Noviembre 2006

PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA

BLOQUE 4. EL MUNDO ENTRE 1920 Y 1960

PROPÓSITOS
En este bloque se pretende que los alumnos:
• Elaboren una visión de conjunto del periodo mediante la comprensión de las causas y consecuencias de los conflictos
bélicos internacionales, de las desigualdades entre las distintas regiones del mundo y de la hegemonía por los Estados
Unidos de América.
• Analicen las causas del aceleramiento de los principales avances científicos y tecnológicos y su impacto en la
transformación de las sociedades.
• Valoren la importancia de la paz, la democracia, los derechos humanos, el cuidado del ambiente y la conservación del
patrimonio cultural para una mejor convivencia y calidad de vida en las sociedades contemporáneas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identificar el siglo y los años que comprende el periodo. Ordenar cronológicamente y establecer relaciones causales y de
simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fría, la descolonización de Asia y
África, la transición democrática y los avances científicos y tecnológicos. Destacar el ritmo acelerado de su desarrollo.
• Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la segunda guerra mundial, las regiones en tensión durante la
guerra fría y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo económico.
• Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano provocados por la concentración industrial y
el crecimiento demográfico.
• Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances científicos y tecnológicos y el papel de la mujer en la sociedad.
• Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo y la aparición de Estados Unidos como potencia mundial.
• Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo.
• Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisión en la difusión de la cultura.
• Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias para explicar por qué existen diversas
interpretaciones de un mismo hecho.
• Obtener información en mapas de algunos conflictos internacionales de la época.
• Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en la tecnología y las comunicaciones y explicar
la importancia de respetar y enriquecer el patrimonio cultural.

1
APARTADO
4.1 PANORAMA DEL PERIODO
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO MANEJO DE INFORMACIÓN FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA
HISTÓRICOS (COGNITIVO) HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
• Utilización de los términos año, década, siglo al • Utilización de diferentes fuentes de • Valoración de la tolerancia como un medio
identificar secuencias, duración y simultaneidad de información como líneas del tiempo para evitar conflictos
sucesos y procesos. y mapas para ubicar temporal y • Aprecio a los aportes científicos y
• Ordenar cronológicamente y establecer relaciones espacialmente sucesos y procesos tecnológicos de este periodo reconociendo
causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos e identificar algunas de sus la evolución que han tenido hasta la época
relacionados con la segunda guerra mundial, la características. actual
guerra fría, la descolonización de Asia y África, la • Cooperación y participación respetuosa,
transición democrática y los avances científicos y creativa y responsable en el trabajo en
tecnológicos. Destacar el ritmo acelerado de su equipo
desarrollo. • Valoración de las normas para la
convivencia democrática
Criterios de Evaluación
• Comprende nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación
pasado-presente
• Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita o gráfica
• Ubica en líneas del tiempo y mapas, los principales procesos y sucesos estudiados en el período.
• Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño
• Participa responsablemente en el trabajo de equipo.
• Desarrolla empatía con la época estudiada
Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de
Recursos
La aceleración de la INICIO: Roberts, John M
historia. El Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. (2003). Historia
crecimiento 1. Cuestionamientos sobre el tema. Obtención de ideas previas de los alumnos: universal ilustrada. El
económico y los ¿Cómo era antes? mundo desde 1914.
diferentes niveles de ¿Por qué pasó así? Vol. 8. España, Debate
desarrollo. Guerras y ¿Qué significa para nosotros? Penguin. 132 pp.
conflictos a escala 2. Recreación histórica (Sugerencia para el
regional y mundial. Presentación de la información con diversos recursos didácticos para generar profesor)
La expansión del empatía sobre la época que se va a estudiar

2
conocimiento. 3. Diálogo con el grupo para obtener sus impresiones sobre el tema Spielvogel, Jackson J
Ciencia y tecnología 4. Toma de notas mediante esquemas y/o textos (2004). Civilizaciones
al servicio de la de Occidente. Vol. B.
guerra. La SE SUGIERE QUE EL INICIO DE LAS SIGUIENTES CLASES SIGA ESTE Ed. Thomson. México.
descolonización. ESQUEMA 942 pp. (Sugerencia
para el profesor)
DESARROLLO:
Organizados en equipos los alumnos leen un texto de alguno de los subtemas Ortega, Martha. (2002).
asignados por el profesor sobre el panorama del periodo y elaboran un dibujo, con Panorama del siglo XX.
el mayor secreto posible. Después juegan “Adivina… adivinador”: un equipo 2. Santillana/SEP.
describe su dibujo y sin verlo los demás miembros del grupo deben adivinar a que Biblioteca Escolar.
subtema hace referencia argumentando por qué creen que es así.
CIERRE:
Se exponen los dibujos, se obtienen conclusiones sobre los procesos estudiados y
se analiza la pertinencia de las interpretaciones realizadas por el grupo.
La aceleración de la INICIO: Roberts, John M
historia. El Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. (2003). Historia
crecimiento DESARROLLO: universal ilustrada. El
económico y los Los estudiantes elaboran una línea del tiempo con algunos de los procesos mundo desde 1914.
diferentes niveles de históricos del panorama del periodo, se sugieren los siguientes: Depresión Vol. 8.. España,
desarrollo. Guerras y económica de 1929, nacionalsocialismo en Alemania y fascismo en Italia, inicio y Debate Penguin. 132
conflictos a escala fin de la segunda guerra mundial, creación de la ONU y la OTAN, establecimiento pp. (Sugerencia para el
regional y mundial. del Pacto de Varsovia, inicio de la Guerra Fría, Plan Marshall, la descolonización profesor)
La expansión del en Asia y África, películas famosas (El Perro Andaluz, Casa Blanca, Lo que el
conocimiento. viento se llevó), el populismo en Latinoamérica y la Revolución Cubana. Spielvogel, Jackson J
Ciencia y tecnología CIERRE: (2004). Civilizaciones
al servicio de la Se presentan las líneas del tiempo y se obtienen conclusiones sobre el panorama de Occidente. Vol. B.
guerra. La del periodo Ed. Thomson. México.
descolonización. 942 pp. (Sugerencia
para el profesor)

Ortega, Martha. (2002).

