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MANUAL
2005
2
CONTENIDO
Páginas
INTRODUCCIÓN 3
I. DESCRIPCIÓN GENERAL 4
1.1. Ficha Técnica 4
1.2. Descripción de la prueba 5
1.3. Normas de aplicación 5
1.4. Normas de calificación 6
1.5. Normas de interpretación
6
1.6. Utilidad de la ERMN 7
BIBLIOGRAFÍA 32
ANEXOS 33
Cuestionario de la prueba 33
Protocolo del cuestionario 35
3
INTRODUCCIÓN
4
protección, la madre adquiere "valor de recompensa" (Mussen, Conger,
Kagan, 1987). Citado por Hurlock 1993.
5
I. DESCRIPCION GENERAL
6
Aceptación 1, 5, 13, 17, 21 25, 29, 33, 37, 41, 45
Sobreprotección 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38, 42, 46
Sobre indulgencia 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39, 43, 47
Rechazo 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48.
La ERMN, está dirigida a las madres, cuyas edades de los niños sean
menores a los 7 años, de diversos estratos socioculturales y educativos.
7
Las instrucciones para la aplicación se encuentran en la tapa del
cuestionario, para ello se sugiere leer en voz alta y las evaluadas en
silencio; siendo éstas las siguientes:
ALTERNATIVAS VALOR
Completamente De Acuerdo CA 5
De Acuerdo A 4
Indecisa I 3
En Desacuerdo D 2
Completamente en Desacuerdo 1
ALTERNATIVAS VALOR
Completamente De Acuerdo CA 1
De Acuerdo A 2
Indecisa I 3
En Desacuerdo D 4
Completamente en Desacuerdo 5
8
Se puntúa cada ítem y luego se suman los puntajes totales de cada
escala, lográndose un total en A, SP, SI, R. Luego, se convierten estos
PD en puntuaciones percentilares, evidenciándose el predominio de una
o más escalas. Posteriormente, por inspección de resultados, según el
cuartil se obtiene el puntaje de la escala confusión-dominancia. El
predominio de la escala de aceptación indicara actitud materna
positiva, el predominio de alguna de las escalas de no aceptación
indicaría actitud materna negativa, dependiendo de la escala dominante
o predominante; las características de la relación madre-niño.
Igualmente, el número de escalas predominantes señalarían el grado de
confusión de la relación madre-niño.
1. 5. NORMAS DE INTERPRETACION
9
Actitud de Sobreprotección: Es considerada por Roth, como una
expresión de ansiedad pre-natal, en términos de cuidados infantiles, lo
que es un impedimento para el desarrollo de un comportamiento
independiente, por el excesivo control.
10
arribar a un diagnóstico, se precisa plantear estrategias de
mejoramiento del sistema de crianza del niño; y allí justamente radica
la importancia y utilidad que tiene la escala.
CASOS ILUSTRATIVOS
Antecedentes previos
María Eugenia es una mujer de 32 años, con dos niños: Diego de 8 y
Jean Carlo de 3 años, está dedicada a la venta de productos de belleza,
en cuya actividad parece tener éxito y gozar de un buen prestigio. Está
separada formalmente del padre de sus niños hace 2 años
aproximadamente, fecha en que se entera que él había iniciado una
nueva relación en España, luego de un año y medio de permanencia en
el país, al cuál viajó para mejorar la situación económica de la familia.
María Eugenia vive con sus niños en el tercer piso de la vivienda de sus
padres de 58 y 60 años, además, de una hermana soltera de 30 años de
edad; quienes ven a los niños con frecuencia, especialmente cuando
ella tiene que salir por su trabajo. Nos comenta María Eugenia que está
saliendo hace seis meses con un hombre divorciado de 45 años, pero no
tiene mayores expectativas, para establecer una relación más seria; se
muestra insegura y parece no involucrarse en mayor medida en dicha
relación.
El pequeño Jean Carlo, conoció a su padre hace un año, a raíz del viaje
que éste hizo a Trujillo por un periodo de dos meses, de lo cuál el niño
es consciente. Asiste a un centro Infantil Privado hace 2 años;
denotando ser inteligente, con sus habilidades básicas desarrolladas a
excepción de la esfera afectiva emocional; ya que revela dificultades
para relacionarse con otros pequeños, es peleandero, revelde, algo
11
hiperactivo y en su capacidad de autovalimiento aún inmaduro; a decir
de la maestra.
