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I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE II: LA NUTRICION
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Explica el proceso general de transformación de alimentos durante la digestión.
• Identifica los alimentos como fuentes de nutrimentos que los seres humanos
aprovechan para obtener materia y energía.
• Reconoce la participación de la energía que se obtiene de la transformación de los
alimentos en el funcionamiento general del cuerpo humano.
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS:
Considerar el uso de tablas con datos de los principales nutrimentos de los alimentos y
relacionarloscon edad, sexo, estatura, peso y actividad física.
Las hojas de trabajo del proyecto ECAMM incluyen actividades útiles para diseñar dietas
equilibradas: “Dieta y actividad corporal” (I, II y III) y “Nutrición” (I, II y III).
Propósito Evaluación
Mome Nivel Actividades Tipo/Productos Criterios
nto
Lectura sobre el El profesor evalúa el
tema Enunciar ideas clave y nivel de profundidad
Reflexión del tema partes que te hayan y la claridad de las
con una lectura Responder a las llamado la atención. ideas.
Reflexión sobre los Comentarios sobre las Realización de
tamaños de las
preguntas del tema preguntas por escrito y esquemas sobre el
raciones 1 con el grupo. recorrido de la
INICIO comida al entrar al
Nivel: Cualitativo organismo.
Propósito Evaluación
Mome Nivel Actividades Tipo/Productos Criterios
nto
Evaluar de acuerdo a
Clasificación de Tabla de clasificación los criterios y
D alimentos Orden de tarjetas. participación de los
E Conocer los grupos Ya sea por grupos Comentarios por alumnos.
alimenticios. alimenticios o escrito del texto 2 Revisar sus
S
argumentando porque Una tabla de conclusiones ¿cómo
A Clasificar. hicieron así la etiquetas para mejorar la
R clasificación. ordenar de acuerdo alimentación? ¿Qué
R Nivel: Cuantitativo. Leer y comentar el a los grupos tipo de nutrientes debo
O texto dos alimenticios. consumir?
L Buscar etiquetas para
L la clase y verificar el
O tipo de información
que tiene impresa de
los alimentos. (En
casa)
Cuadro 1
“¡Por sólo tres pesos más se lleva el tamaño mediano!” ofrece la inocente dependiente de la
dulcería del cine, realizando cotidianamente el milagro de la multiplicación de las palomitas.
Tras esta generosa oferta de reducirnos el costo del maíz casi en un 50%, y que la lógica, el
sentido común y el fenómeno inflacionario (del estómago) nos impiden rechazar, está el
hecho contundente de que para aprovechar la oferta hay que comer casi el doble de lo
planeado.
Mediante este proceso se logra que las actuales palomitas jumbo sean las más pequeñas del
mañana. La juventud de hoy se indignaría si en el cine le ofrecieran bolsas de palomitas
como las porciones que se consumían antaño. Uso este ejemplo pues no creo que exista un
solo lector que no haya vivido esta experiencia, aunque el fenómeno del incremento en el
tamaño o en el número de las porciones se constata fácilmente en casi todos los sectores.
Otro botón de muestra es que en los años 50 un vaso de refresco contenía 230ml; hoy, el
vaso infantil en un Mc Donalds contiene 350ml, por no hablar del tamaño y número de pisos
de hamburguesas y sándwiches. Agustín López Murguía, ¿Por qué comes lo que comes?,
¿Cómo ves?, Año 6, No. 64, Marzo, 2004.
Solicitar al grupo que comenten la información del texto, respecto a los hábitos en la
alimentación y de qué manera influyen éstos en la salud. Se pueden guiar los comentarios
con preguntas como:
• ¿Cuándo compran un producto alimenticio (hamburguesa, palomitas, papas fritas,
refrescos, entre otros) qué tamaño prefieren: chico, mediano o el más grande?, ¿por
qué?
• ¿Se han enfermado alguna vez por comer esos (u otros) productos en exceso?
• ¿Qué otros hábitos o situaciones influyen en los problemas de salud relacionados con el
aparato digestivo?
Desarrollo
Pedir a los alumnos que en equipo, escriban en su cuaderno el camino que siguen los
alimentos cuando se los comen y los principales órganos por los que pasan, y que hagan un
esquema de ese recorrido. (se sugiere el video la digestión) dura 26 min
Para retomar los conocimientos relacionados con los grupos de alimentos, entregar a los
alumnos, organizados en equipos, algunas tarjetas con imágenes de diferentes alimentos y
pedirles que organicen una manera de clasificarlos. (Si desde el principio los alumnos hacen
referencia a los grupos de alimentos, indicarles que los clasifiquen así, de lo contrario, pedir
que argumenten sus criterios de clasificación).
Pedir a los diferentes equipos que comparen sus clasificaciones y comenten las
coincidencias. Con base en los grupos de alimentos, determinar cómo deberían clasificarse
esos ejemplos y comentar de cuál grupo deben comer más, de cuál menos y por qué lo
consideran así.
Texto 2
Los nutrimentos nos dan todas las sustancias que necesita nuestro cuerpo para funcionar
correctamente.
Nuestra alimentación contiene sobre todo carbohidratos, grasas y proteínas, que
proporcionan energía y materiales básicos que el cuerpo utiliza para crecer y desarrollarse.
Las vitaminas y minerales, suelen estar presentes en cantidades mucho menores, pero sin
ellos el cuerpo no funcionaría. Algunos animales logran obtener todos los nutrientes de un
solo tipo de alimento, pero los humanos no pueden. Necesitan una mezcla de diferentes
Solicitar que en sus casas busquen etiquetas o envolturas de alimentos que describan
el contenido nutrimental que contienen y los ingredientes con que están elaborados.
En equipos, los alumnos pueden comentar la información con base en los siguientes
aspectos:
E �¿Qué utilidad tiene la información de las etiquetas?
• Ø ¿Se puede determinar cuánto nos conviene comer y por qué?
F ¿Con las etiquetas o empaques que reunieron podrían elaborar una combinación de
productos para una alimentación que reúna los grupos de alimentos principales y en
cantidades adecuadas?
“ } ¿Por qué debemos evitar alimentarnos sólo con productos procesados?
Solicitar que en su cuaderno escriban dos conclusiones respecto a cómo el conocer los
grupos de alimentos puede ayudarnos a mejorar nuestra alimentación.
Cierre
Anexo 1.
“Que la comida sea tu alimento y el alimento tu medicina” dijo el padre de la medicina
Hipócrates hace mas de 2000 años, detectando - desde tiempos remotos - la
importancia que tiene la alimentación adecuada.
Muchos de los problemas de salud que padece el hombre moderno se relacionan con
una alimentación inadecuada, es por ello que en esta lección trataremos de explicarte
cual es la relación que existe entre el adecuado funcionamiento de los órganos y
sistemas del cuerpo humano y nuestra dieta diaria.
El ser humano es un ser omnívoro por excelencia, esto quiere decir que no tiene dieta
especializada, ya que se alimenta de plantas muy diversas y también de animales,
incluidos los insectos. Esta riqueza en nuestras fuentes de alimento ha tenido efectos
en los procesos de especialización digestiva – como el caso de las enzimas digestivas –
que revisaremos más adelante.
Una persona experimentada en la compra de alimentos diarios sabe, por ejemplo, que
para adquirir un pescado nuevo y en buen estado, es necesario comprobar que sus
escamas sean firmes, sus ojos brillantes y las agallas rojas. Elegir los alimentos
adecuados, preparar higiénicamente y balancear su consumo son elementos clave para
una correcta alimentación.
Son ¡20 ingredientes! Entre los que se encuentran dos animales, especies, hortalizas,
chocolate, semillas, chiles, y derivados del maíz. El mole es uno de los platillos mas
representativos de la cocina mexicana y simboliza nuestra enorme riqueza culinaria,
desarrollada desde tiempos prehispánicos y enriquecidos por la llegada de los
españoles que aportaron productos provenientes de Asia y Europa.
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE II: LA NUTRICION
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Reconoce los principales nutrimentos que aportan los grupos básicos de
alimentos.
• Identifica diversas opciones para combinar alimentos en dietas equilibradas,
completas e higiénicas.
• Manifiesta una actitud responsable en situaciones que involucran la toma de
decisiones relacionadas con el consumo de alimentos para mantener una vida
saludable.
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS:
• Retomar los conocimientos adquiridos respecto al funcionamiento y cuidados de
los aparatos y sistemas del cuerpo humano, con énfasis en la prevención de
enfermedades y accidentes.
• Considerar lo estudiado en primaria referente a los tres grupos básicos de
alimentos y sus nutrimentos.
• El estudio de los nutrimentos desde el punto de vista químico se revisará en el
curso de Ciencias III con el tema “¿Qué me conviene comer?”.
TIEMPOS: hrs.
Conceptos y Palabras clave: Habilidades, Actitudes, Valores:
Grupos alimenticios, dietas De correlación, indagación
equilibradas Trabajo en equipo y grupo
Cuidado de la salud
Propósito Evaluación
Mome Nivel Actividades Tipo/Productos Criterios
nto
El profesor evalúa el
Mirar las laminas de la Pirámide nutricional Notas en su cuaderno nivel de profundidad
pirámide nutricional y grupos de y la claridad de las
alimentos ideas.
Nivel: Cualitativo
INICIO
.
Elaboración de una
D dieta basada en 2000 Presentación de su
E calorías. dieta al grupo y
Trabajo por grupos. comentar con sus
S
Conocer grupos compañeros en
A alimenticios plenaria.
R Combinación de
R grupos
O Dieta de 2000 calorías
L
L
O Nivel: Cuantitativo.
Entrega puntual,
CIERRE completa y correcta
de la actividad
. propuesta.
Exposición de trabajos
al grupo
.
Por medio de una lámina les mostraré la pirámide nutricional y los grupos de alimentos que
deben consumirse tomarán apuntes.
Desarrollo Trabajando en Internet (Anexo Tema 1.2)
Cierre
Presentarán sus trabajos y entre ellos analizarán cada uno para ver carencias o
deficiencias en los mismos con lo que comenzarán a integrar un conocimiento sobre la
importancia de balancear sus comidas de manera sana y responsable.
Los grupos de alimentos
Para realizar una dieta equilibrada que aporte los macro y micronutrientes en las
cantidades adecuadas es imprescindible conocer los alimentos, que son quienes los
contienen. Es importante resaltar que ningún alimento contiene todos los nutrientes y
que, exceptuando algunos alimentos como el aceite y el azúcar de mesa (sacarosa), no
hay alimentos puros que contengan solamente un nutriente, por ello la dietética surge
de la necesidad de combinar los alimentos de manera que pueda conseguirse un
aporte de todos los nutrientes en la cantidad adecuada para cubrir las necesidades
orgánicas.
Yogur y cuajada
Tabla 2. Composición de los diferentes tipos de yogures.
Energía P G HC
Volumen Ca (mg)
(Kcal) (g) (g) (g)
Enteros 125 ml 73 4 3,7 5,9 153
Desnatados 125 ml 56 5,6 - 8,4 207
Sabores 125 ml 112 4,4 2,4 18,1 164
Frutas 125 ml 120 3,7 2,8 19,9 144
Kcal: kilocalorías; P: proteínas; G: grasas; HC: hidratos de carbono; Ca:
calcio.
Nota: 125 ml equivale a un yogur comercial y su composición está
tomada de diferentes preparados comerciales.
• El yogur es un derivado de la leche que se obtiene al añadir a la leche, entera
o desnatada, fermentos que degradan la lactosa transformándola en ácido
láctico. Los fermentos más utilizados son el Lactobacillus bulgaricus y el
Streptococcus thermophilus.
• El valor alimentario del yogur es similar al de la leche y la disponibilidad del
calcio es mayor ya que su absorción aumenta por el pH ácido que confiere el
ácido láctico. La menor presencia de lactosa es muy útil sobre todo cuando
existe intolerancia a la lactosa.
• Los yogures de frutas y sabores suelen tener una gran cantidad de azúcar
añadido. Se debe tener en cuenta este aspecto en las dietas hipocalóricas.
• La cuajada de la leche se obtiene por coagulación de las proteínas de la leche
que producen el añadido de cuajo -de ahí su nombre- una sustancia que se
extrae del estómago de los rumiantes.
Queso
• El queso destaca por su alto contenido en proteínas de excelente valor
biológico. Sin embargo, este grupo presenta el inconveniente de su elevado
contenido calórico y graso (entre el 22-55%), lo cual lo convierte en un
alimento poco recomendable en pacientes obesos y/o con dislipemias.
• Existe una gran variedad de quesos en función de su grado de maduración y
actualmente se encuentran en el mercado quesos elaborados a partir de
leches desnatadas.
• Cuanto más curado es un queso más grasa contiene, por eso su consumo
debe ser limitado, sobre todo en personas con obesidad y/o colesterol
elevado.
Tabla 3. Composición de 100 g de los principales quesos.
Energía Ca Col
P (g) G (g) HC (g) AGS (g)
(Kcal) (mg) (mg)
Burgos 174 15 11 4 186 97 6,6
Manche
376 29 29 Tr. 835 95 17,1
go
Bola 349 29 25 2 760 92 14,9
Emment
415 28 33 1,5 1.080 100 19,9
al
Camemb
312 20 24 4 154 92 15,1
ert
En
porcion 280 18 22 2,5 750 93 13,1
es
Parmesa
452 39,4 32,7 Tr. 1.200 94 16,2
no
Requesó
96 14 4 1,4 60 25 12,4
n
Kcal: kilocalorías; P: proteínas; G: grasas; HC: hidratos de carbono; Ca: calcio, Col:
colesterol; AGS: ácidos grasos saturados. Tr trazas.
