You are on page 1of 11

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.

1 de la PAC2
1

Pràctica d’Avaluació Continuada –


PAC 2
Noves tecnologies de la informació i la
comunicació a l’educació
Pràctica 2. Activitat 1

Foto de l’alumne:

Nom complert: Alfred Alvarez Novoa


Aula: 2
Data de lliurament: 24 novembre 2010
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
2

Presentació
L´aprenentatge mitjançant casos esdevé una forma de focalitzar
d'una millor manera el cúmul d'experiències educatives. Ens aporta
un feedback molt valuós sobre com ha funcionat l' activitat educativa,
quines problemàtiques si han manifestat durant la seva realització o
quins aprenentatges s´han assolit tant a nivell d'alumnat com a de
docència.

Una de les seves grans bondats és la possibilitat d' indexació que ens
permet fragmentar les diverses experiències per a que sigui de fàcil
accés per a tota la comunitat educativa. En definitiva, el que
pretenem és extendre d'una manera acurada i eficaç la manera més
universal d´aprendre que ens hem donat els humans: explicar
històries per entendre el món.

1. Construir una història o cas que reculli una experiència


pròpia o d´alguna persona coneguda a qui es pugui fer una
entrevista estructurada que pogués ser inclosa a la base
KITE.

CAS: PROJECTE LLENGÜES ESTRANGERES: e-


FRIENDS
SÍNTESI REMARCANT ELS APRENENTATGES
IMPLICATS

Els mestres de llengües estrangeres de l'escola amb la voluntat de


promoure un aprenentatge significatiu de la llengua anglesa
estrableixen un projecte de cooperació lingüístic amb una escola
alemanya. Tot mitjançant l´ús de les TIC s´establirà un servei de
correu personal, així cada alumne tindrà un e-friend amb el que
intercanviarà correu.

S´incideix molt en superar el handicap que mostraven els alumnes al


cicle superior quan sentien que no eren prou competents en anglès
perquè no tenien possiblitats d´establir comunicacions en entorns
reals que els permetessin monitoritzar l' estat del seu aprenentatge.
D' igual manera, es seqüencien les comunicacions així com els camps
lèxics que es treballaran de manera prioritària a cadascuna de les
unitats.

Els alumnes utilitzaran les eines TIC següents:


Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
3

a) correu electrònic
b) ús supervisat de cercadors, diccionaris i traductors online
c) elaboració de Power Point de resum de cadascuna de les nou
unitats en que s'estructura el projecte. Es priortiza el lèxic clau,
expressions noves i trets culturals diferencials descoberts
d) publicació al bloc de cicle tant de les proudccions rebudes com
enviades als respectius e-friends
e) inclusió al Moddle escolar el vocabulari i les expressions noves que
han après del contacte amb els seus e-friends, per tal d'anar
actualitzant el corpus de vocabulari emprat a les classes resulti el
més similar possible al que fan servir els nadius.

ÍNDEX CONTINGUT
Context general
Experiència en ensenyament 20 anys
Experiència/ Nivell d'expertesa Sempre ha estat interessada i ha
en l´ús de TIC utilitzat les TIC com quelcom
habitual. Aquest any actua de
coordinadora d' informàtica de l'
escola.
Tipus d' escola Infantil i Primària amb una única
línea
Connexió Internet (fiable sense problemes de
connectivitat ni de velocitat
habitualment)
Localització dels recursos Aula d'informàtica (15 ordinadors), 4
tecnològics pissarres digitals (PDI) i un parell de
portàtils.
Situació socio-econòmica Nivell social mitjà-baix
Context del cas
Nivell dels alumnes Sisè de primària (11-12 anys)
Àrea Anglès
Fites
Activitats planificades a la -Produir una comunicació escrita (e-
sessió o unitat mail en anglès) per activar el
vocabulari i estructures
estratègiques treballades a cada
unitat.
-Ser capaç d'inserir arxius de so i
imatge al mail.
-Ús supervisat de cercadors,
diccionaris i traductors online
-Ser capaç d'extreure la informació
més rellevant que el seu e-friend els
escrigui a nivell de vocabulari i
expressions noves.
-Recollir estructures i vocabulari que
hagin après i col.laborar amb la
realització d'un Power Point resum
de cada unitat.
-Publicar les seves comunicacions
rebudes i enviades al bloc del cicle
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
4

