Proyecto Curricular: Tercer Ciclo

CEIP.
FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
TERCER CICLO
CEIP FERNANDO VILLALÓN
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CEIP. FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA
ÍNDICE
1. CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS. Pag. 4

2. OBJETIVOS DE ETAPA. 8
3. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 9
4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 36
• Distribución de la carga horaria por áreas 40
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. 40
6. CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR ÁREAS.
6.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 46
6.1.1. Competencias básicas.
6.1.2. Objetivos de etapa.
6.1.3. Objetivos de ciclo.
6.1.4. Concreción de los contenidos por nivel.
6.1.5. Metodología.
6.1.6. Criterios de evaluación.
6.2. MATEMÁTICAS. 58
6.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 67
6.4. LENGUA INGLESA. 84
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6.5. EDUCACIÓN FÍSICA. 93
6.6. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. 117
6.7. EDUCACIÓN RELIGIOSA. 130
6.8. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA. 135
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7. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES. 140
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN. 142
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 147
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 148
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y ETRAESCOLARES. 150
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1.- CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS
La Educación Primaria es una etapa educativa obligatoria que comprende tres ciclos
de dos años cada uno y cuya finalidad es” proporcionar a todos los niños y niñas una
educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la
escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y
estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.”
A partir de la finalidad educativa enunciada para la Etapa de Educación Primaria y

teniendo en cuenta las características del centro, el contexto donde se va ha desarrollar la
programación didáctica y las finalidades educativas del centro, nos marcarán las directrices
de trabajo a todos los docentes.
El C.E.I.P. Fernando Villalón es una edificación de construcción antigua, “Micro

escuela Tipo Sevilla” con mas de 40 años de antigüedad distribuido en tres bloques con
dos plantas cada una. Un bloque donde se ubican las aulas para E. Infantil, Primer Ciclo de
E. Primaria y biblioteca, un segundo bloque para el Segundo Ciclo y aula de música y el
tercer bloque destinado al Tercer Ciclo, aula de inglés, informática, administración y sala
de profesores.
El C.E.I.P. Fernando Villalón se encuentra en una barriada periférica (Pantano)

situada en la localidad de Morón de la Frontera.
Este sector urbano está ocupado por casas de una o dos plantas. La barriada es de
antigua construcción, aunque en algunos casos se incorporan edificaciones nuevas.
Existe en la zona otro colegio público de Educación Infantil y Primaria y una

guardería infantil.
La barriada también cuenta con un parque público. Es fácil pues, introducir en los
temas transversales, el amor a los animales y plantas y sobre todo el respeto y cuidado a
las zonas comunes y ambientales del entorno.
El nivel socioeconómico corresponde a un nivel medio-bajo, habiendo algún caso de

necesidad de padres en paro y familias desestructuradas, inmigrantes (ingleses,
rumanos..) además de otros problemas familiares.
La población, en líneas generales esta compuesta por asalariados, trabajadores

autónomos y trabajos relacionados con el sector servicios.
El alumnado que escolariza el Centro procede en su mayoría de la zona en el que

se ubica el colegio y del polígono El Rancho.
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Se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la

detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan.
La Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y

compensación, correspondiéndose con el inicio de la adquisición por el alumnado de
destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación al medio y a
su cultura, hasta llegar a su autonomía personal, espacial y temporal, así como intelectual,
social y moral.
Durante este Ciclo y el resto de la Etapa Primaria, poco a poco, se irán afianzando
las destrezas básicas mediante técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis
de la realidad de una forma más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad
creciente que se verá facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus
primeras experiencias autónomas. Todo este proceso requiere que la acción educativa
procure integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y una adaptación a
los distintos ritmos de aprendizajes.
El Tercer Ciclo se caracteriza por marcar el final de la primera etapa de la Educación

obligatoria. Los alumnos de nuestro Centro saben que tras acabar el nivel 6º deberán
abandonar el colegio en el que han desarrollado sus capacidades durante nueve años y
adaptarse a un nuevo entorno. Es tarea de los profesores y progenitores dotarlos de todos
los recursos, destrezas y medios a nuestro alcance para facilitarles este transito. Nuestro
proyecto curricular debe dar respuesta a esta necesidad.
Por lo tanto la Programación Didáctica del Tercer Ciclo será el resultado del proceso de
toma de decisiones por el cual el profesorado de esta etapa educativa establece, a partir
del análisis del contexto de nuestro Centro, una serie de acuerdos a cerca de las
estrategias de intervención didácticas que vamos a utilizar con el fin de asegurar la
coherencia de nuestra práctica docente.
Dicha Programación Didáctica ha sido modificada por la nueva normativa LOE, y

está amparada por el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de Educación Primaria y el Decreto 230/2007 de 31 de Julio por
la que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía, así como por el Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial.
El Currículo de educación Primaria y el Sistema de evaluación también ha sufrido

modificaciones, estando al abrigo de la Orden de 10 de Agosto de 2007 por el que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.
Si queremos que el proyecto curricular se ajuste a la realidad de nuestros alumnos,

se hace necesario un estudio previo de los rasgos evolutivos de los niños/as entre los
diez y doce años que afectan a su desarrollo socio-afectivo e intelectual.
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Desde el punto de vista psicológico se hace imprescindible destacar la llegada del

alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce años, es decir, durante el
curso final de este ciclo. Esto significa que los estudiantes poseen una capacidad de
abstracción en grado suficiente como para poder manejar ya todo tipo de conceptos sin
necesidad de la concreción y manipulación a la que se veían sometidos hasta este
momento.
Hechas estas aclaraciones, se señalan las características evolutivas y de
aprendizaje de los alumnos y alumnas del Tercer Ciclo de la Educación Primaria, cuyas
edades oscilan entre los diez y los doce años:
- Alcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la posibilidad de

manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la
experiencia sensible.
- Son capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con
situaciones ajenas a su realidad.
- Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de referencias
empíricas.
- Realizan deducciones lógicas.
- Elaboran conocimientos sistemáticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y
de ejecución no excesivamente compleja.
- Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y egocentrismo
propios de estadios anteriores.
- Manejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.
- Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar
adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación
y regulación de conductas.
- Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes, y también en
los nuevos contenidos que van adquiriendo. Así, pueden profundizar en conocimientos
teóricos (sobre lengua, matemáticas, ciencias, etc.) antes inalcanzables.
- Se desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continúa siendo decisivo para
ellos el ejercicio físico, el deporte, los juegos...
- Continúan independizándose de los adultos, resultando fundamental para ellos su
inclusión en grupos de iguales.
- Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores dificultades, pues,
como ya quedó apuntado, no presentan, en general, graves problemas de adaptación
interna ni de socialización.
- Son sensibles a los estímulos de los demás, por lo que es un momento educativo de gran
interés para despertar las actitudes positivas en función de su formación futura e
integración social apropiada.
- Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros.
- Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con criterios
propios para juzgar sus actuaciones personales.
- Crean, paulatinamente, su auto-concepto, mediante la valoración de su imagen ante sí
mismos y ante los demás. Para ello tiene gran importancia el concepto que los adultos (el
profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de ellos y les ponen de manifiesto.
- Van diferenciándose en sus intereses, necesidades y gustos personales, lo que hay que
tener en cuenta para llevar a cabo la adecuación curricular pertinente mediante los
recursos que se consideren apropiados.
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Estos son los rasgos más comunes y generales para el alumnado del Tercer Ciclo,
con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en mayor o menor
grado, según los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna.
Hay que recordar, nuevamente, que la incorporación al estadio de operaciones formales se
producirá, paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del
último año del ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones de aula que
sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayoría del alumnado.
EN SUMA, ESTE CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA SE CARACTERIZAN POR:
 Finalización de la etapa de primaria.

 Desarrollo de la autonomía personal.
 Capacidad de abstraer conceptos.
 Capacidad de razonar.
 Deducción de nuevas ideas a partir de otras ya conocidas.
 Identificación de las consecuencias de los hechos.
2.- OBJETIVOS DE ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les

permitan:
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
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• Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.
• Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el

espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
• Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de
los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la
misma.
• Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

sus variedades.
• Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y

de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la

incorporación de las competencias básicas al currículo.
Así, en el texto legal se afirma que " con las áreas y materias del currículum se
pretende que los alumnos/as alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente,
también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación
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unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas

competencias. cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias
y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del
trabajo en varias áreas o materias".
Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo siguiente: "El currículo se estructura en

torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que
permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se
incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas
a las que se orientan en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia
selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas".
Se entiende, por tanto, por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las
actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las

habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber
hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
- DEFINICIÓN:
La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del

lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de
aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.
Escuchar, hablar y conversar supone ser consciente de los principales tipos de

interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de
mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la
comunicación al contexto. Supone la utilización activa y efectiva de habilidades lingüísticas
y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones, para producir textos orales adecuados a esa situación de comunicación.
Leer y escribir incluye las habilidades que permiten a partir de distintos tipos de
textos, buscar, recopilar y procesar información y ser competente a la hora de comprender,
componer y usar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas.
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- FINALIDAD:
La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de saberes

es fundamental. El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia, de
construcción y comunicación del conocimiento, ayuda a representar la realidad, a organizar
el propio pensamiento y a aprender. Por ello, la deficiencia en la adquisición de esta
competencia, tiene consecuencias en el aprendizaje, en la conformación de los
conocimientos del resto de las áreas y lo que es más importante, en el desarrollo del
pensamiento mismo.
Los alumnos /as han de aprender a verbalizar los conceptos, a explicitar una idea, a
redactar un escrito o a exponer un argumento. La lengua es el principal instrumento para
organizar nuestro pensamiento, para aprender nuevos contenidos, para integrar lo que
estamos aprendiendo en nuestra estructura cognitiva, para explicar algo y para
explicárnoslo a nosotros mismos. Su uso cada vez más eficaz, permitirá transmitir
pensamientos y emociones, vivencias, ideas y opiniones, y también formarse juicios,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión a las producciones y
disfrutar escuchando, leyendo o compartiendo aprendizajes de forma oral o escrita.
Adquirir esta competencia supone aprender lengua cuando se usa en situaciones y

contextos de comunicación diversos, en la medida en que los procedimientos se aprenden
cuando se usan y cuando se reflexiona sobre ellos.
Esta competencia contribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las
relaciones constructivas con los demás y con el entorno.
Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a

nuevas culturas que adquieren consideración y afecto en la medida en que se conocen. El
desarrollo de la competencia lingüística es clave para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir
Elementos indicadores que estructuran la competencia
- Hablar y escuchar
1. Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades.

2. Ajustar el habla a las características de la situación comunicativa.
3. Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación.
4. Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.
5. Aprender a hablar diferentes lenguas y a valorar su uso y aprendizaje.
- Leer
1. Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura expresiva.
2. Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se lee.
3. Leer textos de tipología diversa.
4. Implicarse activamente en la lectura.
- Escribir
1. Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras correctamente.
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2. Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien escrito.
3. Escribir textos de tipología diversa.
4. Implicarse activamente en la escritura.
Secuenciación de la competencia
Actividades para trabajar y por tanto para evaluar
COMPETENCIA 8: Leer textos de tipología diversa
8.1. Reconocer como diferentes los textos reales y los de ficción, los textos con
descripciones,
narraciones, exposiciones, argumentaciones, instrucciones, los textos con listas…
8.2. Reconocer la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipología diversa
(como diarios, cartas, listas y hojas, diccionarios, informativos, anuncios, programas,
manuales de instrucciones, gulas o planos, enciclopedias).
8.3. Entender el significado de símbolos e iconos básicos de la vida cotidiana (marcas,
señales de tráfico, símbolos religiosos, iconos informáticos, leyendas de planos y mapas).
.
COMPETENCIA 9: Implicarse activamente en la lectura
9.1. Leer textos con la intención de disfrutar de su lectura, o de extraer información

concreta.
9.2. Controlar el proceso de lectura con la ayuda de guías o de indicaciones y usar
recursos adecuados cuando alguien se da cuenta que hay dificultades para la comprensión
(fijarse bien en el contexto, releer, consultar diccionarios, contrastarlo con los demás).
DIMENSIÓN: ESCRIBIR
COMPETENCIA 10: Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las
palabras correctamente.
10.1. Aplicar espontáneamente las normas ortográficas básicas a la hora de escribir.

10.2. Controlar el proceso de escribir para asegurar mejor la correcta escritura de las
palabras: mantener la atención, dudar ante la ortografía de determinadas palabras, saber
que hacer cuando se ha cometido un error, consultar.
10.3. Acostumbrarse a consultar los diccionarios para confirmar el significado o la
ortografía de las
palabras.
COMPETENCIA 11: Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un

texto bien
escrito
11.1. Componer textos de uso práctico para situaciones comunicativas precisas (avisos,
cartas, mensajes personales, noticias, murales, trabajos monográficos), seleccionando lo
más importante que se quiere comunicar.
11.2. Conocer y aplicar estrategias básicas de corrección y mejora de un texto (releer el
texto, revisarlo ortográfica y gramaticalmente, consultar información y dudas, evitar
repeticiones ).
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11.3. Pensar qué quiere escribirse y por qué antes de empezar a hacerlo.
COMPETENCIA 12: Escribir textos de tipología diversa
12.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana para las cuales es más adecuado escribir
un tipo de texto que otro (para recordar información, para objetivar la realidad, para
comunicarse con los demás).
12.2. Dotar a los textos narrativos, descriptivos y expositivos de sus principales
características
gramaticales y estructurales.
COMPETENCIA 13: Implicarse activamente en la escritura
13.1. Dar valor a una presentación adecuada de los escritos personales (limpios, bien
distribuidos,
inteligibles, respetando criterios acordados, haberlos revisado).
DIMENSIÓN: HABLAR Y ESCUCHAR
• Presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención

que el alumno/a, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique,
razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.
• Presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada
personalmente o en grupo, simulando que es retransmitida por algún medio de
comunicación (un anuncio radiofónico, un noticiario televisivo, un documento
propagandístico).
• Debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido, no muy conocido, de
manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador, secretario,
moderador, participando...).
• Exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los
conocimientos que se tienen entorno a algún tema puntual, como respuesta a
preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: Qué sabes, de?
Qué piensas, de? Qué quieres hacer con...? Qué valor das a? Qué consejo darías en
este caso?
• Recreación de situaciones de la vida cotidiana, donde se representan los papeles de
los protagonistas reales (una situación vivida en el aula, en la calle, conocida a través
de los medios de comunicación).
• Diálogo a propósito de situaciones que se han vivido anteriormente y que ahora son
mejor descritas, interpretadas, analizadas, valoradas …
• Simulación de situaciones que se proponen, en las cuales participan personajes en
conflicto, con opiniones contrarias, con expectativas diferenciadas, donde el alumno/a
fingiría la defensa de aquello contrario a lo que piensa, o tendría que identificarse
claramente con la manera de ser de algún personaje de esta situación.
• Invención colectiva de respuestas ante situaciones o acontecimientos poco
conocidos, imaginados, poco previsibles.
DIMENSIÓN: LEER
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• Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar ciertos aspectos:

velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética.
• A partir de la lectura de un texto determinado, seleccionar cual de entre diversas
respuestas posibles es la que expresa mejor lo que dice el texto.
• Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan
falsedad, adelantar lo que el texto dirá., a medida que se va leyendo.
• A partir de la lectura de un texto determinado, indicar qué cuadro, qué
representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles pega más con el
conjunto del texto o con alguna parte.
• A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna
representación gráfica que esté relacionada con él, completar un cuadro o matriz con
datos extraídos del texto.
DIMENSIÓN: ESCRIBIR
• Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo
haga necesario.
• Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla
unos determinados requisitos.
• Elaborar la versión definitiva de un texto, a partir de unos borradores previamente
elaborados.
• Escribir al dictado.
• Formar un único párrafo a partir de frases independientes, seleccionando los nexos,
los conectores, las concordancias, los pronombres
Reescribir un texto, introduciendo mejoras (léxicas, morfosintácticas, estilísticas)
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
- DESCRIPCIÓN:
Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo
laboral.
Esta competencia adquiere sentido en la medida en que los elementos o

razonamientos matemáticos se utilizan para enfrentarse a situaciones cotidianas variadas
que lo aconsejan. Requiere, por tanto, la identificación de tales situaciones, la selección de
las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a partir de la información
disponible y la aplicación de estrategias de resolución de problemas
- FINALIDAD:
La posibilidad real de generar aprendizajes a lo largo de la vida, tanto en el ámbito

académico como fuera de él, está condicionada por el desarrollo de la competencia
matemática, de modo que un desarrollo limitado puede tener a su vez consecuencias en
las posibilidades posteriores de desarrollo personal. Del mismo modo, la participación en la
vida social requiere, al menos, la posibilidad de interpretar y expresar informaciones, datos
y argumentaciones asociadas a la competencia matemática. El desarrollo de esta
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competencia está asociado, entre otros factores, a la posibilidad real de utilización de la

actividad matemática en contextos tanto más amplios como sea posible. Su finalidad, en la
educación obligatoria, se alcanza en la medida en que los conocimientos matemáticos se
aplican de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes del
resto de los campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
NÚMEROS Y CÁLCULO
1. Usar e interpretar lenguaje matemático en la descripción de situaciones próximas y

valorar críticamente la información obtenida.
2. Aplicar las operaciones aritméticas para tratar aspectos cuantitativos de la realidad
valorando la necesidad de resultados exactos o aproximados.
3. Decidir el método adecuado de cálculo (mental, algoritmos, medios tecnológicos...)
ante una situación dada y aplicarlo de manera eficiente.
4. Aplicar la proporcionalidad directa o inversa con el fin de resolver situaciones
próximas que lo requieran.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
1. Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones problemáticas mostrando

seguridad y confianza en las capacidades propias.
2. Presentar, de una manera clara, ordenada y argumentada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas al resolver un problema.
3. Resolver problemas que impliquen cálculos porcentuales, del IVA, del tipo de
interés.
Integrar los conocimientos matemáticos con las demás materias para comprender y
resolver situaciones.
MEDIDA
1. Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales, usando los aparatos
adecuados y las unidades adecuadas en cada situación.
2. Hacer estimaciones razonables de las magnitudes más usuales y valorar
críticamente el resultado de las medidas realizadas.
3. Usar los métodos elementales de calculo de distancias, perímetros, superficies y
volúmenes en situaciones que lo requieran.
GEOMETRÍA
1. Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas para describir y

resolver situaciones cotidianas que lo requieran.
2. Utilizar sistemas convencionales de representación espacial (maquetas, planos
,mapas...) para obtener o comunicar información relativa al espacio físico.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
1. Interpretar y presentar información a partir del uso de tablas, gráficos y parámetros

bioestadísticos, y valorar su utilidad en la sociedad.
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AZAR
1. Reconocer situaciones y fenómenos próximos en los que interviene la probabilidad y

ser capaz de hacer predicciones razonables.
DIMENSIÓN: NÚMEROS Y CÁLCULO
COMPETENCIA 1: Usar e Interpretar lenguaje matemático en la descripción de

situaciones próximas y valora críticamente la información obtenida.
1.1. Comprender el sistema posicional de la estructura en base 10 de nuestro sistema de

numeración. Ser capaz de leer, escribir, representar, comparar y ordenar, números
naturales, como también fraccionarios y decimales sencillos.
1.2. Interpretar algunos de los usos de los números naturales, fraccionarios o decimales en
contextos próximos.
1.3. Conocer la simbología de las operaciones y de las relaciones numéricas: =, ≠, >, <, +,
−, x, :, ( ), a/b, %.
COMPETENCIA 2: Aplicar las operaciones aritméticas para tratar aspectos

cuantitativos de la realidad valorando la necesidad de resultados exactos o
aproximados
2.1. Conocer los significados básicos de la suma y de la resta.

2.2. Conocer el significado de la multiplicación como suma de sumandos repetidos y como
operador multiplicativo (triple).
2.3. Conocer el significado de la división como reparto y como agrupación (cuántas veces
cabe una cosa en un sitio).
2.4. Saber aplicar en contextos familiares las operaciones aritméticas con números
decimales y
naturales.
COMPETENCIA 3: Decidir el método adecuado de cálculo (mental, algoritmos,

medios tecnológicos...) ante un situación dada y aplicarlo de manera eficiente.
3.1. Efectuar mentalmente las operaciones de adición, substracción, multiplicación y

división:
Con números hasta dos cifras,con números significativos (10, 25, 500, 1.000),con
números de tres cifras de manera aproximada.
3.2. Utilizar estrategias para hacer estimaciones sobre los resultados de cálculo valorando
si son
razonables o no.
3.3. Efectuar con fluidez los algoritmos de las operaciones aritméticas con números
usuales (hasta 4 cifras).
3.4. Escoger cual es el método más conveniente para hacer un cálculo determinado:
mentalmente,
algoritmos, con calculadora o con ordenador.
3.5. Usar con facilidad la calculadora para hacer cálculos largos y comprobaciones.
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COMPETENCIA 4: Aplicar la proporcionalidad directa o inversa con el fin de resolver

situaciones próximas que lo requieran
4.1. Descubrir la relación multiplicativa entre pares de valores correspondientes a dos

magnitudes en situaciones cotidianas (ex.: unidades de compra y su valor).
4.2. Aplicar la función de proporcionalidad directa como operador (ex.: hacer el triple de
una colección de valores).
4.3. Efectuar cálculos de porcentajes sencillos.
DIMENSIÓN: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
COMPETENCIA 5: Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones

problemáticas mostrando seguridad confianza en las capacidades propias
5.1. Interpretar el enunciado de un problema, aclarando el significado de los términos y

expresándolo en lenguaje coloquial.
5.2. Plantear un problema a partir de una situación de la vida cotidiana (problemática) y
aplicar los
conocimientos matemáticos con el fin de resolverlo.
5.3. Resolver problemas de una, dos o más etapas de cálculo en contextos cotidianos.
5.4. Utilizar todas las herramientas matemáticas que conoce (establecer relaciones,
significados
de las operaciones, usos de los números...) para resolver problemas en contextos
sencillos, utilizando estrategias propias.
5.5. Ser consciente del proceso de resolución de problemas a través de la verbalización.
5.6. Ser constante en la realización del trabajo y no desanimarse ante las dificultades.
5.7. Aceptar la necesidad de rectificar a partir del error.
COMPETENCIA 6: Presentar, de una manera clara, ordenada y argumentada, el

proceso seguido y las soluciones obtenidas al resolver un problema
6.1. Presentar de manera ordenada y clara el proceso en la resolución de los problemas y

expresar claramente la solución obtenida.
6.2. Efectuar y presentar claramente los cálculos.
COMPETENCIA 7: Resolver problemas que impliquen cálculos porcentuales, del IVA,

del tipo de interés.
7.1. Conocer los conceptos básicos de la administración de la economía próxima: sistema

monetario, presupuesto (personal, salidas...).
7.2. Resolver situaciones próximas de compras y gastos.
7.3. Saber optimizar el presupuesto personal destinado a los gastos propios cotidianos.
7.4. Saber comprar de acuerdo con las necesidades e iniciarse en la valoración de la
relación
calidad/precio.
17
COMPETENCIA 8: Integrar los conocimientos matemáticos con los de otras materias

para comprender y resolver situaciones
8.1. Utilizar los conceptos y procedimientos de la matemática en otras materias.
DIMENSIÓN: MEDIDA
COMPETENCIA 9: Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales,

usando los
aparatos adecuados las unidades adecuadas en cada situación.
9.1. Reconocer magnitudes mensurables: longitud, masa, amplitud de .ángulos, tiempo,

superficie, capacidad.
9.2. Comprender los métodos para medir con unidades estándar y familiarizarse con las
unidades
tradicionales y las del sistema métrico.
9.3. Escoger y utilizar adecuadamente las unidades y los instrumentos apropiados para
medir longitudes, capacidades, masas y espacios de tiempo.
9.4. Saber expresar el resultado de una medida indicando el número y la unidad utilizados.
9.5. Aplicar las equivalencias entre las diversas unidades de una magnitud para expresar
una medida en diversas unidades.
9.6. Valorar las ventajas de disponer de un sistema convencional e internacional.
COMPETENCIA 10: Hacer estimaciones razonables de las magnitudes más usuales y

valorar críticamente el resultado de las medidas realizadas.
10.1. Hacer estimaciones razonables de longitud, peso, capacidad y tiempo en situaciones

próximas.
10.2. Comprender que la medida es una aproximación y que la unidad usada afecta la
precisión.
10.3. Valorar el uso de la medida para tratar y resolver situaciones próximas.
COMPETENCIA 11: Usar los métodos elementales de cálculo de distancias,

perímetros, superficies y volúmenes... en situaciones que lo requieran.
11.1. Conocer los conceptos de perímetros y áreas de figuras planas.

11.2. Obtener y usar fórmulas sencillas de cálculo de áreas en situaciones sencillas.
11.4. Aplicar las nociones y métodos de medida, de longitud y área a la resolución de
problemas reales.
DIMENSIÓN: GEOMETRÍA
COMPETENCIA 12: Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas

para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran
12.1. Distinguir líneas, superficies y volúmenes.

12.2. Conocer las nociones y el vocabulario básico de la geometría:
- Formas: características y vocabulario.
- Relaciones: perpendicularidad, paralelismo, simetría.
- Posiciones: puntos y sistemas de referencia.
18
12.3. Construir formas de dos o tres dimensiones, para modelar aspectos espaciales de la
realidad.
12.4. Apreciar y reconocer en la vida cotidiana, en la naturaleza y en el arte los aspectos
que pueden ser expresados por medio de la geometría.
12.5. Utilizar la regla, la escuadra y el transportador de .ángulos en la representación de
segmentos, ángulos y figuras planas de medidas apropiadas.
COMPETENCIA 13: Utilizar sistemas convencionales de representación espacial

(maquetas, planos, mapas… para obtener o comunicar información relativa al
espacio físico.
13.1. Orientarse en el espacio próximo y describir itinerarios sencillos.

13.2. Interpretar maquetas y planos de espacios próximos.
.
DIMENSIÓN: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
COMPETENCIA 14: Interpretar y presentar información a partir del uso de tablas,

gráficos y parámetro bioestadísticos, y valorar su utilidad en la sociedad
14.1. Leer e interpretar datos de la vida cotidiana presentados en forma de tabla de

frecuencias y
diagramas sencillos.
14.2. Recoger, analizar, organizar y representar datos de la vida cotidiana mediante
gráficos sencillos.
DIMENSIÓN: AZAR
COMPETENCIA 15: Reconocer situaciones y fenómenos próximos en los que

interviene la probabilidad y se capaz de hacer predicciones razonables.
15.1. Distinguir acontecimientos según si puede preverse o no el resultado.

15.2. Hacer predicciones sencillas en situaciones aleatorias.
15.3. Diferenciar entre acontecimiento probable, acontecimiento seguro, acontecimiento
posible y
acontecimiento imposible.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO

FÍSICO
- DESCRIPCIÓN:
Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y
mujeres y del resto de los seres vivos.
La puesta en juego de esta competencia hace posible, en primer lugar, la

identificación de preguntas y la obtención de conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios
19
que la actividad humana produce. Estos conocimientos y metodología se aplican para dar
respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades de las personas.
Para ello, es necesario promover la familiaridad con un conjunto de conocimientos

que incluye la comprensión de conceptos científicos y técnicos fundamentales pero que
requiere también la habilidad para utilizar los procesos de indagación científica, el
reconocimiento de la naturaleza y los límites de la investigación, la identificación de la
evidencia que es necesaria para responder a las preguntas científicas, y la obtención,
evaluación y comunicación de conclusiones en una amplia variedad de contextos
personales, sociales y laborales.
La posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la interacción de los

hombres y mujeres con ella, hace posible también el desarrollo de la capacidad y la
disposición para lograr una vida saludable en un entorno también saludable.
Por otra parte, forma parte también de esta competencia la adecuada percepción del
espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, tanto a gran escala
como en el entorno inmediato, así como de la incidencia que tiene en ese espacio la
presencia de las personas, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que
introducen y los paisajes resultantes. La interacción con el espacio físico requiere, por
último, la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver
problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
- FINALIDAD:
Esta competencia se refiere a ámbitos del conocimiento muy diversos (ciencia,

salud, actividad física, consumo, procesos tecnológicos, etc.)
Los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico, y la

influencia decisiva que tienen sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de los
ciudadanos, hacen que cada vez sea más importante el desarrollo del pensamiento
científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar
decisiones sobre ellos de manera autónoma y, en general, para comprender y resolver
problemas en el mundo actual.
El adecuado desarrollo de esta competencia requiere tener en cuenta las diferentes

dimensiones presentes en el ámbito científico y tecnológico. Por ello, se debe trabajar, por
una parte, sobre el conocimiento de los objetos y los espacios cotidianos, los procesos
tecnológicos, la distribución de los fenómenos en el espacio geográfico y el medio
ambiente, aplicando criterios asociados al pensamiento científico: planteándose preguntas,
razonando sobre la experiencia, realizando inferencias, etc,
Pero, por otra parte, se trata de que al tomar decisiones se tenga en cuenta la
importancia del uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio
ambiente, el consumo racional y responsable de los productos y el fomento de la cultura de
protección de la salud como elemento clave de la calidad de vida de las personas.
Las habilidades asociadas al movimiento en el espacio físico y a la salud se

conjugan en otro de los aspectos de esta competencia, el referido a la actividad física y al
control del propio cuerpo.
20
CONOCIMIENTO DE OBJETOS COTIDIANOS
1. Conocer y valorar los factores de riesgo derivados del uso de diferentes máquinas y
aparatos domésticos y los correspondientes motivos de protección.
2. Compilar información y aplicar conocimientos básicos de tecnología para resolver
problemas sencillos.
PROCESOS TECNOLÓGICOS
3. Conocer las razones de la posible peligrosidad de algunos productos químicos

habituales en el hogar.
4. Explicar con criterios científicos algunos de los cambios destacables que tienen lugar
en la naturaleza.
5. Conocer los elementos básicos que componen una máquina para captar la energía
para transformarla y para producir trabajo útil.
CONSUMO
1. Valorar la relación calidad/precio/necesidad en el consumo.
MEDIO AMBIENTE
1. Establecer las características y la composición básica de algunos materiales y valora

las posibilidades de reciclaje.
2. Conocer las principales energías renovables.
3. Comprender como interactúan los seres vivos entre ellos y con el medio, y valorar el
impacto de la acción humana sobre la naturaleza.
SALUD
1. Conocer los métodos de prevención de ciertas enfermedades y los efectos nocivos de

algunas sustancias.
2. Distinguir y valorar los aspectos fundamentales de la sexualidad humana.
3. Determinar los aspectos básicos de una alimentación adecuada y valorar su
importancia para la salud.
DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE OBJETOS COTIDIANOS
COMPETENCIA 1: Conocer y valorar los factores de riesgo derivados del uso de

diferentes
máquinas y aparatos domésticos y los correspondientes motivos de protección
1.1. Saber los tipos de riesgo que pueden generar los diferentes aparatos en función de
sus
21
características (conductividad, temperatura, etc.).

1.2. Saber qué se ha hacer en el caso de los accidentes domésticos más habituales
(escape de gas, incendio, etc.).
1.3. Utilizar, según las normas de uso, diferentes aparatos domésticos.
1.4. Respetar las normas de uso y de conservación de los objetos y materiales utilizados
COMPETENCIA 2: Compilar información y aplicar conocimientos básicos de

tecnología para resolver problemas sencillos
2.1. Observar y clasificar objetos de forma directa.

