Ejemplo resumido del

Plan Estratégico Pedagógico

 Ejemplo resumido del -2-
Plan Estratégico Pedágogico

Introducción

Este documento recoge ejemplos de resultados del Plan Estratégico Pedagógico.

El Plan Estratégico Pedagógico es consecuencia de la elaboración del autodiagnóstico
realizado en un centro para conocer su práctica educativa y los condicionantes que influyen
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo del Plan Estratégico Pedagógico es determinar los Proyectos de mejora
necesarios para alcanzar la práctica educativa ideal del centro en función de sus finalidades.
El proceso seguido para la definición de los Proyectos de mejora planteados ha sido el
siguiente:
1. Identificación de las finalidades educativas del centro.
2. Análisis de la práctica educativa que se realiza en la actualidad y de los
condicionantes del centro (respuesta al Cuestionario de análisis de la práctica
educativa).
3. Priorización de las propuestas de mejora resultantes de la tabulación del
Cuestionario de análisis de la práctica educativa, en función de su relevancia y
posibilidad de éxito.
4. Distribución de los Proyectos de mejora a corto, medio y largo plazo en función de la
priorización realizada.
 Ejemplo resumido del -3-
Plan Estratégico Pedágogico

Índice de los apartados que aparecen a continuación

1. Gráficos generales de la práctica

educativa: (pág. 4) 2. Análisis de la práctica educativa: (pág. 8)
Muestra de gráficos que manifiestan la Muestra de características de calidad con el
situación general de la práctica formativa en porcentaje de respuesta del profesorado, que
las distintas áreas, asignaturas, cursos, etc., se corresponde con los rangos de frecuencia de
para los diversos ámbitos de calidad según la práctica educativa adecuada.
el porcentaje de las respuestas del
profesorado (que se corresponden con los
rangos de frecuencia de la práctica
educativa adecuada).

3. Análisis de los condicionantes de la

práctica educativa: (pág. 13)
Muestra de factores mencionados con mayor
frecuencia que impiden o dificultan a los
docentes el desarrollo ideal de su práctica
formativa en el aula, para cada ámbito de
calidad. 4. Propuestas de Proyectos para la mejora
pedagógica: (pág. 15)
Muestra de algunos Proyectos de mejora con
identificación de acciones sobre cómo
llevarlos a cabo, reconocimiento de las
prácticas adecuadas y recomendaciones de
implementación.
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Plan Estratégico Pedágogico

1. Gráficos generales de la práctica educativa

A continuación se muestran unos resultados ejemplo obtenidos en un Cuestionario de

análisis de la práctica educativa. Se muestran varios gráficos:
- Un gráfico de la etapa (nivel o sección) analizada donde se visualiza la situación
general de la práctica educativa para los diversos ámbitos de calidad.
- Un gráfico para cada uno de los parámetros (materias, ciclos, áreas, etc.)
analizados de esa etapa educativa.
Esta información permitirá conocer, de manera general, los puntos fuertes y débiles
de la organización respecto a su práctica educativa.
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Plan Estratégico Pedágogico

Gráficos generales por etapa:

BACHILLERATO

EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN INFANTIL
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Plan Estratégico Pedágogico

Gráficos para cada una de las materias analizadas:

Ciencias

Lenguas
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Plan Estratégico Pedágogico

Matemáticas
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Plan Estratégico Pedágogico

2. Análisis de la práctica educativa

A continuación, se presenta la información resultante del Cuestionario de análisis de la

práctica educativa.
Los datos se distribuyen de la siguiente manera:
En primer lugar, aparece el ámbito de calidad.

En segundo lugar, se puede consultar una característica del ámbito que se esté
tratando.

Al lado de cada característica aparece el porcentaje de respuesta del profesorado, que se

corresponde con los rangos de frecuencia de la práctica educativa, para el total del
profesorado, y para cada área educativa por separado.

Generalizada
81% a 100%

Habitual
41% a 80%

Poco frecuente
21% a 40%

Anecdótica
1% a 20%

Inexistente
0%
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Plan Estratégico Pedágogico

Metodología: organización social del aula

29. Las actividades de gran grupo responden a las características de los objetivos y
contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atención a la diversidad.

