Tesis de Estrategias de Aprendizaje

UNIVERSIDAD LUCERNA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DENOMINADO:

“Elaboración de estrategias de aprendizaje que potencien el conocimiento en
estudiantes del área económico-administrativo de la Universidad Lucerna.”
CATEDRÁTICO: DR. MARTIN JACINTO ZEPEDA.
MAESTRANTE: ANA LILIA AGUILAR MORALES
FECHA: 23 DE FEBRERO DEL 2009.

ANA LILIA AGUILAR MORALES
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
NUM MATRICULA: 10081-8
INDICE
INTRODUCCIÓN____________________________________________________________3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA__________________________________________6
JUSTIFICACIÓN___________________________________________________________10
OBJETIVOS_______________________________________________________________14
III.1 Objetivo General.....................................................................................................................14

III.2 Objetivos específicos...............................................................................................................14
HIPÓTESIS DE TRABAJO___________________________________________________16
Transformación__________________________________________________________36
Estrategias de_______________________________________________________________36
control____________________________________________________________________37
regulación_________________________________________________________________37
METODOLOGÍA___________________________________________________________37
BIBLIOGRAFÍA____________________________________________________________45
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INTRODUCCIÓN
El Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona, y parte de

la aprehensión, se da a través de los sentidos, hechos o información del medio
ambiente. Sin embargo, cuando se analiza lo que realmente aprendió un alumno
al terminar su carrera, son muchos conocimientos no relacionados, que al no
verle la parte práctica, van olvidando con el transcurso del tiempo, y esto al
percibirlo ellos, los hace inseguros y se sienten incapaces de conseguir un
empleo porque no tienen los conocimientos necesarios, y obviamente esto lo
proyectan.
Al reflexionar sobre esta circunstancia, que viven los egresados, es evidente que
los profesores comparten esa responsabilidad, y que en muchas ocasiones
cuesta trabajo asumir, probablemente porque no es consciente lo que se
provoca.
En el desarrollo de este proyecto se recabará información suficiente, que le

permita a los educandos que estudian algunas de las licenciaturas del área
económico-administrativa, utilizar estrategias que le faciliten la construcción del
conocimiento, una orientación que permita que dentro de las aulas y fuera de
ellas, los jóvenes de manera consciente, apliquen lo aprendido, ya sea en
actividades rutinarias o bien, en actividades laborales y/o profesionales.
El producto que se generará con esta investigación, es la propuesta de un curso

de capacitación que sirva a estos estudiantes, cuyo objetivo es la aplicación de
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estrategias de aprendizaje que permita potenciar la capacidad de aprender a

aprender.
No se pretende dar una receta de cocina, que indique paso a paso, lo que se
debe o no hacer, sino la intención, es crear un espacio que ayude al joven a
reflexionar sobre los diferentes tipos de estrategias que pueden utilizar dentro
del aula, o en sus horas de estudio, de acuerdo al contexto donde se encuentre
generando el aprendizaje. Actualmente tenemos una guía de técnicas que explica
a grandes rasgos como se utilizan las estrategias de enseñanza, la cual esta
orientada para el uso del docente, sin embargo, no hay una guía para el alumno,
que es el principal actor en el proceso de aprender. Es por esta razón que se
considera existe un vacío en el conocimiento y que sería de utilidad para los
alumnos del área económico-administrativa de Universidad Lucerna, ya que estas
estrategias, no sólo le servirían mientras se prepara en su formación profesional,
sino que al estar inmersos en un contexto global donde el cambio continuo los
envuelve y es necesario estarse actualizando constantemente, entonces, estas
herramientas son para que las utilicen de por vida.
La estructura de este proyecto de investigación se presenta en tres partes bien

diferenciadas, la primera se refiere a la presentación general del proyecto de
investigación donde se hace un planteamiento del problema, justificación,
objetivos tanto general como específicos y se presenta una hipótesis provisional,
ya que esta se podrá ir cambiando, de acuerdo a como se vaya desarrollando la
investigación.
En la segunda parte se alude al marco teórico, que comprende dos vertientes:

una relacionada a los aspectos fisiológicos de cómo funciona el cerebro, para lo
cual se realizará un breve recorrido en las teorías sobre el funcionamiento del
cerebro: los tres cerebros del Dr. MacLean en 1987, los 4 cerebros de Ned
Herrmann y el quinto cerebro propuesta por el neuropsicólogo Ward Halstead.
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Posteriormente se analizará en este apartado a una de las más importantes

funciones que realiza el cerebro, y se define como la paraconsciencia, y como
dentro de esta función el mismo cerebro presenta mecanismos para rechazar
información y que mecanismos se pueden establecer para superar dichas
barreras.
En la segunda vertiente, se examinará la teoría sobre los diferentes tipos de

aprendizaje (significativo, creativo, pasivo y memorístico) y las diferentes estilos
que desarrollan los alumnos para aprender (visual, auditivo, kinestésico),
considerando un aspecto importante que es la inteligencia emocional y su
influencia en los grados de aprendizaje logrados.
En el tercer momento de la investigación, se describirá la metodología elegida

para llevarla a cabo (investigación cualitativa), y se enfatizará en los pasos que se
seguirán, donde se mostrarán los hallazgos, proponiendo alternativas.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Si de manera aleatoria, se escogiera una Universidad en México,

donde se imparten las carreras económico administrativas y de esa
universidad se eligiera un salón de clases, encontraríamos en la
mayoría de los casos, la misma escena, un profesor que expone o
incluso en algunas ocasiones dicta la clase, y los alumnos escuchan,
toman apuntes de la clase, contestan las preguntas del profesor y
tratan de conservar la mayor disciplina posible, esto durante el
cuatrimestre o semestre que dura el curso o la carrera; en algunas
ocasiones se utilizan algunas técnicas grupales, para entretener al
grupo, y se acabo. Tristemente, preguntaríamos, ¿Los educandos
realmente están aprendiendo?, y Seguramente, la respuesta, sin ser
conocedor de la materia, sería no, y luego entonces, quien es el
responsable? “El docente”, “El alumno”, “La Institución”, “El sistema”,
La Política educativa, La globalización.
En general, a los profesores les interesa conseguir que los alumnos

aprendan, que no olviden el conocimiento y que lo puedan aplicar en
diferentes situaciones de la vida. Sin embargo, el resultado que se
obtiene, muchas veces es contrario a lo que se pretende, los
esfuerzos y expectativas no corresponden a los resultados.
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Al reflexionar sobre esta situación surgieron las siguientes

interrogantes?
1. Qué se puede hacer para disminuir el impacto de los problemas
anteriores que afectan al alumno?
2. Qué tipo de conocimiento requiere el profesor para eliminar
debilidades en la docencia?
3. Qué objetivos persigue como docente?
4. Cómo perciben los alumnos a sus docentes?
5. Cursan la materia por cubrir un requisito o porque les interesa?
6. Lo que reflejan en una evaluación lo aprehendieron o lo
memorizaron para salir del paso?
7. Cómo modificar el clima organizacional del salón de clases?
8. Cómo lograr un aprendizaje significativo?
9. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos
alumnos y otros?
10 ¿Qué diferencia a los buenos estudiantes, de los que no lo
son tanto?
11.¿Cómo se puede cambiar un modelo tradicional de enseñanza?
12.¿Qué otros modelos existen y cuál es el mejor?
Al reflexionar sobre estas preguntas, es fácil detectar, en primer

instancia que está en manos del docente cambiar esta situación, no
es mala intención la que conscientemente pretenda conseguir con el
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modelo de clase adoptado, seguramente, es falta de conocimiento, la

