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FACULTAD DE PSICOLOGIA
V SEMESTRE
2009
1
PROYECTO DE INTERVENCION PSICOSOCIAL PARA GENERAR PROCESOS
DE AUTOGESTION Y SOCIOGESTION EN JOVENES DEL GRUPO
LUCHANDO POR UN FUTURO ACJ DEL BARRIO EL BOSQUE
DOCENTE
FACULTAD DE PSICOLOGIA
V SEMESTRE
2009
2
TABLA DE CONTENIDO
PAGINA
INTRODUCCION……………………………………..…………………………………...4
1. CONTEXTO INSTUCIONAL………………..……………………………………7
1.1. HISTORIA, MISIÓN Y VISIÓN DE LA ENTIDAD ACJ-YMCA.………7
1.2. PROYECCIÓN SOCIAL DE ACJ-YMCA BARRANQUILLA………….9
1.3. METODOLOGÍA ACJ…………………………………………….….….14
2. CONTEXTO COMUNITARIO……………………………………………...…...16
2.1. HISTORIA DEL BARRIO………………………………………………..16
3. POBLACION A INTERVENIR……………..……………………………………18
3.1. ASPECTOS FÍSICOS DEL ENTORNO……………………………….18
3.2. POBLACIÓN……………………………………………….…….…….…20
3.3. ABORDAJE DE LA POBLACIÓN DESDE LA PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA………………………………………………………………21
3.3.1. Cambios físicos y biológicos en la adolescencia……………..22
3.3.2. Desarrollo Cognitivo……………………………………………….23
3.3.3. Desarrollo Afectivo-psicológico………………………………….24
3.3.4. Desarrollo Social……………………………………………………25
4. PROBLEMATIZACION…………………….…………....…………...…...........26
4.1. METODOLOGÍA UTILIZADA………………………………………......26
4.2. ARBORIZACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………...27
4.3. ANÁLISIS…………………………………………………………………28
3
5. P
ROYECTO DE INTERVENCION………………….….…………..……….…30
5.1. OBJETIVOS………………………………………………………………30
5.1.1. Objetivo General………………………………………………...….30
5.1.2. Objetivos Específicos………………………………………..….…30
5.2. MARCO TEÓRICO……………………………………………………...31
5.3. PLAN DE ACCION………………………………………………………45
6. EVALUACIÓN…………………………………………….……....…...………...52
6.1. EVALUACION POR ACTIVIDADES……………….…………………..52
6.1.1. Inducción. Martes, 15 de septiembre………………………….….52
6.1.2. Diagnóstico I, Sábado 19 de septiembre………………………...52
6.1.3. Compartir (Diagnóstico II), Sábado 26 de septiembre………...53
6.1.4. 1°a Retroalimentación con ACJ, Martes 29 de septiembre…....54
6.1.5. Socialización Metodología ACJ, Sábado 3 de octubre…….…..55
6.1.6. Motivación e Inventario Pulguero, Sábado 10 de octubre...…..56
6.1.7. Segunda retroalimentación con ACJ, Martes 13 de octubre…..57
6.1.8. Motivación II e Inventario Pulguero II, Sábado 17 de octubre…57
6.1.9. Gran Pulguero LPF, Domingo 18 de Octubre……..….….………58
6.1.10. Expresión Artística y Autoevaluación del Pulguero, Sábado 24
de octubre…………………………………………………………….59
6.1.11. Helado Bailable, Sábado 31 de octubre………………………60
6.1.12. Tercera Retroalimentación ACJ, Martes 3 de noviembre…61
6.1.13. Liderazgo, Sábado 7 de noviembre…………………………...62
6.1.14. Despedida, Sábado 14 de noviembre………………………..63
6.2. EVALUACION POR OBJETIVOS……..…………………….………...64
7. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES…………………………….……..72
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………..75
ANEXOS
4
INTRODUCCION
5
Autogestión y Sociogestión del grupo Luchando Por Un Futuro para así incentivar
a los jóvenes a construir un futuro mejor para ellos y para la comunidad.
6
1. CONTEXTO INSTITUCIONAL
7
gran cantidad de proyectos sociales. Implementa en más de 135 países una gran
variedad de programas sociales enfocados en el bienestar, el entrenamiento
juvenil y el crecimiento personal y profesional. ACJ (Asociación Cristiana de
Jóvenes) es la sigla que utiliza en la mayoría de países de habla hispana.
8
d. Gestionar internacionalmente proyectos para ser desarrollados por una o
más ACJ‟s locales.
9
10
PROYECCION SOCIAL ACJ- YMCA BARRANQUILLA
ÁREA ACCIONES PROYECTOS LOGROS DIFICULTADES ACTUALES
Preventiva con Clubes Juveniles JCC Mantener una cobertura Ausencia de diagnóstico
énfasis en la promedio de 140 a 175 específico de jóvenes que
convivencia jóvenes. permita diseñar estrategias más
pacífica efectivas de prevención.