superior de l'escola com a quadern


de bitàcora de l'experiència.
Nivell d'aprenentatge esperat Al finalitzar el Projecte els alumnes
haurien de ser capaços de:
a)Gestionar el seu correu electrònic
amb el seu e-friend.
b)Usar intuïtivament eines on-line:
cercadors, diccionaris i traductors
c)Seleccionar informacions noves i
estratègiques per a la resta de
companys tant a nivell de lingüístic
com cultural
d)Col.laborar a l'actualització de les
seves comunicacions al bloc del cicle
superior
e)Aportar entrades lèxiques que
permitin mantenir vigent les
activitats de vocabulari, culturals i d
´altres que consideri d'interès al
Moddle de l' escola
Tipus d'activitat Usar la potencialitat de les TIC
per dissenyar interaccions més
significatives en llengua anglesa
en contextos més reals que els
que experimenten habitualment
dins de l'aula.
Tecnologies utilitzades -Eines online: cercadors,
diccionaris, traductors i correu
electrònic
-Eines ofimàtiques: processador
de textos Word i Power Point
-Eines de publicació web:
Wordpress i Moddle (supervisat
pel mestre)

Raó per la qual es fa serveir Es considera que les TIC


permeten contextualitzar millor l'
experiència de l'aprenentatge
d'una llengua estrangera. Permet
als alumnes construir el seu
aprenentatge lingüístic d'una
manera més activa,
col.laborativa, reflexiva i
interactiva. Superant la mera
transmissió d'un codi lingüístic
predeterminat, tancat i immòbil.
Naturalesa de les activitats Fer servir les TIC per aconseguir
cognitives a realitzar una millor construcció de models
que afavoreixin una major
significativitat dels aprenentatges
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
5

en llengua anglesa.
Dificultats trobades El més difícil per l' alumnat no és
l'ús de les TIC, sinó tractar amb la
informació (jerarquitzar,
categoritzar,...)
Col.laboració emprada Cooperació entre iguals i la
consulta/supervisió del mestre
amb moments de puntual
dificultat
Rol del professor -Oferir assessorament tecnològic
i lingüístic
-Guiar la selecció dels elements
més rellevants dels e-mails de
l'alumnat

Rol de l'estudiant -Interactuar amb el seu e-friend,


grup classe i mestre
-Elaborar comunicacions tot
partint de la seva realitat i que li
resultin interessants i
motivadores
-Decodificar i extreure la
informació important rebuda del
seu e-friend
-Publicitar els elements
importants mitjançant l'ús del
bloc de cicle i el Moddle.
Observacions Aquest serà el primer any que es
pretén fer d'una manera formal el
Projecte tot fent una previsió
temporal i espacial a tal efecte.
Altres anys tenia un caràcter més
discontínu.
Avaluació de l'aprenentatge Molt enriquidora ja que els
alumnes es senten protagonistes
del seu aprenentatge i a més
faciliten aprotacions útils per al
conjunt de la classe i dels futurs
cursos via Moddle.
Lliçó apresa pel professor Les TIC aporten una gran
complicitat dins de l'
aprenentatge de les llengües ja
que permeten acostar els
alumnes a una realitat que d'altra
manera perceben com molt
llunyana i, fins a cert punt, irreal.
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
6

HISTÒRIA COMPLETA
Com va sorgir el Projecte e-Friends? Havies sentit a parlar
d'algun de similar abans?

Mira va ser força casual. Ens preocupa molt que l´anglès no quedi
penjat com quelcom mecànic i es tractava de es motivessin, tot
trencant un cert pessimisme que tenien els alumnes de no sentir-se
competents.

El gruix del project és d'intercanvis d'emails. Com ho


utilitzeu?

Bé. El claustre ja portava un temps amb la idea de que havíem de


dinamitzar l'anglès mitjançant la informació sobre els Programes
Comenius. Ens va arribar un altre que semblava prou interessant per
començar: el programa e-Twinning

En què consisteix aquest programa?

