UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MEXICO

DOCTORADO EN PLANEACIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO

DISEÑO Y EVALUACIÓN CURICULAR

UNA PROPUESTA DE MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR

Docente:

Dra. Angelina Arriola Miranda

Doctorandos:

Juan Sebastián Bastidas Carreras

Jesús Héctor Gaytán Polanco

Roberto Hugo Hernández Luna

Agustín León Barranco

José Martín Mejía Estrada

José Ramos Ortega

México, D.F., A 3 De Junio del 2010

Contenido  
Introducción...............................................................................................................................................3  

Modelos  d e  Evaluación  Curricular............................................................................................................4  

Desarrollo  de  un  modelo  d e  evaluación  aplicado  a  un  p rograma  académico  específico ..................13  

La  evaluación  curricular ......................................................................................................................13  

Que  evaluar?........................................................................................................................................15  

Características  d el  plan  de  estudios:..................................................................................................15  

Instrumento  d e  evaluación:................................................................................................................16  

Evaluación  Externa ..............................................................................................................................19  

Inserción  En  El  Ámbito  Laboral...........................................................................................................25  

Conclusiones ........................................................................................................................................26  

Referencias  Bibliográficas ...................................................................................................................27  

  2  
Introducción  
La evaluación de modelos curriculares es un aspecto de la planeación educativa que ha
requerido la atención de diferentes autores en diferentes épocas dada la importancia que
este proceso tiene ante la necesaria justificación y pertinencia de los programas de
estudio.

En este ensayo, abordamos una breve perspectiva que nos ayudará a entender las
diferencias de los modelos de evaluación y su impacto en diferentes momentos de la
historia de la educación, analizaremos brevemente el modelo propuesto por Stufflebeam,
CIPP, de uso muy difundido en los últimos años, y basado en este buscaremos desarrollar
una propuesta propia que tratará de servir de modelo universal para los procesos de
evaluación de modelos curriculares de educación superior en nuestro país.

Posteriormente, buscaremos revisar un modelo de evaluación en su intervención

específica con un programa académico real, y sus instrumentos, de forma que podamos
visualizar el uso de la herramienta y los elementos que conforman su utilización.

Esta propuesta no busca convertirse en una solución que rompa el paradigma actual del
modelo de insumos, pero si ser la base de una discusión colegiada que encuentre el
mejor camino a las necesidades de nuestro país en este siglo.

  3  
Modelos  de  Evaluación  Curricular  
a) Evaluación del Currículo y su Importancia

Evaluación es el proceso de establecer una carga valorativa de grado de éxito con

respeto a un modelo propuesto a lograr en el desarrollo curricular.

La evaluación curricular dentro del contexto de cambios científicos, tecnológicos y

pedagógicos en la actualidad, cobra suma importancia ante el reto cada vez más evidente
que se le exige a nuestro país para encontrar la pertinencia o no de los programas
académicos que son ofrecidos en nuestras Instituciones de Educación Superior.

Esta evaluación debe de ser un proceso dado en forma dinámica, sistemática y deliberada
desde el inicio de la elaboración de un plan curricular, de forma que ésta tenga validez,
confiabilidad y objetividad, además de establecer la relevancia, costeabilidad, alcance,
duración y eficiencia del plan curricular de acuerdo a las innovaciones que el proceso
educativo y social exigen en la actualidad.

Su importancia radica en que a través de la misma, se puede mantener un seguimiento

constante que se refleja a través del control de calidad del programa. Un currículo que
funciona satisfactoriamente durante un período de tiempo, gradualmente se convertirá en
obsoleto, por lo que ese seguimiento permitirá preveer los tiempos de ajustes, cambios o
abandono del programa. Este proceso requiere la participación plena de todos los actores
sociales involucrados. (Profesores, alumnos, comunidad y sociedad)

b) Razones para la Evaluación Curricular

1- Con los cambios sociales y avances científicos de la actualidad, el momento

para reestructurar, adecuar o realzar ajustes en los programas académicos
debe de ser coherente con la situación educativa y social.

2- Se optimiza cada uno de los elementos del proceso, proporcionando

información necesaria para establecer bases confiables y válidas para
mantener o modificar esos elementos.

3- Se puede valorar más objetiva y sistemáticamente los logros y/o deficiencias

del programa académico evaluado.

  4  
c) Problemática encontrada en la Evaluación Curricular

La evaluación curricular es la monitorización global de la política y la práctica de la

evaluación del aprendizaje.

En el caso de la evaluación del aprendizaje, existe ausencia de una construcción teórica

del objeto de estudio que ha llevado a equiparar evaluación con medición. A nivel de
evaluación curricular sucede exactamente lo mismo lo cual constituye un problema de
mayor dimensión.

Lo expuesto por diversos autores positivistas de la línea funcionalista, definen la

evaluación como el proceso que permite determinar en que medida el currículo y la
enseñanza satisfacen plenamente los objetivos de la educación, evaluando la conducta
del alumno al inicio y final del proceso (Tyler)

Hilda Taba (1962), refiere que la evaluación curricular abarca una gran variedad de
significados y describe numerosos procesos. Taba reconoce dos definiciones, la primera
referida a la calificación y la otra como un proceso intrincado y complejo que inicia con la
formulación de objetivos que involucra decisiones para asegurar la evidencia de su
cumplimiento.

