No se debe marcar espacios en la Hoja de respuestas si antes no se ha ledo el enunciado
en el Cuadernillo de preguntas.
Al rellenar el espacio en la Hoja de respuestas se debe asegurar de que el nmero de
enunciado que est en el Cuadernillo de preguntas concuerde con el nmero que se est
marcando en la Hoja de respuestas.
En caso de que se marque una opcin que no es la que se deseaba, es posible borrar
completamente la respuesta y volver a marcar la adecuada.
En caso de que se tenga alguna duda, relacionada nicamente con la compresin del tem,
es posible preguntar al evaluador, levantando la mano y en voz baja.

5.3.

Aspectos adicionales

En caso de que durante la aplicacin de la prueba, algn participante resultara afectado


emocional o psicolgicamente, el evaluador est comprometido a ofrecer contencin psicolgica
de emergencia en el sitio, hasta que el sujeto logre estabilizarse o de ser necesario se remitir al
servicio de salud que se considere pertinente.

32

6. PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIN DEL MMPI-A


6.1.

Formatos de la prueba

En pases como Estados Unidos se utilizan diferentes formatos del MMPI-A, con el fin de
evaluar a sujetos que presentan condiciones que no les permiten realizar la prueba de manera
convencional, entre estos formatos se encuentra el MMPI-A en audio, cuya aplicacin se realiza
mediante el uso de un reproductor de audio y audfonos, sta dura alrededor de hora y media; y
en ella se presentan primeramente las instrucciones de la prueba, seguidas de cada uno de los
reactivos, los cuales se repiten dos veces para que los sujetos comprendan y puedan contestar en
la Hoja de Respuestas. En caso de que la persona evaluada presente limitaciones a nivel visual,
se deben implementar medidas para facilitar el registro de las respuestas, como el uso de una
mquina de escritura Braille o el teclado de una computadora, e inclusive dictar sus respuestas al
aplicador para que ste las marque en la Hoja de Respuestas (Butcher, et al., 1992; Lucio, 1998).
En el caso de Mxico slo se utiliza el formato de Cuadernillo tanto en aplicaciones grupales
como individuales, as mismo slo existe una Hoja de Respuestas que se emplea tanto en la
calificacin manual como computarizada del inventario.
De la misma forma, en Costa Rica la aplicacin del MMPI-A se da mediante el uso del
Cuadernillo, registrando las respuestas en la respectiva Hoja de Respuestas de la prueba. El
formato de Cuadernillo es uno de los ms utilizados, ya que permite tanto la aplicacin grupal
como individual, adems debido a que se utiliza una Hoja de Respuestas independiente para cada
persona, es posible utilizarlo en repetidas ocasiones. Este Cuadernillo muestra los 478 reactivos
que conforman el Inventario, de los cuales es posible obtener en los primeros 350 las
puntuaciones de las escalas de validez (A- F1, A-L y A-K) y de las escalas clnicas, debido al
orden en que estn colocados los mismos en el cuadernillo, no as de las dems escalas, por lo
cual es deseable que se conteste la prueba completa para conseguir las puntuaciones de las
escalas restantes, es decir, las de contenido y suplementarias, as como los indicadores de validez
A-INVAR, A- INVER y A- F2 (Butcher, et al., 1992; Lucio, 1998).

33

Independientemente de cul formato de la prueba se utilice para conseguir las puntuaciones del
MMPI-A, dado que este es un cuestionario estructurado en el que al igual que el MMPI-2 no
median apreciaciones personales, sino que las puntuaciones se obtienen de manera objetiva, se
toma en cuenta el nmero de tems que pertenecen a cada escala y posteriormente se convierten
las puntuaciones obtenidas en puntuaciones T, lo cual permite comparar las escalas a pesar de las
distintas medias, varianzas y nmero de tems que poseen (Nichols, 2002).

6.2.

Programas de Calificacin por Computadora

Se han desarrollado diversos programas de calificacin por computadora para el Inventario, en el


caso de Mxico, Estados Unidos y Espaa existen instituciones que ofrecen servicios tanto de
calificacin como de interpretacin a travs de computadoras, un ejemplo de ello es la UNAM en
Mxico y TEA Ediciones en Espaa quien brindan la posibilidad de realizar correcciones por
internet.

6.3.

Plantillas de Calificacin Manual

Al realizar la calificacin manual del Inventario es necesario separar las Hojas de Respuestas
segn el gnero, debido a que las plantillas de calificacin, ofrecidas en este caso por Manual
Moderno, son diferentes para hombres como para mujeres.
Antes de iniciar con la calificacin se deben eliminar todos aquellos reactivos omitidos o con
doble marca, es decir tanto Falso como Verdadero, resaltndolos con un lpiz de color y se
considerarn como respuestas de No podra decir (A-?), de esta manera el total de los reactivos
eliminados ser la puntuacin que debe anotarse en el espacio que corresponde a No podra
decir (A-?) en la Hoja de Perfil, que para este caso brinda Manual Moderno.
La plantilla de calificacin es utilizada para obtener las puntuaciones naturales de las escalas,
esta es acoplada con la Hoja de Respuestas y una vez alineada a travs de las guas de la hoja, se
procede a contar el nmero de respuestas que existe en los espacios designados, ignorando
34

aquellas que estn marcadas con lpiz de color, y se anota el total en el espacio correspondiente
para cada escala en la Hoja de Perfil.

6.4.

Cmo Trazar un Perfil Bsico

Para trazar un perfil bsico del MMPI-A es necesario tener en cuenta las siguientes indicaciones
(Butcher, et al., 1992; Lucio, 1998):
Primeramente se debe utilizar la Hoja de Perfil apropiada de acuerdo al gnero del sujeto.
Seguidamente es necesario anotar las puntuaciones naturales en la Hoja de Perfil, en la
cual, las columnas de la izquierda y de la derecha muestran las puntuaciones T que
corresponden a cada uno de los valores naturales anotados.
El tercer aspecto a considerar es el hecho de que el factor de correccin K que se utiliza
en el MMPI original, as como en el MMPI-2, no es empleado en el MMPI-A, ya que este
fue desarrollado para la evaluacin de adultos propiamente y aun no se ha demostrado la
validez de la generalizacin de esta puntuacin para los adolescentes.

Finalmente, a la hora de trazar el perfil es necesario colocar ya sea puntos, crculos o


cualquier otro tipo de marca pequea en los lugares que corresponden a las puntuaciones
naturales para cada una de las escalas en el Perfil, los cuales deben unirse mediante una
lnea continua, la cual estar interrumpida entre las escalas de validez, que se encuentran
a la izquierda del perfil, y las escalas clnicas que comienzan por la escala A-Hs.
6.5.

Codificacin del Perfil

Existe un sistema de codificacin que permite sintetizar las configuraciones obtenidas del
MMPI-A, este sistema fue desarrollado por Welsh en 1951 y posteriormente modificado por
Butcher y Williams en 1992. A pesar de que existe otro sistema de codificacin utilizado para el
35

MMPI, propuesto por Hathaway en 1947; Butcher, et al. (1992) y Lucio (1998) sugieren la
utilizacin del propuesto por Welsh con las modificaciones realizadas por Butcher y Williams,
ya que lo consideran como el ms apropiado para el MMPI-A.
Para la elaboracin de configuraciones es necesario asignar un nmero a cada una de las escalas
clnicas de la siguiente manera: A-Hs se convierte en 1, A-D en 2, A-Hi en 3, A-Dp en 4, A-Mf
en 5, A-Pa en 6, A-Pt en 7, A-Es en 8, A-Ma en 9 y finalmente A-Is en 0; con el objetivo de que
sean la base para la codificacin de los patrones de perfil.
Tanto Butcher, et al. (1992) como Lucio (1998), proponen el siguiente ejemplo de perfil para
ilustrar el mtodo de codificacin propuesto por Welsh:
Escala
A-F

A-L

A-K

Nmero

A-Hs

A-D

A-Hi

A-Dp

A-Mf

A-Pa

A-Pt

69

88

75

94

52

81

75

A-Es

A-Ma

A-Is

79

59

65

Puntuacin T

75

57

43

En la construccin de la clave del perfil, el primer paso es anotar los nmeros que representan
cada una de las escalas clnicas de acuerdo con las elevaciones de las puntuaciones T, es decir de
las ms altas a las ms bajas. En caso de que dos o ms escalas tengan el mismo valor, se
presentan en orden numrico y se subrayan, de la misma forma si la diferencia existente entre
ellas es de un punto.
Para el ejemplo anterior la clave sera: 4 2 6 8 3 7 1 0 9 5 F L K
Posteriormente se deben insertar los smbolos de elevacin entre las abreviaturas o nmeros
designados para cada escala, utilizando los smbolos que se presentan de seguido, para designar
los rangos de elevacin de diez puntuaciones T uniformes:

36

!!

120

110-119

**

100 a 109

90 a 99

80 a 89

70 a 79

65 a 69

60 a 64

50 a 59

40 a 49

30 a 39
29 hacia la derecha del smbolo #

Se recomienda el uso del signo (+), que corresponde al rango entre 65 y 69 para indicar que este
rango tiene significado clnico, adems en caso de que ninguna de las escalas corresponda a
alguno de los rangos dados de 10 puntuaciones T, se deben incluir los smbolos correspondientes
a dicho rango, aun cuando estos smbolos deban ser presentados de manera consecutiva.
Tradicionalmente las escalas de Validez y Clnicas son separadas por uno o dos espacios, las de
Validez a la derecha de las Clnicas.
El ejemplo presentado anteriormente luego de aadir estos signos, constituye la clave:
4*26837'10+-95 F'+-L/K
La codificacin del perfil o construccin de la clave para dicho perfil, reduce el amplio espectro
de perfiles posibles del MMPI-A a un nmero ms prctico y manejable, facilitando la sntesis de
la informacin del mismo y la deteccin de perfiles similares.

37

7. ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIN DEL MMPI-A


La intencin de este apartado consiste en facilitar una gua que sirva como base interpretativa
para aquellas personas que utilizan el MMPI-A como instrumento de evaluacin.
Como punto importante, cabe destacar que el MMPI-A es un valioso instrumento de evaluacin,
el cual aporta criterios significativos a la hora de emitir un diagnstico, sin embargo, este por s
solo no se puede tomar como un elemento concluyente, sino que deben considerarse otros
factores y tcnicas evaluativas que faciliten la confirmacin de los resultados obtenidos (como
ejemplo de lo anterior se puede sealar la revisin de expedientes e historia clnica, aplicacin de
entrevistas, observacin clnica, aplicacin de otras pruebas psicomtricas que permitan
establecer correlaciones de los constructos que intenta medir la prueba, entre otros).
Sumado a lo anterior, es preciso mencionar que en el momento de la aplicacin del cuestionario
MMPI-A, pueden existir una serie de factores o caractersticas ambientales que provoquen
distorsiones en el resultado de la prueba.
En cuanto a los factores ambientales, es importante prestar atencin a las personas que, en el
momento de realizar la prueba presentan alguna condicin o caracterstica especial, como por
ejemplo aquellas con padecimientos fsicos importantes, aquellas que se encuentren bajo la
influencia de sustancias o bien, quienes motivados por un inters particular pudieran
proporcionar respuestas que resulten favorables para s mismos, situacin que podra presentarse
en procesos judiciales o incluso, en el ambiente laboral.
Por otra parte, es preciso asegurarse de que el espacio fsico en el cual se efecta la aplicacin de
la prueba sea apto para tal fin, as como tambin, la persona evaluada debe cumplir con los
criterios necesarios, como lo son tener un nivel adecuado de comprensin de lectura y haber
interpretado claramente las instrucciones para completar la prueba.
Durante la aplicacin del MMPI-A, el evaluador debe permanecer al tanto de la actitud del sujeto
evaluado hacia la misma, esto facilitar saber si efectivamente, el evaluado logra comprender el
38

significado de los reactivos, as como tambin, determinar si tiene una actitud de colaboracin
hacia la misma, o si por el contrario desarrolla un patrn de respuestas al azar.
Archer (2005a) propone una serie de 8 pasos a tomar en cuenta a la hora de efectuar la
interpretacin del protocolo del MMPI-A, los cuales resultan una gua que brinda criterios tiles
y de fcil aplicacin.
1. En primer lugar, es necesario determinar el contexto en el cual se est aplicando el
MMPI-A y cul es la finalidad de evaluar al sujeto, esto puede resultar una herramienta
til a la hora de calificar la prueba e interpretar los resultados obtenidos. Entre los
diversos contextos que pueden enmarcar el proceso de evaluacin se pueden mencionar:
Clnico (psicolgico o psiquitrico), Escolar, Mdico, Neuropsicolgico, Forense,
Tratamiento por uso de alcohol o drogas.

2. Seguidamente, corresponde evaluar la historia clnica del paciente, para esto se debe
efectuar una revisin del material disponible (expediente, entrevistas, entre otros) con el
propsito de poder determinar factores tales como: cooperacin y motivacin hacia el
tratamiento, habilidad cognitiva, historia de ajuste psicosocial, presencia de factores de
estrs, desempeo acadmico, procesos de relaciones interpersonales, historia familiar y
caractersticas de la misma. Este proceso incrementa la certeza y la utilidad de las
inferencias derivadas del MMPI-A.

3. El tercer paso tiene que ver con la revisin de la validez tcnica del protocolo, en
primera instancia es preciso verificar el nmero de omisiones a la hora de responder los
tems, as como la consistencia y precisin con la cual estos fueron contestados. Para este
fin son utilizadas las escalas de validez. En cuanto a la consistencia se refiere, resultan
tiles las escalas A-INVAR y A-INVER, ya que facilitan la deteccin de un patrn de
respuestas descuidado, o bien, la orientacin de las mismas en sentido todo falso o
todo verdadero, adicionalmente, las escalas A-F1 y A-F2 posibilitan darse cuenta si la
39

persona ha mantenido un estilo de respuesta uniforme a lo largo de la prueba, de igual


manera se pueden determinar elevaciones en la escala A-F. Por otra parte, las escalas que
posibilitan medir la precisin con que el evaluado ha respondido la prueba son las
tradicionales A-L, A-F y A-K, y se debe brindar especial atencin a cualquier elevacin
que en ellas se presente. Adicionalmente, las escalas de validez proveen valiosa
informacin acerca de la actitud y nivel de cooperacin del examinado ante la prueba y el
proceso teraputico.

4. Se debe efectuar la revisin de las escalas bsicas de la prueba, seguidamente evaluar los
cdigos tpicos, los cuales son una medicin de elevaciones importantes en ciertos pares
de escalas clnicas y la posterior verificacin de que exista entre ellas una combinacin
particular que se ajuste al prototipo establecido (grado de elevacin, grado de definicin).
Adems, la estrategia A-B-C-D de Cadwell, resulta til en la evaluacin de perfiles los
cuales presentan elevaciones en varias de las escalas.
Finalmente, es preciso analizar de manera especfica las escalas clnicas 2 y 7 con el
propsito de obtener informacin relevante acerca del estado anmico o grado de
perturbaciones a nivel afectivo que pueda estar sufriendo el adolescente en la actualidad,
y esto permite obtener inferencias significativas acerca de la motivacin o disposicin
que este pueda tener hacia el tratamiento.
5. Seguidamente, se debe proceder con la interpretacin de las Escalas Suplementarias, ya
que estas aportan informacin sustancial que respalda los datos provenientes de las
escalas bsicas a la vez que facilitan un anlisis ms refinado de los datos.
Por una parte, las escalas A-A y R-A de Welsh, indica la elevacin en los niveles de
desajuste as como el uso de la represin como mecanismo de defensa primario, por su
parte, la escala A-INM (inmadurez) permite hacer una medicin del nivel de madurez
presente en el adolescente evaluado mientras que la escala MAC-R hace posible efectuar
inferencias en lo referente al rea de abuso de alcohol y otras drogas.

40

6. Adems de las escalas suplementarias, el inventario del MMPI-A cuenta con 15 Escalas
de Contenido las cuales pueden ser empleadas para incrementar la exactitud en la
interpretacin de la prueba. Muchas de las escalas de contenido son utilizadas para
proporcionar una evaluacin ms refinada de los constructos examinados en las escalas
bsicas. Las mismas son tiles para profundizar en reas como por ejemplo; la presencia
de dificultades acadmicas, funcionamiento a nivel de relaciones interpersonales,
manifestacin de conductas agresivas.

7. Posteriormente, resulta preciso efectuar una revisin de las sub escalas Harris- Lingoes y
los tems crticos de contenido. Es importante recalcar que estas subescalas por s solas
no son posibles de interpretar, sino que su utilidad se fundamenta en el uso que se pueda
hacer de ellas en combinacin con las escalas clnicas que presenten elevaciones en el
perfil.
8. Como ltimo paso, se establece la revisin del Sumario Estructural, el cual se plantea
como una herramienta para facilitar la organizacin de los datos proporcionados por las
escalas de la prueba con el objetivo de identificar las dimensiones ms sobresalientes del
comportamiento actual del adolescente. Los primeros siete pasos en la interpretacin
proporcionan correlaciones e inferencias concernientes al comportamiento adolescente
basndose en la organizacin tradicional de las escalas como: escalas de validez, escalas
clnicas, escalas suplementarias y de contenido, y las subescalas Harris-Lingoes. El
sumario estructural establece una presentacin de las diferentes escalas del inventario
MMPI-A de una manera integral recordando de esta manera, que las mismas se
encuentran vinculadas entre s en una alta medida.

41

8. ESCALAS DE VALIDEZ
8.1.

Construccin de las escalas y aspectos histricos

En primera instancia, es preciso mencionar que una de la caractersticas ms relevantes del


cuestionario del MMPI- A que ha contribuido a determinar su utilidad en diversos mbitos, es el
hecho de contar con una serie de ndices que facilitan la evaluacin de la actitud de los
examinados con respecto a la prueba; estos indicadores constituyen lo que se denomina como las
escalas de validez del MMPI-A.
Las escalas de validez fueron desarrolladas por Hathaway y McKinley con el propsito de poder
determinar si la persona responde el test de una manera abierta y honesta acorde con los
requerimientos de la prueba. De acuerdo con

Cohen & Swerdlik (2006), dichas escalas

contribuyen a determinar si el estilo de respuesta de las adolescentes puede de alguna manera


estar comprometiendo la validez de la informacin consignada en su auto reporte, es decir, dan a
conocer el estilo de respuesta utilizado por la persona evaluada.
A nivel de interpretacin, la existencia de indicadores de validez en esta prueba constituye un
factor que permite respaldar los alcances de la misma a la hora de emitir un criterio clnico o de
cualquier otra ndole.
En el caso del MMPI-A existe un especial inters de contar con elementos que permitan medir la
validez tcnica del protocolo, precisamente porque se considera probable en el caso de los
adolescentes una alta incidencia de perfiles invlidos.
Resulta importante destacar, cmo las valoraciones iniciales a las que se somete el test del
MMPI-A son determinantes a la hora de establecer la eficacia del protocolo; en este sentido, es
necesario mencionar que las escalas de validez de esta prueba permiten al evaluador tener un
criterio adecuado en relacin con la calidad de la informacin suministrada por el sujeto y de
igual manera, determinar en qu medida la prueba merece ser calificada.
42

Cabe mencionar que un sujeto puede invalidar la prueba de varias maneras, entre estas se puede
sugerir el hecho de tomar ante sta una posicin que distorsione la descripcin autntica de s
mismo, esto se vuelve manifiesto mediante su estilo de respuesta, por otra parte, el sujeto puede
optar por dejar un nmero importante de tems sin responder o bien, no acatar de manera
adecuada las instrucciones suministradas para completar el cuestionario. Tambin pueden
contribuir con el proceso de invalidar la prueba otros factores como por ejemplo problemas
cognitivos o dificultades para la lectura y en consecuencia, la inadecuada comprensin del
significado de los reactivos.
Como respuesta a las interrogantes que surgen en relacin con los problemas que genera la
distorsin en las respuestas de la prueba, Lucio (1998) manifiesta que las escalas de validez del
MMPI-A fueron creadas con el propsito de facilitar la deteccin de las fuentes de error
voluntario o circunstancial anteriormente descritas, y de esta manera, proporcionar una base que
permita evaluar el impacto de dichas incongruencias en el registro del protocolo.
Las escalas de validez del MMPI-A son las siguientes: 1. No podra decir (A-?): hace referencia
a aquellas preguntas que por algn motivo la persona evaluada deja sin responder o responde a la
vez falso y verdadero. 2. Mentira (A-L): la cual evala el intento de presentarse moralmente
favorable, es decir mostrar una personalidad perfecta o imagen ideal. 3. A-F, A-F1 y A-F2
(Infrecuencia): las cuales intentan determinar la tendencia a contestar de un modo inusual o
descuidado, debido a la falta de cooperacin o bien a una grave psicopatologa. 4. A-K
(Defensividad): la cual funciona en trminos de identificar a los individuos quienes responden
defensivamente y sin espontaneidad. 5. A-INVAR: (inconsistencia de las respuestas variables) y
A-INVER (inconsistencia de las respuestas verdaderas): las cuales miden la tendencia de los
sujetos a responder en formas inconsistentes y contradictorias (Lucio, 1998).
A continuacin se efecta una descripcin detallada de los elementos que componen las escalas
de validez del MMPI-A, con el propsito de brindar un panorama que facilite la comprensin
tanto de la utilidad a nivel general de dichas escalas, como la funcin particular que cumple cada
una de ellas dentro de la prueba.
43

8.2.

Escala No puedo decir (A-?)

8.2.1.

Descripcin de los constructos que mide

Al finalizar la aplicacin de un protocolo del MMPI-A, el primer paso a seguir corresponde a


evaluar si el sujeto ha respondido tantos tems de la prueba como es necesario.
La escala que tiene que ver con este punto se denomina: A-? (no puedo decir); esta escala no se
compone de un nmero determinado de reactivos, sino que corresponde a las interrogantes que el
sujeto no respondi o bien, seleccion como falso y verdadero a la vez.
Segn lo plantea Lucio (1998), es necesario insistir al sujeto para que complete los reactivos que
hagan falta, sin embargo, si despus de ejecutar este proceso el nmero de estos excede los 30, el
protocolo de la prueba debe considerarse dudoso y eventualmente invlido.
Cabe mencionar que, si la mayora de los tems sin responder se ubican despus del reactivo
nmero 350, las escalas A-F1, A-L y A-K podran ser interpretadas, as como tambin las escalas
clnicas. Por otra parte, los indicadores de validez (A-INVAR, A-INVER y A-F2), as como las
escalas de contenido y suplementarias no deberan interpretarse (Lucio, 1998).
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 8.1. Resumen Puntaje A-? Interrogante.
Nmero de tems

Es igual a la suma de respuestas invlidas.

Correlacin
otras escalas

No aplica.

con

Traslape

No aplica.

Proporcin falsoverdadero

No aplica.

Principales
contenidos
evala

Depende del rea de contenido correspondiente a las escalas donde se hayan


dejado tems sin responder.

que

44

8.2.2.

Gua interpretativa

Lucio (1998), manifiesta que A-? (no puedo decir) conforma un grupo de tems que no llegan a
ser parte de la calificacin de la prueba, sin embargo se debe prestar especial atencin a los
valores presentados en este rubro debido a que mientras ms alta sea la puntuacin obtenida en
A-? (no puedo decir) ms dbil resultar la estructura de aquellas escalas cuyos tems se ubiquen
dentro de estos valores.
Al finalizar la realizacin de la prueba, es aceptable solicitar a los evaluados retornar sobre
aquellos tems que dejaron sin responder, y de ser posible, completar la prueba, sin embargo,
cabe destacar que en casos particulares pueden existir razones vlidas para dejar reactivos sin
contestar, a manera de ejemplo Lucio (1998), refiere la situacin de una persona que a muy
temprana edad ha quedado hurfano y para quien resulta difcil identificarse con aquellos
reactivos que tengan que ver con sentimientos hacia los padres. En determinadas situaciones
algunos evaluados podran tomar el contenido de los reactivos y adaptarlos a su contexto
particular, es decir relacionar los sentimientos paternos con aquellas personas que realizaron para
ellos esta funcin, mientras que por otra parte, existen individuos que toman el contenido de
manera literal y no se sienten en condiciones de responder.
Con frecuencia se ha establecido que un numero de tems sin responder mayor a 30 hace que el
protocolo sea dudoso e incluso invlido, sin embargo, se vuelve preciso rescatar que algunas
investigaciones recientes han demostrado que las escalas y tipos de cdigos podran verse
afectados de manera negativa con puntuaciones A-? (no puedo decir) inferiores a 30 reactivos
(Butcher, 2001); esto se justifica tomando en cuenta que unos pocos tems sin responder, los
cuales se concentren en un rea especfica evaluada de las escalas clnicas, pueden generar
carencias importantes en el suministro de informacin que permita emitir un criterio en relacin
con la escala en particular y la prueba del MMPI-A de manera general.
Existen numerosos estudios que se han dedicado a evaluar las caractersticas de esta escala
principalmente en poblaciones adultas, sin embargo son pocos los que se han efectuado con
poblaciones adolescentes.
45

A pesar de lo anterior, se puede rescatar que son diversas las razones por las cuales los sujetos
tienden a omitir ciertos reactivos, a manera de ejemplo se puede citar el caso de las personas que
presentan estados depresivos, para quienes la ejecucin de la prueba resulta pesada y difcil, por
otra parte, el nivel de complejidad de algunos tems puede parecer obstaculizante para algunos
sujetos con problemas de lectura; otro motivo es el hecho de considerar ciertos temas reveladores
o intimidantes; razn por la cual se decide que es mejor evadirlos, esta situacin puede
manifestarse principalmente en los temas relacionados con sexualidad, religin o bien factores
que interfieran de manera muy subjetiva con ciertas creencias del evaluado.
En un estudio desarrollado por Ball y Carroll (1960, citado en Lucio, 1998), se cont con la
participacin de 262 estudiantes de escuelas pblicas en Kentucky, dicha investigacin revel
que los hombres tienen una mayor tendencia que las mujeres a dejar de responder tems del
MMPI-A. Por otra parte cabe destacar que los reactivos sin contestar poseen la tendencia de
agruparse en ciertas categoras como lo son las de ndole religioso, as como aquellas
relacionadas con la sexualidad y las funciones fisiolgicas o las que implican tomar una decisin
concerniente a caractersticas personales.
De igual manera, se ha determinado que existe una relacin entre la capacidad intelectual y
habilidad para la lectura, y la tendencia a dejar tems sin respuesta, por otra parte no se
encontraron relaciones significativas entre la elevacin de la escala A-? (no puedo responder) y
conductas delictivas o antisociales.
Segn Archer (2005a), estos hallazgos sugieren que la tendencia de los adolescentes a dejar
preguntas sin responder, frecuentemente podra encontrarse relacionada con limitaciones
intelectuales y de lectura, y no con tendencias defensivas o falta de colaboracin.

8.3. Patrones de respuesta inusuales


Diversos autores manifiestan que las personas en el mbito clnico e incluso penitenciario suelen
ser honestas a la hora de responder el cuestionario del MMPI-A, resultando ste confiable para
ser interpretado por el evaluador; sin embargo, es posible que se presente en algunos casos un
46

patrn de respuesta alterado, ya sea porque el sujeto decidi responder de manera descuidada o
aleatoria, o bien porque desea generar de manera intencional una determinada imagen de s
mismo mediante los resultados de la prueba. Dicha alteracin en el patrn de respuestas puede
presentarse en diversas maneras tales como: Patrn de todas las respuestas verdaderas o todas las
respuestas falsas, Patrones de respuesta inconsistentes.
El cuestionario del MMPI-A posee dos escalas que permiten detectar las respuestas
proporcionadas de manera inconsistente; estas son A-INVAR (escala de inconsistencia de las
respuestas variables) y A-INVER (escala de inconsistencia de las respuestas verdaderas), las
cuales se detallan a continuacin.

8.4.

Escala de inconsistencia de las respuestas variables (A-INVAR)

8.4.1.

Descripcin de los constructos que mide

A la hora de estimar la tasa de respuestas inconsistentes, el mejor mtodo a seguir es determinar


si la persona ha respondido de manera consistente aquellos reactivos de significado anlogo.
La escala de inconsistencia de las respuestas variables (A-INVAR) es una forma efectiva para
medir la presencia de un patrn aleatorio a la hora de contestar la prueba; proporciona
informacin acerca de la tendencia de responder inconsistentemente a parejas de tems
establecidas en el cuestionario del MMPI-A.
De acuerdo con Lucio (1998), las puntuaciones en esta escala reflejan una tendencia general del
evaluado a no tomar en cuenta el contenido de los reactivos en el momento de la evaluacin,
debido a que, acorde con las caractersticas de la escala, esta funciona de manera tal que las
parejas de tems establecidos poseen contenidos similares u opuestos, los cuales deberan ser
respondidos en la misma direccin o bien, en sentido opuesto.
La escala A-INVAR funciona de modo tal que cada vez que la persona responde un par de tems
de manera inconsistente se agrega un puntaje bruto a la escala.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
47

Cuadro 8.2. Resumen de escala A-INVAR.


Nmero de tems

50 pares

Traslape

Con escala A-INVER: 26 tems


Con escala A-F: 15 tems
Con escala A-F1: 8 tems
Con escala A-F2: 7 tems
Con escala A-K: 7 tems
Se agrega un punto por cada uno de los siguientes pares

Proporcin falso-verdadero

6V-86V,
6F-86V,
20V-211F,
25V-106F,
25F-106V,
34F-81V,
43V-248F,
46F-475F,
53F-62V,
57V-191F,
60V-121V,
63V-120V,
63F-120F,
69V-452F,
70V-223V,
71F-91V,
77V-107F,

Principales contenidos que evala

Detecta la tendencia de los individuos a responder de manera


inconsistente o descuidada los tems (Archer, 2005a).

8.4.2.

77F-107V,
78F-90V,
79V-119F,
80V-101F,
94F-469V,
95F-132V,
99V-323F
124F-379V,
128F-465F,
144V-247F,
146V-167V,
154V-178F,
160F-227V,
177F-283V,
182V-258F,
182F-258V,
185F-383V,

188V-403F,
188F-403V,
212V-298F,
215V-405F,
215F-405V,
253V-266F,
286F-314V,
292F-331V,
304F-335F,
309V-402F,
318F-370V,
332V-337F,
355V-375F,
463V-476V,
477V-478F,
477F-478V,

Gua interpretativa

De acuerdo con Lucio (1998) esta escala ha demostrado su utilidad en la evaluacin de


poblaciones adultas con el MMPI-2, sin embargo, es necesario acumular mayor evidencia
emprica en lo que a la evaluacin de adolescentes se refiere, actualmente se recomienda
discrecin en el uso de A-INVAR para calificar protocolos del MMPI-A.
La reciente investigacin acerca de la efectividad de la escala A-INVAR en la evaluacin de
poblaciones adolescentes ha logrado detectar que esta escala de manera complementaria con AF, A-F1, A-F2, resulta ser de utilidad en la diferenciacin de protocolos con elevados niveles de
inconsistencia en el patrn de respuestas.

48

Con respecto a los criterios que se utilizan para interpretar la escala A-INVAR, se puede
considerar que puntajes T 80 implican la invalidacin del protocolo, por su parte Lucio (1998),
sugiere que puntuaciones T 75 pueden sugerir perfiles con inconsistencia significativa.
Segn Butcher & Williams (2000), para la escala INVAR, las puntuaciones entre 70-79 sugieren
que el perfil probablemente se ha invalidado, de igual manera otros puntajes deben ser
interpretados cuidadosamente ya que existe una posibilidad considerable de inconsistencia en las
respuestas. De manera ms precisa, cuando los puntajes se encuentran INVAR 75 es necesario
considerar la presencia de inconsistencia, mientras que esto se descarta con puntajes INVAR<70.
En cuanto a los motivos que pueden provocar una elevacin en la puntuacin T de la escala AINVAR, se pueden tomar en consideracin dificultades para la lectura, una actitud descuidada a
la hora de completar el cuestionario, falta de cooperacin o la existencia de una patologa que
afecte directamente las capacidades fsicas o cognitivas del sujeto evaluado en el momento de
aplicar la prueba.
8.5.

Escala de inconsistencia de las respuestas verdaderas (A-INVER)

8.5.1.

Descripcin de los constructos que mide

De acuerdo con Butcher (2001), quienes siguen un patrn de todas las respuestas falsas o
verdaderas son frecuentemente personas que no desean seguir las instrucciones para realizar el
cuestionario pero pretenden aparentar que s lo hicieron.
En este sentido es necesario prestar especial atencin, ya que algunos sujetos pueden aparentar
que se encuentran respondiendo la prueba de manera apropiada cuando en realidad estn
brindando respuestas inconsistentes y al azar, otros individuos por su parte pueden efectuar
intentos que conlleven una manifestacin exagerada de dificultades o preocupaciones con la
intencin de obtener especial atencin o bien, algn tipo de consideracin dependiendo de los
requerimientos que plantee la situacin.
La escala de inconsistencia de las respuestas verdaderas (A-INVER) se desarroll con el
propsito de medir la tendencia de algunas personas a responder de modo inconsistente a
49

reactivos que deberan confirmarse de manera particular, esta escala facilita la deteccin de un
patrn de respuestas en un solo sentido (repeticin de respuestas falso o verdadero).
La escala consta de 24 pares de reactivos para los cuales la misma respuesta es semnticamente
inconsistente. Es decir, esta escala se compone por reactivos los cuales son opuestos en
contenido.
La forma de interpretar la escala consiste en sumar un punto si la persona responde de forma
verdadera a ambos reactivos de determinados pares, por el contrario, si un sujeto responde falso
a dos reactivos de determinados pares entonces se resta un punto en la calificacin.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 8.3.Resumen de escala A-INVER.
Nmero de tems

24 pares

Traslape

Con escala INVAR: 26 tems


Con escala F: 5 tems
Con escala F1: 1 tems
Con escala F2: 1 tems
Con escala K: 1 tems

Proporcin falso-verdadero

14V-424V,
37V-168V,
60V-121V,
62V-360V,
63V-120V,

70V-223V,
71V-283V,
95V-294V,
119V-184V,
146V-167V

247V-260V,
264V-331V,
304V-335V,
355V-367V
463V-476V,

46F-475F,
53F-91F,
63F-120F,

71F-283F,
82F-316F,
128F-465F,

158F-288F,
245F-257F,
304F-335F,

Se agrega un punto por cada


uno de los siguientes pares

Se resta un punto por cada


uno de los siguientes pares
Se agrega una puntuacin
natural de 9 puntos al puntaje
total obtenido.
Principales contenidos que
evala

Detecta la tendencia de los individuos a responder de manera


indiscriminada en sentido falso o verdadero (Archer, 2005).

50

8.5.2.

Gua interpretativa

De acuerdo con Lucio (1998), esta escala ha demostrado su utilidad en la evaluacin de


poblaciones adultas con el MMPI-2, sin embargo, es necesario acumular mayor evidencia
emprica en lo cuanto a la evaluacin de adolescentes se refiere, actualmente se recomienda
discrecin en el uso de A-INVER para calificar protocolos del MMPI-A.
La forma como se debe interpretar esta escala vara de acuerdo a la orientacin del puntaje, esto
quiere decir que cuando los resultados muestran una elevacin es posible suponer que la persona
ha brindado una serie de respuestas inconsistentes con respecto a los reactivos de orientacin
verdadero; de la misma manera se puede tener nocin de las respuestas inconsistentes que la
persona ha generado en la direccin falso cuando se presenta un puntaje bajo en esta escala.
Con frecuencia es fcil para el evaluador detectar este estilo de respuesta a simple vista; Butcher
(2001) hace mencin de cmo la distribucin de los reactivos en la prueba se dispone de tal
manera que se obtenga un porcentaje igual de respuestas tanto falsas como verdaderas; tomando
esto en consideracin; es fcil decir que si un 20% o menos de los reactivos se contestan en
sentido verdadero o en sentido falso es probable que el protocolo resulte invlido.
En la evaluacin de la escala A-INVER, las desviaciones de tems marcados como Verdadero se
presentan en bajos porcentajes en los protocolos defensivos, y altos en aquellos exagerados, en el
caso de las desviaciones de respuesta Falso, este se presenta alto en los protocolos defensivos y
bajo en los exagerados.
En la calificacin de la escala A-INVER, se indica que una puntuacin T 80, ya sea en
direccin falso o verdadero, sugiere que el protocolo resulta invalido y por lo tanto imposible de
calificar.
Para Butcher & Williams (2000), cuando se presentan puntajes INVER 75 esto puede sugerirse
invalidacin del protocolo, en estos casos es necesario evaluar otros puntajes cuidadosamente ya
que existe una posibilidad considerable de inconsistencia en las respuestas
Por otra parte, cuando se trata de analizar de manera conjunta los puntajes obtenidos en las
diferentes escalas, se habla de que cuando las elevaciones en L y K 65 se combinan con
51

elevaciones INVER75, se denota la presencia de un patrn de respuestas inconsistente e


invlido con tendencia a las respuestas falsas, pero no indica defensividad. Cuando se presenta
esta situacin los resultados de otras escalas no deben ser interpretados.
Cuando se trata de puntajes en L y K 40 combinados con elevaciones INVER100; se denota
un patrn de respuestas inconsistente con tendencia a responder verdadero, sin embargo no es
indicador de franqueza. Cuando se presenta esta situacin los resultados de otras escalas no
deben ser interpretados.
8.6.

Escala Mentira (A-L)

8.6.1.

Descripcin de los constructos que mide

Mediante la experiencia alcanzada en la aplicacin de cuestionarios de personalidad; se ha


llegado a observar cmo para algunos sujetos se torna difcil proporcionar informacin acerca de
s mismos, debido a esto tienden a presentarse ante la prueba con una imagen personal
demasiado favorable.
Debido a lo anterior, Hathaway y McKinley disearon para el MMPI original en 1943 la escala
L, la cual tiene el propsito de evaluar el intento de los individuos de presentarse moralmente
favorables, es decir mostrar una personalidad perfecta o imagen ideal a la hora de contestar los
reactivos del MMPI, de esta manera dicha escala detecta el patrn de invalidacin en aquellos
casos donde los sujetos tienden a exagerar sus virtudes y afirman poseer normas morales ms
elevadas que las dems personas (Butcher, 2001).
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 8.4. Resumen de escala A-L.
Nmero de tems

14

Traslape

Ninguno

Proporcin
verdadero

falso-

14/0
Falsos: 15 26 38 48 73 89 98 103 117 133 147 176 192 243

52

Principales
contenidos que
evala

8.6.2.

Evala la tendencia de los individuos a mentir a la hora d efectuar sus respuestas, o


bien la oposicin a brindar respuestas abiertas y honestas (Archer, 2005a).

Gua interpretativa

Es posible identificar algunas situaciones en las cuales los evaluados intensifican la tendencia de
mostrar una imagen ideal de s mismos; entre estas se encuentran las aplicaciones en el ambiente
laboral o forense donde el hecho de parecer un individuo bien adaptado trae consigo la
posibilidad de obtener un beneficio.
En aquellos casos donde se presentan elevaciones moderadas A-L (T= 60-65) se sugiere la
necesidad del adolescente por la conformidad y la negacin, por otra parte, cuando se presentan
elevaciones notables en A-L (T>65), corresponde considerar las siguientes evaluaciones:
distorsin consciente de los reactivos, elevada necesidad de verse a s mismo como
extremadamente virtuoso, adaptacin rgida de la personalidad o una tendencia a utilizar la
negacin y represin en grado extremo (Butcher 2001).
Las puntuaciones T>65 en la escala A-L sugieren que el sujeto presenta un patrn de respuestas
poco creble y un intento por evadir la revelacin de problemas, especialmente cuando se
presenta adems una elevacin en la escala A-K (defensividad).
Cuando se presentan puntuaciones para esta escala T<55 se puede sugerir que existe un balance
apropiado entre la aceptacin y negacin de las fallas sociales ms comunes, estos sujetos suelen
ser flexibles y no mostrarse rgidos (Archer, 2005a).

8.7.

Escala Defensividad (A-K)

8.7.1.

Descripcin de los constructos que mide

Entre los factores que se puede hallar a la hora de interpretar una prueba de personalidad y que se
encuentran relacionados con la intencin de presentar una imagen favorable, es la negacin de

53

problemas; en relacin con este punto, Meehl y Hathaway desarrollaron para el MMPI original
la escala A-K en el ao 1946.
A diferencia de A-L, la escala A-K no mide los intentos del sujeto por exaltar sus virtudes o
presentar una imagen moralmente correcta; sino que nicamente se evala la tendencia del
individuo por negar su problemtica mediante el estilo de sus respuestas.
Inicialmente, esta escala fue desarrollada con dos propsitos: evaluar la defensividad hacia la
prueba y utilizar esta informacin para corregirla al sumar puntos a ciertas escalas con la idea de
lograr que estos reactivos fueran ms sensibles a la deteccin de problemas (Butcher 2001).
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 8.5. Resumen de escala A-K.
Nmero de tems

30

Traslape

Con escala INVAR: 7 tems


Con escala INVER: 1 tem

Proporcin
verdadero

falso-

29/1
Falsos: 26 34 55 72 107 111 116 121 124 130 142 150 151 160 164 185 201 227
265 271 289 298 317 318 320 325 327 333 341
Verdaderos: 79

Principales
contenidos que evala

8.7.2.

El contenido de la escala K es sutil, tiene como objetivo detectar la tendencia de los


individuos a responder de una manera defensiva y sin espontaneidad. (Lucio,
1998).

Gua interpretativa

La escala A-K (defensividad), ha sido considerada como el ms complejo de los indicadores de


validez, lo anterior se debe al hecho de que el contenido de los reactivos que componen la escala
tienen que ver con una serie de caractersticas que muchos individuos prefieren negar, las cuales
pueden estar relacionadas con ellos mismos o bien, con factores conectados con su vida familiar
o social.
54

Con respecto a lo anterior, se ha determinado que las puntuaciones en A-K por arriba de la
media, pueden reflejar una tendencia a minimizar, aunque esta se presente de manera sutil, los
problemas personales que tienen que ver con un control emocional deficitario.
Los puntajes T 65 indican que la persona probablemente se mostr ms defensiva hacia la
prueba que el promedio, por otra parte, un motivo que puede provocar elevaciones en A-K son
los patrones de respuesta con tendencia Falso, por lo cual efectuar una consulta de los resultados
obtenidos en la escala A-INVER es til para determinar si la elevacin se dio por dicho motivo.
Por otra parte, las puntuaciones T entre 35y 45 pueden sugerir infravaloracin o que el sujeto
cuenta con recursos limitados para afrontar el estrs o las exigencias de las vida, puede tratarse
de un sujeto muy autocritico y pesimista (Nichols, 2002).
Lucio (1998), manifiesta que de acuerdo con investigaciones realizadas sobre la escala A-K, se
ha determinado que una elevacin en el puntaje de la misma se asocia con niveles
socioeconmicos ms elevados, lo anterior debido a que, los sujetos con una posicin destacada
dentro de la sociedad presentan la tendencia a eludir o no querer manifestar sus preocupaciones
emocionales, problemas a nivel personal, dudas u otro tipo de dificultades, ya que consideran
que la revelacin de estas caractersticas podra convertirse en una amenaza para su posicin, de
manera tal que pretenden mediante su estilo de respuesta, presentar una imagen de autonoma y
control sobre su propia vida.
Se destaca adems el hecho de que, en casos donde las personas cuenten con una posicin menos
destacada dentro de la sociedad, o bien un estrato socioeconmico y educativo menor,
presentaran una tendencia ms baja a ocultar sus debilidades a nivel emocional o bien, no
denotan tanto inters por presentar una imagen de extremo equilibrio o control sobre ellos
mismos, pudiendo sugerirse de esta manera un estilo de respuesta ms honesto por parte de este
grupo poblacional.

55

De acuerdo con Nichols (2002), su interpretacin resulta compleja tanto cuando se evala por
separado como cuando se hace para la correccin de 5 de las escalas bsicas: Hipocondriasis,
Desviacin Psicoptica, Psicastenia, Esquizofrenia e Hipomana.
De acuerdo con Nichols (2002), su interpretacin resulta compleja tanto cuando se evala por
separado como cuando se hace para la correccin de 5 de las escalas bsicas: Hipocondriasis,
Desviacin Psicoptica, Psicastenia, Esquizofrenia e Hipomana. Sin embargo, dicha correccin
solamente se emplea con poblaciones adultas y no con adolescentes.
8.8.

Escala Infrecuencia (A-F)

8.8.1.

Descripcin de los constructos que mide

En 1943 Hathaway y McKinley desarrollaron la escala A-F (infrecuencia) con el propsito de


detectar las respuestas exageradas suministradas por los sujetos. Dentro de la literatura del
MMPI-A se han presentado diversas nomenclaturas para esta escala, entre estas: fingimiento,
exageracin, obtencin de beneficios, simulacin o respuestas infrecuentes.
El desarrollo de esta escala se relaciona con el hecho de que en la evaluacin del inventario, es
posible encontrar respuestas de personas motivadas a mostrar una exageracin de sus sntomas o
problemas; debido a esto, en la escala A-F se incluyen una variedad de tems relacionados con
experiencias inusuales o extraas, pensamientos o sensaciones fuera de lo comn, ideacin
paranoide, as como actitudes o manifestacin de conductas antisociales. Cabe mencionar que, de
acuerdo con las investigaciones, se ha encontrado que en las poblaciones adolescentes es ms
frecuente hallar elevaciones en la manifestacin de sntomas infrecuentes, por lo cual se requiere
especial atencin a la hora de calificar la escala A-F (Butcher, 2001).
Sin embargo, cabe destacar que de los reactivos provenientes del MMPI original, de la escala F
se eliminaron 27 tems, los cuales fueron excluidos precisamente debido a que ms del 20% de la
muestra de adolescentes respondieron a ellos en la direccin que eleva la puntuacin en la escala,
o bien, el contenido de los tems se considero inapropiado.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
56

Cuadro 8.6. Resumen de escala A-F.


Nmero de tems

66

Traslape

Con escala INVAR: 15 tems


Con escala INVER: 5 tems
Con escala F1: 33 tems
Con escala F2: 33 tems

Proporcin
verdadero

falso-

13/53
Falso:
6 74 86 98 104 120 182 193 198 258 289 374 447
Verdadero:
12 17 22 30 33 39 51 57 63 69 80 92 108 132 136 144 155 173 187 215 219 224 230 236
242 250 264 273 283 297 303 309 315 321 328 332 337 342 350 358 366 384 392 399 405
415 422 428 433 439 458 463 470

Principales
contenidos que
evala

8.8.2.