General (todo el profesorado) Poco frecuente

38%
Ciencias 50% Habitual
Lenguas 38% Poco frecuente
Matemáticas 42% Habitual
Orientación y diversidad 50% Habitual
Sociales 40% Poco frecuente
Tecnología 25% Poco frecuente
Visual y Plástica 25% Poco frecuente

30. El trabajo individual del alumno responde a las características de los objetivos y
los contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atención a la diversidad.

General (todo el profesorado) Anecdótica

12%
Ciencias 0% Inexistente
Lenguas 25% Poco frecuente
Matemáticas 0% Inexistente
Orientación y diversidad 0% Inexistente
Sociales 0% Inexistente
Tecnología 50% Habitual
Visual y Plástica 0% Inexistente

Metodología: recursos didácticos

31. Los recursos didácticos utilizados (material curricular, web, libros…) son los
necesarios y suficientes para conseguir los objetivos educativos

General (todo el profesorado) Habitual

78%
Ciencias 100% Generalizada
Lenguas 75% Habitual
Matemáticas 100% Generalizada
Orientación y diversidad 100% Generalizada
Sociales 40% Poco frecuente
Tecnología 100% Generalizada
Visual y Plástica 100% Generalizada
 Ejemplo resumido del -10-
Plan Estratégico Pedágogico

32. Los objetivos y contenidos de los materiales curriculares que utilizan los alumnos
responden a las finalidades educativas de la etapa.

General (todo el profesorado) Poco frecuente

39%
Ciencias 50% Habitual
Lenguas 25% Poco frecuente
Matemáticas 33% Poco frecuente
Orientación y diversidad 100% Generalizada
Sociales 40% Poco frecuente
Tecnología 50% Habitual
Visual y Plástica 0% Inexistente

Metodología: relaciones interactivas

33. Se promueven canales de comunicación que regulan los procesos de negociación,

participación y construcción, contando con las aportaciones y los conocimientos
de los alumnos, tanto al principio de las actividades como durante su realización.

General (todo el profesorado) Anecdótica

18%
Ciencias 0% Inexistente
Lenguas 13% Anecdótica
Matemáticas 17% Anecdótica
Orientación y diversidad 0% Inexistente
Sociales 20% Anecdótica
Tecnología 50% Habitual
Visual y Plástica 0% Inexistente

Metodología: secuencias didácticas

34. Los contenidos de las unidades didácticas (lo que se enseña) se corresponden con
los objetivos de las mismas (para qué se enseña).

General (todo el profesorado) Habitual

63%
Ciencias 50% Habitual

Lenguas 75% Habitual

Matemáticas 67% Habitual

Orientación y diversidad 100% Generalizada

Sociales 60% Habitual

Tecnología 50% Habitual

Visual y Plástica 0% Inexistente

 Ejemplo resumido del -11-
Plan Estratégico Pedágogico

35. En todas las secuencias didácticas existen actividades iniciales para hacer
partícipes a los alumnos de los objetivos (comunicar y negociar), contenidos,
actividades que se han de realizar y la evaluación.

General (todo el profesorado) Habitual

53%
Ciencias 50% Habitual
Lenguas 75% Habitual
Matemáticas 0% Inexistente
Orientación y diversidad 100% Generalizada
Sociales 60% Habitual
Tecnología 50% Habitual
Visual y Plástica 0% Inexistente

36. En todas las secuencias didácticas existen actividades que nos permiten
determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno en relación con los
nuevos contenidos de aprendizaje.

General (todo el profesorado) Habitual

79%
Ciencias 100% Generalizada
Lenguas 75% Habitual
Matemáticas 67% Habitual
Orientación y diversidad 100% Generalizada
Sociales 80% Habitual
Tecnología 100% Generalizada
Visual y Plástica 0% Inexistente

37. En todas las secuencias didácticas existen actividades que muestran los
contenidos como significativos y funcionales (útiles) para los alumnos.

