PLANIFICACION CURRICULAR 2011

PROFESOR: CLAUDIO MERINO CIFUENTES CURSO: QUINTO AÑO BASICO FECHA: 03 MARZO DE 2011

UNIDAD: DE LA NATURALEZA APRENDEMOS TODOS TIEMPO : 3 SEMANAS APROXIMADAMENTE

OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL: Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos
y mensajes generados por diversos interlocutores, como un modo de vincularse positivamente con su entorno.
Leer comprensivamente, con diversos propósitos, textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, en soportes impresos y electrónicos, que aborden temas de
diversos ámbitos.
Leer comprensivamente, extrayendo información explícita, realizando inferencias e integrando la información extraída para comprender el sentido global de lo leído.
Producir principalmente para expresarse, narrar y describir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literarios, organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias.
OBJETIVO FUNDAMENTAL TRANSVERSAL: Valorar la capacidad propia de aprendizaje.
Respetar la opinión propia y la ajena.
Respetar el medio ambiente y generar ideas creativas respecto al cuidado del medio ambiente natural.

CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES ACTIVIDADES EVALUACION

Audición y contextualización
comprensiva y crítica de
narraciones, poemas y textos no
literarios.
• Intervención habitual en
conversaciones espontáneas y
guiadas y otras formas de
comunicación oral.
• Relato de leyendas, cuentos y
fábulas, de hechos de su entorno y
vivencias personales.
Escuchan comprensivamente Escuchan atenta y Activan conocimientos previos Formativa: Diagnóstica.
cuentos, fábulas, leyendas poemas comprensivamente lecturas y acerca del cuidado del ambiente.
y noticias; captando la información temas propuestos Responden a interrogantes
explícita e implícita que contienen. planteadas por el profesor.
- Participan activamente en
conversaciones y exposiciones Reciben y leen el cuento que se
Participan habitualmente en espontáneas y guiadas. entrega por grupo.
conversaciones espontáneas y
presentaciones orales sobre - Se expresa con claridad, fluidez Relatan el cuento que han recibido.
distintos temas, fundamentando y coherencia
sus ideas y expresándose con Comentan la importancia de la
claridad y precisión conversación para obtener
información.
- Relatan diversas narraciones en
forma clara y coherente y recitan
poemas con expresión de las
emociones que contienen.
Producción o recreación de textos
narrativos, de al menos seis
oraciones
Leen en voz alta, con fluidez,
seguridad y expresión, textos que
respondan a distintos propósitos
comunicativos.
Relato de leyendas, cuentos y
fábulas, de hechos de su entorno y
vivencias personales.
Producen o recrean, en forma
espontánea o guiada, cuentos,
fábulas y leyendas de al menos
cinco oraciones; y poemas de dos a
tres estrofas.
- Escriben, en forma clara y
coherente, noticias de al menos un
párrafo e informes de actividades
escolares.
- Revisan, reescriben y editan
textos para facilitar la comprensión
de su lectura, para sí mismos y
para los otros.
Leen textos no literarios (noticias)
Identifican la información
explícita, implícita y la idea global
contenida en textos literarios y no
literarios, y su propósito
comunicativo.
- Identifica propósito comunicativo
de diversos textos propuestos
- Producen textos literarios
coherentes a propósito y
estructura
Producen textos literarios
coherentes a propósito y
estructura.
Activan conocimientos de lo leído Trabajo escrito
en la clase anterior.
Escuchan indicaciones del
profesor.
Completan esquema dado por el
profesor.
Redactan carta a la madre
naturaleza.
Revisan y corrigen sus escritos.
Leen en voz alta dos o tres
alumnos.
Activan conocimientos previos Guía de trabajo
respecto de lo que han estado
leyendo.
Leen noticia con tema ecológico.
Desarrollan guía de trabajo con
preguntas literales e inferenciales.
Revisan en grupo las respuestas
Escritura manuscrita de textos
variados.
• Lectura en voz alta.
• Comprensión literal e inferencial
de los textos literarios y no
literarios leídos.
• Lectura silenciosa.
• Comprensión literal e inferencial
de los textos literarios y no
literarios leídos.
Reproducen textos con calidad
ortográfica y caligráfica
Leen en voz alta, con fluidez,
seguridad y expresión, textos que
respondan a distintos propósitos
comunicativos.
Identifican la información
explícita, implícita y la idea global
contenida en textos literarios y no
