Algunas tipologías de textos

Existen varias maneras de enfocar la clasificación de los

textos. Algunas de ellas centran su atención en la
estructura interna de los textos y aspiran a clasificarlos
según un criterio único y otras toman el texto como un
hecho comunicativo y entienden que, por lo amplio y diverso
que es el objeto que se pretende clasificar necesariamente
hay que utilizar más de un criterio. Citaré algunas a
continuación:

Según la función del lenguaje predominante en cada texto

1.- Textos con función expresiva: toman en cuenta las emociones y reflexiones
del emisor. Dentro de este grupo consideraríamos textos como una
autobiografía, un diálogo, un diario íntimo, etc.

2.- Textos con función referencial o informativa: el emisor presenta hechos y

su intención es informar acerca de ellos. Prevalece la información y se remite a
un contexto. Dentro de este grupo consideraríamos textos como un informe,
una crónica periodística, una definición, etc.

3.- Textos con predominio de la función poética: incluye a todos los textos
literarios cuyo objetivo es un uso original del lenguaje y no remiten a un
referente real. Incluimos los cuentos, novelas, poemas, chistes, historietas,
etc.

4.- Textos con predominio de la función conativa o apelativa: el escritor

persigue convencer a los receptores con argumentos. Enuncia hipótesis e
intenta demostrarlas. Incluimos los comentarios periodísticos, los avisos
publicitarios, los ensayos, etc.

La tipología de E. Werlich

Lo que este autor tipifica son bases textuales. Por el tipo de bases textuales
que se encuentran en un texto, se puede determinar cuál es la secuencia
dominante y de ese modo ubicar al texto dentro de un tipo textual. Por otra
parte, las bases textuales estarán relacionadas con operaciones cognitivas.

TIPOS DE BASES 1.- Descriptiva Expresan ocurrencias y cambios en el espacio.

Ejemplo: Las sillas están alrededor de la mesa del comedor Operación
Cognitiva: Estructuración del espacio Narrativa Expresan desarrollos
temporales/causales de las acciones. Ejemplo: Tomó el premio y lo mostró a
todos los presentes Operación Cognitiva: Estructuración del tiempo Expositiva
Explican representaciones conceptuales. Ejemplo: El perro es un mamífero.
Operación Cognitiva: Comprender Argumentativa Expresan una toma de
posición. Ejemplo: La educación debería estar al alcance de todos Operación
cognitiva: Juzgar Directiva Indican acciones para el comportamiento del
hablante o del destinatario. Ejemplo: 1.- Repartir 4 barajas a cada
participante2.- Comenzar el juego por el participante de la derecha Oeración
cognitiva: Planear

Prosas de base y tipos de texto

María Teresa Serafín en Cómo redactar un tema, plantea la posibilidad de

llegar a una clasificación de los géneros textuales según se de la aparición en
ellos de los distintos tipos de prosa.

Los cuatro tipos de prosa que la retórica considera son:

· La descripción: se presentan objetos, personas, lugares, sentimientos,

utilizando los detalles concretos. La descripción pone en evidencia la
percepción que tiene el autor a través de sus cinco sentidos.

· La narración es un prosa que presenta una historia, expone un suceso o una

serie de hechos.

· La exposición es “una prosa que presenta y explica ideas, sujetos y

argumentos, aclara los fines y muestra la organización”.

· La argumentación es una prosa que presenta hechos, razonamientos,

problemas, de acuerdo a una opinión.

Según esta autora, estos tipos de prosa se pueden encontrar en diferentes

medidas en cada texto y elabora un cuadro para determinar la distribución
predominante de esas prosas de base en algunos géneros textuales. Por
ejemplo, es frecuente encontrar:

una prosa de base argumentativa en un editorial, un ensayo, un comentario;

una prosa de base descriptiva en una autobiografía, una crónica, una

definición, un reglamento (ley), una
fábula, un cuento, un decálogo, etc.

una prosa de base narrativa en monólogo, un diario, una carta, una crónica,
una declaración, un cuento,
una fábula, un proverbio, etc.;
una prosa de base expositiva en una nota, un resumen, una definición,
proverbio, un editorial, un ensayo, un
comentario, etc.

Según función predominante y trama

Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez en La escuela y los textos plantean
una tipología de textos a partir de los criterios de función predominante y
trama. Las autoras consideran cuatro tipos de trama:

· la narrativa, · la argumentativa · la descriptiva · la conversacional

1. trama descriptiva: presenta caracterizaciones de personas, objetos,

escenarios o procesos a través de sus rasgos o características distintivas

2. trama argumentativa: a partir de un tema o una hipótesis, se organiza una

demostración, donde se explica, ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar a
una conclusión.

3. trama narrativa: se caracteriza por presentar hechos organizados en un eje

temporal. Se consideran importantes los hechos, los personajes que los realizan
y las relaciones causa-efecto.

4. trama conversacional: a través del estilo directo, se produce un

intercambio lingüístico entre dos o más participantes de una situación
comunicativa.

