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DISCIPLINA: GEOMETRÍA
GRADO: 4º año
CONCEPTO: CUADRILÁTERO
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JUSTIFICACIÓN:
Según Van Hiele “el aprendizaje de la Geometría se hace pasando por unos
determinados niveles de pensamiento y conocimiento”, “que no van asociados a la
edad” y “que sólo alcanzado un nivel se puede pasar al siguiente”. Es más, se señala
que cualquier persona, y ante un nuevo contenido geométrico a aprender, “pasa por
todos esos niveles y, su mayor o menor dominio de la Geometría, influirá en que lo
haga más o menos rápidamente”. Los niveles son cinco:
NIVEL 1: Análisis
NIVEL 4: Rigor
Dado que el último nivel se piensa que es inalcanzable para los estudiantes y
muchas veces se prescinde de él, además, trabajos realizados señalan que los
estudiantes no universitarios, como mucho, alcanzan los tres primeros niveles. Es
importante señalar que, un o una estudiante puede estar, según el contenido
trabajado, en un nivel u otro distinto.
Van Hiele señala también que “no hay un método panacea para alcanzar un nivel
nuevo pero, mediante unas actividades y enseñanza adecuadas se puede predisponer
a los estudiantes a su adquisición”.
Sumamos a los recursos disponibles el de la XO, como uno muy potente para la
construcción de conocimiento geométrico, con las Actividades Pintar, Regla, Escribir,
Tortugarte, Etoys, Scratch, Memorizar y Laberinto.
También Etoys con la cuadrícula, Tux Paint con el uso de las figuras y Scratch
brindan variadas posibilidades para la realización de la secuencia de actividades que
proponemos con el contenido “cuadriláteros”.
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OBJETIVO GENERAL: Favorecer la construcción del concepto cuadrilátero,
mediante la observación, el análisis de los elementos y de las propiedades y la
comunicación de los procesos realizados.
ACTIVIDAD 1: PINTAR
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Otra opción para esta actividad, es realizarlo con la cuadrícula de la Actividad Regla
como guía
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ACTIVIDAD 2: Etoys con cuadrícula*
4- Cambiar 16 por 40 o 50
Propuestas:
Sugerencia: que los niños lo hagan primero con material concreto: pajitas o palitos
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4) Cuadrilátero con:
• diagonales perpendiculares
Si trazamos las diagonales de cada uno de estos cuadriláteros¸ ¿se cortan en algún
punto? (Este criterio determina cuadriláteros “convexos” o “no convexos”.
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Si se cortan, ¿es en el punto medio? (Este criterio determina “paralelogramos” o “no
paralelogramos”)
ACTIVIDAD 3: TORTUGARTE
Propósito: Aplicar algunas de las propiedades de los cuadriláteros para realizar las
construcciones que se les solicita.
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La misma actividad se puede desarrollar utilizando Scratch
¿Qué tienen en común los cuadriláteros trazados? ¿Qué tienen de distinto esos
cuadriláteros entre sí?
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Observa: ¿en qué punto se cortan las diagonales?
Con la coordinación del docente, los alumnos comunicarán a los compañeros los
caminos seguidos. Finalizada la puesta en común, corresponde la institucionalización
de los conocimientos por parte del docente y la formalización de los mismos en el nivel
adecuado al grupo.
En este punto consideramos importante el uso de la Actividad Laberinto, que puede ser
con un mapa como el que vemos a continuación o similar.
ACTIVIDAD 5: LABERINTO
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ACTIVIDAD 6: MEMORIZAR
A continuación se muestran algunos ejemplos de los pares que pueden crear, utilizando
las opciones texto-texto y texto-imagen. Las imágenes las bajarán de Internet a través
de la Actividad NAVEGAR, se dibujarán en pintar o en Tux Paint (en este caso con
captura de pantalla)
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PESTAÑA CREAR PARA
INSERTAR IMAGEN
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NOMBRAR Y GUARDAR JUEGO PESTAÑA JUGAR Y
CARGAR JUEGO
ACTIVIDAD 6: ESCRIBIR:
Propuestas:
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A) Completa la siguiente tabla con los nombres de las figuras y las propiedades de
las mismas.
dibujos.
ángulo 0 1 2 4
s
r
ectos
lados
iguales
2a2
BIBLIOGRAFÍA:
EQUIPO CEIBAL
2010
INSPECTORAS REFERENTES
Gladys Silva
Rita Castro
Marisa Lequerica
Alicia Martínez
MAESTRAS DINAMIZADORAS
Alejandra Donnangelo
Miriam Martínez
Bettina Pallarés
Magalí Bertonasco
Irma Stagi
Ana Trzcinka
Isabel García
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Sylvia Urruty
Claudia Silva
Nancy Geymonat
Carmen Ríos
Rosaurita Franca
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