literarios, y su propósito
comunicativo.
Reconocen la organización o
escritura de los contenidos de
textos narrativos, poéticos
dramáticos e informativos.
Reproducen palabras y textos
caligráficamente y
ortográficamente legibles para los
demás
- Leen en voz alta con seguridad,
fluidez y expresión diversos tipos
de textos
- Reconocen información explícita
e implícita en textos propuestos
- Identifica propósito comunicativo Escuchan indicaciones del
de diversos textos propuestos.
Desarrollan escritura de texto en Pauta de observación
cuaderno caligráfico.
Escuchan indicaciones de la clase.
Leen individualmente un texto
literario leyenda. Guía de trabajo
Desarrollan guía de trabajo.
Revisan y corrigen sus repuestas.
Guía de trabajo (aplicación de
profesor. los contenidos abordados)
Observan presentación con
elementos de las leyendas.
Registran contenidos en sus
cuadernos.
Leen texto literario
• Lectura en voz alta.
• Comprensión literal e inferencial
de los textos literarios y no
literarios leídos.
Escritura manuscrita de textos
variados.
Sinónimos y antónimos y familias
semánticas de palabras
Reconocen la organización o
escritura de los contenidos de
textos narrativos, poéticos
dramáticos e informativos.
- Leen en voz alta, con fluidez,
seguridad y expresión, textos que
respondan a distintos propósitos
comunicativos.
Reproducen textos con calidad
ortográfica y caligráfica.
Utilizan en su expresión oral y
escrita un vocabulario
progresivamente más amplio,
incluyendo términos nuevos y más
precisos y empleando sinónimos
para evitar repeticiones.
Reconocen y diferencian tipos de
textos leídos
- Leen en voz alta con seguridad,
fluidez y expresión diversos tipos
de textos
- Reconocen información explícita
e implícita en textos propuestos
- Identifica propósito comunicativo
de diversos textos propuestos
Reproducen palabras y textos
caligráficamente y
ortográficamente legibles para los
demás
Emplean en forma oral y escrita
sinónimo de palabras.
Escuchan indicaciones del
profesor.
Leen el texto entregado por el
profesor.
Desarrollan guía de trabajo.
Revisan y corrigen las respuestas.
Desarrollan escritura de texto en Pauta de observación
cuaderno caligráfico.
Escuchan objetivo de la clase.
Observan presentación del
profesor.
Reconocen palabras destacadas y
reemplazan pro sinónimos en el
texto “El tordo un ave de
recorrido”.
Juegan a reemplazar oralmente
palabras.
Desarrollan guía de ejercicio con
utilización de sinónimos y
antónimos.
Revisan y corrigen en forma
grupal.
Sujeto y predicado en textos
leídos.
Lectura comprensiva de textos
literarios poéticos.
Figuras literarias
Producción o recreación de textos
poéticos, de al menos seis versos.
Reescritura de los textos
destinados a ser publicados, en
forma manuscrita o digital, para
mejorar su presentación y la
organización de las ideas.
Reconocen sujeto y predicado
dentro de los textos que leen
Reconocen la organización o
escritura de los contenidos de
textos narrativos, poéticos
dramáticos e informativos.
- Leen en voz alta, con fluidez,
seguridad y expresión, textos que
respondan a distintos propósitos
comunicativos.
- Identifican la información
explícita, implícita y la idea global
contenida en textos literarios y no
literarios, y su propósito
comunicativo.
Producen o recrean, en forma
espontánea o guiada, cuentos,
fábulas y leyendas de al menos
cinco oraciones; y poemas de dos a
tres estrofas.
Utilizan en su expresión oral y
escrita un vocabulario
progresivamente más amplio,
Identifican sujeto y predicado
presentes en los textos leídos.
Identifican versos y estrofas en
poemas.
Identifican rimas en poemas.
Identifican figuras literarias como
poemas y comparación.
Producen textos literarios
coherentes a propósito y
estructura.
Escuchan instrucciones del Guía de trabajo
profesor.
Leen fragmento de texto
entregado.
Distinguen sujetos en oraciones
del fragmento.
Desarrollan guía de trabajo
Revisan y corrigen sus respuestas.
Escuchan instrucciones del Observación directa
profesor.
Leen el poema “la naturaleza
evolutiva”
Responden preguntas oralmente.
Desarrollan juego de préstamo
literario.
Dan a conocer sus creaciones.
Escuchan indicaciones del
profesor.
Escuchan definición de lo que es
un acróstico.
Elaboran un acróstico con las
palabras medio ambiente y
naturaleza.
Revisan ortografía y corrigen
incluyendo términos nuevos y más errores.
precisos y empleando sinónimos Presentan sus trabajos a la escuela.
para evitar repeticiones
 Anexos