Embutidos y fiambres
• Los embutidos están casi siempre elaborados con carnes, grasas de origen
animal, vísceras troceadas, sangre, sal y especias variadas.
Vísceras
• El consumo de hígado, corazón, riñones etc... ha caído en gran desuso, por
razones culturales, pero también por la difusión de casos de adulteración y
fraude en la alimentación intensiva de los animales (clembuterol, antibióticos,
etc...)
• Los crustáceos destacan por su escasa cantidad de grasas, mientras que los
moluscos tienen un 5% de hidratos de carbono y una gran cantidad de
colesterol.
Tabla 6. Composición por 100 g de algunos pescados y mariscos.
Energía
P (g) G (g) HC (g) Col (mg) AGS (g)
(Kcal)
Merluza 86 17 2 - 50 0,3
Lenguado 73 16 1 - 50 0,2
Gallo 73 16 1 - 50 0,2
Bacalao fresco 86 17 2 - 50 0,1
Bacalao seco 322 75 3 - - -
Atún fresco 225 27 13 - 55 3
Rape 82 18,7 0,3 - - -
Sardinas 174 21 10 - 120 2,8
Gambas 96 21 2 - 150 0,5
Calamares 82 17 2 - - -
Kcal: kilocalorías; P: proteínas; G: grasas; HC: hidratos de carbono; Ca: calcio, Col:
colesterol; AGS: ácidos grasos saturados.
Huevos
• Ricos en nutrientes esenciales, los huevos son un alimento de gran valor
nutritivo en las dietas de muchos países del mundo.
• La clara, que pesa unos 35 g, es traslúcida, está compuesta
fundamentalmente por albúmina y contiene la mitad de las proteínas del
huevo (cuyo total alcanza el 14% de su peso). La albúmina es la proteína de
mayor calidad biológica y que se utiliza como patrón. La yema, con un peso
aproximado de 18 g, contiene el resto de las proteínas, la lecitina -grasas
fosforadas-, vitaminas A, B, D y E, y contienen también hiero y azufre.
• La yema de huevo es rica en grasa y colesterol y en ello radica su mayor
inconveniente. Sin embargo, hoy día se considera adecuada la ingesta de 2-3
huevos a la semana, aunque exista hipercolesterolemia u otra dislipemia.
Tubérculos
• La patata es el tubérculo más importante. Aunque en pequeñas cantidades,
aportan proteína y hierro y son fuente de vitamina C, tiamina, niacina y fibra
dietética, por lo que pueden ser un buen alimento en poblaciones que las
consumen en cantidad. Contienen carbohidratos, en torno al 17-21%.
Frutos secos
• Se caracterizan por incluir en su composición menos de 50% de agua, por su
bajo contenido de hidratos de carbono y por su riqueza en proteínas (10-30%)
y grasas (30-60%). Presenta ácidos grasos básicamente polinsaturados. Los
frutos secos pueden constituir una buena alternativa a las proteínas animales.
Por eso, a pesar de estar tradicionalmente en este grupo, deben considerarse
como un intercambio proteico, graso (excepto la castaña).
• Las semillas oleaginosas de consumo más usual son: almendras, castañas,
nueces, piñones, avellanas y pistachos, además pepitas de girasol, de
calabaza y de sésamo.
• Con la salvedad de las castañas, los frutos secos proporcionan muy pocos
hidratos de carbono (entre el 4% y el 20%) . Por otro lado, presentan una
buena proporción de minerales de fácil absorción, como potasio, calcio,
fósforo, hierro y magnesio. En cuanto a las vitaminas que pueden aportar, son
escasas por lo general, con excepción de la vitamina A, en tanto que poseen
cantidades variables de tiamina, riboflavina y niacina.
Grupo 5. Frutas
• Las frutas constituyen uno de los alimentos más sanos para el organismo. La
función de las frutas es similar a la de las verduras, puesto que actúan como
alimentos reguladores, proporcionando a la dieta minerales y vitaminas,
principalmente vitamina C y A y fibra.
• Las pastas contienen vitaminas B1, B2, que favorecen la asimilación de los
almidones, y también vitamina A.
Arroz
• Desde el punto de vista alimenticio es el cereal más importante, después del
trigo. Es un alimento muy rico en hidratos de carbono (casi el 80%).
Grupo 7. Grasas
• GRASA ANIMAL. Aporta su sabor especial a cada carne y la hace más tierna.
Predomina los ácidos grasos saturados en su composición, aunque la cantidad
es muy variable según la especie animal, su alimentación e incluso la época
del año en que se sacrificó (en la carne magra oscila entre el 8 y el 20%). La
grasa de vaca y cordero es más rica en ácidos grasos saturados que la de
cerdo y pescado. La de pescado en cambio se considera una grasa
poliinsaturada.
• Los productos de charcutería tienen una cantidad considerable de grasa,
aunque es bastante variable. El tocino y la manteca de cerdo contienen un 82
a un 99% de grasa, y el tocino un 3% de proteínas.
• MANTEQUILLA. Está constituida por una fase grasa (82% como mínimo) y una
acuosa (18% como máximo) emulsionadas. La fase acuosa contiene agua,
lactosa, ácido láctico y proteínas. Es el único alimento natural, junto con la
yema de huevo, que suministra cantidades importantes de vitamina A ya
formada, aunque esta cantidad es variable según la época del año. Puede
fluctuar entre 4.000 UI/100g en verano y 1.500-2000UI/100g en invierno. La
cantidad de vitamina D oscila de 10 a 80 UI/100g.
• MARGARINAS. Su contenido en grasas es igual al de la mantequilla (un 80%) y
está formada por grasas o aceites vegetales hidrogenados y muchos de ellos
de configuración trans. No es recomendable.
• ACEITE DE GIRASOL, MAÍZ Y SOJA. Son aceites vegetales ricos en ácido
linolénico y en vitamina E.
• ACEITE DE OLIVA. Su ácido graso fundamental es el oleico (monoinsaturado) y
contiene una cantidad moderada de linoleico, pocos ácidos saturados y nada
de linolénico. Por ello es el único que puede utilizarse sin refinar y es ideal
para las frituras. Su uso tiene muchas ventajas (ver Principios inmediatos:
grasas).
Aceite de oliva 10 82 8
Aceite de maíz 10 36 54
Aceite de soja 15 28 57
Aceite de ajonjolí 19 53 28
Aceite de maní 22 49 29
Aceite de coco 92 6 2
Aceite de girasol 12 20 68
Aceite de algodón 25 24 51
Tabla 10. Composición por 100 g de alimento.
Energía Monoinsaturados Poliinsaturados Colesterol
(Kcal) (g) (g) (mg)
Mantequilla 58 38 4 250
Margarina * 15 57 5 Trazas
Manteca de
39 48 13 70
cerdo
Tocino 30 15 7 57
* (depende de su composición de origen)
Son alimentos casi completos, sobre todo la leche, de importancia capital en todos los
estados. Se les califica como grupo de alimentos protectores o de seguridad, siendo de
gran riqueza en calcio o proteínas de alto valor biológico.
El calcio es el elemento más importante del hueso. La leche, el queso y el yogurt, son
los únicos alimentos que lo aportan en cantidad considerable. Un régimen pobre en
leche y derivados, ocasiona trastornos en el desarrollo óseo en el niño y
desmineralización en el adulto acompañada de fatiga general, y de dolores pseudo
reumáticos. Los enfermos con trastornos del metabolismo de las grasas (colesterol o
triglicéridos) deben tomar la leche y sus derivados en forma descremada.
3. VERDURAS Y FRUTAS.
Son en general alimentos hipocalóricos, son fuente importante de vitamina C. Por otra
parte, proporcionan fibra alimentaria, asegurando con ello un tránsito intestinal normal,
si su consumo es regular. De entre las verduras, las más ricas en vitamina C son las
verdes, que asimismo tienen la ventaja de aportar minerales antianémicos (hierro y
cobre).
Las frutas que mayor contenido aportan de vitamina C, son las ácidas: naranja,
pomelo, limón, grosella y fresa. Las manzanas, pera, uva, plátano, etc. contienen
menos vitamina C.
5. MATERIAS GRASAS.
La mantequilla es una grasa saturada de origen animal, y una fuente muy importante,
si bien no imprescindible, de vitamina A, la cual se encuentra en otros muchos
alimentos en cantidad suficiente. Las margarinas de buena calidad, aportan grasa
insaturada y proporcionan ácidos esenciales. El aceite de oliva contiene
fundamentalmente grasa monoinsaturada y los aceites germinales (soya, maíz y
girasol), proporcionan grasa poliinsaturada.
6. BEBIDAS.
Las bebidas aromáticas, sobre todo el café, tomadas en pequeña cantidad estimula las
funciones cerebrales, mejorando el rendimiento intelectual y disminuyen la sensación
de fatiga. Sin embargo, el exceso crea hábito y dependencia.
La base de la pirámide de nutrición está formada por aquellos alimentos que deben ser
igualmente la base de nuestra alimentación (los cereales) y que se deben consumir
más a menudo. Aunque puede parecer a primera vista que es necesario ingerir muchos
alimentos, en realidad una simple rodaja de pan ya equivale a una ración de las 6
recomendadas al día de cereales y hay varios alimentos, que al pertenecer a dos
grupos, al ingerirlos estamos obteniendo los nutrientes de ambos de una vez, como
ocurre con las verduras y alimentos ricos en calcio (por ejemplo el brócoli, las
espinacas u otros).
Pirámide Vegana
1 rodaja de pan
1 Ración = 1 bol de cereales de desayuno
1 Ración = 1/2 bol de cereales cocinados: arroz, pasta, etc.
Consume una amplia variedad de fruta, incluyendo aquellas ricas en vitamina C. Los
cítricos, fresas, kiwis, papaya, mangos y muchas otras frutas son ricas en vitamina C.
Para obtener el máximo beneficio, consume una amplia variedad de alimentos ricos en
proteínas. Consumir vegetales o frutas ricos en vitamina C, con estos alimentos
aumenta la absorción del hierro. Las nueces y semillas proveen vitamina E y minerales.
Vitamina B12:
Alimentos enriquecidos (cereales de desayuno, leches vegetales, zumos, etc.).
Suplemento de B12 o levadura de cerveza enriquecida en un medio rico en B12
Presta atención a estos nutrientes importantes. La mejor fuente de Omega-3 para las
personas veganas es el aceite de lino. Utilízalo en ensaladas, o con verduras, patatas o
cereales. Puedes tomar un suplemento de B12 para asegurarte que obtienes suficiente
de una forma sencilla.
Algunos consejos:
• Consumir una cierta variedad de alimentos de todos los grupos, asegurando obtener
suficientes nutrientes, fitoquímicos y fibra y haciendo las comidas más interesantes.
• Limitar la utilización de grasas saturadas, aceites, azúcares añadidos y sal.
• Procurar consumir productos integrales ricos en minerales.
• Utilizar el agua de cocción de verduras para hacer sopas y cremas, aprovechando así
los minerales y vitaminas.
• Beber entre 6 y 8 vasos de líquido al día.
• Desarrollar alguna actividad física cada día.
DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y NOMBRE DEL
Ciencias I GRUPO: PROFESOR:
Énfasis en 1º
Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE I: LA NUTRICION
TEMA 1: SUBTEMA 1.3:
Importancia de la nutrición Reconocimiento de la diversidad alimentaria y cultural
para la vida y la salud. en México. Alimentos básicos y no convencionales
PROPÓSITOS :
Comparar el valor nutritivo de los alimentos típicos del país con el de la
denominada “comida rápida”.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Compara el valor nutritivo de los alimentos típicos del país con el de la
denominada “comida rápida”.
• Identifica las ventajas de contar con una gran variedad de recursos
alimentarios en el país.
• Valora la diversidad cultural con base en la riqueza de los alimentos que se
consumen en nuestro país y su aporte nutrimental.
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS:
• Hacer énfasis en el consumo de alimentos de origen nacional, como el maíz, el frijol, el
chile, el nopal y los alimentos no convencionales, como insectos, cactus y quelites.
• Los alumnos pueden consultar en la Biblioteca de Aula el libro La cocina del tomate,
frijol y calabaza, de Ana María Carrillo.
TIEMPOS:
Propósito Evaluación
Momen Nivel Actividades Tipo/Productos Criterios
to
Propósito Evaluación
Momen Nivel Actividades Tipo/Productos Criterios
to
Nivel: Argumentativo
Evaluación:
Formativa y
sumativa.
No Nombre 1 2 3
Desarrollo
Tarea
Los alumnos realizarán una investigación entre sus vecinos sobre comidas que se
realicen con alimentos de origen nacional.
Escribir las recetas de los platillos investigados.
Con sus trabajos en el grupo elaborarán un recetario sobre dichas comidas resaltando
las que tengan más valor nutricional para ellos
Actividad 2. Tiempo estimado 50 minutos
Evaluación: El profesor revisará que cada estudiante haya traído consigo alguna receta,
elaborado el recetario se escogerán algunas recetas se realizarán en casa y se
llevarán a la escuela para una pequeña muestra gastronómica en donde cada uno
resaltará el valor de su muestra
Receta
Nombre Trabajo Recetario muestra
en gastronó
equipo mica
Actividad 3 ¿Qué me conviene? Tiempo estimado 50 minutos
21 Agosto 2007
Periodista: Heidi Rodríguez Reynoso
El Diario de Chihuahua
El elevado consumo de alimentos “chatarra” entre los niños ocasionará que dentro de
poco la expectativa de vida de la población se reduzca de 75 a 50 años, alertó
elcoordinador de Nutrición del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), Miguel
ángel Rincón.