Chadwick establece que la evaluación enmarcada como juicio de valor, enfatizándola

como información útil nos permite la toma de decisiones para el mejoramiento en la
operación y la continua renovación del sistema educativo. Esto enmarcado en el
pensamiento tecnocrático de muchos autores pertenecientes a la tecnología educativa.

Lo mismo sucede con los aspectos metodológicos, en donde se centra la evaluación en la

parte eficientista e interna del currículo, descuidando los planteamientos originales y
aspectos sociales del mismo.

Otro problema encontrado en los procesos de evaluación curricular consiste en que este
proceso involucra intereses personales e institucionales, por lo que puede darse el caso
de que la recolección de datos se vea obstaculizada, los datos distorsionados u
obstruidos, con el propósito de favorecer esos intereses. Ciertamente, la “resistencia al
cambio” es un proceso común entre los sujetos involucrados en el programa, por lo que
en ocasiones las evaluaciones curriculares están referidas a sistemas de control y
fiscalización del personal, lo cual interfiere con la validez y confiabilidad de la evaluación.

  5  
Muchos de estos problemas pudieran resolverse si se construye un modelo de evaluación
como proyecto de evaluación que genere construcción teórica y aclare el objeto de la
evaluación de los programas académicos en todos sus niveles.

Asimismo, se requiere la construcción de una concepción teórica que permita realizar

dicha actividad dentro de una concepción totalizadora de los problemas de la educación
de forma que estas desviaciones puedan ser evitadas integrando la participación activa y
plena de todos los actores sociales involucrados en ella.

Sin embargo no debemos de olvidar que los estudios de evaluación curricular deben de
satisfacer no solo los criterios de adecuación científica, sino también los de utilidad
práctica.

d) Operaciones Fundamentales para conducir la Evaluación Curricular (Tyler)

Para el desarrollo de cualquier proceso de evaluación curricular, o el desarrollo de un

nuevo modelo, existen cuatro operaciones fundamentales que están fuertemente
interrelacionadas y son fundamentales para su conducción:

1- Definir y delimitar el sujeto de evaluación. Para ello es necesario establecer el

área y propósitos de la evaluación.

2- Definirlo operacionalmente. Se debe de formular el conjunto de conceptos y

suposiciones pertinentes.

3- Seleccionar y/o elaborar los instrumentos y procedimientos para su medición.

4- Revisión constante de los puntos anteriores, de acuerdo a la información

recabada en cada etapa del proceso para su validación.

e) Tipos de Evaluación, según Stufflebeam

Daniel Sufflebeam, profesor norteamericano de gran trascendencia en el ámbido de la

evaluación curricular, desarrollo en conjunto con Anthoy Shinkfield un sistema de
evaluación basado en el concepto de evaluar el proceso educativo en lugar del resultado
final del mismo. De esta manera, centró la atención del sistema hacia el como en lugar del
que resultante de la educación.

  6  
Este modelo, llamado CIPP (Context, Input, Process, Product) , analiza estos cuatro
elementos básicos en el desarrollo y funcionamiento de cualquier programa académico.
Ambos autores justificaron su modelo bajo la idea que los modelos utilizados con
anterioridad, no lograban desarrollar una evaluación autentica, dado que sus variables no
contemplaban la totalidad del proceso educativo.

El modelo CIPP, consta de las siguientes áreas a desarrollar:

1- Contexto: dada la dimensión tan amplia que el contexto tiene, esta área nos
ayuda a establecer la planeación del programa académico: objetivos, medios
relevantes, necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto
social en donde se desarrolla la actividad tanto de educación como de
aplicación de la disciplina. Se refiere a las necesidades y/o problemas,
oportunidades sociales detectadas que son transformadas en metas y
objetivos. Esto permite determinar la pertinencia del mismo.

2- Insumo: Permiten estructurar el proceso y sistema de decisiones necesarias

para el diseño curricular; recursos y su uso, requerimientos personales,
presupuestos, etc.. Esto nos permite definir el diseño más adecuado para
lograr las metas establecidas.

3- Proceso: analiza la relación e interacciones del proceso de enseñanza-

aprendizaje, el uso de recursos didácticos, funcionamiento y estructura de la
organización y la relación que cada uno de estos elementos guardan entre
ellos.

4- Producto: la evaluación del producto final basado en el seguimiento del

proceso, nos permite encontrar desviaciones a las metas trazadas y desarrollar
los mecanismos de ajuste y control necesarios para poder comparar con
evaluaciones anteriores.