Resultados
Los resultados de la evaluación fueron:
Áreas PD Pc
Aceptación 18 25
Sobreprotección 35 40
Sobreindulgencia 33 40
Rechazo 46 95
Interpretación
Se aprecia un predominio de la actitud materna de rechazo que tiene
hacia el niño. Evidencia severidad y desaprobación constante de la
conducta de Jean; especialmente cuando se trata de conductas que ella
desaprueba con frecuencia y es reprobada por las normas del centro de
educación. Su conducta impulsiva de María Eugenia y la falta de
criterios para relacionarse adecuadamente son su niño, se refleja
también en la permanente comparación que hace respecto a su
hermano Diego.
12
II. MODELOS TEÓRICOS ACERCA
DE LAS ACTITUDES MATERNAS
A. Relación madre-hijo:
13
La madre a través de sus gestos, actitudes, entabla una intima relación
con su hijo, que adquiere cierta unidad durante los primeros años con
una dependencia del niño respecto a la madre, como lo sostienen
Gewirtz (1960) y Sears (1963) citados por Hurlock (1993); el niño llega a
ser social y emocionalmente dependiente de la madre, pero al adquirir
el niño madurez psicomotora esta unidad y dependencia debe dar paso
a la relación mas independiente que se logra cuando el niño encuentra
oportunidades de interacción con objetos y personas a través del
entrenamiento gradual.
14
El factor inconsciente: está básicamente determinado por las diferentes
actitudes que manifiesta inconscientemente la madre hacia su hijo y su
nivel de reacción afectiva que se refleja hacia las necesidades que éste
manifiesta: En este nivel, puede darse uno de los problemas más
importantes del desarrollo afectivo y moral del niño: LA AMBIVALENCIA
de las reacciones maternas entre el plano conciente e inconsciente.
15
distancia. En algunos casos es la madre quien toma la iniciativa,
llamando al niño, o yendo a donde está él; en otras ocasiones es el
pequeño quien toma la iniciativa, al volver corriendo junto a la madre o
al romper a llorar.
16
importante como otros tipos de conducta ampliamente reconocidos,
como la alimentación y el apareamiento.
17
alejamiento. Luego el sujeto lo explora desde cierta distancia,
observándolo atentamente durante un tiempo prolongado. A la larga,
empero (y siempre que el objeto novel permanezca en su lugar y no
emita sonidos o visiones alarmantes), el observador suele acercarse al
objeto y explorarlo, primero con cautela. Luego con mayor confianza. En
la mayor parte de las criaturas el proceso se acelera de manera notable
en presencia de un amigo y. en los pequeños en presencia de la madre.
18
etcétera. En algunos contextos es preferible utilizar la expresión general
“cuidado materno”; en otros, el término “recuperación”. Este último
vocablo, en particular, indicarla que buena parte de la conducta
materna contribuye a reducir la distancia existente entre el pequeño y
la madre y a mantener a aquél en estrecho contacto físico con la
progenitora. Estos aspectos tienden a soslayarse cuando se utilizan
otros términos para hacer referencia a esa conducta.
1. Actitud de aceptación
Es la expresión de una adecuada relación madre-hijo, en términos de
sinceridad y expresión de afecto, interés en los gustos del niño, en sus
actividades, desarrollo y en la percepción de su pequeño. Así pues, la
actitud materna de aceptación, según Roth (1965) es expresada por la
sinceridad e identificación con el niño, proveyéndoles de apropiados
contactos sociales fuera de casa y haciendo demandas razonables de
acuerdo a sus posibilidades.
19
en forma positiva a la socialización, desarrollando sentimientos
consistentes de amistad, interés y entusiasmo en el mundo y una clara
y real auto percepción.
2. Actitud de sobreprotección
Es considerada por Roth, como expresión de ansiedad prenatal en
términos de cuidados infantiles, lo que es un impedimento del desarrollo
de un comportamiento independiente por su excesivo control. Esta
actitud se expresa en la excesiva preocupación de la madre por la salud
del niño, por las relaciones con sus compañeros y por el rendimiento
académico; tratando de ayudarlo en las tareas de la casa y observando
detalladamente si el niño logra lo que supone que debe obtener.
Frente a la sobreprotección, se afirma que el niño muestra fracaso en
aprender y hacer cosas por si mismo, con sentimientos limitados de
responsabilidad.