11
apoyo de iniciativas
Convenio CUC
Entrada y salida de jóvenes del
Mejoramiento de las proyecto
relaciones familiares
Formativa con Comité de Misión Retomar el comité de Misión Bajo desarrollo del plan operativo
énfasis en del comité de misión
valores cristianos Triangulación de Voluntarios Programa Pan y Amor
liderado por miembros del Disposición de tiempo de los
comité de misión voluntarios para recibir y
multiplicar el proceso de
Escuela de Voluntariado triangulación.
12
- Poca formación y
competencia para abordar
los procesos
Recreación Está incluida como un eje Se ha reconocido la No todos los voluntarios manejan
Dirigida temático dentro de la escuela necesidad e importancia de esta herramienta metodológica
de voluntariado adquirir esta competencia
Convocatoria y participación de
13
los jóvenes
Clubes de interés JCC Mantener activos los No contar con otros espacios
mismos grupos desde hace juveniles alternativos
dos años
Recursos limitados para apoyar
las actividades de interés
14
Hay un total de 5 programas destinados a niños, que son: Programa Semillero
(destinado a la formación de voluntariados potenciales), Programa Escaladores,
Programa Invencibles, Programa Pan y Amor, Programa Callecita feliz y un
proyecto Proyecto Arroyito Feliz. Orientados a jóvenes se encuentra el Proyecto
JCC Jóvenes Constructores de Convivencia.
15
c. Personalicemos: En esta fase los asistentes comparten sus nociones
personales acerca de la temática que se trabaja.
16
2. CONTEXTO COMUNITARIO
La primera invasión tuvo lugar en pequeños grupos desde los años 1955, 1956 y
1957 durante el mandato del general Gustavo Rojas Pinilla. El principal motivo de
la invasión era la carencia de vivienda y la incapacidad económica de los jefes de
familia para adquirirla, así como la presión que ejercía las invasiones anteriores
17
como las de Carrizal y otros barrios, y los políticos de turno. Quienes ocuparon
ilegalmente otras tierras en malas condiciones emigraron hasta allí en busca de
mejores posiciones. Fueron desalojados varias veces por la policía y el ejército,
quienes incendiaron sus precarias viviendas en más de una ocasión.
2
MOSQUERA, J.D; MEZA, S.L. Aspecto legal de la Tenencia de Tierras en las Zonas de Invasión en la Ciudad
de Barranquilla. Departamento de Investigaciones socio-económicas y socio-jurídicas Corporación
Universitaria de la Costa CUC. Barranquilla. 1979.
18
3. POBLACION A INTERVENIR
Por lo general, hay personas sentadas a la puerta de sus casas con niños que
juegan bajo su vigilancia, en su mayoría mujeres. El único grupo de hombres que
19
se ha podido observar reunido en la calle han sido los mototaxistas que se ubican
a la espera de pasajeros en la esquina de la carrera que conduce al Centro de
Vida en la calle 64B.
20
3.2. POBLACIÓN
3
El nivel de escolaridad es de 40 % en básica secundaria, el 50% estudia simultáneamente a la media un
curso técnico, y el 10 % estudia cursa estudios a nivel superior.
21
viven el 80 % respondió que reside con sus padres, el 10% con la madre y el 10 %
con otros (sin especificar). Del 80 % que vive con sus padres, un 75 % responde
que están casados y el 25 % en unión libre.
22
La adolescencia es definida como la parte intermedia del ciclo vital del hombre o
del ser humano en donde tiene lugar el tránsito de la niñez a la etapa adulta, entre
niñez y adultez temprana. Se caracteriza por los diferentes cambios a nivel físico,
psicológico, social, moral, etc. que llegan a tener una importante valoración dada
su importancia para el futuro.
Podemos encontrar importantes cambios a nivel biológico y/o físico que indican la
finalización de la niñez. Entre estos cambios tenemos un cambio repentino en el
cuerpo de la persona, en el sexo masculino la estatura aumenta casi en un 25 %
más que en las mujeres, las extremidades y el cuello crecen más rápido que la
cabeza; con respecto al peso, en los varones hay un incremento de 2 kg por año y
en las niñas 6 kg por año aproximadamente. Se da un incremento en masa
corporal, en los hombres se ensancha la espalda, se vuelven más delgados y más
musculosos mientras que en las mujeres se dilatan pelvis y cadera y la grasa
corporal es más grasa que magra.
23
producción de estrógeno en las niñas (que estimula el crecimiento y desarrollo del
aparato reproductor). La primera menstruación indica la madurez sexual. Además
de esto, las hormonas repercuten en la vida emocional de los adolescentes,
haciendo que los hombres tiendan a ser más agresivos y las mujeres más pasivas
y depresivas.
Se plantea que los cambios en el desarrollo físico finalizan entre los 19 y 21 años,
junto con la conclusión del proceso de mielogénesis.4
Según la teoría de Jean Piaget, en esta fase del ciclo vital el adolescente se
encuentra en la etapa de las operaciones formales, que se caracteriza por el
pensamiento abstracto, en el que es capaz de resolver problemas de manera
lógica5. El adolescente se encuentra en la capacidad de reflexionar de tal manera
que sus pensamientos son más complejos científicos, mostrando así la capacidad
de planear, prever, haciendo uso de la formulación, verificación y evaluación de
hipótesis.