General (todo el profesorado) Habitual

79%
Ciencias 50% Habitual

Lenguas 75% Habitual

Matemáticas 100% Generalizada

Orientación y diversidad 100% Generalizada

Sociales 80% Habitual

Tecnología 100% Generalizada

Visual y Plástica 0% Inexistente

 Ejemplo resumido del -12-
Plan Estratégico Pedágogico

38. En todas las secuencias didácticas existen actividades que representan un reto
abordable para el estudiante, es decir, que tienen en cuenta sus competencias
actuales y los hacen avanzar con las ayudas adecuadas.

General (todo el profesorado) Anecdótica

19%
Ciencias 0% Inexistente

Lenguas 0% Inexistente

Matemáticas 17% Anecdótica

Orientación y diversidad 50% Habitual

Sociales 10% Anecdótica

Tecnología 75% Habitual

Visual y Plástica 0% Inexistente

 Ejemplo resumido del -13-
Plan Estratégico Pedágogico

3. Análisis de los condicionantes

En este apartado se recogen ejemplos de condicionantes extraídos de las respuestas del

profesorado en el Cuestionario de análisis de la práctica educativa.
Los datos se distribuyen de la siguiente manera:
En primer lugar, aparece el ámbito de calidad.

En segundo lugar, se muestran los tipos de condicionantes existentes para cada

ámbito de calidad (cultura, contexto, recursos y competencias).

Para cada tipo de condicionante, se muestran aquellos aspectos nombrados con

mayor frecuencia por parte del profesorado.

METODOLOGÍA: ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA

Condicionantes de Cultura:
El profesorado no lo hace por falta de hábito personal y/o falta de costumbre en el
centro.

METODOLOGÍA: RECURSOS DIDÁCTICOS

Condicionantes de Cultura:
Los docentes de este centro consideran que no hace falta cambiar la manera de
enseñar, ya que el libro de texto da respuesta a la mayoría de necesidades de
aprendizaje.

Condicionantes de Contexto:
La relación, implicación, opiniones, características, etc. de las familias del alumnado
del centro.

La falta de indicaciones del currículum oficial respecto a cómo utilizar los recursos
didácticos.

Condicionantes de Competencias:
El desconocimiento de las posibilidades de los diferentes medios y recursos
didácticos (audiovisuales, digitales, escritos, etc.)

METODOLOGÍA: RELACIONES INTERACTIVAS

Condicionantes de Cultura:
Los docentes de este centro consideran que no hace falta cambiar la manera de
enseñar, puesto que el conocimiento es estable.
 Ejemplo resumido del -14-
Plan Estratégico Pedágogico

El profesorado no lo hace por falta de hábito personal y/o falta de costumbre en el

centro.

Condicionantes de Contexto:
La falta de indicaciones del currículum oficial respecto a cómo establecer las
relaciones con el alumnado.

Condicionantes de Recursos:
La falta de tiempo.

Condicionantes de Competencias:
La falta de preparación para diseñar y aplicar las relaciones interactivas más
apropiadas a los objetivos y contenidos de aprendizaje.

METODOLOGÍA: SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Condicionantes de Cultura:
La enseñanza de contenidos se imparte en este centro principalmente con el método
expositivo, sin la participación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje.

En este centro, el alumnado tiene un nivel de competencias insuficiente y su

comportamiento y su actitud no son adecuados.

Condicionantes de Contexto:
El condicionamiento del currículum oficial en la toma de decisiones y actuación del
centro.

Condicionantes de Competencias:
El desconocimiento de cómo atender a la diversidad del aula (conocimientos previos
de los alumnos, heterogeneidad del alumnado, etc.).
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4. Propuestas de Proyectos de mejora

A continuación se muestran ejemplos de propuestas de mejora identificadas a partir de

la tabulación de las respuestas proporcionadas por el profesorado al Cuestionario de
análisis de la práctica educativa y de la priorización posterior. Para que sea más fácil su
implementación, estas propuestas se han distribuido y organizado en proyectos,
agrupados según su realización a corto, medio y largo plazo.