2.2. Observar y clasificar procesos sencillos.
2.3. Saber detectar algunas averías en el funcionamiento de aparatos comunes.
2.4. Aplicar procesos cognitivos simples (observar directamente, comparar, clasificar,
combinar dos variables) con el objeto de responder a una pregunta.
2.5. Dada una determinada fuente de datos, saber encontrar informaciones.
DIMENSIÓN: PROCESOS TECNOLÓGICOS
COMPETENCIA 3: Conocer las razones de la posible peligrosidad de algunos

productos químicos habituales en el hogar
3.1. Conocer la utilidad de los productos químicos habituales en el hogar y los posibles
riesgos para el organismo derivados de su uso (quemados, intoxicaciones, etc.).
3.2. Identificar en las etiquetas los símbolos de los principales peligros de uso de algunos
productos.
3.3. Utilizar los productos de acuerdo con las normas de uso establecidas.
.
COMPETENCIA 4: Explicar con criterios científicos algunos de los cambios
detectables que tienen lugar en la naturaleza
4.1. Conocer algunos fenómenos naturales sencillos relacionando causas relevantes y

efectos.
4.2. Explicar algunos de los cambios fácilmente observables que producen los seres vivos
en la
naturaleza y en la dinámica de la Tierra.
COMPETENCIA 5: Conocer los elementos básicos que componen una máquina para
captar la energía, para transformarla y para producir trabajo útil
5.1. Identificar los recursos energéticos que se utilizan y valorar la importancia de no

albaratarlos.
5.2. Diseñar y elaborar un proyecto técnico sencillo.
.
DIMENSIÓN: CONSUMO
COMPETENCIA 6: Valorar la relación calidad/precio/necesidad en el consumo

6.1. Valorar la importancia de no comprar cosas innecesarias.
DIMENSIÓN: MEDIO AMBIENTE
22
COMPETENCIA 7: Establecer las características y la composición básica de algunos

materiales y valorar las posibilidades de reciclaje
7.1. Distinguir los diferentes tipos de residuos: vidrio, papel, materia, orgánica, plástico,
metales…
7.2. Saber en qué contenedor tienen que dejarse y aplicar sistemas de reducción,
reutilización y reciclaje
COMPETENCIA 8: Conocer las principales energías renovables
8.1. Identificar diferentes fuentes de energía y distinguir las que son renovables de las que
no lo son.
8.2. Conocer las fuentes primarias de la electricidad y la combustión: saltos de agua,
molinos eólicos, sol, combustibles, nuclear.
8.3. Identificar las principales estrategias de ahorro energético.
COMPETENCIA 9: Comprender como interactúan los seres vivos entre ellos y con el
medio, y valorar el impacto de la acción humana sobre la naturaleza
9.1. Identificar los grandes tipos de organismos, las funciones que hacen (nutrición,
relación y
reproducción), y las características que les permiten adaptarse al medio.
9.2. Ser capaz de determinar algunas acciones positivas dirigidas a la preservación del
entorno más inmediato.
9.3. Valorar la importancia de la buena calidad del agua, el aire y el sol para nuestra salud
y el
mantenimiento de la vida.
DIMENSIÓN: SALUD
COMPETENCIA 10: Conocer los métodos de prevención de ciertas enfermedades y

los efectos nocivos de algunas sustancias
10.1. Conocer algunos de los factores que producen las enfermedades más habituales
(caries, resfriados, gripe, etc.) para favorecer la prevención.
10.2. Conocer el contenido de un botiquín y sus aplicaciones.
10.3. Comprender los riesgos del consumo del tabaco y el alcohol, así como de otras
sustancias (drogas) de uso no terapéutico.
COMPETENCIA 11: Distinguir y valorar los aspectos fundamentales de la sexualidad

humana
11.1. Conocer las características básicas del sistema reproductor humano y las diferencias
entre sexos.
11.2. Comprender en qué consiste la fecundación humana y, a grandes rasgos, los
procesos que se dan durante el embarazo y el nacimiento de un niño.
11.3. Apreciar en la sexualidad humana la función reproductora y la afectiva.
COMPETENCIA 12: Determinar los aspectos básicos de una alimentación adecuada

y valorar su importancia para la salud
23
12.1. Clasificar los alimentos en función del tipo de nutrientes que los componen.
12.2. Identificar diferentes sistemas de conservación de los alimentos.
12.3. Valorar la formación de hábitos alimenticios saludables.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
- DESCRIPCIÓN:
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y

transformarla en conocimiento.
Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta
el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
Está asociada con la obtención crítica de información, es decir, búsqueda, adquisición,
selección, registro y tratamiento de la misma, utilizando técnicas y estrategias diversas
para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice
(tradicional, informático, multimedia, ciberespacio) y requiere el dominio básico de
lenguajes específicos -texto, hipertexto, icónico, visual, sonoro, numérico, gráfico- y las
pautas de decodificación y transferencia de los mismos.
Tener información no garantiza por sí solo un uso adecuado de la misma, ni produce

de forma automática conocimiento. Transformar información en conocimiento implica
analizar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones, en definitiva comprenderla
e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, ser capaz de
comunicar la información y los conocimientos adquiridos, empleando recursos expresivos
que incorporen no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
La utilización de las TIC como instrumento de trabajo intelectual supone asociarlas a

los aspectos anteriormente mencionados, ya que sin su concurrencia no se entendería la
sociedad de la información. Pero incluye también su uso como generadoras y transmisoras
de conocimientos, al utilizarlas, por ejemplo, como herramienta de modelización de
procesos matemáticos, físicos, económicos o artísticos.
Por otro lado, incrementan las posibilidades comunicativas y de interacción y

añaden un factor de inmediatez a los intercambios. Su utilización refuerza la comunicación
interpersonal y al trabajo cooperativo, tanto en sus vertientes sincrónicas (chats,
videoconferencias) o asincrónicas (correo electrónico, blogs, foros), así como la percepción
y relación con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.
- FINALIDAD:
24
Esta competencia es fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

basado en actos comunicativos multidireccionales en los que quienes aprenden realizan
procesos cognitivos, a partir de la interacción con fuentes diversas y variadas de
información. Dominar el acceso a la información y su utilización es un aspecto básico del
aprendizaje, tanto en el ámbito escolar como fuera de él, al proporcionar además
herramientas necesarias para aprender a aprender y aprender de forma autónoma.
Las TIC abren un inmenso campo de interacción y son un extraordinario instrumento

de aprendizaje. El conocimiento de los sistemas y modo de operar de las TIC y de su uso
debe capacitar al alumnado para una adecuada gestión de la información, la resolución de
problemas reales, la toma de decisiones, la modelización de situaciones, la utilización de la
comunicación en entornos colaborativos y la generación de producciones responsables y
creativas .Además simplifica las rutinas y amplía los entornos de comunicación para
participar en comunidades de aprendizaje formales e informales.
Aprender “sobre” las TIC supone alfabetizar al alumnado en su uso, aprender “de”
las TIC, implica, saber aprovechar la información a que nos dan acceso y analizarla de
forma crítica; aprender “con” las TIC supone, saber utilizarlas como potente herramienta de
organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir nuestros fines. Por otro
lado, su utilización tiene variadas y crecientes aplicaciones en otros campos del
aprendizaje relacionados, por ejemplo, con el desarrollo de la creatividad o la capacidad de
tomar iniciativas y llevarlas adelante, además de en múltiples aspectos de la vida cotidiana
y en las actividades de ocio.
Esta competencia se relaciona con otras y tiene aplicación múltiples ámbitos. En

aquella medida en que para adquirirla es fundamental utilizar el lenguaje oral y escrito, son
previos ciertos aspectos de la comunicación lingüística; otro tanto puede decirse del
aprender a aprender que significa, cada vez más, ser capaz de procesar información
abundante y compleja.
Hay que enseñar a los alumnos a ser independientes, responsables, eficaces y
reflexivos a la hora de seleccionar, elaborar y usar las fuentes de información y las
herramientas de las TICs como apoyo de su trabajo.
INSTRUMENTOS BÁSICOS
LOS SISTEMAS INFORMÁTICOS (REDES, HARDWARE, SOFTWARE)

1. Conocer los elementos básicos del ordenador y sus funciones
2. Conectar los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón....) y realizar su
mantenimiento (papel y tinta de la impresora...)
3. Conocer y realizar el proceso correcto de inicio y apagado de un ordenador
4. Instalar programas (siguiendo las instrucciones de la pantalla o el manual
EL SISTEMA OPERATIVO
5. Conocer la terminología básica del sistema operativo : archivo, carpetas,
programas...
6. Guardar y recuperar la información en el ordenador y en diferentes soportes
(disquete, disco duro...)
7. Organizar adecuadamente la información mediante archivos y carpetas
25
8. Realizar actividades básicas de mantenimiento del sistema (antivirus, copias de

seguridad, eliminar información innecesaria...)
9. Conocer distintos programas de utilidades: compresión de archivos, visualizadores
de documentos...
10.Saber utilizar recursos compartidos en una red (impresoras, disco...)
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DE INTERNET
11.Disponer de criterios para evaluar la fiabilidad de la información que se encuentra

12.Saber usar los navegadores: navegar por Internet, almacenar, recuperar, clasificar e
imprimir información
13. Utilizar los “buscadores” para localizar información específica en Internet
14.Tener claro el objetivo de búsqueda y navegar en itinerarios relevantes para el
trabajo que se desea realizar (no navegar sin rumbo)
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN REDES:

INTERNET, MÓVILES...
15. Conocer y respetar las normas de cortesía y corrección en la comunicación por la

red .
16. Enviar y recibir mensajes de correo electrónico, organizar la libreta de direcciones y
saber adjuntar archivos.
17. Usar responsablemente las TIC como medio de comunicación interpersonal en
grupos (chats, foros...)
PROCESAMIENTO DE TEXTOS
18.Conocer la terminología básica sobre editores de texto: formato de letra, párrafos,
márgenes...
19. Utilizar las funciones básicas de un procesador de textos: redactar documentos,
almacenarlos e imprimirlos.
20.Estructurar internamente los documentos: copiar, cortar y pegar .
21. Dar formato a un texto (tipos de letra, márgenes...)
22. Insertar imágenes y otros elementos gráficos
23. Utilizar correctores ortográficos para asegurar la corrección ortográfica.
24. Conocer el uso del teclado
TRATAMIENTO DE LA IMAGEN
25.Utilizar las funciones básicas de un editor gráfico: hacer dibujos y gráficos sencillos,
almacenar e imprimir el trabajo.
UTILIZACIÓN DE LA HOJA DE CÁLCULO

26. Conocer la terminología básica sobre hojas de cálculo: filas, columnas, celdas,
datos y fórmulas...
27. Utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo: hacer cálculos sencillos,
ajustar el formato, almacenar e imprimir...
USO DE BASES DE DATOS

28. Saber qué es y para qué sirve una base de datos.
26
29. Consultar bases de datos.

30. Introducir nuevos datos a una base de datos a través de un formulario.
OTROS USOS ESPECÍFICOS DE LAS TIC
ENTRETENIMIENTO Y APRENDIZAJE CON LAS TIC

31. Controlar el tiempo que se dedica al entretenimiento con las TIC y su poder de
adicción.
32. Conocer las múltiples fuentes de formación e información que proporciona Internet:
bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa...
33.Utilizar la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas
ACTITUDES GENERALES ANTE LAS TIC

34. Desarrollar una actitud abierta y crítica ante las nuevas tecnologías : contenidos,
entretenimiento...
35. Estar predispuesto/a al aprendizaje continuo y la actualización permanente
36. Evitar el acceso a información conflictiva y/o ilegal.
37. Actuar con prudencia en las nuevas tecnologías: procedencia de mensajes,
archivos críticos...
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
- DESCRIPCIÓN:
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para

convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta competencia supone ser capaz de
ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las
creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
Además incluye habilidades para participar plenamente en la vida cívica. Requiere

asumir los valores democráticos, aceptar y practicar normas sociales acordes con ellos, el
conocimiento de los fundamentos y los modos de organización del estado democrático y el
ejercicio de las libertades, los deberes cívicos y la participación que constituyen la
ciudadanía activa e integradora de diferencias.
Por otra parte supone conocer las experiencias colectivas y la organización y

funcionamiento de las sociedades, la riqueza y pluralidad de la sociedad española y
europea, su pasado histórico, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así
como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos en
general. Comprender la realidad social del mundo en el que se vive, sus logros y sus
problemas es condición necesaria para comprometerse personal y colectivamente en su
mejora, en un marco que comprende desde lo más cercano hasta lo más global.
- FINALIDAD:
27
Es una competencia básica para poder convivir y para hacerlo de forma

comprometida con los valores universalmente aceptados, los derechos humanos y los
valores constitucionales y está asociada por ello a derechos democráticos de participación.
Se persigue con ello una ciudadanía del mundo compatible con la identidad local, formada
por individuos que participan activamente.
El conocimiento de la realidad social, su pasado histórico y sus problemas es

imprescindible para disfrutar de la ventaja de la convivencia y para generar una actitud
comprometida con su mejora. Prepara para participar de manera constructiva en las
actividades de la comunidad, en la vida económica, social y política, así como en la toma
de decisiones a todos los niveles, locales, nacionales y europeas, en particular mediante el
ejercicio del voto y a través de la participación en diferentes foros ciudadanos. Asimismo,
contribuye de manera muy significativa a la cohesión social al resaltar la aportación que las
diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, a la vez que
colabora en la creación de un sentimiento común de pertenencia a la realidad social en que
se vive
Las competencias del .ámbito social se orientan hacia un modelo de persona que pueda
ser un elemento activo en la construcción de una sociedad democrática, solidaria y
tolerante. Todo eso exige dedicar esfuerzos en el desarrollo personal y social de cada
individuo. Por desarrollo personal entendemos autoconocimiento, autoestima, equilibrio
emocional, responsabilidad, etc.; por desarrollo social entendemos habilidades
sociales, solidaridad, ciudadanía, tolerancia, etc.
HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTONOMÍA

• Competencias relacionadas con el conocimiento de sÍ mismo y con la capacidad de
mantener buenas relaciones con las demás personas.
• Programas de habilidades sociales
• Educación emocional
• Autonomía personal
• Capacidad de prevenir y resolver problemas sociales
• Trabajo en equipo
• Toma de decisiones
SOCIEDAD Y CIUDADANÍA
• Identificación de los rasgos básicos de nuestra sociedad y saber convivir con respeto
para con todo el que nos rodea
• Educación cívica dentro de una sociedad democrática.
PENSAMIENTO SOCIAL
• Aceptar la complejidad del mundo que nos rodea, donde hace falta saber obtener y
contrastar información, aceptar puntos de vista diferentes y utilizar la crítica de una
manera constructiva.
ESPACIO Y TIEMPO
• Contenidos tradicionales de la geografía y la historia.
• saber orientarse en espacios desconocidos.
• Diseñar itinerarios en un plano.
• Reconocer las principales características socioeconómicas que influyen en la vida
cotidiana.
28
• Conocer los acontecimientos históricos que tienen un efecto sobre la situación actual.
• Conocer los principales problemas del presente para poder reaccionar ante ellos de
manera sensible.
DIMENSIÓN: HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTONOMÍA
1. Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante.

2. Valorar positivamente el establecimiento de relaciones amistosas y complacientes
con otras personas.
3. Conocerse a sí mismo.
4. Mostrar una actitud positiva ante la vida.
5. Prevenir situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
6. Tener el hábito de trabajar y solucionar problemas autónomamente.
7. Trabajar en equipo.
8. Tomar decisiones.
DIMENSIÓN: SOCIEDAD Y CIUDADANÍA
9. Identificar características básicas de una sociedad.

10. Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad democrática, plural
y cambiante.
11. Comportarse adecuadamente según los lugares y momentos.
12. Respetar y defender el patrimonio cultural propio, histórico-artístico y
medioambiental.
DIMENSIÓN: PENSAMIENTO SOCIAL
13. Aceptar el hecho de que puede haber puntos de vista diferentes sobre un mismo
acontecimiento, fenómeno o problema.
14. Darse cuenta de intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos y
problemas sociales.
15. Utilizar la crítica como herramienta positiva.
DIMENSIÓN: ESPACIO Y TIEMPO
16. Orientarse en el espacio.

17. Describir elementos geográficos del espacio próximo y lejano.
18. Conocer momentos clave de la historia.
DIMENSIÓN: HABILIDADES SOCIALES Y DE AUTONOMÍA
COMPETENCIA 1: Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante

1.1. Darse cuenta de la importancia de escuchar bien a los demás.
1.2. Dialogar con los demás de manera adecuada.
29
1.3. Conocer y practicar el procedimiento del diálogo como herramienta de comunicación.
COMPETENCIA 2: Valorar positivamente el establecimiento de relaciones amistosas

y
complacientes con otras personas
2.1. Valorar la amistad y demostrarlo con comportamientos adecuados.
COMPETENCIA 3: Conocerse a sí mismo

3.1. Identificarse como miembro de una familia y de una comunidad.
3.2. Reconocer las habilidades personales y darse cuenta de las limitaciones propias.
3.3. Identificar las emociones propias (miedo, rabia, tristeza, enfado, alegría, etc.) y sus
posibles causas.
COMPETENCIA 4: Mostrar una actitud positiva ante la vida

4.1. Mostrarse sensible al entorno (naturaleza, arte, cultura, etc.).
4.2. Darse cuenta de las propias actitudes.
COMPETENCIA 5: Prevenir situaciones problemáticas de la vida cotidiana

5.1. Aceptar y practicar normas sociales (referidas a salud, higiene, alimentación,
protección y seguridad personal).
COMPETENCIA 6: Tener el hábito de trabajar y solucionar problemas

autónomamente
6.1. Llevar a cabo las tareas encargadas y valorar el esfuerzo.
6.2. Apreciar la observación de los aspectos mejorables en los trabajos cumplidos y
mostrar interés en la mejora.
6.3. Tener el hábito de consultar las fuentes de información al alcance (diccionarios,
enciclopedias) y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana (gula telefónica, planos
de la ciudad, red de autobuses, y/o metro).
COMPETENCIA 7: Trabajar en equipo

7.1. Evitar una actitud de crítica sistemática para con las aportaciones de los demás.
7.2. Valorar la honradez con los compañeros.
COMPETENCIA 8: Tomar decisiones
8.1. Conocer las alternativas ante una situación, con las ventajas e inconvenientes de cada
una.
8.2. Valorar la previsión de los peligros de una actuación.
8.3. Valorar el hecho de pensar, sin precipitarse, en el momento de iniciar una tarea.
Dimensión: SOCIEDAD Y CIUDADANÍA
COMPETENCIA 9: Identificar características básicas de una sociedad

9.1. Diferenciar entre derechos y deberes, saber que pueden cambiar
9.2. Reconocer y cumplir derechos y deberes.
9.3. Definir las principales características de la organización de la vida social.
9.4. Conocer y respetar los referentes que mantienen la propia identidad como pueblo
(símbolos, lugares, monumentos emblemáticos, personajes, instituciones, tradiciones).
9.5. Explicar razones de la cultura (lengua, instituciones, fiestas, tradiciones).
9.6. Explicar el porqué. de nombres de calles (plazas, paseos) del pueblo o ciudad.
30
COMPETENCIA 10: Relacionarse y convivir de manera participativa en una sociedad

democrática, plural y cambiante
10.1. Tratar como iguales a todas las personas, con dignidad y de manera solidaria.
10.2. Rechazar todo tipo de intolerancia y de discriminación por razones de sexo, de raza,
de clase, nacionalidad, religión, etnia
10.3. Preferir participar (colaborar, ayudar, aportar) a mantenerse al margen (por creerse
poco
competente, por rechazo a los demás).
COMPETENCIA 11: Comportarse adecuadamente según los lugares y momentos

11.1. Saber que hace falta hacer y comportarse como es debido en situaciones sociales (la
calle, lugares públicos, de ocio, de culto, espacios festivos, parques, museos, teatros, etc.)
y comportarse adecuadamente (con respeto, interés, contribuyendo a la limpieza, evitando
degradación, haciendo caso de los avisos, disfrutando del lugar y del momento É).
11.2. Usar las convenciones adecuadas en las relaciones sociales (saludos,
presentaciones, exposición de opiniones, deseos y quejas).
11.3. Entender que las normas se hacen para regular la convivencia.
11.4.Respetar las normas de convivencia (en el centro escolar, en la familia, en la vía
pública, en las actividades de tiempo libre).
COMPETENCIA 12: Respetar y defender el patrimonio cultural propio, histórico-

artístico y
medioambiental
12.1. Argumentar y justificar la necesidad de conservación del patrimonio (paisaje,
bosques, montañas, playas, jardines, monumentos, etc.).
12.2. Conocer las manifestaciones significativas de arte propias y las de otras culturas.
DIMENSIÓN: PENSAMIENTO SOCIAL
COMPETENCIA 13: Aceptar el hecho de que puede haber puntos de vista diferentes
sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problema
13.1. Utilizar fuentes de información (orales, escritas, audiovisuales) de manera autónoma

o por
indicación, para estar bien informado, formarse una opinión, y saber qué hace falta hacer
ante una
situación determinada.
13.2. Analizar críticamente las informaciones de diferentes medios (televisión, anuncios,
revistas,
películas, libros, testimonios orales).
13.3. Darse cuenta de que puede haber diferentes puntos de vista de un fenómeno.
COMPETENCIA 14: Darse cuenta de intenciones, causas y consecuencias para

explicar hechos y problemas sociales
14.1. Reflexionar sobre situaciones de la propia vida y explicarlas a partir de algunos

antecedentes.
14.2. Darse cuenta del peso de los diversos factores que pueden influir en una situación.
31
14.3. Prever consecuencias (positivas o negativas) derivadas de determinados

comportamientos.
COMPETENCIA 15: Utilizar la crítica como herramienta positiva

15.1. Argumentar y entender razones a favor y en contra de determinados
comportamientos.
DIMENSIÓN: ESPACIO Y TIEMPO
COMPETENCIA 16: Orientarse en el espacio

16.1. Orientarse con respecto a puntos de referencia y con respecto a los puntos
cardinales.
16.2. Utilizar planos y mapas (para localizar sitios, itinerarios, interpretar las leyendas
convencionales).
COMPETENCIA 17: Describir elementos geográficos del espacio próximo y lejano

17.1. Identificar y describir los principales elementos geográficos (relieve, clima, red
hidrográfica, vegetación, fauna, paisajes, demografía) del propio municipio, comarca y
país.
17.2. Identificar y describir la actividad
COMPETENCIA 18: Conocer momentos clave de la historia

18.1. Utilizar de manera correcta diferentes unidades de medida del tiempo.
18.2. Identificar y expresar con corrección nociones temporales referidas a acontecimientos
personales.
18.3. Reconocer la presencia en las diferentes comunidades autónomas de pueblos que
han dejado huella en ella.
18.4. Conocer y describir acontecimientos clave de la historia de la comunidad autónoma y
de España como pueblo.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
- DESCRIPCIÓN:
Esta competencia supone apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute
y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los
pueblos.
Supone igualmente apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de
forma creativa, a través de diferentes medios de expresión tales como la música, las artes
visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el corporal o las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares, y expresarse mediante algunos códigos de los
artísticos. Exige asimismo poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la
creatividad a la vez que desarrollar actitudes de valoración de la libertad de expresión, del
derecho a la diversidad cultural, y de la realización de experiencias artísticas compartidas.
Apreciar el hecho cultural en sus diversas manifestaciones y el hecho artístico en

sus variadas concreciones supone poseer herramientas para el acceso a las
manifestaciones culturales para ser capaz de valorarlas, supone asimismo el fomento de la
sensibilidad y la adquisición del sentido estético para lograr su disfrute.
32
Esta competencia requiere tener habilidades perceptivas, tener sensibilidad y ser

capaz tanto de emocionarse y sentir ante las manifestaciones y producciones culturales,
como de valorarlas y juzgarlas.
- FINALIDAD:
La adquisición de esta competencia exige familiarizar a los jóvenes con una amplia
variedad de manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente,
ayudándoles a comprender la función que las artes han desempeñado y desempeñan en
la vida de los seres humanos, lo que les permite apreciar mejor el papel que pueden jugar
en sus propias vidas.
Por otra parte, el trabajo artístico potencia el desarrollo estético, la creatividad y la

imaginación, poniendo en juego tanto el pensamiento divergente como el convergente,
puesto que supone reelaborar ideas y sentimientos, resolver problemas, planificar, evaluar,
modificar y revisar los progresos necesarios para alcanzar unos resultados determinados,
ya sea en el ámbito académico como fuera de él y, eventualmente en el ámbito profesional.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como
percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo
del arte y la cultura.
En la medida en que las actividades artísticas suponen en muchas ocasiones un

trabajo cooperativo, a través de la participación en experiencias artísticas compartidas, se
favorece que los jóvenes llegan a tomar conciencia de su responsabilidad para contribuir a
la consecución de un resultado final, así como de la importancia de apoyar y apreciar las
contribuciones ajenas.
En suma, proporciona herramientas para participar en diversas actividades artísticas y
culturales, informarse de la oferta disponible, conocer los códigos necesarios para acceder
a ellas y saberse con derecho a disfrutarlas y, en su caso, producirlas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
- DESCRIPCIÓN:
Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuarlo de manera autónoma.
Supone también poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar
respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Implica admitir diversidad de
respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde
diversos enfoques metodológicos.
La adquisición de esta competencia requiere ser consciente de lo que se sabe y de

lo que queda por aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de
forma eficaz los procesos de aprendizaje para optimizarlos según las propias capacidades
orientándolos a las necesidades personales. Es decir, conocer las propias potencialidades
y carencias, sacando provecho de las primeras y esforzándose para superar las segundas
a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlos ante
la perspectiva de éxito. Incluye, además, la posibilidad de obtener información ya sea
individualmente o en grupo pero, muy especialmente, la posibilidad de transformarla en
33
conocimiento propio, asimilado desde una interiorización personal basada en las

experiencias previas de aprendizaje.
La adquisición de esta competencia implica, en todo caso, dos dimensiones

fundamentales. Por un lado, la toma de conciencia de las propias capacidades
intelectuales, del proceso y las estrategias empleadas para desarrollarlas, así como ser
consciente de lo que puedo hacer por mí mismo y de lo que puedo hacer con ayuda de
otras personas o recursos. Por otro lado, el sentimiento de competencia personal, unido a
la motivación, al gusto por aprender y a la confianza en uno mismo.
Incluye así mismo la habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y la

perseverancia en el aprendizaje desde su valoración como un elemento que enriquece la
vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere.
- FINALIDADES:
La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de

enfrentarse con éxito al aprendizaje autónomo ya que hace permite apoyarse en
experiencias vitales y de aprendizajes anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en diversos contextos. Saber aprender es indispensable para
conseguir los mejores logros de las capacidades individuales. Implica tomar conciencia de
que el aprendizaje tiene un coste, pero que éste es asumible y puede ser una fuente de
competencia personal.
Esta competencia se fortalece cuando se comprueba que el resultado del

aprendizaje es realmente eficaz o, si no lo es, se identifica el error y uno se siente capaz
de subsanarlo. De este modo, si se es capaz de plantear metas alcanzables a corto plazo y
cumplirlas, se podrán ir elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista.
El proceso de aprender a aprender no se circunscribe a una disciplina sino que

afecta al desarrollo del pensamiento y al propio proceso del aprendizaje, repercutiendo en
aspectos personales y de relación social, en la medida en que supone ser capaz de
compensar carencias y sacar el mejor partido del conocimiento de uno mismo, lo que
conlleva una progresiva madurez personal. Su desarrollo afecta directamente a otras
competencias relacionadas con la obtención y procesamiento de la información y el
desarrollo de la iniciativa personal.
La práctica de esta competencia debe iniciarse con la enseñanza obligatoria, por ser
el período más adecuado para la adquisición de hábitos.
Las limitaciones en su adquisición de esta competencia durante ese periodo condicionan y
pueden mermar las posibilidades de aprendizajes posteriores y con ello la adaptación a los
cambios en los ámbitos personal, social y laboral.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
- DESCRIPCIÓN:
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y
llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
34
En su vertiente más individual exige el desarrollo de valores personales tales como

la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la
satisfacción y la capacidad para enfrentarse a los problemas.
Dentro de este mismo ámbito de desarrollo moral, se incluyen también valores como
la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un código moral propio.
Supone, además, la capacidad de transformar las ideas en actos; es decir, proponerse
objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar lo previsto. Requiere, por
tanto, ser capaz de elaborar nuevas ideas o buscar soluciones en relación con algún
problema y llevarlas a la práctica. Implica idear, analizar, planificar, tomar decisiones,
actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos y los alcanzados, extraer
conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Exige, asimismo, tener una visión
estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines planteados
y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.
Por otra parte, supone poseer habilidades que permitan adaptarse a los cambios
sociales y económicos con una visión positiva de las posibilidades que ofrecen, así como
de sus propias capacidades para poder elegir y decidir con voluntad de asumir
responsabilidades.
La adquisición de esta competencia requiere el desarrollo de una serie de aspectos que se
interrelacionan. Por un lado, llegar a poseer una serie de cualidades y habilidades
personales como autonomía, autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica,
iniciativa y creatividad; en segundo lugar, habilidades sociales como respeto por las ideas
de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo; y en tercer lugar, habilidades
relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, el
espíritu de superación o la asunción de riesgos.
- FINALIDAD:
Es durante la escolaridad obligatoria donde se comienza a construir el sentimiento
de competencia personal, el conocimiento más o menos real de uno mismo, el autocontrol
y equilibrio emocional, la autonomía, el asentamiento de los hábitos, el juicio crítico, la
capacidad de buscar la novedad y la de transformar las ideas en actos. Es decir, afianzar
unos valores que asumidos por uno mismo, acompañen el proyecto de vida.
La adquisición de esta competencia es fundamental para el desarrollo de las

aptitudes necesarias para afrontar numerosos aspectos de la vida personal, de muchos de
los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo en el ámbito escolar, para la preparación
del alumnado respecto a su futura vida profesional, así como para afrontar cambios, tanto
personales como sociales y económicos.
Los jóvenes deben aprender a apoyarse en iniciativas propias sustentadas en

experiencias vitales que les habiliten para abordar nuevos retos y enfrentarse a situaciones
nuevas. Esta perspectiva quedará así incorporada al desarrollo de cualidades y habilidades
de los jóvenes, ayudando a crear personas con espíritu emprendedor, capaces no sólo de
aplicar estas habilidades en todos los ámbitos de su vida cotidiana y de su futura vida
profesional, sino también de plantear iniciativas más innovadoras que colaboren en la
transformación de la sociedad.
La adquisición de esta competencia no es exclusiva de un área de conocimiento

sino que afecta al aprendizaje en general y al desarrollo personal y social, por lo que puede
35
trabajarse en todas las áreas y en todos los ámbitos de la vida del centro. Para ello se
precisa una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente la confianza, la
responsabilidad, la autocrítica y el desarrollo de la capacidad de superación en el
alumnado, incentivando la iniciativa, el rendimiento y una sana ambición personal y
profesional.
Las competencias básicas tienen, en resumen, las siguientes características:
 Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de

contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
 Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su ámbito de actuación.
 Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera

progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
 Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran

aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.
 Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte,

con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades
reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean
asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los
ciudadanos y ciudadanas (equidad).
En la Programación Didáctica se irá realizando la concreción de las competencias por

áreas.
4. METODOLOGÍA
Según el artículo 4 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía:
“Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa
desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una
metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el
pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula,
así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las
áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Se asegurará el
trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar
del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
36
Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso

habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. Las programaciones
didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumno deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral”.
4.1 Principios metodológicos
Para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje consideramos como principios

metodológicos los que siguen:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

De sus características evolutivo-madurativas, de su nivel de competencia curricular y
de los conocimientos previos acerca de los nuevos contenidos que se le ofrecen. Por tanto,
hemos de planificar acciones de enseñanza y aprendizaje que se sitúen dentro de la Zona
de Desarrollo Próximo. Facilitaremos los procesos de reflexión sobre la propia tarea por
parte del alumnado posibilitando que lleguen a enfrentarse a aprendizajes que aún no son
capaces de alcanzar por sí solos/as pero sí con la ayuda conveniente.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Esto es conectar e integrar los conocimientos previos con los contenidos y
estrategias nuevos. El alumnado, con lo que sabe y la nueva información, reorganiza su
conocimiento, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los
principios que lo explican y mejorando su capacidad comprensiva para otras experiencias.
Siguiendo las indicaciones de Ausubel acerca del aprendizaje significativo,

consideraremos las siguientes premisas:
 No todos conocemos igual en todo momento.
 Las experiencias previas de cada uno de nuestros alumnos/as puede ser
significativamente diferente.
3. Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, y construir nuevos

esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos y todas.
Estimular y favorecer la interacción entre las experiencias previas y las situaciones
nuevas generando en el aula situaciones de Conflicto Cognitivo.
4. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes autónomos, es decir,

desarrollar la competencia de aprender a aprender.
Buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los elementos
proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales), mediadores (docentes,
compañeros, padres) y situaciones o hechos de la vida cotidiana.
5. Proporcionar situaciones de aprendizaje que resulten motivadoras para el

alumnado.
Para ello, crearemos situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,
partiendo de sus propias experiencias, propiciando un clima de comunicación y
cooperación y despertando una motivación que potencie el gusto por aprender,
37
especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del
propio alumnado.
Consideramos como ámbitos de motivación las siguientes variables:

 Unas variables internas al sujeto: las necesidades de alimentación, cobijo,
seguridad, autoestima, encontrarse a gusto consigo mismo…
 Otras variables eternas a la persona pero que interactúan con ella: pertenecer
a un grupo y ser aceptado, el tener cosas, el prestigio, ante los demás, el poder y
estar por encima de los otros, las modas.
6. Fomentar el aprendizaje cooperativo y entre iguales.

Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la modelación de
los roles más adecuados: facilitando la comunicación y diálogo, propiciando la interrelación
y participación de todos, repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus
miembros, desarrollando las capacidades de cooperación y favoreciendo el aprendizaje
cooperativo.
4.2 Estrategias metodológicas
Los métodos pedagógicos consistirán en todas las estrategias, actividades, y formas

de organizarnos que vamos a desarrollar para que se aprendan los contenidos y se
alcancen los objetivos.
Para el desarrollo de los principios expuestos anteriormente, consideramos llevar a la

práctica las siguientes Estrategias metodológicas:
a) Partir de la evaluación inicial, específica y global, de sus aptitudes y actitudes, de sus

necesidades e intereses, de sus conocimientos previos, generales y por áreas.
b) Motivar al alumnado considerando que:

 Motiva experimentar que se ha aprendido algo o que se va consiguiendo
mejorar destrezas previas.
 Motiva el realizar la tarea que uno desea, porque ha sido elegida, no porque
otros la han dado organizada. El hacer algo obligado puede resultar adversivo.
Procuraremos hacerles participar en su propia educación planteándoles qué cosas
les gustaría aprender con respecto a un tema o qué actividad harían y cómo.
 Motiva las expectativas de éxito que tiene el sujeto. La probabilidad de
conseguirlo, estimación que a veces se manifiesta cuando el sujeto piensa o dice
cosas como “es muy difícil para mí “, “creo que puedo hacerlo” “esto lo hace
cualquiera”…
 Motiva la aprobación de los padres, profesores u otros adultos importantes
para el alumno, así como la aprobación de los propios compañeros, y la evitación de
la experiencia opuesta al rechazo. Es por eso, que los profesores del ciclo han
decidido elaborar dos escritos, uno en positivo y otro en negativo, para comunicarles
a los padres las conductas tanto positivas como negativas de sus hijos.
 Motiva el estilo atribucional interno, que sitúa las causas en el esfuerzo, la
habilidad la fatiga; no el externo causas situadas fuera del sujeto como la suerte,
falsas creencias, etc.. En consecuencia, lo que habría que ( lo que vamos a hacer)
hacer para mejorar la motivación, es enseñarles a atribuir tanto éxitos como
38
fracasos al esfuerzo. Ayudar (ayudaremos) al alumnado a que sepa lo que quiere,

que vea que no se trata de obligarle sino de ayudarle a conseguir lo que desea, así
se sentirá más autónomo.
 Motiva lo novedoso, lo que activa la curiosidad, la información sorprendente o
incongruente con lo que sabe el sujeto, lo que plantea interrogantes dentro de su
campo de experiencia e interés. Utilizaremos las nuevas tecnologías, canciones,
dramatizaciones…para introducir nuevos conceptos o para apoyarlos.
c) Desarrollar en determinados momentos de una metodología activa. Supone atender a

dos aspectos íntimamente relacionados:
 Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
 Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
d) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos

anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en
los siguientes aspectos:
 La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentación de los nuevos contenidos.
 La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la
naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que
requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.
 El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que
incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisión final.
e) Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje planificando diferentes tipos de

actividades con diferentes niveles de complejidad y niveles de abstracción.
f) Planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma cíclica,
perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección
de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el
conocimiento hacia nuevos temas.
g) Desarrollo de técnicas de Aprendizaje Cooperativo (Torneos de equipos de juegos,

equipo de estudiantes: división de logros, Rompecabezas, grupos de investigación).
h) Desarrollo del método de proyectos. Intentaremos realizar, al menos, uno por año. El
proyecto se llevará a cabo en tres fases:
a) Sugestión: elección del tema, de la situación problemática.

b) Planificación. Búsqueda de posibles soluciones. Se planifican las actividades y el
tiempo necesario para el desarrollo de éstas. Se intenta especificar el tipo de
organización de la clase, los materiales los recursos…A partir de este momento se
empieza a desarrollar el proyecto.
c) Conclusión: resolución de las actividades planteadas que deberán plasmarse en
algo concreto: un mural, una maqueta, un trabajo monográfico…
4.3 Organización de espacios, tiempos y agrupamientos
39
El alumnado de tercer ciclo se encuentra dividido en cuatro grupos, dos por cada
nivel, de 25 alumnos aproximadamente. Cada grupo estará ubicado en un aula diferente y,
dadas las características de nuestro centro, se encontrarán ocupando la misma planta.
La mayoría de las actividades correspondientes a las áreas de Lengua,
matemáticas, Conocimiento del Medio Educación Religiosa y plástica, se desarrollarán en
el aula, aunque en determinadas ocasiones se utilizará la sala de usos múltiples, la
biblioteca u otro espacio que en un determinado momento se vea conveniente. Las áreas
de Inglés, Música y Educación Física se desarrollarán en espacios específicos.
Siguiendo las recomendaciones que marca la ley hemos realizado de común
acuerdo la siguiente distribución de las cargas horarias.
DISTRIBUCIÓN DE LAS CARGAS HORARIAS POR ÁREAS

NIVEL QUINTO NIVEL SEXTO
LENGUA 5 horas 5 horas
MATEMÁTICAS 4 horas 4 horas
C. MEDIO 4 horas 4 horas
INGLÉS 3 horas 3 horas
E. FÍSICA 2 hora 2 horas
E. ARTÍSTICA 2 horas 3 horas
E. RELIGIOSA 1,5 horas 1,5 horas
ALTERNATIVA A
1,5 horas 1,5 horas
LA RELIGIÓN
E. PARA LA
1 hora ---------
CIUDADANÍA
5.- LA EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para

recoger y analizar información, y por ello debe dotarse de técnicas e instrumentos que
garanticen su calidad, haciendo de ella un proceso riguroso y sistemático, con
características que lo aproximan a la actividad técnica y científica.
En la práctica la evaluación comporta:
• Disponer de una buena información, suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo

que está sucediendo a lo largo del proceso que se evalúa, como a los
resultados finales del mismo.
• Utilizar convenientemente esta información para tomar las decisiones más

convenientes con la intención de mejorar tanto el proceso como el resultado
final.
La información que es preciso recoger y analizar se refiere a la marcha y los

resultados del proceso educativo en su totalidad, y no sólo al alumno/a. Desde esta
40
perspectiva es, por tanto, objeto de evaluación el diseño y la planificación del proceso, los
recursos empleados, las estrategias seguidas para facilitar su desarrollo y los resultados
que se alcanzan en relación con los fines previstos.
Entendemos, por tanto, la evaluación como un proceso integral, en el que se

contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los
alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las
programaciones de aula.
5.1. Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
En este ámbito el objeto de evaluación es, en última instancia, la adquisición o el

desarrollo por parte de los alumnos/as de las capacidades propuestas en los objetivos
generales de etapa y en los específicos de cada área o materia.
La evaluación se concibe como un proceso y se practica de la siguiente manera:

Continua y global. Será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los
objetivos generales de etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en los
conjuntos de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto
sociocultural del centro docente. Será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el
momento que se producen, averiguar las causas y en consecuencia, adoptar medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar con su proceso de enseñanza y
aprendizaje, por lo tanto, la evaluación tiene un carácter formativo.
Se contemplan tres modalidades de evaluación:
 Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
Para que esto sea posible es preciso que esta evaluación contemple una serie de
rasgos o elementos fundamentales, entre los que destacan:
 Las ideas previas.
 Los niveles de competencia.
 Las ideas básicas.
 Las habilidades y aptitudes.
Dado que la evaluación inicial afecta especialmente a la fase del proceso

programador, parece evidente que la misma ha de tener lugar antes de iniciar las tareas
educativas. Se llevarán a cabo, por tanto, cuando el alumno/a se incorpore al Centro o al
inicio del ciclo o el curso. En cada unidad didáctica se llevará a cabo una exploración de
las ideas previas.
De esta evaluación, se obtendrán datos mínimos para realizar el diagnóstico de las

condiciones previas y poder, de esta manera, ajustar la programación. Estos datos serán
provisionales y deberán completarse y corregirse a lo largo de todo el curso.
Los instrumentos que vamos a utilizar para la obtención de datos serán:
41
 Análisis del proceso escolar seguido por el alumno/a hasta ese momento.
 Informes de otros cursos.
 Pruebas de niveles de competencia curricular para determinar los conocimientos
básicos previos en determinadas áreas o materias.
 Cuestionarios orales y escritos.
 Entrevista entre el tutor/a y la familia.
 Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
La evaluación como proceso formativo supondrá:
1. Que el proceso evaluativo no podrá desligarse del proceso educativo.