Incluye una variedad de tems relacionados con experiencias inusuales o extraas,


pensamientos o sensaciones fuera de lo comn, ideacin paranoide, as como actitudes o
manifestacin de conductas antisociales (Archer, 2005a).

Gua interpretativa

Con frecuencia es posible encontrar un patrn de respuestas de fingimiento de sntomas en


aquellas situaciones donde los pacientes pueden obtener un beneficio al pretender sentirse
enfermos o mentalmente inhabilitados; por ejemplo en los contextos legales.
Segn Butcher (2001), el fundamento detrs de esta escala tiene que ver con el hecho de que las
personas, quienes tienden a presentar una adaptacin psicolgica ms perturbada de la que en
realidad experimentan, mostrarn un nmero excesivo de sntomas.
Por otra parte; la escala A-F adems de ser capaz de medir el nivel de exageracin de sntomas;
tambin sirve como herramienta para identificar las respuestas suministradas de manera aleatoria
o descuidada ya que los patrones de respuesta azarosos en sentido verdadero, provocan
elevaciones en la escala A-F, por lo cual es importante revisar la puntuacin generada en la
escala A-INVAR.

57

De acuerdo con Lucio (1998), en la muestra normativa utilizada en el MMPI-A, no ms del 10%
de los sujetos puntuaron en los tems que componen la escala A-F.
A travs del tiempo se han establecido dificultades a la hora de interpretar la escala A-F cuando
se trata de poblaciones adolescentes, debido a que es una de las escalas con mayor tendencia a
presentar elevaciones cuando se trata de poblacin joven. La presencia de una puntuacin T 90
en la escala F, sugiere la perdida de validez del protocolo.
Segn Nichols (2002), al igual que para el MMPI-2 cuando se presentan puntuaciones T entre 60
y 80 son moderadas y reflejan niveles de estrs y trastornos comunes en pacientes psiquitricos;
cuando las puntuaciones se ubican entre 80 y 100 son ms difciles de interpretar, y es preciso
efectuar una revisin de INVAR e INVER con el fin de corroborar si la elevacin es producto
del estilo de respuesta empleado por el evaluado.
La escala A-F se divide en dos subescalas, A-F1 y A-F2, las cuales tienen como propsito medir
el reporte de sntomas infrecuentes en diferentes partes de la prueba.
Especficamente, la escala A-F1 proporciona informacin concerniente a la validez de las
respuestas en relacin con las escalas bsicas del MMPI-A, mientras que la escala A-F2
suministra informacin concerniente a las respuestas suministradas en la ltima parte de la
prueba, de igual manera facilita informacin necesaria para la calificacin de las escalas de
contenido y las suplementarias.
En relacin con lo anterior, Archer y Krishnamurthy (2002), mencionan la necesidad de verificar
la similitud en las puntuaciones obtenidas en las escalas A-F1 y A-F2, debido a que una diferencia
importante, sugiere un cambio en la actitud del sujeto hacia la prueba entre la primera y la
segunda parte de esta, falta de cuidado o desinters.

58

8.9.

Escala de Infrecuencia - Infrecuencia de la primera parte (A-F1)

8.9.1.

Descripcin de los constructos que mide

La escala A-F1 se compone de 33 reactivos; los cuales constan de una proporcin verdadero/
falso: 24/9. La escala A-F1 proviene directamente de la escala A-F y de los 33 tems que la
componen, 24 provienen de la prueba original y los 9 restantes fueron confeccionados para
incorporarse al nuevo instrumento.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 8.7. Resumen de escala A-F1.
Nmero de tems

33

Traslape

Con escala INVAR: 8 tems


Con escala INVER: 1 tem
Con escala F: 33 tems

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos que
evala

8.9.2.

falso-

9/24
Falso:
6 74 86 98 104 120 182 193 198
Verdadero:
12 17 22 30 33 39 51 57 63 69 80 92 108 132 136 144 155 173 187 215 219 224
230 236
Proporciona informacin concerniente a la validez de las respuestas en relacin
con las escalas bsicas del MMPI-A. As como la expresin de sintomatologa
infrecuente en la primera parte de la prueba (Archer, 2005a).

Gua interpretativa

Esta escala se desarroll con el propsito de contar con una medida de la exageracin de los
sntomas en la parte inicial de la prueba; esta escala opera en gran medida como la escala A-F
original y se evala junto con ella (Butcher 2001).
Los reactivos de la escala A-F1 se encuentran dentro de los primeros 350 de la prueba.
La escala A-F1 es de utilidad para determinar el grado de aceptabilidad concerniente a las
respuestas proporcionadas para las escalas bsicas (Lucio, 1998).

59

8.10. Escala de infrecuencia - Infrecuencia de la segunda parte (A-F2)


8.10.1.

Descripcin de los constructos que mide

La escala A-F2 se compone de 33 reactivos; los cuales constan de una proporcin verdadero/
falso: 29/4. La escala A-F2 se compone principalmente de tems provenientes del MMPI original
(28 de los 33 tems).
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 8.8. Resumen de escala A-F2.
Nmero de tems

33

Traslape

Con escala INVAR: 7 tems


Con escala INVER: 1 tem
Con escala F: 33 tems

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos que
evala

8.10.2.

falso-

4/29
Falso:
258 289 374 447
Verdadero:
242 250 264 273 283 297 303 309 315 321 328 332 337 342 350 558 366 384 392
399 405 415 422 428 433 439 458 463 470
Suministra informacin concerniente a las respuestas suministradas en la ltima
parte de la prueba, facilita informacin necesaria para la calificacin de las escalas
de contenido y las suplementarias. As como la expresin de sintomatologa
infrecuente en la segunda parte de la prueba (Archer, 2005a).

Gua interpretativa

Esta escala se evala junto con la escala A-F. Todos los tems de la escala A-F2 aparecen despus
del numero 242 e incluso, 16 de ello se ubican despus del reactivo 350.
Tanto las escala A-F1 como A-F2, como parte de la escala A-F del MMPI-A fueron seleccionadas
con base en el criterio de que menos del 20% de los adolescentes normales puntan en estos
tems.
La escala A-F2 es de utilidad para determinar el grado de aceptabilidad concerniente a las
respuestas proporcionadas para las escalas suplementarias y de contenido (Lucio, 1998).
60

9. ESCALAS CLNICAS Y SUB ESCALAS HARRIS-LINGOES


9.1.

Construccin de la escala y aspectos histricos

A lo largo del tiempo, las escalas clnicas han constituido la base para la interpretacin del
MMPI, tanto en adultos como en adolescentes (Cohen & Swerdlik, 2006).
Las escalas clnicas del MMPI-A estn diseadas para medir rasgos de la personalidad y
psicopatologa en adolescentes. En este instrumento se conservaron tanto las escalas de validez,
como las escalas clnicas del MMPI original, debido a que estas demostraron la habilidad de
predecir problemas y comportamientos en adolescentes (Archer, Gordon, Giannetti & Singles,
1998, citado por Negy, Leal-Puente, Trainor & Carlson, 1997).
En cuanto a su elaboracin, algunos de los tems correspondientes a este instrumento, fueron
adaptados por ser considerados como inapropiados para la evaluacin de adolescentes, sin
embargo, la escala mantiene continuidad con aquellas originalmente formuladas para efectos
evaluativos en el MMPI y el MMPI-2, ya que bsicamente, el desarrollo y contenido en los tres
instrumentos es similar.
Las escalas clnicas del MMPI-2 fueron estandarizadas mediante la transformacin de
puntuaciones T uniformes desarrolladas por Auke Tellegen y adoptadas para el MMPI-A
(Butcher, Dahlstrom, Graham, Tellegen, & Kaemmer, 1989, Tellegen & Ben Porath, 1992
citados por Lucio, 1998). El fundamento y los mtodos son los mismos para el MMPI-2, al igual
que la puntuacin prototipo.
Aunque se redujeron los reactivos de 566 a 478 y se formularon reactivos nuevos, para abordar
el desarrollo o la psicopatologa del adolescente, muchas de las innovaciones introducidas en el
MMPI-2 han sido incluidas tambin en el MMPI-A: puntuaciones T uniformes en ocho escalas
bsicas del MMPI-A (excluyendo la 5 y la 0) (Lucio, 1998).
A pesar de esto, la mayora de las escalas clnicas bsicas casi no sufrieron modificaciones en el
MMPI-A. Por ejemplo, las escalas 3, 6, 7 y 9 tienen el mismo contenido en las tres versiones del
61

instrumento. Asimismo, dos de las escalas estndares de la versin de adolescentes tienen


prcticamente el mismo contenido del MMPI-2 (escala 1 y 2). La escala 1 perdi un tem
objetable: Yo no tengo ninguna dificultad en la puesta en marcha de mis movimientos
intestinales, en las ms recientes versiones del instrumento. La escala 2 perdi tres tems sobre
prcticas religiosas y creencias, en las versiones re-estandarizadas.
Dos escalas estndares del MMPI-A (4 y 8) difieren de las escalas del MMPI-2 por un slo tem:
Mi vida sexual es satisfactoria, el cual fue eliminado de las escalas 4 y 8 porque tena un
contenido objetable para adolescentes y adems, este no necesariamente, tena el mismo
significado psicolgico para adultos y adolescentes (Butcher & Williams, 2000).
En dos de las escalas bsicas del MMPI-A (5 y 0), uno o dos tems fueron borrados. Ambas
escalas originales eran, adems, muy extensas (60 tems para A-Mf y 70 tems para A-Is), por lo
que fueron acortadas sin reducir su validez y confiabilidad. La escala 5 elimin tems,
incluyendo aquellos con contenido vlido limitado, objetable o inapropiado; por su parte, la
escala 0 tambin elimin algunos tems con validez de contenido cuestionable y aquellos con
contenido objetable (Butcher & Williams, 2000).
Los tems de cada escala clnica resultan heterogneos en trminos de reas de contenido lo que
dificultad la interpretacin de las escalas partiendo slo del contenido de sus tems. Con respecto
a lo anterior Harris y Lingoes en 1955 desarrollaron subescalas de contenido especfico para
seis de las escalas bsicas utilizando un mtodo que consista en examinar los tems puntuados
en cada escala y luego agruparlos por similitud de contenido (rasgo o actitud comn), en una
subescala a la cual se le otorgaba un nombre descriptivo de la actitud inferida (Harris &
Lingoes 1955, citado en Archer, 2005a).
Las correlaciones entre tems eran estimaciones puramente subjetivas pero brindaban ayuda a la
hora de determinar el grado de aprobacin del contenido de las escalas clnicas asociado a
elevadas puntuaciones en las mismas; esto con el fin de analizar el contenido de los tems.

62

Harris y Lingoes utilizaron este mtodo para desarrollar 27 subescalas de contenido para seis de
las escalas clnicas bsicas del MMPI, estas son, nominalmente, las escalas 2, 3, 4, 6, 8, y 9.
Estos investigadores no trataron de restringir la presencia de tems en una sola subescala, por lo
que se da una repeticin substancial de tems entre las subescalas produciendo un alto nivel de
correlacin entre las mismas (Archer, 2005a).
Harry y Lingoes no desarrollaron subescalas de contenido para las escalas 1 y 7 porque
consideraron que sus mediciones eran homogneas (Graham, 2000, citado en Archer, 2005a); y
no crearon subescalas para las escalas 5 y 0 porque estas son usualmente vistas como escalas no
clnicas.
Cabe sealar que es relativamente poca la investigacin que se ha desarrollado en cuanto a la
validez de constructo de las mediciones de las subescalas Harris Lingoes. Archer (2005a),
enumera las investigaciones que se han hecho al respeto y aduce que Harris y Christiansen
(1946) encontraron diferencias significativas en ocho de las subescalas Harris-Lingoes entre
pacientes juzgados como exitosos contra no exitosos en psicoterapia; por su parte, Gocka y
Holloway (1963) descubrieron pocas correlaciones significativas entre variables demogrficas y
puntuaciones en las subescalas Harris-Lingoes; sin embargo, Calvin (1975), identific,
empricamente, correlatos comportamentales para muchas de las subescalas Harris-Lingoes, los
cuales han sido incorporados en las descripciones estndar que se proveen para estas subescalas
en guas como la del texto de Graham (2000). Wrobel (1992), investig la validez concurrente de
las subescalas Harris-Lingoes en trminos de la habilidad de estas mediciones para predecir las
valoraciones de clnicos sobre 85 pacientes externos, los resultados sostuvieron la validez de la
mayora de subescalas Harris-Lingoes, aunque, se seal la necesidad de trabajar con precaucin
en la interpretacin de las subescalas: Hi1 (Negacin de Ansiedad Social), Hi2 (Necesidad de
afecto), Dp3 (Imperturbabilidad Social), Pa3 (Ingenuidad), y Ma2 (Aceleracin psicomotriz).
Siguiendo esta precaucin, Krishnamurthy, Archer, y Huddleston (1995, citado en Archer
2005a) apoyaron la idea sobre la base de que algunas de estas subescalas eran construidas por
un nmero muy limitado de tems (en algunos casos seis tems conformaban la subescala, por
ejemplo Hi1 y Dp3) por lo que concluyen que estas dos subescalas Harris-Lingoes deban ser
63

eliminadas del uso estndar, tanto del MMPI-2 como del MMPI-A puesto que no provean
informacin til y sus resultados eran fcilmente susceptibles a la interpretacin desviada.
Por su parte, Galluci (1994, citado en Archer 2005a), evalu la validez de las subescalas HarrisLingoes en una muestra de 177 pacientes adolescentes utilizando mediciones de criterio
estandarizado, incluyendo valoraciones sintomatolgicas del terapeuta. Los hallazgos indicaban
que las subescalas Hi2 (Necesidad de afecto), Hi5 (Inhibicin de la agresin), y Pa3 (Ingenuidad)
funcionaban como escalas inhibitorias y que las Ma1 (Amoralidad), y Ma3 (Imperturbabilidad)
servan como escalas excitatorias en la muestra de adolescentes.
De manera importante, Pancoast y Archer (1988 citados en Archer, 2005a) demostraron que las
normas estndar de los adultos producan marcadas elevaciones en las escalas Harris-Lingoes en
adolescentes normales, sobre todo en las subescalas Dp1 (Discordia Familiar), Pa1 (Ideas
persecutorias), varias de las subescalas relacionadas con la escala 8, y la Ma2 (Aceleracin
psicomotriz).
De esta forma, las subescalas Harris-Lingoes han podido ser incorporadas y sostenidas en los
materiales y programas de puntuacin para el MMPI-2 y MMPI-A debido a que muy pocos
tems de las escalas estndar 2, 3, 4, 6, 8, y 9 han sido eliminados en el desarrollo de los
instrumentos.
Las subescalas Harris-Lingoes fueron reenumeradas en el MMPI-A y MMPI-2 para eliminar los
subscritos en letras y redefinirlos en subscritos de numeracin para as simplificar la ubicacin y
denotacin de las subescalas.
9.2.

Generalidades de la Interpretacin de las Escalas Clnicas

El Inventario Multifsico de la Personalidad versin para Adolescentes (MMPI-A), fue


publicado en 1992 basado en 1.640 adolescentes normales, provenientes de ocho reas
geogrficas (Butcher et al., 1992; Archer, Bolinskey, Morton & Farris, 2002).

64

Este Inventario est diseado para evaluar reas de inters especficas para el adolescente, como
son: problemas escolares, problemas familiares y problemas con el alcohol o las drogas, as
como el suicidio (Lucio, 1998).
Es importante sealar, que los adolescentes presentan mayores elevaciones en las escalas clnicas
del

MMPI

que

los

adultos,

debido

que

son

ms

propensos

respaldar problemas crticos (Archer & Jacobson, 2005; Butcher & William, 2000).
Archer (1984, 1987, citado en Archer, Handel & Lynch, 2001; Archer, 2005a), revis la
literatura sobre el uso del MMPI original con adolescentes y concluy que la aplicacin de las
normas de los adultos a los protocolos adolescentes, era groseramente inexacta y elevaba los
puntajes T en algunas de las escalas clnicas como la 4, 8 y 9.
Asimismo, Archer; Archer, Pancoast, & de Klinefelter; Graham; Hathaway & Monachesi, y
Klinge & Strauss (1984, 1989, 1987, 1953, 1976, citados por Hilts & Moore, 2003), consideran
que las normas para adultos sobrepredicen sntomas psicticos y antisociales en adolescentes de
poblaciones normales y clnicas. Por esta razn, puntajes T uniformes del MMPI-2 generados de
la muestra normativa adulta no son usados nunca con interpretaciones del MMPI-A (Butcher&
Williams, 2000).
Es importante considerar tambin, a la hora de realizar interpretaciones a partir del MMPI-A, que
este contiene un nmero considerable de elementos que no muestran una diferencia significativa
entre muestras normativas y clnicas (Archer, Handel & Lynch, 2001). Incluso, los adolescentes
en contextos clnicos, tienden a producir calificaciones relativamente bajas en el MMPI-A
(Archer, 2005a; Archer, 2005b).
Dado lo anterior, Archer (2005b), no aconseja hacer predicciones a largo plazo basadas en los
resultados del MMPI-A, ya que afirma que la adolescencia es un perodo de desarrollo, donde el
mecanismo de defensa omnipresente es el acting out y esto influye suficientemente en las
puntuaciones de los instrumentos de la personalidad incluidos el MMPI-A y el MMPI-2.
65

En cada una de las escalas clnicas del MMPI-A, el promedio de puntaje T es de 50 con una
desviacin estndar de 10 (Archer & Krishnamurthy, 2002). Las elevaciones de las puntuaciones
entre 50 y 60 no deberan interpretarse en las escalas clnicas; por su parte, las puntuaciones T de
60 a 64 indican elevaciones moderadas, pudiendo hacerse interpretaciones para estas
elevaciones, aunque las interpretaciones basadas en estas puntuaciones son menos confiables que
las fundamentadas en puntuaciones mayores o iguales de T 65, puesto que indican una
probabilidad alta de que los descriptores de la escala se apliquen al individuo (Butcher &
William, 2000).
Sin embargo, debido a que son usuales las elevaciones en las puntuaciones T en los adolescentes,
Archer & Ehreworth (1985, citados en Archer, 2005a), recomiendan la utilizacin de la
puntuacin T de 65 para la definicin de un rango clnico, y no de 70 como se utiliza en el
MMPI original.
De esta forma, Archer (2005a), establece la puntuacin T en 60 para elevaciones altas, a
diferencia de la mayora de autores quienes las establecen en 65, pero del mismo modo que sus
colegas, establece las elevaciones bajas en puntuaciones T de 40. No obstante, existen pocos
datos respecto al significado de las puntuaciones bajas en adolescentes tanto para el MMPI como
el MMPI-A.
Ocho de escalas estndares del MMPI-A (A-Hs, A-D, A-Hi, A-Dp, A-Pa, A-Pt, A-Es, y A-Ma)
son interpretadas usando puntajes T uniformes generados de muestras normativas de
adolescentes, sin embrago para las escalas A-Mf y A-Is se usan las puntuaciones T lineales
derivadas de la muestra normativa de adolescentes (Butcher et al., 1992; Butcher y Williams,
2000).
La consistencia interna de las escalas clnicas del MMPI-A, oscila ente valores relativamente
bajos en escalas como A-Mf y A-Pa (r=.60), mientras que muestra valores sustancialmente
superiores en otras escalas tales como A-Hs (r=.7.8) y A-Es (r=.89) (Archer, 2005a).

66

Las escalas clnicas, segn Nichols (2002), se caracterizan de la siguiente forma:

Escala 1 (A-Hs: Hipocondra): mide la tendencia a manifestar sntomas fsicos como


expresin de malestar emocional.
Escala 2 (A-D: Depresin): mide aspectos de depresin sintomtica.
Escala 3 (A-Hi: Histeria): mide la tendencia a desarrollar sntomas fsicos ante
situaciones de estrs.
Escala 4 (A-Dp: Desviacin Psicoptica): mide alienacin, desinhibicin social y
tendencia a entrar en conflicto con la familia.
Escala 5 (A-Mf: Masculinidad-Feminidad): mide aspectos relacionados con los
estereotipos sexuales o de gnero.
Escala 6 (A-Pa: Paranoia): mide las ideas de ser rechazado, perseguido o controlado por
los dems.
Escala 7 (A-Pt: Psicastenia): mide la tendencia a manifestar estrs a travs de tensin o
ansiedad, compulsiones o temor a perder el control.
Escala 8 (A-Es: Esquizofrenia): mide alienacin grave o desorganizacin cognitiva.
Escala 9 (A-Ma: Hipomana): mide un ritmo personal acelerado, sobre-excitacin o
hiperactividad.
Escala 0 (A-Is: Introversin social): mide introversin, timidez y evitacin social.

Por su parte, en lo que respecta a las subescalas Harris-Lingoes, estas a diferencia de las escalas
clnicas, no son recomendadas para la puntuacin manual de rutina, dado que la puntuacin
manual consume demasiado tiempo y estas subescalas son particularmente ventajosas slo al ser
utilizadas como suplemento para perfiles de escalas bsicas en ciertas condiciones. Graham
(2000, citado en Archer, 2005a) recomend el uso de las subescalas Harris-Lingoes si un sujeto

67

recibe una puntuacin elevada en una escala clnica cuando esa puntuacin no era esperada a
partir de la historia y dems informacin provista al terapeuta (p.118).
Friedman, Lewak, Nichols & Webb (2001, citados en Archer, 2005a), subrayaron varias
observaciones respecto al uso de las subescalas Harris-Lingoes, pues identificaron que Harris y
Lingoes no realizaron ningn intento por contra validar (cross validate) sus subescalas, y que
existan datos de validez externa muy limitados para las mismas, estos mismos autores han
citado los resultados de la investigacin de Miller y Streiner en 1985, en la cual jueces
independientes fueron incapaces de agrupar acertadamente los tems de estas subescalas en los
grupos originales definidos por Harris y Lingoes. Ellos tambin revisaron los resultados del
anlisis factorial de Foerstner en 1986, donde se mostraba como varias de las subescalas HarrisLingoes contenan tems que no incluan factores esperados dados los nombres atribuidos a las
subescalas.
Con base a estos datos Friedman et al. (2001, citados en Archer, 2005a), concluyeron que la
mayora de las subescalas Harris-Lingoes son obvias en esencia, por lo que son susceptibles a los
efectos de respuesta establecida; adems expresaron su preocupacin con respecto a la normativa
para estas subescalas, situacin que se hace evidente al no existir normas adolescentes para estas
mediciones en el MMPI original.
Es importante destacar que las descripciones que se presentan sobre puntuaciones elevadas en las
subescalas Harris-Lingoes, estn basadas en las descripciones originales realizadas por Harris y
Lingoes en 1955, recordando que la utilizacin de las subescalas Harris-Lingoes debe ser
limitada a suplementar y refinar interpretaciones derivadas de las escalas clnicas y de validez
estndar. Los descubrimientos de Krishnamurthy et al. en 1995, respecto a la inhabilidad de las
subescalas Hi1 (Negacin de la ansiedad social) y Dp3 (Imperturbabilidad Social) de generar
puntuaciones T elevadas clnicamente, junto con el reporte de Wrobel en 1992, que seala la
ausencia de validez concurrente para estas dos escalas, indican que los usuarios del test deben
fuertemente considerar omitir datos de estas subescalas en sus procedimientos de interpretacin
estndar (Archer 2005a).
68

Cuadro 9.1. Escalas Clnicas y Sub-escalas Harris Lingoes.


Escala 2

Depresin (A-D)
Depresin subjetiva (A-D1)
Retardo psicomotor (A-D2)
Disfuncin fsica (A-D3)
Enlentecimiento mental (A-D4)
Rumiacin (A-D5)

Escala 3

Histeria (A-Hi)
Negacin de ansiedad social (A-Hi1)
Necesidad de afecto (A-Hi2)
Lasitud-Malestar (A-Hi3)
Quejas somticas (A-Hi4)
Inhibicin de la agresin (A-Hi5)

Escala 4

Desviacin psicoptica (A-Dp)


Discordia familiar (A-Dp1)
Problemas con la autoridad (A-Dp2)
Imperturbalidad social (A-Dp3)
Alienacin social (A-Dp4)
Autoalienacin (A-Dp5)

Escala 6

Paranoia (A-Pa)
Ideas persecutorias (A-Pa1)
Asertividad (A-Pa2)
Ingenuidad (A-Pa3)

Escala 8

Esquizofrenia (A-Es)
Alienacin social (A-Es1)
Alienacin emocional ( A-Es2)
Ausencia de control del Yo cognoscitivo (A- Es3)
Ausencia de control del Yo conativo (A-Es4)
Ausencia del yo, inhibicin afectiva (A-Es5)
Experiencias sensoriales extraas (A-Es-6)

Escala 9

Hipomana (A-Ma)
Amoralidad (A-Ma1)
Aceleracin psicomotoriz (A-Ma2)
Imperturbabilidad (A-Ma3)
Auto-envanecimiento (A-Ma4)

69

9.3.

Escala 1: Hipocondra (A-Hs)

9.3.1.

Descripcin de los constructos que mide

Este constructo clnico fue diseado por Hathaway y McKinley en 1940, definiendo la
Hipocondriasis como una preocupacin psiconeurtica y anormal de la salud fsica (Casullo,
1999).
Originalmente consista en 33 tems, los cuales fueron desarrollados para identificar aquellos
individuos, quienes mostraban sntomas asociados con la hipocondriasis. En la creacin del
MMPI-A, un tem fue eliminado de la escala original (Archer & Krishnamurthy, 2002; Lucio,
1998; Archer, 2005a).
La escala 1 est entre las ms homogneas y unidimensionales de las escalas clnicas del MMPIA, con una composicin y contenido de tems principalmente focalizado en quejas y
padecimientos somticos. Incluye sntomas ms vagos, como fatiga, dolores generales,
problemas estomacales y de respiracin, problemas sensoriales, dificultades de sueo,
entumecimiento, vrtigo y debilidad (Casullo, 1999; Butcher & Williams, 2000; Archer, 2005a).
Para la investigacin de esta escala, se us una muestra de adultos, quienes presentaban
elevaciones en la escala tpica Hs, los sujetos reportaron quejas exageradas sobre las funciones
fsicas y numerosos sntomas somticos (Archer y Krishnamurthy, 2002).
Sin embargo, muchas investigaciones han reportado que es inusual que adolescentes presenten
elevaciones en la escala 1 (Archer y Krishnamurthy, 2002; Lucio, 1998; Archer, 2005a).
A continuacin se presenta el cuadro resumen de las principales caractersticas de la escala 1.
Cuadro 9.2. Resumen de escala 1 (A-Hs)
Nmero de tems
Traslape
entre
escalas clnicas

32 (nmero total de tems de la escala)


Con Escala D: 4 tems
Con Escala Hi: 13 tems
Con Escala Dp : 1 tem
Con Escala Pa : 1 tem
Con Escala Pt: 2 tems
Con Escala Es:3 tems
Con Escala Is:1 tem

70

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos
evala

9.3.2.

falso-

21/11
Falso: 2 3 8 10 18 42 44 54 87 113 135 140 146 157 166 168 172 196 210 233 239
Verdadero: 17 25 36 50 56 93 97 106 143 167 231

que

Fatiga, dolores generales, problemas estomacales y de respiracin, problemas


sensoriales, dificultades de sueo, entumecimiento, vrtigo y debilidad (Casullo,
1999; Butcher & Williams, 2000; Archer, 2005a).

Gua interpretativa

Las elevaciones de la escala 1 indican preocupacin por la salud y las enfermedades.


La literatura supone que los individuos que puntan alto en esta escala, tienen poco insight
psicolgico. Investigaciones posteriores con adolescentes y adultos han encontrado que los
puntajes en la escala 1 son influenciados, en un grado limitado, por la presencia de desordenes
fsicos reales, por lo que elevaciones marginales de puntajes T de 60 a 64 pueden ser esperados
para adolescentes con enfermedades fsicas crnicas.
Archer (2005a) enumera investigaciones realizadas con adolescentes que presentaban problemas
mdicos, como la epilepsia (Dodrill & Clemmons, 1984), la distrofia muscular (Harper, 1983),
deterioros fsicos no progresivos (Harper & Richman, 1978), sndrome de Gilles de Tourett
(Grossman, Motofsky & Harrison, 1986), trastornos de sueo (Monroe & Marks, 1977), la
administracin de insulina encubierta entre diabticos insulina-dependientes (Orr, Eccles, Lawlor
& Golden, 1986) y fiebre reumtica (Strehbns, Ehmke & Wilson, 1982), los cuales puntuaban
alto en esta escala.
Basado en estos descubrimientos, los clnicos deben ser informados de la presencia actual de
algn desorden fsico significativo, cuando interpreten elevaciones en la escala bsica del
MMPI-A (Archer & Krishnamurthy, 2002; Lucio, 1998).
En cuanto a diferencias de gnero, elevaciones en la escala 1, son ms frecuentes en mujeres que
en hombres (Butcher & Williams, 2000).

71

En lo que respecta, a escenarios clnicos, los hombres que presentaban mayor elevacin en esta
escala, parecan exhibir una variedad de problemas internos como: miedo, culpa, preocupacin y
evitacin social, as como numerosas quejas fsicas, mientras que las mujeres, podan tener una
alta incidencia de problemas fsicos y quejas, incluyendo desordenes alimenticios (Archer &
Krishnamurthy, 2002).
Las adolescentes con puntajes clnicos pueden tener problemas alimenticios, al lado de quejas
fsicas numerosas. Tambin, es ms probable que las mujeres reportaran ms problemas
familiares, intuyendo disputas maritales de los padres y dificultades econmicas (Butcher &
Williams, 2000).
Los adolescentes con conductas delictivas que se encontraban encarcelados y presentaban una
puntuacin alta en la escala 1, mostraban temor de morir o perder el control, tenan dificultades
para concentrarse y presentaban crueldad hacia otros (Cashel, Rogers, Sewell, & Holliman,
1998, citado por Butcher & Williams, 2000).
Puntajes T mayores o iguales a 65 presentan las siguientes caractersticas (Archer, 2005a):

Excesivas preocupaciones

somticas

y corporales que estn naturalmente

indeterminadas.
-

Es probable que muestre respuestas somticas por el estrs, que pueden incluir
problemas alimenticios.

Aumenta el riesgo de problemas relacionados con un diagnstico neurtico.

Es probable que sea visto por otros como egocntrico, pesimista, insatisfecho y
cnico.

Exigente, crtico, egosta y quejumbroso en las relaciones interpersonales.

Es probable que muestre poco insight en la psicoterapia.

72

Inclinacin por problemas internos como culpabilidad, miedo, social, aislamiento,


perfeccionista, dependencia y ansiedad.

Gran tendencia a reportar problemas escolares, incluyendo dificultades acadmicas y


de adaptacin.

Menos probabilidad de presentar comportamientos delictivos.

Aferramiento y dependencia en las relaciones interpersonales.

Bajos puntajes en la escala 1 han sido asociados con las siguientes caractersticas (T menor o
igual a 40) (Archer, 2005a; Archer & Krishnamurthy, 2002).
-

Pocas quejas y sntomas fsicos, libertad de preocupaciones somticas.

Gran sofisticacin psicolgica e insight.

Es ms probable que provengan de zonas urbanas que de rurales.

Puntajes altos en pruebas de inteligencia

9.4.

Escala 2: Depresin (A-D)

9.4.1.

Descripcin de los constructos que mide

Esta escala fue diseada en 1942, para evaluar un estado general disminuido, caracterizado por
desnimo, desesperanza respecto al futuro e inconformidad con la vida (Casullo, 1999; Archer,
2005a). La escala 2 originalmente consista de 60 tems, 57 de estos fueron conservados en el
MMPI-A.
Originalmente Hathaway & Mckinley (1943, citados en Archer & Krishnamurthy, 2002),
describieron esta escala como la evaluacin de la insatisfaccin general. Las caractersticas
esenciales de esta dimensin incluan una pobre moral, aislamiento y excesiva sensibilidad
social, falta de esperanza en el futuro, una variedad de problemas fsicos y quejas, desaliento y
persistente insatisfaccin con su vida.
73

Las frases comprendidas en esta escala reflejan no slo los sentimientos de apata, prdida de
inters, negacin de experiencias agradables, escasa capacidad para el trabajo, desasosiego,
pesimismo y desamparo, que caracterizan el cuadro clnico de sujetos depresivos, sino tambin,
caractersticas bsicas de personalidad como extremo sentido de la responsabilidad, altos
estndares personales y aspectos intrapunitivos (Casullo, 1999).
Tambin incluyen sntomas fsicos como trastornos del sueo, problemas gastrointestinales,
sensibilidad social excesiva y retraimiento social (Archer, 2005a).
Harris y Lingoes crearon cinco subescalas para la Escala 2 agrupando subjetivamente los tems
que eran similares en contenido o que parecan reflejar una misma actitud o caracterstica, las
mismas son las siguientes (Archer 2005a):
Depresin Subjetiva (A-D1): Puntajes elevados en la subescala A-D1 pueden ser
asociados con: -Sentimientos de depresin, culpa, infelicidad. -Falta de energa e inters
en actividades diarias. -Dficits en atencin y concentracin.-Tendencia a la auto-critica.
Retardo Psicomotor (A-D2): Puntajes elevados en la subescala A-D2 pueden asociarse
con: -Falta de energa o inhabilidad para movilizar recursos.-Retraimiento social o
elusin social.-Negacin de impulsos hostiles o agresivos.
Disfuncin Fsica (A-D3): Puntajes elevados en la subescala A-D3 pueden ir
acompaados de preocupacin por salud fsica y de reportes de sintomatologa fsica.
Enlentecimiento Mental (A-D4): Puntajes elevados en la subescala A-D4 pueden ser
asociados con: -Quejas respecto a la dificultad para concentrarse, juzgar y memorizar. Dificultad para tomar decisiones -Sentimientos de inferioridad. -Falta de energa.
Rumiacin (A-D5): Puntajes elevados en la subescala A-D5 pueden asociarse con: Apata, falta de energa. Preocupacin. -Sensibilidad excesiva a la crtica. -Sentimientos
de tristeza.
El cuadro a continuacin presenta un resumen de la informacin correspondiente a la escala 2.
74

Cuadro 9.3. Resumen de escala 2 (A-D)


57 (nmero total de tems de la escala)

Nmero de tems
Traslape
entre
escalas clnicas

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos
evala

9.4.2.

falso-

Con Escala Hs:4 tems


Con Escala Hi:9 tems
Con Escala Dp: 5 tems
Con Escala Mf: 2 tems
Con Escala Pa: 2 tems
Con Escala Pt: 9 tems
Con Escala Es: 8 tems
Con Escala Ma: 3 tems
Con Escala Is: 8 tems
37/20
Falso: 2 4 9 10 18 26 34 40 42 46 52 65 71 72 91 105 112 128 134 135 138 140
142 158 171 179 180 200 208 209 212 222 229 232 243 289 298
Verdadero: 5 14 17 28 35 43 53 70 88 113 121 124 139
141 163 167 174 203 218

que

Pobre moral, aislamiento social y excesiva sensibilidad social, falta de esperanza


en el futuro, una variedad de problemas fsicos y quejas, desaliento y persistente
insatisfaccin con su vida (Archer & Krishnamurthy 2002).
Apata, prdida de inters, negacin de experiencias agradables, escasa capacidad
para el trabajo, desasosiego, pesimismo y desamparo, extremo sentido de la
responsabilidad, altos estndares personales y aspectos intrapunitivos (Casullo,
1999).
Trastornos del sueo y problemas gastrointestinales y sensibilidad social excesiva
y retraimiento social (Archer, 2005a).

Gua interpretativa

La validez de la esta escala, como medicin de la depresin en el MMPI-A fue confirmada; sus
correlatos incluyen una asociacin con ideas suicidas y gestos e indicadores de depresin en los
registros hospitalarios (Butcher et al., 1992 citado en Butcher & Williams, 2000).
En general, numerosos estudios tanto en muestras de adolescentes como adultos han establecido
que elevaciones en la escala 2 producen autocrtica e introspeccin individual, lo que los hace
propensos a sentimientos de culpa, depresin y lstima.
Es interesante indicar que los adolescentes que recibieron servicios de tratamientos psicolgicos,
presentaron algunas caractersticas positivas asociadas con elevaciones en esta escala. En
particular, adolescentes con un elevado puntaje en la escala 2, quienes haban sido evaluados por
75

los mdicos y psiquitras, estaban ms motivados con la psicoterapia y ms deseosos de discutir


sus sentimientos y problemas. Adicionalmente, los mdicos tambin observaron que estos
jvenes tenan menos probabilidades que otros adolescentes, de presentar comportamientos
rebeldes o conducta desordenada (Archer & Krishnamurthy, 2002; Archer, 2005a; Archer,
2005b; Archer, Bolinskey, Farris & Morton; 2008).
Con respecto a la variable de gnero, las mujeres presentaban ms correlaciones significativas
que los hombres, en esta escala (Butcher et al., 1992, Wrobel & Lachar, 1992, citado en Butcher
& Williams, 2000; Lucio, 1998).
Los registros psiquitricos, tanto de hombres como mujeres, en ambientes de tratamiento,
quienes presentaban elevaciones en la escala 2, muestran proporciones superiores de sntomas
depresivos, que incluan historias de ideas o intentos de suicidio. Al mismo tiempo, las mujeres
adolescentes con un elevado porcentaje en la escala 2, que estaban en un tratamiento
determinado, tenan ms probabilidad de mostrar retraimiento social, tenan pocos o ningn
amigo, adems presentaban problemas alimenticios, bajos niveles de autoestima, mayor
aislamiento social y preocupaciones y quejas somticas ms frecuentes que otras.
Interesantemente, las mujeres con elevaciones en la escala 2 son menos propensas a tener
historias de ausentismo o de escape escolar, delincuencia y externalizacin de comportamientos
acting-out, incluyendo promiscuidad sexual.
A causa de la naturaleza heterognea multidimensional de la escala 2, la sub-escala Harris
Lingoes a menudo son tiles para aclarar elevaciones en la escala 2 en adolescentes y adultos
(Archer & Krishnamurthy, 2002).
Esta escala es la que con mayor frecuencia presenta elevaciones en el perfil global del MMPI. Se
trata de una escala muy contaminada por la ansiedad y resulta difcil establecer (slo con su
puntuacin) cundo se trata de sintomatologa depresiva y cundo se trata de elementos ansiosos
secundarios a cualquier otra psicopatologa (Casullo, 1999).

76

Hathaway & Monachesi (1953a, citado en Butcher & Williams, 2000), sugirieron que
normalmente, los puntajes altos en la escala 2, ocurran cuando los individuos estaban en
problemas, por lo que la ausencia de una alta puntuacin de alguien en problemas, era un signo
inesperado, que indica que la persona no est respondiendo en la forma esperada.
No obstante, se ha encontrado en adolescentes de 14 a 16 aos de edad, una prevalencia de
trastorno depresivo mayor del 4,7%. A estas edades, la depresin es ms frecuente en mujeres
que en varones; la depresin elevada en adolescentes se asocia al abuso de sustancias y a la
conducta antisocial. En muestras no clnicas, ms de una tercera parte de los adolescentes
referan algn sntoma depresivo (Kashani & Nair, 1995, citado en American Psychiatric
Association [APA], 2000).
Puntajes T mayores o iguales a 65 presentan las siguientes caractersticas (Archer, 2005a):
-

Sentimientos de infelicidad, insatisfaccin y desesperanza.

En general, apata y falta de inters en actividades.

Sentimientos de culpa, pena o vergenza, autocrtica.

Un cierto grado de malestar emocional que puede servir como un motivador positivo
para hacer esfuerzos en psicoterapia.

Evitacin y aislamiento social.

Falta de confianza en s mismos, pesimismo y un sentimiento de inadecuacin.

Desnimo y baja autoestima.

Bajos puntajes en la escala 2 han sido asociados con las siguientes caractersticas (T menor o
igual a 40) (Archer, 2005a; Archer & Krishnamurthy, 2002).
-

Los niveles ms altos de inteligencia y rendimiento acadmico.


77

Relativa inmunidad a depresin, culpabilidad y ansiedad.

Confianza en s mismo y estabilidad emocional.

Altos niveles de auto estima y aumento de la tolerancia al estrs.

Adaptabilidad a una variedad de situaciones.

Estado de alerta, actividad y competitividad.

Rebelda, muchas discusiones, irresponsabilidad y manipulacin (entre pacientes


psiquitricos adolescentes con bajos puntajes en la escala 2).

9.5.

Escala 3: Histeria (A-Hi)

9.5.1.

Descripcin de los constructos que mide

En el desarrollo original del MMPI, sus creadores pensaron que deba existir una escala para
evaluar un fenmeno clnico complejo conocido como histeria de conversin.
Los pacientes que presentaban este cuadro, manifestaban caractersticas de negatividad y
extravagancia en su asertividad social y bajo situaciones de tensin, repentinamente, les aquejaba
problemas fsicos de origen desconocido (Casullo, 1999).
La escala clnica bsica 3 (A-Hi) del MMPI-A, consiste en los 60 tems originales seleccionados
para identificar individuos que responden a situaciones estresantes con reacciones histricas,
tanto en el rea motora como en el rea sensorial, sin una base orgnica y con fuerte necesidad
de aceptacin y aprobacin social.
La validez de esta escala es ms limitada que algunas de las otras escalas estndares de la
muestra clnica del MMPI-A (Butcher et al., 1992; Butcher & Williams, 2000).
Los reactivos de la escala 3, abarcan dos grandes reas de contenido, que incluyen: 1.)
preocupaciones somticas, as como la negacin de problemas y 2.) la necesidad de aceptacin y
aprobacin social.

78

Las elevaciones en esta escala han sido tpicamente asociadas con las caractersticas ms clsicas
del desorden histrico, el cual involucra sntomas fsicos y quejas somticas, sin embargo, las
elevaciones a partir de la media (>50), a menudo, han sido asociadas con un estilo de
personalidad marcado por: extroversin social, comportamiento exhibicionista, relaciones
superficiales y egocentrismo.
Harris y Lingoes identificaron cinco subescalas para la escala 3, a saber (Archer 2005a):
Negacin de ansiedad social (A-Hi1): Son raras las puntuaciones elevadas en la subescala
A-Hi, ya que para lograr un puntaje T superior a los 65 es necesario registrar la
puntuacin en la direccin de la escala en todos los 6 tems que la componen. Tomando
en cuenta esta precaucin, los puntajes altos en esta subescala pueden indicar:
extroversin social, y facilidad y confort a la hora de relacionarse con los dems.
Necesidad de afecto (A-Hi2): Puntajes elevados en la subescala A-Hi2 pueden asociarse
con: -Fuerte necesidad de atencin y afecto. -Optimismo y confianza en las relaciones.Negacin de sentimientos hostiles, negativos o cnicos respecto a los otros.

Lasitud-Malestar (A-Hi3): Puntajes elevados en la subescala A-Hi3 pueden asociarse


con: -Infelicidad e incomodidad.-Fatiga, problemas fsicos, autopercepcin de salud fsica
como pobre. -Perturbaciones del sueo y poco apetito.-Tristeza. Apuntar

Quejas somticas (A-Hi4): Puntajes elevados en la subescala A-Hi4 pueden ser asociados
con: -Preocupaciones y quejas somticas mltiples.-Nausea, vmitos, problemas,
gastrointestinales.- Dolores de cabeza y pecho.-Mareos, desmayos, problemas con el
equilibrio.
Inhibicin de la agresin (A-Hi5): Puntajes elevados en la subescala A-Hi5 pueden ser
asociados con: -Negacin de impulsos hostiles y agresivos -Percepcin de s mismo como
socialmente sensible.-Tendencias perfeccionistas.
79

Para la escala 3 se puede revisar el cuadro que a continuacin que muestra un resumen de sus
principales caractersticas.
Cuadro 9.4. Resumen de escala 3 (A-Hi)
60 (nmero total de tems de la escala)

Nmero de tems
Traslape
entre
escalas clnicas

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos
evala

9.5.2.

falso-

Con Escala Hs:13 tems


Con Escala D : 9 tems
Con Escala Dp :10 tem
Con Escala Mf :3 tems
Con Escala Pa : 4 tems
Con Escala Pt: 6 tems
Con Escala Es:7 tems
Con Escala Ma :6 tems
Con Escala Is: 7 tems
47/13
Falso: 2 3 7 8 9 10 13 23 26 42 44 55 72 77 87 91 94 107 110 111 118 119 123 129
135 142 145 146 150 152 154 157 160 166 168 172 178 183 196 201 210 225 227
233 237 246 248
Verdadero: 11 17 28 36 37 41 62 97 159 165 167 205 216

que

Negatividad y extravagancia en su asertividad social y bajo situaciones de tensin,


problemas fsicos de origen desconocido (Casullo, 1999).
Impulsos para la satisfaccin de expectativas y las demandas sociales (Archer &
Krishnamurthy, 2002). Problemas en la escuela, en poblacin clnica: ideas o
acciones suicidas (Lucio, 1998).
Puntajes altos relacionados con: niveles altos de inteligencia, desempeo y estatus
socioeconmico (Butcher & Williams, 2000; Lucio, 1998; Archer, 2005a);
dependencia, poco asertividad, capacidad de modificar rpidamente sus conductas,
para satisfacer las expectativas y demandas sociales (Lucio, 1998; Archer, 2005a).

Gua interpretativa

Un amplio nmero de autores e investigadores del MMPI han notado que los adolescentes
quienes obtienen elevaciones en la escala 3, parecen estar orientados hacia impulsos para la
satisfaccin de expectativas y las demandas sociales (Archer & Krishnamurthy, 2002).
Los adolescentes de la poblacin normativa tendan a manifestar problemas a nivel escolar, y los
de la poblacin clnica tendan a presentar ideas o intentos suicidas (Lucio, 1998).

80

Las elevaciones en la escala 3 parecen ser ms frecuentes entre mujeres que en hombres,
asimismo las jvenes con elevaciones en esta escala, reportan varias quejas fsicas y
preocupaciones somticas.
Hathaway & Monachesi en 1963, informaron que los puntajes altos, estaban relacionados con
niveles altos tanto de inteligencia, como desempeo y estatus socioeconmico (Butcher &
Williams, 2000; Lucio, 1998; Archer, 2005a).
Archer, et al. (1988, citado en Archer, 2005a) encontraron con el MMPI original, que el personal
de las instituciones psiquiatritas perciba a los adolescentes hospitalizados con una marcada
elevacin de la escala 3, como dependientes, poco asertivos, as como capaces de modificar
rpidamente sus conductas, en aras de satisfacer las expectativas y demandas sociales (Lucio,
1998; Archer, 2005a). Adems, los adolescentes con un puntaje alto en esta escala, fueron
descritos por el personal de tratamiento, como ms propensos a expresar ansiedad o estrs a
travs de la somatizacin y sntomas fsicos.
Puntajes T mayores o iguales a 65 presentan las siguientes caractersticas (Archer, 2005a):
-

Preocupaciones somticas e inquietud.