La tipología de textos que proponen las autoras de acuerdo a las tramas y

funciones predominantes es la siguiente:

Clasificación de los textos por función y trama

Trama/Función Informativa Expresiva Literaria Apelativa Descriptiva ·

Definición· Nota de enciclopedia· Informe de experimentos · Poema · Aviso·
Folleto· Afiche· Receta· Instructivo Argumentativa · Artículo de opinión·
Monografía · Aviso· Folleto· Carta· Solicitud Narrativa · Noticia· Biografía·
Relato histórico· Carta · Carta · Cuento· Novela· Poema· Historieta · Aviso·
Historieta Conversacional · Reportaje· Entrevista · Obra de teatro · Aviso

Kaufman, A.M. y Rodríguez, M.E.: La escuela y los textos. Editorial Santillana

Consideraciones didácticas
Podemos hacer algunas consideraciones didácticas sobre la aplicación de
ciertas tipologías. Hasta hace muy poco tiempo, en la escuela se trabajaba con
dos clasificaciones tradicionales:

· La clásica división en géneros (narrativo, lírico y dramático)

· La clasificación de los textos según las funciones del lenguaje (texto

informativo, apelativo, expresivo y literario)

Ambas clasificaciones tienen sus inconvenientes:

La basada en los géneros literarios consideran al texto literario como único

modelo a imitar, alejando al alumno de cualquier otro género como, por
ejemplo, los discursivos, que habitualmente el niño utiliza en la vida cotidiana
y para los cuales también tiene que adquirir competencias.

Por otra parte, la clasificación según las funciones del lenguaje aleja al alumno
de un contexto real, ya que en ningún texto se encuentra únicamente una sola
función.

Proponemos una tipología textual que se acerque a la utilizada por los

alumnos en la escuela y que es la siguiente:

1. Textos Descriptivos 2. Textos Narrativos 3. Textos Argumentativos 4. Textos

Expositivos 5. Textos Instructivos

Lo que nos interesa es tener bien claro que lo que define el formato textual es
la intención comunicativa. De acuerdo a la intención que tenga el emisor de
instruir, informar, narrar, describir o argumentar, elaborará un texto con
determinada superestructura.

“...Las superestructuras son unidades globales que caracterizan un tipo de

texto independientemente de su contenido, sirven para determinar el orden
de las partes y configurar un esquema al que el texto se adapta...” Tomado de
Materiales de apoyo para la capacitación docente. EGB 2. Ministerio de Cultura
y Educación. 1997.

A continuación, iremos definiendo cada tipo de texto y sugiriendo propuestas

para la actividad en el aula.

Texto Expositivo

Este tipo de texto es conocido como informativo en el ámbito escolar. La

función primordial es la de transmitir información pero no se limita
simplemente a proporcionar datos sino que además agrega explicaciones,
describe con ejemplos y analogías.

Está presente en: · Todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y las
biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es
proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada uno de sus
dominios. · En las asignaturas del área físico-matemática la forma
característica que adopta la explicación es la demostración.

El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde

Nivel Inicial hasta el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos
demuestran serias dificultades para comprenderlos.

Las características principales de los textos expositivos son:

· predominan las oraciones enunciativas · se utiliza la tercera persona · los

verbos de las ideas principales se conjugan en Modo Indicativo · el registro es
formal · se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos · no se
utilizan expresiones subjetivas

Funciones de un texto expositivo:

a.- es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas,

personajes, teorías, etc.;

b.- es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones

o explicaciones significativas sobre los datos que aporta;

c.- es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves

explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto.
Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los
que no lo son.

¿Cómo se organiza la información en un texto expositivo?

La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo

sino que observaremos distintas formas de organización discursiva, a saber:

1) Descripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación,

2) Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un determinado

orden o gradación
3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la
sucesión de ideas

4) Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos

pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones

5) Comparación u oposición: presenta semejanzas o diferencias entre

elementos diversos, por ejemplo:

En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lógicos.

Este tipo de conectores indican la organización estructura del texto. ¿Cuáles
son los más frecuentes?

Para la seriación además, después, también, asimismo, por añadidura, .

primero, el que sigue, etc

Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que,
porque, con el fin de, etc.

Para estructura problema/ solución del mismo modo, similarmente, semejante

a, etc. Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.

Algunas pautas didácticas

El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos

que se tienen sobre un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva.
Recomendamos volver sobre cada párrafo, interrogarse sobre lo que se lee y
establecer relaciones con los conocimientos previos que poseamos.

Acostumbremos a nuestros alumnos a seguir los siguientes

pasos:

1. leer con detenimiento cada párrafo 2. reconocer las ideas principales de

cada párrafo (se pueden señalar en el texto y realizar acotaciones marginales
que sinteticen la idea de ese párrafo) 3. conectar las ideas entre sí permitiendo
de este modo la progresión temática 4. organizar jerárquicamente las ideas 5.
reconocer la trama que conecta las ideas principales entre sí 6. identificar el
tema del texto

Desarrollaremos estrategias de comprensión lectora diversas de acuerdo al tipo

de texto que abordamos. En el caso del texto expositivo podemos reorganizar
la información por medio de cuadros sinópticos, mapas conceptuales líneas de
tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo.
Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos históricos
o procesos naturales. Para estos textos es apropiado desarrollar una línea de
tiempo o un esquema que grafique una secuencia de pasos.

Los textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos clasificatorios,
que organizan la información en clases y subclases. Este tipo de trama es muy
común en la escuela.