Además de los malos hábitos de alimentación, la falta de actividad física ocasiona que
cada vez más infantes sufran de obesidad o sobrepeso, cuyas consecuencias en el
deterioro de su salud se verán en 20 años, señaló.
“Los niños que ahora son obesos y no modifiquen sus hábitos van a estar muriendo
cerca o poco más de la cuarta década de su vida”, advirtió el coordinador.
Puntualizó que los menores deben cuidar su alimentación desde temprano para
empatarla a la familia y escuela, así como la práctica del ejercicio, para que las
secuelas proyectadas actualmente puedan revertirse.
También comentó que pueden impulsar deportes como voleibol, basquetbol o futbol,
que abarcan dos aspectos: la actividad física y que el niño aprenda a socializar y a
convivir con otros de su edad.
De igual forma, dijo que con la “Guía para el Cuidado de la Salud de Prevenimss” para
niños de 0 a 9 años de edad, el Seguro Social orienta sobre las enfermedades más
frecuentes a lo largo de esta etapa de la vida y la manera en que pueden detectarlas y
atenderlas oportunamente.
Finalmente, indicó que la mejor alternativa para los niños es consumir alimentos
naturales frescos como manzanas, naranjas y peras porque tienen mucha fibra y
calorías de buena calidad, en lugar de la comida “chatarra”.
La "Comida Chatarra" (en Inglés "Junk Food") es un término comúnmente utilizado para
referirse a los alimentos que no aportan una buena nutrición y no aportan fibra ni
micronutrientes pero aportan demasiadas calorías. Además los pocos nutrientes que
proporcionan son de mala calidad, por ejemplo, grasas polisaturadas, sustancias
químicas artificiales o sintéticas no asimilables por el organismo, incluso algunas de
ellas se están investigando por tener riesgo de ser cancerígenas. Los tipos más
comunes de alimentos chatarra son las "frituras", los "dulces" o golosinas, y los
postres. Esta es sólo una lista de comidas chatarra que encontramos todos los días en
tiendas de abarrotes o autoservicios:
Frituras: cualquier alimento que sea frito en aceite, absorbe aceite en grandes
cantidades, sean papas, chicharrones, o cualquier otro alimento, al freírse absorbe
demasiado aceite. Además, está demostrado que el aceite, al calentarse desata
reacciones químicas que crean acrilamidas, componentes potencialmente
cancerígenos. El aceite que consumimos se convierte directamente en grasa
corporal. Este fenómeno sucede porque el aceite "refinado" es una grasa "aislada" de
los demás nutrientes. No se ve esto en los alimentos naturales como las verduras o
frutas, donde el aceite no refinado es digerido por el organismo de manera sana.
Llamó la atención hacia programas como “En Familia con Chabelo”, donde
dijo, es inconcebible que en tres horas haya tal cantidad de anuncios
publicitarios, que tanto daño hacen a los niños de México.
DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y NOMBRE DEL
Ciencias I GRUPO: PROFESOR:
Énfasis en 1º
Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE I: LA NUTRICION
TEMA 1: SUBTEMA 1.4:
Importancia de la nutrición Prevención de enfermedades relacionadas
para la vida y la salud. con la nutrición
PROPÓSITOS :
Reconocer la importancia de prevenir enfermedades asociadas con la
nutrición, considerando las etapas del desarrollo humano.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Explica por qué mantener una alimentación correcta favorece la prevención o el
control de algunas enfermedades como la diabetes.
• Identifica algunas enfermedades ocasionadas por malos hábitos que implican exceso o
deficiencia de nutrimentos.
• Reconoce la importancia de prevenir enfermedades asociadas con la nutrición,
considerando las etapas del desarrollo humano.
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS:
Promover que los alumnos consulten la Biblioteca de Aula para la búsqueda y selección de
información. Algunos libros útiles son: Cazador nocturno. El jaguar; ¡Listas para atacar! Aves
rapaces,
Serpientes, e Insectos y arañas.
TIEMPOS:
Nivel: cualitativo
Propósito Evaluación
Mome Nivel Actividades Tipo/Productos Criterios
nto
Nivel: Argumentativo
Actividad 1. Conociendo Tiempo estimado
50 minutos
Elaborar fichas con: los conceptos, causas y consecuencias de algunos trastornos de la
salud como anemia, la obesidad, la diabetes, la bulimia y la anorexia.
Concepto
Causa
Consecuencia
Evaluación: El profesor revisará que cada que dada equipo haya realizado las
investigaciones correspondientes y los alumnos darán su opinión en cuanto a las
exposiciones de sus compañeros.
Anexo:
Biología
Enfermedades
Nutricionales
Índice
Biología.................................................................................................................................43
Introducción: Mala Nutrición y sus consecuencias................................................................................45
Trastornos del comer: Anorexia y Bulimia............................................................................................47
La Anorexia Nerviosa.............................................................................................................................48
La Bulimia Nerviosa...............................................................................................................................48
El comer compulsivo..............................................................................................................................49
Comprendiendo los trastornos del comer...........................................................................................49
¿Que se puede hacer?.........................................................................................................................50
Consiguiendo ayuda...........................................................................................................................50
Primero el cuidado del cuerpo............................................................................................................51
Tratamiento psicológico.....................................................................................................................51
Medicación.........................................................................................................................................52
Otras enfermedades relacionadas con la nutrición:................................................................................54
Anemia:..............................................................................................................................................54
Raquitismo..........................................................................................................................................54
Bocio...................................................................................................................................................54
Microsoft Enciclopedia Encarta 2000.......................................................55
Sesión 3 ................................................................................................................................78
Introducción: Mala Nutrición y sus consecuencias
Una mala nutrición es causada por una insuficiencia o exceso de uno o más nutrientes
en la dieta. Una persona corre riesgo de malnutrición si la cantidad de energía y/o
nutrientes de la dieta no satisface sus necesidades nutricionales.
La obesidad, o sea la acumulación de un exceso de grasa corporal, es una forma grave
de malnutrición y ha llegado a constituir un problema de proporciones epidémicas en
las sociedades ricas de los países industrializados. El peso excesivo impone una carga
extra al corazón y puede causar cardiopatía grave y otros trastornos. Las personas
obesas generalmente mueren a menor edad que las de peso normal. Según
estadísticas de las compañías aseguradoras, los varones con 20% de o más de
sobrepeso tienen mayor riesgo de morir por cardiopatía (43%), hemorragia cerebral
(53%) y diabetes (133%) que los que tienen peso normal. Un hombre con 20% de
sobrepeso tiene 30 % mayor probabilidad de morir antes de la edad de jubilación que
si su peso fuera normal. Y, sin embargo, un tercio de la población trabajadora en
estados unidos tiene sobrepeso de 25% o más.
La obesidad puede resultar de un incremento en el tamaño o el número de adipocitos
(células adiposas)m i ambas cosas. Al parecer, el número de adipocitos en el adulto es
determinado principalmente por la cantidad almacenada durante la lactancia y la
infancia. Cuando lactantes o niños pequeños son alimentados en exceso, se forman
cantidades anormalmente grandes de adipocitos. Mas tarde en la vida estas células
pueden llenarse de un exceso de lípidos o encogerse, pero siempre están presentes. Se
piensa que las personas con tales cantidades aumentadas de adipocitos son más
susceptibles a la obesidad que aquellas que tiene cantidades de normales.
La mayoría de las personas con sobrepeso comen en exceso debido a una combinación
de malos hábitos alimentarios y factores psicológicos. Cualesquiera que sean las
causas subyacentes, comer excesivamente es la única forma de hacerse obeso.
Aunque la retención de líquidos incrementa el peso corporal, no influye en la
acumulación de grasa; los excesos de agua pueden reducirse con mayor rapidez y
facilidad que los de grasa. Por cada 9.3 kcal (kilocaloría). De alimento en exceso
ingerido, se almacena 1 gramo de agua. (Un alimento en excesos aproximado de 140
kcal/día durante un mes significa una ganancia de peso de medio kilogramo.)
Dado que muchas personas tiene exceso de peso, las dietas han venido a constituir
una industria multimillonaria de dólares que incluye alimentos especiales,
formulaciones de complementos, píldoras, libros, clubes, aparatos para adelgazar e
incluso procedimientos quirúrgicos como el engrapado del estómago y la inserción
dentro de éste de burbujas de plástico. Por desgracia, la obesidad no tiene una cura
mágica. La única forma segura (y sana) de perder peso es restringir la ingestión de
alimento (energía) de modo que sea menor que la salida de energía. Esto obliga a
organismo a tomar de sus depósitos de grasa las calorías faltantes, y dado que la grasa
se moviliza y quema, el peso corporal disminuye. Esto puede lograrse mejor mediante
una combinación de aumento en el ejercicio y disminución de la ingestión calórica
(para personas moderadamente obesas se recomienda una dieta de con 1000 a 1500
kcal). La mayoría de los nutricionistas concuerdan en que la mejor dieta reductiva es
una bien balanceada que aporte calorías, principalmente en la forma de carbohidratos
complejos.
Debido a que la obesidad está considerada por muchos como una alteración en los
hábitos alimenticios de quienes la padecen, hay terapias que tratan de modificar este
comportamiento patológico. Se enseña a los pacientes a comer sólo en determinados
momentos del día o en lugares específicos, a comer despacio, y a llevar relación escrita
de los alimentos ingeridos. Sólo un 15% de los pacientes así tratados consiguen una
pérdida de peso aceptable y mantenida.
Mientras que millones de personas comen demasiado, muchas otras no tienen
suficiente que comer o no reciben una alimentación balanceada. Incluso individuos con
peso excesivo pueden estar malnutridos, las personas que sufre malnutrición suelen
estar débiles, fatigarse con facilidad y ser muy susceptibles a infecciones. Por lo común
tienen deficiencia de aminoácidos esenciales, hierro, calcio y vitamina A. Se estima que
unos 250000 niños quedan permanentemente ciegos cada año debido a deficiencia de
vitamina A en su alimentación..
De todos los nutrientes requeridos, los aminoácidos esenciales son los mas a menudo
deficientes en la alimentación. Millones de personas sufren problemas de salud y
presentan menor resistencia a las enfermedades debido a deficiencia proteínica. El
desarrollo físico y mental de los niños se retarda cuando los componentes esenciales
formadores de las células no son aportados en la alimentación. Dado que su organismo
no puede producir anticuerpo (que son proteínas) y células necesarios para combatir la
infección, enfermedades de la infancia comunes como sarampión, tos ferina y varicela
a menudo son fatales en niños con malnutrición proteínica.
En niños pequeños, la malnutrición proteínica grave da por resultado un trastorno
llamado “kwashiorkor”. Este término, una palabra africana que significa “primero-
segundo”, se refiere a la situación en la cual un primer hijo es desplazado del pecho de
la madre cuando nace un hermano menor. El primero recibe entonces una
alimentación deficiente en proteínas a base de cereal amiláceo o mandioca. El
crecimiento se suspende, los músculos se emacian, se produce edema (observado en
el abdomen protuberante), el niño se torna apático y anémico, y resulta trastornado el
metabolismo. Dado que las encimas digestivas mismas no pueden ser producidas sin
proteína que se ingiere no se digiere. Se producen deshidratación y diarrea, que a
menudo causan la muerte.
En los países desarrollados, las consecuencias de llevar una dieta muy baja en energía
se da en personas que sufren de anorexia nerviosa: enfermedad que se caracteriza por
el miedo intenso a ganar peso y por una imagen distorsionada del propio cuerpo
(dismorfofobia). Conduce a un grave adelgazamiento debido a una dieta exagerada y a
un exceso de ejercicio. Se presenta habitualmente en adolescentes, especialmente en
las mujeres. La enfermedad produce alteraciones en los ciclos hormonales, una
inmunodepresión con aumento del riesgo de infecciones, y aproximadamente entre el
5 y el 18% de los anoréxicos muere por desnutrición. Los pacientes también padecen a
menudo bulimia: Se caracteriza por episodios repetidos de ingesta excesiva seguidos
de provocación del vómito, uso de laxantes, dietas exageradas y/o abuso del ejercicio
para controlar el peso. produce a veces, debido a los vómitos provocados, son
problemas gastrointestinales e hipopotasemias (concentraciones bajas de potasio en
sangre) graves, así como lesiones en los dientes debido a la acidez de los vómitos. Para
tratar la enfermedad se utilizan diversas terapias de grupo y terapias de
condicionamiento. Los antidepresivos pueden también ser efectivos, pues muchos de
los bulímicos sufren también depresión.
Trastornos del comer: Anorexia y Bulimia
La comida es una parte esencial de nuestras vidas: la necesitamos para sobrevivir.
Cuando nos encontramos bajo estrés, nuestro apetito y la forma en que vemos a la
comida muchas veces se ven afectados. Podemos perder el interés en comer, podemos
comer más de lo usual o anhelar intensamente cierto tipo de comidas. Elegí este tipo
de enfermedades ya que son las más comunes en la sociedad en la que vivimos y se
dan mas frecuencia en gente de mi edad. Comúnmente todo esto se pasa cuando se
resuelven las dificultades y nuestra vida retorna a la normalidad.
Sin embargo, para algunos de nosotros la comida puede convertirse en una
preocupación abrumadora hasta el punto de terminar dominando nuestras vidas. Es
posible llegar a un memento en el que sólo pensemos en la comida, aún cuando
podamos “controlarnos” hasta el pinto de evitar comer y aún cuando tratemos de
“satisfacernos” comiendo y comiendo.