Este modelo ha sido utilizado por diferentes organizaciones e IES para desarrollar los
mecanismos de evaluación curricular de sus programas académicos desde hace años, su
eficacia ha sido demostrada con el paso del tiempo, sin embargo, desde nuestra
perspectiva, el modelo comienza a dar signos de obsolescencia en su aplicación

  7  
orientada hacia el siglo XXI, principalmente en áreas tales como el desarrollo individual y
social del estudiante y su inserción al mercado laboral. Aún cuando este último aspecto es
analizado dentro del punto 1, Contexto, la importancia de los procesos de vinculación
profesional ha cambiado dada las nuevas dinámicas desarrolladas por los procesos de
movilidad laboral y las tecnologías de información.

f) Ejemplo de aplicación del CIPP

Para ilustrar el punto anterior, presentamos un par de diagramas que ilustran, en el primer
caso, las relaciones entre los pasos de la evaluación de un programa y la toma de
decisiones desarrolladas a partir de cada uno de las áreas que desarrolla el modelo”

ESTADIOS EN LA
PLANFICACIÓN DE UN TIPO DE EVALUACIÓN TIPO DE DECISIÓN
PROGRAMA

1- Análisis de necesidades Contexto Decisión de Planificación

2- Desarrollo de metas y objetivos Contexto Decisión de Planificación

Decisiones Estructurales y de
3- Diseño del Programa Entrada
Procedimiento

4- Diseñar un plan de Decisiones Estructurales y de

Entrada
implementación Procedimiento

5- Plan piloto del Programa Proceso Decisiones de Implementación

6- Evaluar los resultados del Plan

Producto Decisiones de Reciclaje
Piloto

7- Adoptar, corregir, abandonar el

Producto Decisiones de Reciclaje
programa

8- Institucionalizar el Programa Proceso Decisiones de Implementación

9- Evaluar el Programa
Producto Decisiones de Reciclaje
Institucionalizado

  8  
Y en un segundo caso, veamos ahora como se desarrollaría un modelo de evaluación
curricular basado en el modelo CIPP:

¿Hay necesidades en el
contexto dignas de un SI
mayor desarrollo?
CONTEXTO
¿Cuáles son los
obstáculos?, ¿Pueden
ser superados?
¿Es la idea compatible
con la misión y recursos A
del contexto? B
¿Posee el equipo las A
ENTRADA competencias N
necesarias? D
¿Puede la idea ser O
trasladada a un N
programa atractivo? A
¿Son las condiciones del ¿Debería R
entorno aceptables? de ser el
NO
diseño E
reciclado? L
¿Son los elementos ¿Debería
reales del programa de ser el P
PROCESO NO R
aceptables? diseño
reciclado? O
¿Son las condiciones y ¿Debería G
obstáculos imprevistos de ser el R
NO A
aceptables? diseño
reciclado? M
¿Son los resultados ¿Debería A
tanto esperados como de ser el
NO
no, aceptables? diseño
reciclado?
PRODUCTO
Institucionalizar el ¿Debería
programa y la de ser el
NO
evaluación del producto diseño
llevada a cabo reciclado?

Como podemos observar, a partir de este último diagrama podemos desarrollar una gran
variedad de instrumentos que nos ayudaran a establecer un sistema de evaluación de
currículo de forma general, ajustando los instrumentos a las necesidades específicas de la
institución, de la sociedad en donde la misma desarrolla su actividad y las características
específicas de la disciplina que nos interesa evaluar, respetando su propio contexto y
epistemología.

Sin embargo, a pesar del éxito que el modelo ha tenido, actualmente muestra señales de
debilidad en aspectos específicos como son las competencias profesionales y la
educación en valores, aspectos que han surgido como necesidades específicas para el
diseño y desarrollo curriculares para los próximos años en nuestro país.

  9  
g) Propuesta de modelo de evaluación curricular

Tomando como base el modelo CIPP, y ajustándolo a las necesidades específicas de

nuestro contexto, se propone el siguiente modelo de evaluación, que nos servirá para el
desarrollo de un instrumento genérico para las IES de nuestro país.

El modelo, cuyo sustento teórico está basado en los modelos de Sufflebeam y Shinkfield,
se grafica de la siguiente forma para facilitar su interpretación e interacciones:

  10  
Basándonos en la gráfica presentada en el punto f, podemos diagramar el proceso de
evaluación curricular de este modelo bajo la siguiente forma:

¿La sociedad demanda

algún tipo de valor SI
VALORES colectivo?
¿El equipo reúne el
perfil necesario?
¿Hay necesidades en el
contexto dignas de un
mayor desarrollo?
CONTEXTO
¿Cuáles son los
obstáculos?, ¿Pueden
ser superados?
¿Es la idea compatible
con la misión y recursos A
del contexto? B
¿Posee el equipo las A
ENTRADA competencias N
necesarias? D
¿Puede la idea ser O
trasladada a un N
programa atractivo? A
¿Son las condiciones ¿Debería R
del entorno aceptables? de ser el
NO E
diseño
reciclado? L
¿Son los elementos ¿Debería
reales del programa de ser el P
PROCESO NO R
aceptables? diseño
reciclado? O
¿Son las condiciones y ¿Debería G
obstáculos imprevistos de ser el R
NO A
aceptables? diseño
reciclado? M
¿Son los resultados ¿Debería A
tanto esperados como de ser el
NO
no, aceptables? diseño
reciclado?
PRODUCTO
Institucionalizar el ¿Debería
programa y la de ser el
NO
evaluación del producto diseño
llevada a cabo reciclado?
¿Existe alguna norma
de competencia
profesional específica?
COMPETENCIAS
¿Existe algún
organismo certificador
profesional?