Podemos trabajar con nuestros alumnos con la definición de un diccionario y

solicitarles que realicen un mapa semántico que grafique la información del
siguiente texto. Por ejemplo, a continuación citamos una definición de molusco
que es un texto expositivo con trama descriptiva

Molusco (del lat. Molluscus, blando) Zool. Tipo o filium animal con aprox.
120.000 especies, perteneciente a los deteróstomos. Los moluscos tienen piel
blanda y sin protección, con frecuencia recubierta por la secreción del pliegue
del manto, la concha. Han desarrollado una forma especial la parte inferior
del cuerpo, denominada pie, lo que permite que se desplacen arrastrándose.
Se divide en dos subtipos. Los anfineuros son más primitivos. Exclusivamente
marinos, están provistos de dos pares de cordones nerviosos, que atraviesan el
cuerpo y forman una especie de sistema nervioso en escalera triple por medio
de cordones conectivos. Las clases solenogastros, con 140 especies, y
placóforos, con más de 1.000 especies, y placóforos, con más de 1.000
especies, pertenecen a este grupo. El segundo subtipo, conchíferos,
comprende aquellos moluscos provistos de verdaderas conchas continuas. En él
se distinguen cuatro clases: los gasterópodos, con aprox. 85.0000 especies, los
escafópodos, con aprox. 300 especies; los bivalvos, con aprox. 25.000 especies
y los cefalópodos, con aprox. 8.500 especies.(Tomado de Enciclopedia Clarín,
Tomo 17. Bs. As. 1999)

·Podemos pedirles también que seleccionen un texto expositivo con trama

narrativa.y realicen una línea de tiempo que grafique la información del
mismo.

Textos instructivos

Las instrucciones están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto

en la escuela como fuera de ella. El desarrollo científico y tecnológico de los
últimos tiempos exige cada vez más la intervención del discurso instruccional
en tareas que antes se desarrollaban en contacto con otras personas. Pensemos
en ejemplos cotidianos el servicio de reparaciones telefónico o el servicio de
informaciones, la búsqueda de información de nuestras cuentas bancarias a
través de Internet, el cajero automático, entre muchos otros casos.

Las características principales de los textos instructivos son:

· formato especial

· desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para

conseguir un resultado. En algunos casos la secuencia de pasos es fija y en
otros hay varias secuencias alternativas (como en los procesadores de texto)

· se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la computadora o prenda

la computadora). o las formas impersonales (se prende la computadora)

· se utilizan marcas gráficas como números, asteriscos o guiones para

diferenciar o secuenciar la serie de pasos

· acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir

Otros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de
funcionamiento, que indican también como actuar en un determinado lugar o
circunstancia. La diferencia con las instrucciones es que el objetivo no es
aprender o hacer algo. Podemos solicitarles a los chicos que:

1.- Piensen en un postre o torta que haga habitualmente.

Tenga en cuenta los ingredientes que lleva la receta,
anótelos. Describan los pasos a seguir y los numeren.
Revisen si la información está completa. ¿Omitieron alguna
dato relevante? ¿están los pasos ordenados correctamente?

2.- Jugarán a las cartas con un amigo que desconoce el juego. Para ello,
deberán explicarlo con la mayor claridad posible. Pedirles que anoten todos los
detalles, dándole un formato claro y adecuado como para que cualquier
persona pueda leer las indicaciones y comprenderlo. Compartan la experiencia
con un amigo. ¿Entiende el juego? ¿Qué datos omitió? Vuelvan a redactar el
instructivo.

3.- Imaginen que tienen que explicar a una persona las normas de
funcionamiento de un cajero automático. Recuerde la secuencia de pasos,
tome nota de ellos. Relean los mismos y realicen las correcciones necesarias.

Texto Argumentativo
Es un tipo discursivo que engloba las características de otros textos y las
complejiza.

Características:

· el emisor tiene dos propósitos: tomar posición sobre un tema dado y a la vez
influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema

· el emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los

receptores

· se plantean diferentes puntos de vista y se toma posición por uno de ellos

· organización textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos

que finalizan en una conclusión

· estructura con un esquema básico 1.- hecho (hipótesis )

2.- demostración secuencia argumentativa 1 secuencia argumentativa 2

secuencia argumentativa 3

3.-conclusión

El hecho o hipótesis, objeto de la argumentación (llamada también proposición

o tesis), es la aseveración que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda.

La demostración está constituida por las diferentes secuencias argumentativas.

Dichas secuencias están formadas por varios procedimientos: clarificación,
ejemplificación, explicación, concesión, desmentida, hesitación, etc. Del
mismo modo que en los textos expositivos, en las secuencias argumentativas
hay conectores característicos que indican el avance en la enunciación de las
ideas.

Conectores Función Es cierto que... pero noEn cuanto a que .... Advertir
errores, clarificar argumentos adversos(clarificación) Es decir, como, por
ejemplo... Ejemplificar, pasando de afirmaciones generales a casos
particulares (ejemplificación) Del mismo modo que...., o sea que..., así que...,
en otros términos . Explica o amplía una idea para facilitar la comprensión
(explicación) Si bien..., por otra parte..., sin embargo..., aunque... Objetan
parcialmente alguna afirmación o concepto del autor (concesión) Es cierto
que...pero..., desde otro punto de vista o modo... Presentan ventajas y
desventajas(hesitación) En oposición a..., contrariamente a..., no es cierto
que... Descartan la validez de un argumento(desmentida)

La conclusión constituye la tercera parte de la estructura de los textos

argumentativos. El autor retoma la hipótesis inicial y demuestra la validez de
su planteo.