Panorama del siglo XX.
2. Santillana/SEP.
Biblioteca Escolar.

3
APARTADO
4.2 TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
¿PUEDE DECIRSE QUE DURANTE EL SIGLO XX EL MUNDO CAMBIÓ MÁS QUE EN
SIGLOS PASADOS?
PASADOS?
TEMA
4.2.1 El mundo entre las grandes guerras
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS MANEJO DE INFORMACIÓN FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA
(COGNITIVO) HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
• Explicar las causas del debilitamiento del poderío europeo • Análisis e interpretación de diversas • Valoración de la tolerancia como un
y la aparición de Estados Unidos como potencia mundial. fuentes, como películas, textos, medio para evitar conflictos
• Comprender las causas de la depresión y sus efectos en fotografías, mapas, etc. para • Cooperación y participación
la sociedad y la economía mundial desarrollar empatía con la época respetuosa, creativa y responsable en
• Análisis de las reacciones, propuestas y políticas de estudiada el trabajo en equipo
entre guerras: socialismo, nacionalsocialismo, fascismo y • Presentación de resultados de forma • Valoración de las normas para la
estado de bienestar oral, escrita, gráfica o escénica. convivencia democrática
Criterios de Evaluación
• Comprende nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación
pasado-presente
• Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita o gráfica
• Durante las improvisaciones es capaz de presentar los principales acontecimientos del período de estudio
• Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño
• Participa responsablemente en el trabajo de equipo
• Desarrolla empatía con la época estudiada
Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos
Debilitamiento del INICIO: Película: King Kong, 2005
poderío europeo y Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-.
presencia de Estados DESARROLLO: Prats, J, J.E. Castelló, Focadell
Unidos. Se sugiere que los alumnos vean el inicio de la película King Kong (2002), et. al. Historia del mundo
La depresión y sus 2005 y que analicen un texto sobre la crisis de 1929. contemporáneo. Bachillerato.
efectos en la sociedad y Posteriormente se organiza el grupo en equipos y cada uno elabora Anaya. Barcelona, pp. 221-228
la economía mundial. un breve texto sobre los acontecimientos que vieron durante este
periodo. Miles, Lisa y Mandy Ross.
CIERRE: Enciclopedia de la historia del
Se socializan los textos y se analiza la interpretación de los siglo XX. Susaeta. España. pp. 14

4
 estudiantes sobre el periodo estudiado y se obtienen conclusiones y 15

Solicitar a los alumnos que para la siguiente sesión lleven hojas de Roberts, John M (2003). Historia
papel bond blancas tamaño mural, lápices de colores y algunos universal ilustrada. El mundo
otros materiales de reuso para elaborar un emblema o escudo. desde 1914. Vol. 8. España,
Debate Penguin. pp. 72-77

Historia Universal Salvat (1999).

América Latina. Las dos guerras
mundiales. T. 20. España. pp.
3646 y 3700

Guía para la realización de

dramatizaciones históricas en la
escuela
Socialismo, nacional INICIO: Miles, Lisa y Mandy Ross.
socialismo y fascismo. Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Enciclopedia de la historia del
Democracia liberal y DESARROLLO: siglo XX. Susaeta. España. pp.
Estado de bienestar Los estudiantes organizados en equipos realizan la lectura de un 18-21
breve texto sobre el subtema, cada uno trabajará con un proceso
diferente y expondrá sus características por medio de la Roberts, John M. (2003). Historia
elaboración de un escudo o emblema que lo represente y en el que universal ilustrada. El mundo
se muestren sus principales características, propuestas o lema. desde 1914. Vol. 8, España,
CIERRE: Debate Penguin. pp. 34-45, 62-65
Se presentan los emblemas o escudos, el resto del grupo analiza lo
que representan y junto con el profesor se obtienen conclusiones Historia Universal Salvat (1999).
sobre el tema. América Latina. Las dos guerras
mundiales. T. 20. España. pp.
3694-3702, 3714, 3715, 3718

http://es.wikipedia.org/wiki/Estado
_de_bienestar

5
TEMA
4.2.2. Conflictos armados y guerra fría
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTÓRICOS MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA FORMACIÓN DE UNA
(COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) CONCIENCIA HISTÓRICA
PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
• Análisis de los procesos que se desarrollaron durante la segunda • Consultar varias fuentes sobre la • Valoración de la tolerancia
guerra mundial y la influencia de ésta en la vida cotidiana, la segunda guerra mundial e identificar como un medio para evitar
política y economía mundiales y la cultura. que existen diversas interpretaciones conflictos
• Estudio de las propuestas para la paz y la creación de la de un mismo hecho. • Reflexión sobre las
Organización de las Naciones Unidas y su importancia actual. • Análisis e interpretación de diversas consecuencias de los
• Comprensión de la organización del mundo en bloques fuentes, como películas, textos, conflictos bélicos de la época
económicos y militares. fotografías, mapas, etc. para para plantear posibles
• Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raíz de la desarrollar empatía con la época soluciones a conflictos
segunda guerra mundial, las regiones en tensión durante la guerra estudiada. actuales.
fría y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo económico. • Organización y sistematización de • Cooperación y participación
• Análisis de las causas y consecuencias de la descolonización de información histórica a través de respetuosa, creativa y
Asia y África. recursos esquemáticos (mapas responsable en el trabajo en
• Comparación de los procesos que generaron la fundación de Israel conceptuales, diagramas causa efecto, equipo
con los problemas que se viven en la actualidad en esa región mapas mentales, etc.) • Valoración de las normas
• Presentación de resultados de forma para la convivencia
escénica. democrática
Criterios de Evaluación
• Comprende nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación
pasado-presente
• Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica
• Discrimina fuentes primarias de secundarias
• Clasifica la información obtenida, por aspectos: políticos, económicos, sociales, culturales.
• Reúne fuentes de información de acuerdo al tema elegido.
• Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño
• Participa responsablemente en el trabajo de equipo
• Desarrolla empatía con la época estudiada
Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos
Elaboración de Noticias INICIO: Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de
del pasado para Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos- la historia del siglo XX. Susaeta. España.
explicar el presente. . pp.22-27
“Nuestro Noticiero DESARROLLO:

6
Histórico” Noticias del pasado para explicar el presente. Roberts, John M (2003). Historia universal
“Nuestro Noticiero Histórico” ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8.
La segunda guerra A partir de esta clase los alumnos prepararán una España, Debate Penguin. pp. 78-81
mundial y sus dramatización en la que comentarán los procesos
consecuencias. estudiados en los temas 4.2.2, 4.2.3 y 4.2.4 a través de un Gali Forés, Oriol (1974). Historia del
La Organización de las Noticiero Histórico, (simulando los que se transmiten por turbulento siglo XX. T. 1, Gran Biblioteca
Naciones Unidas. televisión), armando sus secciones: Noticias nacionales, Marin España. pp. 347-398
internacionales, enlaces informativos, entrevistas,
anuncios de última hora, etc. Guy, John (1999). Historia de las armas y
Los estudiantes organizados por equipos buscan y guerras. Ed. Andrés Bello. Chile. pp. 22 y
analizan información sobre el subtema y preparan un 23
guión de noticia informativa para comentar el inicio y
desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. Pueden incluir Historia Universal Salvat (1999). América
información de mapas, estadísticas, fotografías, videos, Latina. Las dos guerras mundiales. T. 20.
etc. España. (1999) pp. 3731-3759
CIERRE:
El profesor asesora la elaboración de los trabajos y Swindells, Robert. (2001). Hermano en la
resuelve dudas, haciendo hincapié en las causas y los Tierra. FCE/SEP. Biblioteca Escolar
cambios provocados por este proceso histórico
La segunda guerra INICIO: Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de
mundial y sus Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos- la historia del siglo XX. Susaeta. España.
consecuencias. . pp.22-27
La Organización de las DESARROLLO:
Naciones Unidas. Noticias del pasado para explicar el presente. Roberts, John M (2003). Historia universal
“Nuestro Noticiero Histórico” ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8.
Los estudiantes organizados por equipos buscan y España, Debate Penguin. pp. 78-81
analizan información sobre el subtema y preparan un
guión de noticia informativa para comentar el fin de la Gali Forés, Oriol (1974). Historia del
Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Pueden turbulento siglo XX. T. 1, Gran Biblioteca
incluir información de mapas, estadísticas, fotografías, Marin España. pp. 347-398
videos, etc.
Guy, John (1999). Historia de las armas y
CIERRE: guerras. Ed. Andrés Bello. Chile. pp. 22 y
El profesor asesora la elaboración de los trabajos y 23
resuelve dudas, haciendo hincapié en las consecuencias y
los cambios provocados por este proceso histórico. Historia Universal Salvat (1999). América
Latina. Las dos guerras mundiales. T. 20.
España. pp. 3731-3759

7
 Historia Universal Salvat (1999). Las
claves del siglo XX. T. 21. España.
pp.3762 y 3763

Swindells, Robert. (2001). Hermano en la

Tierra. FCE/SEP. Biblioteca Escolar
Capitalismo y socialismo INICIO: Viaje por las maravillas del mundo.
en la conformación de Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos- Burguesía y capitalismo. (1997) T. 27.
bloques económicos y . Salvat. España. pp. 80-81
militares (OTAN y Pacto DESARROLLO:
de Varsovia). Diversas Noticias del pasado para explicar el presente. Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de
expresiones de la guerra “Nuestro Noticiero Histórico” la historia del siglo XX. Susaeta. España.
fría Los estudiantes organizados en equipos preparan una pp. 28 y 29, 38 y 39
entrevista con Stalin y con Churchill y elaboran un guión
para representar el envío de un corresponsal a alguno de Roberts, John M. (2003). Historia universal
los lugares donde se manifestó la guerra fría y elaboran un ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8
mapa con los principales conflictos ocurridos durante este España, Debate Penguin. pp.82-89
proceso.
CIERRE: • http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_fr%
El profesor asesora la elaboración de los trabajos y C3%ADa
resuelve dudas. • http://es.wikipedia.org/wiki/OTAN
• http://www.historiasiglo20.org/TEXT/ful
ton-churchill.htm
• http://www.historiasiglo20.org/TEXT/st
alin1946-2.htm (documentos
históricos: discursos Churchill y Stalin)
La descolonización de INICIO: Roberts, John M (2003). Historia universal
Asia y África. La Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos- ilustrada. El mundo desde 1914. Vol. 8
fundación de Israel y los . España, Debate Penguin. pp. 90-93, 98-
conflictos bélicos árabe- DESARROLLO: 105
israelíes. Noticias del pasado para explicar el presente.
“Nuestro Noticiero Histórico” Miles, Lisa y Mandy Ross. Enciclopedia de
Los equipos preparan el guión para dar una nota la historia del siglo XX. Susaeta. España.
informativa sobre los subtemas. Se sugiere que elaboren pp. 30-35
un mapa en el que ubiquen el desarrollo de los procesos
de descolonización y la fundación de Israel. (Modelos de descolonización)
CIERRE: http://www.historiasiglo20.org/GF/descolon

8
 El profesor asesora la elaboración de los trabajos, izacion.htm
resuelve dudas y en grupo obtienen conclusiones http://www.historiasiglo20.org/GF/descolon
izacion2.htm
http://www.historiasiglo20.org/GF/descolon
izacion3.htm