4
LEFRANCOIS, G. El ciclo de la vida. 6ta Edición. Mc-Graw Hill. Mexico, 2009.
5
Etapas del Desarrollo cognitivo en Piaget [Documento electrónico] en:
http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ed%20627%20pdf%files/etapas-desarrollo-
cognoscitivo%20piaget.pdf. Consultado 01/10/2009
24
3.3.3. DESARROLLO AFECTIVO-PSICOLOGICO
25
de la edad. La cultura y el contexto social influyen también en la construcción de la
identidad del adolescente. 6
6
FRAGER R., FADIMAN J. Teorías de la personalidad. 2° edición. Ed. Alfaomega. México, 2001. Pág. 210
7
Íbid.
26
4. PROBLEMATIZACION
27
en búsqueda de la información significativa para el grupo, permitiendo así una
conversación fructífera con el grupo en cuanto a que fue posible generar empatía
entre ellos y los practicantes CUC y la identificación de la variable psicológica a
intervenir.
- Distanciamiento de
ACJ - Pobre - Escasa organización
- Bajo número de
identificación con de actividades.
- Falta de Personal asistentes
ACJ.
- Bajo Impacto Social
-Promesas no cumplidas - Falta de compromiso
- Descuido de ACJ
DEPENDENCIA
INSTITUCIONAL
Dificultades en autogestión y
sociogestión
Abandono Déficit en
Institucional Identificación Falta de Desorganización
con ACJ motivación del grupo
28
4.3. ANALISIS
29
grupo entre ellos mismos, sin mediación de ACJ. Ello debido a que no se
identifican fuertemente con ACJ.
Se observa también que un escaso porcentaje de los jóvenes asistía y asiste a las
reuniones de LPF, las cuales, antes de nuestra llegada a la zona, se daban de
manera muy espaciada. Se observa también que falta en ellos compromiso hacia
las actividades organizadas, las cuales también son muy escasas. Esto se debe a
una importante carencia en la motivación de los jóvenes hacia la integración a ACJ
tanto como a Luchando Por un Futuro.
30
5. PROYECTO DE INTERVENCIÓN
5.1. OBJETIVOS
31
4. Integrar activamente al grupo de jóvenes Luchando Por un Futuro del barrio
El Bosque en la proyección social y principios de ACJ-YMCA.
5.2. JUSTIFICACION
32
Sociogestión con impacto social, ha permitido que el devenir del grupo haya
debilitado la concreción de esta meta en sus horizontes futuros.
Young define el grupo como dos o más personas en estado de interacción social 8.
El grupo es una asociación de personas que mantienen entre sí algún grado de
relación de dar y tomar, es decir, de estimulación y respuestas recíprocas entre
sus miembros. Se plantea que a los miembros los une alguna meta u objetivo
8
YOUNG, K. Psicología del grupo, del líder y de los seguidores. Ed. Paidós. Argentina, 1969. Pág 7
33
común, y que satisface también las necesidades emocionales de ellos. En un
sentido operacional, puede verse al grupo como una unidad social de personas
interactuantes y que poseen características distintivas propias.9
Grupos primarios: Los grupos primarios son aquellos que tienen una asociación
íntima y de cooperación. Estos son fundamentales para la sociedad y los ideales
para el individuo. Estos grupos son la fundamentación de los aspectos universales
de la naturaleza humana11. Entre estos podemos encontrar la familia, amistades
de niños, entre otros. Además, los miembros de los grupos primarios comparten
intereses y hábitos mutuos y comunes,
9
Íbid, Pp. 8.
10
Íbid.
11
Íbid Pp. 10
12
Íbid. Pp. 11.
34
Estos grupos pueden ser conocidos como grupos formales, desarrollando
complejas disposiciones y formas institucionales que influyen en el establecimiento
de los roles y estatus de los integrantes, adquiriendo así conductas institucionales.
En los grupos secundarios, los sujetos llevan los hábitos, actitudes, y roles
adquiridos en los grupos primarios. Esto permite el buen desempeño de los
miembros del grupo. También es importante el entrenamiento y/o conocimientos
adquiridos previamente al ingreso al grupo secundario, lo cual garantiza el
desarrollo de las capacidades a nivel grupal e individual.
Endogrupo:
Exogrupo:
35
sentimientos de evitación y hostilidad.13 No obstante, constituye una referencia
para el endogrupo.
13
Íbid. Pag. 15.
14
…como la socialización primaria y secundaria, la interacción cara a cara, conceptos propios de la sociología
examinados por Berger y Luckmann en “La Construcción Social de la Realidad”. Véase Berger, P. y Luckmann,
T. La Construcción Social de la Realidad. Ed. Amorrortu, Argentina, 2001.
15
HOLA, A., MORALES, P., SÓTERAS, Á.: Proceso de construcción de identidad: fundamentos teóricos para
comprender la realidad de las personas sordas. Revista Avances de Investigación N° 15. Santiago de Chile.