Palabras claves que anuncian la conclusión concluyendo para finalizar /

finalmente
resumiendo, etc.

Actividades sugeridas para el aula:

Para Nivel Inicial: 1.- Leemos un cuento o lo narramos. Luego conversamos con
los chicos acerca de él, qué les gustó más y porqué, si les pareció bien como
actuó el protagonista, cómo hubieran actuado ellos en su lugar. Los guiamos en
sus respuestas, ayudándolos a argumentar sus opiniones, ordenando y
jerarquizando sus ideas, descubriendo de a poquito lo que intentan decir.
Luego anotamos en el pizarrón las conclusiones. Las volvemos a leer
recordando las de cada uno. 2.- Podemos realizar la misma actividad con la
proyección de una película o conversando con ellos sobre los dibujitos
animados que ven

Primer Ciclo de Nivel Primario: 1.- Tratar un tema de actualidad e interés de

los alumnos. Leer cartas de lectores, individualizando las opiniones a favor o en
contra del suceso comentado previamente. 2.- Proponerle a los chicos que
escriban cartas en las que vuelquen sus opiniones.

Para Segundo Ciclo de Nivel Primario y Nivel Medio. 1.- Buscar editoriales y
cartas de lectores en diarios. Señalar los procedimientos argumentativos. 2.-
Trabajar un tema de actualidad. Comentar diferentes artículos periodísticos y
debatir grupalmente en el aula el tema. Proponerle a los chicos que escriban
cartas de lectores y enviarlas a los diarios para su publicación. 3.- Presentar un
texto argumentativo con la secuencia desordenada. Ordenar correctamente las
secuencias argumentativas. 4.- Presentar un tema que sea de interés para sus
alumnos. Solicitar a los chicos que investiguen sobre el mismo durante una
semana. Transcurrido ese lapso, dividir la clase en dos grupos: los que están a
favor y los que están en contra. Cada grupo deberá buscar argumentos para
defender sus opiniones y registrará por escrito los argumentos a favor de la
tesis, las objeciones que pueden hacerse y las respuestas a esas objeciones.
Luego, se realizará el debate. El docente oficiará de coordinador, dividiendo el
pizarrón en dos para registrar las argumentaciones principales de cada grupo y
realizará una evaluación final, fundamentando cuál ha sido el grupo que se ha
destacado.

Para Nivel Medio: Leer con detenimiento el siguiente artículo:

''El acto solidario de la donación de órganos

Si bien los trasplantes se han convertido en una práctica habitual, aún

persisten fuertes temores en la población para donar órganos. Lograr su
superación es la clave para aumentar el número de los dadores solidarios que
hacen falta para salvar miles de vidas. Las razones que dificultan la decisión de
ser donante son múltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de índole
religiosa, moral o filosófica que cuestionan la donación. En otros, se fundan en
el temor a la existencia de traficantes de órganos , o en la desconfianza en el
sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podría no ser asistido bien o
a tiempo para obtener sus vísceras. También está el caso frecuente de quienes
no pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la
muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la
entrega de los órganos para prolongarle la vida a otro ser humano. Es preciso,
entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del
procedimiento de ablación y trasplante, en el que intervienen varios equipos
médicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia de
circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante
y receptor también aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar
en muertes “a pedido”. La última cuestión es la más compleja. Porque hasta el
presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de
donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en que aquélla puede
efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general poco
propicio para las reflexiones profundas, máxime si tienen que llevar a la toma
de una decisión rápida. Cuando esté vigente el consentimiento presunto
previsto en la ley, que implica que sólo deba manifestarse expresamente la
negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarán. Mientras tanto, las
campañas públicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos
técnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que se
tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en
un momento límite es menester que la idea se haya considerado y discutido
previamente, con calma y en profundidad. Nadie está exento de que la vida a
salvar pueda ser la propia o la de un ser querido. Por eso debería destacarse
que es más fácil lamentar el no haber consentido una donación a tiempo que
arrepentirse por haberlo hecho.''(Clarín. Opinión. Viernes 26 de julio de 2002)

2.- Identifique cual es la situación argumentativa que se plantea

3.- En el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la
afirmación principal, enumere cuáles son.

4.- ¿Cuáles son las estrategias que desarrolla el periodista para convencer a los
lectores?

5.- ¿Cuál es la conclusión de todas las argumentaciones? ¿En qué lugar del texto
está?

6.- Señale en el margen las partes en que se divide este texto (hecho,
demostración, conclusión)

7.- En las secuencias argumentativas hay conectores característicos que indican

el avance en la enunciación de las ideas. Señale cuáles emplea el escritor,
identifique qué tipo de conector es y fundamente su empleo en cada caso.