(Nuevas naciones africanas)

http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_
mundo/siglo_xx/Africa/naciones/nva_nac1.
htm

TEMA
4.2.3. La economía después de la segunda guerra mundial
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA (PROCEDIMENTAL) FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA
Y EL ESPACIO HISTÓRICOS HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
(COGNITIVO) (ACTITUDINAL)
• Análisis del desarrollo • Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar • Valoración de la tolerancia como
mundial después de la sus diferencias para conocer diversas interpretaciones de un mismo un medio para evitar conflictos
segunda guerra mundial: hecho. • Cooperación y participación
Europa, Asia y América • Análisis e interpretación de diversas fuentes, como películas, textos, respetuosa, creativa y responsable
• Revisión de la influencia de fotografías, mapas, etc. para desarrollar empatía con la época en el trabajo en equipo
los organismos financieros estudiada. • Valoración de las normas para la
internacionales en las • Organización y sistematización de información histórica a través de convivencia democrática
políticas locales y la deuda recursos esquemáticos (mapas conceptuales, diagramas causa efecto, • Reflexión sobre el significado de la
externa. mapas mentales, etc.) paz
• Presentación de resultados de forma oral, gráfica y escénica.
Criterios de Evaluación
• Comprende nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación
pasado-presente
• Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica
• Reúne fuentes de información de acuerdo al tema elegido.
• Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño
• Participa responsablemente y prepara junto con sus compañeros, la presentación de su trabajo en equipo
• Desarrolla empatía con la época estudiada

9
 Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de
Recursos
El plan Marshall y la INICIO: Historia Universal Salvat
recuperación europea. Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. (1999). Las claves del
DESARROLLO: siglo XX. T. 21.
Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero España. pp.3764-3766,
Histórico” 3784-37-89
Los equipos elaboran un guión para representar una sección en la
que participe un especialista en el tema, por ejemplo: “en palabras http://www.historiasiglo2
de...” 0.org/GF/mundobipolar.
CIERRE: htm
El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas
http://sepiensa.org.mx/c
ontenidos/historia_mund
o/siglo_xx/eua/plan_mar
shall/plan_1.htm
http://sepiensa.org.mx/c
ontenidos/historia_mund
o/siglo_xx/eua/plan_mar
shall/plan_2.htm
http://sepiensa.org.mx/c
ontenidos/historia_mund
o/siglo_xx/eua/plan_mar
shall/plan_3.htm
http://sepiensa.org.mx/c
ontenidos/historia_mund
o/siglo_xx/eua/plan_mar
shall/plan_4.htm
La democracia parlamentaria de INICIO: Historia Universal Salvat
Japón y el despegue de su Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. (1999). América Latina.
poderío económico. DESARROLLO: Las dos guerras
Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero mundiales. T. 20.
Histórico” España. pp. 3725-3728
Los equipos elaboran un guión para representar el envío de un
corresponsal a Japón que comente los procesos que se señalan en el
subtema
CIERRE:
El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas

10
Influencia de los organismos
financieros internacionales en
las políticas económicas locales
y la deuda externa. Los países
productores de petróleo.
INICIO: Miles, Lisa y Mandy
Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Ross. Enciclopedia de
DESARROLLO: la historia del siglo XX.
Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero Susaeta. España. pp.
Histórico” 42 y 43
Los equipos preparan una sección de economía y representan una
llamada telefónica de un líder de un país productor de petróleo http://es.wikipedia.org/wi
comentando sobre el subtema ki/Organizaci%C3%B3n
CIERRE: _de_Pa%C3%ADses_E
El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas xportadores_de_Petr%
C3%B3leo

http://es.wikipedia.org/wi
ki/Fondo_Monetario_Int
ernacional

Preparación del noticiero INICIO: Guía para la realización

histórico Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero de dramatizaciones
Histórico” históricas en la escuela
Para presentar los noticieros históricos se organizará al grupo en dos
equipos, los alumnos integrantes de cada uno de ellos presentarán los
trabajos que fueron realizando en las clases anteriores con sus
antiguos equipos y seleccionarán entre todos, aquellos trabajos:
noticias, reportajes, entrevistas, etc. que les parezcan los más
representativos.
DESARROLLO:
Una vez seleccionados los trabajos iniciarán con el montaje de la
escenificación de un noticiero histórico simulando que se transmite
por televisión el profesor asesorará a los estudiantes para que
organicen sus materiales, distribuyen los personajes y las actividades
y ensayen sus noticieros.
CIERRE:
El profesor asesora a los equipos, orienta los trabajos, resuelve dudas
y valora que los trabajos estén terminados para presentarse en la
siguiente sesión.
Presentación de las Noticias DESARROLLO:
del pasado para explicar el Noticias del pasado para explicar el presente. “Nuestro Noticiero
presente. “Nuestro Noticiero Histórico”

11
 Histórico” Los dos equipos presentan sus noticieros ante el resto del grupo. Se
puede invitar a familiares de los alumnos y a otros profesores de la
Presentación de los noticieros escuela.
por equipos CIERRE:
Al finalizar las presentaciones se comentan los procesos históricos
estudiados y se obtienen conclusiones sobre los diversos temas.