2. Que la evaluación tendrá un sentido dinámico, esto es, una presencia constante en
el proceso de aprendizaje y en su programación, recabando información objetiva y
significativa que consolide una imagen cada vez más aproximada a la realidad de
situación.
3. Que la evaluación estará dotada de carácter global, es decir, que tendrá en cuenta
el ciclo con todas sus variables, así como todo aquello que constituya la
personalidad del alumno y su contexto social.
4. Que se utilizarán instrumentos de evaluación adecuados para extraer información
sobre los tipos de comportamientos y contenidos que se vayan a evaluar y no
reduciremos los instrumentos a los exámenes escritos o a las pruebas de
memorización.
El desarrollo de una evaluación así concebida a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje nos facilitará:
 Información constante sobre si el proceso se adapta o no a las necesidades y

posibilidades de los alumnos.
 Elementos de juicio para validar la calidad de los componentes del proceso de
enseñanza con respecto al logro de los objetivos que se pretenden.
 Elementos de juicio para decidir sobre la necesidad o no de modificar aquellos
aspectos o componentes que parezcan disfuncionales.
 Información suficiente para las familias y los propios alumnos sobre cada momento
del aprendizaje.
 Evaluación sumativa final. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos. Será la
justificación o argumentación para la decisión de promoción, así como parte de la
información a considerar en la evaluación inicial en la nueva etapa de aprendizaje.
Partirá de los datos de la evaluación continua y realizará una reflexión sobre los
mismos, para apreciar el desarrollo de las capacidades y la asimilación de contenidos
que han tenido lugar a lo largo del proceso seguido por cada alumno/a, así como de la
eficacia de las medidas educativas complementarias que ha sido necesario aplicar.
Valorará la evolución en todos los ámbitos, áreas o materias, evitando el enfoque

particularista.
42
El conjunto de datos aportados por la evaluación continua será analizado,

seleccionado y sintetizado con el fin de llegar a una valoración y apreciación que
fundamente la decisión de promocionar al alumno/a de ciclo, teniendo en cuenta la
globalidad del proceso, la evolución del alumno y las posibilidades de desarrollo en
estudios posteriores.
La evaluación final se situará en el último tramo de la evaluación continua y

contendrá los siguientes elementos:
 Apreciación del grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos

generales de la etapa y desarrollados en las áreas o materias de los dos niveles:
 Tomando al alumno/a como su propio referente.
 Tomando como referente los objetivos de etapa para cada área o materia.
 Tomando como referentes los objetivos de la adaptación curricular en su caso.
 Apreciación del grado de asimilación de los contenidos de las diferentes áreas o
materias, valorando:
 La integración de los conceptos.
 La utilización de los procedimientos.
 La aparición de nuevas actitudes.
 Valoración del aprendizaje realizado y, en su caso, decisión del equipo educativo

sobre la promoción del alumno/a.
 Concreción de las dificultades encontradas para lograr la asimilación de los

contenidos y explicación de su origen y causas, detalladas para cada una de las
áreas en las que no se hayan desarrollado convenientemente las capacidades
enunciadas en los objetivos
En suma, la evaluación que concebimos y practicaremos será:
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.
Integradora, para lo cual contemplará la existencia de diferentes grupos y situaciones y

la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Partiendo de la premisa de que no interesa tanto la acumulación de conocimientos

como la capacidad para desarrollar competencias, nos parece oportuno referir la
evaluación continua a tres tipos de contenidos básicos:
• Integración social en el grupo de referencia.
• Actitud y hábitos de trabajo.
43
• Conocimientos, habilidades y destrezas específicas.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de

aprendizaje son los siguientes:
 Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
 Análisis de las producciones de los alumnos:

- Monografías.
- Resúmenes.
- Trabajos de aplicación y síntesis.
- Cuaderno de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales.
 Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
- Entrevista.
- Puestas en común.
- Asambleas.
 Pruebas específicas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema.
- Resolución de ejercicios.
 Autoevaluación.
 Evaluación continua.
5.2. Evaluación del proceso de enseñanza
Atenderá estos aspectos:

• Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de
responsabilidades.
• Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y
tiempos. Selección del modo de elaboración.
• Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de
acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación
e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los
profesores.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos

aspectos son los siguientes:
1. Cuestionarios:
- A los alumnos.
44
2. Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
3. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
5.3. Evaluación de las programaciones dE las unidades
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los

siguientes indicadores:
1. Desarrollo de las competencias en la programación.

2. Relación entre objetivos y contenidos.
3. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
4. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
5. Adecuación de la temporalización.
Esta evaluación se llevará a cabo mediante:

Reuniones de profesores del mismo nivel.
Reuniones de equipos docentes.
Reuniones de ciclo.
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para poder realizar la evaluación es preciso definir unos criterios que sean
observables y medibles a lo largo del proceso educativo y como resultado final del mismo,
de manera que sirvan de puntos de referencia en cada alumno/a el grado en que ha
llegado a desarrollar las capacidades deseadas, así como las dificultades que ha podido
encontrar en alguna de ellas.
El tercer ciclo elaborará los criterios de evaluación para cada una de las áreas o
materias que reunirán las siguientes características:
1. Ayudarán al desarrollo de cada una de las capacidades expresadas en la normativa.

2. Ayudarán a la consecución de los objetivos generales de la etapa, ciclo o área.
3. Se referirán de forma integrada a los distintos tipos de contenidos.
4. Tendrán un carácter orientativo y procesual, por tanto no se utilizarán para
seleccionar o agrupar al alumnado.
5. Posibilitarán una adecuación flexible a las necesidades de los alumnos/as.
6. Implicarán no sólo a los procesos de aprendizaje en los alumnos/as, sino también a
los procesos de enseñanza desarrollados por los docentes.
7. Permitirán distintos grados de acercamiento al criterio general establecido.
8. Ayudarán a la mejora progresiva de la práctica docente.
La evaluación continua atenderá a una serie de factores evaluables:
• Pruebas escritas: Presentadas por el profesor donde se evalúas la materia

trabajada.
45
• Pruebas orales: Que determinará el nivel de competencia y evaluación de la

expresión oral, la participación en el aula, la comprensión de los contenidos, el
vocabulario y la lectura, así como su nivel como de niveles inferiores
• Trabajo diario en clase: permitirá evaluar si el alumno termina el trabajo en el
tiempo previsto.
• Trabajo diario en casa: Se evaluará el orden, aseo, trabajo bien hecho,
presentación, responsabilidad, autonomía a aquellas personas que se lo llevan a
casa.
• Las libretas y cuadernos: se evaluará trimestralmente considerándose como una
nota más.
• Actitud hacia la asignatura, profesores y compañeros: Así como el respeto a las

instalaciones del centro
• Material escolar: Se evaluará que los alumnos traigan el material de la asignatura.
CALIFICACIONES
Si bien cada profesor puede considerar unos criterios de calificación específicos

para cada asignatura, los criterios consensuados son los siguientes:
Primer segundo y tercer ciclo
• Prueba escrita: 30% de la nota de evaluación

• Pruebas orales: 30% de la nota de evaluación
• Trabajo en clase: 20% de la nota de evaluación
• Actitud en el centro: 20% de la nota de evaluación
La actitud del alumno redundará en la evaluación intermedia pudiendo suspender la

misma.
Las continuas faltas de asistencias de un alumno a las pruebas escritas u orales no

le dan derecho a su repetición si no es una causa muy justificada.
6.- CONCRECIÓN CURRICULAR POR ÁREAS PARA EL TERCER CICLO
Debido a las características del tercer ciclo, donde suelen ser tutores aquellos
profesores que al mismo tiempo son especialistas, creemos conveniente hacer una
concreción curricular por áreas, ya que en las tutorías, además del tutor imparten clases
otros profesores.
6.1 ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA
6.1.1. COMPETENCIAS BÁSICAS
Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
46
En este caso las competencias básicas se refieren a capacidades o posibilidades de

actuar que se consideran esenciales para comunicarse y relacionarse de una manera
eficaz y activa con los demás y para integrarse satisfactoriamente en la sociedad.
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos,

conocimientos y opiniones.
• Aprender a expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad
mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de
comunicación social.
• Escuchar y comprender reportajes, tertulias, anuncios, noticias…,
• Expresar opiniones o realizar descripciones y entrevistas
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las

normas que los rigen.
• Acostumbrarse a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones
expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones
de los demás.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido
didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de
los medios de comunicación.
• Desarrollar su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a textos
narrativos, informativos, teatrales, poéticos, páginas web y de la prensa, así como
los textos literarios.
• Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el
propósito del autor.
Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir
correctamente.
• Estudiar todas las clases de palabras y las normas de puntuación y
acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, para contribuir
significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones
cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.
• Adquirir técnicas de redacción que puedan se aplicables a cualquier escrito
(escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…).
• Aprender a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos.
Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.
• Leer y comprender numerosos textos literarios.
• Conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de
comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.
Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

• Conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción,
poema…), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y
de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...).
• Reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la
47
lengua.
Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para
relacionarnos con los demás y para aprender.
• Comprender que sus producciones orales y escritas son instrumentos de
relación social que les permiten interactuar con los demás.
• Comprobar que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que
cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.
 Competencia matemática.
• Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores
lógicos en la escritura.
• Conocer determinadas clases de palabras, como los cuantificadores
(numerales e indefinidos),
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

• Conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las
relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven
a través de una serie de textos informativos.
• Contribuir a la creación de hábitos de consumo responsable a través
del trabajo con mensajes de carácter publicitario.
 Tratamiento de la información y competencia digital.

• Seleccionar, comprender y transmitir la información.
• Comprender los diferentes tipos de textos, los relacionados con las
imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas
• Realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a la
edad.
 Competencia social y ciudadana.

• Contribuir al desarrollo de un conjunto de habilidades necesarias para
la convivencia.
• Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que otros
les transmiten para formar su dimensión social.
• Permitir a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la
suya.
• Facilitar la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
 Competencia cultural y artística.

• Leer y valorar obras literarias de diferentes épocas y culturas.
• Trabajar a partir de los dibujos y de las fotografías que acompañan a
los textos .
• Realizar actividades de creación plástica a partir de algunos contenidos
lingüísticos.
 Competencia para aprender a aprender.

• Usar correctamente la lengua.
48
• Posibilitar el acceso al conocimiento mediante la lectura, y la escritura

permite su reelaboración y asimilación.
• Mejorar la velocidad lectora o la comprensión.
• Expresar correctamente los conocimientos.
• Desarrollar un programa específico de Estudio eficaz (subrayado,
identificación de ideas principales, elaboración de resúmenes y esquemas,
etc.)
 Autonomía e iniciativa personal.

• Realizar el trabajo autónomamente, pidiendo a los niños que
demuestren lo que pueden realizar con los conocimientos lingüísticos que
poseen hasta ese momento.
• Proponer actividades que obliguen a los niños a ponerse en el lugar de
otros o a decidir entre varias cuestiones.
6.1.2. OBJETIVOS DE ÁREA
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en la etapa de Educación Primaria

tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
• Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los

diferentes contextos de la actividad social y cultural.
• Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
textos orales y escritos.
• Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia
conducta.
• Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas
clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas o privadas.
• Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la
comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
• Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de
lectura.
• Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del
lenguaje literario.
• Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.
• Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas
o sexistas.
49
6.1.3. OBJETIVOS DE CICLO
Reflexión sobre la lengua

• Ampliar el caudal léxico de los alumnos.
• Conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.
• Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.
• Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.
• Iniciarse en el análisis sintáctico.
• Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.
• Conocer y respetar la diversidad lingüística y cultural de España.

Hablar
• Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes
situaciones comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.
• Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.
• Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.
• Adaptar la expresión oral a la situación comunicativa.
Escuchar
• Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de
comunicación.
• Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales.
• Reconocer la intención comunicativa en las producciones orales.
Leer
• Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que
dificultan la comprensión de las ideas del texto.
• Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.
• Reconocer los elementos estructurales básicos de textos de distintos tipos.
• Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.
• Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.
• Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.
50
• Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.
Escribir
• Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.
• Producir textos de intención literaria, adoptando un modo personal de expresión.
• Aprender técnicas de redacción útiles para la elaboración de textos informativos y de

uso cotidiano.
• Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad.
• Organizar gráficamente la información relevante de textos informativos.
• Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza
6.1.4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE QUINTO CURSO SEXTO CURSO
• Descripción oral de sí mismo • Presentar a alguien.

y de un animal. • Realizar una entrevista.
• Expresar sentimientos. • Hacer una exposición.
• Dar una opinión. • Realizar un programa de
• Realizar un programa de divulgación.
participación. • Contar noticias.
• Contar una película. • Realizar un reportaje.
ESCUCHAR
• Hacer una crítica de cine. • Describir un lugar.
HABLAR
CONVERSAR • Dar instrucciones. • Realizar una retrasmisión
• Explicar una receta de cocina. deportiva.
• Dar las noticias. • Explicar un proceso.
• Presentar un acto, un • Dar el parte meteorológico.
programa musical. • Participar en debates.
• Narrar experiencias • Dar un testimonio.
personales. • Convencer.
• Realizar un anuncio. • Realizar un reportaje de calle.
LEER Y • Lectura de textos narrativos, • Lectura de textos narrativos,

ESCRIBIR teatrales, poéticos, teatrales, poéticos,
informativos… informativos…
• Reconocimiento de los • Reconocimiento de los
elementos fundamentales del elementos fundamentales del
texto. texto.
• Comprensión extrínseca e • Comprensión extrínseca e
intrínseca de los textos. intrínseca de los textos
TÉCNICA DE ESCRITURA TÉCNICA DE ESCRITURA
51
• Escribir diálogos.
• Empezar un texto.
• Ordenar palabras.
• Relacionar ideas.
• Ordenar oraciones.
• Estilo directo e indirecto.
• Suprimir lo irrelevante.
• Organizar la información.
• Ordenar la información.
• Expresarse con precisión.
• Evitar repeticiones.
• Relacionar ideas.
• Utilizar conectores.
• La posición del narrador.
PROYECTO DE ESCRITURA
PROYECTO DE ESCRITURA
• La carta personal.
• La biografía.
• La entrevista.
• El cuento.
• El cuento.
• El artículo de opinión.
• El diario.
• La reseña.
• El anuncio.
• El programa.
• La noticia.
• El trabajo.
• El retrato.
• Las instrucciones.
• La reclamación.
• El comic
• La literatura.
• La literatura juvenil.
• Los géneros literarios, la
• Los textos literarios. narrativa, el teatro y la lírica.
• El poema y la rima. • Los recursos literarios.
EDUCACIÓN
LITERARIA • El verso. • El análisis métrico.
• Clases de versos según su • Clases de estrofas.
medida.
• Clases de poemas.
• Los recursos literarios.
CONOCIMIEN GRAMÁTICA GRAMÁTICA

TO DE LA • La comunicación. • El grupo nominal.
LENGUA
• El lenguaje y las lenguas. • Los demostrativos.
• El sustantivo. • Los posesivos.
• El adjetivo. • Los numerales.
• Grados del adjetivo. • Los indefinidos.
• Los determinantes: El artículo. • El verbo.
• Los pronombres personales. • El adverbio.
• El verbo: raíz y desinencia, • Los enlaces.
número, persona, tiempo, • La oración: sujeto y
conjugación. predicado.
• Clases de verbos. • Clases de oraciones.
• El texto.
ORTOGRAFÍA
• Los sonidos K, Z Y G suave.
ORTOGRAFÍA
• Los sonidos J y R fuerte.
• Las mayúsculas.
• La sílaba tónica.
• Principios de acentuación.
• Principios de acentuación.
• La tilde en los diptongos y
• La tilde en diptongos e hiatos.
52
triptongos.
• El guión.
• La tilde en los hiatos.
• Signos que cierran oraciones.
• La tilde en otras palabras.
• Palabras con H intercalada.
• Uso de la Y.
• Palabras con Z o D al final.
• Uso de la B.
• Palabras con CC.
• Uso de la V.
• La coma.
• Uso de la H.
• El punto y coma. • Uso de la J.
• Palabras con LL. • Uso de la X.
• Palabras terminadas en Y.
• La coma y el punto y coma.
• Los dos puntos.
• Los puntos suspensivos.
• Otros signos ortográficos.
VOCABULARIO
• Sinonimia- Antonimia.
VOCABULARIO
• Monosemia- polisemia.
• Principales sufijos y prefijos.
• Familia de palabras.
• Homonimia- paronimia.
• Palabras simples y palabras
• Siglas- Abreviaturas.
compuestas.
• Préstamos y extranjerismo.
• Prefijos- Sufijos.
• Palabras tabú- Eufemismos.
• Aumentativos- diminutivos.
• Sentido figurado-
• Gentilicios.
Expresiones.
• Campo semántico- Campo
• Coloquialismos- vulgarismos.
léxico.
6.1.5. CRITERIOS METODOLÓGICOS
La educación lingüística ocupa un lugar preferente en el desarrollo de los aspectos

intelectuales, afectivos y sociales de los niños y niñas.
Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y

sistemas (el cuerpo, los gestos, los signos, los símbolos, etcétera), el medio más universal
de comunicación es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir y transmitir información,
asegurando la comunicación (comprensión y expresión), la representación, la orientación y
la autorregulación del pensamiento y la acción.
De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en esta

área en la etapa de Educación Primaria ha de radicar en conseguir que los alumnos y las
alumnas dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y
escribir.
El currículo de esta área de Educación Primaria pretende desarrollar en el

alumnado el conjunto de habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y
escribir, que le capaciten para poder expresarse y comprender, tanto de forma oral como
escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación
literaria.
El alumnado accede al tercer ciclo con una buena competencia en la comunicación

oral y con una relativa competencia en la comunicación escrita, tanto en su comprensión
como en su expresión. Son capaces de distribuir y ordenar adecuadamente las palabras y
53
las oraciones en el espacio y relativa en el tiempo, y conocen y dominan, aunque con

ciertas dificultades todavía, la mayoría de las normas que rigen los códigos oral y escrito.
Por ejemplo, se hallan en la encrucijada de la transición de su ortografía natural o fonética
a la reglada, por lo que necesitan las orientaciones necesarias.
A lo largo de este ciclo de la Educación Primaria se consolida y desarrolla este

aprendizaje de la lengua oral y escrita a través de:
- La narración y descripción de las experiencias y situaciones anecdóticas.

- La precisión en la utilización del vocabulario, la elaboración de frases y la definición de
conceptos.
- La congruencia del discurso con el contenido.
- El correcto manejo de las normas del lenguaje.
- La diferenciación de los hechos y fenómenos reales de los imaginarios.
- La reflexión sobre la importancia que tiene el uso de forma correcta, apropiada y
coherente del lenguaje en la vida del hombre.
- El inicio y desarrollo del gusto por la literatura.
El lenguaje contribuye así a construir una representación del mundo socialmente

compartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integración social y cultural de las
personas, al tiempo que permite al individuo alcanzar la competencia necesaria para
desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la
escolar, al desarrollar en el alumnado capacidades intelectuales y dotarle de
conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el
mundo de hoy.
El desarrollo de las competencias lingüísticas supone el medio esencial para ayudar

al pensamiento a recoger, analizar, organizar y guardar la información, y planificar y
desarrollar las actividades adecuadas, autorregulando, evaluando y retroalimentando el
proceso cognitivo, aplicándolo a la realidad.
Así pues, los contenidos del área para todo el ciclo se estructuran básicamente en
torno a los siguientes núcleos:
1. º. El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el

tratamiento del texto literario y los mensajes que emplean sistemas de
comunicación verbal y no verbal conjuntamente.
2. º. El conocimiento de la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la

expresión en diversas situaciones de comunicación.
De esta manera, según lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, en

el tercer ciclo de Educación Primaria, se desarrollan en este currículo contenidos
pertenecientes a los cuatro bloques que componen el área:
1.1. Escuchar, hablar y conversar
A lo largo de este ciclo se amplían las situaciones e intenciones comunicativas que

los alumnos y las alumnas han de emplear en su lengua.
54
Su participación en las diferentes situaciones de intercambio comunicativo ha de ser

más reflexiva y constructiva que en los ciclos anteriores, usando estrategias
progresivamente más complejas y profundizando en el conocimiento y respeto de las
normas que las rigen.
Resúmenes orales. Al principio, se les darán pautas para la adecuada

estructuración mental de las ideas, tales como tener en cuenta la cronología de los
hechos, ideas principales e utilización de palabras claves en su exposición.
Comenzarán por expresar opiniones sencillas sobre el argumento de las lecturas
del libro de texto (si les ha gustado, que situación les ha gustado más, qué no les ha
gustado…)
Progresivamente se irán incorporando razonamientos de opinión más complejos.
Presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada

personalmente o en grupo, simulando que es retransmitida por algún medio de
comunicación (un anuncio radiofónico, un noticiario televisivo, un documento
propagandístico).
El debate en grupo en torno a algún tema de manera que los alumnos asuman
papeles o roles diferenciados (animador, secretario, moderador, participando…) es
otro de los recursos utilizados para la consecución de esta destreza. Les servirá
para aprender a escuchar en situaciones conflictivas, ante opiniones diferentes y a
expresar la suya propia. Antes del inicio se establecerán las reglas del debate.
Exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los

conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a
preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes
de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué quieres hacer con…? ¿Qué valor das a …?
Capacidad de escucha. Es importante fomentarla para el mantenimiento de la

atención adecuada y necesaria para la comprensión de diversos textos orales, de
manera que el alumnado sea capaz de captar las relaciones que se establecen
entre los diferentes elementos del texto, tanto de forma explícita (hechos
comprobables y opiniones) como implícita (doble sentido, sentido humorístico,
mensajes subliminales, discriminatorios, etc.), analizando los diferentes aspectos
propios de cada texto (vocabulario, organización del texto, elementos lingüísticos y
no lingüísticos, etc.).
Desarrollo de la memoria auditiva. Se trabajará memorizando mensajes cada vez

más extensos.
1.2. Leer y escribir
En los ciclos anteriores se ha ido afianzado progresivamente la comunicación

escrita, desarrollando estrategias cada vez más sistemáticas, coherentes y autónomas. En
este ciclo, es preciso darle mayor amplitud a la capacidad de comprensión y expresión
escrita, procurando que el contexto esté ligado a la vida cotidiana del alumnado, y,
particularmente, al resto de las áreas curriculares.
55
Para ello, debemos trabajar contenidos relativos a la codificación y descodificación

respetando las normas, y desarrollar estrategias complementarias de comprensión y
expresión de textos que consoliden el manejo instrumental del lenguaje escrito, tales como:
(formulación de conjeturas a partir de los índices de los textos, utilización de diferentes
procedimientos para despejar dudas en su comprensión (acudir al diccionario, buscar
información adicional, deducir el problema, etc.) y
Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado teniendo en cuenta aspectos

como velocidad, ritmo entonación y fonética.
A partir de la lectura de un texto determinado, seleccionar cual de entre diversas

respuestas posibles es la que mejor expresa lo que dice el texto
A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna

representación gráfica relacionada con él o completar un cuadro con datos extraídos del
texto.´
Para trabajar la escritura se realizarán diversos tipos de composiciones:

• Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo
haga necesario.
• Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla
unos determinados requisitos.
• Elaborar la versión definitiva de un texto, a partir de unos borradores previamente
elaborados.
• Escribir al dictado.
• Formar un único párrafo a partir de frases independientes,
• Seleccionando los nexos, los conectores, las concordancias y los pronombres
• Reescritura de un texto, introduciendo mejoras léxicas y morfosintácticas.
• Composición de textos de uso práctico para situaciones comunicativas precisas
seleccionando lo más importante que se quiere comunicar como avisos, cartas,
mensajes personales, noticias, murales y trabajos monográficos.
Por otra parte, al margen del uso de la lectura y la escritura como herramientas,
también han de vincularse en todo momento al desarrollo del gusto y disfrute de textos de
todo tipo (literarios, de consulta, prensa, etc.), ampliando las situaciones y las intenciones
comunicativas en las que los alumnos y las alumnas sean capaces de emplear de forma
funcional sus conocimientos sobre la lengua escrita, desarrollando mayor autonomía en la
planificación y revisión de la producción de textos propios.
1.3. Conocimiento de la lengua

El uso de la lengua se convierte, como hemos señalado, en el eje fundamental
sobre el cual se plantearán todos los contenidos del ciclo. Así pues, el estudio de la lengua
se centra principalmente en el uso coherente y adecuado de la comunicación oral y escrita,
respetando las normas que rigen sus códigos.
El conjunto de aprendizajes relacionados con el desarrollo de la capacidad de

reflexión sobre la propia lengua se basa en el proceso de observación y experimentación
sobre las producciones que permitan hacer explícitos algunos conocimientos que, de forma
implícita, los alumnos y las alumnas poseen sobre la lengua que usan.
56
1.4. Educación literaria

En este ciclo se propone la lectura de diferentes textos: narraciones, cuentos y
leyendas, poemas, etc., y el comentario de distintos aspectos: vocabulario, argumento,
personajes, etc.; así como sencillas producciones propias de todos los géneros.
Las obras literarias forman parte del patrimonio cultural de su comunidad de

hablantes y aportan valores e identidad social. Además, son fuente de placer y fantasía,
constituyen ejemplos de usos lingüísticos y modelos de logros estéticos y de construcción
del pensamiento. Por eso, mediante la lectura de textos originales y adecuados se amplía
la visión del mundo, se experimentan como propias las aventuras de otros, se desarrolla la
capacidad de análisis y crítica, la sensibilidad literaria y artística en general, el gusto por los
juegos verbales, etc.; lo que facilita la adquisición y el desarrollo del uso autónomo y
creativo del lenguaje, además de una formación cultural integral.
En definitiva, lo que se pretende en este ciclo es la consecución de la competencia

comunicativa en general y lingüística en particular, mediante el trabajo motivador,
continuado y riguroso de las destrezas básicas de comprensión y expresión del lenguaje
oral y escrito.
6.1.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de valoración relacionados con los núcleos de destrezas básicas
1. ¿Qué y cómo escuchar?

• Respeta al interlocutor/a y al contenido de lo que escucha.
• Valora la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las
modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).
• Capta el sentido, general o concreto, de los mensajes orales escuchados en
diferentes contextos.
• Es capaz de identificar la información más relevante de los mismos.
2. ¿Qué y cómo hablar?

• Se expresa de forma clara, concisa y ordenada según la situación comunicativa
usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados.
• Comunica oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma más conveniente de
resolver conflictos y de controlar su propia conducta con ayuda del lenguaje.
• Utiliza un lenguaje no discriminatorio y no sexista y el uso natural del habla
andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.
3. ¿Qué y cómo leer?

• Capta las ideas generales y concretas.
• Realiza inferencias basadas en las lecturas.
• Procesa la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola,
clasificándola y comparándola.
• Posee destrezas en aspectos no textuales para procesar la información (códigos
visuales, musicales, de expresión corporal, etc.).
• Relaciona lo aprendido con sus propias vivencias.
• Comprende la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la
adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y
57
entonación adecuados.
4. ¿Qué y cómo escribir?

• Tiene adquirido el código escrito y sus convenciones.
• Redacta textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre
una funcionalidad e intencionalidad comunicativas.
• Utiliza la escritura como medio para aprender y organizar sus propios
conocimientos.
• En el proceso de elaboración tiene en cuenta, la planificación, la coherencia y la
corrección gramatical y ortográfica de sus producciones
• Muestra interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros afines a
su edad.
Criterios de evaluación
• Participa en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas

del intercambio: guarda el turno de palabra, organiza el discurso, escucha e
incorpora las intervenciones de los demás.
• Posee habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
• Se expresa de forma organizada y coherente, según el género y la situación
de comunicación.
• Selecciona los contenidos relevantes y los expresa usando el léxico, las
fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz,
postura y gestos apropiados.
• Produce de forma oral relatos y exposiciones de clase.
• Explica en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden.
• Capta el sentido explícito e implícito de textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.
• Localiza y recupera información explícita y realizar inferencias en la lectura
de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble
sentido de algunos.
• Utiliza del subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y
las secundarias explícitas en los textos escolares.
• Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos,
comparando y contrastando informaciones diversas, y muestra la comprensión a
través de la lectura en voz alta.
• Alcanza una buena velocidad y comprensión lectora, tanto oral como
silenciosa.
• Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en
textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma
habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las
normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en
soporte papel como digital.
• Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados
al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
• Utiliza las bibliotecas, videotecas, etc. y comprende los mecanismos y
procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colabora en
58
el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles

en el aula y en el centro.
• Identifica cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los
textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones
que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
• Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística básica en las
actividades de producción y comprensión de textos.
6.2 ÁREA DE MATEMÁTICAS
Desarrollo de la competencia matemática
Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la

vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con
distintas finalidades.
• Aprender los números hasta doce cifras, las fracciones, los números
decimales y los números enteros, así como los múltiples usos de todos ellos.
• Trabajar con las distintas situaciones cotidianas donde aparezcan y
manejar diferentes formas en las que se pueden presentar.
• Realizar su representación de diferentes maneras.
• Trabajar su lectura, escritura y descomposición a partir de los distintos
órdenes de unidades.
• Aprender a comparar números.
Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando

situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.
• Dominar las operaciones de suma, resta, multiplicación y división.
• Trabajar los porcentajes y la proporcionalidad, así como las
aproximaciones y estimaciones. Asociar estas operaciones con situaciones
reales en las que se apliquen.
• Trabajar el cálculo mental de forma sistemática.
Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de magnitudes

y expresar los resultados en la unidad adecuada.
• Trabajar con las unidades de medida de las magnitudes más
importantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y utilizarLas en contextos
reales variados, expresando los resultados en la unidad adecuada.
• Realizar estimaciones de magnitudes.
• Trabajar con el tiempo y dinero.
Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la

realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con
distintos fines.
• Trabajar los distintos tipos de figuras planas (polígonos y círculos), sus
elementos, clasificación y trazado; y los ángulos, sus elementos, clasificación,
medida y trazado.
• Aprender a calcular el perímetro y el área de un polígono y un círculo.
59
• Estudiar los cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos

y esferas) y sus elementos
• Trabajar el cálculo del volumen de ortoedros y cubos.
Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la
más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución
ordenado.
• Reconocer y resolver diferentes tipos de problemas, todos ellos con
dos o más operaciones y enfocados a situaciones cotidianas.
• Aprender a seguir un proceso ordenado de resolución y conocer y
utilizar diferentes estrategias para resolver los problemas, teniendo también
la oportunidad de inventar problemas propios.
Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la
información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.
• Aprender a interpretar gráficos de barras, gráficos lineales,
pictogramas, histogramas y gráficos de sectores. A partir de ellos, extraer la
información que permita contestar preguntas y resolver problemas.
• Trabajar la probabilidad y el cálculo de medidas estadísticas (media,
mediana, moda y rango).
Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro

mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus
propias habilidades.
• Reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en la vida
cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en
contextos reales.
• Trabajar sistemáticamente y de forma organizada permitirá tomar
conciencia de la importancia del orden y el cuidado en la vida
Competencia en comunicación lingüística.

• Incorporar correctamente términos matemáticos al lenguaje usual en
la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que
se les ofrecen (en especial, los problemas).
• Hablar, escribir, escuchar y explicar el proceso seguido en un trabajo
matemático.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

• Comprender, describir e interactuar con el entorno físico que nos
rodea.
• Trabajar con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos
geométricos, la simetría… les capacitará para ser competentes en el empleo
de planos, mapas, rutas…
• Comprender la realidad e interactuar con ella a partir del conocimiento
de los contenidos de números, operaciones y medida.
• Estudiar los gráficos para entender y producir informaciones sobre el
entorno.
Tratamiento de la información y competencia digital.

• Aportar destrezas como la comparación de números, la aproximación,
60
las distintas formas de expresar y de usar los números…

• Trabajar la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y
representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más
comunes.
Competencia social y ciudadana.

• Asociar valores como el rigor, el cuidado y la perseverancia
• Trabajar en equipo, considerar y reflexionar sobre las opiniones y
puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas).
Competencia cultural y artística.

• Comprender que el saber matemático es parte fundamental del
conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría
permiten comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones
artísticas, y ser capaz de utilizarlas para crear obras propias.
Competencia para aprender a aprender.

• Facilitar posteriores aprendizajes con el desarrollo de nociones
matemáticas firmes y el manejo preciso de la información.
• Potenciar actitudes como la autonomía y el esfuerzo al abordar
situaciones complejas de manera sistemática.
• Reflexionar sobre lo aprendido mediante la verbalización de los
procesos seguidos ayuda a la consecución de un aprendizaje efectivo.
Autonomía e iniciativa personal.

• Resolver problemas contribuye a la consecución de la autonomía
personal desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los
recursos y la valoración de los resultados.
• Fomentar la confianza en las propias capacidades mediante la
resolución de situaciones abiertas.
6.2.2. OBJETIVOS DE ETAPA
La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
• Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
• Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento

se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas
sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por
escrito los procesos seguidos.
61
• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
• Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para

afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,
estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
• Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida,

así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la
coherencia de los resultados.
• Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la

búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.
• Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el

conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de acción.
• Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre

fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y
formarse un juicio sobre la misma.
• Leer, escribir, descomponer y comparar números de hasta 9 cifras.
• Leer y escribir números romanos.
• Reconocer los múltiplos y los divisores de un número natural y calcular el m.c.m. y

m.c.d. de varios números.
• Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raíz

cuadrada.
• Utilizar los números enteros en situaciones de la vida cotidiana.
• Resolver situaciones de suma, resta, multiplicación y división, hacer estimaciones y

comprobar resultados con la calculadora.
• Leer y escribir fracciones y números decimales, y realizar cálculos de suma, resta,

multiplicación y división.
• Realizar operaciones combinadas respetando la jerarquía de las operaciones.
• Resolver problemas calculando la media de un conjunto de datos numéricos.
• Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.
62
• Efectuar cálculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias

(euro).
• Identificar, describir y trazar líneas, ángulos, formas y cuerpos geométricos.
• Clasificar formas y cuerpos geométricos, y calcular áreas de figuras planas.
• Interpretar y representar datos en gráficos de barras, lineales, de sectores, histogramas

y pictogramas.
• Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o

coordenadas.
• Presentar de forma clara, limpia y ordenada los cálculos, el trazado de figuras

geométricas, los gráficos...
• Sentir curiosidad e interés por conocer las relaciones numéricas y geométricas.
• Valorar la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.
• Mostrar interés por las situaciones lúdicas de las matemáticas y por colaborar con los
demás en las actividades colectivas.
6.2.4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR NIVEL
QUINTO CURSO SEXTO CURSO

CONTENIDOS
NÚMEROS Y • Números de siete cifras. • Números de hasta nueve
OPERACIONES • Números de más de siete cifras.
cifras. • Operaciones combinadas.
• Números romanos. • Potencias: cuadrado y
• Multiplicación por cubo.
números de dos o más • Potencias de base 10.
cifras. • Expresión polinómica.
• Propiedad distributiva de • Raíz cuadrada.
la multiplicación. • Números enteros.
• Operaciones • La recta entera.
combinadas. Comparación de números.
• Estimaciones. • Coordenadas cartesianas.
• Divisores con divisor de • Múltiplos de un número. El
dos o más cifras. m.c.m.
• Cambios en los términos • Divisores de un número.
63
de la división. • Criterios de divisibilidad.