Participacin social, amistosa y orientacin al logro.

Patrn de reaccin exagerada al estrs que involucra el desarrollo de sntomas fsicos.

Egocntrico, egosta y actos inmaduros.

Mayores niveles de logro educativo.

Fuerte necesidad de atencin, afecto y aprobacin social.

A menudo pertenecen a familias de nivel socioeconmico alto.

Psicolgicamente ingenuo, con poco conocimiento de las reas problemticas.

81

Bajos puntajes en la escala 3 han sido asociados con las siguientes caractersticas (T menor o
igual a 40) (Archer, 2005a; Archer & Krishnamurthy, 2002).
-

Extensa gama de intereses.

Hostil, terco y orientacin realista.

Participacin social limitada y evitacin de asumir roles de liderazgo.

Exoneracin de quejas fsicas o malestares.

Antiptico y realista.

Bajo rendimiento y bajo nivel socioeconmico.

Poco audaz e improductivos.

9.6.

Escala 4: Desviacin Psicoptica (A-Dp)

9.6.1.

Descripcin de los constructos que mide

En el MMPI-A, la escala 4, tiene un total de 49 tems, con un reactivo eliminado de la Dp


original. Fue inicialmente diseada por McKinley & Hathaway en 1944, para evaluar tendencias
antisociales y comportamiento psicoptico. Para ello, se basaron en una muestra clnica que fue
referida por un tribunal para evaluaciones psiquitricas o debido a comportamientos delictivos
que incluan: mentiras, robos, ausentismo escolar, falsificaciones, abuso de alcohol y
promiscuidad sexual; se seleccion una muestra de 78 pacientes (hombres y mujeres jvenes) y
otra de sujetos en confinamiento carcelario (100 sujetos) que haban recibido diagnstico previo
de personalidad psicoptica y que haban llevado a cabo actos desviados tales como:
promiscuidad, fugas y robos (Casullo, 1999; Archer & Krishnamurthy, 2002; Luco, 1998;
Archer, 2005a).
De esta manera, la escala A-Dp fue la nica escala bsica del MMPI-A, en que la mayora de los
reactivos reunieron el criterio para ser clasificados como eficaces, basados en las frecuencias de

82

respaldo del tema observado entre el plano normativo y cada una de las muestras clnicas
(Archer, Handel & Lynch, 2001).
Esta es una de las escalas con mayores elevaciones, en los perfiles de adolescentes, (Archer,
1987, Cashel et al., 1998, Galluci, 1994, Marks, Seeman & Haller, 1974, Moore, ThompsonPope y Whited, 1996, Williams & Butcher, 1989b, citados en Butcher & Williams, 2000; Archer,
Handel & Lynch, 2001; Lucio, 1998; Archer, 2005a; Archer, Bolinskey, Morton & Farris, 2008)
debido a que es la escala que ms frecuentemente presenta elevaciones en la muestra clnica del
MMPI-A, con ms de un tercio de hombres y mujeres con puntajes T mayores a 65 en la escala.
Hathaway & Monachesi (1953, citado en Butcher & Williams, 2000) indicaron que altos
puntajes son frecuentes en jvenes delincuentes, afectados por el poco remordimiento y que no
responden particularmente a la censura o castigo, quienes tenan ms probabilidad de cometer
actos antisociales, estar en conflicto con sus familias y tener problemas sociales ms acentuados.
Otros investigadores demostraron que un elevado puntaje en la escala 4 entre adolescentes estaba
asociado con una elevada tendencia a la mentira, trampa, robo, energa, agresin, impulsividad y
estallidos de temperamento (Pea et al., 1996, citado en Morton, & Farris, 2002; Archer &
Krishnamurthy, 2002).
Harris y Lingoes identificaron 5 subescalas para esta escala (Archer 2005a):
Discordia familiar (A-Dp1): Puntajes elevados en la subescala A-Dp1 pueden ser
asociados con: -Percepcin del hogar y familia como displacentero, hostil, rechazante.Percepcin de la situacin en el hogar como faltante de amor, critica y controladora.
Problemas con la autoridad (A-Dp2): Puntajes elevados en la subescala A-Dp2 pueden
asociarse con: -Historial de violaciones legales y comportamiento antisocial. -Historial de
conflicto con individuos en posicin de autoridad.-Resentimiento con los estndares,
normas y costumbres sociales.

83

Imperturbabilidad social (A-Dp3): Puntajes elevados en la subescala A-Dp3 pueden


asociarse con: -Negacin de la ansiedad social y necesidades de dependencia.Extroversin y confianza social.-Tendencia a sostener opiniones fuertes.
Alineacin social (A-Dp4): Puntajes elevados en la subescala A-Dp4 pueden asociarse
con: -sentimientos de soledad, infelicidad, alienacin, aislamiento, incomprensin.
Autoalienacin (A-Dp5): Puntajes elevados en la subescala A-Dp5 pueden ser asociados
con: -Incomodidad emocional o infelicidad.-Problemas de atencin y concentracin.Sentimientos de culpa, arrepentimiento y remordimiento.-Posibilidad de abuso del licor.

El cuadro resumen a continuacin seala las principales caractersticas de la escala 4.


Cuadro 9.5. Resumen de escala 4 (A-Dp)
49 (nmero total de tems de la escala)

Nmero de tems
Traslape
entre
escalas clnicas

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos
evala

falso-

Con Escala A-Hs : 1 tem


Con Escala A-D: 5 tems
Con Escala A-Hi: 10 tems
Con Escala A-Mf:3 tems
Con Escala A-Pa :8 tems
Con Escala A-Pt:5 tems
Con Escala A-Es : 9 tems
Con Escala A-Ma: 5 tems
Con Escala A-Is : 10 tems
25/24
Falso: 9 31 67 75 79 91 116 119 123 140 150 151 153 160 164 178 197 202 204
212 227 244 246 249 298
Verdadero: 16 19 20 28 29 32 39 49 51 53 68 78 85 90 95 101 109 184 191 206
211 247 269 286

que

Mentiras, robos, absentismo escolar, falsificaciones, abuso de alcohol y


promiscuidad sexual; promiscuidad, fugas y robos (Casullo, 1999; Archer &
Krishnamurthy, 2002; Luco, 1998; Archer, 2005a).
Mentira, trampa, robo, energa, agresin, impulsividad y estallidos de
temperamento (Pea et al., 1996, citado en Morton, & Farris, 2002; Archer &
Krishnamurthy, 2002).
Problemas educativos, de adaptacin y comportamiento escolar, altas frecuencias
de diagnsticos de desordenes de conducta (Archer & Krishnamurthy, 2002;
Archer, 2005a).

84

9.6.2.

Gua interpretativa

Los tems de esta escala abarcan una amplia gama de reas de contenido, que incluyen problemas
con figuras de autoridad, conflictos familiares, aislamiento social, delincuencia e insatisfaccin
con la vida diaria. La severidad del comportamiento delictivo ha sido asociada al incremento de
puntajes T en la escala 4.
Las elevaciones en esta escala han sido tambin asociadas a problemas educativos, de adaptacin
y comportamiento escolar, as como altas frecuencias de diagnsticos de desordenes de conducta
(Archer & Krishnamurthy, 2002; Archer, 2005a).
Los adolescentes que obtienen elevaciones en la escala 4, han sido descritos como: rebeldes,
hostiles, impulsivos, manipuladores, con ms dificultad para el tratamiento psicoteraputico y
con ms probabilidades de estar involucrados en alcohol y abuso de drogas.
Se ha determinado, que las calificaciones en la escala 4, varan con la edad del sujeto y el grupo
tnico. Colligan, Osborne, Swenson, & Offord (1983, citado en Archer, 2005a), asegura que los
datos proporcionados en estudios transversales, de adultos entre 18 a 70 aos de edad, de ambos
sexos, indican que la escala 4 tiende a disminuir con la edad, tanto en hombres como en mujeres,
por lo que los puntajes en la escala 4, difieren en funcin de la etapa de la vida (adolescencia
frente a la edad adulta), en poblaciones normales y clnicas.
Con relacin a la etnia, segn algunas investigaciones, los afroamericanos, los nativos
americanos y los hispanos, pueden llegar a puntuar ms alto en esta escala, a diferencia de los
caucsicos y asiticos americanos. De igual manera, esta escala aumenta en jvenes de entornos
urbanos (Archer, 2005a).
La escala 4 es frecuentemente alta en adolescentes que estn en ambientes de tratamientos
clnicos; en casi la mitad de pacientes psiquitricos adolescentes, la escala 4 obtuvo el porcentaje
ms elevado o el segundo ms elevado, entre las diez escalas clnicas del MMPI-A.

85

La muestra clnica del MMPI-A, report altos puntajes en la escala 4 tanto en hombres como en
mujeres, ambos estaban relacionados con altos niveles de delincuencia, externalizacin y
comportamientos agresivos. Tambin, elevados porcentajes en la escala 4 entre hombres son
relacionados con altos incidentes de comportamiento acting out, una mayor frecuencia de
fugas y un incremento de casos de abuso fsico; adems, las jvenes eran ms propensas a
involucrarse en actividades sexuales y los jvenes tenan ms probabilidades de huir del hogar
(Archer & Krishnamurthy, 2002; Butcher & Williams, 2000; Archer, 2005a).
Asimismo, se encontr altas puntuaciones en pacientes ambulatorios femeninos, que presentaban
un comportamiento fugitivo (Wrobel & Lanchar, 1992, citado en Butcher & Williams, 2000).
Las elevaciones en esta escala, son ms comunes entre los delincuentes varones, que entre las
delincuentes mujeres (Archer, Bolinskey, Morton & Farris, 2008). Aparte, de los disturbios de
conducta, los hombres adolescentes que estaban encarcelados por un nmero de ofensas,
tambin, reportaron desbalances en el humor, sueo, concentracin y sntomas de ansiedad
(Cashel et al., 1998, citado en Butcher & Williams, 2000).
Esta escala clnica, junto a las escalas 8 y 9, segn Hathaway and Monachesi (1963, citado en
Archer, Bolinskey, Morton & Farris, 2008), son las que estn ms asociadas a altos grados de
delincuencia, mientras que las escalas 0, 2 y 5, fueron las escalas dominantes en los perfiles de
los adolescentes con bajos niveles de delincuencia.
Puntajes T mayores o iguales a 65 presentan las siguientes caractersticas (Archer, 2005a):
-

Mala adaptacin escolar y problemas de conducta en la escuela.

Incremento de probabilidad de delincuencia, oposicin y comportamientos agresivos,


junto con problemas de comportamiento externalizado.

Hostilidad y rebelda hacia las figuras de autoridad.

Historia de pobre ajuste escolar.

Mayor probabilidad de una historia familiar con padres divorciados o separados.


86

Mayor probabilidad de un contexto urbano.

Dificultad para la incorporacin o la internalizacin de los valores y las normas


sociales.

Una mayor probabilidad de diagnsticos de desorden de conducta.

Pobre habilidad de planeamiento e impulsividad.

Baja tolerancia a la frustracin y al aburrimiento.

Uso de acting out como principal mecanismo de defensa.

Alta probabilidad de bsquedas de comportamiento que produzcan una sensacin de


riesgo.

Elevada frecuencia de uso y abuso de drogas y alcohol.

Libre de culpabilidad y remordimiento.

Relativamente poca evidencia de malestar emocional/afectivo.

Incapacidad para retrasar la gratificacin.

Egosmo, egocentrismo, extroversin y estilo interpersonal extrovertido.

Capacidad de crear una primera impresin favorable.

Aumenta la probabilidad de discordia familiar: conflictos entre padres y adolescentes.

Bajos puntajes en la escala 4 han sido asociados con las siguientes caractersticas (T menor o
igual a 40) (Archer, 2005a; Archer & Krishnamurthy, 2002).
-

Convencionalidad, cumplimiento y conformidad.

Baja probabilidad de delincuencia y de diagnsticos de desordenes de conducta.

87

Se preocupa ms por la participacin segura y la reputacin, en lugar de la


dominacin y la competencia.

Adaptacin pasiva y confiada a nivel interpersonal.

Menor riesgo de conductas delictivas.

9.7. Escala 5: Masculinidad-Feminidad (A-Mf)


9.7.1.

Descripcin de los constructos que mide

Originalmente, la escala 5 fue diseada para evaluar caractersticas homosexuales en varones,


apelando a contenidos que se suponan caractersticamente femeninos (Dahlstrom & Wels, 1960,
Hathaway, 1956, citados en Casullo, 1999; Lucio, 1998). Al poco tiempo de investigar esta
escala, result evidente que no discriminaba entre homosexuales y heterosexuales.
Hoy por hoy, se le considera til para valorar el apego de un sujeto al estereotipo social del rol
considerado como masculino o femenino, pero de ninguna manera para valorar elecciones
sexuales personales (Casullo, 1999; Archer, 2005a). Es la nica escala dicotomizada del MMPI
(siendo interpretable tanto en el lmite inferior como el superior).
La escala 5 (Masculinidad/Feminidad) fue originalmente basada en una muestra de hombres
adultos y sufri una revisin sustancial en el desarrollo del MMPI-A. Especficamente, 16 de los
tems de la escala original, fueron eliminados en la creacin de los 44 tems de la escala Mf del
MMPI-A, esto debido a que eran poco relevantes para los adolescentes y en cierta manera,
redundantes. Las reas de contenido de la escala 5 son heterogneas e incluyen aspectos como
relaciones familiares, preferencias sobre el trabajo, actividades recreativas, y el reporte
voluntario de sntomas fsicos y psicolgicos.
La interpretacin de la escala 5 es ms difcil que muchas de las otras escalas del MMPI-A.
Butcher & Williams (2000), sugieren que esta escala puede ser reducida, sin perder informacin
significativa; hasta el momento, la escala 5 es considerada la mejor medicin de la personalidad
en general, pero no, un indicador de psicopatologa.
88

Elevaciones en A-Mf fueron poco comunes en la muestra clnica del MMPI-A, ya que slo 3%
de los varones y 4.8% de las mujeres presentaron elevaciones de o por encima de 65 en la
puntuacin T (los puntuajes T para Mf son no lineales uniformes). Elevaciones en esta escala,
tambin, son relativamente poco comunes en muestras de pacientes hospitalizados psiquitricos
(Galluci, 1994, citado en Butcher & Williams, 2000).
Dentro de las principales caractersticas de la escala 5 se encuentran.
Cuadro 9.6. Resumen de escala 5 (Mf)
(masculino)
Nmero de tems

44 (nmero total de tems de la escala)

Traslape
entre
escalas clnicas

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos
evala

falso-

26/18
Falso: 1 23 24 60 65 66 72 82 99 100 103 115 126 127 156 183 186 188 190
217 220 221 223 238 241 254
Verdadero: 59 61 64 76 114 116 122 131 159 169 185 194 197 206 235 240 251
253

que

(Femenino)
Traslape
entre
escalas clnicas

Proporcin
verdadero

Con Escala D:2 tems


Con Escala Hi:3 tems
Con Escala Dp:3 tems
Con Escala Pa: 2 tems
Con Escala Pt: 1 tems
Con Escala Es:3 tems
Con Escala Ma: 3 tems
Con Escala Is:6 tems

falso-

Apego al estereotipo social del rol considerado como masculino o femenino


(Casullo, 1999; Archer, 2005a). Elevaciones indican intereses ms femeninos
que los del promedio masculino. (Archer & Krishnamurthy, 2002; Archer,
2005a). Bajos puntajes sugieren: rasgos masculinos estereotipados
(desconfianza en las relaciones personales y las actitudes antisociales), como
caractersticas centrales de la delincuencia masculina (Morton, & Farris 2002)

Con Escala D:2 tems


Con Escala Hi:3 tems
Con Escala Dp:3 tems
Con Escala Pa: 2 tems
Con Escala Pt: 1 tems
Con Escala Es:3 tems
Con Escala Ma: 3 tems
Con Escala Is:6 tems
29/15

89

Falso: 1 23 24 60 65 66 72 82 99 100 103 115 126 127 156 159 183 186 188
190 197 217 220 221 223 238 241 251 254
Verdadero: 59 61 64 76 114 116 122 131 159 169 185 194 206 235 240 253
Principales
contenidos
evala

que

Apego al estereotipo social del rol considerado como masculino o femenino


(Casullo, 1999; Archer, 2005a).
Elevaciones indican intereses ms masculinos (Archer & Krishnamurthy, 2002;
Archer, 2005a). Falta de inters en un rol femenino tradicional, seguras y
aventureras (Todd y Gynther 1988, citados en Archer 2005a).

De los 44 tems en esta escala, 41 son enfocados para ambos gneros, en la misma direccin,
mientras que los otros 3 tems restantes (que tratan sobre material sexual abierto), se encauzan en
direcciones opuestas para varones y mujeres. Las conversiones de las puntuaciones son
invertidas para hombres y mujeres, por lo que un alto porcentaje bruto para hombres se convierte
en un alto valor de puntaje T, mientras que un alto porcentaje bruto para mujeres se convierte en
un bajo porcentaje en puntaje T. As, la escala 5 representa una medida bipolar de identificacin
de roles de gnero, donde las elevaciones en hombres indican intereses que son ms femeninos
que los del promedio masculino y elevaciones en las mujeres indican intereses ms masculinos
(Archer & Krishnamurthy, 2002; Archer, 2005a).
Como ya se mencion la escala A-Mf junto con la 0, conservaron las conversiones lineales de
puntaje T, a diferencia de las ocho escalas clnicas restantes, esto porque las distribuciones de
estas escalas fueron diferentes de las restantes escalas bsicas y con una aproximacin ms
precisa de una distribucin normal. En general, es importante recordar que la escala 5 representa
una de las dos dimensiones no-clnicas entre las diez escalas clnicas (la otra escala es la 0), en
las que altos o bajos puntajes no necesariamente indican psicopatologa (Archer &
Krishnamurthy, 2002).
Varios autores indican problemas con la interpretacin de esta escala para los adolescentes, ya
que la inconsistencia puede deberse a las diferencias en las muestras y los anlisis utilizados.
Debido a lo anterior, Butcher & Williams (2000) recomiendan usar, esta escala, con las
precauciones interpretativas correspondientes.

90

9.7.2.

Gua interpretativa

Gran controversia ha rodeado la interpretacin y significado de los puntajes de la escala 5, pero


probablemente, el mejor aspecto de esta escala, es la medicin de estereotipos de gnero, ya que
elevaciones en el rango normal de la escala tpica indican un relativo balance entre caractersticas
masculinas y femeninas (Archer & Krishnamurthy, 2002).
Notablemente, bajos puntajes en la escala 5 para mujeres, indican identificacin con roles
tradicionales femeninos, incluyendo pasividad y baja probabilidad de delincuencia y
comportamiento agresivo.
Entre los hombres, los puntajes bajos en la escala 5, son asociados con la identificacin
tradicional masculina, incluyendo un nfasis en la fuerza, actividad y mayor frecuencia de
problemas de conducta escolar. Todd & Gynther (1988, citados en Archer, 2005a), encontraron
que los hombres con baja calificacin se describan como dominantes e impersonales. Tambin,
es ms probable que se involucren en comportamientos delincuentes o que sus profesores le
auguren delincuencia y problemas emocionales (Butcher & Williams, 2000; Archer, 2005b;
Archer, Bolinskey, Farris & Morton, 2008).
Morton, & Farris (2002) argumentan que bajos puntajes en la esta escala son predominantes en
las muestras de delincuentes, lo que sugiere, rasgos masculinos estereotipados (desconfianza en
las relaciones personales y las actitudes antisociales), como caractersticas centrales de la
delincuencia masculina.
En contraste, hombres con altos puntajes, segn Hathaway & Monacheri (1993, citado en Lucio,
1998) eran ms inteligentes y gozaban de mejores historias de adaptacin escolar y notas altas.
Las mujeres con un puntaje T de 60 o ms, parecen estar asociadas con una falta de inters en un
rol femenino tradicional, mientras que en el caso de los hombres, se relacionaban con intereses
estticos. Todd y Gynther (1988, citado en Archer, 2005a), encontraron que las jovenes con una
alta A-Mf, se describan a s mismas como seguras y aventureras, pero fueron evaluadas por sus
pares como antipticas y audaces; en el caso de los hombres, la percepcin de s mismos inclua
ser poco exigentes y tmidos.
91

Algunas investigaciones recientes, han asociado los altos porcentajes en hombres con temores y
los altos porcentajes femeninos, con agresividad. Wrobel & Lachar (1992, citado en Butcher &
Williams, 2000), reportaron que los puntajes de jvenes hospitalizados, en la escala 5, estaban
relacionados con el informe de los padres de que estos, estaban en problemas por atacar a otros y
tener un comportamiento que produce ira en los dems.
Blais (1995, citado por Archer, 2005a), encontr una elevacin en el puntaje de Mf, en pacientes
adultas psiquitricas, las cuales presentaban un alto nivel de ira, agresin, suspicacia y la
tendencia a ser manipuladoras y egocntricas en las relaciones interpersonales.
Datos de Hathaway & Monachesi (1963, citado en Archer, 2005a), indican que los jvenes en la
muestra normal de Minnesota, que manifestaron en la escala 5 el ms alto valor, tendan a ser de
mayor status socioeconmico, con padres cuya ocupacin era profesional o semi-profesional,
con mejores resultados de inteligencia y rendimiento acadmico, y una menor frecuencia de
conductas delictivas y antisociales. En contraste, adolescentes con puntajes bajos en esta escala,
tendan a un bajo rendimiento acadmico y disminucin en los resultados de pruebas de
inteligencia.
En el caso de las jvenes de la muestra de Minnesota, las que posean una puntuacin baja en
esta escala, obtenan mayores porcentajes de inteligencia y presentaban un mayor rendimiento
acadmico, mientras que las adolescentes que puntuaron elevado, en cierta manera, parecan
venir de zonas rurales y con un no tan buen rendimiento acadmico.
Esta escala debe interpretarse con reserva en el anlisis de perfiles de adolescentes
costarricenses, puesto que es una escala que se ve influida por la cultura, especialmente en el
grupo femenino.
Puntajes T mayores o iguales a 65 en hombres presentan las siguientes caractersticas (Archer,
2005a):
92

Inteligencia con intereses estticos.

Niveles ms altos en logros acadmicos.

Posibles reas de inseguridad o conflicto en cuanto a la identidad sexual.

Emocionales y confortables al expresar sus sentimientos y emociones hacia los


dems.

Pasividad y sumisin en relaciones interpersonales.

Baja probabilidad de comportamiento delictivo o antisocial.

Puntajes T mayores o iguales a 65 en mujeres presentan las siguientes caractersticas (Archer,


2005a):
-

Asertividad y vigorosidad.

Competitividad, agresividad y terquedad.

Grandes probabilidades de problemas de conducta escolar.

Posibilidad de intereses masculinos en reas acadmicas y deportes.

Aumento en la frecuencia de problemas de conducta.

Bajos puntajes para hombres, en la escala 5 han sido asociados con las siguientes caractersticas
(T menor o igual a 40) (Archer, 2005a; Archer & Krishnamurthy, 2002).
-

Auto-presentacin enfatizando estereotipos masculinos.

nfasis excesivo en la fuerza, a menudo acompaado de conductas crueles y


comportamientos groseros.

Baja capacidad intelectual y rendimiento acadmico.


93

Mayor frecuencia de problemas de conducta escolar y delincuencia.

Relativamente un rango reducido de intereses definido por estereotipos masculinos.

Bajos puntajes para mujeres, en la escala 5 han sido asociados con las siguientes caractersticas
(T menor o igual a 40) (Archer, 2005a; Archer & Krishnamurthy, 2002).
-

Pasividad, docilidad y sumisin en relaciones interpersonales.

Auto-presentacin de manera estereotipada femenina.

Altos niveles de logros acadmicos y menor incidencia de problemas de aprendizaje.

Bajos niveles de problemas de conducta.

Historial de bajo nivel socioeconmico.

9.8.

Escala 6: Paranoia (A-Pa)

9.8.1.

Descripcin de los constructos que mide

Est constituida por 40 reactivos que fueron seleccionados inicialmente para identificar y evaluar
un patrn sintomtico paranoide, caracterizado por la presencia de suspicacia, desconfianza,
creencias delirantes, ideas de alusin, excesiva sensibilidad interpersonal, sentimientos de
persecucin, rigidez del pensamiento y proyeccin de la culpa (Hathaway, 1956, citado por
Casullo, 1999; Archer & Krishnamurthy, 2002; Lucio, 1998; Archer, 2005a).
Harris y Lingoes crearon tres subescalas para la Escala A-Pa (Archer 2005a):
Ideas persecutorias (A-Pa1): Puntajes elevados en la subescala A-Pa1 pueden asociarse
con:-Un sentido de ser tratado injustamente por los dems. -Externalizacion de culpa por
problemas y frustraciones. -Utilizacin de la proyeccin como mecanismo de defensa.Posible presencia de ideas de persecucin

94

Asertividad (A-Pa2): Puntajes elevados en la subescala A-Pa2 pueden ser asociados con:
-Imagen de s mismo como sensible y fcil de herir.-La creencia que uno siente las
emociones ms intensamente que los dems.-Sentirse solo, triste y a la vez no
comprendido.-Percepcin de si mismo como nico y especial.
Ingenuidad (A-Pa3): Puntajes elevados en la subescala A-Pa3 pueden asociarse con: Ingenuidad optimista y sobre confiada.-Negacin de sentimientos o actitudes hostiles o
cnicas -Presentacin de estndares ticos y morales elevados -Actividad impulsiva poco
comn.
A continuacin se muestra la informacin resumida sobre la escala 6.
Cuadro 9.7. Resumen de escala 6 (A-Pa)
40 (nmero total de tems de la escala)

Nmero de tems
Traslape
entre
escalas clnicas

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos
evala

falso-

Con Escala Hs:1 tems


Con Escala D:2 tems
Con Escala Hi:4 tems
Con Escala Dp:8 tems
Con Escala Mf:2 tems
Con Escala Pa:4 tems
Con Escala Es:12 tems
Con Escala Ma:5 tems
Con Escala Is:5 tems
15/25
Falso: 77 91 94 96 100 107 228 239 249 263 265 267 277 294 295
Verdadero: 15 16 20 21 22 39 95 109 132 136 137 139 155 219 253 259 266 285
286 287 314 315 332 337 350

que

Suspicacia, desconfianza, creencias delirantes, ideas de alusin, excesiva


sensibilidad interpersonal, sentimientos de persecucin, rigidez del pensamiento y
proyeccin de la culpa (Hathaway, 1956 citado en Casullo, 1999; Archer &
Krishnamurthy, 2002; Lucio, 1998; Archer, 2005a). Elevacin ligera es vista como
un signo positivo: sensibles a las necesidades de los dems, con confianza y
franqueza en sus relaciones interpersonales (Archer, 2005a). Elevaciones
superiores: acting out agresivo y comportamientos argumentativos, ms comunes
entre varones delincuentes (Morton, & Farris, 2002; Archer, Bolinskey, Morton &
Farris, 2008).

95

9.8.2.

Gua interpretativa

Elevaciones extremas en la escala 6 (puntuaciones T por encima de 70) son tpicamente


asociados a personas en estados psicticos, con un nivel de sintomatologa paranoide, como la
que se encuentra en los esquizofrnicos paranoides o individuos que manifiestan estados
paranoides.
Elevaciones ms moderadas en el rango de puntaje T de 60 a 70 son a menudo obtenidas por
individuos que no son psicticos pero que tienen una sensibilidad excesiva a las opiniones y las
acciones de los otros, por lo que vigilan y sospechan en interacciones interpersonales, usan la
racionalizacin y la proyeccin como principales mecanismos de defensa. Se presentan con
frecuencia como sospechosos, resentidos, hostiles y argumentan de manera rgida e inflexible.
Una elevacin ligera en la escala 6 (puntaje T de 55 a 59) es a menudo vista como un signo
positivo, cuando el individuo no se encuentra en un centro psiquitrico, ya que se describe con
frecuencia como sensible a las necesidades de los dems, con confianza y franqueza en sus
relaciones interpersonales (Archer, 2005a).
En el caso de los adolescentes, hacen suyos ms tems de esta escala que los adultos,
particularmente aquellos tems que estn relacionados con la creencia de un mal entendido, un
castigo injusto o la culpa es de otros. En general, parece haber una asociacin entre elevaciones
en la escala 6 con un acting out agresivo y comportamientos argumentativos, particularmente en
adolescentes masculinos. Asimismo, las elevaciones en la escala, fueron ms comunes entre
varones delincuentes (Morton, & Farris, 2002; Archer, Bolinskey, Morton & Farris, 2008).
Para ambos, hombres y mujeres, las elevaciones en la escala 6, han sido asociadas a una mayor
incidencia de problemas escolares y bajas notas a nivel academico. Entre las mujeres,
elevaciones en esta escala parecen estar asociadas con un incremento en conflictos parentales y
desacuerdos (Archer & Krishnamurthy, 2002; Butcher & Williams, 2000; Archer, 2005a).
La presencia de la escala 6 como pico de perfil, fue ms comn en muchachos que dejaban el
colegio y en muchachas que eran muy inteligentes pero que tenan una adaptacin escolar
inadecuada (Lucio, 1998).
96

Hathaway & Monachesi (1953a, citado en Butcher & Williams, 2000), reportaron una diferencia
interesante entre gneros, en el caso de muchachas recluidas en instituciones para delincuentes
juveniles, con elevaciones moderadas en esta escala, la paranoia se consideraba un activo de la
personalidad, es decir, haca que estas mujeres realizaran esfuerzos especiales para ser queridas y
apreciadas; lo anterior quizs se deba, a la relacin con la paranoia y una mayor tendencia a la
sensibilidad interpersonal. Contrario a esto, los muchachos con altos porcentajes en esta escala,
abandonan la escuela antes de tiempo.
En el caso de hombres jvenes delincuentes, los altos puntajes estaban asociados con ideas e
intentos suicidas, crueldad hacia otros, culpar a los dems, sntomas de pnico, miedos de morir
o perder el control, inquietud, problemas en completar tareas, desesperanza, desamparo,
anorexia, perturbacin al dormir y carcter depresivo (Cashel et al., 1998, citado en Butcher &
Williams, 2000).
En la muestra de pacientes psiquitricos de Gallucci en 1994, segn Butcher & Williams (2000),
los adolescentes con elevaciones en esta escala, eran perfeccionistas, planificadores y sentan
culpabilidad despus de hacer algo incorrecto.
La presencia de altos puntajes en hombres para esta escala, estn asociados con dificultades en su
forma de pensar e involucrarse emocionalmente con otros, tomar decisiones y gusto por hacer
cosas aterradoras. En el caso de las mujeres, estas eran capaces de anticipar las consecuencias de
sus acciones, adems, eran auto-criticas y desconfiadas, y pensaban cmo sus comportamientos
podran afectar a los otros (Butcher & Williams, 2000).
Puntajes T mayores o iguales a 65 presentan las siguientes caractersticas (Archer, 2005a):
-

Uso de proyeccin como un mecanismo de defensa primario.

Hostilidad, ira y resentimiento.

Posibles perturbaciones en la puesta a prueba de la realidad.


97

Ideas delirantes de persecucin o de grandeza.

Ideas de alusin.

Los diagnsticos a menudo se asocian con la manifestacin de trastornos tales como


se manifiestan en la psicosis o la esquizofrenia.

Aislamiento social.

Las siguientes son caractersticas asociadas usualmente con elevaciones moderadas en la escala 6
(en puntajes T que van de 60 a 69 inclusive) (Archer, 2005a):
-

Sensibilidad interpersonal excesiva.

Desconfianza y recelo en las relaciones interpersonales.

Tendencias hacia la argumentacin, hostilidad, desconfianza y resentimiento.

Aumento en los desacuerdos o conflictos con padres.

Dificultad en establecer una relacin verdadera con un terapeuta.

Problemas de adaptacin escolar.

Bajos puntajes en la escala 6 han sido asociados con las siguientes caractersticas (T menor o
igual a 40) (Archer, 2005a; Archer & Krishnamurthy, 2002).
-

Prudencia, cautela, convencionalismo y equilibrio.

Presentacin de s mismo como alegre y equilibrado.

Falta de consciencia de los sentimientos y motivos de los otros.

Niveles ms bajos de inteligencia y rendimiento acadmico.

Si es un paciente psiquitrico, posibilidad de compensacin excesiva de los sntomas


paranoides.
98

9.9.

Escala 7: Psicastenia (A-Pt)

9.9.1.

Descripcin de los constructos que mide

La escala 7 fue diseada para evaluar un sndrome psicolgico que, en la psiquiatra clsica, se
conoca como psicastenia. El trmino fue introducido, en su momento, por Janet. Hoy, este
patrn puede ser descrito como desorden por ansiedad con rasgos obsesivo-compulsivos
(Casullo, 1999).
La escala bsica 7 del MMPI-A, se trata de una escala homognea que evala una sola
dimensin; consiste en 48 tems designados para medir sntomas relacionados a la psicastenia, la
cual fue, despus, conceptualizada como neurosis obsesiva compulsiva y ms recientemente
descrita como Desorden Obsesivo-Compulsivo. El contenido de la escala 7 cubre una amplia
variedad de reas que incluyen problemas de concentracin, pensamientos obsesivos,
sentimientos de ansiedad y tensin, infelicidad y emociones generales de angustia y quejas
fsicas (Archer & Krishnamurthy, 2002; Archer, 2005a).
La escala 7 del MMPI-A, al igual que en el MMPI, goza de un alto grado de consistencia interna
y es homognea en trminos de reas de contenido (como se refleja en el coeficiente de
Cronbach), (Archer & Krishnamurthy, 2002; Archer, 2005a).
Cashel et al. (1998, citado en Butcher & Williams, 2000), proporcionaron el soporte ms fuerte
para la validez de la escala 7 para adolescentes, en su estudio con jvenes encarcelados. Los
descriptores de esta escala incluyen: humor depresivo, dificultad de concentracin, inquietud,
ritmo excesivo continuo o escalonado, ansiedad generalizada, miedos de morir o perder el
control, miedo de hablar en pblico, obsesiones y compulsiones, problemas para completar
actividades e intimidacin y burlas.
La informacin sumatoria sobre la escala 7 se puede apreciar en el siguiente cuadro.

99

Cuadro 9.8. Resumen de escala 7 (A-Pt)


48 (nmero total de tems de la escala)

Nmero de tems

Con Escala Hs:2 tems


Con Escala D:9 tems
Con Escala Hi:7 tems
Con Escala Dp:5 tems
Con Escala Mf:1 tems
Con Escala Pa: 4 tems
Con Escala Es:12 tems
Con Escala Ma:3 tems
Con Escala Is:6 tems

Traslape
entre
escalas clnicas

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos
evala

9.9.2.

falso-

9/39
Falso: 3 4 9 105 134 158 170 274 301
Verdadero: 11 15 21 28 35 53 62 70 78 85 90 124 141 163 167 185 205 226 255
257 259 266 270 281 282 284 288 290 293 296 297 300 305 306 307 308 309 310
311

que

Problemas de concentracin, pensamientos obsesivos, sentimientos de ansiedad y


tensin, infelicidad y emociones generales de angustia y quejas fsicas (Archer &
Krishnamurthy, 2002; Archer, 2005a).
Altos puntajes en la escala 7: incremento de frecuencia en las pesadillas, altos
niveles de depresin y conflictos paternos en las mujeres adolescentes e historias
de abuso sexual en adolescentes hombres (Archer & Krishnamurthy, 2002; Butcher
& Williams, 2000; Lucio, 1998; Archer, 2005a).

Gua interpretativa

Los adolescentes con altos porcentajes en la escala 7, han sido descritos como individuos
ansiosos, compulsivos, con altos niveles de tensin, indecisos, rgidos, perfeccionistas y autocrticos.
A pesar de que la escala 7 fue un punto relativamente alto en la muestra normativa de
adolescentes, pocos descriptores han encontrado elevaciones en esta escala, quizs porque sus
correlaciones no incluyen medidas basadas en la ansiedad (Hathaway & Monachesi, 1963, citado
en Butcher & Williams, 2000).
Muchos de los tems de la escala 7, estn relacionados con pensamientos obsesivos o
incontrolables, infelicidad, sentimientos de miedo y/o ansiedad, libre de dudas, quejas fsicas,
sentimiento de inferioridad y dificultades de concentracin.
100

En el extremo de las elevaciones, los adolescentes pueden mostrar ms sntomas discapacitantes,


incluyendo obsesin, autocrtica y perfeccionismo. Altos puntajes en la escala 7, han estado
tambin relacionados, con el incremento en la frecuencia de las pesadillas, tanto para hombres
como para mujeres, as como con altos niveles de depresin y conflictos paternos en las mujeres
adolescentes e historias de abuso sexual en adolescentes hombres (Archer & Krishnamurthy,
2002; Butcher & Williams, 2000; Lucio, 1998; Archer, 2005a).
Las puntuaciones bajas, suelen ser indicativos de confianza en s mismos, estabilidad emocional
y orientacin al logro y al xito. Grenne (1980, citado en Archer, 2005a) observ que las mujeres
suelen rectificar ms puntos de la escala 7 que los hombres.
Puntajes elevados en muchachos hospitalizados, estaban relacionados con una limitada confianza
en s mismo, y para las muchachas, estaban relacionadas con depresin, intentos de suicidio y
robo (Wrobel & Lachar, 1992, citado en Butcher & Williams, 2000; Lucio, 1998).
Hathaway & Monachesi (1969, citado en Butcher & Williams, 2000), especulan que A-Pt podra
reflejar un estilo de personalidad rgida que no llega a ser problemtica hasta la adultez. De
hecho, estos mismos autores (Hathaway & Monachesi, 1963, citado en Archer, 2005a)
mostraron que las elevaciones en esta escala fueron ms comunes en adultos que en
adolescentes.
Puntajes T mayores o iguales a 65 presentan las siguientes caractersticas (Archer, 2005a):
-

Enfoque perfeccionista y tendencias a la auto-crtica.

Tensin, aprensin y ansiedad.

Sentimientos de inadecuacin, inferioridad e inseguridad.

Sobre-control de emociones y sentimientos incmodos.

Tendencia a ser introspectivo, meditativo, rutinario y carente de auto-confianza.


101

Falta de confianza en s mismos y ambivalencia en situaciones de toma de decisiones.

Rgido, moralista y consciente.

Una marcada elevacin (T mayor o igual a 70) denotan patrones de pensamiento


obsesivo compulsivo.

Bajos puntajes en la escala 7 han sido asociados con las siguientes caractersticas (T menor o
igual a 40) (Archer, 2005a; Archer & Krishnamurthy, 2002).
-

Falta de angustia emocional y ausencia de ansiedad y tensin.

Seguridad en s mismo y capacidad de enfrentarse a los problemas.

Percepcin clida, alegre y relajada.

Libre de ansiedad y tensin emocional.

Capacidad y postura de auto-confianza.

Flexibilidad, eficacia y adaptabilidad.

9.10. Escala 8: Esquizofrenia (A-Es)


9.10.1.

Descripcin de los constructos que mide

El diseo de la escala Es fue distinto al de las dems escalas del MMPI, Hathaway en 1956, de
acuerdo con Casullo (1999), intent, en primera instancia, disear varias escalas separadas para
evaluar los distintos tipos de esquizofrenia que haba sugerido Kraepelin (catatnica, paranoide,
hebefrnica y simple). Sin embargo, observ que estas subescalas no discriminan
correctamente entre los grupos incluidos en cada categora de esquizofrenia, por lo que decidi
tomar los tems de todas y realizar as una sola escala para evaluar el cuadro psicopatolgico. Por
lo que esta escala, result ser una de las ms dbiles del MMPI, pese a ser una de las que
demand ms tiempo en su diseo.

102

Esta escala consta de 77 tems y es la ms larga de las escalas bsicas clnicas. Fue originalmente
desarrollada para identificar pacientes adultos con esquizofrenia, pero ha mostrado ser til, en la
identificacin de adolescentes con este desorden. La escala cuenta con una variedad de reas de
contenido que involucran: pensamientos peculiares, procesos de pensamiento bizarro,
retraimiento social y aislamiento, dificultades de concentracin, deficiencias en el control de
impulsos y disturbios en el humor y comportamiento (Archer & Krishnamurthy, 2002).
Harris y Lingoes crearon seis subescalas para la Escala 8 (Archer 2005a):
Alienacin social (A-Es1): Puntajes elevados en la subescala A-Es1 pueden ser asociados
con: - Falta de compenetracin con los dems.-Habitacin de situaciones sociales y
abandono de las relaciones.-Sentido de ser mal entendido, criticado o castigado
injustamente por los dems. - Hostilidad o enojo hacia otros miembros familiares.
Alienacin emocional (A-Es2): Puntajes elevados en la subescala A-Es2 pueden ser
asociados con: -Sentimientos de miedo, depresin y apata-Posibilidad de ideacin
suicida-Percepcin de la vida como difcil y sin esperanza.-Posibilidad de experiencias
masoquistas-sdicas.
Ausencia del Yo cognoscitivo (A-Es3): Puntajes elevados en la subescala A-Es3 pueden
asociarse con procesos cognitivos especficos tales como: -Admisin de procesos de
pensamiento extraos.-Sentimientos de irrealidad. -Problemas para concentrarse y prestar
atencin.
Ausencia del Yo conativo (A-Es4): Puntajes elevados en la subescala A-Es4 pueden ser
asociados con: -Sentimientos de debilidad y vulnerabilidad psicolgica, problemas para
concentrarse, falta de energa e inercia psicolgica. -Sujetos que punten alto en esta
subescala pueden mostrar una tendencia a responder ante el estrs mediante fantasas,
entonacin e incluso pueden desear morir.
Ausencia del Yo, inhibicin afectiva (A-Es5): Puntajes elevados en la subescala A-Es5
pueden ser asociados con conductas emocionales tales como: -Prdida del control sobre
emociones e impulsos -Hiperactividad, inquietud e irritabilidad -Episodios de llanto o
risa descontrolada. -Experiencias disociativas.
103

Experiencias sensoriales extraas (A-Es6): Puntajes elevados en la subescala A-Es6


pueden correlacionarse con: experiencias sensoriales inusuales o extraas, prdida del
control emociona y la ocurrencia de una variedad de sntomas neurolgicos que incluye
la parlisis, la prdida del balance o movimientos musculares involuntarios.
Esta escala tiene una consistencia interna elevada de .88 a .89.
A continuacin se presenta un cuadro que resume lo principal de la escala 8.
Cuadro 9.9. Resumen de escala 8 (A-Es)
77 (nmero total de tems de la escala)

Nmero de tems
Traslape
entre
escalas clnicas

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos
evala

9.10.2.

falso-

Con Escala Hs :3 tems


Con Escala D: 8 tems
Con Escala Hi:7 tems
Con Escala Dp:9 tems
Con Escala Mf:3 tems
Con Escala Pa:12 tems
Con Escala Pt:12 tems
Con Escala Ma:10 tems
Con Escala Is: 6 tems
18/59
Falso: 6 9 31 86 87 102 158 169 172 182 198 239 258 260 262 271 275 322
Verdadero: 15 16 19 20 21 28 29 32 35 39 41 43 45 62 81 88 132 137 141 159
161 163 173 175 181 205 208 214 218 219 226 231 236 240 251 255 256 259 261
264 268 272 273 276 278 279 283 287 291 296 299 300 302 303 305 309 314 321
332

que

Pensamientos peculiares, procesos de pensamiento bizarro, retraimiento social y


aislamiento, dificultades en concentracin, deficiencias en el control de impulsos y
disturbios en el humor y comportamiento (Archer & Krishnamurthy, 2002).
Altas puntuaciones son asociadas a caractersticas negativas: menor inteligencia,
historia de problemas acadmicos y gran probabilidad de abandonar el colegio
(Archer, 2005a; Archer & Krishnamurthy, 2002). Elevaciones aumentan la
probabilidad de que un adolescente lleve a cabo actos delictivos o antisociales
(Hathaway & Monachesi1963, Archer, 2005b).

Gua interpretativa

Las personas que tengan una calificacin alta en esta escala se describen comnmente como
alienados, confundidos y delirantes. Las elevaciones extremas en la escala 8, en especial en
104

valores superiores a 100 para adultos y 90 para adolescentes, en el puntaje T, son normalmente
producidas por pacientes no esquizofrnicos, pero quines se encuentran experimentando una
intensa angustia debido a alguna situacin estresante (Archer, 2005a).
Sin embargo, Archer (2005b), aduce que los investigadores, Arquero & Gordon en 1988,
demostraron la eficacia de la escala Es en la identificacin de adolescentes esquizofrnicos, ya
que las tasas de xito reportado por Hathaway en 1956, para los adultos, eran similares en
adolescentes a las de la escala del MMPI original.
Las primeras investigaciones realizadas con la escala 8 en adolescentes, encontraron que
puntuaciones altas estaban asociadas a un nmero de caractersticas negativas, incluyendo:
menor inteligencia, historia de problemas acadmicos y gran probabilidad de abandonar el
colegio (Archer, 2005a; Archer & Krishnamurthy, 2002). Otras investigaciones han descrito a
los adolescentes, con altos puntajes en la escala 8, como desconfiados, aislados, con
retraimientos interpersonales y vulnerables a la tensin; adicionalmente, los adolescentes
hospitalizados, a menudo, presentan problemas que implican alteraciones de la realidad y tienen
ms probabilidades de recibir un diagnostico relacionado a la esquizofrenia.
Exploraciones en esta escala, han demostrado, una gran diferencia entre los adolescentes y los
adultos, ya que los primeros suelen estar 8 tems ms arriba de la escala de los adultos (Archer,
Handel & Lynch, 2001; Archer, 1984, 1978b, Pancoast & Archer, 1988, citados en Archer,
2005a).
Greene (1980, citado en Archer, 2005a), seala que en los adolescentes sometidos a una severa
crisis de identidad, el rango ms elevado en el MMPI, con frecuencia se da en esta escala.
En cuanto a diferencias por sexo, se encontr que los jvenes eran ms propensos a obtener
puntajes superiores en el perfil de la escala 8, que las jvenes (Hathaway & Monachesi, 1963,
citado en Archer, 2005a).