TEMA
4.2.4. Transformaciones demográficas y urbanas
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA
HISTÓRICOS (COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
• Analizar las causas de los problemas • Análisis e interpretación de diversas • Cooperación y participación respetuosa,
ambientales y los cambios en el paisaje urbano fuentes, como películas, textos, fotografías, creativa y responsable en el trabajo en
provocados por la concentración industrial y el mapas, etc. sobre las transformaciones equipo
crecimiento demográfico. demográficas y urbanas, así como de los • Valorar los cambios que se presentaron
• Estudiar los procesos que provocaron el problemas ambientales y sus con el surgimiento de las grandes
crecimiento demográfico y las migraciones a repercusiones con la finalidad de metrópolis.
regiones más desarrolladas. desarrollar empatía con la época • Reflexionar sobre la influencia del
• Identificar y analizar las características de la estudiada. desarrollo industrial y urbano en el medio
pobreza en esta época. • Organización y sistematización de ambiente y proponer alternativas de
• Analizar y comprender por qué surgieron las información histórica para elaborar solución.
grandes metrópolis y como influyen en los reportajes escritos. • Valorar los avances científicos en la
problemas ambientales y cambios del paisaje de • Presentación de resultados de forma oral y medicina de esa época y reconocer su
este periodo. escénica. importancia en la actualidad.
Criterios de Evaluación
• Comprende nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación
pasado-presente
• Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica
• Reúne información acorde al subtema elegido.
• Durante la realización de los programas de radio es capaz de presentar los principales acontecimientos del período de estudio
• Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño
• Participa responsablemente en el trabajo de equipo
• Desarrolla empatía con la época estudiada

12
 Subtemas
Mi programa histórico de radio
Salud, crecimiento de la población
y migraciones a regiones
desarrolladas.
La pobreza en el mundo.
La aparición de las metrópolis.
Problemas ambientales y cambios
en el paisaje.
Mi programa histórico de radio
Salud, crecimiento de la población
y migraciones a regiones
desarrolladas.
La pobreza en el mundo.
La aparición de las metrópolis.
Problemas ambientales y cambios
en el paisaje.
Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos
INICIO: Roberts, John M. (2003).
Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Historia universal ilustrada.
El mundo desde 1914. Vol. 8
Mi programa histórico de radio España, Debate Penguin.
El profesor comenta que este tema y el siguiente lo trabajarán pp. 106-117
por medio de la realización de un programa de radio. Tendrán
que organizar la información y en sus casas, grabar en audio Spielvogel, Jackson J.
cinta sus programas incluyendo fragmentos de canciones. Otra (2004). Civilizaciones de
opción es representar en el salón de clases la cabina Occidente. Vol. B. Ed.
radiofónica y presentar su programa, respetando el formato de Thomson. México. pp. 826 y
este medio de comunicación. 827
DESARROLLO:
Los estudiantes se organizan en equipos y cada uno estudiará Prats, J, J.E. Castelló,
subtemas diferentes analizando e interpretando diversas Focadell, et. al. (2002).
fuentes. Historia del mundo
CIERRE: contemporáneo. Anaya.
Se obtienen conclusiones generales acerca de todos los Barcelona, pp. 366-368
subtemas
INICIO: Roberts, John M. (2003).
Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Historia universal ilustrada.
Mi programa histórico de radio El mundo desde 1914. Vol. 8
DESARROLLO: España, Debate Penguin.
Los equipos preparan un breve reportaje escrito para explicar pp. 106-117
los diversos procesos históricos estudiados. El reportaje
deberán escribirlo, después leerlo y grabarlo en la audio cinta o Spielvogel, Jackson J.
durante la representación de los programas de radio. (2004). Civilizaciones de
CIERRE: Occidente. Vol. B. Ed.
Se presentan los reportajes, se comentan los procesos Thomson. México. pp. 826 y
históricos estudiados y se obtienen conclusiones sobre los 827
diversos subtemas.
Prats, J, J.E. Castelló,
Focadell, et. al. (2002).
Historia del mundo
contemporáneo. Anaya.
Barcelona, pp. 366-368
13
TEMA
4.2.5. La importancia del conocimiento
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA
ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
• Analizar la influencia de la radio, el cine y • Análisis e interpretación de diversas fuentes, • Valorar la importancia de respetar y
la televisión en la difusión de la cultura. como películas, textos, fotografías, mapas, etc. enriquecer el patrimonio cultural.
• Comprensión del desarrollo científico, sobre las transformaciones demográficas y • Reflexión sobre los valores que promueven
cultural y social del periodo. urbanas, así como de los problemas ambientales los medios de comunicación.
• Identificar algunos cambios en las y sus repercusiones con la finalidad de • Cooperación y participación respetuosa,
tradiciones y costumbres a partir de los desarrollar empatía con la época estudiada. creativa y responsable en el trabajo en
avances en la tecnología y las • Organización y sistematización de información equipo.
comunicaciones. histórica para elaborar reportajes escritos. • Reflexión acerca de los riesgos y de los
• Analizar los alcances y límites de la • Presentación de resultados de forma oral y beneficios que proporcionan a la humanidad
educación durante este periodo escénica. las aplicaciones de la ciencia en la industria
bélica.
Criterios de Evaluación
• Comprende nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación
pasado-presente
• Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica
• Presenta por escrito un reportaje periodístico de acuerdo al subtema elegido.
• Participa en la organización y realización de una entrevista.
• Reúne información oral, escrita y visual de acuerdo al subtema seleccionado.
• Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño
• Participa responsablemente en el trabajo de equipo
• Desarrolla empatía con la época estudiada
• Participa en la presentación del programa de radio
Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos
Mi programa INICIO: Mc Nelly, William H. (1989). La
histórico de radio Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. búsqueda del poder. Tecnología,
Mi programa histórico de radio fuerzas armadas y sociedad desde
Avances científicos y DESARROLLO: el 1000 d.C. Siglo XXI editores..
tecnológicos y su Por equipos los estudiantes elaboran un reportaje periodístico en el México. pp. 404-428 (Sugerencia
impacto en la que comenten los avances científicos y tecnológicos y su impacto en para el profesor)
sociedad. la sociedad, las aplicaciones de la ciencia en la industria bélica, en
Aplicaciones de la las fuentes de energía y las desigualdades en el desarrollo y uso de http://www.bbc.co.uk/spanish/seriesi