Los trastornos de la conducta alimentaria
Es muy común que las personas –especialmente las mujeres- se encuentren
insatisfechas con su peso y su figura. Desde los medios de comunicación, la presión es
constante para que creamos que “flaco” significa lindo, exitosos, feliz y “gordo”
significa “poco atractivo e indeseable”.
Además recibimos más y más consejos acerca de que tipo de comida es buena para
nosotros y como debe ser nuestra figura, por lo que no es raro que muchos estemos
cada vez más pendiente de nuestra apariencia o de lo que comemos.
Pero quien sufre un trastorno de la conducta alimentaria se da cuenta que su vida
comienza a girar alrededor de la comida, planeando que va a comer, como evitar
comer, o como compensar lo que ha comido. Esta preocupación por la comida puede
parecer la única forma de manejar el estrés o la incertidumbre, provocándose una gran
confusión.
“Acababa de dejar la universidad, no tenía trabajo y me sentía a la deriva en el
océano. Me sentía asustada y sin posibilidad de ayuda. Lo único que podía controlar
era mi propio cuerpo y lo que comía. Esto se convirtió en algo cada vez más
importante. Era lo único que me hacía sentir segura.”
Aunque este comportamiento puede ayudarnos por un tiempo, a la larga sólo genera
mayor malestar. No solo porque podemos provocar un daño real a nuestro cuerpo, sino
también porque inevitablemente nos invaden sentimientos de ansiedad y culpa por
comer.
“Realmente me odio por lo que estoy haciendo. Tengo atracones uno tras otro y luego
dejo de comer por días para compensar, y termino nuevamente con atracones, y no se
como salir de esto. Mi vida gira alrededor de la comida, soy un fracaso en todo, estoy
cada vez mas deprimida.”
Los trastornos del comer afectan también a los varones aunque en menor escala,
porque la presión de esta estética particular esta mas dirigida hacia las mujeres.
Cuando el peso disminuye mucho u oscila contantemente a causa de las dietas:
Nuestro cuerpo puede sufrir daños internos por la pérdida excesiva de peso y de las
sustancias que el organismo necesita.
Podemos volvernos muy sensibles a temperaturas extremas.
Podemos sentirnos débiles y con muy poca resistencia para llevar el ritmo diario de
nuestras actividades.
En el caso de las mujeres, el ciclo menstrual puede verse afectado.
Nuestro ritmo habitual de sueño puede verse perturbado.
Podemos sentirnos deprimidos o decaídos, o muy irritables y con cambios constantes
en nuestro humor.
Los trastornos más comunes de la conducta alimentaria son: la anorexia nerviosa, la
bulimia nerviosa y el comer compulsivo.
Los elementos más comunes a todos ellos, cuya presencia es imprescindible para su
diagnóstico, son:
• La preocupación extrema por el peso y la imagen corporal
• Las prácticas reiterativas de control de peso.
La Anorexia Nerviosa
Esta forma de trastorno del comer es más común entre mujeres adolescentes o
jóvenes en el umbral de la adultez, aunque puede afectar a personas de diferentes
edades. También varones jóvenes parecen cada más propensos a sufrirla.
No debemos confundirnos y considerar a la anorexia nerviosa como una forma
excesiva de delgadez y nada más. Es mucho más que eso.
Nuestra adolescencia es un memento de crecimiento y cambios. La vida puede
parecernos amenazante y muy incierta. Podemos sentirnos presionados por exigencias
y expectativas nuestras o de nuestros padres:
• Intelectuales, porque tenemos que dar pasos que implican decisiones sobre nuestro
futuro y enfrentarnos con pruebas importantes.
• Emocionales, porque empezamos ciclos nuevos que nos llevan a una mayo
autonomía e independencia de nuestras familias.
• Sociales, porque elegimos nuestras amistades y somos elegidos, y eso implica otro
tipo de compromiso y de riesgo a nivel afectivo.
• Sexuales, porque cambia nuestro cupo y comienza la exploración y el
descubrimiento de nuestras necesidades físicas en las relaciones cercanas.
No es fácil comprender lo que nos pasa, darse tiempo para transitarlo, pedir ayuda.
Pero la comida parece como un área que creemos que podemos controlar. Empujar
nuestros cuerpos al límite y sobrevivir cada día con menos alimento, nos produce una
gran sensación de poder. Y resistir a los esfuerzos que hacen las personas cercas que
se preocupan por lo poco que comemos, también aumenta nuestra sensación de estar
en control de la situación.
“Me volví realmente engañosa: decía que acababa de comer o que iba a comer en otro
lado, o que tenía dolor de estómago, de cabeza… decía que prefería quedarme en
casa, y lo que me aterraba era ir a un lugar en que sabía que iba a haber comida…
decía que no estaba o que no tenía ganas de hablar y lo que no quería era enfrentar a
mis amigos preocupados por mi”.
Y lo más grave es que gradualmente la forma de verse a sí mismo se distorsiona:
Aunque los demás nos dicen que estamos extremadamente flacos –incluso
peligrosamente-, nosotros nos percibimos hinchados y gordos en algunas partes o todo
el cuerpo, y una galletita extra o el mínimo aumento de peso nos lleva al pánico y a
reforzar nuestra restricción, con el consiguiente aumento de riesgo de vida.
La Bulimia Nerviosa
Esta forma de trastorno del comer es menos evidente que la anorexia nerviosa, porque
el aspecto exterior no se modifica tanto. Las persona que nos rodean puede no darse
cuenta de nuestro malestar, porque presentamos no tener problemas para encarar la
vida y solemos parecer felices y confiados cuando en verdad nos sentimos muy
distinto.
Mientras estamos sufriendo de bulimia nerviosa, nos ponemos a menudo muy
inseguros y tenemos mucho miedo de no alcanzar lo que se espera de nosotros. Eso
nos vuelve más vulnerables en una etapa de incertidumbre y cambios.
“Siempre fui muy delgada, pero en segundo año empecé a engordar. Me habían
cambiado de escuela, había problemas económicos en casa y de todo tipo, nadie tenía
que darse cuente de lo mas que yo estaba, aunque yo no toleraba ni a mi familia, ni a
mi cuerpo”.
A veces podemos necesitar desesperadamente ser aceptados por parte de los que nos
rodean y empezamos a creer que si cambiamos nuestro cupo, vamos a lograrlo.
Cuando empezamos a manipular nuestro cuerpo, se distorsiona la función de
alimentarse, y el comer puede empezar a presentarse como la única forma de
satisfacer la ansiedad y de despejar las incertidumbres propias del momento de
cambio. Al comenzar el día nos proponemos no comer nada para lograr la figura que
será aceptada por todos, pero antes de terminarlo nos encontramos comiendo grandes
cantidades de comida (generalmente en privado) para luego intentar deshacernos de
ella vomitando o tomando laxantes, o haciendo ejercicio en forma excesiva, llenos de
culpa y disgusto.
“No comía durante todo un día o tomaba yoghurt o una manzana y, por la noche,
vaciaba la heladera. El tema de la comida ocupaba el 99% de mi tiempo y de mi
mente. Me sentaba a estudiar, y pensaba: “¿qué cenaré esta noche?” ¡Imposible
concentrarme! Me iba pésimo en la Facu”.
La sensación es la de estar atrapado en un circuito infernal. No vemos la salida, nos
sentimos avergonzados e involucrados en una forma caótica de vida. Cada vez nos
apartamos mas de las otras personas, y ese aislamiento sólo nos confirma que somos
indeseables y poco atractivos.
El comer compulsivo
Algunos de nosotros podemos encontrar difícil regular lo que comemos, sobre todo en
las ocasiones en las que nos sentimos descolocados o bajo estrés. Nos volcamos a
comer para aliviarnos de los sentimientos que nos perturban, comiendo tal vez grandes
cantidades de comida de una vez, tengamos o no tengamos hambre.
“Después de terminar con mi novio, lo peor eran las noches. Me sentía tan vacía y sola.
Comenzaba solo con un pequeño bocadillo, y luego continuaba sin parar hasta comer
todo lo que encontraba.”
Después de un “atracón” como este lo más común es “decidir” comer
controladamente, y comenzar con periodos de ingesta restringida para compensar el
exceso anterior, que sólo van a conseguir llevarnos al próximo atracón.”
“Es como si estuviera dividida: quiero mejorarme y aumentar de peso –una parte mía
sabe que debe hacerlo- y al mismo tiempo haría cualquier cosa para evitarla próxima
comida. ¡No sé si saldré de esto alguna vez!”
Se puede pedir ayuda para salir de esta situación, peor lo más importante es empezara
hacer lago nosotros mismos. Aunque no estemos muy seguros de querer cambiar, vale
la pena dar pequeños pasos para probar. El proceso es lento y hay que descubrir lo que
a cada uno le ayuda.
Ejemplos:
• Darse algunos gustos, mas allá de la comida: volver a hacer cosas que solía
disfrutar y hace tiempo que no hace.
• Dedicar parte del tiempo a hacer lo que uno quiere, a ver personas que uno quiere:
hacer lo que le guste, no solo lo que otra gente quiere que haga.
• Si en algún momento nos sentimos a gusto con nosotros mismos, habrá empezado
el cambio porque la actitud de aceptarse como uno esta, y empezar de a poco con
modificar las cosas, implica un verdadero progreso.
Habrá momentos mejores y momentos peores, es inevitable en situaciones de crisis
sentir que volvemos para atrás, pero generalmente son fases pasajeras.
“Alguna gente fuma, otros toman cuando las cosas se ponen difíciles. Yo me descargo
con la comida, se me hace dificilísimo mantener un ritmo ordenado cuando estoy
estresada, pero estoy aprendiendo, ya lo voy a lograr.”
Y mientras eso ocurre, nuestras vidas comienzan a desfocalizarse de lo que comemos,
de si nos vemos hinchados o si estamos de mal humor, y es fantástico: Empezamos a
hacer cosas que nos dan satisfacción, volvemos a conectarnos con la gente y nos
llenamos de alegría.
Consiguiendo ayuda
Suele ser muy difícil aceptar que nos pasa algo que necesitamos ayuda para afrontar el
problema. Cuando más preocupados por nosotros están los que nos rodean mas nos
presionan, y las propuestas que nos hacen suelen amenazar el frágil equilibrio que
hemos tratado de mantener. Podemos sentirnos acorralados.
“¡Me sentía muy mal, mi vida era un desastre! ¡El dolor y el hambre eran
insoportables, tenía mucho miedo! Me daba cuenta de que podía morirme… y sabía
que necesitaba ayuda, alguien en quien confiar, alguien que entendiera lo que estaba
sintiendo, pero no me animaba a abrirme y pedirla.”
Has distintas posibilidades de ayuda y niveles de tratamiento según las necesidades de
cada persona.
Primero el cuidado del cuerpo
El primer paso debe ser siempre ponernos en manos de un médico general que pueda
evaluar, a través de un completo chequeo médico, la situación clínica y los efectos que
la mala alimentación nos ha causado.
Cuando el medico conoce este tipo de trastornos, puede ocuparse el mismo de la
orientación nutricional.
De lo contrario, es aconsejable atenderse con algún especialista en nutrición,
experimentado en la recuperación de personas con trastornos del comer, y en dar la
orientación necesaria a nuestros padres o quienes van a ayudarnos.
Es importante tener muy claro este punto: esta comprobado que no existe terapia
eficaz de los trastornos del comer en general, que no este acompañada de una
renutricion pautada y del restablecimiento de hábitos correctos de alimentación. Por
eso, los primero esfuerzos de todos deben estar puestos en que podamos volver a
comer bien, eso va a influir no sólo en nuestro bienestar físico sino también en nuestro
estado de ánimo.
Tratamiento psicológico
Es muy difícil vencer los miedos y sostener los cambios que van surgiendo durante
nuestra recuperación sin un apoyo psicológico para nosotros y nuestra familia. Este
apoyo puede abarcar formas de terapia individual, familiar y grupal.
Reunirnos con otra gente que ha pasado o esta pasando por dificultades similares a las
nuestras puede ser de gran ayuda. De lo contrario, es muy fácil caer en el aislamiento
y creer que uno es lo único en el mundo que se siente y actúa de esa manera. Ser
parte de un grupo nos brinda una red de contención importante, nos da la posibilidad
de compartir la experiencia sin culpa, sentirnos aceptados y comprendidos y ayudar a
otros.
En las fases iniciales al tratamiento hay una clase de grupos llamados “psico-
educativos” donde podemos sacarnos las dudas y recibir información para responder
preguntas como:
• ¿Por qué desarrollé este problema?
• ¿Cómo puedo salir de esto?
• ¿Es posible comer y no engordar?
También se desarrolla el autoconocimiento y el descubrimiento de recursos personales
para ir resolviendo los problemas propios de cada una.
“A mí el grupo psicoeducativo me sirvió para tener conocimiento de lo que era un
trastorno del comer desde los ángulos. Saber por qué te pasaba, tomar conciencia de
los riesgos que corrías si no parabas. Y también, el aprendizaje de cómo ir saliendo,
que podes hacer mientras todavía tenes atracones. Además me ayudó mucho estar
con otras chicas que les pasaba los mismos que a mí. Compartir mis miedos y dudas
con ellas me ayudó a salir.”
También hay grupos psicoterapeuticos donde podemos trabajar en la resolución de
problemas personales o de relación con los demás como los que mencionamos al
comienzo y que de no encararlos afectarían probablemente nuestra recuperación.