Lecturas

BASURITA
BÁRBARA GONZALEZ
Había una vez una niña muy intranquila y molestosa llamada Rita. Tenía
el cabello largo y una sonrisa que hacía brillas sus ojos pícaros y desobedientes.
Su piel reflejaba la unión del mestizaje y su boquita, irrespetuosa a tal extremo,
tenía a sus padres sin saber cómo controlarla. Su maestra en la escuela decía
que ella debía mejorar su comportamiento y rendimiento en el aula, o de lo
contrario, no aprobaría el curso.
En la casa, su comportamiento era igualmente insoportable. No tendía su cama
ni se cepillaba los dientes; no hacía las tareas ni se comía los alimentos que su
madre le preparaba.
Al despedirse una mañanita de sus padres y seguir rumbo a la escuela, su madre
le preguntó:
-Ven Ritita, mi hija, espera, ¿te comiste todo el desayuno?
-Es avena y te he dicho que a mí no me gusta la avena -dijo sin ninguna
contemplación.
- En el acto, la madre buscó una banana madura y le pidió que se la comiera, así
estaría más alimentada y para asimilar mejor las clases.

Rita no le hizo caso a su madre y dejó caer la fruta en la calzada de la siguiente

esquina para que ella no la viera.
Cuando iba llegando a la escuela sintió el peso de su desobediencia, se moría de
hambre. Tuvo que esperar hasta al hora del recreo e insistirle a sus
compañeritos que la convidaran con un poco de colación de la que ellos habían
llevado. Al fin Julia le regaló un paquete de galletitas. Rita, como de costumbre,
al terminar de comérselas, tiró la envoltura en el piso del patio escolar y todos
le gritaron:
-¡Basu Rita! ¡Basu Rita! ¡Basu Rita!
Los compañeros de la escuela la llamaban así porque ella era muy
indisciplinada y parecía no saber lo que era un cesto de basura por más que se
lo explicaban. Cada vez que la veían tirar papeles al suelo se lo repetían, pero la
niña no se inmutaba. El tercer año era el más sucio de toda la escuela por culpa
de Basu Rita.
De regreso al hogar, sin saber cómo, pisó la banana .que ella misma había
lanzado al suelo. Cayó dando vueltas y adolorida entró a su casa. Su padre
acababa de llegar del trabajo y la recibió con sorpresa:
-¡Mi hija, qué te ha pasado!
-Papi, pero sólo fue una basurita que tiré al suelo, una muy pequeña. ¡No es
justo que me haya pasado esto!

-Rita se quejaba como podía con su boca rota y, sin consuelo, llora en los brazos
de su padre. En el fondo, entiende como un castigo los golpes que recibió por su
mal comportamiento.
El padre la llevó al interior de su hogar y la madre la curó con todo el amor que
la caracterizaba, sin importar los desplantes de su hija.
Después, cuando ya Rita estaba acostada en su camita y con menos dolor, su
padre quiso explicarle.

-Querida, ¿ves esta lata que tengo en las manos? ¿Sabes qué es?
-Creo que es una alcancía, papá -contestó a pesar del dolor.
Luego, el padre sacó del bolsillo una gran cantidad de pequeñas monedas y las
introdujo una a una hasta llenar la lata. Al concluir él le pregunta si ha
comprendido la acción.
-Sí, papá, llenaste la alcancía con las monedas.