Texto Narrativo

Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y

que se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un
narrador. El texto narrativo está presente:

· en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo
Primario y Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias
(cuentos maravillosos, fantásticos, policiales, novelas) y de producción de
narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del alumno.

· En el área de Ciencias Sociales, segundo ámbito en el que este tipo textual es

frecuente, a través de la narración de hechos históricos.

Leamos este cuento, con el que ejemplificaremos las características del texto
narrativo:

La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. En la

narración clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial,
complicación y desenlace.

Superestructura Narrativa

Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco, suceso y

episodio. Estas tres categorías forman la trama

Vamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. Una

narración se origina con una complicación en la vida de los protagonistas, que
genera en ellos una reacción. A la complicación se la reconoce porque
generalmente responde a la pregunta : ¿Qué pasó? Esta reacción los lleva a
tomar una resolución , afortunada o no, que responde a la pregunta:¿Cómo
terminó? La complicación, sumada a la resolución, forman un suceso. Todo
suceso se desarrollo en un marco que está dado por el lugar, el tiempo y los
personajes.

Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. Hay narraciones

que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen más de uno.. La suma
de los episodios forman la trama. El narrador mientras relata la trama,
comenta, opina, hace su evaluación. La evaluación no pertenece a la trama
porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. Esta opinión
puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a los
personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones
tienen una moraleja, enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la
narración. La moraleja es característica de las fábulas.

Tipos de Narrador

El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador:

1.- Narrador protagonista: En este caso narrador y personaje están fundidos. El

narrador protagonista también puede ser un personaje de la historia. Puede
hablar en primera persona singular o –en los casos en que dos personajes
compartan una misma visión- en primera personal plural.

2.- Narrador omnisciente: Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea

la segunda cuando actúa a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos.
El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces también conoce los pensamientos
y motivaciones de los personajes.

3.- Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada
acerca de los personajes; tan solo observa sus movimientos y los cuenta.

Elementos de la Narración

En toda narración se distinguen personajes tiempo

espacio
acción

a.-Personajes:Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre

personajes principales y secundarios. os personajes principales son los
protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria es
importante no solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino
también caracterizarlos. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son los
personajes, que refleja cada uno, qué importancia tienen en el cuento. Con sus
intervenciones y actuaciones dentro de la narración, los personajes revelan una
norma de conducta, un comportamiento a seguir.

b.- Espacio: Es el lugar donde se desarrolla la acción.

c.- Tiempo: en la narración se hace referencia a la duración de la acción.

d.- Acción: Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos,

reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos más
importantes que son los Núcleos y que corresponden a los momentos más
relevantes del relato: inicio, momento culminante o nudo y un hecho final que
contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras acciones se denominan
secundarias o menores. Por ejemplo, una secuencia narrativa podría estar
constituída por los siguientes núcleos:

Partida Búsqueda Encuentro

Roland Barthes realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara que los
núcleos son acciones que configuran el riesgo del relato: lo abre, lo mantienen
y lo cierran. Se rigen por una lógica y son acciones solidarias entre sí, una es
consecuencia de la otra. Alrededor de estos tres núcleos pueden aparecer
acciones secundarias, denominadas catálisis, que constituyen zonas de
descanso del relato, mantienen el contacto entre narrador y lector y son
expansiones de los núcleos narrativos.

Principales Obras Narrativas Infantiles:

· Cuento: Narración en prosa de hechos reales o ficticios. Es corto y

generalmente desarrolla una sola acción. Los tipos de cuentos infantiles son
numerosos pero tentativamente podríamos agruparlos en:

1.- Tradicional, de hadas o maravilloso. Todo tipo de narraciones de aventuras

maravillosas, aún cuando muchas veces las hadas no aparecen en el cuento. Sus
características principales son:

Espacio y tiempo indeterminados: los hechos suceden en lugares imprecisos

como “un país remoto”.Tampoco hay fechas ni datos precisos para fijar la
acción en una determinada época.
Pocas descripciones: los personajes y los escenarios son caracterizados
mínimamente, con apenas algún rasgo destacado como atributo único.

Uso de fórmulas y repeticiones: muchos cuentos comienzan con fórmulas fijas,

como “Había una vez...” y se suelen reiterar algunos elementos: el
protagonista tiene que pasar por tres pruebas (como Blancanieves que pasa por
las siguientes pruebas: la cinta, el peine y la manzana) o recibe tres regalos o
dones.

Otra característica de los cuentos tradicionales, de hadas o maravillosos son las

funciones de los personajes. Vladimir Propp, lingüista Ruso hizo una
investigación minuciosa y estableció un número limitado de funciones (treinta y
uno) y destacó que la sucesión de funciones es siempre idéntica, aunque
pueden superponerse unas con otras y es difícil que aparezcan todas.

Citaremos algunas de ellas:

1. uno de los miembros de la familia se aleja de la casa 2. recae una prohibición sobr
el protagonista 3. la prohibición es transgredida. En este momento de la trama aparec
un nuevo personaje, el antagonista. Su papel es el de interferir y turbar la paz
provocar una desgracia, causa un daño. Siempre llega subrepticiamente y comienza
actuar. 4. el antagonista intenta obtener información 5. al antagonista se le brinda
informes sobre su víctima 6. el antagonista intenta engañar a la víctima par
apoderarse de sus bienes o directamente de su persona. 7. la víctima no sospecha y s
deja engañar, ayudando a su enemigo. 8. el antagonista causa un daño a un miembr
de la familiaa 9. se anuncia la falta o la desdicha 10. el héroe decide intervenir 11. e
héroe abandona su casa 12. el héroe es puesto a prueba, a modo de preparación par
recibir el medio mágico. 13. el héroe entra en posesión del medio mágico 14. el héro
y el antagonista se traban diectamente en lucha 15. el antagonista es vencido 16. un
tarea difícil le es propuesta al héroe. 17. la tarea es cumplida 18. el héroe e
reconocido 19. el falso héroe o el antagonista es desenmascarado 20. el antagonista e
castigado 21. el protagonista se casa y asciende al trono

Este tipo de cuentos ayudan a construir y fortalecer la personalidad de los

niños, ya que éstos se identifican con el héroe o protagonista, que pasa por una
serie de pruebas pero finalmente logra cumplir su objetivo. Bruno Bettelheim
investigó los cuentos de hadas con un enfoque enmarcado en la Psiquiatría y
descubrió los valores insustituibles de los cuentos maravillosos para el
tratamiento de chicos con problemas y trastornos afectivos. Las polarizaciones
entre los personajes buenos y malos y otras situaciones características de los
relatos permiten identificaciones posibilitando a los niños una mejor
comprensión de su realidad
Con respecto al mensaje en estos relatos, el mismo puede ser: explícito y
fácilmente reconocible , a través de conductas de los personajes o a través de
frases o diálogos entre ellos. Subyacente en comentarios o en actitudes
equívocas que se prestan a múltiples interpretaciones. Se aconseja su lectura
en Nivel Inicial (a partir de los cuatro años) y en el Primer Ciclo de Nivel
Primario aunque hay algunos que, por su mensaje más complejo, se pueden
aplicar en Segundo Ciclo, como El Traje Nuevo del Emperador de Hans Cristhian
Andersen.

2.- Cuento fantástico: la literatura fantástica se caracteriza por la necesidad

del hombre de sobredimensionar la realidad, haciendo que en ella se inserten
otros seres y otros mundos paranormales, distintos del suyo. Suelen tener un
marco real y en un momento de la narración surge un elemento extraño e
inexplicable que nos hace dudar si es real o no. El choque entre los hechos
naturales y los elementos extraños o prodigiosos impresiona al lector y lo hace
vacilar entre una explicación lógica y una explicación mágica. Algunos temas
de este género son: las perturbaciones de la personalidad, los juegos de lo
visible y lo invisible, historias de aparecidos, el hombre-lobo, vampiros,
alteraciones de la causalidad, el tiempo y el espacio. El autor más destacado
en este género es Edgar Allan Poe y otros autores que lo cultivan son Horacio
Quiroga, Enrique Anderson Imbert, Manuel Mujica Láinez y Ray Bradbury. El
género fantástico conviene incluirlo para Segundo Ciclo de Nivel Primario y en
Nivel Medio, aunque hay algunos autores que tienen relatos maravillosos para
Primer Ciclo, como La Torre de Cubos y La Planta de Bartolo, ambos relatos de
la misma autora Laura Devetach.

3.- Cuento de ciencia ficción: son relatos donde se toman aspectos técnico-
científicos que se corresponden al ámbito de las ciencias (cibernética, física
nuclear, robótica) y también tiene un aditamento de “ficción” porque se
conjugan factores reales y posibles que entrañan la inclusión de lo ficticio, con
cierta dosis de suspenso que atrae mucho al lector. El género fantástico es
aconsejable para niños a partir de los diez años. Se puede citar como ejemplo
Robotobor de Marco Denevi, algunos relatos de Elsa Bornemann, Aarón Cupit y
otros autores que cultivan este género.

4.- Cuento absurdo o disparatado: rompe los cánones de los relatos

tradicionales y tanto la trama como los personajes se apartan de lo lógico y
razonable. Lo absurdo tiene dos vertientes: a.- la que consiste en la
representación metafórica del caos, como “Alicia en el país de las maravillas”
de Lewis Carroll y b.- la vinculada a la diversión y al entretenimiento, como
Cuentopos de Gulubú y Dailan Kifki de María Elena Walsh.. Esta última
vertiente incluye relatos ideales para niños de Nivel Inicial y Primer Ciclo de
Nivel Primario
5.- Cuento policial: Se caracteriza porque propone un enigma (generalmente un
asesinato o robo) y el lector tiene que resolver ese misterio junto al
protagonista central (el detective), que va reuniendo todos los datos a lo largo
de la trama.Un ejemplo de este tipo de relato es El misterio de las valijas
verdes de Syria Poletti. Es un tipo de relato aconsejable para niños a partir de
los 10 años.