mayoría de los profesores que imparten clase en este nivel, tiene
una formación profesional distinta a la licenciatura en pedagogía, o
psicología educativa, lo cual genera que las clases, sean un
prototipo de las sesiones que recibieron en su formación profesional,
es decir, se imitan esas clases cuando se esta frente a los grupos,
ocasionando deficiencias en el aprendizaje, ya que se centra la
atención en la enseñanza y no el aprendizaje;
Por otra parte, también al reflexionar, parte de esta responsabilidad

es del alumno, ya que dentro de su área de confort, y al mal hábito
que ha generado por años, le resulta muy fácil memorizar antes de
reflexionar, dejar que el docente prepare totalmente la clase, antes
de investigar, ser un actor pasivo en lugar de ser activo en el aula,
etc.
Gutiérrez (2005) menciona que: “ La función del profesor en el aula

consiste en propiciar el aprendizaje significativo de sus alumnos”, y de
aquí surge la inquietud entonces, ¿qué es significativo para el alumno,
de tal manera que esa experiencia la interiorice y la haga suya?.
Para contestar esta pregunta, hay que imaginar el escenario del aula,
donde el alumno muestra indisciplina, indiferencia por la materia, luego
entonces, el profesor aplica la coerción, como recurso de mantener el
orden, por la misma falta de motivación e interés del educando, el
profesor expone lo que leyó en los libros, y entonces el alumno
aprende, pero olvidará el contenido, una vez que la coerción haya
desaparecido. El aprendizaje no fue permanente, no fue importante, y
no se interiorizó.
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Ahora bien, en otro escenario, donde existen estratos afectivos, donde

el alumno capta la relación que hay entre el contenido y su propio
cúmulo de experiencias y el aprender le provoca satisfacción,
autorrealización y además sabe como estudiar, conoce sus fortalezas y
de ahí selecciona la estrategia que le permita asimilar mejor la
información, por ende, el aprendizaje será relativamente permanente,
ya que lo interiorizó.
Al comparar los dos escenarios propuestos, se elegiría el segundo, sin

embargo, cómo se le hace para lograrlo?
Con la reflexión de la pregunta anterior, surge la problemática que se

analizará en la presente investigación y queda definida como: “Los
estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa
de Universidad Lucerna, están acostumbrados a estudiar
memorizando los apuntes tomados en clase, y se pretende proponer
alternativas en las técnicas de estudio de los educandos a fin de
lograr un aprendizaje más comprensivo, reflexivo y permanente.”
Alcances y limitaciones de la investigación:

En el transcurso de esta investigación se indagarán todas las
posibilidades en las estrategias de aprendizaje cognitivas,
metacognitivas y de apoyo que puede utilizar el alumno para mejorar su
capacidad de aprendizaje; para ello se utilizará la metodología
documental para recopilar toda la información referente al tema, así
como terminología de uso cotidiano en el área y por otra parte, se
analizarán las características de dichas estrategias de aprendizaje, a
través de la aplicación en dos grupos experimentales tanto en alumnos
que estudian la licenciatura en administración como en mercadotecnia y
contaduría, todo esto con la finalidad de comprobar su eficiencia.
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JUSTIFICACIÓN
En un principio, las instituciones de educación superior fueron creadas
para intentar solventar o resolver los problemas concretos que
enfrentaba la sociedad que las generó, sin embargo conforme ha
transcurrido el tiempo, esta misión se ha transformado, y ahora lo que
se pretende al menos en el sector privado, es cubrir las expectativas o
demandas de dicho sector, en lo que se refiere a cargos y puestos
operativos y administrativos, razón por la cual hoy en día es necesario
conocer y analizar el ambiente en el que se desenvolverá el alumno y
que se convierten en retos a superar en su actuación diaria.
El contexto anterior, lleva a realizar el siguiente análisis:
1, La matricula disminuye cada vez más en las Universidades públicas

(política de estado) lo cual genera que los estudiantes que desean tener
el nivel de licenciatura busquen una educación en la iniciativa privada y
la elección de la escuela dependerá de su posibilidad económica. Esto
propicia que una proporción considerable de alumnos haya elegido a
esta Universidad como su segunda o última opción, y esto le crea una
desvalorización personal, por lo que el estudiante, muchas veces se
encuentra desmotivado para aprender.
2. Existe un incremento de egresados que no tienen oportunidades de

empleo, y esto le permite a la iniciativa privada, exigir mayores
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competencias a los egresados, acompañado de experiencia y juventud,

argumentándoles que se les paga el 10% en sueldo y el 90% en
experiencia, razón por la cual el alumno deberá en su actuación diaria
buscar que el conocimiento aprendido en clase, tenga una justificación
en la práctica y permanezca a largo plazo en su memoria.
3. La rapidez en los cambios tecnológicos, que en muchas ocasiones, el

educando no acaba de comprender, cuando ya se presentaron
modificaciones y se tiene que adaptar nuevamente, entonces el alumno
tiene que generar estrategias que le permitan aprender de manera
autónoma.
A partir de aquí, se puede hacer una breve valoración de la importancia

que esta tomando el papel del alumno; en la medida que éste mejore
sus estrategias de aprendizaje, en esa medida se verá reflejado cada
vez más el aprendizaje significativo. Para ello será necesario conocer
en primer término los criterios empíricos y operativos que utilizan los
alumnos para cumplir con sus objetivos didácticos, y con esta
información entonces, ver las áreas de oportunidad que se puede
generar en cada uno de ellos, e integrarlos en un curso de inducción, ya
que no se pueden imponer competencias, éstas deben ser construidas
por el alumno, y se deben enseñar a través de los hechos, la
experimentación y los ejemplos de aplicación, de tal suerte que para
ellos les represente vivencias de aprendizaje, y luego entonces, se
conviertan en significativas.
Por último, el aprendizaje escolar no se debe enfrascar en el hecho del

saber, sino que va más allá, es decir, aparte del saber por si mismo, se
debe generar el saber-hacer, el saber ser, el saber transferir y el saber
convivir.
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Como hace mención Frabboni (2006), existen 3 niveles de aprendizaje:

el básico reconocido como el saber, y se refiere a una competencia
cognitiva que tiene que ver con recordar y reconocer un contenido de
forma idéntica, conocer y usar términos, símbolos, fechas, conceptos y
principios, realizar operaciones básicas, clasificar y ordenar según
criterios preestablecidos.
El segundo nivel (intermedio), en esta competencia cognitiva, el alumno

debe comprender los conocimientos adquiridos a través de los
aprendizajes básicos para poderlos después realizar y aplicar de forma
reproductiva, aplicar y controlar operaciones, conceptos y principios.
En el tercer nivel,(superiores) tiene que ver con el saber pensar e

inventar, es el nivel más alto y corresponde al saber razonar y saber
inventar.
El aprendizaje escolar, aún se puede desglosar más, tal como lo

menciona en Cazares (2000), quién explica que existen 5 aprendizajes
que se deben integrar en las competencias y son: El saber por si mismo
(comprensión), El saber hacer (aplicación del conocimiento), El saber
ser (actitudes y valores), El saber transferir, actuar, adaptarse y
transformar) y la implicación de hechos (consecuencias, asumir
responsabilidades). Estos saberes, también pueden ser de evidencias
de aprendizaje.
Por lo tanto, es imprescindible, que el educando que esta estudiando

alguna licenciatura, adquiera habilidades adicionales a la memorización,
tal como construir estrategias, integrar nuevo material con el saber que
ya posee y transformar la información. Así mismo, deberá planificar,
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controlar y regularizar el aprendizaje, no sólo en el contexto escolar

sino en cualquier ambiente.
Luego entonces, si el alumno conoce, comprende y aplica las diferentes

clases de estrategias para aprender, potenciando la capacidad de
aprender y pensar.
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OBJETIVOS
III.1 Objetivo General
Analizar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo,

metacognitivo y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes de las
licenciaturas del área económico-administrativa para potenciar la
capacidad de aprender a aprender.
III.2 Objetivos específicos
1. Recopilar la información relativa al aprendizaje significativo, sus

ventajas y principales autores con el fin de comprender el proceso
de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista de construcción
de conocimiento.
2. Explicar las estrategias de aprendizaje de corte cognitivo que

puede utilizar el profesor y alumno para facilitar llevar el
conocimiento a la memoria a largo plazo.
3. Ejemplificar y desarrollar las estrategias de aprendizaje de tipo

cognitivo más usuales en el ámbito escolar, con el fin de que el
educando pueda tomar varias alternativas en el momento de
desarrollar el aprendizaje.
4. Recopilar y mostrar como se genera el aprendizaje desde la

perspectiva de la teoría cognitiva para facilitar el entendimiento y
aplicación de estrategias de aprendizaje.
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5. Integrar la información en una propuesta de programa de curso,

para facilitar la comprensión y aplicación de las estrategias de
aprendizaje que puede utilizar el alumno dentro y fuera de las
aulas.
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HIPÓTESIS DE TRABAJO
“ Si los estudiantes de las licenciaturas del área económico-administrativa de

Universidad Lucerna utilizan estrategias de aprendizaje de corte cognitivo,
metacognitivo y de apoyo generarán una mejora educativa en el proceso de
enseñanza- aprendizaje”
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Capítulo I El Cerebro humano y su relación con el proceso de aprendizaje

1.1 Evolución en las teorías que explican el funcionamiento del cerebro.
1.1.1 Teoría tradicional sobre el funcionamiento del cerebro
El cerebro tiene una capacidad ilimitada para aprender, existen

múltiples publicaciones, tal como lo semana Jensen (2004:17): “Durante
los últimos años del siglo XX, la investigación sobre el cerebro estalló
en docenas de subdisciplinas. Ámbitos aparentemente no relacionados
como Genética, Física y Farmacología se entrelazaron a la perfección
en artículos de publicaciones científicas sobre el cerebro. Basándose en
un conjunto de conocimientos técnicos, se desarrolló un concepto
totalmente nuevo de este órgano. Aunque todavía no se tiene un modelo
inclusivo y coherente de cómo funciona el cerebro, se sabe lo bastante
para aplicar cambios significativos en el modo enseñar.”
El cerebro en el modelo greco-romano se definió como un sistema

hidráulico, en el renacimiento como un sistema de fluidos, en la primera
revolución industrial como un telar encantado, desde los comienzos
hasta mediados del siglo XX, como una mesa de mandos de una ciudad
y desde 1950- 1990 como un ordenador.
El cerebro independientemente de la forma en cómo se haya concebido,

es uno de los principales órganos del cuerpo, que resulta difícil
comprender su funcionamiento, por la complejidad de su proceso.
Kasuga (1999), establece que el cerebro se encuentra dentro del

cráneo, su peso promedio, en un adulto es de 1.5 kg. Es de
consistencia blanda, de color blanco- grisáceo, compuesto básicamente
de agua en sus células, llamadas neuronas, de las cuales la mayoría se
encuentra en la corteza cerebral. El cerebro tiene al nacer 200 mil
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millones de neuronas, pero el adulto tiene aproximadamente la mitad,

debido a que estas no se regeneran, sin embargo, lo importante, no es
tanto en la cantidad de neuronas que se posee, sino las interconexiones
que entre ellas se hacen. Estas conexiones se logran realizar a través
de sus dentritas o ramificaciones, que son pequeñas ramas que sirven
para comunicarse entre ellas, esto lo logran mediante procesos
electroquímicos, empleando unas sustancias denominadas
neurotransmisores. Las neuronas pasan sus mensajes a través de los
axones, que pueden ser tan largos como el mismo tamaño del cuerpo.
Jensen (2004:27)
El cerebro está cubierto por tres capas de membranas denominadas
meninges: que son la dura madre, la aracnoides y la pía madre. Si se
observará al cerebro de la parte superior se vería claramente que esta
dividió en dos partes iguales, y que los une un cuerpo calloso que esta
integrado por 200 millones de fibras nerviosas.
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Las dos partes iguales del cerebro se les denomina hemisferios,

derecho e izquierdo, cada uno de esos hemisferios tiene una función
predominante.
El hemisferio izquierdo: Controla el lado derecho del cuerpo y maneja

las siguientes actividades mentales: matemáticas, lenguaje, lógica,
análisis, síntesis, escritura y otras actividades similares, mientras que
el hemisferio derecho, controla el lado izquierdo del cuerpo y maneja
una serie de actividades diferentes, como la imaginación, color, música,
ritmo, ensoñación, etc.
De acuerdo con Jensen (2004:15) señala que : la teoría de los años

setenta sobre el cerebro señala que se necesitaba más aprendizaje sólo
del hemisferio cerebral derecho, más tarde, los educadores se
familiarizaron con la teoría de que existen tres partes en el cerebro, el
cerebro trino.
1.1.2 Los tres cerebros (Dr. Mc Lean)
En 1952 se presento por primera vez este modelo, sin embargo se popularizo en la
década de los 70´s y 80´s y se establece la existencia de 3 partes del cerebro.
De acuerdo con la obra de Oropeza (2004:30), existen 3 cerebros en uno, siendo
ellos, los siguientes:
• El más primitivo, llamado “cerebro reptiliano, el que incluye al cerebelo. Es en
éste cerebro donde surgen instintos más primitivos de supervivencia en el
hombre como son: el instinto sexual, la agresión, el miedo, la territorialidad, la
jerarquía social, entre otros.
• “El cerebro mamífero”, el cual es responsable de muchas emociones
altruistas, como la formación del grupo, pertenencia, protección de los hijos,
entre otras. Dado que también incluye a la amígdala y el hipocampo, controla
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la memoria, tanto a corto como a largo plazo, es por éste motivo que tiene una
gran importancia en el aprendizaje.
• La “neocorteza cerebral” que es la capa más extensa del cerebro, con un
espesor promedio de 6 milímetros. Es gracias a ella que el hombre puede
desarrollar las ciencias, la técnica y las artes. Los procesos superiores de
pensamiento se producen en la neocorteza. Es el centro de la razón, la
creatividad, la innovación y el yo o el ego personal.
El Dr. Mac Lean quien propuso este modelo, demostró que las emociones y el estrés
afectan el aprendizaje y cómo se registra en el cerebro. Así mismo, estableció, que
aunque el cerebro se divide en 3 partes, no significa que una parte deje de influir en
la otra, por el contrario, da prioridades de comportamiento y de sobrevivencia.
A continuación se citará un ejemplo de lo expuesto en el párrafo anterior, Kasuga
(1999:31) “Cuando el cerebro percibe alarma o peligro, el cuerpo responde
instantáneamente, libera a la sangre adrenalina de las glándulas suprarrenales, se
acelera el latido cardiaco, distribuye más cantidad de sangre a los músculos
mayores. El sistema inmune se deprime temporalmente así como la capacidad de
pensar con claridad. El cuerpo se encuentra listo para reaccionar, pelear o correr.
Cuando se tiene temor, el cerebro fija la prioridad en esa emoción, sobre cualquier
otra información. Las emociones son más importantes y poderosas para el cerebro
que las habilidades de pensamiento de primer orden, por lo que el aprendizaje y el
sentido de las cosas está dado por los sentimientos y las emociones.”
De ahí que considerar la emoción en el proceso de aprendizaje es importante, sin
embargo demasiada emoción puede bloquear el pensamiento, pero la ausencia de
emociones también causa alteraciones en el pensamiento, por lo que es útil utilizar
con mesura el reforzamiento de las emociones, permitiendo aumentar su confianza y
motivación para aprender más.
1.1.3 Los cuatro cerebros (Ned Herrmann)
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El neurólogo Paul Mac Lean dirigió el laboratorio de evolución y comportamiento

cerebral en el Institute for Mental Health de los Estados Unidos para desmistificar los
procesos secretos del cerebro.
De acuerdo con su obra Kasuga, et. Al(1999:32) establece que “este modelo de
cerebro identifica cuatro cuadrantes, metafóricamente hablando, o estilos de
pensamiento, relacionándolos con las estructuras especializadas de pensamiento,
también llamadas dominancias. Ned Herrmann parte como base de la división de los
dos cerebros de Roger Sperry (izquierdo y derecho) y combina esta distribución con
el cerebro triuno de Paul MacLean, dando por consiguiente un cerebro cortical
izquierdo “A” y derecho “D” y uno límbico izquierdo “B” y derecho “C”, estos
cuadrantes son:
El “A” analizador: se encarga del pensamiento lógico y crítico, del análisis de los
hechos, del procesamiento y cuantificación de números. Es racional y realista,
conoce cómo funcionan las cosas. No toma decisiones si no tiene los hechos claros.
El “B” organizado: este planea formas, organiza hechos, revisa cuidosamente. Es el
previsor, establece procedimientos y secuencias, hace que las cosas se hagan. No
acepta ambigüedades.
El “C” personalizado: Es básicamente interpersonal, intuitivo y expresivo. Es sensitivo
a lo que les pasa a otros, gusta de enseñar, es emocional y kinestésico. Induce el
trabajo en equipo.
El “D” visualizador: Realiza los procesos imaginativos, piensa en forma global,
conceptualiza, especula, es impetuoso, rompe las reglas, le gustan las sorpresas, es
curioso y le gusta jugar. Es holístico e integrador. Experimentador y gusta de tomar
riesgos.
De acuerdo al modelo de Herrman, en el cerebro solamente hay 4 zonas capaces de
pensar, las dos localizadas en la corteza cerebral y las dos del sistema límbico.”
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1.1.4 Los cinco cerebros (Ward Halstead)

El neuropsicólogo Ward Halstead, de la Universidad de Chicago, reveló los secretos
de las secciones frontales y posteriores de la neocorteza.
Cuando los cirujanos aplicaron una lobotomía parafrontal, cortaron la sección frontal
de la neocorteza, Halstead descubrió que no había cambio en el coeficiente
intelectual de las personas, sin embargo, dichos pacientes experimentaban cambios
en su conciencia social, en sus valores morales y respuesta emocional.
Así Halstead y Sperry, los teóricos, produjeron un modelo de los cinco cerebros, el
cual confían muchos especialistas del desarrollo humano para describir cómo el
diseño funcional del cerebro afecta el estado mental de las personas. En el siguiente
cuadro se resume este modelo:
QUINTO CEREBRO LOCALIZADO EN EL LOBULO FRONTAL
PREVISIÓN
VALORES SOCIALES
ETICA
TERCER CEREBRO CUARTO CEREBRO

LOGICA INTUICIÓN
MATEMÁTICA ENSOÑACIÓN
DEDUCCIÓN INDUCCIÓN
SEGUNDO CEREBRO CEREBRO LÍMBICO

DELIMITACION
TERRITORIAL
EMOCIONES
PRIMER CEREBRO CEREBRO REPTILIANO
• SUPERVIVENCIA.
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1.2 La paraconsciencia
Una de las funciones que realiza el cerebro humano la constituye sin
lugar a dudas, la paraconsciencia. La paraconsciencia se define
Universidad Icel(2004:21) como “el depósito de conocimientos más
grandes en el cerebro humano, ya que en ella se abrigan diversas fases
de la conducta, de la creatividad, la motivación, la actitud y la
expectación en el ser humano, por tal motivo esta función interviene de
forma directa en el proceso de aprendizaje.”
En la paraconsciencia se desarrolla también el proceso de

comunicación en el que se incluyen los gestos, tono de voz, postura,
ademanes, etc,. Así mismo, se abrigan también actividades
automatizadas no verbales, como la reflexión mental. Estas fases de la
paraconsciencia se compenetran y forman parte del proceso
desugestivo-sugestivo, es decir, en este proceso se libera la
paraconsciencia de aspectos que se tienen muy arraigados en la
personalidad de los individuos y que en muchas ocasiones los
predisponen a no aprender, por ejemplo, en materias donde se manejan
aspectos númericos, porque tienen muy arraigada la creencia de que
“no son muy buenos para los números.”
1.2.1 La sugestología
A finales de los años 60 y principios de los 70, el psicólogo Georgi
Lozanov desarrolló un sistema de aprendizaje basado en la
sugestología, que el denomino sugestopedia, la cual se fundamenta en
las leyes y los principios de la sugestión, entendiendo por sugestión no
a la manipulación sino al significado en ingles de la palabra suggestion,
que se traduce como ofrecer, proponer a la personalidad una amplia
selección.
Romero y González (2002):”Principios de la sugestopedia:
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1. Se fundamenta en la sugestión
2. Busca la activación de todo el cerebro
3. Persigue la integración consciente. paraconsciente
4. Plantea que el aprendizaje puede y debe darse en un ambiente de
alegría y ausencia de tensión.”
Existen tres barreras sugestivas que actúan como mecanismos para
rechazar los mensajes sugestivos:
a) La intuitiva-afectiva: rechaza todo lo que no genere confianza y
sentimientos de seguridad.
b) La barrera éticomoral o éticas: hacen que no aceptemos cualquier
mensaje que este reñido con nuestros principios morales.
c) Barreras crítica lógica: Se rechaza todo lo que no parezca
obedecer a nuestros razonamientos lógicos.
Estas barreras no deben ser eliminadas pues constituyen factores de
la personalidad y nos defienden de situaciones de peligro, es por
ello, que se deben no eliminar sino, superar a través de la
armonización, es decir, se deben utilizar medios de la sugestión.
Romero y González (2002), establecen que existen mecanismos p

ara superar dichas barrerass y estimular las capacidades en reserva
de la personalidad, y se dividen en dos grupos:
a) Los estados de la personalidad de un individuo que se pueden
estimular desde fuera o que surgen autosugestivamente por parte
del individuo, por ejemplo, la infantilización, y la
pseudopasividad.
A1) Infantilización de los estudiantes, que consiste en aprender
con una actitud abierta, semejante a la forma espontánea con la
que el niño se enfrenta a nuevos conceptos. Este aprendizaje se
da de manera natural y sin requerir de un proceso mental activo,,
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pues se trae de nacimiento. Con la edad el individuo pierde esta

facultad, la cual puede ser activada.
A2) pseudopasividad: o también conocido como concierto pasivo,
y para explicar esta barrera se hara una analogía de cuando una
persona entra a un concierto de la música que más le gusta;
primeramente el individuo entra al concierto esperando disfrutar al
máximo la actividad, lo cual lo hace de manera relajada y
agradable. El docente, por el contrario deberá permanecer muy
activo a fin de lograr una concentración masiva y simultanea en
sus estudiantes. Esto se logrará con actitud y tono de voz, con
música de fondo (barroca) generando en el estudiante es estado
ideal para superar las barreras antisugestivas.
b) Los factores externos que ejercen influencia en el individuo, y

que su personalidad tiene que afrontarlos y confrontarlos, a la vez
que confronta las barreras antisugestivas, por ejemplo la
autoridad(respeto), el doble plano y sus factores de entonación y
ritmo.
B1) La Autoridad: La autoridad del docente viene dada por su
prestigio al dominar los contenidos de las materias, así como su
pericia para transmitirlos, es conveniente aclara que no es lo
mismo autoridad que autoritarismo, pues éste último tiende a
generar sentimientos de temor o indiferencia, lo cual no ayuda en
los procesos de aprendizaje.
B2) doble plano: Se refiere a lo que el docente dice y cómo lo
dice, entonces hay que analizar el tono de voz, gestos, postura y
contacto visual. Las actitudes dentro del aula que manifiestan los
alumnos se debe principalmente a los estímulos no verbales que
genera el docente, por ejemplo el 38% de las actitudes generadas
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en el aula son por la entonación, 55% expresión facial, y un 7%

son por la expresión verbal.
B3) Entonación: Es la modulación de la voz, la cual deber
solemne, para crear una atmósfera de expectación y de contenido
afectivo para facilitar una activación emocional más profunda de
la personalidad.
B4) El ritmo: este es fundamental para el aprendizaje pues la
presentación de un material, siguiendo patrones rítmicos, favorece
la memoria. Por lo tanto la entonación, el cambio de ritmos, crear
suspenso, autoemocionarse y el interés de la asignatura, causa un
cambio mental en los educandos.
1.2.2 Técnicas sugestopédicas

Aunque las técnicas sugestopédicas estas a cargo del docente, es
importante que los alumnos las conozcan a fin de que contribuya en la
superación de las barreras antisugestivas que obstruyen el aprendizaje.
Estas técnicas son:

a) Utilizar herramientas didácticas, donde el docente deberá idear
diversas formas de presentar el material, lo cual permite a cada
alumno de la manera que le resulte más eficiente y lo
familiariza con los diferentes recursos y formas de
aprendizaje.
b) Organización de contenidos, los cuales deben facilitar la
comunicación con los alumnos.
c) Herramientas artísticas, donde el docente debe utilizar afiches
artísticos que guarden alguna relación con el material
didáctico, diversos tipos de música(clásica, barroca, etc.) así
como dramatizaciones e historias que, además de globalizar la
Página: 26
lección y comprensión de la misma, despierte emociones en los

estudiantes, activando, su hemisferio cerebral derecho y su
sistema límbico.
1.3 El aprendizaje
Las instituciones de educación superior se han visto involucradas en

cambios sustantivos que exigen dentro de su estructura académica, la
transformación de sus actores principales: Docente y estudiantes.
Por una parte los Docentes se ven afectados por dichos cambios,
provocando incertidumbre sobre la forma en que deberá realizar su
práctica educativa. Durante mucho tiempo se considero al docente como
experto en su materia y esa era razón suficiente para asignarle la
responsabilidad social de formar a los alumnos, de transmitir
conocimientos que le permitieran al alumno acreditar los exámenes, sin
importar, ni verificar si éste era capaz de aplicarlos en diferentes
situaciones de vida. Sin embargo, en los últimos años, se viene
planteando la necesidad de centrar el aprendizaje en el alumno, de
comprender como suceden los procesos mentales en él, de cómo el
educando, ahora tendrá que dirigir cada paso en la solución de
problemas y deberá aprovechar las clases, buscando actividades que
involucren no sólo la memorización de contenidos, sino elaboración y
transformación del conocimiento, que se planifique, controle y regule,
para ello, deberá tener consciencia de su entorno tanto personal como
material.
Para comprender el fenómeno de aprendizaje será necesario apoyarse

en teorías que expliquen el fenómeno del aprendizaje, tal es el caso de
la teoría cognitiva, y como lo manifiesta en su obra García (1996)
Página: 27
existen cinco grandes influencias en el desarrollo del aprendizaje y son:

la maduración o factores genéticos, la experiencia o inputs ambientales,
las tareas mediante las que el individuo interactúa con su medio, las
consultas con otras personas, la interacción de todas las influencias
anteriores.
Esta teoría del desarrollo cognitivo inició: García (1996) con John
Dewey (1916) donde se plantean bases psicológicas del desarrollo,
marcada por la creencia en la interacción entre la herencia y el
ambiente.
Esta orientación cognitiva ha hecho aportaciones al modelo
constructivista precisamente de los enfoques planteados por Piaget,
formación de conceptos de Bruner (1966), el modelo cognitivo de
organizadores previos derivado de la teoría del aprendizaje verbal
significativo de Ausubel (1968) y el modelo neopiagetiano (1985).
De la Torre (2005), describe el papel que deberá tener el educando, el

cual adopta dos posturas, una constructivista, al transformar y
estructurar la información que recibe y la otra postura que es relacionar
materiales de estudio e información exterior, con los esquemas de
conocimiento previos que ya posee y sus características personales.
El alumno deberá tener una actitud más activa, y participativa, donde él

tendrá que construir el conocimiento, asimilarlo e interiorizarlo, para
ello el docente, deberá facilitarle esta labor, orientarle y coordinar ese
proceso de aprendizaje.
Para abordar esta transformación de docentes y alumnos será necesario

recurrir a autores que en el transcurso de la historia del conocimiento
Página: 28
han hecho aportaciones al tema y que se abordarán para mejor

comprensión de cómo se gestarán dichos cambios.
Desde la antigua Grecia ya se hablaba de cómo se podía obtener el

conocimiento para encontrar la verdad y encontramos a la escuela
idealista donde el método del conocimiento “racionalismo” postula que
el conocimiento se obtiene a través de los sentidos, y como lo indica
Stanley (1978):
“… el racionalismo parte de proposiciones que son evidentes por sí
mismas, el ser humano tiene la capacidad para conocer esas ideas, pero ni
las crea ni las aprende por experiencia, es decir las ideas están ahí, como
parte de una realidad fundamental y la inteligencia humana las contienen
por el hecho de participar en esta realidad, en este sentido se dice que el
entendimiento razona … ”.
Apoyando este orden de ideas Montes de Oca (1997) dice que:
“El racionalista descansa en una doble suposición: primera, que en

el mundo todo es rigurosamente lógico y está en relaciones
necesarias, ya que una cosa se sigue de otra con necesidad lógica
y segunda, que la razón es una potencia productiva, creadora, que
saca de sí misma la más altas verdades, de las que se deducen
todas las demás y han menospreciado la teoría de que todo el
conocimiento proviene de la experiencia.”
A esta teoría del conocimiento se le suma en la historia Renato

Descartes, San Agustín, Kant, Leibniz, Hegel Huserl.
Para comprender la teoría del conocimiento, se utilizarán algunas de las

aportaciones hechas por Kant quien afirmaba que todo conocimiento
iniciaba con la experiencia, pero no procede todo de la experiencia, y
por ello será necesario hablar de dos juicios, el juicio analítico y juicio
sintético.
Siguiendo al mismo autor, dice que los juicios analíticos, son aquéllos
en que el predicado está incluido en el sujeto, de tal suerte que la
Página: 29
mente no tiene más que analizar el sujeto para poder juzgar en virtud
del principio de identidad. Estos juicios son meramente explicativos, no
amplían el conocimiento, sino que explican lo que sabemos ya, es decir
añaden claridad y distinción al pensamiento, pero de ninguna forma lo
hacen progresar.
Por otra parte, los juicios sintéticos, ocurren cuando el sujeto aporta
algo nuevo al conocimiento, no se basan en la experiencia, puesto que
son a priori, hacen progresar al conocimiento y sirven a manera de llave
para lograr el acceso a la ciencia del conocer.
Al abordar el tema de la aplicación de las estrategias de aprendizaje se

utilizará esta teoría del conocimiento”
Al inicio de esta investigación se propone que una de las funciones del

alumno es lograr un aprendizaje significativo y para ello deberá utilizar
estrategias que le permitan la construcción de conocimientos.
Los enfoques sobre el aprendizaje ha evolucionado, originalmente

predomino el enfoque conductista del aprendizaje que se basaba en las
leyes de la asociación y su intencionalidad está dirigida para la
acumulación de los conocimientos. Para este tipo de aprendizaje, que
consistía en memorizar exclusivamente, se buscaron estrategias de
asociación consideradas eficaces.
El aprendizaje significativo es construcción de conocimiento donde
unas piezas tienen que encajar con otras a manera de rompecabezas,
donde de manera separada, probablemente no dice mucho, pero que al
unirlas, se comprende el todo. Al hablar de aprendizaje significativo,
forzosamente tendremos que hablar de Ausubel, Novak, Hanesian, y
Vigostky.
Página: 30
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el sujeto que aprende

pone en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimientos
que ya posee, es decir, cuando establece un vínculo entre el nuevo
material de aprendizaje y los conocimientos previos tal como lo
establece Carrasco (1995), “Lo que una persona aprende, esta
determinado, por lo que esa persona hace”
La idea central de la teoría de Ausubel (Ausubel 1970, citado en Shunk

2000) define al aprendizaje significativo como “un proceso por medio
del que se relaciona la nueva información con algún aspecto ya
existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante
para el material que se intenta aprender”
El aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje repetitivo

fundamentalmente en que, como dice Ausubel, el primero consiste en
provocar un estímulo en los alumnos para que modifiquen su
conocimiento construyéndolo ellos mismos, mientras que el segundo se
limita a la acumulación de conocimientos (Harlen1994).
A este respecto, Freire (2007) señala en su obra a manera de

propuesta, generar una educación no bancaria y evitar llenar de
información al alumno, de tal manera que el educando aprenda de las
experiencias y el contexto social que le corresponda vivir.
En este caso, es importante no perder de vista a uno de los

protagonistas del aprendizaje, que es el educando y su estructura
cognitiva, conocimientos previos, su léxico, contexto social, madurez
intelectual, etc.
Página: 31
Keneth (2003) nos ayuda a comprender como el nuevo conocimiento se

va a vincular con la estructura cognoscitiva del individuo que aprende.
Cuando la idea se aprende de manera significativa, se distingue mejor
de otras ideas parecidas que aquellas que han sido adquiridas mediante
asociación arbitraria.
1.3.1 Las inteligencias múltiples
Las inteligencias múltiples es una teoría de Gardner donde se sostinene

que el aprendizaje se potencia si se le permite al educando utilizar las
once inteligencias que posee, esto combinándolo con su estilo de
predominancia de aprendizaje.
Oropeza, Ochoca (2004:75) establecen que: “el surgimiento de éstos
tipos de inteligencias demuestra que el ser humano es más versátil de
lo que se suponía, en su proceso de aprendizaje y en la forma de
aplicar lo que sabe. Para lograr un aprendizaje, de cualquier tipo, es
indispensable, primero que existen esos tipos de inteligencias y en
segundo término aplicarlas correctamente para que el estudiante
obtenga un aprovechamiento óptimo en su estudio.”
A continuación se explican las inteligencias múltiples, citando ejemplos
señalados en la obra de Oropeza y Ochoa (2004):
a) La Lingüistica: La expresión verbal del sujeto es excelente, posee

un amplio vocabulario. A las personas que tienen como
dominancia esta inteligencia les gusta contar historias, chistes,
declamar, escribir cartas, resolver crucigramas, juegos de
palabras. Etc. Se les facilita el aprendizaje de idiomas.
b) La lógica- matemática: Es característica entre los individuos
dedicados a las ciencias exactas, les gusta trabajar con números,
Página: 32
ecuaciones, gráficas, tablas, representaciones lógicas y

simbólicas.
c) La visual espacial: Es donde los individuos piensan mediante
imágenes, utilizan metáforas para expresar sus ideas, les gusta
dibujar o diagramar todo, de preferencia utilizando colores. Leen e
interpretan fácilmente planos y diagramas complicados se
estimula con la creación de imágenes mentales, visualización y la
utilización de afiches, gráficos, tablas, dibujos, etc.
d) La musical: Es común en las personas que pueden tocar algún
instrumento musical, cantar o actuar con música. Siguen el ritmo
con gran facilidad, recuerdan tonadas aun escuchándolas una
sola vez.
e) La kinestésica: Las personas usan su cuerpo de manera eficiente,
tiene un buen sentido del tiempo así como reflejos rápidos. Les
agrada el contacto físico con otras personas aunque a veces sea
de manera violenta. Son hábiles en el uso de herramientas
manuales y eléctricas. Es conveniente recurrir a ejercicios que
incluyan movimientos, por ejemplo: simulaciones, bailes, trabajos
vivenciales, trabajos de campo.
f) La interpersonal o social: Es característica en las personas
extrovertidas, que pueden relacionarse muy fácilmente con otros
individuos, les gusta las reuniones sociales, asisten a todo tipo de
fiestas, son el alma de la reunión. Requiere de actividades que
involucren juegos, tareas grupales, y trabajos cooperativos.
g) La intrapersonal: Pudiera considerarse a éste tipo de inteligencia
como contraria a la anterior, ya que se presenta en personas
introvertidas, solitarias, que son conscientes de sus propios
sentimientos y emociones. Requiere de actividades individuales
en el que el educando reflexione sobre la posible aplicación del
material aprendido.
Página: 33
h) Inteligencia naturalista o ecológica: Es muy común en individuos

que les complace estar en contacto con la naturaleza, entender
cómo funcionan lo ecosistemas. Esta inteligencia es muy común
en personas que tienen mascotas o plantas.
i) Inteligencia creativa: Se caracteriza en las personas que son
innovadoras, que pueden ver las cosas desde varios puntos de
vista, buscan la manera de mejorarlo todo, siendo bastante
imaginativos y originales.
j) Inteligencia sexual: Esta inteligencia es aquella que caracteriza a
las personas que son consideradas “sexis” como muchas actrices
o actores, que emplean sus atributos físicos para sobresalir del
ambiente en el que se desarrollan, explotando su apariencia.
k) Inteligencia alimentaria: Es característica de las personas que
conocen los grupos de alimentos, su poder nutricional, saben leer
las etiquetas de los alimentos industrializados, conocen el
concepto de coeficiente de masa corporal, se interesan por
documentarse sobre la alimentación, la salud, el ejercicio, etc.
Es importante aclarar que todas las personas tienen sus inteligencias
desarrolladas en diferente nivel y por lo tanto existirán las
dominantes y las de menor desarrollo. Las inteligencias que están
menos desarrollas son perfectibles de mejorar mediante ejercicios y
prácticas adecuadas.
1.3.2 Estilos de aprendizaje
Kasuga, y Gutiérrez (1999) señalan que el estilo de aprendizaje es la

forma preferida de pensar, procesar y entender información de una
persona.
Página: 34
El setenta y cinco por ciento de los maestros son secuenciales y

analíticos en sus presentaciones, y 70% de los alumnos no aprenden de
esta manera.
Jensen (2004) describe la variedad en los estilos de aprendizaje y
enfatiza que el cerebro humano no tiene solamente un estilo de
aprender, la aplicación que se haga dependerá de las circunstancias y
las necesidades de sobrevivencia que tiene.
2.1 Estrategias de aprendizaje
Para generar este aprendizaje a largo plazo en el estudiante, será

necesario revisar las diferentes propuestas en las diferentes estrategias
de aprendizaje que puede el educando adquirir a fin de mejorar sus
niveles de aprehensión.
Las estrategias de aprendizaje según Monereo (2007) dice que estas

estrategias equivalen a la actuación secuenciada potencialmente
consciente que el alumno puede utilizar, y están relacionadas con los
saberes ya mencionados en párrafos anteriores. En cuanto al saber se
centra en la adquisición y dominio de determinados conocimientos, por
lo cual, se utilizan una serie de metodologías fundamentalmente
memorísticas o de conocimiento informativo.
Con respecto a la dimensión del saber hacer pretende que la persona

desarrolle aquellas habilidades que le permitan la realización de ciertas
acciones o tareas, teniendo en cuenta la capacidad de modificación y
transferencia posterior a diferentes contextos, no buscan eliminar la
memorización sino que prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas
superiores.
La dimensión del ser profundiza en la faceta afectiva de la persona, en
la que juegan un papel prioritario, la modificación y consolidación de
Página: 35
intereses, actitudes y valores. La tarea de aprender a percibir,

reaccionar y cooperar de manera positiva ante una situación o un objeto
acoge una complejidad superior que la simple retención de
conocimientos.
Díaz Barriga (2005) señala que los procedimientos son conjunto de

pasos, operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas.
2.2 Clasificación de estrategias de aprendizaje

Existe varias formas de clasificar las estrategias de aprendizaje, en
esta investigación se utilizará la propuesta de Weinstein & Mayer:
Memorización repetición
Cognitivas reglas mnemotécnicas
Elaboración construir estructuras
integrar nuevo
material
Transformación
Estrategias de
aprendizaje
planificación
metacognitivas
Página: 36
control
regulación
internas esfuerzo y
De apoyo atención
externas entorno de aprendizaje

personal y material
METODOLOGÍA
Las investigaciones científicas pueden ser realizadas a partir de

metodologías cuantitativas o cualitativas.
En la investigación cuantitativa, Carrasco (2000:87) dice que:
“El fenómeno de estudio es reducido a una serie de variables medibles y
conductas observables que se definen operativamente antes de que la
observación sea realizada. La observación proporcionará datos sobre dichas
variables para determinar las relaciones que hipotéticamente existen entre
ellas. La confirmación de dichas relaciones se realizará mediante técnicas
estadísticas. Esto significa que el observador es independiente de la situación
de observación, y que varios observadores distintos podrían llegar a los
mismos resultados, lo que indica su objetividad y replicabilidad. Su mayor
inconveniente, no obstante, es la limitación de su aplicación en muchos
problemas educativos, no reducibles a datos cuantitativos.”
De ahí, la decisión de realizar una investigación cualitativa para

el problema anteriormente definido. La investigación cualitativa
Página: 37
pretende estudiar la calidad de las actividades, relaciones,

medios, materiales o instrumentos en un determinado problema,
es decir, este tipo de investigación se interesa saber más de
cómo ocurre el proceso en que se da el problema, que en la
relación causa y efectos entre dos o más variables
(investigación cuantitativa).
Carrasco (2000: 95) establece las características de toda

investigación cualitativa, entre las cuales están:
a) “Es inductiva: las conclusiones y síntesis se van obteniendo

de las informaciones particulares y concretas: procede de lo
particular a lo general. Además el diseño de investigación es
flexible.
b) Holística: El investigador ve a las personas y al escenario
desde una perspectiva total, global, unitaria: no son reducidos a
variables sino considerados como un todo. Se estudia a las
personas en el contexto de su pasado y de las situaciones en
las que se hallan. Para interpretar correctamente lo que sucede
(realidad) en una situación concreta, necesitamos observar la
interacción entre todos los elementos de la situación tal y como
operan en su contexto.
c) Es ideográfica: Importa lo específico, lo propio de cada caso
(persona, situación, grupo …) Se busca la comprensión
detallada de las perspectivas de otras personas, porque todas
las perspectivas son valiosas. La investigación cualitativa no
busca la generalización sino que estudia en profundidad una
situación concreta. Desarrolla hipótesis individuales que se dan
en casos particulares. No busca la explicación o la causalidad,
sino la comprensión.
Página: 38
d) Es descriptiva: Su finalidad consiste en describir

rigurosamente el hecho en el que se desarrolla el
acontecimiento. La investigación cualitativa se refiere en su más
amplio sentido a la investigación que produce datos
descriptivos.
e) Es realista: Intenta comprender la realidad, de la que
forman parte los valores, que influyen asimismo en la
investigación.
Dentro de la investigación cualitativa se pueden utilizar varias

metodologías para llegar al objetivo, en el presente trabajo se
utilizará la investigación en acción.
La investigación en acción como opina John Elliott Rué(2003:

77):
“La investigación educativa británica todavía estaba dominada por las
distinciones positivistas entre investigación y acción, saber y hacer, teoría y
práctica… Lo que hacía tan atractiva la descripción de la investigación –
acción de Elliott era que interpretaba la docencia como una actividad
ineludiblemente teórica y definía la investigación como un proceso reflexivo
en el que los profesores examinaban las teorías implícitas en su propia
práctica. Éste es, pues, otro de los rasgos fundamentales del movimiento
curricular británico de los setenta. Para dirimir lo que esta sucediendo, para
examinar las claves del proceso de cambio curricular, se requería de un
modelo de investigación distinto a los modelos imperantes. Para ello
reformularon el concepto de investigación en la acción, elaborado en los años
c u a r e n t a s p o r K u r t L e w i n ”.
Esta investigación social, tiene sentido, al pretender la

reelaboración conceptual y práctica de los implicados en la
práctica profesional de la docencia, para mostrar evidencias de
las experiencias vividas y como mejorar a través de dicha
Página: 39
investigación la actuación en las aulas, en donde el profesor

tiene que escoger, deliberar y tomar decisiones sobre criterios
de tipo ético, funcional, o técnico orientados al logro de los
objetivos.
Rué (2003: 78) hace una relación entre el conocimiento que

expresaba Aristóteles y Elliot:
“El pensamiento de Aristóteles, que Elliot conoce bien, nos ilumina en este
respecto. La buena deliberación depende de la posesión de lo que el filósofo
clásico denominaba phoronesis o sabiduría práctica, es decir, de la virtud de
saber qué principio general aplicar en una determinada situación. La
phoronesis es lo que convierte a quien actúa en alguien moralmente
responsable, porque se trata de una capacidad general que combina el saber
práctico del bien con el juicio fundado sobre lo que es una expresión
adecuada de este bien, en una situación concreta”.
Como se puede observar, John Elliot retomó el conocimiento

expresado por Aristóteles para fundamentar la racionalidad de la
investigación en acción; lo que le da sentido a la práctica
docente, no es la aplicación de reglas y técnicas, sino,
reflexionar y comprender el contexto y como actuará éste frente
a esas circunstancias.
La investigación educativa tiene que estar muy vinculada con los

problemas del docente – alumno, y para resolverlos, quien
mejor, que los vive a diario, es decir el profesor generador de un
diálogo reflexivo que le permita influir y modificar las
condiciones del contexto.
Dentro de los pasos que se seguirán para llevar a cabo la

investigación, será la propuesta por Martínez (2006):
Página: 40
1° Se definirán los objetivos generales y específicos los cuales

ya fueron señalados en la pág. 13 de este trabajo.
2° Se definirá una hipótesis tentativa o provisional que se ira
modificando durante el proceso de investigación.(ver pág. 15).
3° Se establecerá la unidad de análisis, la cual consiste en
describir la interacción que surge entre los elementos del
problema a analizar, en este caso el problema que se plantea es
“Los alumnos de Universidad Lucena que utilizan estrategias de
aprendizaje (cognitivas, metacognitivas y de apoyo) generarán una
mejora educativa en el proceso de enseñanza- aprendizaje
se establecerá la población a la que se dirigirá la misma.
En este caso, serán alumnos que están cursando la licenciatura

en administración, de los cuales uno se tomará como grupo
experimental y el otro como grupo de referencia.
Posteriormente, se tiene que diseñar un plan de acción, y se

utilizará el que se especifica en el cuadro de la página 26,
tomado de Julia (1996:80):
En el primer ciclo, se procederá a elaborar un plan de acción,

donde se establece como se recolectará la información. Para
ello, aplicaré las siguientes técnicas:
1. La observación – participante: Esta técnica permite al

investigador introducirse a los escenarios donde ocurre la
acción y captar lo que realmente ocurre.
2. Tomar notas en clase: no es necesario tomar nota de todo lo
que sucede en clase, sino de lo más significativo, que ayude a
Página: 41
entender el problema que se esta estudiando, por ejemplos

anécdotas, impresiones, interpretaciones, etc.
3. Llevar un diario, es decir un informe donde se plasmará
históricamente el desarrollo de la investigación, por ejemplo:
opiniones, preocupaciones, dudas, sentimientos, reflexiones.
4. Grabación sonora y en video: Autograbar las clases, ya que
en el momento, se puede no visualizar algunas situaciones y con
la autograbación se visualizará el escenario y posteriormente
analizarlo a detalle.
5. Fotografías: aunque el video resulta más práctico en la
recolección de datos, las fotografías son más prácticas en la
elaboración del informe final.
6. Pruebas documentales: pueden ser circulares, dibujos,
pruebas, trabajos que realicen los alumnos, etc.
7. Entrevistas: Se aplicarán algunas entrevistas tanto a los
alumnos, como a otros docentes.
Dentro de este plan de acción deberá contener los siguientes

elementos: (Sandin 2003:169-170)
a) Un enunciado revisado de la idea general o preocupación
temática.
b) Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o
modificar con el fin de mejorar la situación y de las acciones que
se emprenderán para ello.
c) Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se
deben efectuar con otras personas antes de iniciar la acción.
d) Un enunciado de los recursos que serán necesarios para
emprender los cursos de acción previstos: materiales, aulas,
instrumental técnico, etc.
Página: 42
Una vez recolectada la información es necesario Iir

analizándola conforme surge la información; para realizar el
análisis es importante considerar varios métodos, en lo
particular se utilizará el método comparativo, el cual según
(Carrasco, 2000:102) se deberá conceptualizar, categorizar,
relacionar, con objeto de ver las evidencias y las
discrepancias. Todo ello, para llegar a una síntesis de orden
superior, una descripción de patrones o regulaciones, una
estructura fundamental del fenómeno estudiado. Se trata,
pues, de seleccionar, categorizar, comparar, interpretar,
sintetizar y explicar.
Posteriormente, y conforme a la información ya analizada, se

podrá comprobar si las formulaciones realizadas al inicio de
esta investigación son válidas o bien, deberá reformularse el
problema (ventaja de la investigación cualitativa).
Cuando la información que se este recolectando ya no aporte

nada nuevo, en ese momento daré por finalizada la
recolección de los datos y analizaré a detalle toda la
información obtenida en la investigación a fin de generar
conclusiones de la misma.
Finalmente, se elaborará un informe que contenga según

(Carrasco 2000: 104):
• Explicación del problema o entidad que se estudia.

• Revisión de la literatura
• Metodología utilizada
• Parte descriptiva
Página: 43
• Discusión de los resultados y limitaciones.
Página: 44
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Universidad Central de Venezuela.
Página: 47

Tesis de Estrategias de Aprendizaje

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Tesis de Estrategias de Aprendizaje

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UNIVERSIDAD LUCERNA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DENOMINADO:

CATEDRÁTICO: DR. MARTIN JACINTO ZEPEDA.

MAESTRANTE: ANA LILIA AGUILAR MORALES

FECHA: 23 DE FEBRERO DEL 2009.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA__________________________________________6

III.1 Objetivo General.....................................................................................................................14

El Aprendizaje es un cambio duradero (o permanente) en la persona, y parte de

En el desarrollo de este proyecto se recabará información suficiente, que le

El producto que se generará con esta investigación, es la propuesta de un curso

estrategias de aprendizaje que permita potenciar la capacidad de aprender a

La estructura de este proyecto de investigación se presenta en tres partes bien

En la segunda parte se alude al marco teórico, que comprende dos vertientes:

Posteriormente se analizará en este apartado a una de las más importantes

En la segunda vertiente, se examinará la teoría sobre los diferentes tipos de

En el tercer momento de la investigación, se describirá la metodología elegida

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Si de manera aleatoria, se escogiera una Universidad en México,

En general, a los profesores les interesa conseguir que los alumnos

Al reflexionar sobre esta situación surgieron las siguientes

1. Qué se puede hacer para disminuir el impacto de los problemas

anteriores que afectan al alumno?

2. Qué tipo de conocimiento requiere el profesor para eliminar

3. Qué objetivos persigue como docente?

4. Cómo perciben los alumnos a sus docentes?

5. Cursan la materia por cubrir un requisito o porque les interesa?

6. Lo que reflejan en una evaluación lo aprehendieron o lo

memorizaron para salir del paso?

7. Cómo modificar el clima organizacional del salón de clases?

8. Cómo lograr un aprendizaje significativo?

9. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos

10 ¿Qué diferencia a los buenos estudiantes, de los que no lo

11.¿Cómo se puede cambiar un modelo tradicional de enseñanza?

12.¿Qué otros modelos existen y cuál es el mejor?

Al reflexionar sobre estas preguntas, es fácil detectar, en primer

modelo de clase adoptado, seguramente, es falta de conocimiento, la

Por otra parte, también al reflexionar, parte de esta responsabilidad

Gutiérrez (2005) menciona que: “ La función del profesor en el aula

Ahora bien, en otro escenario, donde existen estratos afectivos, donde

Al comparar los dos escenarios propuestos, se elegiría el segundo, sin

Con la reflexión de la pregunta anterior, surge la problemática que se

Alcances y limitaciones de la investigación:

El contexto anterior, lleva a realizar el siguiente análisis:

1, La matricula disminuye cada vez más en las Universidades públicas

2. Existe un incremento de egresados que no tienen oportunidades de

competencias a los egresados, acompañado de experiencia y juventud,

3. La rapidez en los cambios tecnológicos, que en muchas ocasiones, el

A partir de aquí, se puede hacer una breve valoración de la importancia

Por último, el aprendizaje escolar no se debe enfrascar en el hecho del

Como hace mención Frabboni (2006), existen 3 niveles de aprendizaje:

El segundo nivel (intermedio), en esta competencia cognitiva, el alumno

En el tercer nivel,(superiores) tiene que ver con el saber pensar e

El aprendizaje escolar, aún se puede desglosar más, tal como lo

Por lo tanto, es imprescindible, que el educando que esta estudiando

controlar y regularizar el aprendizaje, no sólo en el contexto escolar

Luego entonces, si el alumno conoce, comprende y aplica las diferentes

III.1 Objetivo General

Analizar las estrategias de aprendizaje de tipo cognitivo,

III.2 Objetivos específicos

1. Recopilar la información relativa al aprendizaje significativo, sus

2. Explicar las estrategias de aprendizaje de corte cognitivo que

3. Ejemplificar y desarrollar las estrategias de aprendizaje de tipo

4. Recopilar y mostrar como se genera el aprendizaje desde la

5. Integrar la información en una propuesta de programa de curso,