Respecto a esta actitud, Bakwin (1974), citado por Hurlock (1997), la
considera como actitud de no aceptación que se caracteriza por la
conducta de la madre que se manifiesta en: un cuidado y contacto
excesivo; así como en variaciones en la actitud acostumbrada hacia la
educación en dirección de la indulgencia excesiva o dominancia.
El cuidado excesivo se manifestaría en: Continuación de actividades
como alimentación, vestido y baño, después de la edad usual en el niño;
la lactancia natural es probable que se prolongue indebidamente;
limitan el juego del niño con otros por temer a que se lastime, o no
aprenda malos hábitos; lo acompañan a la escuela mucho después que
niños de su misma edad lo hacen independientemente.
El niño excesivamente protegido encuentra una serie de dificultades
que disminuye la posibilidad de alcanzar su independencia e integración
al grupo.
El mismo autor, según Hurlock, menciona que en el niño sobreprotegido
podemos encontrar: que encuentra dificultades para hacer ajustes
sociales. En grupo, son exigentes, egoístas, tiránicos, piden atención,
afecto y servicio constante; tienen dificultad en hacer amigos; son
demasiado dominantes y siempre insisten en ser líderes.
Por otro lado la actitud de sobreprotección de la madre puede deberse a
diversos factores entre los que podemos señalar, un largo periodo de
espera de un niño, ya sea por que la madre se caso relativamente
tarde, largo periodo de esterilidad, cuando ha sufrido varios abortos
espontáneos o cuando adopta un niño tras algunos años de intentar un
hijo propio. Una peligrosa enfermedad del hijo y la de un impedimento
físico o mental, Adrados (1973)
20
Eisemberg, (1988) y Waldfogel, (1987); citados por Hemsing, (1988):
aportaron importante información del papel de la sobreprotección en la
aparición de las fobias a la escuela, ellos concluyeron que “aun una
gran mayoría de casos de los niños y sus madres (en algunos casos sus
padres) han establecido una relación de mutua dependencia, en la que
la separación seria perturbadora para los dos. Entrar en la escuela
representa simplemente la primera vez que se exige una separación
sostenida, aunque exista por lo común previas incidencias aisladas de
intensa angustia o perturbaciones por parte del niño cuando la madre
se ha ausentado por un tiempo. El término de “fobia escolar” induce a
error a estas circunstancias.
4. Actitud de rechazo
Es la negación del amor y expresión de odio hacia el niño en términos
de negligencia, tosquedad y severidad. Entendiendo por negligencia a la
manifestación de desaprobación o repudio aun de situaciones muy
sutiles, olvidándose de dar de comer al niño o dejarlo a sus propios
recursos; o ante pequeñas faltas mostrar severidad negándole placeres,
ventajas o privilegios. Igualmente manifestaría tosquedad mediante
desaprobación con maltrato físico o regaños ante la menor provocación,
21
humillando al niño con sobrenombres o comparándolo
desfavorablemente con otros, Roth, (1965)
Bakwin (1984) enumera las causas que generan esta actitud, se hallan:
Cuando los padres son incompatibles, el hijo es frecuentemente
rechazado porque se le considera un impedimento para una posible
separación conyugal; el rechazo no es poco frecuente cuando el niño
tiene un grave defecto, como parálisis cerebral, retraso mental o un
padecimiento incapacitante; matrimonios precipitados; hijos que no son
del sexo deseado; algunas madres rechazan a sus hijos o hijo por que
les impiden trabajar fuera de casa.
22
muestran impacientes, censuran e imponen a sus hijos una disciplina
rígida.
23
las aspiraciones del ideal del yo materno, que tienden a estimular y
desarrollar otras. Ambas actitudes son importantes para el desarrollo
del bebé: por ejemplo, los controles luego se internalizan y forman
defensas, lo que convierte al niño en un ser social.
c. La angustia de la separación
Cuando inicia su vida pre escolar el infante tiene conductas que
manifiestan un estado angustioso, de intranquilidad, de crisis; reclama a
la maestra que en ese momento es la figura sustituta y las madres
manifiestan sus preocupaciones a las maestras; es decir manifiestan:
“¿Qué hago?; me siento muy mal de dejarlo así, estoy muy angustiada".