• Fracciones. • Cálculo de divisores.
• Fracción de un número. Números primos y
• Fracción como reparto. compuestos. El m.c.d.
• Comparación de • Fracciones y números
fracciones. mixtos.
• Comparación de • Fracciones equivalentes.
fracciones con la unidad. • Reducción a común
• Suma y resta de denominador.
fracciones con el mismo • Comparación de
denominador. fracciones.
• Fracciones equivalentes • Suma, resta, multiplicación
a un número natural. y división de fracciones.
• Fracciones equivalentes. • Suma, resta, multiplicación
• Unidades decimales. y división de decimales.
• Números decimales. • Proporcionalidad.
• Comparación de
números decimales.
• Fracciones decimales.
• Porcentajes.
• Suma y resta de
decimales.
• Multiplicación de un
número decimal por un
número natural.
• División por la unidad
seguida de ceros.
GEOMETRÍA
MEDIDA • Medida y trazado de • Unidades de medida de
ESTADÍSTICA ángulos. ángulos.
• Ángulos consecutivos y • Suma y resta de ángulos.
adyacentes. • Ángulos complementarios y
• Ángulos y giros de 90º suplementarios.
• Mediatriz y bisectriz. • Ángulos de más de 180º.
• Polígonos. El círculo. • Suma de ángulos.
• Clasificación de triángulo, • El número π y la longitud de la
cuadriláteros y circunferencia.
paralelogramos. • Figuras circulares. Posiciones
• Simetría y traslación. de rectas y circunferencias.
• Introducción a las • Unidades de longitud, masa y
semejanzas. capacidad. Relaciones.
• Unidades de longitud, masa • Unidades agrarias.
y capacidad. Relaciones. • Área de figuras planas.
• Unidades de superficie. Área • Área de figuras compuestas.
del cuadrado y del • Poliedros. Poliedros regulares
rectángulo. Área de figuras • Volumen con cubo unidad.
compuestas. • Volumen y capacidad.
64
• El reloj ( horas, minutos, • Unidades de volumen

segundos). • Estadística.
• Probabilidad.
• Media.
• Problemas de una o dos • Problemas de varias

operaciones con números operaciones con números
naturales, decimales y naturales, decimales y
fraccionarios. fraccionarios.
• Pasos para resolver un • Resolver los problemas
problema. mediante operaciones
• Empezar por la pregunta. combinadas.
• Buscar datos en un texto, en • Pasos para resolver un
una tabla y en un gráfico. problema.
• Ensayo y error. • Empezar por la pregunta.
SOLUCIÓN DE • Representar gráficamente la • Buscar datos en un texto, en
PROBLEMAS Y situación, los datos. una tabla y en un gráfico.
GRÁFICOS • Hacer dibujo. • Ensayo y error.
• Reducir el problema a otro • Representar gráficamente la
conocido. situación, los datos.
• Anticipar la solución • Hacer dibujo.
aproximada. • Reducir el problema a otro
• Pictogramas. conocido.
• Diagramas de árbol. • Anticipar la solución
aproximada.
. • Pictogramas.
• Diagramas de árbol.
6.2.5. METODOLOGÍA
a. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a
partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de
competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las áreas.
c. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su
aprendizaje mecánico.
d. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de
modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones
con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su
progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente,
capaces de aprender de forma autónoma.
65
Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un

importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver
problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su
capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para
explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.
En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y

abstracción de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la
actividad del alumno. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente
intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. De manera
gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo
esencialmente simbólico, abstracto y formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud
positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento
matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su
potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de
crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la
flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como
instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma
matemática proposiciones verbales y problemas, expresando oralmente el proceso seguido
en su resolución.
Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus

fundamentos matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de
cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como
también de utilización de la calculadora.
Bloque 1: Números y operaciones

• Lee, escribe y ordena, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de
números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).
• Realiza operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes
procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las
propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.
• Utiliza los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para
interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.
• Lee, escribe y calcula potencias.
• Relaciona la raíz cuadrada y el cuadrado de un número.
• Reconoce si un número es múltiplo de otro.
• Calcula el mínimo común múltiplo de dos o más números.
• Reconoce si un número es divisor de otro.
• Reconoce si un número es divisible por 2, 3 o 5.
• Halla todos los divisores de un número.
• Determina si un número es primo o compuesto.
• Calcula el máximo común divisor de dos o más números.
66
• Resuelve problemas de m.c.m. y de m.c.d.

• Expresa una fracción mayor que la unidad como número mixto, y viceversa.
• Reconoce si dos fracciones son equivalentes.
• Obtiene fracciones equivalentes a una dada por amplificación y por simplificación.
• Reduce fracciones a común denominador por el método de los productos cruzados y
del mínimo común múltiplo.
• Compara fracciones de igual y distinto denominador.
• Explica oralmente el proceso seguido en idioma matemático.
• Identifica series de números proporcionales y completa tablas de proporcionalidad
• Expresa porcentajes en forma de fracción y de número decimal, y calcula el tanto
por ciento de un número.
Bloque 2: Geometría y medida

• Selecciona, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y
unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con
precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.
• Utiliza las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría,
perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
Conoce las unidades de medida de ángulos y maneja las equivalencias entre
unidades de un sistema sexagesimal.
• Reconoce y traza el ángulo suma o diferencia de otros dos.
• Calcula la medida del ángulo suma y diferencia de dos ángulos dados.
• Resuelve problemas de suma o resta con unidades sexagesimales.
• Reconoce ángulos complementarios y suplementarios.
• Calcula la medida del ángulo complementario o suplementario de un ángulo dado.
• Mide y traza ángulos de más de 180º.
• Resuelve problemas geométricos haciendo un dibujo que representar el enunciado.
• Identifica y traza una base y su altura en un triángulo y en un paralelogramo.
• Halla la medida de un ángulo de un triángulo y un cuadrilátero, conociendo los
demás ángulos.
• Identifica y traza los elementos de la circunferencia.
• Calcula la longitud de una circunferencia.
• Reconoce las figuras circulares y las posiciones relativas de rectas y
circunferencias.
• Calcula el área de paralelogramos y triángulos de medidas dadas.
• Calcula el área de paralelogramos y triángulos realizando las medidas necesarias.
• Calcula el área de polígonos regulares de medidas dadas.
• Calcula el área de círculos, dado su diámetro o su radio.
• Calcula el área de figuras planas, descomponiéndolas en figuras de áreas conocidas
• Imagina y traza un dibujo aproximado del problema para averiguar cómo se
construye la figura.
67
• Reconoce prismas, pirámides, cuerpos redondos y poliedros regulares, y también

sus elementos.
• Calcula el volumen de un cuerpo con un cubo unidad.
• Conoce y aplica la relación entre volumen y capacidad (m3 y kl, dm3 y l).
• Utiliza las relaciones entre m3, dm3 y cm3.
• Calcula volúmenes de ortoedros y cubos.
• Interpreta una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones
familiares.
• Se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva
autonomía, los razonamientos y la correcta expresión de los resultados con sus
unidades correspondientes.
Bloque 3: Resolución de problemas y gráficos

• Realiza, lee e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos
al entorno inmediato. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el
resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones
sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
• Resuelve problemas de varias operaciones con números naturales, decimales y
fraccionarios.
• Resuelve los problemas mediante operaciones combinadas.
• Anticipa una solución razonable ante problemas sencillos y busca los
procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución.
Valora las diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresa de
forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución
de problemas.
6.3 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico.
Ser capaz de explicar como funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para
prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.
• Ser capaz de explicar cómo funcionan los principales aparatos y sistemas del
cuerpo humano para realizar las funciones vitales.
• Conocer algunas enfermedades y reflexionar sobre la manera de preservar su
salud.
• Aprender qué es el medio ambiente, qué acciones lo dañan y que medidas lo
protegen.
• Conocer y valorar los Parques Nacionales españoles.
• Reflexionar críticamente y manifestar actitudes responsables sobre el medio
ambiente.
Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y

resolver problemas de la vida cotidiana.
68
• Explicar cómo está constituido nuestro planeta, el Sistema Solar y el

Universo.
• Estudiar nociones básicas sobre la materia, la energía, las fuerzas y el
movimiento, que le permitirán comprender fenómenos cotidianos.
• Profundizar su conocimiento sobre cómo funcionan algunas máquinas simples
y complejas.
Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y
su interacción con el medio natural y con los seres humanos.
• Aprender a identificar y a clasificar las plantas según criterios científicos.
• Comprender la organización celular de los seres vivos.
• Reconocer seres de los cinco reinos explicar las relaciones básicas que
existen entre los componentes de un ecosistema.
Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de distintos entornos

para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.
• Aprender a reconocer cómo son los elementos del paisaje: relieve,
ríos, vegetación y climas de la Comunidad Autónoma, de España y de
Europa.
• Aprender a interpretar los elementos básicos de un mapa de relieve y a
localizar puntos en el planisferio.
Desarrollo de la competencia social y ciudadana
Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más

cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.
• Estudiar la organización política de la Comunidad Autónoma, de
España y de la Unión Europea. Aprender los datos básicos sobre las
actividades económicas, la población y las instituciones de la Comunidad
Autónoma, de España y de Europa.
• Participar activamente en debates, diálogos y puestas en común sobre
distintos temas.
Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el

presente en su entorno más cercano.
• Reconocer los rasgos de cada etapa histórica y explicar su evolución.
• Aprender a situar hechos relevantes de la historia en una secuencia
temporal
Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma

tolerante y solidaria.
• Reflexionar sobre la importancia de las leyes y de las instituciones
autonómicas, estatales y europeas.
• Aprender a ponerse en el lugar de otras personas que viven
situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.
Competencia en comunicación lingüística.

• Trabajar comprensión lectora a partir de los distintos tipos de
información: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc.,
69
• Desarrollar las habilidades de comunicación oral mediante actividades

de intercambio de opiniones sobre diversos temas.
Competencia matemática.
• Interpretar la expresión matemática de los hechos y los fenómenos.
• Reconocer nociones relacionadas con la interpretación numérica del
mundo físico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad; la introducción
a la medición de la materia; y la medida de distintos elementos
meteorológicos) y de la sociedad (demografía y actividades económicas).
Tratamiento de la información y competencia digital.

• Tratar la información a través de múltiples actividades de observación y
descripción de la realidad.
• Registrar y clasificar la información en distintos formatos: tablas,
fichas, escritos, etc.
• Utilizar los recursos TIC.
Competencia cultural y artística.

• Conocer y la valorar expresiones culturales de otras sociedades y de
otros momentos históricos.
• Observar sistemáticamente fotografías e ilustraciones.
• Realizar diversas actividades de creación plástica.
Competencia para aprender a aprender

• Trabajar diferentes técnicas para seleccionar, organizar, interpretar y
memorizar información.
Autonomía e iniciativa personal.

• Solucionar problemas de la vida diaria
• Realizar el trabajo de forma autónoma.
La enseñanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educación Primaria tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
• Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando
su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de
ámbitos espaciales cada vez más complejos.
• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y
respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas,
personalidad).
• Conocer las principales características de Andalucía como su territorio, economía,

historia y cultura, respetarla y contribuir a su mejora.
70
• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
• Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con

características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad
del respeto a los Derechos Humanos.
• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de
defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio
cultural.
• Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad
y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos
históricos.
• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,

social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
• Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y
tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las
mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso
de aprendizaje.
• Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad

previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales
de algunos materiales, sustancias y objetos.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información

y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su
contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
• Identificar, describir y clasificar animales y plantas.

• Reconocer los diferentes niveles de organización de los seres vivos.
• Identificar y conocer el funcionamiento de los principales aparatos y órganos del
cuerpo humano.
• Identificar los principales grupos de plantas y conocer su fisiología.
• Valorar y adaptar estilos de vida saludables.

• Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los
seres vivos que forman parte de él.
• Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar las
iniciativas que favorecen su mantenimiento.
• Distinguir los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el Universo.
71
• Conocer la estructura y la composición de nuestro planeta.

• Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de la materia.
• Conocer los efectos de las fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos.
• Identificar las manifestaciones de la energía, sus orígenes y transformaciones, con
una especial atención a la energía eléctrica.
• Diferenciar los tipos de máquinas y los operadores que las forman. Relacionar las
fuerzas, las máquinas y sus aplicaciones.
• Conocer las principales actividades económicas (sector primario, secundario y
terciario) y las características demográficas de España y Europa.
• Conocer las principales características de la Comunidad Autónoma y de España:
población, relieve, clima, las aguas, economía, cultura, instituciones ...
• Interpretar mapas diversos (relieve, ríos, clima, agricultura, industria, etc.) y gráficos
de distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.)
• Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan
organizar la información.
• Conocer la organización territorial y algunos órganos de gobierno de la Comunidad
Autónoma, de España y de la Unión Europea.
• Analizar la evolución histórica de España desde la Prehistoria hasta nuestros días.
• Desarrollar actitudes de interés por el estudio, la protección y la conservación del
patrimonio natural, cultural y artístico, valorando las costumbres y tradiciones de
otros colectivos.
• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y de
respeto por los demás compañeros y compañeras e interiorizar las normas de
funcionamiento democrático en el grupo escolar.
• Identificar diferentes representaciones del territorio a distintas escalas.
CONTENIDOS QUINTO CURSO SEXTO CURSO

EL ENTORNO Y SU • Los ecosistemas. La nutrición • La Tierra y los mapas.
CONSERVACIÓN en los ecosistemas. • El planisferio físico.
• El medio ambiente. La • El planisferio político.
protección del medio • Lectura e interpretación de la
ambiente. escala en un mapa.
• Los seres humanos como • Lectura de un planisferio
componentes el medio físico.
ambiente y su capacidad para • Lectura de un planisferio
actuar sobre la naturaleza político.
• Las capas de la Tierra. • Curiosidad por localizar
• La corteza terrestre. puntos de la Tierra en el
• La energía interna de la planisferio.
Tierra: volcanes y terremotos. • El relieve de Europa.
• Las rocas de la corteza • Los climas y la vegetación de
terrestre. Europa.
• El Sistema Solar. • Los ríos y los lagos de
• El Universo. Europa.
• La exploración del espacio. • Los paisajes de España.
72
• El relieve de la Península: las • Lectura e interpretación de

montañas y las depresiones. mapas de relieve.
• El relieve de la Comunidad • Lectura e interpretación de
Autónoma. mapas temáticos de ríos y de
• Lectura comprensiva e climas.
interpretación de mapas de • Interpretación de gráficos de
relieve. barras.
• Lectura comprensiva e • Interpretación de
interpretación de esquemas. climogramas.
• Reconocimiento del terreno • Comprensión de la necesidad
en un mapa físico. de proteger paisajes mediante
• Interés por conocer los la declaración de Parques
principales accidentes del Nacionales.
relieve de España.
• El clima: mediterráneo,
oceánico, subtropical,
atlántico y de montaña.
• Los climas de la Comunidad
Autónoma.
• Los ríos: Las vertientes
fluviales de España.
• Aguas marinas, lagos,
embalses y aguas
subterráneas.
• Las aguas de la Comunidad
Autónoma.
LA DIVERSIDAD • Estructura básica de la célula. • La función de nutrición.

DE LOS SERES • Los seres pluricelulares: • La alimentación.
VIVOS animales y plantas. • El proceso digestivo
• Los otros reinos. • La respiración.
• Las plantas: clasificación, • La excreción.
nutrición, reproducción y • El aparato circulatorio.
relación. • La circulación de la sangre
• La función de relación.
• El sistema nervioso.
• El sistema nervioso y los
movimientos.
• La coordinación interna.
• Los caracteres sexuales.
• Las células sexuales y la
fecundación.
• El embarazo y el parto.
• Lectura comprensiva e
interpretación de imágenes y
esquemas anatómicos.
• Elaboración de esquemas
conceptuales.
73
• Interpretación de una gráfica

con datos múltiples.
• Comprensión de la
importancia de tener una
alimentación equilibrada para
la salud de nuestro
organismo.
• Adquisición de hábitos
saludables relacionados con
la alimentación y por conocer
los peligros que supone el
consumo de sustancias como
el tabaco y el alcohol.
• Reconocimiento de la
importancia de respetar la
distancia de seguridad cuando
se circula en coche o en otro
vehículo.
• Valoración del descanso y el
sueño como actividades
necesarias
• Curiosidad por comprender
cómo llevan a cabo los seres
humanos la función de
reproducción, así como el
proceso de la fecundación, el
embarazo y el parto.
• Valoración crítica de
situaciones de discriminación
por razón de sexo.
• Valoración de la importancia
de respetar a las personas
mayores y de aprender de su
experiencia.
LA SALUD Y EL • La salud y la enfermedad.

DESARROLLO • Riesgos para la salud.
PERSONAL • Las enfermedades
infecciosas.
• El tratamiento de las
enfermedades.
• Observación e interpretación
de imágenes.
• Toma de algunas constantes
vitales, como el pulso y la
temperatura.
• Realización de algunas
técnicas de primeros auxilios.
• Curiosidad por conocer las
74
enfermedades infecciosas y
cómo se transmiten.
• Responsabilidad acerca de la
propia y salud y deseo de
aprender a preservarla.
• Concienciación de los riesgos
para la salud que conlleva el
consumo de alcohol, tabaco y
otras drogas y aprender a
evitar estas conductas.
• Valoración de la importancia
que tiene el respetar las
normas de tráfico.
PERSONAS • La población de España. • La población de Europa.

CULTURAS Y • La población y las actividades • Las actividades económicas
ORGANIZACIÓN económicas. de Europa.
SOCIAL • Los servicios. • La población y las actividades
• La población y el trabajo en la económicas de España.
Comunidad. • La Unión Europea en la
• Interpretación de una actualidad.
pirámide de población. • Las instituciones europeas.
• Respeto y consideración por • Logros y retos de la Unión
las causas que llevan a las Europea.
inmigrantes a abandonar su • Lectura e interpretación de un
país. mapa político.
• La organización territorial de • Elaboración de un
España. organigrama de la Unión
• Las instituciones de España. Europea.
• Las instituciones de la • Lectura de barras y de
Comunidad. sectores.
• Realización de un • Obtención de información a
organigrama de las partir de mapas temáticos.
instituciones de España. • Interpretación de mapas de
• Interés por conocer cuáles migraciones.
son las principales • Comparar datos de dos
instituciones de España. países.
• Interés por conocer la • Interés por conocer cómo
organización del Estado. influye la aportación de los
• Curiosidad por entender cómo inmigrantes en la población de
pueden participar los Europa y de España.
ciudadanos en la vida pública. • Respeto y consideración por
las causas que llevan a las
inmigrantes a abandonar su
país.
• Interés por conocer los
objetivos y principios de la
Unión Europea.
75
• Deseo de conocer la función

del Defensor del Pueblo
Europeo, así como sus
derechos como ciudadanos de
la Unión Europea.
• Curiosidad por conocer los
países que forman parte de la
Unión Europea.
• El Paleolítico. • La Prehistoria.
• El Neolítico. • La Edad Antigua.
• La Edad de los Metales. • La Edad Media
• El territorio de la Comunidad • El descubrimiento de América.
en la Prehistoria. • El imperio hispánico.
• Iberos, celtas y colonizadores. • La crisis del imperio.
• Hispania romana. • La sociedad y la cultura
• El territorio de la Comunidad • El siglo XIX.
en la Edad Antigua. • De Primo de Rivera a Franco.
• El comienzo de la Edad • La transición y la democracia.
Media. • La vida en el siglo XIX.
• El final de la Edad Media. • Análisis e interpretación de
• La vida en al-Ándalus. mapas históricos y líneas del
• La vida en los reinos tiempo.
cristianos. • Análisis y comparación de
• El territorio de la Comunidad ilustraciones y fotografías.
en la Edad Media. • Análisis y comparación de
• Análisis e interpretación de obras de arte.
CAMBIOS EN EL mapas históricos. • Realización de esquemas.
TIEMPO • Elaboración de esquemas, • Comentario de fuentes
tablas y líneas del tiempo. históricas.
• Interés por conocer el pasado • Tolerancia por las culturas
como medio para entender el diferentes a la propia.
presente. • Valoración de la influencia de
• Toma de conciencia de la las culturas romana e islámica
necesidad de conservar los en nuestra sociedad.
restos del pasado. • Interés por el conocimiento de
• Respeto del patrimonio la historia de España y de la
histórico y artístico. Comunidad.
• Curiosidad por la historia de • Valoración del patrimonio
España y la de la Comunidad histórico y artístico de España.
Autónoma. • Rechazo de la violencia como
• Tolerancia por las culturas forma de acceder al poder.
diferentes a la propia. • Valoración de la democracia
como forma de gobierno.
• Defensa de las libertades
individuales y de los derechos
humanos.
76
• La materia y sus propiedades. • Las cargas eléctricas.

• Las mezclas y las sustancias • Los imanes y el magnetismo.
puras. • La corriente eléctrica.
• Cambios de estado. • Los circuitos eléctricos.
• Cambios químicos. • La energía y sus propiedades.
• Medición de la masa y el • El calor y la temperatura.
volumen de un cuerpo. • La producción de electricidad.
• Curiosidad por comprender • La energía en nuestra
cómo suceden los cambios de sociedad
la materia. • Observación e interpretación
• Interés por aprender a realizar de imágenes y esquemas de
mediciones precisas de la procesos.
materia. • Lectura e interpretación de
• Contenidos esquemas de circuitos
• El movimiento y la velocidad. eléctricos y de una central
• La fuerza de la gravedad y el eléctrica.
movimiento. • Realización de circuitos
• Las máquinas simples. eléctricos a partir de un
• Resolución de problemas esquema.
sobre máquinas simples. • Comprobación de una
MATERIA Y • Curiosidad por comprender de hipótesis con un experimento.
ENERGÍA qué manera actúan las • Debate sobre el uso de las
diferentes fuerzas sobre los distintas fuentes de energía.
cuerpos. • Curiosidad por comprender
• Interés por observar las cómo afecta la carga eléctrica
máquinas de su entorno a los cuerpos.
comprendiendo su • Interés por aprender a montar
funcionamiento. un circuito eléctrico.
• Reconocimiento de algunas
normas básicas para un uso
seguro de la electricidad y
responsabilidad ante su
aplicación.
• Interés por comprender los
efectos de la energía sobre
los cuerpos.
importancia y necesidad de
ahorrar energía. Adquisición
de hábitos de consumo
responsable y ahorro de
energía.
OBJETOS • Las máquinas y sus usos.
MÁQUINAS Y • Las partes de una máquina.
TECNOLOGÍAS • Los operadores mecánicos.
• Los avances técnicos y la
sociedad.
• Clasificación de diferentes
77
tipos de máquinas.
• Identificación en fotografías de
las distintas partes de una
máquina.
• Lectura e interpretación de
esquemas de engranajes.
• Construcción del modelo de
una caja de cambios.
• Curiosidad por comprender
cómo funcionan las máquinas
de nuestro entorno.
• Utilización responsable del
tiempo de ocio en relación con
el uso de videoconsolas.
influencia de los avances
técnicos en nuestros hábitos
de vida.
6.3.5. METODOLOGÍA
El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito

formativo esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del tercer ciclo, en
particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemológico
(basado en métodos y conocimientos científicos) relacionado con el conocimiento de sí, del
medio físico y natural, del entorno social, cultural, económico y tecnológico. Va a permitir
preparar a los alumnos para relacionarse en estos entornos y desenvolverse
adecuadamente en ellos. Así, el medio se entenderá como el conjunto de elementos,
fenómenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la
vida y la acción de las mismas tienen lugar y adquieren sentido.
El medio condiciona la actividad humana, y ésta influye, a su vez, en él, por lo que la
interacción entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una
correcta comprensión y conocimiento del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta
interacción y aprender a actuar en consecuencia.
La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la

realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario
realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que
poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de
forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y
actuar en consecuencia.
Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los
alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que
éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas
78
que se van a materializar en competencias (en nuestra programación, específicas) que

permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento del medio y resolver
autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible
acercar a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de
conceptos cada vez más abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las
características psicoevolutivas imponen) y en la adquisición de procedimientos para
observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán
por conocer, etc.
El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa

como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las
capacidades de observación y exploración son recursos sumamente eficaces en este
sentido.
En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria

la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y,
especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.
Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son
necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a
comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador
que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética que habrá
sido precedida por un análisis conducido por el profesor. Los recursos metodológicos
adaptados a la psicología de los alumnos procederán de lo concreto a lo abstracto, de lo
próximo a lo remoto, de lo global sincrético, a lo analítico y estructurado sin perder una
perspectiva integradora.
En cada unidad didáctica vamos a utilizar una metodología y procedimientos

diferentes:
- En Biología utilizamos, como método de estudio, el resumen y el esquema del tema, por
parte del alumnado. También elaborarán láminas murales, presentaciones y experiencias
sencillas.
- En Física no podremos dejar atrás experiencias de observación de la naturaleza y
experimentos sencillos. Todo esto acompañado de las técnicas de estudio que utilizamos
en la unidad de Biología.
- En Historia emplearemos como técnica de aprendizaje, fundamentalmente, el análisis de
las estructuras históricas, siempre apoyado por la realización de esquemas que sinteticen
los diferentes apartados elaborados en el análisis.
- En Geografía elaborarán mapas y localizarán y/o situarán enclaves geográficos que se
les designe.
El aprendizaje del área de Conocimiento del Medio se reforzará en el área de Lenguaje,
con el análisis de textos expositivos referentes al tema que se esté trabajando, siempre
que se pueda, y en el área de plástica con la realización de trabajos específicos del tema.
79
6.3.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EL ENTORNO Y SU • Sabe qué es un ecosistema y quiénes lo forman.
CONSERVACIÓN • Comprende las relaciones que se dan entre los seres vivos de un
ecosistema: productores y consumidores.
• Comprende qué es el medio ambiente de un ser humano y cómo el
medio y las personas se afectan entre sí.
• Conoce las responsabilidades de las personas y de las autoridades
para con el medio ambiente.
• Conoce las capas que forman nuestro planeta, geosfera, hidrosfera
y atmósfera, y las características principales de cada una de ellas,
• Conoce algunos mecanismos de erosión de las rocas y cómo se
forma el suelo.
• Comprende que la energía del interior de la Tierra es la causante de
la formación de las montañas, de los volcanes y de los terremotos
entre otros fenómenos.
• Clasifica las rocas en función de su origen en magmáticas,
sedimentarias y metamórficas. Sabe que el Sistema Solar está
formado por el Sol y los astros que giran a su alrededor.
• Conoce los diferentes tipos de astros que se encuentran en nuestro
Sistema Solar.
• Sabe qué son las estrellas y las clasifica en función de su color,
tamaño, luminosidad y brillo.
• Sabe qué es una galaxia, conoce los diferentes tipos de galaxias y
sabe que la Tierra se encuentra en una galaxia espiral llamada Vía
Láctea.
• Conoce los hitos principales de la historia de la exploración
espacial.
• Sabe qué territorios comprende nuestro país.
• Conoce el relieve de la Península Ibérica: la Meseta Central y sus
cordilleras interiores, así como las cordilleras que la rodean y las
cadenas montañosas y las depresiones exteriores.
• Conoce el relieve de su Comunidad Autónoma.
• Reconoce el terreno en un mapa físico.
• Sabe qué son los ríos, conoce sus principales elementos y los
factores que influyen en ellos.
• Conoce las tres vertientes de España; cantábrica, mediterránea y
atlántica, así como las principales características de los ríos que las
forman.
• Sabe que las aguas de la Tierra se clasifican en aguas superficiales
y aguas subterráneas.
• Conoce las características de los ríos de su Comunidad.
• Sabe interpretar el perfil del curso de un río.
• Conoce las distintas representaciones de la Tierra, así como las
características del globo terráqueo y del planisferio.
• Sabe interpretar la escala gráfica y numérica de un mapa.
80
• Sabe localizar puntos de la Tierra empleando los paralelos y

meridianos.
• Conoce el planisferio físico y localiza en él los continentes y los
océanos.
• Conoce el planisferio político y localiza en el los distintos países de
la Tierra.
• Comprende el significado de los diferentes elementos de un mapa.
• Conoce el relieve de Europa, sus montañas, sus llanuras y sus
costas y las localiza en un mapa.
• Clasifica los climas europeos en climas templados y climas fríos, y
conoce los tipos de clima de cada uno de ellos y la vegetación
asociada a los mismos.
• Conoce y localiza en mapas los principales ríos y lagos de Europa.
LA DIVERSIDAD DE • Sabe que todos los seres vivos están formados por células.
LOS SERES VIVOS • Sabe cómo es una célula, conoce las partes que la forman y
diferencia una célula animal de una vegetal.
• Sabe que la unión de muchas células similares forma un tejido, la
unión de varios tejidos forma un órgano, varios órganos trabajando
conjuntamente forman un aparato o un sistema y los aparatos y
sistemas se unen para formar un organismo.
• Distingue entre seres unicelulares y seres pluricelulares y conoce
los cinco reinos de seres vivos.
• Elabora esquemas conceptuales.
• Comprende la diferencia entre plantas sin flores y plantas con flores
y conoce sus principales tipos.
• Sabe cómo fabrican las plantas su propio alimento mediante la
fotosíntesis.
• Sabe que la flor es el órgano sexual de la planta.
• Explica cómo se forman el fruto y la semilla y conoce algunas clases
de frutos.
• Conoce los dos tipos de reproducción de las plantas, sexual y
asexual.
• Conoce la importancia de la nutrición y sabe qué procesos y
aparatos intervienen en ella.
• Conoce los distintos tipos de nutrientes que contienen los alimentos.
• Sabe que una dieta sana debe ser completa y equilibrada.
• Comprende y explica cómo se llevan a cabo el proceso digestivo: la
digestión, la absorción de los nutrientes y la eliminación de las
sustancias de desecho.
• Sabe para qué sirve la respiración y explica cómo se lleva a cabo.
• Sabe para qué sirve la excreción y explica cómo se lleva a cabo.
• Sabe qué es la circulación de la sangre, distingue entre la
circulación general y la pulmonar y sabe cómo se llevan a cabo.
• Comprende para qué sirve la función de relación, sabe que la lleva
a cabo el sistema nervioso y conoce sus distintas partes.
• Sabe cómo se realizan los movimientos reflejos y voluntarios.
• Sabe qué es la coordinación interna y comprende cómo la llevan a
81
cabo los músculos involuntarios y el sistema endocrino.

• Sabe qué son los caracteres sexuales y distingue entre caracteres
sexuales primarios y secundarios.
• Conoce los órganos que forman el aparato reproductor femenino y
el masculino.
• Sabe que el óvulo es la célula sexual femenina y que el
espermatozoide es la célula sexual masculina, y comprende que la
fecundación es la unión de ambas.
• Comprende el proceso del embarazo y del parto y sabe qué es la
lactancia
• Sabe qué son la salud y la enfermedad.
• Explica los riesgos que supone el consumo de alcohol, tabaco y
drogas, así como los accidentes de tráfico.
LA SALUD Y EL • Distingue las enfermedades infecciosas según el tipo de agente que
DESARROLLO las causa y conoce cómo se transmiten.
PERSONAL • Sabe cómo prevenir algunas enfermedades.
• Conoce la función de las vacunas y los antibióticos.
• Valora los efectos negativos que tiene sobre nuestra salud el
consumo de determinadas sustancias como el alcohol y el tabaco.
PERSONAS • Relacionan los cambios de población con los datos del crecimiento
CULTURAS Y natural y el migratorio.
ORGANIZACIÓN • Diferencia las emigraciones de las inmigraciones.
SOCIAL • Distinguen entre población activa e inactiva; sector primario,
secundario y terciario.
• Conoce la distribución de la población de Europa, España y de la
Comunidad por el territorio.
• Interpreta pirámides de población.
• Identifica los rasgos relevantes de los sectores primario, secundario
y terciario en España y en la Comunidad.
• Reconoce la necesidad de tomar medidas de seguridad en el
trabajo.
• Explica la organización del territorio español.
• Identifica los límites de España.
• Explica la organización política de España.
• Interpreta organigramas.
• Comprende el proceso de constitución de las instituciones estatales
y autonómicas.
• Reconoce la baja natalidad y el aumento de la esperanza de vida
como causas del envejecimiento de la población de Europa y de
España.
• Identifica los rasgos relevantes de los sectores primario, secundario
y terciario en Europa y en España.
• Sabe qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y
económicos.
• Conoce los veintisiete países que forman parte de la Unión
Europea, así como a los países candidatos a entrar en ella.
• Conoce las instituciones europeas: el Parlamento, el Consejo de la
Unión, la Comisión, el Tribunal de Justicia y el Tribunal de Cuentas.
82
• Conoce los derechos y deberes de los ciudadanos europeos.

• Sabe qué son el mercado único y la zona euro
• Reconoce la necesidad de realizar un consumo responsable.
• Valora la importancia de llegar acuerdos que mejoren la
convivencia.
CAMBIOS EN EL • Sabe qué es la Prehistoria, distingue sus etapas e identifica las

TIEMPO características de cada una.
• Reconocer las primeras manifestaciones de la historia.
• Comprende la importancia de la aparición de la agricultura y la
ganadería.
• Conocer los rasgos principales de la Prehistoria en el territorio de su
Comunidad.
• Sabe la cronología de la Edad Antigua de la Península.
• Identifica y reconoce los principales pueblos que habitaron la
Península en la Antigüedad.
• Explica la conquista romana y sabe cómo se romanizó Hispania
• Conoce los rasgos más característicos de la Historia Antigua de la
Comunidad.
• Sabe la cronología de la Edad Media de la Península.
• Explica la creación y evolución de al-Ándalus y conoce las
características de la sociedad y la cultura andalusíes.
• Explica la creación y evolución de de los reinos cristianos
peninsulares y conoce sus características sociales y culturales.
• Identifica los principales estilos artísticos surgidos en la Edad Media
y reconocer algunos de los ejemplos más destacados.
• Conoce los rasgos más característicos de la Edad Media de la
Comunidad
• Reconoce el marco espacial y temporal del imperio hispánico.
• Comprende las repercusiones del descubrimiento de América.
• Conoce las principales culturas precolombinas.
• Explica los rasgos principales de la época de esplendor del imperio
hispánico, así como el proceso de crisis del mismo.
• Explica la organización social de la Edad Moderna.
• Identifica y valor el desarrollo cultural, artístico y científico que tuvo
lugar en la Edad Moderna.
• Analiza desde el punto de vista histórico obras de arte.
• Explica la guerra de la Independencia y la relaciona con el principio
de la Edad Contemporánea en España.
• Analiza la Constitución de Cádiz y la enmarca en la guerra de la
Independencia.
• Identifica los principales grupos políticos surgidos en el siglo XIX.
• Conoce la evolución de España desde 1808 hasta la actualidad.
• Explica las transformaciones sociales y económicas de España en
los siglos XIX y XX.
• Interpreta mapas históricos.
• Valora la democracia como la forma de gobierno que vela por los
83
derechos de todos los ciudadanos.