6.- Cuento folklórico: de carácter anónimo, tradicional, oral, colectivo y

popular. Hay dos clases; universales y regionales.. Los regionales nace en el
seno de una comunidad con claras connotaciones históricas y geográficas
alusivas. Sus características son:

a.- comienzo y final con fórmulas fijas generalmente versificadas y rítmicas, a

veces estas fórmulas no tienen sentido y se limitan a un juego de palabras. b.-
acción lineal y dividida en etapas c.- personajes esquemáticos d.- abundancia
de fórmulas fijas e.- ausencia de descripciones f.- reflejan el ambiente de su
lugar de origen (fiestas tradicionales, música, etc.) g.- predomina la forma
dialogada h.- los que tienen como protagonistas a animales utilizan el motivo
del encuentro o procedimiento de encadenamiento (un personaje se encuentra
con otro, luego con otro y así sucesivamente, partiendo juntos para cumplir
algún objetivo como en La Gallina Picoreta)

Estos cuentos se aconsejan para Nivel Inicial y Primer Ciclo de Nivel Primario
(Historia de Ratita de Laura Devetach) pero también hay algunos que pueden
emplearse en Segundo Ciclo.

· Fábula: Narración en verso o prosa de hechos imaginarios y carácter

ejemplificador, cuyos protagonistas pueden ser animales. En algunos casos, los
personajes son seres humanos o elementos abstractos personificados, como la
muerte. Es un género que nace en la India, China y Persia en épocas muy
remotas. En el siglo VI AC., Esopo recrea los temas de las fábulas más antiguas
y surge así la primera colección de fábulas de Occidente. Tienen ciertos
elementos en común con los cuentos populares; ambos se transmitieron en
forma oral a través del tiempo y luego estos relatos fueron recopilados y
publicados. Los personajes animales se presentan humanizados y simbolizan
distintas conductas o tipos humanos. En estos personajes se destacan
generalmente dos cualidades principales: la inteligencia y la fuerza. Las fábulas
deja una enseñanza o moraleja. Es muy importante seleccionar con criterio las
fábulas a trabajar, ya que a veces hay algunos relatos demasiado crueles. Las
fábulas, al tener un propósito moral explícito, son muy útiles para relacionarlas
con Ética y el área de Catequesis.
· Leyenda: Narración de un suceso maravilloso, que se basa en algo real pero
transformado por la fantasía popular. Como el mito, la leyenda parte de la
necesidad que tiene una comunidad de explicar algo. Sus personajes pueden
ser animales, dioses y seres humanos que tienen relaciones con esos dioses y a
través de los cuales se realizan actos maravillosos. Los temas de las leyendas se
agrupan en:

1.- Religiosos: historias de justos y pecadores, pactos con el demonio, doctrina

de reencarnación, episodios de la vida de santos.

2.- De la naturaleza: caracteres de los animales, origen de las plantas y sus

virtudes médicas, explicación de fenómenos atmosféricos (viento, trueno),
interpretación de las formas del relieve geográfico (montañas, ríos)

3.- Históricos: episodios guerreros, identificación de ruinas y monumentos,

historias de linajes familiares, de la conquista, etc.

4.- Sobrenaturales: sueños, alucinaciones, intervención de poderes mágicos,

historias de ultratumba (aparecidos, luces malas, etc.) Recomendamos la
lectura de leyendas durante todo el ciclo Primario, especialmente las
relacionadas con la cultura aborigen de nuestras distintas provincias: leyendas
tehuelches, guaraníes, mapuches. Acercar a nuestros alumnos a la raigambre
folklórica de nuestro país, a su diversidad cultural, al conocimiento de la flora
y fauna de otras provincias, haciéndoles saber que hay un mundo más allá de
los límites de la Capital, es una obligación que tenemos como docentes y las
leyendas son relatos de un valor incalculable para cumplir este objetivo.

Las leyendas con temas de la naturaleza pueden relacionarse con Ciencias

Naturales y las de temas históricos (de la conquista, etc) con el área de
Ciencias Sociales · Mito: Relato en que las comunidades explican el origen de
las cosas, la creación del mundo y del ser humano · Novela: Relato extenso de
hechos ficticios o reales. Conviene iniciarlos en la práctica de la lectura de
novelas a partir de Nivel Inicial. Novelas como Dailan Kifki de María Elena
Walsh o A Saltos de Canguro de Elsa Bornemann son adecuadas para ese Nivel y
la maestra las puede ir leyendo por capítulos. Cada capítulo es como una
historia cerrada en sí misma que a su vez se continúa en el próximo capítulo.
Se puede ir recordando a los nenes los episodios de los capítulos anteriores e
hilvanarlos con los del capítulo que le leeremos. A partir de los 10 años, se
incorporan algunas obras de mayor extensión. Los niños pueden gustar de
novelas clásicas, como Pinocho de Carlo Collodi o introducirse en la lectura del
Ciclo de Harry Potter de J. Rowling, obras que aúnan aventuras, magia e
introducción de elementos maravillosos e importantes valores éticos, tan
importantes para la formación de nuestros alumnos. En Nivel Medio tenemos
textos riquísimos dentro de la Literatura Latinoamericana. Aconsejamos que los
chicos no lean solo capítulos aislados. Es preferible leer menor cantidad de
textos pero que sean completos. Actividad Nº 7. Seleccione un cuento de
hadas. 1.-Analice las siguientes características: a.- Núcleos b.- Funciones de los
personajes (lea detenidamente las funciones propuestas por V.Propp e intente
delimitar cuáles se cumplen en el relato elegido) c.- Mensaje (explícito,
subyacente) 2.- ¿Cuál es su posición como docente en relación a los cuentos
maravillosos o de hadas? ¿Adhiere a la posición de Bruno Bettelheim y a la
sustentada en este curso o considera que esta clase de relatos es agresiva y
contiene temáticas que traumatizan al niño? Justifique su respuesta en lo
posible con experiencias áulicas. Criterios de clasificación de acuerdo a las
edades Es muy importante para el desarrollo psicolingüístico la práctica asidua
de la lectura. La clasificación por edades es relativa, ya que un buen cuento
infantil, una leyenda, fábula o una buena novela gusta también al público
adulto. Intentaremos brindar entonces criterios amplios de clasificación: A
partir de los 6 años: narraciones de acciones sencillas, con pocos personajes,
pueden incluir breves trozos líricos que otorguen musicalidad al relato. Los
chicos, al ingresar en el ciclo primario, comienzan a independizarse del medio
familiar y a interesarse por mundos desconocidos hasta ese momento. Los
temas que les interesan a esta edad son las situaciones disparatadas, los
relatos con suspenso, los cuentos maravillosos y también los relatos que tengan
como protagonistas a chicos de su edad. A partir de los 8 años: en esta edad ya
son capaces de mantener la atención durante más tiempo, por lo que los
relatos pueden ser más extensos, con mayor cantidad de recursos estilísticos y
mayor cantidad de acciones y personajes. Los chicos ya tienen mayor interés
por relatos de aventuras, situaciones peligrosas y mundos desconocidos.
También les interesan relatos míticos y leyendas, con temas sobre el origen del
mundo y de las cosas.