14
ciencia en la la ciencia y la tecnología, además del uso de la ciencia y la gloxx04e.shtml
industria bélica, en tecnología en la vida cotidiana.
las fuentes de El reportaje deberán escribirlo, después leerlo y grabarlo en la audio
energía y la cinta o durante la representación de los programas de radio.
Desigualdades en el CIERRE:
desarrollo y uso de la El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas
ciencia y la
tecnología.
Mi programa INICIO: Alighiero Manacorda, Mario (1987).
histórico de radio Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Historia de la Educación 2. Del 1500
Mi programa histórico de radio a nuestros días. México. Ed. Siglo
Alcances y límites de DESARROLLO: XXI. pp.487-504
la educación. Por equipos los estudiantes elaboran una entrevista a un profesor
para preguntarle sobre los alcances y límites de la educación entre (Breves consideraciones sobre la
1920 y 1960. La entrevista puede ser grabada para integrar historia de la educación. Siglo XX)
posteriormente algunos fragmentos al programa de radio http://presencias.net/indpdm.html?ht
CIERRE: tp://presencias.net/educar/ht1066.ht
El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas ml
Mi programa INICIO: http://es.wikipedia.org/wiki/Radio_%
histórico de radio Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. 28medio_de_comunicaci%C3%B3n
Mi programa histórico de radio %29
Los medios de Se sugiere que lean un texto sobre la ocasión en que se presentó en
comunicación y la un programa de radio “La guerra de los mundos” y causó conmoción http://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%
cultura de masas popular para que analicen el impacto de los medios de comunicación C3%B3n
(radio, cine y en la época estudiada.
televisión). DESARROLLO: http://es.wikipedia.org/wiki/Cine
Cada equipo investigará información sobre un medio de
comunicación y realizará algunas entrevistas a sus abuelos u otras http://redescolar.ilce.edu.mx/redesc
personas mayores sobre la primera vez que escucharon la radio, olar/act_permanentes/conciencia/fisi
fueron al cine o vieron la televisión, para que les cuenten algunas ca/astronomia/Marte/guerrade.htm
anécdotas sobre su primer encuentro con estos medios de
comunicación. Pueden grabar su entrevista o de ser posible, se le Prats, J, J.E. Castelló, Focadell, et.
invita al programa de radio. al. (2002). Historia del mundo
CIERRE: contemporáneo. Anaya. Barcelona,
El profesor junto con el grupo obtiene conclusiones sobre los pp. 370-372 y 277-378
subtemas y orienta a los estudiantes para que realicen sus Spielvogel, Jackson J. (2004).
entrevistas. Civilizaciones de Occidente. Vol. B.
Ed. Thomson. México. pp. 762-764

15
 Mi programa INICIO: Spielvogel, Jackson J. (2004).
histórico de radio Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. Civilizaciones de Occidente. Vol. B.
Mi programa histórico de radio Ed. Thomson. México. pp. 764-768
Literatura, música, DESARROLLO:
cine y artes plásticas. El profesor lleva a los estudiantes diversas fuentes sobre literatura, Literatura:
música, cine y artes plásticas de esta época, los estudiantes Hesse, Herman (2003). El
organizados en equipos las analizan y elaboran un comercial que Compromiso. Relatos. Autores
anuncie la presentación de una de estas obras artísticas ya sea en selectos. Grupo Editorial Tomo.
una exposición, en el cine, teatro o en un concierto. El comercial Colombia. pp. 437-451
formará parte del programa radiofónico.
Con esta última sección terminarían su programa, después deben Películas:
editarlo y grabarlo en una audio cinta, o representar en el salón la “Lo que el viento se llevó” (1939) y
cabina de radio y actuar como locutores presentando los reportajes, “Casa Blanca” (1943)
entrevistas y comerciales, además de programar algunos fragmentos
de piezas musicales como se hace en los programas que se Música: Ver disco
transmiten por este medio de comunicación.
CIERRE: Artes plásticas:
El profesor asesora a los equipos, orienta los trabajos, resuelve http://www.spanisharts.com/history/
dudas y valora que los trabajos estén terminados para presentarse en del_impres_s.XX/arte_sXX/vanguar
la siguiente sesión. dias1/surrealismo.html
Mi programa Mi programa histórico de radio Guía para la realización de
histórico de radio DESARROLLO: dramatizaciones históricas en la
Los equipos presentan sus programas de radio al resto del grupo. Se escuela
Presentación de los puede invitar a familiares de los alumnos y a otros profesores de la
programas escuela.
radiofónicos CIERRE:
Al finalizar las presentaciones se comentan los procesos históricos
estudiados y se obtienen conclusiones sobre los diversos subtemas.

TEMA
4.2.6. Las ideas y la vida social
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO
HISTÓRICOS (COGNITIVO)
• Analizar los cambios en la vida cotidiana a
partir de los avances científicos y
MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA
(PROCEDIMENTAL) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
• Análisis e interpretación de diversas fuentes, • Valorar la participación social, política y
como películas, textos, fotografías, mapas, económica de la mujer en la sociedad.