L´e-Twinning és un portal educatiu de trobada internacional. Tot


resulta totalment online i gratuït. Allà pots posar el teu anunci o
respondre a un altre anunci anterior. Ens vam animar. Vam posar un
anunci on volíem testar com podria funcionar això a nivell de
l'alumnat i d´escola. Ens van contestar tres escoles: una de Grècia, un
altre d'Alemanya i una altra d'Itàlia. Per tipologia d'escola i afinitat
ens vam quedar amb l'escola alemanya.

Per què no vau triar una escola anglesa o irlandesa?

Sí resultaria ideal. Però no participen encara o en poc número. És una


llàstima.

Com van rebre els alumnes el Projecte?

Amb una barreja d'il.lusió i inseguretat. Vols dir que ens entendrem?-
em deien. Però va ser enviar el primer correu i rebre la resposta que
tot es va tranquilitzar. Els veig molt motivats.

En relació a l´ús de les TIC, ha estat molt complicat


organitzar-ho? S´ensurten bé els alumnes?

Hem començat poc a poc. Les eines que fem servir: mail, cercador,
diccionari online no són en sí mateixes complexes. Quan fem el Power
point integrant tot el que hem après durant la unitat em pregunten i
veig que els hi costa...però poc a poc...estic contenta.

Creus que el Power point és el més difícil?


Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
7

No, ho agafen molt ràpid. Dissenyen àgilment i ho situen molt bé a l


´espai. El que sí que noto és que tenen el problema per destriar la
informació, posar-la per categories...Ho comentem al claustre la
lectura comprensiva en diversos formats de textos els resulta
complicada.

L'ús de les TIC els ajuda a millorar la lectura comprensiva?

Sí, el fet de seleccionar i eliminar coses és molt positiu. Al


començament venien amb tot el mail del efriend subratllat. Triar és
deixar coses fora. Crec que a part de motivador les TIC els ofereixen
un marc familiar i això també els dona una certa seguretat. El paper
com a mestre és ajudar en la presa de ddecisions al llarg de les
sessions i crec que animar-los quan tenen problemes. Les TIC no
presenten problemes extres sinó noves solucions.

L'objectiu el considereu assolit?

Crec que sí. Oferir-los la possibilitat d'haver de fer servir l'anglès, els
hi resulta molt positiu perquè sinó queda com una assignatura que
únicament fan a l'aula i això és trist.

Quin tipus d'avaluació teniu previst fer?

Observar com tenen els seus blocs com a quaderns de bitàcora. Allà
tenen totes les comunicacions, també valorarem les seves
aportacions al Moddle i la seva col.laboració al Power Point. Ho
avaluen de manera continuada, valorem tot el procés.

Quina relació tens amb les TIC? Les fas servir de manera
habitual a les teves classes?

Ara sóc la coordinadora d'informàtica de l'escola. Sempre m'han


agradat i motivat les TIC.

Disposeu de prous ordinadors i d'una bona connexió


actualment?

Doncs la veritat és que la connexió funciona bé, ràpida i segura. Els


ordinadors és inevitable que s'espatllin, és l'ús. Anem reparant i
continuem endavant.

Consideres possible continuar amb el Projecte e-Friends en


anys posteriors?

Sí, estem molt contents. Inclús és possible que els alumnes alemanys
vinguin aquest any a visitar-nos.
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
8

Per què aconsellaries a d'altres mestres a involucrar-se en


projectes TIC com el vostre?

Doncs perquè és una realitat que hem d'integrar a l'aula. Ens dona
moltes possibilitats de fer coses que fins fa poc temps era
completament impensables. Ens obre moltes portes i crec que és molt
positiu per a tothom

Gràcies pel teu temps

Ha estat un plaer

2. Argumentar perquè el cas que heu construït il.lustra l


´aprenentatge significatiu recolzat per les TIC

El Projecte Lingüístic e-Friends resulta un bon exemple d'ús de les TIC


per a la construcció d'aprenentatge significatiu. A continuació ho
argumentem:

a) L'alumne genera nous models mentals. En aquest cas podríem dir


que enriqueix els esquemes de coneixement lingüístic mitjançant la
interacció virtual amb el seu e-friend. Podem dir que es tracta d'un
aprenentatge plenament constructiu.