“… es que generalmente hay cosas más allá de la comida. Uno no se da cuenta hasta
que no para con el “rollos” del cuerpo o la comida que tapa todo. Cuando empezáis a
estar bien con la comida, igual estas mal con otras cosas. En el grupo de terapia,
puede trabajar sobre los atores externos que me ponían ansiosa y que me llevaban a
comer aunque el cuerpo no me lo pidiera. Aprender como regularme para mi fue clave,
porque tengo problemas reales, pero no es modo de resolverlos comiendo y
vomitando.”
Algunos de nosotros podemos necesitar un apoyo individual para abordar estos
mismos temas para nuestras familias se vuelve fundamental obtener orientación para
manejar los problemas que se presentan durante el tratamiento: algunos pueden
anteceder al comienzo del trastorno del comer, e incluso haber contribuido a
producirlo; muchos son efecto de lidiar con una situación así durante tanto tiempo.
Medicación
La utilización de medicación puede resultar de utilidad en ciertas ocasiones para
ayudarnos a atravesar momentos particularmente difíciles, a manejar ciertos síntomas
insidiosos u otros problemas que pudieran estar relacionados con el trastorno del
comer. La elección del fármaco adecuado depende de gran medida de cada persona y
sólo puede ser formulada por el médico que es quién regula las dosis y la conveniencia
de mantener, disminuir o suspender el uso.
La medicación no hace milagros ni puede reemplazar aquello que sólo sé lora cuando
hay ganas de estar mejor, y por lo mismo es importante que sea parte de un programa
terapéutico amplio.
Familiares y amigos
Como familiares o amigos podemos hacer mucho por alguien que esta sufriendo un
trastorno de la conducta alimentaria, aunque al principio sea difícil imaginar la salida.
La preocupación por la salud de la persona que queremos nos puede llevar a
presionarla demasiado para que acepte ayuda. Las confrontaciones se vuelven
permanentes y lo único que logran es aumentar la resistencia. Es preciso tratar de
entender que las conductas que nos parecen sin sentido o sumamente perturbadoras,
son parte de otras dificultades más amplias de su vida, y se han vuelto para la persona
que queremos, un modo de afrontarlas.
Es bastante normal como padres, familiares o amigos, sentirnos responsables,
culpables, tristes y/o enojados. Pero recordemos que nadie “elige” tener un trastorno
de la conducta alimentaria. Ninguna persona o acto ha sido “causante” de esto, y los
que estamos cerca podemos colaborar mucho en el proceso de recuperación.
Es importante estar preparados porque no tos los procesos son iguales, y a menudo el
cambio es lento y con oscilaciones.
Una persona con trastornos de la conducta alimentaria, aunque a veces parezca lo
contrario, suelen tener muchos miedos de ser independiente y de asumir nuevas
responsabilidades. Alentar la iniciativa, independencia y autonomía de la persona que
queremos, darle confianza para que encuentre sus propios valores, ideales, y apoyarla
en el desarrollo de sus proyectos, es parte fundamental del proceso de cambio. Pero
también debemos cuidar que nuestra vida no gire exclusivamente en torno a la
problemática de nuestro ser querido. Es necesario preocuparnos por nosotros mismos,
mantener nuestros amigos e intereses, y encontrar tiempo para hacer lo que nos
gusta. Y si vemos que nos resulta demasiado difícil, tenemos que recordar que
podemos pedir ayuda y orientación para nosotros mismos.
“El camino de la recuperación implica un trabajo continuo y el trabajo sobre uno mismo
es muy duro, pero vale la pena, porque todos los que sufrimos esta enfermedad
dejamos de vivir y nos hacemos esclavas de una torta o una hamburguesa: ellas van a
determinar nuestro humor cada día.
Ahora mientras recuerdo, pienso en todos esos años y me angustia darme cuenta de
todo el tiempo que se me fue sin haber vivido, sufriendo (porque se sufre muchísimo),
pero me consuela saber que encontré ayuda, que me encontré a mí misma, y que la
salida es posible.”
Síntomas del comportamiento
• Rechazo voluntario de los alimentos con muchas calorías
• Preparación de los alimentos solo por cocción o a la plancha
• Disminución notable de la ingestión de líquidos
• Conductas alimentarias extrañas como cortar los alimentos
en pequeños trozos
• Disminución de las horas de sueño con el pretexto de
estudiar
• Mayor irritabilidad
• Aumento de la actividad física para incrementar el gasto
energético"1
• "Uso de laxantes y diuréticos
• Vómitos autoinducidos aislamiento social
• Aislamiento social
• Uso compulsivo de la balanza
• Trastornos severos de la imagen corporal
• Manifiesta negación a las sensaciones del hambre fatiga y
sueño
• Miedo o pánico a subir de peso
• Negación parcial o total de la enfermedad"3
• Dificultad de concentración y aprendizaje
• Desinterés social
• Temor a perder el auto control
• Afloramiento de estados depresivos y obsesivos
• Desinterés por las actividades lúdicas o el tiempo libre"4
Síntomas físicos
• "Perdida notable de peso, fatiga, piel seca y descremada
• Pelo quebradizo y lanudo (cabellos finos)
• Vértigo y dolor de cabeza
• Deshidratación
• Amenorrea (perdida de la menstruación)
• Arritmias y bradicardias
• Hipotermia (pies finos y fríos)"5
• "Osteoporosis
• Insomnio
• Infertilidad
• Alteraciones dentales
• Estreñimiento
• Edema (retención del agua)
• Daños renales hepáticos
Otras enfermedades relacionadas con la nutrición:
Anemia:
El nombre proviene del griego “sin sangre”- Enfermedad de la sangre caracterizada por
una disminución anormal en el número de glóbulos rojos (eritrocitos o hematíes) o en
su contenido de hemoglobina. Los hematíes son los encargados de transportar el
oxígeno al resto del organismo, y los pacientes anémicos presentan un cuadro clínico
causado por el déficit de oxígeno en los tejidos periféricos. La anemia puede deberse a:
1) defecto en la formación de glóbulos rojos, ocasionado por déficit de nutrientes,
hormonas, enfermedades crónicas u otras situaciones; 2) excesiva destrucción de
glóbulos rojos, habitualmente por determinadas enfermedades hereditarias, y 3)
sangrado excesivo (traumático, quirúrgico, por hemorragia interna).
Los síntomas más comunes de la anemia son palidez, disnea, fatiga, astenia, falta de
vitalidad, mareos y molestias gástricas. La anemia más frecuente es la ferropénica, por
déficit de hierro, elemento esencial para la fabricación de glóbulos rojos; se produce
cuando aumentan las demandas de hierro del organismo para otras funciones, como
en la infancia, adolescencia y gestación, o cuando existe un déficit de hierro en la
ingesta. La anemia perniciosa se produce por un déficit de vitamina B12, esencial para
la fabricación de hematíes, habitualmente por defectos de absorción intestinal de la
B12 en mayores de cuarenta años, a veces por carencias alimenticias. La anemia de
células falciformes se debe a un defecto hereditario en la síntesis de hemoglobina.
Raquitismo
Enfermedad producida por déficit nutricional, caracterizada por deformidades
esqueléticas. El raquitismo está causado por un descenso de la mineralización de los
huesos y cartílagos debido a niveles bajos de calcio y fósforo en la sangre. La vitamina
D es esencial para el mantenimiento de unos niveles normales de calcio y fósforo. El
raquitismo clásico, enfermedad carencial de la infancia caracterizada por desarrollo
inadecuado o fragilización de los huesos, está producido por una cantidad insuficiente
de vitamina D en la dieta, o por ciertas enfermedades que impiden la asimilación de las
sales de calcio. En adultos, la deficiencia de vitamina D se manifiesta como
osteomalacia (reblandecimiento de los huesos), trastorno debido a la mineralización
inadecuada del hueso. El tipo de deformidad esquelética depende en gran medida de
la edad del niño cuando se produce la deficiencia de vitamina D. En general, se
deforman los tobillos y las muñecas y aparecen abultamientos en las costillas
formando el llamado rosario raquítico; la cabeza se agranda y el tórax se estrecha. Un
niño que todavía no ha aprendido a andar desarrolla deformidades vertebrales,
mientras que un niño que ya anda las desarrolla en las piernas.
Bocio
enfermedad de la glándula tiroides caracterizada por un aumento de su tamaño que se
visualiza externamente como una inflamación en la cara anterior del cuello. El bocio
simple se caracteriza por un aumento global de la glándula, o de uno de sus lóbulos,
que suele estar causado por un déficit dietético de yodo. La aparición de la enfermedad
es más frecuente en adolescentes. La administración de yodo, o de tiroxina, la
hormona que contiene yodo, previene de forma eficaz la enfermedad. Las medidas de
salud pública, que incluyen la adición de yodo a los suministros de agua o a la sal de
mesa, han ayudado a reducir la incidencia de bocio simple en determinadas zonas.
Fuentes consultadas – Bibliografía
• Trastornos del comer; folleto del centro de atención y prevención “La Casita”
(4787-5432).
Textos extraídos y adaptados del libro “Anorexia y Bulimia, lo que hay que saber” por
Crispo, Figueroa, Guelar.
(La Lic. Diana Guelar y la Lic. Rosina Crispo son las directoras del centro “La Casita”)
Nutrición
La nutrición también es la ciencia que estudia la relación que existe entre los alimentos
y la salud, especialmente en la determinación de una dieta.
Una salud pobre puede ser causada por un desbalance de nutrientes ya sea por exceso
o deficiencia. Además la mayoría de los nutrientes están involucrados en la
señalización de células (como parte de bloques constituyentes, de hormonas o de la
cascada de señalización hormonal), deficiencia o exceso de varios nutrientes afectan
indirectamente la función hormonal. Así, como ellos regulan en gran parte, la expresión
de genes, las hormonas representan un nexo entre la nutrición y, nuestros genes son
expresados, en nuestro fenotipo. La fuerza y naturaleza de este nexo están
continuamente bajo investigación, sin embargo, observaciones recientes han
demostrado el rol crucial de la nutrición en la actividad y función hormonal y por lo
tanto en la salud.
De todos es sabido el dicho que una persona es lo que come. Existen múltiples
enfermedades relacionadas o provocadas por una deficiente nutrición, ya sea en
cantidad, por exceso o defecto, o por mala calidad:
• Anemia
• Aterosclerosis.
• Algunos tipos de cáncer.
• Diabetes Mellitus.
• Obesidad.
• Hipertensión arterial.
• Avitaminosis: son poco frecuentes en los países occidentales como el beriberi, el
raquitismo, el escorbuto, la pelagra.
• Desnutrición: que provoca el síndrome de kwashiorkor.
• Bocio endémico.
• Bulimia nerviosa.
• Anorexia nerviosa.
• Vigorexia
Una mala nutrición también provoca daños bucales, debido a que en el momento en
que el cuerpo deja de recibir los nutrientes necesarios para la renovación de los tejidos,
su boca se vuelve más susceptible a las infecciones. El exceso de carbohidratos,
almidones y azúcares producen ácidos de la placa que se adhieren al esmalte,
causando así su destrucción.
DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y NOMBRE DEL
Ciencias I GRUPO: PROFESOR:
Énfasis en 1º
Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE II: LA NUTRICION
TEMA 2: SUBTEMA 2.1:
La nutrición de los seres vivos: Comparación de organismos
diversidad y adaptación. heterótrofos y autótrofos
PROPÓSITOS :
Distinguir las características de los organismos autótrofos y los heterótrofos.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica la nutrición como un proceso común de los seres vivos a partir de la
comparación de sus características.
• Distingue las características de los organismos autótrofos y los heterótrofos.
• Establece relaciones entre seres vivos representativos de los cinco reinos a partir de
sus formas de nutrición.
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS:
Promover que los alumnos consulten la Biblioteca de Aula para la búsqueda y selección de
información. Algunos libros útiles son: Cazador nocturno. El jaguar; ¡Listas para atacar! Aves
rapaces,
Serpientes, e Insectos y arañas.
TIEMPOS:
Evaluación:
Nivel: cualitativo diagnostica y
Formativa
Propósito Evaluación
Mome Nivel Actividades Tipo/Productos Criterios
nto
Nivel:
Argumentativo
Lectura de texto.
Texto 1
Las algas son talófitos (organismos que carecen de raíz, tallo, hojas); tienen clorofila a
junto a otros pigmentos acompañantes y carecen de estructuras estériles rodeando a
las células reproductoras. Traducido a un lenguaje común, poseen la clorofila presente
en todos los seres vivos que fotosintetizan.
Hoy las algas son divididas en dos reinos, las algas azul-verdes (Reino Monera) y el
resto ellas se ubican en el Reino Protista aunque algunas adquieran gran desarrollo, en
cuanto a sus formas y estructuras (algas marinas rojas y pardas).
Las algas actúan en el medio en que viven, modificando las propiedades físico-
químicas del mismo. De ellas depende en gran medida la transparencia o grado de
turbidez y el color de las aguas. Su multiplicación exagerada modifica las propiedades
tecnológicas del agua e impide muchas veces su uso.
Las algas son habitantes de todos los ambientes, no solo en cuerpos de agua estables
sino también en aquellos expuestos a la desecación: sobre rocas desnudas, fuentes
termales (en donde soportan altas temperaturas), nieves, glaciares. Es común
encontrarlas en lugares con poca luz, a grandes profundidades. Esta capacidad está
condicionada por la falta de exigencias y su capacidad de adaptación. Para poder
subsistir necesitan una mínima concentración de nutrientes, una débil intensidad
luminosa y temperaturas bajas. Cuando se forma una nuevo hábitat las primeras
especies que colonizan son algas.