El intentaba explicarle que eso no era todo lo que quería enseñarle y prosiguió:
-A pesar de que las monedas son tan pequeñas llenaron la . alcancía porque
eran muchas.
-Tú, Rita, tirando basurita a basurita puedes llegar a inundar la ciudad. Ahí
tienes el ejemplo de lo que hasta hoy has hecho: tu aula es la más desagradable
de toda la escuela, gracias a ti. Tu habitación es un desastre que tiene loca a tu
madre. A mí no me obedeces. Podrás decir que eres sólo una niña inquieta y
desordenada, pero el día de mañana terminarás siendo una de esas personas que
tiran basura desde sus vehículos o mientras caminan por las calles, simplemente
porque sí, para después quejarse de que las calles están repletas de mugre. El
padre no pronunció ni una palabra más.
A Rita el sentimiento de culpa le cambió el corazón.
Durmió y a la mañana siguiente:
-¡Buenos días, madre! -mientras le daba un beso.
La. señora, muy extrañada, se limitó a sonrojarse. Ritita fue en busca de su
padre, y a pesar del dolor que tenía, le dio un fuerte abrazo y le dijo:
-¡Padre, ayer me diste la lección de mi vida!

La niña fue a la cocina y bebió todo el jarro de avena del desayuno y parecía
que era la primera vez que la probaba, porque hasta le gustó. Al llegar a su
escuela ese día, resultó la primera voluntaria en recoger los desperdicios y pidió
perdón a sus compañeritos por haber sido tan mal camarada.
Hubo mucha sorpresa, pero le creyeron y la perdonaron.
Rita cambió su actitud y sus malos hábitos pero no pudo cambiar el apodo que
aún algunos niños le gritan en señal de atención al iniciar sus labores de
limpieza en la escuela:
-¡Basu Rita! ¡BasuRita!¡Basu Rita!
Con su ejemplo, la niña Rita estimuló a muchos otras personas y el buen
comportamiento de todos contribuye a que el mundo sea más limpio y respirable.

LAHISTORIA DE UNA GOTA DE AGUA

 Marcio Veloz Magiolo
Durante solo una mañana, la gota de agua vivió en la superficie de una hoja de
almendro. En cuanto el sol comenzó a calentar el bosque, la temblorosa hoja se calentó
también y la gota de agua se evaporó lentamente, yendo a reunirse con miles de gotas
iguales en el cielo azul de la mañana. No quería lo gota de agua mezclarse con otras. Quería
ser única, igual siempre e hizo lo posible por mantenerse alejada de sus compañeras que
iban ya conducidas por el viento.
Una gota pequeña, que por breve tiempo había vivido en un pétalo de rosa, se acercó a
ella.
- ¿Por qué quieres andar sola, no ves acaso que nos protegemos si nos desplazamos
juntas?
- Tengo miedo de unirme con otras gotas, porque entonces dejaría de ser yo misma.
- Pero unidas a las demás garantizas tu vida, se te hace más fácil.
La gotita más pequeña le explicó que juntas podrían formar ríos, convertirse en lagos, ser
parte del mar, seríamos capaces de regar en lluvias los conucos de los campesinos, ayudar
a miles de gentes que necesitan del fruto para vivir, podríamos ser oasis en el desierto, en
donde las caravanas necesitan del agua para sobrevivir.
la gota se quedó pensativa.....
- Pero si me mezclo con ustedes tendré que moverme de acuerdo con lo que quieran todas
y no de acuerdo con lo que pienso yo.
El viento arreció y la gotita se perdió entre negras nubes de lluvia dejando en el silencio a
la gota rebelde.
Pasaban los años y un bien día la lluvia comenzó a caer entre los castillos de altas torres de
una vieja aldea misteriosa. Dentro de los ventanales se escuchó una voz débil:
- Hey, amiga, hey, amiga.
La gota que se columpiaba sobre los junquillos pudo ver una mancha clara y reconoció
enseguida a la vieja gota de agua con la muchos años atrás había tenido conversaciones.
La gota rebelde se quejaba, sentía grandes penas, sufría mucho porque en el castillo donde
estaba formó parte de la sangre de un jilguerillo, luego se convirtió en sangre azul de un
gato palaciego, después pasó a ser saliva pegajosa y triste; por último, lágrima de princesa,
así que el destino de la rebelde gota se había estancado.
La pequeña gota amiga se condolió. El aguacero retornaría en un momento, el viento
soplaría otra vez y volvería a volar con sus demás compañeras.
Convencida de su error, la gota rebelde estaba dispuesta a reunirse con las otras, sus viejas
compañeras de siglos.
Las gotas amigas hicieron un gran charco donde la gota doliente pronto quedó convertid en
parte de la misma lluvia.
Cuando el sol evaporó el charco todas empezaron a elevarse convertidas en tenue y unido
vapor de agua.
La gota rebelde se dio cuenta de que ella sola nunca hubiera podido recuperar su libertad.
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 China se volverá líder en tecnologías
ecológicas, segun expertos