  11  
Para el desarrollo de este modelo, se requiere un instrumento que responda a las
necesidades de evaluación bajo los elementos anteriormente enunciados, una propuesta
de esquema que considere una serie de elementos mínimos para el desarrollo del mismo.
Antes de desarrollar ese instrumento, se recomienda visualizar los siguientes elementos:

1- Valores
a. Elementos de valor social
b. Elementos de valor profesional
c. Perfiles idóneos de los operadores
2- Contexto
a. Necesidades
b. Problemas
c. Oportunidades
d. Objetivos Propuestos
3- Entrada
a. Planes alternativos
b. Actividades
c. Personal
d. Infraestructura
e. Participantes
f. Organización formal
4- Proceso
a. Desarrollo del plan de estudios
b. Nivel de participación
c. Evaluaciones temáticas
d. Nivel de satisfacción
e. Eficiencia de procesos
5- Producto
a. Efectos intencionales detectados
b. Efectos no intencionales detectados
c. Nivel de aceptación de salida
d. Evaluación de desempeño a mediano plazo de estudiantes
e. Evaluación del medio académico
f. Evaluación del medio laboral
g. Evaluación de medio profesional
6- Competencias
a. Normatividad de competencias profesionales
b. Acreditación y evaluaciones externas
c. Competencias de inserción global

Con estos elementos, podemos desarrollar un instrumento de evaluación curricular que

responda a las necesidades de nuestras IES en México para el siglo XXI.

  12  
Desarrollo  de  un  modelo  de  evaluación  aplicado  a  un  programa  
académico  específico  

El presente documento ha sido construido con la intención de evaluar desde una

perspectiva de pertinencia, al programa de Ingeniería en Software que se oferta en la
Universidad Politécnica, en particular, analizando el programa correspondiente a Pachuca
y Chiapas.

La  evaluación  curricular  

Conforme a la dinámica social, es necesario revisar continuamente la pertinencia de los

programas académicos ofertados, cada programa tiene características propias que lo
hacen único y si a esto sumamos las características que cada institución educativa suma
al currículo formal, es muy difícil poder establecer un proceso estandarizado para la
evaluación del currículo.

Diversos autores han tratado este tema, por lo que la definición de currículo tiene
diferentes vertientes, responden a cada intención del autor que en su momento se revise,
en el Diccionario de la Real Academia Española se encuentra “currículo,
(Del lat. curricŭlum). 1. m. Plan de estudios. 2. m. Conjunto de estudios y prácticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades”. Revisando el
compendio de definiciones que realiza Cabrerizo (2006), se puede estacar:

Wheeler (1976): “por currículum entendemos las experiencias planificadas que se ofrecen
al estudiante bajo tutela de la escuela”

Nasif (1980): “conjunto de experiencias educativas programadas por la escuela en función

de sus objetivos y vividas por el estudiante bajo la responsabilidad de los maestros”.

Taba (1983): “el currículum es en esencia un plan para el aprendizaje (…) planificar el
currículum es el resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes:

1. Selección y ordenación de contenido

2. Elección de experiencias de aprendizaje
3. Planes para lograr condiciones óptimas para que se produzca el aprendizaje”.

  13  
Son solo algunas de las definiciones presentadas, de las cuales se puede identificar tres
aspectos básicos: intencionalidad, objetividad, temporalidad, e impacto.

El currículo al surgir de un proceso de planeación encierra en sí una intención que se

refleja en los objetivos a alcanzar, estos pueden ser definidos e ideológicos. Estas metas
no deben ser permanentes, deben ser adaptables o flexibles conforme a la demanda de
los requisitos temporales, exigiendo una estructura institucional y social capaz de
responder dinámicamente.

El currículo no solo impacta al estudiante, debe considerar una postura sistémica en

donde se interrelacionan institución, docente, estudiante y sociedad.

Derivado del currículo surge el plan de estudios, que según Díaz Barriga (1997) “existe
una articulación entre las exigencias de la didáctica, como disciplina desarrollada en
función de los problemas del maestro y de la enseñanza, y el currículum, como ámbito de
conocimiento vinculado a los procesos institucionales de la educación”, que será la forma
planeada de procurar alcanzar los objetivos.

Al igual que la concepción de currículo, diversos autores han analizado el proceso de

evaluación curricular derivado de su importancia, ya que como se comento al inicio, los
cambios tecnológicos, didácticos y sociales cambian continuamente, por lo que es
necesario la generación de información que lleve a la evaluación objetiva de la pertinencia
de los elementos del plan de estudios, incluyendo sus logros y áreas de oportunidad.

Actualmente esta evaluación ha ampliado su alcance incluyendo factores de política

educativa, con la intención de garantizar una calidad académica, diversos organismos han
creado procesos de evaluación que tratan de incluir a diversos componentes del currículo,
con el fin de, una vez cubiertos ciertos parámetros, emitir un dictamen que en casos
positivos, garantiza un patrón de calidad académica.

Independiente del proceso a seguir, indudablemente la evaluación genera un mecanismo

anticipatorio sobre los procesos de enseñanza aprendizaje (Arredondo, 2003), preparando
tanto a la institución como a los participantes para el alcance de los objetivos planteados.

  14  
Que  evaluar?  

Muchas son las variables que inciden en un programa curricular, recursos, perfiles,
contenidos, objetivos son por mencionar algunos, ejemplos de estos factores. En el caso
de la Ingeniería en Software, se pretende valuar la pertinencia del programa a la luz de las
demandas sociales actuales.