105

Otros factores que parecen relacionarse con un resultado elevado en la esta escala, involucran a
adolescentes con abuso de drogas o la experimentacin de alucinaciones. Por esta razn, el saber
que un adolescente cuenta con una historia de abuso de drogas, es de suma relevancia en lo que a
la interpretacin de las elevaciones en la escala 8, se refiere. Ambos, hombres y mujeres, con
elevaciones en la escala 8 estn relacionados con un mayor nmero de problemas escolares y
menor rendimiento acadmico.
En ambientes clnicos, elevaciones en la escala 8 entre hombres, parece estar asociada con
mayores grados de quejas somticas, internalizacin de problemas, baja autoestima e incremento
en la incidencia de comportamiento esquizoide y psictico (Archer & Krishnamurthy, 2002).
En la muestra clnica del MMPI-A, para ambos gneros, una elevacin en la escala A-Es, estaba
asociada con una historia de abuso sexual (Lucio, 1998).
Por su parte, tanto hombres como mujeres, eran percibidos diferentes a sus pares; los hombres
hospitalizados eran tmidos, aislados y con baja autoestima, mientras que las mujeres
hospitalizadas eran muy agresivas, con cambios de temperamento, acting out e intentos de
suicidio (Wrobel & Lachar, 1992, citado en Butcher & Williams, 2000).
Para Archer et al. (1998, citado en Butcher & Williams, 2000), los adolescentes con perfiles
altos, eran calificados con un pobre pronstico para la psicoterapia, porque eran desconfiados
con sus terapeutas, tenan menos motivacin para la terapia, eran reacios a discutir sentimientos
y tenan una pobre relacin con sus terapeutas. Ellos tambin presentaban poco ajuste a las
rutinas de tratamientos y expectativas.
Adems, Hathaway y Monachesi en 1963, segn Archer (2005b), llegaron a la conclusin de
que las elevaciones en esta escala, aumentan la probabilidad de que un adolescente lleve a cabo
actos delictivos o antisociales.
Por el contrario, quines tienen una calificacin baja, se describen comnmente como
convencionales, prudentes, obedientes, que pueden aceptar excesivamente a la autoridad,
susceptibles a las crticas y de pensamiento concreto (Archer, 2005a).
106

Puntajes T mayores o iguales a 65 presentan las siguientes caractersticas (Archer, 2005a):


-

Pensamientos confusos y desordenados.

Aislamiento y comportamiento solitario.

Sentimientos de inferioridad, baja auto-estima e incompetencia.

Sentimientos de infelicidad y frustracin.

Rechazo social e historias de burlas por parte de sus compaeros.

Vulnerabilidad al estrs y tendencia a alterarse fcilmente.

Posibles alteraciones en la percepcin de la realidad.

Los pares lo perciben como extrao, no-convencional y desviado social.

Mala adaptacin escolar y bajo rendimiento acadmico.

Mala percepcin de la realidad.

Renuncia a participar en relaciones interpersonales, incluyendo las relaciones de


psicoterapia.

Presencia de rasgos esquizofrnicos.

Disconformes, no convencionales y socialmente desviados.

En elevaciones marcadas (T>70) estn asociadas a ideas delirantes, alucinaciones y


otros sntomas esquizofrnicos.

Bajos puntajes en la escala 8 han sido asociados con las siguientes caractersticas (T menor o
igual a 40) (Archer, 2005a; Archer & Krishnamurthy, 2002).

Convencional, conformista y comportamiento conservador.


107

Practico, lgico y orientado al logro.

Responsable, cooperativo y con un comportamiento compatible y confiable.

Poco imaginativo y cauteloso en los enfoques para la solucin de problemas.

9.11. Escala 9: Hipomana (A-Ma)


9.11.1.

Descripcin de los constructos que mide

La escala Ma fue diseada por Hathaway & McKinley en 1944, con la intencin de evaluar
comportamientos manacos o hipomanacos y la tendencia a actuar de modo eufrico, agresivo o
hiperactivo (Casullo, 1999).
La escala 9 del MMPI-A, consta de 46 tems que cubren reas de contenido que incluyen:
grandiosidad, idealismo, irritabilidad, egocentrismo, estado de nimo elevado y comportamiento
y cognicin hiperactivos (Archer & Krishnamurthy, 2002; Lucio, 1998; Archer, 2005a).
Harris y Lingoes crearon cuatro subescalas para la escala 9 agrupando subjetivamente los tems
que eran similares en contenido o que parecan reflejar una misma actitud o caracterstica, las
mismas son las siguientes (Archer 2005a):
Amoralidad (A-Ma1): Puntajes elevados en la subescala A-Ma1 pueden ser asociados
con:-Tendencia a percibir a los dems como motivados por sentimientos egostas
centrados en exclusivamente en si mismos.-Aprobacin de actitudes, comportamientos y
creencias antisociales y asciales.-Abuso de drogas.
Aceleracin psicomotoriz (A-Ma2): Puntajes elevados en la subescala A-Ma2 pueden ser
asociados con:-Aceleracin del pensamiento y el habla.-Tensin, inquietud, e
hiperactividad.-Necesidad de buscar emocin, y estimulacin. -Atraccin hacia conductas
que buscan elevada sensacin e implican alto riesgo.
Imperturbabilidad (A-Ma3): Puntajes elevados en la subescala A-Ma3 pueden ser
asociados con: - Negacin de la ansiedad derivada de la interaccin social. -Confianza y
tranquilidad en las situaciones sociales. -.Libertad o independencia de la influencia de los
dems sobre las opiniones propias.-Tendencia a buscar emociones fuertes.
108

Auto-envanecimiento (A-Ma4): Puntajes elevados en la subescala A-Ma4 pueden ser


asociados con valoraciones poco realistas sobre las habilidades y meritos propios as
como con resentimiento al ser exigidos por los dems.
Se presenta el siguiente cuadro resumen de la escala 9.
Cuadro 9.10. Resumen de escala 9 (A-Ma)
46 (nmero total de tems de la escala)

Nmero de tems
Traslape
entre
escalas clnicas

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos
evala

9.11.2.

falso-

Con Escala D:3 tems


Con Escala Hi:6 tems
Con Escala Dp: 5 tems
Con Escala Mf:3 tems
Con Escala Pa: 5 tems
Con Escala Pt:3 tems
Con Escala Es: 10 tems
Con Escala Is:5 tems
11/35
Falso: 84 89 96 102 103 130 148 151 160 227 246
Verdadero: 14 19 21 47 52 58 81 83 94 109 116 125 137 149 161 162 175 181 189
194 195 199 200 205 207 213 214 222 226 228 232 234 237 252 313

que

Grandiosidad, idealismo, irritabilidad, egocentrismo, estado de nimo elevado y


comportamiento y cognicin hiperactivos (Archer & Krishnamurthy, 2002; Lucio,
1998; Archer, 2005a).
Preferencia por una accin y por una necesidad de compromiso en participar
activamente (Hathaway & Monachesi, 1953a, Pancoast & Arcer, 1998, citados en
Butcher & Williams, 2000; Archer, Handel y Lynch, 2001; Archer &
Krishnamurthy, 2002; Archer, 2005a).
Impulsividad, actividad excesiva, narcisismo, extroversin social preferencia por
la accin al pensamiento reflexivo sntomas manacos: fuga de ideas, delirios de
grandeza y la hiperactividad (Archer, 2005a). Altos niveles de energa,
impulsividad y actitudes caractersticas de la delincuencia (Pea et al. 1996 citado
en Morton, & Farris 2002)

Gua interpretativa

Los adolescentes normales tpicos reportan ms tems en la escala 9 que los adultos con un
adecuado funcionamiento, ya que los jvenes estn relacionados con la preferencia por la accin
y por una necesidad de compromiso en participar activamente (Hathaway & Monachesi, 1953a,
Pancoast & Arcer, 1998, citados en Butcher & Williams, 2000; Archer, Handel y Lynch, 2001;
Archer & Krishnamurthy, 2002; Archer, 2005a).
109

Las puntuaciones altas en la escala 9, han sido relacionadas con impulsividad, actividad
excesiva, narcisismo, extroversin social y una preferencia por la accin antes que el
pensamiento reflexivo. Las personas con un alto rango en esta escala, pueden mostrar sntomas
manacos tales como fuga de ideas, delirios de grandeza e hiperactividad (Archer, 2005a).
De acuerdo con Lucio (1998), Hathaway & Monachesi en 1953, hicieron notar que la escala 9 se
relacionaba con el entusiasmo y la energa que tiende a ser caracterstico de los adolescentes. Sin
embargo, un exceso de actividad, puede llevar a conductas antisociales o maniaco irracionales,
ya que los individuos llegan a mostrarse inquietos e intranquilos, slo por el gusto de la
excitacin en s.
Pea et al. (1996, citado en Morton & Farris, 2002) encontraron que elevaciones en la escala
clnica 9 junto con la 4, sugeran frecuentemente, altos niveles de energa, impulsividad y
actitudes caractersticas de la delincuencia. Asimismo, Hathaway & Monachesi en 1963, segn
Archer (2005b), aseguran que las elevaciones en esta escala junto con la 8, aumentan la
probabilidad de que un adolescente lleve a cabo actos delictivos o antisociales.
Otras investigaciones han descrito a los adolescentes con altos puntajes en dicha escala, como
impulsivos, irrealistas e insensibles a la crtica. Adems, estos jvenes disfrutaban de fiestas
salvajes, el uso de alcohol y una variedad de drogas (Archer et al., 1998, Gallucci, 1994, citados
en Butcher & Williams 2000).
Jvenes con elevaciones en esta escala, parecan llevar a cabo cosas tenebrosas y generalmente
discutan con sus pares, mientras que las chicas se caracterizaban por decir cosas sin pensar y
entrar en discusiones con los adultos (Butcher & Williams, 2000).
En cuanto a diferencias de gnero, los hombres con elevaciones en los puntajes de la escala 9,
tenan ms probabilidad de tener historias de fugas y ser vctimas de violencia fsica, mientras
que las mujeres tenan ms probabilidad de tener una historia abuso sexual y ser sexualmente
activas.
110

Ambos gneros, con elevaciones en la escala 9, tenan probabilidad de ser asociados con
problemas de disciplina escolar y conflictos con padres (Archer & Krishnamurthy, 2002).
Adems, se encontr una asociacin con comportamientos suicidas (Butcher & Williams, 2000).
No obstante, Greene (2000, citado en Archer, 2005a) observ que elevaciones en esta escala, a
menudo, son difciles de interpretar de manera aislada; de hecho, caractersticas asociadas a
elevaciones en la escala, a menudo, parecen ser facilitadores o moderadoras de la expresin de
caractersticas asociadas a las elevaciones de otras escalas, en particular a las escalas: A-D y ADp.
Lo mismo sucede en individuos con trastorno bipolar maniaco-depresivo; Lumry, Gottesman &
Tuason (1982, citado en Archer, 2005a), demostraron que dependiendo de la fase de la
enfermedad, durante la cual se evalu al paciente, se obtienen perfiles muy diferentes del MMPI
(en fase depresiva se caracteriza por elevaciones en las escalas 2 y 7, mientras que la fase
manaca se producen picos en la escala 9). Por lo que para un diagnstico preciso de este
trastorno, se requiere una serie longitudinal de administraciones del MMPI.
Entre los pacientes psiquitricos adolescentes, elevaciones en la escala 9, han sido relacionadas
con la aparicin de berrinches, hostilidad o comportamientos conflictivos y rpidos cambios de
humor.
Las recientes indagaciones sobre la escala 9 del MMPI-A, revelan que hombres adolescentes en
ambientes de tratamiento psiquitrico, quines obtenan elevaciones en esta escala, tenan ms
probabilidad de abusar de anfetaminas y ser descritos con poca motivacin para la terapia;
mientras que las mujeres adolescentes tenan ms probabilidad de presentar una historia escolar
de suspensiones, bajo rendimiento acadmico y una menor probabilidad de participar en
organizaciones sociales. Ambos sexos, en ambientes clnicos, con elevaciones en los puntajes de
la escala 9, tenan ms probabilidad de ser descritos como delincuentes, tener un pasado de
evidentes problemas de conducta y se les consideraba agresivos.

111

El estudio de Cashel et al. (1998, citado en Butcher & Williams, 2000) apoy siempre la validez
de la escala 9 con jvenes delincuentes, encontrando los siguientes descriptores: comportamiento
maniaco, humor elevado o expansivo, gritos y quejas, irritabilidad e ira, actividades inusuales,
comportamiento de oposicin, culpabilidad haca los otros y crueldad con los animales. Las
elevaciones en la escala 9, en estos jvenes fueron tambin asociados con actos suicidas letales.
Contrariamente, de acuerdo en Archer (2005a), Hathaway y Monachesi en1963 indicaron que los
adolescentes con un porcentaje bajo, estaban asociados a menores tasas de delincuencia.
Puntajes bajos en la escala 9, tambin se han relacionado con letrgica, apata y disminucin de
estados motivacionales, y adems con la presencia de sintomatologa depresiva grave, incluidos
signos vegetativos (Archer, 2005a).
Puntajes T mayores o iguales a 65 presentan las siguientes caractersticas (Archer, 2005a):
-

Locuaz y enrgico.

Conducta extrovertida.

Acelerado ritmo personal y tendencia a engancharse en actividades excesivas.

Preferencia ms por las acciones que los pensamientos y las reflexiones.

Inquietud, distraccin e impulsividad.

Grandiosidad y falta de realismo en la fijacin de metas y aspiraciones.

Acciones egocntricas, egostas, insensibles y auto-indulgentes.

Posibilidad de vuelo de ideas, percepcin de grandeza de s mismo y estado de nimo


eufrico.

Mayor probabilidad de problemas de conducta escolar y conductas delictivas.

Emocionalmente cambiante.

Fuga de ideas, estado de nimo eufrico.


112

Bajos puntajes en la escala 9 han sido asociados con las siguientes caractersticas (T menor o
igual a 40) (Archer, 2005a; Archer & Krishnamurthy, 2002).
-

Niveles inferiores de energa.

Aislamiento, soledad, comportamiento silencioso, reclusin, depresin.

Apariencia tranquila.

Inhibicin y comportamiento sobre-controlado.

Menor probabilidad de comportamiento delictivo o acting out.

Letargo, apata y apariencia deprimida

Estable y excesivamente responsable.

9.12. Escala 0: Introversin Social (A-Is)


9.12.1.

Descripcin de los constructos que mide

Esta escala fue diseada por Drake en 1946, para evaluar el continuo: extraversin-introversin
(Casullo, 1999; Lucio, 1998).
La escala 0 (Introversin Social) del MMPI-A contiene 62 tems, luego de que se le suprimiera 8
reactivos de la Is original. La escala original 0 fue desarrollada en los aos cuarentas sobre una
base de estudiantes universitarios: introvertidos y extrovertidos; en la cual a mayores rangos en
los puntajes T reflejan mayores grados de introversin social.
Como se seal anteriormente, al igual que la escala 5, la escala 0 es un grado de medicin noclnica o no-patolgica que puede no necesariamente ser asociada con psicopatologa o
sntomas caractersticos patolgicos. Tres de las sub-escalas Is, fueron creadas para la escala 0 en
el MMPI-2 y el MMPI-A por Ben-Porath, Hostetler, Butcher and Graham en 1989 (Archer &
Krishnamurthy, 2002).

113

Los datos del MMPI-2 y el MMPI-A, muestran que la escala Is generalmente arroja altos
coeficientes de estabilidad. Stein, McClinton y Graham (1998) argumentan que entre las escalas
clnicas, esta escala, es la ms estable; incluso, en algunos casos, muestra una mayor estabilidad
que la reportadas para los adultos en el MMPl originaI.
Se muestra el cuadro sumatorio de las caractersticas de la escala 0.
Cuadro 9.11. Resumen de escala 0 (A-Is)
62 (nmero total de tems de la escala)

Nmero de tems
Traslape
entre
escalas clnicas

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos
evala

9.12.2.

falso-

Con Escala Hs:1 tems


Con Escala D:8 tems
Con Escala Hi:7 tems
Con Escala Dp:10 tems
Con Escala Mf:6 tems
Con Escala Pa: 5 tems
Con Escala Pt:6 tems
Con Escala Es:6 tems
Con Escala Ma:5 tems
28/34
Falso: 29 46 75 82 102 125 174 180 197 217 221 239 245 262 292 298 301 312
319 323 329 331 335 336 338 339 343
Verdadero: 27 28 53 67 96 100 107 121 129 151 154 160 178 203 227 235 248
257 265 270 276 280 282 288 304 306 308 316 317 326 327 330 334 340

que

Introversin social, inseguridad y disconformidad en las situaciones social


disminucin o potencial inhibicin para comportamiento impulsivos y acting out
(Archer & Krishnamurthy, 2002).
Elevaciones indican disminucin o potencial inhibicin para comportamiento
impulsivos y acting out (Archer & Krishnamurthy, 2002). Altos puntajes en
adolescente en ambientes clnicos: mayor aislamiento social y depresin,
problemas alimenticios, ideacin y gestos suicidas y un excesivo aumento de peso
(Archer & Krishnamurthy, 2002).

Gua interpretativa

Dos de los reactivos de la escala A-Is (el 308 y el 334) en el MMPI-A, estn codificados en
direccin opuesta a la puntuacin tradicional para esta escala; ambos tems, se puntan si son
verdaderos en el MMPI-A, pero en el MMPI original, se puntuaban s eran falsos. La direccin
de la puntuacin de estos tems fue modificada para el MMPI-A, debido a la creencia de que la
puntuacin original era contraria a la intuicin incorrecta (Archer, 2005a).
114

Elevaciones en los puntajes de la escala 0 para los y las adolescentes estn relacionados a la
introversin social, inseguridad y disconformidad en las situaciones social. Estos jvenes tienden
a ser tmidos, huraos, sumisos y faltos de auto-confianza.
Hasta cierto punto, elevaciones en la escala 0 indican disminucin o potencial inhibicin para
comportamientos impulsivos y acting out (Archer & Krishnamurthy, 2002). Incluso, Archer
(2005b), sostiene que junto a la escala 2 y la escala 5, esta escala sirve como un supresor del
comportamiento impulsivo, por lo que los investigadores han calificado a la escala 0 como
"Inhibitoria".
Archer, Bolinskey, Morton & Farris (2008), advierten que esta escala junto con las escalas 2 y 5,
son las escala dominantes en los perfiles de varones adolescentes con bajo grado de delincuencia.
Del mismo modo, los adolescentes quienes obtuvieron puntajes bajos en esta escala, son
socialmente extrovertidos, gregarios, confiados, amigables y abiertos. Tienden a tener, una fuerte
necesidad de afiliacin, sus relaciones con los otros suelen ser ms superficiales que sinceras y
duraderas, estn interesados en el estatus social, la aceptacin y el reconocimiento, adems,
parecen ser ms activos e impulsivos que sus homlogos, quienes tienen altos puntajes en la
escala 0 (Archer, 2005a).
Greene (2000, citado en Archer, 2005a), observ que los adolescentes y estudiantes
universitarios que obtenan calificaciones en direccin al polo de extroversin en la escala A-Is,
tendan a disminuir su puntaje, en cierta medida, cuando se incrementaban sus aos de
educacin.
Por otro lado, en la muestra normativa de adolescentes de Minnesota, Hathaway & Monachesi
(1963, citado en Archer, 2005a), hallaron un interesante patrn de correlaciones en las
puntuaciones de la escala 0; la introversin social era un problema relativamente frecuente en
hombres y mujeres de las zonas rurales de ambientes granjeros, mientras que la extroversin
social era caracterstica de los adolescentes provenientes de familias cuyos padres tenan una
ocupacin profesional.
115

Entre los hombres adolescentes en ambientes clnicos, altos puntajes estn relacionados con
mayor aislamiento social y depresin, problemas alimenticios, ideacin e intentos suicidas y un
excesivo aumento de peso (Archer & Krishnamurthy, 2002). Adems, era muy improbable, que
estos chicos participaran en las actividades escolares (Butcher & Williams, 2000).
Por su parte, las mujeres en ambientes clnicos, con elevaciones en esta escala, tenan
probabilidad de tener problemas alimenticios y reportar aumento de peso, depresin, ideas o
intentos suicidas, y una historia de pocos o ningn amigo. Sus terapeutas, las describan como
solitarias, retradas, tmidas, con debilidad fsica y descoordinacin, temor y depresin; tambin,
era menos probable que estuvieran interesadas en relaciones heterosexuales o actos sexuales
provocativos (Butcher & Williams, 2000; Lucio, 1998).
Las mujeres adolescentes quienes obtenan elevados puntajes en la escala 0 tenan menos
probabilidades de delincuencia, acting out y abuso de drogas (Archer & Krishnamurthy, 2002;
Archer, 2005a). Del mismo modo, eran descritas como socialmente introvertidas y con baja
autoestima.

Puntajes T mayores o iguales a 65 presentan las siguientes caractersticas (Archer, 2005a):


-

Introversin social y malestar social.

Baja auto-estima.

Timidez, aislamiento y presentacin reservada.

Disminucin de la probabilidad de delincuencia o acting out.

Sumisin, pasividad y un comportamiento obediente.

Baja auto-confianza y altos niveles de inseguridad.

Fiable, confiable y prudente.

Sin habilidades sociales.


116

Sobre-controlado, difcil de conocer e hipersensibilidad interpersonal.

Bajos puntajes en la escala 0 han sido asociados con las siguientes caractersticas (T menor o
igual a 40) (Archer, 2005a; Archer & Krishnamurthy, 2002).
-

Extroversin, gregarismo y sociabilidad.

Enrgico, locuaz y activo.

Confiado, competente y una postura de sensibilidad social.

Inteligente pero con una probable historia de bajo rendimiento acadmico.

Interesado en la influencia social, el poder y el reconocimiento.

117

10. CDIGOS TPICOS DEL MMPI-A


10.1. Introduccin General e Histrica
El Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota, versin para adolescentes (MMPI-A)
es una prueba psicolgica sobre el ajuste de la personalidad, que se desarroll a partir del MMPI,
tomando en cuenta los efectos propios del proceso de maduracin que se vive en la adolescencia
(Butcher & Williams, 2000; Lucio, 1998; Archer, 2005).
Los resultados del MMPI-A deben ser interpretados a travs del uso de normas apropiadas de
acuerdo con la edad de los adolescentes. Al igual que en el MMPI-2, es comn que en el MMPIA las escalas bsicas presenten ms de una elevacin, por lo cual se ha desarrollado una serie de
posibles combinaciones que refinan los resultados de la interpretacin, llamadas Cdigos
Tpicos.
El trmino cdigo tpico se refiere a la designacin numrica para los pares de escalas clnicas
con mayor elevacin en el perfil. Desde los aos 50, en algunos artculos sobre estudios de
validez del MMPI, se hablaba ya de correlaciones entre algunas de las escalas clnicas de la
prueba, haciendo nfasis en la interpretacin a travs de configuraciones, las cuales enriquecan
potencialmente el diagnstico y la informacin derivada del instrumento (Archer, 2005).
Estas correlaciones entre dos escalas clnicas del MMPI, llamadas cdigos tpicos de dos puntos,
se obtuvieron originalmente por medio de la recoleccin de datos de grupos de adolescentes y
adultos, los cuales produjeron cdigos similares en el perfil; adems del estudio de sus
caractersticas de conducta reportadas en otros test y en ndices obtenidos por parte de sus
terapeutas, profesores, personal de tratamiento y por los miembros de su familia (Archer &
Krishnamurthy, 2002).
Es importante aclarar que al utilizar los cdigos tpicos en la interpretacin de la prueba, los
aspectos clnicos arrojados por las correlaciones entre las escalas estn basados en estimaciones
de probabilidad, las cuales pueden variar de acuerdo con la metodologa de la investigacin, las
caractersticas de la muestra y la solidez estadstica de los resultados; as como de las
118

caractersticas individuales de las personas evaluadas, el tipo de sntomas o los diagnsticos


generales en la poblacin psiquitrica. Adems es probable que la precisin de los datos
descriptivos pueda variar de acuerdo con el grado de elevacin de las escalas que conforman el
cdigo tpico y lo descrito por el mismo (Archer & Krishnamurthy, 2002).
En lo que respecta al uso del MMPI con adolescentes, la principal fuente de datos empricos
relacionados con la interpretacin a travs cdigos tpicos es proporcionada por Marks, Seeman,
y Haller en 1974; quienes basados en sus amplios estudios con adolescentes en tratamiento
clnico desarrollaron un sistema de clasificacin para los perfiles del MMPI realizados por
adolescentes, diseado para aumentar la flexibilidad clnica en el trabajo de interpretacin con
cdigos tpicos (Archer & Krishnamurthy, 2002).
El sistema de clasificacin sugerido por Marks, Seeman, y Haller en 1974, propona que una vez
que se tena el perfil del MMPI del adolescente, se comparara la configuracin resultante con los
perfiles de cdigos tpicos que ellos haban proporcionado en cuanto a las dos elevaciones
mayores; si el cdigo tpico coincida con los ya propuestos, estos clnicos haban referido datos
interpretativos apropiados para dicha configuracin. En caso de que no existiera un cdigo tpico
apropiado para el perfil, se sugera probar intercambiando las siguientes escalas de mayor
elevacin formando un nuevo cdigo tpico; no obstante, si no se poda clasificar un nuevo
cdigo, se recomendaba dejar este procedimiento de interpretacin de lado (Archer &
Krishnamurthy, 2002).

10.2. Construccin y Eleccin del Cdigo Tpico


En el proceso de interpretacin, los cdigos tpicos se construirn partiendo de la escala bsica
ms elevada, combinndola con la segunda escala de mayor prominencia; los cdigos tpicos del
MMPI-A son configuraciones de dos puntos, es decir, solo combinan dos escalas, esto debido a
que las caractersticas de los perfiles estn sujetas a cambios en cortos periodos de tiempo, por lo
cual dicha clasificacin facilita los criterios de interpretacin (Archer, 2005).

119

A pesar de que las configuraciones de cdigos tpicos existentes solo incluyen dos escalas, se
aplican otras estrategias de interpretacin cuando existen mltiples elevaciones en las escalas
clnicas, lo cual sera difcil de interpretar utilizando nicamente una combinacin de dos puntos.
Alex Caldwell ha desarrollado un sistema de clasificacin e interpretacin para perfiles con
mltiples elevaciones en sus escalas clnicas, esta estrategia ha sido nombrada Paradigma A-BC-D, el cual consiste en dividir las mltiples escalas que se encuentran elevadas en
combinaciones de dos puntos y construir con stas la interpretacin basndose en los cdigos
tpicos ya definidos (Archer, 2005).
El Paradigma A-B-C-D sugiere colocar las cinco escalas bsicas de mayor elevacin en pares, de
acuerdo con un esquema en el que a la escala ms alta se le asigna la posicin A, a la siguiente
ms elevada la posicin B, a la tercera la C, a la cuarta la D y a la quinta la E, construyendo
posteriormente pares de escalas en el siguiente orden: A-B, B-C, A-C, A-D y A-E. Al obtener
cada par de escalas se empieza a construir la interpretacin por el primer par (A-B), aadiendo
as los aspectos relevantes de cada uno de los pares de escalas obtenidas (Nichols, 2002).
10.3. Descripcin de los Cdigos Tpicos del MMPI-A
Robert Archer (2005), ha reportado alrededor de 29 cdigos tpicos, los cuales contienen
informacin caracterstica de cada una de las diez escalas bsicas del MMPI-A; dichos cdigos
tpicos y algunas de sus respectivas aproximaciones interpretativas son los siguientes:

Cdigo 1-2/2-1:
Tanto adolescentes como adultos presentan quejas sobre sntomas fsicos, entre los cuales se
incluyen debilidad, fatiga y cansancio. Adems son personas con constantes preocupaciones
somticas y que reaccionan de manera exagerada ante disfunciones fsicas menores; por lo
general presentan estrs emocional, se muestran pensativos, tensos, ansiosos e inseguros;
frecuentemente presentan depresin, introversin social y aislamiento.
Estas personas estn asociadas con preocupaciones interpersonales y problemas para conocer
personas, tienen necesidad de atencin y aprobacin por parte de otros. Adems son descritos
120

como temerosos e hipersensibles en sus interacciones con los dems y son dependientes e
indecisos.
Algunos adolescentes tienen historias personales que incluyen separacin de los padres y
divorcio, adems de problemas acadmicos.
Cdigo 1-3/3-1:
Por lo general son adolescentes con un diagnostico de trastorno psicofisiolgico o neurtico;
puede estar presente el sndrome conversivo clsico. Son personas que sufren de dolores de
cabeza, mareos, dolor en el pecho, dolor abdominal, insomnio, visin borrosa, nauseas e incluso
anorexia. Adems pueden desarrollar o incrementar sntomas fsicos bajo condiciones de estrs,
los cuales desaparecen cuando este disminuye.
Estas personas son percibidas como inseguras y en busca de atencin; su conducta es
socialmente aceptada, tienen problemas para estableces relaciones con personas del sexo
opuesto, lo cual est relacionado con deficiencias en el desarrollo de habilidades en el rea
interpersonal.
Cdigo 1-4/4-1:
Estas personas presentan dolores de cabeza, molestias estomacales, aparentan ser defensivas,
negativistas, resentidos, pesimistas y cnicos; adems son egostas e inmaduros. Pueden ser
personas desafiantes, desobedientes y provocativas, mayormente en la relacin con sus padres.
Estos adolescentes pueden presentarse como superficiales, cognitivamente desorganizados y con
problemas de juicio. Adems es probable que se muestren agresivos, resentidos, testarudos y
egocntricos.
Cdigo 1-5/5-1:
Es una combinacin poco comn, las personas con este cdigo poseen quejas somticas de
naturaleza hipocondriaca; son personas pasivas, dependientes, con constantes quejas y renuentes
a las responsabilidades. En los adolescentes es poco probable que se den conflictos con los
padres, adems tienen dificultades para formar relaciones ntimas; y en los hombres es comn
que sean descritos como afeminados.
121

Cdigo 1-6/6-1:
Son personas evasivas, defensivas y temerosas de involucrarse a nivel emocional con los dems,
pueden ser egocntricos y muy racionales, adems pueden mostrarse malhumorados.
Cdigo 1-8/8-1:
Son adolescentes que presentan quejas a nivel somtico como dolores de cabeza e insomnio; se
perciben a s mismos como enfermos y es probable que durante la niez sufrieran serios
problemas de salud; adems reportan problemas de ajuste e inadecuacin social, y dificultades
para formar y mantener relaciones interpersonales.
Por otra parte estas personas se asocian con desordenes en el pensamiento, como problemas de
concentracin y en el procesamiento de informacin, es decir presentan problemas a nivel
cognitivo, sensoriales y musculares; adems tienen un alto grado de distractibilidad y olvido.
Cdigo 2-3/3-2:
Son adolescentes descritos como personas pasivas, dciles y dependientes; son inseguros e
inhibidos, se sienten insuficientes y desamparados. Tienden a poseer un exagerado control
emocional, presentan dificultad para expresar sus sentimientos, se sienten reprimidos, niegan los
impulsos inaceptables y evitan la participacin social; adems es comn la inadaptacin sexual y
tienen pobres relaciones interpersonales.
Adems pueden presentar quejas a nivel somtico como debilidad, fatiga y mareos; se describen
como personas solitarias o aisladas socialmente; y puede que estn orientados a alcanzar grandes
metas personales poco realistas, que van ms all de su propio rendimiento, lo cual contribuye
con su sentimiento de inferioridad y depresin.
Cdigo 2-4/4-2:
Son adolescentes que presentan dificultades en cuanto al control de impulsos, estn en
desacuerdo con las normas sociales, muestran problemas con las figuras de autoridad y
conductas antisociales. Usualmente han tenido problemas a nivel legal; adems es posible que
beban en exceso o consuman algn tipo de droga.
Estas personas pueden presentar conductas de promiscuidad sexual y en muchos casos han
dejado sus hogares; tienden a parecer sociables y extrovertidos inicialmente, se pueden tornar
122

manipuladoras y a pesar de dar la impresin de ser competentes y estar cmodas, se sienten


insatisfechas consigo mismas. Son descritos como depresivos, enojadizos y rebeldes; y perciben
a sus familias como conflictivas y hostiles, con padres poco afectivos e inconsistentes.
Cdigo 2-5/5-2:
Son personas ansiosas, depresivas, se culpabilizan a s mismas, son desorientadas, con una
historia de padecimientos somticos, son negativitas, indecisas, tmidas, hipersensibles,
desconfiadas y vulnerables al estrs. Adems parecen tener problemas de ajuste a nivel sexual,
ser pasivos, poco asertivos y torpes socialmente.

Cdigo 2-7/7-2:
Son personas con sntomas asociados al estado de nimo, son ansiosas, tensas, depresivas, se
caracterizan por ser intrapunitivas, rgidas y preocuparse en exceso, adems lloran con facilidad.
Reaccionan en extremo al menor estrs, generalmente manifiestan ser infelices y tristes; adems
son meticulosos, perfeccionistas e inclusive compulsivos; presentan indecisin, sentimientos de
incapacidad e inseguridad. En sus relaciones interpersonales pueden presentar patrones de
dependencia, pasividad y falta de asertividad.

Cdigo 2-8/8-2:
Se caracterizan por ser personas ansiosas, tmidas, temerosas y torpes socialmente; tienen
pensamientos confusos e incapacidad para concentrarse; adems niegan sus impulsos, se sienten
temerosos ente la posibilidad de perder el control o cometer errores, y no expresan emociones.
Es posible de que se presenten fuertes ideas o planes suicidas.
Cdigo 2-0/0-2:
Estos adolescentes presentan depresin, sentimientos de inferioridad, ansiedad, introversin
social; son personas conformistas, pasivas, carecen de habilidades sociales, son poco dinmicos
y autoderrotistas. Tambin pueden presentar tensin, apata, timidez, letrgia y excesiva
sensibilidad interpersonal.

123

Estas personas son percibidas como dciles y aisladas socialmente, se aprecian a s mismos
como torpes, aburridos, melanclicos, cobardes, tmidos, callados y dciles. Adems este cdigo
se encuentra asociado con el aumento de problemas alimenticios como la bulimia y anorexia.
Cdigo 3-4/4-3:
Loa adolescentes que presentan este cdigo manifiestan preocupaciones a nivel somtico, fatiga,
debilidad, prdida del apetito y dolores de cabeza, no se perciben a s mismos como angustiados
aunque los dems si los perciben as; presentan problemas en el control de impulsos, conducta
antisocial e incluso podran haber dejado su hogar y utilizar drogas.
Estas personas pueden tornarse enojadizas, hostiles e impulsivas; presentan problemas para
dormir y en muchos casos presentan ideas e intentos suicidas. En los adolescentes que muestran
este cdigo, se ha descrito como principal problema, los conflictos con sus padres.
Cdigo 3-5/5-3:
Son personas que provienen de familias religiosas y con un alto grado de valores morales, son
muy predecibles, exigentes, somticamente centrados, sobrecontrolados y asertivos; sin embargo
son percibidos como inseguros, inconformes socialmente, tmidos, ansiosos, inhibidos y
necesitados de atencin.

Cdigo 3-6/6-3:
Estos adolescentes presentan suspicacia, son desconfiados, sus relaciones interpersonales son
pobres, tienen dificultad para reconocer la presencia de conflictos y problemas a nivel
psicolgico. Son personas controladas, egocntricas, un poco paranoicas, con resentimiento y
hostilidad hacia los dems, por lo cual guardan distancia de quienes los rodean. Adems poseen
una alta incidencia de intentos suicidas.

Cdigo 4-5/5-4:
Los adolescentes que presentan este cdigo son personas que parecen llevarse bien con su grupo
de pares, se muestran sociables, y extrovertidas en sus interacciones sociales, tienen facilidad
para formar relaciones intimas con los dems. Pueden presentar conducta pasiva antisocial como
124

consumo de sustancias ilcitas o conductas antisociales como robos y venta de drogas; adems
pueden ser emocionalmente reactivos, presentando arrebatos en el humor.

Cdigo 4-6/6-4:
Son adolescentes rencorosos, desafiantes, desobedientes y negativistas, usualmente se tornan
excesivamente demandantes de atencin y simpata; suelen ser suspicaces ante las motivaciones
de los otros y evitan relacionarse a profundidad con las personas. Adems suelen ser personas
provocativas, agresivas, hostiles, mentirosas y conflictivas, aunque ellos se perciben como
personas atractivas, seguras y alegres.
Presentan dificultades con las figuras de autoridad y usualmente tienen historias de abuso de
drogas o alcohol.
Cdigo 4-7/7-4:
Los adolescentes que presentan este cdigo son personas que alternan entre periodos de gran
insensibilidad acerca de las consecuencias de sus actos y preocupacin excesiva por los efectos
de su conducta; frecuentemente tienen episodios de acting out, seguidos de culpa,
remordimiento, vergenza y autocensura temporal. Generalmente son personas impulsivas,
provocativas y resentidas que viven bajo gran tensin y fatiga, adems de algunas otras quejas
somticas; poseen conflictos de dependencia emocional y sexual, adems de una fuerte
necesidad de atencin.
Cdigo 4-8/8-4:
Son adolescentes que se perciben frecuentemente como personas que se enojan con facilidad,
con conductas extraas o peculiares e inmadurez; muestran problemas para controlar sus
impulsos y tienen una historia de conflictos interpersonales. Tienes dificultades para ser
empticos y deficiencias en habilidades sociales bsicas.

Cdigo 4-9/9-4:
Estas personas se muestran indiferentes ante las normas socialmente establecidas, tienen
problemas en cuanto al control de impulsos; son egocntricos, narcisistas, egostas, indulgentes
consigo mismos e impulsivos. Son considerados generalmente como irresponsables, tienen baja
125

tolerancia a la frustracin, culpan a los dems por sus dificultades; suelen ser desinhibidos,
extrovertidos, expresivos y espontneos, pero sus relaciones son superficiales.

Cdigo 4-0/0-4:
Son personas cautelosas, suspicaces, resentidas y evasivas; generalmente estn socialmente
inconformes, presentan ideas de grandiosidad, tienen pocos amigos y su principal problema
radica en el establecimiento de relaciones interpersonales. Estos adolescentes se perciben a s
mismos como tmidos, tranquilos y silenciosos.
Cdigo 5-6/6-5:
Estos adolescentes son sumamente rgidos, con excesiva racionalidad o intelectualizacin,
pueden mostrarse con exagerada sensibilidad, son suspicaces, cautelosas y pueden tornarse
autoritarios, rencorosos e irritables. Adems presentan dificultades en el establecimiento de
relaciones profundas a nivel interpersonal, tambin se muestran temerosos de involucrarse
emocionalmente en relaciones con otros.
Estas personas se asocian con historias de abuso de drogas y actos violentos, adems presentan
preocupacin por temas como la muerte, los asesinatos y la brutalidad.

Cdigo 5-9/9-5:
Generalmente son adolescentes suspicaces, con problemas de dependencia emocional y
asertividad, en ocasiones pueden tornarse competitivos e incluso con conductas antisociales.
Existe la posibilidad de que se presente una historia de consumo de drogas, adems se consideran
jvenes inmanejables y rebeldes, con fuertes conflictos familiares.
Cdigo 5-0/0-5:
Estos adolescentes son personas descritas como cautelosas, ansiosas, inhibidas, torpes y tmidas;
generalmente son temerosas de involucrarse emocionalmente con otros. No muestran problemas
en el control de impulsos, ni presentan conducta antisocial; son personas exageradamente
controladas, tienen pensamientos de tipo rumiativo; adems presentan problemas para formar
relaciones amistosas y se muestran solitarios.
126

Cdigo 6-8/8-6:
Son adolescentes que presentan un malestar generalizado, con una grave desorganizacin
cognitiva y conductual; muestran gran ansiedad expresada como pnico o terror. Este tipo de
personas se asocian con la paranoia, delirios de grandeza, sentimientos de persecucin,
alucinaciones y arrebatos de hostilidad. Adems, son personas socialmente aisladas, con
conductas impredecibles e inapropiadas; presentan problemas de concentracin, dificultades en
los procesos de pensamiento y pensamientos de tipo bizarro, sin poder diferenciar entre la
fantasa y realidad.
Estos adolescentes pueden tornarse agresivos y con ideas suicidas, adems pueden mostrarse
violentos, sin tener dificultad para expresar sus sentimientos directamente. Adems estas
personas se muestran preocupados pos su apariencia fsica, presentan depresin moderada,
sentimientos de culpa y vergenza; es importante destacar que no poseen conciencia de presentar
problemas a nivel psicolgico.

Cdigo 7-8/8-7:
Los adolescentes que presentan este cdigo tienden a ser personas aisladas y solitarias, ansiosas
y depresivas; usualmente se sienten inseguras y desadaptadas, tienen dificultades en la expresin
y manejo de sus emociones. Estas personas podran tornarse dependientes emocionalmente,
confusas e incluso presentar estados de pnico, en algunos casos presentan alucinaciones
visuales o auditivas.
Poseen una baja tolerancia ante el estrs y problemas para expresar sentimientos, adems
presentan fracaso a nivel acadmico.

Cdigo 7-9/9-7:
Estas personas presentan un alto grado de tensin, ansiedad y pensamientos rumiativos, adems
muestra miedos de tipo irracional, podra tender a la dependencia emocional, y tornarse
impulsivos, excitables y poco controlados emocionalmente. Adems estos adolescentes se
muestran inseguros, con una fuerte necesidad de atencin y miedo de perder el control.

127

Cdigo 7-0/0-7:
Estos adolescentes presentan excesiva ansiedad, tensin, introversin social y timidez grave,
adems de extrema sensibilidad interpersonal. Por otra parte pueden tornarse desafiantes y con
una conducta desobediente ante lo establecido; adems suelen ser intrapunitivos en respuesta al
estrs o la frustracin y excesivamente controlados.
Estas personas tienden a ser inseguras y a poseer conflictos relacionados con la dependencia
emocional y la asertividad.
Cdigo 8-9/9-8:
Este cdigo muestra la presencia de una seria psicopatologa, estos adolescentes presentan
excitacin grave, hiperactividad, locuacidad, excesiva lluvia de ideas, impulsividad, ansiedad,
agitacin; un gran descontrol conductual y emocional, son impredecibles, presentan desorden en
el curso de las ideas, estas personas hablan, piensan y se mueven de forma rpida e inusual,
tienen ideas de grandiosidad y presentan sintomatologa tanto esquizofrnica como paranoica.
Dichas personas son inmaduras, egostas y demandan muchsima atencin, adems pueden
presentar ideacin suicida, y ser hostiles y resentidos en las relaciones interpersonales. Asimismo
poseen dificultades para relacionarse con los dems.

128

11. ESCALAS DE CONTENIDO


11.1. Construccin de las escalas y aspectos histricos
Las Escalas de Contenido surgen como un aporte significativo para la interpretacin del
inventario MMPI-A. Debido a que las escalas clnicas son en su mayora heterogneas, algunos
autores destacaron la importancia de establecer un anlisis sistmico de sub grupos de tems
dentro de las escalas clnicas, ya que la informacin resultante contribuye con la interpretacin
del protocolo.
Las 15 Escalas de contenido del MMPI-A muestran un grado substancial de superposicin con
muchas de las escalas de contenido del MMPI-2. Las primeras se originan, en gran medida, a
partir de las segundas.
Posteriormente a la reformulacin de las escalas de contenido del MMPI original, Williams y
colaboradores (1992), basndose en dicho procedimiento crearon las escalas que seran utilizadas
en el MMPI-A, el proceso consisti en la realizacin de pruebas estadsticas concentradas en
diversas etapas, similar al utilizado para el MMPI-2 (Lucio, 1998).
Archer y Krishnamurthy (2002), hacen referencia a las fases descritas en el manual del MMPI-A
de Butcher et al (1992). De acuerdo con este proceso; las 15 escalas de contenido utilizadas para
este test fueron creadas mediante 5 etapas. La primera etapa consisti en una identificacin
inicial de aquellas escalas de contenido del MMPI-2 que eran apropiadas para adaptarlas al
MMPI-A. La segunda etapa del proceso procur un refinamiento de las escalas de contenido del
MMPI-A mediante la adicin o eliminacin de tems especficos con el fin de mejorar las
propiedades psicomtricas de estas escalas, incluyendo los coeficientes de validez y
confiabilidad. La tercera etapa incluyo una exanimacin y revisin racional del contenido de las
escalas para evaluar la relevancia de los tems en trminos de elaboracin de constructo. La
etapa cuatro continu con un mayor refinamiento estadstico de las escalas, incluyendo para
esto, la eliminacin de tems que mostraban altas correlaciones con escalas distintas a la escala
especfica que se evaluaba con ese tem. La etapa final trabaj la seleccin de descriptores
129

narrativos para cada una de las escalas de contenido utilizando una combinacin de hallazgos
empricos e inferencias lgicas basadas en el contenido del tem de la escala.
Cabe destacar que en el proceso de construccin del inventario del MMPI-A, el hecho de
conservar las escalas de validez y las clnicas bsicas del MMPI original ha resultado de una
importancia fundamental. Sin embargo, como se logro observar durante la realizacin del
MMPI-2, la incorporacin de escalas cuya base central sea el contenido de los reactivos, ha
llegado a ser un proceso que ha obtenido mayor difusin en los aos recientes, estas escalas han
demostrado ser tan tiles en la tarea descriptiva y predictiva de los rasgos de personalidad como
aquellas desarrolladas a travs de mtodos distintos (Lucio, 1998).
Debido a que las escalas de contenido cuentan con la particularidad de ser homogneas, resulta
ms sencilla la interpretacin de las mismas. De igual manera es preciso mencionar que la
interpretacin de las escalas de contenido se realiza como un complemento para las escalas
clnicas, las mismas ayudan a determinar la percepcin que el evaluado tenga de su propio
comportamiento, sntomas o estado, as como de sus relaciones con los dems.
Las escalas de contenido del MMPI-A son las siguientes: ANS-A (Ansiedad Adolescentes),
OBS-A (Obsesividad Adolescentes), DEP-A (Depresin Adolescentes), SAU-A (Preocupacin
por la Salud Adolescentes), ENA-A (Enajenacin Adolescentes), DEL-A (Pensamiento Delirante
Adolescentes), ENJ-A (Enojo Adolescentes), CIN-A (Cinismo Adolescentes), PCO-A
(Problemas de Conducta Adolescentes), BAE-A (Baja Autoestima Adolescentes), ASL-A
(Aspiraciones Limitadas Adolescentes), ISO-A (Incomodidad en Situaciones Sociales
Adolescentes), FAM-A (Problemas Familiares Adolescentes), ESC-A (Problemas Escolares
Adolescentes), RTR-A (Rechazo al Tratamiento Adolescentes)

130

11.2. Generalidades de la Interpretacin de las Escalas de Contenido


Es importante plantear ciertas caractersticas fundamentales en el manejo de las escalas de
contenido del MMPI-A (Archer, 2005a).
La interpretacin de las escalas de contenido del MMPI-A requiere la administracin de
todos los 478 tems que comprenden la prueba. No ser suficiente con los primeros 350
tems que representan la primer etapa interpretativa de la prueba.
Los resultados ofrecidos por las escalas de contenido del MMPI-A pueden ser utilizados
como suplemento para refinar las interpretaciones planteadas mediante las escalas
bsicas. Las escalas de contenido son ms tiles y beneficiosas al emplearse dentro del
esquema completo de informacin que provee el instrumento y no deben ser utilizadas
independientemente para interpretaciones aisladas.