16
 tecnológicos y el papel de la mujer en la etc. sobre las transformaciones demográficas • Reflexionar sobre el hecho de que las
sociedad. y urbanas, así como de los problemas diferencias de género no implican
• Investigar como la crisis del pensamiento de ambientales y sus repercusiones con la desigualdad social.
esta época generó diversos movimientos finalidad de desarrollar empatía con la época • Reflexión acerca de los riesgos y de los
culturales como el existencialismo, los estudiada. beneficios que proporcionan la industria
movimientos pacifistas y el renacimiento • Organización y sistematización de de la guerra al uso cotidiano de la
religioso. información histórica para realizar tecnología.
• Identificar algunos cambios sociales y dramatizaciones sobre el periodo estudiado. • Cooperación y participación
culturales generados por el uso doméstico de • Presentación de resultados de forma escrita, respetuosa, creativa y responsable en
la tecnología. oral, gráfica y escénica. el trabajo en equipo.
Criterios de Evaluación
• Comprende nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación
pasado-presente
• Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica
• Durante las improvisaciones o el sociodrama es capaz de presentar los principales acontecimientos del período de estudio y expresa
la comprensión del subtema
• Expresa en un cartel la comprensión del subtema estudiado
• Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño
• Participa responsablemente en el trabajo de equipo
• Desarrolla empatía con la época estudiada
Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos
El papel de la INICIO: Michel, Andree (1983). El
mujer en la Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. feminismo. Breviario, No.
segunda guerra DESARROLLO: 297. FCE. pp. 109-113
mundial. Los alumnos de manera individual leen un texto sobre el subtema, después
organizados en equipos preparan una improvisación sobre la época, en la que Duby, Georges y Michelle
se manifieste el papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial.
CIERRE:
Perrot (2000). “Los valores
El profesor junto con los estudiantes valora la comprensión del subtema que se familiares ante la
manifiesta en cada una de las representaciones, se resuelven dudas y se experiencia de la guerra”
obtienen conclusiones. en Historia de las mujeres.
5. El siglo XX. España. pp.
262-264
La crisis del INICIO: http://es.wikipedia.org/wiki/Exi
pensamiento: Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. stencialismo
existencialismo, DESARROLLO:
movimientos Los alumnos de manera individual leen un texto sobre el subtema, después
pacifistas y organizados en equipos elaboran un cartel que manifieste las principales

17
 renacimiento demandas o propuestas de cada tipo de pensamiento y preparan una
religioso. exposición en el salón. Cada equipo expone un cartel y los miembros de los
otros equipos se rolan para ver los carteles y escuchar las explicaciones que un
miembro de cada equipo dará al resto del grupo.
CIERRE:
El profesor junto con los estudiantes valora la comprensión del subtema que se
manifiesta en cada uno de los carteles, se resuelven dudas y se obtienen
conclusiones.
La industria de INICIO: http://redescolar.ilce.edu.mx/r
guerra al servicio Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. edescolar/act_permanentes/h
de la paz. El uso Se sugiere que el profesor inicie la clase preguntando a los estudiantes: “¿Has istoria/histdeltiempo/pasado/c
doméstico de la pensado como sería la vida sin los electrodomésticos que cotidianamente osavida/p_electr.htm
tecnología. usamos en los hogares?
DESARROLLO: http://mexico.udg.mx/cocina/h
Los alumnos de manera individual leen un texto sobre el subtema, después istoria/NotaComida.html
organizados en equipos preparan un sociodrama, en el que se represente la
vida cotidiana antes del uso de los electrodomésticos y los cambios que http://www.bbc.co.uk/spanish/
ocurrieron desde que se usan en el hogar. seriesigloxx04e.shtml
CIERRE:
El profesor junto con los estudiantes valora la comprensión del subtema que se
manifiesta en cada uno de los sociodramas, se resuelven dudas y se obtienen
conclusiones.

TEMA
4.2.7. Nuestro entorno
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA
HISTÓRICOS (COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
• Analizar la Participación de Iberoamérica en • Análisis e interpretación de diversas fuentes, como • Cooperación y participación
la segunda guerra mundial y sus efectos. películas, textos, fotografías, mapas, etc. sobre las respetuosa, creativa y responsable en
• Comprender los principales procesos transformaciones demográficas y urbanas, así el trabajo en equipo
históricos ocurridos en Iberoamérica durante como de los problemas ambientales y sus • Valoración de las normas para la
el periodo estudiado y su relación con repercusiones con la finalidad de desarrollar convivencia democrática
Estados Unidos de América. empatía con la época estudiada. • Valoración de la vida democrática
• Organización y sistematización de información
histórica para realizar dramatizaciones sobre el
periodo estudiado.

18
 • Presentación de resultados de forma escrita, oral,
gráfica y escénica.
Criterios de Evaluación
• Comprende nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación
pasado-presente
• Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita, gráfica y escénica
• Reúne información acorde al subtema elegido
• Durante las dramatizaciones es capaz de presentar los principales acontecimientos del período de estudio y expresa la comprensión
del subtema
• Realiza las actividades propuestas con creatividad y desempeño
• Participa responsablemente en el trabajo de equipo
• Desarrolla empatía con la época estudiada
Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de Recursos
¡Tercera llamada… INICIO: Historia Universal Salvat
Tercera: Principiamos! Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. (1999). Las claves del siglo
¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra XX. T. 21. España. pp. 3774-
Representando nuestra historia 3780
historia El profesor comenta que este tema lo trabajarán por medio de la
Participación de realización de una serie de dramatizaciones que representen los http://www.eumed.net/cursecon/
Iberoamérica en la procesos históricos estudiados. Los estudiantes decidirán si desean dic/P6.htm
segunda guerra mundial realizar sus dramatizaciones a manera de una tele novela, un
y sus efectos. documental, un programa de debate, un programa de espectáculos o
El populismo: Perón, algún otro tipo de escenificación que ellos inventen. En caso de que
Vargas y Cárdenas. tengan oportunidad pueden grabar en video su dramatización, ya sea
La OEA y su en su casa o en el aula de medios y presentarla a sus compañeros por
participación en los televisión.
conflictos DESARROLLO:
latinoamericanos. A través de un texto los estudiantes analizan los subtemas por equipos
e inician la preparación de sus dramatizaciones.
CIERRE:
El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas.
¡Tercera llamada… INICIO: Historia Universal Salvat
Tercera: Principiamos! Presentación interactiva del tema -maestro y alumnos-. (1999). Las claves del siglo
¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra XX. T. 21. España. pp. 3780
Representando nuestra historia y 3781
historia DESARROLLO:
Las dictaduras A través de un texto los estudiantes analizan los subtemas por equipos (Dictaduras latinoamericanas)

19
latinoamericanas, los y continúan con la preparación de sus dramatizaciones. http://www.sepiensa.cl/edicion/in
movimientos de CIERRE: dex.php?option=content&task=vi
resistencia y el El profesor asesora la elaboración de los trabajos y resuelve dudas ew&id=220
intervencionismo
norteamericano. La (Intervensionismo
revolución cubana. norteamericano)
http://www.artehistoria.com/fram
es.htm?http://www.artehistoria.c
om/historia/contextos/3326.htm