Características  del  plan  de  estudios:  

El plan a revisar es el correspondiente a la Ingeniería en Software, de la Universidad

Politécnica, que tiene por objetivo:

“Formar profesionistas en el diseño y desarrollo de software de calidad, con capacidad

para gestionar, administrar e implantar proyectos, así como desarrollar investigación en el
campo de las tecnologías de la información.”

El sistema de Universidad Politécnica describe a su egresado como:

•La adquisición de conocimientos, actitudes, capacidades, habilidades le permiten

enfrentar con éxito diferentes demandas del mundo del trabajo, en diferentes contextos, lo
que le permitirá convertirse en un profesionista exitoso.

•Se conocen más a sí mismos y han adquirido habilidades para autoevaluar su

desempeño en forma crítica y exacta.

•Aceptan la responsabilidad de su desarrollo personal y profesional.

•Tienen un comportamiento profesional apropiado para satisfacer las necesidades de los

sectores productivos.

•Trabajan sin problema en forma colaborativa en equipos multidisciplinarios.

•Comprenden cómo aplicar los conocimientos y habilidades en contextos diferentes.

Como perfil adicional también incluyen:

“El profesionista de esta carrera estará facultado para diseñar, desarrollar y mejorar la
calidad de productos de software; especificar métodos y herramientas para aumentar la

  15  
productividad de los desarrolladores de software; controlar procesos de manera eficiente;
aplicar estándares internacionales para construir software de alta calidad, definir métodos
que garanticen la producción y mantenimiento del mismo, en los plazos fijados y dentro de
los costos estimados.

Su campo laboral está rodeado de oportunidades en bancos, empresas de iniciativa

privada, planteles de educación superior, instituciones de carácter gubernamental y áreas
de investigación.”

El programa se imparte de forma cuatrimestral en nueve cuatrimestres y se oferta en

Puebla, Hidalgo y Chiapas.

Instrumento  de  evaluación:  

Para la evaluación del diseño curricular se propone un instrumento de evaluación y
certificación del programa de Ingeniería de Software con el objetivo de certificar su
calidad, teniendo en cuenta su concepción pedagógica y de organización, acordes con los
modelos pedagógicos contemporáneos, así como su pertinencia social.

El instrumento se elaboró a partir de criterios de expertos que ofrecieron su experiencia

en la determinación de las variables que debían evaluarse y el peso de cada una, y del
análisis teórico de la bibliografía, así como de las características y organización del
currículo en Ingeniería de Software.

Se utilizó un sistema de métodos teóricos, empíricos, combinados con análisis

estadísticos, que permitieron procesar todas las fuentes de información; se revisó
bibliografía relacionada con el tema y se analizó con profundidad, la estructura de los
planes de estudios las concepciones pedagógicas y metodológicas para la elaboración de
los diseños curriculares y el desarrollo de nuevas tendencias y concepciones de la
pedagogía contemporánea, centradas en la formación de los profesionales en la actividad
y teniendo como premisa los objetivos.

El instrumento a emplear consiste en una lista de verificación, la cual está constituida por
30 reactivos, los cuáles se dividen en seis apartados, tales como objetivos, contenidos,

  16  
aspectos metodológicos, evaluación del proceso enseñanza – aprendizaje, la institución y
el alumno.
Instrumento
¿Cumple?
No. Indicadores
Sí No
OBJETIVOS
1 Los objetivos son congruentes al momento del alumno egresar
Se hace explícita la correspondencia con la concepción de la
2
sociedad
Las competencias definidas responden a las necesidades que
3
muestra la sociedad
4 Se tiene en cuenta la función docente
5 Están definidos los objetivos por cada campo formativo
Cada objetivo elaborado expresa claramente la habilidad y los
6
conocimientos que se quieren lograr
CONTENIDOS
7 Se definen los contenidos
8 Se muestra el esquema del plan de enseñanza
9 El esquema del plan de enseñanza orienta el plan curricular
10 Existe equilibrio entre la distribución del contenido
11 Se presentan los contenidos analíticos de cada asignatura
12 Existe correspondencia entre el contenido y objetivo planteado
Los contenidos responden a los problemas actuales en la
13
sociedad
ASPECTOS METODÓLOGICOS
Existen orientaciones metodológicas para la aplicación del plan
14
de estudios
Los aspectos metodológicos que se plantean están acordes con
15
el reglamento de la institución
16 Se orienta como desarrollar las funciones docentes
Se orientan los métodos y formas de organización de la
17
enseñanza a utilizar
18 Las orientaciones están acordes con los objetivos que deben