11.3. Escala Ansiedad Adolescentes (A-ANS)


11.3.1.

Descripcin de los constructos que mide

De acuerdo con Lucio (1998), quienes presentan puntuaciones elevadas en esta escala son
personas quienes manifiestan numerosos sntomas de ansiedad; entre estos se destaca la tensin,
preocupaciones frecuentes, trastornos del sueo y pesadillas recurrentes. Adems es posible
encontrar dificultades para concentrarse en una tarea particular y confusin. Estas personas
poseen la tendencia de creer que algo terrible est a punto de ocurrir e incluso pueden contemplar
la posibilidad de que se estn volviendo locos, o bien, no pueden mantener el control sobre su
vida.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 11.1 Resumen de escala A-ANS
Nmero de tems

21

Traslape

Con escala A-OBS: 1 tem


Con escala A-BAE: 1 tem

131

Proporcin
verdadero

falso-

Falsos: 134 196 209 375 424


Verdaderos: 14 28 36 163 185 255 279 281 285 318 353 377 383 402 404 468
Evala tanto problemas de adaptacin general como sntomas especficos de
depresin y problemas somticos (Arher, 2005a).

Principales
contenidos que
evala

11.3.2.

5/16

Gua interpretativa

De acuerdo con Lucio (1998) esta escala evala tanto problemas de adaptacin general como
sntomas especficos de depresin y problemas somticos.
Archer y Krishnamurthy (2002) sugieren que las puntuaciones elevadas en esta escala por parte
de adolescentes mujeres correlaciona con baja resistencia fsica, fatiga, dominacin por sus
pares, proceso de pensamientos obsesivo, ansiedad, y timidez; mientras que puntuaciones
elevadas en sujetos masculinos correlaciona con problemas para la concentracin, ocurrencia de
pensamiento suicida, y tristeza y depresin
Los siguientes descriptores son aplicables a adolescentes que punten elevadamente en esta
escala:
Ansioso, tenso, nervioso, rumiante.
Problemas para concentrarse.
Baja resistencia fsica y fatiga.
Tristeza y depresin.
Ms alta probabilidad de pensamiento suicida e ideacin.

11.4. Escala Obsesividad Adolescentes (A-OBS)


11.4.1.

Descripcin de los constructos que mide

Lucio (1998) manifiesta que los adolescentes que obtienen puntuaciones elevadas en esta escala
reportan preocupaciones constantes y extremas las cuales tienen que ver, por lo general, con
asuntos triviales, pueden presentar diversos problemas debido a sus preocupaciones, por ejemplo
trastornos del sueo.

132

En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.


Cuadro 11.2 Resumen de escala A-OBS
Nmero de tems

15

Traslape

Con escala A-ANS: 1 tem


Con escala A-TRT: 1 tem

Proporcin
verdadero

falso-

Verdaderos: 52 78 83 129 185 293 307 308 310 368 370 394 412 421 444
Esta escala sugiere desadaptacin generalizada, as como dependencia o conducta
ansiosa, preocupaciones frecuentes, generalmente relacionadas con asuntos sin
importancia (Arher, 2005a).

Principales
contenidos que
evala

11.4.2.

0/15

Gua interpretativa

De acuerdo con Lucio (1998), esta escala puede estar relacionada con desadaptacin
generalizada, manifestacin de pensamientos rumiantes o bien, la tendencia a enumerar detalles
sin importancia.
Archer y Krishnamurthy (2002) mencionan que, mediante la investigacin se ha logrado
determinar que las puntuaciones elevadas en la escala A-OBS estn relacionadas en varones
adolescentes con comportamientos de ansiedad y dependencia y en mujeres adolescentes con
ideacin suicida.
Por otra parte, de manera general se pueden asociar los puntajes elevados en esta escala con de la
presencia de dificultades para la toma de decisiones, la creencia de una inminente necesidad por
efectuar cambios en la propia vida, tristeza y pensamientos obsesivos.
A continuacin se presentan algunas caractersticas o relaciones asociadas con altos puntajes en
esta escala.
Preocupacin excesiva y rumia.
Dificultad para tomar decisiones.
Pensamiento intrusivo y problemas de concentracin.
133

11.5. Escala Depresin Adolescentes (A-DEP)


11.5.1.

Descripcin de los constructos que mide

Esta escala mide principalmente la presencia de sntomas de depresin, los tems que la
componen se refieren principalmente a sentimientos de tristeza, apata, y baja energa.
Segn Lucio (1998) quienes puntan alto en esta escala tienen periodos de llanto y fatigas
frecuentes, consideran que el resto de las personas son ms felices que ellos, manifiestan
inconformidad general con respecto a sus vidas y las decisiones que han tomado. Con frecuencia
expresan deseos de morir y carecen de esperanza en el futuro.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 11.3 Resumen de escala A-DEP
Nmero de tems

26

Traslape

Con escala A-CIN: 1 tem


Con escala A-BAE: 2 tems
Con escala A-RTR: 1 tems

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos que
evala

11.5.2.

falso-

5/21
Falsos: 3 9 71 91 360
Verdaderos: 35 49 53 62 68 88 124 139 177 203 219 230 242 259 283 311 347 371
372 379 399
Esta escala mide principalmente estados de nimo depresivo e ideacin suicida.
Adems se ha podido corroborar que aquellos individuos con puntuaciones
elevadas reflejan disforia, cambios de humor, fatiga e irritabilidad (Arher, 2005a).

Gua interpretativa

Esta escala se compone de tems los cuales intentan medir elementos tales como, depresin y
tristeza, apata, falta de energa y moral pobre. Los adolescentes quienes presentan elevaciones
en esta escala por lo general se sienten insatisfechos con sus propias vidas y son infelices (Archer
& Krishnamurthy, 2002).
Algunas caractersticas asociadas a puntuaciones altas en esta escala son:
Tristeza, depresin, despojo.
134

Fatiga y apata.
Un sentido permanente de desesperanza que podra incluir ideacin suicida.

11.6. Escala Preocupacin por la Salud Adolescentes (A-SAU)


11.6.1.

Descripcin de los constructos que mide

Archer (2005) seal que los adolescentes que producen puntuaciones elevadas en esta escala
reportan sntomas fsicos entre una variedad de reas incluyendo, gastrointestinal, neurolgica,
sensorial, cardiovascular, y respiratorio. Estos adolescentes se sienten fsicamente enfermos y
estn preocupados por su salud.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 11.4 Resumen de escala A-SAU
Nmero de tems

37

Traslape

Con escala A-ESC: 1 tem

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos que
evala

11.6.2.

falso-

20/17
Falsos: 18 42 44 54 87 112 113 135 138 152 157 168 172 174 193 210 233 239 275
374
Verdaderos: 11 17 25 37 41 50 56 93 97 106 143 167 187 231 422 443 470
Principalmente mide dolencias somticas y preocupaciones por la salud. Denota la
tendencia a la preocupacin por desarrollar sntomas fsicos, debido al estrs
reportado por los sujetos evaluados (Arher, 2005a).

Gua interpretativa

Es relativamente comn que aquellos individuos que puntan alto en A-SAU afirmen sentirse
enfermos o bien, muestran quejas somticas.
Archer y Gordon (1991b, citado en Archer, 2005a) encontraron que puntuaciones elevadas en
esta escala se asocia, en jvenes mujeres con pensamiento suicida, fatiga y cansancio; y en
jvenes varones con preocupaciones somticas y dificultades para concentrarse.
Calificaciones elevadas en esta escala se asocian con:
135

Preocupacin y queja por la salud fsica, principalmente gastrointestinal y sntomas


neurolgicos.
Cansancio, debilidad, fatiga.

11.7. Escala Enajenacin Adolescentes (A-ENA)


11.7.1.

Descripcin de los constructos que mide

De acuerdo con Lucio (1998), los adolescentes que obtienen elevadas puntuaciones en esta
escala manifiestan una considerable distancia emocional con respecto a los otros. Piensan que
nadie los quiere y que son incapaces de llevarse bien o establecer relaciones con las otras
personas, sienten que los dems quieren perjudicarlos y frecuentemente preferiran vivir aislados.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 11.5 Resumen de escala A-ENA
Nmero de tems

20

Traslape

Con escala A-CIN: 1 tem


Con escala A-BAE: 1 tem
Con escala A-ISO: 1 tem
Con escala A-FAM: 1 tem
Con escala A-RTR: 3 tems

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos que
evala

11.7.2.

falso-

5/15
Falsos: 74 104 260 448 450
Verdaderos: 16 20 39 211 227 242 317 362 369 413 438 446 463 471 473
Esta escala est diseada para identificar adolescentes que se encuentran
interpersonalmente aislados y enajenados, y que se sienten pesimistas en torno a las
interacciones sociales (Arher, 2005a).

Gua interpretativa

De acuerdo con Archer (2005), quienes obtienen puntuaciones elevadas en esta escala tienden a
pensar que las otras personas no pueden ser comprensivas o empticas con ellos y perciben sus
vidas como injustas y duras. Estos sujetos pueden pensar que no tienen a nadie a quien acudir o
de quien depender. De estos adolescentes se esperara que tuvieran pocos o ningn amigo
cercano.
136

A continuacin algunas caractersticas asociadas a elevadas puntuaciones en esta escala:


Sentido de enajenacin interpersonal y frustracin.
Retraimiento social y aislamiento.

11.8. Escala Pensamiento Delirante Adolescentes (A-DEL)


11.8.1.

Descripcin de los constructos que mide

De acuerdo con Lucio (1998), los adolescentes que obtienen elevadas puntuaciones en esta
escala manifiestan pensamientos y experiencias extraas, incluyendo posibles alucinaciones
visuales, auditivas y olfativas.
Archer (2005a) describe que estos adolescentes podran presentar sntomas paranoides y delirios,
incluyendo la ideacin de que se planea algo en contra de ellos o que se les desea controlar.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 11.6 Resumen de escala A-DEL
Nmero de tems

19

Traslape

Ninguno

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos que
evala

falso-

1/18
Falsos: 387
Verdaderos: 22 29 92 132 155 173 250 278 291 296 299 314 315 322 417 428 433
439
Los adolescentes que puntan elevadamente en esta escala se caracterizan por la
aparicin de procesos de pensamiento psicticos (Arher, 2005a).

137

11.8.2.

Gua interpretativa

De acuerdo con Lucio (1998), esta escala mide la desadaptacin generalizada en sujetos
normales, aquellos jvenes con puntuaciones ms elevadas probablemente presentan problemas
en la escuela y obtienen calificaciones bajas.
Archer y Krishnamurthy (2002) manifiestan que estos adolescentes consideran que algo est mal
en sus mentes y son vistos por los dems como extraos. En las jvenes mujeres las
puntuaciones elevadas se asocian con alucinaciones, control emocional pobre y una percepcin
de la realidad distorsionada, mientras que en los jvenes varones se presentan dificultades
legales, peleas y de igual manera alucinaciones y percepcin de la realidad distorsionada.
Algunas de las ms consensuadas caractersticas para sujetos con puntuaciones levadas en esta
escala son:
Comprobacin de la realidad limitada.
Dficit en el control de impulsos.
Pensamientos y creencias inusuales o extraos.
Presencia de sintomatologa paranoide, incluyendo alucinaciones y delirios, y posible
desorden de pensamientos o psicosis.

11.9. Escala Enojo Adolescentes (A-ENJ)


11.9.1.

Descripcin de los constructos que mide

De acuerdo con Lucio (1998) los adolescentes que presentan puntuaciones elevadas en esta
escala tienen problemas importantes en el control del enojo. Con frecuencia sienten que quisieran
blasfemas, romper cosas o iniciar peleas. Son temperamentales y consideran que deben gritar
para convencer a los dems.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.

138

Cuadro 11.7 Resumen de escala A-ENJ


Nmero de tems

17

Traslape

Con escala A-CON: 1 tem

Proporcin
verdadero
Principales
contenidos que
evala

11.9.2.

falso-

1/17
Falsos: 355
Verdaderos: 26 34 111 128 201 282 367 378 382 388 401 416 445 453 458 461
Aquellos adolescentes que punten elevadamente en esta escala pueden describirse
como irritables, impacientes y malhumorados. Probablemente sean sujetos con baja
tolerancia a la frustracin, que insultan a las personas y de impulsos agresivos y
destructivos centrados en otros individuos o bien en objetos (Arher, 2005a).

Gua interpretativa

Segn Archer (2005a) Aquellos adolescentes que punten elevadamente en esta escala pueden
describirse como irritables, impacientes y malhumorados. Probablemente sean sujetos con baja
tolerancia a la frustracin, que insultan a las personas y de impulsos agresivos y destructivos
centrados en otros individuos o bien en objetos
Los siguientes rasgos son asociados con puntuaciones elevadas en esta escala:
Enojo y hostilidad interpersonal.
Irritabilidad, malhumor e impaciencia.
Deficiente manejo del enojo y potencial comportamiento agresivo fsicamente.

11.10. Escala Cinismo Adolescentes (A-CIN)


11.10.1. Descripcin de los constructos que mide
Segn Archer (2005a) las personas quienes obtienes puntuaciones elevadas en esta escala, se
pueden describir generalmente como desconfiadas, creyentes en que el oportunismo de los
dems slo les hace acercarse con fines egostas, entonces son reservados hacia cualquier
comportamiento amistoso proveniente de otros.

139

En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.


Cuadro 11.8 Resumen de escala A-CIN
Nmero de tems

22

Traslape

Con escala A-DEP: 1 tem


Con escala A-ENA: 1 tem
Con escala A-RTR: 1 tem

Proporcin
verdadero

falso-

0/22
Verdaderos: 47 55 72 77 100 107 118 211 213 225 238 263 265 267 295 325 330
334 371 373 395 406

Principales
contenidos que
evala

Las elevaciones en esta escala son caractersticas de los sujetos descritos como
desconfiados, cnicos, sospechosos de los motivos de los dems, y que piensan que
las personas en general se manipulan y se utilizan unos a otros egostamente en
busca de su propio beneficio (Arher, 2005a).

11.10.2. Gua interpretativa


De acuerdo con Lucio (1998), quienes puntan alto en esta escala creen que los dems quieren
aprovecharse de ellos y por lo tanto utilizan medios injustos para obtener ventajas. Creen que no
es seguro confiar en nadie y buscan motivaciones ocultas siempre que alguien hace algo por
ellos.
Dado el contenido de los tems de esta escala, se podran utilizar los siguientes descriptores para
casos en donde se presenten puntuaciones elevadas:
Reservados y sospechosos respecto a los motivos de los dems.
Hostiles y manipuladores en sus relaciones.

11.11. Escala Problemas de Conducta Adolescentes (A-CON)


11.11.1. Descripcin de los constructos que mide
De acuerdo con Archer (2005a) Esta escala fue diseada para identificar adolescentes con
problemas de comportamiento incluyendo, impulsividad, conductas de toma de riesgos,
comportamientos antisociales. Aquellos adolescentes que produzcan elevaciones en esta escala
140

son propensos a exhibir comportamientos que lleven a suspensiones escolares y violaciones


legales, al tiempo que son ms probables de recibir diagnsticos de desordenes de conducta. Esta
escala tambin mide actitudes y creencias que presentan conflicto con las normas y estndares
sociales ms aceptados.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 11.9 Resumen de escala A-CON
Nmero de tems

23

Traslape

Con escala A-ENJ: 1 tem


Con escala A-RTR: 1 tem

Proporcin
verdadero

falso-

Principales
contenidos que
evala

3/20
Falsos: 96 249 465
Verdadero: 32 99 117 224 232 234 252 345 354 356 361 391 442 445 455 456 462
469 477 478
Las puntuaciones elevadas en esta escala pueden asociarse con absentismo escolar,
abuso de drogas, dificultades legales, abuso de alcohol, desafo y desobediencia,
enojo, e historias de abandono del hogar (Arher, 2005a).

11.11.2. Gua interpretativa


De acuerdo con Lucio (1998) quienes obtienen calificaciones elevadas en esta escala presentan
problemas de conducta incluyendo el robo, mentiras, romper o destruir cosas. Su grupo de
amigos por lo general se encuentra en problemas y los convencen de hacer cosas que saben que
son incorrectas. Les atrae la conducta criminal y no se culpan a quienes se aprovechan de otros.
Las siguientes son caractersticas asociadas a puntajes elevados en esta escala:
Alta probabilidad de estar en problemas por la conducta de uno mismo.
Deficiente control de impulsos y conducta antisocial.
Actitudes y creencias que entran en conflicto con normas y estndares socialmente
aceptados.
Problemas con figuras de autoridad.
141

Elevada probabilidad de recibir diagnsticos pro desordenes de conducta.

11.12. Escala Baja Autoestima Adolescentes (A-BAE)


11.12.1. Descripcin de los constructos que mide
Archer (2005a) plantea que los adolescentes que puntan elevadamente en esta escala
usualmente se sienten inadecuados e intiles, y no tan capaces y competentes como los dems,
presentan falta de confianza propia, tendencia al alejamiento y evasin de situaciones adversas.
De acuerdo con Lucio (1998) estos adolescentes tienen opiniones muy negativas acerca de si
mismos, se sienten poco atractivos, tienen poca confianza en ellos y manifiestan sentimientos de
inutilidad.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 11.10 Resumen de escala A-BAE
Nmero de tems

18

Traslape

Con escala A-DEP-: 2 tem


Con escala A-ENA: 1 tem
Con escala A-BAS: 1 tem

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos que
evala

falso-

3/15
Falsos: 58 74 105
Verdaderos: 67 70 124 280 306 358 379 384 385 400 415 430 432 441 468
Esta escala trata de identificar a los adolescentes que poseen baja autoestima y poca
confianza en s mismos. Sus tems evalan sensaciones auto-percibidas de ineptitud
as como la admisin de defectos personales e interpersonales (Arher, 2005a).

11.12.2. Gua interpretativa


De acuerdo con Archer (2005) los adolescentes que obtienen puntuaciones altas en esta escala se
sienten intiles y piensan que no son tan capaces como los otros para realizar tareas. Se sienten
rechazados e irrespetados por los otros y encuentran mltiples fallas en s mismos.
Los siguientes son descriptores asociados a elevadas puntuaciones en esta escala:
142

Autoestima y confianza en s mismo deficientes.


Sentimientos de mal adaptacin e incompetencia.
Pasividad interpersonal y retraimiento.

11.13. Escala Bajas Aspiraciones Adolescentes (A-BAS)


11.13.1. Descripcin de los constructos que mide
De acuerdo con Lucio (1998) a los sujetos que obtienen puntuaciones elevadas en esta escala no
les interesa tener xito en lo que hacen y prefieren tener trabajos en los que puedan ser
descuidados. Les cuesta trabajo iniciar una tarea y desisten fcilmente.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 11.11 Resumen de escala A-BAS
Nmero de tems

16

Traslape

Con escala A-BAE: 1 tem


Con escala A-RTR: 1 tem

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos que
evala

falso-

9/7
Falsos: 170 188 324 397 403 409 411 436 447
Verdaderos: 27 39 218 340 351 430 464
Aquellos adolescentes que puntan elevado en esta escala poseen pocos objetivos
escolares y de vida, y se ven a s mismos como personas no exitosas (Arher,
2005a).

11.13.2. Gua interpretativa


Archer (2005a) plantea que las elevadas puntuaciones en esta escala tienen que ver con bajo
rendimiento en actividades escolares y con comportamientos como huir de clases y
abstencionismo escolar.

143

De acuerdo con Lucio (1998) estos jvenes prefieren no enfrentar sus problemas y que sean los
dems quienes busquen soluciones; adems creen que los dems obstruyen su xito y otras
personas consideran que son flojos.
Las siguientes caractersticas se correlacionan con puntuaciones elevadas en esta escala:
Bajo logro acadmico
Baja tolerancia a la frustracin
Falta de iniciativa y direccin
Patrn persistente de objetivos inconclusos

11.14. Escala Incomodidad en Situaciones Sociales Adolescentes (A-ISO)


11.14.1. Descripcin de los constructos que mide
De acuerdo con Lucio (1998) quienes puntan alto en esta escala son personas quienes
encuentran muy difcil convivir con otros, son tmidos y prefieren estar solos. Ellos no toman la
iniciativa para establece una conversacin y se considera que son personas difciles de llegar a
conocer.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 11.12 Resumen de escala A-ISO
Nmero de tems

24

Traslape

Con escala A-ENA: 1 tem

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos que
evala

falso-

11/13
Falsos: 46 82 245 262 292 319 331 335 336 339 450
Verdaderos: 43 151 160 178 248 264 290 304 316 328 408 410 475
Esta escala est compuesta por tems los cuales se orientan hacia la identificacin
de aspectos que sugieran aislamiento social, timidez, evasin de lugares
concurridos e incomodidad en ambientes sociales en general (Arher, 2005a).

144

11.14.2. Gua interpretativa


De acuerdo con Lucio (1998), las conductas que se manifiestan a travs de esta escala tienen que
ver con inconformidad y alejamiento social.
Archer (2005a) menciona que los sujetos que puntan elevadamente en esta escala prefieren
mantenerse alejados de los otros, ya sea de grupos o individuos, adems de esto se sienten
extraos en circunstancias en las cuales deben mantener contacto con otras personas, manifiestan
rasgos ansiosos y depresivos; adems de una visin pesimista.
Algunas caractersticas asociadas a elevadas puntuaciones son:
Incomodidad Social y retraimiento
Timidez e introversin social

11.15. Problemas Familiares Adolescentes (A-FAM)


11.15.1. Descripcin de los constructos que mide
De acuerdo con Archer (2005a); las personas que se identifican con este tipo de situaciones,
conciben a su familia como un ambiente hostil e inapropiado.
Adolescentes que puntan elevadamente en esta escala reportan presencia de conflictos
familiares y discordia entre sus miembros. Adems, reportan falta de amor y entendimiento entre
familiares, se sienten malentendidos e injustamente castigados por miembros de la familia y
pueden reportar haber sido abusados emocional o fsicamente.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
Cuadro 11.13 Resumen de escala A-FAM
Nmero de tems

35

Traslape

Con escala A-ENA: 1 tem

Proporcin
verdadero

falso-

11/24
Falsos: 6 79 86 119 182 258 365 398 451 457 460

145

Verdaderos: 19 57 137 181 184 191 194 215 240 269 277 302 303 344 352 359 363
366 381 396 405 438 440 454
Principales
contenidos que
evala

Los tems que conforman esta escala intentan abordar aspectos relativos a los
problemas que se pueden experimentar dentro del ncleo familiar, entre estos, los
conflictos que tienen que ver con celos, malentendidos y discusiones que
desencadenan en el distanciamiento entre los miembros de la familia (Arher,
2005a).

11.15.2. Gua interpretativa


De acuerdo con Lucio (1998), quienes obtienen puntuaciones elevadas en esta escala manifiestan
problemas con sus padres y otros miembros de la familia. Se reportan situaciones como
discordias, criticas, enojos, palizas, desacuerdos, falta de amor y comprensin.
Estos adolescentes sienten que no pueden contar con sus padres o familiares, por lo cual se
sienten ansiosos esperando la llegada del momento oportuno para abandonar su hogar.
Las siguientes caractersticas generalmente se asocian a elevadas puntuaciones en esta escala:
Percepcin del ambiente familiar como poco solidario, hostil, no afectivo y punitivo.
Altas probabilidades de comportamiento impulsivo en relacin al hogar y la familia.
Resentimiento, enojo, hostilidad hacia miembros de la familia.

11.16. Escala Problemas Escolares Adolescentes (A-ESC)


11.16.1. Descripcin de los constructos que mide
De acuerdo con Archer (2005a) los adolescentes que punten elevadamente tienden a presentar
numerosas dificultades en el colegio, manifestando una desmotivacin general del ambiente de
estudio y son propensos a toparse con problemas de comportamiento y acadmicos, relacionados
con el contexto educativo.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.

146

Cuadro 11.14 Resumen de escala A-ESC


Nmero de tems

20

Traslape

Con escala A-SAU: 1 tem

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos que
evala

falso-

3/17
Falsos: 153 166 459
Falsos: 12 33 69 80 101 220 257 338 364 380 389 425 435 443 452 464 466
Las puntuaciones elevadas en esta escala se relacionan con la ocurrencia de
problemas de comportamiento y acadmicos en el contexto colegial, la presencia de
declive acadmico, fracaso, absentismo escolar (Arher, 2005a).

11.16.2. Gua interpretativa


De acuerdo con Lucio (1998) los adolescentes quienes puntan alto en esta escala tienden a
reportar numerosas dificultades acadmicas; teniendo que ver con actitudes negativas hacia los
maestros, bajas calificaciones, suspensiones y desagrado general en relacin con el ambiente
educativo.
Las siguientes caractersticas o correlatos se asocian con puntuaciones elevadas en esta escala:
Actitud Negativa para con las actividades y objetivos acadmicos.
Bajo desempeo escolar.

11.17. Escala Rechazo al Tratamiento Adolescentes (A-RTR)


11.17.1. Descripcin de los constructos que mide
De acuerdo con Archer (2005a) los adolescentes que puntan elevadamente en esta escala
pueden presentar resistencias al tratamiento basadas en, apata o indisposicin hacia el cambio, y
desconfianza hacia la ayuda ofrecida por otros (incluyendo profesionales de salud mental). Estos
adolescentes pueden sentir que son incapaces de realizar cambios significativos en sus vidas, o
que trabajar con otros en el proceso de cambio es poco efectivo o una seal de debilidad.
En el cuadro siguiente se presenta un resumen de los principales aspectos de la escala.
147

Cuadro 11.15 Resumen de escala A-RTR


Nmero de tems

26

Traslape

Con escala A-OBS: 1 tem


Con escala A-DEP: 2 tems
Con escala A-ENA: 3 tems
Con escala A-ANS: 1 tem
Con escala A-CIN: 1 tem
Con escala A-CON: 1 tem
Con escala A-BAE: 3 tems
Con escala A-BAS: 1 tem

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos que
evala

falso-

3/23
Falsos: 153 166 459
Verdaderos: 20 27 88 242 256 340 356 357 358 369 371 414 418 420 421 423 426
427 432 434 444 449 472
Los tems que componen esta escala tienen que ver con elementos que miden la
actitud renuente del paciente a cambiar sus comportamientos, los reactivos denotan
estados de nimo depresivos caracterizados por la apata, desesperacin y
desolacin (Arher, 2005a).

11.17.2. Gua interpretativa


De acuerdo con Lucio (1998) quienes obtienen puntuaciones elevadas en esta escala manifiestan
actitudes negativas hacia los mdicos y los profesionales de la salud, adems no consideran que
otras persona puedan entenderlos o mostrar inters por lo que les est sucediendo. Adems estos
jvenes no se sienten capaces de planear su propio futuro, creen tener fallas o defectos
insuperables y son renuentes a hacerse cargo de sus propios problemas o dificultades.
Las siguientes son caractersticas generalmente asociadas a puntuaciones elevadas en esta escala:
Presencia de actitudes o expectativas negativas respecto al tratamiento de salud mental.
Pesimismo en torno a la capacidad propia de lograr cambio.
La creencia de que hablar con los dems respecto a los problemas no es beneficioso o
til, y que puede ser visto como signo de debilidad.

148

12. ESCALAS SUPLEMENTARIAS

12.1. Construccin de la escalas y aspectos histricos


El amplio nmero de reactivos del MMPI cubre una extensa gama de problemas y conductas
sintomticas, lo cual ha permitido la evaluacin de problemas clnicos que en un principio no se
plantearon como parte de la prueba. A raz de esto, se han desarrollado escalas especficas para
propsitos especiales que se utilizan a nivel clnico para aportar informacin adicional en la
evaluacin de la persona, contemplando problemticas especiales que completan el perfil
arrojado por la prueba; este grupo de escalas es conocido como escalas Suplementarias o escalas
de Problemas Especiales (Butcher, 2001).
Existe una gran variedad de escalas suplementarias desarrolladas hasta el momento tanto para el
MMPI como para el MMPI-2, sin embargo para el MMPI-A solamente se contempla un grupo de
grupo de 6 escalas. Tres de estas escalas fueron tomadas de la versin original del MMPI con
modificaciones limitadas e incluidas tanto en el MMPI-2, como en el MMPI-A; estas son las
escalas de Ansiedad (A-A) y Represin (A-R), desarrolladas por Welsh en 1956 y la escala
Alcoholismo de MacAndrew (A-MAC-R) creada a partir de 1965 por MacAndrew, del cual toma
su nombre; adicional a estas tres mediciones, las escalas suplementarias constan de tres escalas
ms, diseadas exclusivamente para el MMPI-A; las cuales son Predisposicin a Problemas con
las Adicciones (A-PPA), Reconocimiento de la Adiccin (A-RA), y la escala de Inmadurez (AINM) (Archer, 2005a).
De acuerdo con Archer (2005a), es importante tomar tres consideraciones en torno a las escalas
Suplementarias al momento de trabajar con ellas:
Los puntajes brutos totales para las escalas suplementarias son convertidos a valores T
basndose en los procedimientos de transformacin lineal de las puntuaciones T. As
como con las escalas bsicas y de contenido del MMPI-A, se crea una zona sombreada
que denota elevaciones marginales de la media; para las escalas suplementarias se da de
la misma forma, sin embargo las elevaciones marginales ocurren desde el rango de
149

puntuacin T 60 hasta 65 inclusive; en general, al igual que las dems escalas de la


prueba se considera que las puntuaciones T > 65 son altas y T < 40 bajas.
La correcta utilizacin de cada escala suplementaria requiere de la puntuacin del total de
tems que conforman el test. No se podrn evaluar las escalas suplementarias sobre la
base de un test incompleto ni bajo la metodologa de calificacin test abreviado
basndose sobre los 350 primeros tems. nicamente protocolos completos sern
utilizados para la valoracin de las escalas suplementarias.
Los resultados obtenidos mediante las escalas suplementarias deben ser utilizados para
refinar y no para suplantar o remplazar las interpretaciones obtenidas mediante las escalas
bsicas. Como su nombre lo indica, estas escalas son suplementarias y deben ser
utilizadas como herramientas ms especficas dentro del marco general de las escalas
bsicas clnicas y de contenido.

12.2. Escalas Welsh de Ansiedad (A-A) y Represin para Adolescentes (R-A)


De acuerdo con Graham (2000, citado en Archer, 2005a), histricamente ha existido un elevado
volumen de literatura sobre el anlisis factorial de las escalas bsicas del MMPI, el cual apuntan
a la existencia de dos grandes dimensiones o factores representativos de las dos tendencias ms
evidentes en la forma de puntuar las escalas bsicas del test. Al primer factor encontrado se le ha
designado una variedad de nombres a lo largo de su estudio, incluyendo desajuste general, o
falta de resiliencia del ego, y el segundo factor ha sido referido con el nombre de control del
ego o inhibicin. En 1956, Welsh desarroll las escalas de Ansiedad (A) y Represin (R) con
el objetivo de evaluar el posicionamiento del sujeto a lo largo de estas dos dimensiones
respectivamente.

150

12.3. Escala Ansiedad (A-A)


12.3.1.

Descripcin de los constructos que mide

Esta escala fue desarrollada para evaluar la primera dimensin que emerge del anlisis factorial
de las escalas clnicas bsicas y de validez del MMPI, inicialmente estaba constituida por 39
tems relacionados entre s de tal manera que puntuaciones elevadas en esta escala eran indicador
automticamente de la existencia de un alto grado de psicopatologa.
Para el MMPI-A se conservaron 35 reactivos de la escala de Ansiedad de Welsh original, los
cuales miden angustia, desajuste o estrs subjetivo, preocupacin, depresin, rumiacin,
inadecuacin y pesimismo, entre otros (Archer, 2005a).
A continuacin se presenta los aspectos fundamentales concernientes a la escala A-A.
Cuadro 9.1. Resumen de la escala A-A
Nmero de tems

35

Traslape

Con escala A-MAC-R: 1 tem


Con escala A-INM: 1 tem

Proporcin
verdadero

falso-

1/34
Falsos: 360
Verdaderos: 28 35 53 62 78 121 129 203 218 227 235 255 259 270 281 290 291
305 308 310 317 318 320 326 368 369 370 372 377 379 383 385 394 404

Principales
contenidos que
evala

12.3.2.

Angustia, ansiedad, molestias y trastornos emocionales generales. Sujetos con


puntuaciones elevadas tienden a ser inhibidos y sobrecontrolados, incapaces de
tomar decisiones sin vacilacin y poca seguridad, de la misma forma, son personas
conformistas y se alteran fcilmente en situaciones sociales (Butcher, et al. 1992;
Lucio, 1998).

Gua interpretativa

Altas puntuaciones en esta escala se incluyen en descripciones de sujetos que muestran


inadaptacin, ansiedad, depresin, pesimismo, inhibicin y disconformidad (Graham, 2000,
citado en Archer, 2005a).

151

Asimismo, puntuaciones elevadas son reflejo de angustia y, molestias y trastornos emocionales


generales; personas que reportan con puntuaciones altas tienden a ser inhibidos y
sobrecontrolados, muestran incapacidad para tomar decisiones e inseguridad, son personas
conformistas y se alteran fcilmente en situaciones sociales (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998).
Adems, elevaciones en esta escala estn asociadas con niveles importantes de estrs emocional,
el cual puede servir como motivacin para que se den cambios positivos en los procesos
teraputicos (Archer, 2005a).
Por el contrario, personas que obtienen puntuaciones bajas en esta escala son descritos como
enrgicos, competitivos y sociables; pueden presentar baja tolerancia ante la frustracin, y ser
impulsivos y manipuladores (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998; Graham, 2000, citado en Archer,
2005a).
Por su parte, Archer, Gordon, Anderson, y Giannetti (1989, citado en Archer, 2005a), de acuerdo
con un estudio realizado en una muestra de 68 pacientes clnicos, reportaron que adolecentes con
puntuaciones elevadas en esta escala podan ser descritos como ansiosos, temerosos, culposos,
auto-crticos y sobrecogidos. De la misma forma, estos sujetos que puntan alto en esta escala
tienden a ser vistos con un mayor nivel de inadaptacin que otros pacientes clnicos, con una alta
incidencia de intentos e ideacin suicida.
Un elemento importante de rescatar es el hecho de que existe una elevada correlacin entre la
escala A-A y la escala bsica A-Pt o escala 7 de la prueba, pues entre las escalas clnicas el mejor
indicador del primer factor es la escala A-Pt (Archer, 2005a).
En resumen, las elevaciones en la escala A-A, estn asociadas con (Archer, 2005a):
Temerosidad y rumiacin.
Inadaptacin e inafectividad.
Autocrtica y culpabilidad.
Angustia.
152

12.4. Escala Represin (A-R)


12.4.1.

Descripcin de los constructos que mide

La escala Represin originalmente consisti de 40 tems desarrollados por Welsh en 1956 con el
objetivo de valorar la segunda dimensin que emerga cuando las escalas de clnicas bsicas y
de validez del MMPI eran sujetas a anlisis factorial. Tal como la escala A, la escala R aparece
en la versin original del MMPI, en el MMPI-2, y en el MMPI-A; en esta ltima versin del test,
la escala R ha sido reducida a 33 tems, los cuales son, en su totalidad, puntuados en la direccin
Falso, y evalan inhibicin y control emocional (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998; Archer,
2005a).
Segn los estudios de Archer, Gordon, et al. (1989, citado en Archer, 2005a), este factor o
segunda dimensin del anlisis factorial, correlaciona de manera positiva con varias escalas del
MMPI-A, incluyendo las escalas A-L, A-K y la llamada trada neurtica (escalas A-Hs, A-D,
A-Hi), mientras que se encontr una correlacin negativa con la escala A-MAC-R y la escala AMa; lo cual es consistente con estudios del mismo tipo realizados con el MMPI.
Seguidamente se muestra el resumen de la escala A-R.
Cuadro 9.2. Resumen de la escala A-R
Nmero de tems

33

Traslape

Con escala A-MAC-R: 6 tems


Con escala A-PPA: 1 tem
Con escala A-INM: 1 tem

Proporcin
verdadero

falso-

0/33
Falsos: 1 7 10 13 34 42 66 112 115 122 128 138 161 171 180 186 188 232 239 240
277 289 325 329 331 335 339 341 348 386 388 390 396
Verdaderos: Ninguno

Principales
contenidos que
evala

Inhibicin emocional y control. Personas con puntuaciones elevadas tienden a ser


convencionales, inhibidas, sumisas y procuran evitar situaciones displacenteras o
desagradables (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998).

153

12.4.2.

Gua interpretativa

Puntuaciones elevadas en esta escala se asocian con sujetos que se pueden describir como sobrecontrolados, incapaces de mostrar sus sentimientos, inhibidos, pesimistas y derrotados; adems
suelen parecer personas convencionales, quienes procuran evadir situaciones desagradables
(Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998; Archer, 2005a).
Contrario a lo anterior, aquellos sujetos que puntuaban bajo en la escala A-R son descritos como
personas conversadoras, espontaneas y optimistas; adems suelen parecer extrovertidos,
enrgicos, expresivos, poco cohibidos, informales y entusiastas. De la misma forma, pueden ser
emocionales, excitables, agresivos, astutos y dominantes (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998;
Archer, 2005a).
De acuerdo con Archer (1987b, citado en Archer, 2005a), puntuaciones bajas en A-R, en
pacientes psiquitricos se asocian con agresividad, impulsividad, argumentacin y tendencia a
utilizar acting-out como principal mecanismo de defensa.

12.5.

Escala Alcoholismo de MacAndrew-Revisada (A-MAC-R)

12.5.1.

Descripcin de los constructos que mide

Esta escala fue diseada originalmente por MacAndrew en 1965 mediante el contraste de
respuestas entre 300 alcohlicos masculinos y 300 pacientes psiquitricos masculinos. Los 51
tems seleccionados para esta escala fueron los que demostraron mayores diferencias entre
ambos grupos, sin embargo posteriormente se excluyeron dos tems directamente relativos al
consumo del alcohol, siendo la versin de 49 reactivos la mayormente utilizada en el mbito
clnico (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998; Archer, 2005a).
Para el MMPI-A, se cre una versin revisada de la escala MAC, denominada Escala
Alcoholismo de MacAndrew-Revisada (A-MAC-R), la cual contiene 49 reactivos, al igual que la
escala MAC original, sin embargo cinco de ellos fueron reemplazados de la escala original, de

154

los cuales cuatro estaban relacionados con contenidos religiosos y se sustituyeron por otros que
se asocian directamente con el abuso del alcohol y las drogas (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998).
Esta escala no es un indicador seguro en s mismo del abuso de sustancias, sino que evala el
potencial riesgo de abuso de sustancias, por lo cual se debe tener cautela al momento de
interpretar las puntuaciones (Nichols, 2002).
Por su parte, basndose en una revisin exhaustiva de la literatura existente acerca del MMPI y
el tema del abuso de sustancias, Sutker y Archer (1979, citados en Archer 2005a) concluyeron
que los resultados obtenidos en investigaciones con la escala MAC original, apoyaban la
perspectiva de que era la ms prometedora de todas las escalas derivadas del MMPI que trataban
de abordar el tema del alcoholismo.
En el caso del MMPI-A, la incorporacin de la escala A-MAC-R fue fundamental, ya que de
acuerdo con Archer (1987b, citado en Archer 2005a), la escala MAC original es la nica escala
suplementaria que ha participado en investigacin emprica sustancial con adolescentes. La
literatura ha demostrado que los puntajes de la escala MAC estn asociados al abuso de
sustancias en adolescentes de contextos diversos tales como: escuelas pblicas, hospitales,
centros psiquitricos y centros de tratamiento para adiccin a drogas.
El hecho de que la escala Alcoholismo de MacAndrew sea la que probablemente ha recibido
mayor atencin en la literatura sobre el uso del MMPI con adolescentes, se da debido a que
muchas investigaciones apuntan a los problemas con el alcohol y las drogas que se dan en este
grupo etario (Archer, 2005a).
A continuacin se presenta el sumario de la escala A-MAC-R.
Cuadro 9.3. Resumen de la escala A-MAC-R
Nmero de tems

49

Traslape

Con escala A-RA: 4 tems


Con escala A-PPA: 4 tems
Con escala A-INM: 3 tems
Con escala A-A: 1 tem

155

Con escala A-R:


Proporcin
verdadero

falso-

6 tems

11/38
Falsos: 70 103 113 131 153 159 235 249 268 279 305
Verdaderos: 7 22 46 49 66 78 80 99 101 109 110 122 161 165 177 191 202 210
214 222 241 250 262 269 312 323 342 348 376 380 382 386 392 393 395 407 429
470

Principales
contenidos que
evala

12.5.2.

Evala el potencial de riesgo de problemas de abuso de sustancias; personas que


obtienen puntuaciones elevadas son referidas como socialmente extrovertidas y
exhibicionistas, a las cuales les gusta correr riesgos (Butcher, et al. 1992; Lucio,
1998).

Gua interpretativa

A la hora de evaluar esta escala y determinar un puntaje de corte, se ha sugerido utilizar las
puntuaciones directas y no los puntajes T equivalentes. A partir de esto se han propuesto diversos
puntos de corte que han oscilado desde los 24 hasta los 28 puntos, ejemplo de ello es la
propuesta de Wolfson y Erbaugh (1984, citado en Archer, 2005a) de utilizar como puntaje
directo de corte 24 para mujeres y 26 para hombres; asimismo la propuesta de Archer (1987b,
citado en Archer, 2005a) de utilizar 28 como puntaje directo de corte tanto para hombres como
para mujeres adolecentes.
Por otra parte, Gantner, Graham y Archer (1992, citado en Archer, 2005a), indican que puntajes
de 28 en hombres y 27 en mujeres, proporcionan una mayor precisin en la clasificacin de
abusadores de sustancias en pacientes psiquitricos, mientras que puntajes de 26 para hombres y
25 para mujeres proporcionaron un mejor nivel de discriminacin entre abusadores de sustancias
en una muestra normativa de estudiantes de colegio.
A pesar de las variadas propuestas en torno a la puntuacin corte de la escala Alcoholismo de
MacAndrew, actualmente se utiliza para el MMPI-A la puntuacin directa de 28 como puntaje
corte tanto para hombres como para mujeres adolecentes. Cabe aclarar que este puntaje aun est
por definirse para la muestra costarricense.

156

En importante sealar algunos planteamientos derivados de estudios realizados con el MMPI en


poblacin adolescentes, de acuerdo con Archer y Klinefelter (1992, citado en Archer, 2005a), se
plantea que la probabilidad de obtener, ya sea, un elevado o un bajo puntaje en la escala MAC,
est asociada con el cdigo tpico producido por el adolecente en las escalas bsicas del MMPI,
es decir, segn lo propuesto por estos autores, adolecentes que produzcan 4-9/9-4 como cdigo
tpico, son ms propensos a producir elevaciones en los puntajes de la escala MAC, mientras que
los adolecentes que codifiquen 2-3/3-2 tienen una mayor probabilidad de obtener puntajes bajos
en esta escala.
De la misma forma Greene (1994, citado en Archer, 2005a), asegura que en la poblacin adulta
tambin existe una fuerte relacin entre las elevaciones de la escala MAC y los cdigos tpicos
obtenidos en el MMPI, as como en temas de gnero y escenarios de tratamiento.
Es importante sealar que al igual que en la poblacin adulta, altos puntajes en la escala AMAC-R para adolecentes, parecen estar relacionados al abuso de una variedad de sustancias
adicionales al alcohol y no nicamente al abuso este. Investigadores han encontrado que
elevaciones en esta escala se asocian con el abuso de anfetaminas, barbitricos, cocana,
alucingenos y marihuana (Archer, 2005a).
De la misma forma, adems de indicar la posibilidad de problemas de abuso de sustancias, las
elevaciones en esta escala se asocian tambin con ciertas caractersticas de personalidad en
adolescentes, por ejemplo, suelen ser personas asertivas, independientes, autoindulgentes y poco
controladas; adems tienen una mayor probabilidad de poseer una historia de arrestos o
problemas con la polica, y de haber sido diagnosticados con desordenes de conducta. Asimismo,
se ha encontrado que las elevaciones en esta escala se relacionan con conductas delictivas e
incidentes disciplinarios a nivel acadmico (Archer, 2005a).
MacAndrew (1981, citado en Archer, 2005a), asegura que las elevaciones en esta escala reflejan
individuos audaces, con un estilo de vida impulsivo y que se preocupan muy poco por las
consecuencias de sus actos.
157

Por el contrario, puntuaciones bajas en esta escala pueden ser reflejo de sujetos dependientes,
conservadores, indecisos, sobrecontrolados, y/o que evitan sensaciones fuertes; adems son
personas que tienden a ser introvertidos, tmidos y con poca confianza en s mismos (Butcher, et
al. 1992; Lucio, 1998; Archer, 2005a).
De acuerdo con MacAndrew (198, citado en Archer, 2005a), aquellos individuos que tienen
problemas con el abuso del alcohol pero obtienen puntuaciones bajas en esta escala (falsos
negativos), es probable que consuman alcohol para automedicar su estrs afectivo.
En resumen, de acuerdo con Archer (2005a) se puede esperar que aquellos sujetos que obtengan
una puntuacin igual o mayor a 28 en la escala A-MAC-R, estn asociados con las siguientes
caractersticas:
Posean una elevada probabilidad de tener problemas de abuso de alcohol y/o drogas.
Interpersonalmente asertivos y dominantes.
Son autoindulgentes y egocntricos.
Son impulsivos y no convencionales.
Tienen elevadas probabilidades de haber sido diagnosticados con desordenes de
conducta.
Es probable que se hayan visto envueltos en problemas a nivel legal y/o violaciones a las
normas sociales.
12.6.

Escala Reconocimiento de la Adiccin (A-RA)

12.6.1.