Para la mejora a corto plazo

3. Proyecto para el establecimiento de las características y criterios de las SECUENCIAS

DIDÁCTICAS

El proyecto deberá tener en cuenta aquellas características de calidad que ya se realizan

de manera generalizada y que contemplan que:
En todas las secuencias didácticas existen actividades que nos permiten determinar
los conocimientos previos que tiene cada alumno en relación con los nuevos
contenidos de aprendizaje
En todas las secuencias didácticas existen actividades que muestran los contenidos
como significativos y funcionales (útiles) para los alumnos.

Habrá que prestar especial atención en aquellas características de calidad que no se

realizan de manera generalizada y que contemplan que:
Los contenidos de las unidades didácticas (lo que se enseña) se correspondan con
los objetivos de las mismas (para qué se enseña).
En todas las secuencias didácticas existan actividades iniciales para hacer partícipes
a los alumnos de los objetivos (comunicar y negociar), contenidos, actividades que
se han de realizar y la evaluación.
En todas las secuencias didácticas existan actividades que representen un reto
abordable para el estudiante, es decir, que tengan en cuenta sus competencias
actuales y los hagan avanzar con las ayudas adecuadas.
En todas las secuencias didácticas existan actividades que provoquen un conflicto
cognitivo (preguntas, cuestiones, interrogantes, reflexiones personales...) y
promuevan la actividad mental del alumno necesaria para que establezca
relaciones entre los contenidos nuevos y los conocimientos previos.
En todas las secuencias didácticas existan actividades que fomenten una actitud
favorable, es decir, que sean motivadoras, en relación con el aprendizaje de
contenidos nuevos.
 Ejemplo resumido del -16-
Plan Estratégico Pedágogico

En todas las secuencias didácticas existan actividades que estimulen la autoestima

y el autoconcepto en relación con los aprendizajes que se proponen, es decir, que
el alumno pueda sentir que en cierto nivel ha aprendido, que su esfuerzo ha valido
la pena.
En todas las secuencias didácticas existan actividades que ayuden al alumno a
adquirir habilidades relacionadas con aprender a aprender y de metacognición,
que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes.
Recomendaciones:
 Es aconsejable trabajar esta propuesta con un equipo multidisciplinar, ya que en la
mayoría de áreas del centro nos encontramos dificultades para elaborar las
secuencias didácticas. Se recomienda el soporte del departamento de orientación y
diversidad, ya que elabora las secuencias didácticas según las características del
ámbito.

 Habrá que tener en cuenta que los docentes del centro han manifestado,
mayoritariamente, que uno de los aspectos que les condicionan para poder llevar a
cabo esta práctica educativa es el currículum oficial. Por ello se recomienda realizar
una priorización de los contenidos en distintos grados de profundización. Esta
tarea deberá realizarse en dos niveles: a nivel de etapa en el Proyecto “La
secuenciación y ordenación de los contenidos en el PROYECTO CURRICULAR” y a
nivel de unidad en el Proyecto “Los criterios y formatos para la programación de
las unidades didácticas”.

 Por otra parte, el profesorado ha destacado la dificultad para atender a la

diversidad en el aula, de manera que se tendrían que introducir actividades de
aprendizaje entre iguales (trabajo cooperativo) en las secuencias didácticas.
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Plan Estratégico Pedágogico

Para la mejora a medio plazo

9. Proyecto para definir las medidas para el DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS
DOCENTES

El proyecto deberá tener en cuenta aquellas características de calidad que ya se realizan