  17  
 lograrse
Permite flexibilidad en su aplicación que propicie la creatividad
19
del profesor y su ajuste al contexto educacional
EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
20 Se explica el sistema de evaluación general del plan de estudios
Se explica la formación por cada uno de los campos formativos
21
(asignaturas)
El sistema de evaluación planteado mide las habilidades
22 necesarias para la adquisición de los modos de actuación
descritos en el perfil de egreso
DE LA INSTITUCIÓN
Se han tomado en cuenta las instituciones que pueden asumir la
23
impartición del programa
Se plantea el soporte material y tecnológico necesario para el
24
cumplimiento de los programas
Se plantea la bibliografía y medios de enseñanza necesarios para
25
desarrollar los programas
DE LOS ALUMNOS
26 Se especifica a quién va dirigido el programa
Los requisitos planteados para el ingreso responden a los
27
requisitos vigentes
Se identifican con las temáticas planteadas en cada uno de los
28
campos formativos
Las actividades que realizan están acorde a la edad que
29
presentan
30 La demanda del programa cubre las expectativas de matricula

  18  
Evaluación  Externa  

Después de revisar el mapa curricular de la carrera de Ingeniería en Software, se puede

concluir que el egresado es un profesionista capaz de integrarse a los dinámicos procesos
de su comunidad, aportando conocimiento de primer nivel en su rama que responde
directamente a las necesidades específicas en las empresas u organizaciones en las
cuales se desarrolle profesionalmente.

Los puntos están adecuadamente descritos, con detalles que implican puntos muy
específicos relativos a las habilidades desarrolladas por el alumno durante sus estudios, y
su potencial dentro del mercado laboral.

Dimensiones

Primeramente señalaremos las dimensiones que se pretende desarrollar en los

egresados, las cuales se dividen en funciones, competencias y capacidades, cada una
refiriéndose a espacios de conocimiento y desarrollo específicos.

Funciones

La primera de las dimensiones es referente a las funciones. Este es el nivel más amplio
del mapa curricular, en donde se especifica como parte de los aprendizajes del alumno lo
siguiente:

• Planear soluciones de tecnologías de información para automatizar y optimizar

procesos de la empresa mediante un proyecto de software.
• Desarrollar el análisis del proyecto de software mediante metodologías de
desarrollo para la implantación de sistemas de información.
• Diseñar proyectos de ingeniería de software mediante una metodología de
desarrollo, para automatizar y optimizar los procesos de negocio de la empresa.
• Desarrollar proyectos de ingeniería de software a partir de su diseño para cubrir
los requerimientos tecnológicos de la empresa.
• Estimar la infraestructura de la empresa mediante técnicas definidas por
estándares y normas de calidad para identificar oportunidades de mejora.

  19  
 • Administrar soluciones integrales de infraestructura mediante la aplicación de
estándares y normas de calidad para el soporte técnico y estratégico de la
empresa.
• Validar las arquitecturas de software mediante el análisis de requerimientos para
eficientar los procesos de negocio de la empresa.
• Formular soluciones integrales de software mediante el uso de normas,
tecnologías y estándares para elevar la calidad tecnológica de la empresa.
• Desarrollar nuevas tecnologías de información mediante soluciones de ingeniería
de software para automatizar y optimizar procesos de la empresa.
• Implantar la nueva tecnología de información a través de metodologías
establecidas para lograr su integración a la empresa.
• Proponer tecnologías de información mediante el análisis detallado de las
tecnologías de información existentes en la empresa para optimizar el uso de
recursos tecnológicos.
• Desarrollar tecnologías de información mediante técnicas de reingeniería para
optimizar el uso de recursos tecnológicos.

Competencias

Como segunda dimensión se encuentra el desarrollo de competencias. Aquí se amplía el

panorama de los elementos adquiridos por el alumno, los cuales están centrados en
distintos diagnósticos y tomas de decisiones que son fundamentales en su ámbito laboral.
Estas son:

• Diagnosticar áreas problemáticas de la empresa utilizando metodologías de

análisis para ser resueltas mediante ingeniería de software.
• Proponer la adquisición de tecnologías de información sustentadas mediante
técnicas de análisis para optimizar los recursos de la empresa.
• Categorizar los procesos de la empresa mediante su análisis para definir la
modularidad del sistema.
• Determinar el flujo de control de procesos mediante modelos gráficos para la
identificación de dependencias.
• Determinar la fase de diseño de software siguiendo el modelo de análisis para
dimensionar los módulos del sistema.
• Estructurar el plan de pruebas mediante la descripción de actividades para la
validación de funcionalidad del proyecto.

  20  
 • Diseñar los módulos del proyecto mediante herramientas de modelado de
sistemas para su representación.
• Implantar proyectos de ingeniería de software mediante la gestión de cambios para
la correcta puesta en marcha.
• Obtener la situación técnica de los procesos e infraestructura tecnológica de la
empresa mediante modelos de análisis, diseño y procedimientos de prueba para
descubrir errores en contenido, funcionalidad e interoperabilidad.
• Proponer el modelo de reingeniería a través de estándares y normas de calidad
para optimizar la infraestructura tecnológica de la empresa.
• Valorar la infraestructura de la empresa mediante estrategias de análisis para
sustentar la adquisición de nueva tecnología.
• Estructurar proyectos de infraestructura mediante la gestión de cambio en la
empresa para dar soporte al nuevo sistema de software.
• Categorizar las prioridades de software en la empresa a través del análisis de
procesos para la adquisición de infraestructura tecnológica.
• Examinarlos sistemas de información de la empresa mediante técnicas de
ingeniería de software para la identificación de productos de software reusables.
• Determinar las metas de software en la empresa mediante estrategias de
exploración para sustentar la implementación del nuevo software.
• Estructurar proyectos de software mediante la gestión de cambios en la empresa
para el nuevo sistema de información.
• Discriminar tecnologías existentes a través de su análisis para proponer soluciones
innovadoras.
• Estructurar soluciones de ingeniería mediante nuevas tecnologías para optimizar
los procesos de la empresa.
• Proponer tecnologías innovadoras mediante la detección de necesidades de la
empresa para el incremento de su rentabilidad.
• Proponer un plan de pruebas mediante estrategias de desarrollo para la
justificación de la nueva tecnología.
• Categorizar las prioridades de software en la empresa a través del análisis de
tecnologías para la adquisición de tecnologías de información.
• Examinar los sistemas de información de la empresa mediante técnicas de
ingeniería de software para la identificación de productos de software reusables.