b) Les interaccions amb l´e-friend , a més a més, permeten


contextualitzar l´aprenentatge lingüístic, és a dir, permet que
l'alumne estableixi relacions potencialment més significatives entre el
seu bagatge lingüístic i les situacions concretes en que fa ús d'ell.

c) Mostra una clara pretensió de superar el plantejament anacrònic


pel qual el coneixement es transmet. Els mestres d´anglès, com s
´indicava a la construcció del cas, havien observat com degut a la
manca d'oportunitats d'utlitzar la llengua en situacions reals l´anglès
era quelcom descontextualitzat i sense significat pels alumnes.
Aconseguir dotar a aquest aprenentatge d'un context rellevant
redunda en donar un enfoc significatiu a l´aprenentatge ja que el
coneixement es troba situat en contextos rellevants per l´alumnat.

d)La constatació de l´existència d'un gap cognitiu entre el que


l'alumne coneix i el que necessita fomenta el seu interès per construir
aquest coneixement que encara no posseix. Així l'alumne pot
monitoritzar el seu procés d'aprenentatge tot sent conscient de les
seves mancances.

e)Els alumnes adopten un rol actiu durant el procés: voluntat de fer-


se entendre en anglès, ús adequat de les eines TIC per a comunicar-
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
9

se, demanar assessorament lingüístic i/o tecnòlogic al mestre per


intentar superar els problemes sobrevinguts.

f)El Projecte remarca la necessitat col.laborativa multilateral: alumne


vs e-friend, alumne vs altres alumnes de la classe, alumne vs mestre.
Aquesta comunitat d'aprenentatge intenta aprofitar les habilitats de
la resta i donar-se suport mutu durant el procés.

g)Els alumnes mostren una voluntat decidida d'aconseguir i mantenir


un fluxe comunicatiu amb el seu e-friend i reflexionar per optimitzar-
la tot descobrint estratègies per superar els problemes que sorgeixin.
Aquest és l'objectiu genèric que presenta el Projecte.

3.Explicar de quina manera els models d´experiències poden


contribuir a l´aprenentatge significatiu i exemplificar la
vostra pròpia experiència amb els casos de KITE i els
casos dels companys. S´espera que mencioneu almenys
un cas de la base KITE i un dels aportats pels companys
que hagi estat significatiu per a tu i que comenteu per
què ho ha estat. Heu après dels casos compartits? Ha
estat un aprenentatge significatiu? Raoneu la resposta
fent incidència en el paper que ha tingut la tecnologia

La construcció de models resulta fonamental perque ajuda a


expressar i externalitzar el pensament. Hem d´entendre que és una
forma habitual que ens donem els humans per comprendre el món
mitjançant la construcció de models explicatius com a hipòtesis a
comprovar. En aquesta construcció fem servir raonament causal que
ens permet tenir un major compromís conceptual i acostar-nos a
canvis conceptuals. En tots aquests casos constatem que quan
l'alumant es sent propietari del coneixement hi inverteix més esforç
en defensar i raonar les seves posicions.

Els models d'experiència, en particular, ens permeten aprendre de les


històries que encara no he viscut directament podem extreure
conclusions, com si ho haguéssim viscut en primera persona. Escoltar
històries és equivalent a experimentar un mateix els fenòmens que
contenen. Tot el que sabem ho recordem en forma d'històries ja que
són uns formats rics i poderosos per a narrar i descriure records.

Ens hem de sentir afortunats perque la nostra experiència es nodreix


del que hem viscut i de les històries a les que hi accedim. Això implica
un increment exponencial de recursos que tenim per resoldre
problemes tot basant-nos a la nostra amplia experiència ja sigui
pròpia o resultant del recull de casos. Aquesta mateixa noció d
´experiència a utlitzar per resoldre problemes futurs s'aplica a
d'altres branques del coneixement així quan parlem de la
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
10

jurisprudència legal ens referiem a tot un seguit d'experiències que


aporten elements de raonament aplicables a nous casos.