• Valora las manifestaciones artísticas de la Edad Contemporánea.
• Valora el patrimonio histórico.
• Muestra interés por la historia de la Península.
• Sabe que las fuerzas son las causantes de que los cuerpos
comiencen a moverse y de que se detengan.
• Sabe qué es la velocidad y cómo aumenta o disminuye.
• Comprende cómo actúan sobre los cuerpos la fuerza de rozamiento
y la fuerza de la gravedad.
• Conoce el funcionamiento de algunas máquinas simples.
• Sabe resolver problemas relacionados con máquinas simples.
• Comprende la importancia de usar el cinturón de seguridad al viajar
en coche.
• Sabe que todos los cuerpos están formados por materia y conoce
algunas de sus propiedades generales y características.
• Sabe qué es una sustancia, distingue entre sustancias puras y
mezclas y conoce los tipos de mezclas
• Sabe qué son los cambios de estado y comprende cómo ocurren.
• Comprende qué son la temperatura de fusión y de ebullición.
• Sabe qué son los cambios químicos y conoce algún ejemplo.
• Sabe interpretar información técnica.
MATERIA Y • Sabe que toda la materia contiene cargas eléctricas que pueden ser
ENERGÍA positivas o negativas.
• Distingue entre cuerpos eléctricamente neutros, cuerpos cargados
positivamente y cuerpos cargados negativamente.
• Sabe qué es el magnetismo y conoce algunas de sus utilidades.
• Sabe qué es la corriente eléctrica y comprende la diferencia entre
materiales conductores y materiales aislantes.
• Sabe qué es un circuito eléctrico y conoce sus principales
componentes.
• Sabe qué es la energía y conoce sus principales tipos: mecánica,
sonora, luminosa, calorífica o térmica,
• Sabe que el eléctrica, química y nuclear. calor es una forma de
energía, reconoce sus efectos sobre los cuerpos y sabe cómo se
transmite de unos cuerpos a otros.
• Sabe cómo se produce la electricidad en las centrales eléctricas y
conoce los tipos de centrales.
• Comprende los problemas que el uso y la obtención de la energía
pueden ocasionar al medio ambiente.
• Conoce y practica conductas de ahorro energético.
OBJETOS • Sabe que las máquinas nos permiten ahorrar tiempo y esfuerzo,
MÁQUINAS Y realizar tareas difíciles o peligrosas, o transformar unos tipos de
TECNOLOGÍAS energía en otros.
• Conoce los diferentes tipos de máquinas, así como sus principales
componentes.
• Sabe qué son y cuál es la utilidad de los operadores mecánicos y de
84
los engranajes.
• Comprende la importancia de los avances técnicos en nuestro modo
de vida.
ÁREA DE LENGUA INGLESA
Competencia en comunicación lingüística

 Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera
sencilla.
 Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos
no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
 Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir
textos.
 Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su
intención comunicativa y sus rasgos formales
 Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
 Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la
producción de textos escritos.
 Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento
para ampliar el léxico.
 Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.
 Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito
comunicativo.
 Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la información y competencia digital

 Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
 Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana
 Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación
interpersonal y de resolución de conflictos.
 Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad,
solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.
 Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
 apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
 Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
85
 Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la

información.
Autonomía e iniciativa personal

 Actuar con iniciativa y creatividad personal.
 Desarrollar las habilidades sociales.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan
utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las
oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace
necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias
de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales,
los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo

constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros
posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no
lingüísticas.
Los objetivos generales de primaria integrados en nuestro proyecto tendrán como

finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas concretas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingüísticos
verbales y no verbales.
3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas
tratados en el aula y la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información
general y específica de acuerdo con una finalidad específica.
5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento entre
personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.
6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar
la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua
extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y producción
orales.
10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los
estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.
86
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan
utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el
punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Tercer
Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en
numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda
lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno.
En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua

extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos,
capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender
y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de
comunicación.
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad de las expresiones utilizadas.
- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en
modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente
en actividades individuales o de grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,
utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
BLOQUE 2- Leer y escribir

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el
desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos
desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de
medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información,
con diversas intenciones comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y
presentaciones y para transmitir información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que
desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
87
Conocimientos lingüísticos
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias
de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y
conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario,
propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de
modelos.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información
y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como
parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y
relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o
de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
comunicación.
88
BLOQUE QUINTO CURSO SEXTO CURSO

UNIDAD 1
Adjetivos comparativos
Adjetivos superlativos
UNIDAD 1 UNIDAD 2
Presente simple (I have /I haven´t Presente simple (she/he +
got small blue eyes) adverbios de frecuencia)
Presente continuo (I am /I am Presente simple (resto de las
not wearing a tracksuit) formas + hacer preguntas sobre
UNIDAD 2 la frecuencia con la que haces
Presente simple (I like / I don´t algo)
like vegetables) UNIDAD 3
Presente simple (like, love and Pasado simple verbo to be
hate) (verbo to be she/he/they +
UNIDAD 3 was/were)
There is / There are Pasado simple verbo to be
Indicar direcciones (go straight (verbo to be resto de las formas
on, go past the…, go through + hacer preguntas en pasado)
GRAMÁTICA
the…., turn left/right, cross the….) UNIDAD 4
UNIDAD 4 Pasado simple regular
Presente continuo (I am playing (she/he/they + verbo + ed)
football) Pasado simple regular (resto de
UNIDAD 5 las formas + hacer preguntas en
Presente simple verbo to be (I pasado)
am happy) UNIDAD 5
Pasado simple verbo to be (I Pasado simple irregular
was happy) (afirmativa y negativa)
UNIDAD 6 Pasado simple irregular (resto
Pasado simple (-ed) de las formas + preguntas)
UNIDAD 6
Futuro-going to (afirmativa /
negativa)
Futuro-going to (resto de las
formas y preguntas)
89
UNIDAD 1: UNIDAD 1:
Prendas de vestir, parentescos y Adjetivos para describir a
adjetivos para describir a las personas
personas UNIDAD 2:
UNIDAD 2: Prendas de vestir, nombre de
Comidas y verbos o acciones algunos deportes, acciones
utilizadas en la cocina varias y adverbios de
UNIDAD 3: frencuencia.
Días de la semana y lugares en UNIDAD 3:
una ciudad Nombre de algunas profesiones.
VOCABULARIO
UNIDAD 4: Horas
Deportes UNIDAD 4:
UNIDAD 5: Más adjetivos para describir a
Meses del año y lugares en el personas. Acciones en pasado
mundo UNIDAD 5:
UNIDAD 6: Rutinas diarias en pasado
Animales UNIDAD 6:
Cosas que hacemos en
vacaciones
.
Aparte de los contenidos

propuestos anteriormente, al final Aparte de los contenidos
del Class book, encontramos la propuestos anteriormente, al final
sección cultural que trata sobre del Class book, encontramos la
tres festividades, Halloween, sección cultural que trata sobre
Christmas y Peace Day, algunas festividades de países
además de dos aspectos de habla inglesa como Bonfire
culturales, My school day y Night, Christmas, Valentine´s
London. Estas lecciones se Day and Easter. Estas lecciones
trabajarán según el momento se trabajarán según el momento
adecuado del año que adecuado del año que
corresponda. corresponda.
Estas páginas culturales Estas páginas culturales
CONTENIDOS están pensadas para que los están pensadas para que los
CULTURALES niños establezcan niños establezcan
comparaciones entre diversos comparaciones entre diversos
aspectos de la cultura aspectos de la cultura
británica/americana y la suya británica/americana y la suya
propia. Éstas deben fomentar el propia. Éstas deben fomentar el
debate y mostrar las diferencias y debate y mostrar las diferencias
similitudes entre estos países. y similitudes entre estos países.
Estas festividades y temas Estas festividades y temas
culturales se presentan a través culturales se presentan a través
de los ojos infantiles y contienen de los ojos infantiles y contienen
una canción popular apropiada una canción popular apropiada
para los niños de esta edad. para los niños de esta edad.
90
6.4.5. METODOLOGÍA
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
- El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos.
- Se facilitará el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran
día a día.
- Tendremos una intervención activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el
alumno/a.
- Se considerará el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje.
- Se hará una evaluación individual y grupal de los alumnos para asegurar la calidad del
mismo.
- Haremos especial hincapié en el aprendizaje globalizado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES PARA 5º CURSO:

(Lenguaje que debe saber utilizar el niño - habilidades comunicativas)
EVALUACIÓN INICIAL
Entiende cuando alguien le pregunta sobre él (comprensión oral)
Sabe decir los números ordinales del 1 al 10 (expresión oral)
Entiende textos que describen a una persona (comprensión escrita)
Sabe escribir un texto describiéndome a mí mismo (expresión escrita)
UNIDAD 1
Entiende cuando alguien describe a una persona (comprensión oral)
Sabe describir a una persona (expresión oral)
Sabe describir lo que lleva puesto una persona (expresión oral)
Entiende textos que describen lo que lleva puesto una persona (comprensión escrita)
Sabe escribir un texto describiendo a una persona (expresión escrita)
UNIDAD 2
Entiende cuando alguien pregunta sobre qué fruta y verduras les gusta (comprensión oral)
Sabe decir que frutas y verduras me gustan y las que les gustan a otras
personas(expresión oral)
Sabe decir qué alimentos me gustan y cuáles no me gustan (expresión oral)
Entiende textos que describen los alimentos que le gustan a una persona (comprensión
escrita)
Sabe escribir sobre los alimentos que me gustan y los que no me gustan (expresión
escrita)
Sabe escribir sobre los alimentos que gustan a otras personas y los que no les gustan
(expresión escrita)
UNIDAD 3
Entiende cuando alguien habla sobre lo que hace el fin de semana (comprensión oral)
Sabe hablar sobre lugares de mi ciudad y lo que hago los fines de semana (expresión
oral)
91
Sabe dar indicaciones de cómo llegar a un sitio en una ciudad (expresión oral)
Entiende textos que indican cómo llegar a un sitio en una ciudad (comprensión escrita)
Sabe escribir lo que hago los fines de semana (expresión escrita)
Sabe escribir las indicaciones de cómo llegar a un sitio en una ciudad (expresión escrita)
UNIDAD 4
Entiende cuando alguien habla sobre los deportes que le gusta practica (comprensión
oral)
Sabe hablar sobre los deportes que me gusta practicar (expresión oral)
Sabe hablar sobre lo que alguien está haciendo (expresión oral)
Entiende textos que describen las aficiones de una persona (comprensión escrita)
Sabe escribir sobre los deportes que me gusta practicar (expresión escrita)
Sabe escribir sobre lo que les gusta hacer a otras personas (expresión escrita)
UNIDAD 5
Entiende cuando alguien habla sobre donde va de vacaciones (comprensión oral)
Sabe hablar sobre el lugar a donde va de vacaciones y lo que hace allí (expresión oral)
Sabe hablar de lo que le gustaba cuando era más pequeño y lo que le gusta ahora
(expresión oral)
Entiende textos sobre el lugar de vacaciones de alguien y las actividades que hace allí
(comp. escrita)
Sabe escribir sobre el lugar a donde va de vacaciones y lo que hace allí (expresión
escrita)
Sabe escribir sobre lo que le gustaba cuando era más pequeño y lo que le gusta ahora
UNIDAD 6
Entiende cuando alguien habla sobre animales salvajes (comprensión oral)
Sabe hablar sobre animales salvajes y compararlos (expresión oral)
Sabe hablar sobre lo que hizo el fin de semana pasado (expresión oral)
Entiende textos sobre animales salvajes (comprensión escrita)
Sabe escribir sobre sus animales salvajes favoritos (expresión escrita)
Sabe escribir sobre lo que hizo el fin de semana pasado (expresión escrita)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES PARA 6º CURSO:

(Lenguaje que debe saber utilizar el niño - habilidades comunicativas)
EVALUACIÓN INICIAL
Entiende cuando alguien dice cuando es su cumpleaños (comprensión oral)

Sabe decir los números ordinales desde primero a trigésimo primero y sabe decir cuando
es su cumpleaños. (expresión oral)
Entiende textos que contienen lenguaje de repaso de otros niveles (comprensión escrita)
Sabe escribir un texto describiéndose a sí mismo y sus hobbies (expresión escrita)
UNIDAD 1
Entiende cuando alguien describe a una persona utilizando comparativos y superlativos
(comprensión oral)
Sabe hablar acerca de sus personajes de dibujos animados favoritos (expresión oral)
Sabe hacer comparaciones entre las personas de su clase (expresión oral)
92
Entiende textos que hacen comparaciones entre la gente (comprensión escrita)

Sabe escribir un texto comparando a los miembros de su familia (expresión escrita)
Sabe escribir una descripción de un personaje de dibujos animados (expresión escrita)
UNIDAD 2
Entiende cuando alguien dice con qué frecuencia hace algo (comprensión oral)
Sabe hablar acerca de la frecuencia con que sus amigos y él hacen cosas (expresión oral)
Sabe hacer preguntas sobre la frecuencia con que sus amigos y él hacen cosas
(expresión oral)
Entiende textos que cuentan con qué frecuencia alguien hace algo (comprensión escrita)
Sabe escribir sobre la frecuencia con que sus amigos o él hacen cosas (expresión escrita)
Sabe escribir sobre una persona famosa (expresión escrita)
UNIDAD 3
Entiende cuando alguien habla sobre los trabajos de su familia (comprensión oral)
Sabe hablar acerca de donde estuvo el fin de semana pasado (expresión oral)
Sabe hacer preguntas acerca de donde ha estado alguien el fin de semana (expresión
oral)
Entiende textos en pasado (comprensión escrita)
Sabe escribir sobre lo que hizo en diferentes momentos el fin de semana pasado
Sabe escribir sobre como eran otras personas en el pasado (expresión escrita)
UNIDAD 4
Entiende cuando alguien habla sobre lo que hizo ayer (comprensión oral)
Sabe hablar acerca de las actividades que hizo ayer (expresión oral)
Sabe hacer preguntas acerca de lo que ha hecho alguien en el pasado (expresión oral)
Entiende textos donde se cuentan las actividades que le gusta hacer a alguien
(comprensión escrita)
Sabe escribir sobre sus actividades favoritas (expresión escrita)
Sabe escribir un resumen de su película favorita (expresión escrita)
UNIDAD 5
Entiende cuando alguien habla sobre su rutina diaria en pasado (comprensión oral)
Sabe hablar sobre su rutina diaria en pasado (expresión oral)
Sabe hablar de lo hizo ayer para ayudar en casa (expresión oral)
Entiende textos sobre rutinas diarias en pasado (comp. escrita)
Sabe escribir sobre lo que hizo y lo que no hizo ayer (expresión escrita)
Sabe escribir una crónica de un acontecimiento especial (expresión escrita)
UNIDAD 6
Entiende cuando alguien cuenta lo que va a hacer en vacaciones (comprensión oral)
Sabe hablar sobre lo que va a hacer en vacaciones (expresión oral)
Sabe hablar acerca del tiempo que hace en Gran Bretaña y en su país (expresión oral)
Entiende textos sobre como es el tiempo en Gran Bretaña (comprensión escrita)
Sabe escribir sobre lo que va a hacer y lo que van a hacer otros en vacaciones (expresión
escrita)
Sabe escribir una postal sobre unas vacaciones (expresión escrita.
93
6.5 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
6.5.1 COMPETENCIAS BÁSICAS
• Utiliza el lenguaje verbal como principal medio de comunicación en la diversidad de

actividades físicas que se realizan y como medio para transmitir conceptos, relatar
vivencias, verbalizar experiencias, etc.
• Potencia la comunicación entre los alumnos a través de la expresión corporal, el
lenguaje no verbal, de forma única o en combinación con el lenguaje oral y escrito,
habituando a los alumnos y alumnas a expresar sentimientos y emociones,
compartir experiencias y desarrollar habilidades de tipo social desde el respeto a la
diferencia, a las limitaciones y a las posibilidades propias y de los demás.
• Desarrolla un vocabulario propio relacionado con el ejercicio físico, que respeta la
igualdad entre sexos, las diferencias culturales y contribuye a la resolución de
conflictos que puedan generarse como consecuencia de la práctica de juegos,
deportes, y otras actividades.
• Representa, imita o modifica la realidad por medio de la utilización de técnicas como
el teatro, la reproducción de canciones, etc.
• Fomenta la creatividad y la imaginación para contar y cantar, participar activamente
y de forma espontánea, jugar y divertirse.
• Posibilita la comprensión de las reglas, de las normas higiénicas y de convivencia.
• Fomenta el espíritu crítico en relación con el ejercicio físico y las conductas
perjudiciales para la salud.
• Propicia la reflexión sobre las experiencias, la finalidad, el sentido y los efectos de
las actividades físicas.
Competencia matemática
• Trabaja los números a través de la comprensión de un marcador, la interpretación
de resultados, el conteo de las repeticiones de un ejercicio, etc.
• Organiza y estructura el espacio y el tiempo, que son fundamentales en la práctica
de la actividad física y el deporte. En las primeras edades es imprescindible un
adecuado desarrollo de estas capacidades.
• Desarrolla el ritmo a través de canciones, bailes y danzas.
• Contribuye a la toma de conciencia de las posibilidades rítmicas del cuerpo, lo que
no solo servirá para las actividades donde la música esté presente, sino en todas
aquellas donde haya secuencias de movimientos: en la carrera, la marcha, a la hora
de botar un balón, etc.
• Desarrolla la lógica y el razonamiento en los juegos en los que los alumnos se
enfrentan a situaciones y problemas de tipo motriz. Por ejemplo, completar un
circuito de habilidades, saltar por encima de los aros siguiendo una secuencia
marcada, resolver problemas sencillos de tipo táctico, donde deben de decidir entre
dos o más posibilidades.
Conocimiento e interacción con el medio físico

• Desarrolla capacidades y habilidades motrices básicas que permiten la percepción
de las cosas, la intervención en el entorno, el conocimiento del medio y la adecuada
utilización del mismo.
94
• Inculca el saber estar y hacerlo con autonomía personal, y a vivir en el medio y

hacer un adecuado uso del mismo contribuyendo a su mantenimiento y mejora
desde una perspectiva crítica y colaboradora.
• Afianza la autonomía conseguida y ayuda a ser consciente de las posibilidades y
limitaciones personales a través de una gama diversa de experiencias y situaciones
motrices: ejercicios, juegos, deportes, bailes, etc.
• Identifica las conductas que puedan influir de forma negativa en la salud de los
individuos, de forma individual o colectiva, o que perjudican la conservación de los
diferentes entornos donde nos movemos.
• Estimula el saber adaptarse a un entorno cambiante, y la superación de las
adversidades gracias a los retos que presentan las actividades físicas y deportivas.
• Enseña a trabajar en grupo y a conocer a través de este trabajo nuevas
posibilidades de intervención y mejora del medio físico próximo y lejano.
• Valora los factores de riesgo que se pueden encontrar en la interacción con el medio
físico, y enseña actuar con prevención para no poner en peligro la integridad física o
la salud.
• Enseña a buscar, seleccionar y analizar información relacionada con la salud, el

deporte y el ejercicio físico.
• Fomenta progresivamente el espíritu crítico ante determinadas informaciones, y
enseña a contrastar opiniones y formar el propio criterio ante sucesos relacionados
con el ámbito de la actividad física y el deporte.
• Aplica las nuevas tecnologías para mejorar las clases. Por ejemplo, grabando las
actuaciones de los alumnos y realizando evaluaciones conjuntas a través de la
imagen, etc.
Competencia social y ciudadana
• Fomentar el respeto hacia uno mismo y hacia los demás, valorando el punto de vista
de los otros y ejercitando la tolerancia como base de la convivencia.
• Valora la participación activa en las actividades de grupo y equipo, asumiendo los
distintos roles y facilitando la realización de las actividades, sin que haya ningún tipo
de discriminación.
• Enseña a saber respetar las normas y reglamentos de competición a semejanza de
las leyes y normas sociales aprovechando los juegos y deportes para que los
alumnos y alumnas se formen como personas, deportistas y ciudadanos.
• Enseña a resolver conflictos, a afrontar problemas de convivencia y a buscar el
equilibrio entre los valores y los intereses personales y los del grupo. Aprovecha
para ello las diferentes situaciones que se vivencian en las clases de Educación
física, y que ponen a los alumnos ante determinados dilemas de tipo moral y ético
que deben resolver tomando decisiones justas y consensuadas.
• Fomenta el conocimiento, la aceptación y el aprendizaje de otras culturas
fomentando la interculturalidad y la cooperación a través de actividades físicas
diversas, variadas y diferentes a las propias.
• Fomenta actividades y juegos cooperativos en los que la colaboración sea el eje
conductor de la actividad, favoreciendo el esfuerzo, el compromiso y la voluntad de
conseguir metas en unión de otros, orientando el esfuerzo a objetivos comunes.
95
• Enseña a conocer y asumir los aspectos éticos del deporte, aceptando las
posibilidades y limitaciones de la lucha deportiva, orientando adecuadamente la
competición, valorando otros factores por encima del resultado, fomentando el juego
limpio y el respeto sin perder el sentido lúdico de las actividades deportivas.
• Trabaja la adquisición de hábitos de participación e implicación en las actividades
físicas y deportivas, y la aceptación y el cumplimiento de los compromisos
adquiridos.
• Trabaja el control de la agresividad en situaciones competitivas, como un factor más
de la práctica deportiva.
Competencia cultural y artística
• Conoce, valora y aprecia los juegos, las actividades físicas y deportivas propias, de
otras comunidades y de otros países.
• Utiliza la expresión corporal y otros lenguajes para producir y reproducir diferentes
manifestaciones artísticas y culturales.
• Conoce las danzas y bailes populares propios y de otras comunidades como medio
de desarrollo del ritmo, de la danza y de la expresión corporal, apreciando y
respetando la diversidad cultural.
• Realiza juegos populares y tradicionales como medio para conocer la evolución
histórica de las actividades físicas, posibilitando su conservación y contribuyendo al
mantenimiento del patrimonio cultural.
• Valora la contribución de estas actividades al desarrollo personal y del grupo,
mejorando la expresividad, la espontaneidad, la creatividad y la imaginación, e
incentivando la comunicación.
• Enseña a apreciar la estética presente en muchas de las manifestaciones
deportivas, su componente artístico y cultural, así como la belleza de muchos de los
movimientos, acciones y conductas que se dan en el deporte.
Aprender a aprender
• Fomenta la adquisición de conocimientos relacionados con una vida sana, y hábitos

que contribuyen al bienestar de la persona.
• Trabaja la toma de conciencia de las posibilidades y limitaciones, lo que permite la
mejora personal, el mantenimiento de las capacidades y las adaptaciones
necesarias a lo largo de la vida.
• Utiliza técnicas de aprendizaje como la concentración, la memoria y la reflexión para
adquirir nuevos conocimientos y experiencias relacionadas con la actividad física y
el deporte.
• Enseña a autoevaluar las capacidades para tomar conciencia del propio estado de
salud, a realizar las actividades necesarias para su mantenimiento y mejora, y a
adoptar ciertas normas de prevención de riesgos en la práctica de actividades
deportivas.
• Incentiva la gestión y la organización de la propia actividad, así como la elección de
las prácticas más adecuadas en función de las características de cada uno.
• Desarrolla el gusto por aprender nuevas habilidades y técnicas deportivas.
• Favorece estilos de vida activos, motivados por nuevos retos, actividades y
aprendizajes.
96
Dentro de la educación y formación integral de los alumnos y alumnas, el conseguir

desarrollar su autoestima y auto confianza es prioritario. Así, formaremos personas
equilibradas física y mentalmente, responsables, creativas e inteligentes.
• Promueve la auto confianza y la seguridad en las propias realizaciones, a partir del

conocimiento de las posibilidades y limitaciones de cada uno y de la toma de
conciencia de lo que se puede hacer para facilitar el propio aprendizaje.
• Motiva hacia la mejora personal y la superación de los propios retos, utilizando los
conocimientos, habilidades y herramientas adquiridas en las actividades.
• Desarrolla la autoestima y la seguridad en uno mismo, lo que ayuda a poder
plantearse nuevos retos favoreciendo la participación grupal, siendo conscientes del
compromiso que se adquiere.
• Enseña a aprender de los errores percibiendo la parte positiva de los mismos como
punto de partida para nuevas posibilidades, y a ser constante y perseverante en los
aprendizajes, teniendo conciencia de que toda habilidad requiere esfuerzo en su
adquisición, consolidación y dominio.
• Inculca el empleo del progreso en el aprendizaje como fuente de motivación
personal, y a ver los cambios, los nuevos aprendizajes y actividades como
oportunidades para mejorar y no como amenazas.
• Incentiva la valoración del éxito propio y el de los demás, y contribuye al aprendizaje
siendo crítico con las actuaciones propias y generoso con las de los que no tienen
las mismas posibilidades.
• Favorece la autodisciplina, que posibilita el desarrollo personal.
• Enseña a sentir y experimentar la victoria y la derrota, individual o colectivamente,
como parte de la experiencia vital, extrayendo de cada una de ella lo positivo y
permitiendo que favorezca el desarrollo personal.
6.5.2. OBJETIVOS DE ÁREA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades

que les permitan alcanzar los objetivos a los largo de esta etapa:
Para ello, se requiere de unos objetivos generales de área en los que se enumeran
las capacidades y conductas que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se relacionan con los objetivos generales de la Educación Primaria y
contienen referencias sobre los diferentes ámbitos de la Educación física. Vienen
determinados por lo que se espera conseguir al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute

de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para emplear
el tiempo libre.
2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico,

manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,
relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.
97
3. Utilizar sus capacidades físicas básicas, sus habilidades motrices y su conocimiento de

la estructura y del funcionamiento del cuerpo en la actividad física para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuándose

a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus
posibilidades.
5. Regular y dosificar su esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus

posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio
fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes sencillos expresados
de este modo.
7. Participar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas

con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y
sociales, así como los comportamientos agresivos y las situaciones de rivalidad en las
actividades competitivas.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que

se desarrollan, participando en su conservación y mejora, y mostrando una actitud
crítica como participante y espectador.
Un segundo nivel de objetivos son los de ciclo. Son más específicos y se relacionan
más con los contenidos utilizados en su consecución. Su formulación se hará basándose
en:
— Los objetivos generales de área.
— Las características psicoevolutivas del alumno.
— Las características del área.
— La experiencia pedagógica.
— El medio sociocultural.
— Las características individuales de los alumnos.
— Los recursos espaciales y materiales.
A continuación se especificarán los objetivos de ciclo en relación con el curso:
OBJETIVOS DE CICLO (CURSOS DE 5º Y 6º)

1. Conocer e identificar los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con la
actividad física.
2. Valorar la adaptación del organismo a la actividad física.
3. Controlar los ajustes posturales en situaciones dinámicas y de mayor complejidad.
4. Valorar la adaptación del organismo a la actividad física.
5. Valorar y aceptar las limitaciones y posibilidades del movimiento del propio cuerpo y las
de los demás.
6. Resolver problemas que impliquen el uso correcto de la percepción corporal.
98
7. Progresar en el desarrollo de las habilidades motrices básicas, incidiendo en los

mecanismos de percepción, decisión y control, valorando su correcta ejecución desde
el punto de vista motor.
8. Adaptar y usar las habilidades básicas en las iniciaciones atléticas y gimnásticas.
9. Adaptar y utilizar las habilidades básicas para la iniciación deportiva en los juegos
deportivos.
10. Utilizar las habilidades motrices para resolver problemas en medios no habituales.
11. Valorar y utilizar los recursos expresivos básicos para comunicarse con los demás.
12. Usar creativamente el movimiento corporal a través de la expresión y el ritmo.
13. Conocer e identificar danzas y bailes populares y tradicionales de la región.
14. Participar activamente y respetar las situaciones que supongan comunicación corporal,
valorando y aceptando los recursos expresivos propios y de los demás.
15. Consolidar los hábitos de salud e higiene en la actividad física.
16. Reconocer los efectos del mantenimiento y mejora de la condición física sobre el
cuerpo y la salud.
17. Reconocer y prevenir los posibles riesgos derivados de la práctica de la actividad física
y deportiva.
18. Desarrollar de forma global la condición física orientada a la salud, incidiendo en la
flexibilidad, resistencia y velocidad de reacción.
19. Consolidar los hábitos relacionados con el uso y planteamiento de los espacios y
materiales presentes en la actividad física.
20. Practicar juegos con reglamentos adaptados establecidos.
21. Progresar en la resolución de problemas motores mediante el conocimiento y uso de
estrategias básicas (en juegos colectivos).
22. Conocer e identificar juegos populares y tradicionales de la región.
23. Apreciar y valorar el juego como medio de disfrute, relación social y organización
satisfactoria del tiempo libre.
24. Participar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas
con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y
sociales, y aceptando el papel que corresponda desempeñar en cada momento.
25. Evitar los comportamientos agresivos y las situaciones de rivalidad exagerada en las
actividades competitivas.
26. Desarrollar normas y hábitos de conductas deportivas.
6.5.4 CONTENIDOS DE CICLO
Contenidos de 5º
• La disociación segmentaria.
• Las funciones de ajuste: situaciones dinámicas.
• El aparato locomotor: huesos y músculos.
• La relajación.
• Las funciones orgánicas básicas: adaptación a la actividad física.
• Las cualidades y capacidades físicas básicas.
• La salud, la condición física y el ejercicio físico.
• Los cambios fisiológicos.
• La alimentación.
• El lenguaje expresivo corporal y el lenguaje oral.
• El lenguaje corporal: gestos codificados y gestos no codificados.
99
• Las calidades del movimiento corporal (ligero-pesado...; presionar, torcer, golpear...) y las
formas corporales: su uso como medio de comunicación.
• Movimiento expresivo y comunicación: iniciación a la mímica, la dramatización y la danza.
• El manejo y la adaptación del balón.
• El pase y la recepción.
• Las intenciones tácticas básicas.
• Las reglas básicas.
• La adaptación del balón.
• Los desplazamientos y las paradas.
• El bote o dribling.
• El tiro
• El golpeo.
• El control.
• La conducción.
• Las intenciones tácticas principales en ataque y defensa.
• Los juegos tradicionales: juegos de la región.
• Los bailes populares y tradicionales.
• Ritmo y expresión: danzas.
• Las carreras: velocidad y resistencia.
• Los saltos: longitud, triple salto y altura.
• Los lanzamientos.
• Los lanzamientos a portería.
• Los giros y las volteretas.
• El equilibrio: de cabeza y de brazos.
• El bádminton.
• Las palas.
• La indiaca.
• El béisbol.
• La acampada: sus técnicas y características.
• La cabuyería: nudos y su utilidad.
• La marcha: características y variables.
• La orientación.
• Los deportes acuáticos.
• Experimentación de situaciones en las que los miembros superiores realicen acciones
sencillas y los inferiores otras diferentes (correr y mover brazos, saltar y abrir y cerrar
brazos).
• Experimentación de situaciones en las que los miembros superiores estén en un plano
elevado y los inferiores en el suelo.
• Realización de acciones simultáneas y diferentes con ambos brazos.
• Realización de acciones simultáneas y diferentes con ambas piernas.
• Realización de acciones anteriores en diferentes posturas y equilibrios.
• Lanzamientos verticales de un objeto (cuerda, pelota, gasa, etc.) con una mano,
manteniendo otro objeto en equilibrio en la otra.
• Exploración de situaciones de juegos malabares con diferentes objetos (pelotas,
pompones...).
• Realización de actividades de la marcha y la carrera combinadas con diferentes acciones
con móviles (transportes, conducciones...).
• Realización de actividades de lucha en parejas, en grupo...
• Realización de actividades de relajación global y segmentaria asociadas a la respiración.
• Realización de ejercicios de compensación de posturas incorrectas.
100
• Continuación del desarrollo de la flexibilidad, ampliando la actividad con nuevos

ejercicios.
• Asociación del mecanismo respiratorio a movimientos globales y segmentarios.
• Realización de actividades en las que se enseñe al alumnado a tomarse las pulsaciones
en muñeca, cuello y pecho después de realizar una actividad.
• Realización de actividades variadas para el desarrollo de la resistencia en las que
predominen las lúdicas (juegos de persecución, carreras de relevos con ritmos moderados,
juegos de resistencia, circuitos naturales, etc.).
• Percepción de manifestaciones observables del organismo durante el ejercicio y después
• Percepción de la adaptación de los mecanismos respiratorio y cardiovascular después de
realizar diferentes esfuerzos.
• Realización de actividades que desarrollen la velocidad de reacción, preferentemente
formas lúdicas (carreras de relevos, juegos de persecución, juegos de estímulos, etc.).
• Experimentación de situaciones en las que se asocie el concepto de fuerza corporal a
ejercicios básicos de lucha, transporte de objetos...
• Realización de actividades orientadas al desarrollo de las cualidades físicas básicas,
fuera del entorno escolar.
• Realización de ejercicios que favorezcan un mejor control y mantenimiento de la actitud
postural.
• Realización del calentamiento y la vuelta a la calma de forma autónoma.
• Observación y descripción de conductas con efectos positivos para la salud: realizar
ejercicio físico, alimentarse de forma sana, descansar, etc.
• Observación y descripción de conductas negativas para la salud: fumar, bebidas
alcohólicas, drogarse, etc.
• Observación y descripción de manifestaciones externas del organismo en reposo y
después de realizar ejercicios diferentes.
• Descripción verbal y gráfica de los cambios producidos por la realización de ejercicio
físico.
• Análisis de los hábitos alimentarios propios.
• Conocimiento de las normas básicas sobre la alimentación y la digestión.
• Contribución de forma activa al mantenimiento y la limpieza de los materiales y espacios
relacionados con la actividad física.
• Análisis crítico de conductas negativas contrarias a la salud corporal.
• Creación de formas corporales asociadas a calidades del movimiento.
• Trabajo de técnicas muy básicas de mímica, dramatización y danza.
• Elaboración de códigos corporales básicos y comunicación a través de ellos.
• Realización de juegos de adivinanzas con movimientos y gestos.
• Actividades de relación de calidades del movimiento con distintas melodías.
• Ídem, asociando calidades del movimiento a sensaciones.
• Realización de juegos sencillos de dramatización.
• Realización de juegos utilizando solo la voz o solo el gesto de forma alternativa.
• Realización de actividades para valorar la utilización del lenguaje corporal en nuestra
sociedad (gestos típicos, lenguajes publicitarios).
• Práctica de juegos de improvisación a partir de consignas sencillas.
• Práctica de situaciones de juego centradas en el manejo y la adaptación del balón.
• Juegos que tengan como objetivo la idea de «progresar con el balón hacia la portería»,
utilizando diferentes variables y con reglas mínimas.
• Experimentación de situaciones y actividades jugadas en las que el contenido principal
sea el pase y la recepción, y el bote.
101
• Experimentación de situaciones jugadas en las que la habilidad fundamental sean los