  21  
 • Construir los módulos del proyecto mediante herramientas de reingeniería para su
optimización.
• Implantar proyectos de reingeniería de software mediante la gestión de cambios
para la correcta puesta en marcha de los recursos tecnológicos.

Capacidades

Por último, se representan un gran número de capacidades a desarrollar, en lo que es la

tercera dimensión. Estas son:

• Identificar las áreas problemáticas de la empresa mediante la elicitación de

requerimientos para proponer posibles soluciones.
• Establecer dependencias entre las áreas estratégicas de la empresa mediante su
identificación para solventar las necesidades de software.
• Definir los procesos de negocio de la empresa utilizando técnicas de análisis de
sistemas para su automatización.
• Identificar las actividades clave involucradas y las dependencias entre ellas
mediante el uso de diagramas de planeación para su automatización.
• Identificar las dependencias del sistema utilizando diagramas de flujo para lograr la
implementación técnica del sistema.
• Seleccionar los requisitos de software mediante su análisis para comprender las
interrelaciones entre sistemas y subsistemas.
• Definir componentes del sistema de software mediante el flujo de datos para la
detección de fallas.
• Establecer mejoras a los procesos de la empresa mediante un análisis
comparativo para justificar la implantación de tecnologías de información.
• Identificar los elementos de diseño mediante estructuras de datos para su
representación en diagramas gráficos de modelado de sistemas.
• Relacionar los módulos del proyecto de software usando el modelo de análisis,
patrones de diseño y arquitecturas de software, para la obtención de la descripción
de su arquitectura.
• Seleccionar las estrategias de prueba analizando las características de software
para la verificación y validación del proyecto.
• Proponer modificaciones al diseño del proyecto mediante la evaluación de los
resultados del plan de pruebas para descubrir y corregir defectos.

  22  
 • Interpretar diagramas de análisis y diseño del sistema a través de su
implementación para crear los módulos del proyecto.
• Revisar la consistencia entre los diagramas y el código fuente mediante la
documentación de defectos para evitar fallas en el sistema.
• Establecer criterios de implantación mediante mecanismos de control de cambios
en el software para la puesta en marcha del proyecto.
• Conformar técnicas de implantación mediante mecanismos de control de cambios
en el software para la puesta en marcha del proyecto.
• Identificar el estado actual de los procesos e infraestructura tecnológica mediante
técnicas de análisis para determinar áreas de oportunidad.
• Registrar los procesos e infraestructura tecnológica de la empresa mediante
técnicas de análisis de desempeño para su mejora.
• Identificar las normas y estándares usados en la empresa considerando las
ventajas y desventajas para la propuesta de mejoras.
• Minimizar las fallas de infraestructura aplicando las normas y estándares para
garantizar la calidad de los recursos tecnológicos.
• Identificar áreas problemáticas de la empresa a través del análisis de
infraestructura para la justificación de propuestas de solución.
• Establecer estrategias de integración de infraestructura mediante la gestión de
cambio para incorporarla a la empresa.
• Organizar roles de trabajo mediante la identificación de capacidades para
implantar la nueva tecnología en la empresa.
• Implantar la nueva infraestructura mediante las estrategias de control para dar
soporte al nuevo sistema de software.
• Seleccionar procesos en la empresa a través del análisis de software para ser
automatizados o mejorados.
• Definir las metas de software del negocio mediante los criterios de optimización
para la selección de módulos del sistema.
• Identificar el software útil de la empresa a través de técnicas de mantenimiento de
sistemas para ser adaptado a la nueva infraestructura.
• Definir los procedimientos de mantenimiento de software mediante el análisis del
software reusable para adaptar los programas existentes.
• Identificar áreas problemáticas de la empresa a través del análisis de software
para la justificación de propuestas de solución.