China se va a convertir en líder mundial en la aplicación de políticas amigables

con el medio ambiente y en tecnologías ecológicas para enfrentar el cambio climático,
dijo un experto italino a Xinhua en una entrevista reciente.

Para Stefano Pogutz, un profesor de gestión de medio ambiente de la Universidad de

Bocconi en Milán, los planes de inversión en políticas ecológicas de China son mayores
que los llevados a cabo en Estados Unidos y en muchos otros países industrializados.
"Lo que China está haciendo para enfrentar el calentamiento global es impresionante
considerando la densidad de población china y el modelo de crecimiento económico rápido
que está siguiendo China", dijo Pogutz.
El cambio climático estuvo en el centro de la cumbre del G-8sostenida en L'Aquila de
miércoles a viernes. Las conversaciones se enfocaron en la necesidad de crear un nuevo
acuerdo posterior al de Kyoto y de incrementar la investigación e inversiones en la
economía ecológica.
Los resultados de la cumbre del G-8 sobre cambio climático deben preparar el
camino para la reunión de la ONU en Copenhague en diciembre, que tiene el objetivo de
sellar un acuerdo mundial para limitar las emisiones de gases productores del efecto
invernadero.
Con base en el acuerdo marco de cambio climático de la ONU y enel Protocolo de Kyoto,
China no está sujeta a reduccionesobligatorias de emisiones de CO2.
Sin embargo, China ya está contribuyendo por su cuenta al combate del cambio climático a
través de una serie de iniciativas destinadas a frenar las emisiones de carbono, tales como
disminución de los niveles de consumo interno de energía y el lanzamiento de proyectos de
monitoreo del tránsito y del transporte.
"No estoy de acuerdo con quienes creen que China es responsablede la
contaminación mundial", dijo Pogutz. "China está haciendobastante, existe una
intervención pública directa en las medidas destinadas a combatir el cambio climático. El
gobierno chino ha incrementado las inversiones en tecnologías e infraestructuras
para incrementar la eficiencia energética y las emisiones de CO2".
Luca Labella, un analista de China del Centro de Estudios Internacionales de Roma,
recordó los numerosos proyectos ecológicos locales aplicados en China, tales como los
autobuses que funcionan con gas licuado de petróleo (LPG) en Shanghai y el combustible
debiomasa de poblados rurales.

Fuente: http://cl.globedia.com/china-volvera-lider-tecnologias-ecologicas-expertos

Guía de trabajo

¿Cuál es el tema central del texto?

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¿Quién habla en esta noticia y que cargo ocupa?

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¿Qué son los poblados rurales?

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¿Qué significa la sigla CO2?

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¿Por qué es importante preocuparse del Medio Ambiente?
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El canto del Tordo

En San Luis se cuenta una historia que explica el canto del tordo. Dicen
que una vez dejó sus huevos en nido ajeno, como es su costumbre; esa vez le
tocó el turno al pecho colorado. Pasó el tiempo, nacieron los pichones y el
pájaro – pájaro cariñoso – se afanaba atendiendo con todo cuidado a la cría,
entre la que encontraban los torditos. Todos iban siempre por detrás pidiendo
comida. Un día el tordo lo vio y reconoció a sus propios hijos, que estaban
muy lindos y gordos, bien cuidados. Le preguntó al pecho colorado de quién
eran y éste le contestó que todos los pichones eran suyos; el tordo le dijo que
no, que algunos eran de él, y los dos empezaron a discutir. Al final, el tordo
sacó un cuchillo e hirió al otro en el pecho.