Si bien las algas son organismos poco exigentes y capaces de adaptarse, cada especie
tiene requerimientos propios y crecen en biótopos bien determinados , y si en ellos las
condiciones se modifican, mueren o desaparecen. Por sus tipos morfológicos tienden a
integrar, en algunos casos, comunidades bien definidas. Las formas microscópicas
unicelulares o diminutas en suspensión en el agua componen el fitoplancton. Mientras
que el bentos es un conjunto de organismos que viven en y sobre el fondo, las algas
bentónicas, normalmente son formas unicelulares macroscópicas. El perifiton está
compuesto por organismos unicelulares o multicelulares simples, adheridos a un
sustrato, vivo o inanimado, por medio de secreciones o estructuras especializadas.
Las algas son responsables de diferentes fenómenos, dependiendo esto del tipo de
alga y el medio ambiente en el cual se desarrollan.
Actualmente se presta cada vez más atención a las algas que generan sustancias
tóxicas que causan la muerte de muchos animales salvajes y domésticos. Sin embargo,
hay pocos informes relativos a algas tóxicas para el hombre, aunque en ocasiones, se
sospecha de algunas que hayan sido causa de ciertos brotes de afecciones
gastrointestinales observados entre usuarios del mismo aprovisionamiento de agua.
La definición usada por los científicos respecto de las algas no nos habla de la
importancia que tienen las mismas para la población mundial desde diversos puntos de
vista. Uno de los más importantes, es que se refiere al tema alimentación.
En un momento en que gran parte de la población mundial, sobre todo en países
subdesarrollados y en vías de desarrollo, carece de fuentes suficientes de proteínas en
la alimentación, es importante mencionar que las "algas", poseen un alto contenido de
ellas.
En época de los aztecas el lago Texcoco estuvo cubierto por Spirulina (alga azul-
verde ) , cuyas "tortas" se utilizaban para alimentación, ocurriendo algo similar a lo
que hoy se observa en poblaciones africanas cercanas al lago Chad. Allí se consumen
desde tiempos remotos algas entre las que se encuentra Spirulina máxima, formando
"floraciones" de color verde azulado, que los nativos recogen y secan al sol,
obteniendo tortas que denominan "diche"o "die", base de su alimentación y fuente de
proteínas.
Respecto a la composición química de Spirulina , tiene un 63-68 % de proteínas y bajos
contenidos en grasas, minerales y fibra cruda. Contiene todos los aminoácidos
esenciales. Es también rica en vitaminas B 1 ,B 2, , B 5, B 12, biotina, ácido
pantoténico, y provitamina A. Los estudios realizados indican que posee un elevado
valor biológico y una digestibilidad excelente. Es un excelente suplemento en dietas
por su bajo valor calórico.
Texto 2
INTRODUCCIÓN
Las algas son un grupo de organismos de estructura simple que producen oxígeno al
realizar el proceso de la fotosíntesis, proceso en el cual los organismos con clorofila,
como las plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energía en forma de
luz y la transforman en energía química. Aunque la mayoría de las algas son
microscópicas como las diatomeas también las hay que son visibles a simple vista
como las algas marinas y las no marinas. Las algas pueden estar tanto en el agua
como en el exterior que pueden vivir en simbiosis con hongos creando los líquenes. La
simbiosis es un proceso en el que dos organismos cooperan para obtener un beneficio
mutuo. Ciertas algas han evolucionado hacia la pérdida de su capacidad fotosintética.
Las algas se diferencian de los briofitos (musgos y hepáticas), que también carecen de
tejidos complejos, en que sus células reproductoras se originan en estructuras
unicelulares y no pluricelulares.
La división más simple podría ser las formas móviles y las formas móviles; aunque hay
otra utilizada pero que es incorrecta entre animal y vegetal. Los biólogos suelen usar
un sistema de clasificación que las distribuye en reinos diferentes. Las investigaciones
actuales sugieren que existen, al menos, 16 líneas filogenéticas, grupos de organismos
con un antepasado común, o divisiones. Las líneas filogenéticas de las algas se definen
según determinadas características:
LÍNEAS FILOGENÉTICAS
En la división de las algas se han definido 16 líneas filogenéticas:
Este tipo de alga se encuentra en los hábitats marinos. Algunas carecen de clorofila B y
tienen pigmentos especiales rojos (ficoeritrina) y azules (ficocianina). En algunas algas
rojas, la ficoeritrina recubre de tal manera los cloroplastos, que el color rojo predomina
por doquier, o sin atenuación alguna, o empalidecida por las incrustaciones calcáreas,
tan frecuentes en estas algas, o, en fin, modificado por cierto matiz purpúreo. Igual
que las algas pardas, tienen células completas, con membrana y núcleo. Constituyen
verdaderos organismos pluricelulares, sujetos al substrato de manera diversa. Las más
sencillas se reducen a un simple filamento de células superpuestas; en las más
complicadas se diferencian claramente el rizoide (pelo o filamento que hace las veces
de raíz), el cauloide (tallo hinchado o tuberculoso) y el filoide (parte laminar ramificada
del tallo). Su ciclo sexual es muy complicado e implica una alternancia de
generaciones, de morfología similar o diferente, y una fase posterior de fecundación
que se desarrolla sobre el órgano femenino. La mayoría de las especies crecen cerca
de las costas tropicales y subtropicales debajo de la línea intermareal aunque algunas
son de agua dulce. Son organismos pluricelulares que en general tienen un tamaño
pequeño o mediano. El talo de algunas de estas algas puede ser complejo. El aspecto
de las algas rojas es muy variado: en forma de lámina o coralina (parecida al coral),
como un caparazón, correosa como el cuero, y en forma de plumas. Las especies
coralinas forman cúmulos de carbonato de calcio en las membranas celulares, el cual
da a estas algas cierta dureza y aspecto rústico (aparecen en las rocas, cubriéndolas
en forma de abanicos que recuerdan al verdadero coral). Estas algas son importantes
en la cimentación de los arrecifes de coral, al producir material nuevo y sedimentarse
junto a otros organismos. Algunas algas rojas tienen importancia económica. Por
ejemplo, el agar se utiliza en los laboratorios como medio de cultivo de hongos y
bacterias, así como en las industrias farmacéuticas y de alimentación; el carraguín por
su empleo en la fabricación de productos lácteos, aunque también se usa en la
industria textil, en cosmética, en farmacia y en tipografía. Varias algas rojas, de las
cuales la más conocida es el nori, son importantes en la dieta de algunos pueblos,
especialmente en Japón.
Se cuentan entre los organismos más antiguos; la primera alga verde aparece en el
registro fósil hace más de 2.000 millones de años. Se les considera predecesoras de las
plantas verdes terrestres. Las algas verdes se asemejan a las plantas superiores en
que tienen clorofila A y B y almidón como material de reserva. La mayoría son
unicelulares (móviles o no móviles), coloniales o pluricelulares. Las especies
unicelulares móviles se desplazan en el agua gracias a los flagelos lo que les asemeja
a los flagelados vegetales y se diferencian en la reproducción sexual. Las especies
inmóviles pueden generar células reproductoras móviles, es decir, zoosporas. Tanto las
móviles como las inmóviles pueden vivir aisladas o reunirse en colonias; a menudo,
éstas tienen forma determinada y un número fijo de células, todas ellas iguales, y
constituyen un cenobio o una comunidad celular. La mayoría posee paredes celulares
con dos capas, una interna de celulosa y otra externa con pectina, sustancia blanca
amorfa que producen algunas plantas. Muchos clorofitos unicelulares se agrupan en
filamentos y son visibles como musgo de río o verdín de charca. En hábitats marinos
las más desarrolladas se componen de sifones plurinucleados y alcanzan una longitud
de 10 metros. Un género tiene las paredes celulares impregnadas con una forma de
carbonato de calcio llamada aragonita y contribuye de modo importante a la formación
de los arrecifes de coral. Las algas verdes se localizan también en el suelo húmedo,
adheridas a las plantas terrestres (algunas de éstas son parásitas), e incluso en la
nieve y el hielo. Las formas marinas son fáciles de ver en las rocas costeras cuando
baja la marea. Algunas especies terrestres de algas viven en simbiosis con los hongos
(líquenes). Las algas verdes se reproducen de forma vegetativa (por fragmentación y
división celular), asexual (por esporas y zoosporas), y sexual por conjugación; y en
muchas especies se da la alternancia de generaciones. Las algas verdes tienen una
enorme importancia ya que constituyen una fuente de alimento (plancton) para otros
organismos acuáticos y contribuyen al aporte de oxígeno atmosférico. Cuando la
población de caráceas (algas de agua dulce) aumenta demasiado provocan mal olor y
en charcas y lagos contaminados por nitratos y fosfatos aparece en el agua una
espuma densa y maloliente y se produce un drástico descenso del oxígeno disponible,
necesario para otras formas de vida acuática.
Las algas pardas, como las algas rojas, se encuentran principalmente en hábitats
marinos, en las zonas agitadas de los mares polares, aunque hay algunas en las
profundidades oceánicas; y rara vez en agua dulce. Éstas crecen aferradas a las rocas
que están sumergidas en el agua y cuando baja la marea se ven a las rocas
completamente cubiertas; las rocas que asoman a la superficie las tienen también
hasta donde llega el agua con la marea alta. Son capaces de resistir los golpes de las
olas y la resaca en el litoral de los grandes mares. Se agarran a la roca mediante el
rizoide, que es como una raíz pero que ni penetra en el substrato ni absorbe los
nutrientes; solo se aferra al terreno. Obtienen la luz solar mediante el filoide que es
donde se da la fotosíntesis. Como órganos especiales, situados en el filoide o en el
cauloide, algunas algas pardas poseen unas bolsas llenas de aire que les sirven de
flotadores, que ayudan a mantener rectas las algas y, sobre todo, a las que son muy
largas, las elevan considerablemente hacia la luz. Las algas pardas se conocen por su
crecimiento rápido, su inmenso tamaño, llegando a medir hasta 200 metros de altura,
y por sus tejidos relativamente complejos. También carecen de clorofila B, pero tienen
otro tipo llamado clorofila C y pigmentos fotosintéticos especiales (fucoxantina,
carotina y xantofila) cuya coloración oscila entre amarillo, rojo intenso y marrón que
enmascara el color verde de la clorofila en las células vegetales. Las algas pardas son
pluricelulares y tienen estructuras diferenciadas que, en algunas especies, muestran
una semejanza superficial con las raíces, tallos y hojas de las plantas más
evolucionadas. Sin embargo, son bastante diferentes en su aspecto interno. Las
paredes de sus células se componen de una celulosa similar a la que presentan las
algas rojas y sus caras exteriores están recubiertas por un compuesto peptídico
gelatinoso llamado alginato, que protege a las propias células y a los estratos celulares
de la desecación cuando, al retirarse las aguas marinas, quedan al descubierto. Las
algas pardas tienen alternancia de generaciones. Sus células reproductoras suelen
tener flagelos que permiten la movilidad de las zoosporas. Las zoosporas se producen
en mayor o menor número dentro de órganos especiales llamados zoosporangios.
Cuando tales zoosporas se cansan de navegar, se paran, “germinan” y producen una
nueva alga. Las algas pardas se utilizan como estabilizantes de la emulsión en la
fabricación de helados, como fertilizantes, como fuente de alimentos ricos en
vitaminas y para la obtención de yodo.
DIATOMEAS (BACILLARIOPHYTA):
Las diatomeas son organismos unicelulares, pero pueden unirse en colonias con forma
de tallo o ramificadas. Las células de las diatomeas son completas. Tienen membrana,
núcleo, cromatóforos, dos vacúolos que se reparten el jugo celular, etc. En tales células
no se acumula almidón, sino gotas de aceite. Lo más notable de estas plantas es la
membrana que las envuelve y las protege, constituida por una modificación de la
celulosa impregnada de una combinación silícica; esta especie de caparazón, el
frústulo, se compone de dos piezas que encajan una en otra por sus bordes, como una
caja y su tapadera. En muchas diatomeas existe una línea sinuosa que recorre la valva
(rafe) que va de un nódulo extremo a otro, interrumpida por un nódulo central. El sílice
les confiere rigidez y origina patrones de estrías, esculpidos de manera complicada,
que suelen servir como rasgos para su identificación. El citoplasma contiene el
pigmento verde clorofila pero se mezcla con la xantofila (de color amarillento), la
carotina y con la fucoxantina ofrecen a las diatomeas su apariencia castaño-dorada
con una pigmentación similar, aunque no idéntica, a la de las algas pardas. Su
reproducción generalmente es por división celular. Las cubiertas se separan y cada
mitad segrega otra un poco más pequeña que encaja con la anterior. Las divisiones
celulares sucesivas van produciendo células de menor tamaño, hasta que se alcanza
una talla mínima. Periódicamente se originan células de la talla del organismo original
por reproducción sexual. Se encuentran principalmente en charcas de agua dulce o en
las capas superficiales de los océanos, donde constituyen un componente principal del
plancton del que depende la vida marina; y en suelos húmedos. Pueden flotar
formando parte del plancton o fijarse a rocas u otras superficies. Los restos fósiles de
las conchas de las diatomeas se llama tierra de diatomeas, que se usa como abrasivo y
filtrante. Existen dos tipos de diatomeas:
• Céntricas: tiene la valva circular y las grabaduras o estrías van desde el centro
hasta los bordes. Carece de rafe y abunda en los mares. Junto a los flagelados
vegetales, constituyen el principal componente del plancton vegetal.
Actividades:
Para la siguiente sesión pedir a los alumnos que traigan información sobre los distintos
reinos, tanto información escrita como imágenes para elaborar un cartel de cada grupo
y su tipo de alimentación, se puede decir a cada equipo que es lo que le tocara para
que cada uno traiga su información, además 5 fichas para trabajo.