Documento electrónico. Disponible en: http://www.umce.cl/investigacion/avance_15.html
16
TAYLOR, C. (2001) Citado por HOLA y cols.
17
HOLA, A. y cols.
18
RICOUER, P. 1983. Citado por HOLA y cols. sic.
36
narrativa y de la deliberación; esta capacidad no sólo le permite al individuo
ordenar sus vivencias y ensayar modelos de vida a modo imaginativo, sino que,
además, le ofrece la posibilidad de evaluar su propia vida a la luz de las
consecuencias que su acción produce en los demás”. Es, por lo tanto, la identidad
lo que mantiene cohesionado a un grupo humano de manera funcional (que más
tarde examinaremos en el concepto de rol), igualmente a partir de la referencia y
diferenciación con otros grupos humanos, y en cuanto a la consecución de metas
conjuntas sean cuales sean.
TRADICION INSTITUCIONAL
19
BLANCO, A. Cinco Tradiciones en la Psicología Social. Ed. Morata. Madrid, 1995.
20
BIDDLE B. y THOMAS E. Role Theory: Concepts and Research. Nueva York: John Wiley and Sons. 1966.
Citado por BLANCO, A. Cinco tradiciones en la psicología social.
37
personas colectivamente reconocida que poseen como base de diferenciación
atributos comunes, conductas comunes o reacciones comunes de otros respecto a
ellos”21. El rol social, en cuanto a lo colectivo, encierra demandas, expectativas y
prohibiciones que la sociedad ejerce sobre sus miembros, y en lo individual
supone una garantía de orden, la predicción de la conducta de los otros y, así, un
medio explícito y estable para conseguir los propios deseos22. Es el rol, entonces,
lo que define las pautas de interacción y representación de unos individuos con
otros, de unos grupos ante otros, es la organización categórica funcional del
sistema social en el que el sujeto está inmerso.
21
Ídem.
22
HARTLEY, E y HARTLEY, R. Fundamentals of Social Psychology. Nueva York: Alfred A. Knopf. 1952. Citado
por BLANCO, A. Cinco Tradiciones en la Psicología Social. 1995.
23
Íbid Pág 67.
38
La característica principal del liderazgo es la capacidad de ejercer influencia sobre
los miembros de determinado grupo, esto le permite “tener” poder sobre el grupo.
Jesuino describe un modelo de liderazgo líder tiene ostentación de poder y
ejercicio de la influencia sobre los demás.24
POSICIÓN (STATUS)
PODER PERSONAL
24
BLANCO,, Amalio; CABALLERO, Amparo. DE LA CORTE Luis. Psicología de los Grupos. Ed. Prentice Hall,
España 2005. Pag. 215.
25
Martín-Baró, citado por BLANCO. 2005. Pag 219
39
Blanco distingue dos tipos de liderazgo basándose en las relaciones entre el líder
y el seguidor. Estos dos tipos son el liderazgo transformacional y el liderazgo
transaccional. En el primero se le atribuye al líder el carácter de agente de
influencia que dirige comunicaciones a sus adeptos, ante las cuales estos
reaccionan de distintos modos. El líder ve los estados perceptivos-motivacionales
de los seguidores y viceversa según responda a sus necesidades. Entonces el
liderazgo al margen de los adeptos que posee el líder dentro de un grupo dado y
de la índole de las transacciones que se producen26. El liderazgo transaccional se
da cuando el líder estimula el interés entre los seguidores con el fin de que estos
analicen su trabajo con nuevas miras, cuando genera conocimiento de la misión
que tiene encomendada el grupo, mejora la habilidad y competencia de los
miembros del grupo, y les motiva a mirar más allá de sus propios intereses, ya
interesarse por aquello que beneficiará al grupo27.
El líder puede ser calificado o posee algunas características atribuidas por los
miembros del grupo. Blanco describe que podemos encontrar líderes cuya
actividad se centra en las personas y otros cuya actividad gira en torno a la
tarea28. Distingue 5 clases de líderes:
40
humano: su orientación básica es el poder, su estilo, su estrategia centro es
estrecha.
e. Líder democrático. El éxito del trabajo depende de todos los miembros del
grupo. Y que la interdependencia a través de la participación en un objetivo
común conduce a relaciones de confianza y respeto.
Sin embargo, el liderazgo más interesante y efectivo es aquel que ejerce cualquier
sujeto, en donde se dé un proceso previo de aprendizaje, formación y
entrenamiento. Es decir, para que pueda haber un liderazgo adecuado debe haber
una capacitación previa a la posesión del rol de líder y que ésta se mantenga
durante el desempeño del rol, lo cual permite el desarrollo de habilidades, diseños
de estrategias, organización y otros, tanto en el líder como en el grupo.