Así ensangrentado, el herido fue a hacer la denuncia al juez. El tordo tuvo que
presentarse; mentiroso, negaba todo, pero aparecieron testigos y tuvo que
reconocer los hechos. Claro que, como sabía que si se comprobaba que en el
ataque había usado un cuchillo le tocaría una condena mayor, decía: “Juro,
Juro, / que te pegué; / con un garrote momás jue”. Pero el pecho colorado
insistía: “Con un cuchío, / con un cuchío, / me pegasteis, chey”. Desde
entonces el pecho colorado quedó con la pechera manchada de sangre (a lo
que debe su nombre) y los dos pájaros siguen repitiendo porfiadamente en sus
cantos las palabras que decían ante el juez.

Copia las siguientes preguntas en tu cuaderno y luego responde de acuerdo a lo leído.

1. ¿Por qué el tordo dejó los huevos en el nido del pecho colorado?

2. ¿Por qué el tordo reconoció a sus hijos?

3. ¿a quienes acudieron los dos aludidos?

4. Menciona los personajes que aparecen en la leyenda.

5. Escribe los tres momentos mas importantes de la obra leída. (inicio, desarrollo y final)

6. ¿Qué trajo como consecuencia para los dos pájaros haber estado frente al juez?

7. Enumera los elementos reales de este texto y los elementos ficticios.

 EL NIDO DEL TORDO

Sobre la peculiaridad de no construir nido, la leyenda dice que

en el comienzo del mundo, cuando las aves iban aprendiendo a volar
y se les enseñaba a fabricar sus viviendas, la vizcacha decidió hacer
una fiesta, con baile y premio para la mejor pareja de bailarines. La
mayoría de los pájaros no aceptó la invitación porque justo estaban
aprendiendo a hacer sus nidos. Pero al tordo le entusiasmaban las
fiestas, fueran cuando fueran, y no quiso perderse la ocasión, así que
fue el primero en llegar, junto con su compañera. Eran los únicos
pájaros presentes, y compartieron el baile con las ranas y los grillos.
Tan bien bailó la pareja de tordos, que se llevaron el premio, pero
cuando volvieron se encontraron con que mientras tanto los otros
pájaros ya habían juntado todos los materiales posibles para hacer
nidos y habían aprendido las técnicas de construcción. Para los
tordos era tarde: no sabían cómo ni con qué hacerse la casa, así que
decidieron entonces dormir en cualquier lugar donde los pescara la
noche. Y desde entonces hacen siempre así.
ELEMENTOS REALES ELEMENTOS FICTICION

Explicación de la leyenda:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………...
 EL TORDO UN AVE DE RECORRIDO

Los tordos renegridos se caracterizan por su plumaje completamente negro en los

machos, lo que los vuelve fácilmente reconocibles entre los pájaros del campo. Los
renegridos son pájaros parásitos, seguramente la característica más notable de la especie, ya
que pone sus huevos en los nidos de otras aves que comparten su hábitat.

Junto a los Sembrados

El tordo renegrido ocupa un hábitat tan grande que abarca el 80 % de Sudamérica. Se lo
encuentra en todos los países americanos desde Puerto Rico hasta el centro de la Patagonia,
en la Argentina. En Chile fue al parecer introducido por el hombre, pues entre 1906 y 1914
se lo importaba desde la Argentina. Esta especie se adapta a una gran variedad de climas y
ambientes, excepto la alta montaña y la selva amazónica.
Los tordos habitan en bosques abiertos, montes, parques, bañados y poblados, tanto en
regiones bajas como en zonas de hasta 3.500 metros de altitud. Sin embargo, el hábitat por
excelencia del tordo renegrido lo constituyen los campos abiertos y los pastizales dedicados
al cultivo y la ganadería.