Algunas plantas nunca producen flores; por tanto, no se reproducen por semillas.
Sin flores: Los helechos viven en zonas de mucha humedad, y se reproducen
mediante diminutas esporas.
Los musgos viven en sitios húmedos y sombríos. También se reproducen por esporas.
Las algas son plantas acuáticas, que viven tanto en aguadulce como en agua salada.
Las algas no tienen tallo, ni raíces, por eso algunos científicos no las incluyen en el
reino de las plantas.
Con flores: Las flores sirven para la reproducción de las plantas.
La mayoría de las plantas, como el peral o el manzano, tienen flores, y todas ellas se
reproducen por semillas. Las flores de estas plantas tienen una parte masculina y otra
parte femenina.
También tienen flores otras plantas, como el pino, el abeto o el ciprés. Las flores de
estas plantas también intervienen en la reproducción, pero no son todas iguales: hay
flores masculinas y flores femeninas separadas.
La mayoría de las flores terminan originando un fruto en cuyo interior están las
semillas.
REINO MONERA
Las móneras (procarióticas) son células que carecen de envoltura nuclear, cloroplastos
y otros plástidos, mitocondrias y flagelos. Los procariotas son unicelulares, pero a
veces se presentan como filamentos u otros cuerpos superficialmente multicelulares.
Su modo de nutriciónpredominante es heterótrofo, por absorción, pero algunos grupos
son autotróficos, ya sea fotosintéticos o quimiosintéticos.
La reproducción es primariamente asexual, por fisión binaria o gemación, pero en
algunos ocurren intercambios genéticos como resultado de conjugación,
transformación, transducción e intercambio de plásmidos.
Las formas móviles se desplazan por medio de flagelos bacterianos o por
deslizamiento.
El reino Mónera contiene representantes de dos linajes distintos: Arqueobacterias y
Eubacterias.
REINO PROTISTA
Los organismos eucariotas que incluyen a los autotróficos fotosintéticos unicelulares y
pluricelulares (Algas), a los heterótrofos multinucleados o multicelulares (mohos) y a
los heterótrofos unicelulares o coloniales simples (protozoarios).
Sus modos de nutrición incluyen la fotosíntesis, la absorción y la ingestión. La
reproducción es asexual y sólo algunas formas tienen reproducción sexual. Se mueven
por flagelos o seudópodos o son no móviles.
DIVISION EUGLENOFITOS
Euglenoides. Organismos fotosintéticos unicelulares (o en ocasiones heterótrofos) con
clorofilas a y b. Almacenan alimento como paramilón, un carbohidrato poco frecuente.
Tienen un solo flagelo apical. Se les desconoce reproducción sexual. Se encuentran
principalmente en agua dulce.
DIVISION CRISOFITOS
Diatomeas. Algas pardo-doradas y algas verde-amarillas. Organismos fotosintéticos
unicelulares con clorofila a y c.
Clase Bacilariofíceas: Diatomeas. Con doble cubierta silícea.
Clase Crisofíceas: Algas pardo-doradas. Incluyen formas flageladas, ameboides y no
móviles.
DIVISION DINOFLAGELADOS
Flagelados "giratorios". Organismos fotosintéticos unicelulares con clorofila a y c. El
alimento se almacena en forma de almidón.
DIVISION CLOROFITOS
Algas verdes. Unicelulares, coloniales o multicelulares, con clorofila a y b. La reserva es
almidón. Las células móviles poseen dos flagelos laterales o apicales.
• Clase Clorofíceas: Algas verdes, unicelulares, coloniales se encuentran en agua
dulce.
• Clase Carofíceas: Algas verdes unicelulares o multicelulares. Son de agua dulce.
• Clase Ulvofíceas: Algas verdes multicelulares que se encuentran en agua
salada.
Los organismos HETERÓTROFOS (del griego hetero, otro, desigual, diferente y trofo,
que se alimenta), en contraste con los organismos autótrofos, son aquellos que deben
alimentarse con las sustancias orgánicas sintetizadas por otros organismos, bien
autótrofos o heterótrofos a su vez.1 Entre los organismos heterótrofos se encuentra
multitud de bacterias y predominantemente los animales.
Un organismo heterótrofo es aquel que obtiene su carbono y nitrógeno de la materia
orgánica de otros y también en la mayoría de los casos obtiene su energía de esta
manera. A este grupo pertenecen todos los integrantes del reino animal, los hongos,
gran parte de los moneras y de las arqueobacterias
Algunos organismos heterótrofos pueden obtener energía de otras fuentes. Según la
fuente de energía los subtipos serían:
Fotoheterótrofos: estos organismos fijan la energía de la luz. Constituyen un grupo
muy reducido de organismos que comprenden la bacteria purpúrea y familia de
seudomonadales. Sólo realizan la síntesis de energía en presencia de luz y en medios
carentes de oxígeno
Quimioheterótrofos: utilizan la energía química extraída de la materia inorgánica u
orgánica.
Los autótrofos (plantas, cianobacterias, etc.) y los heterótrofos se necesitan
mutuamente para poder existir.
Bacterias Heterótrofas:
- Escherichia Coli
- Vibrión colérico
- Neumococos
- Closridium
- Bacilium
- Bacilo de Koch
- Bacilo de Nicolaier
- Sigella
Ejemplos de bacerias Autótrofas con Fotosíntesis Oxigénica:
- Cianobacterias(Algas verde-Azules)
- Nóstoc
- Anabaena
- Gleocapsa u Osillatoria
Evaluación: El profesor revisará que cada que dada equipo haya realizado las
investigaciones correspondientes y los alumnos darán su opinión en cuanto a las
exposiciones de sus compañeros.
Tipos de nutrición en los seres vivos.
• Nutrición autótrofa (la que llevan a cabo los organismos que producen su propio
alimento). Los seres autótrofos son organismos capaces de sintetizar sustancias
esenciales para su metabolismo a partir de sustancias inorgánicas. El término
autótrofo procede del griego y significa "que se alimenta por sí mismo".
Los organismos autótrofos producen su masa celular y materia orgánica, a partir del
dióxido de carbono, que es inorgánico, como única fuente de carbono, usando la luz o
sustancias químicas como fuente de energía. Las plantas y otros organismos que usan
la fotosíntesis son fotolitoautótrofos; las bacterias que utilizan la oxidación de
compuestos inorgánicos como el anhídrido sulfuroso o compuestos ferrosos como
producción de energía se llaman quimiolitotróficos. Los seres heterótrofos como los
animales, los hongos, y la mayoría de bacterias y protozoos, dependen de los
autótrofos ya que aprovechan su energía y la de la materia que contienen para fabricar
moléculas orgánicas complejas. Los heterótrofos obtienen la energía rompiendo las
moléculas de los seres autótrofos que han comido. Incluso los animales carnívoros
dependen de los seres autótrofos porque la energía y su composición orgánica
obtenida de sus presas procede en última instancia de los seres autótrofos que
comieron sus presas.
• Nutrición heterótrofa (la que llevan a cabo aquellos organismos que necesitan
de otros para vivir). Los organismos heterótrofos (del griego "hetero", otro,
desigual, diferente y "trofo", que se alimenta), en contraste con los autótrofos,
son aquellos que deben alimentarse con las sustancias orgánicas sintetizadas
por otros organismos, bien autótrofos o heterótrofos a su vez. Entre los
organismos heterótrofos se encuentra multitud de bacterias y los animales.
Según el origen de la energía que utilizan los organismos hetrótrofos, pueden dividirse
en:
Fotoorganotrofos: estos organismos fijan la energía de la luz. Constituyen un grupo
muy reducido de organismos que comprenden la bacteria purpúrea y familia de
seudomonadales. Sólo realizan la síntesis de energía en presencia de luz y en medios
carentes de oxígeno.
Quimiorganotrofos: utilizan la energía química extraída directamente de la materia
orgánica. A este grupo pertenecen todos los integrantes del reino animal, todos del
reino de los hongos, gran parte de los moneras y de las arqueobacterias
Los heterótrofos pueden ser de dos tipos fundamentalmente: Consumidores, o bien
saprótrofos y descomponedores.
Los autótrofos y los heterótrofos se necesitan mutuamente para poder existir.
DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y NOMBRE DEL
Ciencias I GRUPO: PROFESOR:
Énfasis en 1º
Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE II: LA NUTRICION
TEMA 2: SUBTEMA 2.2:
La nutrición de los seres vivos: 2.2. Análisis de algunas adaptaciones en la nutrición
diversidad y adaptación. de los seres vivos: la interacción depredador-presa
PROPÓSITOS :
APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Identifica semejanzas y diferencias en las características de los seres vivos que
interactúan como depredadores y presas.
• Interpreta la relación entre las características morfológicas de algunos depredadores y su
presa, considerándolas evidencias de evolución.
• Reconoce la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación con el
ambiente en el desarrollo de adaptaciones relacionadas con la nutrición.
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
Este subtema se aborda en el bloque 1 en el subtema de cadenas alimenticias
Se sugiere realizar en el laboratorio observaciones de los aparatos bucales de insectos como
hormigas, moscas, mosquitos y mariposas, entre otros, para comparar las adaptaciones al
medio en que habitan y la forma de alimentarse. Consultar en la videoteca escolar ejemplos
de la interacción depredador-presa, que destacan la importancia del ambiente.
TIEMPOS:
Evaluación: Formativa
y sumativa.
Evaluación:
Formativa y
sumativa.
Inicio
Sesión 1 ¿Cómo se alimentan? Tiempo estimado 50 min.
Previo a esta actividad encargar de tarea material sobre depredadores.
Buscar 6 depredadores y y sus respectivas presas traer los datos y
características de cada uno
Texto introductorio
La relación entre gatos y ratones rara vez resulta amistosa. ¿Por qué estas dos
especies no pueden convivir pacíficamente?
Las necesidades de alimentación de todos los seres vivos determinan las relaciones
entre las especies en un ecosistema. Los gatos y los ratones pertenecen a distintos
niveles o eslabones en una misma cadena alimentaria, porque se alimentan de
distintos tipos de organismos. Aunque a los gatos domésticos los humanos les
proporcionan alimento, normalmente cazan ratones y otros animales pequeños por
instinto. Los ratones, para alimentarse, buscan semillas y otros productos vegetales,
son rápidos y se esconden con facilidad.
Para una y otra especie, el poder alimentarse depende de tener las estructuras físicas
adecuadas y las habilidades para adquirir el alimento.
En la naturaleza generalmente los carnívoros son cazadores, por lo que se les llama
depredadores y los herbívoros son sus presas.
• Describe lo que hacen para comer algunos de los animales que conoces.
La mayor parte de los animales se mueven para encontrar su alimento. Los animales
que no se desplazan, poseen mecanismos para atraer y atrapar a sus presas.
Además de las estructuras alimentarias, como la boca, los dientes y la lengua, la forma
del cuerpo permite a los animales cazadores atrapar y consumir sus alimentos.
De igual manera, la agudeza de los órganos de percepción como la vista, el olfato, el
tacto y el oído, permiten a los depredadores localizar lo que comen y coordinar sus
movimientos para adquirirlo.
Las estructuras adecuadas para aprovechar lo que el medio ofrece y la conducta para
adquirirlo, son adaptaciones que permiten que los organismos puedan alimentarse. Así
por ejemplo:
Cuando se alimentan, impulsadas por la cola y las aletas, las ballenas
abren su enorme boca para que penetre la mayor cantidad de agua
posible; después la expulsan al presionar con la lengua hacia las
barbas, que son largas y flexibles. Su alimento, formado por peces,
crustáceos, calamares y otros invertebrados, queda atrapado en
ellas.
Actividad 1
Solicite a diferentes estudiantes que expliquen lo que entienden sobre el contenido de
las tres figuras. Después, con la participación de los equipos, elabore en la hoja de
rotafolio un cuadro comparativo que identifique las semejanzas y las diferencias entre
los procesos y sistemas digestivos, incluyendo humano.
Actividad 2
Identifiquen la forma en que se alimentan algunos animales de la región
donde viven.
1. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra:
Sesión 3
Cierre
Lean el texto. Al terminar la lectura, comenten lo que les hace pensar el
título de esta lectura.
¿Qué grupo de organismos dio origen a todos los mamíferos?
Es difícil creer que todos los mamíferos estemos emparentados, y que nuestro ancestro
común haya sido un animal parecido a un ratón que se alimentaba de insectos.
¿Cómo dieron lugar estas pequeñas criaturas a elefantes, gatos, ballenas, humanos,
monos y todos los demás mamíferos, cada uno con una particular forma de
alimentarse?
Una posible explicación es que hace más de 200 millones de años había una especie
de organismos parecida a un ratón. Eran pequeños y peludos, con oído fino, mandíbula
articulada, dientes y muelas para cortar y moler, además de agilidad para trepar y
atrapar los insectos o lagartijas de las que se alimentaban.
Las crías se desarrollaban en el vientre materno durante un corto tiempo; al nacer se
alimentaban agarradas fuertemente de las glándulas mamarias situadas en el
abdomen de la madre. Los científicos que descubrieron los fósiles de este organismo le
dieron el nombre de Eomaia, que en griego quiere decir “la madre antigua”.
Hubo épocas en las que el alimento acostumbrado por los Eomaia escaseó o
desapareció. Algunos Eomaia tuvieron las estructuras y las habilidades necesarias para
comer hierba en lugar de insectos, otros para cazar animales mayores a las lagartijas.