desplazamientos, con el objetivo de interceptar el balón o evitar la progresión del contrario.
• Experimentación de situaciones de juego en las que se aplique el pase y la recepción, el
bote, la toma de decisiones.
• Práctica de juegos en la que se evolucione incidiendo en las intenciones tácticas
principales en defensa y ataque, utilizando las acciones individuales básicas (el pase, la
recepción, el bote, la interceptación, el marcaje, etc.).
• Realización de actividades y situaciones de juego en las que la habilidad fundamental
utilizada sea el lanzamiento y sus variables.
• Experimentación de situaciones de juego en las que se combinen los desplazamientos,
con y sin balón, con pases, recepción y lanzamientos, e intenciones tácticas sencillas
(desmarques, apoyos, ataque al intervalo, etc.).
• Experimentación de situaciones de juego en las que evolucionen y se desarrollen las
intenciones tácticas en ataque y defensa.
• Evolución hacia un juego adaptado: reglas, espacios, ideas tácticas, etc.
• Aplicación y mejora de habilidades a través del juego y de situaciones 2x1, 1x2, 3x2, 3x3,
etc.
• Realización de actividades de familiarización con el golpeo del balón con el pie.
• Experimentación de situaciones de juego globales en espacios reducidos y con pocos
jugadores: reglas básicas.
• Realización de actividades de golpeo de balón con diferentes partes del pie.
• Experimentación de situaciones en las que la tarea fundamental sea el control del balón y
los desplazamientos con el mismo (conducción).
• Experimentación de situaciones en las que la tarea fundamental sea el golpeo y el pase.
• Experimentación de situaciones jugadas en las que las habilidades fundamentales sean
el golpeo y el pase.
• Práctica de juegos y situaciones centrados en el tiro a portería.
• Realización de actividades para mejorar la precisión y la fuerza en el tiro según la
superficie del golpeo.
• Realización de actividades que impliquen la superación del defensor para tirar a portería:
situaciones de dos contra uno, tres contra dos...
• Experimentación de una situación global de juego siete contra siete con reglas básicas y
aplicando habilidades aprendidas, y las intenciones tácticas principales.
• Realización de actividades centradas en el regate ofensivo y el marcaje en defensa.
• Experimentación de situaciones de juego en igualdad numérica, en espacios reducidos:
2x 2, 3x3...
• Práctica de juego adaptado: en campos reducidos, siete contra siete, con reglas básicas.
• Práctica de juegos populares clásicos.
• Recopilación de información sobre juegos propios de la región.
• Construcción de los elementos necesarios para practicar dichos juegos.
• Experimentación de actividades de movimiento libre o con pocas limitaciones asociadas a
ritmos y melodías variados (jazz, ritmos africanos, sudamericanos...).
• Utilización de las formas de baile más frecuentes en el entorno para adaptarlas a distintos
ritmos.
• Práctica de bailes a distintas velocidades.
• Práctica de juegos de disociación de movimientos de distintas partes del cuerpo con
diversos ritmos.
• Práctica de los bailes típicos de la región.
• Práctica de bailes tradicionales con cambios continuos de pareja y a distintas
velocidades.
102
• Realización de juegos de creación de pasos de baile o movimientos corporales asociados

a una melodía.
• Realización de actividades y juegos de sincronización de movimientos entre varios
compañeros.
• Creación de pequeñas historias expresadas a través de sencillas coreografías de danza.
• Realización de ejercicios de técnicas de carrera encaminados a una correcta posición del
cuerpo, movimiento brazos-piernas y apoyo del pie.
• Realización de actividades cuya finalidad sea una correcta impulsión.
• Experimentación de situaciones de juego en las que se trabaje la amplitud y la frecuencia
de la zancada. (Ej.: ¿Quién recorre el campo de baloncesto en menos zancadas?, ¿y en
más?).
• Práctica de actividades en las que se proponga a los alumnos la invención de alguna
forma incorrecta de correr (cadena atrasada, adelantada, movimiento de brazos incorrecto,
mirada hacia el suelo...) para llegar entre todos a la forma más eficaz de correr.
• Realización de actividades de carrera en las que se proponga distintas formas de
respirar, para llegar a la más adecuada.
• Práctica de juegos de velocidad de reacción con distintas posiciones de partida.
• Práctica de juegos de persecución en los que se parta de posiciones alta, media y baja y
se reaccione ante estímulos diferentes.
• Realización de las actividades anteriores explicando la técnica de partida.
• Realización de actividades en las que se combinen las carreras largas (de resistencia)
con carreras de velocidad. (Ej.: Persecución a una señal del profesor).
• Realización de juegos de relevos orientando la actividad hacia la situación real de una
carrera de relevos.
• Experimentación de situaciones en las que se realice una carrera progresiva batiendo con
una pierna al llegar a la tabla de batida, evitando dar pasos cortos antes del impulso.
• Práctica de saltos desde distintas alturas, para llegar lo más lejos posible.
• Ídem, pero llevando hacia adelante las piernas durante el vuelo.
• Práctica de un concurso de saltos de longitud.
• Realización de saltos de altura por encima de una goma, batiendo con una u otra pierna y
llegando a la goma con trayectoria rectilínea y curva.
• Práctica de lanzamientos con una mano de distintos objetos (sacos de arena, balones,
pelotas de tenis, etc.) sin salirse de un espacio reducido, con la finalidad de llegar lo más
lejos posible.
• Realización de una competición atlética de las distintas modalidades tratadas en este
nivel.
• Profundización de los procedimientos del curso anterior.
• Práctica de actividades de desplazamiento con la bola y detenciones.
• Experimentación de situaciones jugadas en las que se utilicen los desplazamientos con la
bola, con la finalidad de progresar hacia portería.
• Experimentación de situaciones jugadas en las que el objetivo sea el apoyo al compañero
que lleva la bola o la ocupación de espacios libres para conseguir una situación favorable.
• Experimentación de situaciones jugadas en las que el objetivo sea recuperar la bola por
parte de los defensores, ante el avance hacia la portería de los atacantes.
• Práctica de juegos en los que se trabajen los lanzamientos a portería.
• Experimentación de jugadas en las que se progrese hacia la portería utilizando pases y
desplazamientos con la bola, con el objetivo de conseguir un gol mediante un lanzamiento.
• Experimentación de situaciones jugadas en las que el objetivo primordial sea interceptar
la bola y, si no se consigue, evitar que el equipo atacante progrese hacia la portería.
103
• Experimentación de situaciones jugadas en las que se eviten los lanzamientos cómodos a

portería, ante el ataque del equipo contrario.
• Experimentación de situaciones jugadas en las que se combinen todas las acciones
técnicas aprendidas, con el objetivo de meter gol como parte atacante, y de evitarlo como
parte defensora.
• Práctica del deporte adaptado.
• Experimentación de situaciones donde el alumno cree composiciones simples con todo el
bagaje acumulado en los ciclos anteriores; con o sin material.
• Realización de tareas que impliquen el uso de las manos como apoyos: en el suelo, en
otros elementos...
• Realización de tareas que impliquen trasladar el peso del cuerpo del tren inferior al
superior.
• Experimentación de situaciones en las que se produzcan elevaciones de caderas y
piernas con apoyos en las manos.
• Realización de ejercicios básicos de acrogimnasia: figuras individuales.
• Experimentación de situaciones jugadas que impliquen el uso de las acciones anteriores.
• Realización de tareas que impliquen el apoyo del peso del cuerpo sobre la cabeza y las
manos.
• Realización de equilibrios sobre la cabeza y las manos con ayuda de compañeros.
• Realización de equilibrios sobre la cabeza y las manos con ayuda de compañeros y
materiales auxiliares.
• Práctica del equilibrio de cabeza con piernas extendidas y con ayuda de compañeros.
• Combinación de equilibrio de cabeza con volteretas hacia adelante.
• Experimentación de situaciones que impliquen ejercicios de oposición por parejas
(empujes, agarres, tracciones, etc.).
• Experimentación de situaciones de lucha con un objetivo (atrapar, coger, llegar antes,
etc.).
• Realización de acciones de lucha desde diferentes posiciones con el fin de derribar al
contrario.
• Experimentación de las situaciones anteriores, introduciendo limitaciones espaciales-
temporales y de permisividad en las acciones.
• Práctica del bádminton con modificación de algunas reglas (número de toques, tamaño
del campo, tipo de golpeos...) para trabajar aspectos específicos.
• Práctica del bádminton en las modalidades individual y dobles.
• Práctica de juegos populares con palas.
• Práctica de actividades y juegos con palas, utilizando paredes.
• Realización de juegos de interceptación con indiacas y / o palas.
• Adaptación de deportes conocidos (voleibol, bádminton), utilizando indiaca o palas.
• Creación de nuevos juegos, utilizando los instrumentos ya manejados por separado o en
combinación.
• Enseñanza del deporte del béisbol, sus características y reglas básicas.
• Experimentación de juegos y situaciones relacionados con el béisbol.
• Práctica del béisbol y otros deportes similares, con el reglamento adaptado.
• Organización y realización de un torneo integrando los deportes tratados.
• Realización de prácticas de orientación con un mapa: interpretación de los símbolos,
localización de puntos de referencia y establecimiento de un rumbo.
• Organización de juegos de competición por grupos (la busca del tesoro, persecución,
carreras de relevos realizando un recorrido diferente cada relevista...).
• Práctica de los deportes ya tratados en el medio natural.
104
• Realización de juegos de pista y de rastreo en el centro docente y en el medio natural

más próximo, organizados por el profesor.
• Aprendizaje de la preparación de una mochila, del material imprescindible que hay que
llevar, y de la distribución del peso.
• Aprendizaje de los nudos más utilizados y empleo de los mismos en juegos de
competición, de construcciones sencillas, en el centro docente y en el campo.
• Práctica del montaje y cuidado de una tienda de campaña.
• Práctica de juegos de salvamento y socorrismo en el medio natural.
• Realización de marchas en forma de juego: por equipos, por relevos, con diferentes
itinerarios.
• Organización como actividad interdisciplinar de una salida a una granja-escuela.
• Práctica del patinaje.
• Práctica en el medio natural de los procedimientos propuestos en la unidad 11, «Nuevos
deportes».
Contenidos de 6º
• La disociación segmentaria.
• Las funciones de ajuste: situaciones dinámicas.
• El aparato locomotor: huesos y músculos.
• La relajación.
• Las funciones orgánicas básicas: adaptación a la actividad física.
• Las cualidades y capacidades físicas básicas.
• La salud, la condición física y el ejercicio físico.
• Los cambios fisiológicos.
• La alimentación.
• Las calidades del movimiento corporal (ligero-pesado...; presionar, torcer, golpear...) y las
formas corporales: su uso como medio de comunicación.
• El lenguaje corporal: su relación con otros lenguajes.
• Movimiento expresivo y comunicación: iniciación a la mímica, la dramatización y la danza.
• El pase y la recepción.
• Las intenciones tácticas básicas.
• Las reglas básicas.
• El tiro
• Las intenciones tácticas principales en ataque y defensa.
• La interceptación y el placaje.
• Los bailes populares y tradicionales.
• Los juegos tradicionales de otras regiones.
• Ritmo y creatividad.
• Las carreras: velocidad y resistencia.
• Los saltos: longitud, triple salto y altura.
• Los lanzamientos.
• Los saques.
• Los giros y las volteretas.
• El equilibrio: de cabeza y de brazos.
• El disco volador.
• La orientación.
• La marcha y la acampada en distintos medios.
• Salvamento y socorrismo.
105
• Realización de actividades del Libro relacionadas con el conocimiento, la descripción y el

funcionamiento del aparato locomotor.
• Combinación de las actividades del curso anterior, aumentando la dificultad con nuevas
variables.
• Práctica de situaciones en las que se combinen todos los tipos de desplazamientos con la
adaptación, el manejo, el transporte y los lanzamientos de móviles en todas sus variantes
con los segmentos dominantes y no dominantes.
• Realización de actividades anteriores combinadas con golpeos, controles, conducciones y
lanzamientos de los miembros inferiores.
• Práctica de situaciones en las que se combinen acciones anteriores, tanto de los
miembros superiores como de los inferiores, simultáneamente.
• Realización de circuitos en los que se pongan en práctica situaciones como las
anteriores.
• Realización de las actividades anteriores en diferentes planos y superficies y con diversos
materiales.
• Práctica de juegos malabares con las manos y acciones alternativas y simultáneas con
los pies.
• Realización de actividades de lucha y desequilibrio, combinadas con juegos de
invasiones, persecuciones...
• Conocimiento y práctica de ejercicios para el cuidado de la columna vertebral.
• Continuación del desarrollo de ejercicios compensatorias de los desequilibrios posturales.
• Continuación del desarrollo de la flexibilidad, ampliando la actividad con nuevos
ejercicios.
• Realización de actividades orientadas al desarrollo de las cualidades físicas básicas,
fuera del entorno escolar.
• Realización de nuevas técnicas para el desarrollo de la flexibilidad, asociándolas a
elasticidad y movilidad.
• Continuación de las actividades realizadas en el curso anterior para el desarrollo de la
resistencia, aumentando moderadamente la intensidad y el tiempo de actividad.
• Ejecución de actividades en las que se intercalen tiempos de actividad con tiempos de
recuperación, comentando con los alumnos la importancia de una correcta alternancia.
• Realización de actividades que supongan diferentes esfuerzos, controlando estos
mediante las pulsaciones.
• Realización de prácticas de resistencia asociadas a la ejecución de habilidades atléticas.
• Continuación de las actividades realizadas en el curso anterior para el desarrollo de la
velocidad de reacción (juegos de persecución, de señales, de habilidad, etc.) y de la fuerza
(tracción, empuje, lucha, etc.).
• Realización de situaciones en las que se asocie la velocidad con la práctica de las
habilidades atléticas (véase la unidad dedicada al atletismo).
• Realización de informes sencillos sobre estas conductas.
• Comparación y descubrimiento de la relación existente entre el ejercicio físico y las
manifestaciones observables del organismo (sudor, pulsaciones, fatiga, color de la piel,
etc.).
• Recogida de información sobre los hábitos de alimentación de los compañeros y otras
personas cercanas al alumno.
• Elaboración de clasificaciones sencillas de los alimentos ricos en grasas, proteínas e
hidratos de carbono.
• Descubrimiento de los cambios producidos en el cuerpo por efecto del crecimiento (talla,
peso, volumen...).
106
• Introducción de descansos y recuperaciones en las diferentes actividades de forma

autónoma, controlando la intensidad del esfuerzo.
• Continuación del trabajo desarrollado en el curso anterior, procurando darle un carácter
más grupal (social).
• Realización de actividades de transposición del lenguaje corporal a otros (voz, máquinas,
animales, naturaleza) y viceversa.
• Juegos de elaboración de formas corporales en grupos.
• Realización de juegos en los que se cree un repertorio gestual propio.
• Realización de ejercicios en los que haya que adecuar o contraponer la expresión verbal
a la gestual.
• Trabajo con técnicas de mímica, danza y dramatización.
• Preparación y realización de una obra sencilla de teatro.
• Realización de actividades comparando el uso del lenguaje corporal en distintas
sociedades o culturas.
• Actividades de manejo y agarre de balón.
• Práctica de situaciones jugadas en las que se utilicen los tipos de bote de balón
existentes.
• Práctica de situaciones jugadas en las que la finalidad de la parte atacante sea avanzar
hacia la canasta, botando sin perder el balón, y por la parte defensora la de recuperarlo.
• Realización de juegos en los que se trabajen las distintas posibilidades de los pases y las
recepciones.
• Práctica de situaciones jugadas cuyo objetivo sea apoyar al compañero que tiene el balón
o bien ocupar los espacios libres.
• Práctica de situaciones jugadas en las que el propósito atacante sea progresar hacia la
canasta, sin perder el balón, pudiendo utilizar el bote y los pases, y el propósito defensivo
no dejar avanzar hacia la canasta, intentando en primer lugar interceptar pases.
• Realización de juegos y situaciones jugadas en las que se trabajen los distintos tipos de
tiro a canasta.
• Práctica de situaciones jugadas en las que se progrese hacia la canasta utilizando pases
y botes, con el objetivo de encestar mediante un tiro.
• Práctica de situaciones jugadas en las que se trate de evitar el tiro a canasta.
• Práctica de situaciones jugadas en las que se combinen todas las acciones técnicas
aprendidas, con el objetivo de encestar.
• Puesta en práctica del deporte adaptado.
• Realización de las actividades del Libro referentes a los temas.
• Práctica de situaciones de juego que relacionan al niño con las características
diferenciadas del balón de rugby. Relación del cuerpo con el móvil.
• Práctica de situaciones de juego global en las que el objetivo principal sea depositar un
balón detrás de una línea, introduciendo reglas básicas.
• Práctica de situaciones de juego parceladas entre dos y tres jugadores, en las que el
objetivo sea la lucha por el balón. (Acciones básicas defensivas).
• Actividades de juego global en las que evolucione la idea de progresar con el balón sin
ser placado, manteniendo la posesión del balón, como objetivo de ataque y la recuperación
del balón como objetivo defensivo.
• Práctica de situaciones jugadas en las que el contenido fundamental sea la mejora de la
relación con los compañeros a través del pase y la recepción.
• Puesta en práctica de las situaciones anteriores con objetivos tácticos intermedios: pasar
al mejor situado, apoyar al compañero.
• Práctica de situaciones de juego parciales en las que el objetivo sea el juego colectivo, el
ataque desplegado, la mejora del pase y la recepción frente a los contrarios.
107
• Realización de una actividad en la que el objetivo principal sea «la patada del balón».
• Práctica de situaciones de juego que introduzcan a juegos de lucha dos contra dos, tres
contra tres..., en conexión con el juego.
• Puesta en práctica de una situación global de juego con evolución del reglamento y de las
ideas tácticas. Deporte adaptado.
• Organización de una competición en clase basada en algún juego popular y / o
tradicional.
• Elaboración de las reglas básicas de un juego a partir de alguno de los que se han visto.
• Práctica de juegos de otras regiones que no se hayan visto.
• Práctica del aeróbic y gym-jazz.
• Adaptación de secuencias de movimiento a ritmos variados (jazz, música africana,
reggae, rock and roll...).
• Realización de actividades que incluyan trabajos de todo tipo (deportes, gimnasia), pero
hechos con ritmo.
• Práctica de juegos de invención de estructuras rítmicas y de movimiento.
• Recopilación de información sobre música y bailes tradicionales de otras regiones.
• Práctica de bailes tradicionales de otras regiones.
• Improvisación de pasos de baile sobre melodías conocidas.
• Elaboración de coreografías sencillas sobre melodías ya conocidas.
• Realización de danzas con cambios de pareja, cuatro pasos complejos.
• Realización de danzas con ritmos complejos.
• Realización de danzas en las que los alumnos elaboren una coreografía a partir de un
tema propuesto.
• Profundización de los procedimientos del curso anterior.
• Realización de actividades cuya finalidad sea la diferenciación por parte del alumnado de
la amplitud y frecuencia de zancada en carreras de velocidad y de resistencia.
• Práctica de situaciones en las que se corra con distintos estilos (carrera pendular,
circular...).
• Construcción de pequeños obstáculos para realizar carreras de vallas.
• Práctica de carreras de obstáculos en las que sin perder velocidad se pase de forma
equilibrada los obstáculos, realizando entre ellos el mismo número de apoyos.
• Ídem, pero pasando el obstáculo elevándose lo necesario y sin frenarse al traspasarlo.
• Realización de saltos sucesivos con una pierna combinando el número de impulsos y la
pierna que los ejecuta.
• Ejecución de una carrera progresiva realizando tres saltos sucesivos al llegar a la tabla de
batida: los dos primeros con una pierna y el Tercero con la otra, intentando llegar lo más
lejos posible.
• Realización de actividades en las que se coordine la carrera y la batida en salto de altura.
• Ejecución global de salto de altura con diferentes estilos.
• Realización de actividades que relacionen la habilidad de lanzamiento con las técnicas
atléticas.
• Combinación de giros en el eje longitudinal con lanzamiento de objetos (discos y
freesbees) desde dentro de un círculo y sin salirse de este.
• Competición atlética de las distintas modalidades tratadas en este nivel.
• Práctica del deporte adaptado.
• Práctica de situaciones jugadas en las que se trabajen los desplazamientos, las
detenciones y la posición fundamental. (Ej.: juegos de estructuración espacial y temporal).
• Realización de juegos en los que se trabajen el toque de abajo (dos o una mano) y el
toque de arriba.
108
• Práctica de situaciones jugadas cuya finalidad sea realizar dos o tres pases entre
compañeros del mismo equipo antes de pasar el balón al campo contrario.
• Actividades en las que se trabaje el saque de abajo y la recepción del mismo.
• Práctica de situaciones jugadas cuyo objetivo sea la recuperación del balón después de
un saque del equipo contrario y un contraataque del equipo defensor.
• Práctica de situaciones jugadas en las que se combinen todas las acciones técnicas
aprendidas con el objetivo de conseguir un tanto.
• Realización de situaciones jugadas en las que se utilice la rotación.
• Ejecución de situaciones jugadas cuya finalidad sea evitar la consecución de un tanto,
realizando bloqueos defensivos para estorbar el ataque.
• Práctica de situaciones de equilibrio sobre el tren inferior, variadas y cambiantes, y en
combinación con otras habilidades, en diferentes planos.
• Realización de actividades en las que el apoyo en el suelo sea de manos y las piernas
estén elevadas sobre otro elemento.
• Elevación de caderas y piernas con apoyo de las manos en el suelo, de forma variada.
• Elevación de caderas y piernas contra una pared con el fin de tocarla, con las manos en
el suelo o en otra superficie.
• Práctica de situaciones de equilibrio de brazos contra una pared o con ayuda de un
compañero.
• Realización de ejercicios que impliquen la tensión total del cuerpo y su rigidez en
diferentes posturas.
• Realización de equilibrio de brazos con las piernas situadas sobre un plano elevado
(espalderas, plinton, pared, etc.).
• Combinación de equilibrio sobre las manos con las piernas apoyadas en un plano
elevado (pared, espaldera, compañero), más voltereta hacia adelante.
• Realización de equilibrio de brazo más voltereta con ayuda de un compañero.
• Realización de combinaciones que impliquen el uso de todas las habilidades aprendidas
en la etapa primaria.
• Creación por parte del alumno de encadenamientos propios: con música, diferentes
materiales...
• Combinación de ejercicios de suspensiones y trepas en barras, con apoyos de pies y
manos en el suelo.
• Iniciación de los alumnos en la defensa personal y la lucha, con acciones de agarre e
inmovilizaciones sencillas.
• Práctica de situaciones de lucha en pareja que impliquen el uso de las acciones
aprendidas, con límites reglamentarios.
• Adaptación del disco volador a juegos y deportes conocidos (el juego de los diez pases,
balonmano, rugby...).
• Realización de juegos de pase y recepción, interceptación y puntería con el disco volador.
• Realización de juegos sencillos de orientación, con mapa y brújula, en el centro docente.
• Ejecución de juegos en grupos localizando puntos de referencia.
• Aprendizaje del reglamento del deporte de orientación.
• Práctica de juegos de acecho, persecución y relevos en el medio natural, con mapa y
brújula.
• Aprendizaje de los signos descriptivos del tipo de terreno en la orientación.
• Realización de actividades de preparación y montaje de un recorrido de orientación.
• Práctica de carreras de orientación en el medio natural, con controles sencillos.
• Práctica de los deportes vistos en el medio natural.
• Práctica en el medio natural de los procedimientos propuestos en la unidad 11, «Nuevos
deportes».
109
• Realización de juegos de pista y de rastreo en el centro docente y en el medio natural

más próximo, organizados por los propios alumnos.
• Práctica de juegos, actividades y explicaciones sobre cómo manejarse de forma básica
en distintos medios al salir de acampada: materiales necesarios, duración, normas de
seguridad, características principales del terreno, flora y fauna.
• Organización de un día de multiactividades en el medio natural (juegos alternativos).
• Realización de un recorrido en bicicleta por el medio natural.
6.6.5 METODOLOGÍA.
Proponemos una forma de enseñanza mediante la cual vamos a conseguir que los
alumnos vivencien la actividad física, reflexionen sobre ella y consigan aprendizajes
significativos.
Partimos de los principios básicos que establece el diseño curricular, referidos a

las formas de intervención educativa en la Educación Primaria, resumidos en estos cinco
puntos:
— Partir del nivel de desarrollo del alumno.

— Construir aprendizajes significativos.
— Lograr un aprendizaje autónomo.
— Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas de conocimiento.
— Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos.
A estos podemos añadir otros dos principios que nos parecen fundamentales:
— No tener una preocupación excesiva por la eficacia y conseguir desarrollar rápidamente

capacidades que se le suponen al niño de esta edad.
— Buscar siempre el equilibrio en el proceso de enseñanza-aprendizaje: entre los

resultados de tipo formativo y la consecución de mecanismos instrumentales, con el
desarrollo de valores, actitudes y hábitos relacionados con la salud, la práctica de
actividades físicas, la participación y la relación con los demás.
A partir de aquí, establecemos unas pautas metodológicas basadas en las

orientaciones didácticas del diseño curricular.
• Se tienen en cuenta las cualidades y capacidades individuales de los alumnos para

programar actividades con arreglo a sus capacidades. El profesor deberá contextualizar
la enseñanaza a las características de sus alumnos.
• El planteamiento de la Educación Primaria es integrado; a ello responde la Educación

física con una interrelación entre los contenidos propios, intradisciplinariedad, y con los
de otras áreas, interdisciplinariedad.
• La secuenciación de los contenidos y la progresión en las actividades obedecerán a la

lógica interna propia del área de Educación Física, en consonancia con los principios
pedagógicos básicos y en función de las dificultades de asimilación y comprensión que
encuentren los alumnos.
110
• El alumno tiene una motivación intrínseca hacia el aprendizaje; por tanto, hay que
favorecerla y aumentarla desde la actividad y la vivencia personal, planteando nuevos
retos que mantengan la predisposición para aprender.
• Se favorecerá una práctica intensa, pero también una actividad reflexiva sobre los
conocimientos y actitudes que se derivan del ejercicio de la misma. Para ello la
utilización del cuaderno y las fichas de actividades serán muy importantes para el
profesor.
• Utilizaremos el juego como principal medio didáctico en el proceso de enseñanza

aprendizaje. A través del la actividad lúdica se pueden desarrollar todos los contenidos
de una forma motivante, integrarlos y garantizar la participación activa e intensa de
nuestros alumnos y alumnas.
• El juego admite un gran número de modificaciones y variables que permite su

adaptación según el fin que se pretenda, polarizando en cada momento la actividad
hacia los aspectos más relevantes de los contenidos.
• La relación del profesor con el alumno es de orientación y guía, pero también de

afectividad, y el alumno debe saberlo. Dificilmente podremos llevar a cabo nuestra tarea
formativa si antes no establecemos el clima adecuado de clase, basado en el respeto
mutuo, la comunicación y el cumplimiento de las normas de convivencia.
• El profesor debe generar ilusión y ser prioritariamente positivo. Reducir al mínimo los
conflictos y afrontarlos de manera constructiva cuando estos surjan, que impliquen
nuevos aprendizajes para los alumnos.
• Para ello, la información que el profesor facilite a los alumnos antes, durante y después
de las tareas son importantes. Deben ser indicaciones que faciliten la labor del alumno,
que refuercen los comportamientos positivos y corrijan los no apropiados, tanto
relacionados con el objeto de las tareas como con las formas y actitudes con las cuales
las afronta.
• Encontrar este «clima ideal» antes aludido también depende de otros aspectos.
Debemos aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y de uso del material para
hacer más rica y variada la actividad. Aquí muchas veces encontramos limitaciones que
deberemos resolver con imaginación y dosis añadidas de automotivación en nuestro
trabajo.
• Igualmente será importante valorar continuamente el posible riesgo físico de algunas

actividades que reduzcan posibles accidentes e introducir factores de corrección que los
limiten.
• Es importante que valoremos y potenciemos el pensamiento creativo, huyendo de las

respuestas estereotipadas. Las propuestas de actividades que realizamos favorecen
estilos de enseñanas basados en el descubrimiento y en la resolución de situaciones
motrices abiertas, con multiples y variadas repuestas, que favorecen un pensamiento
divergente.
111
• Además de la atracción y curiosidad que generan sobre el niño nuestras propuestas,

motivaremos a nuestros alumnos por la excelencia, es decir, por los logros personales,
por mejorar su rendimiento motriz en relación consigo mismo.
• También aprovecharemos otras posibilidades como la que brinda el elemento

competitivo presente en el juego y en los deportes adaptados, como medio educativo y
no como su fin primordial.
A . Alternancia y combinación de métodos, estilos y medios de enseñanza
La Educación física presenta variadas formas de conseguir sus objetivos, las cuales
se traducen en métodos, medios, técnicas y actividades de enseñanza muy ricas. En
función del papel del profesor y del alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje, las
relaciones entre ellos y la orientación del mismo, existen diferentes formas y estilos de
enseñar.
No hay una metodología pura, y si una combinación o alternacia de los diferentes
métodos, estilos, medios y técnica de enseñanza, que aseguren el equilibrio entre el
proceso y la eficacia del mismo en forma de aprendizajes observables, ya sean
habilidades, actitudes, capacidades, valores, etc.
Por tanto:
— La mejor metodología y la que nosotros propugnamos es la combinación y alternancia

de todos los métodos y estilos, en función de los objetivos de enseñanza y de las
características de nuestros alumnos.
— Es fundamental el papel del profesor, sus conocimientos y su experiencia.
— Los estímulos, en formas de actividades, la forma de presentarlos y la información a los

alumnos son los que posibilitan el aprendizaje.
— Los medios de enseñanza ( juegos, ejercicios, actividades, situaciones, etc.) son las
«herramientas» básicas del profesor, los que favorecen el proceso de enseñanza y
aprendizaje, facilitan la labor docente, transmiten información, enriquecen la práctica y
ayudan y estimulan al alumno.
— De la misma forma, los materiales y equipamientos, y la cada vez mayor presencia de

las nuevas tecnologías en nuestra área, son también protagonistas de la accción
pedagógica.
B . Modelo de enseñanza propuesto
Se otorgará un papel de guía al profesor. Sus sugerencias e indicaciones no solo

valdrán para ayudar al alumno en su aprendizaje, sino también para informarle de su
evolución, es decir, para evaluar su progreso. La actitud no será directiva, esto significa
que es la actividad libre y espontánea la que en un primer momento responde a un modelo
de enseñanza globalizado en el que los centros de interés son el propio alumno y su
vivencia motriz, donde conseguimos que el alumno participe, se motive, autodescubra,
decida, imagine, cree, comunique; en fin, aprenda a hacer, a aprender, a vivir.
112
Las actividades deben ser contextualizadas para que los aprendizajes sean
significativos, así que las situaciones han de sintonizar con los esquemas mentales de los
niños/as. Así mismo, debemos proponer un enfoque globalizador de los contenidos de las
áreas.
También presentar los contenidos de forma integrada y recurrente y las actividades se

programarán de forma que permitan el tratamiento cíclico de los contenidos.
Ya en concreto con la metodología, buscaremos la pluralidad de técnicas y estilos de

enseñanza siempre y cuando utilicemos cada uno en el momento que más se precise.
Usaremos las técnicas de instrucción directa en el caso de que sea difícil reclamar la
atención de los alumnos/as, surjan conductas disruptivas,... Ello no va a implicar que los
aprendizajes no sean repetitivos y atendiendo siempre al modelo. Por supuesto, el eje
vertebrador de toda actividad será el juego.
Usaremos estilos cognitivos de forma que el alumno/a desarrolle más su inteligencia y

capacidad de aprendizaje y de resolución de problemas.
También será beneficioso la enseñanza en pequeños grupos, de manera que puedan

existir varios niveles de dificultad, se establezcan relaciones afectivas, se propicie la
colaboración,... fomentando así la consecución de las finalidades educativas priorizadas.
Los ambientes de aprendizaje son una buena forma de que se establezcan relaciones
afectivas favorables, ya que el alumno/a elige el ambiente en el que quiere participar,
cambiando a su antojo, y siempre con la supervisión del maestro.
En esta misma línea, una buena forma de trabajar la lectura y la comprensión oral y
escrita desde nuestra área es dando la explicación de las tareas por escrito (fichas,
esquemas,...). Tales explicaciones deberán ser claras y precisas, y a ser posible apoyadas
por representaciones gráficas. Así, en un circuito con varias postas, cada una de éstas
tendría su ficha explicativa de la tarea a realizar.
Otra buena manera de fomentar la expresión y comprensión oral y escrita es la

utilización del estilo de enseñanza de la microenseñanza, en la cual la distribución del
grupo será en pequeños grupos en cada uno de los cuales un alumno/a tendrá el rol de
maestro/a, de forma que tendrán que indicar a sus compañeros de grupo las actividades a
realizar. Dichas actividades se les dará a los alumnos/as por escrito (apoyado por
representaciones gráficas) previamente, incluso el día anterior, resolviendo las dudas que
cada uno tenga sobre las actividades a explicar.
También, en la parte final de cada sesión realizaremos puestas en común donde los
alumnos/as verbalizarán sus sensaciones y trabajos realizados.
C. Recursos didácticos.
Ante todo debemos procurar que los espacios y materiales no supongan peligro alguno
para nuestros alumnos/as. También será adecuado fomentar en los mismos hábitos de
cuidado de dichos espacios y materiales, así como actitudes de respeto hacia ellos.
113
Con este cuidado y respeto de los espacios y materiales, tanto del aula o centro como
ajenos al mismo (parques, bibliotecas, etc.) estaremos desarrollando una de las finalidades
propuestas por el centro, sobre todo si fomentamos el uso de materiales de nuestro
entorno natural.
Contamos con los recursos materiales siguientes:
ESPACIOS E INSTALACIONES
INTERIORES:
- “Aula gimnasio”. En buen estado pero de pequeñas dimensiones. Iluminación

adecuada.
- Sala de uso polivalente. De amplitud media pero con muchas sillas y mesas. Se
puede utilizar para Expresión Corporal, dramatizaciones,…
EXTERIORES:
- 1 pistas polideportiva en buen estado.

- pequeñas zonas de tamaño pequeño y forma generalmente cuadrada y rectangular
RECURSOS MATERIALES:
ESPECÍFICO:
-De patio de recreo: escalones, columnas,…

-De psicomotricidad: Cuerdas, aros, pelotas, picas,…
-De gimnasio: potro, plintos, espalderas,…
-De deportes: balones multiusos, sticks de hockey, canastas, porterías, pelotas de
tenis,…
NO ESPECÍFICO:
 Naturales: Ramas, piedras, hojas,...