41
EL LIDERAZGO Y EL DESARROLLO COMUNITARIO 29
29
Todo tomado de GALLO, L. CORREA, J.A; PACHECO. A. Procesos de desarrollo comunitario asociados a los
diferentes estilos de liderazgo en las comunidades negras de la ciudad de Barranquilla. Investigación y
Desarrollo. Universidad del Norte. 6: 97-104, 1997
30
EQUlPO TECNICODEL PROYECTO COSTA ATLANTICA. Proyecto de atención integral al preescolar, Costa
Atlántica. Módulo de desarrollo comunitario l. Barranquilla, 1991, p.5. Citado por GALLO y cols.
31
MACIAS, A. Desarrollo Comunitario y atención comunal de la infancia. Sistematización de la experiencia
Costa Atlántica. En: Anuario Científico. Vol 8. UNINORTE, 1989. Citado por GALLO y cols.
42
LA SOCIOGESTION Y LA AUTOGESTIÓN
Por otro lado García Roca en el año 1991 propone concebir al hombre como
agente de su propio destino, consecuentemente la intervención psicosocial se
regiría por los criterios que marca la comunidad, haciéndola responsable de la
gestión de sus propios recursos.
32
VASQUEZ, S. GOMEZ, G. Autogestión indígena en Tlahuitoltepec Mixe, Oaxaca, México. Revista Ra Ximhaí,
enero-abril, año/vol 2. Número 001. Universidad Autónoma Indígena de México. El Fuerte, México. 2006.
Pp. 151. sic
43
con el fin de que no se creen las dependencias que comúnmente se crean en la
intervención. 33
BRAINSTORMING
33
GARCIA Roca, J. Metodología de la intervención psicosocial. En: Garcia, J.; Ayerbe, p; Perello, F; Martinez ,
A; Belda, JF; Garcia, F; Musitu, G; Garcia, M. Pedagogía de la marginación. Edit. Popular. Madrid.
44
HIPÓTESIS DE CONTACTO34
Es una estrategia que gira en torno al cambio de actitudes entre grupos actuando
sobre el estereotipo negativo existente entre dos o más grupos. Fue propuesta por
Gordon Allport a partir de su trabajo La naturaleza del prejuicio como recurso para
la reducción del prejuicio y la discriminación étnica. “…el contacto entre grupos de
diferentes características culturales produce cambios de actitudes y acaba con la
discriminación en los grupos (Allport, 1963)”. Por medio del contacto se hace
posible el conocimiento del exogrupo y el aumento en la frecuencia de
experiencias positivas, factores que contrastan con la información que sostiene el
estereotipo negativo.
En 1998, Brown hace una integración de los elementos necesarios para que la
hipótesis de contacto sea exitosa, a partir de contribuciones de otros teóricos a
partir de Allport, entre los que se cuentan Amir, Cook, Pettygrew entre otros.
34
Todo tomado de ALONSO, Rosario. ANCLAJE SOCIAL DEL RACISMO: LA CUESTIÓN DE LA
INTERVENCIÓN, 1999 (Documento Electrónico) En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Tesis
Doctoral. Departamento de la Educación y Psicología Evolutiva. Universidad de Valencia.
45
b. Potencial de Relación: Depende de la suficiencia, constancia y proximidad
del contacto. Tiene tres aspectos principales: a. El establecimiento de
relaciones buenas e íntimas entre miembros de los grupos a partir de
experiencias gratificantes; el cambio de actitud hacia un individuo devendrá
en un cambio de actitud al exogrupo. b. Adquisición de información nueva y
precisa del exogrupo y descubrimiento de similitudes intergrupales antes
desconocidas. c. El potencial de relación interpersonal puede desconfirmar
información negativa del estereotipo.
46
METODOLOGIA ACJ:
47
5.4. PLAN DE ACCION.
48
Socialización de
Retroalimentación Objetivo 4 las actividades y Ninguno Practicantes Martes 29 Aumento de la
con ACJ resultados. CUC de proyección de
Instrucción a los Director de Septiembre ACJ hacia el
practicantes en ACJ grupo LPF
uso de Voluntariado
Metodología ACJ ACJ
Socialización de Aprendizaje de
la Metodología Objetivo 1 Metodología ACJ Cartulina. Practicantes Sábado 3 organización de
ACJ Marcadores. CUC de Octubre trabajo y
actividades en
Organización de miembros de
Pulguero Jóvenes LPF LPF
Alto nivel de
organización en
Inventario de Objetivo 1 Artículos actividad del
productos Pulguero Jóvenes LPF pulguero
Pulguero
49
Sábado 17 Aumento
Objetivo 2 Caja. Papel, Practicantes de Octubre número de
MOTIVACION Metodología ACJ lápices. CUC asistentes.
Aumento
motivación
hacia
consecución de
Objetivo 1 Artículos del metas grupales.
Inventario Pulguero.
pulguero 2 Cartulina, Organización
marcadores. Jóvenes LPF final del
pulguero
GRAN Objetivo 4 Hipótesis de Instrumentos Voluntariado Domingo Presencia de
PULGUERO contacto musicales ACJ 18 de ACJ en
(ACJ) (Grupo Octubre actividad de
musical) LPF
50
Retroalimentación Objetivo 4 Retroalimentar Ninguno Practicantes Proyección de
con ACJ resultados de la CUC Martes 20 actividades con
actividad y de Octubre la participación
Proyección de Director ACJ activa de
actividades de voluntariado
Voluntariado ACJ Voluntariado ACJ en la
en grupo LPF ACJ dinámica de
Jóvenes LPF.
-Aumento en la
EXPRESION Objetivo 2 Hipótesis de cohesión del
ARTISTICA Contacto grupo en
actividades
Practicantes recreativas.
Papel Bond. CUC
Vinilos. Sábado 24 -Evaluación de
de Octubre actitudes hacia
Y ACJ y hacia el
grupo
-Creación de
Objetivo 1 Metodología ACJ una cultura
Autoevaluación Jóvenes LPF evaluativa
del Pulguero
51
Evaluación de
Practicantes competencias
Evaluación CUC Sábado 31 de organización
Helado Bailable Objetivo 1 cualitativa de Octubre en actividad
organizada
(No estuvo Jóvenes LPF autónomamente
contemplada) por Jóvenes
LPF
Involucración Planeación de
Retroalimentación Objetivo 4 activa de Practicantes Martes 3 actividades de
ACJ voluntariado ACJ Ninguno CUC de formación de
en la formación Noviembre liderazgo con
en liderazgo de Director ACJ participación de
jóvenes LPF Voluntarios
Voluntariado ACJ.
ACJ
52
Identificación
Objetivo 2 Metodología ACJ. Cartulina Sábado 07 del rol que cada
Blanca. de integrante juega
Papel. Noviembre dentro del
Marcadores grupo
-Aumento de
LIDERAZGO Hipótesis de Practicantes actitudes
Objetivo 3 contacto. CUC positivas hacia
ACJ-YMCA por
parte de
jóvenes de LPF.
Voluntariado -Interiorización
ACJ de valores ACJ
(liderazgo)
(César Castro, jóvenes LPF
ACJ)
(Se trabajará la
temática con Integrantes Presencia de
participación LPF ACJ en
Objetivo 4 activa de actividades de
voluntarios ACJ. Jóvenes LPF
Participación de
Cesar Castro,
líder voluntariado
ACJ)
53
Retroalimentación Alto grado de
de todo el motivación en el
proceso, con mantenimiento
Objetivo 2 Metodología ACJ Camisetas Sábado 14 de la dinámica
y Entrevista no de grupal tras la
estructurada. Noviembre finalización del
proyecto de
DESPEDIDA Entrega de intervención.
Camisetas
Practicantes
CUC Asunción del rol
de líder en la
dinámica
Jóvenes LPF organizativa
Organización de grupal.
Objetivo 1 nuevas
actividades Proyección
autónoma de
nuevas
actividades.
54
6. EVALUACIÓN
55
encontró que los integrantes del grupo se hallaban mínimamente
cohesionados, subdivididos en pequeños grupos que parecían presentar
pequeños roces entre sí. Además, La asistencia no fue masiva, asistieron entre
10 y 15 jóvenes. Se contó con la presencia del director de la fundación y con
un líder comunal. La empatía fue buena, la dinámica utilizada fue de utilidad no
sólo para obtener información sobre la comunidad y los jóvenes, sino también
para generar un ambiente empático entre los practicantes y la comunidad.
56
Se vislumbraron también varias opciones de actividades para recolección de
fondos, entre las cuales se escogió la realización de un pulguero. Los fondos
se utilizarían para comprar camisetas uniforme para el grupo, con lo cual se
reforzaría su identidad grupal y su motivación a la consecución de metas
grupales. Las camisetas eran una de sus metas proyectadas hacía tiempo pero
que no habían podido concretarse.
57
6.1.5. SOCIALIZACION METODOLOGIA ACJ. Sábado 3 de Octubre.
En esta ocasión se volvió a tratar con los jóvenes el tema del pulguero. Se
escogió la fecha, el lugar, la publicidad. Además de esto, se dividió al grupo en
comités que cumplirían roles distintos en el desarrollo del pulguero.
58
6.1.6. MOTIVACION e Inventario Pulguero. Sábado 10 de Octubre.
Por otro lado, se hizo el primer inventario de los artículos del pulguero. El nivel
de organización no fue el esperado, pues algunos de los muchachos se
pusieron a jugar con la ropa. Sin embargo, todos los artículos fueron
organizados en el lapso de tiempo previsto.
59
6.1.7. Segunda Retroalimentación con ACJ. Martes 13 de Octubre.
60
planeadas. Además, debido a la inminencia del pulguero, toda la disponibilidad
de la sesión fue utilizada para la organización del evento. La asistencia de los
jóvenes también fue poca, fueron menos de 10. Sin embargo, parece que la
menor cantidad de asistentes implicados en las actividades trajo como
resultado una mayor facilidad en la organización de distintas funciones en el
momento de programación de la actividad.
61
Se recogieron 75mil pesos de los 400mil que se habían cotizado para la
compra de camisetas tipo Polo en Almacén Juan Preciado y para ser bordadas
con el escudo de LPF y el nombre de cada uno de los muchachos.
62
más baratas que las cotizadas ya que su valor es esencialmente simbólico.
Además, quienes participaron activamente en el pulguero (tanto en su
organización anterior como la venta de los artículos) exhibieron satisfacción al
descubrir las competencias que habían adquirido. Esto con el fin de continuar
con el desarrollo de un hábito de autoevaluación.
63
cual había solicitado colaboración del resto del grupo. El objeto de la actividad
era distraer a los niños para que no salieran a pedir dulces en la noche de de
brujas, dada la peligrosidad del barrio. Se aprovechó esta oportunidad para
realizar una evaluación de las competencias de organización que se han
desarrollado en el trabajo de campo. A pesar de que gran parte de los jóvenes
LPF no se encontraron presentes (no porque no quisieran sino porque la
actividad se desarrollaba en una zona considerada „peligrosa‟ por la comunidad
y, por tanto, prohibida por sus autoridades familiares) los integrantes del grupo
que sí se encontraban presentes se desempeñaron bastante bien en la
organización de la actividad.
64
en el grupo el cual sería el eslabón entre la institución y el grupo, pues la líder
anterior, Adriana, no se encuentra en capacidad de cumplir adecuadamente
ese rol debido a sus compromisos universitarios. Pero antes, se pondría en
marcha en LPF un proceso de formación en liderazgo, en el que ACJ tiene una
experiencia secular.
Como había sido previsto, se contó para esta actividad con la presencia de un
voluntario de ACJ, César Castro, quien participa como líder en los programas
„Pan y Amor‟ y „Arroyito Feliz‟ que impulsa ACJ-YMCA Barranquilla y que
cumple el mismo rol en diversos contextos, como la personería estudiantil en el
colegio donde estudia. La asistencia fue de 10 integrantes, debido a que el
resto de jóvenes se encontraba cumpliendo con compromisos académicos y
por otras razones personales. Lo ideal hubiese sido que todos los asistentes
regulares participaran, ya que esta fue una de las actividades más importantes
del proyecto.
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El representante de ACJ, tras la realización de dinámicas que permitieron un
ambiente confortable en la actividad, habló sobre la importancia de ejercer el
liderazgo en los distintos aspectos de la vida, especialmente en la proyección
comunitaria. Además, aclaró a los jóvenes del grupo detalles importantes sobre
la fundación, lo que permitió el aumento de sus cogniciones positivas hacia
ella. Algunos de los integrantes manifestaron un marcado interés por la
participación en los programas de proyección social que ACJ tiene en marcha
actualmente y se vislumbró la posibilidad de donar los artículos sobrantes del
pulguero en la comunidad del programa Arroyito Feliz. Cambió totalmente la
percepción que el grupo tenía de ACJ, y por lo tanto, sus actitudes
experimentaron ese día cambios significativos. Además, se logró la
identificación grupal con un valor insignia de ACJ: el liderazgo.
El objetivo de esta fecha, antes de significar una despedida, estaba pensado para
generar una nueva dinámica en el grupo. Se entregaron las camisetas teniendo
en cuenta la asistencia de los jóvenes a las reuniones programadas, como su
colaboración en las actividades programadas fuera de las fechas, el pulguero y el
helado bailable. Una vez entregadas las camisetas, se socializó con el grupo de
jóvenes la propuesta de elección de Rosa como líder del grupo, situación ante la
cual los jóvenes se mostraron muy receptivos. Acto seguido Rosa asumió su rol de
líder y expuso su preocupación por la actividad a realizar en diciembre y que
denotara proyección social del grupo. Se llego a la conclusión de la necesidad de
los fondos económicos para la realización de una novena en época de navidad.
66
El dinero necesario para la realización de dicha actividad se obtendrá a partir de
una actividad previa que será realizada por ellos mismos: una mini-tk. La
realización de la actividad para recoger fondos y el pesebre navideño no están
insertos en esta la propuesta de intervención.
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6.2. EVALUACION POR OBJETIVOS
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c. Generación de hábitos Pueden valorarse 2 aspectos: la
de autoevaluación en existencia de una autoevaluación, y
jóvenes LPF. la estructuración y hábito en ella.
Los hábitos generados se
interiorizaron de manera muy débil,
pues, aunque siempre daban su
valoración de las actividades
realizadas y logros conseguidos, no
se habituó a hacerse de manera
estructurada.
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2. Incrementar la a. Aumento del número Al principio, pocos jóvenes asistían Los indicadores se
motivación hacia los de asistentes a las (menos de 10), y lo hacían al ser observaron en su totalidad.
procesos grupales en sesiones de LPF. convocados por la anterior líder del Este objetivo fue cumplido
jóvenes del grupo juvenil grupo. Sin embargo, en algunas en un 100%.
Luchando Por un Futuro sesiones asistió un número de 20
del barrio El Bosque jóvenes, así como la asistencia era
muy baja en circunstancias
lluviosas. No obstante, el número de
asistentes regulares hasta la última
sesión fue de 15 jóvenes.
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d. Identificación personal Los jóvenes, tras actividades como
con un rol jugado en el la organización de comités para el
grupo en jóvenes LPF. pulguero, la identificación con un
animal que simboliza su papel en el
grupo, han progresado en la
construcción de su identidad grupal.
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3. Aumentar el grado de a. Aumento de actitudes En las sesiones de diagnóstico, los Este objetivo fue cumplido
identificación con ACJ- positivas hacia la jóvenes expresaron en la entrevista en un 100%. Los
YMCA en jóvenes del institución de ACJ-YMCA grupal no estructurada que no “… indicadores programados
grupo juvenil Luchando Por por parte de jóvenes LPF. habían tenido experiencias fueron observados a lo largo
un Futuro del barrio El negativas con ACJ, pero tampoco del proceso.
Bosque positivas”. Ello sumado a la
percepción negativa que tenían a
raíz de algunas promesas no
cumplidas. Sin embargo, mediante
la interacción del voluntariado ACJ
con el grupo y el conocimiento de la
institución, esta percepción logró ser
modificada, y el grupo se muestra
abierto a su involucración en ACJ.
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4. Integrar activamente al a. Aumento de proyección En la actualidad, existen actividades Todos los indicadores
grupo de jóvenes Luchando de actividades de ACJ a programadas de ACJ que involucran fueron observados. El
Por un Futuro del barrio El jóvenes LPF. al grupo LPF. Una de ellas es la objetivo se logró en un
Bosque en la proyección donación de los artículos que no se 100%.
social y principios de ACJ- vendieron en el pulguero en el
YMCA programa Arroyito Feliz que impulsa
ACJ. Esta donación se efectuará
con participación de jóvenes LPF.
Así mismo, se proyecta su
participación activa en el proyecto
Jóvenes Constructores de
Convivencia, a través de la actual
líder de LPF, Rosa Luque. Ello sin
contar la continuación en la
formación en liderazgo a LPF.
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c. Transmisión por parte El liderazgo es uno de los valores
de ACJ de valores de cardinales que transmite e impulsa
liderazgo hacia jóvenes ACJ, así como la proyección social
LPF. en el ejercicio de éste. La formación
en liderazgo de LPF por parte de
ACJ se inició de manera
satisfactoria.
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7. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
Aquello que vincula a los miembros del grupo son sus sueños de un futuro
mejor, tanto para su comunidad como para ellos, y se han unido al haber
reconocido la importancia de ponerse en acción para el alcance de dicho
futuro. Ello sumado a los vínculos familiares y de amistad que se hallaban
presentes entre la mayoría de ellos antes del proceso de intervención, e
incluso antes de la llegada de ACJ a la comunidad. En una de las entrevistas
grupales, los jóvenes expresaron que ya existían como grupo antes de
pertenecer a ACJ. La vinculación actual a ACJ detenta una significación para
el grupo muy distinta de la original. En principio, no fue iniciativa de ellos, no
habían establecido un contacto directo con la institución (a excepción de
algunas salidas recreativas) y no conocían con exactitud los valores de ACJ.
El cambio de dirección de la institución, así como la disminución del número
en el personal encargado de impulsar los proyectos, tuvo como
consecuencia el abandono del grupo por parte de ACJ; debido a ello, la
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dinámica que se estaba generando mediante impulso de ACJ decayó,
deviniendo en consecuencias negativas para ésta. Actualmente, esta
dinámica se halla bien cimentada y consolidada en comparación a como era
antes de la intervención, y se espera que ahora el grupo pueda establecer
una relación cooperativa con ACJ sin caer en la dependencia institucional.
Por otro lado, la identificación con los principios de ACJ, en específico el
liderazgo y la puesta en marcha de actividades con impacto social,
constituye un aliciente valioso para la construcción de este vínculo. Es esto lo
que el grupo comparte con ACJ y el eslabón que permite su integración.
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periódicamente la dinámica grupal y grupal-institucional existente y reforzar
cuando el caso lo requiera. Permitir que el grupo dependa, por ejemplo, de
los practicantes universitarios en ACJ, es permitir que caiga de nuevo en la
misma dependencia institucional. Esto debido a que el practicante es, en el
trabajo de campo, un funcionario de ACJ, no sólo en el aspecto legal, sino en
la percepción que de su rol tienen los jóvenes y la comunidad en general. Ya
ha sido legitimado como tal, ha obtenido la credibilidad correspondiente y ha
generado expectativas cuya naturaleza está acorde con esta figura.
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BIBLIOGRAFIA
78
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http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ed%20627%20pdf%files/etapas-
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de la Costa CUC. Barranquilla. 1979.
YOUNG, K. Psicología del grupo, del líder y de los seguidores. Ed. Paidós.
Argentina, 1969.
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ANEXOS
FOTOGRAFIAS
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FOTOGRAFIAS PULGUERO 18 de Octubre
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Gracias!
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