Com a cas KITE m´agradaria mencionar el cas número 4180-1. En


aquest cas els alumnes de cinquè d'un centre escolar s' encarreguen
d'elaborar un Power Point pels alumnes d' Educació Infantil per tal de
presentar-los tots els espais i activitats que es fan al centre escolar.
Aquesta presentació ajudats de les TIC s'ha valorat com afavoridora
d'aprenentatge significatiu ja que ha suposat una millora de la seva
competència comunicativa. També m´ha semblat molt interessant el
cas número 1155-1, com a desenvolupament de l'anterior, on un grup
d'alumnes de quart se´ls encarrega fer fotografies digitals i
entrevistes als mestres de l'escola per després fer un mapa per a la
presentació dels mateixos als alumnes d'Educació Infantil.

Respecte dels casos dels companys m'ha interessat especialment el


cas sobre Projecte dislèxia. El fet de digitalitzar les fitxes, l´ús de
pissarres digitals i grabar digitalment ajuda a l'alumne dislèxic a
reflexionar activament sobre el seu procés d' escriptura, li ofereix un
suport col.laboratiu amb la intencionalitat concreta de millorar la seva
lectoescriptura. Per tant, s'espera que es doni una relació de diàleg
entre ell, les TIC i la mestra per tal de millorar la seva lectoescriptura.
Trobo que aquesta monitorització i acompanyament de la mestra
actua decisivament perque pugui ser aprenentatge significatiu.

Considero que els casos dels companys i la descoberta de la base de


dades KITE m´han ajudat a valorar el gran impacte significatiu que
tenen activitats senzilles quan són articulades mitjançant les TIC. Són
activitats que afavoreixen el processament conscient d'informació de
manera constructiva i col.laborativa amb una intencionalitat reflexiva
i exigeixen un rol actiu a l'alumne que esdevé protagonista del seu
procés d'aprenentatge.

4.Enriquir la reflexió realitzada a partir d´aquesta activitat


aportant dos exemples reals o ficticis d´utilització dels
models d´històries per a promoure l'aprenentatge
significatiu: Només cal descriure breument l´activitat, no
construir un cas KITE amb elles. Les activitats proposades
han de fer servir el Raonament Basat en Casos i han de
ser una pels alumnes de primària o secundària i l' altre en
l' àmbit de formació d'adults o de la formació de
professora. Al menys en un d´aquests exemples s´espera
que intervinguin les TIC

Una primera activitat estaria dirigida a adults en situació d'atur la


proposta recolliria les experiències d' altres persones que han passat
per similar situació i com han encarat els entrebancs que han tingut a
Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació Activitat 2.1 de la PAC2
11

l´hora de buscar feina fins que finalment la han trobat. L´esquema


destacaria la contextualització per a la indexació: tema, problemes a l
´hora de buscar feina, solucions trobades i lliçons apreses.

A l´àmbit de la Primària podríem dissenyar una Filmoteca d'escola


que recollís les pel.lícules filmades pels alumnes de cicle superior en
anys successius. La filmació es portaria a terme amb càmares digital
caldria aprendre els fonaments bàsics per editar digitalment el
material generat. De les produccions de cada any es crearia una
Filmoteca d'escola que seria un arxiu perfectament indexat de les
pel.lícules fetes altres anys. Així els alumnes podrien revisar les
fitxes: nom, tema, ubicació, número d'actors, existència d'efectes
especials o no. Aquesta experiència col.lectiva perfectament recollida
oferiria idees a l' alumnat del que poden arribar a crear.

Conclusions
Viure el viscut pels altres com a font d' experiència pròpia ha estat
una pretensió recurrent a tota societat. Fins ara aquest camí
semblava restringit a la literatura, al cinema o d' altres arts
plàstiques. La irrupció de les TIC eixampla més aquest àmbit i permet
entendre millor la complexitat de cada història i els aprenentatges
que va suposar. Igualment ajuda a poder realitzar indexacions més
exhaustives de cada experiència que permeti encara més afinar els
guanys que pot oferir aquest aprenentatge basat en casos.

Webliografia
http://www.queensu.ca/ctl/goodpractice/case/index.html (CBR a la
Universitat de Queens)

http://ajte.education.ecu.edu.au/issues/PDF/322/Edwards.pdf
(Australian Journal of Teacher Education)

You might also like