(Revolución Cubana)
http://www.artehistoria.com/fram
es.htm?http://www.artehistoria.c
om/historia/contextos/3318.htm

Historia Universal Salvat

(1999). Las claves del siglo
XX. T. 21. España. pp. 3780
y 3781
¡Tercera llamada… INICIO: Guía para la realización de
Tercera: Principiamos! ¡Tercera llamada… Tercera: Principiamos! Representando nuestra dramatizaciones históricas en
historia la escuela
Representando nuestra El profesor explica la forma como deben organizarse los equipos.
historia DESARROLLO:
Preparación de las Los equipos preparan sus dramatizaciones
dramatizaciones CIERRE:
El profesor asesora a los equipos, orienta los trabajos, resuelve dudas y
valora que los trabajos estén terminados para presentarse en la
siguiente sesión.
¡Tercera llamada… DESARROLLO:
Tercera: Principiamos! La televisión al servicio de la historia
Los equipos presentan sus dramatizaciones al resto del grupo. Se
Representando nuestra puede invitar a familiares de los alumnos y a otros profesores de la
historia escuela.
Presentación de las CIERRE:
dramatizaciones Al finalizar las presentaciones se comentan los procesos históricos
estudiados y se obtienen conclusiones sobre los diversos temas.

20
APARTADO
4.3. Temas para analizar y reflexionar
Temas:
• Armamento y estrategias de guerra a lo largo del tiempo
• Historia de la alimentación y los cambios en la dieta
• Del uso del fuego a la energía atómica
EJES
COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y EL MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA
ESPACIO HISTÓRICOS (COGNITIVO) (PROCEDIMENTAL) HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
(ACTITUDINAL)
• Principales elementos de continuidad y • Consultar diversas fuentes sobre el tema e identificar sus • Cooperación y participación
cambio en los procesos históricos diferencias para conocer diversas interpretaciones de un respetuosa, creativa y responsable
estudiados mismo hecho. en el trabajo en equipo
• Establecimiento de relaciones de • Análisis e interpretación de diversas fuentes, como • Valoración de las normas para la
cambio y continuidad en las estrategias películas, textos, fotografías, mapas, etc. para desarrollar convivencia democrática
de guerra, la alimentación o el uso de empatía con la época estudiada. • Valoración de la tolerancia como un
la tecnología a lo largo de la historia • Organización y sistematización de información histórica a medio para evitar conflictos
• Los aspectos de larga duración: través de recursos esquemáticos (mapas conceptuales, • Aprecio a los aportes científicos y
armamento, estrategias de guerra, diagramas causa efecto, mapas mentales, etc.) tecnológicos de este periodo
alimentación y tecnología. • Presentación de resultados de forma escrita, oral y gráfica reconociendo la evolución que han
por medio de la representación de un museo escolar. tenido hasta la época actual
Criterios de Evaluación
• Comprende nociones históricas de temporalidad y espacialidad, a través de la multicausalidad, cambio y continuidad o relación
pasado-presente
• Desarrolla habilidades para el manejo de información histórica y la presentación de resultados de forma oral, escrita y gráfica
• Participa en la preparación del museo
• Reúne información oral, escrita, visual y material de acuerdo al subtema elegido.
• Presenta el avance de su objeto modelado y se relaciona con el subtema.
• Colabora en la redacción de las cédulas explicativas de los objetos.
• Participa en el montaje de la exposición.
clase Subtemas Secuencias Didácticas Propuesta de
Recursos
OPCIÓN PARA ELEGIR INICIO: Mc Nelly, William H.
UNO DE LOS TRES Museo histórico. Modelado de objetos (1989). La búsqueda del
SUBTEMAS El profesor explica a los estudiantes que por equipos prepararán una poder. Tecnología, fuerzas
exposición de objetos de la época a estudiar o de alimentos según el armadas y sociedad desde

21
• Armamento y tema que hayan elegido y organizarán un museo escolar en el salón de el 1000 d.C. Siglo XXI
estrategias de guerra clases. editores. México. 450 pp.
a lo largo del tiempo DESARROLLO: (Sugerencia para el
• Historia de la Los estudiantes realizan el modelado de objetos y cédulas explicativas profesor)
alimentación y los en las que se comenten las principales características de los objetos
cambios en la dieta históricos elaborados, las cédulas pueden mencionar: la fecha histórica Guy, John (1999). Historia
• Del uso del fuego a de fabricación de los objetos, sus usos, características tecnológicas o de las armas y guerras.
la energía atómica modos de preparación, etc. Ed. Andrés Bello. Chile. 29
CIERRE: pp.
Exposición de los objetos en el salón como si fuera un museo histórico.
Alguno de los miembros de cada equipo puede representar el papel de Fraioli, Luca. (2003)
guía de turistas y explicar las características de los objetos que elaboró Historia de la ciencia y la
su equipo a los demás integrantes de los equipos, también se pueden tecnología. Diana/SEP.
invitar familiares y otros profesores de la escuela. Biblioteca de Aula.
Al finalizar se obtienen conclusiones sobre el tema. http://ar.geocities.com/asu
ntosargentinos/armas1.htm

http://sepiensa.org.mx/cont
enidos/historia_mundo/sigl
o_xx/tecnologia/armas_qui
micas/arma_quim.htm

http://www.comoves.unam.
mx/articulos/armasbiol.htlm

http://www.bbc.co.uk/spani
sh/seriesigloxx04e.shtml

Alimentos:
http://www.tecnociencia.es/
especiales/alimentacion_y
_salud/historia.htm

http://www.historiacocina.c
om/historia/index.htm

http://www.historiacocina.c
om/dietas/index.htm

22
23