 Reciclado: Vasos de yogur, neumáticos,...
 De elaboración propia: indiacas (corcho y plumas), picas (palos de escoba),...
 Comerciales: Cinta elástica, adhesiva,...
Además:
• IMPRESOS: Utilizaremos fichas de trabajo para reforzar y ampliar los distintos

contenidos.
• AUDIOVISUALES: Radiocassette, dvd,….
• INFORMÁTICOS: Durante este año, será adecuada la iniciación en el uso de los

medios informáticos y de comunicación, sobre todo de Internet.
114
6.6.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Criterios de evaluación 5º
• Identifica los huesos y músculos principales del cuerpo en un gráfico y sobre uno
mismo.
• Se desplaza saltando obstáculos complicados y parando a una orden sin perder el
control.
Se desplaza por encima de un banco pasándose dos pelotas pequeñas con las manos.
-Realizar autolanzamientos combinados con desplazamientos, giros, y cambios -de
posturas.
• Es capaz de realizar ejercicios de flexibilidad con autonomía.
• Conoce los conceptos de resistencia y de velocidad.
• Identifica formas de desarrollar la resistencia.
• Reconoce formas de desarrollar la velocidad.
• Asocia las variaciones del aparato respiratorio como repercusiones del esfuerzo
realizado.
• Utiliza la técnica respiratoria adecuada al esfuerzo que está realizando.
• Identifica las variaciones del aparato cardiovascular como repercusiones del esfuerzo
realizado.
• Realiza correctamente las prácticas y fichas de evaluación propuestas en el Libro.
• Realiza correctamente un calentamiento de forma autónoma.
• Describe y expresa verbalmente los cambios que se producen en el organismo
después del ejercicio.
• Valora los factores principales, positivos y negativos, para la obtención de una buena
salud.
• Conoce y practica de forma aceptable las acciones individuales fundamentales en
ataque y defensa.
• Aplica el pase y la recepción en una situación de juego 3x3 en espacios amplios,
progresando hacia la portería, esquivando a los contrarios y manteniendo la posesión
del balón.
• Es capaz de apoyar al compañero que tiene balón y de ocupar nuevos espacios de
juego en una situación como mínimo de 5x5, cuando no se posee el balón.
• Tiene capacidad para recuperar el balón, tratar de interceptar el balón y dificulta las
acciones del contrario, en situación de juego.
• Reduce progresivamente el número de errores dentro del juego referidos a los pases,
recepciones y lanzamientos.
• Conoce las intenciones tácticas básicas en defensa y ataque, así como las reglas de
los juegos.
• Realiza golpeos de balón contra una pared con diferentes partes del pie.
• Conduce el balón en un circuito de obstáculos, golpeándolo, sin perder su control.
• Tira a portería desde diferentes distancias (de 5 a 15 m), introduciendo el balón en la
misma.
• Resolver satisfactoriamente una situación de superioridad 2 × 1 o 3 × 2, colaborando
activamente con los compañeros.
• Participa activamente en un partido de fútbol, realizando las diferentes actividades de
defensa y ataque.
• Conoce y practica los juegos populares más representativos de su región.
• Practica correctamente algún baile típico de su región.
115
• Sigue correctamente los pasos, sin perder el ritmo, en danzas que incluyen cambios
de pareja.
• Crea pasos sencillos de baile y los ejecuta con una melodía de fondo, manteniéndolos
de forma correcta.
• Es capaz de realizar la carrera de forma correcta (posición de tronco, cabeza, brazos,
cadera, etc.).
• Mantiene la técnica de carrera a diferentes ritmos de velocidad.
• Realiza un salto de longitud sin dar pasos cortos antes de la batida y caer con las
piernas por delante del tronco.
• Efectúa lanzamientos de objetos pesados, permaneciendo equilibrado después de la
acción.
• Es capaz de realizar un circuito de todos los elementos técnicos trabajados:
desplazamientos con bola, pases, recepciones, etc.
• Apoya al compañero que lleva la bola en situaciones jugadas e intenta ocupar
espacios libres para facilitarle el pase.
• Utiliza los desplazamientos con bola y los pases con el objetivo de progresar a
portería, en un 2x1 (dos atacantes contra un defensor).
• Intenta en situaciones jugadas interceptar la bola para recuperarla, y si no lo consigue,
mantiene la actitud defensiva para evitar la progresión del equipo contrario hacia
portería.
• Aplica los elementos técnicos y las ideas tácticas a la práctica del hockey.
• Realiza el equilibrio de cabeza, elevando las piernas y apoyándolas contra la pared.
• Realiza el equilibrio de cabeza, elevando las piernas y manteniéndolas extendidas con
ayuda de un compañero.
• Lucha en el suelo contra un compañero, respetando las normas y controlando la
agresividad, utilizando acciones diversas para derribar al contrario o mantenerse sin ser
derribado.
• Conoce básicamente el reglamento del bádminton.
• Practica el bádminton de forma básica, habiéndose adaptado al vuelo característico
del volante.
• Es capaz de jugar de forma continuada a la indiaca y las palas con otros compañeros.
• Conoce básicamente el reglamento del béisbol.
• Participa en el juego del béisbol, vivenciando diferentes papeles y cooperando con sus
compañeros.
• Interpreta la simbología de un mapa de forma correcta, conociendo por las curvas de
nivel el tipo de terreno que el mapa representa.
• Participa activamente en juegos de orientación.
• Participa activamente en todas las actividades propuestas, mostrando respeto hacia el
medio natural.
• Conoce y pone en práctica las normas básicas de comportamiento en el medio
natural.
• Conoce y practica las reglas y técnicas básicas de marcha.
Criterios de evaluación 6º
• Se desplaza saltando obstáculos autolanzándose una pelota, frenando y acelerando sin

perder el control.
• Se desplaza sobre una línea pintada en el suelo pasándose una pelota con un
compañero, sin desviarse excesivamente.
116
• Se desplaza saltando por encima de conos apoyados en el suelo pasándose una pelota
con un compañero, sin derribarlos.
• Identifica los huesos y músculos principales conociendo su disposición, su función y los
distintos movimientos de las articulaciones.
• Mantiene una postura correcta, tanto de pie como sentado.
• Conoce el concepto de las cualidades físicas básicas.
• Es capaz de preparar al organismo con un calentamiento autónomo para realizar un
trabajo físico.
• Asocia las distintas variaciones del aparato cardiovascular y respiratorio a distintos tipos
de esfuerzos en el trabajo de resistencia.
• Ídem, en relación con el desarrollo de la velocidad.
• Es capaz de dosificar el esfuerzo en función de la intensidad y duración de la actividad.
• Realiza de forma autónoma actividades de acondicionamiento físico general fuera del
entorno escolar.
• Realiza correctamente las prácticas y fichas de evaluación propuestas en el Libro.
• Contribuye activamente en las campañas colectivas antitabaco, antidrogas y antialcohol.
• Relaciona los cambios producidos en el organismo, durante la tarea y después, con la
práctica de ejercicio físico.
• Modifica los hábitos posturales en relación con las ideas e informaciones que va
adquiriendo.
• Es capaz de realizar un circuito de los elementos técnicos trabajados: bote, pase,
recepción, etc.
• Utiliza el bote y el pase en un 2 × 1 (dos atacantes contra un defensor) con la intención
de progresar hacia canasta.
• Apoya al compañero que lleva el balón en situaciones jugadas.
• Intenta en situaciones jugadas interceptar el balón para recuperarlo.
• Ocupa espacios libres para conseguir una situación favorable.
• Impide la progresión hacia canasta del equipo contrario en situaciones jugadas.
• Aplica los elementos técnicos y las ideas tácticas a la práctica del baloncesto.
• Pasa y recibe el balón de rugby, en desplazamiento, sin perder el control del mismo.
• Utiliza adecuadamente el pase y la recepción en una situación de juego 4x4, participando
activamente.
• Participa activamente en la recuperación del balón, interceptando pases o placando a un
contrario.
• En un ataque desplegado, se coloca adecuadamente para apoyar a los compañeros.
• Conoce las ideas tácticas y las reglas básicas del deporte.
• Conoce y practica los juegos populares de su región y de otras.
• Practica bailes tradicionales de la región propia y de otras.
• Participa en danzas con pasos y cambios complicados sin perder el ritmo.
• Crea una coreografía sencilla con otros compañeros y la representa de forma
sincronizada.
• Adapta los distintos estilos de técnicas de carrera a diversos ritmos de carrera.
• Realiza una carrera de obstáculos pequeños sin perder ritmo y sin desequilibrarse en la
superación de los obstáculos.
• Es capaz de realizar correctamente los impulsos sucesivos de un triple salto.
• Efectúa un salto de altura de forma global: batida lateral al listón, paso del listón y caída
con rodamiento.
• Realiza lanzamientos de disco permaneciendo equilibrado después de la acción.
• Recibe correctamente un saque del contrario, intentando pasar a uno de los compañeros
para que ponga en juego la pelota.
117
• Realiza correctamente un saque de abajo.

• Realiza correctamente un toque de abajo y un toque de arriba.
• Mantiene la posición básica defensiva, aplicándola dentro del juego defensivo.
• Asume la función en ataque, respetando la de los compañeros.
• Aplica los elementos técnicos y las ideas tácticas a la práctica del voleibol.
• Realiza equilibrio de brazos contra una pared sin curvar el cuerpo, apoyando en ella solo
los pies.
• Realiza equilibrio de brazos con ayuda de un compañero, manteniéndolo durante un
tiempo.
• Realiza equilibrio de brazos más voltereta con ayuda de un compañero.
• Crea una combinación que implique el uso de las habilidades aprendidas.
• Lanza y agarra el disco volador correctamente en situaciones jugadas.
• Orienta correctamente un mapa y sigue un rumbo marcado.
• Es capaz de completar un recorrido sencillo de orientación en el medio natural, utilizando
mapa y brújula.
• Es capaz de preparar una mochila y montar una tienda de campaña de forma autónoma o
con la ayuda de los compañeros.
• Participa activamente en todas las actividades propuestas, mostrando respeto hacia el
medio natural.
• Se desenvuelve con soltura en el medio natural, aplicando las técnicas básicas de
cabuyería, socorrismo, manejo de instrumentos, construcciones, etc., ya vistas.
• Conoce y practica las normas y técnicas básicas de marcha y acampada.
• Participa en el cuidado y la conservación del entorno natural más próximo.
6.7 ÁREA DE EDUCACION ARTÍSTICA
Se han establecido ocho competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.

- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de
este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo
de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del
conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
A continuación se presenta la contribución del área de Educación Artística al

desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas.
118

- Valorar la obra artística.
- Buscar la originalidad narrativa y formal.
- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.
- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.
- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y
la articulación.
- Adquirir un vocabulario específico del área.
- Generar intercambios comunicativos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.
- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.
- Explorar sensorialmente los espacios.
- Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico
agradable y saludable.
- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes
en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos
cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.

- Transmitir información mediante técnicas plásticas.
- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.
- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.
- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.
- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas
para su conocimiento y disfrute.
- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes
visuales.

- Indagar y planificar procesos.
- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.
- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de
entendimiento.
119

- Tener interés por el conocimiento de los materiales.
- Experimentar con técnicas y materiales.
- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.
- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.
- Representar formas presentes en el espacio natural.
- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les
son propios.
- Facilitar la expresión y la comunicación.
- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales
y artísticas.
- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.

- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.
- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.
- Indagar y planificar procesos.
- Esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.
- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.
- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación
con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y
espacios.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

- Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.
- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.
- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.
- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes
posibilidades.
- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el
proceso creativo.
- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se
desea lograr.
- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.
- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la
indagación.
6.6.2. OBJETIVOS DEL ÁREA
1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como

elementos de representación, utilizándolas para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y de juego.
2. Explorar y contrastar sus conocimientos artísticos a la observación con las
características significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana,
intentando seleccionar aquellas que se consideren más útiles y adecuadas para el
desarrollo de las actividades artísticas y expresivas.
120
3. Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en

el análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de
producciones propias, planificando los procesos de acuerdo con sus contenidos y con
las finalidades que se pretenden conseguir.
4. Expresarse y comunicarse con mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y
formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.
5. Realizar, de forma cooperativa, producciones artísticas que supongan la asunción de
papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de una obra común.
6. Explorar materiales e instrumentos diversos (plásticos, musicales y dramáticos) para
conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines comunicativos y
lúdicos.
7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de comunicación y representación
plástica, musical y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y a la relación
con los otros.
8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de
la información y la comunicación en los que operan la imagen y el sonido, y los
contextos en los que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los
elementos de interés expresivo y estético.
9. Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de
representación, expresión y conocimiento de ideas musicales propias y ajenas.
10. Potenciar la experimentación, la libre expresión y la originalidad como medio para
conseguir el desarrollo de las capacidades creativas y artísticas.
11. Tener confianza en la elaboración artística propia, disfrutar de su realización y apreciar
su contribución al goce y al bienestar personal.
12. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno y de su
comunidad autónoma, así como los elementos y profesiones de los ámbitos artísticos
más destacados del patrimonio cultural y artístico, desarrollando criterios propios de
evaluación.
6.6.3. OBJETIVOS DEL CICLO
- Conocer las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar
ideas, sentimientos o vivencias.
- Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten.
- Expresar, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual como
colectivamente, en situaciones de comunicación y de juego.
- Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.
- Conocer las cualidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar
ideas, sentimientos o vivencias
- Expresar emociones y vivencias a través de la creatividad artística en sus distintas
dimensiones.
- Aprender a comunicar a través de las creaciones artísticas, tanto plásticas como
musicales, diferentes emociones.
- Explorar y utilizar materiales plásticos diversos conociendo sus propiedades.
- Conocer las posibilidades de utilización de diferentes materiales con fines comunicativos,
lúdicos y creativos.
- Conocer las posibilidades de comunicación de instrumentos musicales como la flauta
dulce u otros.
121
- Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y objetos
manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial
y lúdica.
- Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el
desarrollo de las actividades artísticas expresivas.
- Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos ofrece la
realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa.
- Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación
espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de
comunicación icónica.
- Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas creativas.
- Mostrar confianza en la propia experimentación para encontrar nuevos cauces de
expresión artística.
- Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
- Disfrutar de la música en todos sus ámbitos y manifestaciones.
- Aportar experiencias propias de tipo creativo en el ámbito musical.
- Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.
- Conocer las recomendaciones básicas para la práctica de un instrumento.
- Interpretar sencillas composiciones con un instrumento musical.
- Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación
que se utilizan la imagen y el sonido.
- Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios de
comunicación.
- Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que utilizan la
imagen y el sonido.
- Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las características más
significativas de los medios de comunicación como receptores de imágenes y sonido.
- Disfrutar de las obras de arte que ofrecen el entorno y Andalucía.
- Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
- Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales.
- Demostrar sensibilidad y gusto por lo bello y lo creativo.
- Expresar libremente ideas y sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas
creativas.
- Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al
goce y al bienestar personal.
- Disfrutar creando obras artísticas propias.
- Ser capaz de asumir distintas funciones en la realización de una producción artística.
- Realizar elaboraciones artísticas propias, apreciando su contribución al goce y al
bienestar personal.
- Realizar producciones artísticas colectivas, siendo conscientes de la complementariedad
de los diferentes papeles en un obra común.
- Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística
común.
- Representar colectivamente diferentes papeles y situaciones de la vida cotidiana y del
mundo de la fantasía y del juego utilizando los recursos expresivos del cuerpo.
- Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los
compañeros, tomando conciencia de la importancia del esfuerzo individual y colectivo.
122
6.6.4. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS POR NIVEL
MÚSICA Y DRAMATIZACIÓN
QUINTO
1. Escucha
- Las cualidades básicas del sonido: intensidad, altura, timbre y duración.

- Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
- Dictados rítmicos y melódicos.
- Identificación de elementos de una ópera.
- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
- Identificación auditiva de esquemas melódicos.
- Reconocimiento del compás binario, ternario y cuaternario.
- Música y posición corporal.
- Timbres instrumentales.
- Formas musicales: bipartita (estrofa y estribillo), canon, rondó y ostinato.
- Agrupaciones musicales.
- Analogía entre otras artes y la música.
- Elementos de una ópera.
- Escenarios de representaciones teatrales.
- La orquesta sinfónica.
- Analogía espectáculo-música.
- Agrupaciones musicales: folk, banda, coro.
- Instrumentos de viento-metal.
- Diferentes estilos musicales de otras culturas.
- Estilos musicales de la propia cultura.
- Compositores musicales.
- Relación entre la mitología griega y la música.
- El teatro: historia del escenario.
- La danza: el mixer.
- El bordón.
2. Interpretación y creación
- La voz: aparatos fonador y articulador.

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.
- Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión,
entonación, etc.
- Entonación: entonación con ligaduras, entonación en ternario.
- Aspectos expresivos de la canción.
- Lectura rítmica. Prosodia rítmica. Onomatopeyas.
- Canciones: folclóricas, populares, actuales, clásicas, monódicas y polifónicas.
- Flauta dulce. Recomendaciones: digitación, respiración, control postural y articulación.
- Flauta: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do´.
- Relación entre acento y compás con movimiento.
- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia, la forma y
el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y
global; la relajación corporal).
- Instrumentación Orff.
123
- Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental: manipulación

y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales.
- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y
agrupaciones.
- Percusión corporal en compás ternario.
- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y
forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).
- Tipos de acompañamiento para la voz.
- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.
- El acento musical.
- Matices de intensidad.
- Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música: no
convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores
de intensidad.
- Diferentes tipos de compases.
- Las notas y sus relaciones.
- La duración en las figuras y silencios.
- Reconocimiento visual de esquemas melódicos.
- Escritura rítmica y melódica.
- La obra y sus características básicas: formas musicales (canon, lied y rondó), canciones
y danzas (temas y frases melódicos, forma y estructura), instrumentos y familias,
movimientos (presto, allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato,
gracioso y maestoso), intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes.
- El teatro musical: Romance del Conde Flores.
SEXTO
1. Escucha
- Historia de la música: Prehistoria, Antigüedad, Edad Media, Renacimiento, Barroco,

Romanticismo y actualmente.
- Cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
- Dictados rítmicos y melódicos.
- Identificación de diferentes estilos musicales.
- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.
- Alteraciones musicales.
- Identificación auditiva de esquemas melódicos.
- Diferentes estilos musicales de otras culturas y de otras épocas.
- Estilos musicales de nuestra comunidad.
- Compositores musicales.
- Forma musical: el rondó.
2. Interpretación y creación
- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.

- Emisión de voz y técnica vocal: respiración, articulación, movimiento, emisión,
entonación, etc.
- Entonación: entonación de melodías didácticas sobre la escala de Do, entonación en Do
M.
- Lectura rítmica.
- Prosodia rítmica.
124
- Canciones al unísono y polifonía.

- Flauta dulce. Recomendaciones.
- Flauta dulce: Re, Mi, Fa, Sol, La, Si, Do agudo, Do grave, Si bemol y Fa sostenido.
- Relación entre acento y compás con movimiento.
- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas: según la materia, la forma y
el modo de tocarlos (exploración y destreza instrumental, control postural segmentario y
global; la relajación corporal).
- Agrupaciones instrumentales.
- Capacidades y habilidades motrices básicas para la práctica instrumental: manipulación
y utilización de los instrumentos, y coordinaciones manuales y globales.
- Familias instrumentales: tipos (tradicionales, populares, orquestales y electrónicos) y
agrupaciones.
- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y
forma) y expresivos (intensidad, tempo, timbre, articulación, carácter y fraseo).
- Figuras rítmicas.
- Dictados rítmicos.
- Escritura musical.
- Los elementos y tipos de grafía básicos como medios de representación de la música: no
convencionales (trazos, puntos, líneas, dibujos y colores), y convencionales: reguladores
de intensidad.
- Diferentes tipos de compases.
- Las notas y sus relaciones: notas (Fa, Si, Fa sostenido, Do M).
- Interpretación de partituras no convencionales.
- Escritura rítmica y melódica.
- La obra y sus características básicas: formas musicales, canciones y danzas (temas y
frases melódicas, forma y estructura), instrumentos y familias, movimientos (presto,
allegro, andante y adagio), carácter o expresión (vivace, moderato, gracioso y maestoso),
intensidad y matices, compositor (de autor o anónimo), intérpretes.
- Improvisación y creación de movimientos.
- Cualidades del sonido.
- Interpretación de musicogramas.
- El tempo la intensidad.
- Diseños rítmicos: ti-ri ti, ti ti-ri, trí-o-la (tresillo).
- Alteraciones musicales propias y accidentales.
- El tema musical.
- Esquemas rítmicos: trémolo, abreviatura de repetición de compás.
PLÁSTICA
QUINTO CURSO
1. Observación plástica
- El rostro humano.
- La figura humana en movimiento, en reposo y en movimiento.
- Animales en perspectiva.
- Animales de especies diferentes.
- Simetría: el escarabajo y la avispa.
- Cubierta de mamíferos.
- Cabezas de tigre y de león.
- Aves y reptiles.
- Las plantas: el tronco de los árboles
125
- Los frutos.
- Simetría en las plantas.
- Elementos de la naturaleza.
- Bodegón de frutas.
- La luz y el color en los objetos por el día o por la noche.
- Proporción de los objetos.
- El punto de vista: objetos en diferentes posiciones.
- Paisaje de campo.
- Dibujo a lápiz: casa en el campo.
- Árboles en perspectiva.
- Luces y sombras: paisaje en diferentes momentos del día y con figura en perspectiva.
- Distintos paisajes.
- Composición al estilo de Piet Mondrian.
- Composición con tramados.
- Pintores: Van Gogh, Goya, Murillo y Cézanne.
2. Expresión y creación
- Dibujo y coloreado de figuras humanas en distintas posiciones a partir de los esquemas

corporales.
- Pintura con ceras.
- Trazado y sombreado de un ojo en posición de frente y de perfil.
- Trazado y coloreado de las mitades simétricas de un insecto.
- Trazado y coloreado de cubiertas de diferentes mamíferos.
- Dibujo y coloreado de dos perros, en perspectiva, en un entorno natural.
- Coloreado de objetos según la luz del día o de la noche.
- Dibujo y coloreado de objetos estableciendo la proporción de tamaño que tienen en la
realidad.
- Dibujo y coloreado de objetos observados desde diferentes puntos de vista.
- Composición, mediante collage, de árboles en perspectiva.
- Elementos de la naturaleza observados a través de lentes.
- Pintura con ceras: el arco de la muralla.
- Pintura con témperas: el faro.
- Realización de collage al estilo de Piet Mondrian.
- Composición con variantes de tramados.
- Representación de un paisaje con figura, en diferentes posiciones del sol.
- Sombreado de un paisaje con lápiz de grafito.
- Pintura con témperas.
- Composición de colores de una paleta mediante mezcla de tonos.
- Coloreado de un cuadro según el original y con otra variante.
SEXTO CURSO
1. Observación plástica
- La proporción de la figura humana.
- El rostro humano: situación de las facciones.
- La cabeza humana de perfil.
- Formas básicas: mamíferos y aves.
- Dibujo a lápiz: animales, objetos y plantas.
- Partes de las plantas: las hojas, las flores, las frutas.
- Árboles y arbustos.
126
- Los objetos: bodegones.

- Elementos del paisaje.
- La luz y la sombra en el paisaje.
- Colores opuestos.
- Paisaje en perspectiva.
- El retrato.
- Composición con tramados.
- Composición del color.
- Colores fríos y colores calidos.
- Pintores: Velázquez, Sorolla, Brueghel, Picasso y Anker.
2. Expresión y creación
- Trazado y sombreado de la cabeza humana y las facciones en posición de perfil.

- Dibujo y sombreado de facciones en su lugar correspondiente.
- Dibujo y sombreado de un pájaro, con las alas extendidas, mediante el sistema de
cuadrícula.
- Dibujo y coloreado de un papagayo en una rama.
- Trazado y coloreado de una perdiz según los pasos indicados.
- Pintura con ceras: camaleón.
- Dibujo, trazado y coloreado de frutas y flores.
- Dibujo y coloreado de árboles y arbustos con la proporción de tamaño que tienen en la
realidad.
- Dibujo y coloreado de un paisaje con elementos de tres modelos diferentes.
- Trazado y coloreado de una casa de campo con su entorno.
- Coloreado de un paisaje teniendo en cuenta la posición del sol.
- Coloreado de un paisaje con colores opuestos a un modelo concreto.
- Trazado y coloreado de una calle en perspectiva según los pasos indicados.
- Dibujo y coloreado de un bodegón.
- Dibujo y coloreado de un paisaje en perspectiva.
- Representación de un paisaje marinero.
- Dibujo y coloreado de un edificio en perspectiva.
- Pintura con témperas de un paisaje.
- Composición con tramados combinando los modelos ofrecidos o con formas parecidas.
- Composición de paleta de colores.
- Composición con colores cálidos y con colores fríos.
- Pintura contemporánea: retrato.
- Elaboración de un puzle de un cuadro de J. Sorolla.
- Coloreado de un cuadro de Brueghel.
- Coloreado de un cuadro de Picasso.
- Coloreado de un cuadro de Anker.
6.6.5. Metodología
La propuesta curricular para la Educación Primaria en el campo de la Educación

Artística ha apostado por un enfoque de área integrador y globalizado. Ello es congruente
con la opción elegida para otros sectores como el del Conocimiento del Medio -natural y
social- y con algunas tendencias artísticas actuales que incorporan elementos
pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el movimiento, el color y
el sonido. No obstante, las posibilidades enriquecedoras de esta fórmula se verán
127
ampliadas por la captación diferenciada, por parte del profesorado, de los sectores que lo
configuran. Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en castellano y, en
su caso, en la lengua propia de la Comunidad Autónoma.
α) La educación plástica
Nuestra cultura está llena de elementos icónicos que se transmiten a través de los
diferentes medios de comunicación y expresión. Este hecho exige una respuesta
educativa: preparar a los alumnos para analizar y comprender correctamente esas
imágenes y para dirigir, de forma autónoma, sus actividades de expresión artística. Así, la
plástica no se reduce a la producción de materiales, consecuencia de actividades de tipo
manual mecánico; exige el dominio de conceptos y procesos relacionados con la línea, el
color, la superficie, el volumen y la textura de los materiales.
β ) La música
Pretende preparar al alumno como intérprete, como auditor y receptor de la música, como
realizador expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y del
lenguaje musical. Los aspectos citados se trabajarán para la comunicación y para la
expresión de vivencias, sentimientos y emociones personales.
Para conseguir estos propósitos, se comenzará por ofrecer al alumno la posibilidad de
identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno. A continuación, el alumno será
iniciado en la producción sonora de carácter ejemplar que es la música. El tratamiento
educativo se propondrá el reconocimiento y la comprensión del lenguaje musical:
diferenciación de altura, duración, ritmo, identificación de frases musicales y de formas,
percepción y memoria de fragmentos musicales.
χ ) La dramatización
Persigue el enriquecimiento de los recursos expresivos e interpretativos que el alumno
posee: la voz, el disfraz, el gesto dramático y el movimiento corporal. La intervención
educativa atenderá a que el alumno adquiera conciencia de sus posibilidades expresivas y
a que las canalice.
La percepción y realización del comportamiento dramático en la creación escénica supone
utilizar muchas de las capacidades y destrezas que han podido ser adquiridas en otras
áreas.
Conjuga el lenguaje y la comunicación verbal con la expresión y comunicación no verbal a
través de movimientos, gestos corporales y expresiones faciales. Puede también realizarse
a través de sustitutos simbólicos.
6.6.6. Criterios de evaluación
MÚSICA Y DRAMATIZACIÓN
QUINTO
- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

- Expresa sensibilidad musical.
- Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para adquirir
conciencia del cuerpo y mejorar el control postural.
- Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y
ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.
- Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.
- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.
- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.
- Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos instrumentos.
128
- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento

melódico.
- Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y
percepción crítica.
- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en
actividades colectivas.
- Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para
lograr un trabajo bien realizado.
- Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de exposiciones y
realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha
correspondido.
- Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta, disfrutando
con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir
resultados de calidad musical.
- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través
de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.
- Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal.
- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y
diferentes voces, hablando o cantando.
- Discrimina temas y frases melódicas.
- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.
- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los
lenguajes de improvisación.
- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera)
para comunicar sentimientos y sensaciones.
- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas.
- Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultáneos,
con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del oído armónico.
- Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.
- Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del medio
escolar.
- Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede expresarlos
instrumentalmente.
- Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los contenidos del
lenguaje musical.
- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.
- Maneja con soltura las distancias sonoras.
- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar
sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.
- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas
distintas a la propia.
- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.
- Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación artística.
SEXTO
- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

- Expresa sensibilidad musical.
- Adopta las posturas adecuadas y realiza los esfuerzos necesarios para adquirir
conciencia del cuerpo y mejorar el control postural.
129
- Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y

ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de éstas.
- Expresa verbal y corporalmente vivencias, sensaciones y emociones.
- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.
- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.
- Muestra interés, curiosidad y cuidado en la exploración de los distintos instrumentos.
- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento
melódico.
- Se integra en el grupo, en el canto colectivo, y muestra disponibilidad, cooperación y
percepción crítica.
- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en
actividades colectivas.
- Muestra interés, dedicación y constancia en los ensayos previos a las actuaciones para
lograr un trabajo bien realizado.
- Participa de forma cooperativa en la planificación y organización de exposiciones y
realizaciones escenográficas, asumiendo la responsabilidad que previamente le ha
correspondido.
- Manifiesta capacidad de integración e interés en la interpretación conjunta, disfrutando
con esta y siendo consciente de la necesidad del esfuerzo personal para conseguir
resultados de calidad musical.
- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través
de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.
- Se acepta a sí mismo y a los demás, y manifiesta su autonomía personal.
- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y
diferentes voces, hablando o cantando.
- Discrimina temas y frases melódicas.
- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.
- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los
lenguajes de improvisación.
- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera)
para comunicar sentimientos y sensaciones.
- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, canciones y danzas.
- Identifica el pulso, el acento y el ritmo de los temas musicales en ejercicios simultáneos,
con diferentes instrumentos, con objeto de iniciar el desarrollo del oído armónico.
- Interpreta ejercicios rítmicos en el lenguaje musical.
- Se integra cooperativamente en algunas de las manifestaciones artísticas del medio
escolar.
- Reconoce temas y frases melódicas, su estructura formal, y puede expresarlos
instrumentalmente.
- Discrimina mediante la lectura, escritura, entonación e improvisación los contenidos del
lenguaje musical.
- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.
- Maneja con soltura las distancias sonoras.
- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar
sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.
- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas
distintas a la propia.
- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.
- Respeta las normas sociales de comportamiento en cualquier manifestación artística.
130
PLÁSTICA
QUINTO
- Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los

lenguajes sonoros y corporales con los plásticos.
- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias
personales.
- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas
más apropiadas y los materiales adecuados.
- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.
- Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y
tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.
- Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus
creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.
- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y
sus posibilidades expresivas.
- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su
realización, explicando sus intenciones expresivas.
- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.
SEXTO
- Comprende y utiliza las posibilidades de expresión de la imagen e interrelaciona los

lenguajes sonoros y corporales con los plásticos.
- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias
personales.
- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas
más apropiadas y los materiales adecuados.
- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.
- Interviene cooperativamente en trabajos de creación artística, bidimensional y
tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.
- Utiliza, valora y distingue líneas, colores y texturas en la representación de sus
creaciones, y analiza, interpreta y valora las producciones ajenas.
- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y
sus posibilidades expresivas.
- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su
realización, explicando sus intenciones expresivas.
- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.
6.7 ÁREA DE ENSEÑANZA RELIGIOSA
6.7.1 COMPETENCIAS BÁSICAS

- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Expresar emociones, vivencias y opiniones.
- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
131
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

- Cuidar el medio ambiente.
- Consumir de manera racional y responsable.
- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.
- Comunicarse en distintos contextos.
- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes
de otras religiones.
- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión
plástica.
- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.
- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural
cristiano.
- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y
disfrute.
- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.

- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.
- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como
colectivas.

- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los
demás, la perseverancia, etc.
- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.
- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.
- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento,
la cooperación y el trabajo en equipo.
6.7.2 OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO
- Investigar expresiones básicas y generales del hecho religioso en la Antigüedad.

- Reconocer los principales componentes que forman el hecho de la religión en general.
- Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.
- Conocer y valorar las respuestas a las grandes respuestas del ser humano que dan las
religiones monoteístas.
- Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el
mundo actual.
- Conocer y aplicar las claves de interpretación católica de la Biblia.
132
- Conocer y comprender la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida

diaria.
- Descubrir los principales medios y experiencias para encontrarse con Dios.
- Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la
verdadera humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.
- Conocer la presencia y la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la
Iglesia católica.
- Identificar las principales características y originalidad del Dios cristiano.
- Conocer y valorar el Espíritu Santo en relación con Dios Padre y Dios Hijo, y como ayuda
para el desarrollo de valores cristianos y sociales.
- Analizar la Iglesia católica en relación con el mundo actual y sus principales notas.
- Conocer las principales características de los sacramentos del Orden y el Matrimonio.
- Analizar y comprender las principales características del sacramento de la Unción de
enfermos.
- Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relación con el año litúrgico de la
Iglesia católica.
- Comprender y valorar la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la
sociedad.
- Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la
convivencia entre personas de diferentes culturas y religiones.
- Descubrir la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de los
cristianos.
- Comprender y respetar las expresiones artísticas de las religiones.
- Reconocer e interpretar correctamente las manifestaciones de la presencia de Dios en la
cultura general y cristiana.
- Conocer e interpretar correctamente la fe de la Iglesia sobre la vida eterna.
- La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre.
- Origen y destino del hombre. Las mediaciones.
- Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la Antigüedad (Mesopotamia,
Egipto, Grecia y Roma).
- Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judaísmo, el cristianismo y
el islam.
- El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.
- Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de
Dios y verdadero hombre.
- La Iglesia en el mundo actual. Significado y notas de la Iglesia.
- La misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.
- Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo.
- El encuentro con Dios a través de las fiestas.
- Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden
sacerdotal y Matrimonio.
- Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras
religiones.
- La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
- Valoración de las expresiones artísticas de las religiones.
- Interpretación del significado trascendente del arte religioso.
- Indica algunas claves que utiliza la Iglesia católica para la interpretación de la Biblia.
133
- Expresa las principales características comunes del hecho de la religión en general.

- Reconoce las principales características de las religiones de la Antigüedad:
Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.
- Expresa el principal sentido último que dan a la vida las religiones monoteístas.
- Enumera los principales caminos personales y cristianos para encontrarse con Dios.
- Sintetiza las principales características y originalidad del Dios cristiano.
- Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que manifiestan la verdadera
humanidad y verdadera divinidad de Jesucristo.
- Resume la relación de la Iglesia católica con el mundo actual y la misión que debe
cumplir.
- Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y católicas en relación con el ciclo
litúrgico de la Iglesia católica.
- Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio.
- Señala la correcta relación que debe existir entre la Iglesia católica y la sociedad actual.
- Describe la solidaridad de la Iglesia católica y las religiones con el mundo actual.
- Indica la originalidad de la paz para los cristianos y sus compromisos para desarrollarla
en las personas y las sociedades.
- Aporta datos sobre la aportación de la Iglesia católica y el cristianismo en el desarrollo y
la práctica de los derechos humanos en el mundo.
- Resume las características del arte religioso y cristiano.
6.7.4 CONTENIDOS
- Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

- Relación entre las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas
y diferencias.
- El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo.
- Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia.
- La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la
Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada.
- La Iglesia universal y la Iglesia diocesana.
- Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvación. La venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia.
- Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.
- Jesucristo, plenitud del hombre.
- La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles.
- La unción de los enfermos.
- Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia.
- Las postrimerías del ser humano.
- El hombre nuevo y la ley del espíritu. El amor a Dios y el amor al prójimo.
- El mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.
- El ser humano es responsable de sus actos.
- El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.
- El valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio.
- Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana.
- Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.

- Expresa el sentido último que dan a la vida el hinduismo, el budismo y el cristianismo.
134
- Argumenta con datos la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la
convivencia.
- Describe a la Iglesia como estructura jerárquica y el nuevo Pueblo de Dios.
- Resume la misión de la Iglesia en relación con Jesucristo y el Espíritu Santo.
- Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre Jesucristo.
- Justifica la importancia de la Virgen María en el Nuevo Testamento y en la Iglesia
católica.
- Define el sacramento de la Unción de enfermos.
- Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia católica sobre la vida eterna.
- Explica la providencia de Dios en relación con la fe cristiana y la vida diaria.
- Compara las diferencias y las semejanzas entre la moral cristiana y la moral civil.
- Sintetiza la originalidad y la aportación del compromiso social y ciudadano de los
cristianos.
- Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la libertad.
- Indica el compromiso y la aportación de los cristianos para el desarrollo de la verdadera
democracia.
- Define las características y las aportaciones del arte religioso y cristiano.
6.7.6 METODOLOGÍA
Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para

lograr hacer lectores capaces y motivados.
De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, la Biblia
adaptada a estos niveles puede constituir un elemento didáctico motivador y que puede
servir de base para representaciones en las que el alumnado tenga que expresarse.
Hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la comprensión lectora,

ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al
mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena
entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son
imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.
6.7.7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Al alumnado con dificultades de aprendizaje se les motivará para que participen

activamente en las actividades y se le prestará mayor atención personalizada en la
realización de las mismas. Se les facilitará fichas u otro tipo de material apropiado a su
ritmo de aprendizaje. También se motivará al alumnado que progresa adecuadamente para
que colaboren con sus compañeros en las tareas.
6.7.8 TEMPORALIZACIÓN
Trimestralmente se tratarán 5 temas.
6.7.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se tendrán en cuenta en la misma proporción la actitud del alumno, el cuaderno y la

valoración del trabajo en clase.
135
6.8. ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
6.8.1. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas.