A partir de los 10 años: los chicos ya pueden emprender la lectura de textos

narrativos más extensos, como las novelas. Su pensamiento es más complejo y
con un mayor grado de abstracción. El lenguaje literario empleado en los
textos pueden ser más complejo. Entre sus preferencias se incorporan los
relatos románticos, policiales y de ciencia ficción.

Texto Descriptivo

Refiere las características o propiedades de un objeto, su estructura se

organiza básicamente sobre la dimensión espacial. La descripción siempre
supone entonces una forma de análisis, ya que implica la descomposición de su
objeto en partes o elementos y la atribución de propiedades o cualidades. Está
presente:
· En el área de Lengua · Es muy característica del área de Ciencias Naturales y
de Geografía.

Es un tipo de texto de adquisición temprana pero que presenta mayores

dificultades que el narrativo, ya que no existe ningún criterio básico que
facilite la comprensión o producción. La selección y el orden de exposición de
las características del objeto a desribir será determinado por la finalidad del
texto. La descripción suele ser algo más que una enumeración ya que implica
interrelación de elementos.

Pasemos a detallar cuáles son los elementos que intervienen en un texto

descriptivo: a.- el observador: la posición del observador puede ser: · Dentro
de la escena o cuadro o fuera de él · En primera o tercera persona · Fija o en
movimiento

b.- el mundo real o imaginario: los objetos o elementos a describir pueden ser
paisajes, ambientes interiores o exteriores, personas, objetos, animales. Los
elementos pueden estar quietos, en movimiento o ambas cosas a la vez.
Asimismo pueden verse en forma parcial, en su totalidad, en detalle.

c.- Recursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos,

de los cuales algunos son propios o característicos. El manejo del lenguaje es
muy detallado y, en las textos descriptivos literarios, se persigue un fin
estético, por lo que el despliegue de recursos es aún mayor.

¿Cuáles son esos recursos? Los enumeramos a continuación:

· Profusa adjetivación · Imágenes (auditivas, táctiles, visuales, gustativas,

olfativas) · Comparaciones · Metáforas

Por lo tanto, la descripción requiere competencia léxica para nombrar, ya que

si intentamos describir un objeto es necesario que conozcamos sus partes y los
nombres respectivos de cada una de ellas. Philipe Hamon en Introducción al
análisis de lo descriptivo afirma que describir consiste básicamente en expandir
la denominación de un objeto a través de una nomenclatura (palabras o
términos específicos que designan las partes) y una serie de predicados (lo que
se dice acerca de esas partes, es decir, cómo son). Este autor cita varios
ejemplos, como el poema “La unión libre” de André Breton, en el cual el poeta
describe el cuerpo de una mujer a través de la enumeración de las partes, cada
una de ellas seguida de metáforas alusivas:

''“...Mi mujer de cabellera de fuego de leña de pensamiento de relámpagos de

calor de talle de reloj de arena...”''
Además de tomar ejemplos de la literatura, Hamon cita e incluye entre los
textos descriptivos a los avisos clasificados para venta de inmuebles,
publicidades y adivinanzas. En el caso de la adivinanza, al objeto no se lo
nombra sino que se lo describe. Recomendamos trabajar con todo tipo de
textos descriptivos, aprovechando su análsis no sólo desde el área de Lengua,
sino también reflexionando sobre sus características cuando leamos una
descripción en el libro de Ciencias Naturales, por ejemplo. Podemos pedirles
que busquen en el diccionario una definición y la analicen, a ver qué recursos
se utilizaron; reparar en el análisis de un aviso clasificado de un inmueble, qué
elementos se omitieron, cuáles están presentes, etc.