  23  
 • Establecer estrategias de integración de procesos mediante la gestión de cambios
para implementar el nuevo proyecto de software.
• Organizar el desarrollo de proyectos mediante la identificación de roles para
implantar la nueva tecnología de software.
• Implantar la tecnología de software mediante estrategias de control para dar
soporte al nuevo sistema de software.
• Identificar las mejoras necesarias a través del análisis de tecnologías existentes
para justificar soluciones.
• Establecer soluciones innovadoras de ingeniería mediante un estudio comparativo
para atacar áreas problemáticas.
• Identificar relaciones entre procesos afines mediante la proposición innovadora de
tecnologías de información para solucionar problemas.
• Establecer soluciones de ingeniería mediante el desarrollo de proyectos para la
obtención de una tecnología innovadora.
• Establecer criterios de implantación de sistemas mediante mecanismos de control
para la puesta en marcha de la nueva tecnología.
• Seleccionar técnicas de implantación mediante mecanismos de control para la
puesta en marcha del proyecto innovador.
• Identificar los procesos involucrados en la integración del proyecto mediante
mecanismos de control para su implantación.
• Relacionar tareas de aseguramiento y control para garantizar la calidad de los
productos tecnológicos mediante prácticas efectivas de ingeniería de software.
• Seleccionar procesos en la empresa a través de la ingeniería de software para ser
automatizados o mejorados.
• Identificar los objetivos de software mediante la evaluación de beneficios para la
selección de componentes específicos.
• Identificar tecnologías de información existentes a través de técnicas de análisis de
sistemas para ser rediseñados.
• Describir las dependencias de software mediante el análisis de infraestructura para
actualizar los sistemas existentes.
• Interpretar los diagramas de rediseño del sistema a través de su análisis para
determinar las modificaciones a los módulos del proyecto.
• Determinar la relación entre los diagramas y el código fuente mediante la
documentación de defectos y plan de riesgo para evitar fallas en el sistema.

  24  
 • Establecer criterios de implantación de sistemas mediante mecanismos de control
para la puesta en marcha del proyecto de reingeniería.
• Seleccionar técnicas de implantación mediante mecanismos de control para la
puesta en marcha del proyecto de reingeniería.

Inserción  En  El  Ámbito  Laboral  

Según lo señalado en el mapa curricular, los egresados de la Ingeniería en Software
tienen la oportunidad de desempeñarse laboralmente en áreas muy específicas, lo cual
indica que es una profesión adecuada a necesidades reales del mercado de trabajo
actual.

Las áreas de la organización indicadas como macroprocesos en donde pueden trabajar

son: Proyectos de Software; Consultoría, Auditoría y Peritaje; e Investigación aplicada.
Los sectores laborales en donde se puede incorporar el egresado abarcan el Primario
(Agricultura, Agropecuario, Ganadería, Pesca, Silvicultura y Minería); Secundario
(Alimentos, bebidas y tabaco, Automoción, Construcción, Electricidad, gas y agua,
Extracción y beneficio, Industria manufacturera, Industrias metálicas básicas, Madera y
productos de madera, Minerales no metálicos, Otras industrias manufactureras, Papel,
imprentas y editoriales; entre otros); y el Terciario (Comercio, restaurantes y hoteles;
Comunicación social; Desarrollo y extensión del conocimiento; Educación e investigación;
Sanidad; Salud y protección social; entre otros).

Dentro de los objetos del perfil profesional, se responden a preguntas como ¿en qué se
desarrolla el egresado en el sector y subsector dentro de la organización? y ¿con qué se
enfrentará? Estas actividades se enmarcan como: Gestión de proyectos de software;
Desarrollo e Implantación de proyectos de software; Soporte técnico y estratégico a la
infraestructura de tecnologías de información; Sistemas de Software; Innovación y
Desarrollo Tecnológico; y Reingeniería.

Se puede concluir que la Ingeniería en Software revisada es una carrera actualizada y

responde a ciertas demandas específicas que requieren de este profesionista.
Completado según lo señalado, es un programa bien realizado que al menos en papel,
abarca los aspectos tanto técnicos como profesionales del estudiante, y su transformación
en un ser bien capacitado al egresar.

  25  
Conclusiones  
Los modelos de evaluación curricular han venido sufriendo cambios que van de la mano
con las nuevas teorías educativas y los cambios sociales que en los últimos años han sido
cada vez más frecuentes y rápidos, asociados con la evolución de la capacidad del ser
humano al acceso de información.

Estos modelos, deben de responder a esas nuevas dinámicas, y convertirse en la

herramienta necesaria para encontrar y demostrar la pertinencia tanto del programa como
de sus contenidos y procedimientos, de forma que den cabida a los avances que tanto la
disciplina pueda mostrar, como las demandas sociales que configuran el uso, evolución o
cambio de las profesiones.

No es posible encontrar un modelo perfecto, ciertamente al igual que toda obra del ser
humano estos modelos son perfectibles, sin embargo la constante que deben de mostrar
estos modelos es la de la adaptación al cambio y la continua evolución en el rompimiento
de su propio paradigma.

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Referencias  Bibliográficas  
 Díaz Barriga, A (Coord.). (1995). Procesos curriculares, institucionales y
organizacionales. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa
 Jackson, P. (1992). La vida en las aulas. Madrid: Morata.
 Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 8, No. 1, 2006
 Torres, J(2008) El currículum oculto Morata, Madrid,
 Díaz, F, Lule, L, Pacheco, D, Rojas-Drummond, S y Saad, E (1992). Metodología
de Diseño Curricular para educación superior. Editorial Trillas. México
 Díaz, A.(1997). Didáctica y currículum. Ed. Paidós educador. México.
 Castillo, S, Cabrerizo, D (2006). Formación del profesorado en Educación
Superior. Ed. Mc Graw Hill. España.
 Casarini, M (2009) Teoría y diseño curricular. Ed. Trillas. México.

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