• Desarrollar la empatía como medio para comprender a los demás.
• Relacionarse con los demás de forma asertiva, cooperar y hacer trabajo en
equipo.
• Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las
normas de convivencia.
• Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate.
• Desarrollar estrategias de resolución de conflictos.
• Comprender las dificultades de los discapacitados en nuestra sociedad y valorar
positivamente su integración en el centro escolar.
• Analizar críticamente las actitudes racistas, xenófobas o discriminatorias que se
producen en nuestro entorno.
• Establecer el carácter positivo de la inmigración como factor dinamizador y
enriquecedor de la sociedad.
• Reflexionar sobre las causas del racismo y la xenofobia.
• Identificar comportamientos sexistas y estereotipos de género en nuestro entorno
social y cultural.
• Apreciar el carácter intercultural de nuestra sociedad.
• Comprender la importancia de participar y colaborar en un reparto equitativo de
las tareas domésticas.
• Conocer y valorar la importancia de los derechos humanos y de los derechos de
la infancia.
• Identificar las violaciones de los derechos humanos que se producen en el
mundo.
• Tomar conciencia de los deberes u obligaciones que comportan los derechos de
los que disfrutamos.
• Reflexionar sobre las causas y repercusiones del des-igual reparto de la riqueza
en el mundo
• Razonar sobre la situación de los ancianos en nuestro entorno.
• Valorar la democracia como forma de gobierno y con-vivencia.
• Conocer nuestro sistema de gobierno y de organización territorial.
• Participar en el funcionamiento del centro escolar.
• Respetar y conocer las normas y señales de tráfico.

• Asimilar pautas y consejos para tomar decisiones consensuadas dentro de un
grupo.
• Aplicar las fases de resolución de un conflicto a la gestión de problemas de
relación en el entorno escolar.
• Identificar y clasificar comportamientos agresivos, pasivos y asertivos.
• Valorar el análisis de sentencias o aforismos como instrumento de aprendizaje y
reflexión.
• Conocer y asumir modelos de comportamiento y participación en una asamblea.
136
• Realizar entrevistas e interpretar la información obtenida como herramienta de

aprendizaje.
• Seguir una serie de normas básicas en la preparación y desarrollo de un debate.
• Aplicar los mecanismos de elección democrática de representantes en el centro
escolar.
• Identificar y comprender las propias emociones.
• Argumentar de forma lógica y coherente las opiniones.
• Examinar de forma crítica los propios prejuicios y su incidencia en nuestro
comportamiento con los demás.
• Realizar pequeñas investigaciones o búsquedas de información de forma
autónoma.
• Analizar de forma crítica los prejuicios o estereotipos transmitidos por los medios
de comunicación.
• Proponer de forma reflexiva posibles soluciones a problemas sociales complejos.

• Definir conceptos relacionados con la afectividad y la sociabilidad empleando el
léxico propio del área.
• Explicar de forma escrita y oral sentimientos que forman parte de nuestra vida
cotidiana o personalidad.
• Describir qué son los prejuicios, el racismo y la xenofobia.
• Expresarse con corrección, oralmente y por escrito, sobre problemas de nuestra
sociedad.
• Definir el concepto de democracia y sus rasgos básicos.
6.8.2. OBJETIVOS DEL AREA
• Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones

con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, los
estereotipos y prejuicios.
• Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con

autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo,
mostrando actitudes generosas y constructivas.
• Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de

acuerdo con ellas.
• Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por

las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
• Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de

la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los
Derechos del Niño y de la Constitución española.
• Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades

democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los
137
servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento

y cumplir sus obligaciones cívicas.
• Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar

sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y
desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
• Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de

responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.
1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia

humana y obrar de acuerdo con ellos.
2. Familiarizarse con el funcionamiento de las instituciones democráticas del Estado y la
Comunidad valorando la importancia del sistema democrático en el desarrollo de nuestra
sociedad.
3. Desarrollar una actitud participativa y democrática en actividades de grupo, aportar los
puntos de vista e intereses propios respetando las opiniones diferentes a la propia, y
asumir las responsabilidades que le correspondan en la planificación y realización de las
actividades.
4. Desenvolverse de forma autónoma en la experiencia diaria, estableciendo relaciones
de grupo en distintos ámbitos y valorando las relaciones afectivas y las ventajas que la
colaboración del grupo ofrece.
5. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas
independientemente de su sexo, raza o nacionalidad.
6. Comprender y producir con fluidez mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de la comunicación.
7. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para redactar, recibir y
transmitir información.
8. Establecer relaciones equilibradas, constructivas y asertivas con las personas del
propio entorno cotidiano.
9. Comprender la importancia del conocimiento y respeto de las normas de seguridad vial
para nuestra integridad física y la de los demás.
10. Utilizar los medios de expresión verbal, corporal, en los contextos de comunicación
propios, explorando las posibilidades creativas que las relaciones entre ellos pueden
ofrecer.
6.8.4. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL NIVEL
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
• Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones

y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.
• La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones

entre derechos y deberes.
138
• Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre

mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres
en la familia y en el mundo laboral y social.
Bloque 2. La vida en comunidad
• Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,

cooperación y cultura de la paz.
• Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el

entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de
actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los
problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás
personas.
• El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de

participación.
• Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le

corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en
las tareas y decisiones de los mismos.
• La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos
de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación,
desigualdad, discriminación e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad
• La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los

principios de convivencia que establece la Constitución española.
• Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios

públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad
Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la
contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.
• Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los

desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un
compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.
• Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo

en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)
6.8.5. METODOLOGIA
La Educación para la Ciudadanía pretende el desarrollo de niños y niñas como

personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos
personales de vida. También impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y
139
ayuda a afrontar las situaciones de conflicto,al proponer la utilización sistemática del

diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la
participación, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e
injusticia.
La Educación para la Ciudadanía nos va a permitir ayudar a los alumnos a

estructurar su reflexión sobre cómo ser un buen ciudadano en la escuela y en la sociedad.
Se abordarán los contenidos curriculares por medio de una reflexión sistemática.
Comenzaremos haciendo un diálogo exploratorio en grupo para saber qué opiniones,
creencias previas, experiencias o prejuicios tienen los alumnos sobre el tema a tratar. Para
ello nos servirá la lectura de cada unidad didáctica o el título de la misma.
Trabajaremos con situaciones cotidianas reales de discriminación para que manifiesten sus
sentimientos hacia ellas y aprendan a razonar exponiendo sus propios puntos de vista.
El papel del profesor consistirá en resaltar los valores positivos de las personas y respetar
la individualidad de cada uno.
Para trabajar los objetivos y contenidos de esta materia utilizaremos diferentes técnicas:
GRUPO CLASE
Consiste en reunir a todo un grupo para tratar un tema de interés colectivo, con el objeto
de analizarlo, dialogar y llegar a una toma de decisiones.
PEQUEÑOS GRUPOS
Es una técnica muy útil de aprendizaje, donde se forman grupos de 4 alumnos/as y
discuten un problema de manera informal y libre dirigidos por un/a moderador/a y un/a
secretario/a. El tema se elige con anterioridad al debate. El grupo determinará las normas
de la discusión, tiempos de intervención de cada miembro.
DRAMATIZACIÓN
Se utilizará cuando surja algún problema de disciplina en la clase, un tema relacionado con
la unidad, relaciones entre padres/madres- hijos/as, actitudes, etc.
Es una interpretación teatral de un problema que afecta o interesa al grupo. Se representa
el caso concreto con el objeto de que sea visible y vivido. Se eligen las personas que van a
asumir los roles del caso.
1. Muestra respeto por las diferencias y características personales propias y de sus

compañeros y compañeras, valora las consecuencias de las propias acciones y se
responsabiliza de las mismas.
2. Argumenta y defiende las propias opiniones, escucha y valora críticamente las opiniones
de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.
3. Acepta y practica las normas de convivencia. Participa en la toma de decisiones del
grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
4. Conoce algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de
convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes
asociados a ellos.
5. Reconoce y rechaza situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar
los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las
provocan.
140
6. Pone ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer

la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.
7. Explica el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y
mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la
defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.
7.- INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES AL CURRICULO
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que

interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad
del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una
serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de
Lengua, Matemáticas, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se
establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de
abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los
conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología
adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de
actuar en el aula.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los
siguientes:
 Educación moral y cívica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y
jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración
positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones
y reglas, etc.
 Educación para la paz.

El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos.
Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos
es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar
estos problemas es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que
conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al
conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas
de vida que allí se manifiestan.
 Educación para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos
de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida
de la persona.
 Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es
conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian
físicamente a los dos sexos.
141
 Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del
entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del
medio inmediato.
 Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de
bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio
social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los
elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la
adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además
se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo
partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de
transporte, privados o colectivos.
 Educación del consumidor.

La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las
actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que
realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden
prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho
proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de
utilización de los recursos que tienen a su alcance.
 Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la
escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza
un lenguaje coeducativo.
La programación de actividades extraescolares y complementarias también está

pensada con objetivos y acciones que contribuyan a dar un sentido global a las
enseñanzas sobre los temas transversales.
Contribuiremos y participaremos activamente con el resto de los Ciclos en la

celebración y organización de actividades conjuntas en algunas fechas destacadas que la
tradición, el Estado o la Comunidad internacional han señalado como recordatorio de
hechos significativos, porque entendemos que la utilización de estas fechas es
especialmente interesante por su capacidad para sensibilizar a nuestro alumnado y porque
permiten completar y dar un sentido global a la acción educativa desarrolladas en las
aulas.
Estas fechas a conmemorar son:
3 de diciembre: Día Internacional de las personas con minusvalías.

6 de diciembre: Día de la Constitución Española.
30 de enero: Día Escolar de la No-Violencia y la Paz.
28 de febrero: Día de Andalucía.
8 de marzo: Día Internacional de la Mujer.
El desarrollo de estos temas transversales, en las programaciones de aula, estarán

relacionados con las siguientes temáticas:
142
- Cuidamos nuestra salud.

- Conocemos los servicios de emergencia y como aplicar los primeros auxilios.
- Respetamos las principales normas de circulación vial.
- Aceptamos a todos/as los/as compañeros/as.
- Respetamos las normas de seguridad
- Hacemos un uso debido de los recursos.
- Somos solidarios.
- Respetamos y aceptamos las diferentes culturas.
-Todos podemos ayudarnos.
- Pedimos y recibimos ayuda.
- Valoramos la amistad.
- Aprendemos de las personas mayores.
- Evitamos el consumismo.
- Sabemos reconocer nuestros errores
- Utilizamos las normas de cortesía.
- Utilizamos de forma adecuada las nuevas tecnologías.
- Respetamos nuestra herencia cultural.
- Respetamos a los demás.
- Ayudamos en las tareas domésticas.
Por último, además de este tratamiento de valores, en cada unidad, contribuiremos

a las actividades que se propongan para todo el centro en el Plan de Coeducación y en el
Plan de Lectura y Biblioteca.
8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
Todos los datos obtenidos en la evaluación deben ser conocidos por las personas
implicadas: el alumnado y sus padres. No tiene ningún sentido que solo el profesorado las
conozca, la familia tiene un peso importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el
alumnado (de manera adaptada a su edad) tiene que conocer sus progresos.
Según las Ordenes de 10 de agosto de 2007 y 29 de septiembre de 2008 sobre

evaluación del proceso de aprendizaje en Primaria e Infantil respectivamente, la
evaluación será continúa en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento que se
producen, averiguar las causas y adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso de aprendizajes.
También en los Artículos 3 de dichas Órdenes se establece la necesidad de realizar

una evaluación inicial durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada etapa
o ciclo. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales del 2º ciclo, que se
completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora.
Los resultados globales obtenidos de esta evaluación inicial, se reflejarán en la

aplicación informática SÉNECA, junto con las medidas a aplicar, en el caso de que la
evaluación haya resultado negativa en algún área.
Esta evaluación inicial y el proceso de evaluación continua, serán analizados en los

distintos Equipos Docentes en las reuniones mensuales que a tal efecto se convoquen
143
desde la Jefatura de Estudios. En estas reuniones, bajo la dirección del tutor o tutora del
grupo, todo el profesorado y personal educativo complementario, participará con sus
aportaciones, en la valoración de los resultados de evaluación, así como en las medidas a
adoptar cuando sea necesario variar el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar el
proceso educativo del alumnado.
De estas reuniones, tres de ellas, al final de cada trimestre, serán sesiones de

evaluación, en las que se recogerá la información sobre el área o ámbito que cada uno
imparte, así como lo que se desea que se transmita a las familias. El tutor o tutora
levantará acta, haciendo constar los acuerdos y decisiones adoptadas, que servirán de
partida para la posterior reunión de evaluación, recogiendo además como anexo el acta
con las calificaciones de todo el alumnado de la unidad.
Al finalizar ciclo, además de evaluar la consecución de los objetivos, se tendrá en

cuenta la apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas, que será
fundamental, junto con los criterios de promoción, para determinar la decisión sobre la
promoción del alumnado a la etapa siguiente.
Esta será la evaluación final, que se llevará a cabo en el seno de los Equipos
Docentes de 6º nivel. Cada tutor o tutora levantará acta de la sesión, recogiendo como
anexo las actas con los resultados de la evaluación final y promoción de todo el alumnado
de la unidad.
Al finalizar la etapa, los tutores y tutoras, cumplimentarán el informe personal, que

con el visto bueno del director, será depositado en la Jefatura de estudios antes de finalizar
el curso para que sea entregado el curso siguiente al IES correspondiente.
Este informe personal recogerá las calificaciones de cada área, la apreciación sobre
el grado de adquisición de las competencias básicas, las medidas complementarias que
se han aplicado y que se recomiendan para el próximo curso y la valoración global del
aprendizaje.
Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los términos:

Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente, considerándose calificación
negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Para cada alumno se elaborará una ficha en las áreas instrumentales donde conste:
INICIA %
L 1ªEV 2ªEV 3ªEV FINAL
30
Pruebas escritas
30
Pruebas orales
20
TRABAJOS
20
ACTITUD
La apreciación sobre el grado de adquisición de las competencias básicas en

Primaria, se expresará en los términos poco, regular, adecuado, bueno o excelente.
144
Los criterios de evaluación a que se refiere el artículo 2.6 de la Orden de 10 de

agosto de 2007 sobre evaluación en Educación Primaria, incluirán la promoción del
alumnado, atendiendo a:
• La adquisición de las competencias básicas.
• La consecución de los objetivos generales del ciclo o etapa.
• Las posibilidades de progreso.
Al finalizar la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el Equipo

Docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna a la
etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración
la información y el criterio del tutor o tutora.
El alumnado accederá a la etapa siguiente, SECUNDARIA, siempre que se

considere que:
 Ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas.

 Ha conseguido un adecuado grado de madurez.
 Se considera que los aprendizajes no alcanzados no le impedirán seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
En caso de que algún alumno o alumna no sea valorado positivamente por el Equipo
Docente para promocionar, por no haber superado los objetivos de una o más áreas, se
atenderá a los siguientes criterios:
 Supera la competencia lingüística de expresión oral, escrita y gráfica y es capaz de

utilizar el lenguaje oral y escrito como instrumento básico de comunicación.
 Supera la competencia matemática de habilidad para utilizar números y operaciones
que le permitan solucionar problemas de la vida diaria y es capaz de ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
 Va adquiriendo la competencia de aprender a aprender. Dispone de habilidades
para iniciar el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de forma
autónoma.
 Supera la competencia social y ciudadana comprendiendo la realidad social en que
vive, desarrollando habilidades que le permiten participar, tomar decisiones,
elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las
elecciones o decisiones adoptadas.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno

o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo.
En el caso del alumnado que sea propuesto para permanecer un año más en el
mismo ciclo, los padres serán oídos por el tutor o tutora, para tener en cuenta su opinión
con respecto a la decisión sobre la promoción de su hijo/a y con posterioridad se reunirá
de nuevo el Equipo Docente.
De conformidad con lo recogido en el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de

julio, el Equipo Docente, asesorado por el Equipo de Orientación Educativa y Equipo de
Orientación y Apoyo, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la
decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales
145
con adaptación curricular significativa, pueda prolongarse un año más, siempre que ello
favorezca su integración socio-educativa.
Tanto los criterios de evaluación como de promoción serán públicos y podrán ser
consultados por cualquier miembro de la comunidad educativa.
OBJETIVOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN PARA EL TERCER CICLO
Lengua castellana:
- Comprender mensajes orales propios del entorno.
- Expresar mensajes orales con corrección, claridad, orden y entonación, intentando evitar
giros defectuosos propios de la zona.
- Participar en la discusión respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.
- Potenciar las exposiciones orales.
- Disfrutar con la lectura.
- Conseguir autonomía para buscar la información que necesita.
- Leer con corrección, claridad, orden y entonación.
- Escribir mensajes (cartas, narraciones, descripciones, poesías, diálogos y resúmenes con
claridad, limpieza y orden).
- Conseguir una ortografía correcta, incluyendo tildes y signos de puntuación.
- Reconocer el grupo nominal.
- Analizar sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios, verbos y preposiciones.
- Conocer las reglas básicas de acentuación.
- Identificar sujeto y predicado.
- Identificar las principales clases de oraciones.
- Distinguir entre cuento, novela, leyenda, biografía y libros de viajes.
- Reconocer algunos recursos estilísticos: personificación, comparación, etc.
- Analizar poemas: medida de versos, acento, sinalefa, etc.
- Conocer los principales tipos de estrofas y poemas.
Matemáticas:
- Reconocer, leer y escribir números hasta de quince cifras.
- Leer y escribir números romanos.
- Realizar sumas y restas con y sin paréntesis.
- Resolver problemas con dos o más operaciones.
- Representar e interpretar gráficos diversos.
- Realizar productos y divisiones (exacta - entera).
- Resolver problemas con productos y divisiones.
- Conocer las formas potenciales básicas.
- Identificar divisores y múltiplos.
- Hacer el m.c.m. y m.c.d. de varios números.
- Reconocer y trazar líneas rectas, semirrectas, segmentos, mediatrices y bisectrices.
- Saber medir ángulos.
- Reconocer e identificar polígonos.
- Saber operar con los ángulos de los polígonos.
- Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.
- Utilizar los porcentajes.
- Distinguir entre circunferencia, círculo, sector circular y segmento circular.
- Saber utilizar las medidas de longitud, masa, capacidad y superficie en la resolución de
problemas sencillos.
146
- Reconocer prismas y pirámides.

- Cuidar la presentación para que sea clara y limpia.
Conocimiento del Medio:

- Aprender los conceptos de célula, tejido, órgano, sistema y organismo, aplicados al
cuerpo humano.
- Reconocer los órganos de los sentidos, así como sus funciones.
- Reconocer los órganos del sistema nervioso y sus funciones.
- Conocer la anatomía y fisiología de la digestión, respiración, circulación y excreción.
- Distinguir los órganos del aparato reproductor femenino y masculino.
- Conocer el significado de la fecundación y sus consecuencias.
- Conocer lo principal del relieve de España, costas y ríos más característicos.
- Reconocer los diferentes climas y su vegetación.
- Conocer los rasgos generales de Europa.
- Identificarse como miembro de la U.E. en un espacio democrático.
- Reconocer las principales etapas de nuestra historia y algunos de sus personajes y
hechos más relevantes.
Educación Artística:
- Realizar mezclas sencillas entre los colores primarios y el blanco y el negro.
- Aprender a trabajar con el lápiz y las escuadras.
- Conocer visualmente diferentes tipos de materiales, naturales y artificiales.
- Conceptualizar las tres dimensiones espaciales.
- Aprender diferentes construcciones en el plano.
- Utilizar diferentes técnicas del color: rotuladores, ceras, témperas, etc.
- Utilizar diferentes técnicas de claro-oscuro con lápices y rotuladores.
- Realizar construcciones fundamentales.
- Trabajar los conceptos de dirección y de sentido.
- Saber interpretar instrucciones y mensajes visuales.
- Trabajar los conceptos de proporcionalidad y semejanza.
- Conocer y usar con corrección el vocabulario básico relacionado con los fenómenos
artísticos y con la expresión artística.
- Valorar el orden y la limpieza en la realización de las representaciones.
- Ser capaz de expresarse creativamente utilizando los códigos básicos del lenguaje visual.
Lengua extranjera: Inglés.

- Repaso de contenidos de cursos anteriores.
- Áreas del currículo y confección de un horario.
- Ordinales 1º - 20º.
- Deletrear palabras.
- Vocabulario sobre: medios de transporte, el espacio, ordenadores, profesiones, etc.
- Preposiciones de situación y movimiento.
- Preguntas wh-?
- There is / there are / there was / there were.
- El tiempo pasado y el imperativo.
- Países y nacionalidades.
- Nombres y adjetivos.
- Contables e incontables (some y any).
- How much? / How many?
147
Educación Física:
- Conocer los segmentos corporales y empezar a dominarlos en situaciones estáticas y
dinámicas.
- Conocer y practicar los hábitos de higiene, alimentación, postura y uso de espacios y
material.
- Desarrollar actividades físicas dosificando el esfuerzo.
- Adaptar su percepción espacio-temporal para resolver situaciones motrices.
- Ajustar sus cualidades físicas a medios desconocidos.
- Conocer lo movimientos técnico tácticos elementales de los juegos.
- Practicar deportes alternativos y autóctonos.
- Utilizar nuestro cuerpo como forma de expresión.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se atiende por parte del maestro/a de apoyo y por los maestros/as que en ese
momento no tengan docencia directa, ya que en este centro carecemos de especialistas de
Pedagogía Terapéutica.
9.1. CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN DESDE EL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIÓN.
Básicamente se les atiende en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas,

además de algún programa de atención y percepción para algunos/as alumnos/as y los
Ámbitos de Infantil para el alumnado que lo necesite. Estos contenidos se van a trabajar
por medio de recursos convencionales (fichas, libros, material manipulativo…) y también
por medio del ordenador usando una serie de recursos informáticos adecuados a cada
uno/a de los/as alumnos/as.
• Apoyos dentro de las aulas ordinarias: Se trabajan con los/as alumnos /as con
NEE las mismas actividades que el resto de compañeros pero prestando la ayuda
necesaria y adaptándolas significativamente, en la medida de lo posible. Al mismo
tiempo se ayuda a otros alumnos y alumnas que tienen dificultades de aprendizaje
• Apoyos fuera del aula ordinaria (en el aula de apoyo): Se trabajan actividades de
mayor dificultad para el alumnado (, escritura, lectura, comprensión lectora, cálculo,
comprensión de problemas matemáticos, numeración…). Se realiza este apoyo
cuando el desfase con el grupo- clase es de más de un ciclo y se hace necesario
utilizar recursos diferentes a los que se están empleando en la clase. Si sigue el
currículo, sólo se realiza este apoyo en situaciones puntuales, para un problema muy
concreto y que verdaderamente sea preciso realizar fuera del aula habitual.
Por las características personales de cada alumno/a y el proceso personal de

adquisición de los aprendizajes, es necesario atenderlos en grupos reducidos y agrupados
en función de su nivel de desarrollo, de las demandas de las actividades a desarrollar y las
distintas áreas de trabajo, intentando cubrir las posibles combinaciones en el agrupamiento
(atención individual y pequeño grupo).
En los casos en que la alteración sea corregida, el tratamiento persistirá hasta que
los nuevos aprendizajes se consideren fijados.
148
La prioridad de las intervenciones del maestro o maestra de Audición y Lenguaje

vendrá determinada por el grado de necesidad educativa en el área de
comunicación/lenguaje, siendo prioritaria la atención al alumnado con mayores dificultades
en dicha área, estén o no asociadas a discapacidad.
9.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD POR PARTE DE LOS/AS TUTORES/AS DEL

CICLO.
Además de las medidas de atención a la diversidad, en todos los cursos se

organizan refuerzos por parte de los/as tutores/as del ciclo que están disponibles por
acudir a su clase algún especialista.
En el Equipo del Tercer Ciclo, se priorizara la dedicación de las horas disponibles al

refuerzo a los cursos donde haya más alumnos que precisen ayuda.
De cualquier forma, el refuerzo llevado a cabo por los/as tutores/as, variará a lo largo del
curso conforme al análisis que de las necesidades presentadas por el alumnado, hagan los
Equipo Docentes, teniendo en cuenta las directrices establecidas en el Plan de Atención a
la Diversidad.
Este refuerzo se podrá llevar a cabo:
- Dentro del aula, para realizar el apoyo del alumnado que lo precise, en las actividades
comunes con el resto de la clase.
- Fuera del aula, para tratar de paliar de forma individualizada los problemas puntuales en
agrupamientos flexibles.
En cuanto a las Adaptaciones Curriculares consideramos que deben dar

respuesta al menos a tres tipos de dificultades básicas de los alumnos y las alumnas: las
de acceso al currículo, las no significativas y las significativas.
 Medidas de acceso al currículo en realidad no son tales adaptaciones, ya que

su única pretensión es facilitar el acceso físico o comunicacional para la
integración en el sistema educativo, respetando el principio de igualdad de
oportunidades.
 Adaptaciones no significativas deben facilitar a los alumnos y alumnas el
acceso a determinados conocimientos y capacidades concretas, para subsanar
lagunas o problemas producidos durante el proceso de aprendizaje, como
consecuencia de necesidades educativas especiales temporales o dificultades
de aprendizaje.
 Adaptaciones significativas tienen la misión de poner en situación de
aprendizaje efectivo a aquellos alumnos y aquellas alumnas cuyas necesidades
educativas especiales lo requieren de forma global y permanente.
La necesidad de Adaptaciones Curriculares que tenga el alumnado, será

determinada por el Equipo de Orientación Educativa de la zona a través del Dictamen de
Escolarización y el Informe Psicopedagógico, siendo con posterioridad, elaboradas y
revisadas por los/as terapeutas o sus tutores/as en colaboración con los terapeutas, que
intervengan en el desarrollo de las mismas.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
149
Los recursos materiales son los que van permitir desarrollar las diferentes
actividades y experiencias, y desde luego siempre serán un medio, nunca un fin en sí
mismos.
Los recursos didácticos pueden cumplir las siguientes funciones:
− Motivadora. En muchas ocasiones, la forma de presentar los contenidos de

aprendizaje puede despertar el interés de los alumnos para resolver la tarea. Un
claro ejemplo lo constituyen los medios audiovisuales.
− De apoyo a la presentación del contenido. Cumplen una función informativa para
apoyar la formación de conceptos, el análisis y la explicación.
− Estructuradora. Para guiar los procesos metodológicos o estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
Los tipos de recursos susceptibles de ser integrados en nuestra programación son:
− Documentos impresos y manuscritos:

Libros de texto:
• Conocimiento del Medio Editorial VicensVives
• Lengua Castellana y Literatura “ “
• Matemáticas “ “
• Educación para la ciudadanía “ “
• Inglés “ Santillana- Richmon
• Música “ Anaya
• Religión “ “
Libros de lectura :
 El Arca de los cuestos 5º y 6º de la editorial Vicens Vives
 La pandilla del gato encerrado Editorial SM
 Cuentos de la Media lunita de la editorial Algaida
Libros de la biblioteca de aula : cada aula posee un número suficiente de ejemplares
que los alumnos podrán elegir libremente para leer, tanto en clase como en casa.
Tras su lectura realizarán una ficha con los datos del libro. Estos libros han sido
seleccionados atendiendo a los intereses del alumnado y en su mayoría leídos
previamente por el equipo docente.
Mapas murales físicos y políticos: Planisferio, Europa, España y Andalucía (Un
ejemplar de cada uno por clase).
− Documentos audiovisuales e informáticos

Vídeos educativos, CD, DVD.
Recursos en la red:
 Materiales didácticos.
 Búsquedas.
 Herramientas básicas.
• Enciclopedias.
• Diccionarios.
• Ortografía.
 Colecciones de recursos multimedia.
150
• Imágenes.
• Sonidos.
• Vídeos.
 Ofimática.
• Procesadores de textos.
• Hojas de cálculo.
• Editores fotográficos.
• Creación de gráficos.
• Dibujar on-line.
• Calendarios.
 Mapas conceptuales.
 Noticias.
 Blogs.
− Material manipulativo.
 Instrumentos para la pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y
cartabón.
 Billetes y monedas.
 Cuerpos geométricos: cono, prisma, cilindro, esfera, cubo, pirámides…
 Láminas de lengua, matemáticas y Conocimiento del Medio.
 Un reloj de pared.
 Plancha de corcho.
 Regletas.
 Esfera terrestre.
 Hombre clástico.
 2 Microscopios.
− Equipos
Ordenadores
 Ultraportátiles. En este ciclo hay que destacar el material perteneciente al
programa TIC 2.0 consistente en un ordenador ultraportátil y un maletín de
transporte para cada alumno y un ordenador de mesa y una pantalla
interactiva por clase. El ciclo, también dispone de 2 ordenadores
ultraportátiles para los profesores que imparten clase en el ciclo.
 Una impresora- fotocopiadora.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS

CON EL CURRICULO
En cuanto a las Actividades Complementarias, que se programan anualmente

dentro del horario escolar, están las siguientes:
• Del 1 al 4 de diciembre: DÍA DE LA CONSTITUCIÓN. Por niveles se organizarán

distintas actividades programadas para conseguir los siguientes objetivos:
conocimiento de nuestro país, nuestra bandera y escudo y la distribución en
Comunidades Autónomas.
151
• Día 21 y 22 de diciembre: NAVIDAD. Haremos algunas actividades plásticas para

decoración de los pasillos y realizaremos una felicitación a la familia, Pondremos el
tradicional belén y visitaremos otros de la localidad.
• Día 30 de enero: DÍA DE LA PAZ. En coordinación con los demás Ciclos
realizaremos alguna actividad entorno a objetivos programados dentro del Plan de
Convivencia.
• Día 28 de febrero: DÍA DE ANDALUCÍA. En los días previos a la celebración del día
de Andalucía, realizaremos actividades, con el objeto de conocer nuestra
comunidad, sus símbolos de identidad, sus paisajes sus instituciones, su cultura y
tradiciones populares. Participaremos con el Centro en las actividades que se
organicen de manera colectiva: desayuno andaluz y canto del himno.
• Día 8 de marzo: DÍA DE LA MUJER TRABAJADORA. Participaremos con todo el
centro en las actividades que se organicen y programen desde el Plan de
Coeducación.
Así mismo, el ciclo cooperará en todas aquellas actividades que se deriven de los
diferentes planes en los que se halla inmerso el colegio.
Con respecto a las actividades extraescolares, cada una de las programadas se

trabajarán en clase, con carácter previo. En cada una de las salidas, además de la
observación directa implícita en ellas, los/as alumnos/as analizarán los contenidos de éstas
mediante diferentes técnicas de trabajo, tales como, murales, planos, esquemas, mapas
conceptuales, dibujos, redacciones, etc. etc.
Todas las actividades extraescolares mantendrán el siguiente esquema:
• Título:
• Objetivos:
• Presupuesto:
• Financiación:
• Alumnado Participante:
• Profesorado:
• Fecha: durante el curso.
• Horario:
Los alumnos que no participen en algunas de estas actividades quedarán

debidamente atendidos en el centro realizando las actividades paralelas programadas
para estos casos.
Las actividades extraescolares, propuestas por los ciclos; tras la encuesta realizada
a los padres y alumnos, y aprobadas por el Consejo Escolar para realizar durante el curso
2010-2011 son:
• Excursión a la “Ciudad de los niños” de Córdoba, durante el segundo

trimestre
• Día de convivencia en la fincha “La Amarguilla”
EXCURSIÓN A LA “CIUDAD DE LOS NIÑOS” DE CÓRDOBA
152
OBJETIVOS.-
• Fomentar la convivencia de todos los alumnos/as del colegio en una
actividad distinta a cualquiera propia del aula.
• Favorecer la convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa. Podrán asistir los padres y madres que lo deseen.
• Aprender a actuar respetuosamente en los espacios públicos.
• Fomentar la atención dentro de un gran grupo de alumnos.
• Aprender a respetar las normas anunciadas en los distintos carteles.
• Aprender a desenvolverse y a perder el miedo ante un lugar desconocido.
Presupuesto.- 350 €
Financiación.- El 50 % lo aportará el colegio del presupuesto dedicado para actividades
extraescolares, la otra mitad la aportarán los alumnos.
Alumnado participante. Todo el alumnado del centro
Profesorado.- Todo el profesorado. En caso de que haya alumnos que no participen en la

actividad, se quedarán, en el centro, los maestros/as que sean necesarios para que
sean debidamente atendidos.
Acompañantes.- Podrán participar en la actividad todos los padres y madres que lo
deseen.
Fecha.- Durante el 2º trimestre
Horario.- La salida será sobre las 9 de la mañana y la vuelta sobre las 6 de la tarde.
DÍA DE CONVIVENCIA EN LA FINCA “LA AMARGUILLA”
OBJETIVOS.-
• Fomentar la convivencia de todos los alumnos/as del colegio en una
actividad distinta a cualquiera propia del aula.
• Favorecer la convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa. Podrán asistir los padres y madres que lo deseen.
• Fomentar el amor por la naturaleza y el placer de disfrutar con ella.
• Aprender a actuar respetuosamente con la flora y fauna del lugar y del
entorno.
• Fomentar la atención dentro de un gran grupo de alumnos/as.
• Reconocer señales visuales, durante el recorrido, que previamente
habremos trabajado en clase, (señales de tráfico, avisos de peligro…)
Presupuesto.- 350 €
Financiación.- El 50 % lo aportará el colegio del presupuesto dedicado para actividades
extraescolares, la otra mitad la aportarán los alumnos.
Alumnado participante. Todo el alumnado del centro
Profesorado.- Todo el profesorado. En caso de que haya alumnos que no participen en la

actividad, se quedarán, en el centro, los maestras/as que sean necesarios para que
sean debidamente atendidos.
Acompañantes.- Podrán participar en la actividad todos los padres y madres que lo
deseen.
Fecha.- Durante el 2º trimestre
Horario.- La salida será sobre las 9 de la mañana y la vuelta sobre las 6 de la
tarde
153
154

Proyecto Curricular: Tercer Ciclo

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CEIP.

FERNANDO VILLALÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER CICLO DE PRIMARIA

CEIP FERNANDO VILLALÓN

1. CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS. Pag. 4

6.4.2. Objetivos de etapa.

1.- CARACTERÍSTICAS Y CONSIDERACIONES PREVIAS

A partir de la finalidad educativa enunciada para la Etapa de Educación Primaria y

El C.E.I.P. Fernando Villalón es una edificación de construcción antigua, “Micro

El C.E.I.P. Fernando Villalón se encuentra en una barriada periférica (Pantano)

Existe en la zona otro colegio público de Educación Infantil y Primaria y una

El nivel socioeconómico corresponde a un nivel medio-bajo, habiendo algún caso de

La población, en líneas generales esta compuesta por asalariados, trabajadores

El alumnado que escolariza el Centro procede en su mayoría de la zona en el que

Se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la

La Educación Primaria cumple la importante misión de socialización y

El Tercer Ciclo se caracteriza por marcar el final de la primera etapa de la Educación

Dicha Programación Didáctica ha sido modificada por la nueva normativa LOE, y

El Currículo de educación Primaria y el Sistema de evaluación también ha sufrido

Si queremos que el proyecto curricular se ajuste a la realidad de nuestros alumnos,

Desde el punto de vista psicológico se hace imprescindible destacar la llegada del

- Alcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la posibilidad de

EN SUMA, ESTE CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA SE CARACTERIZAN POR:

 Finalización de la etapa de primaria.

2.- OBJETIVOS DE ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

• Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el

• Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su

• Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas

• Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la

unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas

Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo siguiente: "El currículo se estructura en

El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las

1. Competencia en comunicación lingüística.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del

Escuchar, hablar y conversar supone ser consciente de los principales tipos de

La contribución de la competencia lingüística a la construcción personal de saberes

Adquirir esta competencia supone aprender lengua cuando se usa en situaciones y

Aprender a comunicarse es establecer lazos con otras personas, es acercarnos a

Elementos indicadores que estructuran la competencia

1. Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades.

Actividades para trabajar y por tanto para evaluar

COMPETENCIA 8: Leer textos de tipología diversa

9.1. Leer textos con la intención de disfrutar de su lectura, o de extraer información

10.1. Aplicar espontáneamente las normas ortográficas básicas a la hora de escribir.

COMPETENCIA 11: Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un

COMPETENCIA 12: Escribir textos de tipología diversa

COMPETENCIA 13: Implicarse activamente en la escritura

DIMENSIÓN: HABLAR Y ESCUCHAR

• Presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención

• Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar ciertos aspectos: