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EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ – SABANETA
Osman Crisalida
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ – SABANETA
Osman Crisalida
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ – SABANETA
iii
EZEQUIEL ZAMORA
UNELLEZ – SABANETA
En Sabaneta a los diez días del mes de Enero de dos mil diez.
__________________ ___________________
DEDICATORIA
iv
Primeramente a Dios todo poderoso, ya que es el que hace posible todas las
cosas.
A mis dos amigas y hermanas en Cristo, Angi y Alba Dios las cuide.
Con Amor
Erika
v
DEDICATORIA
Primeramente a Dios todo poderoso, ya que es el que hace posible todas las
cosas.
vi
AGRADECIMIENTO
Erika
vii
AGRADECIMIENTO
Primero que todo agradezco a Dios por regalarme vida y salud, por escuchar
mis peticiones y ayudarme a cumplir mis sueños.
ÍNDICEviiiGENERAL
Pág.
Índice General………………………………………………………… ix
Índice de Cuadros…………………………………………………….. xi
Índice de Gráficos…………………………………………………….. xii
Resumen………………………………………………………………. xiii
Introducción………………………………………………………..… 1
CAPÍTULO
I. EL PROBLEMA
Planteamiento del problema…..………………………………..……. 3
Objetivos de la investigación…………………………………………. 12
Justificación……………………………………………………….…... 12
Delimitaciones…………………………………………………….…… 15
V. LA PROPUESTA
Justificación de la propuesta…………………………………………. 56
Fundamentación de la propuesta……………………….…….…..... 57
Objetivos de la propuesta….………………………………………… 58
Plan acción…………………………………………………………….. 59
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………. 63
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadros Pág.
1. Distribución de la población……………………………………. 43
2. Distribución de la muestra……………………………….…….. 44
3. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 1 al 4)………. 48
4. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 5 al 8)………. 50
5. Resultado del instrumento aplicado (ítem del 9 al 11)……. 52
6. Plan Acción………………………..………………………….... 59
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Pág.
Resumen
El estudio tuvo como propósito “Los mapas mentales como estrategia
metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes del 2do
año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez,
Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas”, el mismo se enmarco
en el paradigma cualitativo, bajo la modalidad de investigación acción,
apoyado en una investigación de campo, de carácter descriptivo. La
población estuvo conformada por 20 estudiantes. Para la recolección de
datos, se diseño un cuestionario con alternativas en la escala tipo Likert. La
validez de los instrumentos se realizó por la técnica Juicio de Expertos. Los
resultados evidenciaron la poca habilidad que presentan los educandos al
momento de utilizar recursos para el aprendizaje, carecen de creatividad, se
les dificulta recordar lo estudiado en las exposiciones. De igual manera la
falta de planificación de estrategias pedagógicas efectivas para un
aprendizaje significativo por parte del docente. Por consiguiente los
resultados conducen a expresar que las actividades de aprendizaje de los
estudiantes en cuanto la utilización de mapas mentales carecen de
profundidad en cuanto a la praxis pedagógica y trabajos prácticos que
faciliten técnicas y herramientas propias para el manejo de este recurso. En
tal sentido la propuesta pretende propiciar los mapas mentales como
estrategia metodológica para fortalecer el aprendizaje, haciendo énfasis en la
creatividad para el desarrollo de las actividades de clase en el área de
Educación Artística.
Descriptores: Mapas mentales – Estrategias metodológicas.
xiii
INTRODUCCION
Por otra parte, que los estudiantes pongan en marcha los llamados
mapas mentales como recurso de aprendizaje no es algo que surge
espontáneamente, necesita una enseñanza intencionada. Por este motivo ha
surgido la propuesta bajo el titulo de enseñar a aprender, aprender a
aprender o enseñar a pensar, intentan formar a docentes y educandos en
este tipo de aprendizaje. Bajo estas premisas, la formación de los educandos
es de vital importancia en todas las áreas de aprendizajes, sin duda, el
manejo de los mapas mentales esta íntimamente relacionada con el proceso
enseñanza y aprendizaje, pues se encuentra inmersa en todas las áreas del
saber, no obstante es innegable reconocer que el manejo inadecuado de los
recursos de aprendizaje limita a la persona en la claridad de pensamiento,
inclusive el análisis y conocimiento.
CAPÍTULO I.
2
El PROBLEMA
5
educación estética es la educación artística. La primera es una resultante, la
segunda es el medio más importante para alcanzarla. De igual forma La
educación artística forma actitudes específicas, desarrolla capacidades,
conocimientos, hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus
más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales, además de
posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores
estéticos de la obra artística.
Por otra parte sabemos que muchas veces la “enseñanza del arte”
no se ha dirigido a conocer y vivenciar los lenguajes artísticos sino que
simplemente ha hecho un “adiestramiento técnico” y ese motivo lleva a
algunos a enfatizar la idea de “Educación por el arte” para resaltar que no es
posible propiciar solamente productos técnicamente buenos que no resulten
significativos para quienes lo hacen. Esto se observa de modo particular
cuando se enseña algo muy específico como por ejemplo, guitarra o
marinera, donde es necesario aprender la técnica. Sin embargo, si
solamente se repiten pasos o se ensaya sin poner énfasis en la conciencia
del cuerpo o en la expresión de todo el ser por medio de la música y el
movimiento, no se estará educando sino que se estará haciendo
adiestramiento técnico, entonces, no es “educación”, porque no “forma”, ni
“arte” porque no transmite nada.
Luego de este recuento de posiciones y argumentos, presentaré la
posición que comparto: considerar a la “Educación por el arte” como una
concepción de educación, es decir una manera de educar, una pedagogía;
en donde la “Educación artística” es una porción, aquella que se constituye
en “disciplina”, que educa en los lenguajes del arte (aunque en ocasiones
los límites se borran). Vista así, la “Educación artística” no es algo diferente
a la “Educación por el arte” sino que forma parte de ella, como una parte más
“especializada” pero igualmente “educativa”. Al respecto Martínez (2003)
expresa:
8
De lo citado por el autor se determina que cuando un maestro “enseña”
arte (en cualquier nivel educativo), incluyendo los aspectos técnicos y las
particularidades del lenguaje específico no deja de “formar”, no deja de
“educar”, de sensibilizar, por el contrario, lo hace desde el arte como una
disciplina digna de estudio. Sin embargo, “educar a través del arte”, propiciar
el arte en la escuela o en cualquier nivel, no implica necesariamente
“enseñar” arte. El profesor de historia, por ejemplo, puede valerse de una
obra de arte y partir de ella para generar conocimientos, el de filosofía puede
partir de una película, el de ciencias propiciar una creación a partir del
estudio de las células. En estos casos no estarán “enseñando” arte o por lo
menos no será ese su objetivo pero estarán “educando a través del arte”,
estarán propiciando un acercamiento al arte integrándolo a otras áreas del
aprendizaje humano.
Por consiguiente a través del uso de mapas mentales se puede
despertar la creatividad artística ya que estos radica en que son una
expresión de una forma de pensamiento: el pensamiento irradiante. Este
pensamiento irradiante esta relacionada con la forma más básica de
almacenamiento del cerebro, imágenes.
Objetivo General.
Objetivos Específicos.
Justificación
A tal efecto, esta investigación podrá ser utilizada a futuro por otros
investigadores que asuman como estudio la temática planteada brindándole
aportes pedagógicos ya que guarda estrecha relación con la línea de
investigación educativa, propuesta por la Universidad Nacional Experimental
de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ – Sabaneta), donde
se promueven: la utilización de los recursos para el aprendizaje en la eficacia
del sistema educativo, los procesos y medios de enseñanza que este brinda
a la población estudiantil para el desarrollo de sus experiencias, la relevancia
del aprendizaje, las prácticas pedagógicas y la calidad del docente, donde se
toma como elemento fundamental los mapas mentales como aprendizajes
significativos inherentes en todos los procesos educativos.
14
Delimitaciones.
La investigación está orientada al fortalecimiento del aprendizaje mediante
el empleo de mapas mentales, implementando estrategias metodológicas
que permitan lograr en los y las estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano
“Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo
Torrealba del Estado Barinas, el desarrollo de habilidades y destrezas en
relación al uso de mapas mentales para fortalecer y consolidar un
aprendizaje significativo. La población que será tomada en cuenta para la
investigación está conformada por el docente y educandos que forman parte
del 2do año de Educación Media, desarrollándose la propuesta en el último
lapso del año escolar 2009-2010 el cual puede considerarse un tiempo corto
para un estudio extenso.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación.
17
manejo de los mapas mentales por parte de los docentes, así como las
relaciones existentes entre la creatividad y la Educación Artística, se aplicó
una encuesta a 32 docentes que fueron parte de la muestra. Se aplicó una
investigación de campo descriptiva, donde los resultados obtenidos se
analizaron a través de estadísticas descriptivas y cuya conclusión resultó el
poco conocimiento que poseen los docentes sobre la utilización de los
mapas mentales.
Por otra parte, Azuaje (2007) elaboró un trabajo de grado titulado “Los
Mapas Mentales y su Aplicación en el Aula” ejecutada en la Unidad
Educativa “Santos Marquina” de la Parroquia mesa Bolívar del Municipio
Antonio Pinto Salinas del Estado Mérida; trata como objetivo general, el
determinar la utilidad de los mapas mentales como recurso didáctico en el
aula, el mismo se enmarco dentro de la perspectiva de la investigación
cualitativa, fundamentándose en la investigación acción. Además utilizo
instrumentos tales como: Guías de Observación para los amigos críticos en
la acción inicial, láminas de acetato, revistas, periódicos impresos
(comerciales y estudiantiles). Los informantes claves fueron dos docentes; la
investigadora, tres docentes colaboradores y veintinueve estudiantes todos
de la mencionada institución, y tuvo como finalidad desarrollar acciones para
fortalecer la practica pedagógica en la elaboración de mapas mentales que
facilite el aprendizaje en lo estudiantes. Esta investigación guarda relación
con el estudio en curso, porque se considera que los mapas mentales influye
en forma directa en las labores de los estudiantes con el propósito de que
mejoren su capacidad creativa. De allí que, el docente debe estar capacitado
para generarle al educando un cúmulo de estrategias didácticas que le
permitan la creación de mapas mentales, así como, la interpretación y
análisis de los mismos.
Bases Teóricas
Mapas Mentales
Los mapas mentales son una forma de organizar y generar ideas por
medio de la asociación con una representación gráfica. Los esquemas de
los mapas mentales, según la definición de Buzan (2005)
Son una poderosa técnica gráfica que nos ofrece una llave
maestra para acceder al potencial del cerebro y que se puede
aplicar a todos los aspectos de la vida, Un mapa mental es un
diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u
otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central. (p.24).
19
Según lo plantea el autor antes citado, los mapas mentales Se utiliza
para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de
las ideas, y como ayuda interna para el estudio, organización, solución de
problemas, toma de decisiones y escritura, de tal manera que una mejoría en
el aprendizaje y una mayor claridad de pensamiento puedan reforzar el
trabajo de los seres humanos.
Según Álvarez (2003) señala que los mapas mentales son muy útiles para
los siguientes casos (p.35):
• Organizar información
Preparación de:
21
• Reuniones con asesores.
• Reuniones con directivos.
• Reuniones con subalternos.
• Agendas e informaciones
• Planificación en general.
• Diseño de adiestramientos
• Organización y evaluaciones.
• Presupuestos.
• Otros.
• Solución de conflictos.
• Toma de decisiones.
• Distribución de actividades: horarios, reuniones de grupos.
• Producción de programas de cualquier tipo: TV, radio.
• Elaboración de programas e invitaciones de todo tipo.
• Tomar notas en cualquier lugar
• Generar ideas innovadoras para mejorar situaciones.
• Hacer presentaciones personales de una forma efectiva y eficiente.
• Resumir información compleja.
• Tomar nota en reuniones de trabajo de diversa índole.
• Sesiones de educación formal o adiestramiento.
• Resumir el contenido de una revista, un libro, el diario, etc.
• Gerenciar situaciones difíciles.
• Generar ideas para nuevos producto, (tormenta de ideas)
• La preparación y desarrollo de un discurso.
• Elaboración de la agenda, planificación u otro tipo de tareas para
delegar en equipos de trabajo.
• Para diseñar productos, ventas, cursos, seminarios, campañas, etc.
• Organizar reuniones con asesores.
• Evaluar adiestramientos. 22
El Pensamiento Irradiante:
El autor Buzan (2005) expresa que “el mapa mental es una técnica
que permite la organización y la manera de representar la información en
forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y
recordada por el cerebro” (p.50). Así mismo, este método permite que las
ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se conectan, se relacionan
y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización
lineal.
Por consiguiente, es una expresión del pensamiento irradiante y una
función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica gráfica que
ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitiéndolo ser
aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje
y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.
· Variar el tamaño de las letras, las líneas y las imágenes (de acuerdo
a su jerarquía)
3. Expresión Clara:
· Las palabras claves deben escribirse sobre las líneas y deben ser de
la misma longitud (líneas-palabras)
· Une las líneas entre sí, y las ramas mayores con la imagen central
· Conecta las líneas con las otras líneas
· Las líneas centrales deben ser más gruesas y con forma orgánica
LA DIAGRAMACIÓN:
Para tener una noción del uso de los mapas mentales es necesario
plantear ciertos conceptos como preámbulo y amortización hacia el enfoque
que el ensayo tiene por objetivo. Por su parte rompiendo las estrecheces del
laboratorio ficticio. Un lugar común de interés podría ser efectivamente el de
entender cómo nuestra mente nos guía en esa parcela del vivir cotidiano que
resultan ser los desplazamientos urbanos. Es efectivamente el reconocer los
componentes del vivir cotidiano, es vivir el día a día y comprender el entorno
que nos rodea, implementando cambios para evolucionar, teniendo una
mejor concepción de la realidad.
31
Teorías del Aprendizaje que Sustentan la Investigación.
Bases Legales
Educación y Cultura
Fines de la Educación
33
social, consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación
de los pueblos, los valores de la identidad local, regional, nacional, con una
visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal.
Glosario de Términos
34
Técnica: Conjunto de habilidades para aplicar determinados conocimientos.
Tecnicismos: Calidad de técnico Perteneciente o relativo a las aplicaciones
de las ciencias y las artes. Termino de cierta técnica.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Enfoque Epistemológico
Por otra parte Fandos (2.003) señala que este tipo de investigación
“se sostiene que la explicación causal en el dominio de la vida social no
puede basarse exclusivamente en las semejanzas observadas en conductas
anteriores y subyacentes” (p. 296). Es por ello, que se ha utilizado la
estadística para analizar las opiniones de los sujetos involucrados.
37
Método de Investigación
Problematización
b) Diseño de la propuesta
Esta investigación tendrá como diseño proponer los mapas mentales
como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los
estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia
Rodríguez Domínguez, Municipio Alberto Arvelo Torrealba del Estado
Barinas.
c) Aplicación de la propuesta
Una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por las
personas interesadas. En este sentido, la propuesta diseñada será aplicada
de acuerdo en el contexto objeto de estudio por las estudiantes
investigadoras. 39
d) Evaluación
Diseño de la Investigación
Son diversos los autores que han investigado con metodologías tanto
cuantitativas como cualitativas el tema de los mapas mentales y la Educación
Artística, debido a que permiten describir e interpretar la realidad de las
personas. Por su parte, Altuve y Rivas (1998) asegura que el diseño de una
investigación, “… es una estrategia general que adopta el investigador como
forma de abordar un problema determinado, que permite identificar los pasos
que deben seguir para efectuar su estudio” (p. 231). Para ello, el trabajo se
enmarcó dentro de una investigación descriptiva, de campo, la cual dará
lugar a una propuesta de aplicación de los mapas mentales como estrategia
metodológica para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
Tipo de Investigación
Población:
Cuadro Nº 1.
Distribución de la Población
2º B 01 20
20
TOTAL 01
Fuente: Leal y Osman. (2010).
Muestra
43
de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características
llamado población” (p. 207). Para el presente estudio la muestra está
constituida por dos estratos, el del personal docente y educandos. En cuanto
a los docentes la población está conformada por un (01) profesor, la
cantidad de estudiantes son los del 2do año el cual son 20 educandos los
cuales conforman la muestra en estudio, según Casuso (2000) “cuando el
universo muestral es pequeño y su acceso es factible, se recomienda
trabajar con toda la población” (p. 66).
TOTAL 21
44
En este sentido Balestrini (1998) define el cuestionario como:
Validez y Confiabilidad
Validez
Confiabilidad
46
CAPITULO IV
Estudiantes
Alternativas
Nº Indicadores S CS AV CN N Total
items
F % F % F % F % F F %
1 Reflexión 13 65 7 35 - -- - -- - 20 100
2 Uso de 14 70 5 25 1 5 - -- - 20 100
recurso
3 Manejo de 2 10 2 10 6 30 10 50 - 20 100
recurso
4 Estrategia - -- - -- 5 25 15 75 - 20 100
- 36 - 17 - 15 - 32 - 20 100
48
Nº Indicadores S CS AV CN N Total
items
F % F % F % F % F F %
5 Participación 14 70 5 25 1 5 - -- - 20 100
6 Comunicación 5 25 5 25 10 50 - -- - 20 100
7 Presentación 4 20 4 20 10 50 2 10 - 20 100
8 Interpretación 12 60 6 30 2 10 - -- - 20 100
- 44 - 25 - 28 - 3 - 20 100
50
Fuente: Leal y Osman (2010).
Alternativas
Nº Indicadores S CS AV CN N Total
items
F % F % F % F % F F %
10 Dificultad 2 10 2 10 2 10 14 70 - 20 100
11 Cualidades 10 50 5 25 3 15 2 10 - 20 100
- 41 - 15 - 17 - 27 - 20 100
52
Por otra parte, el ítem 10 arrojó que un 10% siempre ha creído que
hacer un mapa mental es complicado, un 10% casi siempre, asimismo un
10% algunas veces corrigen, mientras que un 70% casi nunca ha creído. En
resumen la mayoría de los estudiantes de una u otra forma no consideran
dificultoso realizar un mapa mental. Tomando en cuenta los resultados del
ítem 11, un 50% siempre ha considerado tener habilidades y destrezas hacer
dibujos interpretativos, igualmente un 25% casi siempre, un 15% algunas
veces y un 10% casi nunca. De acuerdo con este análisis se confirma que la
mayoría de los alumnos manifestaron poseer las cualidades realizar dibujos
que puedan ser interpretados por53
sus compañeros.
Conclusiones del Diagnóstico
54
CAPITULO V
La Propuesta
Los mapas mentales forman parte del conjunto de estrategias que nos
ayudan a organizar nuestro pensamiento, facilitando la identificación de
conceptos relacionados, el establecimiento de asociaciones y conexiones
entre conceptos (ideas), la elaboración de categorías y el establecimiento de
jerarquías. El mapa mental consiste en la representación gráfica de nuestro
proceso de pensamiento (visualización de nuestras ideas). Su estructura
intenta emular el funcionamiento de nuestro cerebro, proceso que se conoce
como "pensamiento radiante”. El mapa mental es definido por Buzán y Buzán
(2001) como una expresión del pensamiento radiante, entendido como
"aquellos procesos de pensamiento asociativo que proceden de un punto
central o se conectan a él” (p.67). Un mapa mental simula o funciona como
nuestro cerebro, de ahí su utilidad. En la presente propuesta se analizarán
diferentes consideraciones pedagógicas sobre los mapas mentales. Se
ofrecerán las estrategias de mayor acierto para aplicar con eficacia este
recurso. De igual forma, se realizará el plan de acción a partir de las
necesidades y destrezas de los educandos.
Justificación de la Propuesta
Fundamentación de la Propuesta
57
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Objetivos Específicos
58
PLAN ACCIÓN
Fase I Sensibilización
Cuadro Nº 6
Promover los mapas mentales como estrategia metodológica en el fortalecimiento del aprendizaje en los
estudiantes del 2do año del Liceo Bolivariano “Poblado Nº 1”, Parroquia Rodríguez Domínguez, Municipio
Alberto Arvelo Torrealba del Estado Barinas.
Objetivos Recursos
Específicos Actividades Estrategias Material Humano Tiempo Evaluación
- Estimular a - Realizar una - Taller de - Marcador - Docentes 30 min Verificación
los educandos dinámica que integre y motivación. - Láminas investigadoras de los
en cuanto a la organice a los de papel - Estudiantes grupos de
necesidad del estudiantes en - Docente de trabajos
fortalecimiento equipos de trabajos la institución
del aprendizaje los cuales se
59
- Orientar en cuanto
a como organizar las
ideas.
- Explicación acerca
de como se debe
presentar y exponer
un mapa mental.
Formación de
Planificar mesas de trabajos - Lápiz
- - Docentes 2 horas Exposición
actividades los - carpetas
- Elaboración de con investigadoras de trabajos
con mapas mapas mentales para estudiantes. con material - Docente de
mentales que presentarlos en de apoyo la institución.
propicien un diversas - hojas - Estudiantes.
aprendizaje exposiciones en el blancas
significativo en área de Educación - Marcador
los educandos. Artística. - papel bond
Formación de
mesas de trabajos - Lápiz
- Diseñar - Docentes 3 horas Verificación
con los estudiantes - carpetas
técnicas de investigadoras de las
- Diseñar propuestas con material - Docente de propuestas.
utilización de y docentes.
sobre las de apoyo la institución.
los mapas
consideraciones a - hojas - Estudiantes.
mentales
tener presente en la blancas
como
elaboración de - Marcador
61
estrategia
mapas mentales, las - papel bond
metodológica
técnicas más
y alternativa
efectivas para
de solución a
presentarlos y los
las
criterios de
limitaciones
evaluación para los
en el
mismos.
desarrollo de
habilidades en
Educación
Artística.
Ejecutar - Discusiones - Hojas - Docentes 4 horas Expresión
estrategias sobre el tema. blancas investigadoras de trabajos
- Explicación sobre la
metodológicas importancia de los - Trabajo en - lápices - Docente de
empleando los recursos de equipo. - laminas la institución
mapas aprendizaje. ilustradas - Estudiantes
mentales para - materiales
el - Presentación de de apoyo
fortalecimiento diversos mapas
del mentales y su
aprendizaje en propósito.
los - Ilustración de las
estudiantes. habilidades y
actitudes necesarias
para realizar un
mapa mental.
- Manejo de los
62
diferentes tipos
mapas mentales.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Dinamizar las acciones del docente y del estudiante para romper con
el predominio academicista y fragmentario del conocimiento.
64
CAPITULO V
Ejecución de la Propuesta
Freire, P (1994). Carta a quien pretende enseñar. México: siglo XXI editores
77
ANEXOS
Instrumento
Cuestionario aplicado a los Estudiantes
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Formato de Validación
Lcdo. (a)._____________________
Su despacho.
Estimado Profesor
Atentamente,
Leal Erika
Osman Crisalida
Estudios de licenciatura:___________________
Maestría: ______________________
Especialización: __________________
Universidad(es) donde los obtuvo:
INSTRUCCIONES:
Siga las siguientes instrucciones, antes de llenar el instrumento:
FORMATO DE VALIDACIÓN
10
11
12