24
En cuanto al centro de educación inicial, las maestras que poseen por
su formación un rol profesional, capacitadas teórica y prácticamente,
conocen las explicaciones de esta situación y puede ayudar y aconsejar
a la madre angustiada y contener al niño que está pasando por esta
experiencia de crecimiento.
25
Por todo lo dicho, se comprende que se sufre como algo traumático,
pero necesario. Cuando la madre tiene claro que esto es así y quiere
ayudar a su hijo a crecer e independizarse, no tiene culpa del abandono.
Comprende que su actitud lo va a ayudar a superarlo y separarse
sanamente.
26
Sobre los 6 meses comienza la ansiedad por separación manifestada
por los bebés con llantos y gritos cuando los padres se alejan, con
objeto de llamar su atención. En esta etapa, estas reacciones suelen ser
menos específicas y diferenciadas a las figuras paternas produciéndose
reacciones similares ante otras personas cuando se siente abandonado
y solo. Cuando llegan a los dos años de edad el hecho de poder andar
les permite expresar mejor su temor corriendo al lado de su madre en
cuanto ésta se aleja. En este momento, el desarrollo cognitivo es mayor,
permitiéndole ser su comportamiento más especifico y diferenciado
estableciendo una relación estable con las figuras que lo cuidan y
protegen.
27
3.1. ADAPTACION DE LA PRUEBA
28
Esta adaptación ha significado modificar y reestructurar los elementos,
manteniendo los indicadores y sub-indicadores de cada una de las
áreas, las mismas que detallamos a continuación:
CUADRO Nº 1
Distribución de los elementos de la escala adaptada, según el tipo de
modificación
29
El ítem 4, correspondiente al área de rechazo de la nueva versión, se
ha modificado: “La disciplina estricta es muy importante en la crianza
de los niños”
Ítem 10: “Un niño(a), hasta los 7 años no debe jugar solito, por tanto la
madre debe acompañarlo”
Ítem 15: “No tiene nada de malo que los padres dejen que el niño(a)
juegue en el nintendo o vean TV, el tiempo que desee.
Ítem 22: “Una madre debe ayudar a su hijo(a) hacerle la tarea cuando él
no puede”
Ítem 23: “Si al niño no le gustan los alimentos que le sirven, no está mal
que proteste hasta que se los cambien por algo que le agrade”
Ítem 26: “Una madre nunca debería dejar a su hijo(a) solo(a) expuesto a
sus propios medios (capacidades, habilidades).
30
La conformación de los 48 reactivos de la escala original, que ha estado
distribuidos en la escala, de manera aleatoria; se han modificado
utilizando el criterio de distribución secuencial por áreas (Adkins, 1973 y
Ebel, 1987); lo cuál se observa en el siguiente cuadro:
CUADRO Nº 2
CUADRO Nª 3
31
26 a 30 años 16 17 33 27.5
31 a 35 años 11 13 24 20
36 a 40 años 10 9 19 15.9
Mayores de 40 años 6 4 10 8.3
TOTAL 60 60 120 100
CUADRO Nª 4
Distribución de la muestra según el grado de instrucción
CUADRO Nª 5
Distribución de la muestra según el grado de instrucción
Tal vez el ideal de medida de esta unidad, sería que los sujetos se
repartieron ajustándose a los porcentajes de la “curva normal” y
32
alrededor del punto central de la escala de medida, el valor 3; tal como
se explica en el siguiente gráfico:
B _________
30 A…………..
C __.__. __ .
25
20
15
10
0 1 2 3 4 5
3.4. CONFIABILIDAD
33
La confiabilidad de la prueba se define como la consistencia o
estabilidad de una medida; es decir, es el grado en que una serie de
medidas está libre de varianza de error al azar. Operacionalmente
establecemos la fiabilidad obteniendo la correlación entre dos series
equivalente de medidas de una serie de sujetos. La buena fiabilidad de
una prueba exige controlar lo mejor posible las condiciones externas
que influyen en las puntuaciones y las condiciones internas. No existe
una fiabilidad perfecta, por ser imposible controlar todas las fuentes de
error.
Tabla Nº 1
Índices de confiabilidad para las 4 áreas de la Escala de actitudes
de la relación madre-niño; utilizando el corrector de Spearman
Brown.