Una comida en común

La dieta de los tordos adultos está compuesta principalmente por semillas de gramíneas
silvestres y cultivadas. Se alimentan también, aunque en menor medida, de una serie de
insectos: escarabajo, saltamontes, grillos, hormigas, avispas y otros.
En las zonas dedicadas a la ganadería es muy frecuente verlos en compañía de vacas,
caballos y cerdos, e incluso posados sobre sus mismos lomos.
Durante las primeras semanas de vida, los pichones comen exclusivamente insectos,
alimento que se ajusta mejor que los granos a los grandes requerimientos de proteínas
propios de esa etapa del desarrollo.

Rituales del cortejo

El tordo renegrido es una de las pocas aves que no construye su nido, ni incuba sus
huevos, ni cría sus pichones, sino que deposita su postura en nidos ajenos delegando en
otras aves una parte del proceso productivo y de crianza.
Éste comienza en la primavera, cuando los tordos machos buscan compañeras y desarrollan
los comportamientos del cortejo. El encuentro entre macho y hembra tiene lugar en tierra o
sobre los árboles. El cortejo se compone de ciertos movimientos de alarde acompañados
por un canto determinado.
Primeramente varios machos se aproximan a una hembra y la enfrentan erizando las
plumas, arqueando las alas e inclinando ligeramente la cabeza. Cada tanto emiten de tres a
cinco ronroneos graves, que suenan como purr purr purr, mientras agitan las alas y sacuden
todo el cuerpo.

A continuación, los machos emiten una o tres notas agudas e intensas, algo así como un pe
– tss – tsee. Todo el canto no dura más que tres o cuatro segundos.
Con frecuencia, alguno de los machos remonta vuelo y permanece dando vueltas alrededor
de la hembra, lanzando al aire de vez en cuando otro canto complejo, largo y agudo. Luego
se posa en un sitio algo alejado y espera a la hembra que , si es receptivas, después de unos
segundos de aparente indiferencia volará hasta posarse junto a su compañero.

Padres Adoptivos

Unas vez fecundada, la hembra se dedica a la búsqueda de un hospedaje, es decir

algún ave con nido establecido y que se encuentre en el período de postura. Los nidos
elegidos para depositar los huevos pertenecen casi siempre a aves del extenso orden de los
paseriformes, que cumplen el requisito de alimentar a sus pichones con proteína animales,
proporcionadas por pequeños insectos. La preferencia de las hembras en la elección del
hospedante parece inclinarse hacia las aves de mayor tamaño.

La intensidad del parasitismo en nidos de una u otra especie varía notablemente de acuerdo
con la zona y la época del año, con las dimensiones de la población de tordos y con la
variedad y cantidad de hospedantes disponibles.
 Guía de trabajo

1. ¿Qué tipo de texto es, poético, dramático o informativo? ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….

2. ¿Por qué se hablan muchas cosas acerca de esta ave?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….

3. ¿Por qué este texto no es una leyenda?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….

4. ¿Qué es lo que más te llamó la atención del texto leído?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….

Busca los siguientes términos en el diccionario

Ritual:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

cortejo:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

gramíneas:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

Fecundar:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

Escribe una oración con cada uno de los términos

1------------------------------------------------------------------------------------------------------

2-------------------------------------------------------------------------------------------------------

3-------------------------------------------------------------------------------------------------------

4--------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Guía de trabajo sujeto y predicado

Lee el siguiente fragmento y luego responde las interrogantes.

“Sobre la peculiaridad de no construir nido, la leyenda dice que en el comienzo del mundo,
cuando las aves iban aprendiendo a volar y se les enseñaba a fabricar sus viviendas, la
vizcacha decidió hacer una fiesta, con baile y premio para la mejor pareja de bailarines. La
mayoría de los pájaros no aceptó la invitación porque justo estaban aprendiendo a hacer sus
nidos.”

1. ¿Quienes iban a prendiendo a volar?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. ¿Quién se decidió hacer una fiesta?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ¿Quienes estaban aprendiendo a hacer sus nidos?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

La persona de quien se hace referencia en una oración se le conoce como

……………………………

Ahora vamos por la otra parte

El

______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______ ______

¿Qué hacían las aves?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué se dice de las vizcachas?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué se dice de los demás pájaros?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------