Así fue como a lo largo de muchos millones de años los descendientes de Eomaia
distribuidos por el planeta se diferenciaron en todos los mamíferos que hoy en día
conocemos, incluso nosotros mismos; cada uno con formas de alimentación particular.
• Escriban un texto breve que explique de qué se alimentaba Eomaia y lo que hacía
para conseguirlo.
• Ilustren cómo se imaginan las estructuras alimentarias de Eomaia.
A partir del árbol filogenético, en su cuaderno lo siguiente:
• Clasifiquen los mamíferos descendientes de Eomaia por el alimento que consumen:
herbívoros, carnívoros u omnívoros.
• ¿Cómo explicar que a partir de un ancestro insectívoro evolucionaran organismos
con diferentes formas de alimentación?
• Comenten la importancia de las adaptaciones alimentarias en la evolución de las
especies.
Utilizando lo aprendido (conclusiones)
Observen las siguientes imágenes.
1. Comenten brevemente:
a) ¿Qué utilizaba el ser humano para obtener alimentos en la Prehistoria?
b) ¿Con qué fin se desarrollaron las herramientas?
c) ¿Qué habilidades y partes del cuerpo humano se sustituyeron con dichas
herramientas?
d) Proporcionen un ejemplo de una herramienta actual que imite el funcionamiento de
alguna estructura
del ser humano.
3. Resultados
a) Llenen las Guías de observación.
b) Elaboren en sus cuadernos un dibujo de un gato cazando a una presa.
4. Análisis de resultados
a) Contesten en sus cuadernos:
i. ¿Cuáles son las conductas que los gatos emplean para atrapar a sus presas?
ii. ¿Cuáles son las estructuras que los gatos utilizan para atrapar y comer a sus presas?
b) Describan las adaptaciones alimentarias de los gatos.
c) Comparen sus resultados con los que obtuvieron otros equipos.
d) Identifiquen las semejanzas y las diferencias obtenidas.
5. Comunicación
• Elaboren un reporte de investigación que incluya:
1. Introducción: Describan las conductas y estructuras que utilizan los gatos para
atrapar a sus presas.
2. Desarrollo: Procedimiento que siguieron durante la práctica.
3. Conclusiones: Expliquen la importancia de las adaptaciones alimentarias para el
gato.
DATOS GENERALES
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y NOMBRE DEL
Ciencias I GRUPO: PROFESOR:
Énfasis en 1º
Biología
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO.
BLOQUE II: LA NUTRICION
TEMA 2: SUBTEMA 2.3:
La nutrición de los seres vivos: 2.3. Valoración de la importancia de la fotosíntesis
diversidad y adaptación. como proceso de transformación de energía y
como base de las cadenas alimentarias.
PROPÓSITOS :
Que los alumnos comparen diversas formas de nutrición de los seres vivos y las relacionen
con la adaptación.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS/SUGERENCIAS:
El profesor revisa
los productos de la
actividad y los
INICIO registra con una
rúbrica.
Evaluación:
Nivel: cualitativo diagnostica y
Formativa
Evaluación: Formativa
y sumativa.
Nivel: Cuantitativo y
cualitativo
Evaluación: Formativa
Nivel: Argumentativo y sumativa.
Inicio
ACTIVIDAD 1. “A plantear ideas acerca de las plantas” Tiempo
estimado 50 min.
Organizar al grupo en equipos y a cada uno entregar una caja con materiales diversos:
tarjetas, plastilina, papeles de colores, cartón, alambre, pedacitos de tela, entre otros.
Indicar que con esos materiales elaboren un modelo de planta con todas sus partes.
Indicar en cada una de las partes, con una tarjeta, la función que realiza (si pueden
contar con algunas plantas reales en el aula pueden usarlas como referente).
Una vez terminados los modelos con sus tarjetas, los colocarán en el aula a manera de
exposición y cada equipo los comparará. Posteriormente, en el grupo comentar lo
siguiente:
• ¿Qué tan parecidos fueron sus modelos con algunas plantas reales?
• ¿Todos los equipos incluyeron las mismas partes?, ¿cuáles?
• ¿Están de acuerdo con la información que se incluyó en las tarjetas?, ¿qué faltó o
qué sobró?
• ¿Qué partes de la planta intervienen en su nutrición?
• ¿Qué necesitan las plantas para poder realizar esa función?
Pueden anotar en el pizarrón aquellas respuestas que sean comunes y las que sean
diferentes.
Nota: Si los alumnos muestran inquietud por buscar información para realizar la actividad,
conviene sugerirles que primero traten de utilizar los conocimientos que ya tienen y que los
compartan en el equipo.
Notas: Dependiendo del tiempo y el interés de los alumnos se les puede entregar el
material y pedirles que ellos mismos busquen la manera (con algunas orientaciones del
docente) de armar el dispositivo para observar la fotosíntesis.
Una forma de comprobar que el gas acumulado en el tubo es oxígeno, es retirando con
cuidado el tubo de ensayo sin cambiar su posición e introducir un cerillo apagado pero
todavía incandescente para observar lo que sucede.
ACTIVIDAD 4. “La cocina de las plantas: el cloroplasto”
Para revisar los organelos celulares que participan en la fotosíntesis se puede solicitar
a los alumnos que recuerden lo que saben de las células. Pueden hacer un dibujo
comparativo de una célula animal y una vegetal para después contrastarlos con la
información de algún libro. Es conveniente centrar la atención, principalmente, en la
presencia de los cloroplastos en las células de las plantas. Posteriormente, sugerir que
en equipo comenten el esquema y la información del cuadro siguiente:
Todas las partes verdes de una planta poseen cloroplastos y pueden llevar a cabo la
fotosíntesis, aunque en la mayoría de las plantas las hojas poseen la mayor parte de
los cloroplastos y son los sitios principales del proceso. El color verde de las plantas
proviene de los pigmentos de clorofila en los cloroplastos. La clorofila absorbe la
energía solar que el cloroplasto pone a trabajar para fabricar las moléculas de
alimento.
La figura se adentra en la hoja de un sauce para mostrar los sitios reales de la
fotosíntesis. El dibujo del centro superior es una sección transversal (rebanada) de una
hoja como si se viera con un microscopio óptico. Los cloroplastos se concentran en las
células del tejido verde en el interior de la hoja. El dióxido de carbono penetra en la
hoja, y el oxígeno sale de ella, a través de pequeños poros llamados estomas. Cada
célula posee numerosos cloroplastos.
En el interior del cloroplasto se fabrican los carbohidratos a partir del dióxido de
carbono. Localizadas en las membranas de los tilacoides están las moléculas de
clorofila que capturan la energía luminosa. Campbell, N.
A., L. G. Mitchell y J. B. Reece, Biología: conceptos y relaciones, Pearson Educación,
México, 2001, p. 111
Nota: Es importante abrir un espacio en la clase para que los alumnos intercambien su
ideas respecto a los trabajos prácticos que han realizado y que reflexionen en torno a las
habilidades
y actitudes que pusieron en juego y cómo podrían mejorar. Para ello se puede elaborar una
rúbrica como la utilizada en el subtema 1.1 del primer bloque, enfatizando el manejo de
materiales, el trabajo colaborativo en equipo, el intercambio de ideas, la comparación y la
comunicación.
ACTIVIDAD 6. “Donde come uno… ¿comen todos?”
Material:
· Libros de la biblioteca escolar o de aula
· Tarjetas
· Marcadores de agua
· Un pliego de papel
Para valorar la importancia de los organismos productores y del proceso de la
fotosíntesis en las cadenas alimentarias, se sugiere organizar a los alumnos en equipos
y pedirles que elijan un ecosistema: selva, bosque, desierto o alguno acuático. Pueden
consultar varios libros para observar animales y plantas de cada lugar.
Primero individualmente, cada alumno usa cinco tarjetas para representar una cadena
alimentaria que corresponda al ambiente seleccionado y que incluya los siguientes
elementos: un productor, tres consumidores y un descomponedor (el docente puede
hacer sugerencias para evitar muchas repeticiones en los elementos, por ejemplo, que
no todos incluyan serpiente y ratón).
Posteriormente en equipo, los alumnos comparan sus cadenas y comentan si le
parecen adecuadas o las pueden corregir. En el pliego de papel colocan las tarjetas de
todos tratando de encontrar todas las posibles formas en que se relacionarían los
elementos de las cadenas uniéndolos con líneas y formando una red.
Cada equipo presenta su red al grupo y comentan algunas situaciones como las
siguientes:
• En su red, ¿dónde se ubica el proceso de fotosíntesis?, ¿Por qué?
• ¿Qué pasaría con la red si desapareciera uno, dos o tres de los consumidores?
• ¿Qué pasaría si se eliminan todos los descomponedores?
• ¿Y se eliminan todos los productores?
• ¿Por qué se les da el nombre de productores a las plantas y por qué siempre se
ubican al inicio de las cadenas alimentarias?
Solicitar a los alumnos que elaboren un texto breve en el que describan el ecosistema
y la red que construyeron, indicando la importancia de la fotosíntesis como base de la
alimentación de los seres vivos.
Nota: Esta actividad puede dar cierre a la secuencia, sin embargo, opcionalmente se puede
pedir a los alumnos que a partir del modelo que elaboraron al inicio, traten de incorporarle
algunos elementos que les permitan explicar el proceso de fotosíntesis (dibujos, esquemas,
modelos del corte de una hoja, entre otros). A partir de estas mejoras puede organizar una
nueva exposición que se presente a la comunidad escolar.
EVALUACIÓN
Las matrices de valoración son útiles para evaluar el trabajo de los alumnos en las
actividades prácticas, el siguiente es un ejemplo que puede ser útil en este caso:
Puntaje total
A continuación se incluyen algunos ejemplos de reactivos que pueden apoyar la
evaluación de los contenidos de este subtema.
1. ¿Cuál de las siguientes frases describe correctamente el proceso de fotosíntesis?
a) Las plantas utilizan la luz, el agua y los minerales del suelo para elaborar
sustancias nutritivas en células
que tienen cloroplastos y almacenarlas en las hojas.
b) Los cloroplastos de las células de las hojas reciben la luz y utilizan el dióxido de
carbono y agua para
elaborar alimentos como azúcares y carbohidratos.
c) Las hojas de las plantas liberan oxígeno que al combinarse con la luz y el dióxido
de carbono, favorece
la elaboración de nutrimentos en los cloroplastos.
d) La luz que reciben los cloroplastos es utilizada para producir oxígeno y
nutrimentos a partir del agua y
sales minerales que se almacenan en las células de las hojas.
2. Con base en las siguientes palabras elabora un dibujo o esquema sencillo en el que
representes el proceso de la fotosíntesis: planta, luz, suelo, minerales, oxígeno, dióxido
de carbono, nutrimentos, agua, cloroplastos.
3. Observa las siguientes imágenes de células, señala con una [P] aquellas que
consideres que pueden realizar la fotosíntesis y con una [O] aquellas que no la puedan
realizar. En las líneas explica brevemente por qué lo consideras así.
[ ]
__________________________________________
[ ] __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
[ ]
__________________________________________
[ ] __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________ __________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
1
( ) Gabriela sólo come verduras una o dos veces B. Bulimia.
0.
por semana.
1
( ) Antonio no lava la fruta antes de comérsela. C. Desnutrición.
1.
1
( ) Juana dice que está gorda y no come. D. Sobrepeso.
2.
E. Infección
gastrointestinal.
IV. Relaciona con una línea las frases para que se completen de manera correcta.
14. En el estómago se produce ácido clorhídrico que … …inician la digestión del almidón
15. El hígado produce bilis que … …disuelve las grasas que ingieres
16. El páncreas secreta el jugo que … …transforma los nutrimentos para que puedan
atravesar el intestino delgado
V. Anota en los paréntesis las letras que corresponden.
• Elige tres razones por las que en la actualidad, la comida rápida o
industrializada compite con la cocina tradicional mexicana:
A. Algunos ingredientes originarios han desaparecido de
17. ( )
nuestros ecosistemas.
B. La publicidad hace pensar que la comida industrializada
18. ( )
es más barata.
C. Actualmente está de moda consumir comida rápida con
19. ( )
los amigos.
D. La agricultura y la ganadería tienden a desaparecer en
el país.
E. Preparar la comida tradicional mexicana es muy
complicado.
F. La industria alimentaria ofrece comidas más saludables
e higiénicas
G. Las actividades de muchas personas han reducido el
tiempo para poder cocinar.
VI. Completa las siguientes explicaciones acerca de la fotosíntesis.
20. La energía se__________________ transforma en energía química mediante la fotosíntesis.
21. La sustancia que captura la energía luminosa para realizar la fotosíntesis es la _____________________.
22. La energía ___________________ no utilizada de manera inmediata se almacena en forma de una
sustancia característica de las plantas que es el almidón.
VII. Indica el nivel trófico de los siguientes organismos y justifica tu elección. Fíjate en el ejemplo:
VIII. La fotografía muestra un mamífero y se indica qué come. En la columna de la derecha escribe:
La familia Martínez fue al mercado a comprar sus víveres. Lee con atención la siguiente lista.
24. En la siguiente tabla agrupa los alimentos de acuerdo con los cuatro grupos de la pirámide
alimenticia. También anota el nombre con el que cada grupo es identificado. (8 puntos)
25. En la siguiente tabla anota el porcentaje de consumo recomendado en relación con cada grupo de
alimentos, luego contesta. (4 puntos)
Segundo examen B
Grupo: _____________Núm. de lista:______________
Nombre:_____________________________________________________________________________
Fecha:___________________ Núm. de aciertos: _______________Calificación:__________________
Total de aciertos por 2 entre 4