AC SP SI RE
R ½ 0.72 0.72 0.75 0.69
Test completo 0.89 0.91 0.81 0.85
Nº de casos 120 120 120 120
Media 29.5 31.3 26.4 21.7
D.S. 6.04 7.03 6.01 6.08
Nº de ítems 12 12 12 12
Tabla Nº 2
34
Índice de confiabilidad de la ERMN en madres de las ciudades de Trujillo
y Piura (2004)
Instrumento Coeficiente de
Confiabilidad
Tabla Nº 3
3.6 VALIDEZ
35
En el año 2003 se estableció a través del método de contenido,
utilizando la fórmula de persona y comprimido con la de MC Nemar,
hallándose indicios que fluctúa entre 0.54 para sobreindulgencia, 0.58
para rechazo, 0.62 para sobreprotección y 0.68 para la escala de
aceptación.
A. VALIDEZ DE CONTENIDO
B. VALIDEZ DE CRITERIO
Tabla Nº 4
4.2.6. NORMALIZACIÓN
36
BAREMACIÓN
37
BAREMO Nº 1
N = 284
0
-3 AÑOS 4 – 7 AÑOS
Rp AC SP SI Re AC SP SI Re Rp
99 49+ 57+ 55+ 47 45+ 56+ 48+ 53+ 99
95 47-48 55-56 54 46 44 55 47 50-52 95
90 44-46 52-54 53 45 42-43 54 44-46 49 90
80 43 51 51-52 43-44 40-41 50-53 40-43 46-48 80
76 42 49-50 49-50 41-42 39 49 39 45 76
75 39-41 45-48 44-48 38-40 38 46-48 38 44 75
70 38 43-44 40-43 37 36-37 45 35-37 40-43 70
60 35-37 40-42 35-39 36 33-35 43-44 34 37-39 60
50 30-34 38-39 34-36 33-35 30-32 40-42 33 34-36 50
40 28-29 35-37 33 32 29- 38-39 29-32 30-33 40
30 25-27 30-34 32 30-31 27-28 36-37 28 27-29 30
26 20-24 28-29 31 26-29 25-26 32-35 25-27 26 26
25 18-19 27 27-30 25 22-24 28-31 24- 25 25
20 17 26 26 21-24 21 24-27 23 24 20
10 16 23-25 25 19-20 20 23 22 20-23 10
5 14-15 20-22 22-24 16-18 19 22 21 19 5
1 13- 19- 21- 15- 18- 21- 20- 18- 1
N 139 145 N
X 33.8 36.2 34.2 29.6 31.4 38.4 36.5 34.3 X
DS 6.41 6.80 7.02 5.07 6.12 7.09 6.09 5.06 DS
BAREMO Nº 2
38
NORMAS EN PERCENTILES DE LA ERMN, EN MADRES DE LA
CIUDAD DE TRUJILLO Y PIURA DE NIVEL SOCIO ECONÓMICO BAJO
(Instrucción Primaria y Secundaria) (E. Arévalo - 2005)
N = 275
39
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41
ESCALA DE ACTITUDES DE LA RELACION MADRE –
NIÑO
(R. Roth)
INSTRUCCIONES:
Conteste a todas las afirmaciones, pero marcando solo una de las alternativas,
que considere adecuada. Debe cuidar que su respuesta coincida con la
afirmación, para ello se encuentran enumerados de forma horizontal, siga el
orden de la numeración.
42
16. Mi niño no tiene la gracia ni es tan sociable como la mayoría de los otros
niños de su edad.
17. Los niños(as) pequeños(as) son como los juguetes que sirven para
entretener a sus padres.
18. Una madre debería averiguar sobre el desenvolvimiento de su niño (a) en
la escuela (relaciones con profesores y compañeros, sobre sus tareas)
como mínimo tres veces por semana.
19. Yo muchas veces amenazo castigar a mi niño, pero nunca lo hago
20. Para criar a un niño (a), no importa el método que utilice la madre, lo
importante es criarlo como ella piensa.
21. Traer un bebé al mundo no implica para los padres modificar su forma de
vida.
22. Una madre debe ayudar a su hijo (a) y hacerle la tarea cuando él no
puede.
23. Si al niño no le gusta los alimentos que le sirven, no está mal que proteste
hasta que se los cambien por algo que le agrade.
24. Con un entrenamiento estricto un niño puede llegar a hacer
prácticamente todo.
25. Disciplinar a un niño significa ponerle límites.
26. Una madre nunca debería dejar a su hijo solo, expuesto a sus propios
medios (capacidades, habilidades).
27. Los padres responsables deben preocuparse porque su niño tenga una
propina fija.
28. Una madre debe dejar que la profesora utilice los métodos disciplinarios
que considere cuando su hijo o hija no cumple las normas.
29. Los niños(as) deben ser vistos pero no oídos.
30. Es responsabilidad de la madre cuidar que su niño (a) no este triste.
31. La madre debe recostarse todas las noches con su niño (a) hasta que
éste(a) logre dormirse, como parte de su rutina diaria.
32. Muchas cosas que mi niño hace me fastidia.
33. No me gusta cuando mi niño(a) manifiesta abiertamente sus emociones
(tristeza, cólera, alegría, miedo, amor)
34. Un niño(a) necesita mas de cuatro controles médicos al año.
35. A un niño no se le debe resondrar, por arrancharle cosas a un adulto
36. El niño es como un adulto en miniatura.
37. Como chuparse el dedo no es hábito higiénico, considero que es
necesario que una madre tome medidas para que no lo siga haciendo.
38. Una madre no debe confiar en su niño (a) para que haga cosas él solo
39. Cuando el niño llora debe tener inmediatamente la atención de la madre.
40. La madre debe dejar la alimentación de pecho lo antes posible.
41. A una madre no le ayuda mucho hablar con su niño (a) de sus proyectos
personales.
42. Prefiero mantener a mi niño (a) cerca de mi por los peligros a los que se
expone cuando juega lejos
43. Por alguna razón, yo nunca puedo negarme a cualquier pedido que mi
niño(a) me hace.
44. A menudo le juego bromas a mi hijo sabiendo que a él le disgustan
45. Un niño(a) debe complacer en todo a sus padres
46. Creo que, aún cuando mi niño (a) tuviera mas de 6 años, es mejor que yo
lo (a) bañe porque no pueden hacerlo solo.
47. Una madre debe ver siempre que las demandas de su niño sean
atendidas.
48.A menudo los niños actúan como si estuvieran enfermos cuando en
realidad no lo están.
43
REVISE TODAS SUS RESPUESTAS
Nº CA A I D CD Nº CA A I D CD
1 25
2 26
3 27
4 28
5 29
6 30
7 31
8 32
9 33
10 34
11 35
12 36
13 37
14 38
15 39
16 40
17 41
18 42
19 43
20 44
21 45
22 46
23 47
24 48
AREAS PD PC
ACEPTACIÓN ACTITUD MATERNA
SOBREPROTECCIÓN
Positiva Negativa
SOBREINDULGENCIA
( ) ( )
44
RECHAZO
APRECIACIÓN PROFESIONAL:………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
PD DIRECTO: 5, 4, 3, 2, 1
Nº CA A I D CD Nº CA A I D CD
1 25
2 26
3 27
4 28
5 29
6 30
7 31
8 32
9 33
10 34
11 35
12 36
13 37
14 38
15 39
16 40
17 41
18 42
19 43
20 44
21 45
22 46
23 47
24 48
45
46
PD DIRECTO: 5, 4, 3, 2, 1
Nº CA A I D CD Nº CA A I D CD
1 25
2 26
3 27
4 28
5 29
6 30
7 31
8 32
9 33
10 34
11 35
12 36
13 37
14 38
15 39
16 40
17 41
18 42
19 43
20 44
21 45
22 46
23 47
24 48
47
PD DIRECTO: 5, 4, 3, 2, 1
Nº CA A I D CD Nº CA A I D CD
1 25
2 26
3 27
4 28
5 29
6 30
7 31
8 32
9 33
10 34
11 35
12 36
13 37
14 38
15 39
16 40
17 41
18 42
19 43
20 44
21 45
22 46
23 47
24 48
48
PD DIRECTO: 5, 4, 3, 2, 1
Nº CA A I D CD Nº CA A I D CD
1 25
2 26
3 27
4 28
5 29
6 30
7 31
8 32
9 33
10 34
11 35
12 36
13 37
14 38
15 39
16 40
17 41
18 42
19 43
20 44
21 45
22 46
23 47
24 48
49
PD INVERSA: 1, 2, 3, 4, 5
Nº CA A I D CD Nº CA A I D CD
1 25
2 26
3 27
4 28
5 29
6 30
7 31
8 32
9 33
10 34
11 35
12 36
13 37
14 38
15 39
16 40
17 41
18 42
19 43
20 44
21 45
22 46
23 47
24 48
50