de manera generalizada y que contemplan que:
Los profesionales de la educación que ejerzan su actividad en las clases participen
en procedimientos obligatorios para la reflexión compartida, la mejora y el
desarrollo de su práctica docente, organizado en función de equipos docentes de
un mismo grupo/clase, según las finalidades educativas y el ejercicio de la
metodología pedagógica común.
Se realicen actividades de integración en el entorno profesional, en la práctica en la
clase y de cohesión con la metodología común para los integrantes del centro, en
especial para los nuevos integrantes.
Habrá que prestar especial atención a aquellas características de calidad que no se
realizan de manera generalizada y que contemplan que:
El centro cuente con un perfil docente explícito (conocido por todo el mundo) al
que tiendan los maestros, que contenga los conocimientos, las habilidades y las
actitudes más adecuados para cumplir con los objetivos educativos y con la
metodología común definida.
Se realicen actividades de integración en el entorno profesional, en la práctica en la
clase y de cohesión con la metodología común para los integrantes del centro, en
especial para los nuevos integrantes.
El centro disponga de un sistema para la formación y el desarrollo de sus docentes
destinado a generar, aplicar y mejorar los criterios metodológicos comunes a
través de su práctica docente.

Recomendaciones:
 Habrá que prestar especial atención a que el profesorado cuente con las
herramientas comunes y el tiempo necesario para la planificación de las
unidades didácticas dentro de su horario laboral, ya que ningún profesor
considera que pueda cumplir con esta característica de calidad.
 Por otra parte, teniendo en cuenta que los maestros de Educación Primaria han
manifestado, mayoritariamente, que les condiciona “el individualismo del
profesorado”, se recomienda que se vele para que los proyectos desarrollados
se expandan y se trabajen con todo el equipo docente y que se trabaje por
implantar el trabajo en equipo de todo el profesorado de la etapa.
 Los maestros han manifestado que les condiciona “la falta de tiempo”, por lo
cual se recomienda que el plan de desarrollo docente se haga estableciendo el
calendario de actuaciones y optimizando al máximo el tiempo disponible.
 Por otra parte, también han manifestado que les condiciona la falta de tiempo.
Por ello se recomienda realizar una priorización de los contenidos en distintos
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Plan Estratégico Pedágogico

niveles de profundización. Esta tarea deberá realizarse en dos niveles: a nivel de

etapa en el Proyecto “La secuenciación y ordenación de los contenidos en el
PROYECTO CURRICULAR” y a nivel de unidad en el Proyecto “Los criterios y
formatos para la programación de las unidades didácticas”.

Para la mejora a largo plazo

12. Proyecto para determinar las características de la ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA

Habrá que prestar especial atención a aquellas características de calidad que no se

realizan de manera generalizada y que contemplan que:
Las actividades de gran grupo respondan a las características de los objetivos y
contenidos de aprendizaje y a las necesidades de atención a la diversidad.
Las actividades de grupos fijos heterogéneos dentro del aula sean las adecuadas a
las características de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades
de atención a la diversidad.
Las actividades de los equipos flexibles homogéneos dentro del aula repondan a las
características de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades de
atención a la diversidad.
Las actividades de los equipos flexibles heterogéneos dentro del aula respondan a
las características de los objetivos y contenidos de aprendizaje y a las necesidades
de atención a la diversidad.
El trabajo individual responda a las características de los objetivos y los contenidos
de aprendizaje y a las necesidades de atención a la diversidad.

Recomendaciones:
 Teniendo en cuenta la dificultad para atender a la diversidad, expresada como
condicionante en muchos ámbitos de calidad, se valora este proyecto como una
herramienta clave para la mejora de la práctica educativa.

 El resultado de este proyecto deberá tenerse en cuenta en el Proyecto

“Establecer los criterios y formatos para la programación de las unidades
didácticas” y en el Proyecto “para el establecimiento de las características y
criterios de las secuencias didácticas”.

 Es aconsejable trabajar esta propuesta con un equipo multidisciplinar, ya que en

todos los departamentos del centro hay problemas para organizar el aula de una
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Plan Estratégico Pedágogico

manera adecuada.

 Habrá que prestar especial atención al trabajo individual, ya que todos los
departamentos han determinado que tienen problemas para cumplir las
características de calidad.

 Finalmente, deberemos tener en cuenta que los docentes del centro han
manifestado, mayoritariamente, el desconocimiento con respecto a cómo se
aprende, qué procesos sigue el alumnado durante el proceso de aprendizaje y
cómo atender a la diversidad del aula. Por este motivo se recomienda trabajar la
propuesta mediante formación o asesoramiento experto.