Investigación-Acción

Compleja
en Educación

Aurora Lacueva
Escuela de Educación
Universidad Central de Venezuela
 Características
Docente como investigador principal
En equipo, puede incluir profesores
universitarios
In situ
Prolongada
Estudio a profundidad
Metodología flexible y emergente
Interrelaciona teoría y práctica y
desarrolla ambas
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 Ventajas

Auténtica
Con pertinencia social
Rigurosa
Formativa
Útil
Auto-desarrollante

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 Fases
CARACTERIZACIÓN SITUACIÓN INICIAL

ESTUDIO
  
PLANIFICACIÓN

ACCIÓN-OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

REFLEXIÓN

COMUNICACIÓN

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 ACCIÓN-
OBSERVACIÓN

ESTUDIO

REFLEXIÓN

PLANIFICACIÓN

COMUNICACIÓN

FASES DE
LA I-A

Lacueva, Universidad Central de

Venezuela
Procedimientos
para recoger datos
    Diario del profesor
      Diario del estudiante
      Notas de campo de un observador
      Grabaciones en audio
      Grabaciones en video
      Fotografías y diapositivas
      Recopilación de material didáctico
      Recopilación trabajos de alumnos
 
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     Recopilación de otros documentos
relevantes (memorandos, actas,
convocatorias, circulares…)
      Seguimiento “sombra de…”
      Perfiles de lección
      Listas de cotejo
      Escalas de estimación
      Entrevistas
      Cuestionarios

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Procedimientos para asegurar
rigurosidad y credibilidad
Triangulación
1. De métodos
2. De fuentes
3. De esquemas teóricos
Trabajo prolongado 
Seguimiento persistente
Descripción densa
Uso de material referencial
Comprobaciones entre los participantes
Corroboración estructural 
Reflexividad sistematizada
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Procedimientos para asegurar
Dependencia o Estabilidad
La dependencia o estabilidad de los
datos se cuida gracias a la
descripción detallada del trabajo de
recogida e interpretación de la
información

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 Procedimientos
para analizar datos
• Edición, transcripción y
codificación
• Temas, asuntos, categorías…
pre y post-generadas
• Descripciones generales y
específicas + Interpretación
(Narraciones, viñetas, retratos)
• Selección de ejemplos
• Conclusiones + Implicaciones
para un nuevo ciclo de I-A y para el
desarrollo de la teoría

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 Procedimientos para la
comunicación de lo
investigado
Exposiciones orales en eventos
Carteles
Artículos en revistas educativas
Folletos
Capítulos de libros
Videos

    
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Sonovisos
Asistencia a programas de radio
Mesas redondas, charlas en
escuelas, liceos y universidades
Páginas en la Internet
Listas de correo electrónico

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 Un ejemplo de I-A
compleja
La indagación en el aula:
Dos proyectos en un sexto
grado
Ana M. López y Aurora Lacueva

Publicación completa en:

http://www.rinace.net/arts/vol5num1/art5.pdf

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 Primer Ciclo:
Proyecto “El Cuerpo Humano”

Segundo Ciclo:
Proyecto “Los Animales”

Total: 18 semanas de trabajo

Dos sesiones por semana,
de dos horas cada una
Escuela pública de Caracas

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Venezuela
 ¿Cómo trabajamos cada
proyecto de aula?
(Diseño de acción de cambio)
Selección del tema
(Tormenta de ideas, propuestas, negociaciones,
decisión)
Qué sabemos del tema
(Discusión general. Ideas previas)
Qué queremos saber del tema
(Preguntas por pequeños grupos. Intereses
individuales y grupales)
(...)
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 Red de preguntas y generación de sub-
temas
(Por grupos y general. Reflexión, discusión)
Selección de sub-tema
(Por cada equipo. Negociación, consenso...)
Red de preguntas del sub-tema
(Equipo)
Planificación
(Equipo. Documentación)
Desarrollo de planificación
(Equipo. Documentación, trabajo de campo)
Comunicación
(General. Planific. y desarrollo comunicación)
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¿Cómo analizamos los
datos?

Narrativa de los dos ciclos de

acción

Uso de siete categorías

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 Categorías utilizadas
• Estrategias estudiantiles de
indagación
• Trabajo en equipo
• Uso y desarrollo de ideas previas
• Recursos
• Preparación docente
• Uso del tiempo
• Evaluación

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Conclusiones de esta I-A
Avances estudiantiles en:
Exploración y uso de fuentes de info.
Ubicación y diálogo con expertos
Comunicación más dinámica
Colaboración y toma de decisiones
Espacios para intereses e ideas
Visitas de indagación
Evaluación más auténtica y naturalista

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Dificultades en:

Combinar indagación empírica y

documental

Interpretación de resultados

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Obstáculos:
Escasez de recursos en la escuela
(Pocos libros y videos, sin instrumentos
y equipos de laboratorio, sin Internet)

Condiciones del aula

(37 alumnos, pupitres en vez de mesas
planas, ruido externo...)

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La Investigación-Acción compleja es el
estadio superior de la permanente I-A
del educador crítico y reflexivo

La reflexión crítica sobre la práctica se

torna una exigencia de la relación
Teoría / Práctica sin la cual la teoría
puede convertirse en palabrería y la
práctica en activismo.
Paulo Freire

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