Descripcin de los constructos que mide

La escala Reconocimiento de la Adiccin para Adolescentes fue desarrollada especficamente


para el MMPI-A por Weed, Butcher, McKenna, y Ben-Porath en 1992, utilizando un mtodo
combinado de construccin de escalas lgico-estadstico, el cual consisti en seleccionar los
tems segn valoraciones racionales en torno a la relacin entre el contenido del tem y el uso de
alcohol y drogas; los cuales fueron posteriormente refinados utilizando criterios estadsticos, de
acuerdo a la correlacin de los tems con el resto de los reactivos del MMPI-A, lo cual permiti
descubrir reactivos adicionales que combinados con los primeros permitan discriminar mejor
entre jvenes sin problemas de adiccin (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998; Archer, 2005a).
158

Esta escala consta de 13 tems y fue creada con el objetivo de valorar en los adolescentes la
disposicin a reconocer sntomas, actitudes y creencias relacionadas con el uso de alcohol y/o
drogas. La misma, se valid de manera cruzada con muestras de adolescentes normales,
adolescentes con problemas de abuso del alcohol y/o drogas, y con adolescentes quienes eran
pacientes psiquitricos (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998; Archer, 2005a).
Es importante sealar que no todos los tems en esta escala hacen referencia directa al
reconocimiento del consumo de sustancias. Algunos de estos tems se relacionan con actitudes y
creencias que pueden estar asociadas con el uso de drogas pero que no necesariamente indican la
presencia o ausencia de comportamientos relativos al uso de sustancias (Archer, 2005).
El siguiente cuadro contiene los aspectos ms importantes de la escala A-RA.
Cuadro 9.4. Resumen de la escala A-RA
Nmero de tems

13

Traslape

Con escala A-MAC-R: 4 tems


Con escala A-INM: 1 tem

Proporcin
verdadero

falso-

2/11
Falsos: 249 431
Verdaderos: 81 144 161 247 269 338 342 429 458 467 474

Principales
contenidos que
evala

12.6.2.

Evala la disposicin del adolescente para reconocer o admitir su problemtica con


respecto al uso del alcohol y otras drogas; as como los sntomas que se asocian al
uso de las mismas (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998).

Gua interpretativa

Estudios recientes han generalizado que la escala A-RA, junto con las escalas suplementarias AMAC-R y A-PPA, forman una triada que permite discriminar la relacin entre el sujeto y el
consumo de sustancias como alcohol y/o drogas. Especficamente la escala A-RA ha demostrado
elevados niveles de efectividad en la diferenciacin entre adolescentes que consumen sustancias
y pacientes psiquitricos, siendo el mejor predictor en la clasificacin de adolescentes que
presentan o no problemas de adiccin, en comparacin con las dems escalas especiales (Archer,
2005a).
159

La escala A-RA es muy similar a la escala Reconocimiento de la Adiccin (RA) diseada para el
MMPI-2 por Weed, Butcher, McKenna, y Ben-Porath en 1992. En un estudio realizado por
Svanum, McGrew, y Ehrmann (1994, citado en Archer, 2005a) se demostr la utilidad de la
escala RA para evaluar el abuso de sustancias en una muestra de 308 estudiantes de colegio, en
contraste con una medicin ms sutil como la que realiza la escala MAC-R, a travs de la cual se
detecta el problema de dependencia a sustancias y no precisamente el abuso de las mismas.
Elevaciones en A-RA indican la capacidad de un adolescente para admitir, o para extenderse en
el reconocimiento de problemas en el uso de alcohol y/o drogas, por medio se su autodescripcin en el MMPI-A (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998; Archer, 2005a).
De la misma forma, las puntuaciones que se encuentran por debajo del puntaje T 60 en esta
escala, indican hasta qu punto el adolescente ha admitido o negado sus problemas con el alcohol
y las drogas (Archer, 2005a).

12.7. Escala Predisposicin a Problemas con las Adicciones (A-PPA)


12.7.1.

Descripcin de los constructos que mide

La escala A-PPA es una escala muy similar a la escala Alcoholismo de MacAndrew; fue
desarrollada por Weed, Butcher, McKerna y Ben-Porath en 1992, con el objetivo de determinar
la probabilidad de que los adolescentes presenten problemas con el alcohol y/o las drogas
(Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998).
Esta escala consta de 36 tems, los cuales fueron seleccionados empricamente, basados en la
seleccin diferenciada de respuestas entre un grupo de sujetos pertenecientes a centros de
tratamiento para el abuso de drogas y un grupo de pacientes internos en un centro psiquitrico;
siendo este mtodo similar al utilizado para la creacin de la escala MAC del MMPI (Butcher, et
al. 1992; Lucio, 1998; Archer, 2005a).

160

Los reactivos de la escala A-PPA fueron validados de forma cruzada, sin que ello produjera una
reduccin significativa de los tems seleccionados en un primer momento; dichos reactivos
cubren una amplia variedad de contenido, incluyendo caractersticas familiares, aspectos
representativos del grupo de pares, creencias y comportamientos antisociales, e intereses y
comportamientos acadmicos (Archer, 2005a).
A diferencia del contenido de la escala PPA dirigida a adultos del MMPI-2, la escala A-PPA
contempla la influencia negativa del grupo de compaeros, la bsqueda de estmulos,
quebrantamiento de reglas, actitudes negativas contra el xito, roces con los padres y poca
capacidad de juicio (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998).
Seguidamente se muestra un resumen de la escala A-PPA.
Cuadro 9.5. Resumen de la escala A-PPA
Nmero de tems

36

Traslape

Con escala A-MAC-R: 4 tems


Con escala A-INM: 8 tems
Con escala A-R:
1 tem

Proporcin
verdadero

Principales
contenidos que
evala

12.7.2.

falso-

17/19
Falsos: 40 142 143 153 188 272 304 403 410 418 424 436 451 457 459 460 463
Verdaderos: 32 38 57 82 101 117 191 336 345 376 381 389 435 438 440 452 455
462 476
Determina la probabilidad de que un adolescente presente problemas de alcohol o
drogas, es decir sujetos con elevaciones en esta escala estn propensos a desarrollar
problemas con el alcohol y las drogas (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998).

Gua interpretativa

De acuerdo con la literatura existente, las puntuaciones T superiores o iguales a 65 estn


asociadas con un elevado potencial para desarrollar problemas con alcohol y/o drogas (Archer,
2005a).
De la misma forma, tanto Butcher, et al. (1992), como Lucio (1998), afirman que sujetos con
elevaciones en esta escala estn propensos a desarrollar problemas con el alcohol y las drogas.
Por su parte, las puntuaciones bajas en esta escala no son interpretables debido a que no existen
datos que apoyen el significado de estas (Butcher, 2001).
161

12.8. Escala Inmadurez (A-INM)


12.8.1.

Descripcin de los constructos que mide

La escala de Inmadurez (A-INM) fue desarrollada por Archer, Pancoast, y Gordon en 1994,
especficamente como una escala suplementaria del MMPI-A. La escala A-INM consta de 43
tems, los cuales evalan la madurez psicolgica durante la adolescencia utilizando el concepto
de desarrollo del ego o maduracin del yo de Loevinger como foco conceptual (Archer,
2005a).
El objetivo de esta escala es determinar el grado en el cual el adolescente refiere conductas,
actitudes y percepciones de l mismo y otros, que reflejan inmadurez en trminos de estilo
interpersonal, complejidad cognoscitiva, consciencia de s mismo, juicio adecuado y control de
impulsos (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998).
La creacin de esta escala se dio mediante un proceso de varias etapas que utiliz criterios tanto
racionales como estadsticos. La etapa inicial consisti en correlacionar, con una muestra de 222
sujetos como grupo normativo, los tems del MMPI-Adol EX con puntajes derivados de la
prueba corta creada por Holt en 1980, sobre la base de la prueba Frases Incompletas de
Loevinger y Wessler creada en 1970, la cual aborda el proceso de desarrollo del ego en la
adolescencia; se prosigui a la realizacin de una seleccin preliminar de tems del MMPI-Adol
EX basndose en los coeficientes de correlacin obtenidos.
En una segunda fase, evaluadores expertos en el tema calificaron el grado en que los tems
preliminares se relacionaban con el concepto de Desarrollo del Ego de Loevinger.
Posteriormente estos tems fueron eliminados si su separacin produca elevaciones en la escala
interna de confiabilidad (coeficiente Alpha), tanto de la muestra normativa de 222 adolescentes,
como de la muestra clnica de 122 pacientes.
Por ltimo, se evalu individualmente cada uno de los tems del test en cuanto a su relacin con
la escala A-INM preliminar. Sumando nuevos tems a la escala si estos demostraban tener
relaciones tanto conceptuales como estadsticas con el constructo de desarrollo del ego utilizado.
De esta forma, Zinn, McCumber, and Dahlstrom (1999, citado en Archer, 2005a) compararon y
162

correlacionaron puntajes entre la escala A-INM del MMPI-A y el WUSCT (Test de Oraciones
Incompletas de la Universidad de Washington, por sus siglas en Ingles, desarrollado por
Loevinger y Wessler en 1970 para medir el desarrollo del ego de un adolecente), en un grupo de
75 mujeres y 76 hombres, concluyendo que la escala A-INM es un instrumento objetivo para
medir el nivel de desarrollo del ego dese el foco conceptual de Loevinger, dados los altos ndices
de correlacin entre A-INM y el WUSCT.
Entre los contenidos que evala la escala A-INM se encuentran la orientacin hacia el presente
en contraste con planes para el futuro, falta de autoconfianza, falta de desarrollo cognoscitivo,
disconformidad en situaciones interpersonales y sociales, alienacin, desconfianza y narcisismo
(Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998).
Asimismo, los tems de esta escala hacen referencia a aspectos de la personalidad que incluyen
falta de confianza en s mismo, externalizacin de la culpa, falta insight e introspeccin,
alienacin y malestar social, vivir en el presente sin capacidad de proyeccin hacia el futuro,
actitudes hostiles, antisociales, egocntricas y egostas (Archer, 2005a).
A continuacin se presenta un resumen de la escala A-INM.
Cuadro 9.6. Resumen de la escala A-INM
Nmero de tems

43

Traslape

Con escala A-MAC-R: 3 tems


Con escala A-RA:
1 tem
Con escala A-PPA:
8 tems
Con escala A-A:
1 tem
Con escala A-R:
1 tem

Proporcin
verdadero

falso-

13/30
Falsos: 64 71 105 120 153 170 322 336 419 431 436 448 476
Verdaderos: 16 20 24 45 63 72 94 101 128 218 224 269 307 351 354 358 362 371
389 400 405 418 423 425 426 441 444 452 453 466

Principales
contenidos que
evala

Determina el grado en el cual el adolescente refiere conductas, actitudes y


percepciones de l mismo y otros que reflejan inmadurez en trminos de estilo
interpersonal, complejidad cognoscitiva, consciencia de s mismo, juicio adecuado
y control de impulsos (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998).

163

12.8.2.

Gua interpretativa

Al momento de realizar la interpretacin de las puntuaciones de la escala A-INM, es de


fundamental importancia saber que los reactivos que la componen se califican de manera que las
puntuaciones altas indican un mayor grado de inmadurez. Asimismo, las puntuaciones de A-INM
se correlacionan de manera negativa con la edad cronolgica de los adolescentes de ambos
sexos, tanto en muestras normativas como clnicas (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998).
Archer, Pancoast y Gordon, (1994, citado en Archer, 2005a) en investigaciones con muestras
clnicas y normativas, concluyeron que sujetos que muestran una marcada elevacin en esta
escala son ms propensos a presentar dificultades escolares, desobediencia, actitudes desafiantes
y conductas antisociales, tanto en hombres como en mujeres.
Es as como, puntuaciones elevadas en esta escala podran esperarse de adolecentes impulsivos,
con una limitada conciencia de s mismos, cuyo egocentrismo los incapacita para relacionarse
asertivamente con los dems, y con procesos cognitivos que podran caracterizarse por ser
simplistas y concretos (Archer, 2005a).
En contraste, personas quienes producen puntuaciones bajas en esta escala son descritas como
controladas, estables, pacientes, cooperativas y predecibles (Archer, 2005a).
En resumen, de acuerdo con Archer (2005a), los puntajes elevados en la escala A-INM se
relacionan con personas que presentan:
Baja tolerancia a la frustracin y facilidad de enojo.
Personas impacientes y ruidosas.
Con tendencias a intimidar y burlarse de los dems.
Personas desafiantes y resistentes.
Probabilidad de poseer un historial de dificultades acadmicas y sociales.
Bajo Coeficiente Intelectual y pocas habilidades de lenguaje.

164

13. SUMARIO ESTRUCTURAL EN EL MMPI-A

13.1. Introduccin General e Histrica


En un principio los adolescentes eran evaluados con el MMPI original, lo cual obligaba a que la
interpretacin se restringiera a las escalas clnicas; sin embargo con la implementacin del
MMPI-A en la evaluacin de dicho grupo de edad, la interpretacin del amplio nmero de
escalas y subescalas que deban ser tomadas en cuenta, demand de mayor cuidado en la
integracin de la informacin resultante de la prueba.
La complejidad del proceso de interpretacin en el MMPI-A, radica en el hecho de que existe un
alto grado de correlacin entre las escalas bsicas de la prueba y las escalas de contenido,
adems de la correlacin existente entre las escalas de contenido en s mismas; debido a esto,
varias escalas proporcionan la misma informacin acerca del funcionamiento de la personalidad
del adolescente evaluado (Archer, 1997).
El sumario estructural es una estrategia de interpretacin propuesta por Archer, Belevick y
Elkins en 1994, como una manera til de organizar la amplia informacin obtenida mediante la
aplicacin del MMPI-A, agilizando el proceso de interpretacin de los resultados de la prueba.
Esta estrategia interpretativa, se basa en la identificacin de dimensiones factoriales comunes
subyacentes a la compleja red de escalas y subescalas en el MMPI-A (Archer, 2005).
El trabajo realizado por Archer, Belevick y Elkins, se bas en el uso de un anlisis factorial para
identificar las dimensiones subyacentes dentro del total de 69 escalas y subescalas que componen
el instrumento; dicho procedimiento se aplic en los 1620 adolescentes que componan la
muestra normativa, identificando 8 dimensiones principales que constituyen el 94% del total de
la varianza en el anlisis factorial. Las 8 dimensiones encontradas en dicho estudio son:
Desajuste General, Inmadurez, Desinhibicin, Malestar Social, Preocupaciones por la Salud,
Naivete, Alienacin Familiar y Psicoticismo (Archer, 2005).

165

A travs de algunas investigaciones se ha evaluado la utilidad y la replicabilidad del Sumario


Estructural del MMPI-A en diferentes contextos; Archer & Krishnamurthy (1997), exploraron el
factor estructural de las escalas del MMPI-A en una muestra clnica de 358 adolescentes,
pacientes externos e internos en el servicio de psiquiatra; el anlisis factorial se interpret
utilizando una serie de correlaciones cuyas puntuaciones estaban sin refinar, generadas a partir
de las 69 escalas y subescalas del MMPI-A. El procedimiento proporcion 9 factores que
conforman el 75.6 % de la varianza encontrada en las puntuaciones de las escalas y subescalas;
los resultados de dicha muestra repitieron 7 de los 8 factores del Sumario Estructural del MMPIA, definiendo factores estructurales muy similares, producidos por las correlaciones entre las
escalas y subescalas de la prueba; demostrando as que las dimensiones del Sumarios Estructural
del MMPI-A obtenidas de la muestra normativa podran replicarse en adolescentes evaluados en
contextos clnicos.
De la misma forma, Archer, Bolinksey, Morton & Farris (2002), investigaron la estructura
factorial del MMPI-A en una muestra de 1610 jvenes delincuentes masculinos para evaluar su
utilidad en la poblacin delincuente. Como resultado del anlisis factorial se obtuvieron 7
dimensiones consistentes con las dimensiones del Sumarios Estructural del MMPI-A; estos siete
factores primarios encontrados en la investigacin constituyen el 79.9% de la varianza derivada
de las puntuaciones de las escalas y subescalas, lo cual apoya la generalizacin del modelo en
adolescentes evaluados en contextos forenses; estos resultados se reportaron adems en trminos
de la frecuencia de las elevaciones en las dimensiones del Sumario Estructural, haciendo nfasis
en el Factor 2 (Inmadurez), para describir esta muestra de jvenes delincuentes masculinos.
De igual manera, Morton & Farris (2002), examinaron las puntuaciones del Sumario Estructural
del MMPI-A en una muestra de 655 delincuentes masculinos, comparndolas con las obtenidas
por los 805 jvenes que componan la muestra normativa masculina; as, se obtuvo que los
resultados del Sumarios Estructural en el grupo de delincuentes masculinos se defini por
elevaciones en el factor de Inmadurez (Factor 2), con la mitad de puntuaciones que sugeran
elevaciones en esta dimensin de al menos una desviacin estndar. El anlisis de discriminantes
apunt que las combinaciones lineales en las puntuaciones del Sumario Estructural, pudieron
distinguir entre la muestra normativa y la de adolescentes delincuentes, en un nivel comparable
166

al logrado por una combinacin lineal de las escalas clnicas bsicas del MMPI-A; logando as
incrementar la validez en distinguir entre dos muestras, aumentando positivamente el poder
predictivo de 20% a 40%, a diferencia de las predicciones basadas solamente en combinaciones
de las escalas clnicas, suplementarias y de contenido.
Pogge, Stokes, McGrath, Bilginer & DeLuca (2002), indagaron acerca de la prevalencia y
correlacin de las dimensiones del Sumario Estructural del MMPI-A en una muestra de 632
adolescentes, quienes eran pacientes psiquitricos internos; el anlisis se enfoc en la relacin
entre las elevaciones en las dimensiones y los puntajes en criterios externos de medicin
derivados de listas de revisin de datos, ndices de terapeutas, diagnsticos y pruebas de
funcionamiento cognitivo; mostrando as una relacin de pequea a moderada entre dichos
constructos y los criterios conceptualmente relacionados. Concluyendo as, que las dimensiones
del Sumario Estructural, en trminos generales, se correlacionaron como se esperaba con los
criterios externos en la muestra de adolescentes quienes eran pacientes psiquitricos internos; y
aunque el Sumario Estructural no sustituye el anlisis de resultados a travs de las escalas
bsicas y los cdigos tpicos, se sugiere que ste es de gran ayuda en la disminucin del largo y
complejo numero de variables provenientes del MMPI-A, mostrando en esta investigacin que
dichas dimensiones proporcionaban una interpretacin adicional para los adolescentes cuyos
perfiles estaban dentro de los lmites normales.
Krishnamurthy & Archer (1999), realizaron una investigacin que evaluaba de manera emprica
el mtodo ms apropiado para registrar y utilizar los resultados del Sumario Estructural aplicados
en contextos clnicos; este estudio examin la frecuencia de elevacin en un solo factor, dos
factores o en mltiples factores, en una muestra clnica de 363 adolescentes quienes reciban
tratamiento de manera externa, interna o residencial; se compararon dos mtodos para determinar
la elevacin de factores, el primero se bas en definir una dimensin como elevada simplemente
por el hecho de que la mayora de las escalas y subescalas pertenecientes a dicho factor,
presentaran elevaciones en las puntuaciones T, alcanzando o excediendo puntuaciones crticas, la
segunda propuesta propona un mtodo ms complejo para calcular el significado de las
puntuaciones generadas por las escalas y subescalas de cada factor. Los resultados de este
estudio proporcionaron conclusiones referentes a la frecuencia y los patrones de las elevaciones
167

en los factores, permitiendo as, confiar en el primer mtodo para definir la elevacin, es decir,
que la mayora de las escalas y subescalas pertenecientes a una dimensin muestren rangos
crticos de elevacin; asimismo identificaron algunas diferencias significativas en la frecuencia y
el patrn de elevacin en un solo factor, dos factores o en mltiples factores, adems de
diferencias por gnero y diagnstico.
Estas investigaciones referentes al Sumario Estructural del MMPI-A, proporcionan informacin
relevante acerca de la aplicacin de esta propuesta interpretativa en jvenes que se encuentran en
contextos psiquitricos y delictivos, realizando una contribucin importante en la literatura sobre
el tema (Archer, 2002). Adems

dichos estudios han sido alentadores en trminos de la

capacidad para replicar la estructura factorial a lo largo de las distintas muestras con jvenes en
contextos normales, clnicos o delictivos, y la capacidad de las distintas variables del Sumario
Estructural para generar patrones correlacionales que confirman la validez de constructo en los
factores de dicha propuesta (Archer, 2005).
De esta forma cada una de las 8 dimensiones identificadas agrupa variedad de escalas de modo
coherente, conformando un conjunto de categoras relevantes, las cuales se componen a lo
interno de escalas que por la similitud del contenido de sus tems y sus altas correlaciones,
reflejan dimensiones.
Cada una de estas 8 dimensiones surgi a travs del anlisis factorial de la muestra normativa del
MMPI-A, no obstante en 1994, Robert Archer y Radhika Krishnamurthy, desarrollaron una
adaptacin estructural del modelo bsico del Sumario Estructural, la cual se divide en dos
apartados, el primero organiza informacin importante para la evaluacin de la validez en la
prueba a travs de tres secciones que incluyen el nmero de omisiones, ndices relacionados con
la consistencia de las respuestas e ndices sobre la precisin de las respuestas; posteriormente, el
segundo apartado del Sumario Estructural presenta los grupos de escalas y subescalas
organizados en torno a los 8 factores descritos por Archer, Belevick y Elkins (Archer, 2005).
Esta adaptacin propuesta por Archer y Krishnamurthy, agrupa el conjunto de escalas y
subescalas referente a cada uno de los 8 factores identificados, organizndolas de manera lgica
168

en trminos de escalas bsicas, de contenido, suplementarias y subescalas. Dentro de estos


subgrupos, las escalas aparecen en orden descendente a partir de las escalas que tienen una
mayor correlacin con la respectiva dimensin, hasta las que presentan un menor grado de
correlacin; dicho Sumario Estructural presenta espacios al final de cada factor para obtener el
total o porcentaje de escalas que muestran puntajes crticos para una dimensin especifica
(Archer, 1997).
Archer & Krishnamurthy (1994), desarrollaron un conjunto de descriptores clnicos para las
elevaciones en cada una las escalas de cada dimensin del Sumario Estructural del MMPI-A,
basados en un estudio realizado en los 1620 adolescentes de la muestra normativa y con una
muestra clnica de 122 pacientes; esta propuesta interpretativa acorta la distincin entre las
escalas bsicas, de contenido y suplementarias; y permite que dicho proceso sea ms fcil y
organizado.
La conformacin de estas 8 dimensiones facilita la generacin de hiptesis interpretativas,
logrando con esto una mayor agilizacin en el proceso de interpretacin de la prueba y en la
redaccin de informes.

13.2. Dimensiones e Hiptesis Interpretativas del Sumario Estructural


Cada una de las 8 principales dimensiones factoriales le permiten al evaluador confirmar o
refinar la interpretacin tradicional y considerar los efectos de actitudes de minimizacin o
exageracin de sintomatologa en los patrones factoriales; adems permite focalizar la atencin
en las dimensiones de mayor peso del funcionamiento psicolgico del adolescente. Es importante
considerar que cada dimensin adquiere un valor relevante si ms del 50% de las escalas y
subescalas que la componen alcanzan valores crticos, es decir puntajes T>60 o T<40 segn sea
el caso.

13.2.1.

Factor 1: Desajuste General

Este factor ha recibido importante atencin en investigaciones previas del MMPI, en 1956,
Welsh encontr que el primer factor del MMPI estaba marcado por puntajes altos en las escalas
bsicas 7 y 8, y por puntajes negativos en la escala en la escala K; originalmente fue llamado
169

Desajuste General por Tyler en 1951 y posteriormente fue nombrado Ansiedad por Welsh en
1956. Este factor tambin ha sido identificado a travs de anlisis factoriales realizados a escalas
contestadas por adolescentes tanto en el MMPI, como en el MMPI-A; lo cual sirve para explicar
el amplio componente de varianza a lo largo del instrumento (Archer, 2005).
Este primer factor ha sido conocido popularmente como Estrs Generalizado o Desajuste
General; el cual muestra puntajes altos tanto en las escalas bsicas A-2, A-4, A-7 y A-8, as
como en varias escalas de contenido, entre las cuales estn A- ANS, A-OBS, A-DEP, A-ENA,
A-BAE y A-RTR; y subescalas de la prueba, las cuales incluyen A-D1, A-D4, y A-D5, de la
escala A-2, A-Hi3 de la escala A-3, A-Dp4 y A-Dp5 de la escala A-4, A-Pa2 de la escala A-6, AEs1, A-Es2, A-Es3 y A-Es4 de la escala A-8 y la subescala A-Is3 de la escala A-0. La escala que
mejor marca esta dimensin es la escala Ansiedad (Archer, 2005).
Los adolescentes que presentan puntajes altos en esta dimensin son personas que presentan
tensin emocional significativa, se muestran crticas consigo mismas, ansiosas, culpables,
depresivas y abrumadas. Adems se puede esperar que muestren las siguientes caractersticas
(Archer, 2005):
Importantes problemas de desajuste tanto en el colegio como en el hogar.
Retraccin social, timidez y dependencia.
Depresin, pensamientos rumiativos y tristeza.
Carencia de competencia y confianza en actividades sociales.
Evitacin de situaciones competitivas.
Sealamientos de fatiga, cansancio y dificultad para dormir.

13.2.2.

Factor 2: Inmadurez

Esta segunda dimensin fue encontrada por Archer, Belevick y Elkins en 1994 y ha sido llamada
Inmadurez, sin embargo tambin se ha referido a ella como actitudes y cogniciones poco
convencionales; dicho factor incluye tanto las escalas bsicas A-F, A-F1, A-F2, A-6 y A-8, as
como varias escalas de contenido, incluyendo A-DEL, A-CON, A-RTR, A-ALN, A-FAM y AESC; adems algunas escalas las suplementarias, entre las cuales se encuentran A-INM-, A-RA y
170

A-MAC-R; y en las subescalas Harris-Lingoes sta dimensin se refleja por las elevaciones en la
subescala Ideas Persecutorias (A-Pa1) de la escala A-6 y en las subescalas Alienacin Emocional
(A-Es2) y Experiencias Sensoriales Extraas (A-Es6). Las escalas que mejor marcan esta
dimensin son la escala suplementaria A-INM y la escala bsica A-F (Archer, 2005).
Los adolescentes que presentan puntajes altos en las escalas y subescalas de este factor son
personas las cuales se puede esperar que muestren las siguientes caractersticas (Archer, 2005):
Poca conciencia sobre s mismos o insight.
Egosmo y egocentrismo.
Pobre juicio y control de impulsos.
Repetidas suspensiones acadmicas y malas notas.
Relaciones interpersonales pobres con el grupo de pares, marcadas por la intimidacin,
agresin psicolgica y el uso de amenazas.
Aumento en la probabilidad de delincuencia, agresividad y conductas hiperactivas.

13.2.3.

Factor 3: Desinhibicin

La tercera dimensin identificada por Archer, Belevick y Elkins en 1994 fue descrita como
Desinhibicin o Potencial Excitatorio. Esta dimensin es caracterstica de adolescentes
propensos a ser impulsivos y poco controlados (Archer, 2005).
Entre las escalas que mejor marcan esta dimensin se encuentran la escala bsica A-9 y la
subescala Harris-Lingoes: Acaleracin Psicomotriz (A-Ma2). As mismo, este factor fue definido
por las elevaciones en las escalas de contenido A-ENJ, A-CIN y A-CON ; en las escalas
suplementarias A-MAC-R, y en las subescalas Harris-Lingoes Ausencia del control del yo,
inhibicin afectiva (A-Es5) y Auto-envanecimiento (A-Ma4); de la misma forma esta dimensin
se asocia con puntuaciones bajas en las escalas de validez A-L y A-K, en las escala
suplementaria A-R y en la subescala Harris-Lingoes Retardo Psicomotor (A-D2) (Archer, 2005).
Los adolescentes que presentan puntajes crticos en la mayora de las escalas y subescalas de este
factor, es probable que muestren caractersticas como (Archer, 2005):
Problemas disciplinarios encabezados por la impulsividad.
171

Personas que buscan atencin, presumidas y habladoras.


Historia de pobres logros escolares y malas notas.
Alta probabilidad de abuso de alcohol y drogas.
Agresividad y dominancia en las relaciones interpersonales.
Conflictos con las figuras de autoridad y el grupo de pares.

13.2.4.

Factor 4: Malestar Social

La cuarta dimensin derivada del anlisis factorial en un inicio se denomin Confort Social, no
obstante, se le ha llamado tambin Imperturbabilidad Social; este factor muestra la calidad de las
relaciones interpersonales cuando los puntajes son bajos en las escalas bsicas A-0 y A-7; en la
subescala Timidez/autoconsciencia (A-Is1), y en las escalas de contenido A-ISO y A-BAE; de la
misma manera, esta dimensin se relaciona con puntajes altos en las subescalas Harris-Lingoes
Negacin de Ansiedad Social (A-Hi1), Imperturbabilidad Social (A-Dp3) e Imperturbabilidad
(A-Ma3). Entre las escalas que mejor marcan esta dimensin se encuentran las subescala HarrisLingoes A-Hi1 y A-Dp3 (Archer, 2005).
Cuando esta dimensin se incorpor al Sumario Estructural del MMPI-A, la direccin de las
puntuaciones de las escalas definidas por este factor fueron invertidas y el factor pas a llamarse
Malestar Social; estas modificaciones se realizaron en orden para crear un grupo de factores que
midieran uniformemente las dimensiones de psicopatologa. Los adolescentes que presentan
puntajes crticos en la mayora de las escalas y subescalas de este factor, es probable que
muestren caractersticas como (Archer, 2005):
Timidez y retraccin social.
Temerosidad y docilidad en la relacin con el grupo de pares.
Baja probabiliadad de conductas acting-out.
Aumento en la probabilidad de conductas de internalizacin.

13.2.5.

Factor 5: Preocupaciones por la Salud


172

Esta quinta dimensin encontrada por Archer, Belevick y Elkins en 1994 ha sido nombrada
Preocupaciones por la Salud, aunque tambin podra llamarse Somatizacin.
Las escalas que mejor marcan esta dimensin son la escala bsica A-1 y la subescala HarrisLingoes Quejas Somticas (A-Hi4). Adems la escala bsica A-3, la escala de contenido
Preocupacin por la Salud (A-SAU), y las subescalas Harris-Lingoes Disfuncin Fsica (A-D3) y
Lasitud-Malestar (A-Hi3), determinan esta dimensin (Archer, 2005).
Los adolescentes que presentan elevaciones crticas en la mayora de las escalas y subescalas
relacionadas con este factor, es probable que presenten las siguientes caractersticas (Archer,
2005):
Rendimiento limitado y fatiga.
Dificultades para dormir, prdida de peso y problemas acadmicos.
Timidez y dependencia.
Preocupacin en cuanto al funcionamiento de la salud.
Aislamiento y poca competitividad social.

13.2.6.

Factor 6: Naivete

El sexto factor hallado se denomin Naivete, el cual est relacionado con una manera ingenua de
responder en la prueba. La escala que mejor marca esta dimensin es la subescala Harris-Lingoes
Ingenuidad (A-Pa3) (Archer, 2005).
Esta dimensin est constituida por elevaciones en la escala bsica A-K y en la subescala HarrisLingoes Necesidad de Afecto (A-Hi2); as como por puntajes bajos en la escala de contenido
Cinismo (A-CIN), y en la subescala Alienacin S Mismo y Otros (A-Is3) de la escala A-0
(Archer, 2005).
Los adolescentes que presentan rangos crticos en la mayora de las escalas y subescalas de este
factor, es probable que muestren las siguientes caractersticas (Archer, 2005):
Evitan conflictos y demasiado convencionales.
173

Tienden a negar la presencia de hostilidad y sentimientos e impulsos negativos.


Se presentan a s mismas como personas socialmente ajustadas, confiadas y optimistas.

13.2.7.

Factor 7: Alienacin Familiar

La stima dimensin encontrada fue designada como Alienacin Familiar, aunque tambin
podra denominarse Conflictos Familiares.
Las escalas que mejor marcan esta dimensin son la subescala Harris-Lingoes Discordia Familiar
(A-Dp1) y la escala de contenido Problemas Familiares (A-FAM). As mismo, est definida por
elevaciones en la escala bsica A-4 y en la escala suplementaria Predisposicin a Problemas con
las Adicciones (A-PPA) (Archer, 2005).
Los adolescentes que presentan elevaciones en la mayora de las escalas y subescalas de esta
dimensin, es probable que refieran las siguientes caractersticas (Archer, 2005):
Son vistos por sus padres como delincuentes, hostiles, desobedientes o agresivos.
Frecuentes conflictos familiares.
Son personas fuertes, abusivos verbalmente o amenazadores.
Aumento de problemas disciplinarios en el colegio, con posibles suspensiones o periodos
de prueba.

13.2.8.

Factor 8: Psicoticismo

La ltima dimensin localizada por Archer, Belevick y Elkins, fue llamada Psicoticismo. Las
escalas que mejor marcan esta dimensin son la subescala Harris-Lingoes Ideas Persecutorias
(A-Pa1) y Experiencias Sensoriales Extraas (A-Es6), y por la escala de contenido Delirio (ADEL) (Archer, 2005).
Los adolescentes que presentan elevaciones en la mayora de las escalas y subescalas de este
factor, es probable que presenten las siguientes caractersticas (Archer, 2005):
174

Socialmente desinteresados.
Alta probabilidad de recibir burlas y rechazo por parte de su grupo de pares.
Cambios repentinos de humos y arrebatos enojo.

13.3. Resumen Descriptivo de los Factores del Sumario Estructural del MMPI-A
Una presentacin detallada de las caractersticas o correlaciones externas de cada uno de los
factores del Sumario Estructural fue proporcionada por Archer, Krishnamurthy y Jacobson en
1994, en el " MMPI-A Casebook, del cual se desprende el siguiente resumen descriptivo de
cada una de las dimensiones del Sumario Estructural (Archer, 2005, p. 236-237):
13.3.1.

Desajuste General (23 Escalas y Subescalas)

Este Factor est asociado con tensin emocional significativa e inadaptacin.


Adolescentes quienes presentan puntajes altos en esta dimensin experimentan
importantes problemas de desajuste tanto en el colegio como en el hogar y se
sienten diferentes de los otros adolescentes. Son propensos a ser tmidos,
socialmente retrados, poco populares, dependientes de los adultos, con
pensamientos rumiativos, sujetos a cambios de humor repentino y a sentirse tristes
o deprimidos. Son percibidos como poco competentes en actividades sociales y
como evitando situaciones competitivas con sus pares. Los problemas acadmicos
ms comunes incluyen notas bajas y cursos perdidos. Estos adolescentes son ms
propensos que otros a reportar sntomas como cansancio o fatiga, dificultad para
dormir y pensamientos suicidas, y a ser referidos por consejeros o psicoterapeutas.

13.3.2.

Inmadurez (15 Escalas y Subescalas)

Esta dimensin refleja actitudes y conductas que involucran egocentrismo,


egosmo, poca conciencia sobre s mismos e insight, pobre capacidad de juicio y
control de impulsos, y preocupacin por las relaciones interpersonales. Los
adolescentes que obtienen puntajes altos en este factor a menudo presentan
problemas en el contexto acadmico que involucran desobediencia, suspensiones e
175

historias de mal rendimiento acadmico; sus relaciones interpersonales estn


marcadas por la crueldad, intimidacin y el uso de amenazas, y frecuentemente se
relacionan con personas que se meten en problemas. Estos adolescentes actan sin
pensar y muestran poco remordimiento por sus acciones; sus relaciones familiares a
menudo son tensas, con aumento en las discusiones con sus padres, la vida familiar
de estos jvenes a menudo est marcada por la inestabilidad, lo cual puede incluir
la separacin o divorcio de los padres. En hombres con puntajes altos es probable
que se presente hiperactividad y comportamiento inmaduro, mientras que las
mujeres son ms propensas a mostrar conductas agresivas y delictivas.

13.3.3.

Desinhibicin (12 Escalas y Subescalas)

Puntajes altos en esta dimensin incluyen actitudes y comportamientos


relacionados con la desinhibicin y el pobre control de impulsos, adems muestran
problemas disciplinarios, as como conflictos con los padres y el grupo de pares;
estos adolescentes son percibidos como presumidos, excesivamente habladores,
inusualmente fuertes y como personas que andan en busca de atencin. Estas
personas muestran elevados niveles de inters heterosexual y requieren supervisin
frecuente en las relaciones con sus pares, adems es usual que tengan historias de
pobres logros escolares, perdida de grados, acciones disciplinarias como
suspensiones y desercin escolar; adems de violacin a las normas sociales en la
casa, colegio y ambiente social. Sus relaciones interpersonales tienden a ser
dominantes y agresivas, y rpidamente se vuelven negativos o resistentes ante las
figuras de autoridad; estos adolescentes tienen una alta probabilidad de usar o
abusar del alcohol y drogas, as mismo presentan problemas de conducta, los cuales
incluyen robos, mentiras, engaos, lenguaje obsceno, agresin verbal, pelas, serios
desacuerdos con los padres e irse de la casa. En general pueden usar la
internalizacin como primer mecanismo de defensa.
13.3.4.

Malestar Social (8 Escalas y Subescalas)

Los adolescentes que presentan elevaciones en las escalas que constituyen esta
dimensin son propensos a sentirse retrados, tmidos y con incertidumbre en
176

situaciones sociales, y muestran variedad de conductas de internalizacin; son


frecuentemente dominados por su grupo de pares y tienden a mantenerse al margen
en actividades sociales. Estos jvenes son tpicamente perfeccionistas y evitan
competir con sus pares; adems son vistos por otros como temerosos, tmidos,
pasivos o dciles, y actan de manera infantil con relacin a su edad. Ellos pueden
presentar complicaciones en cuanto a fatiga, apata, soledad, ideacin suicida y
dolencias somticas, adems tienen una baja probabilidad de conductas acting-out
incluyendo desobediencia, uso de alcohol o drogas, robos o problemas de conducta
en el colegio.

13.3.5.

Preocupaciones por la Salud (6 Escalas y Subescalas)

Los jvenes quienes obtienen puntuaciones altas en esta dimensin son vistos por
otros como dependientes, aislados socialmente, tmidos, tristes e infelices; ellos son
propensos a fatigarse rpidamente y tienen bajos niveles de resistencia. Estos
pueden mostrar una historia de prdida de peso y dificultades para dormir, periodos
de llanto, ideacin suicida y problemas acadmicos; los hombres que presentan
puntajes altos es probable que sean vistos como retrados o aislados en s mismos,
mientras que las mujeres que presentan puntajes altos se relacionan principalmente
con problemas de somatizacin. Adems, estos adolescentes a menudo muestran
bajos niveles de competencia en el contexto escolar y es poco probable que se
involucren en conductas antisociales o tengan un historial de arrestos.

13.3.6.

Naivete (5 Escalas y Subescalas)

Las puntuaciones altas en este factor son producidas por adolescentes quienes
tienden a negar la presencia de impulsos hostiles o negativos y se presentan a s
mismos de manera confiada, optimista y ajustados socialmente; ellos pueden ser
descritos como menos propensos a involucrarse en conductas impulsivas,
conflictivas e inapropiadas socialmente, y a menudo se presentan de manera
apropiada de acuerdo con son su edad. Ellos tienen una baja probabilidad de
experimentar sntomas de internalizacin como nerviosismo, temerosidad,
177

pesadillas y sentimientos de poca vala, o acting-out, y conductas provocativas


incluyendo mentiras o engaos, desobediencia y lenguaje obsceno.

13.3.7.

Alienacin Familiar (4 Escalas y Subescalas)

Los adolescentes quienes presentan puntuaciones altas en las escalas o subescalas


relacionadas con esta dimensin son ms propensos a ser vistos por sus padres
como hostiles, delincuentes o agresivos, y utilizan como mecanismo de defensa la
externalizacin; ellos tambin son vistos como personas fuertes, verbalmente
abusivas, amenazantes y desobedientes en el hogar. Estos jvenes tienden a
presentar pobres relaciones parentales y problemas en el mbito psiquitrico, los
cuales pueden incluir historias de huida del hogar, abuso sexual y abuso del alcohol
o drogas; adicional a los conflictos familiares, los adolescentes con puntajes altos es
probable que

presenten problemas disciplinarios en el colegio con posibles

suspensiones o periodos de prueba.

13.3.8.

Psicoticismo (4 Escalas y Subescalas)

Las elevaciones en esta dimensin, son presentadas por adolescentes quienes son
ms propensos a ser vistos por otros como abusivos, socialmente retirados y
apticos con sus pares; por su parte ellos pueden sentir que los dems son incapaces
de entenderlos, y es probable que sean objeto de burla y rechazo por parte de su
grupo de pares. Es probable que presenten cambios repentinos de humor y
expresiones de enojo poco moduladas, adems pueden presentar conductas
desajustadas, las cuales incluyen crueldad hacia los animales, destruccin a la
propiedad y pleitos, adems de presentar una posible historia de pobres logros
acadmicos.
Es as, como el Sumario Estructural del MMPI-A es usado como un medio de gran
efectividad en la descripcin del funcionamiento de los adolescentes, enfocando la
atencin clnica en las dimensiones bsicas de mayor importancia.

178

14. ADAPTACIN DEL MMPI-A A COSTA RICA


14.1. Contextualizacin de la adaptacin costarricense
La evaluacin psicolgica competente requiere el uso de mtodos que cumplan con cualidades
psicomtricas apropiadas. De esta forma, la confiabilidad, la validez y la existencia de grupos
normativos adecuados representan requisitos indispensables que deben cumplir los instrumentos
de medicin psicolgica.
En Costa Rica no se le ha prestado la importancia necesaria a este tipo de aspectos tcnicos, por
lo que es comn encontrar que profesionales en psicologa utilizan pruebas que carecen de las
ms elementales caractersticas de validacin cientfica, lo cual incide en la calidad tcnica y
tica de sus evaluaciones. En este sentido, el MMPI-A es un mtodo de medicin de aspectos
asociados con psicopatologa y desajuste psicolgico que cuenta con indicadores psicomtricos
adecuados, tanto en los Estados Unidos como en algunos pases de habla hispana, por ejemplo
Mxico.
En Costa Rica es comn la utilizacin de la adaptacin mexicana del test, que a pesar de ser la
ms cercana a la realidad nacional, carece de validez local por sus diferencias a nivel lingstico,
cultural y demogrfico, pues dicha adaptacin se realiz en un contexto histrico y socio-cultural
ajeno al costarricense.
Dado lo anterior, se evidencia la necesidad de un proceso de revisin y estandarizacin del
MMPI-A a Costa Rica, que proporcione, adems de grupos de comparacin ms apropiados, los
indicadores de confiabilidad y validez que permitan generar hiptesis interpretativas con mayor
solidez y apoyo emprico, una vez que se hayan establecido estos parmetros con grupos de
personas de la poblacin adolescente nacional.
El proceso de revisin de una prueba se hace necesario en tanto se den nuevas condiciones en el
uso e interpretacin de la misma (Cohen & Swerdlik, 2006). En la presente investigacin, el
proceso de revisin del MMPI-A consisti en los estudios de confiabilidad y validez del test, as
como en el establecimiento del grupo normativo.
179

De la misma forma, el proceso de estandarizacin del test consiste en implementar tcnicas


estndar que introduzcan objetividad y uniformidad tanto en la administracin, calificacin e
interpretacin de la prueba, asegurando que los resultados obtenidos puedan ser utilizados a nivel
predictivo en evaluaciones a poblaciones con caractersticas similares (Cohen & Swerdlik,
2006). El proceso de estandarizacin del MMPI-A a Costa Rica consisti tanto en establecer
grupos normativos nacionales, as como en definir criterios estndar de aplicacin, calificacin e
interpretacin.
Ambos

procesos

juntos,

tanto

la

revisin

como

estandarizacin,

constituyen

la

Tranculturalizacin del test, la cual est compuesta por la traduccin de cada uno de los reactivos
con equivalencia a los reactivos originales, de manera que se mantenga la validez de contenido,
es decir que mida el mismo constructo que el reactivo de la versin original; as como por la
confeccin de normas o baremos para la poblacin a la que se adapta el test, es decir, que los
resultados obtenidos en la prueba de un grupo especifico de evaluados, se disean para
emplearlos como referencia en la evaluacin e interpretacin de puntuaciones obtenidas en
aplicaciones individuales de la prueba (Cohen & Swerdlik, 2006).
En el proceso de trasculturalizacin del MMPI-A a Costa Rica, se tom como base la traduccin
al espaol de la versin mexicana de la prueba, realizada por Lucio en el 1998, puesto que toma
en cuenta los aspectos anteriormente mencionados, adems un aspecto fundamental a realizarse
posterior a la adaptacin es generar indicadores de validez y confiabilidad apropiados para la
poblacin nacional.

14.2. Marco Metodolgico


14.2.1.

Objetivos Generales

1. Proporcionar indicadores psicomtricos del MMPI-A para la poblacin costarricense


en trminos de confiabilidad, validez y el establecimiento de grupos normativos
2. Sistematizar distintas estrategias de interpretacin de los mltiples indicadores de
validez y desajuste psicolgico que proporciona el MMPI-A
180

14.2.2.

Objetivos Especficos

1.1. Establecer los ndices de confiabilidad (consistencia interna y estabilidad) del


MMPI-A en poblacin normativa y clnica de adolescentes costarricenses
1.2. Proveer indicadores de validez de constructo y de criterio de las distintas escalas del
MMPI-A para poblacin normativa y clnica costarricense
1.3. Proporcionar baremos nacionales para las distintas escalas de validez y clnicas del
MMPI-A
2.1. Desarrollar un manual tcnico actualizado del uso e interpretacin del MMPI-A con
poblacin costarricense
2.2. Brindar estrategias prcticas de interpretacin para las escalas de validez, clnicas, de
contenido, suplementarias, Harris-Lingoes, as como para los cdigos tpicos
2.3. Discutir diferentes modelos para la interpretacin del MMPI-A a la luz de la
investigacin emprica reciente, en trminos de las escalas clnicas y el sumario
estructural

14.3. Descripcin de la Metodologa


14.3.1.

Tipo de estudio

El proceso de adaptacin a Costa Rica del MMPI-A, es un estudio de corte psicomtrico, que se
bas en el estudio de la confiabilidad, validez y datos normativos de la prueba. Por otro lado se
clasifica como un estudio de enfoque cuantitativo con alcances tanto de tipo descriptivo como
correlacional.

14.3.2.

Seleccin de los participantes

Para seleccionar los participantes de la muestra normativa se contemplaron los siguientes


criterios de exclusin de candidatos y candidatas:
No estar matriculado(a) en el Centro Educativo correspondiente.
181

Ser extranjero(a) con menos de 3 aos de residir en el pas.


Nivel de educacin formal inferior a primaria completa aprobada.
Ser menor de 14 aos de edad o mayor de 18 aos.
Requerir correccin visual (lentes) y no traerla consigo a la hora de la aplicacin.
Haber estado bajo la influencia de drogas/medicamentos alterantes de la consciencia.
Haber experimentado algn tipo de deterioro o trastorno mdico, psicolgico,
neurolgico o estado emocional visiblemente alterado, limitante a la hora de participar en
el estudio.
Que la participacin en el estudio pudiera comprometer el bienestar del sujeto a nivel
laboral, educativo, personal o de algn otro tipo.

14.3.3.

Tipo de muestra

La seleccin de los participantes del grupo normativo se realiz utilizando una muestra inclusiva
de una serie de variables, realizando especficamente un muestreo intencional por cuotas, el cual
implic elegir sujetos provenientes de distintas regiones de la poblacin costarricense; la fijacin
de cuotas consisti en delimitar un grupo de individuos que reunan caractersticas determinadas.

Se seleccionaron adolescentes que pertenecen a cada una de las provincias del pas y que
provienen de diferentes tipos de colegios. En total se aplic el Inventario en 14 colegios pblicos
y 14 colegios privados, los cuales se ubican tanto en zonas urbanas como en el rea rural,
especficamente se eligieron 4 colegios por provincia, los cuales cumplan respectivamente con
cada una de las siguientes clasificaciones: colegio pblico urbano, colegio pblico rural, colegio
privado urbano y colegio privado rural.
En la eleccin de la muestra se tomaron en cuenta variables como el sexo y la edad del
adolescente, la cual deba encontrarse entre los 14 y 18 aos, adems, los estudiantes deban estar
cursando los niveles de: octavo, noveno, dcimo o undcimo ao en sus respectivos colegios, as

182

como cumplir con los requisitos bsicos para completar la prueba, entre ellos saber leer y
escribir, y no poseer registro de trastornos mentales severos.
De esta forma, la prueba se aplic a un total de 1307 adolescentes, 628 hombres y 679 mujeres
que conforman el 48% y 52% de la muestra respectivamente, de los cuales se eliminaron 150
casos al aplicar los criterios de validez, siendo la muestra normativa de 1157 casos validos,
compuesta por 546 hombres que conforman el 47.2% y 611 mujeres que representan el 52.8% de
la muestra.
Por otro lado, en el proceso de adaptacin a Costa Rica del MMPI-A se pretenda contar con una
muestra clnica, con el objetivo de compararla con la muestra normativa, sin embargo, esto no
fue posible debido a que por las caractersticas de este tipo de poblacin, se deba obtener la
autorizacin de la Caja Costarricense del Seguro Social (CCSS); proceso que demanda un
trmite burocrtico muy amplio, lo cual retasara el cumplimiento de los objetivos propuestos
para el presente proyecto.
A pesar de que en este proyecto no se cont con la muestra clnica por limitaciones en cuanto al
cronograma de la investigacin, si se inici con la tramitacin de la autorizacin por parte de la
CCSS para realizar la aplicacin de la prueba a dicha muestra, proceso que se llevar a cabo en
el futuro dada la importancia que representa para el pas contar con la adaptacin y
estandarizacin del MMPI-A en este tipo de poblacin.
Adems se cont con una submuestra de la muestra normativa, a la cual se le aplic el
procedimiento test-retest, la cual se obtuvo nicamente de 4 de los colegios en los cuales se
realiz la primera aplicacin. Asimismo, se cont tambin con 3 submuestras de la muestra
normativa, a las cuales se les aplic no slo el MMPI-A sino un instrumento adicional a cada
una, procedimiento que se llev a cabo a travs del muestreo por cuotas determinando para la
aplicacin de cada una de las tres pruebas adicionales grupos de sujetos que cumplan
caractersticas especificas.

183

14.3.4.

Descripcin de los instrumentos

Aparte del MMPI-A, en el proceso de adaptacin y estandarizacin de esta prueba a Costa Rica,
se utilizaron 4 instrumentos adicionales: la Hoja de Informacin General del Participante, la
Lista de Chequeo de Sntomas (SCL-90-R), la Lista de Sntomas de Trauma Infantil (TSCC) y el
Inventario de Depresin de Beck (Beck-II), estos tres ltimos, pensando en la similitud de los
constructos que miden con los del MMPI-A, as como con su solidez a nivel psicomtrico y
facilidad de aplicacin en la muestra.
Las escalas de cada uno de estos instrumentos miden factores muy similares a los que mide el
MMPI-A, de all su utilidad como parmetros de comparacin, con lo cual se analiz la validez
convergente de la prueba al correlacionarla con otras que miden el mismo constructo, y la
validez discriminante, cuyo fin fue determinar que la prueba no incluya reactivos superfluos que
interfieran en que esta mida algo diferente a lo que se espera (Kaplan y Sacuzzo, 2006).
La Hoja de Informacin General del Participante (ver Anexo 2) es un instrumento que se elabor
especficamente para el presente estudio, su modo de administracin es autoaplicado y consta de
20 preguntas, a travs de las cuales se obtuvo informacin sobre datos demogrficos,
composicin familiar, grado escolar, trabajo adolescente y antecedentes biogrficos relevantes
para el tema de estudio.
La Lista de Chequeo de Sntomas (SCL-90 R), es un cuestionario autoaplicado de 90 tems,
desarrollado por Derogatis en 1983 y validado para Espaa por Gonzlez de Rivera en 1989,
cuya finalidad es la apreciacin de 9 dimensiones sintomticas de psicopatologa y 3 ndices
globales de malestar, puntuadas con una escala Likert de 0 a 4 en donde 0 es ausencia de
molestias asociadas a sntomas y 4 la mayor molestia; su aplicacin tiene una duracin de 12 a
15 minutos y se realiza colectivamente a personas de 13 aos en adelante, utilizando nicamente
el manual, un lpiz y un borrador.
La confiabilidad de la prueba se basa en la consistencia interna por medio de la correlacin de
tems pares e impares y el coeficiente alfa, sus valores encontrados en la muestra clnica rondan
entre .81 y .90, en la versin en espaol, los cuales indican que la homogeneidad de tems es muy
184

alta con elevada correlacin. As mismo, la validez de contenido se ha demostrado mediante


estudios en los cuales se indic la relacin entre el perfil de las dimensiones sintomticas del test
y el grupo de poblacin clnica de referencia, y en relacin con la validez de constructo, esta se
dio a travs de la estructuracin de las dimensiones sintomticas que componen la prueba
(Derogatis, 2002).
El SCL-90-R ha demostrado tener una adecuada validez convergente ya que sus dimensiones
sintomticas correlacionan alto con escalas del MMPI en pacientes psiquitricos ambulatorios,
adems correlaciona consistentemente con sus escalas de validez, pues pacientes defensivos
tienden a presentar puntajes bajos en esta prueba y los que dan una mala imagen de s mismos
obtienen puntajes ms altos (Derogatis, 2002).
La Lista de Sntomas de Trauma Infantil (TSCC), desarrollado por Briere en 1996, es una prueba
de medidas postraumticas relacionada a sintomatologa psicolgica, que contiene 54 tems que
deben responderse en una escala de 4 puntos donde 0 es nunca y 3 casi siempre; de estos se
desprenden dos escalas de validez (la baja respuesta y la hiper respuesta), seis escalas clnicas
(ansiedad, depresin, enojo, estrs postraumtico, disociacin (dos subescalas), intereses
sexuales (dos subescalas)), y ocho tems crticos. El TSCC requiere de 15 a 20 minutos para su
aplicacin y puede ser administrado ya sea de forma individual o en situaciones grupales a
hombres y mujeres entre los 7 y 17 aos, para lo cual slo se requiere el folleto y un lpiz o
lapicero (Briere, 1996).
En cuanto a la confiabilidad, las escalas del TSCC en muestras normativas demostraron una alta
consistencia interna para 5 de las 6 escalas clnicas, con un rengo entre .82 y .89, y la escala
restante mostr una consistencia interna moderada de .77, adems la confiabilidad de estas
escalas fue tambin generalmente alta en estudios con otras muestras. En relacin con la validez
discriminante y convergente, varios estudios apuntan a que las escalas del TSCC correlacionaron
de manera esperada con otras medidas disponibles de contenido similar, entre las cuales se
encuentra el MMPI, adems estudios demostraron que esta prueba tiene validez de constructo
con base en el impacto traumtico (Briere, 1996).
185

El Inventario de Depresin de Beck-II (BDI-II), desarrollado por Beck, Steer y Brown en 1996,
es un instrumento de autoinforme compuesto por 21 tems cuya finalidad es medir la severidad
de la depresin en adultos y adolescentes desde los 13 aos; esta versin se desarroll para
evaluar los sntomas correspondientes a los criterios diagnsticos de los trastornos depresivos
descritos en el DSM-IV. El inventario es de fcil administracin, se requiere entre cinco y diez
minutos para completarlo y los materiales que se necesitan son nicamente un lpiz y el
cuestionario; esta escala puede ser autoadministrada o en casos en los cuales las personas tienen
dificultades de lectura, su administracin puede ser de forma oral a travs del aplicador (Beck,
Steer & Brown, 2006).
En lo que respecta a las caractersticas psicomtricas del test, este cumple con las normas
estadsticas de confiabilidad y validez, mostrando tener una alta consistencia interna; as como
validez factorial y constructo (Beck, Steer & Brown, 2006).
Finalmente, el Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota, versin para
Adolescentes (MMPI-A), desarrollado por Butcher et al. en 1992 a partir del MMPI, traducido y
validado para poblacin mexicana por Lucio en 1998, es uno de los pocos instrumentos
elaborados especialmente para la evaluacin de adolescentes, por lo cual se ha convertido en una
de las pruebas psicolgicas ms ampliamente utilizadas; es un test emprico de amplio espectro
para la evaluacin de la personalidad y desordenes emocionales que consta de 478 tems
falso/verdadero, el cual adems de facilitar la exploracin de diversas reas de la personalidad,
hace posible la intervencin a nivel preventivo en la poblacin adolescente, ya que est diseada
para la evaluacin de reas especficas como problemas escolares, problemas familiares,
problemas con el alcohol y las drogas, y el suicidio. La medicin psicomtrica que se realiza con
el MMPI-A incluye tres tipos de escalas: bsicas (de validez y clnicas), de contenido y
suplementarias (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998).
Para la adaptacin a Costa Rica, se tom como base la traduccin mexicana del test y solamente
se modific un pequeo nmero de palabras en aquellos reactivos que han demostrado ser
susceptibles a provocar confusin en la poblacin costarricense.
186

14.3.5.

Procedimientos

de

Aplicacin

de

la

Prueba

en

los

Colegios

Costarricenses
Para iniciar la recoleccin de datos en cada uno de los distintos colegios de las diversas zonas del
territorio nacional, fue necesario solicitar la autorizacin del Ministerio de Educacin Pblica
(MEP), ente rector de la Educacin Media en el pas. En primera instancia se solicit
autorizacin a la Viceministra Acadmica Alejandrina Mata, para aplicar la prueba en colegios
pblicos; al mismo tiempo que se realizaba la misma solicitud al Director de Centros Privados
del MEP, Mainor Villalobos, para aplicar la prueba en colegios privados.
Despus de recibir la autorizacin tanto para colegios pblicos como privados, se procedi a
solicitar la autorizacin para la aplicacin de la prueba al Director o Directora de cada Centro
Educativo, y se coordin la aplicacin tomando en consideracin el calendario escolar, el horario
de clases y la disponibilidad de los estudiantes. Posterior a esto, con la ayuda de cada Director o
Directora se establecieron grupos, cuyos sujetos contaran con los requisitos bsicos para la
aplicacin del instrumento.
Establecidas las fechas, se aplic la prueba de manera grupal en cada Centro Educativo, a grupos
de aproximadamente 25 estudiantes cada uno, garantizando siempre las condiciones espaciales
adecuadas para la administracin de inventario.
Al momento de la aplicacin, se explic a cada grupo el objetivo del proceso de adaptacin a
Costa Rica del MMPI-A, as como el hecho de que la participacin sera voluntaria y sin pago;
previo a la aplicacin se entreg a cada participante una Hoja de Consentimiento Informado (ver
Anexo 3) y posteriormente cada sujeto contest una Hoja de Informacin General del
Participante, el MMPI-A y una prueba adicional en cada grupo, la Lista de Chequeo de Sntomas
(SCL-90-R), la Lista de Sntomas de Trauma Infantil (TSCC) o el Inventario de Depresin de
Beck (Beck-II), procedimiento que se llev a cabo a travs del muestreo por cuotas
determinando grupos de sujetos que cumplan caractersticas especificas.
Posterior a la administracin del Inventario en cada Centro Educativo, se coordin nuevamente
con 4 colegios, al menos cinco meses despus de la primera aplicacin, para volver a aplicar el
187

MMPI-A a aquellos sujetos quienes contestaron de manera valida la prueba en la primera


ocasin.
Durante este proceso de aplicacin de la prueba, cada evaluador estuvo atento a los sujetos que
contestaron el protocolo, buscando posibles patrones de respuesta en los mismos que tendieran a
eliminarlos de la muestra, dndoles la posibilidad corregirlos en el mismo momento de la
aplicacin; esto, dado que en algunas ocasiones los sujetos evaluados responden el protocolo
siguiendo un patrn, o dejan diversos tems o partes de la prueba sin responder debido a
motivaciones propias, lo cual afectara la veracidad de la informacin y de la muestra.

14.3.6.

Sistematizacin de la informacin

Cada investigador revis la calidad de la informacin obtenida durante el proceso de recoleccin


para posteriormente vaciar los datos de los cuestionarios precodificados en una base diseada
especficamente para esta investigacin, los cuales fueron digitados y procesados en el paquete
estadstico SPSS versin 15.
En cuanto a la digitacin de los casos, se hizo un control cruzado aleatorio peridico entre los
investigadores(as) para garantizar la calidad de la digitacin, as mismo, cada uno de los
aplicadores(as) le asign a cada caso un cdigo nico, lo cual asegur que no existieran casos
duplicados.
14.3.7.

Criterios de Exclusin de Casos

Para asegurar que en la muestra normativa nicamente se incluyeran los registros completos y
validos, en la fase de anlisis se tomaron como base los criterios de invalidacin de casos que
proponen Butcher, et al. (1992), con el fin de excluir aquellos protocolos que carecieran de
validez.
De esta manera, slo se incluy a los adolescentes cuyas edades estuvieran entre 14 y 18 aos,
los cuales tuvieran menos de 35 reactivos no contestados, una puntuacin natural de F menor a
40 en varones y a 34 en mujeres, INVAR hasta 12 e INVER entre 5 y 13.
188

Producto de la aplicacin de estos criterios, quedaron 1157 casos validos (546 hombres y 611
mujeres), de los 1307 casos que se haban digitados (628 hombres y 679 mujeres), siendo un
11.48% de la muestra inicial la que se invalid.
14.3.8.

Anlisis de la informacin

Una vez eliminados los casos que no resultaron validos, se procedi a realizar el anlisis de los
datos, aplicando distintos tipos de anlisis estadstico, conforme se ha hecho en pases en los que
se han realizado investigaciones de la misma ndole con el MMPI-A.
Los anlisis realizados fueron:
Para determinar la confiabilidad se realiz un anlisis de consistencia interna a travs del
Coeficiente Alfa de Cronbach de las respuestas para cada una de las escalas tanto de la
muestra de hombres, como de mujeres.
De la misma forma, se realiz el anlisis de la consistencia temporal de las respuestas a
travs del Coeficiente de estabilidad test-retest.
Para aportar datos sobre validez de constructo se realiz un anlisis factorial de
componentes principales con rotacin Varimax de las escalas de la prueba.
As mismo, se llev a cabo el anlisis de validez concurrente a travs del Coeficiente de
correlacin de Pearson entre las escalas de las pruebas adicionales (TSCC, SCL-90-R y
Beck-II) con los grupos de escalas del MMPI-A y entre las escalas del MMPI-A.
Con el objetivo de realizar una descripcin del comportamiento de la muestra y las
diferencias por gnero para cada escala se realiz un anlisis de medidas de tendencia
central y variabilidad tanto a las variables sociodemogrficas como a las escalas (Prueba
T de Student).
Los Puntajes Directos fueron convertidos a Puntajes Z, y de Puntajes Z se convirtieron a
Puntajes T lineales, tanto en la submuestra de hombres como de mujeres, para cada una
de las escalas del MMPI-A, con el objetivo de proporcionar baremos para la poblacin
costarricense diferenciales por gnero.

189

14.3.9.

Proteccin de los Participantes

Durante el desarrollo del presente trabajo investigativo se tomaron en cuenta diferentes


estndares ticos que garantizaron la buena prctica investigativa en el mbito especfico de la
psicologa. Se retomaron algunos lineamientos ticos de la Asociacin Americana de Psicologa
(Casanovas, 2002), de acuerdo con los cuales los psiclogos(as) que participen en la
investigacin deben implementar las precauciones que garanticen los derechos y el bienestar de
las personas que participan en la investigacin, o que estn afectadas de alguna forma por ella.
Antes de involucrar a cada uno de los sujetos que participaron en el estudio, se les inform sobre
la naturaleza de la investigacin y las responsabilidades que a cada parte le correspondan. Este
proceso de informar a los participantes del estudio respecto a la naturaleza y objetivos del
mismo, se document en un Consentimiento Informado (ver Anexo 3), el cual fue entregado a
cada sujeto previo a la aplicacin de la prueba, brindando los datos necesarios para que estos
pudieran optar por participar o retirarse de la investigacin, as mismo, en l se especific el
contrato de confidencialidad de la informacin, en el cual el equipo investigador se comprometi
a que los datos brindados por las personas y su propia identidad no fueran del conocimiento de
personas ajenas al estudio; y tambin se brindaron canales de comunicacin para los
participantes, a travs de los cuales pudieran aclarar dudas antes, durante y posterior a su
participacin en la investigacin.

190

15. RESULTADOS
15.1. Sobre los baremos
15.1.1.

Caracterizacin de la muestra normativa

La muestra normativa recolectada para este proyecto fue de 1307, conformada por 628 hombres
y 679 mujeres. Posterior al descarte de casos invlidos segn los criterios descritos en una
seccin anterior, de los 1307 casos 1157 resultaron vlidos, tratndose de 546 hombres y 611
mujeres. Es a partir de estas ltimas cifras que se conforman los baremos del MMPI-A para
hombres y mujeres respectivamente.
Para la muestra que conform los baremos costarricenses se busc que la muestra estuviera
conformada por sujetos de la poblacin de adolescentes entre los 14 y los 18 aos residentes en
el pas, equitativamente representados en cuanto a dos variables principales: sexo y edad simple.
Aunado a la cantidad de participantes por sexo, la cantidad de participantes por edad es de 14
aos, 287 adolescentes; de 15 aos 342; de 16 aos, 339; de 17 aos 165 y de 18 aos 24
personas. El cuadro 15.1. reporta la comparacin de la poblacin y la muestra en cuanto a la
distribucin porcentual de las variables en cuestin.
De esta manera puede notarse que para el grupo de adolescentes entre 14 y 16 aos hay una leve
sobre-representacin en la muestra obtenida, tanto en la porcin de hombres como de mujeres.
La menor diferencia es la encontrada para el grupo de 14 aos donde esta diferencia es tan solo
del 5.1%, mientras que para los grupos de 15 y 16 aos sta asciende a casi el 10%,
considerndose igualmente pequea.
Por su parte para el grupo de 17 y 18 aos se da ms bien una sub-representacin, igualmente en
ambos gneros. En este sentido, los y las adolescentes de 17 aos de la muestra son
aproximadamente un 6% menos proporcionalmente hablando de los que hay en la poblacin
costarricense, mientras que los jvenes de 18 aos se ven subrepresentados en alrededor de un
18%. Esta ltima diferencia podra ser digna de considerar, pero es importante recordar que
191

existe una versin del test, el MMPI-2, que es ms recomendable en la mayora de casos para la
evaluacin de personas de 18 aos y que igualmente cuenta con baremos costarricenses.
En trminos generales las diferencias ms amplias a nivel proporcional entre la muestra
normativa y la poblacin costarricense se dan para las mujeres, a excepcin de las personas de 18
aos, donde tales diferencias son para los hombres. Adems, en la poblacin costarricense hay
mayor porcentaje de hombres que de mujeres para este rango de edad, mientras que en la
muestra se dio lo contrario por pocos puntos porcentuales, sin embargo, la proporcin tanto en la
muestra como en la poblacin entre los 14 y 18 aos es muy cercana al 50/50 lo que hace pensar
en una adecuada representatividad de los baremos a pesar de esta diferencia.
Cuadro 15.1. Comparacin de la proyeccin de la poblacin entre 14 y 18 aos 2010
(N=423119) y muestra normativa (n=1157).
Femenino Masculino Total
14 aos

15 aos

16 aos

17 aos

18 aos

De 14 a 18 aos

Poblacin1 9,6

10,1

19,7

Muestra

11,1

24,8

Poblacin1 9,7

10,2

19,9

Muestra

13,1

29,6

Poblacin1 9,7

10,3

20,0

Muestra

13,2

29,3

Poblacin1 9,8

10,4

20,2

Muestra

9,0

14,3

Poblacin1 9,9

10,4

20,3

Muestra

0,9

2,1

Poblacin1 48,6

51,4

100,0

Muestra

52,8

47,2

100,0

Diferencia +4,2

-4,2

13,7

16,5

16,1

5,3

1,2

Diferencia
-5,1

-9,6

-9,3

5,9

18,2

INEC (2008)

192

Adems de las dos variables ya descritas, hay una serie de caractersticas sociodemogrficas
consideradas en este estudio, para las que si bien no se busc una representatividad estrictamente
hablando si se realizaron esfuerzos para que respondieran a la variabilidad de la poblacin
costarricense en cada una de ellas.
De esta forma se sabe que de los 1157 participantes del estudio, 1105 eran de nacionalidad
costarricense, mientras que solo 50 eran extranjeros con algn tiempo de residir en el pas y 2
personas no contestaron. De estos 50 adolescentes, 18 eran nicaragenses, 5 colombianos, 4
estadounidenses, 3 de Argentina, 3 de Panam, 3 de Per, 2 de Venezuela, 2 de China, 2 del
Salvador, y con un representante cada uno de estos pases: Canad, Ecuador, Filipinas,
Honduras, Inglaterra, Italia, Siria y Repblica dominicana.
En cuanto a la provincia de residencia se tiene que solo una persona no contest a esta pregunta y
la distribucin de los participantes fue bastante pareja, no necesariamente correspondiendo a la
distribucin del pas pero si garantizando la inclusin de adolescentes de toda la nacin, los
resultados se pueden ver en el cuadro 15.2. Es as como de San Jos provienen 143 participantes;
de Alajuela 170; de Cartago, 164; de Heredia, 187; de Guanacaste, 201; de Puntarenas, 219;
mientras que de Limn 72 personas siendo la cuota ms pequea en correspondencia con la
distribucin de la poblacin nacional.
En cuanto a la cantidad de personas que habitan en el hogar solo 69 no respondieron, el rango de
respuesta fue entre 1 y 16, sin contar la respuesta extrema de un participante que reporta que vive
con 80 personas. Excluyendo este ltimo caso, el promedio de personas que habitan en el hogar
para esta muestra es de 4,68 individuos, acercndose al tamao de la familia nuclear. De hecho
en cuanto a la composicin de esta familia se sabe 90,8% de quienes contestaron a estas
preguntas, viven con su madre biolgica, 76,2% tiene 1 o ms hermanos, 66,2% viven con su
padre biolgico, 11,9 con algn abuelo/a, 8,3% con tos/as y 7,6% con otras personas.
En cuanto al grado acadmico de estas personas, se advierte que toda la muestra, incluso las
personas de 18 aos, fue recolectada en colegios por lo que no se dieron casos con sexto grado
de escuela o con algn grado universitario. Resalta que hubo menos personas de onceavo ao
193

que participaron, esto se dio por limitantes para el acceso a este grupo debido a su agenda
acadmica diferencial del resto de niveles que participaron. En resumen los resultados obtenidos
se presentan en el cuadro 15.2.
Cuadro 15.2. Distribucin de la muestra normativa (n=1157) segn el ao que cursa.
Ao que cursa
Octavo de colegio
Noveno de colegio
Dcimo de colegio
Undcimo de colegio
Total

Frecuencia Porcentaje
280
344
392
141
1157

24,2
29,7
33,9
12,2
100

Asociado a lo anterior se tiene que 200 participantes, el 17,3% de quienes contestaron a esta
pregunta, asegura haber repetido algn ao de su formacin, la mayora de ellos, 162, solo en
una ocasin, mientras que 36 ms de una vez. Han sido expulsados de la institucin educativa,
49 de los 1157 adolescentes, mientras que han sido detenidos por la polica 64 para un 5,5% de la
muestra total.
A nivel socioeconmico, solo 65 jvenes afirman que laboran habitualmente de forma asalariada.
Complementario a esto encontr que de una lista de bienes en el hogar, los artculos que ms
reportan tener son celular, 86,2%; horno de microondas, 83,1%; DVD, 82%; telfono residencial,
81,1%; y computadora, 74,3%, en ese orden especfico, de igual manera los que menos reportan
tener son internet, solo 46,2%; tres o ms televisores para un 57,3%; vehculo de uso familiar,
61,9%, y cable TV, 65,9%.
En cuanto a antecedentes psicolgicos, 19,2% de la muestra ha recibido atencin psicolgica en
alguna ocasin y de los que responden el motivo de atencin reportan temas de conocimiento
personal (46 personas), motivos acadmicos (32), problemas familiares (23), divorcio o
separacin de los padres (16), muerte de un ser querido (11), un episodio traumtico (8) y abuso
o agresin sexual (4), siendo que el resto reportaron temas muy particulares. Por su parte en
cuanto a antecedentes psiquitricos, solo 41 personas de las 1157 afirman consumir medicacin
194

de este tipo, mientras que han sido hospitalizados por problemas psiquitricos 16 personas. En la
respuesta a la pregunta de Ha intentado alguna vez quitarse la vida? solo 56 personas
contestaron que s.
En cuanto a la porcin de los participantes que han sido vctimas de violencia alguna vez, se sabe
que 59 personas han sido vctimas de violencia emocional, 41 de violencia fsica y 21 de
violencia sexual. Y por ltimo, en relacin al consumo de sustancias 37,6% de la muestra afirma
haber consumido alcohol alguna vez (435 personas), 13,1% tabaco (151), 7,4% marihuana (86),
cocana 0,9% (10) y crack 0,6% (7 personas).

15.1.2.

Diferencias por gnero

El MMPI-A es un test con baremos diferenciales segn gnero, por lo que se hace importante
explorar si hay diferencias estadsticamente significativas en cuanto a esta variable que
justifiquen tal separacin en las diferentes escalas del instrumento. En este sentido se encontr
que para esta muestra hubo diferencias significativas entre los promedios de las puntuaciones
directas de la mayora de escalas, sin embargo no todas ellas son tan amplias como para
considerarse de particular inters a nivel interpretativo. A continuacin se reportan las
principales diferencias entre hombres y mujeres en cuanto a su contestacin al MMPI-A para la
muestra de jvenes costarricenses.
Con respecto a las escalas de validez (vase tabla A.1), se encontr que las principales
diferencias por gnero fueron para la escala A-F y sus dos subescalas (A-F1 y A-F2), las cuales
adems presentaron un nivel de significancia de 0.01. La diferencia de la primera fue de ms de
dos puntos directos donde el promedio masculino fue superior al femenino, esto quiere decir que
en promedio los varones contestaron en el sentido que punta la escala dos puntos ms que las
mujeres en esta muestra, lo que hace un poco ms comn estadsticamente para ellos que para
ellas la afiliacin a los sntomas y rasgos que mide esta escala. Las diferencias por gnero en las
dos subescalas tambin apuntan a varones con promedios ms altos, siendo que para A-F1 tal
diferencia correspondi a un punto directo mientras que para F2 fue casi de punto y medio.
195

En cuanto a las escalas de clnicas (vase tabla A.2), se obtuvieron diferencias de un punto para
la escala A-Pt, de punto y medio en las escalas A-Hs y A-Hi, de dos puntos para la escala A-D, y
de cinco puntos directos para la escala A-Mf, haciendo valer la aclaracin de que en este ltimo
caso no se trata en esencia de la misma escala para ambos gneros. En todas estas escalas las
diferencias se dieron de tal forma que el promedio mayor fue el de las mujeres y a nivel de
significancia de un 0.01.
En las escalas de contenido (vase tabla A.3), para la escala A-SAU la diferencia es de un punto
siendo el promedio ms alto el de las mujeres, mientras que para la escala A-CON la diferencia
es de casi dos puntos y medio siendo mayor le promedio masculino, al igual que con la escala AESC y A-RTR donde la diferencia es muy cercana al punto sin llegar a serlo. Todas estas
diferencias presentaron un nivel de significancia de 0.01.
Sobre las diferencias por gnero para las escalas suplementarias (vase tabla A.4), los datos
arrojan que las principales diferencias son en escalas cuyos promedios son ms altos en los
hombres y las ms relevantes de considerar son las de alrededor de dos puntos para A-MAC-R y
A-INM siendo su nivel de significancia de 0.01.
Por su parte, para las subescalas Harris-Lingoes (vase tabla A.5), se encontr diferencias de
alrededor de un punto para las escalas A-D1, y A-Hi4 siendo estas las ms amplias para este
grupo de escalas, ambas con promedios superiores para las mujeres y resultando tambin con un
nivel de significancia de 0.01. Mientras que para las escalas componentes de contenido (vase
tabla A.6), los datos arrojan que no hay diferencias a nivel de 0.01 entre hombres y mujeres para
este grupo de subescalas.

196

15.2. Sobre la confiabilidad


15.2.1.

Consistencia interna de las escalas del MMPI-A

En cuanto a la consistencia interna del MMPI-A se encontr que en trminos generales esta fue
buena. Fluctu para todas las escalas del test en un rango de entre .87 (A-Es) y .11 para las
mujeres (A-Mf) y de .86 (A-F y A-Es) y .27 (A-Mf) para los varones.
Especficamente para las escalas de validez (vase tablas C.1 y C.2), los datos obtenidos hacen
referencia a que la confiabilidad ms alta fue la de la escala A-F tanto para mujeres como para
hombres (.81 y .86 respectivamente), mientras que la ms baja fue la obtenida en A-L para
ambos gneros (.61 y .56 respectivamente).
Para las escalas clnicas (vase tablas C.3 y C.4), se obtuvieron alfas de Cronbach de .87 y .86
para mujeres y hombres respectivamente para la escala A-Es como las ms altas, y resaltan las
obtenidas de .85 y .82 para la escala A-Pt tambin en mujeres y hombres. Por otro lado, las ms
bajas obtenidas en todo el test, no solo en las escalas clnicas es la obtenida tanto para hombres
como para mujeres en la escala A-Mf (mujeres = .11, hombres = .27). Fuera de las mencionadas
el rango para las dems escalas de este grupo est entre .56 y .76.
En el caso de la escala A-Mf debido a que el ndice de Cronbach obtenido tanto para hombres
como mujeres es bajo se procedi a realizar la consistencia entre los itemes que componen dicha
escala. Los resultados obtenidos oscilan entre .07 y .13 para mujeres y entre .21 y .28 para los
hombres.
Con respecto a las escalas de contenido (vase tablas C.5 y C.6), se encontraron valores alfa de
entre .81 (A-DEP) y .53 (A-BAS) en mujeres, mientras que de .80 (A-FAM) y .49 (A-BAS) en
varones. El nico otro valor de .80 es en la escala A-FAM para mujeres, mientras que para
hombres ningn otro valor alcanz este umbral, sin embargo es el grupo de escalas con la
confiabilidad promedio ms alta, ya que tampoco hay valores alfa bajos o moderadamente bajos
sino que todos a excepcin de A-BAS rondan en el rango de .64 y .81.
197

Para las escalas suplementarias (vase tablas C.7 y C.8), la escala A-A obtuvo la confiabilidad
ms alta en mujeres y hombres (.86 y .84 respectivamente) mientras que las ms baja tambin
coincidi en una misma escala, A-MAC-R para la que se obtuvo una consistencia de .45 en
ambas muestras. Todas las dems escalas de este grupo rondan entre el .58 y el .62.
En cuanto a las subescalas del MMPI-A (vase tablas C.9, C.10, C.11 y C.12) se obtuvo a nivel
general puntuaciones entre el .11 (A-Ma1) y el .76 (A-Is1) para mujeres y entre .11 (A-Ma1) y
.72 (A-FAM1) para hombres. Especficamente para las subescalas Harris Lingoes se obtuvieron
puntuaciones entre .11 (A-Ma1) y .76 (A-Is1) en mujeres y entre .11 (A-Ma1) y punto 70 (A-Is1)
en hombres, y de todo el MMPI-A la mayor cantidad de valores alfa por debajo de .40 se dieron
para estas subescalas (4 escalas en mujeres y 6 en hombres).
Por su parte para las subescalas componentes de contenido se obtuvieron coeficientes alfa de
Cronbach similares, en el caso de las mujeres los puntajes rondaron en el rango de .40 (A-ENJ2
y A-CON2) y .75 (A-FAM1), mientras que para los hombres los puntajes se dieron entre .34 (AALN3) y .72 (A-FAM1).
15.2.2.

Consistencia temporal de las respuestas

Se realiz el anlisis de la consistencia temporal de las respuestas a travs del Coeficiente de


estabilidad test-retest a una muestra de 67 sujetos, 31 hombres y 36 mujeres; sin embargo no se
reportan resultados del anlisis debido a que no se logr la obtencin de una muestra suficiente
para la generalizacin de los mismos.

198

15.3. Sobre la validez


15.3.1.

Correlaciones entre escalas del MMPI-A y otros instrumentos

Se asoci a las escalas del MMPI-A con otros instrumentos psicolgicos, la escala de depresin
de Beck, el TSCC y el SCL-90. Debido a que las diferentes escalas de estos instrumentos son
diferentes a las del MMPI-A en cuanto a su nivel de especializacin, los constructos que miden y
su mtodo de construccin, no eran esperables asociaciones fuertes entre estos instrumentos,
incluso en escalas con nombres similares, sino ms bien coherentes en funcin del sentido en que
se asocian entre ellas, lo cual se comprob en trminos generales.
En este sentido la asociacin de las diversas escalas del MMPI-A con el BDI son aceptables. La
gran mayora de estas correlaciones con la escala de depresin de Beck fueron directas y con
niveles de significancia ya sea al 0.01 o al 0.05. El procedimiento de correlacin de Pearson
entre estos dos instrumentos fue a partir de una muestra de 376 personas, de las cuales 182 (48%)
eran hombres y 194 (52%) mujeres.
Con respecto a las escalas clnicas (vase tabla D.1), se encontr que la correlacin de Pearson
ms alta fue la obtenida con la escala A-Pt (.58) junto con la obtenida con A-Es (.55) siendo que
la encontrada con la escala A-D no estuvo entre las ms altas (.35). Por otro lado, la ms baja y
menos significativa (con nivel de significancia de 0.05) fue la obtenida con la escala A-Mf tanto
en hombres como en mujeres (.29 y .24 respectivamente). No se dieron correlaciones negativas
de este grupo de escalas con el BDI.
Por su parte, todas las escalas de contenido (vase tabla D.2), asociaron con el BDI de forma
positiva y con un nivel de significancia de 0.01. La asociacin ms fuerte encontrada fue con la
escala A-DEP en .58 y la escala A-ANS en .51, mientras que la ms baja fue con A-ISO
solamente en .13, seguida de A-BAS en .22.
En cuanto a las escalas suplementarias (vase tabla D.3), se encontr que la principal asociacin
encontrada fue con la escala A (.56) seguida por la A-INM apenas en .40 mientas que la ms baja
fue precisamente la correlacin inversa obtenida con la escala A-R en -.17 lo cual es compresible
199

si se ve desde el punto de vista de que el BDI mide desajuste y la escala A-R por el contrario,
tiene como objetivo evaluar la dimensin de la control del ego o inhibicin. La otra correlacin
ms baja obtenida fue con la escala A-MAC-R pero en esta ocasin fue positiva (.20). Todas
estas correlaciones fueron significativas al .01.
Por ltimo, por la especializacin de la escala de Beck, se prob la correlacin de este
instrumento con las subescalas del MMPI-A especficamente enfocadas a la depresin, estas son
las subescalas de A-D y de A-DEP (vase tabla D.4). Lo encontrado fue que no se dio una
correlacin significativa con la escala A-D2 ni siquiera al .05, mientras que las dems lo fueron
todas al .01, que la asociacin ms alta con las subescalas de A-D fue con A-D4 (.50) mientras
que la ms baja con A-D3 (.27), as mismo para las subescalas de A-DEP, la mayor asociacin
fue con A-DEP3 (.52) y la ms baja con A-DEP4 (.36).
Las escalas del SCL-90 se correlacionaron con las del MMPI-A y los resultados arrojaron
asociaciones positivas y estadsticamente significativas en la mayora de ocasiones. La muestra a
partir de la cual se obtuvieron estos datos fue de 215 participantes conformados por 91 hombres
y 124 mujeres.
Con respecto a las escalas clnicas del MMPI-A (vase tabla E.1) la principal correlacin
encontrada se dio entre la escala A-Pt y el ndice PST en .54, seguida por la asociacin entre la
escala A-D y su homnima del SCL-90 en .48. La escala clnica que menos fuerte correlacion
con cualquier escala del otro instrumento fue A-Hi siendo su principal correlacin de tan solo
.27, fue particular que especficamente para esta escala sta fue la nica correlacin significativa
al 99% encontrada. La nica correlacin negativa a la vez significativa estadsticamente fue entre
la escala de ansiedad fbica y la escala A-Ma del MMPI-A, pero ascendi a tan solo -.13.
En el caso de las escalas de contenido (vase tabla E.2), se encontr que la mayor correlacin
obtenida fue entre la escala de hostilidad del SCL-90 y la A-ENJ en .64, seguida por una
asociacin de .54 entre las escalas de depresin de ambos instrumentos y otra de .50 entre el
ndice PST y la escala A-ANS. La escala que asoci ms bajo con el SCL-90 del grupo de
contenido fue A-ISO, su correlacin ms alta fue de apenas .13 con la escala de ansiedad fbica,
200

fue significativa solo al 95% y esta fue la nica correlacin que alcanz este umbral para esta
escala. En cuanto a correlaciones inversas no se encontr ninguna significativa estadsticamente
por debajo del umbral del .05 entre estas escalas.
Para las escalas suplementarias (vase tabla E.3), al igual que con las escalas de contenido la
escala de ansiedad, en este caso A-A asoci con el ndice PST (.51), esta fue la correlacin de
Pearson ms alta identificada para este grupo de escalas con el SCL-90, mientras que la escala
que en general asoci ms bajo con el SCL-90 fue A-MAC-R, de hecho su asociacin ms fuerte
fue de solo .19 con la de hostilidad de este instrumento y -.19 con la de ansiedad fbica. Resulta
interesante que la escala de hostilidad del SCL-90 fue con la que ms fuerte asociaron las tres
escalas de adiccin del MMPI-A, as como la A-INM. Adems de la asociacin de la escala AMAC-R con la de ansiedad fbica resalta la asociacin negativa de la escala A-R con todas las
escalas del SCL-90.
La correlacin del MMPI-A con el TSCC se dio a partir de una muestra de 347 participantes, de
los cuales 173 eran varones y 174 mujeres. La mayora de asociaciones entre estos instrumentos
fueron positivas y significativas al umbral de. 0.05 0 utilizando un nivel de significancia de 0.
01 para.01.
Con respecto a las escalas clnicas (vase tabla F.1) se encontr que la principal correlacin de
siete de las diez escalas clnicas (A-Hs, A-D, A-Pd, A-Pa, A-Pt, A-Es y A-Is) fue con la escala
de depresin del TSCC, de hecho la ms alta para este grupo de escalas fue precisamente entre
A-Pt y esta escala (.64). Siguiendo con A-Pt, esta fue la escala clnica que ms fuerte
correlacion con todo el TSCC, dndose varias asociaciones en el rango entre .50 y .60 y la que
asoci ms bajo con cualquiera de las escalas de este instrumento fue A-Hs cuya asociacin ms
fuerte fue de .30 con esta misma escala. Por otro lado, A-Hi no asoci significativamente al
umbral del .05 o ms con ninguna escala del TSCC. En cuanto a asociaciones negativas, solo se
dio una significativa estadsticamente, la cual fue entre la escalas de intereses sexuales y la escala
A-Mf de mujeres (-.23) la cual en todo caso es baja.

201

Con respecto a la asociacin entre el TSCC y las escalas de contenido del MMPI-A se
obtuvieron los siguientes resultados (vase tabla F.2). Se repiti el mismo fenmeno de las
escalas clnicas y siete de las quince escalas de contenido tuvieron su asociacin ms fuerte con
la escala DEP del TSCC (A-DEP, A-SAU, A-ALN, A-BAE, A-BAS, A-ISO y A-RTR), de
hecho la segunda correlacin ms fuerte se dio entre las escalas de depresin de ambos
instrumentos (.62), siendo la ms alta para este grupo de escalas la obtenida entre la escala de AENJ y la escala ANG del TSCC (.64). Por otro lado, la escala que ms bajo asoci en general con
el TSCC fue A-ISO, que solo asoci significativamente con la escala DEP y en .16. No se
obtuvieron correlaciones negativas entre estos dos grupos de escalas.
Por ltimo, en cuanto a las escalas suplementarias (vase tabla F.3) se sabe que la correlacin
ms alta obtenida fue entre las escalas A- A de las suplementarias y DEP del TSCC (.63), as
mismo A-A asoci por arriba de .50 con las escalas PTS y DIS, siendo estas correlaciones ms
altas que la ms fuerte obtenida por el resto de escalas suplementarias con cualquiera del TSCC.
La asociacin ms fuerte de cada una del resto de escalas suplementarias se dio con la escala
ANG y estas fueron iguales o superiores al .40. Resalta la asociacin negativa de la escala A-R
con todas las escalas del TSCC, siendo las negativa ms fuerte precisamente con ANG en -.42.

15.3.2.

Anlisis factorial

Se realiz un anlisis de componentes principales con rotacin Varimax para las escalas de
validez y clnicas bsicas del MMPI-A tanto para los baremos femeninos (vase tabla G.2) como
masculinos (vase tabla G.1). En el caso de las mujeres la solucin a cuatro factores explica el
76,93% de la varianza total del test siendo esta la mejor solucin (vase grfico 15.1.), mientras
que en los varones una solucin de tres factores lo hace en un 69,71%.
Para el anlisis de las mujeres, en un primer componente cargaron positivamente las escalas A-F,
A-Dp, A-Pa, A-Pt, A-Es y A-Ma, mientras que negativamente lo hicieron las escalas A-L y A-K
por no tratarse de escalas de desajuste. Para el factor dos lo hicieron nuevamente A-F, A-Dp, APa y A-Es, ms fuertemente en esta escala que en la uno las primeras tres, adems cargaron las
escalas A-Hs, A-D y A-Hi, todas positivamente. Para el factor tres 5 escalas cargaron por arriba
202

de .40, una de forma negativa (escala A-K) y cuatro de forma positiva (A-D, A-Pt, A-Es y A-Is),
todas estas escalas cargaron ms fuerte en alguno de los factores anteriores a excepcin de A-Is
que solo carga de forma importante para este factor. Por ltimo, la escala de masculinidad
feminidad carga fuertemente y en aislado en el factor cuatro.
Grfico 15.1. Sedimentacin del anlisis de componentes principales de la muestra femenina

Grfico de sedimentacin

Autovalor

0
1

10

11

12

13

Nmero de componente

Por su parte el anlisis realizado a los baremos masculinos del MMPI-A arroj que la mejor
solucin es una tres factores como puede verse en la grfica 15.2., donde en el factor uno cargan
por arriba de .40 las escalas A-F, A-Hi, A-Dp, A-Pa, A-Pt, A-Es y A-Ma, todas ellas de forma
positiva. Por otro lado el factor dos se compone de las escalas A-L y A-K de validez, as como
de A-Hi de las clnicas, todas ellas positivamente. La escala A-Pt y A-Ma que cargan en el
componente uno ms fuertemente tambin lo hacen aqu de forma importante. Por ltimo las
escalas A-Pt y A-Is cargan positivamente en el factor tres, en el que igualmente carga la escala
A-Ma pero de forma negativa, siendo que A-Pt carga en este factor de forma menos fuerte que en
el factor uno, al igual que A-Ma, mientras que A-Is, al igual que lo hace para los baremos
femeninos, solo carga de por arriba de .40 en este componente.
203

Grfico 15.2. Sedimentacin del anlisis de componentes principales de la muestra masculina

Grfico de sedimentacin

Autovalor

0
1

15.4. Discusin

10

11

Nmero de componente

Es necesario que cada profesional en psicologa garantice tanto la calidad tcnica como tica en
sus evaluaciones, para lo cual es importante contar con instrumentos de evaluacin que cuenten
con las caractersticas bsica de validacin cientfica, utilizando mtodos que cumplan con las
cualidades psicomtricas apropiadas. El MMPI-A es un instrumento de evaluacin psicomtrica
que cuenta con indicadores de confiabilidad, validez y la existencia de grupos normativos
adecuados a nivel internacional en pases como Mxico y Estados Unidos.

204

La adaptacin a Costa Rica del MMPI-A ofrece baremos del esta prueba para adolescentes entre
14 y 18 aos, en una muestra que incluye tanto habitantes de zonas urbanas como rurales del
pas. Con respecto a la variable de gnero, se obtuvo una muy buena proporcionalidad en
relacin con la proyeccin de la poblacin entre 14 y 18 aos para el 2010, segn datos del INEC
(2008).
En cuanto a la variable de edad, pese a que se logro incorporar sujetos de todas las edades
comprendidas en el rango de 14 a 18 aos, se dio una leve presencia mayor para el grupo de
adolescentes entre 14 y 16 aos; mientras que para el grupo de 17 y 18 aos se da el caso
contrario existiendo una sub-representacin leve para adolecentes de 17 aos, sin embargo, en el
caso de los adolescentes de 18 aos dicha sub-representacin podra ser digna de considerar, no
obstantes es importante tomar en cuenta que existe una versin del test, el MMPI-2, que es
recomendable para la evaluacin de personas de 18 aos y al igual que el MMPI-A, tambin
cuenta con baremos costarricenses.
Asimismo, otra variable en la que si bien no se busc una representatividad, al momento de
realizar el muestreo por cuotas si se pretendi que respondiera a la variabilidad de la poblacin
costarricense fue la provincia de residencia, cuya distribucin de participantes fue bastante
pareja, no necesariamente en trminos de la distribucin del pas pero si garantizando la
inclusin de adolescentes de todo el territorio nacional; lo cual no se ha realizado en otras
muestras normativas como la mexicana o la estadounidense, pues ninguna de estas cuenta con
una muestra normativa que incluya adolescentes de todos los estados o provincias del pas
correspondiente, sino que en el caso de la adaptacin mexicana la muestra se eligi por
conveniencia debido a la falta de recursos y slo se incluyeron adolescentes del Distrito Federal,
de la misma forma, en la adaptacin estadounidense slo se cont con adolescentes de 8 estados
del pas (Butcher, et al. 1992; Lucio, 1998).
Dado lo anterior, se evidencia que la obtencin de baremos costarricenses del MMPI-A es un
gran aporte para los psiclogos y psiclogas que utilizan este instrumento a nivel nacional, pues
en estos se consideran las caractersticas propias de esta poblacin. Asimismo, es fundamental
indicar que las divergencias que se presentan en las puntuaciones T en las diversas escalas con
205

respecto a otras estandarizaciones se deben a las diferencias que existen entre la poblacin
nacional y la mexicana o estadounidense (Ver apndice B, tablas comparativas CR, Mxico y
EEUU Puntuaciones T Uniformes).
Especficamente en lo referente a las escalas de validez, las diferencias ms importantes con
respecto a la poblacin estadounidense se presentaron con la escala A-L. Lo mismo sucedi con
la poblacin mexicana, donde las diferencia para las puntuaciones T en dicha escala se
presentaron de manera importante tanto para hombres como para mujeres, siendo la misma
puntuacin directa correspondiente a un rango de significancia clnica (T 65) segn las normas
estadounidenses y mexicanas, mientras que para las costarricenses equivalen a puntuaciones T
dentro del promedio (T 65).
En menor grado hubo diferencias para la escala A-F, donde se presentan diferencias de hasta 12
puntos T en el caso de las mujeres y 7 puntos T en el caso de los hombres entre los baremos
estadounidenses y los que corresponden a la poblacin costarricense. Con respecto a las escalas
clnicas, la mayor diferencia se dio en las escalas A-Mf (masculinidad-feminidad) y A-Ma
(hipomana), tanto para hombres como para mujeres, en comparacin con la muestra
estadounidense y mexicana. En general, los puntajes T de las escalas clnicas costarricenses, son
similares a los puntajes de los baremos estadounidenses y mexicanos para la mayora de las
escalas, siendo precisamente los mexicanos los de mayor similitud.
La escala A-Mf fue la escala en la que se encontr mayores diferencias, de este modo los
hombres costarricenses, puntuaron por arriba hasta ms de 19 puntos T para la misma
puntuacin directa en comparacin a los baremos norteamericanos y hasta ms de 13 puntos en
comparacin con los mexicanos; asimismo, las mujeres costarricenses puntuaron hasta 14 puntos
menos que las estadounidenses y hasta 19 puntos menos que las mexicanas, para una misma
puntuacin directa; ante lo cual es necesario ser cauteloso en la interpretacin de esta escala en el
anlisis de perfiles de adolescentes costarricenses, puesto que se ve influida por la cultura, e
inclusive, dado que esta escala presenta bajos ndices de confiabilidad para la poblacin
costarricense y no evala psicopatologa podra incluso evitar realizarse la interpretacin de la
misma. Por su parte en la escala A-Ma se dan diferencias de hasta 12 puntos menos en los
206

baremos costarricenses que en los estadounidenses y mexicanos. Particularmente, las escalas que
se asemejan ms a los baremos mexicanos y estadounidenses son: A-D (depresin), A-Is
(introversin social) y A-Pt (psicastenia).
Al analizar las escalas Harris-Lingoes con los baremos estadounidenses, se encuentra que en el
caso de los hombres, las escalas con mayores diferencias en puntaje T son A-Ma2 (aceleracin
psicomotriz) y A-Hi2 (necesidad de afecto) con diferencias de hasta 8 puntos T ms en Costa
Rica que en Estados Unidos. En lo que respecta a las puntuaciones en mujeres, de igual manera
las mayores diferencias se dan en la escala A-Hi2 y A-Ma2, con diferencias de hasta 8 y 10
puntos, respectivamente.
En cuanto a las escalas de contenido, en comparacin con los baremos estadounidenses se
presentaron diferencias para algunas puntuacin directas mayores a 4 puntos T, siendo las ms
significativas con A-DEP, donde para la misma puntuacin directa se pueden encontrar
diferencias de hasta 4 puntos, mientras que en A-BAE y A-FAM se presentan diferencias de
hasta 3 puntos en el caso de las mujeres, reportndose niveles ms altos de desajuste para la
poblacin costarricense, mientras que para la escala A-ESC se present una diferencia de 3
puntos siendo mayor los puntajes T para la poblacin estadounidense.
En el caso de los hombres, se present una diferencia de hasta 5 puntos T para la misma
puntuacin directa en A-DEL, por otra parte para A-CIN, A-CON y A-ESC se encontraron
diferencias de hasta 4 puntos, reportndose niveles ms altos de desajuste para la poblacin
costarricense.
En cuanto a las escalas suplementarias del MMPI-A en general se reportan puntuaciones muy
similares a las alcanzadas en los baremos estadounidenses, siendo las diferencias de 1 o 2 puntos
T para las puntuaciones directas en la mayora de las escalas, tanto para hombres como para
mujeres.
Las diferencias que resultaron ms marcadas se dan en la escala A-R en mujeres, donde se dieron
divergencias hasta de alrededor de 10 puntos T menos para algunas puntuaciones directas en los
207

baremos costarricenses que en los estadounidenses; de la misma forma para las mujeres se
presenta diferencias de alrededor de 5 puntos T ms en Costa Rica que en Estados Unidos en las
escalas A-RA y A-A. Asimismo, para los hombres nicamente en la escala A-MAC-R se
presentan diferencias de hasta 5 puntos T menos en los baremos costarricenses que en lo
estadounidenses, para la misma puntuacin directa.
Tanto para las escalas Harris-Lingoes, como para las escalas de Contenido y Suplementarias slo
se pudo realizar la comparacin con los baremos estadounidenses, ya que en los baremos
mexicanos no se reportan puntajes T para dichas escalas.
Por otra parte, para establecer la confiabilidad del test MMPI-A se recurri al indicador de
consistencia interna de las escalas; asimismo, se realiz la prueba de estabilidad temporal testretest sin embargo no se reportan resultados debido a que no se logr una muestra suficiente para
la generalizacin de los mismos.
A partir del coeficiente Alfa de Cronbach se establece la confiabilidad de las distintas escalas del
MMPI-A. Para la muestra normativa de adolescentes costarricenses los coeficientes Alfa de
Cronbach obtenidos estuvieron entre .09 (A-D3) y .86 (A-Es) para varones y entre .11 (A-Mf) y
.87 (A-Es) para mujeres.
En lo referente a las escalas clnicas los valores Alfa de Cronbach para la muestra masculina se
ubicaron entre .24 (A-Mf) y .86 (A-Es) y entre .11 (A-Mf) y .87 (A-Es) para la muestra
femenina. El conjunto de escalas clnicas es el que presenta la mayor variabilidad de rangos de
puntajes Alfa tanto para la muestra masculina como femenina. Tanto para la muestra mexicana
como para la estadounidense la escala A-Mf es la que presentan un menor ndice Alfa de
Cronbach en las escalas clnicas, no obstante, los valores obtenidos son mayores al de la muestra
costarricense tanto para hombres como para mujeres. La escala A-Es obtiene en Mxico y
Estados Unidos los Alfa de Cronbach ms altos dentro de las escalas clnicas.

208

La consistencia de las escalas de validez presenta coeficientes entre .55 (A-L) y .85 (A-F) para la
muestra masculina y entre .60 (A-L) y .80 (A-F) para la femenina, patrn que se repite tanto en
las muestras de Mxico y Estados Unidos.
Las escalas de contenido presentan valores entre .49 (A-BAS) y .79 (A-FAM) para hombres y de
.54 (A-BAS) y .80 (A-FAM) para mujeres. Estos datos son congruentes con las muestras
mexicanas y estadounidenses en donde la escala A-BAS obtiene los valores Alfa ms bajos, y la
escala A-FAM se ubica entre las ms altas.
Por su parte, la consistencia interna de las escalas suplementarias varia de .45 (A-MAC-R) y .84
(A-A) para hombres y entre .43 (A-MAC-R) a .86 (A-A) para mujeres, dndose al igual que en
los datos para Mxico y EE.UU una alta confiabilidad de la escala A-A.
En lo referido a las sub escalas del MMPI-A, Harris-Lingoes y Componentes de contenido para
la muestra normativa adolescente costarricense, la consistencia interna de las primeras oscila
entre 0.09 (A-D3) y .70 (A-Is1) para hombres y .12 (A-Ma1) y .75 (A-Is1) para mujeres. Los
valores alfa de las escalas Componentes de contenido puntean entre .34 (A-ALN3) y .69 (AISO1) para hombres y .37 (A-BAS1) y .75 (A-FAM1) para mujeres. En general, en una mayora
de las subescalas los valores Alfa obtenidos son menores a los obtenidos por la escala de la que
se desprenden, lo cual debido a la menor presencia de tems en las sub escalas no es de esperarse
desde el punto de vista psicomtrico, no obstante, son necesarios mayores estudios empricos que
demuestren o no, lo esperable de este comportamiento.
Pese a que muchas escalas del MMPI-A para la muestra costarricense no logran superar el
puntaje .80 Alfa de Cronbach definido como el idneo para considerar la consistencia interna, si
hay un alto nmero de escalas con un puntaje superior a .70, lo cual debido a la naturaleza
heterognea de los constructos medidos por el MMPI-A son considerados o aceptados como
adecuados a nivel internacional para dicho test. Se puede concluir que los datos evidencian el
instrumento es confiable para la poblacin costarricense, sin embargo, se debe profundizar ms
en estudios en las escalas que obtuvieron bajos indicadores Alfa de Cronbach ya que las mismas
209

podran no estar midiendo los mismos factores de personalidad

que en las poblaciones

mexicanas y estadounidenses (Lucio, 1998).


En una comparacin global de los valores alfa reportados por Mxico, Estados Unidos y Costa
Rica, se puede decir que el comportamiento de la confiabilidad para las tres muestras normativas
se comporta de forma similar, con coincidencias de las escalas ms bajas y altas para cada grupo.
En lo que a validez concurrente y discriminante con otros test se refiere, las escalas del MMPI-A
se comportaron como se esperaba, asociando de manera ms fuerte con las escalas de las pruebas
adicionales de mayor similitud terica y con asociaciones menos fuertes con aquellas escalas
cuyo contenido no presentaba similitud alguna, no obstante, es importante considerar que aunque
algunas de las escalas del BDI, TSCC y SCL-90 poseen nombres similares o iguales a las del
MMPI-A, estas difieren a las del inventario en cuanto a los constructos que miden y al mtodo
con que fueron construidas, por lo cual no se esperaban asociaciones fuertes entre las escalas de
estos instrumentos, sino, ms bien se esperaba que dichas asociaciones resultaran coherentes en
funcin del sentido en que se asocian entre ellas.
Es importante sealar que a pesar de que muchos estudios se refieren a la existencia de
correlaciones entre las diferentes escalas del MMPI y MMPI-2, y sus anlogas tanto en el TSCC,
el SCL-90 y el BDI, no se reportan datos especficos sobre asociaciones entre las escalas de estos
test y las del MMPI-A por lo que los resultados se discuten sobre la base de las correlaciones
encontradas para el MMPI y MMPI-2, y a partir de la descripcin que se hace de los constructos
que mide cada prueba.
En el caso de la escala de depresin de Beck (BDI-II), era esperable que correlacionara
positivamente con las escalas de depresin del MMPI-A, es decir, con la escala clnica 2, con la
escala de contenido A-DEP y con las subescalas de depresin Harris Lingoes, sin embargo,
aunque se dan correlaciones estadsticamente significativas para dichas escalas, contrario a la
moderada fuerte correlacin esperada de acuerdo con Beck, et al. (1996) de la escala BDI con la
escala clnica Depresin del MMPI-2, para este estudio la asociacin entre el BDI-II y la escala 2
del MMPI-A es baja, tan solo de .35. Asimismo, se encontr una correlacin ms fuerte entre la
210

escala BDI-II y la escala de contenido A-DEP, para la cual se obtuvo una correlacin de Pearson
de .58 y de .50 para la escala A-D4, lo cual es esperable dado que ambas miden constructos en
relacin con la depresin.
En este sentido, las escalas clnicas del MMPI-A que mostraron asociaciones ms fuertes con el
BDI-II fueron las escalas A-Pt (.59) y A-Es (.56), las cuales miden constructos relacionados con
molestias fsicas, infelicidad, ansiedad, sentimientos de inferioridad y problemas de
concentracin, entre otros; constructos que a su vez son contemplados como medidas de
depresin en la escala de depresin de Beck.
De igual forma, adems de la escala A-DEP (.58), la escala de contenido que correlacion ms
fuerte con el BDI-II fue A-ANS (.51), as como la escala suplementaria A-A (.56), ambas
escalas de ansiedad en el MMPI-A, las cuales al igual que la escala de Beck, contemplan
aspectos relacionados con fatiga, trastornos del sueo, problemas de concentracin, angustia, e
inseguridad.
Por otra parte, en cuanto a las asociaciones entre las diferentes escalas del MMPI-A con las
escalas del SCL-90, se esperaba que estas correlacionaran de manera positiva con aquellas cuyos
constructos mostraran mayor similitud terica, puesto que se ha demostrado que las nueve
dimensiones sintomticas que mide el SCL-90 correlacionan significativamente con constructos
similares del MMPI, sobre todo las escalas DEP y ANS del SCL-90 (Derogatis, Rickels & Roch,
1976, citado en Holi, 2003); lo cual se confirm, pues en efecto, las asociaciones ms fuertes
tanto para la escala de depresin como para la de ansiedad del SCL-90, se dieron con las escalas
A-D (.48) y A-DEP (.54), as como las escalas A-Pt (.44), ANS (.45) y A (.39) del MMPI-A
respectivamente.
Asimismo, como era esperado, se encontr que las asociaciones de mayor fuerza entre las escalas
de ambos instrumentos se dieron entre aquellas escala cuyos constructos parecan ser ms
similares, ejemplo de ello es la asociacin entre la escala somatizacin del SCL-90 con las
escalas A-Hs (.45) y A-SAU (.42) del MMPI-A, cuyos constructos estn relacionados con
molestias fsicas, quejas somticas y, preocupacin por la salud y las enfermedades. De la misma
211

forma se presentan asociaciones entre la escala obsesincompulsin del SCL-90 y la escala APt (.42) del MMPI-A, cuyo contenido versa sobre pensamientos obsesivos y angustiantes en
ambas pruebas; en sta misma lnea, se presentaron asociaciones entre la escala de hostilidad del
SCL-90 y las escalas A-Dp (.37) y A-ENJ (.64) del MMPI-A, cuyo contenido contempla en
ambos test problemas de conducta y control de impulsos, agresividad e irritabilidad.
El SCL-90 contiene un ndice global de amplitud y diversidad de la psicopatologa (PST), el cual
asoci ms fuertemente con la escala A-Pt (.54) del MMPI-A, lo cual es de esperarse tomando en
cuenta que esta escala contiene una serie de constructos en los cuales los adolescentes tienden a
puntuar de manera ms elevada, de acuerdo con un estudio realizado por Hathaway y Monachesi,
donde encontraron que la escala Pt frecuentemente resultaba el pico de perfil en la muestra con
adolescentes (Lucio, 1998).
Al igual que con las dos pruebas mencionadas anteriormente, las asociaciones encontradas entre
las diversas escalas del TSCC y el MMPI-A fueron estadsticamente significativas, asociando
con mayor fuerza aquellas escalas cuyos constructos eran ms semejantes a nivel terico. La
escala de depresin del TSCC fue la que asoci de manera ms fuerte con la mayora de las
escalas del MMPI-A, presentando correlaciones con siete de las diez escalas clnicas (A-Hs, AD, A-Pd, A-Pa, A-Pt, A-Es y A-Is), fenmeno que se repite en siete de las quince escalas de
contenido (A-DEP, A-SAU, A-ALN, A-BAE, A-BAS, A-ISO y A-RTR), y con la escala A-A de
las escalas suplementarias del MMPI-A.
Por su parte, se encontr que cada una de las seis escalas del TSCC asoci como era de esperarse
con sus similares del MMPI-A, ejemplo de ello es la asociacin entre la escala de ansiedad del
TSCC con las escalas A-Pt (.53), ANS (.45), OBS (.46) y A-A (.49) del MMPI-A, cuyos
contenidos estn relacionados con ansiedad, preocupacin y miedos, entre otros. De la misma
forma se presentan asociaciones fuertes entre la escala de depresin del TSCC con la escala A-Pt
(.64), A-DEP (.62) y A-A (.63) del MMPI-A, las cuales contemplan en ambas pruebas
constructos sobre infelicidad, sentimientos de inferioridad, angustia, llanto e insatisfaccin.

212

Asimismo, el anlisis muestra que la asociacin ms fuerte entre la escala de enojo del TSCC, se
da con la escala A-ENJ (.64) del MMPI-A como era de esperarse; de igual manera la correlacin
de mayor fuerza para la escala de estrs postraumtico del TSCC se presenta con las escalas A.Pt
(.56) y A-OBS (.52) del MMPI-A, lo cual es comprensible dado que dichas escalas miden
aspectos relacionados con preocupaciones desproporcionadas, pensamientos obsesivos y
ansiedad.
En lo que respecta a la escala disociacin del TSCC, Hathaway y McKinley, (1967, citado en
Briere, 1996), sealan que entre adolescentes la escala DIS del TSCC correlaciona con la escala
8 del MMPI; en el presente estudio, entre las asociaciones ms fuertes de la escala DIS del TSCC
con las escalas del MMPI-A se encuentran las asociaciones con A-Es (.49) y A-DEL (.53),
puesto que dichas escalas contienen constructos relacionados con desinters emocional,
trastornos del afecto, problemas de concentracin y ausencia de realidad, en ambas pruebas.
Es importante resaltar el hecho de que la escala de represin del MMPI-A (A-R) obtuvo una
correlacin inversa tanto con la escala de depresin de Beck, as como con la mayora de las
escalas del SCL-90 y con todas las escalas del TSCC; lo cual podra darse debido a que la escala
A-R evala aspectos que se relacionan al sobrecontrol emocional e inhibicin, permitiendo que
se de o no, el reporte de psicopatologa.
Por su parte, el objetivo principal del anlisis factorial es describir la matriz de varianzas y
covarianzas entre variables interrelacionadas, mediante un nmero relativamente pequeo de
variables subyacentes llamadas factores (Grim y Yarnold, 1998). Lucio (1998) expresa que es
importante avaluar la estructura factorial de las escalas clnicas y de validez del MMPI-A en la
muestra normativa puesto que estas mediciones se incorporan al MMPI-A por ser comparables
con las escalas para adolescentes del MMPI tradicional. En consecuencia dicha autora establece
que la estructura factorial debera ser similar a los hallazgos previos anteriores.
En el caso de la muestra normativa costarricense se mostro que una estructura factorial de tres
factores para la muestra masculina y estructura factorial de cuatro factores para la muestra
femenina eran la ms adecuada para explicar la mayor parte de las varianzas entre escalas. La
213

muestra costarricense se comporta de manera similar a la mexicana y estadounidense, no


obstante, presentando algunas diferencias.
El modelo costarricense difiere ligeramente del obtenido en la muestra mexicana y
estadounidense debido a que para la muestra nacional se obtiene una estructura de tres factores
para la muestra masculina, en contraposicin de Mxico y Estados Unidos en donde para ambos
tipo de muestra se estableci un modelo de cuatro factores.
En la muestra costarricense se mantienen en la muestra femenina los principales factores
reportados tanto en Mxico como en Estados Unidos: un factor de desadaptacin general (cargas
elevadas en la mayora de las escalas), y un tercer factor de control excesivo (cargas elevadas en
las escalas K, Pt y Is) correspondiente al factor dos de la muestra mexicana y al factor tres
estadounidense. Se dio una diferencia en las escalas que cargaron para el factor dos de la muestra
costarricense en comparacin de la muestra mexicana y estadounidense. El factor cuatro para la
muestra femenina de Costa Rica es bsicamente definido por la presencia de la escala de
femenidad, lo cual es correspondiente a los hallazgos mexicanos y estadounidenses.
En lo referente al anlisis factorial de la muestra masculina el primer factor semejante al
obtenido en las muestras mexicanas y estadounidenses con cargas positivas de las escalas A-F,
A-Hi, A-Dp, A-Pa, A-Pt, A-Es y A-Ma .Las escalas que componen el factor dos de la muestra
costarricense corresponden a la escala dos mexicana y estadounidense con una mayor carga de la
escala Hi para Costa Rica. (.78 frente .48 de la muestra mexicana).
El tercer factor de la estructura costarricense difiere a la obtenida tanto en Mxico como en los
Estados Unidos, sobresale que la escala de masculinidad-feminidad no carga en ninguna de los
factores para Costa Rica, caso contrario a lo que sucede en Mxico y Estados Unidos en donde
dicha escala es el componente primordial de los factores tres y cuatro para Mxico y Estados
Unidos respectivamente.
En resumen, en la poblacin femenina se reproduce la existencia de un cuarto factor para los tres
pases. Mientras que en Costa Rica la estructura de tres factores en la poblacin masculina es la
214

mejor solucin en contraposicin de los cuatro factores para Mxico y Estados Unidos. La
existencia de pocos estudios de anlisis factorial del MMPI-A como lo reporta Lucio (1998),
establece la necesidad de realizar mayores esfuerzos en la bsqueda de datos que traten de
explicar este comportamiento de la muestra costarricense.
Es as como el proceso de revisin y estandarizacin del MMPI-A a Costa Rica, proporciona
adems de un grupo de comparacin ms apropiado para la poblacin nacional, indicadores de
confiabilidad y validez que permiten generar hiptesis interpretativas con mayor solidez y apoyo
emprico.

215

16. CONCLUSIONES
Como consecuencia del anlisis y la discusin de los resultados obtenidos en el proceso de
adaptacin a Costa Rica del MMPI-A, y en funcin de los objetivos planteados para el Seminario
de Graduacin, se generan a las siguientes conclusiones:
Se logr proporcionar indicadores psicomtricos adecuados del MMPI-A para la
poblacin costarricense en trminos de confiabilidad, validez y el establecimiento del
grupo normativo.
La consistencia interna obtenida por la muestra normativa costarricense del MMPI-A
mostr ser adecuada para la mayora de las escalas de acuerdo con el comportamiento del
test en otros pases en los que se ha validado psicomtricamente.
Las correlaciones realizadas entre el MMPI-A y el TSCC, SCL-90 y el BDI-II, aportan
informacin relevante en trminos de la validez concurrente y discriminante de las
escalas que componen el Inventario.
Se logr proporcionar baremos nacionales para las distintas escalas de validez y clnicas
del MMPI-A a travs de la obtencin de datos normativos diferenciales por gnero para
los distintos grupos de escalas de la prueba, los cuales muestran una buena
representatividad con respecto a la poblacin adolescente, incluyendo datos de cada una
de las siete provincias del pas, tanto de zonas rurales como urbanas y de colegios
privados como pblicos.
Se realiz una sistematizacin de las distintas estrategias de interpretacin de los
mltiples indicadores de validez y desajuste psicolgico que proporciona el MMPI-A.
Se elabor una manual preliminar sobre el uso, calificacin e interpretacin del MMPI-A
con poblacin costarricense.
El manual o gua preliminar del MMPI-A brinda estrategias prcticas de interpretacin
para las escalas de validez, clnicas, de contenido, suplementarias y Harris-Lingoes, as
como distintos modelos para la interpretacin del MMPI-A, en trminos de los cdigos
tpicos y el sumario estructural.
216

17. LIMITACIONES

Las principales limitaciones que se dieron a travs del proceso de adaptacin a Costa Rica del
MMPI-A fueron las siguientes:
En general los recursos bibliogrficos e investigaciones sobre el MMPI-A son
insuficientes y se reducen a un nmero muy limitado de investigadores.
La bibliografa disponible sobre el MMPI-A en espaol es muy limitada y de difcil
acceso.
En Costa Rica la investigacin y los recursos bibliogrficos especializados en el rea de
la psicometra son muy escasos.
Los instrumentos psicolgicos que componan la batera de pruebas aplicada en el estudio
no han sido validados para Costa Rica, sin embargo se consider necesaria su utilizacin
pues estos podan aportar a la validez concurrente de la investigacin.
El calendario escolar establecido para cada centro educativo, dificult la participacin de
un mayor nmero de sujetos que dieran aun ms representatividad a la muestra.
No se pudo emitir criterios vlidos en torno a la estabilidad temporal de la prueba debido
a la insuficiencia de la muestra test-retest.
No fue posible contar con una muestra de poblacin clnica que permitiera realizar las
comparaciones con la muestra normativa del estudio, debido a la amplitud de los trmites
burocrticos requeridos para su participacin.
No fue posible generar ndices de confiabilidad e indicadores de validez para la poblacin
clnica, pues no se cont con la muestra.

217

18. RECOMENDACIONES
Basados en la experiencia de haber realizado este amplio proceso de investigacin, se
recomienda:
Establecer convenios entre la Universidad de Costa Rica e instituciones de poblacin
adolescente que permitan ampliar la investigacin para este grupo etario, tanto en el rea
de la psicometra como en el desarrollo de la psicopatologa adolescente.
Fomentar estudios e investigacin psicomtrica a nivel nacional, realizando validacin de
pruebas que permitan contar con indicadores psicomtricos apropiados para evaluar a la
poblacin costarricense.
Establecer alianzas tanto con la empresa pblica como privada, a travs de las cuales se
puedan destinar fondos para investigacin.
Realizar un manual definitivo para la aplicacin, calificacin e interpretacin del MMPIA, que integre los datos de la estandarizacin a Costa Rica, el cual pueda ser utilizado por
profesionales del rea de la psicologa.
Continuar con estudios de adaptacin y estandarizacin a Costa Rica del MMPI-A en una
muestra de poblacin clnica que permita ampliar los alcances del presente trabajo.
Construir un programa de calificacin del Inventario por computadora, lo cual facilite y
reduzca la labor de interpretacin.
Realizar nuevas validaciones de pruebas psicomtricas en poblacin adolescente,
iniciando por las pruebas adicionales utilizadas en la presente investigacin, tomando
como base la aplicacin realizada en el estudio.
Continuar con estudios que permitan realizar la aplicacin del MMPI-A a una muestra
test-retest para poder realizar los anlisis de estabilidad temporal correspondientes.

218

19. SISTEMATIZACIN DE LA EXPERIENCIA


En este apartado se realiza una compilacin general del proceso de adaptacin a Costa Rica del
MMPI-A, la cual incluye una breve descripcin de las distintas etapas que atraves la
investigacin luego de haber sido aprobada por la Comisin de Trabajos Finales de Graduacin
de la Universidad de Costa Rica.
La duracin del proyecto fue de 2 aos, el trabajo se llev a cabo desde agosto de 2008 hasta
agosto de 2010; este se dividi en tres fases, entre agosto y noviembre de 2008 se inici la
bsqueda y revisin bibliogrfica correspondiente, al mismo tiempo que se tramit la
autorizacin y eleccin de las instituciones pertinentes para su participacin en el proyecto, la
segunda fase se llev a cabo desde noviembre de 2008 hasta noviembre de 2009, durante la cual
se realiz el trabajo de campo que consisti en la recoleccin y sistematizacin de la informacin
a travs de la aplicacin de las distintas pruebas y la digitacin de los datos, y finalmente entre
diciembre de 2009 y agosto de 2010 se concluy con la elaboracin de resultados y conclusiones
de la investigacin.
El rol del director del Seminario en el proceso formativo fue indispensable, ya que durante todo
el proyecto colabor tanto en el establecimiento de la bibliografa base, el cumplimiento y
replanteamiento del cronograma, y los criterios de evaluacin y tica que componan los aspectos
didcticos del Seminario, as como en la supervisin de los avances en las distintas fases del
proceso.
En lo que respecta a la estrategia didctica del Seminario, con el objetivo de capacitar y
especializar a los integrantes del grupo de trabajo, se plante en un inicio, la posibilidad de
organizar una serie de seminarios cortos a cargo de profesionales de la psicologa especializados
en temas relacionados con la presente investigacin, como lo son: teoras de personalidad y
psicopatologa; aplicacin, calificacin e interpretacin de pruebas; e investigacin cuantitativa
orientada a estudios psicomtricos, lo cual constituyera una plataforma contextual que permitiera
un encuadre cientfico-profesional ms pertinente mediante la capacitacin y actualizacin en el
tema de estudio; sin embargo, aunque los estudiantes participaron de diferentes eventos de tipo
219

formativo segn su disponibilidad, no fue posible la organizacin de dichos seminarios debido a


aspectos de tipo econmico, pues las capacitaciones implicaban costos muy elevados, as como
limitaciones en la disponibilidad de horarios y espacios para realizarlas.
En cuanto a la metdica de la investigacin, se trabaj en dos modalidades, a nivel grupal, donde
los estudiantes asumieron labores y prcticas colectivas, como en el trabajo de campo; y a nivel
individual, debido a la necesidad de realizar una distribucin de tareas especficas para cada
participante, las cuales fueron posteriormente integradas en la confeccin de los captulos del
trabajo escrito as como en la elaboracin de resultados.
Tanto la participacin grupal como individual y la asignacin de tareas en el proceso, fueron
estructuradas a partir de las necesidades y objetivos grupales que requera la investigacin,
garantizando que todos los integrantes del Seminario participaran en la recoleccin de datos de la
muestra normativa, as como en el procesamiento y sistematizacin de la informacin.
As mismo, la estrategia metodolgica del proyecto se compuso de tres fases, la primera
consisti en la organizacin del proyecto a nivel de logstica y posteriormente la recoleccin de
la informacin, la segunda etapa se bas en el procesamiento, sistematizacin y anlisis de los
datos, y finalmente en un tercer momento se procedi a realizar la discusin y presentacin de
resultados.
Inicialmente se contact a las autoridades institucionales correspondientes para la participacin
en el proyecto, contacto que inici con el Ministerio de Educacin Pblica (MEP), a travs del
cual se logr abrir los canales de participacin en los distintos colegios a nivel nacional. En cada
una de las instituciones educativas, en conjunto con el respectivo director(a) se debi coordinar
la participacin tomando en cuenta el calendario escolar, el horario de clases y la disponibilidad
de los estudiantes.
Una vez establecidos los grupos y fechas, se aplicaron los distintos instrumentos (Hoja de
Consentimiento Informado, Hoja de Informacin General del Participante, MMPI-A y una
prueba adicional en cada grupo, la Lista de Chequeo de Sntomas (SCL-90-R), la Lista de
220

Sntomas de Trauma Infantil (TSCC) o el Inventario de Depresin de Beck (Beck-II, segn fuera
el caso) de manera grupal; cada uno de los instrumentos aplicados componan la batera de
pruebas que haba sido determinada desde el anteproyecto, las cuales con anterioridad, cada uno
de los estudiantes, haba procedido a ubicar con sus respectivos manuales de aplicacin, as
como a aprender su administracin, calificacin e interpretacin, al mismo tiempo en que fue
facilitada una entrada de datos en el programa SPSS para la posterior digitacin de las pruebas
aplicadas.
Es importante destacar el hecho de que el Colegio de Psiclogos de Costa Rica fue quien aport
el apoyo econmico para obtener el material impreso necesario para la aplicacin de la batera de
pruebas en cada colegio.
Adems, posterior a la administracin los instrumentos en cada centro educativo, se coordin
nuevamente con 4 colegios, para volver a aplicar el MMPI-A y as obtener la muestra de testretest, comparando los datos obtenidos con los de la primera aplicacin sin embargo no se
reportan resultados debido a que no se logr una muestra suficiente para la generalizacin de los
mismos. Asimismo, se realiz el anlisis de la batera de pruebas complementarias aplicadas a
diferentes submuestras de la muestra normativa y se compararon los resultados.
Una limitacin relevante en el proceso de recoleccin de la informacin consisti en el hecho de
no poder contar con una muestra de poblacin clnica, debido a que aunque se inici el contacto
con instituciones que posibilitaran la aplicacin, como la CCSS, no fue posible que esta se
realizara debido a la extensin temporal de los trmites burocrticos que se requeran para lograr
tanto la autorizacin, como la aplicacin de los instrumentos a dicha muestra.
Por otra parte, al mismo tiempo en que se inici la recoleccin de datos, se iba realizando la
digitacin de los mismos, haciendo revisiones de manera peridica que aseguraran la calidad de
la informacin. Posterior a la recoleccin de los datos y su respectiva digitacin, se inici con el
anlisis de los mismos implementando diversas tcnicas estadsticas.

221

Para finalizar el proyecto, la ltima etapa consisti en realizar una integracin del trabajo de
presentacin de resultados, el cual inclua tanto apartados a nivel terico como el captulo de
resultados de la investigacin. De esta forma, fue necesario unificar y estructurar los captulos
que a cada uno de los participantes se le haba asignado previamente, dndole formato y
coherencia al documento final del Seminario.

222

20. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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226

21. ANEXOS

227

Anexo 2. Nombres y siglas de las escalas del MMPI-A en Espaol y Ingls

ESPAOL
Escalas de Validez
A-?
No puedo decir
A-L
Mentira
A-F
Infrecuencia
A-K
Defensividad
A-F1
Infrecuencia 1
A-F2
Infrecuencia 2
A-INVAR Inconsistencia en respuestas contradictorias
A-INVER Inconsistencia en respuestas verdaderas

INGLS
Validity Scales
A-?
Cannot Say
A-L
Lie
A-F
Infrecuency
A-K
Defensiveness
A-F1
Infrecuency 1
A-F2
Infrecuency 2
A-VRIN Variable Response Inconsistency
A-TRIN True Response Inconsistency

Escalas clnicas
A-1 A-Hs Hipocondriasis
A-2 A-D Depresin
A-3 A-Hi Histeria
A-4 A-Dp Desviacin Psicoptica
A-5 A-Mf Masculinidad-femineidad
A-6 A-Pa Paranoia
A-7 A-Pt Psicastenia
A-8 A-Es Esquizofrenia
A-9 A-Ma Hipomana
A-0 A-Is Introversin social

Clinical Scales
A-1 A-Hs Hypocondiasis
A-2 A-D Depression
A-3 A-Hy Hysteria
A-4 A-Pd Psychopathic Deviate
A-5 A-Mf Masculinity-Feminity
A-6 A-Pa Paranoia
A-7 A-Pt Psychasthenia
A-8 A-SC Schizophrenia
A-9 A-Ma Hypomania
A-0 A-Si Social Introversion

Escalas de contenido
A-ANS Ansiedad
A-OBS Obsesividad
A-DEP Depresin
A-SAU Preocupacin por la salud
A-DEL Delirio
A-ENJ
Enojo
A-CIN
Cinismo
A-BAE Baja autoestima adolescente
A-ISO
Incomodidad social
A-FAM Problemas familiares
A-RTR Rechazo al tratamiento
A-ALN Alienacin adolescente
A-CON Problemas de conducta
A-BAS
Bajas aspiraciones
A-ESC Problemas escolares

Content Scales
A-ANX Anxiety
A-OBS Obsessiveness
A-DEP Depression
A-HEA Health Concerns
A-BIZ Bizarre Mentation
A-ANG Anger
A-CYN Cynicism
A-LSE Adolescent Low Self Esteem
A-SOD Social Disconfort
A-FAM Family Problems
A-TRT Negative Treatment Indicators
A-ALN Adolescent Alienation
A-CON Conduct Problems
A-LAS Low aspirations
A-SCH School Problems

Escalas Suplementarias
A-A
Ansiedad
A-R
Represin
A-MAC-R Alcoholismo de MacAndrew revisada
A-PPA
Predisposicin a Problemas con las Adicciones
A-RA
Reconocimiento de la adiccin
A-INM Inmadurez

Supplementary Scales
A-A
Anxiety
A-R
Repression
A-MAC-R MacAndrew Alcoholism Scale-Revised
A-PRO
Alcohol/ Drug Problems Propensiveness.
A-ACK Alcohol/ Drug Problems Acknowledgment
A-IMM Immaturity

228

ESPAOL

INGLS

Subescalas Harris-Lingoes
A-D1
Depresin subjetiva
A-D2
Retardo Psicomotor
A-D3
Disfuncin fsica
A-D4
Enlentecimiento mental
A-D5
Rumiacin
A-Hi1 Negacin de ansiedad social
A-Hi2 Necesidad de afecto
A-Hi3 Lasitud-Malestar
A-Hi4 Quejas somticas
A-Hi5 Inhibicin de la agresin
A-Dp1 Discordia familiar
A-Dp2 Problemas con la autoridad
A-Dp3 Imperturbabilidad social
A-Dp4 Alienacin social
A-Dp5 Autoalienacin
A-Pa1 Ideas persecutorias
A-Pa2 Asertividad
A-Pa3 Ingenuidad
A-Es1 Alienacin social
A-Es2 Alienacin emocional
A-Es3 Ausencia de control del Yo, cognitivo
A-Es4 Ausencia de control del Yo, conativo
A-Es5 Ausencia de control del Yo, inhibicin afectiva
A-Es6 Experiencias sensoriales extraas
A-Ma1 Amoralidad
A-Ma2 Aceleracin psicomotriz
A-Ma3 Imperturbabilidad
A-Ma4 Auto-envanecimiento
A-Is1
Timidez/Autoconsciencia
A-Is2
Evitacin social
A-Is3
Alienacin s mismo y otros

Harris-Lingoes Subscales
A-D1
Subjective Depression
A-D2
Psychomotor Retardation
A-D3
Physical Malfunctioning
A-D4
Mental Dullness
A-D5
Brooding
A-Hy1 Denial of Social Anxiety
A-Hi2
Need for Affection
A-Hi3
Lassitude-Malaise
A-Hi4
Somatic Complaints
A-Hi5
Inhibition of Aggression
A-Pd1
Familial Discord
A-Pd2
Authority Problems
A-Pd3
Social Imperturbability
A-Pd4
Social Alienation
A-Pd5
Self Alienation
A-Pa1
Persecutory Ideas
A-Pa2
Poignancy
A-Pa3
Naivety
A-Sc1
Social Alienation
A-Sc2
Emotional Alienation
A-Sc3
Lack of Ego Mastery, Cognitive
A-Sc4
Lack of Ego Mastery, Conative
A-Sc5
Lack of Ego Mastery, Inhibition
A-Sc6
Bizarre Sensory Experiences
A-Ma1 Amorality
A-Ma2 Psychomotor Acceleration
A-Ma3 Imperturbability
A-Ma4 Ego inflation
A-Si1
Shyness/ Self-Consciousness
A-Si2
Social Avoidance
A-Si3
Alienation-Self and Others

229

ESPAOL

INGLS

Subescalas componentes de contenido


A-DEP1 Disforia
A-DEP2 Auto-desprecio
A-DEP3 Falta de impulso
A-DEP4 Ideacin suicida
A-SAU1 Sntomas gastrointestinales
A-SAU2 Sntomas neurolgicos
A-SAU3 Preocupacin general por la salud
A-DEL1 Sntomas psicticos
A-DEL2 Ideacin paranoide
A-ENJ1 Conducta explosiva
A-ENJ2 Irritabilidad
A-CIN1 Creencias misantrpicas
A-CIN2 Suspicacia interpersonal
A-BAE1 Falta de confianza en s mismo
A-BAE2 Sumisin
A-ISO1 Introversin
A-ISO2 Timidez
A-FAM1 Discordia familiar
A-FAM2 Alienacin familiar
A-RTR1 Baja motivacin
A-RTR2 Inhabilidad para abrirse
A-ALN1 Incomprensin
A-ALN2 Aislamiento social
A-ALN3 Escepticismo
A-CON1 Pasaje al acto
A-CON2 Actitudes antisociales
A-CON3 Influencias negativas de pares
A-BAS1 Baja orientacin al logro
A-BAS2 Falta de iniciativa
A-ESC1 Problemas en la conducta escolar
A-ESC2 Actitudes negativas

Content component subscales


A-DEP1 Dysphoria
A-DEP2 Self-Depreciation
A-DEP3 Lack of Drive
A-DEP4 Suicidal Ideation
A-HEA1 Gastrointestinal Complaints
A-HEA2 Neurological Symptoms
A-HEA3 General Health Concerns
A-BIZ1 Psychotic Symptomatology
A-BIZ2 Paranoid Ideation
A-ANG1 Explosive Behavior
A-ANG2 Irritability
A-CYN1 Misanthropic Beliefs
A-CYN2 Interpersonal Suspiciousness
A-LSE1 Self-Doubt
A-LSE2 Interpersonal Submissiveness
A-SOD1 Introversion
A-SOD2 Shyness
A-FAM1 Familial Discord
A-FAM2 Familial Alienation
A-TRT1 Low Motivation
A-TRT2 Inability to Disclose
A-ALN1 Misunderstood
A-ALN2 Social Isolation
A-ALN3 Interpersonal Skepticism
A-CON1 Acting-out Behaviors
A-CON2 Antisocial Attitudes
A-CON3 Negative Peer Group Influences
A-LAS1 Low Achievement Orientation
A-LAS2 Lack of Initiative
A-SCH1 School Conduct Problems
A-SCH2 Negative Attitudes

230

Anexo 2. Hoja de Informacin General del Participante.

231

Anexo 3. Frmula de Consentimiento Informado.


UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
VICERRECTORA DE INVESTIGACIN
COMIT TICO CIENTIFICO
Tel: 2511-5006 Fax: 2224-9367

ESCUELA DE PSICOLOGA
TEL: 2253-1265
FAX: 2511-4017

FRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO


Para ser Sujeto de Investigacin
Proyecto: Inventario Multifsico de la Personalidad de Minnesota A:
Propuesta de Validacin para Costa Rica
Somos un grupo de investigadores conformado por Nancy Arias Garca cd. 1-1113-583,
Juan Jos Brenes Barahona cd 3-390-426, Andrs Leiva Picado cd 3-390-379, Alexandra Lobo
Fallas cd. 2-621-557, Gabriela Rivera Sequeira cd 1-1171-811, y Andrs Rovira Quiros cd 11041-436, estudiantes de licenciatura en la Escuela de Psicologa de la Universidad de Costa
Rica.
Analizamos un test de personalidad (MMPI-A) con el objetivo de mejorar sus alcances en
la evaluacin de adolescentes costarricenses. Para ello requerimos que cientos de personas como
usted respondan de manera honesta y concienzuda a ste test y si se requiriera a otros ms; en tal
caso se le informara oportunamente.
Es necesario aclarar que no se le ofrece remuneracin econmica por su participacin en
el estudio. El beneficio ms claro que usted percibir por su colaboracin ser el aportar al
desarrollo cientfico del pas, posibilitando que usted u otras personas se beneficien en el futuro
de los resultados de esta investigacin.
Se le solicitar informacin sobre temas de su vida personal que podran ser conflictivos
y crearle malestar emocional y perturbacin. Sin embargo, en caso de que se viera afectado y lo
solicitare, el investigador en su calidad de psiclogo, se compromete a brindarle contencin
psicolgica y referirlo al servicio de salud correspondiente de ser necesario.
As mismo, existe la mnima posibilidad de que se comprometa su privacidad. No
obstante, los investigadores nos responsabilizamos de tratar con la mayor confidencialidad
posible la informacin que nos brinde, es decir que se proteger su identidad conservando su
anonimato cada vez que se publiquen o expongan datos del estudio ante terceras personas.
Se respeta su derecho durante las diferentes etapas del proyecto y posterior a l, de estar
al tanto del uso y tratamiento que se les da a los datos que nos brinde y los resultados obtenidos
por ello. Por tanto, si quisiera informacin al respecto puede obtenerla solicitndola al correo
electrnico: csaboriov@gmail.com.
Sin embargo, el grupo investigador y la Universidad de Costa Rica se reservan los
derechos sobre el material producido a partir de los datos recolectados, se eximen de la
obligacin de elaborar anlisis de los datos de los participantes individuales, y no facilitar a
ningn participante informacin que implique exponer la privacidad de los dems.
Su decisin de participar o no en el estudio deber ser voluntaria, es decir, no deber
existir presin por parte de los investigadores, la institucin a la cual representan o terceras
232

personas. Adems se respeta su derecho a no aceptar o a declinar su participacin en el estudio


en cualquier punto de ste, sin que ello tenga repercusiones para usted.
Antes de dar su consentimiento usted debe hablar con alguno de los investigadores
mencionados y ste debe contestar satisfactoriamente todas sus preguntas sobre su participacin
en el estudio. Al firmar este documento usted no perder ningn derecho legal y una vez firmado
usted recibir una copia de esta frmula firmada para su uso personal.
Puede consultar sobre los derechos de los sujetos participantes en proyectos de
investigacin al Consejo Nacional de Salud del Ministerio de Salud (CONIS), a los telfonos
2233-3594, 2223-0333 extensin 292, de lunes a viernes de 8 a.m. a 4 p.m. Consultas adicionales
puede hacerlas a la Vicerrectora de Investigacin de la Universidad de Costa Rica a los
telfonos 207-4201 207-5839, de lunes a viernes de 8 a.m. a 5 p.m.
CONSENTIMIENTO
(Sujeto de Investigacin)
He ledo toda la informacin descrita en esta frmula antes de firmarla, todas mis dudas
con respecto a ser sujeto de investigacin han sido aclaradas y voluntariamente acepto los
trminos de mi participacin en el estudio.
_________________________________/_________________/_____________/________
Nombre del Sujeto de Investigacin
Cdula o Pasaporte Firma
Fecha
CONSENTIMIENTO
(Representante legal de personas no autnomas)
En calidad de representante legal de______________________________________,
cdula_________________, he ledo toda la informacin descrita en esta frmula antes de
firmarla, todas mis dudas con respecto a su participacin como sujeto de investigacin nos han
sido aclaradas a ambos y respetando su decisin de ser parte del estudio en los trminos
establecidos, voluntariamente y con el poder que el Estado Costarricense me confiere acepto su
participacin.
_________________________________/_________________/_____________/________
Nombre del Representante Legal
Cdula o Pasaporte Firma
Fecha
_________________________________/_________________/_____________/________
Nombre del Investigador Solicitante
Cdula o Pasaporte Firma
Fecha
_________________________________/_________________/_____________/________
Nombre del Testigo (Opcional)
Cdula o Pasaporte Firma
Fecha

233

22. APNDICES

234

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